UvA-DARE is a service provided by the library of the University of Amsterdam (http://dare.uva.nl)

UvA-DARE (Digital Academic Repository)

Developmental changes in cognitive controlTemporal dynamics of task performance across trial sequencesSmulders, S.F.A.

Link to publication

Creative Commons License (see https://creativecommons.org/use-remix/cc-licenses):Other

Citation for published version (APA):Smulders, S. F. A. (2017). Developmental changes in cognitive control: Temporal dynamics of task performanceacross trial sequences.

General rightsIt is not permitted to download or to forward/distribute the text or part of it without the consent of the author(s) and/or copyright holder(s),other than for strictly personal, individual use, unless the work is under an open content license (like Creative Commons).

Disclaimer/Complaints regulationsIf you believe that digital publication of certain material infringes any of your rights or (privacy) interests, please let the Library know, statingyour reasons. In case of a legitimate complaint, the Library will make the material inaccessible and/or remove it from the website. Please Askthe Library: https://uba.uva.nl/en/contact, or a letter to: Library of the University of Amsterdam, Secretariat, Singel 425, 1012 WP Amsterdam,The Netherlands. You will be contacted as soon as possible.

Download date: 25 Jan 2020

References

References

193

Adam, J. J., Ament, B., & Hurks, P. (2011). Response preparation with anticues in children and adults. Journal of

cognitive psychology, 23 (2), 264-271.

Agam, Y., Carey, C., Barton, J. J., Dyckman, K. A., Lee, A. K., Vangel, M., et al. (2013). Network dynamics underlying

speed–accuracy trade-offs in response to errors. PLoS ONE, 8, e73692.

Albert, D., & Steinberg, L. (2011). Judgment and decision making in adolescence. J. Res. Adolesc., 21, 211–224.

Albrecht, B., Brandeis, D., Uebel, H., Heinrich, H., Mueller, U. C., Hasselhorn, M., et al. (2008). Action monitoring

in boys with attention-deficit/hyperactivity disorder, their non-affected siblings, and normal control

subjects: Evidence for an endophenotype. Biological Psychiatry, 64(7), 615–625.

Albrecht, B., Heinrich, H., Brandeis, D., Uebel, H., Yordanova, J., Kolev, V., et al. (2009). Flanker-task in children

time-frequency analyses of response monitoring. Journal of Psychophysiology, 23(4), 183–190.

Alexander, W. H., & Brown, J. W. (2010). Computational models of performance monitoring and cognitive

control. Top. Cogn. Sci., 2, 658–677.

Alexander, W. H., & Brown, J. W. (2011). Medial prefrontal cortex as an action-outcome predictor. Nat. Neurosci.,

14, 1338–1344.

Allport, A. (1987). Selection for action. Some behavioral and neuropsychological considerations of attention

and action. In A.F. Sanders, & H. Heuer (Eds.), Perspectives on Perception and Action (pp. 395-419).

Hillsdale, NJ: England, Lawrence Erlbaum Associations, Inc.

Allport, A., Styles, E. A., & Hsieh, S. (1994). Shifting intentional set: Exploring the dynamic control of tasks. In C.

Umilta & M. Moscovitch (Eds.), Attention and performance 15: Conscious and nonconscious information

processing (pp. 421–452).

Ambrosi, S., Lemaire, P., & Blaye, A. (2016). Do young children modulate their cognitive control? Sequential

congruency effects across three conflict tasks in 5-to-6-year olds. Experimental Psychology, 63, 117-126.

Amodio, D. M. (2010). Coordinated roles of motivation and perception in the regulation of intergroup re-

sponses: frontal cortical asymmetry effects on the P2 event-related potential and behavior. Journal of

Cognitive Neuroscience, 22, 2609-2617.

Amso, D., & Casey, B. J. (2006). Beyond what develops when: Neuroimigaing may inform how cognition

changes with development. Current Directions in Psychological Science, 15(1), 24-29.

Anderson, P. (2002). Assessment and development of executive function (EF) during childhood. Child Neuro-

psychology, 8, 71–82.

Anderson, V. (1998). Assessing executive functions in children: Biological, psychological and developmental

considerations. Neuropsychological Rehabilitation, 8, 319-349.

Araujo, G. C., Christ, S. E., Grange, D. K., Steiner, R. D., Coleman, C., Timmerman, E., et al. (2013). Executive

response monitoring and inhibitory control in children with phenylketonuria: Effects of expectancy.

Developmental Neuropsychology, 38(3), 139–152.

Araujo, G. C., Christ, S. E., Steiner, R. D., Grange, D. K., Nardos, B., McKinstry, R. C., et al. (2009). Response monitor-

ing in children with phenylketonuria. Neuropsychology, 23(1), 130–134.

Araujo, G. C., Mandoske, V. R., & White, D. A. (2015). Response monitoring during typical development. Cogni-

tive Development, 35, 151-162.

Arbel, Y., & Donchin, E. (2011). When a child errs: The ERN and the Pe complex in children. Psychophysiology,

48(1), 55–63.

194

References

Aron, A. R., Monsell, S., Sahakian, B. J., & Robbins, T. W. (2004). A componential analysis of task-switching deficits

associated with lesions of left and right frontal cortex. Brain, 121, 815-842.

Audley, R. J. (1973). Some observations on theories of choice reaction times: Tutorial review. In S. Kornblum

(Ed.), Attention and Performance IV (pp. 509-545). New York: Academic Press.

Baldo, J. V., & Dronkers, N. F. (2006). The role of inferior parietal and inferior frontal cortex in working memory.

Neuropsychology, 20, 529-538.

Band, G. P. H., van der Molen, M. W., & Logan, G. D. (2003). Horse-race model simulations of the stop-signal

procedure. Acta Psychologica, 112, 105–142.

Band, G. P. H., van der Molen, M. W., Overtoom, C. C. E., & Verbaten, M. N. (2000). The ability to inhibit and

activate speeded responses: Separate developmental trends. Journal of Experimental Child Psychology,

75, 263-290.

Barbey, A. K., Koenigs, M., & Grafman, J. (2011). Orbitofrontal contributions to human working memory.

Cerebral Cortex, 21, 789-795.

Barcelo, F., & Knight, R.T. (2002). Both random and perseverative errors underlie WCST deficits in prefrontal

changes. Neuropsychologica, 40, 399-408.

Bertelson, P. (1961). Sequential redundancy and speed in a serial two-choice responding task. Quarterly

Journal of Experimental Psychology, 13, 90-102.

Bertelson, P. (1963). S-R relationships and reaction times to new versus repeated signals in a serial task. Journal

of Experimental Psychology, 65, 478-484.

Berwid, O. G., Halperin, J. M., Johnson, R. E., Jr., & Marks, D. J. (2014). Preliminary evidence for reduced post-

error reaction time slowing in hyperactive/ inattentive preschool children. Child Neuropsychology, 20,

196–209.

Best, J. R., & Miller, P. H. (2010). A Developmental perspective on executive function. Child Development, 81,

1641-1660.

Best, J. R., Miller, P. H., & Naglieri, J. A. (2011). Relations between executive function and academic achievement

from ages 5 to 17 in a large, representative national sample. Learn Individual Differ., 21(4), 327-336

Blackwell, K. A., & Munakata, Y. (2014). Costs and benefits linked to developments in cognitive control. Devel-

opmental Science, 17, 203–211.

Bogacz, R., Brown, E., Moehlis, J., Holmes., P., & Cohen., J. D. (2006). The physics of optimal decision making: a

formal analysis of models of performance in two-alternative forced-choice tasks. Psychological Review,

113(4), 700-765.

Bogacz, R., Wagenmakers, E-J., Forstmann, B. U., & Nieuwenhuis, S. (2010). The neuroal basis of the speed-

accuracy tradeoff. Trends in Neuroscience, 33, 1.

Botvinick, M. M., Braver, T. S., Barch, D. M., Carter, C. S., & Cohen, J. D. (2001). Conflict monitoring and cognitive

control. Psychological Review, 108, 624-652.

Botvinick, M. M., Cohen, J. D., & Carter, C. S. (2004). Conflict monitoring and anterior cingulate cortex: an

update. Trends Cogn. Sci., 8, 539–546.

Botvinick, M., & Cohen, J. D. (2014). The computational and neural basis of cognitive control: charted territory

and new frontiers. Cognitive Science, 38, 1249-1285.

References

195

Boucher, O., Burden, M. J., Muckle, G., Saint-Amour, D., Ayotte, P., Dewailly, E., et al. (2012). Response inhibition

and error monitoring during a visual go/no-go task in inuit children exposed to lead, polychlorinated

biphenyls, and methylmercury. Environmental Health Perspectives, 120(4), 608–615.

Braem, S., Abrahamse, E. L., Duthoo, W., & Notebaert, W. (2014). What determines the specificity of conflict

adaptation? A review, critical analysis, and proposed synthesis. Front. Psychol., 5, 1134.

Brass, M., & Von Cramon, D. Y. (2004). Decomposing components of task preparation with functional magnetic

imaging. Journal of Cognitive Neuroscience, 16, 609-620.

Braver, T. S. (2012). The variable nature of cognitive control: a dual mechanisms framework. Trends in Cognitive

Sciences, 16, 106-113.

Braver, T. S., Paxton, J. L., Locke, H. S., & Barch, D. M. (2009). Flexible neural mechanisms of cognitive control

within human prefrontal cortex. Proceedings of the National Academy of Sciences, 106, 7351-7356.

Brewer, N., & Smith, G. A. (1989). Developmental changes in processing speed: Influence of speed–accuracy

regulation. Journal of Experimental Psychology: General, 118, 298–310.

Brocki, K. C., & Bohlin, G. (2004). Executive functions in children aged 6 to 13: A dimensional and developmen-

tal study. Developmental Neuropsychology, 26(2), 571-575.

Brooker, R. J., & Buss, K. A. (2014a). Harsh parenting and fearfulness in toddlerhood interact to predict ampli-

tudes of preschool error-related negativity. Developmental Cognitive Neuroscience, 9, 148–159.

Brooker, R. J., & Buss, K. A. (2014b). Toddler fearfulness is linked to individual differences in error-related nega-

tivity during preschool. Developmental Neuropsychology, 39(1), 1–8.

Brooker, R. J., Buss, K. A., & Dennis, T. A. (2011). Error-monitoring brain activity is associated with affective

behaviors in young children. Developmental Cognitive Neuroscience, 1(2), 141–152.

Brown, J. W. (2013. Beyond conflict monitoring. Cognitive control and the neural basis of thinking before you

act. Current directions in Psychological Science, 22, 3.

Bruce, J., McDermott, J. M., Fisher, P. A., & Fox, N. A. (2008). Using behavioral and electrophysiological measures

to assess the effects of a preventive intervention: A preliminary study with preschool-aged foster

children. Prevention Science, 10(2), 129–140.

Buckner, R. L., Andrews-Hanna, J. R., & Schacter, D. L. (2008). The brain’s default network: Anatomy, function,

and relevance to disease. Annals of the New York Academy of Sciences, 1124, 1–38.

Bunge, S. A., Burrows, B., & Wagner, A. D. (2004). Prefrontal and hippocampal contributions to visual associa-

tive recognition: interactions between cognitive control and episodic retrieval. Brain & Cognition, 56,

141-152.

Burgio-Murphy, A., Klorman, R., Shaywitz, S. E., Fletcher, J. M., Marchione, K. E., Holahan, J., et al. (2007). Error-

related event-related potentials in children with attention-deficit hyperactivity disorder, oppositional

defiant disorder, reading disorder, and math disorder. Biological Psychology, 75, 75–86.

Burns, B. D., & Corpus, B, (2004). Randomness and inductions from streaks: “Gambler’s falacy” versus “ Hot

hand.” Psychonomics Bulletin & Review, 11, 179-184.

Bush, G., Luu, P., & Posner, M. I. (2000). Cognitive and emotional influences in anterior cingulate cortex. Trends

in cognitive science, 4, 215-222.

Buzzell, G. A., Beautty, P. J., Paquette, N. A., Roberts, D. M., & McDonald, C. G., (2017). Error-Induced Blindness: Er-

ror Detection Leads to Impaired Sensory Processing and Lower Accuracy at Short Response-Stimulus

Intervals. Journal of Neuroscience, 13, 1202-2016.

196

References

Carrasco, M., Harbin, S. M., Nienhuis, J. K., Fitzgerald, K. D., Gehring, W. J., & Hanna, G. L. (2013). Increased error-

related brain activity in youth with obsessivecompulsive disorder and unaffected siblings. Depression

and Anxiety, 30(1), 39–46.

Carrasco, M., Hong, C., Nienhuis, J. K., Harbin, S. M., Fitzgerald, K. D., Gehring, W. J., et al. (2013). Increased

error-related brain activity in youth with obsessivecompulsive disorder and other anxiety disorders.

Neuroscience Letters, 541, 214–218.

Carter, C. S., Braver, T. S., Barch, D. M., Botvinick, M. M, Nol, D. C., & Cohen, J. P. (1998). Anterior cingulate cortex,

error detection, and the online monitoring of performance. Science, 280, 747-749.

Casey, B. J., Tottenham, N., & Fossella, J. (2002). Clinical, imaging, lesion, and genetic approaches toward a

model of cognitive control. Dev Psychobiol., 40(3), 237–254.

Casey, B. J., Trainor, R. J., Orendi, J. L., Schubert, A. B., Nystrom, L. E., Giedd, J. N., et al. (1997). A developmental

functional MRI study of prefrontal activation during performance of a Go-No-Go task. Journal of

Cognitive Neuroscience, 9(6), 835-84.

Cepeda, N. J., Kramer, A. F., & Gonzalez de Sather, J. C. M. (2001). Changes in executive control across the

life-span. Developmental Psychology, 37, 715-730.

Cerella, J., & Hale, S. (1994). The rise and fall of information processing rates over the life span. Acta Psycho-

logica, 86, 109-197.

Chai, X. J., Ofen, N., Gabrieli, J. D. E., & Whitfield-Gabrieli, S. (2014). Development of deactivation oft he default-

mode network during episodic memory formation. Neuroimage, 84, 932–938.

Chatham, C. H., Frank, M. J., Munakata, Y. (2009). Pupillometric and behavioral markers of a developmental

shift in the temporal dynamics of cognitive control. Proceedings of the National Academy of Sciences of

the United States of America, 106(14), 5529–5533.

Chelune, G. J., & Baer, R. (1986). Developmental norms for the Wisconsin Card Sorting Test. Journal of Clinical

and Experimental Neuropsychology, 8, 219-228.

Chevalier, N., & Blaye, A. (2008). Cognitive flexibility in preschoolers: The role of representation activitation and

maintenance. Developmental Science, 11(3), 339-353.

Chevalier, N., James, T. D., Wiebe, S. A., Nelson, J. M., & Espy, K. A. (2014). Contribution of reactive and proactive

control to children’s working memory performance: Insight from item recall durations in response

sequence planning. Developmental Psychology, 50(7), 1999–2008.

Chevalier, N., Martis, S. B., Curran, T., & Munakata, Y. (2015). Meta-cognitive processes in executive control

development: The case of reactive and proactive control. Journal of Cognitive Neuroscience, 27(6),

1125–1136.

Chiu, Y.C., Jiang, J., Egner, T. (2017). The caudate nucleus mediates learning of stimulus-control state associa-

tions. Journal of Neuroscience, 37, 882-892.

Cho, R.Y., Nystrom, L.E., Brown, E.T., Jones, A.D., Braver, T.S., Holmes, P.J., & Cohen, J.D. (2002). Mechanisms

underlying dependencies of performance on stimulus history ion a two-alternative forced-choice

task. Cognitive, Affective, & Behavioral Neuroscience, 2, 283-299.

Christensen, C. A., Ivkovich, D., & Drake, K. J. (2001), Late positive ERP peaks observed in stimulus-response

compatibility tasks tested under speed-accuracy instructions. Psychophysiology, 38, 404–416.

Church, J. A., Bunge, S. A., Petersen, S. E., Schlagger, B. L. (2017). Preparatory engagement of cognitive control

networks increases late in childhood. Cerebral Cortex, 27, 2139-2153.

Clark, J. E. (1982). Developmental differences in response processing. Journal of motor Behavior, 14 (3), 247-254.

References

197

Clayson, P. E., & Larson, M. J. (2011). Conflict adaptation and sequential trial effects: Support for the conflict

monitoring theory. Neuropsychologia, 49, 1953-1961.

Coles, M. G. H. (1989). Modern mind-brain reading: psychophysiology, physiology and cognition. Psychophysi-

ology, 26(3), 251-269.

Cragg, L. (2016). The development of stimulus and response interference control in midchildhood. Develop-

mental Psychology, 52 (2), 242-252.

Cragg, L., & Chevalier, N. (2012). The processes underlying flexibility in childhood. The Quarterly Journal of

Experimental Psychology, 65(2), 209-232.

Cragg, L., & Nation, K. (2008). Go or no-go? Developmental improvements in the efficiency of response inhibi-

tion in mid-childhood. Developmental Science, 11, 819-827.

Crandall, V. J., Solomon, D., & Kellaway, R. (1961). A comparison of the patterned and nonpatterned probability

learning of adolescents and early grade school-age children. Journal of Genetic Psychology, 99, 22-39.

Crone, E. A. (2014). The role oft he medial frontal cortex in the development of cognitive and social-affective

performance monitoring. Psychophysiology, 51, 943–950.

Crone, E. A., & Steinbeis, N. (2017). Neural perspectives on cognitive control development during childhood

and adolescence. Trend in Cognitive Sciences (in press).

Crone, E. A., Ridderinkhof, K. R., Worm, M., Somsen, R. J. M., & van der Molen, M. W. (2004). Switching between

spatial stimulus-response mappings: a developmental study of cognitive flexibility. Developmental

Science, 7, 443, 445.

Crone, E. A., Ridderinkhof, K. R., Worm, M., Somsen, R. J. M., & van der Molen, M. W. (2004). Switching between

spatial stimulus-response mappings: a developmental study of cognitive flexibility. Developmental

Science, 7, 443, 445.

Crump, M. J. C., & Logan, G. D. (2010). Hierarchical control and skilled typing: Evidence for word-level control

over the execution of individual keystrokes. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and

Cognition, 36, 1369–1380.

Danielmeier, C., & Ullsperger, M. (2011). Post-error adjustments. Frontiers in Psychology, 2, 233.

Danielmeier, C., Eichele, T., Forstmann, B. U., Tittgemeyer, M., & Ullsperger, M. (2011). Posterior medial frontal

cortex activity predicts post-error adaptations in task-related visual and motor areas. Journal of

Neuroscience, 31, 1780–1789.

Davidson, M. C., Amso, D., Anderson, L. C., & Diamond, A. (2006). Development of cognitive control and

executive functions from 4 to 13 years: Evidence from manipulations of memory, inhibition, and task

switching. Neuropsychologia, 44(11), 2037–2078.

Davies, P. L., Segalowitz, S. J., & Gavin, W. J. (2004). Development of error-monitoring event-related potentials

in adolescents. In R. E. Dahl & L. P. Spear (Eds.), Adolescent Brain Development: Vulnerabilities and Op-

portunities, 1021, 324-328.

Davies, P. L., Segalowitz, S. J., & Gavin, W. J. (2004). Development of response-monitoring ERPs in 7-to 25-year-

olds. Developmental Neuropsychology, 25(3), 355-376.

De Jong, R. (1995). Strategical determinants of compatibility effects with task uncertainty. Acta Psychologica,

88, 187–207.

De Jong, R., Liang, C.-C., & Lauber, E. (1994). Conditional and unconditional automaticity: A dual process

model of effects of spatial stimulus-response correspondence. Journal of Experimental Psychology:

Human Perception and Performance, 20, 731-750.

198

References

Dempster, F. N. (1992). The rise and fall of the inhibitory mechanism: Toward a unified theory of cognitive

development and aging. Developmental Review, 12, 45-75.

Derks, P. L., & Paclicanu, M. I. (1967). Simple strategies in binary prediction by children and adults. Journal of

Experimental Psychology, 73, 278-285.

Diamond, H., Kikrham, N. Z., & Amso, D. (2002). Conditions under which young children can hold two rules in

mind and inhibit a prepotent response. Developmental Psychology, 38, 352-362.

Doebel, S., Barker, J. E., Chevalier, N., Michaelson, L. E., Fisher, A. V., & Munakata, Y. (2017). Getting ready to use

control: advances in the measurement of young children’s use of proactive control. PLOS ONE, 12(4),

e0175072.

Donders, F. C. (1865). Over de snelheid der gedachte en der wilsbepaling: Voorlopige mededeeling. Neder-

landsch Archief voor Genees- en Natuurkunde, 1, 518–521.

Donkers, F. C. L., & van Boxtel, G. J. M. (2004). The N2 in go/no-go tasks reflects conflict monitoring not re-

sponse inhibition. Brain an Cognition, 56, 165-176.

Dornier, L. A., & Meaney, K. S. (2003). Children’s use of advanced information in spatially compatible and

incompatible assignments. Perceptual and Motor Skills, 96, 854-860.

Downes, M., Bathelt, J., & de Haan, M. (2017). Event-related potential measures of executive functioning from

preschool to adolescence. Developmental Medicine & Child Neurology, 59(6), 581-590.

Dudschig, C., & Jentzsch, I. (2009). Speeding before and slowing after errors: Is it all strategy? Brain Research,

1296, 56–62.

Durston, S., Davidson, M. C., Thomas, K. M., Worden, M. S., Tottenham, N., Martinez, A., et al. (2003). Parametric

manipulation of conflict and response competition using rapid mixed-trial event-related fMRI. Neu-

roimage, 20, 2135–2141.

Durston, S., Thomas, K. M., Yang, Y. H., Ulug, A. M., Zimmerman, R. D., & Casey, B. J. (2002). A neural basis for the

development of inhibitory control. Developmental Science, 5(4), F9-F16

Duthoo, W., Abrahamse, E. L., Braem, S., Boehler, C. N., & Notebaert, W. (2014). The congruency sequence effect

3.0: a critical test of conflict adaptation. PLoS ONE 9, e110462.

Dutilh, G., Forstmann, B. U., Vandekerckhove, J., & Wagenmakers, E.-J. (2013). A diffusion model account of age

differences in posterror slowing. Psychology and Aging, 28, 64-76.

Dutilh, G., Vandekerckhove, J., Forstmann, B. U., Keuleers, E., Brysbaert, M., & Wagenmakers, E.-J. (2012). Testing

theories of post-error slowing. Attention, Perception & Psychophysics, 74, 454–465.

Egner, T. (2007). Congruency sequence effects and cognitive control. Cognitive, Affective, & Behaviorial Neuro-

science, 7(4), 380-390.

Egner, T. (2008). Multiple conflict-driven control mechanisms in the human brain. Trends in Cognitive Sciences,

12(10), 374-380.

Egner, T. (2011). Right ventrolateral prefrontal cortex mediates individual differences in conflict-driven cogni-

tive control. Journal of Cognitive Neuroscience, 23(12), 3903-3913.

Egner, T. (2014). Creatures of habit (and control): a multi-level learning perspective on the modulation of

congruency effects. Frontiers in Psychology, 5, 124.

Egner, T., & Hirsch, J. (2005). Cognitive control mechanisms resolve conflict through cortical amplification of

task-relevant information. Nat. Neurosc., 8, 1784-1790.

References

199

Egner, T., Delano, M., & Hirsch, J. (2007). Separate conflict-specific cognitive control mechanisms in the human

brain. Neuroimage, 35, 940-948.

Eimer, M. (1999). Facilitatory and inhibitory effects of masked prime stimuli on motor activation and behav-

ioral performance. Acta Psychologica, 101, 293-313.

Eppinger, B., Mock, B., & Kray, J. (2009). Developmental differences in learning and error processing: Evidence

from ERPs. Psychophysiology, 46(5), 1043–1053.

Eshel, N., Nelson, E. E., Blair, J. R., Pine, D. S, & Ernst, M. (2007). Neural substrates of choice selection in adults

and adolescents: Development of the ventrolateral prefrontal and anterior cingulate cortices. Neuro-

psychologia, 45, 1270–1279.

Fairweather, H. (1978). Choice reaction times in children: Error and post-error responses, and the repetition

effect. Journal of Experimental Child Psychology, 26, 407-418.

Falkenstein, M., Hohnsbein, J., Hoormann, J., & Blanke, L. (1995). Effects of crossmodal divided attention on

late ERP components II. Error processing in choice reaction tasks. Electroencephalography and Clinical

Neurophysiology, 78, 447–455.

Fan, J., McCandliss, B. D., Flombaum, J. I., Thomas, K. M., & Posner, M. I. (2003). Cognitive and brain conse-

quences of conflict. Neuroimage, 18, 42–57.

Fassbender, C., Foxe, J. J., & Garavan, H. (2006) Mapping the functional anatomy of task preparation: priming

task-appropriate brain networks. Human Brain Mapping, 27, 819–827.

Fassbender, C., Scangos, K., Lesh, T. A., & Carter, C. S. (2014). RT Distributional Analysis of Cognitive Control-

Related Brain Activity in First Episode Schizophrenia. Cogn. Affect Behav. Neuroscience, 14(1), 175-188.

Fecteau, J. H., & Munoz, D. P. (2003). Exploring the consequences of the previous trial. Nat Rev Neurosci., 4,

435 - 443.

Fecteau, J., Au, C., Armstrong, I., & Munoz, D. (2004). Sensory biases produce alternation advantage found in

sequential saccadic eye movement tasks. Experimental Brain Research, 159, 84-91

Ferdinand, N. K., & Kray, J. (2014). Developmental changes in performance monitoring: How electrophysi-

ological data can enhance our understanding of error and feedback processing in childhood and

adolescence. Behavioural Brain Research, 263, 122–132.

Fernandez-Duque, D., Baird, J. A., & Posner, M. I. (2000). Executive attention & Metacognitive Regulation.

Consciousness & Cognition, 9, 288-307.

Fitzgerald, K. D., Zbrozek, C. D., Welsh, R. C., Britton, J. C., Liberzon, I., & Taylor, S. F. (2010). Pilot study of response

inhibition and error processing in the posterior medial prefrontal cortex in healthy youth. Journal of

Child Psychology and Psychiatry, 49(9), 986–994.

Forstmann, B. U., et al. (2010). Cortico-strialtal connections predict control over speed and accurucay in

perceptual decision making. PNAS, 107, 36, 15916-15920.

Forstmann, B. U., Ratcliff, R., & Wagenmakers, E.-J. (2016). Sequential Sampling Models in Cognitive Neurosci-

ence: Advantages, Applications, and Extensions. Annual Review of Psychology, 67, 641-666.

Funes M. J., Lupiáñez J., & Humphreys, G. (2010). Sustained vs. transient cognitive control: Evidence of a

behavioral dissociation. Cognition, 114, 338–347.

Gade, M., & Koch, I. (2005). Linking inhibition to activation in the control of task sequences. Psychonomic

Bulletin & Review, 12, 530-534.

200

References

Gao, J., Wong-Lin, K. F., Holmes, P., Simen, P., & Cohen, J. D. (2009). Sequential effects in two-choice reaction

time tasks: Decomposition and synthesis of mechanisms. Neural Computation, 21, 2407-2436.

Garon, N., Bryson, S. E., & Smith, I. M. (2008). Executive function in preschoolers: A review using an integrative

framework. Psychological Bulletin, 134, 31-60.

Gathercole, V., et al. (2014). Does language dominance affect cognitive performance in bilinguals? Lifespan

evidence from preschoolers through older adults on card sorting, Simon, and metalinguistic tasks.

Front. Psychol., 5, 11.

Gehring, W. J., & Fencsik, D. E. (2001). Functions of the medial frontal cortex in the processing of conflict and

errors. Journal of Neuroscience, 21, 9430-9437.

Gehring, W. J., Goss, B., Coles, M. G. H., Meyer, D. E., & Donchin, E. (1993). A neural system for error detection

and compensation. Psychological Science, 4, 385–390.

Gilden, D. L. (2001). Cognitive Emissions of 1/f noise. Psychological Review, 108, 33-56.

Gökaydin, D., Navarro, D. J., Ma-Wyatt, A., & Perfors, A. (2016). The structure of sequential effects. Journal of

Experimental Psychology: General, 145(1), 110.

Goldfarb, S., Wong-Lin, K., Schwemmer, M., Leonard, N. E., & Holmes, P. (2012). Can post-error dynamics explain

sequential reaction time patterns? Frontiers in Psychology, 3, 213.

Grahn, J. A., Parkinson, J. A., & Owen, A. M. (2009). The role of the basal ganglia in learning and memory:

neuropsychological studies. Behavioural Bran Research, 199(1), 53-60.

Grange, J. A., & Houghton, G. (2014). Models of cognitive control in task switching. In J. A. Grange & G. Hough-

ton (Eds.), Task switching and cognitive control. New York: Oxford University Press.

Grange, J. A., & Houghton, G. (Eds.) (2014). Task Switching and Cognitive Control. New York, NY: Oxford Univer-

sity Press.

Gratton, G., Coles, M. G., & Donchin, E. (1992). Optimizing the use of information: strategic control of activation

of responses. J. Exp. Psychol. Gen., 121, 480–506.

Groen, Y., Wijers, A. A., Mulder, L. J., Waggeveld, B., Minderaa, R. B., & Althaus, M. (2008). Error and feedback pro-

cessing in children with ADHD and children with Autistic Spectrum Disorder: An EEG event-related

potential study. Clinical Neurophysiology, 119(11), 2476–2493.

Groom, M. J., Cahill, J. D., Bates, A. T., Jackson, G. M., Calton, T. G., Liddle, P. F., et al. (2010). Electrophysiological

indices of abnormal error-processing in adolescents with attention deficit hyperactivity disorder

(ADHD). Journal of Child Psychology and Psychiatry, 51(1), 66–76.

Groom, M. J., Liddle, E. B., Scerif, G., Liddle, P. F., Batty, M. J., Liotti, M., et al. (2013). Motivational incentives

and methylphenidate enhance electrophysiological correlates of error monitoring in children with

attention deficit/hyperactivity disorder. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 54(8), 836–845.

Gulbinaite, R., van Rijn H., & Cohen, M. X. (2014). Fronto-parietal network oscillations reveal relationship

between working memory capacity and cognitive control. Front. Hum. Neurosci., 8.

Gupta, R., Kar, B. R., & Srinivasan, N. (2009). Development of task switching and post-error slowing in children.

Behavioral and Brain Functions, 5, 38.

Hajcak, G., Franklin, M. E., Foa, E. B., & Simons, R. F. (2008). Increased error-related brain activity in pediatric ob-

sessive–compulsive disorder before and after treatment. American Journal of Psychiatry, 165, 116–123.

Hale, D. J. (1969). Repetition and probability effects in a serial choice reaction task. Acta Psychologica, 29,

163-171.

References

201

Hämmerer, D., Li, S-C., Muller, V., & Lindenberger, U. (2010). An electrophysiological study of response conflict

processing across the lifespan: Assessing the roles of conflict monitoring, cue utilization, response

anticipation, and response suppression. Neuropsychologia, 48, 3305-3316.

Hanna, G. L., Carrasco, M., Harbin, S. M., Nienhuis, J. K., LaRosa, C. E., Chen, P., et al. (2012). Error-related negativ-

ity and tic history in pediatric obsessivecompulsive disorder. Journal of the American Academy of Child

and Adolescent Psychiatry, 51(9), 902–910.

Hare, T. A., & Casey, B. J. (2005). The neurobiology and development of cognitive control and affective control.

Cognition, Brain, Behavior, 9(3), 273-286.

Heaton, R. K., Chelune, G. J., Talley, J. L., et al. (1993). Wisconsin Card Sorting Test. Manual. Odessa, FL: Psycho-

logical Assessment Resources.

Heister, G., & Schroeder-Heister, P. (1994). Spatial S-R compatibility: Positional instructions vs. compatibility

instruction. Acta Psychologica, 85, 15–24.

Henderson, H., Schwartz, C., Mundy, P., Burnette, C., Sutton, S., Zahka, N., et al. (2006). Response monitoring,

the error-related negativity, and differences in social behavior in autism. Brain and Cognition, 61(1),

96–109.

Hillman, C. H., Buck, S. M., Themanson, J. R., Pontifex, M. B., & Castelli, D. M. (2009). Aerobic fitness and cogni-

tive development: Event-related brain potential and task performance indices of executive control in

preadolescent children. Developmental Psychology, 45(1), 114–129.

Hoffmann, J., Kiesel, A., & Sebald, A. (2003). Task switches under Go/NoGo conditions and the decomposition

of switch costs. European Journal of Cognitive Psychology, 15(1), 101-128.

Hogan, A. M., Vargha-Khadem, F., Kirkham, F. J., & Baldeweg, T. (2005). Maturation of action monitoring from

adolescence to adulthood: an ERP study. Developmental Science, 8(6), 525-534.

Holroyd, C. B., & Coles, M. G. H. (2002). The neural basis of human error processing: Reinforcement learning,

dopamine, and the error-related negativity. Psychological Review, 109, 679-709.

Hommel, B., & Prinz, W. (1997). Theoretical issues in stimulus-response compatibility: An editor’s introduction.

In B. Hommel & W. Prinz (Eds.), Theoretical issues in stimulus-response compatibility (pp. 3-8). Amster-

dam: North-Holland.

Hommel, B., Proctor, R. W., & Vu, K. L. (2004). A feature-integration account of sequential effects in the Simon

task. Psychological Research, 68, 1-17.

Horowitz-Kraus, T. (2011). Does development affect the error-related negativity of impaired and skilled read-

ers? An ERP study. Developmental Neuropsychology, 36 (7), 914–932.

Horowitz-Kraus, T., & Breznitz, Z. (2014). Can reading rate acceleration improve error monitoring and cogni-

tive abilities underlying reading in adolescents with reading difficulties and in typical readers? Brain

Research, 1544, 1–14.

Hubbard, J., Kuhns, D., Schäfer, T. A. J., & Mayr, U. (2016). Is conflict adaptation due to active regulation or pas-

sive carry-over evidence from eye movement. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory,

and Cognition, 43 (3), 385-393.

Huettel, S. A., Mack, P. B., & McCarthy, G. (2002). Perceiving patterns in random series: Dynamic processing of

sequence in prefrontal cortex. Nature Neurosci., 5(5), 485–490.

Huettel, S. A., Song, A. W., & MacCarthy, G. (2005). Decisions under uncertainty: probabilistic context influ-

ences activation of prefrontal and parietal cortices. The Journal of Neuroscience, 25, 3304-3311.

202

References

Hughes, C. (2011). Changes and challenges in 20-years of research into the development of executive func-

tions. Infant and Child Development, 20, 251-271.

Huizinga, M., & van der Molen, M. W. (2004). Developmental change in switching from color to shape, and

from stopping to going. Manuscript submitted for publication.

Huizinga, M., & van der Molen, M. W. (2011). Task switching and shifting between stopping and going: De-

velopmental change in between-trial control adjustments. Journal of Experimental Child Psychology,

108, 484-503.

Huizinga, M., & van der Molen, M.W. (2007). Age-group differences in set-switching and set-maintenance on

the Wisconsin Card Sorting Task. Developmental Neuropsychology, 31(2), 193-215.

Huizinga, M., Dolan, C. V., & van der Molen, M. W. (2006). Age-related change in executive function: Develop-

mental trends and a latent variable analysis. Neuropsychologia, 44 (11), 2017-2036.

Hum, K. M., Manassis, K., & Lewis, M. D. (2013). Neural mechanisms of emotion regulation in childhood anxiety.

Journal of Child Psychology and Psychiatry, 54(5), 552–564.

Hyman, R. (1953). Stimulus information as a determinant of reaction time. Journal of Experimental Psychology,

45, 188-196.

Iani, C., Rubichi, S., Gherri, E., & Nicoletti, R. (2009). Co-occurrence of sequential and practice effects in the

Simon task: Evidence for two independent mechanisms affecting response selection. Memory &

Cognition, 37, 358-367

Iani, C., Stella, G., & Rubichi, S. (2014). Response inhibition and adaptations to response conflict in 6-to 8-year-

old children: Evidence from the Simon effect. Attention, Perception & Psychophysics, 76, 1234-1241.

Iida, Y., Miyazaki, M., & Uchida, S. (2010). Developmental changes in cognitive reaction time of children aged

6-12 years. European Journal of Sport Science, 10(3), 151-158.

Ito, S., Stuphorn, V., Brown, J. W., & Schall, J. D. (2003). Performance monitoring by the anterior cingulate cortex

during saccade countermanding. Science, 302, 120–122.

Jacoby, L. L., Kelley, C. M., & McElree, B. D. (1999). The role of congitive control. Early selection versus late

correction. S. Chaiken, E. Trope (Eds.), Dual Process Theories in Social Psychology, Guilford Press (1999),

pp. 383–400.

Jamadar, S., Hughes, M., Fulham, W. R., Michie, P. T., & Karayanidis F. (2010). The spatial and temporal dynamics

of anticipatory preparation and response inhibition in task-switching. Neuroimage 51, 432–449.

James, W. (1890). The principles of psychology. Vol 1.

Jarvik, M. E. (1951). Probability learning and a negative recency effect in the serial anticipation of alternative

symbols. Journal of Experimental Psychology, 41, 291-297.

Jedema, H. P., Carter, M. D., Dugan, B. P., Gurnsey, K., Olsen, A. S., & Bradberry, C. W. (2011). The acute impact of

ethanol on cognitive performance in rhesus macaques. Cerebral Cortex, 21, 1783–1791.

Jennings, J. R., van der Molen, M. W., van der Veen, F. M., & Debski, K. (2002). Influence of preparatory schema

on the speed of responses to spatially compatible and incompatible stimuli. Psychophysiology, 39,

496–504

Jentzsch, I., & Dudschig, C. (2009). Why do we slow down after an error? Mechanisms underlying the effects of

post-error slowing. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 62, 209–218.

Jentzsch, I., & Leuthold, H. (2006). Control over speeded actions: A common processing locus for micro- and

macro-tradeoff effects? Quarterly Journal of Experimental Psychology, 59, 1329–1337.

References

203

Jentzsch, I., & Sommer, W. (2001). Sequence-sensitive subcomponents of P300: Topographical Analysis and

dipole source localization. Psychophysiology, 38, 607-621.

Jentzsch, I., & Sommer, W. (2002). Functional localization and mechanisms of sequential effects in serial reac-

tion time tasks. Perception & Psychophysics, 64, 1169-1188.

Jerger, S., Pearson, D. A., & Spence, M. J. (1999). Developmental course of auditory processing interactions:

Garner interference and Simon interference. Journal of Experimental Child Psychology, 75, 44-67.

Johnstone, S., Dimoska, A., Smith, J. L., Barry, R. J., Pleffer, C. B., Chiswick, D., & Clarke, A. R. (2007). The develop-

ment of stop-signal and Go/Nogo response inhibition in children aged 7–12 years: Performance and

event-related potential indices. International Journal of Psychophysiology, 63, 25-38.

Jones, A. D., Cho, R. Y., Nystrom, L. E., Cohen, J. D., & Braver, T. S. (2002). A computational model of anterior

cingulate function in speeded response tasks: Effects of frequency, sequence, and conflict. Cognitive,

Affective & Behavioral Neuroscience, 2, 188-196.

Jones, L. B., Rothbart, M. K., & Posner, M. I. (2003). Development of executive attention in preschool children.

Developmental Science, 6(5), 498-504.

Jones, M., Curran, T., Mozer, M. C., & Wilder, M. H. (2013). Sequential effects in response time reveal learning

mechanisms and event representations. Psychological Review, 120, 628-666.

Jonkman, L. M., Lansbergen, M., & Stauder, J. E. A. (2003). Developmental differences in behavioral and event-

related brain responses associated with response preparation and inhibition in a Go/NoGo task.

Psychophysiology, 40(5), 752–761.

Jonkman, L. M., van Melis, J. J. M., Kemner, C., & Markus, C. R. (2007). Methylphenidate improves deficient error

evaluation in children with ADHD: An event-related brain potential study. Biological Psychology, 76(3),

217-229.

Kahneman, D., & Tversky, A. (1982). Variants of uncertainty. In D. Kahneman, P. Slovic, & A.Tversky (Eds.), Judg-

ment under uncertainty: Heuristics and biases (pp. 509-520). New York: Cambridge University Press.

Kamijo, K., Pontifex, M. B., Khan, N. A., Raine, L. B., Scudder, M. R., Drollette, E. S., et al. (2014). The negative asso-

ciation of childhood obesity to cognitive control of action monitoring. Cerebral Cortex, 24(3), 654–662.

Kan, I. P., Teubner-Rhodes, S., Drummey, A. B., Nutile, L., Krupa, L., & Novick, J. M. (2013). To adapt or not to

adapt: The question of domain-general cognitive control. Cognition, 129, 637– 651.

Kareev, Y. (1992). Not that bad after all: Generation of random sequences. Journal of Experimental Psychology:

Human Perception and Performance, 18, 4, 1189-1194.

Keele, S. W. (1969). Repetition effect: A memory-dependent process. Journal of Experimental Psychology, 80,

243-248.

Kerns, J. G. (2006). Anterior cingulate and prefrontal cortex activity in an FMRI study of trial-to-trial adjust-

ments on the Simon task. Neuroimage, 33, 399–405.

Kerns, J. G., Cohen, J. D., MacDonald, A. W., Cho, R. Y., Stenger, V. A., & Carter, C. S. (2004). Anterior cingulate

conflict monitoring and adjustments in control. Science, 303, 1023–1026.

Kerr, B. (1979). Sequential predictability effects on initiation time and movement time for adults and children.

Journal of Motor Behavior, 11, 71-79.

Kerr, B., Blanchard, C., & Miller, K. (1980). Children’s use of sequence information in partially predictable

reaction-time sequences. Journal of Experimental Child Psychology, 29, 529-549.

204

References

Kerr, B., Davidson, J., Nelson, J., & Haley, S. (1982). Stimulus and response contributions to the children’s

reaction-time repetition effect. Journal of Experimental Child Psychology, 34, 526-542.

Kharitonova, M., & Munakata, Y. (2011). The role of representations in executive function: investigating a

developmental link between flexibility and abstraction. Frontiers in Psychology, 2, 347.

Kim, E. Y., Iwaki, N., Imashioya, H., Uno, H., & Fujita, T. (2007). Error-related negativity in a visual go/no-go task:

Children vs. adults. Developmental Neuropsychology, 31, 181–191.

Kimberg, P. Y., Aguirre, G. K., & D’Esposito, M. (2000). Modulation of task-related neural activity in task-switching:

an fMRI study. Cognitive Brain Research, 10, 189-196.

Kirby, N. H. (1976). Sequential effects in two-choice reaction time. Automatic facilitation or subjective expec-

tancy? Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 2, 567-577.

Kirby, N. H. (1980). Sequential effects in choice reaction time. In A.T. Welford (ed.), Reaction Times (pp. 129-172).

London: Academic Press.

Klein, R. M. (2000). Inhibition of return. Trends in Cognitive Sciences, 4(4), 138-147.

Kleinsorge, T., & Gajewski, P. D. (2004). Preparation for a forthcoming task is sufficient to produce subsequent

shift costs. Psychonomic Bulletin & Review, 11(2), 302-306.

Koechlin., E., & Summerfield, C. (2007). An information theoretical approach to prefrontal executive function.

Trends Cogn. Sci., 11(6), 229-235.

Kornblum, S. (1973). Sequential effects in choice reaction time. A tutorial review. In S. Kornblum (Ed.), Attention

and Performance IV (pp. 259-288). New York: Academic Press.

Kornblum, S., & Stevens, G. T. (2002). Sequential effects of dimensional overlap: Findings and issues. In W. Prinz

& B. Hommel (Eds.), Common mechanisms in perception and action. Attention and Performance XIX. (pp.

9-54). Cambridge, MA: MIT Press.

Kornblum, S., Hasbroucq, T., & Osman, A. (1990). Dimensional overlap: Cognitive basis for stimulus-response

compatibility - A model and taxonomy. Psychological Review, 97, 253-270.

Kray, J., Eber, J., & Lindenberger, U. (2004). Age differences in executive functioning across lifespan: the role of

verbalization in task preparation. Acta Psychologica, 115, 143-165.

Kunde, W. (2003). sequential modulations of stimulus-response correspondence effects depend on aware-

ness of response conflict. Psychonomic Bulletin & Review, 10, 198-205.

Kunde, W., & Wühr, P. (2006). Sequential modulations of correspondence effects across spatial dimensions and

tasks. Memory & Cognition, 34, 356-367.

Ladouceur, C. D., Dahl, R. E., & Carter, C. S. (2004). ERP correlates of action monitoring in adolescence. In R. E.

Dahl & L. P. Spear (Eds.), Adolescent brain development: Vulnerabilities and opportunities (Vol. 1021, pp.

329–336).

Ladouceur, C. D., Dahl, R. E., Birmaher, B., Axelson, D. A., & Ryan, N. D. (2006). Increased error-related negativity

(ERN) in childhood anxiety disorders: ERP and source localization. Journal of Child Psychology and

Psychiatry, 47(10), 1073–1082.

Ladouceur, C. D., Dhal, R. E., & Carter, C. S. (2007). Development of action monitoring through adolescent into

adulthood: EPR and source localization. Developmental Science, 10, 874-891.

Ladouceur, C. D., Slifka, J. S., Dahl, R. E., Birmaher, B., Axelson, D. A., & Ryan, N. D. (2012). Altered error-related

brain activity in youth with major depression. Developmental Cognitive Neuroscience, 2(3), 351–362.

Laming, D. (1968). Information theory of choice-reaction times. London: Academic press.

References

205

Laming, D. (1979). Choice reaction performance following an error. Acta Psychologica, 43, 199-224.

Larson, M. J., Clawson, A., Clayson, P. E., & South, M. (2012). Cognitive control and conflict adaptation similari-

ties in children and adults. Developmental Neuropsychology, 37, 343-357.

Larson, M. J., Clayson, P. E., & Clawson, A. (2014). Making sense of all the conflict: A theoretical review and

critique of conflict-related ERPs. International Journal of Psychophysiology, 93, 283-297.

Laurens, K. R., Hodgins, S., Mould, G. L., West, S. A., Schoenberg, P. L. A., Murray, R. M., et al. (2010). Error-related

processing dysfunction in children aged 9 to 12 years presenting putative antecedents of schizophre-

nia. Biological Psychiatry, 67 (3), 238–245.

Lávadas (1990). Some aspects of spatial Stimulus-Response Compatibility in adults and normal children. In

Proctor, R.W. and Reeve, G.T. (Eds.) Advances in Psychology, Volume 65, 145-162.

Lebel, C., Gee, M., Camicioli, R., Wieler, M., Martin, W., & Beaulieu, C. (2012). Diffusion tensor imaging of white

matter tract evolution over the lifespan. Neuroimage, 60(1), 340–352.

Levin, H. S., Culhane, K. A., Hartmann, J., Evankovich, K., Mattson, A. J., Harward, H., et al. (1991). Developmental

changes in performance on tests of purported frontal lobe functioning. Developmental Neuropsychol-

ogy, 7, 377–395.

Liotti, M., Pliszka, S. R., Perez, R., Kothmann, D., & Woldorff, M. G. (2005). Abnormal brain activity related to

performance monitoring and error detection in children with ADHD. Cortex, 41(3), 377–388.

Lo., S. L., Schroder, H. S., Moran, T. P., Durbin, C. E., & Moser, J. S. (2015). Neurophysiological evidence of an

association between cognitive control and defensive reactivity processes in young children. Develop-

mental Cognitive Neuroscience, 15, 35-47.

Lock, J. (1689). An Essay concerning human understanding.

Logan, G. D. (1990). Repetition priming and automaticity: Common underlying mechanisms? Cognitive

Psychology, 22, 1-35.

Logan, G. D. (1994). On the ability to inhibit thought and action: A users’ guide to the stop signal paradigm. In

D. Dagenbach & T.H. Carr (Eds.), Inhibitory Processes in attention, memory, and language (pp. 189-239).

San Diego: Academic Press.

Logan, G. D., & Zbrodoff, N. J. (1979). When it helps to be misled: Facilitative effects of increasing the frequency

of conflicting stimuli in a Stroop-like task. Memory & Cognition, 7, 166-174.

Lorist, M. M., Boksem, M. A. S., & Ridderinkhof, K. R. (2005). Impaired cognitive control and reduced cingulate

activity during mental fatigue. Cognitive Brain Research, 24, 199-205.

Los, S. A. (1996). On the origin of mixing costs: exploring information processing in pure and mixed blocks of

trials. Acta Psychologica, 94, 145-188.

Los, S. A. (2013). The role of response inhibition in temporal preparation: Evidence from a go/no-go task.

Cognition, 129 (2), 328-344.

Lu, C. H., & Proctor, R. W. (1995). The influence of irrelevant location information on performance: A review of

the Simon and spatial Stroop effects. Psychonomic Bulletin and Review, 2, 174–207.

Luce, D. (1986). Response Times. New York: Oxford University Press.

Luciana, M., & Nelson, C. A. (2002) Assessment of Neuropsychological function through use of the Cambridge

Neuropsychological Testing Automated Battery: Performance in 4- to 12-year-old children. Develop-

mental Neuropsychology, 22, 595–624.

206

References

Luna, B., Marek, S., Larsen, B., Tervo-Clemmens, B., & Chahal, R. (2015). An integrative model of the maturation

of cognitive control. Annual Review of Neuroscience, 38, 151–170.

Luna, B., Padmanabhan, A., & O’Hearn, K. (2010). What has fMRI told us about the development of cognitive

control through adolescence? Brain and Cognition, 72, 101–113.

Lupiáñez, J., Klein, R. M., & Bartolomeo, P. (2006). Inhibition of return: Twenty years after. Cognitive Neuropsy-

chology, 23(7), 1003-1014.

Luria, D. M. (1961). The role of speech in the regulation of normal and abnormal behavior. New York: Liveright.

Lynn, R. (1966). Attention, arousal, and the orientation reaction. Oxford: Pergamon Press.

Lyons, K. E., & Zelazo, P. D. (2011). Monitoring, metacognition, and executive function: Elucidating the role of

self-reflection in the development of self-regulation. Advances in Child Development and Behavior, 40,

379-412.

MacDonald, A. W., Cohen, J. D., Stenger, V. A., & Carter, C. S. (2000). Dissociating the role of the dorsolateral

prefrontal cortex and anterior cingulate cortex in cognitive control. Science, 288, 1835–1838

MacLeod, C. M. (1991). Half a century of research on the Stroop effect: An integrative review. Psychological

Bulletin, 109, 163-203.

MacLeod, C. M., & MacDonald, P. A. (2000). Interdimensional interference in the Stroop effect: uncovering the

cognitive and neural anatomy of attention. Trends Cogn. Sci., 4, 383-391.

Magen, H., & Cohen, A. (2007). Modularity beyond perception: Evidence from single task interference para-

digms. Cognitive Psychology, 55, 1–36.

Mandich, A., Buckolz, E., & Polatajko, H. (2002). On the ability of children with developmental coordination

disorder (DCD) to inhibit response initiation: The Simon effect. Brain and Cognition, 50, 150–162

Mansfield, K. L., van der Molen, M. W. & van Boxtel, G. J. M. (2012). Proactive and reactive control in S-R compat-

ibility: A brain potential analysis. Psychophysiology, 49, 756-769.

Mansfield, K. L., van der Molen, M. W., Falkenstein, M., & van Boxtel, G. J. (2013). Temporal dynamics of interfer-

ence in Simon and Eriksen tasks considered within the context of a dual-process model. Brain and

Cognition, 82, 353–363.

Mansouri, F. A., Tanaka, K., & Buckley, M. J. (2009). Conflict-induced behavioral adjustment: a clue to the execu-

tive functions of the prefrontal cortex. Nat. Rev. Neurosci., 10, 141–152.

Mayr, U. (2004). Conflict, consciousness, and control. Trends in cognitive sciences, 8, 141-148.

Mayr, U., Awh, E., & Laurey, P. (2003). Conflict adaptation effects in the absence of executive control. Nature

Neuroscience, 6(5), 450-452.

McDermott, J. M., Perez-Edgar, K., Henderson, H. A., Chronis-Tuscano, A., Pine, D. S., & Fox, N. A. (2009). A history

of childhood behavioral inhibition and enhanced response monitoring in adolescence are linked to

clinical anxiety. Biological Psychiatry, 65(5), 445–448.

McDermott, J. M., Troller-Renfree, S., Vanderwert, R., Nelson, C. A., Zeanah, C. H., & Fox, N. A. (2013). Psychosocial

deprivation, executive functions, and the emergence of socio-emotional behavior problems. Frontiers

in Human Neuroscience, 7.

McNab, F., Leroux, G., Strand, F., Thorell, L., Bergman, S., & Klingberg, T. (2008). Common and unique compo-

nents of inhibition and working memory: An fMRI, within-subjects investigation. Neuropsychologia,

46, 2668-2682.

References

207

Melis, A., Soetens, E., & van der Molen, M. W. (2002). Process-specific slowing with advancing age: evidence

derived from the analysis of sequential effects. Brain and Cognition, 49, 420-435.

Mento, G., & Tarantino, V. (2015). Developmental Trajectories of Internally and Externally Driven Temporal

Prediction. PLoS ONE 10(8): e0135098.

Mento, G., & Vallesi, A. (2016). Spatiotemporally dissociable neural signatures for generating and updating

expectation over time in children: a High Density-ERP study. Dev. Cogn. Neurosci., 19, 98-106.

Meyer, A. M., Klein, D. N., Torpey, D. C., Kujawa, A. J., Hayden, E. P., Sheikh, H. I., et al. (2012). The additive effects

of two dopamine genotypes on the error-related negativity (ERN) in children. Psychophysiology, 49.

S57–S57.

Meyniel, F., Maheu, M., & DeHaene, S. (2016). Human inferences about sequences: a minimal transition prob-

ability model. PLOS Computational Biology, 12, e1005260.

Miles, J. D., & Proctor, R. W. (2012). Correlations between spatial compatibility effects: Are arrows more like

locations or words? Psychological Research, 76, 777-791.

Miller, E. K., & Cohen, J. D. (2001). An integrative theory of prefrontal cortex function. Annual Review of Neuro-

science, 24, 167-202.

Monsell, S. (2003). Task switching. Trends in Cognitive Sciences, 7, 134-140.

Moon, J., Beaudin, A. E., Verosky, S., Driscoll, L. L., Weiskopf, M., Levitsky, D. A., et al. (2006). Attentional dys-

function, impulsivity, and resistance to change in a mouse model of fragile X syndrome. Behavioral

Neuroscience, 120, 1367–1379.

Morton, J. B., & Munakata, Y. (2009). Connectionist models of perseveration. In J. P. Spencer, M. Thomas, &

J. McClelland (Eds.) Connectionism and Dynamic Systems Theory Reconsidered; Toward a Grand New

Theory? Oxford University Press.

Morton, J. B., & Munakata, Y. (2002). Active versus latent representations: A neural network model of perse-

veration, dissociation, and decalage in childhood. Developmental Psychobiology, 40, 255-265.

Moss, S. M., Engel, S., & Faberman, D. (1967). Alternation and repetition reaction times under three schedules

of event sequencing. Psychonomic Science, 9, 557-558.

Müller, U., & Kerns, K. (2015). The development of executive function. In L. S. Liben & U. Müller (Vol. Eds.), R. M.

Lerner (Series Ed.), Handbook of child psychology and developmental science, Vol. 2: Cognitive processes

(7th ed.). Hoboken, NJ: Wiley.

Munakata, Y. (1998). Infant perserveration: rethinking data, theory, and the role of modelling. Developmental

Sciences, 1(2), 205-2011.

Munakata, Y., Snyder, H. R., & Chatham, C. H. (2012). Developing cognitive control: Three key transitions. Cur-

rent Directions in Psychological Science, 21(2), 71-77.

Näätänen, R., Muranen V., & Merisalo, A. (1974). The timing of the expectancy peak in a simple reaction time

situation. Acta Psychologica, 38, 461-470.

Narayanan, N. S., & Laubach, M. (2008). Neuronal correlates of post-error slowing in the rate dorsomedial

prefrontal cortex. Journal of Neurophysiology, 100, 520–525.

Narayanan, N. S., Cavanagh, J. F., Frank, M. J., & Laubach, M. (2013). Common medial frontal mechanisms of

adaptive control in humans and rodents. Nature Neuroscience, 16, 1888–1895.

Nickerson, R. S. (2002). The production and perception of randomness. Psychological Review, 109, 330-357.

208

References

Nieuwenhuis, S., Ridderinkhof, K. R., Blom, J., Band, G. P. H., & Kok, A. (2001). Error-related brain potentials are

differentially related to awareness of response errors: Evidence from an antisaccade task. Psychophysi-

ology, 38, 752–760.

Nieuwenhuis, S., Stins, J. F., Posthuma, D., Polderman, T. J. C., Boomsma, D. I., & De Geus, E.J. (2006). Accounting

for sequential trial effects in the flanker task: Conflict adaptation or associative priming? Memory &

Cognition, 34, 1260-1272.

Norman, D., & Shallice, T. (1986). Attention to action: willed and automatic control of behavior. In Davidson, R.,

Schwarts, G., and Shapiro, D. (Eds.), Consciousness and Self Regulation: Advances in Research and Theory.

Vol. 4, Plenum, New York, NY, pp. 1-18.

Notebaert, W., Gevers, W., Verbruggen, F., & Liefooghe, B. (2006). Top-down and bottom-up sequential modu-

lations of congruency effects. Psychon. Bull. Rev. 13, 112–117.

Notebaert, W., Houtman, F., Opstal, F. V., Gevers, W., Fias, W., & Verguts, T. (2009). Post-error slowing: An orient-

ing account. Cognition, 111, 275–279.

Notebaert, W., Soetens, E., & Melis, A. (2001). Sequential analysis of a Simon task–evidence for an attention-

shift account. Psychological Research, 65, 170-184.

O’Connell, R. G., Bellgrove, M. A., Dockree, P. M., & Robertson, I. H. (2004). Reduced electrodermal response

to errors predicts poor sustained attention performance in attention deficit hyperactivity disorder.

Neuroreport, 15(16), 2535–2538.

Offenbach, S. I. (1965). Studies of children’s probability learning behavior: II. Effect of method and event

frequency at two age levels. Child Development, 36, 951-962.

Ornstein, T. J., Levin, H. S., Chen, S., Hanten, G., Ewing-Cobbs, L., Dennis, M., et al. (2009). Performance moni-

toring in children following traumatic brain injury. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 50(4),

506-513.

Overbeek, T. J. M., Nieuwenhuis, S., & Ridderinkhof, K. R. (2005). Dissociable components of error processing.

Journal of Psychophysiology, 19, 319–329.

Paniak, C., Miller, H. B., Murphy, D., Patterson L., & Keizer, J. (1996). Canadian developmental norms for 9 to 14

year olds on the Wisconsin Card Sorting Test. Canadian Journal of Rehabilitation, 9, 233-237.

Pascalis, O., De Haan, M., & Nelson, C. A. (2002). Is Face Processing Species-Specific During the First Year of Life?

Science, 296, 1321-1323.

Perlstein, W. M., Larson, M. J., Dotson, V. M., & Kelly, K. G. (2006). Temporal dissociation of components of cogni-

tive control dysfunction in severe TBI: ERPs and the cued-Stroop task. Neuropsychologia, 44, 260–274

Perruchet, P., Cleeremans, A., & Destrebecqz, A. (2006). Dissociating the effects of automatic activation and

explicit expectancy on reaction times in a simple associative learning task. Journal of Experimental

Psychology: Learning, Memory and Cognition, 32(5), 955-966.

Peters, B. D., Voineskos, A. N., Szeszko, P. R., Lett, T. A., DeRosse, P., Guha, S., et al. (2014). Brain white matter

development is associated with a human-specific haplotype increasing the synthesis of long chain

Fatty acids. The Journal of Neuroscience, 34(18), 6367–6376.

Petersen, S. E., & Posner, M. I. (2012). The attention system of the human brain: 20-years after. Annual Review

of Neuroscience, 35, 71-89.

Piaget, J. (1954). The construction of reality in the child. New York: Basic Books.

Podlesek, A. (2010). Sequential effects are not trivial context effects in psychophysical research. Review of

Psychology, 17, 39-42.

References

209

Pontifex, M. B., Raine, L. B., Johnson, C. R., Chaddock, L., Voss, M. W., Cohen, N. J., et al. (2011). Cardiorespiratory

fitness and the flexible modulation of cognitive control in preadolescent children. Journal of Cognitive

Neuroscience, 23(6), 1332–1345.

Pontifex, M. B., Scudder, M. R., Brown, M. L., O’Leary, K. C., Wu, C.-T., Themanson, J. R., et al. (2010). On the

number of trials necessary for stabilization of errorrelated brain activity across the life span. Psycho-

physiology, 47(4), 767–773.

Proctor, R. W., & Reeve, T. G. (Eds.) (1990).  Stimulus-response compatibility: An integrated perspective. Amster-

dam: North-Holland.

Proctor, R. W., & Vu, K. P. L. (2002). Eliminating, magnifying, and reversing spatial compatibility effects with

mixed location-relevant and irrelevant trials. In W. Prinz, & B. Hommel (Eds.) Common mechanisms in

perception and action: Attention and Performance XIX (pp. 443–473). Oxford: Oxford University Press

Purmann, S., Badde, S., & Wendt, M. (2009). Adjustments to recent and frequent conflict reflect two distin-

guishable mechanisms. Psychon. Bull. Rev., 16, 350–355

Rabbitt, P. M. (1966). Response-facilitation on repetition of a limb movement. Britisch Journal of Psychology,

56, 303-304.

Rabbitt, P. M. (1967). Signal-discriminability, S-R compatibility, and choice reaction time. Psychonomic Society,

7, 419-420.

Rabbitt, P. M. A. (1966). Errors and error correction in choice reaction tasks. Journal of Experimental Psychology,

71, 264–272.

Rabbitt, P. M. A. (1968). 3 kinds of error-signaling responses in a serial choice task. Quarterly Journal of Experi-

mental Psychology, 20, 179-188.

Rabbitt, P. M. A., & Rodgers, B. (1977). What does a man do after he makes an error? An analysis of response

programming. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 29, 727–743.

Rabbitt, P. M. A., & Vyas, S. M. (1970). An elementary preliminary taxonomy for some errors in laboratory choice

RT tasks. Acta Psychologica, 33, 56-76.

Rabbitt, P. M., & Phillips, S. (1967). Error-detection and correction latencies as a function of S-R compatibility.

Quarterly Journal of Experimental Psychology, 19, 137-142.

Rabbitt, P.M.A., & Vyas, S.M. (1973). What is repeated in the ‘repetition effect’? In S. Kornblum (ed.), Attention

and Performance IV (pp. 327-342). New York: Academic Press.

Rapoport, A., & Budescu, D. V. (1997). Randomization in individual choice behavior. Psychological Review, 104,

603-617.

Ratcliff, R., & McKoon, G. (2008). The diffusion decision model: Theory and data for two-choice decision tasks.

Neural Computation, 20, 873-922.

Ratcliff, R., & Rouder, J. N. (1998). Modeling response times for two-choice decisions. Psychological Science, 9,

347-356.

Ratcliff, R., & Smith, P. L. (2004). A comparison of sequential sampling models for two-choice reaction time.

Psychological Review, 111, 333–367.

Regev, S., & Meiran, N. (2014). Post-error slowing is influenced by cognitive control demand. Acta Psychologica,

152, 10-18.

Remmington, R. J. (1969). Analysis of sequential effects in choice reaction times. Journal of Experimental

Psychology, 82, 250-257.

210

References

Remmington, R. J. (1971). Analysis of sequential effects for a four-choice reaction time experiment. The Journal

of Psychology, 77, 17-27.

Richardson, C., Anderson, M., Reid, C. L., & Fox, A. M. (2011). Neural indicators of error processing and intrain-

dividual variability in reaction time in 7 and 9 yearolds. Developmental Psychobiology, 53(3), 256–265.

Ridderinkhof, K. R. (2002). Micro- and macro-adjustments of task set: Activation and suppression in conflict

tasks. Psychological Research, 66, 312-323

Ridderinkhof, K. R., & van der Molen, M. W. (1995). A psychophysiological analysis of developmental differ-

ences in the ability to resist interference. Child Development, 66, 1040-1056.

Ridderinkhof, K. R., & van der Molen, M. W. (1997). Mental resources, processing speed, and inhibitory control:

A developmental perspective. Biological Psychology, 45, 241-261.

Ridderinkhof, K. R., Forstmann, B. U., Wylie, S. A., Burle, B., & van den Wildenberg, W. P. (2010). Neurocognitive

mechanisms of action control: Resisting the call of the sirens. Wiley Interdisciplinary Reviews: Cognitive

Science, 2 (2010), pp. 174–192.

Ridderinkhof, K. R., van den Wildenberg, W. P. M., Segalowitz, S. J., & Carter, C. S. (2004). Neurocognitive

mechanisms of cognitive control: The role of prefrontal cortex in action selection, response inhibition,

performance monitoring, and reward-based learning. Brain & Cognition, 56, 129-140.

Rieger, M., & Gauggel, S. (1999). Inhibitory after-effects in the stop signal paradigm. British Journal of Psychol-

ogy, 90, 509–518.

Rieger, M., Gauggel, S., & Burmeister, K. (2003). Inhibition of ongoing responses following frontal, nonfrontal,

and basal ganglia lesions. Neuropsychology, 17, 272-282.

Rogers, R. D., & Monsell, S. (1995). Costs of a predictable switch between simple cognitive tasks. Journal of

Experimental Psychology: General, 124, 207-231

Roitman, J. D., & Shadlen, M. N. (2002). Response of neurons in the lateral intraparietal area during a combined

visual discrimination reaction time task. The Journal of Neuroscience, 22(21), 9475-9489.

Romberg, A. R., & Saffran, J. R. (2010). Statistical learning and language acquisition. Wiley Interdisciplinary

Reviews: Cognitive Science, n/a.

Romine, C. B., & Reynolds, C. R. (2005). A model of the development of frontal lobe functioning: findings from

a meta-analysis. Appl. Neuropsychol., 12, 190-201.

Rosch, K. S., & Hawk, L. W. Jr., (2013). The effects of performance-based rewards on neurophysiological cor-

relates of stimulus, error, and feedback processing in children with ADHD. Psychophysiology, 50(11),

1157–1173.

Rossellini, M., & Ardila, A., (1993). Developmental norms for the Wisconsin Cart Sorting Test in 5- to 12 year old

children. The Clinical Neuropsychologist, 7, 145-154.

Rubia, K., Halari, R., Mohammad, A.-M., Taylor, E., & Brammer, M. (2011). Methylphenidate normalizes frontocin-

gulate underactivation during error processing in attention-deficit/hyperactivity disorder. Biological

Psychiatry, 70 (3), 255–262.

Rünger D., Schwager S., & Frensch P. A. (2010). Across-task conflict regulation: a replication failure. J. Exp.

Psychol. Hum. Percept. Perform., 36, 136.

Ruthruff, E., Remington, R. W., & Johnston, J. C. (2001). Switching between simple cognitive tasks: The interac-

tion between top-down and bottom-up factors. Journal of Experimental Psychology: Human Perception

and Performance, 27, 1404-1419

References

211

Sanders, A. F. (1990). Issues and trends in the debate on discrete vs. continues processing of information. Acta

Psychologica, 74, 123-167.

Santesso, D. L., & Segalowitz, S. J. (2008). Development of error-related ERPs in middle to late adolescent

males. Developmental Psychology, 44, 205-217.

Santesso, D. L., Segalowitz, S. J., & Schmidt, L. A. (2006). Error-related electrocortical responses in 10-year-old

children and young adults. Developmental Science, 9, 473–481.

Schachar, R. J., Chen, S., Logan, G. D., Ornstein, T. J., Crosbie, J., Ickowicz, A., et al. (2004). Evidence for an error

monitoring deficit in attention deficit hyperactivity disorder. Journal of Abnormal Child Psychology,

32(3), 285-293.

Schmidt, J. R., Notebaert, W., & van den Bussche, E. (2015). Is conflict adaptation an illusion? Frontiers in Psychol-

ogy, 6, 172.

Schroder, H. S., Moran, T. P., Infantolino, Z. P., & Moser, J. S. (2013). The relationship between depressive symp-

toms and error monitoring during response switching. Cognitive, Affective & Behavioral Neuroscience,

13, 790–802

Schuch, S., & Konrad, K. (2017). Investigating task inhibition in children versus adults: A diffusion model

analysis. Journal of Experimental Child Psychology, 156, 143-167.

Schuch, S., & Koch, I. (2003). The role of response selection for inhibition of task sets in task shifting. Journal of

Experimental Psychology: Human Perception & Performance, 29, 92-105.

Schumacher, E. H., & Hazeltine, E. (2016). Hierarchical task representation: task files and response selection.

Current Directions in Psychological Science, 25(6), 449-454.

Schvaneveldt, R. W., & Chase, W. G. (1969). Sequential effects in choice reaction time. Journal of Experimental

Psychology, 80, 1-8.

Senderecka, M., Grabowska, A., Szewczyk, J., Gerc, K., & Chmylak, R. (2012). Response inhibition of children

with ADHD in the stop-signal task: An eventrelated potential study. International Journal of Psycho-

physiology, 85(1), 93–105.

Shaffer, L. H. (1965). Choice reaction with variable S-R mapping. Journal of Experimental Psychology, 70, 284-288.

Shen, I. H., Tsai, S.-Y., & Duann, J.-R. (2011). Inhibition control and error processing in children with attention

deficit/hyperactivity disorder: An event-related potentials study. International Journal of Psychophysi-

ology, 81(1), 1–11.

Shiels, K., Tamm, L., & Epstein, J. N. (2012). Deficient post-error slowing in children with ADHD is limited to the

inattentive subtype. Journal of the International Neuropsychological Society, 18(3), 612–617.

Shin, G., & Kim, C. (2015). Neural correlates of cognitive style and flexible cognitive control. Neuroimage, 113,

78-85.

Simon, J. R., & Rudell, A. P. (1967). Auditory S-R compatibility: The effect of an irrelevant cue on information

processing. Journal of Applied Psychology, 51, 300-304.

Smith, G. A., & Brewer, N. (1995). Slowness and age: Speed-accuracy mechanisms. Psychology and Aging, 10,

238–247.

Smulders, S. F. A., Notebaert, W., Meijer, M., Crone, E. A., van der Molen, M. W., & Soetens, E. (2005). Sequential

effects on speeded information processing: A developmental study. Journal of Experimental Child

Psychology, 90, 208–234.

212

References

Smulders, S. F. A., Soetens, E., & van der Molen, M. W. (2016). What happens when children encounter an error?

Brain & Cognition, 104, 34-47.

Soetens, E. (1990). Sequential effects in two-choice reaction time. Unpublished doctoral dissertation, University

of Leiden, Leiden, The Netherlands.

Soetens, E. (1998). Localizing sequential effects in serial choice reaction time with the information reduction

procedure. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 24, 547-568.

Soetens, E., & Hueting. J. (1992). Age influence on sequential effects in serial two-choice reaction time. In H.

Bouma & J.A.M. Graafmans (eds.), Gerontechnology (pp. 237-242). Amsterdam, The Netherlands: IOS

Press.

Soetens, E., & Notebaert W. (2005). Response monitoring and expectancy in random serial RT tasks. Acta

Psychologica, 119, 189-216.

Soetens, E., Boer, L. C., & Hueting, J. E. (1985). Expectancy or automatic facilitation? Separating sequential

effects in two-choice reaction time. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Perfor-

mance, 10, 598-616.

Soetens, E., Deboeck, M., & Hueting, J. (1984). Automatic aftereffects in two-choice reaction time: A math-

ematical representation of some concepts. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and

Performance, 10, 581-598.

Soetens, E., Maetens, K., & Zeischka, P. (2010). Practice-induced and sequential modulations of the Simon

effect. Attention, Perception & Psychophysics, 72(4), 895-911.

Sohn, M.-H., & Anderson, J. R. (2001). Task preparation and task repetition: Two-component model of task

switching. Journal of Experimental Psychology: General, 130 (4), 764-778.

Sokhadze, E. M., Baruth, J. M., Sears, L., Sokhadze, G. E., El-Baz, A. S., & Casanova, M. F. (2012). Prefrontal

neuromodulation using rTMS improves error monitoring and correction function in autism. Applied

Psychophysiology and Biofeedback, 37 (2), 91–102.

Sokolov, E. N. (1963). Perception and the conditioned reflex. Oxford: Pergamon Press.

Sommer, W., Leuthold, H., & Soetens, E. (1999) Mechanisms of automatic and controlled sequential effects.

Perception & Psychophysics, 61(2), 342-353.

South, M., Larson, M. J., Krauskopf, E., & Clawson, A. (2010). Error processing in highfunctioning Autism Spec-

trum Disorders. Biological Psychology, 85(2), 242–251.

Span, M., Ridderinkhof, K. R., & van der Molen, M. W. (2004). Age-related changes in the efficiency of cognitive

processing across the life span. Acta Psychologica, 117, 155-183.

Spapé, M. M., & Hommel, B. (2014). Sequential modulations of the Simon effect depend on episodic retrieval.

Frontiers in Psychology, 5, 855.

Spapé, M., & Hommel, B. (2008). He said, she said: Episodic retrieval induces conflict adaptation in an auditory

Stroop task. Psychonomic Bulletin & Review, 15, 1117-112.

Spinelli, S., Vasa, R. A., Joel, S., Nelson, T. E., Pekar, J. J., & Mostofsky, S. H. (2011). Variability in post-error behav-

ioral adjustment is associated with functional abnormalities in the temporal cortex in children with

ADHD. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 52(7), 808–816.

Squires, K. C., Wickens, C., Squires, N. K., & Donchin, E. (1976). The effect of stimulus sequence on the waveform

of the cortical event- related potential. Science, 293, 1142-1146.

References

213

Stauder, J. E. A., Molenaar, P. C. M., & van der Molen, M. W. (1993). Event-related brain potential analysis of the

conservation of liquid quantity. Child Development, 64, 769-788.

Steinhauser, M. & Kiesel, A. (2011). Performance monitoring and the causal attribution of errors. Cognitive,

Affective, & Behavioral Neuroscience, 11, 309-320.

Stemmer, B., Segalowitz, S. J., Witzke, W., & Schonle, P. W. (2004). Error detection in patients with lesions to the

medial prefrontal cortex: An ERP study. Neuropsychologia, 42, 118–130.

Stieben, J., Lewis, M. D., Granic, I., Zelazo, P. D., Segalowitz, S., & Pepler, D. (2007). Neurophysiological mecha-

nisms of emotion regulation for subtypes of externalizing children. Development and Psychopathol-

ogy, 19(2), 455–480.

Stins, J. F., Polderman, J. C. T., Boomsma, D. I., & de Geus, E. J. C. (2007). Conditional accuracy in response

interference tasks: Evidence from the Eriksen flanker task and the spatial conflict task. Advances in

Cognitive Psychology, 3, 409-417.

Stoffels, E.-J. (1996). Uncertainty and processing routes in the selection of a response: An S–R compatibility

study. Acta Psychologica, 94, 227-252.

Stroop, J. R. (1935). Studies of Interference on Serial Verbal Reactions. Journal of Experimental Psychology, 18,

643-662.

Stürmer, B., Leuthold, H., Soetens, E., Schröter, H., & Sommer, W. (2002). Control over location-based response

activation in the Simon task: Behavioral and electrophysiological evidence. Journal of Experimental

Psychology: Human Perception & Performance, 28, 1345-1363.

Stuss, D. T. (1992). Biological and psychological development of executive functions. Brain & Cognition, 20,

8-23.

Stuss, D. T., & Alexander, M. P. (2000). Executive functions and the frontal lobes: a conceptual view. Psychologi-

cal Research, 63, 289-298.

Sullivan, F. J., & Ross, B. M. (1970). What is learned in probability learning. Developmental Psychology, 2, 58-65.

Suzuki, S., & Goolsby, B. A. (2003). Sequential priming is not constrained by the shape of long-term learning

curves. Perception & Psychophysics, 65(4), 632-648.

Szczepanski, S. M., Pinsk, M. A., Douglas, M. M., Kastner, S., & Saalman, Y. B. (2013). Functional and structural ar-

chitecture of the human dorsal frontoparietal attention network. Proceedings of the National Academy

of Sciences, 110(39), 15806–15811.

Tamnes, C. K., Ostby, Y., Fjell, A. M., Westlye, L. T., Due-Tonnessen, P., & Walhovd, K. B. (2010). Brain maturation

in adolescence and young adulthood: regional age-related changes in cortical thickness and white

matter volume and microstructure. Cerebral Cortex, 20, 534–548.

Tamnes, C. K., Walhovd, K. B., Torstveit, M., Sells, V. T., & Fjell, A. M. (2013). Performance monitoring in children

and adolescents: A review of developmental changes in the error-related negativity and brain matu-

ration. Developmental Cognitive Neuroscience, 6, 1-13.

Torpey, D. C., Hajcak, G., & Klein, D. N. (2009). An examination of error-related brain activity and its modulation

by error value in young children. Developmental Neuropsychology, 34(6), 749–761.

Torpey, D. C., Hajcak, G., Kim, J., Kujawa, A. J., Dyson, M. W., Olino, T. M., et al. (2013). Error-related brain activity in

young children: Associations with parental anxiety and child temperamental negative emotionality.

Journal of Child Psychology and Psychiatry, 54(8), 854–862.

214

References

Torpey, D. C., Hajcak, G., Kim, J., Kujawa, A., & Klein, D. N. (2012). Electrocortical and behavioral measures of

response monitoring in young children during a Go/NoGo task. Developmental Psychobiology, 54(2),

139–150.

Towse, J. N., & Mclachlan, A. (1999). An exploration of random generation among children. British Journal of

Developmental Psychology, 17, 363-380.

Tubau, E., & López-Moliner, J. (2009). Knowing what to respond in the future does not cancel the influence of

past events. PloS ONE, 4(5), e5607.

Ullsperger, M., Bylsma, L. M., & Botvinick, M. M. (2005). The conflict adaptation effect: it’s not just priming. Cogn.

Affect. Behav. Neuroscience, 5, 467-472.

Ullsperger, M., Danielmeier, C., & Jocham, G. (2014). Neurophysiology of performance monitoring. Physiologi-

cal Reviews, 94, 35–79.

Ursin, H. (2005). Press stop to start: The role of inhibition for choice and health. Psychoneuroendocrinology, 30,

1059–1065.

Usher, M., & McClelland, J. L. (2001). The time course of perceptual choice: the leaky, competing accumulator

model. Psychological Review, 108, 550-592.

Vallesi, A., & Shallice, T. (2007). Developmental dissociations of preparation: deconstructing variable foreperiod

phenomena. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 33(6), 1377-1388.

Vallesi, A., McIntosh, A. R., Crescentini, C., & Stuss, D. T. (2012). fMRI investigation of speed-accuracy strategy

switching. Hum. Brain Mapp, 33(7), 1677-1688.

Van Boxtel, G. J. M., van der Molen, M., Jennings, J. R., & Brunia, C. H. M. (2001). A psychophysiological analysis

of inhibitory motor control in the stop-signal paradigm. Cognitive Neuropsychology, 58, 229-262.

Van de Laar, M. C., van den Wildenberg, W. P. M., van Boxtel, G. J. M., & van der Molen, M. W. (2011). Life-span

changes in global and selective stopping and performance adjustments. Frontiers in Psychology, 2,

357.

Van de Laar, M. C., van den Wildenberg, W. P., van Boxtel, G. J., Huizenga, H. M., & van der Molen, M. W. (2012).

Lifespan changes in motor activation and inhibition during choice reactions: A Laplacian ERP study.

Biological Psychology, 89, 323–334.

Van de Voorde, S., Roeyers, H., & Wiersema, J. R. (2010). Error monitoring in children with ADHD or reading

disorder: An event-related potential study. Biological Psychology, 84(2), 176–185.

Van den Wildenberg, W. P. M., & van der Molen, M. W. (2004). Developmental trends in simple and selective

inhibition of compatible and incompatible responses. Journal of Experimental Child Psychology, 87,

201-220.

Van der Linden, M., Beerten, A., & Pesenti, M. (1998). Age-related differences in random generation. Brain and

Cognition, 38, 1-16.

Van der Molen, M. W. (2000). Developmental changes in inhibitory processing: Evidence from psychophysi-

ological measures. Biological Psychology, 54, 207–239.

Van der Molen, M. W., & Ridderinkhof, K. R. (1998). Chronopsychophysiology of developmental changes in

selective attention and processing speed: A selective review and re-analysis. Journal of Psychophysiol-

ogy, 12, 223-235.

References

215

Van der Molen, M. W., Bashore, T. R., Halliday, R., & Callaway, E. (1991). Chronopsychophysiology: Mental

chronometry augmented by psychophysiological time markers. In J.R. Jennings & M.G.H. Coles (Eds.),

Handbook of cognitive psychophysiology: central and automatic nervous system approaches (pp. 9-177).

Chichester: Wiley.

Van der Molen, M. W., & Ridderinkhof, K. R. (1998). Chronopsychophysiology of developmental changes in

selective attention and processing speed: A selective review and re-analysis. Journal of Psychophysiol-

ogy, 12, 223-235.

Van der Wildenberg, W. P. M., & van der Molen, M. W. (2004). Developmental trends in simple and selective

inhibition of compatible and incompatible responses. Journal of Experimental Child Psychology, 87,

201-220.

Van Duren L. L., & Sanders A. F. (1992). The output code of a visual fixation. Bulletin of the Psychonomic Society,

30, 305–308.

Van Duren, L., & Sanders, A. F. (1988). On the robustness of the additive factors stage structure in blocked and

mixed choice reaction time designs. Acta Psychologica, 69, 83–94.

Van Maanen, L., Brown, S. D., Eichele, T., Wagenmakers, E. J., Ho, T. C., Serences, J. T., & Forstmann, B. U.

(2011). Neural correlates of trial-to-trial fluctuations in response caution. Journal of Neuroscience, 31,

17488–17495.

Van Meel, C. S., Heslenfeld, D. J., Oosterlaan, J., & Sergeant, J. A. (2007). Adaptive control deficits in attention-

deficit/hyperactivity disorder (ADHD): The role of error processing. Psychiatry Research, 151(3),

211–220.

Van Meel, C. S., Heslenfeld, D. J., Rommelse, N. N., Oosterlaan, J., & Sergeant, J. A. (2012). Developmental

trajectories of neural mechanisms supporting conflict and error processing in middle childhood.

Developmental Neuropsychology, 37(4), 358-378.

Van Veen, V., Krug, M. K., & Carter, C. S. (2008). The neural and computational basis of controlled speed-accuracy

tradeoff during task performance. J. Cognit. Neurosci., 20(11), 1952 - 1965.

Vandierendonck, A., Liefooghe, B., & Verbruggen, G. (2010). Task switching: Interplay of reconfiguration and

interference control. Psychological Bulletin, 136, 601-626.

Velanova. K., Wheeler, M.E., & Luna, B. (2008). Maturational changes in anterior cingulate and frontoparietal

recruitment support the development of error processing and inhibitory control. Cereb Cortex., 18,

2505–2522.

Verbruggen, F., Stevens, T., & Chambers, C. D. (2014). Proactive and reactive stopping when distracted: an

attentional account. Journal of Experimental Psychology: Human Perception & Performance, 40(4), 1295-

1300.

Verbruggen, F., & Logan, G. D. (2009). Automaticity of cognitive control: Goal priming in response inhibition

paradigms. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 35(5), 1381-1388.

Verbruggen, F., & Logan, G. D. (2008). Automatic and controlled response inhibition: associative learning in

the go/no-go and stop-signal paradigms. Journal of Experimental Psychology: General, 137 (4), 649-672.

Verbruggen, F., & McLaren, R. (2017). Development of between-trial response strategy adjustments in a

continuous action control task: A cross-sectional study. Journal of Experimental Child Psychology, 162,

39-57.

Verguts, T., & Notebaert, W. (2009). Adaptation by binding: a learning account of cognitive control. Trends Cogn

Sci., 13(6), 252-257.

216

References

Vervaek, K. R., & Boer, L. C. (1980). Sequential effects in two-choice reaction time: subjective expectancy and

automatic aftereffect at short response-stimulus intervals. Acta Psychologica, 44, 175-190.

Vlamings, P. H. J. M., Jonkman, L. M., Hoeksma, M. R., van Engeland, H., & Kemner, C. (2008). Reduced error

monitoring in children with autism spectrum disorder: An ERP study. European Journal of Neurosci-

ence, 28(2), 399–406.

Vu, K. L., & Proctor, R. W. (2004). Mixing compatible and incompatible mappings: Elimination, reduction, and

enhancement of spatial compatibility effects. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 57, 539-

556.

Vuontela, V., Carlson, S., Troberg, A., Fontell, T., Simola, P., Saarinen, S., & Aronen, E. T. (2013). Working memory,

attention, inhibition, and their relation to adaptive functioning and behavioral/emotional symptoms

in school-aged children. Child Psychiatry and Human Development, 44(1), 105-122.

Vuyk, R. (1945). Experimenteel onderzoek over analogievorming en inductie bij vijf- en zesjarige kinderen. Amster-

dam, Noord-Hollandsche Uitgevers Maatschap. Ph.D. dissertation.

Wagenaar, W. A. (1972). Generation of random sequences by human subjects: A critical survey of literature.

Psychological Bulletin, 77, 65-72.

Wang, L., Chou, Y. H., Potter, G. G., & Steffens, D. C. (2015). Altered synchronizations among neural networks in

geriatric depression. BioMed Research International, 2015, 343720.

Waxer, M., & Morton, J. B. (2011). Multiple processes underlying dimensional change card sort performance:

a developmental electrophysiological investigation. Journal of Cognitive Neuroscience, 23, 3267-3279.

Weeda, W. D., van der Molen, M. W., Barcelo, F., & Huizinga, M. (2014), A diffusion model analysis of develop-

mental changes in children’s task switching. Journal of Experimental Child Psychology, 126, 178-197.

Weldon, R. B., Mushlin, H., Kim, B., & Sohn, M-Ho. (2013). The effect of working memory capacity on conflict

monitoring. Acta Psychologica, 142, 6-14.

Welford, A. T. (1980). Choice reaction time: Basic concepts. In A. T. Welford (Ed.), Reaction times (pp. 73–128).

New York: Academic Press.

Welsh, M. C. (2002). Developmental and clinical variations in executive functions. In D. Molfese, & U. Kirk (Eds.),

Developmental variations in language and learning. Hillsdale, NJ, Erlbaum.

Wendt, M., Kluwe, R. H., & Peters, A. (2006). Sequential modulations of interference evoked by processing

task-irrelevant stimulus features. J. Exp. Psychol. Hum. Percept. Perform., 32, 644–667.

Wickelgren, W. A. (1977). Speed-accuracy tradeoff and information processing dynamics. Acta Psychologica,

41, 67–85.

Wickens, C. D. (1974). Temporal limits of human information processing: a developmental study. Psychological

Bulletin, 81, 739–755.

Wiersema, J. R., van der Meere, J. J., & Roeyers, H. (2005). ERP correlates of impaired error monitoring in children

with ADHD. Journal of Neural Transmission, 112(10), 1417–1430.

Wiersema, J. R., van der Meere, J. J., & Roeyers, H. (2007). Developmental changes in error monitoring: An

event-related potential study. Neuropsychologia, 45(8), 1649-1657.

Wilder, M. H., Jones, M., Ahmed, A. A., Curran, T., & Mozer, M. C. (2013). The persistent impact of incidental

experience. Psychon. Bull. Rev., 20, 1221-1231.

Wilder, M., Jones, M., & Mozer, M. C. (2009). Sequential effects reflect parallel learning of multiple environmen-

tal regularities. In: Advances in neural information processing systems (pp. 2053-2061).

References

217

Wild-Wall, N., Oades, R. D., Schmidt-Wessels, M., Christiansen, H., & Falkenstein, M. (2009). Neural activity asso-

ciated with executive functions in adolescents with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD).

International Journal of Psychophysiology, 74(1), 19–27.

Wilk, H. A., & Morton, J. B. (2012). Developmental changes in patterns of brain activity associated with

moment-to-moment adjustments in control. Neuroimage, 63, 475-485.

Williams, B. R., Ponesse, J. S., Schacher, R. J., Logan, G. D., & Tannock, R. (1999). Development of inhibitory

control across the life-span. Developmental Psychology, 35, 205-213.

Woodworth, R.S. (1938). Experimental Psychology. New York: Holt.

Wright, A., & Diamond, A. (2014). An Effect of Inhibitory Load in Children while Keeping Working Memory

Load Constant. Frontiers in Psychology, 5. Special issue on Development of Executive Function during

Childhood.

Wühr, P., & Ansorge, U. (2005). Exploring trial-by-trial modulations of the Simon effect. Quarterly Journal of

Experimental Psychology, 58A, 705-731.

Wühr, P., Duthoo, W., & Notebaert, W. (2014). Generalizing attentional control across dimensions and tasks:

evidence from transfer of proportion-congruent effects. Q. J. Exp. Psychol., 68, 779-801.

Yeung, N., Botvinick, M. M., & Cohen, J. D. (2004). The neural basis of error detection: conflict monitoring and

the error-related negativity. Psychological Review, 111, 931-959.

Yordanova, J., Kolev, V., Albrecht, B., Uebel, H., Banaschewski, T., & Rothenberger, A. (2011). May posterror

performance be a critical factor for behavioral deficits in attention-deficit/hyperactivity disorder?

Biological Psychiatry, 70(3), 246-254.

Zelazo, P. D. (2006). The Dimensional Change Card Sort (DCCS): a method of assessing executive function in

children. Nature Protocols, 1, 297-301.

Zelazo, P. D., Craik, F. I. M., & Booth, L. (2004). Executive function across the lifespan. Acta Psychologica, 115,

167-184.

Zelazo, P. D., Frye, D., & Rapus, T. (1996). An age-related dissociation between knowing rules and using them.

Cognitive Development, 11, 37-63.

Zelazo, P. D., Muller, U., Frye, D., & Marcovitch, S. (2003). The development of executive function in early child-

hood. Monographs of the Society for Research in Child Development, 68(3), Serial No. 274.

Zhang, J. S., Wang, Y., Cai, R. G., & Yan, C. H. (2009). The brain regulation mechanism of error monitoring in

impulsive children with ADHD – An analysis of error related potentials. Neuroscience Letters, 460(1),

11–15.

SummarySamenvatting

DankwoordAbout the author

Summary

221

SuMMARy

The current thesis aimed at expanding our knowledge of age-related changes in trial-by-trial effects on the speed of performance. More specifically, this thesis was concerned with the study of developmental change in sequential effects (Chapters 2 and 3), post-error slowing (Chapter 4) and conflict adaptation (Chapter 5). These issues were addressed by using varieties of standard choice reaction tasks to enable appropri-ate comparisons with the adult literature. In addition, the results that emerged from these studies were interpreted vis-a-vis a common framework of cognitive control that has been adopted in the developmental literature; i.e., the dual-mechanisms of control model (DMC). The model distinguishes two modes of control; i.e., reactive vs. proactive control.

Chapter 1 offered a general introduction addressing the key topics covered in this thesis. The concept of cognitive control and the developmental changes therein was explained, and the three main topics (including the questions addressed in this thesis) that were central to the four empirical chapters (2-5) were introduced.

Chapter 2 and 3 together contained four experiments that aimed to investigate systematically the developmental trends in basic processing mechanisms underlying sequential effects in serial reaction time tasks (i.e., automatic facilitation and subjective expectancy). The experiments in Chapter 2 were aimed at assessing developmental trends in the strength of these mechanisms, by manipulating response-to-stimulus (RSI) interval and stimulus-response compatibility (SRC). The primary goal of the ex-periments presented in Chapter 3 was to assess how developmental change in these underlying mechanisms evolve, by manipulating RSI in small steps and introducing practice-sessions. The results presented in Chapters 2 and 3 contributed to the rela-tively scant developmental literature on sequential effects. This literature was primarily concerned with first-order sequential effects and indicated that young children’s per-formance is dominated by a repetition benefit (i.e., automatic facilitation). This observa-tion was replicated. We also included analyses of higher-order effects. These analyses revealed a benefit-only pattern (i.e., automatic facilitation) that was stronger when incompatible reactions were required relative to compatible responses. Consistent with expectations, the strength of the benefit-only pattern decreased with advancing age but, inconsistent with expectations based on previous findings, this pattern was not influenced by extensive practice. Interestingly, the benefit-only pattern continued to dominate the performance pattern in young children across RSIs of varying lengths whereas, consistent with previous findings, the adult benefit-only pattern changed into a cost-benefit pattern (i.e., subjective expectancy) with a lengthening of RSI.

222

Summary

We considered but rejected the idea of interpreting our findings in terms of the DMC-model. We resorted to simulation studies of sequential effects in order to obtain an appropriate account of our developmental findings. Our review of this literature converged on the conclusion that most interpretations are concerned with sequential-effects patterns associated with long RSIs whereas the patterns associated with young children are typical for short RSIs. Finally, we assumed that sequential-effect patterns associated with short RSIs and young children are to result from passive expectancy that is automatic and effortless while the sequential-effects patterns associated with long RSIs and older participants are supposed to be due to active expectancy that is consciousness and effortful. We had to admit that this interpretation is utterly abstract and in need of further investigation.

Chapter 4 was concerned with the examination of developmental change in post-error slowing. First, we reviewed the developmental literature for information on post-error slowing and observed that the scant literature yielded inconsistent findings. This prompted us to systematically assess age-related change in post-error slowing using a standard choice reaction task. Our analysis revealed a robust developmental pattern of post-error slowing; i.e., the magnitude of slowing decreases with advancing age. This finding indicated that young children do monitor their performance and respond accordingly when they committed an error.

Post-error slowing has been interpreted in terms of a dynamic interplay between proactive and reactive control. On the hypothesis that proactive control is immature in young children their pronounced post-error may relate to less proactive support of the implementation of remedial action. Although this interpretation could not be excluded based on the current findings, we believed that the current interpretation of post-error slowing in terms of response caution is more straightforward. There is strong evidence to suggest that post-error slowing is associated with an increase in response caution. Accordingly, the disproportional slowing observed for young children was explained by assuming that young children experience difficulty in fine-tuning their response thresholds. Obviously, this interpretation should be evaluated in future studies.

Chapter 5 presented a study that systematically assessed developmental change in conflict adaptation. The developmental literature showed an inconsistent pattern of re-sults. We used different conflict tasks (a Simon task, an SRC task, and a Choice-reaction/NoGo task) as the specific implementation of conflict adaptation may depend on the specific conflict elicited by the task and, thus, may contribute to the inconsistencies observed in the developmental literature. The findings demonstrated conflict adapta-

Summary

223

tion in each of the age groups participating in the study and for each of the tasks that were used, although specific patterns differed across tasks.

The predominant idea in the developmental literature is that conflict adaptation is a manifestation of top-down control that has a protracted developmental course. Ac-cordingly, one would assume that young children do not exhibit conflict adaptation. But the current findings convincingly indicated that they do. Consequently, these find-ings presented a challenge to the idea that conflict adaptation is realized via top-down cognitive control or, within the framework of the DMC, in terms of a flexible balancing of proactive and reactive control mechanisms. We argued that our findings can be ac-counted for in terms of episodic retrieval. Within this context, conflict adaptation was assumed to result from memory-driven effects. Although this account does not exclude a potential role of proactive control, its contribution was not or minimally manifested in the current data.

Chapter 6 provided a general discussion based on the results of the empirical chapters. An attempt was made to integrate results across studies and to derive some conclusions regarding the developmental changes in reactive and proactive control processes.

Taken together, the thesis presented trial-by-trial approaches in examining age-related change on the speed of performance. In all the approaches investigated, we rejected the idea of interpreting the results in terms of reactive and proactive control and re-sorted to other accounts of our developmental findings. The results of the experiments in this thesis assume that the developmental changes in the temporal dynamics of task performance across trial sequences can be interpreted without using top-down control adjustments between trials.

Samenvatting

225

SAMENVATTING

Dit proefschrift had als voornaamste doel om meer inzicht te verkrijgen in leeftijds-gebonden veranderingen in cognitieve controle. De nadruk lag op de flexibiliteit van het cognitieve systeem. Deze flexibiliteit werd bestudeerd door gebruik te maken van zogenaamde ‘trial-by-trial’ effecten op de snelheid en nauwkeurigheid van reacties op stimuli in relatief eenvoudige taken die ook door kinderen goed uitgevoerd konden worden. De bestudeerde ‘trial-by-trial’ effecten waren sequentiële effecten (hoofdstuk-ken 2 en 3), post-error vertraging (hoofdstuk 4) en conflict-adaptatie (hoofdstuk 5). De resultaten van de studies in dit proefschrift zijn geïnterpreteerd in relatie tot de huidige theorievorming op het gebied van cognitieve controle. Daarnaast werd getracht om de bevindingen in verband te brengen met het zogeheten ‘dual-mechanisms of control model’ (DMC) dat recent ook opgeld doet in de cognitieve ontwikkelingspsychologie. Het model maakt onderscheid tussen twee vormen van cognitieve controle; reactieve versus proactieve controle.

Hoofdstuk 1 gaf een algemene inleiding in de kernonderwerpen van dit proefschrift. Centraal stonden het concept van cognitieve controle en de leeftijdsgerelateerde ver-anderingen die zich hierin voor kunnen doen. De drie onderzoeksthema’s die aan bod komen in de vier empirische hoofdstukken werden geïntroduceerd, inclusief de vragen die in dit proefschrift worden gesteld.

Hoofdstukken 2 en 3 bevatten gezamenlijk vier experimenten gericht op het onder-zoeken van ontwikkelingstrends in de mechanismen die ten grondslag liggen aan sequentiële effecten in seriële reactietijdtaken. In het onderzoek bij volwassenen traden in de literatuur twee mechanismen op de voorgrond—automatische facilitatie en subjectieve verwachting. De eerste betreft een proces veroorzaakt door resterende geheugensporen van voorafgaande stimulus-respons cycli. Dit mechanisme blijkt vooral te ontstaan bij een snelle opeenvolging van stimuli—korte ‘response-to-stimulus’ intervallen (RSI). Hier hebben repeterende vergeleken met alternerende stimulus-respons trials een voordeel (d.i. het eerste-orde repetitie-effect). De geheugensporen doven uit, maar bij een korte RSI zijn de sporen nog aanwezig bij volgende stimuli en accumuleren over opeenvolgende trials, wat hogere-effecten kan verklaren (d.i. het ‘benefit-only’ patroon). Subjectieve verwachting betreft een mechanisme dat zich eveneens manifesteert op eerste-orde (d.i. het alternatie effect) en hogere-orde niveau (d.i. het ‘cost-benefit’ patroon) en met name ontstaat bij een langzame opeenvolging van stimuli (lange RSI). Het alternatie effect wordt beschreven als de neiging om meer alternaties te verwachten, analoog aan het geloof in alternaties bij gokspelen. Het ‘cost-benefit’ patroon kan beschreven worden als de voorkeur voor een voortzetting van een

226

Samenvatting

reeks van alternaties dan wel repetities. De experimenten in hoofdstuk 2 waren gericht op het vaststellen van ontwikkelingstrends van deze mechanismen. Dit werd bewerk-stelligd door RSI en stimulus-respons compatibiliteit (SRC) te manipuleren. Deze laatste manipulatie bestond uit stimuli die op spatieel compatibele wijze werden toegewezen aan responsen (bijv. stimulus rechts, rechts reageren) en andersom (bijv. stimulus rechts, links reageren). Het hoofddoel van de experimenten in hoofdstuk 3 was om vast te stellen hoe de ontwikkeling in de temporele dynamiek van deze onderliggende mechanismen verloopt. Dit werd verwezenlijkt door RSI in kleine stapjes te verlengen en door proefpersonen veelvuldig te laten oefenen. In alle experimenten werd als basis gebruik gemaakt van een relatief eenvoudige tweekeuze reactietijdtaak (d.i. rode cirkel links of rechts van het midden op een computerscherm).

Onderzoek naar leeftijdsgerelateerde veranderingen van sequentiële effecten is schaars. Daarnaast waren eerder uitgevoerde studies voornamelijk gericht op eerste-orde sequentiële effecten. Deze studies lieten zien dat automatische facilitatie de prestaties van jonge kinderen domineert. Wij konden deze bevinding in onze studies repliceren. Wij hebben daarnaast ook analyses van hogere-orde effecten toegevoegd. Deze analyses toonden een ‘benefit-only’ patroon (automatische facilitatie) dat sterker was wanneer incompatibele reacties nodig waren. In overeenstemming met onze verwach-tingen nam de sterkte van dit ‘benefit-only’ patroon af met het ouder worden van jonge kinderen. In tegenstelling tot onze verwachting had veelvuldig oefenen echter geen invloed op deze effecten. Bij jonge kinderen bleef het ‘benefit-only’ patroon domineren terwijl wij een graduele omslag naar een ‘cost-benefit’ patroon hadden verwacht. De omslag van het ‘benefit-only’ patroon (automatische facilitatie) naar een ‘cost-benefit’ patroon (subjectieve verwachting) werd wel gevonden voor volwassen proefpersonen wanneer het interval tussen de respons en de volgende stimulus werd verlengd.

We hebben onze bevindingen getracht te interpreteren met behulp van het DMC-model maar kwamen tot de conclusie dat de ontwikkeling van sequentiële effecten zich onttrekt aan dat model. Ook de literatuur op het gebied van simulatiestudies van sequentiële effecten boden geen uitkomst. We kwamen tot de conclusie dat de meeste interpretaties van sequentiële effecten gebaseerd zijn op patronen die verkregen zijn in experimenten of simulaties waarin het interval tussen respons en de volgende stimulus relatief lang is, terwijl de resultaten die wij hebben verkregen bij jonge kinderen gere-lateerd zijn aan patronen geassocieerd met korte intervallen. De voorlopige conclusie die we op grond van onze resultaten konden trekken gaat uit van de gedachte dat sequentiële effecten bij jonge kinderen gebaseerd zijn op automatisch gedreven ver-wachtingen, terwijl bij volwassenen verwachtingen over de volgende trial bewust zijn en moeite kosten.

Samenvatting

227

Hoofdstuk 4 betrof onderzoek van leeftijdsgerelateerde verandering in post-error ver-traging. In de literatuur bij volwassenen wordt in het algemeen gevonden dat, na het maken van een fout, de snelheid van reageren op de eerstvolgende trial afneemt. In het onderzoek bij kinderen is het beeld veel minder duidelijk. We hebben een literatuur-studie uitgevoerd waaruit bleek dat de aandacht van het onderzoek bij kinderen vooral gericht was op hersenpotentialen terwijl het gedrag goeddeels werd genegeerd. Daar-bij werd in sommige studies de verwachte met leeftijd sterker wordende vertraging gevonden, terwijl in andere studies het omgekeerde werd geconstateerd. In hoofdstuk 4 hebben we een onderzoek uitgevoerd waarin we gebruik hebben gemaakt van een experimentele opzet die ook in de literatuur over de post-error vertraging veelvuldig is toegepast. De gebruikte basistaak was overeenkomstig met die in hoofdstukken 2 en 3. Onze resultaten lieten een robuuste ontwikkelingstrend zien in de post-error vertra-ging—met het ouder worden neemt de sterkte van dit effect af. De conclusie die we uit dit resultaat trokken was tweeledig. Onze resultaten lieten zien dat ook jonge kinderen hun gedrag monitoren maar, in tegenstelling tot volwassenen, werd de reparatie na de fout (d.i., het opnieuw instellen van respons drempels) minder efficiënt uitgevoerd.

In algemene zin werd de post-error vertraging geïnterpreteerd in termen van een dy-namische wisselwerking tussen proactieve en reactieve controle processen. Vanuit de veronderstelling dat de ontwikkeling van proactieve controle bij (jonge) kinderen nog niet is voltooid, werd verondersteld dat hun sterkere post-error vertraging het gevolg is van minder proactieve ondersteuning bij de nodige reparaties na het maken van een fout. De disproportionele vertraging bij jonge kinderen wordt dan verklaard door aan te nemen dat zij nog moeite hebben met het afstellen van respons drempels. Dit is echter een zeer voorlopige conclusie die in toekomstige studies nog nader onderzocht dient te worden.

Hoofdstuk 5 betrof een studie over leeftijdsgerelateerde veranderingen in conflict-adaptatie. Conflict-adaptatie heeft betrekking op aanpassingen in het gedrag nadat de proefpersoon in een eerdere trial geconfronteerd werd met een conflict. Dit betekent dat, op een trial na een conflict, adequaat gereageerd kan worden wanneer de hierna volgende trial ook een conflict-trial is. Het nadeel is echter dat wanneer de volgende trial geen conflict-trial is er relatief traag wordt gereageerd. De ontwikkelingsliteratuur op dit gebied toonde wederom inconsistente resultaten. We gebruikten verschillende conflict taken, maar met identiek gepresenteerde stimuli; een Simon taak, een SRC taak, en een keuze reactie/NoGo taak. In de Simon taak werden relevante (d.i. kleur op basis waarvan de proefpersoon beslist welke respons gemaakt moet worden) en irrelevante taakaspecten (d.i. richting van de stimulus, pijl links of rechts) gecombineerd, waardoor congruente en incongruente trials ontstaan. Bij congruente trials vielen de relevante

228

Samenvatting

en irrelevante aspecten samen (geen conflict), bij incongruente trials niet (conflict). In de SRC taak bepaalde de kleur van de stimuli de wijze van reageren (overeenkomstig met de richting van de pijl of andersom), waardoor compatibele (geen conflict) en incompatibele stimulus-respons trials (conflict) ontstonden. In de keuze reactie/NoGo taak moesten sommige stimuli (bijv. rode pijlen naar rechts en blauwe pijlen naar links) worden beantwoord met een respons, respectievelijk rechts en links (geen conflict). Bij de presentatie van andere typen pijlen moesten proefpersonen zicht onttrekken van een reactie (NoGo, conflict). We gebruikten verschillende taken omdat de speci-fieke implementatie van conflict-adaptatie kan afhangen van het specifieke conflict dat uitgelokt wordt door een taak. De eerder gevonden inconsistenties kunnen dus het gevolg zijn geweest van de verschillende gebruikte taken. Onze resultaten lieten zien dat in alle taken conflict-adaptatie was en dat de sterkte van het effect verschilde tussen leeftijdsgroepen. In de Simon taak werd een leeftijdsgebonden afname van het ‘trial-by-trial’ modulatie van het Simon effect gevonden. De SRC taak liet voor kinderen een veel sterkere omkering zien van het SRC-effect volgend op incompatibele trials. En tot slot werd, met toename van leeftijd, een afname gevonden in reactietijd op een keuzereactie trial na een NoGo trial. Hierbij moet worden aangemerkt dat de leeftijds-gebonden veranderingen niet disproportioneel van aard waren.

Het overheersende idee binnen de ontwikkelingsliteratuur is dat conflict-adaptatie een manifestatie is van top-down controle, die sterker aanwezig is bij volwassenen vergeleken bij (jonge) kinderen. Op basis hiervan zou je verwachten dat kinderen geen conflict-adaptatie laten zien. Onze bevindingen zijn hiermee in tegenspraak en zijn niet goed te passen binnen het DMC-model. We beargumenteerden dat onze bevindingen verklaard kunnen worden door episodische ‘retrieval’. Binnen deze context wordt verondersteld dat conflict-adaptatie het resultaat is van geheugen gedreven effecten. Hierbij wordt verondersteld dat, zodra de taakconfiguratie betrokken bij het oplossen van conflict tot stand is gekomen, deze automatisch kan worden geactiveerd en geïm-plementeerd met behulp van de juiste contextuele informatie. We suggereerden dat het proces van conflict-adaptatie efficiënter wordt met het ouder worden, vergelijkbaar met het efficiënter worden van het algemene informatieverwerkingssysteem.

In het laatste hoofdstuk werden de resultaten uit de voorgaande empirische hoofdstuk-ken bediscussieerd. Het hoofdstuk beslaat globaal twee delen. In eerste instantie zijn de resultaten geïnterpreteerd in relatie tot de huidige theorievorming op het gebied van cognitieve controle. Daarnaast werd getracht om de bevindingen in verband te brengen met het DMC-model. Tot slot zijn enkele belangrijke conclusies en aanbeve-lingen geformuleerd.

Samenvatting

229

Samenvattend presenteerde dit proefschrift een aantal studies gericht op de ontwik-keling van cognitieve flexibiliteit aan de hand van standaard reactietijdtaken waarin met behulp van relatief eenvoudige manipulaties (zoals het ‘response-to-stimulus’ interval of de relatie tussen stimulus en respons) ‘trial-by-trial’ aanpassingen in het gedrag werden bestudeerd. De verkregen resultaten bleken niet goed te passen in het DMC-model dat in de recente ontwikkelingspsychologie steeds meer opgeld doet. In algemene zin geven de resultaten van de studies in dit proefschrift aanleiding te veronderstellen dat leeftijdsgerelateerde veranderingen in cognitieve flexibiliteit (zoals onderzocht met ‘trial-by-trial’ manipulaties) goed te verklaren zijn zonder gebruik te maken van top-down controle mechanismen. Verder onderzoek is nodig om deze ge-dachte nauwkeuriger na te gaan en te bepalen hoe de verschillende factoren tezamen bijdragen aan de ontwikkeling van flexibel en adaptief gedrag. Het proefschrift biedt enkele suggesties om dit te bewerkstelligen.

Dankwoord

231

DANKWOORD

Dit proefschrift is volbracht. Dat is een cruciaal verschil met de Sagrada Família maar ik wil de vergelijking toch maken. Het werk leek in de loop der jaren veel trekken te vertonen vergelijkbaar met dat bouwwerk. Nou ja, de Sagrada wordt door velen gezien als hét juweeltje van zijn meester en dat is hier natuurlijk nog maar de vraag. Enfin, er zijn nog wel wat andere verschillen… maar als een Barcelonees gevraagd wordt of hij/zij een idee heeft wanneer de basiliek gereed zal zijn, halen ze hun schouders op. Ze hebben geen idee en eigenlijk ook weinig vertrouwen dat het er ooit nog van zal komen. In de voorbije jaren een herkenbaar sentiment vermoedelijk voor mijn omge-ving. En hoewel ik het vaak anders deed voorkomen, voelde ik me eerlijk gezegd vaak, boetserend aan mijn eigen ‘Sagrada’, ook zo’n Barcelonees.

Het was ook een lang pad; het begin gemakkelijk te bewandelen, later volgden onher-bergzame etappes. Zo’n tocht, in mijn geval van aio, naar promovendus tot (parttime) buitenpromovendus, leg je onmogelijk alleen af. Veel mensen hebben direct, maar nog vaker indirect, bijgedragen aan de volbrenging van dit werk. Hier volgt een dappere poging ze te danken. Hierbij moet worden opgemerkt dat ik velen uit het oog ben verloren, echter niet uit het hart. En, ‘schrijven is schrappen’ zeggen ze. Dat heb ik dit keer verzuimd.

Allereerst mijn hooggewaardeerde promotor, Maurits van der Molen. Dank voor jouw tomeloze inzet in de afgelopen jaren. Dankzij jouw sturing, vindingrijkheid, geduld en vertrouwen, is dit proefschrift tot een goed einde gebracht. Ik heb veel gehad en ge-leerd van jouw enorme kennis en talent op velerlei gebied. Het duurde lang (zelfs tot in het emeritaat), maar het is absoluut een eer geweest om onder jouw hoede te mogen werken en leren. Dank ook dat je me altijd weer tot geestdrift wist te brengen (“Het lijkt desastreus maar bij betere lezing valt het mee hoor.”) na het ontvangen van een stevige afwijzing van een editor of curieuze opmerking van een reviewer (“Frankly, in my view, it represents both the very best and the very worst in experimental child psychology.”). Je hebt je zelfs één keer, lang geleden, moeten opwerpen als hulpverlener om mijn ‘existentiële crisis’ tegemoed te treden: “SPORTEN IN DE BUITENLUCHT!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Maar echt tot je erbij neervalt want anders helpt het niet.” Door de hoeveelheid uitroeptekens verdween de lijdzaamheid stante pede. Het sporten kon ik gelukkig overslaan! Het project was voor mij uiteindelijk ook gewoon een oefening in geduld. Processen en procedures in de wetenschap lopen traag en noodzaakt lange en volgehouden inspanningen (aan-dacht en denkkracht). In de wetenschap word je geacht kritisch te zijn (ieder woord op de weegschaal, en ook “deep work” zoals Calvin Newport het noemt), in de praktijk ook, maar vooral niet te. Als deeltijd promovendus was dat soms echt een spagaat. De data

232

Dankwoord

voor dit proefschrift bleken daarnaast ook van bijzonder weerbarstige aard, waardoor de puzzel alles behalve eenvoudig was en lastige keuzes gemaakt moesten worden. Zoals jij zei: “Het blijft een strijd (want het is lastige materie) maar deze moet wel gevoerd worden.” Gelukkig ging je altijd rustig om met mijn soms heetgebakerde reacties. Tot slot, lang geleden betrad ik als schuchtere eerstejaars het gebouw aan de Roetersstraat en zonk geregeld weg in de collegebanken van zaal A. Na een trimester inleiding in de psychologie door wijlen Christiaan Hamaker (die mij in zijn introductiecollege overhaal-de psychologie te studeren), ontsluierde jij - beurtelings met Louis Oppenheimer - voor mij, en honderden andere studenten, de geheimen der ontwikkelingspsychologie. En nu, twee decennia later, dit dankwoord…

Copromotor Eric Soetens (inmiddels wat langer ‘in ruste’), kenner en één van de pioniers op het gebied van sequentiële effecten. In die zin had jij zelfs een deel van het pad al enigszins voor mij gebaand. Dank voor alle hulp en begeleiding vanuit het ‘verre’ België, vrijwel altijd via de elektronische weg. Jouw altijd snelle maar bijzonder kritische blik op de diverse manuscripten en het finale proefschrift is echt van wezenlijk belang geweest. Van één ding heb ik spijt: ik had je vaker moeten opzoeken in Brussel. Dat had eigenlijk sowieso gemoeten, want in het projectvoorstel uit 2000 stond: “Each year the AIO will visit Dr. Soetens (Brussels) for consultation and guidance.” Maar goed, de elektronische weg was wellicht toentertijd nog niet zo ingeburgerd.

Prof. dr. Richard Ridderinkhof, Prof. dr. Han van der Maas, Prof. dr. Hilde Huizenga, Prof. dr. Bernard Hommel en dr. Sander Los wil ik bedanken voor het lezen en beoordelen van mijn proefschrift en dat zij (na zo’n lange tijd na de ‘installatie’) zitting hebben willen nemen in de promotiecommissie. Hilde, dank dat je wilde ‘inspringen’ op het laatste moment. Wery van den Wildenberg, bijzonder veel dank voor het aansluiten bij de oppositie. Richard, je begeleidde mij tijdens het schrijven van de doctoraalscriptie (die bestond toen nog) en zat daarna, samen met Maurits en Marcus Spaan, in de sol-licitatiecommissie. Dank dat jullie mij toen ‘in dienst namen’.

Oud-kamergenoten en -collega’s in A1002 in de Roetersstraat 15 (tussen 2002 en 2007), Jasper Wijnen en Guido Meijnders. Het voelt een eeuwigheid geleden. Jasper, zoals Darwin al zei: ”A shy man no doubt dreads the notice of strangers, but can hardly be said to be afraid of them, he may be as bold as a hero in battle, and yet have no self-confidence about trifles in the presence of strangers.” Het gold voor ons beide, denk ik. Je begon een maand eerder en promoveerde alweer acht jaar geleden. Ik kon er helaas niet bij zijn. Dank voor alle hulp en geduld dat nodig is als je samen op een kamer werkt. Hoewel dat laatste eigenlijk wel meeviel; je begon geregeld op het moment dat ik mijn werkdag afsloot. Guido, dank voor alle gesprekken en je belangstelling toentertijd. Ik

Dankwoord

233

herinner me jouw kritische vragen nog erg goed. Jij zat bovendien al met je neus in het onderwijs. Daar moet mijn interesse gewekt zijn, denk ik.

Alle overige toenmalige collega’s van de 10e (Ontwikkelingspsychologie): Ingmar Visser, Brenda Jansen, Margot Taal, Hilde Huizenga, Jan Hoeks, Riek Somsen, Louis Oppenhei-mer, Han van der Maas, Annemat Collot d’Escury, Verena Schmittman, Birte Forstmann, Helga Harsay, Richard Ridderinkhof, Ad Dudink, Atie Vogelenzang de Jong, Raoul Gras-man, Lourens Waldorp, Eric-Jan Wagenmakers, Maartje Raijmakers. Ik moet nog vaak denken aan de leuke en interessante teamtuitjes (bijv. de Weerribben en Stelling van Amsterdam). In het bijzonder nog mijn mede-promovendi uit die (begin)tijd: Annemie Ploeger, Mariëtte Huizinga, Wery van den Wildenberg (nogmaals), Marijke van de Laar (dank voor je tips/raad) en Eveline Crone. Allemaal al lang, lang geleden gepromoveerd. Ook natuurlijk Bert van Beek, voor het programmeren van de meeste computertaken die ik heb gebruikt voor het onderzoek.

Dank aan de betrokken collega’s Psychonomie (toen op de 6e), Methodenleer (toen de 5e) en alle mede-EPOS-studenten van toen: Mante, Marthe, Hilde, Johannes, Zoë, Jennifer, Jacob, en ik vergeet nu zeker een heleboel namen te noemen… Het is inmid-dels zo lang geleden. EPOS zelf ook dank voor de organisatie rondom alle genoten trainingen/cursussen in Egmond aan Zee, Leiden, aan de UvA en VU. Hier werd ook vaak het nuttige met het aangename gecombineerd.

Mijn dank gaat ook uit naar alle deelnemers die hebben meegewerkt aan het onderzoek. De kinderen, leerlingen, ouders, leerkrachten en schoolleiders van de bezochte basis- en middelbare scholen van Amsterdam naar Rotterdam, Rijswijk en weer terug. Dank allen voor de gastvrijheid en goede organisatie. Specifiek wil ik hier danken de toen-malige directeur (en mijn oude basisschoolmeester) van de Godfried Bomansschool in Rijswijk, Fred Berendse. Dank ook aan alle studenten psychologie (proefpersonen) en specifiek de tweedejaars studenten die ik begeleidde in het onderzoekspracticum (OP) tussen 2002 en 2005 (Sander Dalenberg, Nathalie van der Kamp, Merel Kraan, Crista van Leijen, Peggy Samson, Eva Bol, Anne Costerus, Wieke Dobbelaer, Inge Haenen, Ro-salie Knuvelder, Klaske Kruk, Joost Molenaar, Helle Sinkbaek Pedersen, Tracy van Beest, Wouter Boendermaker, Els Dannenberg, Nienke Klene, Anna Koeman, Tom Heldoorn, Yoram Jacobs, Dave de Jong, Marieke Krom en Stef Ursem). Eigenlijk mijn eerste echte onderwijservaringen, waar ik bijzonder van genoot. Alle studenten hebben ook een hoop data verzameld voor het onderzoek. In het bijzonder Wouter Boendermaker (dit jaar gepromoveerd) en Linda van Leijenhorst (nu universitair docent in Leiden), toen respectievelijk mijn onderzoeks- en onderwijsassistent. Zij hebben flinke klussen geklaard tijdens het verzamelen van de data dan wel het medebegeleiden van de

234

Dankwoord

studenten in het onderzoekspracticum. Mijn onderzoekshart is sneller gaan kloppen tijdens mijn eigen onderzoekspracticumervaring (‘Appeltje, eitje!’) als student eind jaren 90, samen met o.a. Jurriaan Witteman (inmiddels postdoc in Leiden) en Monique Flier (neuropsycholoog) onder begeleiding van toen nog promovendus Martijn Meeter (thans hoogleraar onderwijskunde aan de VU). Dank ook allen voor de latere contacten tijdens het promotietraject.

Dank co-auteurs, Wim Notebaert, Muriel Meijer en Eveline Crone, voor de totstandko-ming van het eerste artikel in dit proefschrift. Eveline, dank dat je mij bij aanvang van het project meenam in het sequentiële-effecten-verhaal dat toch in eerste instantie al-lemaal best esoterisch overkwam (en dat wellicht nog steeds wel is). Jij zat toen min of meer in de slotfase van het aio-schap en daarna heeft je carrière, op z’n zachts gezegd, een vlucht genomen. Ik heb altijd met bijzonder veel interesse je onderzoek gevolgd.

Zoals Géza Révész in zijn voorwoord van Inleiding tot de Muziekpsychologie (1944) het zo mooi formuleerde: “Aan de persoonlijke en daadwerkelijke belangstelling, die mijn werk van de zijde mijner collega’s heeft ondervonden, mag ik niet stilzwijgend voorbijgaan.” Dus daar gaan we…

Oud-collega’s te Leiden (TP – Hogeschool Leiden): Shake, Hans, Henriette, Ido, Jose, Nathalie, Tom, Roos, Roel, Eefje, Kirsten, Lia, Jarry (dank voor wat promotietips), Linda, Joop, Floor, Daniel, Tania, Rogier, Natasja, Inge, Martine. Ook coach Michael Hoedjes. De creatieve insteek heeft me toen goed geholpen. In het bijzonder: Arnoud Sleebe, Mieke Meulmeester, Veronique Senne, Daphne Schutter en Aart Rietveld voor de belangrijke stap die ik heb kunnen maken naar het hoger beroepsonderwijs en de mogelijkheden die jullie mij bijna tien jaar geleden boden.

Mijn huidige collega’s te Den Haag (SBRM – De Haagse Hogeschool): Niek, Ronald V. (er staat koffie klaar na de verdediging!), Daphne, Eva, Sarah (dank voor wat taaltips), Albert K., Shashi, Miriam, Edwin, Sandy, Albert C., Johan, Herman, Ronald B., Michiel, Martijn, Rainer, Louise, Gerard, Marion, Anja, Irene, Bart, Ton, Joyce, Heleen, Jolien, Jeroen, Tosca, Hans, Philip, maar ook inmiddels oud-collega’s Frank, Michel, Poornima, Margo, Nalini, Jeanette, Han en Luc. Ook aan alle collega’s van de ondersteunende diensten, uit ver-schillende commissies, gremia, verwante en minder verwante opleidingen met wie ik het zijdelings wel eens had over dit werk. Buurvrouw en HHS-collega Bianca wil ik hier speciaal ook graag noemen! Dank voor je betrokkenheid, bemoedigende woorden en presentjes als ik weer een klein stapje had gezet in de goede richting. Tot slot, in het bijzonder, Simone Fredriksz, Marc van Ee, Jos Kleijntjens, Marcel Veloo, Wim Schuller, Aad Otto (dank voor het zo nu en dan achter de vodden zitten), en mijn huidige kamer-

Dankwoord

235

genoot en naaste collega Caroline Voordouw, voor alle kansen en mogelijkheden die jullie mij gegeven hebben, en nog geven, bij SBRM, maar ook specifiek ten aanzien van de afronding van dit werk.

Muziek heeft altijd, met name in de periode voordat ik kinderen kreeg (zo’n 4 jaar geleden), een bijzonder belangrijke en nadrukkelijke plek in mijn leven gehad. Mijn muzikale en muziektheatrale avonturen zijn wellicht op veel momenten meer geweest dan een welkome afwisseling naast het schrijven van een proefschrift; het waren echter onmisbare belevenissen en uiteindelijk gewoon broodnodig. Ik heb veel mensen ontmoet , bij theatergezelschappen, in orkesten, bandjes, tijdens andere muzikale projecten of zijdelings. Dit werk was ook met grote regelmaat een gespreksonderwerp. Iedereen noemen in dit dankwoord is echt ondoenlijk. Maar uit de IMC-, RJT/NuRT-, PI/Musicallplay-, en Silly’s-periode, maar ook van Buitenkunst… allen enorm veel dank! In het bijzonder nog wel Loek Bosman, voor alle mooie theaterbelevenissen vanaf de late jaren negentig tot 2008. En Frank Heijman, voor het avontuur dat we in 2011 aangingen met FSS, na twintig jaar vol kleine en grote muzikale ontmoetingen. Het is nu allemaal anders maar er volgt in de toekomst zeker weer iets nieuws.

Paranimfen, Frank Versteegh en Christiaan Lubbers, de Leidse psychologen, en Frank Heijman, buitengewoon paranimf! Heel veel dank dat jullie mij bijstaan. Jaren over dit ‘gevalletje’ gehad, vaak niet eens inhoudelijk. Jullie hebben lang moeten wachten maar moeten nu echt acte de présence geven. Ik reken op redelijke ruggespraak mocht ik in het duister tasten, dus lees dit werk wel even goed door. Bijzonder veel dank voor jullie niet aflatende belangstelling, betrokkenheid, ondersteuning, ongewone kameraad-schap en voor het meehelpen rondom de feestigheden. Versteegh, tot slot, ook nog dank voor de geboden talige hulp.

Hugo Seriese, driewerf dank. Voor alle bijzonder plezierige en grappige momenten (noem maar op), dank voor alle muzikale samenwerkingen, die zich vooral in het ver-leden voltrokken en ook vaak gecombineerd werden met dat eerste, en bijzonder veel dank voor het illustratieve werk bij dit proefschrift. Ik ben er heel blij mee!

Dank alle ooms, tantes, neven en nichten (ook van schoonfamiliezijde). Velen hebben me geregeld gevraagd naar de stand van zaken. Het duurde en duurde… maar voilà.

Als laatste sluit ik de cirkel door die personen te bedanken die dicht bij mij staan:

Roel en Helma, mijn schoonouders. Dank voor jullie belangstelling, het meeleven, de gesprekken, etentjes, uitjes en het zijn van heel fijne grootouders voor onze kinderen.

236

Dankwoord

Dank ook voor alle ondersteuning op belangrijke en moeilijke momenten in de afge-lopen jaren.

Zwager Jeroen en schoonzus Lynn, dank voor alle betrokkenheid, plezier, etentjes, (thema)feestjes, de weken in Drenthe en het zijn van een geweldige oom en tante voor onze kinderen. Daarnaast zijn jullie een waanzinnig culinair ondernemersduo en niet voor niets betrokken in de viering van (o.a.) de afronding van dit project.

Naomi (lieve zus), Thomas en mijn neefjes Elias en Caspian, dank voor de gezellige mo-menten, gesprekken, betrokkenheid, belangstelling en hulp. Het is een drukke bende als we met elkaar zijn; daar zorgen de vier kereltjes wel voor. Maar het zijn mooie en bijzondere tijden. Onze hechte familieband is voor mij en het gezin goud waard.

Mam en pap, jullie hebben natuurlijk de basis gevormd voor alles. Jullie liefde en steun is van onschatbare waarde. Jullie hebben altijd goed gerealiseerd wat nodig was om mij zover te laten komen. Heel veel dank voor zoveel betrokkenheid, belangstelling, vertrouwen, onzelfzuchtigheid, onvoorwaardelijke steun, adviezen op tal van vlakken. Jullie hebben mij van kindsbeen af gestimuleerd te leren, te gaan studeren en er ook voor gezorgd dat het kon. Jullie gaven mij de vrijheid en creëerden voor mij alle mogelijkheden. De deur stond en staat altijd open. Jullie danken is natuurlijk een onmogelijke taak. Ik ben grootgebracht in warmte en wat is het fijn te zien dat jullie kleinkinderen daar ook van kunnen genieten.

Lies, je hebt bijna de hele rit meegemaakt. Ik heb me vanaf het eerste moment gere-aliseerd dat het geenszins gemakkelijk is om met een promovendus samen te leven. Later werd ik ook nog eens parttime promovendus en kregen we, weer wat later, twee kinderen. Ik wilde geregeld allerlei partijen niet teleurstellen. Zoals de NRC een paar jaar geleden kopte: “Promoveren naast je werk. Dan heb je maar tijdelijk geen leven.” Een bij-zonder druk gezinsleven incluis, waren het eigenlijk soms best moeilijke tijden waarin ik me wel eens afvroeg of het zo wel kon en moest. Het zorgde in ieder geval geregeld voor onrust. Ook wanneer het even leek alsof het einde naderde, moest ik toch weer de data in om nieuwe analyses te draaien of het kritische commentaar van een reviewer tegemoet te treden. En als ik niet concreet bezig was met dit werk, hing het toch altijd boven het hoofd. Concreet betekende het gewoon dat jij het op sommige momenten draaiende moest houden, terwijl ik ‘rustig’ op zolder mijn hoofd zat te breken over dit werk. Het duurde lang en we hadden het er veel over. Het is nu wel klaar. Jij zorgde gelukkig dat ik af en toe zaken wel in perspectief bleef zien (of: je deed verwoede pogingen). Zoveel geduld, trots, plezier, aandacht, vriendschap en liefde is een zegen.

Dankwoord

237

Lieve Teun en Job, immens fijn dat jullie er zijn! Tja, die clichés... Dit proefschrift had er uiteindelijk nooit gekomen zonder jullie. Papa gaat niet meer op zolder werken.

Den Hoorn (ZH), september 2017

About the author

239

AbOuT THE AuTHOR

Silvan Smulders was born on November 8, 1977 in The Hague. After finishing his pre-university education at the Interconfessioneel Makeblijde College in Rijswijk, he started studying Applied Mathematics (Delft University of Technology) and Musicol-ogy (Utrecht University). After dabbling in technological sciences, humanities but also in non-scientific activities, he decided to make a switch to social and behavioral sciences in 1998. In 2002, after completing an internship at Rijndam Rehabilitation Centre Rotterdam (ABI clinic), and writing a thesis on the topic of neurocognitive aging in the domain of executive functions (supervised by Prof. dr. K. Richard Ridderinkhof ) he obtained his Master’s degree in Psychology (with honors) at the University of Am-sterdam (Psychonomics/Clinical Neuropsychology track). Subsequently, he started his PhD research at the developmental psychology department (University of Amsterdam) supported by a MaGW grant from the Netherlands Organisation for Scientific Research (NWO) and the Psychology Research Institute, supervised by Prof. dr. Maurits W. van der Molen (University of Amsterdam) and Prof. dr. Eric Soetens (Vrije Universiteit Brussel). During this period, the first chapters of his PhD thesis were finished and data was col-lected for the remaining chapters on which he continued to work over the following years while also undertaking other academic activities. In 2008, he was appointed lecturer of Applied Psychology at the University of Applied Sciences Leiden (cluster Social Work & Applied Psychology). He lectured, developed and coordinated courses in general psychology, psychology of learning, cognitive psychology, psychodiagnostics, research methods and statistics. Since 2012, the author works as a lecturer Research Methodology and Statistics at The Hague University of Applied Sciences at the Faculty of Business, Finance and Marketing (SBRM program), where he is also a member of the Examboard, Graduation Committee, and chairman of the Test Committee. During his lectureships he continued to work albeit intermittently on the completion of his PhD thesis.

Developmental Changes in Cognitive ControlTemporal Dynamics of Task Performance across Trial Sequences

Developmental studies of cognitive control indicated that control processes develop gradually during childhood through adulthood. The focus of this thesis is on developmental change in performance adjustments across trial sequences in relatively simple reaction time tasks. The results yielded robust developmental trends across an age range between 5 and 25 years. Collectively, however, the results question the idea that developmental change in trial-to-trial performance adaptation is guided by maturational changes in top-down cognitive control.

ISBN 978-94-6299-665-6

Silvan F.A. Smulders

Developm

ental Changes in Cognitive ControlSilvan F.A

. Smulders

voor het bijwonen van de openbare verdediging van het proefschrift

DEVELOPMENTAL CHANGES INCOGNITIVE CONTROL

Temporal dynamics of taskperformance across trial sequences

doorSilvan F.A. Smulders

op woensdag 15 november 2017 om 12:00 uur

in de Agnietenkapel van deUniversiteit van Amsterdam

Oudezijds Voorburgwal 229-2311012 EZ Amsterdam

U bent van harte welkom op de receptie na a�oop van de promotie

in de Agnietenkapel

Silvan F.A. SmuldersKeizerin 78

2635 MC Den Hoorn06 14917556

silvan.f.a.smulders@gmail.com

Paranimfen:Frank Versteegh (06 28840031)

versteegh.f@gmail.com

Christiaan Lubbers (06 45588253)cplubbers@gmail.com

U I T N O D I G I N G