UNIVERSITAS INDONESIA HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN...

UNIVERSITAS INDONESIA

HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSI DAN

PSYCHOLOGICAL WELL-BEING

PADA MAHASISWA UNIVERSITAS INDONESIA

(The Correlation between Emotional Intelligence and Psychological

Well-Being of College Students in Universitas Indonesia)

SKRIPSI

ALVIA RAHMAH

0806462400

FAKULTAS PSIKOLOGI

PROGRAM STUDI SARJANA REGULER

DEPOK

JUNI 2012

ii

UNIVERSITAS INDONESIA

HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSI DAN

PSYCHOLOGICAL WELL-BEING

PADA MAHASISWA UNIVERSITAS INDONESIA

(The Correlation between Emotional Intelligence and Psychological

Well-Being of College Students in Universitas Indonesia)

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

ALVIA RAHMAH

0806462400

FAKULTAS PSIKOLOGI

PROGRAM STUDI SARJANA REGULER

DEPOK

JUNII 2012

iii

HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS

Skripsi ini adalah hasil karya saya sendiri dan semua sumber baik yang

dikutip maupun dirujuk telah saya nyatakan dengan benar.

Nama : Alvia Rahmah

NPM : 0806462400

Tanda Tangan :

Tanggal : Juni 2012

Hubungan antara..., Alvia Rahmah, FPSI UI, 2012

iv

HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi ini diajukan oleh :

Nama : Alvia Rahmah

NPM : 0806462400

Program Studi : Psikologi

Judul Skripsi : Hubungan antara kecerdasan emosi dan

psychological well-being pada mahasiswa

Universitas Indonesia

Telah berhasil dipertahankan di hadapan Dewan Penguji dan diterima

sebagai persyaratan yang diperlukan untuk memperoleh gelar Sarjana

Psikologi pada Program Studi Reguler, Fakultas Psikologi, Universitas

Indonesia

DEWAN PENGUJI

Ditetapkan di : Depok

Tanggal : Juni 2012


v

KATA PENGANTAR

Puji syukur tiada akhir kepada Allah SWT yang telah melimpahkan nikmat dan

karuniaNya kepada saya, sehingga saya mampu menjalani proses penyusunan skripsi ini. Saya

menyadari bahwa skripsi ini tidak akan selesai tanpa bimbingan, bantuan, dan dukungan dari

berbagai pihak, yaitu :

1. Dra. Dharmayati Utoyo Lubis, M.A., Ph.D selaku pembimbing skripsi. Terimakasih atas

bimbingan, masukan, dukungan dan kesediaannya dalam meluangkan waktu kepada saya

selama proses penyusunan skripsi ini.

2. Dra. Evita E. Singgih, M. Psi dan Dra. Sri Redatin Retno Pudjiati, M.Si selaku dewan

penguji.

3. Dra. Ike Anggraika, M.Si selaku pembimbing akademik yang telah membimbing saya

selama 4 tahun ini.

4. Ayah dan Ibu, orang tua hebat. Terimakasih atas kasih sayang, dukungan, dan didikan

yang tak pernah henti-hentinya diberikan kepada saya sehingga saya mampu mencapai

tahap ini. Via sayang Ayah dan Ibu.

5. Sari Zakiah Akmal, kakak yang selalu memberikan bantuan, dukungan, serta pertanyaan

yang membuat saya berfikir dan mencari jawaban. Nur Khairat, adik yang juga selalu

memberikan bantuan dan dukungan kepada saya. Love you, my best sister ever.

6. Alfariko Adma yang selalu dapat diandalkan, memberikan dukungan, serta semangat

selama perkuliahan dan proses penyusunan skripsi. Terimakasih telah menempuh jarak

Bandung-Depok dan berpetualang dengan saya untuk mendapatkan alat ukur kecerdasan

emosi. It’s great to walk with you.

7. Ibu Lanawati dan Kak Hapsari serta rekan-rekan yang tergabung dalam payung

Psychological Well-Being tahun 2011 telah mengizinkan saya menggunakan alat ukur yang

telah mereka susun.

8. Yorikedesvita, Rizki Mustika, Anisa Prima, dan Sekar Arum Savitri, sahabat saya yang

selalu memberikan dukungan selama perkuliahan dan juga penyusunan skripsi. I’ll miss

you guys.

9. Teman – teman payung Psychological Well-Being, Yori, Ira, Sapto, Pipit, Bianca, Anil,

Putu, Mala, Dara, Laras, Indah, Nendra, dan Nanuk yang memberikan dukungan kepada

saya.

10. Serta seluruh pihak yang telah memberikan bantuan dalam bentuk apa pun.

[email protected]


mailto:[email protected]

vi

HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

TUGAS AKHIR UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Sebagai sivitas akademik Universitas Indonesia, saya yang bertanda tangan di

bawah ini:

Nama : Alvia Rahmah

NPM : 0806462400

Program Studi : Reguler

Fakultas : Psikologi

Jenis Karya : Skripsi

demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada

Universitas Indonesia Hak Bebas Royalti Non-Eksklusif (Non-exclusive

Royalty-Free Right) atas karya ilmiah saya yang berjudul:

“Hubungan Antara Kecerdasan Emosi dan Psychological Well-Being

pada Mahasiswa Universitas Indonesia”

beserta perangkat yang ada (jika dibutuhkan). Dengan Hak Bebas Royalti Non-

Eksklusif ini, Universitas Indonesia berhak menyimpan, mengalihkan bentuk,

mengalihmedia/formatkan, mengelola dalam bentuk pangkalan data (database),

merawat, serta mempublikasikan tugas akhir saya selama tetap mencantumkan

nama saya sebagai penulis atau pencipta dan juga sebagai pemilik Hak Cipta.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di : Depok

Pada tanggal : Juni 2012

Yang menyatakan

(Alvia Rahmah)

NPM : 0806462400


vii Universitas Indonesia

ABSTRAK

Nama : Alvia Rahmah

Program Studi : Psikologi

Judul : Hubungan Kecerdasan Emosi dan Psychological Well-

Being Pada Mahasiswa Universitas Indonesia.

Penelitian ini dilakukan untuk melihat hubungan kecerdasan emosi dan

psychological well-being pada mahasiswa Universitas Indonesia. Penelitian ini

menggunakan pendekatan kuantitatif. Pengukuran kecerdasan emosi

menggunakan alat ukur Emotional Intelligence Inventory (EII) yang disusun oleh

Lanawati (1999) dan pengukuran psychological well-being menggunakan Ryff’s

Scales of Psychological Well-Being (RPWB) yang telah diadaptasi oleh Hapsari

dan rekan-rekan (2011). Partisipan dalam penelitian ini berjumlah 207 orang

mahasiswa Universitas Indonesia. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

terdapat hubungan yang positif antara kecerdasan emosi dengan psychological

well-being (r = 0,719, p = 0,000 signifikan pada L.o.S 0,01). Artinya, semakin

tinggi kecerdasan emosi yang dimiliki seseorang, semakin tinggi psychological

well-being yang ia miliki. Dimensi kecerdasan emosi yang memberikan

sumbangan paling besar dan signifikan terhadap psychological well-being adalah

self motivation. Berdasarkan hasil tersebut, psychological well-being seseorang

dapat diintervensi dengan meningkatkan kecerdasan emosi terutama self

motivation yang ia miliki.

Kata Kunci:

Kecerdasan Emosi, Psychological Well-Being, Mahasiswa


viii Universitas Indonesia

ABSTRACT

Name : Alvia Rahmah

Program of Study : Psychology

Title : The Correlation between Emotional Intelligence and

Psychological Well-Being of College Students in


The research was conducted to find the correlation between emotional intelligence

and psychological well-being of college students in Universitas Indonesia. This

reserach used quantitative approach. The emotional intelligence was measured

using Emotional Intelligence Inventory (EII) and psychological well-being was

measured using Ryff‟s Scales of Psychological Well-Being (RPWB). Partisipant

of this research were 207 of college student in University of Indonesia. The result

showed that there is significant and positive correlation between emotional

intelligence and psychological well-being (r = 0,719, p = 0,000 significant at

L.o.S 0,01). That is, the higher one‟s emotional intelligence, the higher one‟s

psychological well-being. Dimension of emotional intteligence given the biggest

and significant contribution toward psychological well-being is self motivation.

Based on the result, psychological well-being can be intervened by improving

emotional intelligence, especially self motivation.

Keyword:

Emotional Intelligence, Psychological Well-Being, College Students


ix Universitas Indonesia

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS .............................................. iii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iv

KATA PENGANTAR ........................................................................................ v

HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI TUGAS

AKHIR UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................... vii

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

ABSTRACT ...................................................................................................... ix

DAFTAR ISI ...................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiv

BAB 1 PENDAHULUAN................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang .......................................................................................... 1

1.2 Masalah Penelitian..................................................................................... 6

1.3 Tujuan Penelitian ....................................................................................... 6

1.4 Manfaat Penelitian ..................................................................................... 6

1.5 Sistematika penulisan ................................................................................ 7

BAB 2 LANDASAN TEORI .............................................................................. 8

2.1 Kecerdasan Emosi ..................................................................................... 8

2.1.1 Pengertian Emosi ............................................................................. 8

2.1.2 Pengertian Kecerdasan Emosi .......................................................... 8

2.1.3 Aspek Kecerdasan Emosi ................................................................. 9

2.1.4 Faktor yang Memengaruhi Kecerdasan Emosi ............................... 10

2.1.5 Pengukuran Kecerdasan Emosi ...................................................... 11

2.2 Hubungan Kecerdasan Emosi dan Psychological Well-Being ................... 12

2.3 Psychological Well-Being ........................................................................ 12

2.3.1 Pengertian Psychological Well-Being ............................................ 12

2.3.2 Dimensi Psychological Well-Being ................................................ 14

2.3.3 Faktor yang Memengaruhi Psychological Well-Being .................... 17

2.3.4 Pengukuran Psychological Well-Being ........................................... 17

2.4 Mahasiswa

2.4.1 Pengertian Mahasiswa ................................................................... 18

2.4.2 Kecerdasan Emosi dan Psychological Well-Being pada

Mahasiswa .................................................................................... 19

BAB 3 METODE PENELITIAN .................................................................... 21

3.1 Masalah Penelitian................................................................................... 21

3.1.1 Masalah Konseptual ....................................................................... 21

3.1.2 Masalah Operasional ...................................................................... 21


x Universitas Indonesia

3.2 Hipotesis Penelitian ................................................................................. 22

3.2.1 Hipotesis Alternatif (Ha) ................................................................ 22

3.2.2 Hipotesis Nol (Ho) ......................................................................... 22

3.3 Variabel Penelitian .................................................................................. 22

3.3.1 Variabel Pertama:Kecerdasan Emosi .............................................. 22

a. Definisi Konseptual Kecerdasan Emosi ............................................... 22

b. Definisi Operasional Kecerdasan Emosi ............................................. 22

3.3.2 Variabel Kedua: Psychological Well-Being .................................... 22

a. Definisi Konseptual Psychological Well-Being ................................... 22

b. Definisi Operasional Psychological Well-Being .................................. 23

3.4 Tipe dan Desain Penelitian ...................................................................... 23

3.5 Partisipan Penelitian ................................................................................ 23

3.5.1 Karakteristik Partisipan Penelitian ................................................. 24

3.5.2 Teknik Pengambilan Sampel .......................................................... 24

3.5.3 Jumlah Partisipan ........................................................................... 25

3.6 Alat Pengumpulan Data ........................................................................... 25

3.6.1 Alat Ukur Kecerdasan Emosi ......................................................... 25

3.6.2 Alat Ukur Psychological Well-Being .............................................. 27

3.6.2 Data Partisipan ............................................................................... 29

3.7 Prosedur Penelitian .................................................................................. 29

3.7.1 Pilot Study .................................................................................... 29

3.7.1.1 Emotional Intelligence Inventory (EII) ................................. 30

3.7.1.2 Alat Ukur Psychological Well-Being .................................... 33

3.7.2 Tahap Pelaksanaan ......................................................................... 34

3.7.3 Tahap Pengolahan Data ................................................................. 35

BAB 4 HASIL PENGOLAHAN DATA .......................................................... 37

4.1 Gambaran Demografis Penyebaran Partisipan Penelitian ......................... 37

4.2 Hasil Utama Penelitian ............................................................................ 38

4.2.1 Gambaran Kecerdasan Emosi Mahasiswa Universitas

Indonesia ....................................................................................... 38

4.2.2 Gambaran Psychological Well-Being Mahasiswa Universitas

Indonesia ....................................................................................... 40

4.2.3 Hubungan Kecerdasan Emosi dengan Psychological Well-

Being ............................................................................................ 41

4.2.5 Dimensi Kecerdasan Emosi yang Menyumbang terhadap

Psychological Well-Being ............................................................. 41

4.3 Hasil Tambahan Penelitian ...................................................................... 42

4.3.1 Gambaran Kecerdasan Emosi Berdasarkan Data Demografis

Partisipan ...................................................................................... 42

a. Gambaran Kecerdasan Emosi Berdasarkan Jenis Kelamin ............ 42

b. Gambaran Kecerdasan Emosi Berdasarkan Usia .......................... 43

c. Gambaran Kecerdasan Emosi Berdasarkan Semester.................... 44

4.3.2 Gambaran Psychological Well-Being Berdasarkan Data

Demografis Partisipan ................................................................... 45

a. Gambaran Psychological Well-Being Berdasarkan Jenis

Kelamin......................................................................................... 45


xi Universitas Indonesia

b. Gambaran Psychological Well-Being Berdasarkan Usia ............... 46

c. Gambaran Psychological Well-Being Berdasarkan Semester ........ 47

BAB 5 KESIMPULAN, DISKUSI, DAN SARAN .......................................... 48

5.1 Kesimpulan ............................................................................................. 48

5.2 Diskusi .................................................................................................... 49

5.2.1 Diskusi Hasil Utama Penelitian ...................................................... 49

5.2.2 Diskusi Hasil Tambahan Penelitian ................................................ 51

5.2.3 Diskusi Metodologis ...................................................................... 53

5.3 Saran ....................................................................................................... 54

5.3.1 Saran Metodologis ......................................................................... 54

5.3.2 Saran Praktis .................................................................................. 54

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 56

LAMPIRAN ..................................................................................................... 61


xii Universitas Indonesia

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Contoh Item Emotional Intelligence Inventory (EII) ......................... 25

Tabel 3.2 Cara Skoring Emotional Intelligence Inventory (EII) ....................... 26

Tabel 3.3 Contoh Item Psychological Well-Being ............................................ 27

Tabel 3.4 Cara Skoring Psychological Well-Being ........................................... 28

Tabel 3.5 Reliabilitas dimensi Emotional Intelligence Inventory (EII) ............. 31

Tabel 3.6 Tabel Analisis item Emotional Intelligence Inventory (EII) .............. 31

Tabel 3.7 Item Emotional Intelligence Inventory (EII) yang direvisi ................ 32

Tabel 3.8 Item Psychological Well-Being yang direvisi ................................... 34

Tabel 3.9 Kategori Skor .................................................................................. 35

Tabel 4.1 Tabel Demografis Partisipan Penelitian............................................ 37

Tabel 4.2 Perbedaan Mean Dimensi Kecerdasan Emosi ................................... 39

Tabel 4.3 Kategori Tingkat Kecerdasan Emosi Mahasiswa Universitas

Indonesia Berdasarkan Norma Kelompok ........................................ 39

Tabel 4.4 Kategori Tingkat Kecerdasan Emosi Mahasiswa Universitas

Indonesia Berdasarkan Norma Alat Ukur ......................................... 40

Tabel 4.5 Kategori Tingkat Psychological Well-Being Mahasiswa

Universitas Indonesia Berdasarkan Norma Kelompok ...................... 40

Tabel 4.6 Kategori Tingkat Psychological Well-Being Mahasiswa

Universitas Indonesia Berdasarkan Norma Alat Ukur ...................... 41

Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Regresi Ganda Dimensi Kecerdasan Emosi

Terhadap Psychological Well-Being................................................. 42

Tabel 4.8 Gambaran Kecerdasan Emosi Berdasarkan Jenis Kelamin ............... 43

Tabel 4.9 Gambaran Kecerdasan Emosi Berdasarkan Usia .............................. 44

Tabel 4.10 Gambaran Kecerdasan Emosi Berdasarkan Semester ....................... 44

Tabel 4.11 Gambaran Psychological Well-Being Berdasarkan Jenis

Kelamin ........................................................................................... 45

Tabel 4.12 Gambaran Psychological Well-Being Berdasarkan Usia ................... 46

Tabel 4.13 Gambaran Psychological Well-Being Berdasarkan Semester ............ 47


xiii Universitas Indonesia

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A (Hasil Uji Reliabilitas dan Validitas Emotional

Intelligence Inventory (EII) dan Ryff’s Scales of

Psychological Well-Being (RPWB) pada Try Out) ............. 61

A.1 Emotional Inteeligence Inventory (EII) ................................................. 61

A.1.1 Reliabilitas Emotional Intelligence Inventory (EII) secara

keseluruhan .......................................................................................... 61

A.1.2 Reliabilitas dan validitas Emotional Intelligence Inventory

(EII) per sub skala ................................................................................ 61

A.1.2.1 Sub skala Empathy ........................................................ 61

A.1.2.2 Sub skalaSelf Awareness ................................................ 62

A.1.2.3 Sub skala Self Control ................................................... 62

A.1.2.4 Sub skala Self Motivation............................................... 63

A.1.2.5 Sub skala Social Skill ..................................................... 63

A.1.2.6 Sub skala yang tidak diskor ........................................... 64

A.2 Uji Reliabilitas dan Validitas Ryff’s Scales of Psychological Well-

Being (RPWB) ...................................................................................... 64

LAMPIRAN B (HasilUtama Penelitian) ......................................................... 66

B.1 Gambaran Deskriptif Kecerdasan Emosi dan Psychological Well-

Being .................................................................................................... 66

B.2 Uji Normalitas Kecerdasan Emosi dan Psychological Well-Being ........ 66

B.3 Korelasi Skor Total Kecerdasan Emosi dengan Skor Total

Psychological Well-Being..................................................................... 66

B.4 Hasil Analisis Regresi Ganda Dimensi Kecerdasan Emosi terhadap

Psychological Well-Being..................................................................... 66

LAMPIRAN C (Hasil Tambahan Penelitian) ................................................. 68

C.1 Gambaran Kecerdasan Emosi berdasarkan data demografis .................. 68

C.1.1 Gambaran Kecerdasan Emosi berdasarkan Jenis Kelamin ........... 68

C.1.2 Gambaran Kecerdasan Emosi berdasarkan Usia .......................... 69

C.1.3 Gambaran Kecerdasan Emosi berdasarkan Semester ................... 71

C.2 Gambaran Psychological Well-Being berdasarkan data demografis ...... 73

C.2.1 Gambaran Psychological Well-Being berdasarkan Jenis

Kelamin ............................................................................................... 73

C.2.2 Gambaran Psychological Well-Being berdasarkan Usia ............... 76

C.3.3 Gambaran Psychological Well-Being berdasarkan Semester ........ 77


1


BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Tercatat pada tahun 2010 Indonesia memiliki 3070 buah perguruan tinggi

(http://dp2m.dikti.go.id/) dengan jumlah mahasiswa kurang lebih 4,8 juta orang

(Harijono, 2011). Perguruan tinggi merupakan jenjang pendidikan yang paling

tinggi. Mahasiswa sebagai pelajar pada jenjang pendidikan tersebut diharapkan

sebagai pemimpin masa depan. Mereka diharapkan dapat berhasil menjalani

pendidikan dan menerapkan ilmu yang mereka peroleh dalam masyarakat.

Menurut Salami (2010) mahasiswa perlu memiliki dedikasi, disiplin diri, dan

motivasi untuk dapat berhasil dalam pendidikannya. Selama menjalani tugasnya

sebagai mahasiswa, mereka berhadapan dengan tanggung jawab dan tantangan

yang dapat menyebabkan stres (Imonikebe dalam Salami, 2010). Stres yang

dirasakan oleh seorang mahasiswa dapat memengaruhi prestasi dan proses

belajarnya sehingga mereka perlu memiliki kemampuan untuk mengatasinya

(Lazzari,2000).

Tidak semua mahasiswa dapat mengatasi stres yang mereka alami dengan

baik, seperti yang dilakukan oleh beberapa mahasiswa pada bulan Februari 2011

lalu. Seorang mahasiswa sebuah perguruan tinggi di Bandung membuat gempar

kota Bandung. Ia tewas setelah terjun dari kos-kosan berlantai tiga. Diduga ia

bunuh diri karena stres (Hidayat, 2012). Di kota lain, Palembang, dua orang

mahasiswa perguruan tinggi swasta ditangkap polisi ketika menggunakan sabu

dan ganja. Berdasarkan pengakuan kedua mahasiswa semester akhir tersebut,

mereka menggunakan narkoba lantaran pusing mengerjakan skripsi yang tidak

kunjung selesai. Sebelum mengerjakan skripsi, keduanya terlebih dahulu

mengadakan pesta sabu di dalam rumah (Pranata, 2012).

Mahasiswa perguruan tinggi dari Bandung dan Palembang di atas hanya

beberapa contoh mahasiswa yang memilih jalan singkat dalam mengatasi stres.

Kemungkinan masih banyak mahasiswa di Indonesia yang melakukan cara yang

sama. Kemampuan seseorang dalam mengatasi stres berhubungan dengan

bagaimana seseorang mengelola emosinya dalam menghadapi penyebab stres


http://dp2m.dikti.go.id/http://edukasi.kompas.com/http://berita.liputan6.com/

2


(Campbell & Ntobedzi, 2007). Ketika ia mampu mengelola emosinya dengan baik

maka ia juga mampu mengatasi stres. Kemampuan mengelola emosi dijelaskan

dalam konsep Emotional Intelligence (Kecerdasan Emosi) yang dipopulerkan oleh

Goleman (1995). Untuk selanjutnya peneliti akan menggunakan istilah kecerdasan

emosi. Goleman (1998) mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai kemampuan

mengenali perasaan pribadi dan orang lain, kemampuan memotivasi diri,

kemampuan mengelola emosi baik pada diri sendiri maupun dalam hubungan

dengan orang lain. Ada lima aspek kecerdasan emosi yang dikemukakan oleh

Goleman (1995), yaitu : knowing one’s emotions (mengenali emosi pribadi),

managing emotions (mengelola emosi), motivating oneself (motivasi diri sendiri),

recognizing emotions in others (mengenali emosi orang lain),dan handling

relationships (membina hubungan). Seseorang dikatakan memiliki kecerdasan

emosi yang baik jika memiliki kelima aspek di atas.

Goleman (1995) mengatakan bahwa individu yang memiliki kecerdasan

emosi yang baik akan memperoleh dampak positif dalam berbagai aspek

kehidupannya. Banyak penelitian yang menunjukkan kecerdasan emosi

memberikan dampak positif bagi individu. Chiarrochi, Chan, Caputi dan Robert

(2001) menemukan bahwa individu yang memiliki kecerdasan emosi yang tinggi

dapat beradaptasi dengan stresor sementara individu yang memiliki kecerdasan

emosi yang rendah sulit beradaptasi dengan stresor, akibatnya ia cenderung

depresi, putus asa, dan perilaku negatif lainnya. Wong, Wong, dan Chau (2001)

menyimpulkan bahwa individu yang memiliki kecerdasan emosi akan merasakan

hubungan yang lebih baik dengan orang lain, memiliki kontrol yang lebih baik

dalam hidupnya, dan mampu menjauhkan diri dari emosi negatif. Berbeda dengan

individu yang memiliki kecerdasan emosi yang baik, seseorang yang memiliki

kecerdasan emosi rendah kesulitan dalam menjalani fungsi sosial dan

emosionalnya (Salovey & Mayer, 1990). Hasil penelitian lain menunjukkan

bahwa, kecerdasan emosi yang rendah berhubungan dengan mengkonsumsi

alkohol dalam jumlah banyak, obat-obat terlarang dan terlibat dengan perilaku

merusak lainnya (Brakckett, Mayer, & Warner, 2004).

Hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa kecerdasan emosi memberi

dampak positif sehingga penting dimiliki oleh setiap orang, termasuk seorang


3


mahasiswa. Berdasarkan tahap perkembangannya, mahasiswa di Indonesia masih

termasuk golongan remaja (17-20) dan emerging adulthood (21-40). Pada tahap

perkembangan remaja, seseorang lebih banyak menghadapi tantangan dan

kekacauan dibandingkan dengan masa kanak-kanak. Pada tahap perkembangan

emerging adulthood, seseorang mempunyai kesempatan untuk mencoba cara

hidup baru, mereka bukan lagi seorang remaja tapi belum berperan sebagai

seorang dewasa (Papalia, 2009). Pada kedua tahapan ini, mereka harus

mempersiapkan diri untuk tahap perkembangan selanjutnya yaitu masa dewasa.

Agar dapat melalui masa transisi menuju masa dewasa dengan baik, memahami

emosi dengan baik merupakan hal penting (Lazzari, 2000). Selain penting bagi

perkembangan mahasiswa, kecerdasan emosi yang tinggi juga memberikan

dampak positif lainnya yaitu menunjukkan hasil yang baik dalam bidang

akademik dan lebih positif dalam pembelajaran (Salami, 2010), mampu

memotivasi diri sendiri, berkosentrasi terhadap pendidikan, dan memiliki

hubungan yang baik dengan orang lain (Wong, Wong, & Chau, 2001). Pentingnya

kecerdasan emosi bagi mahasiswa membuat peneliti bertanya bagaimana dengan

kecerdasan emosi mahasiswa di Indonesia?

Ada banyak universitas di Indonesia. Universitas Indonesia merupakan

universitas terbaik di Indonesia berdasarkan Quacquarelli Symonds World Class

University Ranking (QS WCUR) 2011/2012. Universitas Indonesia merupakan

satu-satunya universitas dari Indonesia yang berhasil meraih rangking 300 besar

berdasarkan QS WCUR. QS WCUR menilai pada lima disiplin ilmu, yaitu Arts

and Humanities, Engineering and Technology, Life Sciences and

Medicine, Natural Science dan Social Sciences and Management (Lestari, 2011).

Prestasi tersebut tidak lepas dari peran mahasiswa dalam menghasilkan prestasi-

prestasi yang membanggakan. Jika mahasiswa Universitas Indonesia memiliki

kecerdasan emosi yang baik mereka akan lebih baik dalam akademik, mampu

memotivasi diri, dan berkosentrasi terhadap pendidikannya. Sehingga sejarah dan

prestasi yang membanggakan ini dapat tetap dipertahankan.

Ketika seseorang memiliki kecerdasan emosi yang baik, maka mereka

akan cenderung merasakan emosi positif dan terhindar dari emosi negatif. Gohm,

Corser, dan Dalsky (2005) mengatakan bahwa individu yang memiliki kecerdasan


4


emosi sedikit mengalami tekanan emosi ketika mereka berhadapan dengan stres,

sehingga mereka lebih sering merasakan emosi positif. Individu dengan

kecerdasan emosi mampu mengontrol emosi yang membuat mereka lebih mampu

menguasai lingkungan. Kecerdasan emosi juga membuat mereka lebih

berkembang secara emosional (Mayer dan Salovey, 1997). Emosi positif,

menguasai lingkungan dan berkembang secara emosional merupakan beberapa

ciri individu yang memiliki psychological well-being yang baik.

Apa itu psychological well-being? Psychological well-being merupakan

konsep mengenai well-being yang dikemukakan oleh Ryff (1989). Ryff (1995)

menjelaskan bahwa psychological well-being adalah suatu kondisi seseorang yang

memiliki kemampuan menerima diri sendiri maupun kehidupannya di masa lalu

(self-acceptance), pengembangan atau pertumbuhan diri (personal growth),

keyakinan bahwa hidupnya bermakna dan memiliki tujuan (purpose in life),

memiliki kualitas hubungan positif dengan orang lain (positive relationship with

others), kapasitas untuk mengatur kehidupan dan lingkungan secara efektif

(environmental mastery), dan kemampuan untuk menentukan tindakan sendiri

(autonomy). Dalam pengertian yang dikemukakan oleh Ryff (1995), individu

dikatakan memiliki psychological well-being yang baik ketika ia memiliki enam

dimensi tersebut. Remaja yang memiliki keenam dimensi tersebut akan memiliki

psychological well-being yang baik, sedangkan remaja yang bermasalah dalam

dimensi tersebut akan memiliki psychological well-being yang rendah (Lazzari,

2000).

Psychological well-being memiliki multi dimensi sehingga berbagai

komponen kehidupan yang dihadapi remaja dapat mempengaruhi psychological

well-being mereka (Lazzari, 2000). Berbagai penelitian telah menunjukkan bahwa

terdapat beberapa faktor yang dapat memengaruhi tingkat psychological well-

being seorang remaja. Sastre dan Ferriere (2000) menemukan bahwa kualitas

hubungan remaja dengan keluarga, terutama dengan orang tua merupakan faktor

yang menentukan psychological well-being seorang remaja. Beberapa faktor lain

yang dapat memengaruhi psychological well-being seorang remaja adalah stress

(Siddique & D‟Arcy, 1984), kesehatan fisik (Mechanic & Hansell, 1987),


5


popularitas serta kedekatan dengan peer (Townsend, McCracken & Wilton,

1988).

Sama halnya dengan kecerdasan emosi, psychological well-being juga

penting dimiliki oleh mahasiswa karena dapat memprediksi perilaku akademis,

sikap, motivasi, disiplin diri yang membantu seseorang meraih prestasi akademik

Salami (2010). Kecerdasan emosi dan psychological well-being telah banyak

menarik peneliti di luar negeri. Berbagai penelitian mengenai kecerdasan emosi

dan psycholgical well-being yang telah dilakukan menunjukkan bahwa kecerdasan

emosi berhubungan secara positif dengan psychological well-being. Carmeli,

Yitzhak-Halevy, dan Weisberg (2009) menemukan bahwa kecerdasan emosi

memiliki hubungan positif dengan komponen psychological well-being. Hasil

yang serupa juga ditemukan oleh Landa dan Martos (2010) bahwa kecerdasan

emosi dan psychological-well being berhubungan secara positif. Ketika seseorang

memiliki tingkat kecerdasan emosi yang lebih tinggi, ia akan memiliki nilai yang

juga tinggi dalam enam dimensi psychological well-being (Salami, 2010).

Penelitian tersebut dilakukan di negara barat, negara yang budayanya

berbeda dengan Indonesia. Di Indonesia, masyarakat cenderung untuk berekpresi

netral atau cenderung kembali ke suasana emosi netral sebelum emosi tertentu

terjadi ( Prawitasari, 2000 ). Berbeda dengan masyarakat di Indonesia, masyarakat

di Amerika lebih terbuka dan bebas dalam berekspresi (Wierzbicka, dalam

Chentsova-Dutton, Chu, Tsai, Rottenberg, Gross, & Gotlib, 2007). Hal tersebut

mungkin akan membuat skor kecerdasan emosi masyarakat Indonesia dalam

aspek managing emotions lebih tinggi dibandingkan masyarakat di negara barat

sehingga mungkin akan mempengaruhi hasil hubungan kecerdasan emosi dengan

psychological well-being di Indonesia. Hal ini menarik perhatian peneliti,

sehingga dalam penelitian ini peneliti akan menelusuri hubungan kecerdasan

emosi dan psychological well-being pada masyarakat Indonesia, khususnya

mahasiswa Universitas Indonesia. Penelitian ini akan dilakukan pada mahasiswa

Universitas Indonesia dengan menggunakan alat ukur Emotional Intelligence

Inventory (EII) (Lanawati, 1999) untuk mengukur kecerdasan emosi dan Ryff’s

Scale Psychological Well-Being yang telah diadaptasi oleh Hapsari beserta rekan-

rekan yang tergabung dalam payung Psychological Well-Being tahun 2011.


6


1.2. Permasalahan Penelitian

Permasalahan dalam penelitian ini adalah :

1. Apakah terdapat hubungan yang positif antara kecerdasan emosi dan

psychological well-being pada mahasiswa Universitas Indonesia?

2. Bagaimana kontribusi kecerdasan emosi terhadap psychological well-

being pada mahasiswa Universitas Indonesia?

3. Bagaimana gambaran kecerdasan emosi mahasiswa Universitas Indonesia?

4. Bagaimana gambaran psychological well-being mahasiswa Universitas

Indonesia?

1.3. Tujuan

Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk menjawab permasalahan

penelitian, yaitu:

1. Mengetahui apakah terdapat hubungan yang positif antara kecerdasan

emosi dan psychological well-being pada mahasiswa Universitas

Indonesia.

2. Mengetahui bagaimana kontribusi kecerdasan emosi terhadap

psychological well-being pada mahasiswa Universitas Indonesia.

3. Mengetahui gambaran kecerdasan emosi mahasiswa Universitas

Indonesia.

4. Mengetahui gambaran psychological well-being mahasiswa Universitas

Indonesia.

1.4. Manfaat Penelitian

Manfaat atau signifikansi dari penelitian ini adalah untuk menambah

literatur mengenai kecerdasan emosi dan psychological well-being terutama pada

mahasiswa Universitas Indonesia dan memberikan masukan kongkret bagi upaya

prevensi dan intervensi untuk meningkatkan psychological well-being pada

mahasiswa Universitas Indonesia. Secara terperinci, penelitian ini bermanfaat

untuk:

1. Penelitian ini dapat menambah literatur mengenai kecerdasan emosi dan

psychological well-being pada mahasiswa Indonesia.


7


2. Jika hipotestis dan hasil penelitian ini signifikan maka penelitian ini dapat

memberikan masukan untuk penyusunan langkah-langkah prevensi dan

intervensi untuk psychological well-being pada mahasiswa dengan

menfokuskan pada peningkatan kecerdasan emosi yang dimiliki oleh

mahasiswa.

1.5. Sistematika Penelitian

Sistematika penelitian ini adalah sebagai berikut:

Bab 1 : Pengelasan mengenai latar belakang peneliti melakukan penelitian

mengenai hubungan kecerdasan emosi dengan psychological well-being

pada mahasiswa Universitas Indonesia, permasalahan penelitian, tujuan

penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penelitian.

Bab 2 : Uraian mengenai teori-teori yang berhubungan dengan topik

penelitian untuk membahas permasalahan penelitian ini. Adapun teori-

teori yang akan diuraikan antara lain mengenai kecerdasan emosi dan

psychological well-being.

Bab 3 : Pada bab ini akan dipaparkan masalah penelitian, hipotesis dan

variabel penelitian. Dan dalam bab ini akan peneliti akan menjelaskan

mengenai pendekatan penelitian yang akan digunakan beserta

alasannya, metode pengumpulan data, pemilihan dan cara pengambilan

subjek, serta urutan pelaksanaan penelitian.

Bab 4 : Pada bagian ini dipaparkan hasil dan analisis hasil penelitian.

Bab 5 : Uraian kesimpulan dari hasil penelitian, diskusi mengenai hasil yang

didapatkan dari penelitian termasuk kekurangan dan kelebihan dari

penelitian ini, serta saran metodologis untuk penelitian di masa yang

akan datang.


8


BAB 2

LANDASAN TEORI

Pada bagian ini penulis akan memaparkan penjelasan mengenai pengertian

kecerdasan emosi, aspek-aspek kecerdasan emosi, alat ukur kecerdasan emosi,

hubungan kecerdasan emosi dan psychological well-being, pengertian

psychological well-being, dimensi psychological well-being, faktor yang

memengaruhi psychological well-being, alat ukur psychological well being, dan

mahasiswa.

2.1 Kecerdasan Emosi (Emotional Intelligence)

2.1.1 Pengertian Emosi

Emosi merupakan sesuatu yang tidak bisa lepas dari kehidupan manusia.

“Emosi” berasal dari kata kerja bahasa Latin yaitu movere, yang artinya :

“menggerakkan, bergerak”, ditambah awalan “e” untuk memberi arti “bergerak

menjauh”. Berdasarkan pengertian secara harfiah tersebut dapat disimpulkan

bahwa kecenderungan bertindak merupakan hal yang mutlak dalam emosi

(Goleman, 1995). Golemen (1995) mendefisinikan emosi sebagai perasaan dan

pikiran-pikiran yang khas, suatu keadaan biologis dan psikologis serta

serangkaian kecenderungan untuk bertindak.

2.1.2 Pengertian Kecerdasan Emosi

Dewasa ini kecerdasan emosi sering dipertimbangkan sebagai sesuatu

yang memengaruhi seseorang dalam meraih kesuksesan hidup (Goleman, 1995).

Goleman (1998, hal 373) mengemukakan pengertian kecerdasan emosi sebagai

“the capacity for recognizing our own feelings and those of others, for motivating

our selves, and for managing emotions well in our selves and in our

relationships” yaitu kemampuan mengenali perasaan pribadi dan orang lain,

kemampuan memotivasi diri, kemampuan mengelola emosi baik pada diri sendiri

maupun dalam hubungan dengan orang lain.


9


2.1.3 Aspek Kecerdasan Emosi

Goleman (2005) menyatakan bahwa konsep kecerdasan emosi meliputi

lima aspek, yaitu :

1. Knowing one’s emotions

Mengenali emosi saat emosi terjadi merupakan kunci penting dalam

kecerdasan emosi. Kemampuan ini berupa kesadaran diri (Self-Awareness)

(Goleman, 2005). Individu yang mempunyai kesadaran diri mengetahui apa yang

ia rasakan dan menggunakannya untuk mengambil keputusan, memiliki tolak ukur

yang realistis atas kemampuan yang ia miliki, dan kepercayaan diri yang kuat

(Goleman, 1998). Kemampuan memonitor perubahan emosi yang dimiliki oleh

seseorang sangat membantu dalam pengenalan diri. Selanjutnya, aspek ini disebut

self awareness.

2. Managing emotions

Individu yang tidak dapat mengelola emosinya dengan baik lebih

cenderung merasa tertekan karena ia sulit bangkit dari kegagalan. Ciri berbeda

dimiliki oleh individu yang dapat mengelola emosinya yaitu ia dapat segera

bangkit dari kegagalan yang ia rasakan (Goleman, 2005). Aspek ini selanjutnya

disebut sebagai self control.

3. Motivating oneself

Motivasi diri adalah kemampuan untuk bertahan dan terus berusaha

menemukan cara untuk mencapai tujuan. Ciri individu yang memiliki kemampuan

ini adalah memiliki kepercayaan diri yang tinggi, optimis dalam menghadapi

keadaan yang sulit, cukup terampil dan fleksibel dalam menemukan cara agar

sasaran tercapai dan mampu memecahkan masalah berat menjadi masalah kecil

yang mudah dijalankan. Individu yang dapat memotivasi dirinya sendiri

cenderung akan lebih produktif dan efektif dalam apa yang ia lakukan (Goleman,

2005). Dalam penelitian ini, aspek motivations oneself disebut sebagai self-

motivations.

4. Recognizing emotions in others

Mengenali emosi orang lain juga dikenal dengan istilah empati dan

selanjutnya aspek ini disebut sebagai Empathy. Individu dengan empati yang

tinggi akan lebih sensitif terhadap sinyal sosial yang mengindikasikan apa yang


10


diinginkan atau dibutuhkan seseorang. Mampu memahami perspektif mereka,

menumbuhkan hubungan saling percaya dengan orang lain, dan mampu bergaul

dengan beragam orang (Goleman, 1998). Agar dapat memahami perasaan orang

lain, seseorang perlu membaca pesan nonverbal seperti nada bicara, ekspresi

wajah, dan sikap yang ditampilkan.

5. Handling relationships

Mampu mengelola emosi dengan baik ketika berhubungan dengan orang

lain, mampu membaca situasi dengan cermat, dan dapat berinteraksi dengan

lancar merupakan ciri seseorang yang memiliki kemampuan ini. Dengan

kemampuan-kemampuan tersebut, seseorang dapat mempengaruhi orang lain,

memimpin dengan baik, bermusyawarah, menyelesaikan perselisihan, dan mudah

bekerja sama dengan orang lain. Aspek ini disebut social skill.

2.1.4 Faktor yang Memengaruhi Kecerdasan Emosi

Kecerdasan emosi yang dimiliki seseorang berbeda dengan yang lainnya.

Menurut Goleman (2005) ada dua faktor yang memengaruhi kecerdasan emosi

seseorang yaitu faktor yang bersifat genetik seperti temperamen dan faktor yang

berasal dari lingkungan seperti pola asuh orang tua, pergaulan dengan teman-

teman.

Bar-On (2002) menemukan bahwa jenis kelamin dan usia memengaruhi

kecerdasan emosi. Fariselli, Ghini, Freedman (2006) menemukan bahwa

kecerdasan emosi meningkat seiring dengan penambahan usia. Ia menemukan

bahwa usia memberikan sumbangan yang signifikan terhadap kecerdasan emosi.

Goleman (1995) mengatakan bahwa kecerdasan emosi dapat dikembangkan dan

dilatih. Semakin bertambahnya usia, seseorang menghadapi situasi beragam yang

dapat melatih dan mengembangkan kecerdasan emosinya.

Selain usia, jenis kelamin juga merupakan faktor yang memengaruhi

kecerdasan emosi. Petrides dan Furnham (2000) menemukan bahwa perempuan

lebih tinggi dalam keterampilan sosial, namun secara umum kecerdasan emosi

laki-laki dan perempuan tidak berbeda secara signifikan. Hasil yang sedikit

berbeda ditemukan oleh Brackett, Mayer, dan Warner (2004) bahwa perempuan

mempunyai kecerdasan emosi yang lebih tinggi secara signifikan dari laki-laki.


11


Perempuan lebih dapat merasakan dan mengutarakan perasaan dan

permasalahannya dan lebih dapat mengenali emosi orang lain daripada laki-laki.

Hal ini dikarenakan laki-laki memiliki pendapat tentang kemaskulinan terhadap

dirinya sehingga kurang mampu mengekspresikan emosi seperti yang dilakukan

oleh perempuan (Santrock, 2003). Hal tersebut perempuan memiliki kecerdasan

emosi yang lebih tinggi dari pada laki-laki.

2.1.5 Pengukuran Kecerdasan Emosi

Ada dua jenis pengukuran kecerdasan emosi yaitu performance test dan

self-report questionares (Ciarrocchi, Forgas & Mayer, 2001). Keduanya memiliki

kelebihan dan kekurangan. Pengukuran kecerdasan emosi dengan menggunakan

performance test dapat mengukur kecerdasan emosi itu (aktual) namun

membutuhkan waktu yang lama dalam pengadministrasiannya karena menuntut

observasi selama beberapa kali dan mirip pengukuran IQ tradisional. Pengukuran

kecerdasan emosi menggunakan self report tidak membutuhkan waktu yang lama

dalam pengerjaannya, tetapi menuntut kemampuan insight karena kecerdasan

emosi merupakan hasil persepsi, sehingga jawaban bisa lebih baik atau lebih

buruk dari kemampuan yang sebenarnya (Ciarrocchi, Forgas & Mayer, 2001).

Terdapat beberapa pengukuran self report di antaranya Trait Meta-Mood

Scale (TMMS) yang disusun oleh Salovey, Mayer, Goldman, Turvey, dan Palfai

(1995) dan Emotional Quotient Inventory (EQi) yang disusun oleh Bar-On (1997).

Trait Meta-Mood Scale (TMMS) yang disusun oleh Salovey, Mayer, Goldman,

Turvey dan Palfai (1995) mengukur pengetahuan yang dimiliki oleh seseorang

mengenai emotional skills yang ia miliki dan tidak selalu sesuai dengan

kemampuannya yang sesungguhnya (dalam Landa & Martos, 2010). Emotional

Quotient Inventory (EQi) yang disusun oleh Bar-On (1997) mengukur atribut

individu yaitu intrapersonal skills, interpersonal skills, adaptability, stress-

management, dan general mood.

Pada penelitian ini peneliti menggunakan alat ukur Emotional Intelligence

Inventory (EII) yang telah disusun oleh Lanawati (1999). Lanawati (1999)

menyusun alat ukur ini berdasarkan teori yang dikemukakan Goleman (1995).

Dalam penyusunan alat ini, Lanawati (1999) menggabungkan 62 item dari


12


Emotional Quotient Inventory (EQi) yang disusun oleh Bar-On (1997), 27 item

dari Trait Meta-Mood Scale (TMMS) yang disusun oleh Salovey, Mayer,

Goldman, Turvey dan Palfai (1995), 18 item disumbangkan oleh Rudy Salan, dan

32 item disusun oleh Lanawati sendiri. Alat ukur Kecerdasan Emosi ini

dinamakan Lanawati (1999) dengan Emotional Intelligence Inventory (EII).

2.2 Hubungan Kecerdasan Emosi dan Pychological Well Being

Seseorang yang memiliki kecerdasan emosi yang tinggi lebih sedikit

mengalami tekanan emosi ketika berhadapan dengan keadaan yang membuat

stres. Dengan kata lain mereka lebih sering mengalami perasaan positif (Gohm,

Corser, & Dalsky, 2005). Mereka juga akan merasakan bahwa mereka lebih

mampu mengontrol lingkungan mereka karena mereka mampu mengontrol emosi

negatif yang mereka rasakan (Hemenover, 2006). Lebih sering mengalami emosi

positif dan mampu mengontrol lingkungan membuat mereka memiliki

psychological well-being yang lebih baik.

Banyak penelitian yang menunjukkan terdapat hubungan diantara

kecerdasan emosi dengan psychological well-being. Carmeli, Yitzhak-Halevy,

dan Weisberg (2009) juga menemukan adanya hubungan positif antara kecerdasan

emosi dengan komponen psychological well-being yaitu self-esteem, life

satisfaction, dan self-acceptance. Diener dan Suh (dalam Landa & Martos, 2010)

mengatakan bahwa emosi adalah prediktor yang baik bagi psychogical well being.

Seseorang dengan skor kecerdasan emosi yang tinggi menyadari emosi dan

mampu meregulasi emosi mereka sebagai cara untuk meningkatkan psychological

well-being mereka (Bar-On, 2005). Hasil penelitian yang ditemukan Fierro (2006)

mendukung pernyataan Bar-On sebelumnya bahwa seseorang berada pada

psychological well-being yang baik jika mereka memiliki tingkat kepuasan yang

tinggi terhadap diri mereka sendiri, jika perasaan mereka positif, dan jika hanya

sesekali mengalami emosi negatif. Adeyemo dan Adeleye (2008) menemukan

bahwa seseorang yang memiliki level kecerdasan emosi yang tinggi akan

memiliki nilai yang tinggi dalam enam dimensi psychological well being.

Hasil penelitian yang sama juga ditemukan pada remaja. Lazzari (2000)

menemukan bahwa kecerdasan emosi merupakan faktor yang memengaruhi


13


psychological well-being pada remaja. Salami (2011) menemukan bahwa remaja

yang cerdas secara emosi memiliki psychological well being yang juga baik.

Lazzari (2000) memberikan beberapa penjelasan mengapa seorang remaja yang

memiliki kecerdasan emosi yang tinggi juga memiliki psychological well-being

yang tinggi. Pertama, remaja yang memiliki kecerdasan emosi yang tinggi dapat

mengerti emosi diri sendiri dan juga emosi orang lain. Hal ini memudahkan

meraka memiliki hubungan positif dengan orang lain. Akibatnya, mereka menilai

diri mereka secara positif dan baik secara psikologis. Kedua, berdasarkan ide

timbal balik dalam interaksi sosial atau social reciprocity, remaja yang memiliki

kecerdasan emosi yang tinggi lebih baik dalam membina persahabatan dengan

berbagai macam orang. Ia memberi kepada dan menerima kembali dari orang lain

dengan berbagai cara yang berbeda. Social reciprocity membantu mereka

memenuhi kebutuhan mereka dari aspek hubungan dengan orang lain yang

membuat mereka menjadi lebih baik secara psikologis. Terakhir, Lazzari (2000)

menjelaskan bahwa seorang remaja dengan kecerdasan emosi yang tinggi

memahami diri mereka dan emosi mereka, sehingga mereka lebih siap

menghadapi tantangan dalam hidup mereka. Mereka akan memilih apa yang

mampu mereka lakukan dan tidak memilih apa yang tidak mampu mereka

lakukan. Akibatnya, mereka cenderung memiliki tingkat stres yang rendah dan

membuat mereka lebih baik secara psikologis.

2.3 Psychological Well Being

2.3.1 Pengertian Psychological Well Being

Dalam satu dekade terakhir, banyak peneliti yang tertarik meneliti

mengenai faktor pribadi dan demografis yang mempengaruhi well-being (Keyes,

Shmotkin, & Ryff, 2002). Berbagai penelitian tersebut menunjukkan hasil yang

berbeda sesuai dengan konsep yang mereka gunakan. Ryan dan Deci (2001)

membedakan dua pendekatan terhadap well-being yaitu hedonism dan

eudaimonism. Pendekatan pertama, hedonism well-being lebih melibatkan

pengalaman yang membahagiakan dari pada pengalaman yang mengecewakan

dan kepuasan hidup yang lebih besar, dan berhubungan dengan konsep subjective

well-being (SWB) (Diener, dalam Extremera, Ruiz-Aranda, Pineda-Galan, &


14


Salguero, 2011). Menurut pendekatan ini, well-being terdiri dari kebahagiaan

subjektif dan fokus kepada semua penilaian mengenai baik atau buruk komponen

kehidupan.

Pendekatan kedua, eudaimonic well-being melibatkan sense of fulfilment

dan meaning in life (Ryan & Deci, 2001). Dalam pendekatan eudaimonic,

seseorang dikatakan telah mencapai well-being ketika ia telah mengembangkan

potensi diri yang sebenarnya atau merealisasikan atau mewujudkan daimon (true

self) (Ryan & Deci, 2001). Ryff mengemukakan psychological well-being sebagai

well-being. Setiap dimensi psychological well-being menekankan berbagai

tantangan yang dihadapi setiap individu dalam usaha mereka untuk mewujudkan

fungsi yang positif (Ryff, 1989a; Ryff & Keyes, 1995 dalam Keyes, Shmotkin,

dan Ryff, 2002).

Ryff dan koleganya mengajukan sebuah konsep yang bersifat

multidimensional untuk mengukur kesejahteraan psikologis manusia yang disebut

psychological well-being. Penjelasan konsep ini mencakup berbagai ranah teori

aktualisasi diri Maslow (1968), pandangan Roger (1961) mengenai fully

functioning person, konsep individuasi Jung (1933; Von Franz, 1964), dan konsep

kematangan yang dipaparkan oleh Allport (1961). Ryff (1995) menjelaskan

bahwa Psychological Well-Being adalah suatu kondisi seseorang yang memiliki

kemampuan menerima diri sendiri maupun kehidupannya di masa lalu (self-

acceptance), pengembangan atau pertumbuhan diri (personal growth), keyakinan

bahwa hidupnya bermakna dan memiliki tujuan (purpose in life), memiliki

kualitas hubungan positif dengan orang lain (positive relationship with others),

kapasitas untuk mengatur kehidupan dan lingkungan secara efektif (environmental

mastery), dan kemampuan untuk menentukan tindakan sendiri (autonomy).

2.3.2 Dimensi Psychological Well-Being

Ryff (1989) mengemukakan enam dimensi dari psychological well-being

yaitu :


15


1. Penerimaan diri (self acceptance)

Penerimaan diri ini merupakan ciri self-actualization, berfungsi dengan

optimal, dan kematangan (maturity). Dalam teori perkembangan manusia, self

acceptance berkaitan dengan penerimaan individu pada masa kini dan masa

lalunya (Ryff, 1989). Seseorang yang memiliki self acceptance yang tinggi

memiliki sikap yang positif terhadap dirinya sendiri, menghargai dan menerima

berbagai aspek yang ada pada dirinya baik kualitas yang baik maupun buruk, dan

merasa positif terhadap kehidupan masa lalunya. Seorang yang memiliki self

acceptance yang rendah yaitu orang yang merasa kecewa dengan apa yang telah

terjadi pada kehidupannya dimasa lalu, memiliki masalah dengan kualitas tertentu

dari dirinya, dan berharap untuk menjadi orang yang berbeda dari dirinya sendiri

(Ryff, 1995).

2. Hubungan positif dengan orang lain (positive relations with others)

Membina hubungan yang hangat dengan orang lain merupakan salah satu

kriteria dari kematangan (maturity). Ryff (1985) mengatakan bahwa seorang yang

memiliki hubungan positif dengan orang lain mampu membina hubungan yang

hangat dan penuh kepercayaan dengan orang lain, memiliki kepedulian terhadap

kesejahteraan orang lain, dapat menunjukkan empati, afeksi, dan keintiman, serta

memahami prinsip memberi dan menerima dalam hubungan antar pribadi.

Seseorang yang tidak mampu membangun hubungan positif dengan orang lain

menunjukkan tingkah laku yang tertutup dalam berhubungan dengan orang lain,

sulit untuk bersikap hangat, peduli, dan terbuka dengan orang lain, terisolasi dan

merasa frustasi dalam membina hubungan interpersonal, tidak berkeinginan untuk

berkompromi dalam mempertahankan hubungan dengan orang lain.

3. Otonomi (autonomy)

Seseorang yang memiliki otonomi yang baik biasanya dapat menentukan

segala sesuatu seorang diri dan mandiri, ia mampu mengambil keputusan tanpa

tekanan dan campur tangan orang lain, memiliki ketahanan dalam menghadapi

tekanan sosial, dapat mengatur tingkah laku dari dalam diri, serta dapat

mengevaluasi diri dengan standar personal. Berbeda dengan seseorang yang

memiliki otonomi yang baik, seseorang yang tidak memiliki otonomi yang baik

biasanya akan sangat memperhatikan dan mempertimbangkan harapan dan


16


evaluasi dari orang lain, berpegang pada penilaian orang lain untuk membuat

keputusan penting, serta bersikap konformis terhadap tekanan sosial (Ryff, 1995).

4. Penguasaan lingkungan (environmental mastery)

Kemampuan seseorang untuk memilih atau membuat lingkungan sesuai

dengan kondisi psikologisnya merupakan ciri kesehatan mental (Ryff, 1989).

Seseorang yang baik dalam penguasaan lingkungan memiliki keyakinan dan

kompetensi dalam mengatur lingkungan, dapat mengendalikan berbagai aktivitas

eksternal yang berada di lingkungannya termasuk mengatur dan mengendalikan

situasi kehidupan sehari-hari, memanfaatkan kesempatan yang ada di

lingkungannya, serta mampu memiliki dan menciptakan lingkungan yang sesuai

dengan kebutuhan dan nilai-nilai pribadi (Ryff, 1995). Karakteristik tersebut tidak

dimiliki oleh seseorang yang kurang mampu menguasai lingkungan. Ia biasanya

akan mengalami kesulitan dalam mengatur situasi sehari-hari, merasa tidak

mampu untuk mengubah atau meningkatkan kualitas lingkungan sekitarnya,

kurang peka terhadap kesempatan yang ada di lingkungannya, dan kurang

memiliki kontrol terhadap lingkungannya (Ryff, 1995).

5. Tujuan hidup (purpose in life)

Ryff (1995) mendeskripsikan seseorang yang memiliki nilai tinggi dalam

dimensi tujuan hidup sebagai seseorang yang memiliki rasa keterarahan dalam

hidup, mampu merasakan arti dari masa lalu dan masa kini, memiliki keyakinan

yang memberikan tujuan hidup, serta memiliki tujuan dan target yang ingin

dicapai dalam hidup. Seseorang yang kehilangan makna hidup, memiliki sedikit

tujuan hidup, kehilangan rasa keterarahan dalam hidup, kehilangan keyakinan

yang memberikan tujuan hidup, serta melihat makna yang terkandung untuk

hidupnya dari kejadian masa lalu merupakan deskripsi seseorang yang memiliki

tujuan hidup yang rendah menurut Ryff (1995) .

6. Pertumbuhanan pribadi (personal growth)

Seseorang dikatakan memilki pertumbuhan pribadi yang kurang baik jika

ia merasa dirinya mengalami stagnasi, tidak melihat peningkatan dan

pengembangan diri, merasa bosan dan kehilangan minat terhadap kehidupannya,

serta merasa tidak mampu dalam mengembangkan sikap dan tingkah laku yang

lebih baik. Bagaimana dengan orang yang memiliki pertumbuhan yang baik? Ia


17


memiliki perasaan mengenai pertumbuhan yang berkesinambungan dalam dirinya,

memandang diri sendiri sebagai individu yang selalu tumbuh dan berkembang,

terbuka terhadap pengalaman-pengalaman baru, memiliki kemampuan dalam

menyadari potensi diri yang dimiliki, dapat merasakan peningkatan yang terjadi

pada diri dan tingkah lakunya setiap waktu, serta dapat berubah menjadi pribadi

yang lebih efektif dan memiliki pengetahuan yang bertambah (Ryff, 1995).

2.3.3 Faktor Yang Memengaruhi Psychological Well-Being

Tingkat psychological well-being seseorang berbeda dengan orang

lainnya. Penelitian menunjukkan bahwa faktor-faktor yang memengaruhi

psychological well-being seseorang adalah usia, jenis kelamin, budaya, dan

tingkat sosial ekonomi. Dalam penelitian ini, dua faktor yang mempengaruhi

psychological well-being yang akan dibahas adalah jenis kelamin dan usia.

Penelitian yang dilakukan oleh Ryff (1989) menunjukkan bahwa beberapa

dimensi dari well being seperti environmental mastery dan autonomy meningkat

seiring bertambahnya usia, terutama sejak dewasa muda hingga dewasa madya.

Berbeda dengan dimensi environmental mastery dan autonomy, dimensi personal

growth dan purpose in life menurun seiring bertambahnya usia terutama pada

masa dewasa madya hingga tua. Dimensi positive relation with other dan self

acceptance menunjukkan tidak adanya perbedaan antara periode umur. Wanita

memiliki skor yang lebih tinggi dalam dimensi positive relation with other dan

personal growth dari pada pria, sedangkan pada dimensi psychological well being

lainnya, tidak ada perbedaan skor yang signifikan antara wanita dan pria (Ryff,

1995).

2.3.4 Pengukuran Psychological Well-Being

Instrumen yang paling populer untuk mengukur psychological well-being

adalah Ryff’s Psychological Well-Being Scale yang mengukur 6 dimensi yaitu

self-acceptance, positive relation with others, autonomy, environmental mastery,

purpose in life, dan personal growth (Landa & Martos, 2010). Jumlah item Ryff’s

Psychological Well Being yang digunakan bervariasi, antara 120 sampai 18 item.

Ryff’s Psychological Well-Being Scale awalnya divalidasi pada 321 sampel pria


18


dan wanita lulusan perguruan tinggi, terhubung secara sosial (suami-istri, atau

saudara), memiliki kemampuan finansial yang baik, dan sehat secara fisik (Ryff,

1989). Dalam studi tersebut, terdapat 20 item yang digunakan dalam setiap

dimensi (item keseluruhan berjumlah 120), dengan jumlah item favourable dan

unfavourable yang kurang lebih sama. Koefisien internal consistency tergolong

cukup tinggi (antara 0.86 dan 0.93) dan koefisien reliabilitas dengan metode test-

retest untuk subsampel partisipan selama periode enam minggu juga tergolong

tinggi (0.81-0.88).

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan alat ukur Ryff’s Psychological

Well-Being yang telah diadaptasi oleh Hapsari dan rekan-rekan yang tergabung

dalam payung penelitian psychological well-being (2011). Hapsari dan rekan-

rekan (2011) mengadaptasi Ryff’s Psychological Well-Being versi 18 item. Ryff

dan Keyes (1995) menggunakan Ryff’s Psychological Well-Being versi 18 item

pada Midlife in the United States (MIDUS), yaitu sebuah sampel probabilitas

berskala nasional dengan total 1108 sampel pria dan wanita. Ryff dan Keyes

memilih tiga dari 20 item asli dalam setiap subskala untuk memaksimalkan

konsep yang luas dari skala yang lebih pendek. Skala yang lebih pendek memiliki

korelasi 0.70 sampai 0.89 dengan skala awal yang memiliki 20 item dalam setiap

dimensinya. Setiap skala mengandung item-item favourable dan unfavourable.

2.4 Mahasiswa

2.4.1 Pengertian Mahasiswa

Pengertian mahasiswa dalam peraturan pemerintah RI No.30 tahun 1990

adalah peserta didik yang terdaftar dan belajar di perguruan tinggi tertentu.

Menurut Sarwono (1978) mahasiswa adalah suatu kelompok dalam masyarakat

yang memperoleh statusnya dalam kaitannya dengan perguruan tinggi. Mahasiswa

program di Indonesia berusia antara 17-24 tahun. Berdasarkan tahap

perkembangannya, usia ini tergolong remaja akhir (17 - 20) dan emerging

adulthood (20-40).

Santrock (2003 hal 17) mendefinisikan remaja adalah suatu periode

transisi dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa, dimana terjadi perubahan

secara biologis, kognitif dan emosi. Menurut Santrock (2002), remaja dimulai


19


pada usia antara 10-12 tahun dan berakhir pada usia 18-20 tahun. Masa ini dibagi

menjadi „early adolescence‟ dan „late adolescence’. Masa remaja merupakan

masa yang penuh tantangan dibandingkan masa kanak-kanak. Pada masa

perkembangan ini mereka berjuang menemukan identitas diri mereka sebagai cara

untuk menjadi seseorang yang mandiri. Ia juga mempersiapkan diri untuk menjadi

individu dewasa, dihadapkan pada pilihan karir, dan menanamkan nilai diri

sendiri pada masa ini (Lazzari, 2000). Remaja juga mengalami periode

pergolakan dimana ketegangan emosi meninggi sebagai akibat dari perubahan

fisik dan hormon. Pada masa ini emosi sering tidak terkendali, menggebu-gebu,

dan terkesan irasional. Namun emosi remaja semakin stabil seiring bertambahnya

usia. Dengan kata lain remaja akhir memiliki emosi yang lebih stabil dan lebih

mampu mengendalikan emosinya (Hall, dalam Santrock, 2003).

Emerging adulthood merupakan masa transisi dari masa remaja menuju

masa dewasa. Masa ini merupakan masa eksplorasi, masa untuk mencoba cara

hidup baru dan berbeda dari sebelumnya. Mayoritas emerging adulthood memilih

untuk kuliah di perguruan tinggi. Pemikiran mereka sudah lebih fleksibel.

Kecerdasan emosi merupakan hal yang penting dimiliki oleh seseorang ditahap ini

karena kecerdasan emosi dapat berperan dalam kesuksesan hidup pada tahap

selanjutnya (Papalia, 2009).

Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa. Mahasiswa yang tergolong

remaja akhir maupun emerging adulthood memiliki emosi yang sudah lebih stabil

sehingga ketika peneliti meminta mereka berpartisipasi dalam penelitian mereka

benar-benar memberikan respon sesuai keadaan diri mereka yang sebenarnya dan

tidak dipengaruhi oleh emosi yang sedang mereka rasakan saat merepon.

2.4.2 Kecerdasan Emosi dan Psychological Well-Being pada Mahasiswa

Mahasiswa perlu memiliki kecerdasan emosi dan psychological well-being

yang baik. Kecerdasan emosi dan psychological well-being telah terbukti dapat

mempengaruhi prestasi akademik mereka. Salami (2010) mengatakan bahwa

mahasiswa yang memiliki kecerdasan emosi yang tinggi mampu menerima dan

memahami emosinya dan emosi orang lain serta mampu mengelola emosinya

menunjukkan performa akademik yang baik dan memiliki sikap yang positif


20


terhadap pembelajaran. Berrollo (2003) mengatakan bahwa psychological well-

being memprediksi perilaku akademik, disiplin diri, sikap, dan motivasi

mahasiswa. Ketika ia memiliki psychological well-being yang baik maka ia akan

memiliki perilaku akademik, disipin diri, sikap dan motivasi yang baik dalam

akademis sehingga ia akan meraih prestasi akademik yang baik.


21


BAB 3

METODE PENELITIAN

Dalam bagian ini, peneliti akan menjelaskan mengenai masalah penelitian,

hipotesis penelitian, variabel-variabel yang akan diteliti, tipe dan desain

penelitian, partisipan penelitian, karakteristik partisipan, metode pemilihan

sampel, jumlah partisipan, alat pengumpulan data, dan prosedur penelitian.

3.1 Masalah Penelitian

3.1.1 Masalah Konseptual

Masalah yang ingin dilihat dari penelitian ini adalah :

1. Apakah terdapat hubungan yang positif antara kecerdasan emosi dan

psychological well-being pada mahasiswa Universitas Indonesia?

2. Bagaimana kontribusi kecerdasan emosi terhadap psychological well-

being pada mahasiswa Universitas Indonesia?

3. Bagaimana gambaran kecerdasan emosi mahasiswa Universitas Indonesia?

4. Bagaimana gambaran psychological well-being mahasiswa Universitas

Indonesia?

3.1.2 Masalah Operasional

Masalah operasional dari penelitian ini adalah :

1. Apakah terdapat korelasi positif yang signifikan antara skor total pada alat

ukur kecerdasan emosi dan skor total pada alat ukur psychological well-

being yang diperoleh dari mahasiswa Universitas Indonesia?

2. Berapa besar nilai β dan signifikansi masing-masing dimensi kecerdasan emosi pada perhitungan regresi ganda?

3. Bagaimana skor total alat ukur kecerdasan emosi mahasiswa Universitas

Indonesia?

4. Bagaimana skor total alat ukur psychological well-being mahasiswa

Universitas Indonesia?


22


3.2 Hipotesis Penelitian

Hipotesis Alternatif 1 (Ha): terdapat korelasi positif yang signifikan antara skor

total pada alat ukur kecerdasan emosi dan skor total pada alat ukur psychological

wellbeing yang diperoleh dari mahasiswa Universitas Indonesia.

Hipotesis Null 1 (Ho): tidak terdapat korelasi positif yang signifikan antara skor

total pada alat ukur kecerdasan emosi dan skor total pada alat ukur psychological

well-being yang diperoleh dari mahasiswa Universitas Indonesia.

3.3 Variabel Penelitian

Variabel-variabel yang diteliti dalam penelitian ini adalah kecerdasan

emosi dan psychological well-being. Berikut ini adalah penjelasan singkat

mengenai variabel penelitian tersebut:

3.3.1 Variabel pertama: kecerdasan emosi

a. Definisi konseptual kecerdasan emosi

Kecerdasan emosi adalah kemampuan mengenali perasaan pribadi dan

orang lain, kemampuan memotivasi diri, kemampuan mengelola emosi baik pada

diri sendiri maupun dalam hubungan dengan orang lain (Goleman, 1998).

b. Definisi operasional kecerdasan emosi

Definisi operasional dari kecerdasan emosi adalah skor total Emotional

Intelligence Inventory (EII) yang telah dibuat oleh Lanawati (1999). Setiap item

dalam alat ukur ini memiliki lima alternatif pilihan jawaban mulai dari sangat

tidak sesuai hingga sangat sesuai. Penilaian didasarkan pada jawaban partisipan

yang disesuaikan dengan skor tiap pilihan jawaban. Seluruh nilai dari item alat

ukur kecerdasan emosi ini kemudian dijumlahkan untuk mendapatkan skor total

kecerdasan emosi.

3.3.2 Variabel Kedua: psychological well-being

a. Definisi Konseptual psychological well-being

Psychological Well-Being adalah suatu kondisi seseorang yang memiliki

kemampuan menerima diri sendiri maupun kehidupannya di masa lalu (self-

acceptance), pengembangan atau pertumbuhan diri (personal growth), keyakinan

bahwa hidupnya bermakna dan memiliki tujuan (purpose in life), memiliki


23


kualitas hubungan positif dengan orang lain (positive relationship with others),

kapasitas untuk mengatur kehidupan dan lingkungan secara efektif (environmental

mastery), dan kemampuan untuk menentukan tindakan sendiri (autonomy) (Ryff,

1995).

b. Definisi Operasional psychological well-being

Definisi operasional dari psychological well-being adalah skor total alat

ukur Ryff’s scale of psychological well-being yang telah dimodifikasi oleh Hapsari

dan rekan-rekan yang tergabung dalam payung psychological well-being (2011).

Setiap item dalam alat ukur ini memiliki enam alternatif pilihan jawaban mulai

dari sangat tidak setuju hingga sangat setuju. Penilaian didasarkan pada jawaban

partisipan yang disesuaikan dengan skor tiap pilihan jawaban. Seluruh nilai dari

item alat ukur psychological well-being ini kemudian dijumlahkan untuk

mendapatkan skor total psychological well-being.

3.4 Tipe dan Desain Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan tipe penelitian kuantitatif

karena banyak individu di Universitas Indonesia sesuai dengan kriteria partisipan

sehingga dapat berpartisipasi dalam penelitian ini. Variabel yang diukur dalam

penelitian ini yaitu kecerdasan emosi dan psychological well-being telah memiliki

alat ukur berupa kuesioner yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Penelitian

ini menggunakan desain penelitian non-experimental, variabel bebas tidak

dimanipulasi karena merupakan sesuatu yang sudah terjadi dan tidak dilakukan

kontrol terhadap variabel penelitian (Kerlinger & Lee, 2000). Tipe dan desain

penelitian ini dipilih karena peneliti tidak melakukan manipulasi terhadap variabel

penelitia. Peneliti ingin mengetahui munculnya variabel-variabel penelitian dalam

situasi alamiah tanpa kontrol dan manipulasi dari peneliti. Dengan menggunakan

tipe penelitian kuantitatif dan disain non-experimental, penelitian ini diharapkan

dapat memperoleh informasi yang diperlukan dan dapat mencapai tujuan

penelitian.

3.5 Partisipan Penelitian

Populasi penelitian ini adalah mahasiswa Universitas Indonesia sesuai

dengan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui hubungan positif antara


24


kecerdasan emosi dan psychological well-being pada mahasiswa. Populasi

mahasiswa Universitas Indonesia sangat besar sehingga peneliti tidak mungkin

melakukan penelitian pada seluruh populasi. Untuk itu peneliti perlu melakukan

pemilihan sampel dari populasi mahasiswa Universitas Indonesia.

3.5.1 Karakteristik Partisipan

Karakteristik partisipan dalam penelitian ini adalah mahasiswa Universitas

Indonesia yang berusia 17-23 tahun. Batas usia tersebut sesuai dengan batas usia

remaja akhir yang dikemukakan oleh Hurlock (1993) dan rentang usia tersebut

masih tergolong usia remaja di Indonesia menurut Sarwono (2003). Mahasiswa

sebagai remaja akhir memiliki emosi yang lebih stabil dan lebih mampu

mengendalikan emosinya (Hall, dalam Santrock 2003). Selain itu, sesuai dengan

tingkat pendidikan yang mereka miliki diharapkan mereka dapat memahami

dengan baik setiap pernyataan dalam kedua alat ukur, baik alat ukur kecerdasan

emosi maupun psychological well-being. Berdasarkan hal tersebut diharapkan

mahasiswa dapat menunjukkan kecerdasan emosi serta psychological well-being

yang aktual. Peneliti memilih mahasiswa Universitas Indonesia karena menurut

peneliti sebagai salah satu universitas ternama di Indonesia dan terkenal dengan

prestasi akademiknya seharusnya mahasiswa Universitas Indonesia memiliki

kecerdasan emosi dan psychological well-being yang baik.

3.5.2 Teknik Pengambilan Sampel

Subjek dalam penelitian ini diperoleh dengan menggunakan metode non-

random sampling yaitu teknik pengambilan subjek yang tidak mengikuti teori

probabilitas dalam memilih sampel dari sampel populasi (Kumar, 1999). Metode

non-random sampling digunakan karena peneliti tidak bisa menjangkau semua

mahasiswa Universitas Indonesia, sehingga tidak semua mahasiswa Universitas

Indonesia mendapatkan kesempatan yang sama untuk menjadi subjek penelitian.

Jenis non-random sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah

accidental sampling yaitu sampel penelitian yang diperoleh karena mereka yang

paling tersedia (Kumar, 1999).


25


3.5.3 Jumlah Partisipan

Peneliti akan menyebarkan kuesioner pada kurang lebih 200 orang

mahasiswa dari berbagai fakultas di Universitas Indonesia. Jumlah ini dipilih agar

distribusi frekuensi mendekati normal dan tidak condong (skewed) seperti yang

dikemukakan oleh Guildford dan Fruchter (1978) bahwa agar hasil penelitian

menunjukkan distribusi frekuensi mendekati normal dan tidak condong, jumlah

sampel penelitian dalam sebuah penelitian kuantitatif harus lebih dari 30 orang.

3.6 Alat Pengumpulan Data

Data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan dua alat ukur yaitu

Emotional Intelligence Inventory (EII) yang disusun oleh Lanawati (1999) dan

Ryff’s Scales of Psychological Well-Being (RPWB) yang disusun oleh Ryff tahun

(1995) dan telah diadaptasi oleh Hapsari bersama rekan-rekan yang tergabung

dalam payung Psychological Well-Being (2011). Berikut ini akan dijelaskan

mengenai kedua alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini.

3.6.1 Alat Ukur Kecerdasan Emosi

Penelitian ini menggunakan alat ukur kecerdasan emosi yang merupakan

hasil adaptasi terhadap Emotional Intelligence Inventory (EII) oleh Sri Lanawati

(1999). Alat ini disusun berdasarkan kecerdasan emosi dari Goleman (1995). Alat

ukur ini terdiri dari 92 item yang disusun menjadi lima dimensi kecerdasan

emosional yaitu : kesadaran diri, kontrol diri, motivasi diri, empati, keterampilan

sosial, serta 12 item yang tidak diskor dan tidak menggambarkan dimensi apapun.

Tabel 3.1

Contoh item Emotional Intelligence Inventory (EII)

Dimensi Contoh Item Nomor Keterangan

Kesadaran

Diri

Aku memahami perasaan-perasaanku 5 Favorable

Sulit bagiku memahami perasaan-

perasaanku sendiri 7 Unfavorable

Kontrol Diri

Aku tidak ragu-ragu untuk menyakiti

perasaan orang lain 22 Unfavorable

Aku cenderung melanggar peraturan

bila tidak ada sanksinya 23 Unfavorable


26


Tabel 3.1 (Lanjutan)

Contoh item Emotional Intelligence Inventory (EII)

Motivasi Diri

Sebelum mulai sesuatu yang baru,

biasanya aku sudah merasa akan gagal 39 Unfavorable

Walaupun kadang aku sedih, aku selalu

dapat tampak optimis 2 Favorable

Empati

Aku akan berhenti berjalan untuk

menolong seorang anak yang menangis

mencari orang tuanya, walaupun

sebetulnya pada saat itu aku

mempunyai tugas lain.

9 Favorable

Aku kurang mempedulikan perasaan

orang lain. 26 Unfavorable

Keterampilan

Sosial

Adalah mudah bagiku untuk

mengutarakan perasaanku 1 Favorable

Sukar bagiku untuk memahami

perasaan orang lain 3 Unfavorable

Sumber : Lanawati (1999)

Terdapat item-item yang positif (favorable) dan negatif (unfavorable)

dalam alat ukur ini. Alat ukur ini menggunakan skala Likert dengan empat

elternatif pilihan jawaban mulai Sangat Tidak Sesuai (STS) hingga Sangat sesuai

(SS). Berikut ini keterangan cara skoring Emotional Intelligence Inventory (EII) :

Tabel 3.2

Cara Skoring Emotional Intelligence Inventory (EII)

Skala Skor Item Positif

(Favorable)

Skor Item Negatif

(Unfavorable)

STS (Sangat Tidak Sesuai) 1 4

TS (Tidak Sesuai) 2 3

S (Sesuai) 3 2

SS (Sangat Sesuai) 4 1

Lanawati (1999) melakukan pengujian reliabilitas Emotional Intelligence

Inventory (EII) dengan menggunakan metode Cronbach’s Alpha, sedangkan

proses validasi dilakukan dengan menggunakan construct validity dengan analisis

faktorial melalui metode rotasi varimaks. Hasil uji reliabilitas dari alat ukur yang

dilakukan oleh Lanawati (1999) menunjukkan tingginya konsistensi antar item

pada alat ukur tersebut dengan alpha sebesar 0.9308 untuk 92 item. Untuk uji

validitas, perhitungan analisa faktorial ditemukan lima faktor yang selanjutnya

menjadi dimensi-dimensi dalam kecerdasan emosional.


27


Emotional Intelligence Inventory (EII) yang disusun Lanawati pada tahun

1999 hingga saat ini telah berusia kurang lebih 12 tahun. Oleh karena itu, peneliti

merasa perlu menguji kembali validitas dan reliabilitas dari alat ukur ini.

3.6.2 Alat Ukur Psychological Well Being

Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini merupakan alat ukur

psychological well-being yaitu Ryff’s Scales of Psychological Well-Being

(RPWB) yang dikembangkan oleh Ryff pada tahun 1995 yang sudah diadaptasi

dan disesuaikan dengan kondisi di Indonesia oleh Hapsari dan rekan-rekan yang

tergabung di dalam payung penelitian Psychological well-being 2011. Alat ukur

RPWB yang digunakan terdiri dari 18 item dengan enam kemungkinan jawaban

mulai dari skala Sangat Tidak Setuju (STS) sampai dengan skala Sangat Setuju

(SS). Pada alat ukur ini terdapat enam dimensi, yaitu self-acceptance, positive

relation with others, autonomy, environmental mastery, purpose in life, dan

personal growth. Berikut ini tabel kisi-kisi item dalam alat ukur psychological

well-being:

Tabel 3.3

Contoh Item Psychological Well Being

Dimensi Contoh Item Nomor Keterangan

Self-acceptance

Saya menyukai sebagian besar

aspek diri saya 12 Favourable

Dalam banyak hal, saya merasa

kecewa dengan apa yang telah

saya capai dalam hidup.

18 Unfavorable

Positive relation

with others

Selama ini saya merasa kesulitan

dalam membina hubungan dekat

dengan orang lain

4 Unfavorable

Saya dianggap sebagai orang yang

murah hati dan mau meluangkan

waktu untuk orang lain

10 Favorable

Autonomy

Saya cenderung terpengaruh oleh

orang yang memiliki pendapat

yang lebih meyakinkan

1 Unfavorable

Saya menilai diri berdasarkan

dengan prinsip hidup yang saya

anggap penting, bukan

berdasarkan prinsip hidup yang

penting bagi orang lain

13 Favorable


28


Tabel 3.3 (Lanjutan)

Contoh Item Psychological Well Being

Environmental

Mastery

Secara umum, saya merasa saya

menguasai situasi di lingkungan

hidup saya.

2 Favorable

Tuntutan hidup sehari-hari sering

membuat saya tertekan. 8 Unfavorable

Purpose in life

Saya hidup untuk saat ini dan

memikirkan masa depan 5 Unvaforable

Saya memiliki tujuan hidup 11 Favorable

Personal growth

Menurut saya, penting memiliki

pengalaman baru yang menantang

pandangan saya tentang diri

sendiri dan dunia selama ini.

3 Favorable

Sedari dulu saya sudah menyerah

dan tidak mencoba lagi untuk

membuat perbaikan atau

perubahan besar dalam hidup saya.

15 Unfavorable

Setiap dimensi terdiri dari tiga item dan terdiri dari item yang favorable

dan unfavorable. Berikut ini keterangan cara scoring yang digunakan dalam alat

ukur ini :

Tabel 3.4

Cara Scoring Alat Ukur Psychological Well Being Hapsari (2011)

Skala Skor Item Positif

(Favorable)

Skor Item Negatif

(Unfavorable)

STS (Sangat Tidak Sesuai) 1 6

TS (Tidak Sesuai) 2 5

ATS (Agak Tidak Sesuai) 3 4

AS (Agak Sesuai) 4 3

S (Sesuai) 5 2

SS (Sangat Sesuai) 6 1

Hapsari dan rekan-rekan (2011) melakukan pengujian reliabilitas terhadap

alat ukur ini dengan menggunakan metode coefficient alpha dan memperoleh nilai

reliabilitas dari alat ukur ini sebesar 0.686. Alat ukur yang disusun oleh Hapsari

dan rekan-rekan (2011) ini reliabel sesuai dengan pernyataan Kerlinger dan Lee

(2000) bahwa nilai reliabilitas 0.5 atau 0.6 masih dapat diterima. Untuk pengujian

validitas alat ukur ini, Hapsari dan rekan-rekan (2011) mengunakan metode

internal consistency. Menurut Aiken dan Groth-Marnat (2006), nilai validitas

yang dianggap baik untuk penelitian adalah lebih besar dari 0.2, sedangkan nilai


29


validitas kurang dari 0.2 dinyatakan kurang memuaskan. Dari pengujian validitas

alat ukur yang dilakukan oleh Hapsari dan rekan-rekan (2011) didapatkan hasil

bahwa terdapat 6 item yang memiliki koefisien validitas kurang dari 0.2. Untuk

meningkatkan validitas alat ukur ini Hapsari dan rekan-rekan (2011) melakukan

revisi terhadap item-item tersebut.

Pengujian validitas dan reliabilitas alat ukur psychological well-being

dilakukan oleh Hapsari dan rekan- rekan (2011) pada lansia. Agar hasil penelitian

psychological well-being pada mahasiswa yang akan peneliti lakukan benar-benar

menggambarkan keadaan aktual psychological well-being mahasiswa, peneliti

perlu melakukan uji validitas dan reliabilitas tersebut pada mahasiswa.

3.6.3 Data Partisipan

Kuesioner yang diberikan dilengkapi dengan data yang harus diisi oleh

partisipan, yaitu: usia, jenis kelamin, dan fakultas. Data ini digunakan untuk

melihat apakah kriteria partisipan yang mengisi kuesioner memang sesuai dengan

karakteristik partisipan yang dibutuhkan dalam penelitian ini. Usia, diperlu

UNIVERSITAS INDONESIA HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN...

Documents

Transcript of UNIVERSITAS INDONESIA HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN...