Upstream Pre-intermeidate B1 · Web viewUna completa Word List contiene el nuevo vocabulario...

EXPRESS PUBLISHING

2008

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Upstream B1COMPONENTES DEL CURSO

Student BookEl Student Book es el componente principal del curso. Cada módulo está basado en un tema y los temas cubiertos son del interés general. Todos los módulos siguen la misma estructura básica (ver Elementos de un Módulo).Teacher´s BookEl Teacher´s Book es intercalado y contiene detalladamente las notas del profesor, que proveen, paso a paso, proyectos de lección y recomendaciones en como presentar el material y soluciones para el Student´s Book.

Las notas del profesor también contienen sugerencias para hacer actividades de extensión opcionales para así llevar la practica más allá del material del Student’s Book. (Naturalmente, los profesores pueden optar por omitir, expandir o adaptar cualquier material en el Student’s Book a su discreción, para así suplir las necesidades particulares de su clase.)

Workbook Consiste en diez unidades las cuales complementan el tema y el contenido de las unidades correspondientes en el Student´s Book, y contiene los elementos diseñados específicamente para ampliar y para consolidar el aprendizaje con una variedad amplia de tareas. Estas se agrupan (en cada unidad) en secciones cómo vocabulario, gramática, lectura, audición, lenguaje hablado y escrito. La versión del profesor del Workbook reproduce la versión de estudiante, sobreimpresa con una solución a todos los ejercicios. Test Booklet

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Se divide en tres secciones. La primera parte contiene cinco pruebas lo cual es, una por módulo - cada una en dos versiones equivalentes para asegurar la confiabilidad de resultados. Examinan a los estudiantes sentados uno al lado del otro en diversas pruebas, pero en las mismas áreas de lengua y exactamente con el mismo nivel de dificultad. Estas pruebas facilitan la evaluación del progreso de los estudiantes y permite al profesor establecer claramente los puntos débiles específicos de los estudiantes. Hay también una prueba final, que cubre todo el material aprendido en este nivel, también se puede utilizar como prueba de evaluación o como prueba de colocación para avanzar a los estudiantes al siguiente nivel. La segunda parte consiste de diez Progress Tests - uno por cada unidad - para proporcionar información detallada, y objetiva con respecto al logro de los estudiantes. La tercera parte contiene la solución a las pruebas, así como la solución a las Progress Tests. Nota: al final del Test Booklet hay una sección Progress Report Card. Al finalizar cada módulo y después de la prueba correspondiente, fotocopie la Progress Report Card respectiva y rellénela informando sobre la progreso de los trabajos, una por estudiante. Los estudiantes deben mantener su cartilla en su Language Portfolio para futura referencia. My Language PortfolioEs un librete que contiene documentación y sugerencias para permitir a los estudiantes a crear una lista personal de la lengua, además contiene una sección titulada My Dossier, con hojas de trabajo fotocopiables desglosables que sirven como la base del trabajo de escritura y de proyecto. En el Language Portfolio los estudiantes deben también incluir las tareas de escritura y material adicional relacionado con el curso (dibujos, pinturas, grabaciones, etc.) para más información sobre el Marco Común Europeo consultar http://culture.coe.fr/lang. CD´s o Cassettes de clase

http://culture.coe.fr/lang

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Contienen el material grabado que acompaña al curso. Esto incluye los textos de lectura de diálogos, canciones y pronunciación/tareas de entonación, además del material usado en las tareas de audición. CD o Cassette del estudianteContiene los textos grabados de todas las lecturas, para permitir a cada uno de los estudiantes practica de acceso individual en pronunciación y entonación, también como el material grabado para el componente Listening (auditivo) de las pruebas de Self-Assessment.

ELEMENTOS DEL COURSEBOOK Cada unidad contienen los elementos siguientes: Lead-inCuadros y los avisos de entrada se utilizan para introducir a estudiantes al tema principal, junto con los puntos dominantes de la gramática y del vocabulario. Una tarea auditiva introduce los conceptos centrales al tema. ReadingCada unidad contiene un texto de 250 a 400 palabras que esta relacionado al tema de la unidad. Estos textos provienen de una variedad de fuentes auténticas y constituyen una amplia gama de tipos de texto. Cada texto es seguido por tareas que desarrollan habilidades específicas de lectura tales como lectura por placer o para la búsqueda de información específica, entender estructura de texto, selección de interpretaciones apropiadas sobre lo que se indica o se implica, y así sucesivamente.Las tareas de pre-lectura y de seguimiento ayudan a proporcionar un contexto significativo para la tarea de lectura.Práctica de vocabulario Una variedad de ejercicios y actividades practican y amplían el uso activo de los estudiantes de los artículos del vocabulario

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relacionados con el tema de la unidad. La sección concluye con una tarea corta de escritura para consolidar el aprendizaje.Grammar in UseEjercicios y actividades gramaticales diseñados para reforzar sistemáticamente la comprensión de los estudiantes de los puntos dominantes de la gramática presentados en la unidad. Explicaciones detalladas de la gramática contenidas en la sección de referencia gramatical.Los estudiantes amplían su perfeccionamiento de las funciones de la gramática a través de una gama de tareas estructuradas, que incluyen práctica en lo siguiente: - verbos compuestos - locuciones prepositivas - idiomas y frases fijas - formación de la palabra - corrección de error - Cloze múltiple - Cloze abierto - transformación de palabras clave

Listening and SpeakingLos estudiantes desarrollan sus habilidades auditivas con una variedad de tareas realistas que refuerzan su maestría de la lengua aprendida en la unidad. Las tareas auditivas incluyen la audición de gist/puntos principales y por información específica. Muchas tareas también requieren a los estudiantes deducir el significado, el humor, la intención, la sensación, la opinión, el etc. Los textos de audición replican inglés hablado auténtico y ofrecen una gama de acentos nativos genuinos. Las tareas de audición sirven además como entrada a las actividades de habla.

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Los estudiantes desarrollan habilidades de habla a través de una amplia gama de tareas de discurso las cuales hacen necesario pedir y dar información, intercambio y justificación de opiniones e ideas, comparar y contrastar, convenir y discrepar, sugerir y especular. Las secciones de comunicación permiten a los estudiantes practicar estrategias de comunicación de la vida real. Estructuras funcionales de lengua se asocian a situaciones realistas que se practican en una amplia gama de tareas comunicativas. Estas secciones también se ocupan de las características del discurso tales como expresar cólera/simpatía/etc., el uso de las frases de “relleno” para evitar vacilación, y mucho más.Las tareas de pronunciación desarrollan la capacidad de los estudiantes para reconocer, distinguir y reproducir los varios sonidos en inglés hablado.Las actividades de entonación ayudan a los estudiantes a reconocer los patrones de entonación, tensión y del ritmo que caracterizan al inglés hablado, y a reproducir éstos correctamente.El CD del alumno contiene todos los textos de lectura contenidos en la sección Reading, así como los extractos en las secciones posteriores de la lectura, para que los estudiantes practiquen leer en voz alta. Los estudiantes primero escuchan el texto y siguen las líneas, después escuchan con pausas, y luego leen el artículo en voz alta.Further ReadingEsta sección presenta a estudiantes con una variedad de textos auténticos en asuntos cros culturales. Los extractos literarios, los cuales están también relacionados al tema de la unidad y que están acompañados por una biografía del autor, dan a los estudiantes la oportunidad de utilizar sus habilidades de lengua para disfrutar de la literatura en forma auténtica.

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Los textos culturales también están cercanamente relacionados al tema de la unidad, y se diseñan para ensanchar la comprensión de los estudiantes de las varias sociedades que abarca el mundo de habla inglesa.Los cortes curriculares practican lenguaje relacionado con el módulo, en el contexto de los temas y de los asuntos incluidos en el plan de estudios nacional británico.Cada texto está acompañado por una serie de ejercicios que guían al estudiante a través del material y ayudan al entendimiento del mismo. Cada sección incluye una tarea corta de escritura que consolida la comprensión de los estudiantes del material, mientras que permite que expresen sus opiniones personales con referencia a la información.WritingLas secciones de escritura se han diseñado cuidadosamente asegurarse de que los estudiantes desarrollen sus habilidades de escritura de una manera sistemática.Cuando sea necesario, las tareas de escritura son apoyadas por las cajas sucintas, informativas de la teoría. La rúbrica para una tarea particular de escritura está acompañada por un texto modelo, y ambos, la rúbrica y el texto son analizados a fondo. Los estudiantes entonces practican la lengua y los dispositivos estructurales que se utilizarán. Todas las actividades conducen a los estudiantes a la tarea final, que sigue un plan claro y que se basa en el texto modelo proporcionado.Todas las tareas de escritura se basan en tipos y estilos auténticos de escritura, incluyendo notas, de postales, de la letra (formal e informal), de historias, de descripciones, de ensayos, de informes y de artículos. Además, cada unidad contiene un número de tareas cortas de escritura.Amazing facts

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Esta sección presenta un hecho llamativo o inusual relacionado con el tema de la unidad.Study SkillsA través de cada módulo, cortas recomendaciones llamadas Study Skills guian a los estudiantes para dominar la técnica apropiada para nuevas tareas, sugiere tácticas eficaces de aprendizaje, y crean habilidades heurísticas.

MATERIAL ADICIONAL Sección Self-Assessment de cada móduloEstos refuerzan la comprensión de los estudiantes de los temas, el vocabulario y las estructuras que se han presentado en el módulo.Apéndices en el Student´s BookLas Gramma Reference Section presentan explicaciones completas y revisión de las estructuras gramaticales usadas a través del Coursebook. Puede ser utilizado en aula y en casa, para practicar y reforzar la gramática aprendida.Un American English – British English Guide perfila y destaca diferencias entre las dos variedades internacionales principales de inglés.Cinco entretenidas canciones - una por módulo - practican la lengua presentada en el módulo.Una completa Word List contiene el nuevo vocabulario presentado en cada unidad, enumerada alfabéticamente, con una transcripción fonética para cada palabra. Nota: El Teacher´s Book contiene trascripciones así como los apéndices en las páginas interpoladas llamadas Teacher´s pages, con una nota dando la referencia relevante de la página para cada trascripción/apéndice en el Student´s Book.

COMPETENCIAS BÁSICAS

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La nueva Ley Orgánica de Educación de 2006 incorpora un nuevo concepto educativo: las competencias básicas. Estas establecen los aprendizajes considerados imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de su vida escolar obligatoria, Primaria y Secundaria, para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Cada área que conforma nuestro currículo escolar contribuye de forma efectiva al logro para la adquisición y desarrollo de estas competencias. Por lo tanto el éxito de este objetivo es consecuencia directa del trabajo en las diversas áreas que conforman el currículo. Así mismo se puede afirmar que la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en concreto ni de un nivel específico determinado puesto que la organización y el funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares deben facilitar también el desarrollo de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística.

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7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

Upstream B1 ha sido diseñado específicamente para el sistema educativo español, por lo que se ha tenido en cuenta el marco legal y las directrices que marcan las autoridades educativas competentes, mediante un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, con el fin de que los niños y niñas sean capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La gran variedad de actividades de B1 integran la enseñanza de la lengua extranjera con las demás áreas del currículo y contribuyen globalmente al desarrollo de las ocho competencias básicas.

Contribución de Upstream B1 a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye, con la misma efectividad que el resto de las áreas, a la adquisición de las competencias básicas. Toda esta contribución se desarrolla con la misma intensidad a lo largo cada uno de los niveles educativos que componen la vida escolar obligatoria de un alumno o alumna de nuestro sistema educativo. Upstream B1 contribuye de manera efectiva y continúa a la adquisición de cada una de las competencias básicas teniendo siempre presente la funcionalidad de un método comunicativo

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para garantizar con éxito la adquisición de las destrezas de las que se compone la lengua inglesa, dándole un enfoque totalmente comunicativo a lo largo de los seis niveles de educación primaria.

Los objetivos educativos establecidos en Upstream B1, así como la selección de los contenidos, pretenden asegurar el desarrollo y la adquisición de estas competencias básicas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

La Competencia de comunicación lingüística, C1, se refiere a la utilización de la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y escrita. La mejora de esta competencia a través del aprendizaje de la lengua extranjera se da al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el registro y discurso adecuado para cada situación lingüística propuesta. La correcta emisión de todo tipo de discursos y registros adecuados de forma coherente al contexto también potencia el desarrollo de esta competencia.Además el reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen con reflexiones metalingüísticas, mejorará la adquisición de esta competencia.

Upstream B1 expone a actividades al alumno o alumna para adquirir y desarrollar tanto las destrezas orales, speaking y listening, como las escritas, reading y writing siempre potenciando el aprendizaje lingüístico a través de las reglas gramaticales que componen la Lengua inglesa.

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La Competencia matemática, C2, se refiere a la habilidad para razonar, interpretar juicios así como la toma de decisiones y conclusiones derivadas de resolución de problemas desde el uso coherente del razonamiento y expresiones de origen matemático aplicadas a la vida cotidiana de nuestra realidad diaria. El uso y conocimiento del sistema numérico, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático símbolos matemáticos mejoran la adquisición de esta competencia. La C1 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etcétera.Continuamente Upstream B1 nos ofrece actividades en las que los procesos matemáticos están implícitos directamente exponiendo al alumno a actividades en las que el razonamiento y la lógica ó incluso actividades numéricas, tanto de forma oral como escrita, están presente para potenciar la adquisición de esta competencia.

La Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, C3, se refiere a la habilidad para comprender sucesos y ser capaz de emitir predicciones en base a consecuencias de textos o audiciones relacionados con hábitos alimenticios o referentes a la salud, así como con nuestro medio ambiente y el consumo responsable en nuestra vida diaria. Upstream B1 nos ofrece multiplicidad de textos tanto escritos como orales en los que todos los temas expuestos anteriormente están claramente detallados ofreciendo a los alumnos la comprensión de sucesos así como la predicción de consecuencias potenciando todas las destrezas de la lengua inglesa con el objetivo de la adquisición de esta competencia básica.

El Tratamiento de la Información y competencia digital, C4, se refiere a la habilidad para leer, analizar y transmitir la

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información que se plasma en todo tipo de textos de lengua inglesa. Ser capaz de organizar y discriminar los contenidos expuestos bien de forma oral bien de forma escrita. También hace referencia directa a la integración de recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Upstream B1 ofrece, a través de su CD-ROM interactivo para cada una de las unidades de todos sus niveles, actividades en las que potencia la adquisición de la competencia digital, además la exposición de textos en los que el tratamiento de la información juega un papel importante no sin descuidar la adquisición del resto de las ocho competencias básicas anteriormente mencionadas.

La Competencia social y ciudadana, C5, se refiere a la habilidad para descubrir y conocer los diferentes matices sociales y culturales que implica la lengua inglesa, siempre fomentando los valores de respeto a través del trabajo en equipo.

Upstream B1 aporta siempre mediante la lengua inglesa los aspectos culturales mostrando al alumnado no sólo la sociedad británica y sus costumbres sino todas aquellas sociedades en las que la lengua inglesa impera como lengua materna como Australia, Estados Unidos, etcétera así como aprender a fomentar el respeto y los valores de una sociedad cada vez más cambiante en la que la pluriculturalidad rige los principios de nuestra sociedad del siglo XXI. El fomento de los valores dentro del sistema educativo proporciona, a través de los contenidos presentados en Upstream B1, principios básicos para fomentar la adquisición de esta competencia social y ciudadana.

La Competencia cultural y artística, C6, se refiere a la habilidad para descubrir y enriquecerse culturalmente siendo

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capaces de comprender y valorar emitiendo juicios manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que se ha mencionado en la anterior competencia se continúan aquí fomentando los valores que constituyen al ser humano.

Upstream B1 además de un enfoque metodológico interactivo en el que la comunicación en la lengua inglesa juega un papel protagonista utiliza ésta como medio vehicular para la enseñanza de unas culturas y unas sociedades regidas por unos valores que nos sirven a los docentes para complementar nuestra función educativa dentro del centro escolar, aportando manifestaciones culturales y artísticas de forma muy variada en diversas actividades a lo largo de todas las unidades del método.

Con el fin de lograr estas dos últimas competencias mencionadas Upstream B1 ofrece al final de cada uno de sus niveles tres unidades extras en las que se hacen referencia a contenidos específicos de las sociedades de habla inglesa en las que las manifestaciones culturales y artísticas están muy presentes. Además también se ofrece un apartado al finalizar las unidades que se dedica a trabajar, mediante las cuatro destrezas básicas, aspectos culturales y artísticos de diversos países en los que la primera lengua es la inglesa como Australia ó Estados Unidos.

La Competencia para aprender a aprender, C7, se refiere a la habilidad para disponer la atención ó la concentración que requiere el aprendizaje de la lengua inglesa. También se refiere a la habilidad memorística y autoevaluación que supone cualquier proceso de adquisición de contenidos en la que juegan un papel muy importante la creación de hipótesis lingüísticas a partir de ejemplos reales en las diversas formas en las que se presentan los textos.

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Upstream B1 exige a los alumnos que se enfrenten de forma activa al proceso de aprendizaje de cualquier contenido lingüístico dejando ver de forma implícita las reglas lingüísticas para que sean ellos los que, de forma natural y deductiva, sean capaces de crear sus propias hipótesis lingüísticas alegando así a los principios de la Gramática Universal en los procesos de adquisición lingüística.

También, con la nueva incorporación del Portfolio, potencia continuamente la autoevaluación potenciando así la adquisición de esta, la séptima competencia básica. Además en todo este proceso de aprendizaje Upstream B1 impulsa al alumnado a la continúa cooperación respondiendo así a otro principio básico de la competencia aprender a aprender convirtiendo así a la lengua inglesa en vehículo de pensamiento para interpretar y representar la realidad.

La Autonomía e iniciativa personal, C8, se refiere a la habilidad para enfrentarse al proceso de aprendizaje de forma autónoma ó siendo capaz de cooperar para realizar cualquier actividad propuesta.

Upstream B1 dispone a los alumnos al trabajo de forma autónoma potenciando su responsabilidad y el conocimiento de sí mismo. Así mismo trabaja los aspectos de la creatividad y la imaginación exponiendo a los alumnos de forma continúa a la evaluación con un sentido crítico teniendo la capacidad de elegir sus juicios de valor tanto de forma individual como colectiva en la que se potencian los valores de respeto y comprensión tanto de sus iguales como de uno mismo.

El principal objetivo de Upstream B1 es la adquisición del inglés y su cultura como lengua vehicular para poder emitir juicios de valor coherentes sobre cualquier manifestación de la lengua

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inglesa bien sea escrita u oral. Gracias a la amplia gama de actividades con la que cuenta Upstream B1 asegura la adquisición de las ocho competencias básicas

ESTILOS DE APRENDIZAJEA través de los años, los profesores han notado que algunos de sus alumnos aprenden escuchando la nueva información, algunos alumnos prefieren leer sobre ello, mientras los otros tienen que hacer algo con la nueva información. Hay muchos estilos de aprendizaje diferentes. Por consiguiente, un libro de curso debería ofrecer una variedad de ejercicios y material para estimular todos los estilos de aprendizaje y ayudar a alumnos a aprender en el camino que les satisface mejor.

¿CUÁLES SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?APRENDIZAJE VISUALEstos alumnos tienen que ver el lenguaje corporal del profesor y sus expresiones faciales para entender totalmente el contenido de la lección. Ellos piensan en figuras y aprenden mejor a través de demostraciones visuales incluso: diagramas, ilustraciones, diapositivas, vídeos, flashcards y folletos.

APRENDIZAJE AUDITIVOS Estos alumnos aprenden mejor por conferencias verbales, discusiones, hablando y escuchando lo que los otros tienen que decir. La información escrita puede tener poco sentido hasta que sea oído. Ellos a menudo se benefician de leer un texto en voz alta y usar un magnetófono.

APRENDIZAJE TÁCTIL/CINAESTÉTICOSLas personas Táctiles/cinestéticas aprenden mejor por un acercamiento práctico, activamente explorando el mundo físico alrededor de ellos. Ellos encuentran difícil el quedarse quietos durante períodos largos y pueden distraerse por su necesidad de actividad y exploración. Estos alumnos se expresan por el

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movimiento. Ellos tienen un buen sentido de equilibrio y coordinación mano-ojo. Relacionándose con el espacio alrededor de ellos, ellos son capaces de recordar y tratar la información. Ellos tienen que hacer cosas solos para ser capaces de aprender la nueva lengua.

EVALUACIÓNJuegos de evaluación y parte integrante en el proceso de aprendizaje y es más eficiente cuando basado en la observación sistemática de los alumnos en todas partes del curso. Esto proporciona la información valiosa que refleja su progreso en la adquisición de habilidades receptivas y productivas, así como su actitud hacia su propia experiencia de aprendizaje. Esto también permite que profesores reflexionen sobre la validez de su enseñanza de prácticas y los tipos de materiales usados.El proceso es básicamente dividido en tres partes: la evaluación inicial a principios del curso, la evaluación formativa que es hecha a diario, y evaluación acumulativa para terminar un módulo. En Upstream B1 las actividades de evaluación son incluidas en ambos, Teacher Book y Activity Book.

Evaluación InicialEsta evaluación se centra principalmente en los informes de alumnos que vienen del año escolar anterior. La información debería ayudar al profesor a cerca las estrategias que pueda usar.

Evaluación FormativaCualquier ejercicio que un alumno hace puede ser usado para este tipo de la evaluación. Los resultados son registrados entonces en el Pupil´s Fomative Educational Chart.

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Haga tantas fotocopias como se necesiten y completar las cartas como indicado. Escriba los nombres de las actividades que va a evaluar (por ejemplo, los diálogos, juegos de lengua, actividades de arte, etc.) y escribir las notas obtenidas con la ayuda del código siguiente (usando colores cuando usted desea):El alumno tiene un entendimiento pleno de la tarea y responde apropiadamente. El alumno tiene un entendimiento de la tarea pero la respuesta no es totalmente exacta. El alumno no entiende la tarea y es incapaz de responder apropiadamente.

Evaluación CumulativaA fin de obtener información útil en cuanto al progreso de los alumnos, la evaluación acumulativa tiene en cuenta el trabajo que los alumnos han hecho a través del módulo así como su participación y actitud. El curso está acompañado por dos hojas de la evaluación acumulativa:Los alumnos dan su opinión personal sobre sus propios resultados a la finalización de cada módulo. Ellos archivan estas formas en suLos contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.

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UNIT 1 HEROES AND VILLAINSOBJECTIVOS

Estudiar y practicar los tiempos verbales present simple, present continuous (ambos)..

Estudiar y practicar los verbos estativos. Estudiar y practicar adverbios de frecuencia y palabras de

pregunta. Estudiar y practicar phrasal verbs con GET. Conocer el vocabulario relacionado con personajes de

ficción. Hablar sobre escoger opciones. Describir a personas y socializar. Aprender sobre entonación, expresar sorpresa y

preocupación Comprender y producir una carta dando consejos. Escribir

un e-mail a un amigo, también escribir un anuncio y describir a un super héroe.

CONTENIDOS1. HABILIDADES COMUNICATIVAS

Interacción con otros compañeros para: Hablar sobre gente y personajes de ficción. Escribir una carta dando consejos y un e-mail a un amigo. Lectura atenta sobre super héroes y villanos para después

decidir si unas frases que se proporcionan son correctas o incorrectas con relación a lo que dice el texto. También se

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tendrá que explicar el significado de las palabras en negrita que aparecen en el texto.

Lectura de un diálogo entre amigos en el cual se usan expresiones de sorpresa y preocupación que tienen que rellenar con las opciones proporcionadas.

Interacción en parejas para practicar oralmente un diálogo similar al proporcionado anteriormente.

Escucha activa de un relato sobre distintas personas para captar información específica.

Lectura y producción de un e-mail sobre lo que se está haciendo en verano.

Lectura atenta de un texto sobre la belleza para después completar unas frases con información del texto.

Producción de una carta dando consejos y de un e-mail a un amigo.

2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUAa) Funciones del lenguaje y la gramática

Hablar sobre distintos héroes y villanos. Escribir una carta dando consejos y un e-mail a un amigo. Los tiempos verbales present simple, present continuous

(con significado de presente y futuro) y going to. Estudiar y practicar los verbos estativos. Estudiar y practicar adverbios de frecuencia y palabras de

pregunta. Estudiar y practicar phrasal verbs con GET.

b) Léxico Relacionado con héroes y villanos

c) Fonética La sílaba tónica.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Hablar sobre los estándares de belleza.

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Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones sociales. Diferenciación de los usos formales e informales de la

lengua extranjera.

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Valorar la importancia de la lengua inglesa para

comunicarse con otras personas. (e-mails). Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la

cultura inglesa.

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UNIT 2

OBJECTIVOS Estudiar y practicar comparativos y superlativos. Estudiar y practicar /ing y las formas infinitvas. Estudiar y practicar preferencias específicas y generales. Estudiar y practicar el phrasal verb: PUT. Conocer el vocabulario relacionado con profesiones; ciudades

y campo, estilos de vida. Pedir y dar información personal. Hablar sobre gustos. Reflexionar sobre su propio aprendizaje.


Lectura atenta de texto sobre una ciudad americana para después completar unas frases con información del texto.

Interacción con los compañeros para pedir y dar información sobre gustos y preferencias personales.

Escucha activa de un texto para completar la información que falta.

Producción de un c.v. para postular a un trabajo y hacer una entrevista.

Lectura atenta de texto sobre estilos de vida (campo y ciudad) para posteriormente rellenar huecos con la información del texto.

Participación interactiva en parejas siguiendo el modelo anterior.

Escucha activa de un artículo sobre Budapest para luego contestar preguntas (verdadero o falso).

Lectura de un texto sobre una ciudad americana para rellenar con opción múltiple.


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Pedir y dar información personal. Hablar sobre preferencias (campo o ciudad). Comparativos y superlativos. Formas infinitivas. Phrasal verbs: PUT Preferencias específicas y generales.

b) Léxico Relacionado con profesiones; lugares, ciudad/campo,

antónimos, adjetivos con preposiciones.d) Fonética

Entonación, sílabas estresadas.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Lectura sobre una ciudad en USA y sobre estilos de vida.

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Valorar la importancia de la lengua inglesa para

comunicarse con personas de otros países y continentes. Aceptar distintos estilos de vida y preferencias.

5. EVALUACIÓN

I. Habilidades comunicativas y usos de la lenguaCriterios: Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos

del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo.

Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía.

Participación en intercambios orales en parejas hablar sobre oficios , estilos de vida, perferencias.

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Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; leerán sobre distinto tipos de trabajos y actividades.

Redacción de texto para contar sobre el sitio donde viven, descripción de su vecindario; preguntas para un quiz.

Procedimientos: Ejecución de diálogos en parejas para evaluar los

conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo.

Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...

Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 1).

Realización de la prueba escrita Modular Test 1. Observación sistemática del comportamiento del alumno

para su anotación en la ficha de evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

Instrumentos: Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ... Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Self Check

1). Prueba escrita Modular Test 1. La carpeta del alumno My Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 1). Ficha de autoevaluación Student´s Self-Assessment Form

(módulo 1). Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for

each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

II. Aspectos socio-culturalesCriterios: Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución

correcta de las instrucciones del profesor. Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el

módulo: Hablar sobre su país, preferencias y estilos de vida.

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Procedimientos: Realización de las actividades de autoevaluación y anotación

de los resultados (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment ).

Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en el aula.

Instrumentos: Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ... Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular

Revision and Assessment 1). La carpeta del alumno My Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 1). Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form



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COMPETENCIAS BÁSICASEl proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Access, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

1. Competencia comunicativa lingüística y audiovisual.• Tener competencia lingüística en inglés significa saber comunicar oralmente (receptiva y productivamente), por escrito (receptiva y productivamente) y con los lenguajes audiovisuales, utilizando el propio cuerpo y las tecnologías de la comunicación, y el uso adecuado de diferentes soportes y tipos de texto adecuándose a las diversas funciones.• La competencia comunicativa lingüística es la base de todos los aprendizajes ya que hace posible el acceso y gestión de la información, la construcción y comunicación de los conocimientos, la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la organización y auto regulación del pensamiento, las emociones y la conducta.Ej. 2 Pg. 6 (oral receptiva)Ej. 3 Pg. 6 (escrita receptiva)Ej. 6 Pg. 7 (oral productiva)Ej. 7 Pg. 7 (escrita productiva)Ej. 1 Pg. 8 (escrita receptiva)Ej. 3 Pg. 8 (oral productiva)Ej. 6 Pg. 9 (oral receptiva)Ej. 8 Pg. 9 (escrita productiva)Ej. 4 Pg. 10 (oral receptiva)Ej. 5 Pg. 11 (escrita receptiva)Ej. 7 Pg. 11 (oral productiva)Ej. 9 Pg. 11 (escrita productiva)Ej. 2 Pg. 12 (oral receptiva)Ej. 5 Pg. 12 (escrita productiva)Ej. 1 Pg. 13 (escrita receptiva)Ej. 3 Pg. 13 (escrita receptiva)Ej. 1 Pg. 15 (oral y escrita receptiva)Ej. 4 Pg. 15 (oral productiva)Ej. 2 Pg. 16 (escrita receptiva y oral productiva)Ej. 3 Pg. 16 (oral receptiva)Ej. 4 Pg. 16 (escrita receptiva)Ej. 6 Pg. 17 (oral productiva)

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Ej. 7 Pg. 17 (escrita productiva)Ej. 2 Pg. 18 (escrita receptiva)Ej. 5 Pg. 19 (oral receptiva)Ej. 6 Pg. 19 (oral productiva)Ej. 12 Pg. 19 (escrita productiva)Ej. 1 Pg. 20 (escrita y oral receptiva)Ej. 5 Pg. 20 (oral productiva)Ej. 12 Pg. 21 (escrita productiva)Ej. 1 Pg. 22 (oral receptiva)Ej. 2 Pg. 22 (oral receptiva)Ej. 5 Pg. 23 (escrita receptiva)Ej. 7 Pg. 23 (oral productiva)Ej. 1 Pg. 25 (escrita y oral receptiva)E. 4 Pg. 25 (oral receptiva y productiva)

2. Competencia artística y cultural• La competencia artística y cultural es un complemento de la competencia comunicativa.Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, tradicionales o no, utilizándolas como fondo de enriquecimiento por un lado y por otro, considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.• Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.Literature Corner – Scandal in Bohemia by Arthur Conan Doyle Pg. 15Culture Clip – Celebration: dream town USA Pg. 25Across the Curriculum 1: History – Elizabeth´s Portraits Pg. 28Canción Character Comes from the Heart Pg. 126

3. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital• La competencia en el tratamiento de la información incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión, utilizando todo tipo de soportes, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

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• Esta competencia se desarrolla en la búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según la fuente y el soporte que se utilicen (oral, impreso, audiovisual, digital).• Transformar la información en conocimiento requiere el dominio de destrezas relacionadas con el razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad Ej. 8 Pg. 9 – Escribir un clasificado. Ej. 9 Pg. 11 – Escribir un correo electrónico a un amigo. Ej. 6 Pg. 14 – Escribir una carta dando consejos. Ej. 7 Pg. 7 – Escribir una biografía de un personaje ficticio, un super héroe. Ej. 7 Pg. 17 – Escribir un artículos sobre donde viven y sus vecindarios (Ej. 9 Pg. 19), Ej. 12 Pg. 21Escribir un quiz sobre la capital de su país.

4. Competencia de aprender a aprender• La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.• La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y prepara al alumnado en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de la vida.

Presentación de objetivos del módulo (Pg. 5)Todos los recuadros gramaticalesStudy Skills – Reading effectively (Pg. 7)Study Skills – Completing a text (gap filling) (Pg. 11)Study Skills – Listening for specific information (Pg. 12)Study Skills – Brainstorming for ideas (Pg. 14)Study Skills – Reading for specific information (Pg. 17)Study Skills – Learning new words: adjective-noun phrases (Pg. 18)Study Skills – Learning grammar structures (Pg. 20)Study Skills – Role-playing (Pg. 23)Self Assessment (Pg. 26)

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Now I can… (Pg. 27)

5. Competencia de autonomía e iniciativa personal• El currículo de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.• Supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.Ej. 4 Pg. 7Ej. 2 Pg. 8Ej. 4 Pg. 8Ej. 5 Pg. 8Ej. 7 Pg. 9Ej. 7 Pg. 11Ej. 8 Pg. 11Ej. 1 Pg. 12Ej. 2 Pg. 12Ej. 3 Pg. 12Ej. 4 Pg. 13Ej. 8 Pg. 13Ej. 1 Pg. 14Ej. 4 Pg. 14Ej. 1 Pg. 15Ej. 2 Pg. 16Ej. 1 Pg. 18Ej. 4 Pg. 18Ej. 7 Pg. 19Ej. 8 Pg. 19Ej. 1 Pg. 20Ej. 2 Pg. 20Ej. 5 Pg. 20Ej. 7 Pg. 21Ej. 9 Pg. 21Ej. 11 Pg. 21Ej. 4 Pg. 22Ej. 5 Pg. 23Ej. 8 Pg. 23Ej. 4 Pg. 24

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Ej. 5 Pg. 24Ej. 2 Pg. 25Self Assessment (Pg. 26)

6. Competencia social y ciudadana• La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.• Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.• En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás y se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.Ej. 2 Pg. 6Ej. 6 Pg. 7Ej. 3 Pg. 8Ej. 6 Pg. 9Ej. 4b Pg. 10Ej. 6 Pg. 11Ej. 7 Pg. 13Ej. 8b Pg. 13Ej. 4 Pg. 15Ej. 7 Pg. 17Ej. 4 Pg. 18Ej. 6 Pg. 19Ej. 7 Pg. 19Ej. 9 Pg. 19Ej. 3 Pg. 22Pg. 24- Across the Curriculum – Culture Club (Celebration – Dreamtown USA)Pg. 28 Curricular Cuts – History – Elizabeth´s Portraits

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MODULE 2: THE BLUE PLANET

UNIT 3 EARTH CALLING

OBJECTIVOS Estudiar y practicar el present perfec simple/contigous. Diferenciar y usar correctamente clauses of purpose. Phrasal verbs: RUN Conocer el vocabulario relacionado con el medio ambiente,

especies en peligro. Hablar sobre su ciudad. Aprender a utilizar la entonación correcta de ciertos diálogos.

CONTENIDOS1 HABILIDADES COMUNICATIVAS

Identificación del tipo de texto (un anuncio sobre el medio ambiente).

Anticipación del contenido de un texto por el título y los dibujos que aparecen. ( preservation).

Lectura atenta del texto anterior para elegir la respuesta correcta. Después, explicar el significado las palabras en negrita que aparecen en el texto.

Interacción entre alumnos para discutir ideas de lo que se puede hacer para ayudar al medio ambiente.

Escucha activa para relacionar personas con la actividad que han hecho.

Producción de un artículo sobre un zoológico para una revista del colegio.

Lectura atenta de un diálogo sobre protección animal para después hacer un ejercicio de preguntas sobre el texto.

Interacción en grupo de un diálogo similar al anterior. Escucha activa de pequeños diálogos para elegir la

respuesta correcta. Lectura atenta de un texto para describir fotos de

animales para deducir las palabras que faltan. Interacción en parejas para preguntar y responder sobre el

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“Roots and Shoots programme”. Producción de un poster para el “Roots and Shoots

Programme”. Lectura de notas con saludos finales formales e informales

para después producir otros similares. Lectura activa de un texto sobre viajes y un diario de viaje

para buscar información específica en él. Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que

se es necesario reflexionar para avanzar en el aprendizaje de la lengua inglesa.


Hablar sobre el medio ambiente Present/past participles. Present perfect y past simple.

b) Léxico Relacionado con el medio ambiente, especies en extinción,

un zoológico, adopción de animales, y viajes.c) Fonética

Entonación correcta para expresar molestia.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Identificación e interpretación de rasgos socioculturales

transmitidos por los textos y comparación con lo que sucede en el país del alumno (Zoológicos, medio ambiente).

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la

cultura de otros países, respetando las distintas manifestaciones culturales de cada país.

Valorar nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera.

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UNIT 4 TRAVELLERS´ TALES

OBJECTIVOS Estudiar y practicar el participio presente y pasado. Estudiar y practicar el pasado simple y el contiguo. Estudiar y practicar palabras de enlace. Estudiar y practicar used to/World. Estudiar y practicar el phrasal verb: COME Conocer el vocabulario relacionado con el tiempo y las

estaciones del año; vacaciones y transporte Hablar sobre el tiempo. Pedir y dar permiso. Hablar sobre vacaciones. Escribir una historia. Escribir una publicidad para vacaciones, el pronóstico del

tiempo y un resumen sobre su país. Reflexionar sobre su propio aprendizaje.


Lectura atenta de un texto sobre distintas personas y sus perferencias en viajes para buscar información concreta en él y después explicar el significado de las palabras en negrita.

Escucha activa un texto para relacionar nombres con las actividades que hicieron.

Interacción entre alumnos para pedir, dar y denegar permiso utilizando la ayuda del cuadro que se proporciona.

Escucha activa de un texto para distinguir homófonos. Producción de un texto sobre las preferencias de viaje del

alumno. Lectura atenta del texto Looking for the Ideal Getaway con

huecos para deducir las palabras que faltan. Producción de frases usando expresiones de sentimientos. Lectura atenta de un texto sobre vacaciones para buscar

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información concreta. Interacción en parejas preguntándose sobre sus sitios

favoritos de vacaciones. Escucha activa de un texto para completar la información

que falta. Lectura atenta y producción de una carta a un amigo

(penfriend). Lectura atenta de un texto sobre sitios de vacaciones para

buscar información concreta en él. Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que

se es necesario reflexionar para avanzar en el aprendizaje de la lengua inglesa.


Past simple/continous. Palabras conectoras (but, because, when, and, so, then,

as). Artículo definido/indefinido. Used to/would. Paricipio presente/pasado Entonación, expresar malestar Phrasal verb: COME

b) Léxico Conocer el vocabulario relacionado con el tiempo y las

estaciones del año; vacaciones y transportec) Fonética

Pronunciación de los homófonos.


transmitidos por los textos y comparación con lo que sucede en el país del alumno (Vacaciones)

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS

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Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de otros países.

Valorar nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera.

5. EVALUACIÓN




Participación en intercambios orales en parejas hablar sobre vacaciones, hoteles y viajes.

Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; leerán sobre las vacaciones, publicidad en internet, una página web sobre vacaciones, una carta escrita desde un lugar de vacaciones; leerán un pronóstico del tiempo, y sobre los Argentina.

Redacción de una carta a un amigo, una publicidad de vacaciones, una nota, un pronóstico del tiempo, una ficha sobre su país y una historia.






para su anotación en la ficha de evaluación sumativa

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Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).







módulo.


de los resultados (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment).




(módulo 2).

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Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

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1. Competencia comunicativa lingüística y audiovisual.• Tener competencia lingüística en inglés significa saber comunicar oralmente (receptiva y productivamente), por escrito (receptiva y productivamente) y con los lenguajes audiovisuales, utilizando el propio cuerpo y las tecnologías de la comunicación, y el uso adecuado de diferentes soportes y tipos de texto adecuándose a las diversas funciones.• La competencia comunicativa lingüística es la base de todos los aprendizajes ya que hace posible el acceso y gestión de la información, la construcción y comunicación de los conocimientos, la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la organización y auto regulación del pensamiento, las emociones y la conducta.Ej. 2 Pg. 30 (escrita receptiva)Ej. 3 Pg. 30 (oral productiva)Ej. 4 Pg. 31 (oral receptiva y escrita productiva)Ej. 3 Pg. 32 (oral receptiva)Ej. 4 Pg. 32 (oral productiva)Ej. 6 Pg. 33 (escrita receptiva)Ej. 8 Pg. 33 (oral productiva)Ej. 9 Pg. 33 (escrita productiva)Ej. 1 Pg. 34 (escrita y oral receptiva)Ej. 6 Pg. 34 (oral productiva)Ej. 11 Pg. 35 (escrita productiva)Ej. 1 Pg. 36 (oral receptiva)Ej. 4 Pg. 37 (escrita receptiva)Ej. 4 Pg. 39 (oral productiva)Ej. 2 Pg. 40 (escrita receptiva)Ej. 5 Pg. 32 (oral productiva)Ej. 2 Pg. 42 (escrita receptiva)Ej. 5 Pg. 42 (oral receptiva)Ej. 9 Pg. 43 (escrita productiva)Ej. 4 Pg. 44 (oral productiva)Ej. 6 Pg. 45 (escrita receptiva)Ej. 8 Pg. 45 (oral receptiva)

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Ej. 10 Pg. 45 (escrita productiva)Ej. 1 Pg. 46 (escrita receptiva)Ej. 5 Pg. 47 (oral productiva)

2. Competencia artística y cultural• La competencia artística y cultural es un complemento de la competencia comunicativa.Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, tradicionales o no, utilizándolas como fondo de enriquecimiento por un lado y por otro, considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.• Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.Culture Clip – RRS Ernest Shackleton Pg. 39Across the Curriculum: Geography: The World´s Climates (Pg. 52)Canción The Boat Song Pg. 129

3. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital• La competencia en el tratamiento de la información incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión, utilizando todo tipo de soportes, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.• Esta competencia se desarrolla en la búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según la fuente y el soporte que se utilicen (oral, impreso, audiovisual, digital).• Transformar la información en conocimiento requiere el dominio de destrezas relacionadas con el razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad Ej. 4 Pg.31 Hacer un poster Ej. 8 Pg. 33 – escribir un artículo sobre un zoológico. Ej. 11 Pg. 35 – escribir una carta a un amigo (penpal) Ej. 9 Pg. 43 – Escribir un pronóstico del tiempo. Ej. 5 Pg. 40 – escribir publicidad de vacaciones.

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Presentación de objetivos del módulo (Pg. 29)Todos los recuadros gramaticalesStudy Skills – Focusing on layout (Pg. 30)Study Skills – True Friends (Pg. 33)Study Skills – Intonation (Pg. 37)Study Skills – Reading for specific information (multiple matching) (Pg. 40)Study Skills – Intonation (Pg. 43)Study Skills – Linking ideas and sentences (Pg. 44)Study Skills – Predicting (Pg. 47)Study Skills – Sequence of events (Pg. 48)Self Assessment (Pg. 50)Now I can… (Pg. 51)

5. Competencia de autonomía e iniciativa personal• El currículo de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.• Supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.Ej. 2 Pg. 30Ej. 2 Pg. 32Ej. 6 Pg. 33

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Ej. 7 Pg. 33Ej. 8 Pg. 33Ej. 4 Pg. 34Ej. 7 Pg. 35Ej. 11 Pg. 35Ej. 1 Pg. 36Ej. 5 Pg. 37Ej. 1 Pg. 38Ej. 5 Pg. 38Ej. 1 Pg. 39Ej. 3 Pg. 40Ej. 8 Pg. 43Ej. 1 Pg. 44Ej. 5 Pg. 44Ej. 6 Pg. 45Ej. 10 Pg. 45Ej. 2 Pg. 46Ej. 6 Pg. 47Ej. 3 Pg. 48Ej. 6 Pg. 48Ej. 1 Pg. 49Self Assesment (Pg. 50)

6. Competencia social y ciudadana• La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.• Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.• En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás y se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.Ej. 1 Pg. 30Ej. 8 Pg. 33Ej. 2 Pg. 34Ej. 5 Pg. 34

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Ej. 3 Pg. 36Ej. 9 Pg. 37Ej. 8b Pg. 45Ej. 3 Pg. 46Ej. 4 Pg. 46Ej. 7 Pg. 47Ej. 8 Pg. 47Ej. 9 Pg. 47Pg. 52- Curricular Cuts – Geography (The World´s Climates)

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MODULE 3: MOMENTS IN LIFE

UNIT 5 ON OFFER

OBJECTIVOS Estudiar y practicar modals (have to, must, can/can´t, musn

´t, may, was able to, could). Estudiar y practicar con must, can´t, may (asumiendo). Estudiar y practicar too/enough. Estudiar y practicar con el orden de los adjetivos. Estudiar y practicar con will, going to, el presente simple

después de palabras que hablan de tiempo, el futuro continuo.

Preguntas Entonación (perdiendo la paciencia/calmando a

alguien/preguntas) Phrasal verbs: LOOK, BREAK Conocer el vocabulario relacionado con productos y compras;

ropas y precios; distintos objetos y celebraciones y costumbres.

Expresar sentimientos Agradecer y felicitar Hacer planes. Hacer, aceptar y rechazar invitaciones.


Lectura de un texto en el que el autor cuenta sobre un mercado de segunda mano. Al alumno se le proporcionan cuatro opciones para cada pregunta.

Escucha activa de un texto sobre distintos estilos de casas en USA para buscar información específica.

Producción de un texto describiendo bodas tradicionales tomando como modelo el texto anterior.

Lectura atenta de un diálogo entre dos amigos sobre un incidente de un personaje con un pingüino y su visita a la

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policía para después contestar varias preguntas. Escucha activa de un texto para decidir si las frases que se

proporcionan son verdaderas o falsas. Interacción en parejas para recrear un diálogo similar al

anterior. Interacción en parejas para hablar sobre los peligros en

casa utilizando futuro continuo. Producción de un email a un amigo invitándole a una

barbacoa. Interacción en parejas para invitar a alguien a una fiesta,

hacer una guía de expresiones. Lectura atenta de un texto sobre una persona hablando

sobre su trabajo y responder preguntas con must/have to, can´t y don´t have to.

Escucha activa de un texto sobre una tienda y artículos en ella para responder preguntas.

Lectura atenta de un texto sobre un texto sobre carteles en una tienad y después buscar palabras pertenecientes a diferentes categorías en él.

Producción de un texto sobre una historia. Lectura activa de un texto sobre distintos estilos de casas

en USA para después hablar de ellas. Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que

es necesario reflexionar para avanzar en el aprendizaje de la lengua inglesa.


Estudiar y practicar modals (have to, must, can/can´t, musn´t, may, was able to, could).

Estudiar y practicar con must, can´t, may (asumiendo). Estudiar y practicar too/enough. Estudiar y practicar con el orden de los adjetivos. Estudiar y practicar con will, going to, el presente simple

después de palabras que hablan de tiempo, el futuro continuo.

Preguntas Phrasal verbs: LOOK, BREAK Reflexionar sobre su propio aprendizaje.

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b) Léxico Relacionado con compras, articulos, ropas y precios y

celebraciones y costumbres.

c) Fonética Entonación (perdiendo la paciencia/calmando a

alguien/preguntas)


transmitidos por los textos Styles of Homes in the USA y .Bizarre Annual Events in the UK.

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Valorar la importancia de la lengua extranjera para

obtener información noticias. Mostrar una buena disposición para superar las

dificultades que surgen en la comunicación en la lengua extranjera.

Valorar la capacidad propia para aprender una lengua extranjera.

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UNIT 6 HAPPY DAYS

OBJECTIVOS Estudiar y practicar las formas futuras. Estudiar y practicar el futuro continuo y preguntas. Estudiar y practicar los phrasal verbs. BREAK. Conocer el vocabulario relacionado con celebraciones,

festivales y eventos, sentimientos, tarjetas de felicitación y verbos con preposiciones.

Escribir una postal, un artículo sobre bodas tradicionales y un email a un amigo.

Pronunciar correctamente las preguntas. Reflexionar sobre su propio aprendizaje.


Lectura atenta de un texto sobre bodas tradicionales irlandesas para después contestar preguntas con respuestas completas y de verdadero y falso.

Interacción en parejas para hablar sobre bodas tradicionales irlandesas y las de sus países.

Lectura atenta de diálogo en forma de cartoon sobre una persona encontrando un pingüino y su visita a la policía. Los alumnos tendrán que adivinar sobre la lectura.

Lectura activa de un texto sobre la relación de Mark y Joyce con Elizabeth

Lectura atenta de una postal para responder preguntas. Practica de la entonación de preguntas. Escucha activa de un texto en el que hay que adivinar

sobre unas fotos. Lectura y producción de una postal. Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que

es necesario reflexionar para avanzar en el aprendizaje de la lengua inglesa.


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Estudiar y practicar las formas futuras. Estudiar y practicar el futuro continuo y preguntas. Estudiar y practicar los phrasal verbs. BREAK. Conocer el vocabulario relacionado con celebraciones,

festivales y eventos, sentimientos, tarjetas de felicitación y verbos con preposiciones.

b) Léxico Relacionado con celebraciones tradicionales y costumbres,

actividades festivas, sentimienots, tarjetas de felicitación y verbos con preposiciones.

Pronunciación de preguntas.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Mostrar buena disposición para superar las dificultades

que aparecen en la comunicación en la lengua extranjera. Valorar la propia capacidad para aprender la lengua

extranjera.

5. EVALUACIÓN




Participación en intercambios orales en parejas hablar sobre celebraciones tradicionales y costumbres, actividades festivas, sentimienots, tarjetas de felicitación y verbos con preposiciones.

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Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; leerán sobre distintas celebraciones.

Redacción de texto para escribir una postal y un artículo sobre bodas tradicionales, un email a un amigo y tarjetas de felicitación.












correcta de las instrucciones del profesor.

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Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo.





Revision and Assessment 3). La carpeta del alumno My Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo3). Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form



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1. Competencia comunicativa lingüística y audiovisual.• Tener competencia lingüística en inglés significa saber comunicar oralmente (receptiva y productivamente), por escrito (receptiva y productivamente) y con los lenguajes audiovisuales, utilizando el propio cuerpo y las tecnologías de la comunicación, y el uso adecuado de diferentes soportes y tipos de texto adecuándose a las diversas funciones.• La competencia comunicativa lingüística es la base de todos los aprendizajes ya que hace posible el acceso y gestión de la información, la construcción y comunicación de los conocimientos, la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la organización y auto regulación del pensamiento, las emociones y la conducta.Ej. 3 Pg. 54 (escrita receptiva)Ej. 5 Pg. 55 (oral receptiva)Ej. 6 Pg. 55 (oral productiva)Ej. 7 Pg. 55 (escrita productiva)Ej. 1 Pg. 56 (escrita receptiva)Ej. 2 Pg. 56 (oral productiva)Ej. 8 Pg. 57 (oral receptiva y escrita productiva)Ej. 3 Pg. 58 (oral receptiva)Ej. 13 Pg. 59 (escrita productiva)Ej. 2 Pg. 60 (escrita receptiva)Ej. 6 Pg. 61 (oral receptiva)Ej. 1 Pg. 63 (escrita y oral receptiva)Ej. 5 Pg. 63 (oral productiva)Ej. 3 Pg. 64 (oral recpetiva)Ej. 4 Pg. 64 (escrita receptiva)Ej. 6 Pg. 65 (oral productiva)Ej. 3 Pg. 66 (oral receptiva)Ej. 4 Pg. 67 (oral productiva)Ej. 6 Pg. 67 (escrita receptiva)Ej. 4 Pg. 68 (oral productiva)Ej. 7 Pg. 69 (escrita receptiva)Ej. 9 Pg. 69 (escrita productiva)

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Ej. 2 Pg. 70 (escrita receptiva)Ej. 6 Pg. 71 (oral receptiva)Ej. 9 Pg. 72 (oral receptiva)Ej. 1 Pg. 73 (escrita y oral receptiva)Ej. 4 Pg. 73 (oral productiva)

2. Competencia artística y cultural• La competencia artística y cultural es un complemento de la competencia comunicativa.Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, tradicionales o no, utilizándolas como fondo de enriquecimiento por un lado y por otro, considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.• Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.Curricular Cuts – MathPg. 76Culture Clip – Styles and Homes in the USA Pg. 63 y Bizarre Annual Events in the UK Pg. 73Canción Party Time Pg. 128

3. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital• La competencia en el tratamiento de la información incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión, utilizando todo tipo de soportes, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.• Esta competencia se desarrolla en la búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según la fuente y el soporte que se utilicen (oral, impreso, audiovisual, digital).• Transformar la información en conocimiento requiere el dominio de destrezas relacionadas con el razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad Ej. 7 Pg. 55 – escribir un artículo sobre donde encontrar chollos en un país. Ej. 9 Pg. 57 – escribir una página para un catálogo de ropa. Ej. 13 Pg. 59 – hacer un poster sobre cosas que se deben y no se

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deben hacer en el lugar de trabajo/escuela. Ej. 4 Pg. 62 – un reporte sobre puntos buenos y malos de una tienda de ropa. Ej. 6 Pg. 65 – escribir un artículo sobre una boda tradicional en su país. Ej. 6 Pg. 67 – escribir tarjetas de felicitación. Ej. 10 Pg. 69 – un email a un/a amigo/a invitándole a una cena. Ej. 5b Pg. 72 – escribir una postal.


Presentación de objetivos del módulo (Pg. 53)Todos los recuadros gramaticalesStudy Skills – Remembering new words (Pg. 56)Study Skills – Choosing the right picture (Pg. 61)Study Skills – Understanding new words (Pg. 65)Study Skills – Recording yourself (Pg. 67)Study Skills – Describing pictures (Pg. 71)Study Skills – Interpreting rubrics (Pg. 72)Self Assessment (Pg. 74)Now I can… (Pg. 75)

5. Competencia de autonomía e iniciativa personal• El currículo de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.• Supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma

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de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.Ej. 1 Pg. 54Ej. 2 Pg. 54Ej. 3 Pg. 54Ej. 7 Pg. 55Ej. 5 Pg. 56Ej. 7 Pg. 57Ej. 1 Pg. 58Ej. 2 Pg. 58Ej. 5 Pg. 58Ej. 6 Pg. 58Ej. 8 Pg. 59Ej. 12 Pg. 59Ej. 6 Pg. 60Ej. 7 Pg. 62Ej. 9 Pg. 62Ej. 10 Pg. 62Ej. 1 Pg. 63Ej. 4 Pg. 63Ej. 2 Pg. 64Ej. 5 Pg. 64Ej. 6 Pg. 65Ej. 3 Pg. 66Ej. 5 Pg. 67Ej. 6 Pg. 67Ej. 1 Pg. 68Ej. 6 Pg. 69Ej. 1 Pg. 70Ej. 3 Pg. 70Ej. 5 Pg. 70Ej. 6 Pg. 71Ej. 2 Pg. 72Ej. 5 Pg. 72Ej. 5 Pg. 73Self Assessment (Pg. 74)

6. Competencia social y ciudadana• La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.

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• Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.• En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás y se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.Ej. 1 Pg. 54Ej. 6 Pg. 55Ej. 8 Pg. 55Ej. 5 Pg. 57Ej. 1 Pg. 58Ej. 8 Pg. 59Ej. 10 Pg. 59Ej. 8 Pg. 61Ej. 6 Pg. 65Ej. 4 Pg. 66Ej. 4 Pg. 68Ej. 7 Pg. 71Ej. 4 Pg. 73Pg. 75- Curricular cuts – Math (Price list)

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MODULE 4: FEEL GOOD

UNIT 7 EATING OUT

OBJECTIVOS Estudiar y practicar los sustantivos contables e incontables. Estudiar y practicar some, any, a few, a little. Estudiar y practicar pronombres indefinidos. Conocer el vocabulario relacionado con platos, postres y

bebidas; lugares para comer; maneras de cocinar; tipos de tiendas; productos alimenticios, menus, recetas, preparación, utensilios, vajilla, artefactos electrodomésticos.

Pedir o encargar comida en un restaurante. Hablar de comida. Hacer una lista de la compra. Comprar cosas. Escribir un artículo sobre un restaurante poco común, y

escribir una receta para prepara un plato típico.


Lectura atenta de un texto en forma de menú de un restaurante.

Interacción en parejas para que los alumnos utilicen el mencionado texto como base para encargar comida en el restaurante.

Escucha activa de un texto para buscar la información que falta.

Lectura atenta de un texto sobre una cena inolvidable para después completar unas frases con información del texto y explicar el significado de las palabras en negrita.

Interacción en parejas para hacer una lista de compras y luego comparar respuestas.

Escucha activa sobre etiqueta en la mesa para luego responder preguntas (opción multiple).

Lectura atenta un artículo con una crítica gastronómica de

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lugares inusales en Torano para comer para después contestar a preguntas sobre palabras marcadas en el texto y sobre el texto en general.

Interacción en parejas para recrear tres diálogos similares al proporcionado en el ejercicio simulando que piden de una carta en un restaurante.

Lectura atenta y producción de un artículo de crítica de un restaurante poco usual de su ciudad.

Lectura atenta de un texto sobre una receta para prepar spagettis con tomate para después definir ciertas palabras usadas en la receta.

Interacción en grupo para actuar cómo si estuviesen en un restaurante.


Los sustantivos contables e incontables. Some, any, a few, a little. Pronombres indefinidos. Pedir comida en un restaurante. Past perfect simple/continous Hablar de comida Comprar cosas. Escribir un artículo sobre un restaurante.

b) Léxico Relacionado con platos, postres y bebidas; lugares para

comer; maneras de cocinar, listas de compras de comida.c) Fonética

Pronunciación de distintas comidas. Entonación: stressed sylables.


relacionados con el texto A Taste of Toronto y comparación con los propios del alumno.

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS

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Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de los países en los que habla la lengua extranjera, respectando las distintas manifestaciones culturales de cada país.

Valorar nuestra propia cultura en contraste con lo que transmite la lengua extranjera.

Valorar la propia capacidad para aprender la lengua extranjera.

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UNIT 8 FIT FOR LIFE

OBJECTIVOS Estudiar y practicar el tiempo pasivo. Estudiar y practicar with/by. Estudiar y practicar los condicionales: tipo 0, 1. Estudiar y practicar if, unless. Estudiar y practicar los conectores: result, addition, contrast,

etc. Conocer el vocabulario relacionado con deportes, accidentes

y lesiones. Conocer el phrasal verb: BRING. Hablar sobre deportes, accidentes en los deportes, equipo y

cualidades personales. Escribir un ensayo sobre cosas positivas y negativas (pros

and cons). Pronunciación correcta de las palabras teniendo en cuenta la

sílaba tónica y expresar vacilación. Reflexionar sobre su propio aprendizaje.


Escucha activa de cinco textos en los que cinco personas hablan la carrera de su vida para después responder a preguntas con respuestas de verdadero o falso.

Lectura atenta de un texto sobre una persona que participa en una carrera de trinéo (dog sled) para después decidir con cuál de ellos se identifican unas frases proporcionadas. Después los alumnos tendrán explicar el significado de las palabras en negrita que aparecen en el texto y hacer una entrevista a un participante de la carrera.

Interacción en parejas decidir si ellos participarían en algún tipo de carreras en su vida.

Lectura de un texto en forma de comic para familiarizarse con el vocabulario relacionado con deportes y lugares donde se practican.

Producción oral de un texto imitando uno oído para discutir

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ditintos deportes. Escucha activa de sonidos para adivinar el deporte

practicado. Lectura atenta de un diálogo en el que falta lo que dice

uno de los interlocutores para completar con las frases proporcionadas.

Interacción en parejas para hablar sobre deportes con la ayuda de una guía de frases útiles.

Escucha activa de un texto en el que se muestran distintos carteles sobre deportes para decidir cual pertence a cual.

Escucha activa de palabras para decidir dónde va la sílaba tónica.

Lectura y producción de un texto en forma de quiz basado en uno proporcionado usando el tiempo pasivo.

Lectura atenta de un texto sobre el himno olímpico para contestar preguntas formuladas en múltiples formas.


El tiempo pasivo. With, by. Los condicionales: tipo 0, 1. If, unless. Expresar vacilación. Hablar sobre deportes, accidentes y lesiones. Escribir una postal a un amigo, un enssayo de positivos y

negativos (pros and cons), un quiz sobre deportes.

b) Léxico Relacionado con deportes, accidentes y lesiones.

c) Fonética Pronunciación de las palabras teniendo en cuenta la sílaba

tónica.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Comparación entre elementos culturales transmitidos por

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la lengua extranjera y los propios.

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Valorar la importancia de comunicarse en la lengua

extranjera, tanto en las interacciones en clase como fuera de ella.

Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la literatura de los países donde se habla la lengua extranjera.

Mostrar una buena disposición para superar las dificultades que aparecen en la comunicación en la lengua extranjera.

Tener una actitud reflexiva, creativa y cívica en la comunicación oral y cierta desinhibición en la lengua extranjera.

5. EVALUACIÓN




Participación en intercambios orales en parejas hablar sobre deportes, accidentes y lesiones.

Redacción de un quiz, escribir una postal a un amigo y un ensayo sobre cosas positivas y negativas (pros and cons).




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módulo: Hablar sobre deportes, accidentes y lesiones.




Instrumentos: Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...

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Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 4).

La carpeta del alumno My Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 4). Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form



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1. Competencia comunicativa lingüística y audiovisual.• Tener competencia lingüística en inglés significa saber comunicar oralmente (receptiva y productivamente), por escrito (receptiva y productivamente) y con los lenguajes audiovisuales, utilizando el propio cuerpo y las tecnologías de la comunicación, y el uso adecuado de diferentes soportes y tipos de texto adecuándose a las diversas funciones.• La competencia comunicativa lingüística es la base de todos los aprendizajes ya que hace posible el acceso y gestión de la información, la construcción y comunicación de los conocimientos, la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la organización y auto regulación del pensamiento, las emociones y la conducta.Ej. 1 Pg. 78 (escrita productiva y receptiva)Ej. 3 Pg. 78 (oral receptiva)Ej. 4 Pg. 78 (escrita receptiva)Ej. 6 Pg. 78 (oral productiva)Ej. 6 Pg. 78 (escrita productiva)Ej. 2 Pg. 80 (oral y escrita receptiva)Ej. 4 Pg. 81 (oral productiva)Ej. 5 Pg. 81 (escrita productiva)Ej. 4 Pg. 82 (oral receptiva)Ej. 6 Pg. 83 (escrita receptiva)Ej. 12 Pg. 83 (escrita productiva)Ej. 5 Pg. 86 (escrita productiva)Ej. 1 Pg. 87 (escrita y oral receptiva)Ej. 4 Pg. 87 (oral productiva)Ej. 2 Pg. 88 (oral receptiva)Ej. 4 Pg. 88 (escrita receptiva)Ej. 5 Pg. 88 (oral productiva)Ej. 5 Pg. 88 (escrita productiva)Ej. 1 Pg. 90 (oral receptiva)Ej. 2b Pg. 90 (oral productiva)Ej. 6 Pg. 91 (escrita receptiva)Ej. 6b Pg. 91 (escrita productiva)

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Ej. 1 Pg. 92 (oral receptiva)Ej. 3 Pg. 92 (escrita receptiva)Ej. 11 Pg. 93 (escrita productiva)Ej. 2 Pg. 94 (oral receptiva)Ej. 5 Pg. 95 (escrita receptiva)Ej. 6b Pg. 96 (escrita productiva)Ej. 1 Pg. 97 (oral y escrita receptiva)Ej. 4 Pg. 97 (oral productiva)Ej. 5 Pg. 97 (escrita productiva)

2. Competencia artística y cultural• La competencia artística y cultural es un complemento de la competencia comunicativa.Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, tradicionales o no, utilizándolas como fondo de enriquecimiento por un lado y por otro, considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.• Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.Literature Corner – Charlie and the Chocolate Factory Pg. 81Literature Corner – The Olympic Anthem Pg. 87Across the Curriculum – PSHE - Budgeting Pg. 97Curricular Cuts – Science Pg. 100Canción Score Another Goooal Pg. 129

3. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital• La competencia en el tratamiento de la información incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión, utilizando todo tipo de soportes, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.• Esta competencia se desarrolla en la búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según la fuente y el soporte que se utilicen (oral, impreso, audiovisual, digital).• Transformar la información en conocimiento requiere el dominio de destrezas relacionadas con el razonamiento para

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organizarla, relacionarla, analizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. Ej. 6 Pg. 78 – descripción de un restaurante poco usual en su ciudad. Ej. 5 Pg. 81 – escribir una receta de un plato típico. Ej. 12 Pg. 83 – hacer una lista de compras. Ej. 5 Pg. 86 – un ensayo sobre cosas positivas y negativas (pros and cons). Ej. 5 Pg. 88 – escribir una postal a un amigo. Ej. 6 Pg. 91 – escribir un mensaje corto comunicando algo. Ej. 11 Pg. 93 – escribir un quiz sobr deportes.


Presentación de objetivos del módulo (Pg. 77)Todos los recuadros gramaticalesStudy Skills – Remember new words (Pg. 78)Study Skills – Describing pictures effectively (Pg. 85)Study Skills – Organizing ideas into paragraphs (Pg. 86)Study Skills – Reading: Self-assessment (Pg. 88)Study Skills – Supporting your opinion (Pg. 94)Study Skills – Formulating your opinion (Pg. 96)Self Assessment (Pg. 98)Now I can… (Pg. 99)

5. Competencia de autonomía e iniciativa personal• El currículo de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.

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• Supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.Ej. 2 Pg. 78Ej. 5 Pg. 78Ej. 1 Pg. 80Ej. 3 Pg. 80Ej. 5 Pg. 81Ej. 6 Pg. 81Ej. 1 Pg. 82Ej. 3 Pg. 82Ej. 4b Pg. 82Ej. 5 Pg. 82Ej. 6 Pg. 83Ej. 10 Pg. 83Ej. 12 Pg. 83Ej. 1 Pg. 84Ej. 4 Pg. 84Ej. 7 Pg. 85Ej. 5 Pg. 86Ej. 3 Pg. 88Ej. 1 Pg. 90Ej. 2 Pg. 90Ej. 4 Pg. 90Ej. 6 Pg. 90Ej. 4 Pg. 92Ej. 6 Pg. 93Ej. 10 Pg. 93Ej. 1 Pg. 94Ej. 5 Pg. 95Ej. 3 Pg. 96Ej. 6 Pg. 96Self Assesment (Pg. 98)

6. Competencia social y ciudadana• La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.• Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas y el

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reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.• En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás y se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.Ej. 6 Pg. 78El. 4b Pg. 81Ej. 6 Pg. 81Ej. 12 Pg. 83Ej. 3 Pg. 84Ej. 9b Pg. 85Ej. 4 Pg. 87Ej. 2b Pg. 90Ej. 4 Pg. 94Curricular Cuts – Science (A Balanced Diet) Pg. 100

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MODULE 5: MODERN LIVING

UNIT 9 GOING OUT!

OBJECTIVOS Estudiar y practicar el condicional: typos 2,3. Estudiar y practicar a expresar deseos. Estudiar y practicar las claúsulas relativas. Estudiar y practicar los phrasal verbs: TURN Estudiar el vocabulario relacionado con entretenimiento, las

artes y obras de caridad. Sugerir. Describir, expresar opinión, expresar preferencias. Escribir una carta informal haciendo crítica de una película.


Lectura atenta del texto Pick of the Week para después responder unas preguntas y explicar el significado de las palabras en negrita.

Escucha activa de un texto para buscar información específica.

Producción de un texto en forma de anuncio de un objeto que se quiera vender.

Lectura de un texto sobre actividades para el fin de semana para después hacer escucha activa sobre un texto relacionado y comprobar si las respuestas elegidas son correctas o no.

Utilizar la información para hacer una interacción en parejas preguntándose y respondiéndose sobre quién inventó algo.

Escucha activa de un texto sobre profesiones relacionadas con la televisión para después contestar preguntas.

Producción de un texto sobre programación en la tele. Lectura atenta de un diálogo en el que dos usan los

condicionales: 2 y 3 para luego hacer ejercícios.

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Escucha activa de preguntas con question tags para decidir si la entonación es ascendente o descendente en cada una de ellas.

Interacción en parejas para comprar billetes en un cinema usando frases dadas cómo ejemplo.

Lectura atenta y producción de texto cómo entrevista. Porducción de una carta informal haciendo crítica de una

película. Lectura del texto con huecos Red Noses Fight Poverty para

después completar deduciendo por el contexto. Explicar el significado de las palabras en negrita.

Producción de un texto en forma de artículo sobre un evento para recaudar fondos para una obra de caridad.


Condicionales: tipo 2 y 3. Relative clauses. Las question tags. Describir deseos. So/neither. Hablar sobre las artes, entretenimiento y obras de caridad. Ofrecer / aceptar y rechazar ayuda. Escribir una carta informal haciendo crítica de una

película.

b) Léxico Relacionado con tipos de entretenimiento, cine y películas;

críticas; libros y periódicos, trabajos/programas de televisión, teatro, obras de caridad, frases propsicionales y expresar pesar.

c) Fonética Entonación correcta de las question tags.


relacionados con los textos y situaciones de comunicación

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trabajadas (entretenimiento). Comparación entre los elementos sociales y culturales

transmitidos por los textos Pick of Week, Graffity y Comic Relief y los propios.

Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones sociales: Ofrecer / aceptar y rechazar ayuda.

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la

cultura de los países donde se habla la lengua extranjera, respectando las distintas manifestaciones culturales de cada país.

Valorar nuestra propia cultura en contrasta con la que se transmite en la lengua extranjera.

Mostrar buena disposición para superar las dificultades que aparecen en la comunicación en lengua extranjera.

Valorar la importancia de comunicarse en lengua extranjera tanto dentro como fuera de clase.

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UNIT 10 FAST FORWARD

OBJECTIVOS Estudiar y practicar claúsulas de concesión. Estudiar y practicar all/most/some. Estudiar y practicar preguntas indirectas. Estudiar y practicar la forma causative. Conocer el vocabulario relacionado con tecnología y

educación. Hablar intercambiando opiniones. Producir una carta de queja. Reflexionar sobre su propio aprendizaje.


Lectura atenta del texto All About Britain´s Teenagers para después contestar a preguntas de opción múltiple sobre este.

Interacción en parejas para utilizando la información del texto anterior comparar adolescentes en Gran Bretaña con los de su país.


Lectura atenta de un diálogo entre un cliente y una comercial para reparar un flash en una cámara para después decidir a que se refieren los pronombres de unas frases dadas tomando el texto como referencia.

Interacción en parejas para continuar el diálogo anterior. Lectura de un texto con huecos sobre temas sobre

tecnología para luego deducir las palabras de los huecos. Interacción en parejas para intercambiar opiniones sobre

los temas del texto con ayuda de frases guía proporcionadas.


Lectura atenta y producción de una carta de queja. Lectura atenta de un texto sobre el sistema educativo en

UK y en USA para después unir unas preguntas

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proporcionadas con los diferentes párrafos del texto y explicar el significado de las palabras en negrita.


Estudiar y practicar claúsulas de concesión. Estudiar y practicar all/most/some. Estudiar y practicar preguntas indirectas. Estudiar y practicar la forma causativa. Hablar intercambiando opiniones. Hacer una encuesta.

b) Léxico Relacionado con adolescentes y tecnología, artefactos,

educación, medios de comunicación, mensajes de texto, precesos, ciencias.

c) Fonética Pronunciación y entonación correcta de preguntas.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones de

comunicación.

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Valorar la importancia de comunicarse en la lengua

extrajera tanto en las interacciones en clase como fuera de ella.

Mostrar buena disposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación en lengua extranjera.

Valorar y respectar la nueva tecnología.

5. EVALUACIÓNI. Habilidades comunicativas y usos de la lenguaCriterios:

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Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo.


Participación en intercambios orales en parejas para hablar sobre tecnología, adolescentes, descripción de objetos, hablar sobre cosas a favor y en contra, contar un evento y proponer acción.

Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; estilos de pintura.

Redacción de texto para describir adolescentes de su país, hacer un mensaje de texto a un amigo y preparar preguntas para un quiz.





Realización de la prueba escrita Modular Test 5. Observación sistématica del comportamiento del alumno




(módulo 5).

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Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).



módulo. Participación activa en los procesos de autoevaluación que

permitan rectificar errores y mejorar el propio proceso de aprendizaje.


de los resultados (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 5).






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1. Competencia comunicativa lingüística y audiovisual.• Tener competencia lingüística en inglés significa saber comunicar oralmente (receptiva y productivamente), por escrito (receptiva y productivamente) y con los lenguajes audiovisuales, utilizando el propio cuerpo y las tecnologías de la comunicación, y el uso adecuado de diferentes soportes y tipos de texto adecuándose a las diversas funciones.• La competencia comunicativa lingüística es la base de todos los aprendizajes ya que hace posible el acceso y gestión de la información, la construcción y comunicación de los conocimientos, la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la organización y auto regulación del pensamiento, las emociones y la conducta.Ej. 2 Pg. 102 (escrita receptiva)Ej. 3 Pg. 102 (oral receptiva)Ej. 5 Pg. 103 (oral productiva)Ej. 5b Pg. 103 (escrita productiva)Ej. 11 Pg. 107 (escrita y oral receptiva)Ej. 11 Pg. 107 (escrita productiva)Ej. 2 Pg. 108 (oral receptiva)Ej. 3 Pg. 108 (oral receptiva)Ej. 5 Pg. 110 (escrita productiva)Ej. 1 Pg. 111 (oral y escrita receptiva)Ej. 3 Pg. 111 (oral productiva)Ej. 4 Pg. 111 (escrita productiva)Ej. 3 Pg. 112 (oral receptiva)Ej. 5 Pg. 113 (escrita receptiva)Ej. 7 Pg. 113 (oral productiva)Ej. 7 Pg. 113 (escrita productiva)Ej. 4 Pg. 115 (escrita receptiva)Ej. 7 Pg. 115 (oral receptiva)Ej. 8 Pg. 115 (escrita productiva)Ej. 7 Pg. 117 (oral y escrita receptiva)Ej. 11 Pg. 117 (escrita productiva)Ej. 2 Pg. 118 (oral receptiva)

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Ej. 6 Pg. 119 (escrita receptiva)Ej. 4 Pg. 120 (escrita productiva)Ej. 1 Pg. 121 (oral y escrita receptiva)Ej. 3 Pg. 121 (oral productiva)

2. Competencia artística y cultural• La competencia artística y cultural es un complemento de la competencia comunicativa.Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, tradicionales o no, utilizándolas como fondo de enriquecimiento por un lado y por otro, considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.• Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.Culture Corner – The Education System in the UK and the USA Pg. 121Curricular cuts – Arts and Design – Styles of Painting Pg. 124Culture Clip – Red Noses Fight Poverty Pg. 111Canción Auntie Susan´s Column Pg. 130

3. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital• La competencia en el tratamiento de la información incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión, utilizando todo tipo de soportes, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.• Esta competencia se desarrolla en la búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según la fuente y el soporte que se utilicen (oral, impreso, audiovisual, digital).• Transformar la información en conocimiento requiere el dominio de destrezas relacionadas con el razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad Ej. 5 Pg. 103 –escribir una crítica sobre un evento en la escuela. Ej. 9 Pg. 105 – hacer una guía de televisión. Ej. 11 Pg. 107 – escribir una entrevista con un artistade graffiti. Ej. 5 Pg. 110 – escribir una

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carta a un amigo criticando una película. Ej. 7 Pg. 113 – escribir un artículo sobre los adolescentes en su país. Ej. 8 Pg. 115 – escribir un mensaje de texto a un amigo. Ej. 11 Pg. 117 – escribir preguntas para un quiz de ciencias.


Presentación de objetivos del módulo (Pg. 101)Todos los recuadros gramaticalesStudy Skills – Reading Widely (Pg. 104)Study Skills – Describing Paintings (Pg. 109)Study Skills – Predicting Content (Pg. 113)Study Skills – Revising Compound Nouns (Pg. 114)Study Skills – Learning Words through Phrases (Pg. 117)Study Skills – Speaking Effectively (Pg. 118)Study Skills – Checking your Writing (Pg. 120)Self Assessment (Pg. 122)Now I can… (Pg. 123)

5. Competencia de autonomía e iniciativa personal• El currículo de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.• Supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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Ej. 3 Pg. 102Ej. 5 Pg. 103Ej. 1 Pg. 104Ej. 3 Pg. 104Ej. 4 Pg. 104Ej. 5 Pg. 104Ej. 6 Pg. 104Ej. 7 Pg. 105Ej. 8 Pg. 105Ej. 5 Pg. 106Ej. 6 Pg. 106Ej. 11 Pg. 107Ej. 4 Pg. 108Ej. 6 Pg. 109Ej. 7 Pg. 109Ej. 5 Pg. 110Ej. 1 Pg. 111Ej. 2 Pg. 112Ej. 3 Pg. 112Ej. 7 Pg. 113Ej. 3 Pg. 114Ej. 4 Pg. 115Ej. 5 Pg. 115Ej. 7 Pg. 115Ej. 8 Pg. 115Ej. 2 Pg. 116Ej. 6 Pg. 116Ej. 6 Pg. 119Ej. 4 Pg. 120Self Assesment (Pg. 122)

6. Competencia social y ciudadana• La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.• Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.• En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a

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través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás y se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.Ej. 5 Pg. 103Ej. 2 Pg. 104Ej. 9 Pg. 105Ej. 5 Pg. 108Ej. 3 Pg. 111Ej. 6b Pg. 113Ej. 8 Pg. 115Ej. 7b Pg. 119Ej. 8 Pg. 119Ej. 3 Pg. 121Curricular Cuts – Art and Design Pg. 124

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