11 קובץ

בילדות ת וקוגניטיבי פיזית - התפתחות 7 פרקהמוקדמת

Physical and cognitive development in early childhood

זה: פרק של פרקים ראשי

גופנית: התפתחות

שינה בו, דפוסי שחלים והשינויים הגוף התפתחות )גופנית(: פיזית התפתחות של אספקטיםמוטוריות. המוח, יכולות ובעיות, התפתחות

מניעת ובטיחות: בריאות תזונה השמנת מוות יתר, השפעות ופציעות לקויה, מתאונה, הבריאות. על סביבתיות

:תקוגניטיבי התפתחות

פרהאופרציונליות, מחשבות של ההתקדמות הפרה-אופראציונלי: הפיאז'אנית: הילד הגישההאם המחשבה של מפותחים הלא האספקטים יש צעירים לילדים הפרהאופרציונלית,

המיינד? של תיאוריות

התפתחות עיבוד גישת העיבוד הזיכרון: המידע: זיהוי הבסיסי ייצור והתכולה, והיזכרות, ילדות. זיכרונות של ושיחזור

הגישה V ygotskian ) הויגוצקית והגישה מוטורית הפסיכו אינטליגנציה: approach :) מדדים התיאוריה פי על ולמידה נמדדת, בחינה אינטליגנציה על מסורתיים, השפעות פסיכומטריים

ויגוצקי. של

פרטית, חברתית, שפה ושפה ותחביר, פרגמטיקה מילים, דקדוק אוצר השפה: התפתחותלאוריינות. מאוחרת, הכנה שפתית התפתחות

בגן. מפצות, הילד חובה טרום חובה, תוכניות טרום גני וסוגי מטרות המוקדמת: לילדות חינוך

ש.. ידעת האם

המוקדמת? בילדות שכיחים הינם שינה מתוך ודיבור שינה מתוך הליכה

1

בתוך קורות רובן תאונות, אשר היא בארה"ב המוקדמת בילדות למוות המובילה הסיבה הבית?

מסוימים ממיעוטים ילדים או נמוך סוציו-אקונומי במצב אחרים, ילדים לילדים בהשוואה ונגישות בריאותי ביטוח חסרי ולהיות בריאותיות בבעיות ללקות יותר גבוה סיכוי בעלי הינם

רפואי? לשירות

מייצגים. שהם והאובייקטים תמונות בין הקשר את מבינים לא הילדים , רוב3 גיל עד

בכלל יזכור הילד כמה על להשפיע יכולה משותף זיכרון על ילדו עם ישוחח הורה בה הדרך זה. זיכרון

בקול חשיבה ידי על בעיה לפתור מנסים שהם להיות יכול עצמם אל מדברים ילדים כאשר רם?

את נבחן זה זה. בפרק בפרק יסוקרו אשר והמעניינים החשובים מהנושאים חלק רק הם אלובגילאים3-6 הגילאים במהלך תוהקוגניטיבי הפיסיולוגית ההתפתחות ילדים . אמנם אלו,

מהיר. בנוסף, התפתחות בקצב נעשית הגדילה עדיין , אך3 גיל עד מאשר לאט יותר גדליםבעבר. שעשו ממה יותר הרבה לעשות להם מאפשרת והקואורדינציה השרירים

והזיכרון. החשיבה, הדיבור ביכולות אדירה התפתחותית קפיצה עושים אלו בגילאים ילדים לפגום שיכולות הבריאותיות מהבעיות כמה ונבחן ההתפתחותיות היכולות את נסקור בפרק

המוקדמת. בילדות החינוך את נבחן זאת. בנוסף בהתפתחות

:ללמידה מנחים קווים

מוטוריות ויכולות שינה בעיות , ואילו3-6 הגילאים בין משתנה ילדים של ומוחם גופם . כיצד1ביותר? השכיחות הן

צעירים? ילדים בפני שניצבים העיקריים והבטיחות הבריאות סיכוני . מהם2

טרום בגילאי ילדים של החשיבה מאופיינת בשלים לא ואספקטים קוגניטיביים הישגים . באילו3?(preschool) ספר בית

המוקדמת? בילדות מתווספות זיכרון יכולות . אילו4

כיצד5 ומהן ספר בית לפני ילדים של האינטליגנציה נמדדת . על שיש ההשפעות יסודי, האינטליגנציה?

מתאחרת? התפתחותה כאשר קורה המוקדמת, ומה בילדות משתפרת השפה . כיצד6

2

חובה? לגן המעבר את עושים ילדים וכיצד ביה"ס לפני חינוך של המטרה . מהי7

3

גופנית התפתחות גופנית התפתחות של אספקטים

שהיו כמו רבה לשינה זקוקים אינם מהיר. הם בקצב וגובהים מרזים הילדות, ילדים בתחילתועל לפני צריכים הם בעיות לפתח נוטים כן כן, שדורשות בפעולות משתפרים שינה.

שרוכים, ציור בקשירת משתפרים הם כדורים. בנוסף וזריקת קפיצה ריצה כמו קואורדינציהשמאל. או ימין ביד לשימוש העדפה להראות נוטים ילדים זה וכו'. בשלב

בו והשינוי הגוף צמיחת

מאשר יחסי באופן איטי יותר הקצב עדיין , אך3-6 הגילאים בין מהיר בקצב גדלים אמנם ילדים צורה ולקבל התינוקות שומן את לאבד נוטים ילדים3 בגיל . בערך3 גיל שלפני הגדילה קצב הילד, זרועותיו מתהדקת. בנוסף, גו הילד מתפתחים, כרס הגוף ואתלטית, שרירי רזה יותר

הגוף של האחרים חלקיו יחסי, אבל באופן גדול עדיין הילד ומתארכים. ראש גדלים ורגליוהאיברים. לשאר יחסי באופן לגדול ממשיכים

ס"מ94 ( הוא3 בת )ילדה חוה של הגובה כי מראה העיפרון סימון ק"ג.15 שוקלת והיא לו יותר. יש ושוקל גבוה יותר קצת בגילו הבנים רוב )סתם, אייזיק( כמו איציק התאום אחיה רקמת יותר בגילה, יש הבנות לרוב לחווה, כמו לחווה, בעוד מאשר גדולה יותר שריר מסת

ק"ג2-3כ בשנה, ומעלים ס"מ5-7.5 בממוצע גדלים3-6 בגילאים בנות והן בנים שומן. הןההתבגרות. בגיל הגדילה פרץ עד ממשיך וגובה במשקל בנות על לבנים שיש בשנה. היתרון

יותר. הסחוס חזק הילד את אלו, והופכת גילאים לאורך ממשיכה והשריר השלד התפתחות האיברים על ומגנות יותר קשות הופכות בעבר, והעצמות מאשר יותר מהיר בקצב לעצם הופך

העצבים, מתפתח( ומערכת עדיין )שבעצמו המוח בעזרת מתווכים אשר אלו הפנימיים. שינויים עוסקות אשר הגופניות מוטוריים. המערכות הכישורים שלל של ההתפתחות את מקדמים על מגנות החיסונית המערכת עם וביחד הסיבולת כוח את בונות ונשימה החומרים בחילוף

יותר. בריא אותו ומשאירות הילד

ובעיות שינה דפוסי

דפוסי ( ישנם3-6) המוקדמת הילדות הגדילה, בשנות שנות אורך לכל משתנים שינה דפוסי 5 גיל עד בלילה שעות11כ- בממוצע ישנים בארה"ב הילדים וספציפיים. רוב מובחנים שינה

למשל משתנה. כך השינה זמן שונות (. בתרבויותHoban, 2004) אחה"צ השינה על ומוותרים

4

שינה שעת אין צעירים מקסיקו, לילדים וניו אינדונזיה מסוימות( בקניה )בתרבויות שבטים בקנדה, ילדים מסוים עייפים. במקום מרגישים הם אשר עד ערים להישאר יכולים והם מוגדרת

רוצים שהם כמה וישנים הערב ארוחת אחרי ישר לישון הולכים אבל אחה"צ ישנים לא3 בני(. Broude, 1995) הבוקר לאורך

(. הבעיות3-6 )בגילאים ילדם אצל שינה בעיות על מדווחים הורים10 מכל1 בערך בארה"ב מ: להיגרם יכולות אלו שינה שינה. בעיות מתוך דיבור או שינה מתוך הליכה הן העיקריות

התעוררות המוטורית השליטה מערכת של מכוונת לא אקטיבציה משינה לקויה במוח, תורשתיות להיות נוטות אלו ברגליים. הפרעות תזזיתיות תנועות או סדירה לא עמוקה, נשימה

נטישה. לחרדת מקושרות ולעיתים

נותנת7-3 )טבלה הגדילה עם ונעלמות שכיחות אינן שינה הפרעות המקרים ברוב עצות רגשית, בעיה על להעיד יכולות ומתמשכות חוזרות שינה לישון(. בעיות ללכת לילד לעזור

פרטני. באופן להיבחן צריכה אשר נוירולוגית ואף פסיכולוגית

עמוקה, ונמצאים משינה בלילה פתאומי באופן מתעוררים sleep\night terror חווים אשר ילדיםהילד בסערת לבהות או מהיר בקצב ולהתנשף במיטתו לשבת או לצרוח עלול רוחות.

לישון, וחוזר נרגע הוא מאוד הער, מהר לגמרי אינו הילד כי לציין להתפרע. יש ולהתחיל שכיחים. הם יחסית הינםSleep terrorsשהתרחשה. האפיזודה לגבי דבר זוכר אינו הוא בבוקר ובייחוד בנות. הליכה על מאשר בנים על יותר , ומשפיעים3-13 הגילאים בין בעיקר קורים לא כשלעצמה שינה מתוך הליכה המוקדמת. בעוד בילדות טיפוסיים הינם שינה מתוך דיבור עצמית פגיעה של גדולה בסכנה להימצא יכולים שינה מתוך לנזק, ההולכים לגרום יכולה

שומר לא אחד אף כי מסוכנים למקומות להגיע יכולים והם קטנים ילדים שהם בגלל )כנראה כדי תוך מהליכה הילד " את "להוציא ולנסות להתערב לעיל, אין האמור אף עליהם...(. על

שגם הילד את יותר עוד ולבלבל להפחיד יכולה שכזאת התערבות , שכןsleep terror או שינהמעורער. במצב נמצא ככה

הולך הילד כאשר קורים בד"כ המוקדמת. הם בילדות שכיחה תופעה הינם הם אף לילה סיוטי עקב המידה על יתר מעורר\מתלהב או השינה לשעת קרוב כבדה ארוחה מאוחר, אוכל לישון

גם השינה, יכולים לפני אימה סיפורי שמיעת אימה, או בסרט כלשהי. צפייה הטלוויזי תוכנית על לסמן יכול הדבר ונשנים חוזרים נהיים הלילה סיוטי הלילה. כאשר לסיוטי טריגר להוות הם

חווה. שהילד יתר לחץ

Enuresis -ונשנה, כאשר חוזר באופן השינה בזמן רצוני לא באופן מרטיב הילד בו מצב הינו רגיל. קרוב לא מצב השתן. זהו בשלפוחית דיה יציבה שליטה בעל להיות אמור כבר הוא בגילו

5

עמוקה. שינה בזמן קבוע, בעיקר באופן בנים, מרטיבים , לרוב5 בגיל מהילדים15%-10%ל צריכים והוריהם מיוחדת. ילדים עזרה ללא8 גיל עד נעלמת הבעיה מהילדים מחצי יותר אצל

הינו enuresisכי לדעת כזה. דבר על ילד להעניש או להאשים רציני. אסור ולא שכיח מצב מצוקה של במצב עצמו הילד כן עם אלא בעניין פעולה בשום לנקוט צריכים לא לרוב, ההורים

עצמית הערכה של סימן להוות יכול8-10 לגיל מעבר ממשיך אשר Enuresisההרטבה. עקבאחרות. פסיכולוגיות בעיות או נמוכה

: המוקדמת בילדות המוטורית התפתחות את שמחלקת טבלה

מוחית התפתחות

הינקות, אבל במהלך מאשר דרמטית פחות היא המוקדמת הילדות במהלך מוחית התפתחות 90%כ- הוא המוח משקל הזה בשלב , כאשר3 גיל עד לפחות ממשיכה המוח של הגדילה

בגיל לשיא מגיעה הפרהפרונטלי בקורטקס הסינפסות הבוגר. צפיפות המוח ממשקל בערך , המוח6 גיל זה. עד גיל באזור שקורת השמיעה בדרכי המיילין שכבת התפתחות גם , כמו4

ילדים שני מאוד. בין רחב אינדיבידואלי מטווח זאת, יש הסופי. עם מגודלו95% לבערך מגיעהמוח. בנפח50% עד של הבדלים להיות יכולים גיל באותו בריאים

לשמאלית. שכבת הימנית ההמיספרה בין קולוסום, המקשר בקורפוס מתרחש הדרגתי שינוי הזו, מידע. ההתפתחות של והעברה יותר מהירה תקשורת מאפשרת המתפתחת המיילין

ועוררות, ודיבור זיכרון, קשב החושים, תהליכי בין קורדינאציה , משפרת15 גיל עד הממשיכה את שמווסתים הפרונטלים באזורים ביותר הרבה מתרחשת , הגדילה3-6 ושמיעה. מגילאי

שתומך באזור מתרחשת ביותר הרבה , הגדילה6-11 פעולות. מגילאי של והארגון הניהולמרחביים. ויחסים אסוציאטיבית, שפה בחשיבה

6

מוטוריים כישורים

ההתפתחות כישורים על משפיעה המוח התפתחות הסנסורים האזורים של מוטוריים. בגילאי ליכולתו. ילדים הילד רצון בין קורדינאציה מאפשרת הצרבלי הקורטקס של והמוטוריים

Gross) גסות מוטריות ביכולות מתקדמים ספר בית טרום motor skillsוקפיצה, ריצה (, כמו המולד הכישרון לפי אלה בפעולות שלהם במומחיות משתנים גדולים. ילדים שרירים המערבות

6 לגיל מתחת הילדים מוטוריים. רוב בכישורים ולהתאמן ללמוד שלהם וההזדמנויות שלהם במשחק טוב הכי מתאפשרת פיזית מאורגן. התפתחות בספורט חלק לקחת מסוגלים לא

ואקטיבי. מאורגן חופשי, לא

Fine) עדינים מוטוריים כישורים motor skillsחולצה, מערבות וכפתור שרוכים שריכת (, כמו קטנים לילדים מאפשר האלו ביכולות הקטנים. שיפור השרירים של וקורדינאציה עין-יד קשר

בעצמם. הטיפול על אחריות יותר לקחת

Systems of action -החדשות כל בין השילוב המאפשר היכולות, מטלות ביצוע והישנות, יותר. מורכבות

Handness -בדרך ביד לשימוש העדפה בדרך3 גיל באזור ניכרת כלל מסוימת, כלל . הם האנשים רוב ולכן יותר הדומיננטית הימני, היא בצד השמאלית, השולטת ההמיספרה ההמיספרה בד"כ סימטרית בצורה יותר מתפקדות שלהן שההמיספרות אנשים ימנים. אצל

אנשים מוחלט, יש דבר לא זה תדומיננטי שמאליים. יד יהיו הם ולכן דומיננטית תהיה הימנית יותר להיות נוטים בכלל. בנים העדפה להם שאין ויש שונות למשימות שונות ידיים שיעדיפו

דומיננטי שהוא מסוים גן יש גנטי, כאשר עניין היא יד שהעדפת טענה מבנות. יש שמאליים הגן את יורשים שלא מהאוכלוסייה. אלו82% אצל הקורה לימניות, דבר תגרום שלו ונוכחות

ימנים. להיות50% של במצב נמצאים עדיין

)70ה- בשנות שנעשה במחקראומנותית- התפתחות Kellogg )ציורים ממיליון יותר נבדקו המוח. מהמחקר של הבגרות על מעידים שציורים ונמצא6 לגיל מתחת מהם ילדים, חצי של

לדוגמאתרנדומאלי ולא בצורות משרבטים שנתיים בני ילדים כי עולה קווים או זיגזגים , לשלב מתחילים וכו' ואז צורות-עיגולים, ריבועים, משולשים מציירים3 בגיל אופקיים. ילדים

.4-5 בגילאי ( מתחילthe pictorial stage) התמונתי יותר. השלב מורכבים לעיצובים הצורות את הילד של הציור במטרת מהותי שינוי מסמן אמיתיים דברים לתיאור מאבסטרקט המעברהילד. של ההצגה ביכולת תהקוגניטיבי ההתפתחות את ומשקף

7

של התערבות פחות שיש וככל בילד פנימיים תהליכים בעקבות קורה החוקרת, התהליך לדעת מהילדים מונעים לתאר, מבוגרים אמור שלהם הציור מה ילדים עדיף. כששואלים כך מבוגרים

שלהם. המוקדמות בעבודות מבטאים שהם והאנרגיה החופש את

מודלים יש הברית, אך בארצות האינדיבידואלי, שולטת המודל קלוג, הנקראת של זו תיאוריה בקונטקסט מתרחשת ילדים של הציור יכולות שהתפתחות לדוגמא, אומר כזה נוספים. מודל

בסביבה שנמצאים מבוגרים ציורי של מאפיינים מחקים חברתיות. ילדים אינטראקציות שלילדים המיידית שמציירים4-5 בני שלהם. יחקו כבר יד, בעוד המציירת אימם את צורות, שהם בכך ציור יכולות לומדים גם זאת. ילדים יעשו לא השרבוט בשלב נמצאים שעדיין שילדים

חבריהם. של ציורים על ומדברים מסתכלים

נפוצה מאוד הילדים, כאמור ציורי על שלילית השפעה יש הורית שלהתערבות טוענת קלוג בין משתנים גיל כל בין דירגה שהיא המאפיינים תרבות. גם תלוית שהיא לזכור יש בארה"ב, אך

בארה"ב, מאשר יותר ומודלים הוראות לילדיהם מספקים הסינית, הורים תרבויות. בתרבותאומנותיים. יותר להיות נוטים סינים וילדים

מרכזיים גופנית: רעיונות התפתחות של אספקטים

בממוצע בינקות. הבנים מהגדילה איטית יותר , אך6 עד3 בגילאים ממשיכה פיזית גדילה הבשלה. בתהליכי הפנימיים מהבנות. האיברים ושריריים גבוהים, כבדים יותר

ומושפעות כל במהלך )כמו הילדות במהלך משתנות השינה תבניות מציפיות החיים(, Sleepשינה, מתוך תרבותיות. הליכה terrorוסיוטי שינה בעיות שכיחים, אך הם לילה

רגשית. הפרעה על להעיד יכולות עקביותמיוחד. טיפול ללא ההתבגרות עם עוברת בדרך במיטה הרטבהההתפתחות על ומשפיעה הילדות במהלך קבוע באופן ממשיכה המח התפתחות

המוטורית.מורכבות פעולות המפתח וגסה, דבר עדינה במוטוריקה מהירה התקדמות יש ילדים אצל

יותר.המיספרה של דומיננטיות , ומבטאת3 בגיל בד"כ נצפית מסוימת ביד לשימוש העדפה

אחת.של מחקרה לפי Kelloggהמח התפתחות משקפים אומנותית התפתחות של , השלבים

(,Design) הדוגמא הצורה, שלב השרבוט, שלב עדינה, והם: שלב מוטורית הוקורדינאציהתמונתי. והשלב

8

ובטיחות בריאות

השמנה מניעת

, ליותר2003-2006הברית. ב בארצות ילדים בקרב חמורה בעיה ( היאObesity) יתר השמנת 95ה- מהאחוזון יותר גבוהBMI ((body mass index היה2-5 בגילאי הילדים מקרב12%מ-

נמוכה, הכנסה עם במשפחות היא משקל עודף בעלי ילדים של יותר הגדולה לגילם. העלייה משקל עודף בעלי העולם, ילדי ברחבי המהיר האוכל התפשטות אתני. עם למוצא קשר ללא

ומגיעים במדינות יותר גדולים באחוזים נצפים תתי מהילדים יותר גדול למספר נוספות, המשקל.

הם ההשמנה למגפת המביאים העיקריים הגורמים גנטית, אבל להיות יכולה להשמנה נטייה נוטים משקל עודף בעלי הכרחית. ילדים היא המוקדמות בשנים השמנה סביבתיים. מניעת

זמן היא מוקדמת חמור. לכן, ילדות בריאותי סיכון הוא שומן כאלה, ועודף למבוגרים להפוך ההורים. המפתח של ושליטה לפיקוח נתונה עדיין הילד השמנה, כשדיאטת בבעיית לטפל טוב משאיר טוב )ילד לאכול הילדים את מלהכריח ולהימנע יותר קטנות מנות על הקפדה הוא לכך

לשעתיים מעבר טלוויזיה שעת שכל מראה גופנית. מחקר פעילות על ריקה(, ולהקפיד צלחת. 7%בכ- בבגרות להשמנה הסיכוי את מעלה ביום

תת-תזונה

ו- הלטינית באמריקה8%הסהרה, באזור30%אסיה, במזרח הצעירים מהילדים חצי כמעט הוא תזונה חמורה. תת או קלה בצורה משקל מתת סובלים העולם ברחבי כללי באופן27%. 5 גיל לפני ילדים של מהמיתות מחצי ביותר משמעותי גורם

את לבודד כללי, קשה באופן מקפחת מסביבה באים לרוב תזונה מתת הסובלים שילדים בגלל רק לא שלילית השפעה יש תזונה לתת כי לקבוע ניתן תזונה, אך תת של הספציפיות ההשפעות

של הפסיכולוגית וההתפתחות הקוגניציה על גם אלא הפיזיות הפונקציות ושאר הגדילה על 3 בגיל תזונה מתת סבלו אשר ילדים בדקו מסוים טווח. באי ארוכת השפעה תזונה הילד. לתת

הם11 שבגיל ומצאו יותר נמוכות וחברותיות וורבליות, מרחביות, קריאה יכולות בעלי היו ידי על תזונה תת בעקבות לגדילה שנגרם הנזק את לתקן סבלו. אפשר שלא ילדים מאשר ואינטראקציה הילדים עם לב, משחקים תשומת כי כן, נמצא כללי. כמו באופן הדיאטה שיפור של לרמות יגיע לא זה החברתיות, אבל והיכולותIQה- רמת את לשפר יכולה ההורים עם טובהרגילים. ילדים

9

תאונות בעקבות ופציעות מוות

הגורמות והיגיינה תזונה, מים בעיות יש שם העולם של מפותחים ולא עניים אזורים לעומת ילדים של התמותה ארה"ב, אחוז מפותחות, כמו הילדים, במדינות בקרב גדולה לתמותה

רעב. רוב או מחלות מאשר פציעות בעקבות נגרם ולרוב מבוגרים בקרב מאשר יותר נמוך משריפה, טביעה כתוצאה פעמים בבית, הרבה מתרחשות פעוטות בקרב הקטלניות הפציעות

ויטמיני כמו יומיומיות נפילה. תרופות או באמבטיה, חניקה, הרעלה יכולות םאקמול, וכו' חוקים לילדים קטלניות להיות מושבי של אבטחה כמו הברית בארצות נוקשים קטנים.

כלי של מסודרת לאופניים, נעילה חובה תרופות, קסדות לבקבוקי מיוחדת תינוקות, פתיחהילדים. בקרב הקטלניות התאונות להפחתת רבות תרמו ועוד נשק

סביבתיות בקונטקסט: השפעות בריאות

מהילדים חלק גנטית ומבחינה מכיוון מאחרים ומחלות פציעות יותר יש מהילדים לחלקראשי. תפקיד בכך משחקים סביבתיים גורמים ובנוסף מחלה לתנאי יותר חשופים

ואתניות סוציואקונומי ססטאטו

למחלות, פציעות הילד של הסיכון יותר, גדל נמוך משפחה של הסוציו-אקונומי שהמצב ככל ופעילות כרוניים תנאים אחרים, יהיו ילדים לעומת עניים שלילדים יותר גבוה סיכוי ומוות. יש

זאת ורפואיים. למרות םדנטאליי צרכים ימולאו רפואי, ולא ביטוח יהיה מוגבלת, לא גופנית ילדים אחוז2003 ל-1984 השנים. )בין במהלך משתפרת עניים ילדים של הכללית הבריאות

בין נע זה עניים לא ילדים שאצל בעוד71% ל-62%מ- עלה מאוד טובה בריאות עם עניים(.89% ל-86%

כאלו אצל ולטינים, במיוחד שחורים ילדים בין מיוחדת בעיה היא איכותי רפואי לטיפול גישה גבוה נשאר בדרמטיות, הוא ירד ולטיניות שחורות במשפחות העוני ששיעור עניים. אפילו

מהילדים12%ול- ההיספנו-אמריקאים מהילדים21%, ל-2005לבנות. )ב משפחות לעומת 6 לגיל מתחת היספאניים מילדים אחוז7%מ- ליותר2004רפואי. ב- ביטוח היה לא השחורים

רפואי(. לטיפול מקור היה לא

Medicadeבטחון רשת יכולת, היא מעוטי לאנשים רפואי סיוע שמספקת ממשלתית , תכנית ילדים של למיליונים הגיעה לא היא זאת . למרות1965 מאז בארה"ב עניים ילדים להרבה

10

לביטוח לשלם כדי מדי פחות אך בתכנית להשתתף כדי מדי יותר מרוויחות שלהם שהמשפחות הילדים מכלל11% ל-2005ב- עדיין אך בתוכנית היו ילדים מיליון3.9 2004 פרטי. )בסוף

רפואי(. לטיפול מקור היה לא5%ול- רפואי כיסוי היה לא

הומלסיות

ישנה1980 מאז בארה"ב בדרמטיות גדלה הומלסיות מיליון1.35 של הערכה . ילדים מבין2% שזה שנה כל הומלסים מבין10%ו הילדים כלל להניח סביר העניים, אך הילדים לחייה, העשרים בשנות הורית חד אם של הן הומלסיות משפחות יותר. הרבה גבוה שהמספרהרבה מאלימות ברחה קרובות שלעיתים שנותיהם את מבלים הומלסים ילדים קשה.

להם אין סניטרית, לעיתים לא קרובות בטוחה, ולעיתים יציבה, לא לא בסביבה הראשונות להם שיש עניים מילדים בריאות מבעיות יותר סובלים ספר. הילדים ולבתי רפואי לטיפול גישה

להם ושיהיו וחרדה מדיכאון לסבול גם נוטים הומלסים בינקות. ילדים שימותו סביר בית, ויותר והומלסיות עניות למשפחות מגורים שמספקות גדולות והתנהגותיות. בערים אקדמיות בעיות

משתפר. מאוד הספר בבית והביצוע יציבות, ההתנהגות בסביבות

ועופרת מזיקים אוויר, קוטלי לעישון, זיהום חשיפה

11

בחיים הראשונות שנים החמש את לשרוד תלוי מאוד זה אך האחרונים העשורים ארבעת במשך הוכפלו החמישית לשנתו להגיע ילד של הסיכויים

בפעם2007. ב5 לגיל מתחת ילדים מליון17 מתו1970העולם, ב חי. ברחבי הילד באיפה מדי. יותר הרבה עדיין זה מליון, אך10מ לפחות צנח הזה המספר המודרנית בהיסטוריה הראשונהשכ בגלל הראשונות השנים חמש על בדגש הילד בריאות את לשפר כדי נעשים בינלאומיים מאמצים

קורים המוות ממקרי98%אלו. בשנים קורים15 עד בגילאים ילדים של המוות ממקרי10% מאשר למות סיכויים3.5 פי יש ליאון בסיירה שנולד מתפתחות. לילד כפריים, עניים, בארצות באזורים

ילדים. תמותת פחות הכי עם המקום שהיא באיסלנד לילד מאשר ממאה יותר ופי בהודו לילד (5 לגיל מתחת ילדים של מהמוות אחוז54ל )אחראיות למוות עיקריות סיבות העולם, ארבע ברחבי

ריאות(, )דלקתPNEUMONIA שלשולים(, DIARRHEA( לאדם: מאדם שעוברות מחלות הןMALARIAמלריה( ו( NEONATAL SEPSISהמוות ממקרי מחצי ביותר ילדים( כאשר של דם )זיהום

בבסיסן. תזונה תת יש האלו מדינות של לדפוס תנועה חווים ואסיה הלטינית התיכון, אמריקה המזרח של מתפתחות יותר בארצות

ירידה הראו ארצות169 בלידה. לפחות סיבוכים בגלל נגרם ילד של שמוות סביר מפותחות, שבהן ילדים242באומן, מ היא ביותר המרשימה האחרונים. הירידה העשורים בשלושת ילדים בתמותת

מרשימה. ירידה השיגו גם וסין . הודו1000 ל15 ל2002ב ירדו1970ב חיות לידות1000ל מתים היו כבר שבהן מתפתחות ובארצות בתעשייה עשירות באומות קרה ביותר החזק זאת, השיפור למרות שונות הצטמצם, יש למפותחים מתפתחים עולמות בין התמותה שפער נמוכים. למרות תמותה אחוזימתפתחים. אזורים בין רחבה

עלי שנגרם הפוטנציאלי ומוות. הנזק ילדות למחלות גורם ובמכונית בבית הורים עישוןעישון:גדול חשיפה ידי עדיין הילד כשגוף החיים של המוקדמות השנים במהלך במיוחד לטבק,

ברוניכיטס כמו נשימה לזיהומי מוגבר בסיכון נמצאים הורים לעישון שנחשפים מתפתח. ילדיםהריאות. של איטית חמורה, וצמיחה אוזניים, אסטמה ריאות, בעיות ודלקת

זיהומים נשימה ולמחלות למוות מוגבר סיכון עם מזוהה אוויר זיהוםאוויר: זיהום כרוניות. נוירולוגיות, הפרעות ילדים, הפרעות סרטן של מסוים בסוג תפקיד לשחק גם יכולים סביבתיים

חיו17 גיל עד ארה"ב מילדי60%, 2005. )ב-ימנטאל היפראקטיביות, ופיגור קשב/הפרעתהאוויר(. איכות של בסטנדרטים עומדת שלא בארץ

)אם הוכחה כרוניים. יש מזיקים קוטלי של לנזק ממבוגרים פגיעים יותר ילדיםמזיקים: קוטלי מתפתח. יש מוח על להשפיע יכול מזיקים לקוטלי חשיפה של נמוך מוגדרת( שמינון לא כי

חקלאיות. במשפחות ילדים בין מזיקים לקוטלי יותר גדולה חשיפה

של מים, מפסולת או מזוהם מאוכל עופרת של מוגבר ריכוז לקבל יכולים ילדיםעופרת: מבוסס צבע עם ממשחק או אבק בפה, משאיפת מזוהמות אצבעות אווירית, מלשים תעשיה

נוירולוגיות לבעיות להוביל ויכולה קוגניטיבית בהתפתחות לפגוע יכולה עופרת עופרת. הרעלת ראש, כאבי לכאבי לגרום יכולות בדם עופרת של גבוהות הפיכות. רמות בלתי והתנהגותיות

האלו ההשפעות כל ועוויתות. עדיין חושים הקאה, ערפול ולבסוף תיאבון, תשישות בטן, איבוד ומצבעים מבנזין עופרת הוצאת של חוקים בארה"ב1976-1980 בין למניעה. )חוקקו ניתנות

כ- עדיין אך89%בכ- צנחו ילדים של בדם העופרת רמות וכך ארובות של פליטה והפחתתעופרת(. צבע עם בית במשקי חיים ארה"ב מילדי25%

מרכזיים ובטיחות: רעיונות בריאות

נרחב, לחיסון הודות מתועשות במדינות היום נדירות הן המדבקות המחלות שרב למרות המתפתח. בעולם מרכזית בעיה להיות ממשיכות למנוע שניתן מחלות

גדלה. ביה"ס לפני בגיל ילדים בקרב יתר השמנת של השכיחותההתפתחות. של ההיבטים כל על להשפיע יכולה תזונה תתבארה"ב. בילדות למוות ראשי גורם בבית, הן תאונות, לרבמגבירים מזיקים אויר, וקוטלי לעוני, הומלסיות, עישון, זיהום חשיפה כמו סביבתיים גורמים

להרעלה או למחלה הסיכון את קוגניטיבית השלכות יתכנו מעופרת פציעה. פיזיות, חמורות. והתנהגותיות

12

12 קובץ

קוגניטיבית התפתחות פרה-אופרציונאלי ה ה: הילד ’ פיאז של גישתו

( שלThe preoperational stageהפרה-אופרציונלי" ) "הילד המוקדמת לילדות פיאז'ה, קרא ג'ין לוגיות בפעולות להשתלב עדיין מוכנים אינם זה בגיל שילדים הקוגניטיבית, מכיוון ההתפתחות

(.9 בפרק שדובר )כפי הילדות באמצע הקונקרטיות הפעולות בשלב יהיו שהם מנטליות, כפי גדולה בהתרחבות , מאופיין7 עד2 מגיל בקירוב , שאורך הפרה-אופרציונלי בכל-אופן, שלב

או במחשבה השימוש של במהלך לראשונה הייצוגית, שמופיעה היכולת של הסימבולית, פרה-אופרציונלית. מחשבה של אספקטים מספר על נסתכל הסנסורי-מוטורי. בואו השלב

פיאז'ה. של מסקנותיו את מאתגר עדכני, שחלקו ( ובמחקר7-6 ו-7-5 )טבלה

המוקדמת הילדות במהלך קוגניטיביים : יתרונות7-5 טבלה

דוגמאמשמעותיתרון

ששימובסמלים

בקשר להיות צריכים אינם ילדים עאירו אובייקט, איש, או עם סנסורי-מוטורי

עליו. לחשוב על-מנת

או שלאובייקטים לדמיין יכולים ילדים אלו מאשר אחרות תכונות יש לאנשיםלהם. יש שבאמת

שהם הפילים על אימו את שואל שמעוןחודשים. כמה לפני בקרקס ראו

היא תפוח שחתיכת פנים מעמיד רפי "שואב-אבק" הוא אבק, ובעזרתה שואב

המטבח. ברחבי

של הבנהזהויות

לא מלאכותיים ששינויים לכך מודעים ילדיםהדברים. של הטבע את משנים

פיראט כמו לבושה שמורתו יודע אנטוניו מורתו, מתחת עדיין שהיא אבל

לתחפושת.

של הבנה סיבה

ותוצאה

מעבר מתגלגל כדור רואה אנריקו כאשרסיבות. יש שלתוצאות מבינים ילדים לקיר, מעבר להסתכל הולך לקיר, הוא

אותו. בעט מי לראות

היכולתלסווג

אובייקטים, אנשים מארגנים ילדיםמשמעות. מלאות קטגוריות לתוך ומאורעות

שהיא האצטרובלים את ממיינת שושנה לשתי בטבע טיול במהלך אספה

ערימות: "גדולים", ו-"קטנים".

מחבריה, כמה עם עוגיות חולקת לינדהכמויות. עם ולהתעסק לספור יכולים ילדים של הבנה חברה שכל לוודא כדי אותן וסופרת

13

עוגיות. כמות אותה קיבלהמספר

כיצד לדמיין יותר מסוגלים נעשים ילדיםאמפתיהלהרגיש. עשויים אחרים

הוא כאשר חברו את לנחם מנסה אמיליומצוברח. שהוא רואה

Theory of

mind

(TOM)

לפעילות מודעים יותר נעשים ילדיםהמח. של ולתפקוד תמנטאלי

לעצמה, אז עוגיות קצת לשמור רוצה לבנה בקופסת מאחיה אותן מחביאה היא

מוגנות יהיו שהעוגיות יודעת הפסטה. היא הוא בו במקום יחפש לא שאחיה מכיוון שםעוגיות. למצוא יצפה לא

)ע"פ פרה-אופרציונלית מחשבה )ילדותיים( של לא-בוגרים : אספקטים7-6 טבלהפיאז'ה(.

דוגמאתיאורהגבלה/ מגבלה

(:center) מרכוז יכולת חוסר

) לאי-מרכוזdecenter)

באספקט מתמקדים ילדים סיטואציה, ומזניחים של אחדהשאר. את

יש שלו הקטנה באחותו מתגרה יעקב שהמיץ לה, מכיוון מאשר מיץ יותר וגבוהה, בעוד צרה לכוס אצלו נמזג

רחבה לכוס המיץ נמזג שאצלהונמוכה.

להבין מצליחים לא ילדיםבלתי-הפיכות או ממעשיהם שחלק

להיות יכולות מפעולותיהם המצב את הפיכות, ומחזירות

לקדמותו.

יכול כוס בכל שהמיץ מבין לא יעקב המקורי, ובכך לכלי חזרה ךלהישפ מיץ יותר לו שיש טענתו את לסתורלאחותו. מאשר

התמקדות יותר במצבים

מאשרבשינויי-מצב.

את להבין נכשלים ילדים בין שינויים של החשיבות

מצבים.

מבין לא השימור, יעקב במשימת אחד ממיכל )מזיגתו הנוזל צורת ששינוי

כמותו. את משנה לאחר( לא

סיבתיותהתמרתית

בהנמקה משתמשים לא ילדים אינדוקטיבית, או דדוקטיבית

קופצים זה, הם במקום

לאחותו. ואז ברשעות התנהג לואיס שהוא הסיק חולה. לואיס נהייתה היא

14

Transduction

reasoning

, ורואיםהלשניי אחת מסיבתיות אינה שהיא במקומות סיבתיותקיימת.

חולה. להיות לאחותו גרם

השאר שכל מניחים ילדיםאגוצנטריזם ומרגישים חושבים, תופסים

כמותם.

לסובב צריכה שהיא מבינה לא קרין יוכל שהוא כדי אביה כלפי הספר את

היא שעליה התמונה את לראות זאת, היא הסבר. במקום מבקשת היא שרק מולה, כך הספר את מציבהלראותו. יכולה

חיים מייחסים ילדיםAnimism אנימיזםחיים. שאינם לאובייקטים

מנסה שהאביב אומרת אמנדה לא אומר: "אני החורף להיכנס, אבל

הולך!". לא הולך! אני

יכולת חוסר מראה בין להבחין

ומציאות.

מה בידיעה מתבלבלים ילדים הופעתו לא- ע"פ ומה אמיתי

החיצונית.

מספונג' שנראה מתבלבלת קורטני נראה שהוא מכריזה סלע. היא כמוסלע. באמת סלע, והוא כמו

פרה-אופרציונלית מחשבה של היתרונות

מרחב, סיבתיות, זהויות, קטגוריזציה של גוברת בהבנה מלוות סימבולית במחשבה היתרונות להתפתח מתחילות הינקות, אחרות ובגיל בילדות שורשים יש אלו מתובנות ומספר. לחלק

הילדות. אמצע עד לגמרי מושגים לא אך המוקדמת בילדות

הסימבולית הפונקציה

מכריזה רוצה "אני בת גלידה!" כשהיא4 חואניטה, החמה מהחצר הביתה נכנסת , פתוחה, לא מקרר דלת זאת- לא לתשוקה שגרם דבר שום ראתה לא והמאובקת. היא

משהו. היא על לחשוב כדי הזה הסנסורי הרמז את יותר צריכה לא בטלוויזיה. היא פרסומת רמזים של זה כוונה. חוסר מתוך אותה מחפשת טעמה, והיא ואת שלה הקור גלידה, את זוכרת

או בסימבולים להשתמש היכולתהסימבולית: הפונקציה את מאפיין סנסוריים או מוטורייםמספרים םייצוגי מילים, השימוש משייך האדם שלהם תמונות או מנטליים- משמעות.

יכולים היו לא סמלים, אנשים האנושית. ללא התרבות של אוניברסלי סימן הינו בסימבולים

15

רחוקים. אהובים של תמונות לנצור או מפות שינוי, לקרוא מילולי, לעשות באופן לתקשרפיזית. נוכחים שאינם דברים על ולחשוב לזכור לילדים עוזרים הסמלים

מראיםPreschoolers) שלפני-גיל-בי"ס ילדים גידול כדי תוך הסימבולית הפונקציה את ( , שנהיהמושהה חיקוימדומה, ושפה. תמונה(, משחק )ראה מושהה חיקוי כגון במאפיינים

מבוסס18 גיל אחרי יותר חזק חודשים, בעבר. שנצפה עאירו של מנטליים ייצוגים על , ילדיםדמיוני משחק , אודרמטי משחק, פנטזיה משחק גם " שנקראהעמדת-פנים משחקב"

למשל להפוך יכולים למייצג חפץ, דבר או בובה, כמו מסמל, השפהבן-אדם. אחר,

לתקשר. )מילים( כדי סמלים של במערכת משתמשת

במרחב אובייקטים של הבנה

מרבית3 מגיל , רק5 בפרק שדיווחנו כפי את אמין באופן תופסים הילדים או בין היחסים מפות, האובייקטים ואת שונים בקני-מידה מודלים תמונות,

בגיל-שלפני-בי"ס( יכולים )שעדיין יותר בוגרים מייצגים. ילדים שהם והמרחבים שהושגה המרחבית ההבנה את להעביר יכולים פשוטות, והם במפות להשתמש

(.De loache, Miller & Pierroutsakos, 1998וההפך. ) למפות מודלים עם עבודה ע"י פשוטה במפה להשתמש נתבקשו ניסויים, ילדים-שלפני-גיל-בי"ס של בסדרה

דומה- אך במפה, במרחב למקום תואם אובייקט, במקום להציב או למצוא כדי מסוגלים היו4ה- בני הילדים מתוך60% רק , אך5ה- בני הילדים מתוך90%בהרבה. גדול

(.Vasilyeva & Huttenlocher, 2004זאת. ) לעשות

סיבתיות של הבנה

סיבה לגבי לוגי באופן לנמק עדיין יכולים אינם פרה-אופרציונליים שילדים טען פיאז'ה. transduction התמרה ע"י מנמקים אומר, הם זאת, הוא ותוצאה. במקום מקשרים הם

סיבתי קשר לוגי באופן יש אם בזמן, בין הקרובים מאורעות מאורעות, בעיקר שני תמנטאלי ההתנהגות או ה"רעות" שלו שהמחשבות לחשוב יכול כזה. לדוגמא, לואיס קשר שאין ובין

הוריו. של לגירושים או אחותו של או עצמו של למחלה גרמו ה"רעה" שלו

שיטות עם נבחנו הם תינוקות, כאשר ואפילו שנתיים בני , עוללים5 בפרק שראינו ועדיין, כמו על לדבר יכולים המוקדמת, ילדים ותוצאה. ובילדות סיבה להבין מסוגלים מותאמות-גיל, כן

סיבתיים. קשרים

16

וחצי2 בני של נטורליסטיות בתצפיות הראו הוריהם, הילדים עם יומיומיות , בשיחות5 עד בהתאם סיבתית הנמקה סוגים גמישה, פיזיים הסברים בין נעו הסברים של לנושא.

להסברים טוב לחתוך שאוכל כדי נקיים להיות צריכים )"המספריים יותר"(, & Hickling)לעשות"( עלי שכך שאמרת בגלל עכשיו לעצור חייב )"אני חברתיים-קונבנציונליים

Wellman, נראה(2001 הסיבתיות קשרי כל את רואים שילדים-שלפני-גיל-בי"ס . בכל-אופן, מבוגרים, היו כמו , שלא3-5 בני ניסויים, ילדים של אחת לחלוטין. בסדרה וצפויים כשווים

בטוחים היו שהם מידה באותה בדיוק חולה יהיה האוכל לפני ידיו את שטף שלא שאדם בטוחים.(Kalish, 1998)למטה. שוב יחזור למעלה שקפץ שאדם

וקטגוריזציה זהויות של הבנה

של יותר טובה הבנה מפתחים ילדים-לפני-גיל-בי"ס כאשר וצפוי מסודר יותר נהיה העולם משתנים הם אם גם הדבר אותו בבסיסם הינם אחרים רבים ודברים שבני-אדם : התפיסהזהויות

פרק )ראה המתגלה העצמית התפיסה בבסיס יושבת זאת הופעתם. הבנה או בצורתם, גודלם8.)

יכולים ילדים , הרבה4 גיל ושונים. עד דומים דברים לזהות מהילד סיווג, דורש קטגוריזציה, או הרבה לסדר כדי זאת ביכולת משתמשים וצורה. ילדים צבע קריטריונים, כגון שני ע"י לסווג

הלאה. כ"טובים", "רעים", "נחמדים", "רשעים" וכך אנשים בחייהם, לסווג אספקטים

פיאז'ה לא-חיים. כאשר לדברים חיים דברים בין להבחין היכולת הינו קטגוריזציה של אחד סוג היו שהם לחשוב אותו הובילו חיים, תשובותיהם הינם והעננים הרוח האם צעירים ילדים שאל

אנימיזם נקראת חיים שאינם לאובייקטים חיים ליחס לא. הנטייה ומה חי מה לגבי מבולבליםanimism.יותר מוכר משהו לגבי4 ובני3 בני שאלו יותר מאוחרים מחקרים בכל-אופן, כאשר

ובובות ושאבנים חיים שאנשים הבינו שהם הראו אבן, אדם, ובובה, הילדים בין להם, הבדלים.(Gelman, Spelke & Meck, 1983) אינם

מספר של הבנה

בעלי הינם חודשים4.5 בני צעירים שתינוקות מציעKaren Wynn של , מחקר5 בפרק שדנו כפי אחרת, אזי לבובה נוספת אחת בובה שאם יודעים שהם מספר. נראה של בסיסית תפיסה השוואת של שסידוריות- הקונספט מצא אחר אחת. מחקר ולא בובות שתי להיות צריכות חודשים18 ל-12 בין בערך שמתחיל יותר(- נראה קטן או יותר פחות, גדול או )יותר כמויות

,Siegler) בלבד בודדים חפצים של להשוואות מוגבל הינו ובהתחלה , לרב4 גיל . עד(1998

17

שכוס או מהשני יותר גדול הינו אחד שעץ לומר יכולים כמויות. הם להשוואת מילים יש הילדים מקבלים הם ואז אחת עוגייה להם יש שאם יודעים השנייה. הם מהכוס מיץ יותר מכילה אחת אחר, לילד העוגיי נותנים הם ושאם לכן קודם להם היה מאשר עוגיות יותר להם עוגייה, יש עוד הרימה )"מגי פשוטות מספריות סדר בעיות לפתור יכולים גם עוגיות. הם פחות להם יש אזי

) אובייקטים תשעה כדי יותר?" עד הרים ילד תפוחים, איזה ארבעה הרים תפוחים, ויוסי שישהByrnes & Fox, 1998).

בקבוצה( האלמנטים )מספר העוצמה בעקרון משתמשים הילדים רב יותר או3.5 בגיל רק חפצים, שישה לספור מתבקשים כאשר קורה . זה(Wynn, 1990) ספירה במהלך עקבי באופן כמה לומר לא שש( אבל עד )אחד המספרים שמות את לדקלם נוטים3.5 מגיל צעירים ילדים

בעקרון משתמשים2.5 בגיל צעירים שילדים ראיות )שישה(. בכל-אופן, ישנן ביחד יש חפצים ,Gelman) עוגיות יותר יש צלחת באיזה לוודא כדי בדיקה מעשיות, כגון בסיטואציות העוצמה

רב5 . בגיל(2006 או20 עד לספור יכולים הילדים של היחסיים הגדלים את ולדעת יותר להוספה אסטרטגיות מתכננים יאינטואיטיב באופן . ילדים(Siegler, 1998) 10 עד1 המספרים

.(Naito & Miura, 2001) אחרים באובייקטים שימוש ע"י או האצבעות עם ספירה ע"י

.(Jordan et al. 2006) יבסיס מספר חוש פיתחו הילדים יסודי, רב לבי"ס נכנסים הם שבו בזמן של )סידוריות(, טרנספורמציות מספר על ספירה, ידע כוללת מספר כישורי של זו בסיסית רמה

?"(,5מ- קטנה או גדולה נקודות של זו קבוצה )"האם פשוטים(, הערכה וחיסור )חיבור מספר(.1 ועוד3 גם , וכך4 שווה2 ועוד2) מספר דפוסי של וזיהוי

מתקדמים ילדים שבה המהירות על משפיעות שלפני-בי"ס וחוויות סוציו-אקונומי מצב יותר טובים מספריים כישורים יש בינונית הכנסה עם ממשפחות , לילדים4 גיל במתמטיקה. עד

נוטים שלהם הראשוניים נמוכה, והיתרונות סוציו-אקונומית ברמה ילדים מאשר בולטת בצורה מתמטיים" )כגון "דיבורים הרבה עושים בי"ס תקופת מלפני שלהם שהמורים להמשיך. ילדים

Klibanoff et) יותר גדולים ליתרונות להגיע בלוח-השנה( נוטים יש ימים כמה הילדים את לשאול

al. 2006).

פרה-אופרציונלית מחשבה של לא-בוגרים אספקטים

להתמקד : הנטייהcentration הוא פרה-אופרציונלית מחשבה של העיקריים המאפיינים אחד פיאג'ה, ילדים-שלפני-גיל-בי"ס מהאחרים. לפי ולהתעלם הסיטואציה של אחד אספקט על

מספר על - לחשובdecenter לעשות יכולים אינם שהם בגלל לא-לוגיות למסקנות מגיעים

18

יכולהCentrationסימולטני. באופן סיטואציה של אספקטים ילדים של המחשבה את להגביל פיזיים. וגם חברתיים יחסים לגבי צעירים

אגוצנטריזם

בנקודת כל-כך מתמקדים צעירים פיאג'ה, ילדים . ע"פcentration של צורה הוא אגוצנטריזם 3 בני אחרים. תינוקות של מבט נקודות לקלוט יכולים לא שהם כך כדי עד עצמם של המבטאבל, אומר עתה שזה כתינוקות אגוצנטריים כה אינם חושבים עדיין פיאג'ה, הם נולדו,

צעירים לילדים לפעמים יש מדוע להסביר לעזור יכול סביבם. אגוצנטריזם מסתובב שהיקום למה בקשר מבולבלים הם ולמה ראשם בתוך שמתרחש מה לבין מציאות בין להפריד קושי

חולה, או להיות לאחותו גרמו הרעות" שלו שה"מחשבות מאמין לואיס לזה. כאשר שגורםאגוצנטרית. בצורה חושב הוריו- הוא של הנישואין בחיי לצרות גרם שהוא

ההרים שלושת מטלת את תכנן אגוצנטריזם, פיאז'ה על ללמוד כדיילד)7-3 )תמונה שלוש יש שעליו שולחן מול פניו כאשר יושב .

השולחן. הנסיין של ההפוך בצד כיסא על ממוקמת ערימות. בובה שילדים מצא הבובה. פיאז'ה לעיני ההרים יראו איך הילד את שואל

נכון. במקום באופן זאת שאלה על לענות יכולים אינם בד"כ צעירים זאת ראה שלהם. פיאז'ה המבט מנקודת ההרים את תיארו זאת, הם

מבט נקודת לדמיין יכולים אינם פרה-אופרציונליים שילדים כראייה שונה

(.Piaget & Inhelder, 1967)

. ילד(Hughes, 1975) שונות תוצאות קיבל שונה בדרך דומה בעיה שהציג נוסף בכל-אופן, חוקר בקצה עמד שוטר בצורת אזורים. צעצוע לארבעה קירות ע"י שחולק מרובע לוח מול אל ישב יכול השוטר "האם נשאל הילד הזזה כל לאחר. לאחר אחד מאזור הוזזה הלוח, ובובה של

ואז את לראות ונאמר לתוך מוכנס שוטר בצורת צעצוע עוד הבובה?" לילד הסיטואציה- ילדים30השוטרים. משני הבובה את להחביא עד3.5 בגילאי מתוך9ב- צדקו5 10 ניסיונות.

השוטר( בעוד צעצוע אחר? )של איש של המבט נקודת את לקחת יכולים היו אלה ילדים למה השוטר שבמשימת מכיוון שזה להיות זאת? יכול לעשות יכלו לא ההרים במשימת שהילדים

הרים, ולא על מסתכלים לא הילדים פחות. רב ומופשט יותר מוכר באופן מחשבה נדרשה יודעים3ה- בני הילדים רב הרים, אבל רואים הם כאשר רואים אחרים אנשים מה על חושבים

19

ילדים שוטרים וצעצועי בובות על אגוצנטריזם להראות יכולים צעירים ומחבואים. לפיכך, המיידיות. לחוויותיהם שמעבר בסיטואציות בעיקר

conservationשימור-

, העובדהconservation שימור להבין ההצלחה חוסר היאcentrationל- נוספת קלאסית דוגמא אינו דבר שום עוד משתנה, כל שלהם ההופעה אם גם שווים נשארים שווים שהינם דברים ששני של לשלב עד זה עקרון לגמרי תופסים אינם שילדים מצא מהם. פיאז'ה נלקח או נוסף

7-7 שונים. טבלה בגילאים שימור של שונים סוגים מפתחים מוצקה, ושהם אופרציונליותנבחנו. שימור של שונים מימדים כיצד מראה

מראים5ה- בן נוזל, ליעקב של השימור במבחן נמוכות זהות, שתיהן שקופות כוסות שתי בשתי המים של הכמות נשאל: "האם מים. יעקב של כמות אותה את מחזיקות והן ורחבות שלישית, גבוהה לכוס אחת מכוס המים את שופך מסכים, הנסיין הוא שווה?" כאשר הכוסות

מהן שאחת מים? או של כמות אותה את מכילות הכוסות שתי "האם עכשיו נשאל וצרה. יעקב הכוסות אחת מתוך נשפכים המים את שרואים המוקדמת- לאחר יותר? למה?" בילדות מכילה

יאמר בעצמו- יעקב אותה שופך יעקב כאשר הצרה, ואפילו הגבוהה לכוס הרחבות הנמוכות אומר: למה, הוא נשאל הוא מים. כאשר יותר הנמוכה( מכילה או )הגבוהה הכוסות שאחתילדים או הגובה את להראות כדי ידיו את זאת", מותח מאשר יותר גדולה "זאת הרוחב.

מתמקדים שהם זמן. בגלל באותו וברוחב בגובה להתחשב יכולים אינם פרה-אופרציונלייםפיאג'ה. אומר לוגי, כך באופן לחשוב יכולים אינם אחד, הם באספקט

שאופרציה להבין היכולת , חוסר irreversibility בלתי-הפיכות ע"י גם מוגבלת לשמר היכולת של שיחזור לדמיין יכול שיעקב יותר. אחת או דרכים בשתי להתבצע יכולה כלשהי פעולה או

המים שכמות יבין האחרת, הוא הכוס לתוך חזרה שלהם מזיגה ע"י המים של הראשוני המצבשווה. הוא הכוסות בשתי

של סדרה עם שקופיות במצגת צופים הם כאילו חושבים בד"כ פרה-אופרציונליים ילדים ממצב שינויים מזהים פיאג'ה, ולא עקביים, אומר במצבים מתמקדים סטטיות: הם תמונות

במים מאשר יותר כוס בכל נמצאים שהם כפי במים מתמקדים השימור, הם לשני. בניסוי אחדזהה הינה המים שכמות להבין נכשלים הם לשנייה, וכך אחת מכוס שנשפכים

שימור של שונים סוגים על : מבחנים7-7 טבלה

20

משימ ת

שימור

שינוי/לילד* מראים מהטרנספורמצ

יה

תשובותלילד שאלות של רגילות

הילדהפרה-אופרצ

יונלי

ומקבילות שוות שורות שתימספרעוגיות של

את מרווחים בטור העוגיות

ברווחים אחדיותר. גדולים

מספר אותו יש "האם או טור בכל עוגיות יש אחד שבטוריותר?"

הארוך "בטוריותר." יש יותר

באותו מקבילים מקלות שניאורךאורך.

אחד מזיזים לצד המקלות

ימין.

המקלות שני "האם או אורך באותו הם

ארוך מהם שאחדיותר?"

שבצד "המקל שמאל( )או ימין

יותר." ארוך

בהן זהות, שיש כוסות שתינוזלנוזל. של זהה כמות

של מזיגה הכוסות אחת כוס לתוך וגבוהה צרהיותר.

הכוסות בשתי "האם של כמות אותה יש

אחת שבכוס או נוזליותר?" יש

הגבוהה "בכוסיותר." יש

חומר)מסה(

באותו חימר של כדורים שניהגודל.

מגלגלים אחד כדור

לצורתנקניקייה.

בשתי "האם אותה יש החתיכות

חומר, או של כמות יש מהן שבאחתיותר?"

עם "בזאת צורת

יש הנקניקייהיותר."

באותו חימר של כדורים שנימשקלמשקל.

מגלגלים אחד כדור

לצורתנקניקייה.

לשתי "האם אותו יש החתיכות

שאחת או משקליותר?" שוקלת מהן

צורת עם "זאת הנקניקייה

יותר." שוקלת

צעצוע, שתי ארנבוני שניאזור שדות )מייצגות קרטון חתיכות

או בלוקים דשא(, עם על אסמים )מייצגים צעצועים

מחדש ארגון האסמים של

באחד

אחד לכל "האם יש מהארנבונים

דשא של כמות אותה שלאחד לאכול, או

עם "לזה הבלוקים אחד שקרובים

יותר יש לשני

21

של כמות השדות(, אותהלוח. כל "אסמים" על

לאכול." דשאיותר?" יש מהםהלוחות.

שני עם מים של כוסות שתינפח חומר של שווי-צורה כדוריםבתוכם.

מגלגלים אחד כדור

לצורתנקניקייה.

את נשים "אם בתוך שוב הנקניקייה

המים הכוס, האם בכל גובה באותו יהיו

מהכוסות, או אחת מהן באחת שהמים

יותר?" גבוהים יהיו

בכוס "המים הנקניקייה עם גבוהים יהיו

יותר."

זהים/ות. החפצים/כמויות ששני מאשר *הילד

? TOM ( Theory of the mind ) יש צעירים לילדים האם

Theoryה- את לחקור המשכילים ראשון ( היה1929) פיאז'ה of mind (TOM)אצל ילדים. אחרים. הוא אנשים ושל עצמם שלהם מנטליים תהליכים לגבי אצלם וצצה העולה המודעות

ו-"עם מגיעים כגון: "מאיפה שאלות ילדים שאל חושב?" על-בסיס אתה מה החלומות?" חלומות או מחשבות בין להבחין יכולים אינם6 מגיל צעירים שילדים הסיק , הוא תשובותיהם

Theory להם ואין אמיתיות פיזיות ישויות ובין of mindיותר עדכניים . בכל-אופן, מחקרים דרמטי באופן גדל מנטליים תהליכים לגבי ילדים של , הידע5 ל-2 גילאים שבין כך על מצביעים

(Astington, 1993, Bower, 1993.)ועוד

מופשטות, היו פיאז'ה של ההבדל. שאלותיו את שעושה זו היא שהמתודולוגיה שוב, נראה בני-זמננו מילים. חוקרים לכדי תובנותיהם את לנסח מסוגלים להיות מהילדים ציפה והוא

למדנו זאת קונקרטיות. בדרך דוגמאות להם נותנים או יומיומיות בפעילויות בילדים צופים על שחושב ילד , לביןהעוגיי ברשותו שיש ילד בין בהבדל להבחין יכולים3 בני שילדים לדוגמא

(.Astington, 1993) אותה ולאכול לגעת, לחלוק יכולים אלה מילדים איזה יודעים עוגייה, הם .Theory of mind של אספקטים מספר על ונסתכל בואו

מנטליים תהליכים ועל חשיבה על ידע

22

ו-3 גילאי בין ילדים5 עם מתעסקת המח. שהיא בתוך ממשיכה שהמחשבה להבנה מגיעים או אחר משהו עושה בעודו אחד משהו על לחשוב יכול ודמיוניים. שמישהו אמיתיים דברים

אובייקטים. שמישהו על לחשוב יכול מכוסות ואוזניו שעיניו אחר. שבן-אדם משהו על מסתכלושחשיבה שקוע כנראה – מהורהר שנראה נגיעה שונה הינה במחשבות. דיבור, מראיה, (.Flavel et al., 1995) וידיעה

ומפסיקה. רק מתחילה מנטלית שפעילות בד"כ מאמינים בכל-אופן, ילדים-שלפני-גיל-בי"ס,Flavell) מתמשך באופן אקטיבית הינה שהתודעה יודעים ילדים הילדות גיל באמצע 1993.) חושבים אחרים שאנשים או שהם מודעות בכלל אין או מעט יש שלפני-גיל-בי"ס לילדים

או או בתוך לעצמם "מדברים במילים, שומעים, בעודם חושבים שהם הראש", מביטים, שהם טיפוסי באופן מאמינים שלפני-גיל-בי"ס (. ילדיםFlavel et al. 1997) מדברים או קוראיםמזהים5 רוצים. בני שהם מה כל על לחלום יכולים יכולים ומחשבות שחוויות, רגשות, ידע

יכולים11 בגיל החלומות. רק תוכן על להשפיע יכולים אינם שהם לגמרי להבין הילדים , בחלומותיהם, לשלוט יכולים כן שוב, שהם מבינים הם31 בגיל )ורק חלומותיהם על לשלוט

Inception, Leonardo DiCaprio, 2010 :-( .)

, ראהPovinelli & Giambrone, 2001) מנטליים מצבים יש שלאחרים ההכרה – חברתית קוגניציה ,3 גיל האמפתיה. עד התפתחות ואת באגוצנטריזם הירידה את (, מלווה6 בפרק שדיברנו מה

לחפש. הם מחפשת, תמשיך שהיא מה את מיידי באופן מוצאת שלא שבת-אדם מבינים ילדים Wellman) עצוב יהיה הוא לא שמח, ואם יהיה רוצה- הוא שהוא מה מקבל מישהו שאם יודעים

& Wolley, 1990)או העולם, נכונות לגבי שונות אמונות יש שלאנשים להבין מתחילים ארבע . בני מעשיהם. על משפיעות אלו מוטעות, ושאמונות

והטעייה שקריות אמונות

ייצוגים מחזיקים שאנשים מהתפיסה נובעת שקריות אמונות להחזיק יכולים שאנשים ההבנהנראה להיות יכולים המציאות, שלפעמים של מנטליים את שלוש, חסרים שבני מוטעים. Flavell) הזאת ההבנה et al., שונות, המשתמשים במדינות מחקרים178 של (. אנליזה1995 ,wellman & Cros)זה קבוע התפתחות דפוס שקרית, מצאו אמונה מטלות של סוגים במספר

עם מאשר יותר מחוות עם להגיב נתבקשו בגיל-לפני-בי"ס ילדים . בכל-אופן, כאשר( 2001) שקריות אמונות בזיהוי יותר הצליחו הרביעי ליום-הולדתם המתקרבים ילדים מילים, אזי

Carlson, Wong, Lemke & Cosser, 2005.)

23

זה, אגוצנטרית. בגיל מחשיבה לנבוע יכול שקריות אמונות לזהות שלוש בני ילדים של םכישלונ להם מאמינים, ויש שהם במה ומאמין יודעים שהם מה יודע העולם ששאר להאמין נוטים ילדים . ילדים(Lillard & Curenton, 1999) מוטעות להיום יכולות עצמם שלהם שהאמונות להבין בעיה לצאת יכולים מאורע אותו של שונות גרסאות שומעים או שרואים שאנשים מבינים ארבע בגיל אותו את שומעים או שרואים אנשים ששני להבין יכולים ילדים6 בגיל שונות. רק אמונות עם

.(Pillow & Henrichon, 1996) שונה באופן אותו לפרש יכולים דבר

מהילד דורשת אחר, היא מישהו של במוחו שקרית אמונה לנטוע מאמץ הינה שהטעיה בגלל בגיל כבר להטעות מסוגלים שילדים מצאו מחקרים וכן. כמה אמיתי להיות הדחף את להדחיק

או2 או4 . אחרים- בגיל3 מצופים שילדים ההטעיה של מהכוונות לנבוע יכול . ההבדל5 נשאלו3 בני ניסויים, ילדים של בה. בסדרה להשתמש "לעבוד" על מוכנים יהיו הם האם

היו קופסאות. הילדים משתי באחת כדור של והימצאות לגבי שקרי רמז לו שיתנו כך ע"י הנסיין בקופסא הכדור של תמונה לשים נתבקשו כאשר יותר טוב ההטעיה את לבצע יכולים

אצבעם, מה עם עליה להצביע מאשר חץ, יותר עם הקופסא על להצביע הלא-נכונה, או.(Carlsion, Moses & Hix, 1998) וכנה אמיתית לעשייה מורגלים הינם זה בגיל שילדים שמראה

פנימיות לכל מתייחסים צעירים שילדים טען פיאז'ה כשקרים. ולא התרמיות- פנימיות- עד3 בני לילדים סופר בכל-אופן, כאשר מזהם, מזון של אכילה של הסכנה על סיפור6

3/4 כטעות, בערך או כשקר הדמויות אחת של פעולה של פירוש בין בחירה להם וניתנה . שם, ככל-הנראה,(Siegal & Peterson, 1998) נכון באופן זאת אפיינו הגיל קבוצות בכל מהילדים

בהטעיה. כוונה של התפקיד לגבי כלשהי הבנה ה היית3 בני לילדים אפילו

ומציאות מראה בין הבחנה

או5 בגיל פיאג'ה, רק לפי ילדים6 מה לבין שנראה מה בין ההבחנה את להבין מתחילים מתחילה זאת שיכולת מצאו מהמחקרים שחלק זו, למרות בגישה תומך רב שבאמת. מחקר

ועוד(. Friend 1993 )4 גיל לפני להופיע

ומציאות מראה מבלבלים שלוש שבני , נראה(Flavell et al. 1986) ניסויים של קלאסית בסדרהכאשר של במגוון לדוגמא, לחלב שגרמו מיוחדים משקפי-שמש הרכיבו ילדים מבדקים.

לבן. בכל-אופן, הרגע- חלב רק ראו שהם ירוק, למרות הוא שהחלב אמרו ירוק, הם להראות מאשר גלוי יותר להיות בעצמו יכול למציאות מראה בין בהבדלה שלוש בני של םקשייה

במציאות.

24

עיפרון, רק כמו שעטוף נר אובייקטים, כגון כאלו של שימושים על שאלות נשאלו ילדים כאשר נר רוצה )"אני במילים מאשר יותר במעשים להגיב נתבקשו כאשר נכונה. אבל ענו10 מתוך3

,Sapp) כעיפרון העטוף הנר את לנסיין נתנו10 מתוך9יומולדת"(, עוגת על אותו לשים כדי

Lee & Muir, 2000) .

ומציאות פנטזיה בין הבחנה

חודשים18 בין מתישהו ילדים3 לבין שנים, בין להבחין לומדים כלב בין ההבדל את יודעים3 בני למדומיינים. ילדים אמיתיים אירועים

אוויר( לדוגמא )כמו בלתי-נראה משהו בחלום, ובין כלב ובין אמיתי אחר מישהו מתי לדעת ויכולים פנים להעמיד יכולים דמיוני. הם ומשהו גיל עד מסוימים , ובמקרים3 גיל . עד(Flavell et al. 1995) פנים מעמיד

בין ההבדל את יודעים רצונית, הם הינה פנים שהעמדת יודעים , הם2) דבר אותו את לעשות ניסיון של פנים העמדת ובין משהו לעשות ניסיון

Rakoczy et al. 2004).

לפעמים. מטושטש להראות עלול ומציאות פנטזיה בין הגבול ועדייןHarris) אחד במחקר et al. בני(1991 שהושארו4-6 , בחדר, לבד בקופסא מאשר יותר דמיוני ארנב בה שיש בקופסא לגעת העדיפו

פנים. העמידו רק שהם טענו הילדים שרב דמיונית, למרות מפלצת בה שיש

את ברור באופן וחיסל בחדר נשאר הנסיין זה, שבה ניסוי על חלקית בכל-אופן, בחזרה כולם מהקופסאות, וכמעט מי על הסתכלו או נגעו מהילדים אחוז10כ- הפנים, רק העמדת

Golomb) דמיוניים היו שהיצורים ברורה הבנה הראו & Galasso, לדעת, קשה . לפיכך(1995 שהם או רציניות תשובות נותנים ילדים מומצאים, האם אובייקטים לגבי ילדים שואלים כאשר

.(M. Taylor, 1997) הפנים העמדת את שומרים

ומציאות. בד"כ פנטזיה בין מבלבול נובעת איננה יותר ומבוגרים3 בני בילדים מאגית חשיבה ברורים ריאליסטיים הסברים להם שיש נראה שלא מאורעות להסביר דרך הינה מאגית חשיבה הפנים- כמו שבהעמדת העונג את לספק כדי פשוט לגביהם(, או ידע חסר לילדים כי )בד"כ

דמויות של הקסום לטבע מודעים בד"כ מבוגרים, הינם כמו דמיוניים. ילדים בחברים באמונה) אמיתיות להיות יכולות שהן באפשרות להשתעשע מוכנים יותר הם אולם יצירות-הדמיוןWoolley, 1997)שלפני-בי"ס התקופה סוף לקראת להצטמצם נוטה מאגית . חשיבה (Woolley

et al., 1999).

25

יכולה צעירים שלילדים מציעTheory of mind של אספקטים מגוון על בסה"כ, לפיכך, מחקרהאמין. שפיאז'ה מה מאשר המציאות של יותר ברורה תמונה להיות

Theory of mind בהתפתחות םאינדיבידואליי הבדלים על השפעות

מסוימת, רמה מאחרים. עד יותר מוקדםTheory of mind של יכולות מפתחים מהילדים חלק את מסבירות השפעות עוד בקוגניציה. איזה כללי ושיפור מוחית בגרות מראה זאת התפתחותהללו? האינדיבידואליים ההבדלים

.Cassidy et al) ורגשות מחשבות של להבנה תורמות שפה והתפתחות חברתית יכולת 2003). בזיהוי יותר טובים הינם חברתיים בכישורים גבוה אותם מדרגים ובני-גילם שמוריהם ילדים

מבטו מנקודת דברים לראות ומזויפים, וכדי אמיתיים רגשות בין להבחין שקריות, כדי אמונות.(Cassidy 2003) גבוהות שפתיות יכולות בעלי להיות נוטים אלו אחר, וילדים של

איתם מדברות שאמותיהם3 בני לשנות. ילדים יכול בביתו שומע שהילד והשיחות הדיבור סוג Ruffman) יותר טוביםTheory of mind כישורי להראות נוטים אחרים של םמנטאליי מצבים לגבי

et al. 2002).

ממריצות "העמדות משחקי שמעודדות משפחות .TOM ה- כישורי התפתחות את פנים" ילדים עם אחרים. דיבור של נקודות-המבט את להניח מנסים תפקידים, הם משחקים כשילדים

.(Lillard & Curenton, 1999) חברתית הבנה לפתח להם עוזר מרגישות בסיפור הדמויות איך לגבי על יותר תכופות לעיתים מדברות שמשפחותיהם בילדים יותר מוקדם בד"כ מתעוררת אמפתיה

.(Dunn et al. 1991) סיבתיות ועל רגשות

ממשימות בחלק יותר בבית, מצליחים אחת משפה יותר ומדברים דו-שפתיים, ששומעים ילדיםמאשרTheory of mind ה- . ילדים…(Bialistok 2004) אחת שפה הדוברים ילדים דו-שפתיים

להם לעזור יכול זה אחת, וידע מדרך ביותר שפתית מיוצג להיות יכול רעיון או שאובייקט יודעים את גם-כן מזהים דו-שפתיים שונות. ילדים נקודות-מבט להיות יכולות שונים שלאנשים לראות יותר למודעים אותם הופכת זאת והכרה בן-שיחם, וזיהוי של לזאת שפתם את להתאים הצורך

טובה שליטה בעלי להיות נוטים דו-שפתיים אחרים. לסיום, ילדים של םהמנטאליי למצבים יותר והמציאותיים האמיתיים בדברים להתמקד להם לאפשר בתשומת-הלב, שיכולה יותר

.…(Bialystok 2004) כך נראים שרק בדברים מאשר

מרכזיים הפרה-אופרציונלי: רעיונות הפיאז'יאנית: הילד הגישה

26

ילדותיים אספקטים חשובים, וכמה יתרונות כמה מראים הפרה-אופרציונלי בשלב ילדים מחשבה. של

שאינם ומאורעות אנשים, אובייקטים על לשקף לילדים מאפשרות הסימבוליות הפונקציות העמדת-פנים" ובשפה. מושהה, "משחק בחיקוי זאת פיזי. רואים באופן נוכחים

של מדוייקים יותר שיפוטים לעשות פרה-אופרציונלים לילדים עוזרת סימבולית התפתחות מוכרות, להבין סיטואציות של בהקשר ותוצאה סיבה לקשר יכולים מרחביים. הם הקשרים

הספירה. עקרונות את כמויות, ולהבין הזהות, לקטלג, להשוות של הקונספט את

חשב. שפיאז'ה מה מאשר אגו-צנטריים פחות להיות נוטים פרה-אופרציונליים ילדים

Centrationשימור. של עקרונות להבין לא פרה-אופרציונליים לילדים )התמרכזות( גורמת מאשר במצבים יותר ומתמקדת אי-הפיכות ע"י מוגבלת גם-כן שלהם הלוגיקה

בטרנספורמציות.

-הTheory of mind (TOM)שמתפתחת , תהליכי של מודעות , כוללת5 ל-3 גיל בין בעיקר אמונות בעלי להיות יכולים שאנשים חברתית, הבנה הילד, הכרה של עצמיים מודעות

פנטזיה בין להבחין למציאות, והיכולת מראה בין להבדיל להטעות, היכולת שגויות, היכולתלמציאות.

ה- בהתפתחות אינדיבידואליים הבדלים על משפעיות וסביבתיות התפתחותיות השפעותTOM.

הפרה-אופרציונלי: מושגים הפיאז'יאנית: הילד הגישה

Preoperational stage הקוגניטיבית, בהתפתחות השני החשוב פיאג'ה, השלב של בתיאוריה בלוגיקה. להשתמש יכולים לא עדיין הילדים מתרחבת, אבל סימבולית מחשבה שבו

Symbolic function בייצוגים להשתמש היכולת לגבי פיאז'ה של סימבולית, מונח פונקציה משמעות. מייחס הילד תמונות( אליהם )מילים, מספרים, או מנטאליים

Pretend playפנטזיה, משחק גם . נקראדמיוניות סיטואציות או אנשים המערב משחק .דמיוני משחק או דרמטי משחק

Transduction לקשר הילדית הפרה-אופרציונלית הנטייה את פיאז'ה מתאר בו המונח אין. אם ובין לוגי סיבתי הקשר יש אם ייחודית, בין תופעה ימנטאל באופן

Animismחיים. שאינם לאובייקטים חיים לייחס הנטייה

27

Centration הנטייה של בתיאוריה על להתמקד פרה-אופרציונליים ילדים של פיאג'ה: .מהאחרים ולהתעלם הסיטואציה של אחד אספקט

Decenter באופן סיטואציה של אספקטים מספר על פיאג'ה: לחשוב של בטרמינולוגיה סימולטני.

Egocentrism אחר. איש של המבט בנקודת להתחשב אי-היכולת לגבי פיאז'ה של מונח צעירים. ילדים של מחשבה של מאפיין

שימור conservationמדד לפי שווים שהם אובייקטים ששני לכך למודעות פיאז'ה של מונח דבר נלקח לא או דבר נוסף לא עוד כל תפיסתי שינוי לנוכח גם שווים וודאי, נשארים אחדהאובייקטים. משני אחד מאף

בלתי-הפיכות irreversibility להבין נכשל פרה-אופרציונלי שילד לכך פיאז'ה של מונח כיוונים. לשני להתבצע יכולה שפעולה

מודעות על התיאורי Theory of the mind (TOM) מנטליים. תהליכים של והבנה מודעות

הזיכרון המידע: התפתחות עיבוד גישת

ילדים הילדות במהלך הם שבה וביעילות בתשומת-הלב, במהירות משתפרים המוקדמת, טוב זוכרים לא צעירים ארוכי-טווח. עדיין, ילדים זיכרונות ליצור מתחילים מידע; והם מעבדים

במאורע מדויקים בדברים להתמקד נוטים צעירים אחד, ילדים יותר. מצד בוגרים ילדים כמו של במהות מתמקדים בד"כ ומבוגרים יותר בוגרים ילדים בקלות, בעוד שנשכחים אחד, דברים

ילדים מה כמו-כן, בגלל שקרה. יכולים על שלהם המועט הידע צעירים, שלא העולם, שיכול התרחשה, מה היא ומתי איפה הסיטואציה, כמו של חשובים לאספקטים לשים-לב

זיכרונם. את לרענן לעזור

ותפיסה/קליטה בסיסיים תהליכים

שלבים, או שלושה בה שיש תיוק כמערכת הזיכרון על חושבים עיבוד-מידע של תיאורטיקנים ולתייקה תיקייה בתוך מידע לשים כמו הוא – קידוד. ושליפת-מידע קידוד, אחסוןתהליכים:

יצטרכו כאשר אותם למצוא יותר קל שיהיה כך למידע תווית קוד, או מצמיד בזיכרון; הוא את לשים הואאחסון- נפגשו. הם שבו ההקשר לגבי מידע עם יחד מקודדים אותם. מאורעות

התיק, את מחפש הילד למידע; אז נזקקים כאשר מתרחשתהמידע- שליפתבארון. ההתיקייליעילות. להפריע יכול אלו מתהליכים אחד בכל החוצה. קשיים אותו ולוקח

28

המערכת של שהיעילות , למרותתאוניברסאלי הינה מידע מאחסן המח שבה שהדרך מאמינים "מחסנים": זיכרון3 כמכיל למח מתייחסים מידע עיבוד של . מודלים(Siegler, 1998) משתנה

.לטווח-ארוך עבודה, וזיכרון סנסורי, זיכרון

סנסורי נכנס. זיכרון סנסורי לזיכרון זמני החזקה מיכל הינו(sensory memory) סנסורי זיכרון,Siegler) והלאה מהילדות שינוי מעט מראה זיכרונות עיבוד . בלי(1998 סנסוריים )קידוד(, מהר. דועכים

working) העבודה זיכרוןב- מוחזק שנשלף זיכרון או שמקודד זיכרון memory)שנקרא , אקטיבי, באופן עליו עובד שאדם למידע לטווח-קצר - מחסןלטווח-קצר ןזיכרולפעמים-

לזכור ניסיונות שזיכרון מצאו המח את שמשקפים משהו. מחקרים על לחשוב או להבין, החלק בפרה-פרונט בחלקו ממוקם העבודה בדיוק שבאונה הגדול קורטקס, הקדמית, .(Nelson et al., 2000) המצח מאחורי

של התכולה את להעריך יכולים תכולתו. חוקרים ע"י מוגבלת העבודה זיכרון של היעילות-2-8)לדוגמא, מעורבבות ספרות של בסדרה להיזכר מילדים שיבקשו כך ע"י העבודה זיכרון

הספרות העבודה- מספר זיכרון של (. התכולה1-5-7-3-8-2 את שמעו הם , אם3-7-5-1 12 ספרות, בגיל2 רק בד"כ זוכרים , ילדים4 . בגיל מהיר באופן בהן- גדל להיזכר יכול שילד

.(Zelazo et al. 2003) ספרות6 זוכרים בד"כ הם

(,executive function) הביצועית הפונקציה ההתפתחות את מאפשרת העבודה זיכרון גדילת בעיות. ולפתירת מטרות להשגת הפעולות הרגשות, על המחשבות, על על שולטת המודעות מטרה. חושבים מוכוונת מנטאלית פעילות ולבצע לתכנן לילדים מאפשרות אלה פונקציות

בקפיצות מתפתחת והיא התינוק של הראשונה החיים שנת בסוף מתעוררות אלו שפונקציותשינויים עם ו-2 גילאים בין הביצועיות בפונקציות הגיל. מאפשרת5 להשלים לילדים

.…(Zelazo, 2003) בעיות לפתור כדי מסובכים בחוקים ולהשתמש

" נפוץ מודל על-פי central)המרכזי" המבצעבמיוחד, executive)שולט עיבוד בפעולות לזיכרון להעברתו מקודד מידע מסדרCentral executive. …(Baddeley, 1981) העבודה בזיכרון

long-term) טווח-ארוך memory)מחסן מידע של בלתי-מוגבלת כמות מכיל שלמעשה , גםcentral executiveזמן. של ארוכות לתקופות נוסף. לעיבוד ארוך-טווח מזיכרון מידע שולף

Central executiveלתוך מידע הזזת ע"י העבודה זיכרון של התכולה את להרחיב זמני באופן יכול ממערכות אחרות. אחת במשימות מתעסקcentral executiveה- בעוד משניות מערכות שתי

והשנייה במשימת )כמו מילולי מידע מחזיקה אלו משניות מכילה המספרים( תמונות , ויזואליות/מרחביות.

29

והיזכרות זיהוי

בו שנתקלנו משהו לזהות היכולת הואrecognition זיהוישליפה. של סוגים הם והיזכרות זיהויהיא recallהיזכרותומציאות(. אבידות קופסת מתוך חסרה כפפה )לדוגמא, להרים בעבר

קבוצות שאר בכל כמו מהזיכרון. ילדים-שלפני-גיל-בי"ס מידע מחדש לשעתק/ להפיק היכולת הגיל. ככל עם משתפרות היכולות שתי בהיזכרות, אולם מאשר בזיהוי יותר הגיל, מצליחים

Lange) יותר טובה בצורה בהם להיזכר יכולים הם חפצים, כך יותר מכירים שהילדים et al.

1989).

גם באסטרטגיות להשתמש נכשלים לרב צעירים ילדים כבר שהם אסטרטגיות לזכירה- ,Flavell) להם מזכירים כן אם מכירים- אלא יעילות אסטרטגיות לייצר לא זאת . נטייה(1970

.(Sophian… 1995) שימושית להיות יכולה אסטרטגיה איך לגבי במודעות חוסר לשקף יכולה זיכרון באסטרטגיות הספונטני בשימוש אפקטיביים יותר להיעשות נוטים יותר מבוגרים ילדים(.9 פרק )ראה

ילדות ת זיכרונו של ושמירה יצור

זוכרים פשוט צעירים מכוונת: ילדים נדירות לעיתים הינה המוקדמת בילדות חוויות של זכירה בעלי נראים הללו המוקדמים המודעות תזיכרונו של חזק. רובם רושם שהשאירו מאורעות

פונקציות שמשרתים ילדות זכרונות של סוגים שלושה איבחן אחד קצר. חוקר חיים אורך.(Nelson, 1993) כללי, אפיזודי, ואוטוביוגרפישונות:

כללי מתווה , או script תסריט , מייצר2 בגיל בערך שמתחיל general memory כללי ןזיכרוכמו מוכר עאירו של בבית צהריים אכילת או לגן-חובה באוטובוס נסיעה לדוגמא וחוזר,

לנהוג. ואיך לצפות למה לדעת לילד עוזר הסבתא. זה

episodic אפיזודי ןזיכרו memory או ספציפי עאירו חווה שהילד לכך למודעות מתייחס ילדים וזמן במקום כלשהי אפיזודה שהם םאירועי בבהירות יותר זוכרים צעירים מסויימים. זיכרונו ילד של המוגבל זכרונו תכולת להם. בהינתן חדשים זמניים. הם אפיזודיים תצעיר,

הכללי(, הם לזיכרון מועברים זה, הם )ובמקרה פעמים מספר שוב קורים הם אלא-אם-כן.(Nelson, 2005) דועכים ואז חודשים או שבועות למספר מעמד מחזיקים

autobiographical אוטוביוגרפי ןזיכרו memoryשל לזיכרון אפיזודי, מתייחס זיכרון של , סוג בזיכרון שנמצא מה כל בן-האדם. לא של החיים היסטוריית את שמעצבים מיוחדים חוויות

ואישית מיוחדת משמעות בהם שיש הזיכרונות האוטוביוגרפי- רק מהזיכרון חלק נהיה האפיזודי

30

Fivush) לילד & Nelson, זיכרון(2004 ו-3 גילאים בין מתעורר בד"כ אוטוביוגרפי . 4 (Howe

2003)..… .

יכולים לא שילדים הינה האוטוביוגרפי הזיכרון של הגעתו של היחסית לאיטיות מוצע הסבר) העצמי של תפיסה מפתחים שהם עצמם, עד לחייהם שמשויכים מאורעות בזיכרון לאחסן

Howe, 2003)…לחלוק לילדים השפה, שמאפשרת של התעוררותה הוא נוסף קריטי . גורם .(Fivush…. 2004) אישיים נרטיבים/סיפורים לתוך אותם ולארגן זיכרונות

memory retention ןבזיכרו משהו לשמור היכולת של השפעות

הוא אחד אחרים? גורם מאשר יותר ובהירים יותר ארוכים המוקדמים מהזיכרונות חלק למה בהיזכרות לטעות נוטים צעירים הרגשית. ילדים ההשפעה הוא נוסף האירוע; גורם ייחודיות לבלבל נוטים . הם(Powell & Thomson, 1996) נדירות לעיתים שחוזר אירוע של בפרטים מדויקת

דומים. אחרים אירועים לסופרמרקט, עם נסיעה לדוגמא מסוים, כמו אירוע

מחדש בגילום עליו, או בדיבור עצמו, או אקטיבית, באירוע השתתפות הוא נוסף עדיין, גורם שהם מדברים יותר טוב עשו שהם דברים לזכור נוטים בו. ילדים-שלפני-גיל-בי"ס תפקיד של בני אחד, ילדים מודעות-עצמית. בניסוי הוא נוסף . עדיין, גורם(Murachver… 1996) ראו רק

רב בדיוק זיכרונותיהם את מחדש סיפרו מודעות-עצמית של יותר גבוהות רמות שהראו2.5.(Reese & Newcombe, 2007) 3.5 בגיל יותר

משפיעה משותפות חוויות על הילד עם מדברים מבוגרים בה חשוב, הדרך והכי אחרון דבר) אחרים ושפתיים קוגניטיביים כישורים על גם כמו אוטוביוגרפי זיכרון על מאד

Cleveland….2005)וויגוצקי של החברתית-תרבותית מהתיאוריה שהושפעו . חוקרים Vygotsky, social החברתית ההאינטראקצי במודל תומכים interaction model ,בונים שילדים שטוען

על מדברים הם כאשר מבוגרים עם או הוריהם עם אוטוביוגרפיים זיכרונות בשיתוף-פעולהמבוגרים אירועים שמראות שיחות ומדריכים יוזמים משותפים. זיכרונות איך לילדים אלו,

עקבית במסגרת מהעבר מאורעות וממקמים שלהם בתרבות נרטיב/סיפור בצורת מאורגנים.(Fivush & Haden, 2006) משמעות ומלאת

עם בדיבורם עקבי סגנון בעלי להיות נוטים הוריםFivush) משותפות חוויות לגבי ילדיהם & Haden,

כאשר(2006 מבוגר ילד . סגנון עם נתקע, ההצהרות על חוזר קטן באופן לא-מפותח/ מפותח

מבוגר הקודמות השאלות או יכול כזה שלהם.

31

תשובה, הוא מקבל לא הוא לפלורידה?", ואז, כאשר שלנו הטיול את זוכר לשאול: "אתה יותר שמפיקה שאלה ישאל מפותח סגנון עם ב_____." מבוגר לשם? נסענו הגענו ישאל, "איך

"האם במחקר או במכונית לשם הגענו מידע: ילדים באווירון?". ו-2.5 בני אחד, 3.5 בזיכרונות ילדיהם, נזכרו עם בדיבור יותר מפותחים בסגנונות להשתמש אומנו שאימותיהם

באופן לדבר נוטות . אמהות(Reese… 2007) לא-מאומנות אמהות עם ילדים מאשר יותר עשירים בעלות להיות נוטות נשים למה להסביר יכול זה בנים. ממצא עם מאשר בנות עם יותר מפותח

…Fivush) גברים מאשר יותר צעירים בגילאים ילדות חוויות של יותר וחיות מפורטות היזכרויות

2006).

תוויות מספק שהוא כך ע"י זאת עושה ? הואיאוטוביוגרפ זיכרון מקדם יותר מפותח דיבור כיצדnelson) ומובן מסודר מבנה של ונתינה אירוע של לאספקטים וורבליות & Fivush, 2004).

המחשבות ואת אלו מאורעות לפרש לומדים עבר, ילדים מאורעות לגבי זיכרונות בהעלאתהם הקשורים והרגשות והם שמתמשכת עצמית תחושה בונים בהם. לומדים בזמן,

אותה על אחר אדם של המבט מנקודת להשתנות יכולה חוויות לגבי שלהם שהפרספקטיבה (.Fivush & Hayden, 2006) חוויה

התרבות השפעת

הילדים של האוטוביוגרפי והזיכרון ההורים ע"י מפותחת, מודרכת תהעלאת-זיכרונו בין הקשר בתרבות הבינוני במעמד . אמהות(Fivush & Hayden, 2006) שונות בתרבויות נרחב באופן נמצא

,Fivush & Hayden) לא-מערביות בתרבויות אמהות מאשר מפותחות יותר להיות נוטות המערבית

זוכר לומר, "אתה יכולות אמריקאיות , אמהות3 בני ילדים עם תזיכרונו . בהעלאת(2006 לשאול נוטות סיניות מגניב?" אמהות ממש עשית, שהיה סבתא? מה אצל לשחות שהלכת של במקום שיחקת )"במה משהו להוסיף הילד בשביל מקום מעט המוסיפות מכווינות שאלות

.(Nelson & Fivush, 2004)קרח, נכון?"( סירת על הסקי? ישבת

מרכזיים הזיכרון: רעיונות המידע: התפתחות עיבוד גישת

ושליפה. קידוד, אחסון:בזיכרון צעדים שלושה מתארים מידע עיבוד של מודלים

העבודה זיכרון של הגיל, התכולה עם בלבד קטנים שינויים מראה סנסורי שזיכרון למרות ןומהזיכרו אל המידע בזרימת שולטcentral executiveהמרכזי" משמעותית. ה"מבצע גדלהארוך. לטווח

32

הזיהוי בכל טובrecognition הגילאים, משתפרים שניהם , אבלrecall מההיזכרות יותר המוקדמת. הילדות במהלך

הכללי לזיכרון מועבר או דועך בלבד, הוא זמני הינו מוקדם אפיזודי זיכרון generic memory.

או3 בגיל בערך מתחיל אופייני אוטוביוגרפי זיכרון יכול4 קשור שזה להיות . ילדים תהאינטראקציו מודל שפה.לפי ולהתפתחות להכרה-עצמית ומבוגרים החברתי,

משותפות. חוויות על משותף דיבור ע"י אוטוביוגרפיים זיכרונות ביחד מעצבים

שבה אקטיבי. הדרך באופן בהם השתתפו שהם חריגות פעילויות יותר בד"כ זוכרים ילדים הזיכרון. צורת על משפיע מאורעות על הילדים עם מדברים מבוגרים

הזיכרון: מושגים המידע: התפתחות עיבוד גישת

קידוד encoding -לטווח-ארוך, ולאחר-מכן מאוחסן להיות המידע את מכינים שבו תהליך לשליפה.

אחסון storage -עתידי. לשימוש בזיכרון מידע של החזקה

מידע שליפת retrievalהמאוחסן. מהזיכרון המידע את שולפים או מגיעים שבו - תהליך

סנסורי זיכרון sensory memoryסנסורי. מידע של וזמני ראשוני, מתומצת - אחסון

עבודה זיכרון working memoryאקטיבי. באופן שמעובד מידע של קצר-טווח - אחסון

ביצועית פונקציה executive functionשליטה - כדי ופעולת במחשבות, רגשות מודעת בעיות. לפתור כדי או מטרות להשיג

המרכזי המבצע central executiveשל - במודל Baddeley'sהעבודה זיכרון של , אלמנט המידע. בעיבוד ששולט

טווח-ארוך זיכרון long-term memoryאחסון - בלתי-מוגבלת למעשה שהיא תכולה של ארוכות. לתקופות מידע שמחזיקה

זיהוי recognitionבעבר. בו שנפגשת גירוי לזהות - היכולת

היזכרותrecall מזיכרון. מוחשי חומר להפיק - היכולת

כללי ןזיכרו genery memory זיכרון להתנהגות מוכרות שגרות של תסריטים המפיק - מודרכת.

תסריט script מודרכת. להתנהגות וחוזר, המשמש מוכר אירוע של שנזכר כללי - מתווה

33

אפיזודי ןזיכרו episodic memoryזיכרון אירועים או ספציפיות חוויות של לטווח-ארוך - ולמקום. לזמן המחוברים

אוטוביוגרפי ןזיכרו autobiographical memoryאדם. של בחייו ספציפיים לאירועים - זיכרון

החברתית ההאינטראקצי מודל social interaction modelהתיאוריה על - מודל, המבוסס שיחה דרך אוטוביוגרפיים זיכרונות בונים שילדים וויגוצקי, שמציעה של החברתית-תרבותית

משותפים. אירועים על מבוגרים עם

13 קובץ

הויגוטסקיאנית והגישה הפסיכומטרית אינטליגנציה: הגישה

אינטליגנציה. הוא מוקדמות קוגניטיביות מיומנויות של החוזק על להשפיע שעלול אחד גורםמבחן למדוד דרכים שתי נציג לפוטנציאל חדש ומבחן מסורתי פסיכומטרי אינטליגנציה-

קוגניטיבי.

מסורתי פסיכומטרי מבחן

אך מאשר טרום-ביה"ס בגיל ילדים לבחון קל יותר באופן אותם לבחון יש תינוקות, כבר3-5 בגילאים אינדוידואלי. ילדים יותר, ולכן קטנים ילדים מאשר בשפה מתמחים יותר

שמבחנים נמצא מילוליים, ואכן פרטים יותר לכלול יכול זו גיל לקבוצת האינטליגנציה מבחןיותר. מאוחרת בילדות בביה"ס והצלחה אינטליגנציה מנבאים אלו

היום: רחב בשימוש הנמצאים מבחנים שני

(1 )Stanford-Binet Intelligence Scale :ומעלה, משך: שנתיים לגיל המיועד אינדוידואלי מבחן דקות. הילד45-60 לבנים, עם חוט, לבנות על חרוזים מילים, להשחיל להגדיר מתבקש מספרים. ציון של הבנה ולהראות במבוך היציאה אחר בתמונה, לעקוב החסר את לזהות או מופשטות בעיות לפתור )היכולת השוטפת קוגניציה: הסקה של מדדים חמישה מודד הילד

IQ בין מפריד זה עבודה. מבחן ויזואלי-מרחבי, וזיכרון כמותית, עיבוד חדשות(, ידע, הסקה

השונים. המדדים חמשת של ציונים תרכובת מילולי, ונותן ולא מילולי

(2 )The Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, Revised (WPPSI-III) :מבחן בנפרד . מפיק4-7 ולגילאי2.5-4 לגילאי נפרד מבחן דקות. קיים30-60 שמשכו אינדוידואלי

וגם וציון מילולי ציון מכיל2002 בשנת משולב. התיקון ציון ביצועי, חדשים מבחנים תתי

34

אוצר ולא מילולית שוטפת הסקה המודדים רצפטיבי, מול אקספרסיבי מילים מילולית, עיבוד. ומהירות

טרום-ביה"ס בגילאי ילדים של מדגמים על רה-סטנדרטיזציה עברו הנ"ל המבחנים שנימבחן גםWPPSIה- בארה"ב. כגון לאוכלוסיות תיקוף עבר מוגבלות עם ילדים מיוחדות,

אוטיסטיות. והפרעות שפתיות התפתחותיים, הפרעות אינטלקטואלית, עיכובים

אינטליגנציה מדידת על השפעות

מדד הואIQה- ציון במציאות מולדת. אך אינטליגנציה מייצגIQש- היא רווחת מוטעית תפיסהבהשוואה בזמן מסוימות במשימות הילד לביצוע במדינות באותו לאחרים מסויים, גיל.

חינוכית, לטלוויזיה חשיפה כמשקף נחשב הזה הזמן. הטרנד עם עלו הציונים רבות מתועשות תשומת יותר המאפשרות קטנות יותר מחונכים, משפחות יותר טרום-ביה"ס, הורים מסגרות

ומגוון לכל לב לצבא למגוייסים מבחנים החשיבה. אך את המאמצים משחקים של ילד, הגיעו אלה שהשפעות , יתכן80ה- שנות מאז התהפך ואף הואט שהטרנד והדני, הראו הנורווגירוויה. לנקודת

הילד. של האינטליגנציה על משפיעה המשפחתית הסביבה שבה המידה על שאלה נשאלת שהם העובדה ע"י או לילד המועבר הגנטי המטען ע"י היא ההורים של ההשפעה האם ידוע לא

אימוץ ומחקרי תאומים הילד. מחקרי עבר ביותר המוקדמת הלימודית הסביבה את מהווים עם ופוחתת המוקדמת, שהולכת בילדות חזקה השפעה יש המשפחתיים לחיים כי מציעים בינוני, ויתכן ממעמד לבנות משפחות על נעשו אלה ההתבגרות. אולם, מחקרים לגיל ההגעה

נמוך ממעמד אפרו-אמריקאיות משפחות על אחרות. מחקר משפחות לגבי גם תקפים שלאזמן. לאורך יציבה נשארה הביתית הסביבה שהשפעת הראה

לביןSES) סוציו-אקונומי מצב בין קורלציה ) IQהכנסה עם בקשר נמצאה משפחתית : יכולה המשפחתית ולאחריו. ההכנסה טרום-ביה"ס בתקופת קוגניטיבית, הישגים התפתחות

כמו נוספים גורמים על השפעתה דרך אלא ישיר באופן בהכרח חזקה, לא השפעה להפעילהתמחות לחץ, אווירה בריאות, אך ההורים, לחלק בבית. במעמד מהילדים עדיין,

גורמים וגם גנטיים גורמים מאחרים. גםIQה- במבחני טובים יותר ביצועים נמוך סוציו-אקונומינמוךSES בעלי ילדים כי נמצא גדול תאומים מעורבים. במחקר סביבתיים IQ לציוני נוטים

ופעילויות חמה חברותי, אמהות טמפרמנט עם שהיו זו בקבוצה ילדים יותר. אך נמוכיםסוציו-אקונומי. רקע מאותו אחרים ילדים מאשרIQה- מבחני יותר להצליח ייטו בבית ממריצות

35

ויגוסטקי של התיאוריה ע"פ ולימוד מבחן

הילדים תיאוריה לפי מבוגרים. עם האינטראקציות תוצאות של ההפנמה ע"י לומדים זו, :zone of proximal development (ZPD) הפער על לגשר לילדים לעזור יעילה מאוד היא זו למידה בעצמם. את לעשות מסוגלים לא עוד שהם מה לבין לעשת מסוגלים שהם מה בין הפער טוב יותר מדד נותנים ויגוסקי דינאמיים, שלפי מבחנים באמצעות להעריך אפשר הזה הפער

משום לפוטנציאל מה עבור רק מדד נותנים הפסיכומטריים שהמבחנים האינטלקטואלי, לבצע. מצליח כבר שהילד

Scaffoldingלעזור אחרים, ע"מ ומבוגרים הורים, מורים ע"י שניתנת זמנית )פיגומים(: תמיכה התקדמותו את להדריך יכולה זה לבד. תמיכה לבצע מסוגל לא שעוד מה את לבצע לילד

ע"י של הקוגניטיבית התהליכים אחר ולנטר מודע להיות לילד האפשרות מתן הילד. על אחריות לקחת לילד לעזור יכולים עזרה, הורים צריך הוא מתי שלו, ולזהות הקוגניטיבי

הלמידה את בלבקר טובים יותר כזו, יהיו תמיכה שקיבלו בטרום-חובה שלו. ילדים הלמידהלגן-חובה. יגיעו כאשר שלהם

מרכזיים אינטליגנציה: רעיונות

ומבחן בינט סטנפורד מבחן הם ביותר הנפוצים לאינטליגנציה הפסיכומטרים המבחנים שני .WPPSIה-

מתועשות. במדינות עלו האינטליגנציה מבחן ציוני

ו- ביתית סביבה גורמים, כמו מכמה מושפעים להיות יכולים האינטליגנציה מבחני ציוניSES.

לפיה של התיאוריה על מבוססים חדשים מבחנים קובעZPD) הפער ויגוטסקי, את ( מבחנים המיידי הפוטנציאל את להדריך ולמורים להורים לעזור יכולים אלה להישג. תמיכה. עם הילד, בשילוב התקדמות

אינטליגנציה: מושגים

Stanford-Binet Intelligence Scaleשנתיים בגיל ילדים עבור אינדוידואלי אינטליגנציה - מבחן עבודה. ויזואלי-מרחבי, וזיכרון כמותית, עיבוד שוטפת, ידע, הסקה הסקה ומעלה, מודד

WPPSI-IIIמילולי, ביצועי ציון , נותן2.5-7 בגיל ילדים עבור אינדוידואלי אינטליגנציה - מבחן ומשולב.

36

ZPD: zone of proximal development –למה מבצע שהילד מה בין ויגוסקי, הפער של מונח לבצע. למד לא שעוד

Scaffoldingמטלה. בביצוע לשלוט לילד שעוזרת זמנית - תמיכה

שפה התפתחות

מילים אוצר

2,600 עם מדבר , הילד6 גיל מילים. עד9,000ב- בממוצע ומשתמש יודע שלוש, ילד בגיל עד המובנות( יגיע )המילים הרצפטיבי המילים לתיכון, אוצר הכניסה . עד20,000 ויודע מילים

מילים. יתכן80,000 ,מהיר מיפוי דרך מתרחשת המילים אוצר של המהירה וההתפשטות פעמיים או פעם אותה ששמע לאחר חדשה למילה משוערת משמעות לבחור לילד שמאפשר

מעודנת המילה, שאח"כ משמעות לגבי מהירה היפותזה מבצע בשיחה. מההקשר, הילד פעלים, שהם מאשר למיפוי קלים יותר עצם בה. שמות ושימוש למילה נוספת חשיפה בעזרת של מהיר למיפוי מסוגלים3 לגיל מתחת מעט שילדים הראה הניסויים ממשיים. אחד פחות-3 בגילאי רבים פעולה. ילדים אותה מתבצעת בה אחרת לסיטואציה אותו חדש, ולשייך פועל

שמות, שתי אין יחיד שלאובייקט דבר, יודעים לאותו מתייחסות מילים שתי מתי להגיד יודעים4עצם. שם לאותו תואר שמות כמה שיש

ותחביר דקדוק

הילדות. בגיל במהלך למשפטים, מתחכמת למילים, ומילים הברות מחברים ילדים שבה הדרך שאלות- מה? איפה? לשאול ושייכות, ויודעים עבר רבים, לשון בלשון לדבר לומדים , הילדים3

מילים,4 מכילים בממוצע המשפטים4-5 והצהרתיים. בגיל קצרים, פשוטים המשפטים אך במשפטים משתמשים שהוריהם ככל עולה בהם יותר, והשימוש מורכבים במשפטים שימוש יש

,5-7 )"ואז... ואז..."(. בגיל ארוכים סיפור משפטי לחבר נוטים זה בגיל כאלה. ילדים מורכבים מילות ביותר יותר, שימוש ומורכבים ארוכים מבוגרים- משפטים של לדיבור דומה כבר הדיבור ולא להשתפר- כמעט מקום עוד יש אך ומובנת שוטפת בצורה מדבר יחס. הילד ומילות קישור

למדו לא שעוד כיוון בדיבור שוגים לעיתים צעירים תנאי. ילדים סביל, לשון בלשון משתמשים חוק לומדים הם תקינה. כאשר לשונית להתקדמות סימן חוק, וזה בכל הכלל מן היוצא את

לעזור יכול תקף. אימון לא שהוא במצבים גם בו ולהשתמש אותו להכליל נוטים חדש, הםהתחביר. בתבניות לשלוט לילדים

37

חברתי ודיבור פרגמטיקה

-פרגמטיקהל כשירים יותר ותחביר, הם מילים, דקדוק אוצר יותר לומדים שהילדים ככל בדיחות, או סיפורים לספר איך תקשורת. למשל ככלי בשפה להשתמש איך על המעשי המידע

Social של היבטים הם אלה שיחה. כל ולסיים להתחיל איך speechדיבור( דיבור חברתי(- מה להבין לאחרים קל ובדקדוק, יותר בהיגוי השיפור מאזין. עם ע"י מובן להיות שמטרתו

הילדים3 אומרים. בגיל ילדים והם די על שלהם הדיבור להשלכות לב שמים פטפטנים, 4 בני יותר. ילדים טוב עצמם את להסביר ינסו אותם, הם מבינים לא אחרים אחרים. אם

הילדים שנתיים. רב בני ילדים עם מדברים הם כאשר דבריהם את לפשט בנות(, נוטים )בייחודמסוגלים5 בני מנומסת יותר בשפה יודע, משתמשים שהמאזין למה דבריהם את להתאים

שיחה. נושא באותו משמעותי זמן להישאר מבוגרים, ומסוגלים עם מדברים כאשר

אישי דיבור

אצל שכיח ( מאודPrivate speech) אחר אדם עם לתקשר מטרה ללא לעצמך רם בקול דיבור הוא זה אישי שדיבורPiaget ע"י . נטען4-10 בגילאי אומרים שילדים ממה חצי ילדים, ומהווה

בגלל בשלות לחוסר סימן להבחין מסוגלים ולא אגוצנטריים הם שהילדים קוגניטיבית- משמעותי. במקום, הם באופן איתם לתקשר יכולים לא אחרים, הם אנשים של מבט בנקודות

כאגוצנטרי, האישי הדיבור את ראה לא בראשם. ויגוסטקי שעולה מה את בקול מביעים פשוט התנסויות ע"י מומרץ האישי שהדיבור העצמי, וטען עם מיוחדת- שיחה תקשורת כצורת אלא

86%, 3-5 בני ילדים על במחקר ויגוסטקי, שכן של בגישתו תומכים חברתיות. המחקרים יותר חברתיות בשיחות מעורבים יותר שהיו שהילדים נמצא אגוצנטריים, ובנוסף היו לא מהם

יש לדיבור נטו סדר אמירת )למשל עצמי בויסות האישי הדיבור לתפקיד עדויות גם אישי. לבצע או בעיות לפתור מנסים ילדים כאשר האישי בדיבור עלייה לבצע(, יש שצריך פעולות גדל האישי בדיבור שהשימוש טען מבוגרים. ויגוסטקי השגחת ללא מורכבות, בייחוד משימותכאשר הילדות בתחילת ודועך ביה"ס שלפני בילדות מסוגלים יותר הילדים האמצעית,

ויגוסטקי יותר נראית התבנית שלהם. אולם, היום בפעולות להתמחות את ראה מורכבת- של רחב מגוון מראים מחקרים הקוגנטיבית, אך בהתפתחות אוניברסלי כשלב האישי הדיבור

לא. בכלל או מאוד מעט זה בדיבור משתמשים מהילדים חלק אינדיוידואליים, כאשר הבדלים

שפה בהתפתחות עיכוב

38

מהילדים שחלק ובשפה. הסיבה בדיבור עיכוב מראים ביה"ס לפני מהילדים8% ל-5% בין וקשורה בבית, ייתכן לשוני לחסך קשורה בהכרח לא ברורה, היא לא אלה עיכובים מראיםאבנורמליות לבעיות לידה הראש של שמיעה, היסטוריה והפנים, משפחתית, מוקדמת, עיכובים גורמים יש תפקיד נראה אחרים. לתורשה התפתחותיים סוציו-אקונומיים, חשוב.

בעיה תהיה שפתי עיכוב עם ולילדים בנות. יתכן מאשר יותר בנים בקרב מאוחר לדיבור נטייה המילים. באוצר אותה לשלב מנת על פעמים יותר המילה את לשמוע מהיר- יצטרכו במיפוימהילדים60%-40% הפער, אך את ידביקו דבר של בסופו אלה מילדים הרבה עיכוב עם האם לנבא קל וקוגניטיביות. לא חברתיות, רגשיות השלכות טופל, יפתחו שלא מוקדם שפתימהילדים40%באנגליה, אורך לא. במחקר או עזרה יצטרך הילד עם שדווחו שנתיים בני

.4 ו-3 בגיל שפה בעיות להראות קוגניטיביים, המשיכו עיכובים

וכתוב קרוא לידיעת הכנה

Emergent literacyלכך: מוקדמות במיומנויות להתמחות צריכים הקריאה, ילדים את להבין כדי

) לשני אותן לחלק וכתוב. אפשר קרוא מיומנויות של - התפתחות מיומנויות1סוגים: ) (2תקשורת. ) ככלי השפה סיפורי, והבנת מילים, תחביר, מבנה אוצר שפתיות-ורבלית, כמו

הכתובה. המילה את לפענח לצלילים(, העוזרות אותיות )חיבור ספציפיות הגייה מיומנויות בגיל בילדים אורך ביניהם. במחקר תלות משלו, ללא אפקט יש מהסוגים אחד שלכל נראה

התפתחות לעומת במיומנות קריטי באופן תלויה נמצאה המילים זיהוי ביה"ס, ההגייה, הנקרא. הבנת שניבאו השפתיות-ורבליות המיומנויות

שילדים סביר וכתוב. יותר קרוא ידיעת להתפתחות חשוב פקטור הן חברתיות אינטראקציות בשיחה: אוצר אתגרים מספקים ההורים ביה"ס שלפני בשנים אם וכתיבה בקריאה טובים יהיו

בעבר. שקרו דברים היום, על פעילויות על עשיר, שיחות מילים

ביה"ס שלפני בשנים ורגשות. ילדים רעיונות, מחשבות להביע יכולה שכתיבה לומדים ילדים לייצג כדי לאותיות דומות וצורות במספרים ושימוש שרבוט ע"י כותבים שהם פנים מעמידים

מילה.

להם שמקריאים וכתוב. ילדים קרוא לידיעת ביותר האפקטיבית הדרך היא לילדים הקראה מילים( ויש בין באנגלית, מרווחים לימין )כיוון- שמאל הקריאה מבנה את לומדים צעיר מגיללקרוא. ללמוד יותר גבוהה מוטיבציה להם

במיוחד לקריאה הילדים את להכין יכולה חינוכית לטלוויזיה מתונה חשיפה עם וכתיבה, ראו3-5 בגיל שילדים אחד, ככל שראו. במחקר מה על הילדים עם מדברים ההורים יותר

39

נמצא השתפר. במחקר שלהם המילים אוצר סומסום", כך "רחוב תוכניות שתוכן אחר, יותר. מאוחר שנים3 לימודיים הישגים , ניבא4 ו-2 בגיל ראו שילדים הטלוויזיה

מרכזיים שפה: רעיונות התפתחות

ודקדוק, בתחביר תכחום משמעותית, יש גדל המילים אוצר המוקדמת הילדות במהלך לפרגמטיקה. כשירים יותר והילדים

עצמית. לרגולציה למעבר ועוזר ושכיח, יתכן נורמלי אישי" הוא "דיבור

קוגניטיביות, השלכות טיפול, יתכנו ברורים. בחוסר לא שפה בהתפתחות לעיכוב הגורמים משמעותיות. ורגשיות חברתיות

וכתוב. קרוא מיומנויות התפתחות לקדם יכולה מבוגרים עם אינטראקציה

שפה: מושגים התפתחות

Fast mappingששמע לאחר מילה של החדשה המשמעות את קולט הילד שבו : תהליך בשיחה. פעמיים או פעם אותה

Pragmatics:תקשורת. למטרת בשפה להשתמש בשביל הדרוש המעשי הידע

Social speech:מאזין. ע"י מובן להיות שמטרתו דיבור

Private speech :אחר. אדם עם לתקשר כוונה ללא לעצמך רם בקול דיבור

Emergent literacy :וכתוב קרוא התפתחות שביסוד כישורים, ידע, ועמדות של התפתחות ביה"ס. גיל לפני ילדים אצל

המוקדמת בילדות חינוך

הפיזית, החברתית הסביבה בהרחבת חשוב צעד ( היאPreschool) חובה בטרום השתתפות של (, ההתחלהkindergarten) חובה לגן המעבר הוא נוסף חשוב הילד. צעד של והקוגניטיבית

אמיתי". "ביה"ס

( Preschool ) טרום-חובה של וסוגים מטרות

40

יש סין מסוימות, כמו במדינות לביה"ס. לימודית הכנה לספק החובה מגני ציפייה למשל, "הילד פילוסופיית ע"פ נוהגים אחרות מערביות ומדינות בארה"ב רבים חובה זאת, גני לעומת

של ההתפתחותיים צרכיו עם אחד בקנה והרגשית החברתית הצמיחה את המדגישהבמרכז" בחלק אולם, אוPiaget כמו מהתיאוריות הילד. Maria Montessoriיש הצרכים על דגש

הקוגניטיביים.

הילדים את להדריך בארה"ב החובה גני על הלחץ החינוך, גדל שיפור על מהדיון כחלק מכוונות תוכניות כי טוענים ההתפתחותית הגישה על בסיסיים. המגנים לימודיים בכישורים להפריע יכול חופשי, והדבר ובמשחק בחקירה ילדים של הצורך את מזניחות כאלה לימודים ילדים? מחקרים עבור ביותר הטוב הוא חובה גן של סוג הילד. איזה מצד יזומה ללמידהמחקר "הילד של ההתפתחותית בגישה תומכים בארה"ב גני-חובה בדק אחד במרכז". Academicallyשלהם( הלימוד חווית את הכווינו בעצמם )הילדיםChild-initiatedסוגים: משלושה

directed -ו ,Middle-of-the-roadהיו הראשון מהסוג האחרות(. הילדים הגישות שתי של )שילוב התנהגותיים כישורים מבחינת מתקדמים יותר מחקר מוטוריים, מראה זה ותקשורתיים.

ושפילוסופיית לערבב ניסיון מאשר חינוך של אחת פילוסופיה שעדיפה "הילד פילוסופיות, במרכז" עדיפה.

חובה פיצוי- טרום מערכות

מוכנים ביה"ס, אינם לגיל המגיעים דלים עירוניים מאזורים ילדים3 מתוך2 של מוערך מספר טוב האלה הילדים את להכין שמטרתם פיצוי מערכות של התפתחות ללמידה. יש טובה בצורה

הקוגניטיביים, הכישורים את לחזק שמטרתו בארה"בHead Start פרוייקט לביה"ס, למשל יותר שלילדים מראים אכן חברתיים. הנתונים וכישורים עצמי ביטחון בריאותי, ולעודד מצב לשפר

ומצליחים יותר ושפתיים קוגניטיביים כישורים יש בתוכנית שהשתתפו בביה"ס יותר טובים, ילדים השתתפו שלא ילדים מאשר זיהוי באוצר משתפרים אלה בתוכנית. אותיות, מילים, להצבה הסיכויים חברתיים. בנוסף, פוחתים מוקדמת, וכישורים מוקדמת, מתמטיקה כתיבה אחרות, פיצוי בתוכניות או זו בתוכנית שהשתתפו ילדים אצל כיתה על לחזור או מיוחד בחינוךHead פרוייקט מסוים תיכון. בשלב ביה"ס לסיים הסיכויים וגדלים Startהתחיל את להציע היו אלה , לילדים3 ו-2 נמוכה. בגיל הכנסה בעלות פעוטים עם למשפחות גם התוכנית שירותי בתוכנית. התוכנית היו שלא ילדים מאשר מילים ואוצר התפתחות במבחני טובים יותר ציונים

לילדיהם. יותר רגשית, קראו תמיכה יותר ההורים- נתנו על גם השפיעה

41

( Kindergarten ) חובה בגן הילד

שהם בפעילויות זמן פחות מבלים א'- הילדים לכיתה דומים יותר נהיים בארה"ב אלה גנים )למרות חובה בגן משתתפים5 בגיל הילדים עבודה. רב וגיליונות לקריאה בהכנה ויותר בחרו

שהדבר יום. ייתכן חצי מאשר ארוך יום במסגרות חובה(, ויותר לא זאת מסוימות שבמדינותילדים הורים שני עם ומשפחות הוריות החד המשפחות במספר מעליה נובע עובדים.

חובה. האם גן של הקשיחה הלימודים לתוכנית מוכנים בטרום-חובה, יותר כבר שהשתתפו שלילדים מראים יותר? מחקרים לומדים חובה גן של ארוך יום במסגרת שמשתתפים ילדים הנמוכות, ובכיתות חובה הגן בסיום ומדעים בקריאה, חשבון, חברה טובים יותר ביצועים אלה

משתווים. ג' הביצועים יום. אולם, בכיתה חצי חובה בגן שהיו ילדים מאשר

שהילד ההכנה הוא ראשון חובה. גורם לגן הילד של המוכנות על המשפיעים גורמים כמה יש בקריאה טובים יותר לביצועים נוטים מועילה ביתית מסביבה שבאים כן- ילדים לפני קיבל

השנים בארבעת גדל מועילה פחות ביתית מסביבה שבאים הילדים לבין בינם וחשבון, הפער לגן המוכנות על שמשפיע נוסף גורם היא וחברתית רגשית ביה"ס. הסתגלות של הראשונות

בעיות בין חלשה קורלציה מצאו אורך בביה"ס. מחקרי ההצלחה של חזק מנבא והוא חובהבביה"ס. מאוחרת להצלחה התנהגותיות

של העצמי הדימוי על משפיעה המוקדמת בילדות והקוגניטיביים הפיזיים הכישורים פריחתובבית. בביה"ס הילדים עם מסתדרים כמה הרגשית, ועד ההסתגלות הילדים, על

מרכזיים המוקדמת: רעיונות בילדות חינוך

תרבות. לפי משתנות הטרום-חובה החינוך מטרות

הילד בגישת תומכים מחקרים טרום-חובה, אך בגני הלימודי בתוכן עליה בארה"ב, יש" במרכז".

מתקרבים המשתתפים של חיוביות, והביצועים תוצאות יש טרום-חובה של פיצוי למערכות תוצאות ויהיו יותר, יתכן מוקדם שמתחילות פיצוי )ארה"ב(. מערכות הארציות לנורמות

טובות. יותר

בהסתגלות רבות תלויה זה בגן ארוך. ההצלחה ביום בגן-חובה משתתפים רבים ילדים טרום-חובה. חברתית-רגשית, והכנה

42

17 קובץ

בילדות וקוגניטיבית פיזית - התפתחות 9 פרקהאמצעית

Physical and cognitive development in middle childhood

זה: פרק של פרקים ראשי

גופנית: התפתחות

התפתחותהמוח, , התפתחותושינה תזונה, ומשקל גובה : גופנית התפתחות של אספקטיםפיזי. ומשחק מוטורית

ונה.מתא פציעות, אחרים בריאותיים גוף, מצבים ודימוי השמנה ובטיחות: גופני כושר , בריאות

:תקוגניטיבי התפתחות

קוגניטיבית, השפעת התפתחות : הקונקרטי אופראציונלי ה הפיאז'אנית: הילד הגישה(Moral reasoning) מוסריים היסקיםוהתרבות, הספר בית הנוירולוגית ההתפתחות

סלקטיבי, לפועל", קשב ה"הוצאה יכולות התפתחות : וזיכרון מידע: תכנון, קשב עיבוד גישת ,Mnemonics: Strategies for rememberingהזיכרון, העבודה, מטא-זיכרון: הבנת זיכרון טווח

פיאז'ה ומטלות מידע עיבוד

אינטליגנציה, האם על , השפעותIQה- מחלוקת אינטליגנציה: פסיכומטרית: הערכת גישהאינטליגנציה בבחינת אחרים אחת?, כיוונים מאינטליגנציה יותר קיימת

שפה תקשורת, למידת על : ידעהמילים, דקדוק, תחביר, פרגמאטיק אוצר שפה: התפתחותשניה

הספר בבית הישגים על וכתוב, השפעות קרוא , לימוד’א כיתה בבית-הספר: הילד

מחוננים לימודיות, ילדים בעיות עם ילדים מיוחדים: צרכים עם ילדים חינוך

ש.. ידעת האם

מילדי39%אמריקה, ודרום צפון מילדי50%ימשיכו- הנוכחיים האכילה הרגלי אם יתר? במשקל סין, יהיו מילדי20%אירופה,

העולם. בכל עולה האסטמה שכיחות

43

החיצוני המראה בקשר רע להרגיש לבנות גורם בברביות שמשחק מציעים מחקרים שלהן.

גרנדר הוואר הנוירופסיכולוג ע"פ Howard Granderאינטליגנציה של שונים סוגים8 , יש מתוכם.3 רק מודדיםIQה- מבחני אך

בכך. מצליחים יותר ספר- אכן בית מטלות עם להתמודד יכולים שהם שמאמינים ילדיםלשוני. דו לחינוך שיש בערך תומכים מחקרים

פחות היא מוטוריות יכולות שהתפתחות הללו. למרות מהנושאים בחלק רק נדון זה בפרק בהתפתחות מאוד חשובות אלו יותר, שנים מוקדמים בשלבים מאשר הביניים בילדות דרמטית

מוטורית. כוח, עמידות, סיבולת, ומקצועיות של

מאפשרים המוחשיות הפעולות של ה’פיאז של השלבים הגשמת איך רואים אנו קוגניטיבית והיכולת הזיכרון משתפר איך רואים יותר. אנו בוגרים שיפוטים ולעשות לוגית לחשוב לילדים יותר. אנו רחב עולם אל דלת לילדים פותחים והכתיבה הקריאה יכולות בעיות. שיפור לפתור

האפשרויות את בוחנים הספר, אנו בבית ההישגים על המשפיעים הפקטורים את מחפשים איך בודקים אנו דבר של שנייה. בסופו ושפה קריאה הוראת של , מתודותIQ במבחני השונות

לאחר צרכים עם תלמידים מחנכים בתי-ספר על לענות תדעו הפרק קריאת מיוחדים. הבאות: השאלות

בגיל מופיעים מוטורית המוח, והתפתחות גדילה, התפתחות מבחינת הישגים איזה.1ותזונה? שינה מבחינת הזה בגיל הצרכים ספר, ומהם בית

השנים את להפוך כדי לעשות ניתן ספר, ומה בית גיל עבור הבריאות עקרונות מהם.2יותר? ובטוחות יותר לבריאות הללו

יותר? צעירים מילדים ספר בית בגילאי שונים המוסרית וההסתכלות החשיבה איך.3ה"אמצעית"? בילדות מידע, מתרחשת ועיבוד זיכרון כישורי מבחינת התקדמות איזה.4בתלמידים? אינטליגנציה למדוד ניתן דיוק רמת באיזו.5ואיך בילדות התקשורת יכולות מתפתחות איך.6 שנייה, שפה לומדים ילדים הביניים,

ביותר? הטובה בצורהשלהם? ההישגים על משפיע ומה ספר לבית מסתגלים ילדים איך.7מיוחדים? צרכים עם מתמודד ספר בית איך.8

44

גופנית התפתחות גופנית התפתחות של אספקטים

נמוכים, הצורות בכל ילדים בהמוני נצפה יסודי ספר לבית נכנס אם גבוהים, והגדלים. גבוהים יותר, הם צעירים למעט יותר גדולים ילדים בין בולטים הבדלים חסונים, צנומים. נראה

הקודמים. בעשורים מאשר עודף,יותר למשקל יותר, ונוטים

ומשקל גובה

בין רבים הבדלים רואים אנו זאת ובכל יחסית לאט מתרחשת הביניים ילדות במהלך גדילה 2-3 גדלים למבוגרים. ילדים דומה להראות מתחילים - שחלקם11 בני שש, לילדים בני ילדים

,Ogden, friar, Carroll, & legal) זו בתקופה משקלם את , ומכפילים6-11 גיל בין שנה כל אינצ'ים

2004 .)

הבגרות. לאורך גם תישאר זו שומניות, תכונה יותר מעט רקמות לבנות

שנה;40 לפני10 בני מילדים קילו( יותר5) פאונדים11 שוקלים עשר בני ילדים בממוצע קילו(. 40) פאונדים- בנות88 קילו(, 38.5) פאונדים- בנים85

אמריקאים ילדים בגיל מילדים יותר מהר לגדול נוטים אפרו- לבנות6 לבנים. או אירופאיות-אמריקאיות לבנות עצמות, מאשר ומסת שרירים יותר יש אפרו-אמריקאיות

באותו לבנות מילדות שומן יותר יש מקסיקניות-אמריקאיות מקסיקניות-אמריקאיות, ולבנות( ;Ellisגודל. Abrams, & Wong, 1997 .)

ושינה תזונה

קלוריות2,400 בממוצע לאכול ילדים המתמיד, על המהירה, והמאמץ בגדילה לתמוך כדי שונות דיאטות ממליצים יותר. תזונאים צעירים עבור ופחות יותר גדולים ילדים עבור ביום, יותרורמות הרבה המכילות ירקות, פירות, הנמצאות מורכבות פחמימות של גבוהות דגנים, וקורנפלקס. אדמה, פסטה, לחם בתפוחי

בגיל שעות9, 9 בגיל שעות10, 5 בני ילדים עבור שינה שעות11 סביב לנוע צריכה שינההיום. בשעות ערניים להיות אמורים בריאים . ילדים13

היום- במהלך שינה( וישנוניות )נדודי למיטה, אינסומניה ללכת התנגדות כמו שינה בעיות את בעצמם לקבוע לילדים מרשים שהורים בגלל אלו, חלקית בגילאים בארה"ב נפוצות(.National sleep foundation, 2004) טלוויזיה בחדרם שיש שלהם, ובגלל השינה שעות

45

המוח התפתחות

הפרק. בהמשך נדון הקוגניטיבית, בה בהתפתחות תומכים ובתפקודו המוח במבנה שינויים

יחד החיבורים של בשינויים תלויות ובהמשך הביניים בילדות ולמידה התבגרות עם במוח, מגדילים אלה שינויים הספציפיות. יחד למשימות המתאימות במוח שכבות של יעילה סלקציה

לא אינפורמציה לנקות היכולת את ומגדילים במוח התהליכים של והיעילות המהירות את(. Amso & Casey, 2006) רלוונטית

בכל היא המוח מבנה על הלמידה גנטיקה, בין אינטראקציה ישנה נתון רגע מורכבת. ותנאים שימוש אפיגנטיקה, מאפשרfMRIב- סביבתיים. פגיעה ללא לצפות לחוקרים

) לאחר אחד ילד בין נבדלים הללו השינויים ואיך הזמן עם משתנה המוח איך הנבדק בבריאותBlakemore & Choudhury, 2006; Kuhn, 2006; Lenroot & Giedd, 2006).)

)גופי האפור החומר צפיפות איבוד הוא מהתבגרות כתוצאה בברור במוח הנראה חשוב שינוי דנדריטים של קיצוץ על מראה הזה הקורטקס. התהליך של מסוימים הנוירונים( באזורים

שונים. במוח, בזמנים באונות הפוכהU כעקומת נראה האפור החומר בשימוש. נפח שאינם 10 גיל סביב בשיאו הוא האפור החומר מרחבית, נפח בהבנה העוסקת הפרייטלית באונה

גבוהות תפקוד ברמות הפועלת הפרונטלית בנים. באונה אצל וחצי11 גיל בנות, וסביב אצלבבנות, 11 הגיל הוא חשיבה, השיא כמו יותר בבנים. באונות12 הטמפורליות, העוסקות

) בקאודט האפור החומר לקורטקס, נפח ובבנות. מתחת בבנים16 בגיל הוא בשפה, השיאcaudateהבזליים מהגרעינים חלק ( שהוא (basal gangliaתנועות על בשליטה (, המעורבים רגשי, השיא ומצב קשב כמו יותר גבוהים קוגניטיביים תפקודים על ובבקרה השרירים וטונוס

(. Lenroot & Giedd, 2006) בבנים10בבנות, ו- וחצי7 בגיל הוא

– הלבן החומר בצפיפות לעלייה במקביל מתרחשת האפור החומר בצפיפות הירידה במוח. הקשרים רחוקים לאזורים נוירונים בין מידע העצבים, שמעבירים סיבי האקסונים, או

-6 הגילאים יותר. בין אחוריים אזורים לעבר הפרונטלית באונה במיילין- תחילה נעטפים הללו לא הלבן החומר לפרייטלית. גדילת הטמפורלית האונה בין בקשרים בולטת גדילה ישנה13

(.Giedd; Kuhn; Lenroot & Gieddמאוחרת. ) לבגרות עד נפסקת

הקורטקס. בעובי שינוי ע"י היא המוח של התפתחות מודדים נוירופסיכולוגים בה אחרת דרך והפרונטאליות. הטמפורליות האונות באזורי5-11 בגילאי הקורטקס עובי את בדקו חוקרים

הפרונטלית האונות של הקורטקס של האחורי החלק בעובי הקטנה נצפתה זה בזמן השפתי בחלק שיפור עם בקורלציה באים אלו השמאלית. שינויים והפרייטלית, בהמיספרה

(. Toga 2006) אינטליגנציה במבחני

46

להבדלי כקשורה נחשבה גנטית נקבעה שברובה הפרונטאלי בקורטקס האפור החומר כמותIQ (Thompson, Cannon 2001) .

בתבנית אלא לילד שיש האפור החומר בכמות אינו שהמפתח שייתכן הציעו מחקרים כמהבילדים הקורטקס של ההתפתחות הקורטקס ממוצעת אינטליגנציה עם הפרהפרונטלי.

יותר- לדק הופך מכן , ולאחר8 בגיל העובי לשיא , מגיע7 בגיל עבה יחסית הפרהפרונטליבילדים הלא הקשרים הרס בגלל עובי7 )בגיל מאוד גבוהה אינטליגנציה עם חשובים. )

יכול הפרהפרונטלי הקורטקס של הממושך . העיבוי11-12 בגיל רק לשיאו מגיע הקורטקסגבוהה. ברמה חשיבה מתפתחת בה הקריטית התקופה הארכת על להעיד

פיזי ומשחק מוטורית התפתחות

ס"מ(30.5כישורים מוטוריים ממשיכים להתפתח בילדות האמצעית. )רגל=

גיל

אפשרית התנהגות

פחות בפעילות מתמחים עדינות, בנים בתנועות מתמחות בנות6מורכבת.

דילוגים.

למשקל. זריקות- בהתאם

עצומות. בעיניים אחת רגל על משקל שיווי7

אינצ'ים.2 של בעובי קורה פני על הליכה

מסומנים. קטנים ריבועים תוך אל קפיצה

פאונד.12 של בלחץ אחיזה יכולת8

המינים. לשני משותפים משחקים הרבה הכי

.3-3, 2-2,2-3 של בתבניות במקצבים עיסוק

רגל.40 של למרחק קטן כדור לזרוק יכולות בנות

לשנייה. רגל16.5 של בקצב רצים בנים9

רגל.70 של למרחק כדור לזרוק יכולים בנים

מהמרחק. הנזרק קטן כדור של דרך להאריך מסוגלים10

47

בשנייה. רגל17 לרוץ יכולות בנות

רגל.4.5 של מגובה רגל, בנות5 של מגובה קופצים בנים11

ספר בית בגיל שילדים הזמן( מצא נוצל כיצד רשמו )בהם יומנים באמצעות שבוצע מחקר 80ה- בשנות אחרות, מאשר אקטיביות ופעילויות בספורט זמן פחות מעבירים בארה"ב

)שלא מחשב בממוצע(, זמן בשבוע שעות12-14) בתלמידות, טלוויזיה זמן המוקדמות, ויותר.(Juster, Ono, & Stafford, 2004) שנה(20 לפני נפוצים היו

בהפסקות משחקים

ספונטנית. ומאורגנים פורמאליים לא הם בהפסקות משחקים שילדים המשחקים

ביטוי יש בהם משחקים מעדיפות פיזיים- אקטיביים, בנות יותר במשחקים משחקים בנים זריזות, יכולות מפתחים אלו הפסקות וקלס. משחקי בחבל קפיצה כמו בקול מילולי, ספירה

(. Pellegrini, Kato, Blatchford & Baines,2002) ספר לבית והסתגלות חברתיות

- בעיטות, רדיפות,rough-and-tumble-play מכילים המוקדמות בכיתות מהמשחקים10% בערך אלו (. משחקיםBjorklund & Pellegrini 2002) וצעקות בצחוק מלווים בלאגן, התגוששות, לרוב

ל , יורדיםrough-and-tumble-play חברים. משחקי בין משחקים הם כריבים, אך להראות יכולים במקומות דווחה זו המוקדמת. התפלגות בילדות , כמו11 בגיל ילדים של מהמשחקים5%

לרוב )בדומה באפריקה, פיליפינים, בריטניה, וארה"ב הודו, מקסיקו, קלאהארי כמו שוניםהיונקים(.

ההורמונאלי ההבדל בגלל העולם, כנראה מבנות- בכל יותר אלו במשחקים משחקים בניםמשחקים. בזמן המינים בים להפרדה הסיבה להיות יכולה והחברתי. זו

יתרוןrough-and-tumble-play למשחקי אבולוציונית מבט מנקודת פיתוח השלד הסתגלותי- גיל ותחרותיות. סביב אגרסיביות לחימה, וניתוב ויכולות ציד לאימון בטוחה והשרירים- סביבה

בקבוצה. דומיננטיות לקביעת דרך לרוב זוהי11

פיזיות פעילויות ועוד ספורט

השתתפות על דיווחו38.5% והוריהם, 9-13 בגילאי ילדים של בארה"ב מייצג רוחב במחקר.softball-ו הספר, ברובם- בייסבול, כדוררגל, כדורסל לבית מחוץ מאורגנות אתלטית ופעילות

48

מבנים זמן פחות מבלות אופניים. בנות כמו מאורגנת לא פיזית בפעילות משתתפים77.4% יתרונות יש קבועה פיזית לפעילות מוטוריים כישורים לשיפור ספורטיביות. בנוסף בפעילויות הלב מערכת פעילות נמוך, שיפור דם משקל, לחץ על הארוך- שמירה לטווח בריאותיים

ילדים כללית ותחושה העצמי הביטחון והנשימה, העלאת גם להיות נוטים פעילים טובה. דגש ולשים ילדים שיותר כמה להכיל צריכות מאורגנות אתלטיות פעילים. פעילויות מבוגרים

הניצחון. על מאשר יותר כישורים בניית על

ובטיחות גופני בריאות, כושר

לשאר יחסית יותר לבטוחה הביניים ילדות את הפכו הילדות מחלות רוב עבור חיסונים פיתוח סובלים ילדים ביותר. הרבה הנמוכה היא זה בגיל העולם. התמותה ברוב החיים תקופות נגישות מתאונה( ומחוסר או ממחלה )כתוצאה כרוניים ממצבים סובלים יתר, חלק ממשקלבריאותי. לטיפול

גוף ודימוי השמנה

העולם. ברחבי משמעותי בריאותי לנושא הפכה בילדים השמנה

מילדי39%אמריקה, ודרום צפון מילדי50% ימשיכו, כמעט הנוכחיות הנורמות אם2010ב-(. 2009 בשנת יצא )הספר עודף משקל בעלי יהיו סין מילדי20%ו אירופה

ה- האחוזון מעל ( היו80ה- בשנות מאשר3 פי )כמעט ספר בית בגיל מילדים17% בארה"ב .85ה- האחוזון מעל היו33%בקילו(, במטרים/משקל במטרים*גובה )גובהBMI במדד95

יותר. גבוהBMIל- יותר גדולה נטייה הייתה לבנים

49

בנות? של העצמי דימוין על משפיעות ברביות האם הדוגמית להיראות" אמרה רוצה אני ואמרתי- כך6 בת הייתי כאשר ברבי בובת על "הסתכלתי

דולר. אלף100 שנים, 14 ניתוחים, 31 דורש . זהCBS בחדשות ג'קסון קידני לפחות יש3-10 בגילאי מהילדות99%ל- העולם. בארה"ב בכל ביותר הנמכרת הבובה זוהי ברבי ריאליות. אינן הן ברבי של הגוף ברבי. פרופורציות בובות8בת- לכל אחת, ובממוצע ברבי בובת

אנורקסיה. הפרעת עם לנשים שיש מההיקף39%ב קטן הברבי של המותן היקף למעשה הצעירות- לבנות מודל מהוות ברבי בנדורה, בובות של החברתית- קוגניטיבית התיאוריה ע"פ

חוסר לחוות עלולות כך נראות שלא זה. בנות מודל מחזקת היופי. המדיה אידיאל את ומשקפות העצמי. בביטחון לפגיעה שמובילות גופן לגבי שליליות שלהן- מחשבות מהגוף רצון שביעות

בדיקה שהן. נעשתה ממה יותר רזות להיות רוצות היו בנות הרבה6 בגיל שכבר מראים מחקרים סיפור ראתה אחת . קבוצה5.5-8.5 בגילאים צעירות בנות על הברביות של ההשפעה מידת על

מלאה בובה עם בתמונות סיפור ראתה הביקורת ברביות, וקבוצת היו הדמויות כאשר בתמונות עם מסכימות מסכימות/ לא הן בו שאלון מילאו הבנות מכן כלל. לאחר בובות ללא יותר- אמי, או

שלי". המשקל את אוהבת נראית", "אני שאני איך על שמחה די מסויימים, לדוגמא: "אני משפטים ברבי לבובות אחת , חשיפה6.5, 5.5יותר- הצעירות הילדות מובהקים. בקרב היו הממצאים

קרה לא לרצויה. זה המצויה הגוף צורת בין הפער את העצמי, ומגדילה הביטחון את מאוד מורידה יותר. הממצאים בולט אפילו היה6.5-7.5 בגילאים הילדות בקבוצת הביקורת. האפקט בקבוצה

בקבוצה הגוף דימוי על השפיעו לא הברבי שונים- תמונות היו7.5-8.5 יותר הגדולות הילדות אצלזו. המראה את בונות הן רגישה, שם בתקופה נמצאות7 גיל עד שילדות להבדל? יתכן גורם מה

מהופעתן. ברגע כחלק הרזון אידיאל את מפנימות הן גדלות שהן לטעמן, ככל האידיאלי עברו כבר שהבנות יתכן לחילופין כלשהו. או למודל לחשיפה השפעה יותר אין מופנם שהאידיאל

הברביות. של הגיל את הילדות ברביות. לכל עם ילדות בתור שלהן החוויה לגבי ו'-ח' נשאלו בכיתות ילדות אחר במחקר

כתוב( )כך שחורים ילדים אצל פחות האתניות, אבל הקבוצות כל בקרב התפשטה השמנה

נפוץ ובנות25%מקסיקניים- אמריקאים: בנים אצל יותר והיספאנים. היספאניות: לא , זאת. צריכים שבאמת אלו לא הם משקל להוריד שמנסים הילדים הצער . למרבה26.5%

ועלול עבור הביניים, במיוחד ילדות בתחילת לחשובה הופכת הגוף דימויי משמעות בנות, להשפיע עלול ברביות כמו ריאליות לא בבובות ההתבגרות. משחק בגיל אכילה לבעיות לגרוםזה. לכיוון

להשמנה סיבות

מדי מעט מורשת, בתוספת פעמים הרבה היא השמנה הקודמים בפרקים הזכרנו שכבר כפיבריא. לא אוכל מדי התעמלות, ויותר

ענייה יתר. תזונה במשקל הינם אחרים קרובים או הוריהם אם יתר למשקל יותר נוטים ילדיםבטלוויזיה. רבה צפייה גם לכך, כמו לתרום גם יכולה

הספר בתי שבועיות, ממוצע ספורט דקות150 יהיו יסודי ספר שבבית היא שההמלצה למרות למנוע יכולות היו יסודי ספר ובבית הילדים בגני נוספות דקות60בשבוע. דקות85-98 נותנים

אלו. בגילאים בבנות ההשמנה ממקרי חצי

50

רצינית? בעיה היא בילדים השמנה למה

לחוש10 בני לילדים גרמה צעיר בגיל שהשמנה נמצא שנעשו במחקרים פחות טובים ילדים פיזית מבחינה לכיתה מחבריהם ועלולים רגשית סובלים יתר משקל עם וחברתית.

ילדים הפיזי המצב את שמחמיר ממתקים, מה ע"י עצמם את לפצות הם אלו והחברתי. נמוך. עצמי וביטחון התנהגות, דיכאון לבעיות בסיכון

גבוהות גבוה, רמות גבוה, כולסטרול דם לחץ הכוללת רפואיות בעיות להם יש פעמים הרבה לחץ ליתר השמנה, בסיכון בעיות עם מבוגרים להיות נוטים יתר משקל עם אינסולין. ילדים של

חזק מנבא הינה בילדות נוספות. השמנה ובעיות אורטופדיות, סכרת לב, בעיות דם, מחלות החיים אורך את לקצר עלולה בילדות בבגרות. השמנה להשמנה מעבר נוספות מחלות של

חמש. עד בשנתיים

וטיפול מניעה

בהשמנה. טיפול מאשר יותר ואפקטיבית יותר יותר, זולה קלה היא משקל צבירת מניעתולציין של והספורט האכילה בהרגלי לצפות צריכים הורים מוגזם שהוא משקל ילדיהם,

חמור. באופן יתר משקל בעל נהיה שהילד לפני מבחינתם

רק לצרוך צריכים מבוגרים גם כמו והדם- ילדים הלב במערכת יתר, ובעיות משקל למנוע כדי רווי. מחקרים משומן מתוכם10% שומניים, ורק ממוצרים היומית הקלוריות מנת מתוך30%

מדיאטה נוירולוגית התפתחות גוף, או גובה, משקל, מסת על שלילי אפקט שום מצאו לאאלו. בגילאים שומן מופחתת

ספר, רופאים, ההורים, בתי של מאמצים להכליל צריכות אפקטיביות משקל שמירת תוכניות החיים- בסגנון קבועים שינויים וליצור מוקדם להיות צריך הרחבה. הטיפול קהילות,התרבות

המזון, ארוחות ופרסום בתיוג והמחשב, שינויים הטלוויזיה מול זמן משקל. פחות איבוד רק לא יותר אוכל, להשקיע בנושא עושים שילדים הבחירות לשיפור ספר, חינוך בבית יותר בריאות

הליכה- והחברים, כמו המשפחה עם פורמאלי לא ספורטיבי לבריאות, אימון בחינוך זמןיעזרו.

אחרים בריאותיים מצבים

51

ועוד, מחלה, אינפקציה זמני- כמו רפואי קצרות, מצב להיות נוטות הביניים בילדות מחלותהתקפים6-7נפוץ. הילדים בין ועוברים וירוס- אופייניים צינון, שפעת, או הכוללים בשנה משחק. בשעת או ספר בבית

המחלה, וכיצד גורמי הם למה שלהם ההבנה מחלה, גדלה של חוויות יותר שלילדים ככל בחולי ילדים פיאז'תית, הבנת מבט שלהם. מנקודת הבריאות על יותר לשמור יכולים אנשים

שלהם ההסברים מתבגרים הם שלהם. כאשר הקוגניטיבית להתפתחות קשורה ובריאות קורות שמחלות מאמינים אגוצנטריים- הם הינם ילדים הביניים ילדות משתנים. לפני למחלות

חולה". בהמשך אני ולכן רע ילד עצמם- "הייתי הם אדם- בדרך- כלל בני של התנהגות בגללהשפעת מאגי פחות מעט הוא ההסבר בהמשך כל מיקרואורגניזם אלא- בגיל יכול.

עם מגע ע"י מוסבר דבר כל למחלות, ולא רבות סיבות להיות שיכולות רואים הם ההתבגרות בריאים. להישמר כדי דברים הרבה לעשות יכולים מיקרואורגניזם, ושאנשים

בסיכון הינם בארה"ב מהילדים12.8%משפחות, אלף200מ יותר על שנעשה מחקר ע"פחודשים. אחת3מ- יותר כרונית- פיזית, התפתחותית, התנהגותית, רגשית, למשך לבעיה

במערכת כרונית בעיה זו אסטמה. אסטמה היא נפוצות ליותר שהופכות הכרוניות הבעיותמאופיינת שכיחות וקשיי שיעול בהתקפי הנשימה, העולם בכל עולה האסטמה נשימה.

בין יותר ואף הוכפלה המערבי(. השכיחות בעולם מקומות בכמה ירדה דווקא )השכיחותמהילדים13% בשיאה. כמעט נמצאת , ומאז1980-1995 השנים 17 בגיל מתבגרים עד כחולי מאובחנים חולים. בנים8.9% ישנם אסטמה, וכיום כחולי בחיים פעם לפחות אובחנו

יותר(. 20%) מלבנים יותר מאובחנים יותר(, ושחורים30%) מבנות יותר אסטמה

מצאו גנטית. מחקרים למוכנות משמעות יש ברורים, אבל אינם אסטמה להתפרצות הגורמים סביבתיים- גורמים על המצביעים מחקרים הסיכון. ישנם את שמגבירה מסוים בגן מוטציה

לחיות שאלרגיות ומקקים. יתכן טבק, עובש כמו לאלרגנים חשיפה שמגבירים סגורים בתיםבכל גורם מהוות מחמד אינן לחשיפה )פרט הללו הממצאים אופן סיכון. חד לעישון(

ישנן החיים סגנון בגלל קורה שזה יתכן להשמנה אסטמה בין קשר על ראיות משמעיים. התופעות. לשתי הקשור

מתאונות כתוצאה פגיעות

בארה"ב. ספר בית בגילאי למוות העיקרית הסיבה הן תאונות המוקדמת בילדות כמו

ילדים96,359 עם שנים9 במשך שנעשה במחקר סבלו21%באלברטה, קנדה, שנולדו היו73%ול שנה כל אחת מפציעה לפחות …Spady) הלימודים בתקופת חוזרות פציעות

Svenson 2004 .)23,000מהן88%אופניים, ו מתאונות רציניות מוח מפגיעות סובלים ילדים

52

בייסבול, סופטבול, במשחקי גם לעזור עשוי מגן קסדה. כובע חבשו הילדים אילו להימנע יכלו הפנים פגיעות כמות את להפחית עלול היה פה כדורגל- מגן פוטבול, רולרבליידס... במשחקי

מוחי. לנזק לגרום עלולות שהן מאחר להימנע צריך בכדור הראש עם והפה, מנגיחות

ממליציםAAP Committee to Accident and Poison Preventionה- לא16 לגיל מתחת שילדים להשתמש לא ממליציםAAPה רישיון. בנוסף בעלי להיות ידרשו יותר שלג, וגדולים ברכב ינהגו

ספר. בבית ולא בבית לא בטרמפולינות

53

קוגניטיבית התפתחות קונקרטי ה האופרציונלי הילד : ה ’ פיאז של גישתו

יכולים הם כאשרconcrete operation השלב את מתחילים ה, ילדים’פיאז פי , על7 גיל סביב יכולים אמיתיות. ילדים בעיות סיבתיות, פתירת על חשיבה כמו מנטאליות אופרציות לעשות שלהם החשיבה בחשבון. עדיין אספקטים הרבה לקחת יכולים שהם מאחר לוגית לחשוב

ועכשיו. הכאן של אמיתיים למצבים מוגבלת

קוגניטיבית התפתחות

concrete ה בשלב operationפרהאופרציונלים לילדים מאשר יותר טובה הבנה יש לילדים ודדוקטיביים, שימור, אינדוקטיביים מרחבי, סיבתיות, קטגוריזציה, היסקים הקשר בתחומי

ומתמטיקה.

דוגמאיכולת

לתת יכולת לחילופין חבוי, או אובייקט למצוא כדי במפה להשתמש יכולתמרחבית חשיבה הביתה הדרך את למצוא המפה. יכולת באמצעות הסברים אחר למישהו

להגיע ייקח זמן כמה מרחקים, ולהעריך לאמוד הספר, יכולת מביתלנקודה. מנקודה

סיבתיותוהשפעות

משקל, על קוביות נשים מה- אם על משפיעים גורמים אילו של הבנה מרחבית השפעה של הבנה אין הצבע- לא. עדיין אך תשפיע שלהן הכמות

המאזניים. של הקובייה של והפוזיציה המיקום האובייקט- השפעת של

שניהם. הבנה או צבע צורה של קטגוריות ע"פ דברים לחלק יכולתקטגוריזציה השלמה- לדוג'- בתת בקטגוריה מאשר פריטים פחות יש קטגוריות שבתת

הפרחים. בקטגוריית מאשר פריטים פחות הורדים משפחת

ע"פ עריכההסדר/ ייחס

לגדול, מהקטן שונים באורכים הגודל- מקלות לפי דברים לסדר יכולתהנכון. למקום חדש מקל והכנסת

היסקים אינדוקטיביתודדוקטיבית

שמסקנות ודדוקטיביות, והבנה אינדוקטיביות בעיות לפתור יכולת ממסקנות וודאיות פחות הן ספציפית הנחה על המבוססות אינדוקטיביות

כלליות. הנחות על מבוססת דדוקטיביות

כמות אותה את מכיל עדין זה לכדור פלסטלינה נגלגל שאם הבנה7 בגילשימור

54

אותו שוקל גם שזה מבין הוא9 החומר. בגיל שימור פלסטלינה- חוק של לכוס זה את נכניס שכאשר יבין הוא המוקדם ההתבגרות בגיל דבר, רק

מים. של כמות אותה יזיז זה מים

פשוטות. מילוליות בעיות ספירה. פתירת ע"י בראש. חיבור ספירהומ"מ מספרים

וסיבתיות- מרחביים יחסים

יכולים6-7 בני ילדים למה יותר קטנים ילדים ספר, כאשר מבית הביתה דרכם את למצוא מסוגלים? לא ברובם

מרחבי. יחס יותר טוב להבין האופרציונלי- יכולים הגיבוש בשלב שילדים -מאחר הסיבות אחת מנקודה להגיע ייקח זמן וכמה מהשני אחד רחוקים מקומות כמה עד של הבנה להם יש

דרך. הדרך, וסימני את לזכור להם קל לנקודה, יותר

השכונה את יותר טוב ספר- מכיר לבית ברגל שהולך הזו- ילד בהתפתחות תפקיד יש לניסיוןשלו.

והיכולת במפה להשתמש היכולת עם משתפרות שתיהן מרחבי מידע בין לקשר ומודלים, כיצד נשאלים5-12 הגילאים בין ילדים משתפר. כאשר כן גם ותוצאה סיבה לגבי הגיל. שיפוט

מבינים יותר. ילדים נכונות תשובות יענו הגדולים מסוימים, הילדים תנאים תחת המאזניים יראו המאפיינים השפעה את מבינים שהם לפני המאזניים על הפיזיות התכונות השפעת את

המאזניים...( ממרכז האובייקט )מרחק המרחביים

קטגוריזציה-

בתוכה מכילה בהיגיון. קטגוריזציה לחשוב לילדים עוזרת לקטגוריות דברים לחלק היכלות מסוגלים ילדים7-8 גיל קלאסיפיקציה. סביב או מסוים מסויים, יחס סדר ע"פ לסדר יכולתהגודל. לפי מקלות לסדר

יחס- מתוך הסקה

להבהרה: אם השלישי- דוגמא הזוג בין הקשר אובייקטים, את שני בין קשר מתוך להבין יכולת בין פיזית השוואה מהצהוב- ללא גדול מהירוק, והירוק גדול הכחול שהמקל יודעת מריה

יותר. גדול שהכחול תדע היא לצהוב הכחול

55

קלסיפיקציה-

10 לילד נראה שאם מצא ה’וחלקיו. לדוגמא- פיאז השלם בין הקשר את לראות היכולתונשאל7ו- ורדים כלניות, )יעשה שורדים יענה ורדים, הוא או יותר- פרחים יש מה אותו

שיש יתכן כולם( שלא תמיד, לא )לא יבין כבר הילד7-8 הכלניות(. בגיל לבין בניהם השוואה הכללה- יכולת מראים3 בני ילדים אפילו פרחים! לעיתים גם הם ורדים כי מפרחים ורדים יותר האובייקטים עם ההיכרות מקבלים, וברמת הם אותם הרמזים המשימה, בסוג בסוג תלוי

נשאלים. הם לגביהם

ודדוקטיביים- אינדוקטיביים היסקים

בדיקה אינדוקטיביים. מתוך היסקים רק עושים concrete operation בשלב ילדים ה’פיאז ע"פ של נובח, וגם שלי )"הכלב הקבוצה כל על מכלילים הם מסוימת בקבוצה מסוימים פרטים של

לפגוש ניתן שתמיד מאחר ניסיוניים הם אלו נובחים"(. היסקים הכלבים שכל דייב, כנראהנובח. שאיננו כלב ההכללה- כמו את שסותר פרט

יופיעו דיבר ה’דדוקטיביים- שפיאז היסקים )"כל ההתבגרות בגיל רק עליהם- המוקדם- ספוט הכלבים ספוט הוא נובחים, הכרה כלב- והעברתן מסוימות עובדות של נובח"(,

לפרטים.

בכיתה ילדים17גן, ילדי16ל- ודדוקטיביות אינדוקטיביות בעיות16 נתנו ובו מחקר נעשה העולם. ילדים על קודם ידע דרשו לא ו'. הבעיות בכיתה ילדים17ד', בכיתה ילדים16ב',

הפופוגים לבעיות: כל לא. דוג' מהספר בגן הבעיות, ילדים על נכון לענות ב' הצליחו בכיתה נעליים, לובש נעליים? ולהפך- טומבור לובש הוא פופוג, האם הוא נעליים, טומבור לובשים

נעליים? לובשים הפופוגים כל פופוג, האם הוא ומבור

שימור-

בראש אותם לעבד יכולים concrete operation ה בשלב שימור, ילדים של שונות בעיות בפתירת צורות בשתי יעוצבו זהה בגודל פלסטלינה כדורי שני האובייקט. אם את לשקול צריכים ולא

ילדים ילדים בשני זהה החומר שכמות להגיד יוכלו זה בשלב שונות- שנמצאים המקרים. מושפעים בשלב יותר יש יותר המוארכת שבצורה יגידו מהמראה- הם הפרהאופרציונלי-

מביניםconcrete operation ה בשלב חומר. ילדים אותה שזוהי יודעים הזהות: הם עניין את הצורות את להחזיר הפיכות- ניתן שקיימת הבנה גם שונה. ישנה שהצורה למרות הפלסטלינה

שלמרות מזהה . הואdecenterורוחב- אורך דברים שני על להתפקס יכול לכדורים. הוא חזרהיותר. עבה ונחש( היא )כדור יותר קצרה הינה אחת שצורה

56

מהשנייה. ומתעלמים אחת תכונה על רק מתפקסים הפרהאופרציונלי בשלב ילדים

של המשקל על שואלים . כאשר7-8 בגיל שכאלו שימור בעיות לפתור יכולים ילדים כלל בדרך שימור של הבנה שמערבות . במשימות9-10 גיל סביב נכונה תשובה הצורות- נקבל שתי

המים כמות אותה את יזיזו והנחש הכדור )האם12 גיל סביבות רק נכון פתרון הנפח- נקבלבכוס(.

בין ההקשרים את לעשות להם קונקרטית, וקשה מאוד היא זה בשלב הילדים של החשיבהזהים. הם שהעקרונות שימור, אפילו של שונים סוגים לגבי למדו שהם מה

ומתמטיקה- מספרים

,5+3 לחבר )כדי לחבר לומדים גם בלב/בראש. הם לספור מסוגלים הילדים רוב6-7 בגיל כדי שלוש שנתיים עוד השלוש(. ייקח את לחבר כדי שמונה עד מחמש לספור יתחילו הם

5 עם לחנות הלך לדוג': "יוסי מילוליות בעיות לפתור לומדים הילדים חיסור. בהמשך ללמודאו נשאר , כמה2 ובזבז דולר אינו שהחישוב יותר: )מאחר קשה שאלה לחילופין לו?",

דולר2 ובזבז לחנות הלך טריוויאלי( "יוסי דולר, כמה3 לו ונשאר בהתחלה?" רק לו היה . 8-9 גיל לפני זאת יפתור יוכלו מעטים

ולא אינטואיטיבי באופן מתפתחת חיבור ללמוד שהיכולת הראו מתפתחות במדינות מחקרים)אגורות500 בבסטה לילדים שילמו ספר. כאשר בבית לימודים דורשת בהכרח ברזילאיות

שמגיע ולחשב לספר ידע הילד אגורות40 עלה מהם אחד שכל קוקוסים שני כנראה( עבוראגורות. כאשר420 של עודף תשובה נתן , הוא500-80 זה כמה ספר בבית נשאל הוא

מספיקים, בהכרח לא הספר בבית שמלמדים הקונקרטיים שהצעדים שמוכיח שגויה, מהמופשטים. בכלים רק לא להשתמש כדאי ואולי

פיצה מגש מחלקים של . )כאשר4 בגיל כבר נמצאה שברים של אינטואיטיבית מסוימת הבנה המרכיבים למספרים מייצג, אל שהשבר לכמות להתייחס לא נוטים ילדים לדוגמא(. אבל

נוסף . דבר2/5 תהיה שנקבל שתשובה מאוד , יתכן1/2+1/3 זה כמה נשאל אם אותו, ולכן.1/4מ גדול1/2ש לתפוס הוא לילדים שקשה

ספר ה ובית תרבות ה הנוירולוגית, ההתפתחות ת ו השפע

לחשיבה יותר צעירים ילדים לוגית, המאפיינת נוקשה, לא מחשיבה שהמעבר ציין ה’פיאזלסביבה. נוירולוגית, והסתגלות בהתפתחות גמישה, לוגית, תלויה

57

בעיות פתירת בזמן הקרקפת על הנעשות ממדידות באה הנוירולוגית להשפעה תמיכה שיתכן שמראה שונים, מה גלים הנפח- נמדדו שימור בפתרון שהצליחו ילדים השימור. אצל

הבעיה. לפתרון אחרים באזורים שהשתמשו

הוא לגביו החומר עם הילד של ההיכרות במידת תלויות להיות עלולות שימור כמו יכולות מוכר. לדוג'( הינו )פלסטלינה החומר בהם במקרים יותר לוגית בצורה חושבים נשאל- ילדים

כמות אותה מגולגלת- זה שפלסטלינה מבינים באומנות הרבה העוסקים מקסיקניים ילדיםאחרים. חומרים לגבי זאת מבינים שהם לפני חומר

יתכן העולם עם שונה תרבותי ניסיון בגלל להיות עשויים הילדים בין ההבדלים הפיזי. 10 ה. כאשר’פיאז של בשלבים הוריהם כמו מהר כך כל מתקדמים לא היום של שהתלמידים

שלהם ומשקל- הביצועים נפח של שימור על שאלות נשאלו11-12 בני בריטיים ילדים אלף שבתי כך על להעיד יכולים אלו שנה. ממציאם30 מלפני הביצועים מאחורי שנים2-3ב- היו

, לאreduce, reuse, recycle המחזור? אולי )שלRה שלושת על מדי "קודחים" יותר היום ספרמתנהג. החומר כיצד להבין כדי הידיים עם החומר של חוויה מדי כתוב..( ומעט

( Moral reasoning ) מוסריים היסקים

ילדים שני על סיפור להם מספר היה ה’פיאז הילדים של המוסרית החשיבה את לבדוק כדי ולמלא לאביו לעזור ריקה, והחליט אביו של הדיו שכוסית לב שם אוגוסטוס אחד "יום קטנים

עם שיחק אחר השולחן. ג'וליין- ילד על דיו הרבה שפך הוא הדיו מיכל את שפתח אותה. בזמן לגיל מתחת יותר?" ילדים שובב היה ילד הבגד. איזה על מעט ושפך שלו אבא של הדיו כוסית

לרוב7 גדולים יותר. ילדים גדול כתם עשה שהוא מאחר יותר שובב היה שאוגוסטוס יגידו שעשה בזמן אותו עשה ג'וליין ואילו לעזור שרצה בזמן הכתם את עשה שאוגסוטוס מבינים התוצאות, על רק מתבסס בוגר לא מוסרי לעשות. שיפוט אמור היה לא בכל שהוא משהו 3ב- קורית המוסרית שההתפתחות מציע ה’הכוונה. פיאז על יותר מתבסס יותר בוגר שיפוט

שונים. בגילאים השלבים בין עוברים שלבים. הילדים

קשוחה מחויבות על הפרה-אופרציונלי( מבוסס השלב עם , במתאם2-7 )גיל הראשון השלב אחת מדרך יותר לראות מסוגלים לא הם אגוצנטריים הינם קטנים שילדים מאחר לסמכותהם שאלות על להסתכל להשתנות, או להבנות יכולים לא שחוקים מאמינים מוסריות. הכוונה. הייתה מה משנה עונש- לא דורשת עברה לא, ושכל או נכונה או הינה התנהגות

עד7-8 )גיל השני השלב מתאם10-11 בגמישות האופרציונלי- קונקרטי( מאופיין לשלב יכולים שהם מבט, מאחר נקודות יותר עם במגע אנשים, ובאים יותר עם במגע עולה, ילדים

58

יותר. מוסרי הוא השיפוט הסיטואציה של אספקטים כמה לראות

שנתיים בן ילד בין הבדל שיש בחשבון- הבנה נסיבות לקחת ( יכולת11,12 )גיל שלישי שלב הקטן מהילד המוסריים שהסטנדרטים דבר, הבנה אותו שעשה10 בן ילד משהו, לבין שעשהיותר. נמוכות

ה’פיאז השל התאורייה על שבנויה המוסרי השיפוט - עלLawrence Kohlberg של התאורייה.13 המין- בפרק תלויית carol Gilligan של . התאורייה11 בפרק מפורטת

18 קובץ

וזיכרון מידע: תכנון, קשב עיבוד גישת

ולשמור לעבד,קשב לווסת דהיל של ביכולת עקבית התפתחות ספר, ישנהה בית שנות לאורך למושג תורמים הללו השזורות ההתפתחויות התנהגות. כל על ולפקח לתכנן וכן אינפורמציה

Executiveאשנקר Functionמחשבות, רגשות על המודעת השליטה יכולת משמעו זה . מושג מתרחבות, הילדים של שידיעותיהן בעיות. ככל לפתור או מטרות להשיג מנת על ופעולות

בגיל ילדים. ולזכור קשב אליה להפנות,בהוחש באינפורמציה להבחין שלהם היכולת גדלהמבינים בית ולהשתמש לתכנן להם עוזר זה וידע עובד הזיכרון איך יותר טוב הספר,

לזכור. להם המסייעות באסטרטגיות

( ? How Do Executive Skills Develop לפועל" ) ה"הוצאה יכולות התפתחות

התפתחות את הבגרות, מלווה דרך מינקותExecutive Function-ה של ההדרגתית ההתפתחות החלטות. וקבלת תכנון, שיפוט המאפשר האזור:רונטאליפ פרי הקורטקס את ובמיוחד המוח יותר יםויעיל מהירים םהופכי העיבוד ונכחדות, תהליכי נובלות מיותרות סינפסות כאשר זאת

תגובה(. בזמן )נמדד בנות בקרב בייחוד

) עבודה בזיכרון לשמור יכולים שילדים האינפורמציה כמות את מגדיל יותר ומהיר יעיל עיבודWorking Memory),דבר מסייעת כן גם הביתית מורכבים. הסביבה וחשיבה תכנון המאפשר

.executive skill- ה להתפתחות

ילדים700 שבחן אורך במחקר 4.5-6 בגילאים ילדים בקרב במיוחד כי ניכרינקות, מגיל םגורמי )נכללו א' בכיתה והזיכרון הקשב יכולת את ניבאה המשפחתית הסביבה איכותשנים,

אימהית(. ורגישות יםקוגניטיבי זמינים, גירויים םמשאבי כגון

59

היומיומיות הפעילויות של החלטות קבלת ידי על תכנון יכולות מפתחים בית-הספר בגיל ילדים אורך זה. במחקר את לעשות מסוגלים שהורים הקצב על משפיעות הוריות שלהם. פעילויות

שנים, שבחן3 של נוסף ילדים79 ילדים61אירופאים-אמריקאים, ו- לטיניות, ממשפחות בלתי פעילויות בתכנון ב'-ד', האחריות הכיתות ארה"ב, בין מערב בדרום בעיר נערך המחקר

עבודה לתכנן משופרת ביכולת התבטא זה ושינוי לילד מההורה בהדרגה פורמאליות, עברובכיתה.

סלקטיבי קשב

זקוקים הם לה באינפורמציה ולהתמקד יותר רב זמן להתרכז מסוגלים ספר בית בגיל ילדים הנכונה המשמעות את מזיכרונם לדלות מסוגלים רלוונטי, לדוגמא: הם לא מידע סינון תוך ה' מסוגלים כיתה לקונטקסט. ילדי מתאימות שלא האחרות המשמעויות את ולדכא מילה של

א'. בכיתה מילדים יותר טובה עבודה, בצורה לזיכרון להיכנס רצויה לא מאינפורמציה למנוע הפרעות ולדכא קשב להפנות ביכולת ניכרת Selective Attentionב הצמיחה של משמעותה

מכוונת. בצורה

הנוירולוגית. ( להתבגרות Selective Attention) הסלקטיבי הקשב של הצמיחה את משייכיםילדים הילדות בתקופת משתפר שהזיכרון לכך הסיבות אחת זאת יותר בוגרים התיכונה.

לזכור. צריכים הם אשר את לבחור יכולתם בגלל recallב טעויות פחות מבצעים

העבודה זיכרון טווח

בכךבינייםה בילדות משמעותית גדלה העבודה זיכרון יעילות לשלל הקרקע את מכינה , בין בריטיים ילדים120 נבחנו בו לכך? במחקר גורם מה השאלה נשאלתקוגניטיביות. יכולות

משלבות זיכרון, המטלות טווח של מורכבות מטלות לבצע הילדים , התבקשו6-10 הגילאים השני קו את היוו האחסון בכמות וגם העיבוד במהירות גם והוורבאלי. שיפור הוויזואלי הפן אתאלו. לגילאים עבודהה זיכרון התפתחות של

הזיכרון מטא-זיכרון: הבנת

וארגון התפתחות הכולל משמעותי תהליך עוברות הפרונטאליות , האונות5-7 הגילאים ביןיתכן ידע(Metamemory) מטה-זיכרון מאפשרים אלה ושינויים מחדש. משופר: תהליכי על

הזיכרון.

60

א' וכיתה גן ילדי זיכרון. לגבי הבנתם את בהתמדה משפרים ה', ילדים כיתה ועד הגן מגיל מודעים , הםיותר ארוך זמן במשך לומדים הם אם יותר טוב זוכרים שאנשים לכך מודעים קל השנייה בפעם דבר שללמוד כן וכמו, שלמדו מה את לפעמים שוכחים אנשיםש לעובדה

הראשונה. בפעם ללמוד מאשר יותר

יותר שקל דברים ישנם וכי מאחרים יותר טוב זוכריםש כאלה יש כי למדים ג'- ילדים כיתה עדלזכור.

Mnemonics: Strategies for remembering

ילדים בקרב ביותר הנפוץ אמצעיה. Mnemonic strategies נקראים לזיכרון המסייעים אמצעיםופירוט. , ארגוןהחזר הן נוספות נפוצות לזיכרון. שיטות מחוץ בעזרים שימוש ומבוגרים, הוא

לזיכרון: המסייעים האמצעים של פירוט

כןו דברים של רשימה , עריכתנייר על טלפון מספר כתיבת- לזיכרון מחוץ עזריםב שימוש הם אלו . עזריםאייתנו אותו לקחת לזכור בשביל כניסה הדלת ליד הספרייה של ספר לשים

. האדם של זכרונו של חיצוניים מעוררים

אותו. לזכור מנת על ושוב שוב טלפון מספר להגידו לחזור- חזרה

ההזכרות. יכולת את לייעל מנת על אינפורמציה לקטלג- ארגון

לימון לקנות מנת על סיפור. לדוגמא או דמיון כמו אחר למשהו דברים מקשרים ילדיםפירוט- גב.נל זמינה מפיות ערמת עם לימון על מאוזן קטשופ בקבוק ןילדמי יכול הילד ומפית. קטשופ

הם,גדלים שילדים ככל לצרכים אותן ומכווינים ביעילות בהן גישות, משתמשים מפתחים ספציפיים.

פיאז'ה ומטלות מידע עיבוד

יכולות התפתחות לגבי פיאז'ה של אבחנותיו את להסביר לסייע יכול המידע בעיבוד שיפור מילדים יותר טוב הספר מבית הביתה דרכם את למצוא מסוגלים9 בני הילד. למשל, ילדים

אובייקטים ולזכור החשובים המאפיינים את סצנה, לדלות לסרוק יכולים והם ; מאחר5 בניייתכן בו ובסדר בקונטקסט ) במטלת ליכולת תורם בזיכרון ושיפור הופיעו. ה"שימור" conservation (.

61

האינפורמציה כל את לזכור יכולים שאינם עד מוגבל כה הוא צעירים ילדים של העבודה זיכרון זהות. )שיפור שונה, במקורן צורה בעלות פלסטלינה פיסות ששתי לשכוח הרלוונטית, ואף

אלו.( כגון בעיות לפתור יותר מבוגרים לילדים מסייע העבודה בזיכרון

Robbie Caseהופכים בסכמה או במושג שהשימוש ככל כי ניאו- פיאז'ה, סבר , תיאורטיקן זה חדשה. תהליך אינפורמציה עם להתמודד מתפנה העבודה ילדים, זיכרון אצל לאוטומטיים

שונים. ייתכן "שימור" בגילאים מטלות של שונים בסוגים מתמחים ילדים מדוע להסביר יכול יכולתם את להרחיב שיוכלו לפני מודעת לא בצורה אחת שימור ביכולת להשתמש צריכים והם

"שימור" נוספת. למטלת

אינטליגנציה פסיכומטרית: הערכת גישה

וקסלר קבוצתיים. מבחן או יחידניים בי"ס, במבחנים בגיל ילדים אצל אינטליגנציה לבחון ניתן וביצועים יכולת , בוחן6-16 לגילאים המיועד ביותר. מבחן הנפוץ ( הינוWISC-III) לילדים

חולשה/ חוזקה נקודות על מצביעים בו המבחנים מילוליים. תת בעיות. לאבחון ומסייעים צורות( - )השלמת הביצועי בפן נכשל אך פשוט ובחשבון כללי בידע שמצליח לדוגמא: ילד

לא אך ביצועית )טוב ההפוך התפיסתית. במקרה או המוטורית בהתפתחות איטי והילד ייתכן Stanford Binet – intelligence scalesנוסף יחידני בשפה. )מבחן בעיות ישנן ולילד מילולית( - ייתכן

(7 פרק

ועד השונות, מגן לרמות מיועד Otis Lennon school ability test (OLSAT8)פופולרי: קבוצתי מבחן ומילוליים, חשבוניים במושגים הבנה חפצים, לגלות לקטלג מתבקשים הילדים י"ב. במבחן

חולשה/ חוזקה נקודות על מצביעות מבחן תת לכל נפרדות הוראות. תוצאות ומילוי כללי ידעספציפיים.

IQ ה- מחלוקת

במחלוקת. שנוי אלה כגון פסיכומטריים במבחנים השימוש

אודותם: הנורמה, תוקף רב סטטיסטי מידע ישנו לסטנדרט הפכו אלה ומבחנים מחד, מאחרואמינות.

יכולת בעלי לילדים הספר)במיוחד בבית להישגים טוב מנבא הינם ביניים בילדותIQ- ציוניגבוהה(. מילולית

דמנטיה. והיתכנות בוגר בגיל החיים, עצמאיות משך את מנבאים11 בגילIQה- ציוני כי נמצא

62

אם פחות המצליחים ילדים של בערכם מפחיתים אלה שמבחנים טוענים מאידך, המבקרים ומשייכים ומכוון לאט שעובדים ילדים קונס הזמן אלמנט אחרת. בעוד מסיבה או מחלה בשל

בספק. מוטל למידה לקויות לאבחון כן, התאמתם לאינטליגנציה. כמו מהירות

אינטליגנציה על גוזרים אלא טבעיות יכולות מודדים אינםIQ- יותר, מבחני מהותית ביקורתמוקדם. ידע מצריך שאינו מבחן לתכנן ניתן לא הנראה רכשו. ככל כבר הילדים אותו ידע דרך

ההוראה מרמת למשל( המושפעים )בלימודים הישגים כנגד מתוקפים מזאת, המבחנים יתרהוהתרבות.

לגבי הסכמה אי קיימת שונים?( ולכן אינטליגנציה )סוגיIQה- הרכב לגבי גם מחלוקת ישנהילדים. אצל אינטליגנציה לאמוד אלה מבחנים של יכולתם

אינטליגנציה על השפעות

אלו: השפעות ומסביבה. נבחן מתורשה מושפעת אינטליגנציה

המוח- התפתחות השפעת

תורמים חזקה גנטית השפעה תחת במוח אחרים ואזורים יהפרהפרונטל הקורטקס שציינו כפיבמוח. מסרים העברת של והאמינות גם, המהירות אינטליגנטית. כך להתנהגות

על ותרבות. משפיעים כגון: משפחה, הוראה סביבתיים גורמים המוח של פלסטיות עקב יוצרים-בוחרים ילדים כאשר הגיל עם גדלה אינטליגנציה של זאת, תורשה המוח. עם מבנה

הגנטיות. לנטיותיהם המתאימה סביבה

הלימודים- השפעת

עקב )למשל נדחתה לבי"ס שכניסתם נמדדת. ילדים אינטליגנציה מגדילים לימודים כי ניכרלעולם. שוקמו לא חלקן שנה, אשר בכלIQ נק' -5 עד בהולנד( איבדו הנאצי הכיבוש

יורדיםIQה- ציוני ילדים1500 של הקיץ. במדגם חופשת בזמן בארה"ב, השפה, המרחב החופשה+ בתקופת מאשר אפריל( יותר – ) אוקטובר הלימודים בתקופת השתפרו והתפיסה

(. אוקטובר – ) אפריל הלימודים וסוף תחילת

אקונומי- סוציו וסטטוס הגזע/אתניות השפעת

63

מפלים אלה מבחנים כי לטענה המובילה עובדה בזע/אתניות כתלות משתנה הממוצע הציון. מלבנים נק' פחות15 בממוצע קיבלו שחורים ילדים היסטורית מיעוטים. מבחינה

ציוני בין נופלים היספניים ילדים האחרונות. )ציוני נק' בשנים4-7בכ- הצטמצמו אלה פעריםללבנים( שחורים ילדים

על עדויות גנטי. אולם, למרות הבדל על הצביעו מסוימים זה? חוקרים שוני מאחורי עומד מה פערים כי לכך ישירה עדות פרטים, אין בין באינטליגנציה בהבדלים התורשה של השפעתה

בתורשה. למעשה, מחקרים מקורם שונה ומגזע אתניות, תרבותיות קבוצות בין באינטליגנציה מחייה, בריאות, הורות, בסביבה: הכנסה, תזונה, תנאי שוני בסיס על זה פער מסבירים רביםגירוי דאגה תרבות לילד, הוראה, אפליה אחרות נסיבות או אינטלקטואלי, ודיכוי כגון:

ילדים500 של אורך אקדמית. במחקר והצלחה עצמי מוטיבציה, ביטחון על המשפיעים גם יותר.)הצבע נמוכים ציונים השיגו יותר נמוכה הכנסה בעלות ממשפחות אמריקאים, ילדים

לבריאות.( קשר על

לילדים לימודיות הזדמנויות ומתן המחייה בתנאי לשיפור במקביל מתרחש הפער צמצום ילדים שלIQה- את לשפר הצליחו מסוימות התערבות תכניות כן רבים. כמו אפר-אמריקאים

יכולת. מעוטי

של אורך אקונומי. במחקר הסוציו בסטטוס כתלות כנראה משתנה הגנטית ההשפעה עוצמת עניות ממשפחות ילדים בקרב7 בגילIQ- על הגנטית מלידה. ההשפעה תאומים זוגות319

ממשפחות ילדים שבקרב חזקה, בעוד הייתה הסביבה והשפעת לאפס קרובה הייתה הגנטית, סוציו ההשפעה את מחזק גבוה אקונומי הנכון. כלומר: סוציו הוא ההפך מבוססותזו. השפעה מבטל נמוך אקונומי

ציונים בעלי אינם אחרות אתניות לקבוצות יחסית יותר טובים שהישגיהם אסייתיים ילדים הדגש ע"י יותר טוב מוסברת בלימודים . הצלחתםIQה- במבחני יותר כגבוהים מובחנים

השקעה. ללימודים, תוך והחשיבות המבוגר, ציות לכיבוד בתרבותם

תרבות- השפעת

משייכתIQ- מבחני על הביקורת מן חלק ביןIQב- הקיים השוני את שונות אתניות קבוצות שימוש להטיה אוצר תרבותית: יותר המוכרות ויכולות אינפורמציה או מילים בשאלות,

מסוימת. לתרבות

הדומיננטית והשפה החשיבה צורת בסיס על נבנים האינטליגנציה מבחני כי היא הטענה להראות הצליחו לא מחקרים זאת מיעוטים. עם בני לרעה המפלה באירופה, דבר שמקורה

.IQב- קבוצות בין לשוני תרבותית הפליה בין קשר

64

Culture free testsללא כאלה. )מבוכים, מציאת מבחנים ליצור לתרבות. ניסו הקשור תוכן לגמרי. התרבותית ההשפעה את לבטל היה ניתן לא תמונות( אבל מתאימה, השלמת צורה נפוצות התנסויות על המבוססים תרבותית הוגנים מבחנים ליצור אפשרי בלתי כי גם נמצאתרבויות. ממגוון

Robert Sternberg טוען אינטליגנטית היפרד. התנהגות לבל קשורות ותרבות אינטליגנציה כי אמריקה מצפון ילדים יקטלגו סידור באחרת. לדוגמא: במטלת לטיפשי ייחשב אחת בתרבות

פונקציונלית בקטגוריה אותו יקטלגו אפריקה בצפוןkepelle בני ואילו כציפור החזה אדום אתתעופה. של

אחרת. אפילו לתרבות יתאים דווקא לאו אחת בתרבות שפותח אינטליגנציה מבחן כלומר שנלמד אחרות. ומה חשבון על מסוימות במשימות להצליח ילד מכווינים בתרבות הלימודים

היומיומית. להתמודדות הנדרשות הפרקטיות ליכולות זהה דווקא לאו

Sternbergמסוימת בחברה להצליח הנדרשים והידע כיכולת מוצלחת אינטליגנציה - מגדיר תרבותי, כלל בחתך זהה האינטליגנציה בבסיס המנטלית והיכולת תרבותי. יתכן ובהקשר

שלהם. הביצועים את לבחון צריכים גם וכך – שונה תוצרם אבל

Sternbergמציע - הלוקחים Culture relevant tests ה את הסתגלותיות משימות בחשבון השונות. בתרבויות ילדים בפני העומדות

אחת? מאינטליגנציה יותר קיימת האם

בבי"ס. הם השימושיות ביכולות התמקדותם על היאIQה מבחני על ביותר הנוקבת הביקורתהגיון של אחרות חשובות יכולות בוחנים אינם יכולות אינטליגנציה: סוציאליות, בריא,

יתכן העצמי יצירתיות, הכרת אקדמית הצלחה בעלי ילדים בקרב הקיימות אלו ויכולות . של אחרת כצורה ייחשבו ואף בחיים יותר מאוחר בשלב יותר לחשובים אף ממוצעת, יהפכו

.Howard Gardner , Robert Sternberg הם זו עמדה של העיקריים אינטליגנציה. התומכים

אינטליגנציות - ריבוי Gardner של התאוריה

או ארון כינור, ארגון על בנגינה שטוב מילד יותר פסקאות, אינטליגנטי בלנתח שטוב ילד האםלא. היא ( התשובה Gardner) גרדנר סלים? לפי קליעת

אינטליגנציות7 תחילה סיווג מהרווארד וחוקר נוירופסיכולוג גרדנר בעוד שונות. לוגית3 רק בוחנת קונבנציונאלית שאינטליגנציה מילולית, סוגים: ומרחבית. מתמטית בין הנוספות האינטליגנציות מוזיקאלית, בתוך הן: אינטואיציה אישית, גופנית. אישית,

65

באמנות מוצלח להיות יכול באחר: אדם גבוהה רמה מחייבת לא באחד גבוהה אינטליגנציהמרחבית(, )אינטליגנציה

נמוך. IQ בעל להיות אישית(, אבל ) בין ) מרחבית( וסוציאלי בתנועות דיוק

סטנדרטיים. לדוגמא: במבחנים ולא בתוצריה בצפייה ישירות אינטליגנציה כל העריך גרדנרפאזל6 בן לילד חפץ, ניתן שנה בן מילד נסתיר למשל מרחבית יכולת בבחינת ולמתבגר

שלו. הפוטנציאל את להבין לילד ולעזור חוזקה/ חולשה נקודות לחשוף היא קובייה, המטרה

((Sternberg triarchic theory of intelligence של אינטליגנציות התלת התאוריה

האינטליגנציה: בבסיס גורמים/צדדים שלושה מסווגת זו תאוריה

Componential-בעיות פותרים הם מידע, כיצד מעבדים אנשים יעיל האנליטית. כמה היכולת תוצאות. ומבקרים מעריכים

Experiential creative/insightful-כיצד דרכים למשימות ניגשים מוכרות. חדשות חדשות/ יצירתית. המידע-חשיבה לארגון

Contextual element-התמודדות פרקטיות. לאמוד עם על ולהחליט סיטואציה הסביבה, לעזוב. או פעולה- להסתגל, לשנותה

Sternbergקונבנציונליים אחרת. מבחנים או זו ברמה אלו אינטליגנציה יכולות לכולם כי טען ומאחרcomponential בעיקר בוחנים הספר בית מטלות רוב עבור הנדרשת היכולת וזוהי

בלימודים. להצלחה טוב מנבא זהו כי מפתיע זה אין מערביות בחברות

יכולexperiential ,contextual באבחון כישלונם בעולם הצלחה בניבוי לוקים הם מדוע להסביר האמיתי.

בצמחי כגון פרקטי ידע- tacit knowledgeה- אסקימואים ובילדים בקניה בילדים במחקרים אינטליגנציה ל קורלציה הראה עקיף- לא באופן הנלמד צמחים ושימור מרפא, ציד, דיג

קונבנציונלית.

(STAT) Sternberg’s triarchic abilities test בחינת תוך אלה גורמים שלושת לאמוד מנסה יכולת המילולית, כמותית היכולת מציאת–( figural) אנליטית ומרחבית. לדוגמא: החלק יסוד על הנשענת לוגית הסקה תוך בעיה מילולית- לפתור יצירתית צורה. יכולת של החסר

מתכון או לסרט כרטיס לקניית הקשורה חשבון בעיות כמותית- פתירת פרקטית בדוי. יכולתלעוגה.

66

קריטית, יצירתית חשיבה של אחרים למבחנים STATה- בין קורלציה מצאו ולידציה מחקריהשני. עם האחד נמוכה בקורלציה נמצאים אלה פרקטיות. גורמים בעיות ופתרון

אינטליגנציה בבחינת אחרים כיוונים

K-ABC) מידע עיבוד ותיאוריות נוירולוגי מחקר על מבוססים אחרים וניבוי אבחון כלי II)Kaufman assessment battery for children זהו המיועד3-18 לגילאי יחידני מבחן - לבחון

רקע בשפה( ובעלי לקויות בעלי או שמיעה )אוטיזם, לקויי מאותגרים ילדים אצל אינטליגנציהמגוון. תרבותי-לשוני

הישגים מאשר יותר פוטנציאל מדגישים Vygotsky's Theoriesעל המבוססים דינאמיים מבחנים אלה הילד, מבחנים אצל עכשוויות יכולות הבוחנים מסורתיים למבחנים עכשוויים. בניגוד

ישירות. הלמידה תהליכי כימות ידי על האינטליגנציה של הדינאמי הטבע את למצוא מנסים הילד. של הנוכחי גילו מעל ביכולת שנתיים לעד הרלוונטיים חלקים כוללים דינאמיים מבחנים המבחן הצורך. כך במידת ופידבק דוגמאות מתן ידי על וכן מנחות בשאלות עוזרים הבוחנים

ובין לבד להתמודד יכול הילד איתם החלקים בין לימודית. ההפרש סיטואציה מהווה בעצמו ZPD- Zone of Proximal) ההתפתחות של המשוער האזור לעזרה, הוא נזקק הוא בהם כאלה

Development למורים לתרום עשויים אלה ללמוד, מבחנים נכון הילד מה אבחון ידי ( על אפקטיבי הוא פרקטי פסיכומטריים( באופן ממבחנים )יותר הילד לפיתוח פעילויות בתכנון הינה מדויקת ומדידה השקעה- עבודה הרבה מצריכים אלה מבחנים אבל מאותגרים לילדים

בעייתית.

שפה התפתחות

ילדים בילדות להתפתח ממשיכות שפה יכולות לפרש, מסוגלים הספר בית בגיל הביניים, יותר מובן באופן מסרים להעביר וכן יותר טובה וכתב, בצורה פה בעל תקשורת להבין

אם(. שפת אינה זו כאשר ילדים במיוחד המאתגרות )משימות

מילים, דקדוק, תחביר אוצר

לאבחן בפעלים. לומדים יותר מדויקת בצורה משתמשים המילים, ילדים אוצר צמיחת עםשכיחות. הופכות ומטאפורות בהקשר. השאלה כתלות פועל לאותו שונות משמעויות

להשתמש ממעטים המוקדמים הספר בית בגילאי , ילדים6 בגיל גבוהה דקדוק יכולת למרותהסביל. הדקדוק בצורת

67

לביל הבטיח . ג'ון1מתוחכמת. לדוגמא: ונהיית הופכת התחביר כללי את ילדם של הבנתם המשפטים לשני5-6 גיל עד ילדים . מבחינת לקניות ללכת לביל אמר . ג'ון2לקניות. ללכת המילים משמעות את מבינים שהם )למרות לקניות ללכת צריך זהה: ביל משמעות הללו

-8 לא, גיל הרבה– 6 גיל – הראשון המשפט את הבין המשפטים(. מי את המרכיבות כולם.– 9 כן, גיל רובם

בלבד. מבנה המילים סדר על להתמקד במקום כמכלול המשפט משמעות על מסתכליםילדים ונהיה הולך המשפט במשפט מבנים תת ביותר משתמשים יותר מבוגרים מורכב.

המתחילים שיחה קטעי עדין זאת עיתונים"(. עם מחלק בפעמון, הוא )"הילד, שצלצלההתבגרות. בגיל רק שכיחים פי" נעשים על "אף זאת" או ב-"למרות

תקשורת על : ידע ה פרגמאטיק

של הפרקטי פרגמטיקה: השימוש היא הספר בית בגיל הצומחת העיקרית הלשונית היכולתכוללת שפה ) פרשנות שיחה יכולות לתקשר. חוקים : קבוצת Pragmaticsנוספת וסיפור.

תקשורת.( לצורך בשפה השימוש את לשוניים, המנחים

קצרים מכיר. מזהים אינו והאחר יתכן נושא, אותו הצגת לפני טובים, שואלים שיח אנשי בני ילדים מגוון. ישנם הינו אלו ביכולות אישי הבין אותם, השוני ומתקנים במהירות בתקשורת

מסוימים. מבוגרים מאשר בשיחה יותר גבוהים כישורים בעלי7

הילדים בלונדון, צוותו הביניים ממעמד ד כיתה ילדי120 של מגדר. במחקר הבדלי גם ישנם ביותר השתמשו המינים, הבנים משני המורכבים מתמטית. בזוגות בעיה לפתור מנת על לזוגות ברורה בצורה הערותיהן את ניסחו הבנות שליליות, בעוד שתלטניים, בהתפרצויות ביטויים

יותר. מוצלח היה הפעולה המין, שיתוף מאותו מורכבים שהיו וקשובה. בזוגות יותר

הילדים אישית. רוב לחוויה מתכוונים כלל בדרך סיפור, הם א' מספרים בכיתה ילדים כאשרמסוגלים6 בגיל מתחילים סדרה. הם או קצר, סרט ספר של העלילה את מחדש לספר

ומורכבים. סיפורי יותר לארוכים הופכים ב' סיפוריהם ומניעים. בכתה סיבתיים קשרים לתאר נרחב שימוש פעם..."(. ישנו היה )"היה קונבנציונאלי באופן לרוב ונגמרים מתחילים פנטזיות

בדרך יותר מבוגרים דיה. ילדים מפותחת לא והעלילה משתנות לא הדמויות במילים, אך יותר מורכבים סיפורים הדמויות, בונים ועל הרקע על מידע באמצעות הקרקע את מכינים כללהדמויות. של ובמחשבותיהם במוטיבים ומתמקדים מיותר מידע פחות עם יותר

שניה שפה למידת

68

מהילדים20% 2005ב- בארה"ב5-17 בגילאי לאנגלית( בבית. )פרט נוספת שפה דברו באנגלית. קשיים היו5%מ- ספרדית(. ליותר הייתה דברו רובם אותה העיקרית )השפה

English language learners (ELLs)כ מוגדרים הציבורי הספר בית מאוכלוסיית7%כ-

שפה הדוברים ילדים בהEnglish immersion approachה- בשיטת המשתמשים ספר בתי ישנםמיוחדות. בכיתות מההתחלה כבר באנגלית מוצפים זרה

בשפת שפות. קודם בשתי לומדים בהbilingual education בתוכנית דוגלים אחרים ספר בתי ילדים: להיות לעודד יכולות אלו האנגלית. תכניות בשפה רגילות בכיתות כך ואחר האם

התרבותית. בהשתייכותם גאים להיות שפות( וכן בשתי רהוטה )שליטה לשוניים–דו

English ה חסידי immersion approach-לשפה יותר וממושכת מוקדמת שחשיפה טוענים חסידי טוב שתוטמע לכך תגרום האנגלית ילדים כי גורסים לשוניות הדו השיטות יותר.

לכיתות חלק מעבר מבצעים כך ואחר שלהם האם בשפת יותר מהר אקדמית מתקדמים את מעקבת בלבד באנגלית משתמשים בה השיטה כי הטוענים מחנכים אנגלית. ישנם דוברות

התוכן בסיסית היא אנגלית של הראשונית והיכולת הילד, מאחר של הקוגניטיבית ההתפתחות בהמשך. יותר מורכב חומר עם להתמודד מוכנים פחות הילדים ובכך מפושט הלימודית והרמה

טוב מצליחים כלל בדרך לשונית דו בתוכניות שילדים מראה מחקרים של סטטיסטי ניתוחבלבד. האנגלית ממקביליהם- דוברי באנגלית בבחינות יותר

- בגישה Two ways learningנפוצה: פחות יותר, אך מוצלחת גישה אף ישנה אחד מחקר לפי בני את מפרידה אינה זו השפות. גישה בשתי זרה, לומדים ושפה אנגלית דוברי ילדים זו

העצמי הביטחון חיזוק , ישנו השפות שתי של שווה הערכה ידי אחרות. על לכיתות המיעוטים זאת, צעיר. עם מגיל אנגלית לדוברי שנייה הוא, שפה נוסף הספר. יתרון בית הצלחת ושיפורזו. לתוכנית הברית, נרשמים בארצותELL של אחוז משני פחות

דו לתוכניות (. רישוםBilingual) לשוני דו לימוד כנגד התגבשה הציבור דעת הממצאים אף על קליפורניה, אריזונה . במדינות2002 לשנה1992 השנים , בין17% ל37%מ צנח לשוניות

מחוץ הוציאו בבית, אף מאנגלית אחרת שפה הדוברים מהתלמידים כחצי ומסצ'וסטס, בהן English immersion של השיטה את והשתיתו עם משאל ידי לשוני, על הדו הלימוד את לחוץ

approach .

בוטל2002ב להשאיר "לא מהמגמה לשוני, כחלק דו ללימוד לפעילות הפדראלי החוק לדוברי ( שהפכוELL) האנגלית לומדי אחוז לפי שנה כל נמדדים ספר מאחור" בתי ילדים

הדו-לשוני. הלימוד את להמעיט אמור ,היה זה שינוי כי רהוטה. נראה אנגלית

69

19 קובץ

בבית-הספר הילד

בהמשך. כישלון או הצלחה לקביעת חיוניות הספר בבית המוקדמות החוויות

’ א כיתה

הראשון שני. היום מצד פחד מלאי אך אחד מצד לרגע מחכים ’א כיתה שמתחילים ילדיםהילד. של בהתפתחות חשוב דרך ציון מהווה

שקורה מה בכל מעורב להיות צריך מקסימאלית, הילד תהיה הלימודית שההתקדמות כדי וגילו מבחנים ציוני לבין פעיל באופן והשתתפות עניין הבעת בין חיובי מתאם שיש בכיתה; גילו

ד'. כיתה עד מורים של להערותיהם התלמיד מעורבות בין קשר גם

סוציו מצב של במקרה או לכישלון א' נתונים בכיתה שילדים גילו בינלאומי אורכי במחקר אלה הם להיכשל נמוך סיכוי בעלי התנהגות. התלמידים בעיות של במקרה או נמוך אקונומי והערכה, השכלה, משוב מתן כללה רגשית. ההדרכה ותמיכה טובה הדרכה מהמורים שקיבלו בכיתה. נעימה אווירה ויצירת אחריות רגשיים, עידוד לצרכים בדיונים, מענה התלמידים שיתוף

וכתוב קרוא לימוד

יכולת את להרחיב הוא ספר בבית וכתיבה קריאה לימוד של המרכזיות ממטרות אחדומזמנים ממקומות אנשים של לרעיונות להיחשף לילדים ולאפשר התקשורת אחרים,

ברגע לפתח יכולים הם ומשמעות צליל הדף שעל לסימנים לתת יכול שילד רחוקים. רעיונות להביע כדי כתובות במילים ולהשתמש קראו הם מה להבין שונות אסטרטגיות

ורגשות. מחשבות

דרכים: בשתי כתובה מילה לזהות יכול ילד

1.Decoding:לדיבור, מהדף אותה מתרגם שהוא פה, כך בעל המילה את אומר הילד לשלוט הילד על זאת לעשות ארוך. כדי לטווח לזיכרון המילה את מכניס מכן ולאחר

(.Phonemes) שלה הצליל ובין למילה הפונטי הקוד בין בהתאמה2.Visually based retrieval:אותה. ומכניס המילה על מסתכל פשוט הילד

וכתוב. קרוא בהוראת הליבה את מהוות אלה שיטות שתי

. decoding ה על דגש שמה היא. phonetic (code-emphasis) מכונה המסורתית הגישה

70

visually על דגש ששמה whole language approach היא כיום יותר והמקובלת העדכנית הגישה

based retrievalקונטקסטואלים. בסימנים ושימוש

מבוססתwhole language ה גישת באופן ולכתוב לקרוא ללמוד יכולים שילדים האמונה על את יחוו הם אם טוב יותר ילמדו בדיבור. ילדים ולהשתמש להבין לומדים שהם כמו בדיוק טבעי

ולא רעיונות הלימוד כדי תוך אוספים הם בו באופן הכתובה השפה של בצורה שונים, זאת גישה של פה. התוכניות בעל להילמד שצריכים והברות מבודדים לצלילים היחשפות

משימות שכוללות אחרות גישות של לתוכניות בניגוד אמיתית בספרות שימוש כוללותמחמירות. דקדוקיות

הגישה, לטענות הוכחה מצאו לא , מחקריםwhole language ה גישת של הפופולאריות למרות בצורה וכתיבה קריאה ללמוד שמאפשר זה הוא והגייה בדקדוק אימון שדווקא הראו אלא

בצורה ללמוד יכולים גם הגישות: הילדים שתי של שילוב על המליצו ביותר. מומחים הטובה שלהם קראו. הטענה הם מה להבין להם שיעזרו שונות באסטרטגיות להשתמש וגם פונטית

בכל בנפרד שימוש במח, ולכן יחד שפועלים שונים אזורים של תוצר הם קריאה שיכולות היא ו מוכרות מילים עבורvisual retrievalב- שישתמש להצליח. ילד נמוך סיכוי בעל מהגישות אחת

decodingיותר. וורסטילית טובה בצורה לקרוא יצליח מוכרות לא מילים עבור

Metacognition ,את לבקר לילד שלו, עוזרת החשיבה לתהליכי מודע להיות אדם של היכולת כמו שונות: אסטרטגיות בעיות עם להתמודד אסטרטגיות לפתח ומאפשרת שלו הקריאה אופן

ושימוש לוויזואלי המידע אחת, הפיכת מפעם יותר קשה מילה על איטית, חזרה קריאה לו מאפשר אותו, זה מסכם או שקרא החומר על שאלות שואל הילד אם בדוגמאות. בנוסף

יותר. טובה בצורה המידע את ולהבין לתפוס

. וסביבה גנטיקה של מהשילוב מושפע וזה מאחרים יותר מהר לקרוא שלומדים ילדים יש עקבו אורך בעתיד. במחקר קשיים בעל יהיה בהכרח לא קריאה קשיי בעל ילד זאת לעומת

ד', ב' עד נמוכים. מכיתה ציונים א', בעלי בכיתה חלשים תלמידים146 של ההתקדמות אחר שהשתפרו הממוצע. הילדים לכיוון שלהם הקריאה בכישורי התקדמות הראו מהם אחוז30

שאפשר יותר, דבר טובה והתנהגות אוריינות יכולות הראו שבגן אלה היו ביותר הטובה בצורהוההנחיה. מההוראה ולהרוויח לב תשומת להקדיש להם

יחסית, מתחילים מאוחר בשלב בגן הקריאה. כבר עם יחד באה הכתיבה מיומנויות רכישת כדי עד ברורה לא הכתיבה צורת מילים, אבל שמייצגים וסימנים במספרים להשתמש הילדים

יש בה שיחה מניהול מכן. בשונה לאחר שכתבו מה את מבינים בהכרח לא הם שאפילו כך הוא שכתב. בנוסף מה לגבי עצמאי באופן שיפוט לבצע צריך הילד קבוע, בכתיבה פידבק

כתיבת של הבסיסית לפעילות בנוסף שונים תחומים למספר לב לשים שעליו לזכור צריךוכו'.. האותיות: איות, דקדוק, פיסוק

71

הספר בבית הישגים על השפעות

, בנוסףtheory Bronfenbrenner's bioecological לפי תלמידים, של אינדיבידואלים למאפיינים תגובת ההצלחה על השפעה יש לקונטקסט מסר לנעשה המשפחה בלימודים: בכיתה, וכו'. ללימודים, תרבות מחבריהם מקבלים שתלמידים

(11 בפרק יצוינו תרבות של )השפעות

עצמית אמונה

שמאמינים בעצמם. תלמידים מאמינים שלא מילדים יותר יצליחו בעצמם שמאמינם ילדים יתעקשו בהן. הם להצליח כדי שונות אסטרטגיות על ויחשבו מאתגרות משימות יבחרו בעצמם יהפכו בעצמם מאמינים שלא הצורך. תלמידים בעת עזרה ויבקשו הקשיים למרות להצליח

ההצלחה. על שיקשה ומתוסכלים, דבר מדוכאים להיות

מגדר

בכל יותר טובות הערכות מקבלות בנים. הן מאשר יותר ספר בבית להצליח נוטות בנותובכתיבה. בקריאה יותר טובים ביצועים ומפגינות הספר בבית בעיות פחות , בעלות מקצוע

גברים8000 מ יותר של במחקר זמן במבחני יותר הרבה הצליחו , בנות2-90 מגיל ונשים שאינם בנושאים והמתמטיקה המדעים בתחומי במבחנים יותר טובים בנים. בנים מאשר

דגש ששמים היסודי, שם הספר בבית מתמטיות ביכולות הספר. ההבדל בבית לנלמד קשורים ההבדלים הראו לכך, מחקרים לבנות. בניגוד עדיפות עם מאוד קטן החישוב, היה יכולת על

הופכים מגדר במדע. הבדלי בנים של ויתרון בכתיבה בנות של יתרון על שמראים משמעותייםבתיכון. יציבים להיות

המח(, ציפיות וגודל מבנה )כולל ביולוגים שונים: הבדלים מגורמים נובעים האלה ההבדלים ) אקונומי סוציו ממצב מושפעת להיות יכולה גברים של המרחבית וכו'. היכולת תרבותיות

SESעם ב' וג': בנים בכיתות אורבאניים ילדים547 של מחקר (: לפי SES הצליחו וגבוה בינוני נמוך. SES עם שילדים מרחביות, בעוד במשימות מבנות יותר

Parenting practices ההורים גישת

72

ללמוד, נח טובה: מקום למידה סביבת להם מספקים גבוהים הישגים עם לילדים הוריםמראים טלוויזיה זמני קובעים בפעילויות ומעורבים הספר בבית בנעשה עניין מוגדרים,

השונות.

בעלי שילדים ראו יותר. במחקר יצליחו הספר בית בחיי מעורבים שלהם שההורים ילדיםמאתגרות. משימות ואהבו סקרניים היו הספר בבית שמעורבים סמכותיים הורים

הישגים בעלי הילד, היו אחרי מידי קשוחה בצורה שעקבו רודנים להורים לכך, ילדים בניגוד היו שלא המידה על יתר מתירים הורים בעלי לילדים גם היו נמוכים יותר. הישגים נמוכים

כלל. מעורבים

אקונומי סוציו מצב

על שלו ההשפעה דרך לימודיים הישגים על משמעותית השפעה בעל אקונומי הסוציו המצב. parenting practices ו מילדיהם הורים השכונה, ציפיות במשפחה, בחירת האווירה

נמוך אקונומי סוציו במצב ילדים בין בהישגים הבדלים בגן, נצפו ילדים בקרב שנערך במחקר תורמת הקיץ הספר. חופשת בבית הראשונות שנים בארבע התרחבו אלה וגבוה. הבדלים

בתיכון בהישגים גם הפערים את לראות שניתן הראו נוספים ובנוסף, מחקרים אלה לפעריםהואSES ש לציין ובקולג'. חשוב שנמצאים8 בני שילדים גילו היחידי: במחקר הגורם לא

הביעו מעודדת בסביבה מוטיבציה9,10,13 בגילאי קוגניציה, יותר וסקרנות ללימודים, אקונומי. הסוציו למצב קשר בלי כזאת. זה בסביבה גדלו שלא מתלמידים

מצבם? את ומשפרים הספר בבית מצליחים כן נמוך אקונומי סוציו במצב מילדים חלק מדוע ההורים וחברתית סוציאלית עזרה כמה: Social capital זה ההבדל את יוצר כלל שבדרך מה

מהסביבה. לקבל יכולים

כספית, ביטוח תמיכה נמוך אקונומי סוציו במצב להורים שנים, נתנו3 במשך שנערך במחקר לאחר השתפרו. שנתיים שלהם וההתנהגות הילדים וכו'. הישגי לילד לילד, מעון בריאות גדולים(, אך בנים עבור )במיוחד קבועים נשארו אמנם וההישגים התוכנית, המוטיבציה עזיבת

ירדה. התנהגות ובעיות חברתיים הישגים על ההשפעה

Peer acceptance הסביבה בקרב אהדה

מאחרים. ספר בבית יותר מצליחים םפופולאריי ילדים

בעלי בכיתה, היו אהודים שאינם דיווחו מוריהם אשר ד', ילדים בכיתה תלמידים248 בקרב בעלי ו' היו ודיכאון, ובכיתה חרדה של תסמינים יותר ה' הראו נמוכות, בכיתה לימודיות ידיעות

73

זיהוי במתמטיקה יותר נמוכים ציונים חברתיות בעיות עם תלמידים של מוקדם וקריאה. החברתית המצב שיפור גם כמו הלימודיים ההישגים לשיפור לגרום יכולה נכונה והתמודדות

והרגשי.

Educational Methods לימוד שיטות

No מכונה בארה"ב הנהוגה החינוך רפורמת child left behind (NCLB)מדגישה אחריות, החינוך בתקציב להשתמש היא מקומית. המטרה רחבות, שליטה הוריות גמישות, אפשרויות

מבחנים עושים ח עד ג מכיתות ומתמטיקה. ילדים קריאה על דגש שישימו לימוד לתוכניות ספר לבית מועברים לא, הם הרצויים. אם להישגים מגיעים הם אם לראות שמטרתם מסוימים

שהרפורמה טענה מתוךNCLB ב לשינוי וכו' קראו אדם זכויות ארגון כמו ארגונים אחר. הרבהSternberg's על תמיכה. מחקר במקום ענישה ומעודדת מידי קשוחה triarchic theoryהראה ,

יצירתיות, הוא כשהדגש לימוד דרכי להרבה נחשפים הם אם טוב יותר לומדים שתלמידיםפרקטיים. וכישורים ביקורתית חשיבה

ציוני2007 : בשנת המבחנים בציוני שיפור הראו התלמידיםNCLB ה רפורמת מאז שני מצדו בכיתות במתמטיקה המבחן .1990 ב החלו שהמבחנים מאז ביותר הגבוהים ח' היו ד'

יותר. איטית הייתה הקריאה בכישורי ההתקדמות

הממוצע. מעל הרבה היו ארה"ב תלמידי מדינות, ציוני38ב שנערך במחקר בנוסף

כיתה גודל

הנמוכות, למרות בכיתות במיוחד להצלחה מפתח היא קטנה שכיתה מאמינים מחנכים הרבהמעורבים. בנושא שהממצאים

כיתה ועד מהגן15 של לכיתות רנדומלי באופן שמחולקים תלמידים שהישגי מצא אורך מחקר את לסיים יותר גבוה סיכוי בעלי אלו בכיתות נמוך אקונומי סוציו ממעמד ושתלמידים ג' יציבים

תלמידים890 בחנו כאשר יותר; גם גדולות הכיתות המקומות התיכון. ברוב שמחולקים יותר גבוהים ציונים חברותיים, והוציאו יותר היו שהתלמידים ראו תלמידים25 בגודל לכיתות

. NCLB של במבחנים

Educational Innovations חינוכית חדשנות

לא נדרשים, הוחלט להישגים הגיעו לא תלמידים אם בה בדרך בעבר דגלו בשיקגו ספר בבתי הפסיקה זאת גישה בגילם. כאשר תלמידים עם יחד אותם להשאיר אלא כיתה אותם להשאיר

74

לציפיות לגרום יכולה כיתה שהשארת שטענו כאלה והיו השינוי על שברכו אנשים הרבה היו הראו הספר. מחקרים מבית נשירה ואף נמוכים ביצועים לידי להביא וכך מהתלמיד נמוכות

ו' כיתה ציוני את ג', הורידה בכיתה התלמידים ציוני את שיפרה לא בשיקגו כיתה שהשארתכיתה. שנשארו תלמידים אותם עבור ח' ומהתיכון מכיתות הנשירה אחוזי את והעלתה

ולהתערב להיכשל סיכוי בעלי תלמידים לזהות הוא ביותר הטוב שהפתרון הציעו רבים מחנכים או אלטרנטיביים ספר בתי סיפקו הציבוריים הספר מבתי39% 2000-2001 מוקדם. בשנות

וכו'. קטנות, ייעוץ כיתות שכללו סיכון בעלי לתלמידים מיוחדות תוכניות

כוללים הספר פרטיים. בתי חצי או פרטיים ספר לבתי ילדיהם את לשלוח בוחרים רבים הורים אלה, מחקרים ספר מבתי מרוצים ההורים שרוב שונה. למרות גישה בעלי והם קטנות כיתותמעורבות. תוצאות הראו

דבר חינוך של בדרך שבוחרים הורים יש בסקר חוקי בבית, הסיבה בארה"ב. שנערך, עבור בטוחה ולא דלה למידה לסביבת הדאגה היא זאת בדרך ההורים בחרו בגללה העיקרית

מוסרי. או דתי חינוך לספק הרצון או ציבוריים ספר בבתי ילדיהם

ואינטרנט במחשב שימוש

מילדי91% 2003ב 59% ו הספר בבית או בבית במחשב השתמשו ארה"ב ומתבגרי אפרו השתמשו ילידים באינטרנט. ואמריקאים אמריקאים, לטיני ממוצא אמריקאים,

פחות משתמשים עניים ילדים גם ואסיאתיים. בנוסף לבנים מאשר במחשבים פחות משתמשיםהבדלים. כמעט נמצאו לא ובנות בנים דעתי( בין לפי מדהים מעשירים. )גילוי במחשבים

סיכון: בעל הוא שני ומצד מידע לקבל היכולת את הרחיב ובאינטרנט במחשב השימוש פרסום, לצורך אנשים של דעות ובין עובדות בין להבחין צורך מתאים, יש לא לחומר חשיפה בתוכנית אחרים מתחומים הכללי התקציב את להסיט יכול ממוחשב לימוד על הדגש

הלימודים.

מיוחדים צרכים עם ילדים חינוך

לימודיות בעיות עם ילדים

-Mental Retardation :עם בילדים מדוברIQ נמוך וחוסר70 מ הגיל בין התאמה 30-50 ארה"ב. אצל באוכלוסיית1% על מדובר . 18 גיל לפני שמופיעה להתנהגות

גנטי, טראומה, הוא הגורם היתר ואצל ידוע אינו לבעיה הגורם מהמקרים אחוז שונות עופרת. תכניות או לכספית סביבתית לאלכוהול, חשיפה לידתית טרום חשיפה

75

לחיות להחזיק להם ומאפשרות אלה לילדים לעזור יכולות הספר בבית עבודה, שונים. במוסדות מדובר כלל צמודה, בדרך להשגחה זקוקים וכו'. הילדים בחברה

-Learning Disabilities :בגילם אחר מילד טוב פחות לביצוע שגורמות בהפרעות מדובר בדרך אלה מתמטיקה. ילדים או ספציפי: הקשבה, שמיעה, קריאה, כתיבה בתחום

ובעלי או לממוצע קרובה אינטליגנציה בעלי כלל ושמיעה ראייה יכולת מעליה, ידוע אך ברורים אינם לבעיה הגורמים. סנסורי מידע לעבד קושי בעלי הם תקינה, אך

גילו השפעות שיש בעיות לבעיות שאחראיים שהגנים גנטיות: או קריאה בשפה, תקינות. מצאו למידה ביכולות נורמליות תלווריאציו שאחראים אלה גם הם מתמטיקה

גילו אחר. בנוסף סוג על גם ישפיעו אחד מסוג למידה בעיית על שמשפיעים שגנים הריון, של סיבוכים כמו סביבתיים גורמים ספציפיים. גם למידה לקשיי שאחראיים גנים

למידה. לקשיי לגרום יכולים תזונה הלידה, חוסר במהלך פגיעה נמוכה. הם וריכוז קשב יכולת ובעלי בקלות מוסחים למידה מבעיות שסובלים ילדים

לציין פה. חשוב בעל לזכור של באסטרטגיה ישתמשו ולא מסודר פחות באופן לומדים חלק אלא למידה מבעיות וכו' סובלים קריאה, כתיבה בעיות להם שיש אלה כל שלאוכו'. מוטיבציה נכון, חסרי באופן לקרוא למדו לא מהם

בארה"ב( ילדים5 מתוך4 )learning disabilities ה מבין ביותר הנפוצה היא דיסלקציהמדובר לקו רבים מפורסמים ואנשים דיסלקציה בתופעה בה. מעכבת תורשתית.

באיות, ניסוח, קריאה, והבנת לבעיות וגורמת וכתיבה דיבור מיומנויות של התפתחותבנות. מאשר בנים אצל יותר נפוצות בקריאה דיבור. בעיות או טקסט

גילוfMRI של במחקרים שקשור במח באזור מפגם כתוצאה נגרמת שדיסלקציה ילדים של למידה מיומנויות לשפר לכך. ניתן שאחראיים גנים כמה צלילים. יש בזיהוי

הופך לא הקריאה תהליך אבל בהגייה ושימוש סיסטמתי אימון ע"י דיסלקציה עםרגילים. ילדים אצל שהופך כמו לאוטומטי

-Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) :ביותר הנפוצה המנטלית ההפרעה מדובר בקרב להיות ריכוז, אימפולסיביות, קושי חוסר שכולל כרוני במצב ילדים.

על בכיתה. מדובר כמו מתאימים לא במקומות נאותה לא סבלני, תסכול, התנהגות הנכונה. במידה מוערכת לא שהבעיה שיגידו חוקרים יש אך ארה"ב מילדי אחוזים3-7 שנותנים לכך וגורם המידה על יתר מאובחןADHD ש שטוענים חוקרים יש שני מצד

איתם. להתמודד איך יודעים לא שלהם והמורים ההורים שפשוט לילדים סתם טיפולADHDעל שמופעל בלחץ כנראה וכו' וקשור גיאוגרפי מגדר, אזור לפי מאוד משתנה

הספר. בבית להצליח כדי הילדADHDמדויקת: יש לפחות הדיאגנוזה את שהופך חופפים, דבר סימפטומים2 בעל את מראים היפראקטיביים, ואחרים לא הם שני ומצד להתרכז יכולים שלא ילדים

76

היפראקטיביים הבעיה למרות יכולת בעלי אבל ההפוכה: 85% ב זאת קשב. מסוימת ברמה מופיעים אלה שמאפיינים יחד. בגלל באים הסימפטומים2 מהמקרים

יש ילדים אצל היא ADHDהאם שתוהים חוקרים נורמליים, פסיכולוגית בעיה הסימפטומים כאשר לדאגה סיבה שיש טוענים החוקרים רוב זאת נוירולוגית. למרות

הספר. בבית הילד בתפקוד שפוגעים כך חמורה בצורה קרובות לעיתים מופיעיםהראוfMRI מחקרי בצורה ומתפתח גדל ,ADHD מ שסובלים ילדים של שמוח

קורה אחר. זה בזמן יותר ודקים מסוים בזמן יותר עבים אזורים יש נורמלית, אך לא ופעולות מחשבות בתנועות, דיכוי שליטה על שאחראי הפרונטלי בקורטקס בעיקר

יכולת ולימוד תשומת את למקד נאותות, אלו עבור לב, התפקודים כל תגמול- להיות יכולה וזאת מהנורמלי יותר מהר גדל המוטורי הקורטקס . ADHD ב שנפגעים

אלה. ילדים של ולהיפראקטיביות השקט לחוסר הסיבהADHDשנגרמת דופמין של נמוכה שרמה גילו גנטיים: חוקרים מגורמים בעיקר נובע(

בלידה, שימוש סיבוכים . גםADHD חולי לדופמין( מאפיינת הגן של מווריאציה כתוצאה ,ADHD עם לבעיה. ילדים לגרום יכולים ההיריון במהלך סיגריות או באלכוהול האם מידי נמוך במשקל נולדו אם חברתית אנטי התנהגות להראות יותר גבוה סיכוי בעלי. COMT שמכונה גן של ווריאציה בעלי הם ואם

נוטים ADHD עם ילדים לעצמם לתת במקום רם בקול אחריויות, לדבר לשכוח הופכים הוראות ומוותרים מהר רגזנים או מתוסכלים להיות שקטות, מהר מאוד, לכמה הבעיה פירוק ע"י לעזור יכולים ומורים בעיה. הורים לפתור מצליחים לא כאשר

במשימות. עמידה על תמריצים חלקים, ומתןכוללADHD ב טיפול ייעוץ, אימון טיפול בשילוב תרופות מתן בכישורים התנהגותי,

מ שסובלים אקראיים ילדים579 חודשים, בחרו14 של אורך וכו'. במחקר חברתייםADHDוגילו התנהגותי טיפול של בשילוב או לבד ריטלין להם ניתן אשר שהילדים ,

אחר חודשים10 נעלם בלבד. השיפור התנהגותי טיפול שעברו מילדים יותר השתפרו בגובה יותר איטית גדילה היה המשולב הטיפול של לוואי שתופעת התוכנית. גילו סיום

ידועות. אינן ריטלין של טווח ארוכות ובמשקל. השפעות

למידה קשיי עם ילדים חינוך מיוחדות לימוד מתוכניות חלק היו בארה"ב הציבורי הספר בית מילדי14%, 2005-2006ב

מאוד וחשוב אינדיווידואלית תכנית מותאמת להיות צריכה תלמיד למידה. לכל מקשיי כתוצאה מגבילה פחות הכי בסביבה להתבצע צריך אלה ילדים של ההורים. החינוך את לערב

הם בה בתוכנית חלק לוקחים אלה מילדים שלהם. הרבה הספציפית לבעיה שאפשריתבחלקו. או כולו היום במהלך נורמליים ילדים עם נמצאים

77

מחוננים ילדיםגבוהIQ עם ילדים כוללת מחוננים ילדים של המקובלת ההגדרה הבעיה130 מ היא .

את מורידה כלל בדרך שלהם המיוחדות שהתשובות יצירתיים מאוד ילדים מוציאה שההגדרה בעלי ביטוי, וילדים לידי בא בהכרח לא שלהם שהפוטנציאל מיעוטים , בניIQ ה מבחני ציוני

לכן כישרונות ילדים שכוללת יותר רחבה הגדרה אימצו בארה"ב רבות מדינות מיוחדים. ספציפי, לימודים בתחום גבוהות, יצירתיות, מנהיגות, הצלחה תאינטליגנטיו יכולות שמראים

ספר שלהם. בתי היכולות את ביטוי לידי להביא כדי מיוחדות לימודיות תכניות צריכים והם המיוחדות, לתכניות מתאימים הילדים האם לקבוע כדי שונים בקריטריונים משתמשים רבים

מחוננים. נחשבים מהאוכלוסייה6%המרכזי. כ- התפקיד את משחקIQ אך

מחוננים? בילדים מיוחד מה בעלי אנשים שהם גילו מיוחדים הישגים בעלי אנשים של חייהם את שלמדו פסיכולוגיםלמרות אימונים או לימודים של שנים עברו והם גבוהה פנימית מוטיבציה זאת, קשים. מלידה. מיוחד כישרון בעל הוא אם אלא מחונן להיות לילד יגרמו לא ואימון מוטיבציה

אחרים. גירויים או אינטלקטואלים בגירויים עשירות במשפחות לגדול נוטים מחוננים ילדים עצמאות. להורים להם נותנים גם אך אחד מצד הכישרון את לעודד נוטים שלהם ההורים

לציין גבוהים. חשוב הישגים ובעלי מתמידים בעצמם והם גבוהות ציפיות יש כלל בדרך אלה יש מחוננים ילדים ליצור יכול לא אך מחוננים ילדים לעודד יכול מתנהגים ההורים בו שהאופן

מאין. מהיר באופן ללמוד להם מיוחד" שמאפשר "מח עם נולדים מחוננים שילדים מציע המחקר

ילדים לדוגמא, מוזיקה יכולות עם במיוחד. במיוחד, בעלי גבוהות אמנות או מתמטיות, רגיל. אנשים באופן עובדת השמאלית שההמיספרה בעוד הימנית בהמיספרה מיוחדת פעילות

שמאליים. להיות גבוה סיכוי בעלי אלה

יצירתיות ומדידת הגדרה שלא משהו על שונה-לחשוב בצורה דברים לראות היכולת היא ליצירתיות מההגדרות אחת IQו- מיוחדת. יצירתיות בצורה הצליחו לא אחרים שאנשים בעיות לפתור או בעבר עליו חשבו

חשיבה: סוגי שני בין הבחינו ולכן יחד באים בהכרח לא גבוהConvergent thinking :מבחני ע"י לבעיה. נמדד ונכון אחד פתרון מציאת IQ

Divergent thinking:מבחני ע"י לבעיה. נמדד שונים פתרונות כמה מציאת Torranceמבחנים : צורה, כתיבה מסוים, השלמת לחפץ המיוחדים שימושים כל את לרשום כמו משימות שכוללים

מהווה שלא זמן, דבר לפי בחלקו נקבע שהציון היא אלה במבחנים וכו'. הבעיה צלילים על

78

תקפות הן אם ויכוח אמינות, יש התוצאות יחסי שבאופן למרות יצירתיות. בנוסף של מאפייןהיום- יום. בחיי יצירתיים גם שהם ילדים ומגלות

מחוננים ילדים חינוך:2 ל מתחלקות מחוננים לתלמידים העשרה תכניות

Enrichment programs :מחוננים ילדים של והכישרון הידע את ומעשירות שמרחיבות תכניות וכו' מיוחדים שונות, פרויקטים העשרה פעילויות ע"י

Acceleration programs:האצת הספר, לבית מוקדמת כניסה ע"י אלה ילדים של החינוך חברתית. בהסתגלות תפגע לא מתון באופן וכו'. האצה כיתה קפיצת

ספר בבתי מוגברות תכניות שלקחו תלמידים3937 בקרב שנים30 במהלך שנערך במחקר יותר גבוהים ציונים והשיגו הלמידה יתמחווי יותר הרבה מסופקים היו שהם תיכון, מצאו

המוגברות. בתוכניות בחרו שלא אחרים מחוננים מתלמידים יצירתיים. לא או מחוננים, יצירתיים לא לילדים מחוננים ילדים בין ברור קו ע"י להפריד ניתן לא ילדים על לומדים שאנו שלהם. מה העניין תחומי את מעודדים כאשר מרוויחים הילדים כל

שלהם. הפוטנציאל את למצות הילדים לכל לעזור יכול מחוננים

79

23 קובץ

בגיל וקוגניטיבית פיזית - התפתחות 11 פרקההתבגרות

Physical and cognitive development in adolescence

רגשותיהם. נתמקד על משפיעים הם ואיך מתבגרים של הפיסיים השינויים את נתאר בפרקמבחינת תקופה עם המקושרות בריאותיות בסוגיות ונדון המתבגרים במח התפתחות זו.

הפורמאליות( שמאפשר האופרציות )שלב פיאז'ה של בתיאוריה השלב את קוגניטיבית, נבחן והתפתחות מידע, לשון בעיבוד שינויים נבחן כאידיאלי. בנוסף העולם את לתפוס למתבגרים

בחיים. זה ב בשל החלים מוסר

זה: פרק של פרקים ראשי

וסיכונים. להזדמנויות חברתי, התבגרות: זמן כמבנה התבגרות : התפתחותי התבגרות- שינוי

גופנית: התפתחות

Puberty :ה- מתחילה איךpubertyשל וסדר עיתוי, סימנים הורמונאליים : שינויים pubertyובגרות מינית. ובגרותpuberty של וסדר סימנים מינית, עיתוי

המתבגר מח

אכילה, והפרעות תזונהבשינה, ובעיות בשינה הצורך גופנית פעילות ופיסית: מנטלית בריאותנוער. בני בקרב בסמים, דיכאון, מוות שימוש

קוגניטיבית: התפתחות

שלformal operation)) הפורמאליות האופרציות שלב קוגניטיבית: בהתפתחות אספקטים – moral reasoning)) מוסרי צידוק, שפה התפתחותמידע, בעיבוד פיאז'ה, שינויים

Kohlberg’s Theory ,ודאגה אכפתיות של אתיקה ((An ethic of care :של התיאוריה Gilligan, והתנדבות פרו-חברתית התנהגות

התכוננות ,ספר מבית נשירה ,לימודיים הישגים על השפעות : ומקצועיים חינוכיים נושאיםמקצוע רכישת או יסודי על לחינוך

התפתחותי התבגרות: שינוי

80

לדוג' בשבטי לגיל ילד של הגעתו את המציינים טקסים קיימים תרבויות בהרבה מסוים. ימים. בחברות ארבעה שנמשכים במזמורים הילדה של הראשונה הוסת את חוגגים האפאצ'י הנקראת ארוכה בתקופה אלא בודד במאורע מצוין לא לבגרות מילדות המעבר מודרניות

adolescence .פיסיים, קוגניטיביים, רגשיים שינויים שמערב התפתחותי מעבר יש זו בתקופה שונים. כלכליים ובתנאים שונות בתרבויות שונה באופן מתבטאים אשר וחברתיים

נהוג פוריות. היה או מינית לבגרות שמוביל התהליך חשוב, זהו פיסי שינוי הוא pubertyה-ו-adolescenceש- לחשוב pubertyמתחילות רופאים , אך13 גיל בסביבות – הזמן באותו

לפניpubertyל הקשורים שינויים רואים מערביות בחברות בספר10 גיל את מגדירים . adolescence20 ל-11 שבין הגילאים בסביבות.

חברתי כמבנה התבגרות

מבוגרים נחשבו ילדים מתועשות לא בנתה, בחברות שהחברה מושג הוא ההתבגרות שלב נפרד כשלב הוגדרה מקצועית. ההתבגרות התמחות החלו או פיסית לבגרות הגיעו הם כאשר

מופעים לה יש אך גלובלית תופעה הינה ההתבגרות המערבי. כיום בעולם20ה- במאה רק מתחילהPubertyמבעבר. מובהק פחות לבגרות הכניסה שלב שונות. כיום בתרבויות שונים

נישואין והכשרה. גם חינוך ודורשת יותר מאוחר קורית למקצוע והכניסה מבעבר מוקדם מעולם ברובו נפרד הוא אשר משלהם בעולם זמנם רב את מבלים אח"כ. מתבגרים מגיעים

המבוגרים.

וסיכונים להזדמנויות התבגרות: זמן

חברתיות, קוגניטיבית, יכולות גם אלא פיסית רק לא לצמיחה הזדמנויות מציעה התבגרות יטו הספר ובבית הוריהם עם תומכים קשרים להם שיש ואינטימיות. מתבגרים עצמית הערכה

סיכונים עם להתמודד נאלצים כיום בארה"ב ובריא. אולם, מתבגרים חיובי באופן להתפתחהמתבגר. מח של בגרות חוסר לשקף עשויה מסתכנת והפיסית. התנהגות הנפשית לבריאותם

תלמידי14,000 בקרב סקר 90ה- שנות מאז הסקר מעודדים, לפי ממצאים העלה תיכון תיכון: שתלמידי סביר פחות

מריחואנה. או באלכוהול, טבק ישתמשושיכור. נהג עם או בטיחות חגורת לחגור בלי ברכב יסעונשק. ישאוקונדום. ללא מין יחסי יקיימו.יתאבדו

81

ההתבגרות שלב את לצלוח הסיכוי את מגדילה אילו מהתנהגויות הימנעות כי ברור דיטובה. ופיסית נפשית בבריאות

82

גופנית התפתחות Puberty

בגובה מהירה צמיחה בתוכם וכוללים הילדות סוף את מציינים זה בשלב הביולוגיים השינויים אילו דרמטיים מינית. שינויים לבגרות והגעה ובצורתו הגוף בפרופורציות ובמשקל, שינויים

הבגרות לתוך וממשיך הלידה לפני שמתחיל התבגרות של ומורכב ארוך מתהליך חלק הינםכמבוגרים(. ממש ההתבגרות, אלא )לא

הורמונאליים : שינויים puberty ה- מתחילה איך

Pubertyשלבים: לשני ומחלקת מין הורמוני של מוגבר מייצור נובעת

1. Adrenarche -שנים... כמה האדרנל. ולאחר בלוטות הבשלת2.Gonadarche – המין. איברי הבשלת

אנדרוגנים הכליה, מפרישות מעל הממוקמות האדרנל , בלוטות7-8 גיל ראשית, בסביבותהבלוטות באופן העולה בכמות ) דה-הידרו-אפיאנדרוסטרון בעיקר מפרישות הדרגתי. DHEA-ל .)DHEAתפקיד תפקיד לו יש כן ובפנים. כמו השחי בערוה, בבית שיער בצמיחת

ה- , רמות10 גיל גוף. בסביבות ריח ובהתפתחות העור המהירה, בשמנוניות הגוף בצמיחתDHEA1-4 הגילאים בין שהיו ממה10 פי הן.

שומן של מספקת לכמות בהגעה תלוי ההורמונאלית בפעילות הפרץ חל בו המדויק הזמן 5-9 הגילאים בין משמעותי משקל עודף עם מוצלחת. לפיכך, לילדות לרבייה הכרחית שהיא לו יש אשר בדם )הורמון לפטין של הצטברות כי מציעים קודם. מחקרים יתחילpubertyה- שלב

להיפופיזה יאותת מכך כתוצאה אשר ההיפותלמוס לגירוי להביא בהשמנה( עשויה תפקדי הצטברות ההורמונים. בקיצור: שומן הפרשת את להגביר המין לבלוטות תאותת אשר

GPR54 גן מין. זוהה הורמוני הפרשת מין בלוטות היפופיזה היפותלמוס בדם לפטין

זו. להתפתחות חיוני אשר19 בכרומוזום

שליליים אילו. רגשות להורמונים מתבגרים שחווים הרוח מצב שינויי את מייחסים מחקרים כמו נוספים מאפיינים מתקדמת. אבלpubertyשה- ככל לעלות נוטים בבנות דיכאון ותסמיני

הורמנאליות. השפעות לבטל ואף למתן עשוייםpubertyה- וזמן מין, גיל, מזג

Usual sequence of Physiological in adolescence קו תחתון בבנות, הדגשה בבנים( )

ראשונה הופעה של גילמאפיין

83

6-13 שדיים צמיחת

6-14 ערווה שיער צמיחת

9.5-14.5 גוף צמיחת

10-16.5 ראשונה וסת

ערווה שיער הופעת אחרי שנתיים השחי בבית שיער הופעת

)שיכולים מוגברת עור ושמנוניות זיעה בגרות( לפצעי להוביל

השחי בבית שיער כמו זמן באותו

9-13.5האשכים שק צמיחת

12-16ערווה שיער צמיחת

10.5-16גוף צמיחת

הערמונית צמיחת ושלפוחית הפין, הזרע

11-14.5

הפין צמיחת של זמן באותוהקול שינוי

הפין צמיחת תחילת אחרי שנההראשונה הזרע פליטת

ערווה שיער הופעת לאחר כשנתייםהשחי ובבית בפנים שיער הופעת

)שיכולים מוגברת עור ושמנוניות זיעהבגרות( לפצעי להוביל

בבית שיער הופעת של זמן באותוהשחי

Secondary sex characteristics

בקול, שינויים פנים, שינוי שרירים, שיער השחי, התפתחות בבית ערווה, שיער שיערבנים: הכתפיים. בעור, התרחבות

שיערבנות: שיער שדיים, שינויים בבית ערווה, שינויים השחי, התרחבות בקול, בעור, שרירים. האגן, התפתחות והתעמקות

מינית ובגרות puberty של וסדר עיתוי, סימנים

שונים גילאים יש בבנים, אך9ו- בבנות8 גיל בסביבות מתחיליםpuberty על שמבשרים שינויים של משמעותי במספר הבחינו ילדים בטבלה(. לאחרונה, רופאי שמופיע )כפי שונים לשינויים

המינים. בנות בשני שנים4 ל-3 בין אורךpubertyה- . תהליך8 גיל לפני שדיים ניצני עם בנות

84

מוקדםpubertyה- את מתחילות אמריקאי ומקסיקני אפרו- אמריקאי ממוצא מבנות יותר . 6 בגיל התהליך את מתחילות האפרו-אמריקאיות מהבנות לבנות, חלק

Primary and secondary sex characteristics

Primaryה- sex characteristics את כוללים הם לרבייה. בנקבות הדרושים האיברים הם את כוללים הם הנרתיק. בזכרים ואת הדגדגן הרחם, את החצוצרות, את השחלות, אתה- הערמונית. במהלך בלוטת ואת הזרע שלפוחית האשכים, את כיס הפין, את האשכים, את

pubertyומבשילים. גדלים אילו איברים

של פיסיים שינויים לטבלה(, הם מתחת ברשימה )מופיעים Secondary sex characteristicsה- המין. איברי את ישיר באופן מערבים לא אשר מינית הבשלה

במעט. משתנה הסדר גם התזמון, אך מאשר קבוע יותר שהוא בסדר מתפרשים אילו שינויים במתבגרת בעוד הקצב באותו להתפתח יכולים הגוף ושיער החזה אחת לדוג' במתבגרת

לצמוח. מגוון החל שהחזה לפני כשנה ההתפתחות לשיא כמעט להגיע יכול הגוף שיער אחרתבנים. בקרב גם חל דומה

puberty של סימנים

האשכים. חלק גדילת ובבנים ערווה ושיער חזה בבנות הם הראשונים החיצוניים הסימנים חודשים. 18 עד להמשך ועשוי נורמאלי זמנית, הדבר חזה גדילת חווים המתגברים מהבנים

שיער צמיחת לגלות שמחים בד"כ ונקבות. בנים זכרים אצל שונה באופן מופיע ערווה שיער אף על הפטמות וסביב הפנים על שיער מעט מהופעת מרוצות לא והחזה, בנות הפנים על

נורמאלית. שהתופעה

הזכריים. ההורמונים בגלל וגם הגרגרת גדילת בגלל גם בנים אצל מעמיק, בייחוד הקול בעור( עשויה הדרמיס )בשכבת החלב בלוטות של מוגברת ושמנוני. פעילות גס נהיה העור

מכמות ומושפעת בנים אצל נפוצה יותר שחורות. אקנה ונקודות פצעונים להופעת להביאטוסטסטרון. של מוגברת

The adolescent growth spurt

בשרירים מהירה צמיחה במשקל, הצמיחהpubertyה- במהלך שחלה ובעצמות בגובה, . 10.5-16 הגילאים בין בנים ( ואצל10 בגיל )בד"כ9.5-14.5 הגילאים בין בנות אצל מתחילה

85

מגיע המתבגר סיומה לאחר ומעט כשנתיים לרב נמשכת (. הצמיחה12-13 בגילאים )בד"כהצמיחה. לתבנית תורמים מין הורמוני והן גדילה הורמוני מינית. הן לבשלות

הגילאים בנים, בין אצל מתחילה שהיא לפני כשנתיים בנות אצל מתחילה שהצמיחה מכיוון לגובהן מגיעות גילן. בנות בני מבנים וחזקות גבוהות, כבדות יותר להיות נוטות בנות11-13

ובנים15 בגיל בערך המקסימאלי מסת17 בגיל גובהם לשיא מגיעים השרירים . .14.5 בגיל ובבנים12.5 בגיל היא בבנות המקסימאלית

וצורה. בנים אופן מבחינת גם אלא קצב מבחינת רק שונה, לא באופן גדלים ובנות בנים האגן בנות אצל מתארכות, בעוד והידיים מתרחבות, הרגליים כללי: הכתפיים באופן גדלים

אצל2 פי מהיר בקצב מצטבר )שומן לעור מתחת מצטברות שומן מתרחב, שכבות בנות בה התהליך במהלך תקופה שלו, תיתכן הזמן את יש שינוי שלכל בנים(. מכיוון אצל מאשר

פרופורציונאלי. אינו הגוף

החיצוני במראה טרודים המתבגרים פסיכולוגיים. רב שינויים גוררים הללו הפיסיים השינויים אשר חזותם, דבר את אוהבים לא מהמתבגרים אחרות. חלק בטרדות מאשר יותר שלהםאכילה. להפרעות לגרום עלול

ווסת זרע מינית: הפקת בשלות של סימנים

מינית לבשלות העיקרי בבנים. הסימן זרע והפקת בבנות תלווס מביאה הרבייה איברי הבשלת .13 גיל בסביבות קורית, Spermarche או הראשונה הזרע. השפיכה הפקת הוא בבנים

לא זרע לילה, פליטת מקרי כתוצאה במצעים רטובה נקודה ולמצוא להתעורר יכול מתבגרארוטי. חלום בעקבות קורה לילה קרי רצונית. לעיתים

הרחם. מריפוד רקמה של חודשית הוסת. השלה הוא בבנות מינית לבשלות העיקרי הסימןבין בהתפתחות מאוחר בשלב קורית והיא, Menarche נקרית הראשונה הוסת האישה,

14מ- גדול היה ראשונה תלווס הממוצע הגיל1900 שנת לפני . בארה"ב10-16.5 הגילאים ראשונה וסת מקבלות שחורות . בממוצע, נערות12.5 הוא הממוצע הגיל90ה- משנות אך

לבנות. נערות לפני שנה בחצי

puberty של התזמון השפעות

puberty של דורות, ובהקשר כמה פני על המשתרעת נטייה זוהי, Secular trend קיים כי נמצא

ובזמןpubertyה- מתחילה בו בגיל ירידה מינית. ולבשלות גובהם לשיא מגיעים מתבגרים בו ויפן. אירופה בארה"ב, מערב שנים כמאה לפני החלה בגיל הירידה

86

יותר, בריאים גבוהה. כלומר, ילדים חיים רמת הואsecular trendל- המוצעים ההסברים אחד )פיסית(. ואכן, הגיל יותר יגדלו ואף יותר מוקדם יתבגרו יותר טוב וטיפול יותר טובה תזונה עם

לאחוז גם כי לזכור יש יותר. בנוסף מתקדמות במדינות יותר מוקדם מינית בשלות של הממוצעולכןpubertyב- תפקיד יש בגוף השומן צעירות ילדות בקרב ההשמנה באחוז והעלייה יתכן

המינית. הבשלות גיל להקדמת גורם מהווה גם20ה- המאה של האחרון בחלק בארה"ב

שומן, משקל, מחלות גנטיקה, פיסיולוגיה, רגשות, תזונה, ספורט, אחוז של שונה שילוב קבלת גיל כי הראו תאומים הראשונה. מחקרי הוסת קבלת בזמן לשוני יביא ומתח כרוניות

הוסת קבלת בגילאי הדמיון את התנו נוספים מורש. מחקרים דבר הינו הראשונה הוסת מחקרים הדורות. במספר לאורך יציבה להיות צריכה שהתזונה לבת, בכך האם בין הראשונה

חום בעוד מוקדם בגיל ראשונה וסת לקבלת קשורים נמצאו משפחתיים עימותים כי מצאו יחסית. בנות מאוחר בגיל ראשונה וסת לקבלת קשורים נמצאו הרמוניים משפחה ויחסי הורי מאוחר בשלבpubertyה- לתהליך להיכנס נטו האב עם בייחוד – חמים הוריהן עם יחסיהן אשרהורית. חד אם ע"י שגודלו כאלו או קרים הוריהן עם שיחסיהן מילדות יותר

השפעהpubertyה- לזמן האם מתייחסים וסביבתו המתבגר באיך תלוי פסיכולוגית? הדבר לבשלות שחלים לשינויים שלילית השפעה לרב יש מהנורמה מאוחרת או מוקדמת בו. הבאים: במצבים

לחבריו. ביחס מפותח לא ממש או מפותח יותר הרבה או כשהמתבגרא.כמועילים. השינויים את תופס לא כשהמתבגרב. לחטיבת המעבר לדוגמה אחר, כמו מלחיץ לאירוע מצומדת השינויים הופעת כאשרג.

הביניים.

יחסית מוקדם שהתפתחו להשפיע. לדוג' מתבגרות עשויים גם ושכונה אתניות, בי"ס בנוסף מתבגרות מאשר נחשלות בערים מיניים דו ספר בבתי בעייתית התנהגות להראות יטו

הביניים. ממעמד בערים או כפריים באזורים ו/או לבנות רק בבי"ס מוקדם שהתפתחו

המתבגר מח

מח כי הראו הדמיה מחקרי , אךpubertyב- הסופית לתצורתו מגיע המח כי האמינו מזמן לא עד לרגשות, שיפוט, הקשורים המח במבנה מהותיים פיתוח. שינויים בשלבי עדיין הוא המתבגר

מח בשלות הצעירה. חוסר הבגרות לביןpubertyה- בין חלים עצמית ושליטה התנהגות ארגון זו המתבגר. הנחה על להטיל ניתן חוקית אחריות לכמה בנוגע השאלות את העלה המתבגר

מוות. עונש יקבל לא הרצח ביצוע בזמן פחות או17 בן שהיה בארה"ב שרוצח לכך הביאה

87

במח: רשתות שתי של מאינטראקציה ככה"נ נובעת סיכונים נטילת

1.Socioemotional –חברתית. לדוג' השפעה וחברתיים רגשיים לגירויים הרגישה2.Cognitive – controlלגירויים. תגובות - המווסתת

בשלה ונהיית בהדרגה מבשילה השנייה בעודpubertyה- במהלך פעילה יותר נהיית הראשונה רגשות, נטילת לפרצי המתבגרים נטיית את להסביר עוזר הצעירה. הדבר בבגרות לחלוטיןבקבוצות. לרב מתבצעת הסיכונים שנטילת ולכך סיכונים

את סרקו בו ממבוגרים. בניסוי שונה באופן לרגשות הקשור מידע מעבדים בנוסף, מתבגרים של תמונות על שהוצגו רגשות לזהות התבקשו שאילו כדי תוך מתבגרים של מוחותיהם

הבאים: באזורים פעילות פרצופים, נמצאה

.11-13 בגילאים במתבגרים – האמיגדלהא..14-17 בגילאים הקדמית- במתבגרים האונהב.

יותר לרגש כתגובה בה השימוש ואכן רגשות וויסות תכנון, שיפוט מאפשרת הקדמית האונה מתבגרים של הלקוי השיפוט את להסביר עשוי הקבוצות בין מבוגרים. השוני אצל אופייני

להסביר עשויה הפרונטאלית הקורטקס מערכת של מקסימאלית לא צעירים. התפתחותטווח. ארוכות במטרות להתמקד ומתקשים ריגושים לחפש נוטים מתבגרים מדוע

הקדמית באונה הפרונטאלי. במתבגרים הקורטקס והרכב במבנה בשינויים נתמקד כעתהאופיינית הלבן בחומר העלייה נמשכת במהלך של למח )אקסונים( יש הילדות ילדים.

במהלך האפור בחומר לירידה מביא והדבר בשימוש שאינם הדנדריטים הקשרים "גיזום" של ונע במח אחורי הכי מהחלק מתחיל המח, התהליך יעילות את מגדיל אשר ההתבגרות, דברהקדמיות. לאונות הגיע לא עדיין התהליך ההתבגרות קדימה, במהלך

בצפיפות ירידה יש מכן . לאחרPubertyב- מתחיל הקדמית באונה אפור חומר הפקת של פרץ "נגזמות" בשימוש שאינן שסינפסות כך עקב הפרה-פרונטאלית באונה האפור, בייחוד החומר

אך סינפסות פחות יש ההתבגרות באמצע-סוף מכך מתחזקות. כתוצאה בשימוש וסינפסותויעילות. חזקות, חלקות יותר הין

דו-כיווני, הוא המח. התהליך בהתפתחות תפקיד יש ההתבגרות במהלך קוגניטיביים לגירויים אזורים באילו מכך וכתוצאה יתחזקו סינפסיים קשרים אילו יקבעו הצעיר האדם התנסויות

מחשבות, הבנת בארגון מוחם ש"מאמנים" את יותר. מתבגרים טובה קוגניטיבית יכולת תהיהחייהם. להמשך אותם שישרתו היסודות את בדחפים, יוצרים ושליטה מופשטים מושגים

ופיסית מנטלית בריאות

88

מתבגרים בריאים. עדיין, הרבה עצמם את מחשיבים מערביות במדינות15 בני11 מתוך9 בטן, גב, כאב ראש, כאב כאב כמו תדירות בריאות בעיות על מדווחים מתבגרות ובייחוד

ובישראל, בארה"ב בעיקר נפוצים כאלו בדידות. דיווחים ותחושת עייפות עצבנות, תחושתמתח. ורווי מהיר בקצב הם החיים בהן

במדינות או חיים מסגנון נובעות ו נמנעות הן הבריאות מבעיות הרבה מערביות מעוני. תסמינים. יותר ולהראות בריאות על יותר להתלונן נוטים אמידות פחות ממשפחות מתבגריםפעילים. יותר ולהיות יותר בריא לאכול נוטים אמידות יותר ממשפחות מתבגרים

גופנית פעילות

מנטלית. מפעילות בריאות על והן פיסית בריאות על הן משפיעים העדרה או גופנית פעילות מתח במשקל, הפחתת יותר, שליטה חזקים ועצמות כח, סיבולת, שרירים םמרוויחי גופנית

שמתגבר הסיכוי את מפחיתה גם גופנית בבי"ס. פעילות וציונים עצמית הערכה וחרדה, מעלה בשגרה נעשית היא אם יתרונות יש קלה גופנית פעילות מסוכנת. גם בפעילות חלק ייקח

מסוג ולסכרת להשמנה סיכוי מגדיל גופנית פעילות ללא חיים יום. אורח בכל דקות30 לפחות לב למחלות הסיכוי את מגדיל גם מתבגרים. הדבר בקרב גדל הללו הבעיות לשתי , הסיכוי2

בבגרות. וסרטן

בכמות גופנית בפעילות משתתפים בארה"ב התיכון מתלמידי שליש רק הצער למרבה בשנות שמתקדמים ככל עולה גופנית בפעילות משתתפים שלא המתבגרים הרצויה, וכמות

בשאר מאשר ופחות מבעבר גופנית פעילות בפחות משתתפים בארה"ב התיכון. מתבגריםהמערביות. המדינות

בשינה ובעיות בשינה הצורך

בנים( )בעיקר מהמתבגרים40%מגיפה. כ- מתבגרים בקרב השינה מחסור את המכנים ישהיום. ברב ישנוניות על דיווחו22%ו- בשבוע פעם מלפחות בבוקר ישנוניות על דיווחו

בי"ס. המתבגר יש בהם גדלים, בימים שהם ככל פחות וישנים מאוחר יותר לישון הולכים ילדיםשעות10מ- יותר שישן הממוצע ישן9 בגיל בלילה בגיל8מ- פחות , למעשה . אך16 השבוע סופי במהלך ילדים, והשינה מכשהיו יותר לא אם שינה כמות אותה צריכים מתבגרים

בבוקר מאוחר עד שינה ושל מאוחר לישון הליכה של הפער. תבנית להשלמת מספיקה לאבהתבגרות. או המאוחרת בילדות שמתחילה תופעה – שינה לנדודי להוביל עשויה

89

להיות יכולה בלימודים. ישנוניות שפוגע דבר בריכוז ולפגוע לעצבנות להוביל יכול שינה חוסר הרב הסיכוי את יש16-29 הגילאים בין מחקרים, לנהגים שנוהגים. לפי למתבגרים קטלנית

הנהג. מהרדמות כתוצאה שנגרמו דרכים בתאונות מעורבים להיות ביותר

עם לדבר רוצים הם בית, כי שיעור מכינים הם מאוחר? כי עד ערים נשארים מתבגרים למה מאחורי עומדים ביולוגיים גורמים כי מבוגרים. התגלה להרגיש רוצים הם כי פשוט או חברים ללכת מוכן המח למתי מדד הינו מלטונין ההורמון הפרשת מתבגרים. זמן של השינה בעיות

ההורמון Puberty לישון. לאחר כי כבר אמרנו בלילה. אך יותר מאוחרת בשעה מופרש לישון הולכים שהם מכיוון ילדים, ולכן כמו יותר לא אם שנה שעות אותן את צריכים מתבגרים

התיכון הספר בתי רב זאת יותר, ולמרות מאוחר להתעורר צריכים גם הם מילדים יותר מאוחר במהלך יותר ערניים להיות נוטים היסודיים. מתבגרים הספר מבתי יותר מוקדם מתחילים

לפחות יותר, או מאוחר בשעה הספר בית הבוקר. התחלת בשעות מאשר אחה"צ שעותהתלמידים. של הריכוז את ישפרו יותר מאוחרת בשעה יהיו הקשים שהשיעורים

כה: עד מהפרק מושגים

Adolescence -מעבר פיסיים, בשינויים הכרוך לבגרות מילדות התפתחותי ניכרים. ופסיכולוגיים קוגניטיביים

Puberty - פוריות(. רבייה יכולת ופיתוח מינית לבגרות הגעה יש בו תהליך(Adrenarche -האדרנל. בלוטות הבשלתGonadarche -השחלות. או האשכים הבשלתPrimary sex characteristics -איברים גדלים לרבייה, אשר ישירות הקשורים

(.Adolescence ה- )במהלך ההתבגרות במהלך ומבשיליםSecondar sex characteristics - )גדילת מינית התבגרות של פיסיולוגיים סימנים

המין. איברי את כוללים לא הגוף, אשר חזה...( וגדילת שיערות שדיים, צמיחתAdolescence growth spurt -מינית. לבגרות שקודמת ובמשקל בגובה חדה עלייה Spermarche -ילד. של הראשונה הזרע שפיכתMenarche - ילדה. של הראשונה הוסתSecular trend -נטייה דורות, לדוג' הנטייה כמה בחינת ע"י רק לראות שניתן

שנה כמאה לפני שהתחילה יותר, תופעה מוקדם שמתחילות מינית ובגרות לגביההארצות. בכמה

24 קובץ

אכילה והפרעות תזונה

90

לבסס מנת על כן וכמו מתבגרים של המהירה בגדילה לתמוך בכדי הכרחית טובה תזונהלמרות גם שימשיכו נכונים אכילה הרגלי פחות ניזונים בארה"ב מתבגרים זאת לבגרות.

תזונתיים, בערכים ונמוך קלוריות ושומן, רווי כולסטרול המכיל ממזון ויותר וירקות מפירות נפוץ וברזל בסידן, אבץ מחסור זאת אחרות. לאור מפותחות בארצות מתבגרים לעומת זאת

הללו. בגילאים

גוף דימוי של מבעיות גם לנבוע יכולה אך כלכליים מטעמים בעיקר בעולם נפוצה רעה תזונה במדינות יותר יתר, נפוצות השמנת אכילה, כולל הגוף. הפרעות במשקל לשליטה ורצון

מערביות. לא במדינות גם מתגבר מספרן אך מפותחות

יתר השמנת

מתבגרים של מהסיכוי2 פי גדול עודף משקל בעלי להיות אמריקאים מתבגרים של הסיכויוהבעיה מתועשות במדינות BMIה- בעלי המתבגרים ומחריפה. אחוז הולכת רק אחרות,

ומעלה95ה- באחוזון ל-1980 בין עצמו את שילש והבעיה2006 בשכבות יותר נפוצה , לבנים(. לעומת למשל היספניות באוכלוסיות יותר זה את )רואים האוכלוסייה של העניות

סיכון בקבוצת - הם בריאות בעיות מיותר גם לסבול נוטים יתר מהשמנת הסובלים מתבגרים שמנים למבוגרים להפוך נוטים שמנים דם. מתבגרים לחץ ויתר גבוה לסכרת, כולסטרול

ופסיכולוגיות. פיסיות, חברתיות סיכון בקבוצות הנמצאים

נמוך, סימפטומים חומרים חילוף קצב כמו גנטיים גורמים עקב גדל יתר להשמנת הסיכוי הוא ביותר הגבוה הסיכון גורם יתר, אך מהשמנת סובל הוא גם ההורים אחד ואם דיכאוניים

יותר בריא חיים לאורח מתבגרים לימדו אשר התערבות גופנית. תוכניות פעילות עשיית חוסר ביצעו אשר המתבגרים כי גילו שנים3 למשך שנערך כולל במחקר מסוימת, אך להצלחה זכו

דיאטה. עשו שלא מאלו יותר במשקל עלו דיאטה

אכילה והפרעות הגוף דימוי

בתקופת ממשיכים ממוצעת או מוקדמת בילדות לרוב מתחילים הגוף דימוי בסוגיית הסיכונים יותר נפוצה הזו הגוף, הבעיה משקל על בשליטה אובססיבי לעיסוק לגרום ויכולים ההתבגרות

האמיתי. למשקל קשר לה אין ולרוב בנים לעומת בנות אצל

שהתפתחו אלו רבות, בעיקר ההתבגרות, ילדות עם בנות אצל הגוף בשומן העלייה בגלל על התרבותיים הדגשים של החיצונית, בשיקוף הופעתן עם מרוצות לא מוקדם, נעשות יחסית

91

בנים ההתבגרות, בעוד שנות עם ועולה הולך מגופן נשים של הרצון שביעות הנשי. חוסר הגוףיותר15 שרירי. בגיל יותר שנעשה מגופם מרוצים ויותר יותר נעשים נמצאות מהבנות מחצי

מתבגרות לעשות צריכות שהן חושבות או בדיאטה יותר לרוב אפרו-אמריקאיות אחת. רבים מחקרים פי לבנות. על מתבגרות לעומת מהשמנה מוטרדות ופחות מגופן מרוצות של גילם בני השפעת מאשר יותר חשוב תפקיד ישנו ולמדיה ההורים לגישת כי מתברר

הגוף. במשקל בעיסוק המתבגרים

) לבולמיה ( אוanorwxia nervosa) לאנורקסיה סימן להיות עשוי הגוף במשקל אובססיבי עיסוקbulimia nervosaהעולם בכל נפוצות הללו אכילה, המחלות של אבנורמלים דפוסים (, ששניהם

של ישיר תוצר הן אכילה שהפרעות שחושבים . למרות צעירות ונשים מתבגרות בקרב בעיקר אלו. במחקרי במחלות וגנטיים ביולוגים גורמים של שווה השפעה לרצון, ישנה החברתי הלחץ

)המשפיעBDNF החלבון של לסרטונין, ורייאנט אכילה הפרעות בין קשר גילו תאומים על אסטרוגן. אכילה( ושל

אנורקסיה

ההערכה חיים סיכון היא עצמית הרעבה מהנערות0.3-0.5% בין כי היא פוטנציאלי. בנים, חולה מתבגרים של וגדל שהולך יותר קטן אחוז כן צעירות, וכמו ונשים המתבגרות

מתת סובלים לרוב שהם ולמרות פגום גוף דימוי יש באנורקסיה החולים במחלה.לאנשים עלולים הם אך טובים תלמידים הם רבים מדיי. במקרים שמנים שהם חושבים הם משקל פרפקציוניסטית. הם חזרתית בהתנהגות לעסוק עלולים והם מדוכאים או מרוחקים להיותשמנים. ויהפכו שליטה יאבדו פן מאד חרדים

במשקל, ירידה לאחר רצון שביעות סודיות, חוסר דיאטות כולל מוקדמים אזהרה סימני מאסיבית הרצוי, התעמלות למשקל הגעה לאחר יותר נמוכות חדשות משקל מטרות קביעת

החודשי. במחזור והפרעות

לאכול מסרב במחלה , חולה מכוונת לא וגם מכוונת גם היא פרדוקסאלי באופן אנורקסיה שורשי זוכה. את או נענש הוא כאשר גם בכך להפסיק מסוגל לא למחייתו, אבל הדרוש מזון

לרזון החברתי שהלחץ העולם, כך בכל נפוצה והיא הביניים בימי כבר לראות ניתן האנורקסיההיחיד. הפקטור לא הוא אך לתופעה תורם אולי

בולמיה

זלילה התקפי סדיר באופן עובר במחלה החולה במחלה, אדם חולים מהאוכלוסייה1-2% בין או קיצוניות הקאות, דיאטות ידי על מהקלוריות להפטר מנסה ומטה( ואז )שעתיים קצרים

מתרחשות הללו וחוקנים. האפיזודות משתנים או משלשלים מוגזמת, סמים צום,התעמלות

92

לרוב הם מבולמיה הסובלים חודשים. אנשים שלושה לפחות למשך בשבוע פעמיים לפחות נוטים גופם, הם ולצורת שלהם למשקל בנוגע אובססיביים הם אבל משקל עודף בעלי לא

ודיכאון. עצמי בוז לפתח ועשויים נמוך עצמי לביטחון

)התקפיbinge eating disorder – קרובה הפרעה מערבת–זלילה( הילולות קרובות לעיתים כתוצאה לאחר וההתעמלות הצום, ההקאות ללא אך אוכל הסובלים אנשים מכך מכן.

מהאוכלוסיי3% כי נפשי, מוערך ולחץ משקל מעודף לסבול נוטים זו מהפרעה סובלים ה זו. ממחלה

ישנם אנורקסיה בין מסויימת חפיפה ישנה בולמיות, אפיזודות בעלי אנורקסים לבולמיה, היסטוריות עדויות אין לאנורקסיה ממשקלם. בניגוד הרבה המאבדים בולמיה חולי וישנם

המערבית. לחברה מחוץ נפוצה לא והיא לבולמיה

אכילה הפרעות של ותוצאות טיפול

אינה זו במשקל, מטרה ויעלה יאכל שהמטופל היא באנורקסיה טיפול של המיידית המטרה בה משפחתית תרפיה הוא נפוץ טיפול גופו. סוג את החולה של התפיסה עומק לאור פשוטה להיענות מתחיל הילד המתבגר, כאשר של האכילה דפוסי על האחריות את לוקחים ההוריםטיפול התואמת אוטונומיה יותר מקבל הוא האכילה לחוקי התנהגותי, קוגניטיבי לגילו.

לצאת רשות כמו הטבות עם אכילה התנהגויות ולחזק הגוף דימוי את לשנות המחפש חמור, תזונה תת המראים מהטיפול. חולים חלק להיות החדר, יכול את ולעזוב מהמיטה 24 של השגחה שתתאפשר כך מאושפזים להיות עשויים שיפור מראים לא או לטיפול מסרבים

רק אינטנסיבי פחות לטיפול לעבור יכולים המטופלים מתייצב שמשקלם ביממה. לאחר שעותהיום. בשעות

הם בו יומן כותבים התנהגותי, מטופלים קוגניטיבי טיפול הינו בבולמיה ביותר הטוב הטיפול גם מפיתוי להימנע דרכים אותם ומלמדים שלהם האכילה דפוסי את יומי בסיס על מפרטיםהזלילה.

טיפול לאחר לבולמיה, לרוב וגם לאנורקסיה גם לעזור יכול משפחתי או אישי, קבוצתי טיפול בקבוצת הם שהחולים הסימפטומים. מכיוון על השתלט אשר ראשוני התנהגותי קוגניטיבי

פסיכותרפי. טיפול עם אנטי-דפרסנטים משלבים קרובות והתאבדות, לעיתים לדיכאון סיכון

יצטרכו והם משפחתית התערבות לדחות להם גורם לעיתים באוטונומיה מתבגרים של הצורך של מעורבות לכלול חייבת למתבגרים טיפול תוכנית כל עדיין מובנת, אך ממסדית התערבות

המתבגר לצרכי מיוחדים דגשים ובנוסף לימודים של במסגרת להמשיך המשפחה, אפשרותהמבוגר. מצרכי שונים להיות שעשויים

93

קרוב מלאה, אבל להתאוששות מגיעים דבר של בסופו באנורקסיה החולים למחצית קרוב מבולימיה ההתאוששות ראוי. אחוזי למשקל ההגעה לפני השיקום מתוכנית נושרים לשליש

התנהגותי. קוגניטיבי טיפול אחרי30-50% בין נעים

בסמים שימוש

– Substance abuseכן. אשר מיעוט ישנו לסמים מכורים אינם הנוער בני שמרבית למרותשימוש או באלכוהול מזיק לא שימוש substanceל- להוביל יכול זה סמים. dependence –

כי וסביר הדברים שני של שילוב או פיסית או נפשית להיות יכולה התמכרות – התמכרותהבגרות. לתוך תמשיך

-2003מתפתחים. ב- עדיין במוחם שחלקים כיוון למתבגרים במיוחד מסוכנים ממכרים סמים 5%מ- ויותר אלכוהול צריכת עקב טיפול כצריכים זוהו12-17 בגילאי מהצעירים6% 2004חוקיים. בלתי בסמים שימוש עבור נוספים

בסמים בשימוש מגמות

בית את עזבו בו לגיל עד חוקיים בלתי בסמים התנסו בארה"ב המתבגרים למחצית קרובלוותה90ה- שנות בתחילת בסמים בשימוש מהירה ספר. עלייה הסכנות בתפיסת בירידה

זאת, המגמה בסמים. עם שימוש כלפי אחרים נוער בני בגישת והתרככות בסמים שבשימוש ח' ירד כיתה תלמידי בקרב חוקיים בלתי בסמים השימוש2007להתהפך, ב- התחילה הזו

הוא , אך1996 שנת י"ב, לעומת תלמידי בקרב י' ובשמינית כיתה בקרב בשליש, בחמישית על מבוססים שהם כיוון המחקרים בתוצאות )בעיות90ה- שנות בתחילת שהיה מה מעל עדייןוהמדגם דיווח יותר גבוהה בסבירות אשר מהתיכון נשרו אשר מתבגרים כלל לא עצמי,

מופיעים הזמן שכל כיוון איטי הינו לסמים בהתמכרויות לטיפול בסמים(. התוכניות משתמשיםהחדש. "קאמבק" בדור עוברים ישנים וסמים חדשים סמים

– המועדונים סם – באקסטזי ומצטמצם, השימוש הולך חוקיים בלתי בסמים שהשימוש למרות בתרופות רפואי לא כן, שימוש ריבאונד. כמו עושה והוא ומסיבות לילה במועדוני פופולארי

הפך מרשם בתרופות הולם לא האמת, שימוש גבוה. למען נותר כאבים משככי כמו חוקיות הוא נוסף במריחואנה. טרנד שימוש אחרי בארה"ב בחשיבותה השנייה הסמים בעיית להיותלהתמסטל. מנת על וצינון שיעול נגד מרשם ללא בתרופות שימוש

בסמים לשימוש סיכון גורמי

94

אימפולסיביות טמפרמנט ביוכימי(, בסיס עקב )לפעמים ריגושים לחיפוש ונטייה קשה, וקשרים במשפחה ההורים, בעיות של לאלכוהוליזם, שימוש גנטית )נטייה משפחתית השפעה

של גילו בני ידי על בלימודים, דחייה אגרסיביות, כשלון בעיקר התנהגות רופפים(, בעיותבסמים. לשימוש מוקדמת בסמים, מרדנות, חניכה משתמשים עם המתבגר, התרועעות

וטבק אלכוהול, מריחואנה

של המגמות אחר עוקב אלו בסמים מתבגרים. השימוש בקרב ביותר הנפוצים הסמים שלושתבסופם. הדרגתית קטנה וירידה90ה- שנות רוב במהלך חדה עלייה – קשים בסמים שימוש

אמוציונאליות השפעות בעל תודעה משנה סם – אלכוהול נרחבות. וחברתיות פיסיות, 33%ח', כיתה מבני16% בארה"ב: 2006רבות. ב- בארצות בעייתי מאד הוא בו השימוש

הסקר. לפני יום30ב- אחת פעם לפחות אלכוהול י"ב, צרכו כיתה מבני44%י' ו- כיתה מבני ומעלה משקאות חמש צורכי הם - בהן שתייה בהילולות משתתפים התיכון תלמידי מרבית והתנהגויות בלימודים לבעיות יותר גבוה סיכוי בעלי היו אלכוהול צרכני אחת. אותן בפעם

על אלכוהול של ארוך ולטווח מיידיות להשפעות ממבוגרים פגיעים יותר מסוכנות. מתבגריםוזיכרון. למידה

הכי חוקי הלא הסם היא עדיין 1996-97 השנים מאז בה בשימוש הירידה למרות – מריחואנהחומרים400מ- יותר יש בארה"ב. במריחואנה נפוץ שנים25ב- הוכפל וכוחה מסרטנים

פיזיות ובעיות החיסונית ובמערכת במוח, בלב, בריאות לפגוע יכול כבד האחרונות. שימוש ולגרום יומיומיות לפעולות דיכאון, להפריע מוטיבציה, להחמיר להפחית יכולה נוספות. היא

החשיבה, בלמידה בזיכרון, במהירות לפגוע עלולה משפחתיות. בנוסף, מריחואנה לבעיות מוטוריות השיפוט, תפיסה, קשב, פעולות ביכולת פוגעת הספר. בנוסף, היא בבית ובביצועים

עשוי במריחואנה שימוש לחשוב שנהוג למה דרכים(. בניגוד לתאונות )תורמת נהיגה כמוממכר. להיות

מתועשות מדינות לעומת נפוצה פחות בעיה הוא מתבגרים ידי על עישון בארה"ב – טבק כיתה מתלמידי14%ח', כיתה מתלמידי7% עדיין אך בירידה נמצא המעשנים אחרות. אחוז

הם איטי חומרים חילוף עקב אבל פחות מעשנים שחורים מעשנים. מתבגרים מי"ב22%י', ו-נמצא מהר התמכרות ומפתחים לחומר יותר נחשפים וטיפול ניקוטין מחליפי כי יותר.

מעישון. להיגמל למתבגרים עוזרים התנהגותי

substance) התמכרות ללא שימוש useהופכים הם כאשר הביניים בחטיבת לרוב ( מתחיל שתיית סיגריות בעישון ו' מתחילים ד' עד כיתות תלמידי חברתי. בהתחלה ללחץ יותר פגיעים

ממשיכים מתבגרים, הם הם ודבק, משם, כאשר דלק כמו חומרים מיני כל של ושאיפה בירה

95

ישתמשו כך יותר צעיר בגיל להשתמש שמתחילים יותר. ככל קשים סמים או למריחואנה ,13-14 הוא לשתות להתחיל הממוצע להתמכרות. הגיל הסיכוי וגדל קרובות יותר לעיתים

לרוב הם צעיר מאד בגיל לשתות שמתחילים לכן. מתבגרים קודם מתחילים מהילדים וחלק לשתות שמתחילים שתייה. ילדים בעיות עם אחות או אח להם שיש או התנהגות בעיות עם

לשתות שהתחילו אלו לעומת אלכוהוליסטים להפוך5 פי גדול בסיכון נמצאים15 גיל לפנייותר. מאוחר או21 בגיל רק

ומעבר מחשבה, מרדנות לחוסר כסימן המוקדמות העשרה בשנות מתחיל לרוב סיגריות עישון מגעיל, די זה לעשן שבהתחלה כך על להתגבר עוזרות הללו לבגרות. השאיפות ילדות בין

עישון של שנתיים הרגל. לאחר הופך וזה להשפיע מתחיל הניקוטין של האפקט מכן לאחר הם כאר קשיים מאותם סובלים והם מבוגרים כמו ניקוטין כמות אותה שאפו מתבגרים אותם

ספר מהבית, מבית קרובות לעיתים מגיעה לעישון מתבגרים של להיגמל. המשיכה מנסים נמוכה עצמית משקל, הערכה לעודף נוטים נפוץ. המעשנים דבר הוא עישון כאשר ומהשכונה

הינם11 גיל עד לעשן שהתחילו ספר. מתבגרים בבית מצליחים לא הם ולרוב נטייה בעלי נשיאת נהיגה כמו מסוכנות להתנהגויות אחרים מתבגרים לעומת כפולה נשק בשכרות,

שימוש התאבדויות. גם ותכנון מריחואנה, קוקאין מסוכנים, עישון חומרים לבי"ס, שאיפתאלו. להתנהגויות מקושר מריחואנה או באלכוהול מוקדם

גם קשים בסמים כמו נרחב. אך באופן סוקרה אלו התנהגויות על חברתי לחץ של השפעה כי המאמינים וחבריהם. מתבגרים גדולים אחים ידי על שימוש של מהותית השפעה יש כאן

עשויות ההורים עם רציונאליות יותר. שיחות נמוכה בסבירות עישון, יעשנו יאשרו לא הוריהם - להיות שלילית השפעה גם להיות יכולה זאת, להורים אלכוהול. עם שתיית ולהגביל להפחית

ולבעיות שתייה של מוקדמת להתחלה הסיכוי את משמעותית מגביר אלכוהוליסט להורה בנים לשתות להתחיל מתבגרים של ברצון חשוב תפקיד ישנו למדיה גם כן בהמשך. כמו התמכרות

ולעשן.

דיכאון

12-17 בגילאים הנוער מבני9% 2004ההתבגרות, ב- גיל במהלך עולה דיכאון של השכיחות לא צעירים אנשים אצל טופלו. דיכאון מהם40% ורק אחת דיכאונית אפיזודה לפחות חוו

סיבה לחוש יכולת חוסר או כעצבנות, שעמום אלא כעצבות בהכרח מופיע אחת עונג, בהתאבדות. הסכנה הוא ברצינות הנעורים בגיל לדיכאון להתייחס

גדולה בסכנה ההתבגרות, נמצאות של יותר המוקדמים בשלבים בעיקר מתבגרות נערות טמונים להיות יכולים הללו המגדריים בנים. ההבדלים מתבגרים לעומת דיכאון לחוות יותר

96

התבגרות בין קורלציה המראים מחקרים ההתבגרות, ישנם את המלווים הביולוגים בשינויים של החברתי הפן זה להשפיע שיכולים אחרים דיכאון. גורמים של סימפטומים לבין מוקדמת

חברתיים. ביחסים ללחץ יותר פגיעות שהן והעובדה בנות

מלחיצים, חברתיים, אירועים מקשרים הם: חרדה, פחד מגדר מלבד נוספים סיכון גורמי הזנחה, שימוש או ההורים, התעללות עם וסכרת, עימותים אפילפסיה כמו כרוניות מחלות

סיכוי יותר דיכאון. יש של היסטוריה יש ההורים לאחד ואם מינית סמים, פעילות או באלכוהול בדימוי בנים. בעיות אצל לעומת בנות אצל לדיכאון יגרמו מינית ופעילות שאלכוהול, סמים

הדיכאון. של הסימפטומים את להחמיר יכולות אכילה הפרעות או הגוף

לשתייה, או לסם מכורים שהם חוץ( או )במרפאות לטיפול מגיבים שלא דיכאוניים מתבגרים מחמישה מאושפזים. אחד להיות עלולים אובדניים נראים או פסיכוזות עוברים לחלופין או

אפילו בסיכון נמצא ההתבגרות בגיל או בילדות דיכאון החווים אנשים למאניה-דפרסיה. בסיכון נמצאים דיכאון כחולי אבחנה בשביל מספיקים שלא סימפטומים המראים מתבגרים

. 25 גיל עד אובדנית והתנהגות קליני לדיכאון יותר גבוהה

טיפול גם כי הראו פסיכותרפיה, מחקרים היא נוער בני בקרב בדיכאון לטיפול אופציה לא השפעותיהם הקצר, אך הזמן לטווח להצלחה זכו קוגניטיבי שאינו טיפול וגם קוגניטיבי

בני בקרב לשימוש המאושרת היחידה האנטי-דפרסנטית התרופה משנה. כיום יותר נמשכו בנטילת הסכנות סביב הדאגות סרטונין(. למרות של מחדש ספיגה )מעכביSSRIs היא נוער

נרחבים קליניים הסיכון. במחקרים על עולה התועלת כי מראים אנטי-דפרסנטים, מחקרים)בתרגום fluoxetine של שילוב הוא נוער בני בקרב לדיכאון ביותר הטוב הטיפול כי נמצא התנהגותי. קוגניטיבי פרוזאק( וטיפול – חופשי

נוער בני בקרב מוות

להימנע. יכלו קרובות מתאונות, שלעיתים כתוצאה ולרוב טרגי תמיד הוא נוער בני בקרב מוותממקרי71% בארה"ב הם10-24 בגילאים המוות לא דרכים, פציעות מתאונות כתוצאה

האלימות את משקף הזו הגיל בקבוצת אלימות מיתות של והתאבדות. השכיחות מכוונת, רצח מובילים קרובות במקרים נוער, אשר בני של הבגרות וחוסר הניסיון לחוסר מעבר התרבותית

זהירות. וחוסר סיכונים ללקיחת

וירי דרכים בתאונות מוות

מיתות(. הסיכון5 מתוך2) בארה"ב נוער בני של למוות אחד מספר הגורם הן דרכים תאונות בגילאי אחרת, ובמיוחד גיל קבוצת כל לעומת16-19 בני עבור ביותר גדול הינו בהתנגשויות

97

הנהג כאשר יותר קטלניות להיות נוטות לנהוג. תאונות מתחילים רק הצעירים בהם16-17 נוער בני בנוכחות זהירות חסר יותר באופן נוהגים נוער בני כי הנראה נוער, ככל בן הוא

2002הזו. ב- לסטטיסטיקה תורם גם בשכרות הנוהגים צעירים של הגבוה אחרים. המספר 77%אלכוהול, השפעת תחת דרכים, היו בתאונות שנהרגו15-20, בגילאי מהנהגים29%בטיחות. חגורת חגרו לא מהם

שכיחה בעיה ותאונות( הינו מרצח, התאבדות )כתוצאה15-19 בגילאים מירי כתוצאה מוות מוות של מהמקרים שליש מהוות ירי אחרות. פגיעות מתועשות מדינות לעומת בארה"ב יותר

בה הקלות היא הללו למספרים אלו. הסיבה בגילאים הרצח ממקרי85%מ- ויותר מפציעותמ- החל וקטן הולך מירי כתוצאה המוות זאת, מקרי בארה"ב. עם חם נשק כלי להשיג ניתן

אותם. נושאים נוער בני ופחות ברחוב נשק כלי להחרים התחילה שהמשטרה מאז1995

התאבדות

בין28%ב- נפל המתאבדים .אחוז15-19 בגילאים בארה"ב למוות השלישי הגורם השנים 2004לילדים. ב- נשק כלי של הנגישות הגבלת חלקית, כנראה, היא , סיבה2003 ל-1990זהו8%ב- שוב קפץ המתאבדים אחוז השנים15ב- ביותר הגבוה המתאבדים שיעור ,

הירי את החליפה תלייה נערות הנערות. בקרב באחוז משמעותי גידול יש האחרונות, כאשרביותר. הנפוץ האמצעי עודנו ירי בנים אצל ביותר, בעוד תהפופולארי ההתאבדות דרך בתור

8.4%רצינות, ו- התאבדויות מחשבות על דיווחו בארה"ב בתיכונים מהמתבגרים17% כמעט כי התאבדות, אם בניסיון להצליח סיכוי4 פי יש בנים התאבדות. למתבגרים ניסיונות על דיווחולהתאבד. לנסות או התאבדות לשקול יותר גבוהים סיכויים יש לבנות

נמצא מגזרים החוצה סוגיה הינה שהתאבדות למרות ממוצא נערים בקרב כי אתניים, בקרב הינו ביותר הנמוך השיעור ואילו ביותר הגבוה ההתאבדות שיעור את ישנו אינדיאני

ישנה – וביסקסואלים הומואים, לסביות – הגאה הנוער אפרו-אמריקאיות. בקרב נערותהתאבדות. וניסיונות התאבדויות כן וכמו דיכאון של יותר גבוהה שכיחות

נפש. הם מחלות של להיסטוריה נטייה יש להתאבד ניסו או שקלו אשר צעירים לאנשים – הספר בבית מבעיות אלימות, ויסבלו של קורבנות יהיו או פשעים יבצעו גבוהה בסבירות רציניות בעיות להם ויש בילדות ראוי לא מטיפול סבלו מהם התנהגותיות. רבים או אקדמיות

אונים, להתנהגות חסרי עצמם, להרגיש על רעות לחשוב נוטים יחסים. הם מערכות עם קרובות לעיתים חוו אלו ולחץ. צעירים תסכול עם בהתמודדות מעטה וסבלות אימפולסיבית

מהם לה. בנוסף, רבים מחוצה גם לפנות למי להם אין כי בתחושה והם מהמשפחה ריחוק זאת. אלכוהול שניסו משפחה קרובי או חברים להם שיש או בעבר התאבדות ניסיון ביצעו

98

אימפולסיביות מגביר הוא כי מתבגרים, ייתכן בקרב התאבדות ממקרי במחצית תפקיד משחקואגרסיביות.

או מתאבדים של במוחות נרו-קוגניטיבים פגמים מראים המוות לאחר וניתוחים דימוי מחקרי (,executive function) אקזקוטיביות בפונקציות פגמים התאבדות. ישנם ניסיונות שביצעו אנשים

תחושת הם להתאבדות הסיכון את המפחיתים מגנים בעיות. גורמים ופתרון סיכונים הערכתבלימודים. והצלחה רגשית הספר, רווחה ולבית למשפחה שייכות

99

קוגניטיבית התפתחות קוגניטיבית בהתפתחות אספקטים

לחיים, גם והתלהבות בריא בגרות, גוף עם ההתבגרות גיל את מסיימים הצעירים מרבית גם הם מילדים שונה נראים רק לא המשיכה. מתבגרים שלהם הקוגניטיבית ההתפתחות

בוגרת, רבים לא נותרת שלהם החשיבה מסוימים שבמובנים שונה. למרות ומדברים חושבים לעשות מסוגלים והם מתוחכמים מוסריים אבסטרקטיות, שיפוטים להסקות מסוגלים מהם

לעתיד. ריאלים תכנונים

פיאז'ה של formal operation ) ) הפורמאליות האופרציות שלב

– הקוגניטיבית התפתחות של ביותר הגבוהה הרמה כינה שפיאז'ה למה נכנסים מתבגריםformal operationהזו, אבסטרקטיות. ההתפתחות למחשבות היכולת את מפתחים הם , כאשר

הם אינפורמציה. כאשר יותר, לארגן חדשה, גמישה דרך להם , מעניקה11 גיל סביב לרוב החלל כמו ודברים היסטוריים זמנים להבין מסוגלים ועכשיו" הם ל-"כאן יותר מוגבלים לא

דברים ללמוד כך ידי ועל אחרים סמלים לייצג מנת על בסמלים להשתמש יכולים החיצון. הם משמעות למצוא ובכך ואלגוריות מטאפורות להעריך יכולים וחשבון. הם אלגברה למשל כמו

"יש". מה רק להיות" ולא יכול "מה של במונחים לחשוב מסוגלים בשירה. הם יותר עמוקההיפותזות. ולבחון ולצור אפשרויות לדמיין יכולים הם

ולשנוא הורה לאהוב יכול ילד בעוד – רגשיות השפעות ישנן אבסטרקטי באופן לחשוב ליכולתניצול. לשנוא או חירות לאהוב יכול לכיתה, מתבגר חבר

דידקטית – היפותטית הסקה

הטיפוסית הדרך אחר נעקוב יוצרת פורמאלית הסקה אשר ההבדלים את להעריך מנת על (. מציגיםpendulum problem) המטוטלת בעיית – קלאסית פיאז'אנית בעיה עם מתמודד ילד בה

יכול הוא כיצד לו בחוט( ומראים תלוי )חפץ אדם( מטוטלת לו נקרא הזה )בסיפור לילדפקטורים: אורך4 לשנות הכוח וכמות משוחרר החפץ ממנו החפץ, הגובה החוט, משקל כמה של קומבינציה או פקטור איזה אותו שואלים החפץ. כעת בדחיפת משקיע הוא אותה הוא המטוטלת את לראשונה רואה אדם תתנדנד. כאשר המטוטלת מהר כמה תקבע מהםוהוא7 בן לא עוד מבלי בשלב נמצא לתקיפת תוכנית לתכנן יכולת הפרה-אופרציונלי,

חוט על קל משקל שם הוא " - קודםhit or miss" בנוהל דבר אחר דבר מנסה הבעיה. הוא מסוגל לא גם הוא אקראי באופן פועל שהוא רק קצר... לא חוט על כבד משקל ואז ארוךקורה. מה לדווח

100

) הקונקרטיות האופרציות בשלב והוא10 בן הוא כאשר המטוטלת בבעיית שנית נתקל אדםconcrete operationמהירות על משפיעים המשקולת ומשקל החוט שאורך מגלה הוא (. כעת

האם להגיד יכול לא הוא המשתנים שני את במקביל משנה שהוא זאת, כיוון התנועה. עםששניהם. או קריטי מהם אחד

סיסטמי באופן לבעיה נגש הוא הזו , בפעם15 בגיל המטוטלת את פוגש אדם השלישית בפעם בכל אחד פקטור רק משנה – האפשריות ההיפותזות כל את הבודק ניסוי מתכנן ומובנה. הוא מהירות על משפיע – החוט של האורך – אחד פקטור רק כי לקבוע יכול הוא זו פעם. בדרך

התנודות.

הפורמאליות, האופרציות לשלב הגיע שהוא מראה המטוטלת בעיית את פתר שאדם העובדה - הוא( hypothetical- deductive reasoning) היפותטית-דידקטית הסקה לעשות מסוגל הוא אותם ההקשרים כל את בחשבון לוקח אותה. הוא הבודק ניסוי ולתכנן היפותזה לפתח יכול השגויים את לנפות מנת השני, על אחרי סיסטמי, אחד באופן אותם ובודק לדמיין יכול הוא

מתיקון – בעיות לפתור לו המאפשר כלי לו נותנת דידקטית היפותטית לאמת. הסקה ולהגיעפוליטית. התיאורי בניית ועד המשפחתי הרכב

המוח של להבשלה זאת ייחס הפורמאליות? פיאז'ה האופרציות של לשלב למעבר גורם מה הגיעו ילדים אם גם – הכרחיים הדברים שני – הסביבתיות ההזדמנויות להתרחבות במקביל

המתאים. הגירוי בלי הזה לשלב יעברו לא הם נוירולוגית מבחינה המוחית להתפתחות

בכך משחקים ותרבות הספר בית פיאז'ה פי על – הקונקרטיות האופרציות להתפתחות בנוגע מהם אחד אף וברואנדה החדשה לגינאה למתבגרים הוצגה המטוטלת בעיית תפקיד. כאשר

עשו בריטים ספר בבתי שלמדו קונג בהונג סינים זאת, ילדים אותה. לעומת לפתור הצליח לא הינה פורמאלית הסקה כי אירופאים. מסתבר או אמריקאים ילדים כמו רמה באותה זאת

שונות. תרבויות בין שווה באופן מוערכת או הכרחית שאינה נרכשת יכולת

היפותטית להסקה המפתח הן עובדות אסטרטגיות ואילו לשאול שאלות איזה לדעת של סיכון תחת גורמים לחקור התבקשו נמוך תפקוד ו' בעלי בכיתה ילדים דידקטית. כאשר

מאלו יותר הצליחו אחד במשתנה רק פעם כל להתמקד הצעה שקיבלו אדמה, אלו רעידתדידקטית. היפותטית הסקה ללמד ניתן כי מראה ההצעה. זה את קיבלו שלא

פיאז'ה של התיאוריה הערכת

הגיל אודות ויכוח ישנו מילדים אבסטרקטי יותר באופן לחשוב נוטים אכן שמתבגרים למרות מציגים אשר לילדים רבות דוגמאות סיפקו פיאז'ה של קורה. הכתבים הנ"ל השינוי בו המדויק

יתר הערכת עשה פיאז'ה כי מתבגרים. במקביל, נראה לפני מדעית חשיבה של אספקטים

101

לחצי( אינם שליש בין )ייתכן ומבוגרים רבים יותר. מתבגרים מבוגרים ילדים מספר של ליכולות לא לכך המסוגלים אלו ואפילו פיאז'ה ידי על שהוגדרה כפי אבסטרקטית לחשיבה מסוגלים

בה. משתמשים תמיד

אותו אצל פרטים, לשונות בין אינדיבידואלים להבדלים התייחס לא כתביו במרבית פיאז'ה המאוחרים תרבותית. בכתביו והשפעה חברתיים ולהבדלים שונה אופי בעלות במשימות נבדק

שלו, ובדגש המוקדם למודל להתייחס יש כי למסקנה הגיע הוא כי וטען לכך פיאז'ה התייחסזאת האופרציות שלב על כרצף. של המהות בתפיסת נכשל שהוא מפני הפורמאליות,

בהשפעה "תפקיד מחקר של חשיבה על ובאילוץ הגירוי" מציע נאו-פיאז'יאני ילדים. הילד מה )על ספציפיים לתכנים הדוק באופן קשורים ילדים אצל הקוגניטיביים שהתהליכים

כחשובות. מחשיבה התרבות אותן והאינפורמציה הבעיות של לתוכן חושב( ובנוסף

קיבולת – כגון מתקדמות קוגניטיביות סוגיות מחשיבה לא פיאז'ה של לכך, התיאוריה מעבר מטה-קוגניציות של מסיימים, התפקיד בתחומים וניסיון ידע של אינפורמציה, צבירה עיבוד של

"לחשוב שונים. היכולת לכיוונים והאסטרטגיות המנטאליים התהליכים של וההכוונה הקשב –ובכך מישהו מה על אחרות, במילים או – שלו המנטאליים התהליכים את לנהל חושב"

מתבגרים, של בחשיבה המרכזית ההתקדמות להיות יכולות מחוזקות אקזקוטיביות פונקציותהמתבגר. במוח הקורים משינויים כתוצאה

מידע בעיבוד שינויים

הפרונטלית האונה של ההבשלה את משקפים מידע מעבדים מתבגרים בה בדרך שינויים קישורים פיאז'ה. אילו דיבר עלייה הקוגניטיבית ההתקדמות את להסביר יכולים במוח,והםכך אותו של בניסיון מאד תלוי ומגיבים רגישים נהפכים ואילו נכחדים נוירונאלים אדם,

אינדיבידואלים. מחקרים מתבגרים בים נרחבת שונות בעלת הינה העיבוד באופן ההתקדמות המתבגר: שינויים בקוגניציות מדידים שינויים של נרחבות קטגוריות שתי זיהו מידע עיבוד על

פונקציונאליים: ושינויים מבניים

( כמות2ו-) שלו הקיבול וביכולת העבודה בזיכרון ( שינויים1) כוללים – מבניים שינויים ארוך. לטווח בזיכרון המאוחסן ידע של מוגברת

middle) הילדות אמצע במהלך במהירות משתנה אשר העבודה זיכרון של הקיבולת

childhoodממשיכה גדילה גיל במהלך לגדול ( למתבגרים מאפשרת זו ההתבגרות. רבות. מידע פיסות המערבות החלטות או מורכבות בעיות עם להתמודד

או דקלרטיבית, פרוצדוראלית להיות יכולה ארוך לטווח בזיכרון המאוחסנת אינפורמציהקונספטואלית.

102

oרכש האדם אותו העובדתי הידע מכל ש..."( מורכב )"לדעת – דקלרטיבי ידע ארה"ב(. של הראשון הנשיא היה , ג'ורג' וושינגטון2+2= 4)

oהאדם רכש אותן מהמיומנויות ל..."( מורכב איך )"לדעת – פרוצדוראלי ידע וכו'. במכונית וחילוק, נהיגה כפל של פעולות לבצע הידע כמו

oזו )"לדעת – קונספטואלי ידע משוואה למה של, למשל ההבנה למה"( צדדיה. לשני זהה כמות מוסיפים כאשר נכונה נשארת אלגברית

אספקטים הם מידע של והחזקה קבלה, טיפול של תהליכים – פונקציונאליים שינויים ביניהם של פונקציונאליים היזכרות נמצאים קוגניציה. כולם אשר – והסקה למידה,

ההתבגרות. במהלך משתפרים

) ביותר החשובים הפונקציונאליים השינויים בין במהירות מתמשכת ( עלייה1נמצאים: חלוקת גון מיומנויות כוללות אקזקוטיביות, אשר פונקציות של ( התפתחות2העיבוד. )

קבלת שליטה קשב, זיכרון של וניהול אימפולסיביות תגובות על מרסנת החלטות, שונים. בקצבים מתפתחות הללו העבודה. המיומנויות

,14 בגיל תגובות בריסון מבוגרים של לרמה הגיעו מתבגרים אחד מעבדה במחקר גירוי תחת הנצפה זאת, שיפור . עם19 בגיל עבודה , ובזיכרון15 בגיל עיבוד במהירות

יכול גם תלויה ההתנהגות בהם האמיתיים החיים את משקף שאינו להיות מעבדתי, לנבוע יכול מתבגרים של נמהר הפרק, שיפוט בתחילת שצויין רגשי. כפי וויסות במוטיבציה

ההיגיון על להשתלט לרגשות מאפשר אשר לחלוטין בשל שאינו ממוח

25 קובץ

שפה התפתחות

יודע הממוצע הצעיר16-18 גיל אינדיבידואלים, עד בין בהתפתחות הגדולה השונות אף עלעם80,000כ- מילים. מתבגרים הופעת במושגים ולדון להגדיר יכולים מחשבות,

במונחים יותר דחופות לעיתים משתמשים הם וחופש. בנוסף , צדקהאהב כמו אבסטרקטים לוגיים קשרים לבטא בכדי"הנראה ככל" ו"אמנם", "לכן", "לכך מעבר", "זאת למרות" כמוהם פסקאות בין וכבעלי למילים מודעים יותר ומשפטים. משמעויות, מספר כסמלים,

ומטאפורות. מילים באירוניה, משחקי ומשתמשים

נקודת את להבין - היכולת social perspective-takingה- יכולת את משפרים גם מתבגרים לשכנע בכדי הכרחית זו זו. יכולת להבנה בהתאם האחר, ולדבר של הידע רמת ואת המבט

שונה בשפה מדברים הם וכך לסובבים מודעות בשיחה, מייצרת להשתתף בכדי חשובה ואףמבוגרים. ועם חבריהם עם

103

Marcel Danesiמשלה- מדיאלקט מורכבת המתבגרים של שפתם ( טען1994) קנדי , בלשן pubilect -והרחקת הקבוצתית הזהות לחיזוק הבגירה, המשמש של החברתי הדיאלקט

אף מהירים, ועל בשינויים מאופיין המתבגרים של המילים שייכים" )המבוגרים(. אוצר ה"לאהזמן. כל מונחים להמציא ממשיכים הרווח, מתבגרים לשיח נכנסו ממונחיו שחלק

גיאוגרפי, אתני, הגיל, איזור במין, מוצא כתלות שונות חברות בין משתנה המילים אוצר הפעילות את ומשקפת בה החברים בין מחברת הקבוצה בתוך ביה"ס. השפה וסוג שכונה

בנפולי שנערך שיחה תבניות על שיחתם. מחקר של המרכזיים הנושאים ואת עוסקים בהם קטגוריה מהווים נוער בני בה חברה בכל להופיע יכולים דומים מאפיינים כי מציע באיטליהחברתית.

moral reasoning – Kohlberg’s Theory ) ) מוסרי צידוק

בענייני צידוקים לבצע מסוגלים יותר, הם גבוהה קוגניטיבית לרמה מגיעים המתבגרים כאשר בלקיחת מילדים יותר טובים ואמפתיה. מתבגרים לאלטרואיזם נטייתם מתפתחת מוסר, וכן

בינאישיים, ורואים קשרים עם והתמודדות חברתיות בעיות אחר, פתירת של פרספקטיבההמוסרית. התפתחותם את מקדמות אלו חברתיים. נטיות כיצורים עצמם

:האיינז של הדילמה

עפ"י האישה את להציל ותוכל שיתכן תרופה מצא הסרטן. רוקח ממחלת גוססת אישה דולר2000 גובה רופאיה. הרוקח ממה10 פי מנה, שזה עבור אותה. לייצר לו שעולה

1000מ יותר להשיג מצליח לא מכריו, אבל מכל כסף האישה, לווה של האיינז, בעלהדולר1000ב- התרופה את לו שימכור לרוקח מתחנן דולר, ולכן את לשלם לו שייתן או

כסף חלהרווי הולך התרופה, ואני את גיליתי :"אני ואומר מסרב יותר. הרוקח מאוחר השארהתרופה. את וגונב הרוקח של לחנותו פורץ הנואש נזימכך". האי

לא? כן? למה זאת? למה לעשות צריך היה האיינז האם

של במחקריו Kohlberg של בגישתו ביותר המפורסמת הדוגמא הינה האיינז של הדילמהועמיתיוKohlberg 1950מוסרית. ב- התפתחות בנים75 בדקו בעזרת10,13,16 בגילאי

יושר, שנה, כאשר30 במשך תקופתי באופן אותם לבדוק זו, והמשיכו כמו היפותטית דילמה הם "איך לגבי הנבדקים מתחקור הממצאים הדילמות. עפ"י של בבסיסן היו ומוסר צדק

בעיות על מסתכלים אנשים בה הדרך כיPiagetל- , בדומהKohlberg לתשובה", הסיק הגיעוהקוגניטיבית. התפתחותם את משקף מוסריות

104

המודל אךPiaget של לתיאוריה דומה קוגניטיבית להתפתחות בנוגעKohlberg של התיאוריהמורכבKohlberg של הנבדקים של בתגובתם שהשתקפו המחשבה תהליכי בסיס יותר. על

רמות3 מתארKohlbergלדילמות, שלבים.2ל- מחולקת אחת , כלmoral reasoning של

מוסכמות(: טרום )מוסריות I - preconventional morality רמה

לזכות כדי מעונש, או להתחמק כדי לחוקים חיצונית, מצייתים שליטה תחת פועלים אנשים.4-10 בגילאי ילדים מאפיינת זו אישיים. רמה צרכים מתוך פועלים שהם בתגמול, או

מהמניע, ומתרכזים מעונש, מתעלמים להימנע בכדי לחוקים מצייתים : ילדים 1 שלבהפיזי(. הנזק כמות )לדוגמא השקר( וההשלכות גודל )לדוגמא הפיזי בצד

לא התרופה, זה את לגנוב צריך " הוא- בעד: האיינז של לדילמה טיפוסית תשובה דולר200 רק בעצם שווה עליה. התרופה לשלם הציע לעשות, הוא רע דבר באמת

רשות, השתמש קיבל לא פשע. הוא לגנוב, זהו צריך לא -" הואנגד". 2000 לאיקרה". תרופה וגנב ברכוש בכח, פגע

במה המתחשבים אישיים מניעים מתוך הוא לכללים לי?". הציות יקרה : "מה 2 שלב צרכים של במונחים הפעולה על מסתכלים בשבילם. הם לעשות יכולים אחרים

והשלכותיה. הפעולה של הפיזי מהצד זאת בדבר, ומפרידים הנוגעים אנושיים

את צריכה אשתו לגנוב, כי בסדר -" זהבעד: האיינז של לדילמה טיפוסית תשובה להציל רוצה הוא אם לעשות צריך שהוא מה זה לגנוב, אבל רוצה לא התרופה. הוא

זה כסף, ככה להרוויח רוצה רק הוא טוב או רע לא הוא הרוקח-" נגד אותה".בעסקים".

וקונפורמיות(: מוסכמות של )מוסריות II - Conventional morality רמה

"טובים", לרצות להיות רוצים הסמכותיות. הם הדמויות של ערכיהם את שהפנימו אנשים הרבה , אך10-13 בגיל בערך מגיעים זה חברתי. לשלב סדר על הסובבים, ולשמור את

בבגרות. זה, גם לשלב מעבר עוברים לא אנשים

אחרים של כוונותם את שופטים אחרים. הם ע"י אישור וקבלת היחסים שימור : 3 שלב בהתאם הפעולה את מעריכים טוב. הם אדם הוא למה משלהם דעה ומפתחים

לנסיבות. גם חשיבות ומייחסים מאחוריה שעומד למניע

כזה, דבר לעשות הבעל בשביל טבעי -"זהבעד: האיינז של לדילמה טיפוסית תשובה תמות אשתו "אם-נגד. אהבה" מתוך עושה שהוא מעשה על אותו להאשים אפשר אי

105

אותה אוהב לא שהוא או לב חסר שהוא בגלל לא אותו, זה להאשים אפשר איבסיפור". הלב חסר האנוכי הוא מספיק. הרוקח

לעשות דואגים זאת?". הם עושים היו כולם אם ומצפון. "מה חברתית דאגה : 4 שלבבכדי גבוהות לסמכויות כבוד ומביעים חובתם את חברתי. אם סדר לשמר יותר,

הנסיבות. או למניע קשר כפסול, ללא בו רואים הם חוק מפר או באחר פוגע מעשה

כלום, עושה היה אם לגנוב, כי צריך -"הואבעד: האיינז של לדילמה טיפוסית תשובה בשביל טיבעי "זה- נגדתמות". היא אם שלו האחריות למות, וזו לה נותן בעצם הוא

שהוא יודע לגנוב. הוא פסול דבר תמיד עדין זה אשתו, אבל את להציל לרצות האיינזאותו". שהכין מהאדם ערך בעל דבר לוקח

עצמאיים(: מוסריות )עקרונות III - Postconventional morality רמה

עקרונות בסיס על עצמאיים שיפוטים ועושים מוסריים ערכים בין קונפליקטים המזהים אנשיםהגינות של אנשים יושר, אם לשלב מגיעים בד"כ וצדק. בשלבי זה, התבגרות בכלל,

צעירים. כבוגרים מאוחרים, או

במושגים חושבים הדמוקרטי. הם והחוק האינדיבידואל זכויות של : מוסריות 5 שלב בדבקות רואים כולה. הם החברה וטובת הרוב של רצונם את , מעריכים הגיוניים

בין קונפליקט נוצר שלעיתים בכך שמכירים אף אלו, על עקרונות על כעונה בחוקלחוקים. תמיד לציית לחברה עדיף כוללת , לטענתם, בראייה והחוק אישיים צרכים

זה. לקיחת מסוג לנסיבות הוכן לא -"החוקבעד: האיינז של לדילמה טיפוסית תשובה - "אי". נגדמוצדקת בהחלט היא אבל ישרה לגמרי לא היא הזה במקרה התרופה

לקיחת את מצדיקות לא עדין קיצוניות נסיבות אותו, אבל להאשים לגמרי אפשר טוב הסוף כאשר נואשים. גם שהם פעם בכל יגנבו שאנשים אפשר לידיים, אי החוק

האמצעים". את מצדיק לא זה

ללא וצודק נכון שלדעתם מה עושים אתיים. אנשים עקרונות של : מוסריות 6 שלב לערכים בהתאם פועלים אחרים. הם שחושבים למה או החוק שקבע למה קשר

.עצמם את ישפטו הם כך יעשו לא שאם בידיעה המופנים

בין לבחור אותו הכריחה -"הסיטואציהבעד: האיינז של לדילמה טיפוסית תשובה מוסרית. הוא מבחינה הנכון הדבר היא גניבה למות, ולכן לאשתו לתת לבין גניבה האם החלטה בפני ניצב -"האיינז נגדהחיים". וקידוש שימור ערך לפי לפעול צריך

אשתו. כמו המידה באותה הזו התרופה את צריכים שגם אחרים באנשים להתחשב של החיים בערך בהתחשב אלא לאשתו לרגשותיו בהתאם לא לפעול צריך הוא לכן

בעניין". מעורבים להיות שיכולים האנשים

106

לרמת המדד הוא תגובתו את האדם מסביר בעזרתו הצידוקKohlberg של התיאוריה עפ"י יכולים אנשים שני למעלה לראות שניתן עצמה. כפי התשובה המוסרית, ולא ההתפתחות

היה שנעשה הצידוק מהשני, אם אחד הפוכה תשובה שנתנו אף על שלב באותו להיותהגורמים. אותם על מבוסס

והמבוגרים המתבגרים קטנים.רוב ילדים כמוI ברמה שנשארים מבוגרים ואף מתבגרים יש בהתאם חברתיות מוסכמות כלפי בקונפורמיות , מתנהגים3 בשלב , בד"כII ברמה בד"כ

לעיתים , פחות4 לחוק. שלב ולציית אחרים את לרצות בכדי החברתי למעמדם נפוץ. הולכים כאשר שלב, או עולים כאשר חלקי משקל שיווי חוסר של תקופות מראים מתבגרים

צדק. מבוססות מערכות למשל, במקום דת כמו אחרות מוסר מערכות אחרי

Kohlbergרמה בין מעבר, במעבר רמת הוסיף IIלרמה IIIמרגישים לא כבר אנשים , כאשר ,עצמאיים צדק עקרונות לעצמם עיצבו לא ןיעדי החברה, אך של המוסר לערכי מחוברים

שהם לפני האישיות. לטענתו תחושותיהם על המוסריות החלטותיהם את מבססים הם וכך ערכי של היחסי באופיין להכיר תחילה צריכים מוסריים, הם עקרונות לעצמם מבססים

הרבה נכנסים הם כאשר שלהם המוקדמים המוסר ערכי את בוחנים צעירים המוסר. אוניברסיטה חדשות למסגרות ופוגשים )בי"ס, עבודה, ערכים, תרבות בעלי אנשים וכו'(

המצב השונים, ועקב הערכים בין לבחור קשה לאנשים עדין משלהם. אך שונה אתני ורקע בתוקף ספק הטיל אףKohlberg מסויימת , בתקופה6 לשלב מגיעים אנשים מאוד שמעט

הפעולות של ההשלכות על מסתכלים אנשים , בו7 שלב הציע אף הוא מכן שלו. מאוחרכמכלול. ביקום בהתחשב גם אלא באחרים בהתחשב רק לא שלהם

Kohlberg של התיאוריה הערכת

כהישג מוסריות על להסתכל מוסרית. במקום התפתחות בוחנים אנו בה בדרך שינוי יצר הוא מוסריים שיפוטים מבססים ומבוגרים ילדים איך בוחנים אישיים, חוקרים בצרכים שליטה שלהחברתי. העולם של שלהם ההבנה על

לבגרות,Kohlberg וליווה בחן אותם הילדיםKohlberg- 75 של בתיאוריה תמך ראשוני מחקר שלהם המוסרים השיפוטים בין חיובי קשר שלב. היה שום על פסחו השלבים, ולא בין עברו

האחרון, הטילו מהזמן מחקרים זאת סוציו-אקונומי. לעומת , השכלה, מצבIQהגיל, עם החוק, ולשבירת לחוק בנוגע ילדים של שיפוטים של משלביו. מחקר חלק של בתיאור ספק.6 מגיל כבר כזה בנושא שלהם בצידוקים גמישים להיות יכולים שילדים מציע

של בתיאוריה השונות לרמות המשויכים בגילאים גדולה שונות שיש לכך הסיבות אחתKohlbergהיא לרמת מגיעים בהכרח לא גבוהה קוגניטיבית לרמה שמגיעים אנשים שאף

107

יעילה, מוסרית להתפתחות הכרחית מסוימת קוגניטיבית גבוהה. רמה מוסרית התפתחות לא מונעת מוסרית שפעילות המציעים חוקרים לעבוד. יש צריכים נוספים תהליכים ובנוסף

אמפתיה, אשמה, ייסורים של תחושות ע"י גם צדק, אלא של בעקרונות התחשבות ע"י רק לפי5,6 לשלבים לקרוא הוגן ממש לא כי הטוענים פרו-חברתיות. יש נורמות של והפנמה

Kohlbergאנשים של לקבוצה רק בגרות מייחסת זו שאמירה ביותר, כיוון הבוגרים השלבים פילוסופית. הגות בעלי

לאIII ברמה מוסרית, אנשים והתנהגות מוסרי צידוק בין ברור קשר יש תמיד לא בנוסף התנהגות, למשל על המשפיעים נוספים גורמים מוסרי. ישנם יותר באופן נוהגים בהכרח

רמת סיטואציה ותפיסות הדאגה ספציפית, עם ליושר בנוגע לאחרים, זאת, וטוהר. מוסרי יותר באופן נוהגים בד"כ מוסריים צידוקים מבחינת מתקדמים שיותר בכללי מתבגרים

אנטי-סוציאליות בדרכים הנוהגים מתבגרים יותר, לעומתם גבוהות חברתיים יכולות להם וישבוגרים. פחות מוסרים בצידוקים משתמשים בד"כ

Gilligan של התיאוריה : A n ethic of care ) ) ודאגה אכפתיות של אתיקה

על מבוססתKohlberg של שהתיאוריה)Gilligan )1982/1993 נשים, טענה על מחקרה במהלךהיא מאשר לגברים יותר שחשובים ערכים לא במוסריות רואות שנשים טענה לנשים.

הן פגיעה ולמנוע ודאגה אכפתיות להראות כאחריות אלא והגינות צדק של במונחיםלאחרים. עורף להפנות בלא מתמקדות

זאת עמדתה. עם את שינתה היא ומאזGilligan של בטענתה תמיכה מעט מצאו מחקרים לאחרים, בדאגה הקשורים מוסריים לצידוקים בנוגע המינים בין הבדלים במחקרים נמצא יותר להדגיש נוטות בארה"ב צעירות מתבגרות שונות. לדוגמא בתרבויות מתבגרים אצל

על לשמור חשוב זה )"כמה פתוחות שאלות נשאלו כאשר נערים, בעיקר מאשר אכפתיותאו הבטחה יתכן האישי לניסיון הנוגעות מוסריות דילמות לגבי שנשאלו לחבר?"( שלהן. אינטימיים. בינאישיים יחסים ויוצרות יותר מוקדם מתבגרות בנות שבכללי היא לכך והסיבהמחקרים, בנות113 של בניתוח בנים אכפתיות, אך של במונחים יותר לחשוב נהגו ונשים יחסית. קטנים היו אלו הבדלים צדק, אך של במונחים יותר וגברים

והתנדבות פרו-חברתית התנהגות

מהפסקה אכפתיות של לאתיקה )דומה פרו-חברתיים מוסריים צידוקים חקרו חוקרים מספרכאלטרנטיבה המבוססתKohlberg של לתיאוריה הקודמת( צידוקים על צדק.

צרכיהם עם מתנגשים אדם של ורצונותיו צרכיו בהם מוסריות בדילמות נוגעים פרו-חברתיים

108

ילדים אחר שעקב אורך ברורות. במחקר לא החברתיות הנורמות בהם אחרים, במצבים של ועל ההשלכות של אישית ראייה על המבוססים פרו-חברתיים צידוקים כי מצא לבגרות עד

לעומת עם ומתחזקים הולכים מופנמים וערכים נורמות על המבוססים צידוקים הגיל, הגיל. עם ונחלשים לעזור" שהולכים נחמד "זה כמו סטריאוטיפים

להפגין נוהגות לבגרות, ובנות מילדות המעבר במהלך מתחזקת בד"כ פרו-חברתית התנהגות עצמם רואות המתבגרים. בנות אצל ניכרים אלה בנים, והבדלים מאשר כזו התנהגות יותר

לבנות יותר המדגישים ההורים דחיפת עקב בנים, גם מאשר ופרו-חברתיות אמפתיות כיותרנמצא מאשר חברתית אחריות והוריהם18 בני על במחקרים לבנים. מדינות7ב- –

יותר, צעירים ילדים אצל ורוסיה. כמו אוסטרליה, ארה"ב, שוודיה, הונגריה, צ'כיה, בולגריה מתבגרים מאשר פרו-חברתיים יותר הם מלמדת במשמעת מחנכים אשר להורים מתבגרים

וכוחנית. נוקשה במשמעת המחנכים להורים

מאפשרת זו חברתית כלשהי, התנהגות התנדבותית בפעילות נוהגים מהמתבגרים כחצי הזהות את ולקשר בחברה תפקידו את המבוגרים, לחקור בחברת מעורב להיות למתבגר

גבוהות רמות בעלי להיות נוטים המתנדבים קהילתית. מתבגרים למעורבות שלו המתפתחת בעלי מבנים, ומתבגרים יותר מתנדבות בנות כי לאחרים. נמצא ומחויבות עצמית הבנה של

SESעם מאלה יותר מתנדבים גבוה SESביה"ס למסגרת מחוץ המתנדבים נמוך. מתבגרים שלא. אלה אשרמ בקהילה יותר מעורבים להיות בבגרות יטו

ומקצועיים חינוכיים נושאים

את המסיימים המתבגרים מהמתפתחות, מספר ובכמה המפותחות מדינות בכל כמו בארה"ב 18-24 בגילאי מצעירים87% כ-2004 בשנת וגדל. הולך גבוהה השכלה והרוכשים התיכון

ממוצע)OECD )2004ב- שחברות המדינות30 בגרות. בין תעודת תיכון, קיבלו סיימו שלא של לימוד שנות ממוצע עם בנורווגיה. ארה"ב13.8ל- במקסיקו7.4 בין נע הלימוד שנות המתבגרים זאת עם המדינות, אך לשאר בהשוואה יחסית גבוהה במקום שנים, היא12.7

למדינות ביחס אקדמיים הישגים הבודקים במחנים יחסית נמוכות תוצאות מקבלים בארה"ב ,National Assessment of Education Progress( NCES) של המדדים פי על אחרות. בנוסף

של בכללי מהתחומים, הישגיהם בחלק ד' ו-ח' השתפרו בכיתות ילדים של שהישגיהם אף עלהשתפרו. לא י"ב כיתות תלמידי

לימודיים הישגים על השפעות

109

מצב כמו גורמים היסודי לבי"ס בדומה בבית הכללית והאווירה סוציו-אקונומי הורות, מין, מוצא, כמו נוספים לגורמים מתבגרים, בנוסף אצל גם הלימודים ההישגים על משפיעיםהמתבגר. של העצמית והאמונה הבי"ס חברים, איכות השפעת

(self efficacy) ומסוגלות-עצמית מוטיבציה

מוטיבציה בעלי שתלמידים ההנחה על מבוסס בארה"ב, החינוך ובמיוחד מערביות במדינותאו החינוך להם לגרום אפשר לפחות ללמוד, מוטיבציה של הערך את מדגיש להיות.

בארה"ב תמידים הרבה המזל עצמו. לרוע הלימוד למען ללמוד חפץ אינהרנטית- התלמיד נכנסים הם כאשר צונחת שלהם הלימוד מוטיבציית אינהרנטית, ובד"כ מוטיבציה בעלי אינם

לתיכון.

לשלוט יכולים שהם המאמינים – עצמית מסוגלות בעלי תלמידים מערביות במדינות בביה"ס. במחקר להצליח גבוהים סיכויים בעלי – עצמם של הלמידה את ולווסת במטלות

חשובה התלמידים של העצמית שהמשמעת ח', נמצא כיתות תלמידי140 על שנערך אורךהשנה. בסוף מצטיינים לתוכנית ובבחירתם שלהם לציונים ביחסIQ מ-2 פי

(duty) התפקיד תחוב למשל כמו אחרים וגורמים ערכים על מבוסס תרבויות, חינוך בהרבה בסאב-סהרן ובקהילה במשפחה איסלמיות, והשתתפות במדינות לסמכות בהודו, מסירות

עצמה מידהלה ערך למען לא ללמוד מהתלמידים מצופה אסיה מזרח במדינות אפריקה. יכולות בעלי להיות מהתלמידים ציפייה שם והחברה. יש המשפחה בציפיות לעמוד בכדי אלא שוב. לנסות מחויב מרגיש מאחור קצת מרגיש או שנכשל שתלמיד מאמץ, כך השקעת של

עולמי הכלל ההשוואתי במערך המשתקפים ההבדלים בהסברת לעזור יכולה זו פייהיצ במקצועות ארה"ב תמידי על ניכרת במידה מתעלים אסיאתיים תלמידים כי שמצא

והמדעים. המתמטיקה

החברתיים-כלכליים המחסומים מול אל חלש גורם הינו מוטיבציה מתפתחות במדינות תמיכה למען ילדים של בעבודה לחינוך, הצורך משאבים העדר או : מחסור כגון הקיימים

מוקדמים. ונישואים מסוימות חברתיות קבוצות או בנות של ללימוד במשפחה, מחסומים

משפחה קרובי ומאפייניSESהסוציו-אקונומי- המצב חשיבות

מחקר ממצאי עפ"י אקדמית, זאת להצלחה חשוב מנבא הוא גבוהה סוציו-אקונומי מצבמדינות20, ב-15 בני מתבגרים של מתמטית רמה שבדק האלו המדינות מפותחות. בכל

תלמידים מאשר במתמטיקה יותר הצליחו אקדמית השכלה בעל לפחות הורה עם תלמידים בעלי הורים עם תלמידים בין נראה דומה יותר. הבדל נמוכה השכלה רמת עם הורים עם

110

נמוך. עד בינוני תעסוקתי סטאטוס עם להורים תלמידים מול אל גבוה תעסוקתי סטאטוס אלו יותר. כל טובים ציונים התלמידים, עם של בביתם יותר או ספרים200 בין קשר נמצא

20ב- מתמטיות יכולות המנבא גורם גבוה. עוד סוציו-אקונומי מצב על המורים דברים הם שלהם.SESל- נקשר זה הורים, וגורם2 עם בבית הגדלים תלמידים האלו, הוא המדינות

המהגרים של חסרונות כמו המתמטיים בהישגים פוגעים אשר שליליים גורמים ישנם ומנגדבבית. מקומית לא שפה ודוברי

המינים בין הבדלים

טוב יותר קוראות הן שבנות נצא מתועשות מדינות43ב שנערך מתבגרים על מעניין המבחן מהמדינות, אך בחצי מתמטיים בהישגים מבנות יותר טובים היו המדינות. בנים בכל מבנים

מתבגרים (. בארה"בOECD) הקריאה להבדלי ביחס מובהקים פחות היו אלו הבדלים טובים מעט היו הנושאים. בנים ברוב מתוקננים במבחנים הדבר אותו כמעט ביצעו ומתבגרות

הלכו אלו הבדלים פסיכומטרי(, אבל )כמו המתוקננים במבחנים ומדעים במתמטיקה יותר בנושאים הבנים כמו מידה באותה מאתגרים שיעורים לקבל החלו בנות כאשר והצטמצמו.מהם טוב יותר אפילו או הבנים כמו היו בהם אלו, וביצעו

המערבות ורבליות במטלות בנים מאשר טוב יותר לבצע נוטות בנות ההתבגרות בתחילת המערבות בפעילויות יותר טובים להיות נוטים בנים בשפה, ולעומתן ושימוש קריאה, כתיבה

יותר בנים של הכמותית זאת, היכולת ומדעים. עם במתמטיקה להם שעוזרת מרחבית ראייה רחוקים ציונים שמקבלים בנים יותר יש בנות, כלומר אצל מאשר לאדם מאדם משתנה

בנים והמדעים, ומנגד המתמטיקה בשיעורי יותר בנות, כקבוצה, מצליחות מהממוצע. כך )כמו המתוקננים במבחנים יותר הגבוהות( מצליחים היכולות בעלי החזק מהצד אלה )בד"כ

הבדלים לשקף יכולים אלו הבדלים ולקולג' )בנוסף לבי"ס הכניסה מבחני פסיכומטרי( שלתרגילים(. פותרים שבה בדרך המינים בין

האקדמיים ביכולות בטוחות יותר להיות נוטות בארה"ב המבחנים, בנות לתוצאות קשר ללא יותר, יש טובים ציונים מבנים, מקבלות יותר מעט ביה"ס את אוהבות בנים. הן מאשר שלהן

מקצועי. בי"ס קולג' או לסיים ולתכנן התיכון את לסיים טוב יותר סיכוי להן

מיוחד לחינוך מוקצים מדי, להיות נמוכים הישגים בעלי להיות מבנות טוב יותר סיכוי יש לבנים לקחת יותר טוב סיכוי להם יש מבי"ס. ומנגד לפרוש או מגורשים ולהיות מתקנת והוראה

מאתגרת. לקריירה ולכוון מובילות לאוניברסיטאות מועמדות כבוד, להגיש קורסי

כי עולה מורכבת. ממחקרים כמובן המינים? התשובה בין אלו להבדלים גורם בעצם מה אזלסביבתיים. ביולוגים גורמים שבין באינטראקציה נעוצה הסיבה

111

המוח9 בפרק שהוזכר )כמו ביולוגית מבחינה והבדל מעט והגבר הנשי ( הולך שונה, לתאים וחיבורים הנוירונים של התא )גופי אפור חומר יותר יש הגיל. לבנות עם ומתעצם

CSF נוזל ויותר נוזל )מיילין( ויותר התאים בין המחבר לבן חומר יותר יש לבנים סמוכים(, אך

)cerebrospinal fluid(שהינו האימפולסים של יותר הארוכים הנתיבים של הזעזועים בולם מרחביים ביצועים עם בד"כ נקשר זה טובה, ויתרון יותר חיבוריות יש לבנים העצביים. כך

בנות אצל האפור החומר של הצמיחה שיא ומדעים. בנוסף במתמטיקה וויזואליים, העוזרים שני, ההתבגרות. מצד במהלך לגדול ממשיכה היא בנים אצל אך המוקדמת בהתבגרות הינה

יותר ההמיספרות( גדול שתי בין )המחבר קולוסום הקורפוס מסויימים, כי במחקרים נמצא בין איזון יותר יש יותר. בנוסף טובים ורבליים תהליכים ומאפשר בנים אצל מאשר בנות אצל

קוגניטיביות, יכולות של יותר רחב טווח המאפשר המתבגרת של הנשי במוח המיספרות נראה הגברי . המוחמסוימות ליכולות ממומחה יותר להיות שיכול הגברי למוח בהשוואה

יכולת כבעל שנראה הנשי המוח אחת, לעומת בהמיספרה לפעילות אופטימלית יכולת כבעל של יכולת בעלות להיות להן ההמיספרות, המאפשר שתי את המערבת לפעילות אופטימלית )מוח והוליסטיות מרחביות שמאל( ומטלות )מוח ואנליטיות ורבליות מטלות של אינטגרציה

ימין(.

המינים: בין אלו הבדלים על המשפיעים ותרבותיים חברתיים גורמים

:בכלבית רמת המדינות של המתמטיים להישגים נקשרת ההורים של ההשכלה , של בחינוכו ההורית המעורבות מיוחד, היקף כישרון בעלי וילדות מילדים ילדיהם. חוץ

המינים בין בהבדלי המתחשבת ההורים של המתמטיים. ציפייה הישגיו על משפיע הילדמשפיעה. גם

ולבנות, במיוחד לבנים מתייחסים מורים שבה בדרך דקים הבדלים תועדו הספר: בית והמדעים. המתמטיקה בשיעורי

:בנות. מאשר מקופחת בסביבה יותר ונפגעים עשירה מסביבה יותר מפיקים בניםשכונהלקורסים ובנות בנים של בחירתם על משפיעים בחברה וגברים נשים של שונים תפקידים

שלהם. התעסוקה ותחום:בין משתנה המתמטיים בהישגים המינים בין שההבדל תרבות בין במחקרי נמצאתרבות

בין השוויון רמת עם נקשרים אלו התיכון. הבדלים בסוף יותר ניכר זה המדינות, הבדלבמדינה. המינים

של היכולות למה – המבלבלת לשאלה במדע תשובות ועוד עוד למצוא מתחילים אלו בימיםבתיכון. שונות יותר נעשות ובנים בנות

חברים והשפעת הורות, אתניות סוגי

112

הספר בבית הישגים על להשפיע ממשיכים הורית סמכות של מערביות, היתרונות בתרבויותבבגרות. גם

מסויים, בנושא הקיימים הצדדים שני על להסתכל מתבגרים מדרבנים סמכותיים הורים מהורים. יותר יודעים לעיתים שילדים ומודים משפחתיים בדיונים השתתפותם את מברכים עבור ופרווילגיות שיבוח מקבלים תגובתיות. ילדיהם לבין דרישות בין איזון יש אלו להוריםעזרה. מציעים יותר, והם להשתדל עידוד איתם מביאים נמוכים טובים. ציונים ציונים

במבוגר ספק להטיל או להתווכח לא למתבגרים בניגוד, אומרים )רודנים(, אוטורטיים הורים תוכחה איתם מביאים טובים בוגרים". ציונים יהיו כשהם טוב יותר "יידעו שהם להם ואומרים

"קרקוע" לחדר. או עונשים אחריהם גוררים נמוכים טוב, ציונים יותר הבאה בפעם להביא

בדברים נוכחים ויזיה, לאובטל צפייה לגבי חוקים להם לציונים, אין אדישים מתירנים הורים יהיו שהם מחייב לא ילדיהם. זה של הבית שעורי את בודקים ולא הספר לבית שקשורים

חושבים פשוט מטפלים. הם הורים גם להיות יכולים מזניחים, הם או דואגים לא הוריםלעצמם. אחראים להיות צריכים שמתבגרים

ההורים של סמכותיים? המעורבות להורים ילדים של האקדמית ההצלחה את מסביר מהמכניזם כלפי חיובית לגישה העידוד וגם הפקטור גם להיות יכולה בחינוך האלו עבודה.

איך על על ההורה של השפעה להיות - יכולה יעילות עם קונסיסטנטי יותר, שהוא מתאיםילדי2353 של כשלון. במחקר או הצלחה מפרש הילד וויסקונסין, אלו מקליפורניה תיכון או חיצוניים לגורמים נמוכים ציונים לייחס נטו סמכותיים כלא שלהם ההורים את שראו

יותר מאוחר שלהם. שנה למאמצים זאת לייחס ולא לשליטה מחוץ נמוכה- גורמים ליכולת בית. לשעורי זמן ופחות בכתה למתרחש לב לתשומת זמן פחות הקדישו המתבגרים אותם

עצמית, נבואה של הגשמה להיות עשוי סמכותיים לא הורים עם המיוחס אונים חוסר לכןלהצליח. להשתדל מהמתבגרים שמונעת

על חברים מהשפעת פחות חשוב להיות יכול ההורה סגנון אתניות קבוצות כמה בקרב כאלו אמריקנים, גם ואפרו לטיניים אחד, מתבגרים והישגים. במחקר אקדמית מוטיבציה

אמריקאיים, רופאיםיא מתבגרים מאשר הספר בבית טוב פחות סמכותיים, ביצעו להוריםמצד עזרה חוסר בגלל כנראה אסיאתיים מחברים. לעיתים שהוריהם אמריקניים שני,

מתמטיקה, חניבבמ אמריקניים איםירופמא יותר אף גבוהים ציונים כרודנים, קיבלו מצטיירים הרבה של ספרי הבית הגבוה ההישג. וחברים הורים ע"י הישגיהם של שיבוח בגלל כנראה להצלחה נותנים וחבריהם שהוריהם החזק הדגש את משקף היגור של רקע עם אנשים

לימודית.

113

הספר בית

טובים ביניים חטיבת או לימודיים. לתיכון הישגים על משמעותית משפיעה הספר בית איכות חיובית. יציב, ותקשורת מורים מתאימים, צוות חומריים בטוחה, משאבים שגרה, סביבה יש

ללמוד. המוסד יכול אחד שכל האמונה את ומחזקת אקדמיות מדגישה הספר בית תרבותשגורמות לפעילויות אופורטוניסטי ומונעים להיות לילדים מבחוץ, להיות מהם שותפים,

ויש שלהם לתלמידים ודואגים בוטחים, מכבדים הספר. המורים לבית מחוץ בצרות מעורביםלהצליח. לתלמידים לעזור ביכולתם בטוחים גם מהם.הם גבוהות ציפיות להם

תמיכה חשים והם החוקים לקביעת שותפים הם אם הספר מבית מרוצים יותר מתבגריםאם ותלמידים ממורים מאתגרים, הם וההוראה הלימודים תוכנית אחרים, משמעותיים,

על התלמידים שמילאו וצרכיהם. בשאלון היכולות שלהם, רמת העניין לתחומי ומתאימים של ומטרות עניין של חיובי ניבוי עם קונסיסטנטים הכי היו גבוהות ציפיות עם המורים, מורים

ופידבק בלימודים ביצועים של שלילי ניבוי עם קונסיסטנטי הכי היה שלילי תלמידיהם, בכתה. והתנהגות

של ומשפחתית אינטימית מסביבה במעבר מתחילים כלל בדרך ובמוטיבציה בביצועים ירידה ערים אלו הביניים. מסיבות חטיבת של תומכת ופחות יותר מלחיצה לסביבה יסודי ספר בית

בבתי הקיימות הלימוד שנות הרחבת ע"י הביניים לחטיבות המעבר את לשלול ניסו מסויימות ושיקאגו יורק, פילדלפיה קטן. בניו תיכון עם הביניים חטיבת איחוד ע"י היסודיים, או הספר

חזון ע"י לומדת קהילה מייצרים והורים מורים תלמידים בהם קטנים ספר בתי עם ניסויים עשואתניים. ולימודים מוזיקה למשל כמו וממוקדת ייחודית לימודים ותוכנית טוב חינוך של

תיכונים של פעולה , קטן, אישי, שיתוףEarly College High Schoolקולג' תיכון – המצאה עוד האלו התיכונים וקפדנים ברורים וסטנדרטים מטפלת אווירה שילוב קרובים. ע"י קולג'ים עם

קולג'. של ראשונות שנתיים וגם תיכון גם לסיים מאפשרים

ספר מבית נשירה

% נשרו3.8פעם, מאי יותר תיכון מסיימים האמריקאים שרוב למרות האחרונה בשנה ואסייתיים. לבנים מאשר לנשירה יותר מועדים והיספנים עבודה. שחורים לטובת לתיכון, לרוב

ינשור. שהילד גבוהה הכנסה עם בתים לעומת6 פי גדול סיכוי יש נמוכה הכנסה עם בבתים של עולה אחוז הראו / מוצא האתניות הקבוצות2005 ל1990 וקטן. בין הולך המוצא פער

ספר. בית שסיימו יותר מבוגרים או25 בגיל מבוגרים

אפקטיבי: לא ספר בית היא אחת לנשירה? סיבה מועדים מיעוטים ובני עניים מתבגרים למה ביסודי, מורים של יותר נמוכה אלו, תמיכה תלמידים של אפליה או ממורים נמוכות ציפיות

114

יכולות", תלמידים ב"איתור שמשתמשים ספר למיעוטים. בבתי רלוונטית לא לימודים ותוכנית נחותה. יחד לימודים חווית מיעוטים, יש ילדי כלל בדרך נרשמים נמוכה, אליהם יכולת בעלי

שלילית וגישה יכולת אי רגשות לפתח עלולים מנוכרים, התלמידים הם שגם תלמידים עםבעייתיות. התנהגויות ולבצע ספר בית כלפי

בדרך בית מסיימים לא צעירים אנשים כאשר סובלת החברה אין לנושרים כלל ספר. בסמים, פשע סיעודיים, משתמשים להיות הופכים נמוכה, הם הכנסה בעלי שהם או תעסוקה

נמוכה. בריאות ועבריינות, ובעלי

תלמידי3502 של אורך מחקר שבית ההבדל את מראה לבגרות ח' "פגועים" ועד כתה יותר, להשיג גבוה לחינוך ללכת יותר גבוה סיכוי עם היו תיכון שסיים לעשות. מי יכול הספר

תמידית. מועסקים ולהיות עבודות

לב, עניין, תשומתאקטיבית: השתתפות היה מסיימים ללא המסיימים בין העיקרי ההבדל אומר זה בסיסית הכי הספר. ברמה בית בעבודות משקיעים שהתלמידים ומאמץ ושקעה

בית לחוקי ולציית למורה ולהגיב מוכן, להקשיב בזמן, להיות ולשיעורים הספר לבית לבוא כשצריך, עזרה שאלות, לחפש מעורב, לשאול - להיות השתתפות של גבוהות הספר. רמות

שתי פרוייקטים לעשות או חיובית לתוצאה יביאו ההשתתפות של הרמות "אקסטרה". הספר בית של וחיובית חמה ואווירה קטנות המשפחה, כתות הספר. עידוד בבית בביצועיםאקטיבית. השתתפות מקדמות

מקצוע רכישת או יסודי על לחינוך התכוננות

העבודה? יש לשוק להיכנס לקולג'? איך ללכת לקריירה? האם מטרות מפתחים צעירים איך אתני, סוציואקונומי, רקע אישית, אישיות, חינוך, מעמד יכולת – שנכנסים פקטורים הרבהחברתיים. וערכים הספר בית של מהיועצת חיים, ייעוץ ניסיון

תלמידים של שאיפות על השפעות

לקריירה. ההתכוננות ודרך התעסוקה אופציות את לגבש עוזרות עצמית מסוגלות אמונות השגת ועל המתבגר ערכי על משפיע אקדמיים להישגים בנוגע ההורים לכך, אמונות בנוסף

מטרות.

על משפיעים עדיין מגדריים וסטריאוטיפים כיום, מגדר הקריירה במטרות הגמישות למרות שווה, בכמות מתמטית לקריירה שואפים אמריקאיים וילדות ילדים המקצוע. אומנם בחירת

115

למשרות יותר המחשב, ובנות ומדעי הנדסה, פיסיקה ללמוד יותר שואפים בנים עדיין אבלוכד'. הוראה, טיפול

ילדים לגבי שאיפות לעצור יכולה עצמה החינוך מערכת וניתוח בשינון טובים מקצוע. בהן במסגרות מצליחים האלו. הם התכונות את צריך שם בלימודים, כי יותר טוב מצליחים

בקושי פרקטית חשיבה או ביצירתיות שטובים מצטיינים. תלמידים הם בהן התכונות את צריך של יותר רחב בתחום לעשות". הכרה יכולים הם מה "להראות ההזדמנות את מקבלים

להכיר לתלמידים לאפשר יכולים קריירה וייעוץ גמיש לימוד עם משולבת אינטליגנציה יכולים שהם התחושה וקבלת רוצים הם אותו המקצוע את ולהשיג שלהם הלימודיות במטרותזאת. לעשות

בקולג' מעוניינים שלא סטודנטים הדרכת

שבה תוכנית יש כאלו. בגרמניה לתלמידים גם הדרכה מציעות המתועשות הארצות רובובשאר ספר לבית הולכים תלמידים לימוד כי תוך בתשלום עובדים הם השבוע "חלקי"

להתייעץ. מי עם להם המקצוע, ויש

למקצוע קולג'. הייעוץ לעבודה, ללא תיכון בין למעבר פוליסות חסרות הברית בארצות מקיף ופחות והתעשיות התעסוקה צרכי את תואם קיים, לא שכן קולג'. מה מוכוון כלל בדרך

רוב מהתוכנית לקחת או עצמה העבודה להתלמד צריכים הצעירים האנשים הגרמנית. צריכים. אחרים שהם הכישורים את אין העבודה לשוק בנוגע בורים בקולג'. להרבה קורסיםכלל. עבודה מוצאים לא שלהם, חלקם "מתחת" ליכולות מקצוע רוכשים

מציעות היניהן לעבודה. הטובות היכון בין למעבר עוזרות הדגמה מהקהילות, תוכניות בחלקתמיכת וכישורים הדרכה ייעוץ, ומיקום בסיסיים, חונכות, ב- חברים, 1994בעבודה.

ביליון1.1 העניק הקונגרס להקים בארה"ב המקומי ולממשל למדינות לעזור כדי דולר המקרים ברוב שהשתתף מועסקים. מי עם בשיתוף לעבודה ספר בית בין למעבר תוכניות

גדול סכום והרוויח עבודה אולמצ העבודה, הצליח לשוק הלימודיים, נכנס הישגיו את שיפרהזו. בתוכנית השתפו שלא מתלמידים יותר

העבודה במקום מתבגרים

80 – % מהתלמידים90 בשירות התיכון. בעיקר של מסויימת בתקופה עובדים בארה"ב ) ע"י תיכון לתלמידי מועילה חלקית במשרה עבודה האם מסכימים לא וקמעונות. חוקרים

מלימודים אותם )מרחיקה מזיקה האמיתי"(, או "העולם של וכישורים עבודה מוסר פיתוחמקצוע(. והשגת יסודיים על

116

קבוצות: כאלו2 ל מתחלקים עובדים שתלמידים מציעים מהחוקרים חלק במסלול שהם הספר, עובדים בית של לימוד , מאזנים נינוח ש"מאוזנים" - במעבר ואלו לבגרות מואץ

שעות20 מ יותר הלימודים. ה"מואצים" עובדים לתוכנית מחוץ פעילויות ובעלי בתשלום לעולם הספר. חשיפה לבית שקשורות בפעילויות זמן פחות ומשקיעים התיכון בזמן בשבוע SES לרובם עבריינית. יש לאלכוהול, סמים, מין, והתנהגות אותם לחשוף גם עלולה הבוגר

לקולג'. העבודה פונים ואינם התיכון סיום עם ישר מלאה משרה לחפש נוטים נמוך. הם להשגת לא התיכון, אבל אחרי ולהתפרנס עבודה אולמצ שלהם הסיכוי את משפרת בתיכון "מיוחס", בשבילם, אפקט יותר מרקע להם, ה"מאוזנים" באים ארוך. בניגוד לזמן תפקיד

עצמי אחריות, עצמאות, ביטחון לקבל להם עוזר בהחלט. זה נעים הוא החלקית המשרההחינוכי. בהיבט להם מפריע לא העבודה. וזה את ולהעריך

שעות את מגבילים הם אם יותר חיובי הספר, האפקט לבית מחוץ לעבוד שצריכים אלו שמאפשרות חינוכיות קואופרטיביות ספריות. תוכניות בית בפעילויות ומשתתפים העבודה

פרודוקטיביות. מאוד להיות יכולות חלקית משרה

ל לעשות" דומה עליי "מה המתבגר. השאלה של הזהות בחיפוש אספקט זה המקצוע חיפוש טוב טוב, מרגיש אותו עושה "שווה" ושהוא משהו עושה שהוא שמרגיש להיות". מי עליי "מה במשמעות לתהות עלול בה טוב לא שהוא או משנה לא שעבודתו שמרגיש עצמו. מי לגבי

שלו. החיים

117