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생태유아교육연구

2008. 제7권 제1호 , 121 - 142

유치원 교육과정과 초등학교 저학년 교육과정의

생태유아교육적 비교분석*

- 2007년 개정 교육과정을 중심으로 -

The Comparing of Curriculums between Kindergarten and

Elementary School Based on Eco-early childhood education

- Focused on the Draft Revision of the Curriculums for 2007 -

이 혜 은(Hae-Eun Lee)** ․ 황 해 익(Hae-Ik Hwang)***

요 약

본 연구는 유치원 교육과정과 초등학교 저학년 교육과정을 생태유아교육적 관점에서 해

석하고 적용하기 위한 기초를 마련하고자 2007년 개정 교육과정을 생명중심, 공동체, 몸

ㆍ마음ㆍ영혼의 조화라는 관점에서 비교분석하였다. 개정된 두 교육과정은 인간상 및 교

육목표, 구성지침, 편성 및 운영지침, 각 교육내용영역의 교육목표 등에서 친자연적이고

사회공동체, 전인교육이란 용어들이 생태적으로 해석될 수 있으나, 생명중심, 전우주적인

공동체, 몸ㆍ마음ㆍ영혼의 조화라는 생태교육의 특징으로 이해되기에는 각 교육기관이나

교육자의 교육관에 따라 그 해석이 달라질 가능성이 있다. 그러므로 교육과정 수시개정,

교사연수, 교육과정 해설, 적용 프로그램 등에서 생태교육적 세계관, 교육관, 아동관에

대한 인식을 높여야 할 것이며 생태적 교육에 대한 초ㆍ중등교육과정의 교육철학적 논의

와 다양한 시도가 더욱 활발히 이루어져야 할 것이다.

15)16)17)

주제어 생태유아교육(eco-early childhood education)

유치원 교육과정(the kindergarten curriculum)

초등학교 교육과정(the elementary school curriculum)

* 이 논문은 2007년 부산대학교 박사후연수과정지원사업에 의하여 연구되었음.

** 부산대학교 영유아보육연구소 박사후과정 연구원

*** 부산대학교 유아교육과 교수(교신저자, [email protected])

122 ․ 생태유아교육연구 제7권 제1호

Ⅰ. 문제의 제기

지식정보화 사회라 일컬어지는 21세기 인류사회의 가장 주요한 과제는 급변하는 사회

변화에 적응하는 것이 아닌 인간성 회복과 환경문제의 해결로 공감되고 있으며 21세기

교육의 과제는 잠재능력과 창의성 이상의 인간 및 자연 존중 가치관으로 요구되고 있

다. 지속가능한 공동체를 향한 시대사회적 필수불가결한 요구는 세계관의 전환을 전제

로 하며 최근에는 점차 생태론적 세계관을 반영하려는 노력들이 교육에서도 다양하게

전개되고 있다.

이러한 시대적 요청에 부응하려는 학문적 패러다임의 변화 노력들은 지금까지 여러

유아교육 프로그램과 개별 유아교육기관, 대안 교육기관, 친자연적 프로그램을 적용하

고 있는 개별 초ㆍ중등기관 등에서 이루어지고 있는 여러 가지 학문적인 연구와 교육현

장에서의 다양한 형태로 시도되고 있다. 일원론적 세계관을 바탕으로 한 동양 및 한국

전통의 세계관에 대한 학문적인 고찰, 전통적 육아와 교육 방법을 적용한 교육프로그램

개발과 적용이 활발히 연구되고 있다. 또한 대표적인 교육주체인 교사, 부모, 피교육자

들의 인식의 변화는 기존의 국가중심의 교육과정뿐만 아니라 공교육기관의 형태에서 벗

어나 다양한 내용과 방법으로 교육을 수행하고자 하고 있다. 소위 ‘대안교육’이라고 일컬

어지는 시도들은 생태적 특징을 바탕으로 하고 있으며 정형화된 교육내용과 방법에서

벗어나 보다 다양하고 개별화된 요구에 교육과정을 개발하고 있다. 이러한 생태교육적

특징을 지향하는 노력은 의무교육 대상의 연령뿐만 아니라 사회적 공교육의 책무성과

방향성에 대한 전반적인 고민으로 공감되고 있으며 특히 국가수준의 교육과정이 보다

자율적으로 적용되고 운영되고 있는 유아교육기관에서 더욱 활발히 모색되고 있다(임재

택․김은주․하정연․권미량․조채영, 2006; 최윤정, 2005)

생태유아교육은 기능중심의 교육에서 벗어나 생태적 가치를 지향하는 교육으로 자연

의 본성을 지닌 아이들과의 신체적, 정신적 교류와 교감을 통해 공생과 상생을 실천하

고자 하는 교육과정으로 친자연적이고 한국전통적인 동시에 세계보편적이며 삶으로의

실천을 강조하는 교육이다(임재택, 2005; 임재택․김은주․하정연․권미량․조채영,

2006). 생태유아교육의 특징은 크게 생명중심, 공동체중심, 몸ㆍ마음ㆍ영혼중심으로 압

축할 수 있는데, 생명중심은 지금까지 인간중심, 아동중심에서 모든 생명체를 지칭하며

그 생명체가 가진 순환성, 다양성, 관계성은 비록 생명뿐만 아니라 생명을 둘러싸고 있

는 전우주까지 포함하고 있는 것이다. 이에 공동체라는 의미도 인간관계내의 협동, 조

화를 넘어서 모든 존재의 공존과 상생을 지향하며 생명중심, 공동체는 우리고유의 홍익

유치원 교육과정과 초등학교 저학년 교육과정의 생태유아교육적 비교분석 ․ 123

인간의 이념에서도 근원을 찾아볼 수 있다. ‘몸ㆍ마음ㆍ영혼’은 지금까지 일반적으로 전

인(全人)의 모델로 인식되어 온 ‘지ㆍ덕ㆍ체’ 또는 ‘지식ㆍ정서ㆍ행동’과 같은 기존의 요

소적 통합이 아닌 원래가 조화 통일의 일체적 접근을 강조하고 있다. 특히 영혼은 최근

에 영성(spiritulity)이란 용어로도 사용되며 국어사전적으로는 신령스러운 품성으로 풀이

되어 있으며 삶을 가치롭게 이끌어가는 성품으로 타고난 것과 경험해지는 것에 모두 영

향을 받으며 어린 시기에 더욱 영성이 맑고 민감하므로 어린 시기의 영성에 대한 돌봄

에 더욱 힘써야 함을 강조하고 있다(김춘성, 2007; 임재택, 2005).

뿐만 아니라 최근 개정된 2007년 국가수준의 교육과정에서도 이러한 교육의 변화를

엿볼 수 있다. 개정된 초ㆍ중등학교 교육과정은 2007년 2월 28일에 먼저 고시되었고 유

치원 교육과정은 12월 19일에 고시되었는데, 다른 초ㆍ중등교육교육과정에 비해 상대적

으로 자율성이 강한 유치원 교육과정은 개정을 위한 개발초기부터 교육의 방향에 대한

논의가 활발했다(김진숙, 2008; 문미옥, 2008). 생태학적 교육철학의 반영은 지금까지

교육과정의 개정방향에서 보다 괄목할 만한 사항이라 할 수 있다. 이러한 철학적 관점

은 유치원 교육과정의 개정방향과 개정 중점사항뿐만 아니라 교육목적과 목표, 편성ㆍ

운영지침, 방법 및 평가에서 찾아볼 수 있으며 초등학교 교육과정 총론 및 교과에서 친

자연적, 공동체적, 전인적인 내용을 강조한 항목들을 찾아볼 수 있다.

이번 교육과정 개정은 그 어느 때보다 유치원과 초등학교의 연계에 대한 실제적인 교

육과정의 개정을 강하게 고려하였다. 두 교육과정이 동일한 교육목적, 인간상 등을 설

정하였고 교육과정 개발단계에서부터 지금까지 계속 지적되어온 내용체계 및 사용용어

의 비통일성, 하위 교육내용요소의 중복 등의 문제점을 해결하고자 노력하였다. 그러나

교육과정 개발과정에서 두 교육과정간의 연계성을 위해 협의와 조정과정을 거치지만 여

전히 학문적으로 배경이 서로 다른 연구진들이 독립적으로 구성되어 있고 교육과정의

내적인 구성에서는 유치원 교육과정에서는 여러 내용영역과 통합되는 반면(곽노의․김

창복․이경순, 2005; 김수영․서정현․강성오, 2002), 초등학교 저학년 교육과정에서는

통합교과이지만 교과별 교육과정으로 분리되어 있을 뿐만 아니라 교육과정의 실제적 운

영자인 유치원 교사와 초등학교 교사간에도 교육과정에 대한 상호 이해가 낮아 교육과

정 연계성에 대한 검토가 계속되어야 할 필요가 있다(김경철․홍정선, 2003; 김혜원,

2005; 두권영, 2003; 박영미, 2003; 이현옥․김지영․김학수․김선희, 2000, 이혜은․최

혜진, 2005). 더욱이 생태적 교육철학에 기반을 둔 교육기관 및 교육과정이 다양화되어

있는 현재, 국가수준의 교육과정에 대한 생태적 해석과 교육의 계속성에 대한 연계적

고찰은 매우 필요하다.

이후 2007년 개정 교육과정은 2009년 시행을 위해 활동자료 및 교과서 개발 및 교사


교육, 지역 및 교육기관별 교육과정으로의 재구성 등으로 구체화되어가므로 일련의 과

정들이 교육과정 개정의 본 취지에 맞게 운영되기 위해서는 교육과정의 철학적 기초에

대한 이해와 이를 근거로 한 교육과정의 분석이 선행되어야 한다. 유치원 교육과정과

초등학교 저학년 교육과정에 대한 비교 분석 역시 교육과정 개발의 철학적 기초에 대한

고찰을 통하여 두 교육과정 각각에 대한 이해뿐만 아니라 연계성 방안을 모색할 필요가

있다. 특히 생태적 교육방향에 대한 논의가 상대적으로 적었던 국민공통기본 교육과정

에서의 분석과 재해석은 별도의 대안교육과정이 아닌 표준적인 국가수준의 교육과정이

새롭게 재구성되고 적용될 수 있는 가능성을 높여줄 수 있을 것이다.

이에 본 연구에서는 유치원 교육과정과 초등학교 1, 2학년 교육과정의 개정안의 총론

과 각론을 생태교육적 특징인 생명중심, 공동체중심, 몸ㆍ마음ㆍ영혼의 조화의 관점에

서 비교분석하고자 하였다.

위의 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서 설정한 연구내용은 다음과 같다.

첫째, 유치원 교육과정과 초등학교 저학년 교육과정 개정안의 교육과정 총론(인간상,

구성방침, 교육목적ㆍ목표, 편성ㆍ운영)을 생태교육적 관점에서 비교분석한다.

둘째, 유치원 교육과정과 초등학교 저학년 교육과정 개정안의 각론(건강생활, 사회생

활, 표현생활, 언어생활, 탐구생활)을 생태교육적 관점에서 비교분석한다.

Ⅱ. 생태유아교육적 관점에서의 개정 유치원 교육과정과

초등학교 저학년 교육과정 총론 비교분석

유치원 교육과정과 초등학교 저학년 교육과정 개정안의 교육과정을 구성방향, 교육목

적ㆍ목표, 편성ㆍ운영으로 세분화하여 생태유아교육적 특징인 생명중심, 공동체중심,

몸ㆍ마음ㆍ영혼의 조화라는 관점에서 비교분석하였다. 특히 고시된 교육과정에서 생태

유아교육적 특징으로 해석될 수 있는 용어와 표현을 중심으로 교육과정을 분석하고 비

교하였다.

1. 생태유아교육적 관점에서의 개정 유치원 교육과정과 초등학교 저학

년 교육과정의 인간상 및 구성방침 비교분석


유치원 교육과정과 초등학교 교육과정의 개정안에 나타난 인간상을 제시하면 다음

<표 1>과 같다.

<표 1> 2007년 개정 유치원 교육과정과 초등학교 교육과정의 인간상

유치원 교육과정 초등학교 교육과정

우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적

생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민

주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다.

가. 전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람

나. 기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람

다. 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람

라. 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람

마. 민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람

개정된 유치원 교육과정 및 초ㆍ중등학교 교육과정의 인간상은 동일하며 6차 유치원 교

육과정(교육부, 1998a)과 7차 초등교육과정(교육부, 1998b)의 인간상을 유지하고 있다.

이는 유치원 교육과정이 국민공통기본교육과정과 더불어 공교육적인 교육과정으로서 전

학년에 걸친 장기적인 연계성을 고려한 것이며 교육과정의 철학적 기초와 교육목적을 유

지하기 위함으로 해석될 수 있다.

개정된 교육과정이 매우 일반적으로 진술되어 있으나, 교육과정 해설 및 교사연수자료

에서는 ‘홍익인간’, ‘인류 공영’, ‘전인적 성장’, ‘공동체의 발전’에 대한 해석을 현대 산업정

보사회의 위기와 더불어 진술하고 있다(문미옥, 2008). 유치원 교육과정의 개정안에는 개

정방향에 대한 지침 중 ‘사람과 자연을 사랑하고 존중하는 한국인 육성’과 ‘인간을 존중하

고 자연을 사랑하는 세계관을 기저로 한다.’로 오늘날 지식정보사회에서는 잠재능력과 창

의성을 키우는 것을 이상으로 인간 및 자연 존중의 가치로의 전환을 꾀하고 있음을 알 수

있다. 이러한 자연존중의 방향은 초등학교 슬기로운 생활 교육과정 개정안의 세부목표 중

‘생물의 자람을 살펴보고 생명을 존중하고 사랑하는 마음을 가진다.’와 맥을 같이한다고

할 수 있다. 그러나 이러한 진술은 생명존중, 공동체를 강조하고 있으나 몸ㆍ마음ㆍ영혼

의 조화보다는 기존의 지덕체의 전인으로 해석될 가능성이 많다. 교육과정 해설의 진술에

따라, 해석자의 교육철학에 따라 각 핵심어들은 다양하게 해석될 수 있기에 이에 대한 일

관성있는 해석을 위해서는 교육과정 해설자료상의 교육적 방향에 대한 보다 명확한 진술

이 필요하다.


유치원 교육과정과 초등학교 교육과정의 개정안에 나타난 교육과정 구성방침을 제시

하면 다음 <표 2>와 같다.

<표 2> 2007년 개정 유치원 교육과정과 초등학교 교육과정의 구성방침


이 교육과정은 21세기 지식 정보화 시대를

주도할 ‘사람과 자연을 존중하고 사랑하는 한

국인 육성’을 기본 방향으로 한다. 이에 따른

구성 방침은 다음과 같다.

가. 사람과 자연을 존중하고 사랑하는 세계

관을 바탕으로 구성한다.

나. 유아의 기본 생활 습관과 전통문화, 창의

성을 강조하여 구성한다.

다. 지역과 유치원의 자율성을 확대하도록 구

성한다.

라. 유치원 교육의 정체성을 살리며 초․중등

학교와 연계하여 구성한다.

마. 유아의 발달 특성을 고려하여 수준별 교육

과정을 구성한다.

바. 교육과정 평가 체제를 통하여 교육에 대한

질 관리를 강화하도록 구성한다.

이 교육과정이 추구하는 인간상을 구현하기

위한 구성 방침은 다음과 같다.

가. 사회적 변화의 흐름을 주도할 수 있는

기본 능력을 길러 줄 수 있도록 교육과정

을 구성한다.

나. 국민 공통 기본 교육과정과 선택 중심 교

육과정 체제를 도입한다.

다. 교육 내용의 양과 수준을 적정화하고, 심

도 있는 학습이 이루어지도록 한다.

라. 학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육

내용과 방법을 다양화한다.

마. 교육과정 편성과 운영에 있어서 현장의 자

율성을 확대한다.

바. 교육과정 평가 체제를 확립하여 교육에 대

한 질 관리를 강화한다.

초․중등학교 교육과정의 개정배경에서는 유치원 교육과정의 개정배경에서처럼 사람-

자연 존중 세계관이 반영된 시대적 필요성에 대한 진술이 분명하지 않고 교육과정의 총

론보다는 각론 교과의 세부 교육목표에서 제시되고 있다. 이러한 차이는 생태적 교육관

이 전체적 철학적 관점에서 논의되고 숙고되기보다는 각론화된 교육내용에만 국한될 가

능성이 있다. 이러한 구조적인 차이는 국민공통기본교육과정에서 초ㆍ중등보다 상대적

으로 독립적인 유치원교육과정의 개발체제에 기인한 것으로 현재 유치원 교육과정, 보

육과정간의 정체성과 공교육화의 어려움 등 교육과정 개발 이상의 교육체제 전반에 걸

친 전환이 전제되어야 하므로 앞으로의 연계성 모색에 대한 한계와 이를 극복하기 위한

논의가 계속될 필요가 있다.



년 교육과정의 교육목적 및 목표 비교분석

유치원 교육과정과 초등학교 교육과정의 개정안에 나타난 교육과정 교육목적 및 목표

를 비교분석하면 다음 <표 3>과 같다.

<표 3> 2007년 개정된 유치원 교육과정과 초등학교 교육과정의 교육목적 및 목표


유치원 교육은 유아에게 알맞은 교육 환경을

제공하여 유아를 교육하고 심신의 조화로운

발달을 돕는 것을 목적으로 한다. 이를 실현

하기 위하여 다음과 같은 교육 목표를 둔다.

가. 몸과 마음을 건강하게 하며 기본 생활 습

관을 기른다.

나. 더불어 사는 태도와 우리 전통문화를 사

랑하는 마음을 가진다.

다. 자신의 생각과 느낌을 자유롭고 창의적으

로 표현하는 경험을 가진다.

라. 의사소통을 위한 언어 능력을 기르며, 바

른 언어 사용 습관을 기른다.

마. 호기심을 가지고 주변 세계를 탐구하며 자

연을 존중하는 태도를 가진다.

초등학교의 교육은 학생의 학습과 일상생활

에 필요한 기초 능력 배양과 기본 생활 습관을

형성하는 데 중점을 둔다.

가. 몸과 마음이 균형 있게 자랄 수 있는 다

양한 경험을 가진다.

나. 일상생활의 문제를 인식하고 해결하는 기

초 능력을 기르고, 자신의 생각과 느낌을

다양하게 표현하는 경험을 가진다.

다. 다양한 일의 세계를 이해할 수 있는 폭넓

은 학습 경험을 가진다.

라. 우리의 전통과 문화를 이해하고 애호하

는 태도를 가진다.

마. 일상 생활에 필요한 기본 생활 습관을 기

르고, 이웃과 나라를 사랑하는 마음씨를

가진다.

두 교육과정 개정안의 교육목표 모두 심신의 조화, 몸과 마음의 균형이라는 용어를 사

용하고 있는데, 이는 ‘지ㆍ덕ㆍ체’, ‘전인교육’과 같이 기존의 일반화되고 중립적인 표현으

로 생태교육에서 지향하는 몸ㆍ마음ㆍ영혼의 조화와는 달리 해석될 가능성이 높다. 생태

유아교육에서는 몸과 마음의 합일(合一)과 지금까지 공교육에서 다루어지지 않고 있었던

영성을 강조한다. 특히 영성은 최근 초월심리학이나 신과학에 대한 높은 관심과 더불어

그 가치가 강조되고 있지만 아직까지 공교육에서는 논란의 대상이 되고 있는데, 방건웅

(2007)은 우리의 전통사상인 홍익인간의 핵심도 깨달음을 바탕으로 한 영성의 회복이라고

주장하였다. 개정된 유치원 교육과정이 생태적 지향을 반영하려 하였으나 그러한 생태적

지향은 친자연적 내용, 한국적 전통에 대한 내용, 인간관계에 초점을 둔 공동체에 머물고


있다. 이것은 패러다임 전환에 대한 이해가 미흡하고 지금까지 기존 기계론적 세계관, 인

간관, 교육관, 아동관에서 벗어나지 못하고 있으며 특히 국가수준 교육과정 개발과정에서

의 논의는 더욱 어려운 과제임을 확인할 수 있다.


년 교육과정의 편성 및 운영지침 비교분석

유치원 교육과정과 초등학교 교육과정의 개정안에 나타난 교육과정의 편성 및 운영지

침을 비교분석하면 다음 <표 4> 및 <표 5>와 같다.

<표 4> 2007년 개정 유치원 교육과정과 초등학교 교육과정의 편성


(3)유치원

가. 유치원은 이 교육과정과 시

ㆍ도 교육청의 유치원 교육과정

편성ㆍ운영 지침, 지역 교육청

의 유치원 교육 과정 편성ㆍ운

영에 관한 장학 자료를 바탕으

로, 모든 교원이 전문성을 발휘

하여 참여하는 민주적인 절차와

과정을 거쳐 유치원 실정에 알

맞은 유치원 교육과정을 편성,

운영한다.

나. 교육과정을 합리적으로 편

성하고 효율적으로 운영함으로

써 교육의 질 관리를 위하여 노

력한다.

다. 교육 활동 전반을 통하여 기

본 생활 습관 교육, 사람과 자연

을 존중하는 인성 교육, 전통문

화 교육, 창의성 교육을 강조하

고, 교육과정에 적극 반영한다.

라. 이 교육과정의 5개 영역의

내용은 지도의 순서를 의미하는

것이 아니므로, 각 영역의 내용

을 시기와 상황, 필요에 따라

선정하여 통합적으로 편성한다.

<공통 지침>

㈎ 학교는 이 교육과정과 시․도 교육청의 교육과정 편성․운영 지침,

지역 교육청의 학교 교육과정 편성․운영에 관한 장학 자료를 바탕으

로, 학교 실정에 알맞은 학교 교육과정을 편성, 운영한다.

① 교과와 재량 활동 및 특별 활동에 배당된 시간은 연간 34주를 기준

으로 한 최소한의 시간이므로, 이 기준에 미달되지 않도록 편성한다.

② 학교에서는 연간 수업 시간 수를 계절, 학교 실정, 학생 실태, 교

육 여건 등에 알맞게 월별, 주별로 적절히 배정하여 편성한다.

③ 주간 및 1일의 시간 배정은 요일 및 교과간의 균형이 유지되도록

하며, 교과의 특성과 재량 활동, 특별 활동의 내용에 따라서는 시

간을 통합하여 연속적으로 운영할 수 있다.

㈏ 교육과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위하여 교원, 교육과정

(교과 교육) 전문가, 학부모 등이 참여하는 학교 교육과정 위원회를

구성하여 운영하며, 이 위원회는 학교장의 교육과정 운영 및 의사

결정에 관한 자문의 역할을 담당한다.

㈐ 학교는 학교 교육과정 편성․운영 계획을 바탕으로 학년, 학급, 교

과목별 교육과정을 편성할 수 있다.

㈑ 학교 교육과정을 편성, 운영함에 있어서는 교원의 조직, 학생의 실

태, 학부모의 요구, 지역 사회의 실정 및 교육 시설․설비 등 교육

여건과 환경이 충분히 반영되도록 노력한다.


<표 4> 계속


마. 이 교육과정의 각 영역의

수준별 내용은 연령별 내용을

의미하는 것이 아니므로, 유아

의 발달 및 흥미의 연속성을 고

려하여 수준별 교육과정을 편

성․운영한다.

바. 연간 교육 일수와 하루의

교육 시간은 시․도 교육청의

지침 및 유치원과 유아, 학부

모의 요구와 필요 등을 고려하

여 결정한다.

㈒ 수준별 수업은 다음 사항에 유의하여 편성․운영한다.(2006. 8. 29,

교육인적자원부 고시 제2006-75호)

① 수준별 수업을 적용하는 교과는 심화․보충 학습을 위한 추가 시간

이 필요할 경우, 재량활동에 배당된 시간 등 별도의 시간을 활용할

수 있다.

② 수준별 수업 운영을 위한 학습 집단은 학교의 여건이나 학생의 특

성에 따라 다양하게 편성할 수 있다.

㈓ 이 교육과정에 제시된 과목 이외의 과목을 설치, 운영하고자 할 때

에는, 시․도　교육청의 교육과정 편성․운영 지침에 의거하여 사전에

필요한 절차를 거쳐야 한다.

<학교급별>

㈎ 초등학교

① 초등학교의 교과 중에서 주당 평균 3시간 이상의 수업 시간 수가

배당된 교과는 주당 평균 1시간 이내에서 시수를 감축하여 학생의

요구와 학교의 필요에 따라 감축된 교과의 학습 활동과 관련되는

체험 활동 등으로 통합, 운영할 수 있다.

② <삭제>(2006. 8. 29, 교육인적자원부 고시 제2006-75호)

③ 복식 학급을 편성, 운영하는 경우에는, 교육 내용의 학년별 순서를

조정하거나 공통 주제를 중심으로 교재를 재구성하여 활용할 수 있

다.

④ 초등학교 재량 활동에서는 주제 탐구, 소집단 공동 연구, 학습

하는 방법의 학습, 통합적인 범교과 학습 등 다양한 교육 프로

그램을 학교와 교사, 학생의 요구와 필요에 따라 편성하여 선택

적으로 운영할 수 있다.

⑤ 초등학교에서는 모든 교육 활동을 통해 학생의 기본 생활 습관을

형성할 수 있도록 편성하고, 정확한 국어 사용 능력을 신장할 수

있도록 특별히 배려한다.


<표 5> 2007년 개정 유치원 교육과정과 초등학교 교육과정의 운영지침


가. 유치원은 다음과 같은 사항에 유

의하여 유치원 교육과정을 운영한다.

① 유아의 일상생활과 놀이를 중심으로

교육과정을 통합적으로 운영한다.

② 유치원의 실내외 교육 환경은 다

양한 흥미 영역으로 구성하여 운

영한다.

③ 유아의 성별, 종교, 가족 배경,

신체적 조건, 민족 배경으로 인

한 편견을 가지지 않도록 편성,

운영한다.

나. 유치원 교육과정을 편성ㆍ운영함

에 있어서는 교원 조직, 유아의 실태,

학부모의 요구, 지역 사회의 실정, 교

육 시설ㆍ설비 및 교육 여건과 환경이

충분히 반영되도록 한다.

① 지역 사회의 실정과 특수성을 반

영하고 학부모 자원을 활용하여

운영한다.

② 부모 교육은 부모와 유치원의 실

정에 따라 다양하게 실시한다.

다. 유치원은 장애아를 위한 특수

학급을 설치하는 경우, 유아의 장애

정도와 능력에 따라 이 교육과정을

조정하여 운영하거나 특수학교 교육

과정 및 교수ㆍ학습 자료를 활용할

수 있다.

라. 유치원은 특수 교육 대상 유아

가 부모와 관계 전문가의 도움을 받

아 적절한 교육을 받도록 안내한다.

마. 유치원은 교사 모임, 현장 연

구, 지역 연수 등을 통해서 교사들

의 교육 활동 개선이 이루어지도록

한다.

바. 유치원은 유치원 교육과정 편성과

운영의 적합성, 타당성, 효과성을 자

체 평가하여 문제점과 개선점을 추출

하고, 다음 학년도의 교육과정 편성ㆍ

운영에 그 결과를 반영한다.

㈎ 학교 교육과정은 모든 교원이 전문성을 발휘하여 참여하는 민

주적인 절차와 과정을 거쳐 편성, 운영한다.

㈏ 학교 교육 활동 전반을 통하여 인성 교육이 통합적이고 체계적

으로 이루어지도록 하여야 한다.

㈐ 단위학교에서 수준별 수업을 운영할 경우, 다음 사항을 고려한다.

① 교과용 도서 이외의 수준별 교수․학습자료는 교육청이나 학

교에서 개발한 것을 사용할 수 있다.

② 수준별 수업을 적용할 경우, 학습 결손을 보충할 수 있도록

‘특별 보충 수업’을 운영할 수 있다. 특별 보충 수업의 편성․

운영에 관한 제반 사항은 학교가 자율적으로 결정한다.(2006.

8. 29, 교육인적자원부 고시 제2006-75호)

㈑ 학교는 다음과 같은 사항에 유의하여 학교 교육과정을 편성,

운영한다.

① 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록

계획하고, 이를 일관성 있고 지속성 있게 지도한다.

② 각 교과목별 학습 목표를 모든 학생이 성취하도록 지도하

고, 능력에 알맞은 성취가 가능하도록 다양한 학습의 기회

와 방법을 제공하며, 이를 위한 계획적인 배려와 지도를

하여 학습 결손이 누적되거나 학습 의욕이 저하되지 않도

록 노력한다.

③ 교과 수업은 탐구적인 활동을 통하여 개념 및 원리를 이해하

고, 이를 새로운 사태에 적용하는 기회를 많이 가지게 한다.

특히 여러 가지 자료를 활용한 정보 처리 능력을 가지도록 하

는 데 힘쓴다.

④ 개별적인 학습 활동과 더불어 소집단 공동 학습 활동을 중시

하여 공동으로 문제를 해결하는 경험을 많이 가지게 한다.

⑤ 각 교과 활동에서는 학습의 개별화가 이루어지도록 하고,

발표․토의 활동과 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견

학 등의 직접 체험 활동이 충분히 이루어지도록 유의한다.

⑥ 교과와 특별 활동의 내용 배열은 반드시 학습의 순서를 의

미하는 것이 아닌 예시적인 성격을 지니고 있으므로, 필요

한 경우에 지역의 특수성, 계절 및 학교의 실정과 학생의 요

구, 교사의 필요에 따라 각 교과목의 학년별 목표에 대한 지

도 내용의 순서와 비중, 방법 등을 조정하여 운영할 수 있다.

⑦ 교과와 재량 활동, 특별 활동의 효율적인 운영을 위하여 지

역 사회의 인적, 물적 자원을 계획적으로 활용한다.

⑧ 실험․실습이나 실기 지도에 있어서는 실습 시설 및 기계․기

구 사용시 안전에 특히 유의하도록 한다.

⑨ 교육 활동 전반을 통하여 남녀의 역할에 관한 편견을 가지지

않도록 지도한다.


<표 5> 계속


사. 민주 시민 교육, 인성 교육,

환경 교육, 경제 교육, 에너지

교육, 근로정신 함양 교육, 보건

교육, 안전 교육, 성 교육, 소비

자 교육, 진로 교육, 통일 교육,

한국 문화 정체성 교육, 국제 이

해 교육, 해양 교육, 정보화 및

정보 윤리 교육, 청렴 교육, 물

보호 교육, 양성 평등 교육, 장

애인 이해 교육, 인권 교육, 안

전․재해 대비 교육, 저출산․고

령 사회 대비 교육, 여가 활용

교육, 호국․보훈 교육, 효도․

경로․전통 윤리 교육, 아동․청

소년 보호 교육, 다문화 교육,

문화 예술 교육, 농업․농촌 이

해 교육, 지적 재산권 교육, 미

디어 교육, 의사소통․토론 중심

교육 등 범교육과정적 주제는 유

치원에서 필요할 경우에 교육과

정의 편성․운영에 융통성 있게

반영하고, 지역 사회 및 가정과

의 연계 지도에도 힘쓴다.

㈒ 특별 활동의 각 영역이 균형 있게 운영되도록 노력하여야 하며, 각

학교별로 특색 있는 중점 영역을 설정하여 육성함으로써 학교의 전통

을 가꾸어 나가도록 한다.

① 지역 사회의 인적 자원과 물적 자원을 계획적으로 활용하고, 학생의

개성, 취미, 흥미, 특기 등이 충분히 신장될 수 있도록 배려한다.

② 공동체 의식과 민주 시민의 자질이 형성될 수 있는 자율적인 집

단 활동이 되도록 한다.

③ 지역 및 학교 실정과 활동 내용의 특성에 따라 집중 연속적인 이수를

할 수 있으며, 다양한 방법으로 융통성 있게 운영하도록 한다.

④ 학생의 적성과 능력에 적합한 진로를 결정할 수 있도록 상담의 기

회를 마련한다.

㈓ 학습 효과를 높이기 위하여 교과용 도서 이외에 교육 방송, 시청각

기교재, 각종 학습 자료 등을 활용한다.

㈔ 교과용 도서 중심의 교육에서 탈피하여 교육 정보망, 멀티미디어

등 컴퓨터를 활용한 교육이 활성화되도록 한다.

㈕ 민주 시민 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 에너지 교육,

근로 정신 함양 교육, 보건 교육, 안전 교육, 성 교육, 소비자 교육,

진로 교육, 통일 교육, 한국 문화 정체성 교육, 국제 이해 교육, 해양

교육, 정보화 및 정보 윤리 교육, 청렴․반부패 교육, 물 보호 교육,

지속 가능 발전 교육, 양성 평등 교육, 장애인 이해 교육, 인권 교육,

안전․재해 대비 교육, 저출산․고령 사회 대비 교육, 여가 활용 교

육, 호국․보훈 교육, 효도․경로․전통 윤리 교육, 아동․청소년 보

호 교육, 다문화 교육, 문화 예술 교육, 농업․농촌 이해 교육, 지적

재산권 교육, 미디어 교육, 의사소통․토론 중심 교육, 논술 교육 등

범교과적 학습 주제는 관련되는 교과, 재량 활동, 특별 활동 등 학교

교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루어지도록 하고, 지역 사회 및

가정과의 연계 지도에도 힘쓴다.

㈖ 학교에서는 교육과정에 제시되지 않은 사회 현안에 대해 학생들

의 올바른 이해를 돕기 위하여 계기 교육을 실시할 수 있으며, 이

경우 계기 교육 지침에 따른다.

㈗ 학교에서는 독서 교육 계획을 수립하고, 국어과를 비롯한 각 교과

교육과 재량 활동 및 특별 활동에 활용할 수 있도록 한다.

㈘ 심신 장애 학생을 위한 특수 학급을 설치, 운영하는 경우, 학생

의 장애 정도와 능력을 고려하여 이 교육과정을 조정, 운영하거나,

특수학교 교육과정 및 교수․학습 자료를 활용할 수 있다.

㈙ 학교는 학생과 학부모의 요구를 바탕으로 방과 후 학교 또는 방학 중 프

로그램을 개설할 수 있으며, 학생들의 자발적인 참여를 원칙으로 한다.

㈚ 학교는 동학년 모임, 교과별 모임, 현장 연구, 자체 연수 등을

통해서 교사들의 교육 활동 개선이 이루어지도록 한다.

㈛ 학교는 학교 교육과정 편성과 운영의 적합성, 타당성, 효과성을

자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하고, 다음 학년도의 교육과

정 편성․운영에 그 결과를 반영한다.


유치원 교육과정의 교육과정 편성 및 운영은 교육과정의 교육활동과 관련한 내용과 이

를 수행하기 위한 유의점으로 구성되어 있는 반면, 초등학교의 교육과정 편성 및 운영은

교육과정을 운영을 위한 조직, 체계, 구성시의 고려사항에 대한 안내가 많이 차지하고 있

다. 두 교육과정 모두 교육기관 내적으로는 다문화, 장애아 통합, 교육관련 종사자들간의

협력, 조력, 교육기관 내외적인 관계에서는 학부모와 같은 교육관련 종사자외 교육주체들

간의 협의과정을 통해 지역사회의 요구에 부응하도록 제시하고 있다. 두 교육과정의 편성

및 운영지침은 각 기관의 관련 단체 및 학부모, 주변 지역사회의 요구를 교육의 한 주체로

서 인정하고 사회적 공동체로서의 서로 협력할 뿐만 아니라 각 개별교육기관이 교육을 매

개로 한 공동체에서 중추적인 역할을 하기를 기대하고 있다고 보여진다.

그러나 교육과정 내적인 교육내용과 외적인 구조적인 협력체계는 사회적, 지역적 요구

를 교육적으로 수용하기 위한 방안으로 생태유아교육에서 지향하는 생명체로서 공동체적

인 철학적 내용과 해석을 기반으로 한 것과는 다를 수 있다. 그러므로 교육과정 운영에 있

어서도 공동체를 실현해갈 수 있는 구체적인 방안과 사례, 정책적인 지원에 앞서 이를 위

한 시대적 사회적 흐름과 교육적 필요성에 대한 인식 공유가 우선적으로 이루어진다면 더

욱 공동체적인 삶을 지향할 수 있는 기초가 될 수 있을 것이다.

Ⅲ. 생태유아교육적 관점에서의 개정 유치원 교육과정과

초등학교 저학년 교육과정 각 내용영역별 교육목표 비교

분석

앞서 살펴본 두 교육과정의 총론을 기초로 하여 각 교육내용으로 세분화된 교육과정

의 영역을 관련성이 높은 영역끼리 비교 분석하였다. 유치원교육과정의 건강생활영역과

초등학교 교육과정의 즐거운 생활의 신체적 활동관련 영역, 사회생활영역과 슬기로운

생활의 사회현상관련 영역, 표현생활영역과 즐거운 생활의 음악적ㆍ조형적 활동관련 영

역, 언어생활영역과 국어, 탐구생활영역과 수학 및 슬기로운 생활의 자연현상관련 영역

을 비교 분석하였다. 각 관련영역의 교육과정 중 교육의 방향성을 가장 잘 들어낸 내용

영역별 교육목표를 중심으로 비교하였다.


1. 생태유아교육관점에서의 유치원 교육과정의 건강생활영역과 초등학

교 교육과정 중 즐거운 생활의 신체적 활동관련 영역 비교분석

유치원 교육과정의 건강생활영역과 초등학교 저학년 즐거운 생활 교육과정의 개정안에

나타난 교육목표를 비교하면 다음 <표 6>과 같다.

<표 6> 2007년 개정 유치원 교육과정 건강생활영역과 초등학교 교육과정 즐거운 생활의 교육 목표

유치원 교육과정의 건강생활영역 초등학교 교육과정의 즐거운 생활

자신의 신체를 긍정적으로 인식하고 생활에

필요한 기초 체력을 기르며, 건강하고 안전한

생활 습관을 가진다.

가. 자신의 몸과 주변 세계를 긍정적으로

인식한다.

나. 기본 운동 능력과 기초 체력을 기른다.

다. 건강한 몸과 마음을 기른다.

라. 안전한 생활 습관을 가진다.

다양하고 즐거운 놀이와 활동을 통하여 몸

과 마음을 건강하게 하고 창의적인 표현 능

력과 감상 능력, 심미적인 태도를 기른다.

가. 놀이와 활동을 통하여 건강한 몸과 마음

을 기른다.

나. 놀이와 활동을 통하여 자신의 느낌과 생

각을 창의적으로 표현한다.

다. 놀이와 활동을 통하여 다양한 작품과 생

활문화에 관심과 흥미를 가지고 아름다움

을 느낀다.

유치원 교육과정의 건강생활영역과 초등학교 저학년 교육과정의 즐거운 생활영역은

교육내용에 있어서 건강생활영역은 신체적 동작중심으로, 즐거운 생활은 동작, 음악,

조형 등이 통합중심으로 이루어져 있기 때문에 목표상에서도 즐거운 생활의 목표가 더

욱 다양한 내용을 진술하고 있다. 그러나 이것이 생태적 관점의 전인교육 즉, 몸ㆍ마음

ㆍ영혼의 조화라기보다는 심신의 건강에 초점을 둔 제시이다. 국가수준의 교육과정이기

에 학문적 사회적 합의가 되지 않은 개념을 선정하기 어려운 제한점을 고려할 수 있으

나, 교육과정 개발과정에 대한 해설 및 교사연수 자료에서도 이러한 다양한 관점의 내

용보다는 직접관련이 된 자료, 구성의 기초가 된 내용만이 제시되고 있을 뿐이다. 몸ㆍ

마음ㆍ영혼의 조화를 하위내용영역의 목표로 제시하기 위해서는 생태교육적 철학을 기

초로 하여 교육과정이 재구성되어 하며 이를 위해서는 재구성을 위한 학문적, 사회적

요구가 그 근거로 제시될 필요가 있다.


2. 생태유아교육관점에서의 유치원 교육과정의 사회생활영역과 초등학

교 교육과정 중 슬기로운 생활의 사회현상관련 영역 비교분석

유치원 교육과정의 사회생활영역과 초등학교 저학년 바른 생활 교육과정의 개정안에

나타난 교육목표를 비교하면 다음 <표 7>과 같다.

<표 7> 2007년 개정 유치원 교육과정 사회생활영역과 초등학교 교육과정 바른생활의 교육목표

유치원 교육과정의 사회생활영역 초등학교 저학년 교육과정의 바른 생활

자신과 다른 사람을 존중하고, 더불어 살

아가는 능력을 기른다.

가. 자신을 소중하게 여기고 스스로 생각하

여 행동하며 감정을 조절한다.

나. 가족과 화목하게 지내며 서로 협력한다.

다. 예절 바르게 행동하고 질서를 지키며 이

웃과 더불어 생활한다.

라. 우리가 살고 있는 사회 현상에 대하여

관심을 가진다.

개인 생활과 사회 생활을 하는 데 필요한 기

본적인 생활 습관, 예절, 규범을 알고 꾸준히

실천하여 민주 시민의 자질을 형성한다.

가. 일상생활에서 필요한 기본적인 생활 습

관, 예절, 규범의 의미와 중요성을 이해

하고 초보적인 가치판단 능력을 기른다.

나. 일상생활에서 기본적인 생활 습관, 예

절, 규범을 지키려는 태도를 가진다.

다. 일상생활에서 기본적인 생활 습관, 예

절, 규범을 꾸준히 실천한다.

유치원의 사회생활영역과 초등학교 저학년의 바른생활영역의 교육목표는 공통체적 삶

을 위한 기본적 지식과 태도, 행동에 대한 목표를 제시하고 있으나 이는 나, 가족, 이

웃와 같은 주변 사회와 같이 인간이 중심이 된 세계관을 전제로 하고 있다. 물론 인간

관계 외 사물, 자연에 대한 교육내용이 탐구생활영역과 슬기로운 생활에서 다루어지고

있으나 이는 인간이 사물이나 환경의 우위에 있는 인간중심적 세계관에서 벗어나지 못

하고 있다. 따라서 보다 넓은 공동체, 인간이 아닌 생명을 중심에 둔 관계성에 초점을

맞춘다면 교육내용의 영역구성체제가 인간관계와 자연관계의 구성에서 모든 생명체와

그를 둘러싼 모든 존재, 우주를 전제로 한 통합된 내용체계로 개발되는 것이 더욱 적절

할 것이다.


3. 생태유아교육관점에서의 유치원 교육과정의 표현생활영역과 초등학

교 교육과정 중 즐거운 생활의 음악ㆍ조형관련 영역 비교분석

유치원 교육과정의 표현생활영역과 초등학교 저학년 즐거운 생활 교육과정의 개정안

에 나타난 교육목표를 비교하면 다음 <표 8>과 같다.

<표 8> 2007년 개정 유치원 교육과정 표현생활영역과 초등학교 교육과정 즐거운 생활의 교육목표

유치원 교육과정의 표현생활영역 초등학교 저학년 교육과정의 즐거운 생활

생각하고 느낀 것을 예술적으로 표현하고

감상함으로써 심미적 태도와 창의적 표현력을

기른다.

가. 자연과 생활 속에서 예술적 요소를 찾아본

다.

나. 생각과 느낌을 음악, 움직임과 춤, 조형, 극

놀이 및 통합적 활동으로 표현하는 과정을

즐긴다.

다. 자연과 사물, 다양한 예술 작품과 우리 전

통 예술 등을 감상함으로써 풍부한 감성

과 심미적 태도를 기른다.

다양하고 즐거운 놀이와 활동을 통하여 몸과

마음을 건강하게 하고 창의적인 표현 능력과

감상 능력, 심미적인 태도를 기른다.

가. 놀이와 활동을 통하여 건강한 몸과 마음을

기른다.

나. 놀이와 활동을 통하여 자신의 느낌과 생각

을 창의적으로 표현한다.

다. 놀이와 활동을 통하여 다양한 작품과 생활

문화에 관심과 흥미를 가지고 아름다움을

느낀다.

유치원 교육과정의 표현생활영역과 초등학교 저학년 교육과정의 즐거운 생활은 음악,

조형, 동작, 극놀이가 통합되어 있는 영역이다. 이러한 영역의 가장 좋은 교육환경은

자연과 생활이며 특히 자연은 몸과 마음뿐만 아니라 영성을 기르는 가장 좋은 교사이자

환경이다(박석, 2007; 김춘성, 2007; 임재택, 2005). 그러나 교육과정에 제시된 표면적

의미는 자연을 단순히 소재나 재료의 출처로, 대상으로서 인식에 머물고 있다. 인간 역

시 자연의 일부로 인식하고 작은 생명체, 무생물체에 대한 경외심을 가져야겠다는 생태

적 관점으로 해석되는 데에는 무리가 있다. 이는 생태교육적 철학을 전제로 하지 않고

서는 중립적인 내용이 생태적인 교육실제로 해석되기엔 많은 어려움과 큰 제약이 될 수

있음을 보여주는 것이다. 그러므로 교육철학적 전제가 세부 교육목표에까지 반영되지

않고서는 생태교육적 인식의 확산과 적용은 어려움이 계속될 수 있다.


4. 생태유아교육관점에서의 유치원 교육과정의 언어생활영역과 초등학

교 교육과정 중 국어관련 영역 비교분석

유치원 교육과정의 언어생활영역과 초등학교 저학년 국어 교육과정의 개정안에 나타

난 교육목표를 비교하면 다음 <표 9>와 같다.

<표 9> 2007년 개정 유치원 교육과정 언어생활영역과 초등학교 교육과정 국어의 교육목표

유치원 교육과정의 언어생활영역 초등학교 저학년 교육과정의 국어

말과 글을 즐겁고 바르게 사용하기 위한 기

초 능력과 태도를 기른다.

가. 말하는 사람의 의도를 고려하여 주의 깊게

듣고 이해한다.

나. 자신의 생각과 느낌을 적절하게 말한다.

다. 주변의 글자와 책에 친숙해지는 경험을 통

하여 읽기에 관심을 가진다.

라. 글자의 기능을 인식하고 자신의 생각과 느

낌을 그림이나 글로 나타내는 데 관심을

가진다.

국어 활동과 국어와 문학의 본질을 총체적

으로 이해하고, 국어 활동의 맥락을 고려하면

서 국어를 정확하고 효과적으로 사용하며, 국

어 문화를 바르게 이해하고, 국어의 발전과

민족의 국어 문화 창조에 이바지할 수 있는

능력과 태도를 기른다.

가. 국어 활동과 국어와 문학에 대한 기본적

인 지식을 익혀, 이를 다양한 국어 사용

상황에 활용하면서 자신의 언어를 창조적

으로 사용한다.

나. 담화와 글을 수용하고 생산하는 지식과 기

능을 익혀, 다양한 유형의 담화와 글을 비

판적이고 창의적으로 수용하고 생산한다.

다. 국어 세계에 흥미를 가지고 언어 현상을

계속적으로 탐구하여, 국어의 발전과 미

래 지향의 국어 문화를 창조한다.

유치원 교육과정의 언어생활영역과 초등학교 교육과정의 국어 교과는 발달영역인 동

시에 기초도구교과이다. 그렇기 때문에 교육철학적 반영보다는 도달하고자 하는 행동의

특징이나 수준에 기초하여 목표가 진술되고 있다. 초등학교 국어 교육과정에서 일부 민

족 문화에 대한 내용이 언급되고 있으나 생태적 내용이나 전통적 문화에 대한 광범위한

제시보다는 보다 국어과적인 교육목표에 충실하고 있음을 알 수 있다.


5. 생태유아교육관점에서의 유치원 교육과정의 탐구생활영역과 초등학교 교

육과정 중 수학 및 슬기로운 생활의 자연현상관련 관련 영역 비교분석

개정 유치원 교육과정의 탐구생활영역과 초등학교 저학년 수학과 슬기로운 생활 교육

과정에 나타난 교육내용을 비교하면 다음 <표 10>과 같다.

<표 10> 2007년 개정 유치원 교육과정 탐구생활영역과 초등학교 교육과정 수학 및 슬기로

운 생활의 교육목표

유치원 교육과정의

탐구생활영역

초등학교 저학년 교육과정

수학 슬기로운 생활

자연을 존중하고, 창의

적으로 탐구하며, 논리적으

로 문제를 해결하기 위한

기초 소양을 기른다.

가. 사물과 자연현상에 대

해 호기심을 가지고

지속적으로 탐구하는

태도를 기른다.

나. 사물과 자연현상에 대

한 기초 지식을 이해

하고 탐구하는 능력을

기른다.

다. 생활 주변의 문제를

논리, 수학적으로 해

결하기 위한 기초 능

력을 기른다.

기초적인 수학적 지식과 기능

을 습득하고 수학적으로 사고하

며 의사소통하는 능력을 길러,

생활주변에서 일어나는 현상과

문제를 합리적으로 해결하는 능

력을 기르며, 수학에 대한 긍정

적인 태도를 기른다.

가. 생활 주변에서 일어나는 현

상을 수학적으로 관찰하고

조직하는 경험을 통하여 수

학의 기초적인 개념, 원리,

법칙을 이해하는 능력을 기

른다.

나. 수학적으로 사고하고 의사

소통하는 능력을 길러, 생

활 주변에서 일어나는 문

제를 합리적으로 해결하는

능력을 기른다.

다. 수학에 대한 관심과 흥미를

가지고, 수학의 가치를 이

해하며 수학에 대한 긍정적

태도를 기른다.

우리 주위에서 일어나는 여

러 가지 현상에 대하여 호기심

과 관심을 가지고, 구체적인

활동과 경험을 통하여 자신과

사회 및 자연의 관계를 이해함

으로써 여러 가지 상황에서 슬

기롭게 사고하고 행동할 수 있

는 능력과 태도를 기른다.

가. 나와 다른 사람과의 관계

를 이해하고 서로 어울려

살아갈 수 있는 능력과 태

도를 기른다.

나. 초보적인 탐구활동을 통하

여 자신과 주위 현상의 관

계를 이해하고 일상생활에

서 부딪히는 문제를 스스로

해결하는 능력을 기른다.

다. 생물의 자람을 살펴보고

생명을 존중하고 사랑하

는 마음을 가진다.

라. 주위 현상에 대하여 호기

심을 가지고 꾸준히 학습

하려는 태도와 습관을 기

른다.


세 영역의 교육과정 총괄 및 세부목표에서 모든 이들이 현대 사회를 살아가기 위해

요구되는 수학적 및 과학적 소양을 기르는 데 기본 목표를 두고 있음을 공통적으로 확

인할 수 있다. 교육과정의 세부적인 교육목표는 인지, 심체, 정의적 요소 모두를 균형

적으로 길러 궁극적으로는 전인교육을 지향하고 있다. 개정안의 ‘과학적 기초능력 기르

기’는 현행 교육과정에서 ‘우리 몸’, ‘생물’로 나뉘어있던 것을 생명체로 묶고 환경과의

관련성을 부각시킴으로써 과학이란 인간과 자연이 더불어 잘 살아가지 위한 것이라는

과학 철학적 관점을 밝힌 유치원 교육과정의 총론과의 연계를 찾아볼 수 있다. 그러나

자연에 대한 존중이 협의적 의미의 자연이 아닌 전 생명체, 전 우주적 존재로의 확대되

기에는 교육과정의 해석에 대한 근거가 매우 미약하다.

Ⅴ. 요약 및 결론

본 연구는 생태유아교육적 관점에서 유치원 교육과정과 초등학교 저학년 교육과정을 해

석하고 적용하고자 생태유아교육의 대표적인 특징인 생명중심, 공동체, 몸ㆍ마음ㆍ영혼의

조화를 중심으로 국가수준의 2007년 개정 교육과정을 비교분석하였다. 두 교육과정에서

진술된 내용과 표현을 총론과 각론중심으로 분석한 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 2007년 개정 유치원 교육과정과 초등학교 교육과정의 총론을 비교한 결과, 교육

목표면에서 유치원 교육과정에서는 개정방향에 대한 지침과 총괄적 목표로 인간 및 자연

존중의 가치로의 전환을 꾀하고 있는 반면 초등학교 교육과정에서는 교육과정 각 교과의

세부목표와 내용에서 진술되는 경향이 있다. 유치원 교육과정에서는 개정의 배경 및 중점

사항을 설명하는 과정에서 현대사회의 문제와 교육적 과제를 중심으로 생태적 지향을 설

명하고 있는 반면, 초등학교 교육과정에서는 슬기로운 생활 교육과정 개정안의 세부목표

중 ‘생물의 자람을 살펴보고 생명을 존중하고 사랑하는 마음을 가진다.’로 교육과정의 교

과영역에서 제시하고 있다. 이러한 차이는 국민공통기본교육과정에서 상대적으로 독립되

어 있는 교육과정의 개발체제에 기인한 것으로 교육과정 연계에 대한 여러 선행연구에서

계속 지적되어 왔다.

둘째, 개정된 두 교육과정은 인간상 및 교육목표, 구성지침, 편성 및 운영지침, 각 교

육내용영역의 교육목표, 내용 및 방법 등에서 친자연적이고 사회공동체, 전인교육이란 용

어들이 생태적으로 해석될 수 있으나, 생명중심, 전우주적인 공동체, 몸ㆍ마음ㆍ영혼의


조화라는 생태교육의 특징으로 이해되기에는 각 교육기관이나 교육관계자의 교육관에 따

라 그 해석이 달라질 가능성이 있다. 국가수준의 교육과정 해석은 지역수준의 교육과정,

각 교육기관 수준의 교육과정, 개별화된 교수실행수준의 교육과정으로 재구성되는 과정에

서 구체적인 교육내용과 방법, 운영이 다양해질 수밖에 없다. 그러나 이러한 다양성과 더

불어 교육의 궁극적 목적에 해당되는 교육철학적 논의와 숙의는 계속되어야 하며 일관성

있게 제시될 필요가 있다.

2007년 개정 교육과정은 수시개정의 성격을 강조하며 교육의 일관성과 유연성을 확보하

기 위해 노력한 교육과정 개정이므로(김용신․김남규, 2007; 김영옥․조부경․홍혜경․

김희진․김순주, 2004; 문미옥, 2008; 민용성 외, 2006; 박순경 외, 2006; 한국교육과정

평가원, 2007; 허경철 외, 2005) 교육과정의 개발 및 운영상에서 생태유아교육적 방향에

대한 논의를 더욱 활발히 하기 위해서는 전환된 세계관, 생태적 교육관, 아동관에 대한

인식이 필요하다. 보다 생태적 프로그램으로의 초ㆍ중등교육과정의 교육철학적 논의와 다

양한 시도와 연계를 위한 노력이 더욱 활발히 이루어져야 할 것이다. 특히 교육목표면에

서 교육과정의 철학적 지향성이 드러날 수 있도록 목표를 진술하되 유치원 교육과정과 초

등학교 교육과정의 교육목표의 진술 내용의 연계가 필요하다.

2007년 교육과정 개정안에서는 교육과정의 연계성을 중요하게 고려하여 현행 유치원 교

육과정과 초등학교 교육과정간의 비연계성에 대한 문제점이 많이 개선되었지만, 현장에서

교육을 실천하는 교사들의 양 교육과정에 대한 이해와 적극적인 실천의지가 필요하다. 이

를 위해서는 전직, 현직 교사교육에서의 교육과정의 개발 및 운영에 대한 이해, 연계 활

동 방안 등에 대한 체계적 안내 및 교사들의 실천 사례 공유와 교육과정 협의회와 같은 교

사 공동체에 대한 관심과 지원이 확대되어야 할 것이다.


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교육과정 총론 개정(시안) 연구 개발. 연구보고 CRC 2005-6. 서울:　한국교육과정

평가원.


Abstract

The Comparing of Curriculums between Kindergarten and

Elementary School Based on Eco-early childhood education

- Focused on the Draft Revision of the Curriculums for 2007 -

Hae-Eun Lee ㆍ Hae-Ik Hwang

This study is aimed to compare curriculums between Kindergarten and Elementary

School based on Eco-early childhood education. For this purpose I reviewed the

sentences and expressions of the both curriculums and compared their eudcational

objectives, contents according to pro-naturalism, community spirits and harmony of

body, mind, spirit.

The research contents for this purpose are as follows:

First, both curriculums has some wards and sentences similar with pro-naturalism,

community spirits and harmonized whole humanity. Analyses and explanations depend on

the educational philosophies. 2007 revision of curriculums have been discussed a lot, but

its backgrounds according to eco-early childhood education philosophy should be

discussed more and be shared enough.

Second, each educational contents have commons and differentness. Kindergarten

curriculums are more integrated and general otherwise Elementary curriculums are guided

more specific and divided each sections- contents and methods. It might be a good way

planning and managing school-based curriculums focused on eco-early childhood

education philosophy. It guaranteed effective ways and learning environments. Therefore

discussing is more needed to change awareness and attitudes about whole education.

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