CANTANDO APRENDO A LEER Y HABLAR ESPAÑOL STANLEY & YOLANDA LUCERO LUCERITO’S MUSIC SAIL 2013.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162 “FALTA DE INTEGRACIÓN GRUPAL EN SEGUNDO GRADO DE PREESCOLAR". MARÍA GRISELDA MÉNDEZ HERRERA. ZAMORA, MICH., JUNIO DE 2012.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“FALTA DE INTEGRACIÓN GRUPAL EN SEGUNDO GRADO
DE PREESCOLAR".
MARÍA GRISELDA MÉNDEZ HERRERA.
ZAMORA, MICH., JUNIO DE 2012.
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“FALTA DE INTEGRACIÓN GRUPAL EN SEGUNDO GRADO
DE PREESCOLAR".
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN ACCIÓN DOCENTE, QUE
PARA OBTENER EL
TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA:
MARÍA GRISELDA MÉNDEZ HERRERA.
ZAMORA, MICH., JUNIO DEL 2012.
2
DICTAMEN
3
PRÓLOGO
A mi esposo José Cazarez Birrueta y a mis dos hijos José Aldair Cazarez Méndez y
Keily Cazarez Méndez que son mis grandes amores les dedico mi trabajo con todo
mi corazón. A mi suegra que me apoyó cuidándome los niños, gracias.
A mi familia, mamá, papá y a mis dos hermanos por su apoyo incondicional y sobre
todo por su comprensión y paciencia, gracias.
A la unidad 162 de la UPN de Zamora Michoacán que actualmente en la subsede
con ubicación en el Ranchito, Michoacán, me aceptó ingresar para poder
prepararme profesionalmente; agradezco a cada uno de los maestros de esta
subsede su apoyo incondicional, gracias por su apoyo como docentes y su sencillez
como personas.
4
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………..... 6
CAPÍTULO I.- EXPERIENCIAS DEL PROBLEMA
El diagnóstico…………………………………………………………………………... 9
Detección del objeto de investigación……………………………………………….. 13
Contexto…………………………………………………………………………………. 20
Planteamiento del problema…………………………………………………….......... 24
Delimitación……………………………………………………………………….......... 26
Justificación……………………………………………………………………………... 30
Propósito a lograr………………………………………………………………………. 32
CAPÍTULO II.- ELEMENTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTI GACIÓN
Sustento teórico de la innovación……………………………………………………. 33
Paradigmas de investigación………………………………………………………... 34
El proyecto pedagógico de acción docente…………………………………………. 40
Elección del proyecto de innovación…………………………………………………. 42
Herramientas para recopilar información……………………………………………. 54
El juego………………………………………………………………………………….. 56
CAPÍTULO III.- LA ALTERNATIVA: JUEGO ME DIVIERTO Y ME INTEGRO
Explicación de la alternativa………………………………………………………….. 58
Finalidad y funciones de la evaluación:……………………………………………… 62
Cuadro de elaboración de estrategias……………………………………………….. 64
Estrategia I “Juegos dirigidos de rutina”…………………………………………….. 66
Estrategia II “Integrándonos con cuentos y diálogos”……………………….......... 70
Estrategia III “Cantando y bailando en ronda para una mejor socialización”…… 74
5
Estrategia IV “Juegos de mesa”……………………………………………………… 77
Estrategia V “Explorando y conociendo el altar de muertos”……………………. 81
Resultados de la experiencia vivida en la aplicación de estrategias para
integrar a los niños de segundo grado de preescolar………………………………
84
Análisis e interpretación de los resultados………………………………………….. 109
Propuesta de innovación……………………………………………………………… 111
CONCLUSIONES………………………………………………………………………
113
BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………………………… 116
ANEXOS………………………………………………………………………………. 117
6
INTRODUCCIÓN.
El presente documento se elaboró con el propósito de sistematizar la puesta en
práctica en el aula de diferentes estrategias orientadas a lograr la integración grupal
de los niños de segundo grado de preescolar.
El trabajo en equipo es un aspecto importante para el desarrollo social, el cual le
permite resolver situaciones o actividades a las que se enfrentan los alumnos en los
niveles educativos futuros y en la vida diaria.
En el momento de trabajo en equipo, se presentan muchas y diferentes trabas por
las cuales deben estar dispuestos los alumnos a compartir con sus compañeros los
juegos, actividades y material.
En preescolar la convivencia es desequilibrada, por consiguiente produce que las
actividades y los juegos no se desarrollen con una finalidad de compañerismo y
elaboren los procesos de la enseñanza y el aprendizaje.
El problema que se detectó en el grupo de segundo grado de preescolar de la
comunidad de San Vicente fue: falta de integración grupal, porque los niños no
quieren juntarse con sus compañeros ni compartir el material.
Como esto no me permite que se desarrollen algunas actividades en equipo, mi tarea
ha sido investigar acerca de los niños y buscar una solución a la problemática que
permita la enseñanza, el aprendizaje y la convivencia con sus compañeros.
El trabajo que pongo a su amable criterio y finas apreciaciones, está organizado en
tres capítulos, el cual se encuentra conectado y organizado secuencialmente como
a continuación se presentan:
Experiencia del problema.
Elementos metodológicos de la investigación.
Alternativa: juego me divierto y me integro.
7
El primer capítulo: experiencias del problema, está compuesto por el diagnóstico,
detección del objetivo de investigación, contexto, planteamiento del problema,
delimitación, justificación y el propósito.
Se elaboró un diagnóstico de la realidad del problema de falta de integración grupal
de segundo grado de preescolar para conocer su origen, sus causas y los factores
que lo contribuyen.
El diagnóstico surgió de la observación dentro del aula, donde se analizaron ciertas
problemáticas que se dejaron ver dentro del aula de clases, lo cual con la mayor
participación de los docentes tomamos acuerdos para tratar de mejorar en el ámbito
educativo para un mejor rendimiento educativo.
En el grupo de segundo grado de preescolar se observan diferentes tipos de
culturas, política, economía, comportamientos y habilidades, son los conocimientos
que traen los alumnos del contexto familiar, es importante que para tener un
proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad en los alumnos se deben conocer
las problemáticas más demandadas en el contexto escolar y en particular en el grupo
de las prácticas docentes.
Principalmente el contexto se tomó en cuenta para desarrollar la investigación,
debido a la propia naturaleza de nuestra propuesta, ya que el conocimiento de los
aspectos político, culturales, económicos y sociales de nuestra comunidad resultan
indispensables para vincular y detectar sus intereses y necesidades, al fin de
cuentas constituyen las experiencias de nuestro grupo escolar.
El planteamiento del problema está compuesto por el diagnóstico, el contexto, el
problema, recopilación de la información y el propósito.
Delimitamos la estructura del trabajo seleccionando el problema más sobresaliente,
planteando una interrogante para tratar de resolver el problema.
Hablaremos de la justificación del problema ¿Por qué la necesidad de integrar a los
niños de educación preescolar? y ¿Para qué la integración de los niños de educación
preescolar?
8
El propósito que se pretende alcanzar con los alumnos de preescolar, es lograr la
integración grupal en segundo grado de preescolar como estrategia de aprendizaje.
Capítulo segundo: elementos metodológicos de la investigación, contiene referentes
teóricos y metodológicos de los cuales sirven de sustento para la investigación, por
la parte pedagógica hacia el proceso de aprendizaje- enseñanza y la metodología
para desarrollar nuestra investigación. Lo que me lleva a buscar una solución
creativa e innovadora para el problema de estudio que acontece a la investigación
educativa.
También se refiere a las razones por las que esta propuesta aspira a la innovación;
al paradigma apropiado al problema; a las herramientas utilizadas para la
recopilación de la información que contribuyen al problema, como también lo
conforma el proyecto.
Capítulo tercero: iniciando la solución al problema, se define la innovación y el diseño
de la alternativa, estrategias y actividades, los informes de aplicación de las
diferentes estrategias donde se mencionan cómo fue el desempeño de los alumnos,
sus logros, dificultades e instrumentos de evaluación.
Por último incluyo los anexos que corresponden a las evidencias que complementan
la aplicación e información de esta propuesta de innovación.
Considero que este trabajo cuenta con los elementos suficientes para apoyar nuevas
investigaciones con respecto al problema de la falta de integración grupal en
segundo grado de preescolar, en los cuales se desprendan propuestas acordes al
contexto en el cual se desarrolle el problema. Este trabajo de investigación en el
campo educativo está realizado también con la finalidad de que sirva como apoyo
didáctico para todos aquellos docentes de preescolar que, en un momento dado
de su práctica docente, enfrenten una situación problemática similar a la que se
investiga.
9
CAPÍTULO I.
EXPERIENCIAS DEL PROBLEMA.
El diagnóstico
En la actualidad la educación está pasando por una crisis en cuanto a la formación
docente, ya que los maestros no contamos con una formación como investigadores y
para lograr la calidad en la educación que tanto se habla, es necesario que los
docentes analicemos y reflexionemos la práctica y para ello formarse como
investigadores de su práctica docente.
En la práctica docente surgen infinidad de obstáculos para la enseñanza-
aprendizaje, como la falta de participación e interés de los niños de segundo grado
de preescolar y padres de familia, los niños muestran muy poca participación en las
actividades que realiza la educadora en el aula, por lo que se logra un bajo
aprovechamiento.
Algunos alumnos no quieren o no les gusta el trabajo en equipo, son muy
individualistas, por lo que no se integran al trabajo colectivo con sus compañeros y
prefieren las actividades donde el trabajo lo realizan solos y no desean convivir con
los demás compañeros.
Todo lo mencionado anteriormente tiene mucho que ver con la propia cultura y
costumbres que traen de su casa, por lo que los padres de familia y sociedad juegan
un papel muy importante en la enseñanza de sus hijos, porque donde primero
aprendemos algunas cosas o normas es en nuestro hogar, por lo tanto, esta falta de
integración se hereda de los padres a hijos y se trae a la escuela y la escuela debe
buscar alternativas para solucionar esta problemática.
Con el tiempo que se ha trabajado con los niños de segundo grado se ha detectado
esta problemática que se presenta en el colectivo escolar o grupo. Todo esto debido
a la falta de valores y buenas costumbres.
Para realizar la investigación se desarrollan varias referencias para analizar y
transformar, los educadores han de acercarse con una actitud crítica a su realidad
10
de manera que conozcan los elementos adecuados, el docente debe hacer su
propia investigación necesaria.
Es necesario ejercer la práctica docente y se requiere seleccionar una metodología
que se considere más adecuada para la problemática docente y que oriente el
trabajo del investigador. Viendo la necesidad de ello, es por eso que se lleva a cabo
esta investigación.
Con este apartado del diagnóstico pedagógico se pretende identificar las causas del
problema y por lo tanto es necesario conocer “El diagnóstico pedagógico trata de
describir, clasificar, predecir y en su caso explicar el comportamiento del sujeto
dentro del marco escolar, con la finalidad de dar una orientación y esto se realiza
sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados sistemáticamente, que
permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando.” 1
¿Qué es un diagnóstico? es el conjunto de signos que sirven para fijar el carácter
peculiar de una enfermedad, es decir, es un proceso de indagación que nos lleva al
análisis de las problemáticas que se están dando en la práctica docente, a través de
éste conocemos el origen, desarrollo y perspectivas de los conflictos y dificultades
que se manifiestan donde está involucrado el profesor, alumno y padres.
Se presenta el proceso de cómo elaborar el diagnóstico paso por paso:
1.- Análisis de la práctica educativa.
Este paso inicial es fundamental en la construcción del diagnóstico, pues consiste
en localizar una problemática general.
2.- Obtención de indicadores.
Es recomendable la elaboración de una relación de dificultades generales que el
profesor enfrenta cotidianamente, dificultades en las que pueden verse involucrados
alumnos, contenidos, procedimientos técnicos- metodológicos autoridades escolares. 1 BUISAN, S. Carmen y Ma. Ángeles María G. “Los elementos del diagnóstico: un análisis crítico.” En: contexto y valoración de la práctica docente propia, Antología básica 40 semestre, UPN/SEP México.2007, p.113.
11
3.- Selección de una problemática.
Esta selección constituye el primer momento del proceso investigativo, y algo muy
importante es la circunstancia de que los indicadores construyen y facilitan la
decisión del investigador para elegir una problemática determinada.
4.- Definición del problema.
Un problema es el conjunto de circunstancias que obstaculiza la consecuencia de un
fin determinado. Debe ser entre realidad y normatividad.
5.- Determinación del objetivo.
Es importante tomar en consideración si los objetivos se refieren a investigaciones
descriptivas o participativas, deben orientarse al ser y no al debe ser.
6.- Elaboración del plan de abordaje.
Es absolutamente indispensable plantear el trabajo a realizar.
7.- El cronograma.
Como se puede inferir de su nombre, se trata de un esquema de tiempo que resulta
muy útil para el investigador, pues le permite fijar los resultados, con bastante
aproximación.
8.- Investigación del problema elegido.
Una vez elegido el problema resultará bastante más sencillo abordar la investigación
específica del problema que ha sido derivado de la problemática general.
9.-Acopio de fuentes.
La bibliografía que servirá de apoyo durante la investigación juega un papel muy
importante en su desarrollo.
10.- Conceptualización del problema.
Deberá puntualizarse el problema, abordando la aclaración, delimitación y la teoría,
contextual de los términos utilizados para plantear dicho problema.
12
11.- Contextualización.
El contexto es el universo en el que se desarrollará la investigación.
12.- Selección de estrategias
La selección racional de las estrategias a seguir en un proyecto de investigación
reviste la mayor importancia, pues una vez que se ha aportado por determinados
procedimientos, no es fácil volver atrás.
13.- Elaboración de estrategias.
Existen diversos instrumentos para recolectar información, según se trate de una
investigación documental, que como ya vemos puede adaptarse a varias
modalidades de aplicación de estrategia.
14.- Aplicación de los instrumentos.
Para recolectar información de tipo cuantitativo, frecuentemente se utiliza la
entrevista estructurada u otro medio como el cuestionario, censos, estadísticas, etc.
15.-Recoleccion de la información.
La recolección de los datos puede realizarse de manera distinta, pues el método
elegido dependerá directamente tanto de los objetivos planteados, como del diseño
de la investigación.
16.- Procesamiento de datos.
En una investigación tradicional el resultado de la misma tiene, básicamente, dos
posibilidades.
a).-Las expectativas que el investigador tenía antes del trabajo se ven satisfechas.
b).- No se encuentra ninguna relación entre lo que el investigador suponía y los
resultados obtenidos, cualquiera de estos dos es un método estadístico.
17.- Interpretación de los resultados
13
En este momento del proceso, el investigador debe ser extremadamente cuidadoso,
pues la interpretación no debe rebasar nunca los resultados obtenidos, ya que el
verdadero significado, puede distorsionase con una interpretación prejuiciada.
18.- Conclusiones.
En este apartado del trabajo se tiene como objetivo fundamental el de facilitar al
lector el acceso a los resultados obtenidos. En pocos párrafos saber lo más
importante del trabajo.
19.- Consideraciones prospectivas.
Deberá remitirse al análisis correspondiente del proyecto de investigación.
20.- Informe de los resultados de la investigación.
El objetivo fundamental de toda investigación es el de proporcionar la información
necesaria para programas acciones prospectivas, aparece como exigencia en
preescolar para el público a quien se dirigen.
En el campo educativo, diagnosticar un problema dentro del grupo, no sólo se
refiere a localizar algún niño con problemas de salud, de aprendizaje, de desarrollo
psicológico o alguna otra deficiencia en particular. El diagnóstico se plantea como
una investigación en donde se escriben y explican ciertos problemas dentro del
grupo.
Realizar un diagnóstico nos permite detectar qué tenemos y qué nos falta lograr en
la tarea docente, mediante éste podremos destacar las fortalezas y debilidades
educativas, e identificar problemas que afectan los resultados del aprendizaje dentro
del aula, como en la escuela.
Detección del objeto de investigación
Durante el proceso de integración, gracias a la interacción con otros, el niño aprende
normas, hábitos, habilidades y actitudes para convivir y formar parte del grupo al que
pertenece; es necesario llevar a cabo una observación sistemática de dicha
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situación, con base en la revisión de herramientas de observación y registros, es
que se realiza la identificación del objeto de investigación.
En el tiempo que se ha observado el grupo, se pueden rescatar algunas cuestiones
que en un principio se catalogaron como problemas y que ahora se identifican como
la consecuencia de falta de integración grupal en los niños, lo anterior se basa en
una investigación y se le da prioridad al problema detectado, utilizando como
herramienta la observación participante, el diario de campo y participando en las
actividades cotidianas para involucrarse y conocer la realidad; tomando como criterio
el docente para intervenir, el tiempo y el qué tanto afecta el aprendizaje de los
estudiantes, es decir, si afecta o indirectamente se llevó a cabo una investigación,
que a continuación se describe.
La detección de la problemática se apoya en la información arrojada de las
herramientas ya mencionadas, se en listaron todas aquellas situaciones que
interferían en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, entendiendo
como preocupación a investigar:
* Falta de integración grupal
* Falta de socialización en equipo
* Falta de higiene
* Falta de disciplina
Se realizó una selección de la problemática que más preocupó investigar, todas
aquéllas que no están en el alcance del docente, que no afectan directamente el
aprendizaje que se puede trasformar debido a su gran complejidad.
En este punto, se realizó y recopiló las fuentes necesarias para obtener la
información de distintos padres y madres de familia, maestros-alumnos, mediante
la observación, las charlas en grupo (Anexo 1), observación participante y el diario
de campo (Anexo 2). Arrojando los resultados que menciono a continuación:
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Problemas.
Falta de
integración
grupal.
Falta de
socialización
en equipo.
Falta de
higiene.
Falta de
disciplina.
Nombre del alumno.
1.- Mía Martinez Leon
* *
* *
2.- Gricelda Sanchez Arceo
* *
3.- David Martin Gutierrez Saucedo
* * *
4.- Dulce María Albor Benegas
* *
5.- Maydeli Guadalupe Murrillo Arceo
*
6.- Dulce María Sánchez Saucedo
* *
7.- Yurem Guadalupe Saucedo Saucedo
* * * *
8.- Kevin Misael Valencia Figueroa
* * * *
9.- Angélica Berenice Valle Mendoza
* * * *
10.- Daniela Mendoza Reyes
* * * *
11.- Pedro Jesús Palacios Ramos
*
12.- Angélica Gómez Gómez
* * * *
13.- Brayan Flores Hernández
* * * *
14.- Luis Antonio Palacios Valencia
* * *
15.- Diana Paulina del Ángel Grageda
* * * *
16.- Estrella Anali Morillo Arceo * * * *
16
17.- Javier Enrique García García
* *
TOTAL:
16
14
11
10
Cabe destacar que esta información se recopiló mediante la observación dentro y
fuera del salón de clases mediante la aplicación del diagnóstico, en las actividades
de trabajo con los niños. Dando como resultado que existe la falta de integración con
16 alumnos.
Es importante desglosar los ámbitos de indagación con respecto a las estrategias
que se utilizarán para favorecer la falta de integración grupal en los niños de segundo
grado de educación preescolar en los cuales son:
* Las estrategias con base en actividades lúdicas
* La socialización
Uno de los detalles que nos impulsan a tener que abordar la falta de integración
grupal, es el impacto de que los niños no se integran con los compañeros.
Para entender el problema de falta de integración grupal es necesario conocer un
poco de los métodos de investigación. Para poder resolver el problema de falta de
integración grupal se tomaron como base primordial las actividades lúdicas mediante
las cuales se resolverá el problema.
Lo anterior, nos da las suficientes herramientas para argumentar la trascendencia
de la intervención del maestro en la falta de integración grupal, intervención que se
realizará en el aula de trabajo, y para comprender la negación del niño ante el
hecho de integrarse. La disponibilidad juega un papel tan importante, como la guía
que le proporciona el maestro al alumno se intenta lograr la integración grupal.
Sin duda alguna, es necesario que la intervención del docente sea dinámica y
atractiva para que el niño de preescolar disfrute la integración en el grupo.
17
Cuando concluimos nuestra investigación de campo, se dio inicio a la investigación
documental, donde nos enfrentamos a buen número de obstáculos. El primero fue,
como docente en el jardín de niños Benito Pablo Juárez García, en la comunidad de
Ojo de Agua de San Telmo Mich; en el turno de la tarde, atendíamos dos maestras a
los tres grupos, el primer grado contaba con 10 niños, segundo con 8 niños y tercero
con 7 niños, con un total de 25 alumnos, trabajamos bien agusto con los niños,
participábamos en todos los eventos que realizaban los demás jardines de niños, los
padres de familia muy participativos en todos los eventos que se realizaban, pero
después empezamos a tener problemas con los padres de familia porque ellos
querían que se diera clases en la mañana y no en la tarde como se venía haciendo.
Pero la maestra titular del grupo no podía porque atendía grupo en la mañana y los
padres de familia comenzaron a ponerse en huelga, no mandaban los niños al
preescolar, por lo que la muestra fue a hablar con los padres de familia y todos se
pusieron de acuerdo para decir lo mismo: que si no podía dar clases en la mañana
que se cambiara de jardín de niños en donde sí quisieran que les diera clases en la
tarde y por ese problema se pidió el cambio en la supervisión escolar y en Lázaro
Cárdenas, y si lo dieron, así que nos cambiamos al jardín de niños “Antonio Cortés”
ubicado en la localidad de San Vicente, donde también damos clases en la tarde.
La comunidad de San Vicente es muy diferente a la comunidad de Ojo de Agua de
San Telmo, porque el contexto es totalmente diferente, la economía en San Vicente
es muy baja y los tipos de trabajo que hay son sacar copra de coco, siembra de chile,
plátano, se les paga muy poco y lo poco que ganan la mayoría de los padres de
familia se gastan el dinero tomando bebidas embriagantes y es una comunidad muy
desunida no se apoyan unos con otros. La comunidad de Ojo de Agua de San
Telmo, es todo lo contrario, la comunidad es muy unida, cuando una familia necesita
ayuda se cooperan para ayudarlos, los padres son muy participativos; pero bueno,
poco a poco vamos a tratar de ayudar a los niños de San Vicente para que sean más
unidos y sociales con los compañeros y personas.
En este Jardín de Niños ” Antonio Cortés” se dan las clases por la tarde de 2:00 a
5:00 de la tarde, contamos con dos maestras, 37 niños en total, el jardín cuenta
18
también con 2 salones, una cancha, baños para los alumnos, área de juegos y
material para empezar a trabajar con los niños.
También la forma de trabajar con los alumnos del jardín de niños “Antonio Cortés” y
los niños del jardín “Benito Pablo Juárez García “es muy diferente por el contexto y la
forma de vida.
Así trabajamos en el jardín de niños “Antonio Cortés”, iniciamos recibiendo los niños
desde la 1:40 pm hasta las 2:15 pm se cierran las puertas con candado y se da el
timbre para que los niños entre al salón de clases, atendiendo el grupo de primero y
segundo grado, iniciamos cantando una canción para que todos los niños se
saluden, porque hay un gran problema en el grupo de desintegración grupal y se
canta una canción en una ronda todos tomados de la mano para tratar de integrar el
grupo. Después se sientan los niños en su lugar haciendo grupos y no quieren
convivir con los demás compañeros.
Pero tratamos de buscar una estrategia para que los niños convivan entre sí
moviéndolos de lugar para que convivan con los demás niños, después tomamos
lista para saber cuántos niños vinieron a clases y cuántos faltaron en el grupo, se les
pone la fecha del día en el pizarrón, ya que la repasamos, comienzo a platicarles lo
que vamos a trabajar, iniciamos con el juego de lotería como una estrategia, porque
el grupo está muy desunido, entre los compañeros hacen sus grupos de niños y no
se quieren juntar con los de más niños, los cambiamos de lugar, como una
estrategia, para que se integren , pero en el mismo rato ya están juntos y se les da a
conocer todas las cartas chicas y grandes de la lotería, todos los niños sentados en
su lugar atentos, escuchando las reglas del juego, escogen su carta cada niño y
salen a juntar 16 piedras para ponerle a su carta, ya que todos los niños están listos
para comenzar el juego, comenzamos, todos están atentos, el primero en ganar es
Angelito después Rosita y así sucesivamente, se termina el juego unos están
contentos y otros enojados porque no ganaron primero, este juego: de la lotería de
los sentidos es muy importante porque aprenden los sentidos y parten del cuerpo
humano, la lotería es una estrategia para mí porque en este jardín de niños padecen
de desintegración grupal y juegan la lotería para que se integre todo el grupo.
19
Esta estrategia de la lotería me funcionó muy bien para integrar a los alumnos
porque se les olvida cambiarse de lugar y conviven con los compañeros del lado, se
preguntan qué carta pasó, cuántas te faltan para ganar, en el juego, ya emocionados,
se les olvida que no se quieren hablar unos con otros, la competencia que utilicé
para desarrollar esta actividad es desarrollo personal y social para lograr lo propio
en la clase.
Mi resultado fue bueno porque logré que convivieran los alumnos en la actividad de
la lotería uno con otros y se logro una integración con los compañeros.
Después retomamos las puras plantas que tienen flores, como las rosas, lilis,
tulipanes, etc. Salimos al jardín del kínder para recolectar unas flores diferente para
que los niños vean los diferentes tipos de flores y la variedad que existen; los niños
utilizan de material lupas y tijeras para cortar diferentes flores en las aéreas verdes
del jardín, ya que recolectaron diferentes flores se meten al salón los niños, las
observan con una lupa, después se les da un trabajo de una rosa para que lo coloren
los niños del color que más les guste, los niños terminan su trabajo y salen al receso,
se lavan las manos, se comen su lonche, tiran basura en el patio de lo que están
comiendo y se les dice que la recojan y no quieren; recogen la basura hasta que
uno va con ellos; la recogen y la tiran en el bote de la basura éste ya también es un
problema en el jardín de niños, juegan un rato en el área de juegos como en la
resbaladilla, columpios, las llantas etc.
Se termina el receso, suena la campana para entrar al salón, los niños acomodan su
silla en un círculo porque la maestra les va a contar el cuento de la zorra y el cuervo,
ya que terminó el cuento se platicó con los alumnos qué fue lo que más les gustó del
cuento de la zorra y el cuervo; ya que se terminó el diálogo, después recogieron sus
trabajos cantaron una canción de despedida con todos los niños para ya irse a casita
y esperan a su mamá o un familiar.
Por último realicé una confrontación de lo que identifiqué durante nuestra práctica y
lo que ahora se sabía teóricamente, como resultado de esto, identificamos la
importancia de conocer el contexto en que se desarrolla el alumno y la relación del
mismo con el problema a investigar.
20
Contexto
Con lo mencionado anteriormente, el contexto juega un papel muy importante dentro
de cualquier investigación, por eso es necesario conocer los elementos en donde se
desarrollan los alumnos, con el objetivo de saber en dónde se está investigando, La
importancia que tiene la familia la comunidad y el preescolar en el contexto.
¿Qué es el contexto?
El autor Rico Gallegos nos dice que “El contexto es el universo en el que se
desarrollará la investigación y en él se deben a ponderar aquellas características que
puedan influir durante el desarrollo de la investigación, así como en los resultados de
la misma.”2 En un sentido general, es el entorno en que transcurre cualquier hecho y
acontecimiento que generalmente incide o influye en el desarrollo académico de los
alumnos, la contextualización es de gran importancia ya que hace posible la
inclusión del problema concreto que se está estudiando en el marco de las
condiciones (históricas, geográficas, económicas, sociales) bajo la que fue escrita, es
un espacio delimitado que tiene que ver con las formas de vida de las personas, su
cultura, su forma de ganarse la vida, sus creencias, su nivel cultural, educativo y
económico y su entorno natural.
La familia, comunidad, preescolar y el contexto determinan la forma de vivir y de
desarrollo de la misma población, porque los niños aprenden las primeras palabras
en casa y todos estos conocimientos previos los llevan desde su hogar, y en el
preescolar manifiestan todas estas actitudes que en el futuro repercutirán en el
aprovechamiento educativo. Los niños se relacionan y socializan dentro de la
comunidad y aprenden formas de ser y de actuar dentro de este círculo, por lo tanto
es muy importante tomar en cuenta esta relación que se tiene entre comunidad,
familia, contexto y en preescolar para lograr una buena relación entre estos factores
y con esto lograr un gran avance que se manifieste en todos los ámbitos educativos.
2 RICO Gallegos, Pablo. “El informe del diagnóstico de la problemática docente”, En: contexto y valoración de la práctica docente propia, Antología básica 40 semestre.SEP/UPN. México. 2007. p.246.
21
En este sentido, los elementos forman parte fundamental en el estudio de una
problemática, considerando sus rasgos se puede buscar soluciones óptimas para
resolver problemáticas que surjan dentro del salón de clases, ajustándose siempre
al contexto donde se desarrollan los estudiantes.
San Vicente es una comunidad rural que está poblada por personas trabajadoras,
humildes, y es un lugar donde abundan los árboles, vástagos, palmas de coco. Está
establecida en tierra caliente y costa.
En esta contextualización de la comunidad de San Vicente hablaremos también de:
* La comunidad de San Vicente.
* Preescolar “Antonio Cortés”.
* La importancia que tiene la familia, la comunidad y el preescolar en el contexto.
* Arquitectura, pasado, presente.
* Edificios, social, político, cultural.
* Actividades sociales.
* Aspectos sobresalientes.
* Aspectos de la historia de la comunidad de San Vicente.
Primeramente esta comunidad es fundada por la familia Sandoval originaria de Villa
Victoria Mich, la cual llevaba por nombre “Los patos” por su abundante agua,
vegetación y bastantes patos que tenían en sus casas. Posteriormente se le cambió
el nombre de San Vicente. Esta población depende de los trabajos que ofrecía la
hacienda del lugar, fundada en 1933, siendo propietario el señor Enrique Terraza
originario de Chihuahua.
La localidad de San Vicente, está ubicada en el municipio de Coahuayana,
Michoacán. Lugar donde se ubica el jardín de niños donde se desarrolla la presente
propuesta. Esta localidad se encuentra ubicada a 4 Km. De la cabecera municipal.
Sus vías de acceso a la población son carretera pavimentada. Tiene una altitud de
22
10 metros sobre el nivel del mar y su población en la actualidad cuenta con 260
hombres y 244 mujeres con un total de 504 habitantes. Su clima es tropical con
lluvias en verano.
Además dentro de la comunidad existen diversos servicios públicos, la mayoría de
ellos en condiciones apropiados para ser utilizados por los habitantes, como son: el
agua potable, el drenaje, la luz eléctrica, el teléfono, televisión por cable, tortillería y
un medio de trasporte como taxi y camión pasajero.
Por lo dicho anteriormente, existen todos los servicios en dicha comunidad, no todos
los habitantes pueden contratar los servicios, ya que la mayoría de las personas de
la comunidad son jornaleros temporales y no cuentan con los recursos necesarios
para tener acceso a dichos servicios.
Las viviendas están construidas, algunas de tabique, cemento y otras de lámina de
cartón, otros más son de hule y tablas de palma con techo de cartón.
La Flora en San Vicente la constituyen los bosques tropicales y una extensa
variedad de árboles frutales como palmares, limones, mangos, tamarindos,
guanábana, plátano, cocos, etc., que en gran parte son el sustento de muchas
familias.
Su fauna la conforman armadillos, ardillas, zorrillo, mapaches, zorro, cocodrilos, y
algunas aves como palomas y por su cuerpo de aguas tienen peces de distintas
especies como chacales, carpas, etc., que en algunos casos son el alimento de
algunas familias de muy bajos recursos.
El contexto es una herramienta muy importante para la educación, en San Vicente en
el grado máximo de escolaridad es primario y en el grupo solo contamos con 3
madres de familia que saben leer.
El aspecto social es un factor muy marcado, es la diferencia social que caracteriza a
los alumnos del preescolar puesto que la mayoría de padres de familia son de bajos
recursos económicos donde padres e hijos son trabajadores, también existen
madres solteras que tienen la necesidad de trabajar, esto reduce el rendimiento de
los alumnos en el aprendizaje.
23
La economía en la comunidad donde se desenvuelven los alumnos se encuentran
dentro de la región platanera y las actividades económicas principales son: la
agricultura y la ganadería, además del comercio y la pesca, esta última por la
cercanía que tienen con el mar. Los principales cultivos en orden de importancia son
el plátano, chile, coco, limón, papayo, maíz, mango, etc.
Los aspectos culturales que se festejan en la comunidad de San Vicente son:
* Fiestas patronales de 17 julio.
* Desfile del 20 de noviembre
* Fiestas patrias del 16 de septiembre
* Día de las madres 10 de mayo
En la comunidad no hay servicio asistente de salud de ningún tipo, debido a esta
necesidad existe mucho descuido de los niños, presentándose casos muy frecuentes
de parásitos, infusiones en la piel, piojos, nacidos (granos en la piel con pus nacen
en cualquier parte del cuerpo) y picaduras de insectos ponzoñosos, así también las
heridas causadas por las herramientas que utilizan en el trabajo. El tipo de
alimentación de la mayor parte de la comunidad es el maíz, frijol, pollo, carne,
pescado y fruta de temporada como mango, chico, coco, plátano entre otros.
El jardín de niños “Antonio Cortés” fue fundado en el año 2005, gracias a la
donación del terreno de la señora Leonarda regalando para esta obra social un lote
de 40 x 50, ubicados a una media cuadra de la capilla de culto católico y de la
escuela primaria.
El señor Pedro Osorio y la supervisora en ese entonces Ana María Rendón Galeana,
son quienes se encargaron de realizar las gestiones para que se autorizara la
construcción del aula.
En esta localidad los niños en edad de preescolar se encuentran inscritos en el jardín
de niños Antonio Cortés, asisten regularmente en el horario de 2:00 pm a las 5:00
pm. Este turno vespertino se originó porque la educadora se cambió en el mes de
febrero en el año 2005; como no era tiempo de cambio en la zona escolar se propuso
24
doble plaza, y le fue otorgada a una educadora, donde está elaborando hasta la
fecha en el año 2010-2011, aumentando las inscripciones en el preescolar con un
total de 37 niños inscritos en los tres grados, la educadora misma tramitó la
solicitud de otra maestra con el incremento de niños del cual fue autorizada a otra
maestra en el ciclo escolar 2010-2011, en la actualidad hay tres grados, la educadora
que atiende segundo grado cuenta con 17 niños, en el ciclo escolar 2009-2010.
El jardín de niños cuenta con dos aulas construidas por PEC (programa de escuelas
de calidad) y una está equipada con aire acondicionado que fue comprado por los
padres de familia, el otro salón se encuentra en estado regular, también hay
sanitarios para niños y niñas, cuenta con área verde y área de juegos mecánicos
adaptados para los niños y niñas, el patio cívico tiene asta de bandera y también es
utilizado para los eventos y actividades de educación física, hay varios árboles.
Al conocer el contexto da los elementos suficientes para diagnosticar, es decir el
conocer el origen del problema y el desarrollo del mismo; para reflexionar y poder
transformar la realidad del niño de acuerdo a su grado de desarrollo y madurez, con
lo cual pretendemos “lograr la integración grupal” como estrategia de aprendizaje.
Planteamiento del problema
El planteamiento del problema significa según Rojas “exponer los aspectos,
elementos, relaciones del problema que se estudia; los que la teoría y la práctica
señalan como fundamentales para lograr tener una comprensión más clara y
precisa de los diversos condicionantes y relaciones del problema con la totalidad
concreta en la que se encuentra inmersa.”3
Después de haber analizado y depurado los problemas que hay en el grupo, se llegó
a la conclusión que el problema principal es la falta de integración grupal en segundo
grado de preescolar. La mayoría de los niños presenta problemas para integrarse
3 ROJAS, Soriano, Raúl.”Interrogantes y concreciones problematización“, En: hacia la innovación. Antología básica complementaria 50 semestre, UPN/SEP, México, 2007. p.15.
25
con sus compañeros, ya que el niño no tiene relación con ellos, porque no es capaz
de expresar lo que siente o piensa.
El diario y la observación participante directa a los alumnos, maestros y padres de
familia, sirve para poder conocer más a fondo el problema, por lo que propicia poco
interés en los niños en integrarse en el grupo.
Por lo tanto los factores que intervienen en la falta de integración grupal son:
* Los alumnos no tiene interés por integrarse con el grupo.
* La falta de motivación por los padres de familia.
* Falta de actividades integradoras por parte del maestro.
En el planteamiento de este problema se pretende que los alumnos del preescolar
“Antonio Cortés” logren integrarse con los compañeros y es que a los alumnos
cuando se les ponía a trabajar no querían trabajar con los compañeros, y terminaban
más desorganizados como cuando comenzamos a trabajar, y discutían por no
respetar acuerdos por otro compañero y consideró que es importante lograr integrar
el grupo, porque el intercambio de experiencias de sus compañeros al intercambiar
opiniones, como nos dice el autor Vygotski: “él explica que para que un niño
alcance nueva zona de desarrollo real o actual, tiene que pasar por la zona de
desarrollo potencial y que la alcanza a través de un ejercicio o actividad pero que es
más fácil y seguro con el apoyo de un adulto u otro niño, y de ser zona de desarrollo
potencial se convierte en zona de desarrollo actual o real, por tal motivo es
importante que los niños logren integrase en equipo y esto permita un mejor
aprendizaje.”4
Este andamiaje lo consideró de alumno a alumno cuando se apoyan para alguna
actividad para el aprendizaje y la solución de una problemática, en él permite que los
alumnos sean aprendices.
4 VYGOTSKI, Lev S.” El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”. En: El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología básica.UPN/SEP. México, 2007. p.120.
26
Por lo tanto, y considerando los factores mencionados anteriormente, el
planteamiento del problema a investigar se presenta de la manera siguiente:
¿Cómo lograr la integración grupal en los alumnos d e segundo grado de
preescolar, del jardín de niños “Antonio Cortés”, u bicado en San Vicente,
Municipio de Coahuayana, Mich, durante el ciclo esc olar 2011-2012?
De todo esto he decidido buscar estrategias para mejorar y lograr que los alumnos
trabajen integrados en el grupo, considerando que la integración es la base
fundamental en todo ser humano dentro de la sociedad donde se desenvuelve, así
como la confianza de libre expresión, la reflexión dentro del aula.
Después de haber planteado el problema y la importancia de la integración que
incide dentro del grupo de segundo grado de preescolar, se dan a conocer la
delimitación del objeto de investigación, así como los aspectos y elementos que
permitan concretar su investigación.
Delimitación
Por el surgimiento de esta problemática, se debe dar atención a los alumnos del
jardín de niños de “Antonio Cortés”, para que logren tener una integración en el
grupo, en el ciclo escolar 2011-2012, por lo cual fue necesario llegar al problema.
La delimitación es uno de los elementos que están vinculados para llegar a la parte
central de la investigación. En todo trabajo de investigación es necesario tener en
claro el objeto a investigar y los alcances del mismo. Se pretende dejar en claro los
límites de investigación en la compresión de la integración en el grupo; pero sobre
todo dejar en claro ámbitos de indagación y las implicaciones metodológicas. En este
apartado desarrollan las características de la delimitación del proyecto a investigar y
define a sus alcances, puesto que de acuerdo al autor Flores dice: “La delimitación
del tema es el proceso que permite concretar el objeto de estudio hasta llegar a
27
precisarlo de acuerdo a los aspectos, relaciones y elementos del grupo o comunidad
en que pretende indagarse, considerando su ubicación espacio temporal”.5
El problema principal en este caso es la falta de integración grupal en los niños de
segundo grado de preescolar; se inicia en el aula de clases y es que si los alumnos
no poseen la facilidad para integrarse con sus compañeros en los equipos y
convivencias, sería imposible mejorar su aspecto social de integración y, por
entender, sus aprendizajes.
Lo importante de integrar el grupo es que cada uno de ellos aprenda a comunicarse
con sus semejantes de manera efectiva en cualquier situación que se le presente, ya
sea familiar, escolar, social, académico o de grupo. Los docentes en ocasiones
desconocemos estrategias para favorecer la integración grupal en segundo grado de
preescolar y en ocasiones los contenidos del plan y programas de estudios de
educación preescolar, así como los métodos de enseñanza – aprendizaje.
En preescolar el programa del PEP 2004 se encuentra estructurado de la siguiente
manera: los propósitos fundamentales son la base para la definición de las
competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educación
preescolar. Una vez definidas las competencias que implican el conjunto de
propósitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en los siguientes campos
formativos y aspectos en que se organizan:
� Desarrollo personal y social. En el cual tienen dos aspectos en que se
organizan , que es:
*Identidad personal y autonomía.
*Relaciones interpersonales.
5ALBERTO Martínez, Flores. “Interrogantes y concreciones” En: Hacia la innovación, antología básica 50 semestres, SEP/UPN. México. Plan 2007, p.11.
28
� Lenguaje y comunicación. Tiene también dos aspectos, en que se organiza,
que es:
*Lenguaje oral.
*Lenguaje escrito.
� Pensamiento matemático. Se organiza en dos aspectos:
*Número.
*Forma, espacio y medida.
� Exploración y conocimiento del mundo. Sus aspectos son:
*Mundo natural.
*Cultura y vida social.
� Exploración y apreciación artística. Este el único campo que contiene cuatro
aspectos:
*Expresión y apreciación musical.
*Expresión corporal y apreciación de la danza.
*Expresión y apreciación plásticas.
*Expresión dramática y apreciación teatral.
� Desarrollo físico y salud. Tiene dos aspectos:
*Coordinación, fuerza y equilibrio.
*Promoción de la salud.”6
Dichos campos formativos contienen competencias a desarrollar dependiendo del
tema o proyecto a trabajar con los niños; entendiendo por “competencia es un
conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se
manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos”7. Para desarrollar
los campos formativos es necesario implementar estrategias innovadoras en las
6 SEP. “Programa de educación preescolar 2004” SEP, México. 2004. p.48. 7 Ídem. P.22.
29
cuales los niños logren desenvolverse con confianza en cualquier situación que se
les presente y que sean siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
reaccionado con el aprendizaje. Con ello me refiero a las estrategias ya que, “se
considera como una guía de las acciones que hay que seguir y que obviamente, es
anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar,”8
Es así que las educadoras tendrán que tener muy presente este concepto de
estrategia para realizar las planeaciones con los niños. Ya que se necesita mucho a
la hora de crear actividades con los niños, siendo que ellos son muy volubles y se
fastidian fácilmente, es por ello que se debemos implementar las estrategias
necesarias con respecto a la alternativa para lograr mantener su atención total.
La alternativa, “juego me divierto y me integro” se aplicará en el jardín de niños
“Antonio Cortés”, en un período de 5 a 6 meses, dependiendo de la disponibilidad de
los niños sobre las estrategias y actividades planteadas.
Con la finalidad de hacer explícitas las condiciones que favorece el logro de los
propósitos fundamentales, el programa incluye una serie de principios pedagógicos
que favorecen mejores condiciones para el intercambio de información y
coordinación entre los maestros y fortalece las formas de trabajar concertadas que
den de origen a una verdadero trabajo de gestión escolar, así como los criterios que
han de tomarse en cuenta para la planificación, el desarrollo y la evaluación del
trabajo educativo. Las relaciones entre los componentes del programa se ilustran en
el siguiente esquema:
8 NISBET y shucksmith,” Las estrategias de aprendizaje como una toma de decisiones en condiciones
especificas”, En: Metodología didáctica y práctica docente en preescolar. Antología básica 30
semestre. SEP/UPN, México, 2007. p. 279.
Organización del programa
Justificación
La justificación es el por
es falta de integración grupal
elementos que implica la problemática de falta de integración grupal en los niños de
segundo grado de preescolar y se trabajará
las actividades más adecuadas para
Por la problemática anterior
elaborar estrategias para
9 SEP. “Programa de educación preescolar 2004
Función social de la educación preescolar.
Propósitos Fundamental
es.
Población de tres a cinco
años.
CaracterÍsticasy potenciales
Organización del programa
Campos formativos
por qué y para qué la investigación del problema detectado
falta de integración grupal. Se pretende que los alumnos expresen
implica la problemática de falta de integración grupal en los niños de
ado de preescolar y se trabajará con actividades lúdicas
adecuadas para resolver la problemática.
Por la problemática anteriormente presentada, me surgió la necesidad de investigar y
elaborar estrategias para dar solución al problema, falta de integración grupal
rograma de educación preescolar 2004” SEP, México. 2004. P. 24.
Propósitos Fundamental
.
CaracterÍsticaspotenciales.
Competencias
Formas de trabajo y
evaluación.
Principios Pedagógicos.
Desarrollo personal y social.
comunicación.
Pensamiento matemático.
Exploración y conocimiento del mundo.
Expresión y apreciación
Desarrollo físico y salud.
30
Campos formativos
9
del problema detectado que
Se pretende que los alumnos expresen en el aula los
implica la problemática de falta de integración grupal en los niños de
con actividades lúdicas, pues parte con
cesidad de investigar y
dar solución al problema, falta de integración grupal en
Desarrollo personal y social.
Lenguaje y comunicación.
Pensamiento matemático.
Exploración y conocimiento del mundo.
Expresión y apreciación artística.
Desarrollo físico y salud.
31
segundo grado de preescolar por eso se argumenta el por qué realizó la
investigación, basándome en las interrogantes siguientes:
¿Por qué elaboro una investigación sobre la falta de integración grupal de segundo
grado de preescolar? porque los alumnos no poseen la facilidad para integrarse con
sus compañeros en el grupo.
¿Para qué? Para elaborar una estrategia de solución en la alternativa y lograr la
integración grupal en los alumnos de segundo grado de preescolar.
Ya que el hombre es un ser sociable por naturaleza y todos necesitamos de los
demás. “si los niños tienen oportunidades de ser respetados, valorados, amados y
apoyados, crecerán constatando que son capaces de realizar muchas cosas y de
relacionarse con los demás”.10
Este apartado hace referencia a que los niños deben ser respetados, valorados,
amados y apoyados, por sus familias, compañeros y maestros, estos son
sumamente importante para el desarrollo de los niños y es que la familia, así como
los compañeros de escuela y maestros son medios que le ayudan al niño a sentirse
relacionados con los demás.
El tema de falta de integración grupal de segundo grado de preescolar es un poco
amplio, y ahora ya tenemos claro, el por qué realizar una propuesta con respecto a la
falta de integración grupal en segundo grado de preescolar.
Para poder darle solución al problema, mas adelante muestro la alternativa para
lograr la integración grupal en segundo grado de preescolar.
A continuación presento el propósito de la problemática de falta de integración de
segundo grado de preescolar.
10 PEREZ Alarcón, Jorge. Nuestro modelo de currículo y los contenidos del programa. En: Metodología didáctica y práctica docente en preescolar. Antología básica 30 semestre, SEP/UPN. México, 2007, p.175.
32
Propósito a lograr
La finalidad es que los alumnos desarrollen diversas estrategias para lograr la
integración grupal de segundo grado de preescolar, en el jardín de niños “Antonio
Cortes” de la Comunidad de San Vicente, durante el ciclo escolar 2011- 2012.
Apoyándose en el desarrollo de las actividades al percibir un clima confiable,
mediante actividades y estrategias innovadoras, para lograr integrarlos y que
socialicen en todas las actividades que se desarrollan dentro del aula. Tenemos que
estar convencidos de lo que se quiere lograr y una de las formas, es planteando el
propósito con respecto a la problemática.
Propósito
� Que los alumnos mejoren su integración, convivencia, confianza, aceptación y
respeto de opiniones de sus compañeros, esto mediante el desarrollo de
actividades y juegos, para lograr la integración grupal.
Como se puede identificar se pretende favorecer la integración grupal, a través de
actividades lúdicas en las cuales se integran los padres de familia: porque ellos son
una pieza fundamental para apoyar a los niños y lograr dicho objetivo.
33
CAPÍTULO II.
ELEMENTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN .
Sustento teórico de la innovación
En el siguiente apartado se describe por qué es innovadora la propuesta
considerando a la innovación como un cambio de la forma tradicional de la
enseñanza hacia una forma creativa, centrada en el aprendizaje y la integración
grupal.
Este trabajo se considera innovador desde el momento en que se detecta una
problemática y se busca una solución a un problema en específico, cambiando con
las formas de trabajar en el salón de clases, buscando la interrelación entre alumno y
maestro, para que las actividades sean voluntarias y no impuestas.
Existen elementos creadores que son esenciales para el proceso innovador de los
alumnos, como es la comunidad, ya que es la fuerza para que se dé una interacción
maestro alumno para poder integrarlos, ya que al socializar entre igual es mucho
más fácil encontrar sentido a un aprendizaje o contenido; esto con la intención de
mejorar la calidad educativa de los alumnos, con quien se está llevando la
investigación.
Es innovador también, desde el momento en que se elabora una alternativa de
solución, lo cual lleva a pensar lo importante que es elaborar estrategias que se
adaptan a las necesidades y las características del grupo, implementando acciones
novedosas, que despierten el interés en los alumnos para que logren integrarse en
el grupo y logren un aprendizaje significativo, dejando atrás los métodos tradicionales
y cotidianos de enseñanza, donde el alumno es pasivo y obediente, lo cual más que
enseñarles a los niños a integrarse se les enseña que piensen mejor.
El autor Rafael Oropeza dice:” favorece que el niño y el joven desarrollen su
capacidad creativa de acuerdo a su propio ritmo de avance, requiere precisamente
de profesores creativos, en primera instancia, que estén dispuestos a cambiar el
34
enfoque tradicional de la enseñanza y promover el espíritu creativo de los
educados.11
Por tal razón, pensando en su desarrollo cognitivo se optó tomar como fundamento
teórico la corriente constructivista, la cual permite al alumno ser el responsable de
construir su propio aprendizaje y al profesor ser coordinador y guía del mismo
conocimiento.
A continuación se mencionan los paradigmas en la investigación educativa, de los
cuales algunos autores los mencionan por un nombre y otros de otro, pero al final se
refieren al mismo.
Paradigmas de investigación.
Para llevar a cabo esta investigación de “integración grupal de segundo grado de
preescolar” considero necesario conocer y utilizar los paradigmas de investigación
para realizar la práctica docente; considero que es muy importante la investigación,
es un proceso para que el docente pueda darse cuenta en qué está mal y en qué
está bien y por medio de ello pueda darle el mejor aprendizaje al alumno.
Para detectar la problemática el docente en el aula, es necesario utilizar
herramientas auxiliares como el diario, ya que también debe ser un observador de
todo lo que sucede en el aula, y es necesario para mejorar aspectos que deben de
cambiar, por lo cual el docente debe formarse como investigador y valorar la
investigación más apropiada para los niños.
El término paradigma es un enfoque o una herramienta de investigación, conjunto de
creencias y actitudes como una visión del mundo compartido por grupos científicos
que implican una metodología determinada. El sociólogo Thomas Khun quien fue el
que utilizó por primera vez el término paradigmas, definiéndolo como “ejemplo o
11OROPEZA Monterrubio, Rafael.”Los obstáculos al pensamiento creativo“, En: Hacia la innovación, Antología básica 40 semestre. SEP/UPN. México, 2007, p.53.
35
modelo”12 de como se produce el conocimiento. En los enfoques de investigación
existen 3 tipos de paradigmas, los cuales obtienen diferentes nombres según el autor
que los defina, como son: paradigma Positivista o empírico _ analítico, asociado al
pensamiento; el paradigma interpretativo, a la concepción y el paradigma crítico o
dialectico cuya base teórica nos da los pasos para resolver un problema.
Respecto a estos paradigmas de investigación trabajamos con los autores Thomas
Khun, Carr y Kemmis en 1988, que mediante esta propuesta de una teoría crítica de
la enseñanza, pretende la búsqueda de una comprensión más consistente de la
teoría y la práctica educativas, considerando al enseñante como investigador dentro
de una concepción critica de la realidad.
Para llevar a cabo el trabajo de innovación, es necesario conocer los diferentes
enfoques de investigación (cualitativo y cuantitativo) ya que esto dará la pauta para
la elaboración del trabajo de innovación.
Existen, entre otros, dos tipos de enfoques de investigación el cualitativo y el
cuantitativo. El primero es el principal instrumento del propio investigador, interpreta
y comprende la realidad personal, es una herramienta que estudia las cosas y está
dentro del paradigma interpretativo y el socio crítico, son métodos de investigación
acción, este paradigma utiliza un paso del método científico, la observación, por
medio de la cual interpreta la realidad del individuo. El segundo forma parte de los
métodos exactos, experimentan, explican, predicen, controlan, verifican teoría
impersonal, y está dentro del paradigma positivista, es el objetivo también a explicar
y predecir cosas múltiples, este paradigma utiliza el método científico para
comprobar los fenómenos naturales, es muy exacto y se utiliza en las ciencias
naturales y también en la educación.
Para tener una visión más amplia entre los enfoques anteriores se presenta el cuadro
siguiente:
12 KHUN Thomas,” los paradigmas de la investigación educativa”, En: investigación de la práctica docente propia, Antología básica 30 semestre. SEP/UPN, México. 2007, p.63.
36
“ASPECTOS
ENFOQUE
CUANTITATIVO
ENFOQUE
CUALITATIVO
Epistemológico
Independencia s-o Interacción
Ontológico
Realidad objetiva Realidad subjetiva
Axiológico
Neutro Con carga valorativa
Lenguaje
Impersonal Personal
Proceso investigativo
� Deductivo
� Causa y efecto
� Libre de contexto
� Objetivos
orientados a
explicar y predecir.
� Casos múltiples
� Inductivo
� Multifactorial y
simultaneo
� Contextualizado
Objetivos orientados a
interpretar y transformar
Estudios de casos.
Actitud
Ver para creer Creer para ver”13
Como se puede observar en el cuadro se muestran las diferencias entre los enfoques
cualitativo y cuantitativo de los métodos de investigación y el funcionamiento que
cada enfoque tiene.
Todo enfoque, por lo regular, se hace acompañar o requiere de un paradigma,
enseguida se dan a conocer los tipos de paradigmas mas analizados en el trascurso
de la licenciatura en educación preescolar.
13
RICO Gallegos, Pablo “elaboración de un cuadro de los paradigmas de investigación docente como el cualitativo y cuantitativo” En: investigación de la práctica docente propia, Antología básica 30
semestre. SEP/UPN, México. 2007, p.64.
37
El paradigma positivista es un proceso que se tiene que llevar paso por paso, no
se puede perder el proceso, no se puede cambiar, se enfoca en los fenómenos
sociales, intenta desarrollar teorías sobre esto basado en lo que se puede
comprobar por medio de la observación y la experimentación, también domina el
paradigma cualitativo, empírico- analítico, racionalista; es el paradigma dominante en
algunas comunidades científicas. Se caracteriza también por obtener resultados que
sean cuantificables y medibles. No es muy recomendable utilizarlo en ámbitos
educativos y sociales. Los autores Thomas Khun, Carr y Kemmis comentan que la
investigación científica consiste en proponer hipótesis en forma de leyes que
permitan explicar, predecir y controlar los fenómenos del mundo natural y pueden
ser descubiertas y descritas de manos objetivas y libres de valor por los
investigadores con métodos adecuados.
El paradigma interpretativo se basa en interpretar la realidad por medio de la
reflexión, se enfoca en lo que es y no, del por qué. En el desarrollo de las teorías
sobre los fenómenos sociales, la interacción y las conductas, también llamado
paradigma cualitativo, se centra en el estudio de los significados de las acciones
humanas y de la vida social. Este paradigma se centra, dentro de la realidad
educativa. Según el autor Max weber dice que el paradigma comprende la realidad
educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias,
intenciones, motivaciones y otras características del proceso educativo no
observables directamente ni susceptibles de experimentación.
El paradigma socio crítico busca solución a una problemática, introduce la
ideología de forma explícita y una reflexión crítica en los procesos del conocimiento.
Tiene como finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y
dar respuestas a determinados problemas generados por ésta. Para mí el paradigma
crítico es ideal para mi práctica docente porqué se presta para crear estrategias y
compara con otras. También comprende la realidad como praxis, unir teorías y
práctica (conocimiento, acción y valores).
38
Estos paradigmas se enfocan en involucrar a las personas en la comprensión,
todavía no entra muy a fondo para lograr la transformación que nos dice Kemmis, el
investigador es todavía algo ajeno a una profunda investigación.
Después de haber analizado los distintos paradigmas de investigación se eligió el
paradigma socio crítico para el proyecto de investigación, porque creo que es el
mejor que me ayuda a resolver la problemática de investigación, y sitúa la formación
de los futuros docentes en la construcción de una práctica educativa y de proceso
educativo que no oculta la realidad.
En este paradigma crítico debe ser incorporado como elemento fundamental de la
formación docente de los procesos de investigación como parte constitutiva de la
práctica, se propone como finalidad objetivación de los cotidianos escolares y de sus
determinantes socio históricos, para identificar problemas prácticos y teóricos, y
lograr una construcción del conocimiento que resinifiqué de manera constante la
práctica docente.
De esta manera podemos llevar a cabo la transformación de la práctica docente, la
tarea es construir el conocimiento desde un enfoque diferente donde tienen que ver
los aspectos sociales, políticos y culturales a partir de la teoría y la práctica.
Después de haber analizado la investigación socio crítica me permite hacer variedad
de interpretaciones de la realidad y recolectar los datos necesarios para poder lograr
una investigación y considero que es el mejor para sustentar el trabajo de
investigación.
Para elegir el paradigma de investigación del trabajo de innovación analicé y estudié
los tres tipos de paradigma que es el positivista, interpretativo, socio crítico, en el
cuadro siguiente se explica y se compara lo dicho anteriormente.
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
39
CUANTITATIVO:
Son los métodos
exactos, experimentan,
explican, predicen,
controlan, verifican
teorías, “impersonal”.
Para mí el paradigma
cuantitativo se deriva
también del positivista,
es objetivo también a
explicar y predice
cosas múltiples.
CUALITATIVO:
Que es el principal instrumento y propio investigador,
interpreta y comprende la realidad. “personal”.
Para mí el paradigma cualitativo es una herramienta
que estudia de las cosas y está dentro del
interpretativo.
POSITIVISTA:
Es un método
científico, que se lleva
paso por paso y no se
puede perder, el
proceso no se puede
cambiar.
INTERPRETATIVO:
Este paradigma nada mas
interpreta la realidad.
SOCIO CRÍTICO:
Es el paradigma que
busca solución a una
problemática.
METODO CIENTÍFICO
LINEAL.
ETNOGRAFÍA INVESTIGACÍÓN
ACCIÓN
40
Después de haber analizado y elegido el paradigma con el cual se va a trabajar
dentro de la investigación, como siguiente paso se analizarán los tres tipos de
proyectos, para seleccionar el más apropiado a la problemática a investigar.
El proyecto pedagógico de acción docente .
A continuación analizaré los tres tipos de proyectos que ofrece el eje metodológico
para seleccionar el más adecuado para realizar la investigación de “integración
grupal en segundo grado de preescolar.
Los tres tipos de proyectos de innovación docente son:
* Proyecto pedagógico de acción docente.
* Proyecto de intervención pedagógica.
* Proyecto de gestión escolar.
El proyecto pedagógico de acción docente , surge de la práctica y es pensando
para esa misma práctica, es decir, no se queda sólo en proponer una alternativa a la
docencia, ya que es un criterio necesario para este tipo de proyecto, exige desarrollar
la alternativa en la acción misma de la práctica docente.
Este proyecto centra su atención en los problemas de los sujetos de la educación,
de los procesos docentes, su contexto histórico, social, así como la prospectiva de la
práctica docente.
Dicho proyecto se entiende como la herramienta teórico-práctica en desarrollo que
utilizan los profesores-alumnos con el fin de conocer y comprender un problema
significativo dentro de su práctica docente, ya que, propone una alternativa docente
de cambio pedagógico considerando las condiciones en que se encuentra la escuela.
Se debe partir del diagnóstico del contexto y del planteamiento del problema, el cual,
se concibe como un proceso de construcción en el que no hay un esquema
preestablecido, entendiéndose que requiere de creatividad e innovación para
transformar la práctica docente y favorecer la formación del profesor y los alumnos.
41
El proyecto de intervención pedagógica “se limita a abordar los contenidos
escolares”, siendo un proyecto teórico-metodológico, orientado por la necesidad de
elaborar propuestas para la construcción de metodologías didácticas que impacten
directamente en los procesos de aprendizaje que se dan en el salón de clases”.14
La formación de cada maestro representa las implicaciones del docente en el manejo
de ciertos contenidos, habilidades, valores, formas de sentir, explicaciones en ciertas
metodologías dialécticas, así como la percepción de su quehacer docente.
El proyecto de intervención pedagógica, como su nombre lo dice, se encamina al
quehacer docente, relacionando el currículum y las teorías en las que sustenta su
metodología, ya que la intervención es sinónimo de análisis o interpretación de
buenos oficios, de ayuda, de apoyo y cooperación.
La intervención pedagógica parte de la identificación de un problema particular en la
práctica docente, basado en los procesos de enseñanza-aprendizaje relacionados
con el currículo y los contenidos escolares, que son utilizados para llevar a los niños
actividades de trabajo que propicien la incorporación de nuevos conocimientos a sus
estructuras mentales.
El proyecto de gestión escolar , “tiene que ver fundamentalmente con la
transformación del orden y de la práctica institucionales que afectan la calidad del
servicio que ofrece la escuela”.15 Principalmente se refiere a una propuesta de
intervención, teórica y metodológicamente fundamenta, dirigida a mejorar la calidad
de la educación, vía transformación del orden institucional y de las prácticas
institucionales.
14
RANGEL, Ruiz de la Peña, Adalberto y Teresa de Jesús Negrete Arteaga. “proyecto de intervención pedagógica” En: Hacia la innovación. Antología básica 5
0 semestre. SEP/UPN. Mexico.2007.p.88.
15 RIOS Duran, Jesús Eliseo, Ma. Guadalupe Bonfil y Castro. “Características del proyecto de gestión escolar” En:
Hacia la innovación. Antología básica 50 semestre. SEP/UPN. México, 2007.p.96.
42
Este proyecto crítica el quehacer institucional y propone su transformación a través
del mejoramiento de sus prácticas institucionales, pretendiendo de realizar un
impacto en la calidad de las prácticas educativas de orden administrativo en
colaboración con el personal que labora en el plantel educativo.
En el trabajo que el docente realiza dentro de la institución educativa, se toman en
cuenta aspectos que permiten reflexionar sobre las actividades que dentro del plantel
se realizan, analizando estas actividades a partir de los siguientes cuestionamientos:
qué hacemos, cómo lo hacemos, con qué lo hacemos, dónde lo hacemos, con quién
y quiénes son los implicados en la aplicación de la estrategia, todos ellos, con el fin
de enriquecer los resultados de la investigación educativa existente.
Elección del proyecto de innovación
Consideró que el proyecto pedagógico de acción docente es el apropiado a mi
problema, pues a través de dicho proyecto abordaré el problema que acontece la
investigación educativa que como docente se realiza, la cual es, falta de integración
grupal en segundo grado de preescolar. Así pues, tal proyecto propone realizar una
investigación de nivel micro, es decir, debe realizarse una investigación sencilla y sin
ambiciones que permita dar una solución innovadora al problema investigado, la
solución que se propone, se encamina a la labor del docente en el grupo y en el
proceso mismo de gestión, maduración, creación, aplicación y reconstrucción del
proyecto en la práctica docente del profesor.
El proyecto pedagógico de acción docente, pretende ofrecerles orientaciones a los
docentes al concluir su carrera desde su conceptualización hasta su conclusión, a fin
de aportarles una visión general de todo el proceso y facilitarles su construcción.
El proyecto pedagógico de acción docente se entiende como la herramienta
teórica – práctica en el desarrollo que utilizan los docentes para:
� Conocer y comprender un problema significativo de su práctica docente;
43
� Proponer una alternativa docente de cambio pedagógica que considere las
condiciones concretas en que se encuentra la escuela;
� Exponer la estrategia de acción mediante la cual se desarrollará la alternativa.
� Presente la forma de someter la alternativa a un proceso teórico de
evaluación, para su constatación modificación y perfeccionamiento.
� Favorecer con ello el desarrollo profesional de los profesores participantes.
El proyecto pedagógico permite pasar de la problematización del quehacer cotidiano,
a la construcción de una alternativa crítica de cambio que permita ofrecer respuestas
de calidad al problema en estudio.
El proyecto pedagógico, es de acción docente porque surge de la práctica y es
pensado para esa misma práctica.
En estos términos, el proyecto pedagógico de acción docente ofrece una alternativa
al problema significativo para alumno, profesores y comunidad escolar, que se centra
en la dimensión pedagógica y se lleva a cabo en la práctica docente propia.
Podemos entonces preguntarnos ¿Quiénes elaboran y desarrollan el proyecto
pedagógico de acción docente? Este proyecto lo desarrollan los docentes de
licenciatura involucrados en el problema del estudio con sus colectivos escolares.
Puede ser un docente de la licenciatura, sea el promotor y responsable de los
trabajos con sus grupos escolares; también pueden constituirse colectivos
escolares con dos o tres estudiantes responsables que tratan un mismo o muy
semejante problemática.
Un requisito para desarrollar este proyecto, es que los profesores –alumnos estén
involucrados en el problema, porque son los que mejor lo conocen y saben los
recursos y posibilidades que tienen para resolverlos, en virtud , de que lo están
viviendo en su misma práctica.
El proyecto pedagógico de acción docente con pretensiones de innovación, se inicia,
y desarrolla por los docentes en su práctica.
El proyecto pedagógico de acción docente se construye mediante una investigación
teórica práctica.
44
*El criterio de innovación de la práctica docente propia, consiste en lograr
modificar la práctica que se hacía antes de iniciar el proyecto.
* El soporte material del proyecto no puede ser de gran alcance, si
consideramos los recursos económicos con que contamos los profesores.
*No hay esquemas preestablecidos para elaborar el proyecto, ni recetas, ni
modelos a seguir, el proyecto responde a un problema específico que no tiene un
modelo exacto.
*Se concibe como un proceso en construcción, no se trata de que hasta que el
estudiante tenga todos los elementos se conforme el proyecto o hasta que se
tenga el proyecto se aplique en la práctica docente.
*Para elaborar el proyecto, se retoma el diagnóstico pedagógico que se elaboró
en los cuatro primeros cursos de la licenciatura y el planteamiento del problema
para llevarlo a cabo.
*El proyecto pedagógico de acción docente requiere de creatividad e imaginación
pedagógica y sociológica para poder innovar.
Las fases más importantes de proyecto pedagógico de acción docente son:
Son cinco fases más importantes, ellas son:
1. Elegir el tipo de proyecto
2. Elaborar la alternativa.
3. Aplicar y evaluar la alternativa.
4. Elaborar la propuesta de innovación.
5. Formalizar la propuesta de innovación.
En el punto número uno se refiere a elegir el tipo de proyecto apropiado que
debemos considerar:
A) Problematizar la práctica docente que realizamos.
45
B) Conceptualizar los tipos de proyecto que ofrece el eje metodológico.
C) Elegir el proyecto más apropiado al problema de nuestra práctica docente.
Problematizar en nuestra práctica docente es el proceso de cuestionamiento e
interrogación del quehacer docente, que va desde la dificultades oscuras y borrosas
que alcanzamos a percibir en el aula o escuela; a su examen, análisis y debate que
nos permita elegir la más significativa, misma que necesitamos cuestionar sobre la
forma en que se está dando la práctica docente.
Los elementos que conforman la problematización son;
a) Valoración y rescate del saber del profesor sobre la problemática elegida.
b) Evaluación de la problemática en la práctica docente.
c) Análisis de los elementos teóricos sobre la problemática.
d) Diagnóstico pedagógico de la misma.
e) Planteamiento del problema.
Estos antecedentes constituyen el primer apartado del proyecto, que si así lo
consideran puede llevar por título “el diagnóstico pedagógico de la problemática”. En
este apartado se desarrollan y contrastan las dimensiones de la problemática
docente hasta concluir con su diagnóstico.
El problema planteado forma parte del proyecto, la delimitación, el planteamiento y la
conceptualización del problema, así como los propósitos que se persiguen también
forman parte del proyecto, por lo que pueden pasar a constituir su segundo apartado.
La conceptualización de los tipos de proyectos que ofrece el eje metodológico y
elección del más apropiado al problema.
46
“ Este es un proceso de conocimiento y contrastación de los tres tipos de proyecto
que ofrece el eje metodológico, a saber:”16
- Proyecto pedagógico de acción docente
- Proyecto de intervención pedagógica.
- Proyecto de gestión escolar.
En el punto número dos con respecto a la elaboración de la alternativa pedagógica
de acción docente consideramos la alternativa pedagógica del proyecto, como la
opción de trabajo que construye el profesor o profesores de la licenciatura con su
colectivo escolar, para integrar el apartado propositivo del proyecto, a fin de darle
respuesta al problema significativo de la docencia.
La alternativa pedagógica de acción docente que pretende darle una mejor respuesta
al problema, parte de la preocupación por superar la forma en que se ha tratado en la
práctica docente cotidiana al problema en cuestión.
La alternativa pedagógica se deriva obvia y directamente del problema, desde que
esta se concibe una tendencia usual cuando se plantea un problema es dejarse
llevar por la primera respuesta que se presente y considerar que esa es la mejor; sin
embargo se considera que además de existir continuidad, hay rupturas y
discontinuidades, hay ruptura con la respuesta mecánica o refleja; se trata de pensar
en diferentes posibles respuestas perfiladas durante la construcción del diagnóstico
pedagógico y el problema, discriminarlas y valorar sus posibilidades.
Lo más importante es darle una respuesta, explorando alternativas en la práctica
docente y en la teoría que nos lleven a superarlo; para ello se pueden desarrollar tres
grandes puntos de la alternativa.
a) Recuperación y enriquecimiento de los elementos teóricos pedagógicos y
contextuales que fundamentan la alternativa.
16 ARIAS, Marcos Daniel.” El proyecto pedagógico de acción docente”. En: Hacia la innovación. Antología básica 50 semestre. SEP/UPN. México, 2007, p.71.
47
b) Estrategia general del trabajo.
C) Plan para la puesta en práctica de la alternativa y su evaluación.
Para consolidar el colectivo escolar se requiere favorecer la participación y recoger al
máximo las sugerencias de todos, (alumnos, profesores, padres de familia y
autoridades); mediante la discusión abierta y critica de las concepciones y acciones a
seguir, principalmente durante las sesiones del consejo técnico.
Para recuperar y enriquecer la teoría y conceptualización que fundamentara la
alternativa debemos:
• Plantear los propósitos generales y metas concretas a alcanzar para la
alternativa, pueden ser a corto o mediano plazo, refiriéndose a lo educativo, la
escuela, la familia o la sociedad.
• Puntualizar las respuestas que ya se han dado al problema con anterioridad.
Respuestas de los padres (aunque no sean las mejores), tanto por los
profesores – alumnos, como por otros compañeros de la escuela, la zona
escolar o la región; porque en estas respuestas hay muchas buenas ideas que
podemos rescatar y son respuestas que surgen desde la práctica docente
misma.
• Respuestas al problema desde la teoría. El planteamiento teórico inicial, ahora
requiere un mayor enriquecimiento y profundización, a fin de que contemos
con elementos teóricos suficientes para redondear una alternativa de acción.
• Construcción de la concepción que posibilita una nueva respuesta al
problema. Con los elementos desarrollados podemos pasar a hacer su
análisis con una actitud crítica. Se trata de discriminar y contrastar la
información teórico – práctica, encontrar la conexión entre lo particular y lo
general, lo objetivo y lo subjetivo, lo macro a lo micho, armonizar puntos de
vista e intereses en conflicto; aquí se necesita creatividad para comprender,
la perspectiva de la situación, usar la información para concebir la alternativa
pedagógica que se desarrollara en la práctica docente y que se empieza a
configurar a partir del análisis y del saber de nosotros los profesores.
48
• Factibilidad y justificación de la alternativa pedagógica. Es necesario
considerar la factibilidad de las nuevas líneas de acción que se ha pensado
constituyen la alternativa, porque usualmente al dar respuestas a un problema
nos vamos hacia lo ideal, nos imaginamos contar con todos los medios, que el
mundo va a responder como nosotros queramos y en fin, que los niños no
tienen problemas; ocasionándose que la alternativa se descontextualice, no
existan recursos suficientes para realizarla y se vaya al fracaso.
Con estos antecedentes es posible desarrollar los elementos de acción de la
alternativa, donde se considere como mínimo la previsión, diseño y organización de;
• La forma en que se organizaran los participantes de manera individual o
grupal.
• La definición explicita de los cambios que se prenden alcanzar.
• La forma de trabajar los procesos escolares y situaciones concretas
involucradas.
• Las secuencias de acciones, los procedimientos y técnicas a desarrollar.
• La sucesión ordenada de acciones a realizar.
• Las implicaciones y consecuencias que tienen las acciones tanto dentro como
fuera del grupo o escuela.
• Los materiales educativos a elaborar, adquirir con conseguir para apoyar la
realización de la alternativa. La evaluación de los logros alcanzados, los
procesos perfeccionados, las tareas realizadas y las metas de formación
cumplidas.
Para llevar a cabo la práctica de la alternativa, necesitamos contar con un plan de
acción que prevea;
• Los medios y recursos técnicos, materiales y económicos mínimos que se
necesitan, a fin de que no existan contratiempos en su realización. Aquí se
requiere elaborar y contar con los recursos educativos previstos, a fin de que
antes de desarrollar las acciones ya se cuente con ellos.
• Tiempos y espacios donde se desarrollará. Recordemos que se ha previsto un
tiempo máximo de aplicación del proyecto (ocho meses aproximadamente) y
49
las acciones necesitan estar organizadas en tiempos y espacios, de tal
manera que se desarrollen conforme a lo programado.
Es importante en este proceso evaluar la alternativa que consiste en darle
seguimiento a todo el proceso hasta los resultados, porque mediante la evaluación
podemos constatar al llevarla a la práctica y lo acertado o erróneo de su
planteamiento. La estrategia para realizar el seguimiento y la evaluación de la
alternativa se puede constituir de cinco elementos;
• Definir el o los objetivos a evaluar.
• Determinar los criterios para evaluarlos.
• Presentar el plan, las técnicas y los elementos para recopilar sistematizar e
interpretar la información.
• Elaborar las técnicas e instrumentos.
• Evaluar la alternativa.
Como última fase de este apartado, se elabora la redacción del proyecto para su
presentación en un documento, se hace con una secuencia más lineal, ya que se
necesita presentar las frases y componentes de manera ordenada y lógica, desde la
portada hasta las fuentes de información; con una congruencia en la estructura,
argumentación y redacción de cada uno de los apartados de principio a fin.
Propuesta de esquema para redactar el proyecto pedagógico de acción docente:
1.- Elección del tipo del proyecto apropiado.
A) Problematización de la práctica docente que realizamos.
a) Valorización y rescate del saber del profesor sobre la problemática elegida.
b) Evaluar de la problemática en la práctica docente.
c) Análisis de los elementos teóricos sobre la problemática.
d) Contextualización de la problemática.
50
e) Diagnóstico pedagógico de la problemática.
f) Planteamiento del problema.
2.- Elaboración de la alternativa pedagógica de acción docente.
A) Recuperación y enriquecimiento de los elementos teóricos - pedagógicos y
contextuales que fundamenta la alternativa.
a) Planteamientos de los propósitos generales y metas concretas a alcanzar.
b) Puntualización de las respuestas que ya se han dado al problema con
anterioridad (respuestas de otros profesores).
c) Respuestas al problema desde las teorías.
d) Construcción de la concepción que posibilita una nueva respuesta al problema.
e) Factibilidad y justificación de la alternativa.
B) Estrategia general de trabajo.
a) Forma en que se organizan los participantes de manera individual y grupal.
b) Definición explicita de los cambios que se pretende alcanzar.
c) Formas de trabajar los procesos escolares y situaciones concretas involucradas.
d) Las secuencias de acciones, los procedimientos y tácticas a desarrollar.
e) La sucesión ordenada de acciones a realizar.
f) Las implicaciones y consecuencias que tienen las acciones tanto dentro como
fuera del grupo y/o escuela.
g) Los materiales educativos a elaborar, adquirir o conseguir para apoyar la
realización de la alternativa.
h) La evaluación de los logros alcanzados, los procesos perfeccionados, las tareas
realizadas y las metas de forma cumplida. -definir el o los objetivos a evaluar.
51
C) Plan para poner en práctica la alternativa y su evaluación.
a) Los medios y recursos que se necesitan.
b) Tiempo y espacio donde s desarrollara.
c) Plan para el seguimiento y evaluación de la alternativa.
- Definir el o los objetivos a evaluar.
- Determinar los criterios para evaluarlos.
- Presentar el plan, las técnicas e instrumentos para recopilar sistematizar e
interpretar la información.
- Elaborar las técnicas e instrumentos.
- Evaluar la alternativa.
El punto número tres de las fases del proyecto pedagógico de acción docentes.
Aplicación y evaluación de la alternativa, este proceso consiste en llevar a la práctica
la alternativa pensada para dar respuesta al problema. Seguramente la alternativa
pedagógica de acuerdo con los resultados de la aplicación y evaluación.
Seguramente la alternativa pedagógica no puede quedarse tal como se elaboró,
porque aparecerán una serie de evidencias que nos indican que la debemos
corregir, hacerle una serie de modificaciones y cambios, para que esté acorde a la
realidad docente.
Formas para el registro y sistematización de la información:
• Información para modificar la alternativa pedagógica de acuerdo con los
resultados de la aplicación y evaluación. La información que nos de evidencias
sobre las correcciones a realizar, con el fin de que este más apropiada a las
condiciones escolares, se ordenara en uno o varios expedientes.
• Información que nos lleva a hacer modificaciones radicales al problema y
alternativa elaborada.
52
• Interpretación de la información y reporte de los resultados. La información
obtenida en el seguimiento de la alternativa, se ordena y clasifica para
proceder a realizar su análisis e interpretación, de acuerdo a los
procedimientos, y criterios establecidos previamente.
La fase número cuatro se refiere a la a elaboración de la propuesta pedagógica de
acción docente, la propuesta pedagógica de acción docente es un trabajo académico
explicitado en un documento, donde se expone el conjunto de líneas de acción
desarrolladas por los involucrados para enfrentar el problema significativo de su
práctica docente en el aula o la escuela; en función a las condiciones, conflictos,
dilemas etc.
En la propuesta pedagógica de acción docente puede integrarse con los mismos
componentes de la alternativa elaborada, solo que ahora ya perfeccionados por el
proceso desarrollado, aumentándose las recomendaciones y perspectivas
encontradas.
De acuerdo con las experiencias y reflexiones desarrollados, qué ajustes y
modificaciones haremos a la alternativa para que se transforme en propuesta
pedagógica de acción docente y se apliqué nuevamente en un experiencia.
En la fase cinco formalización de la propuesta pedagógica de acción docente, se
realiza la elaboración del documento final, se formalizará la Propuesta Pedagógica
de Acción Docente en un documento, de tal forma que cuente con los requisitos de
orden, presentación y congruencia que norman la elaboración de este tipo de
documentos académicos.
Esquema propositivo para formalizar la propuesta pedagógica de acción docente.
A) Recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico pedagógicos y
contextuales que fundamentan la propuesta.
a) Planteamiento de los propósitos general y metas concretas a alcanzar.
b) Puntualización de las respuestas que ya se han dado al problema con
anterioridad ( respuesta de otros profesores)
53
c) Repuestas al problema desde la teoría y recomendaciones para
profundizar en las nuevas perspectivas que se vislumbran.
d) Concepción que posibilita la nueva la nueva respuesta al problema y
recomendaciones para su reconstrucción.
e) Factibilidad y justificación de las respuestas.
B) Estrategia general de trabajo
C) Plan para la puesta en práctica de la propuesta y su evaluación
D) Recomendaciones y perspectivas.
a) Perspectivas de la propuesta
b) Conclusiones.
El proyecto pedagógico de acción docente puede ser una estrategia de formación.
El Proyecto Pedagógico de Acción Docente también se concibe como estrategia de
formación, porque el proceso mismo de gestación, maduración, creación, aplicación,
contrastación y reconstrucción del proyecto en la misma práctica docente del
profesor y durante los estudios de la licenciatura; la acción de este proyecto, nos
permite llegar a contar como profesionales de la docencia, como propuestas que
elevarán nuestro trabajo a mayores niveles de realización académica.
Al analizar los proyectos de investigación llegué a la conclusión de que el mejor
proyecto para el trabajo de innovación es el Proyecto pedagógico de acción docente,
por ser este el que impacta a los sujetos.
Además, satisface todas las necesidades y por ello implica estudiar al sujeto que
aprende desde su globalidad y complejidad, dentro del marco escolar, para saber
cómo voy a trabajar con los niños. Algunas herramientas utilizadas en esta
investigación se presentarán enseguida.
54
Herramientas para recopilar información
Después de haber realizado el análisis de los proyectos de investigación para el
trabajo de investigación hago mención ahora de las herramientas que utilicé para
detectar mi problemática: el diario de campo y la observación participante.
El diario es un registro de lo que va pasando diario, dada su utilidad y uso en
contextos educativos.
Los diarios escritos en el ámbito de la investigación educativa, son una poderosa
estrategia para que las personas relaten su experiencia. El diario es el documento
personal por excelencia. “Los diarios son relatos escritos que recogen reflexiones
sobre los acontecimientos que tienen lugar en la vida de una persona de manera
regular y continuada, es una manera de registrar experiencias que pueden ser
compartidas y analizadas.17
Los apartados qué estructuran a un diario de campos son los siguientes:
Fecha
Nombre
Sentimiento
Vivencias
Reflexiones
Causas
Hipótesis o explicaciones
Interpretaciones
Los formatos de los diarios pueden cambiar en su estructura.
17
LATORRE, Antonio, “El proyecto de investigación acción“. En: Contexto y valoración de la práctica docente propia. Antología básica 40 semestre. SEP/UPN. México, 2007. P. 84.
55
Ventajas e inconvenientes de los diarios:
Ventajas Inconvenientes
-Los Datos recogidos establecen los
hechos retrospectativamente.
-La información puede ser más fiable y
creíble.
-Son fáciles de usar.
-Se puede obtener con facilidad.
-Su costo es barato
- Puede estar sesgado
-Puede ser impreciso
-Puede requerir mucho tiempo
-Algunos padecer confidenciales
-Pueden reflejar el recuerdo de autores
-Las categorías pueden ser
inapropiadas para la investigación.
El diario sirve para recopilar información que implica la descripción de los
acontecimientos basados en la realidad, a través del diario encontré la problemática
más apropiada para el trabajo de investigación.
La observación participante es una herramienta muy importante ya que por medio de
ella se encuentra de manera directa y detallada la información y podemos detectar
los problemas que se dan dentro del aula.
El juego es una herramienta muy importante para realizar las estrategias de
innovación en el grupo y a base del juego resolveremos los problemas del grupo ya
que el juego tiene como finalidad de enseñar al niño a ganar y a perder, a integrarse
a un grupo, a seguir reglas, a desarrollar una serie de prácticas sociales y de
responsabilidad que se integrarán a todo su proceso de vida. El juego es una
actividad presente en todos los seres humanos.
56
El juego
El juego es el principal medio de aprendizaje en la primera infancia, los niños
desarrollan gradualmente conceptos de relaciones causales, aprenden a discriminar,
a establecer juicios, a analizar y sintetizar, a imaginar y formular mediante el juego.
Los autores Bruner y Garvey (1977), “consideran que mediante el juego los niños
tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que
corresponden a la cultura en que viven. El entorno ofrece al niño las posibilidades de
desarrollar sus capacidades individuales mediante el juego, mediante el “como si”,
que permite que cualquier actividad se convierta en juego”.18
El juego es el factor principal que introduce al niño en el mundo de las ideas.
ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGO
Desarrollo
psicomotor
Desarrollo cognitivo Desarrollo social Desarrollo
emocional
- Coordinación
motriz
- Equilibrio
- Fuerza
- Manipulación de
objetos
- Dominio de los
sentidos
- Discriminación
sensorial
- Coordinación
vasomotora
- Capacidad de
imitación
- Estimula la
atención,
la memoria,
la imaginación,
la creatividad,
la discriminación de
la fantasía y la
realidad, y
el pensamiento
científico y
matemático
- Desarrolla el
rendimiento
la comunicación y el
Juegos simbólicos
- Procesos de
comunicación y
cooperación con los
demás
- Conocimiento del
mundo del adulto
- Preparación para la
vida laboral
- Estimulación del
desarrollo moral
Juegos cooperativos
- Favorecen la
comunicación, la unión
- Desarrolla la
subjetividad del niño
- Produce
satisfacción
emocional
- Controla la
ansiedad
- Controla la
expresión simbólica
de la agresividad
- Facilita la
resolución de
conflictos
- Facilita patrones de
18 BRUNER, J, GARVER, C.”El juego infantil”. Morata. Madrid. 2000, p.19.
57
lenguaje, y
el pensamiento
abstracto
y la confianza en sí
mismos
- Potencia el desarrollo
de las conductas pro
sociales
- Disminuye las
conductas agresivas y
pasivas
- Facilita la aceptación
interracial
identificación sexual
58
CAPÍTULO III
LA ALTERNATIVA:
JUEGO ME DIVIERTO Y ME INTEGRO.
Explicación de la alternativa
Para llevar a cabo la alternativa, considero necesario conocer los diferentes
elementos y características con relación a mi problema, así como el propósito, los
enfoques pedagógicos, las teorías, la metodología que incluye los campos
formativos, proyectos y tiempo, por último, evaluación y las estrategias. Por lo tanto,
la alternativa es una forma o manera distinta mediante la cual podemos realizar
actividades novedosas que nos lleven a un fin determinado, en este caso el fin es la
solución de un problema en el jardín de niños donde se realiza la práctica, así como
la investigación del problema. Eggleston define la alternativa como: “una perspectiva
reflexiva que entiende que el conocimiento admitido en el currículum como legítimo
tiene que ser el resultado de un consenso revisable y criticable, resultado de una
deliberación democrática constante”19
La problemática de falta de integración en los niños de preescolar del jardín de niños
“ Antonio Cortés” de las comunidad de San Vicente, la falta de integración grupal en
segundo grado de preescolar, proviene desde lo más básico, la palabra integración
viene del latín, integra tío – Onís, que según el diccionario de la RAE significa acción
y efecto de integrar o integrarse, constituir las partes un todo, que es la falta de
integración, es unirse a un grupo para formar parte de él.
El autor Bless, 1996 dice, que la falta de integración es el proceso que implica
educar a niños con y sin necesidades en el aula, con el apoyo necesario”.20
19 EGGLESTON. “Que son los contenidos de enseñanza”. En: proyectos de innovación, Antología Básica 60 semestre, SEP/UPN. México. 2007. p.120.
20 BLESS, G. La integración educativa en el aula regular. México, 1996 .p.55.
59
El objetivo de la falta de integración es ayudar a los niños a que convivan con sus
demás compañeros y se integre a la sociedad en todos los ámbitos, ya que se
busca integrar a los alumnos y para ello, es necesario que desaparezcan las
etiquetas y las clasificaciones entre los integrantes del grupo. Es el esfuerzo de
maestros alumnos, padres de familia para mejorar el aprendizaje de todos los niños.
Con la utilización del contexto y las diferentes estrategias lúdicas nos pone en la
necesidad de conocer y generar una alternativa, porque en el grupo de los niños no
quieren convivir con sus compañeros, se separan en el grupo y no se quieren juntar
con los demás y se pelean mucho, por eso busco una alternativa que nos ayude a
solucionar dicha problemática, pero de una forma innovadora y lúdica para la
pedagogía; especialmente para los alumnos de preescolar.
La alternativa se compone de un propósito general que es “lograr la integración en el
grupo de preescolar“. Y se pretende lograr un avance en el desarrollo actual de los
alumnos en el salón de clases especialmente en la integración del grupo, por medio
de estrategias de actividades lúdicas.
Por lo que el propósito a lograr es que sea capaz de asumir roles distintos en el
juego y otras actividades; de conflictos a través del diálogo y de reconocer y
respetar las reglas de convivencia en el aula, en las escuelas y fuera de ella.
Se utilizará el campo formativo, desarrollo personal y social y el aspecto relaciones
interpersonales, y la competencia: Aceptar a sus compañeras y compañeros como
son y comprender que todos tienen los mismos derechos, y también que existen
responsabilidades que deben asumir.
El objetivo de esta alternativa es que los alumnos mejoren su integración,
convivencia, confianza, aceptación y respeto de opiniones de sus compañeros, esto
mediante el desarrollo de actividades y juegos, para lograr la integración grupal. Para
lograr este propósito utilizaremos las actividades lúdicas.
60
“Las actividades lúdicas provienen del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo
perteneciente o relativo al juego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es
juego.”21
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo
parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio como
complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir,
expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas
hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír,
gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad,
evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una
amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
“Existen tres categorías que condicionan el concepto de lo lúdico: la necesidad, la
actividad y el placer.”22
La necesidad lúdica es la inevitabilidad, la urgencia irresistible de ejecutar, bajo un
impulso vital, acciones de forma libre y espontánea como manifestación del movimiento
dialéctico en pos del desarrollo.
La actividad lúdica es la acción misma, dirigida conscientemente a la liberación
voluntaria del impulso vital generado por la necesidad.
El placer lúdico es el bienestar, la consecuencia estimuladora del desarrollo, alcanzada
durante la satisfacción de la necesidad a través de la actividad.
21 http://respuestas.wikia.com/wiki/que_es_la_ludica 25/05/11, 5:30 p.m. 22 Ídem.
61
El acto lúdico es, por definición, un acto de re-creación en tanto resulta la concreción
de ese vital impulso antropológico destinado a propiciar el desarrollo mediante la
realización de acciones ejecutadas de forma libre y espontánea, presididas por el
reconocimiento que hace el individuo sobre su propia y personal capacidad existencial,
lo que equivale a decir: en pleno ejercicio de su libertad.
La necesidad lúdica, como mecanismo del desarrollo humano, surge en la cuna y no
desaparece ya a todo lo largo de la vida. Si en la infancia el juego contribuye a la
formación física e intelectual, durante la adolescencia, la juventud y la adultez, tiene
como misión esencial reafirmar aspectos que definen la personalidad y la posibilidad de
enfrentar y resolver los retos que plantea la vida. Esto es: el desarrollo de aptitudes
para aplicar estrategias de pensamiento lógico, táctico y creativo con las que salir
adelante frente a cualquier situación, el fortalecimiento de la voluntad y el ejercicio de la
toma de decisiones, la cooperación y la reafirmación de la autoestima, entre otros
valores humanos.
Consideró las actividades lúdicas como una alternativa porque se apoyan en la
investigación acción y el constructivismo en la cual se da una interacción entre el
docente y el alumno, buscando en todos sus aspectos la integración de los niños en
preescolar, pero sobretodo que lo aprendido en esta alternativa tenga aplicabilidad en
las actividades cotidianas, pues donde los padres de familia valoran y se dan cuenta
de la importancia de la permanencia de sus hijos la escuela. También se da la
integración en el medio que lo rodea y el momento en que el niño favorece o construye
sus habilidades debido a las observaciones del medio que lo rodea al niño y sin perder
de vista que le aprendizaje es un proceso que inicia en la familia.
El alumno cuando es pequeño tiene ideas sobre las cosas y esas ideas desempeñan
un papel propio en la experiencia del aprendizaje. La alternativa se compone de cinco
estrategias diseñadas para lograr el propósito planteado, todas ellas organizadas,
partiendo con el objetivo de la integración del grupo.
62
Entendiendo todo lo anteriormente mencionado, es necesario hablar de la
evaluación, que “sirve para comprobar hasta qué punto los alumnos conocen y saben
hacer con las actividades de aprendizaje, tal como se han organizado y desarrollado,
han producido los resultados propuestos como deseables, determinando de este
modo los aspectos positivos y negativos del programa.”23
Finalidad y funciones de la evaluación:
“La evaluación del aprendizaje es un proceso en comparar o valorar lo que los
niños conocen y saben hacer, sus competencias respecto a su situación al comenzar
un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a
las metas o propósitos establecidos en el programa educativo de cada nivel; está
valorado – emisión de un juicio- de trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar.”24
En la educación preescolar la evaluación tiene tres finalidades principales,
estrechamente relacionadas que son:
1. Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas, sus logros y las
dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias señaladas en el
conjunto de los campos formativos, como uno de los criterios para diseñar
actividades adecuadas a sus características, situación y necesidades de
aprendizaje.
2. Identificar los factores que influyen o afecten el aprendizaje de los alumnos y
las alumnas, incluyendo la práctica docente y las condiciones en que ocurren
el trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificación.
3. Mejorar-con base en los datos anteriores la acción educativa de la escuela,
la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar.
23 IGLESIAS, Rosa Ma, “Planificación perspectiva por competencias” En: Metodología didáctica y práctica docente en preescolar. Antología básica 30 semestre. SEP/UPN. México, 2007 p. 241.
24“SEP .El programa de educación preescolar 2004”.SEP, México. 2004. p.131.
63
Del mismo modo, los resultados de la evaluación deben ser uno de los elementos
principales para la reflexión colectiva del personal docente, para comunicarse con
los padres de familia.
b) Qué evaluar:
El aprendizaje de los alumnos
Proceso educativo en el grupo y la organización del aula.
La Práctica docente.
La Organización y el funcionamiento de escuela.
c) Quiénes evalúan:
La participación de los niños en la evaluación.
La participación de las madres y los padres de familia.
La participación del personal directivo del centro o zona escolar.
d) Cuándo evaluar:
Inicio.
Continua.
Final.
e) Cómo recopilar y organizar la información:
El expediente personal del niño.
Fichas de inscripción y fotocopia del acta de nacimiento.
Entrevistas con la madre, con el padre o con el tutor del alumno.
Logro y dificultades del alumno.
La entrevista al alumno a la alumna.
64
Trabajos de los alumnos
Evaluación psicopedagógica.
Por ello se utilizará la evaluación inicial, evaluación en proceso y la evaluación
final,” donde la inicial es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del
año escolar, establecer cierta secuencia de tratamiento de las competencias y
distinguir necesidades específicas de los alumnos, la organización del trabajo
docente durante el año escolar, en la evaluación final del año escolar es
indispensable realizar un recuentro de los logros los avances y la limitaciones en la
formación de los pequeños, así como de las problemas causas y situaciones que los
generaron.”25
En la educación preescolar la evaluación tiene una función esencial y exclusivamente
formativa como el medio para el mejoramiento del proceso educativo y no para
determinar si un alumno acredita un grado como condición para pasar al siguiente
grado escolar.
En sí la evaluación en preescolar es mediante la observación, tiene como parámetro
las competencias establecidas en cada una de los campos formativos para lograr
los propósitos fundamentales.
A continuación haré mención de las estrategias a desarrollar en el grupo de segundo
grado de preescolar del Jardín de niños Antonio Cortés de la comunidad de San
Vicente del Municipio de Coahuayana.
Cuadro de elaboración de estrategias
ALTERNATIVA DE INNOVACION
NOMBRE: JUEGO ME DIVIERTO Y ME INTEGRO.
PROBLEMA: FALTA DE INTEGRACION GRUPAL.
25SEP. “El programa de educación preescolar 2004”, SEP, México. 2004. P.141.
65
PROPÓSITO: Que los alumnos mejoren su integración, convivencia, confianza,
aceptación y respeto de opiniones de sus compañeros, esto mediante el desarrollo
de actividades y juegos, para lograr la integración grupal.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
1.- JUEGOS DIRIGIDOS DE RUTINA Seleccionando los alumnos un
juego. Estatuas de marfil. Que no caiga el globo. El patito juguetón.
2.- JUEGOS DE MESA Rompecabezas. La gran carrera. Memorias. Figuras geométricas.
3.- CONSTRUYAMOS ALGO JUNTOS Realizar coronas. Visitemos la comunidad. Realizando altares. Conociendo tradiciones.
4.- CANTANDO Y BAILANDO La mané. La lagartija. La tortuga. Vamos a bailar.
5.- INTEGRANDONOS CON CUENTOS
Y DIÁLOGOS. Compartiendo cuentos. Lulú. El perro y el gato.
66
ESTRATEGIA I
Juegos dirigidos de rutina
Propósito general: Que los alumnos mejoren su integración, convivencia, confianza,
aceptación y respeto de opiniones de sus compañeros, esto mediante el desarrollo
de actividades y juegos, para lograr la integración grupal.
Propósito del PEP: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Aspectos: Relaciones interpersonales.
Competencia: Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que
todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que
deben asumir.
Material: Pizarrón, marcadores, hojas blancas, colores.
Tiempo: Una semana.
Situación didáctica: “Juegos dirigidos de rutina”
Seleccionando los alumnos un juego (lobo lobito).
Dialogar con los niños sobre qué tipo de juegos conoce.
Anotar en el pizarrón sus comentarios.
Jugar el juego sugerido por los alumnos.
Dar a conocer las reglas de la actividad del juego lobo lobito.
67
Se colocarán en un círculo los niños tomados de la mano, un niño se queda afuera
del círculo para ser el lobo.
Al iniciar la canción jugaremos en el bosque mientras que el lobo no está, porque si
el lobo aparece a todos nos comerá. Comienzan a caminar a los compas de la
misma. Y le preguntan al lobo, lobo lobito qué estás haciendo, y el lobo contesta
alguna acción de aseo personal así sucesivamente y cuando dice ya llegó, todos los
niños corren para que no los atrape el lobo, el niño que atrape el lobo será el
siguiente lobo, así sucesivamente.
Al finalizar la actividad, cuestionar los alumnos qué sintieron al realizar el juego del
lobo lobito.
Estatuas de marfil.
Dialogar sobre el juego de las estatuas.
Se trata de dar un tiempo para que cada niño y niña busquen posturas que les
resulten muy difíciles de mantener.
Cuando todos la han decidido, quedan todos quietos como estatuas y se analiza
rápidamente alguna postura curiosa u original.
Después de 2 o 3 intentos, cambiar de posturas, de manera que los niños puedan
dar ideas para quedar como estatuas.
Que los alumnos dibujen en una hoja blanca cómo se sintieron sin poder moverse en
esta actividad.
Que no caiga el globo.
Explicarles a los alumnos sobre el material que se va a utilizar.
Clasificación de los colores, tamaño y forma.
68
Con un globo en la mano cada niño o niña.
Tratará de golpear el globo de diferentes maneras.
Con el mayor número de partes del cuerpo procurando que el globo no toque al
suelo.
Cada niño debe estar atento a su globo sin chocar con los demás.
El patito juguetón.
Dialogar con los alumnos sobre la actividad a realizar.
Todos los niños formados en un círculo, con excepción de uno. Este es el que se
tapa con los ojos con un pañuelo para que no observe a sus compañeros.
Los demás niños cambian de lugar caminando por el salón cuando esté con sus ojos
vendados.
Tocará a uno de sus compañeros.
El que vaya tocando va perdiendo.
Así sucesivamente hasta que atrape a todos sus compañeros.
Se quitará el pañuelo para observar todos los compañeros que agarró.
Le cede al compañero que él elija dárselo.
Así sucesivamente hasta que todos los alumnos participen.
Comentar cómo se sintieron jugando al patito ciego con sus compañeros.
Dibujen y coloreen lo que les gustó del juego.
Evaluación:
69
Mientras el aprendizaje es continuo, ya se deben tomar en cuenta los aprendizajes
que lleva el alumno a preescolar, tomando como punto de partida los conocimientos
previos de los alumnos.
Instrumento de evaluación
Juegos dirigidos de rutina
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
FECHA:
TIEMPO QUE DURARÁ
LA ACTIVIDAD:
Nombre del alumno.
Se
integró a
la
actividad.
Participa
expresando
lo que sabe.
Realiza y
expresa su
trabajo en
equipo.
Se integró a
los juegos
dirigidos.
1.- Mía Martinez León
2.- Griselda Sánchez Arceo
3.- David Martín Gutiérrez Saucedo
4.- Dulce María Albor Benegas
5.- Maydeli Guadalupe Murillo Arceo
6.- Dulce María Sánchez Saucedo
7.- Yurem Guadalupe Saucedo Saucedo
8.- Kevin Misael Valencia Figueroa
9.- Angélica Berenice Valle Mendoza
70
10.- Daniela Mendoza Reyes
11.- Pedro Jesús Palacios Ramos
12.- Angélica Gómez Gómez
13.- Brayan Flores Hernández
14.- Luis Antonio Palacios Valencia
15.- Diana Paulina del Ángel Grageda
16.- Estrella Analí Morillo Arceo
17.- Javier Enrique García García
L= LOGRADO EP= EN PROCESO NL = NO LOGRADO
ESTRATEGIA II
Integrándonos con cuentos y diálogos
Objetivo: Reflexionar acerca de la importancia que es el diálogo social con las
personas.
Propósito general: Lograr la integración mediante cuentos y diálogos con los niños,
para que se integren y compartan con sus compañeros.
Propósito del PEP: Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su
lenguaje materno; mejoren su capacidad de escuchar; amplíen su vocabulario, y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Aspecto: Lenguaje oral.
71
Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de
expresión oral.
Material: Cuentos, libros, tijeras, cuaderno, papel bond, crayolas, revista y un
pañuelo.
Tiempo en realizar: Una semana.
Fecha: Octubre del 2011.
Situación didáctica: Integrándonos con cuentos y diálogos
-Dialogar para formar equipos de trabajo.
-Que cada uno de los equipos elijan un cuento donde observen y dialoguen entre
ellos sobre de lo que creen que trata el cuento, guiándose por las imágenes.
-Compartir con sus compañeros la historia del cuento.
-Investiguen e identifiquen algunos de los personajes del cuento, en revistas,
periódicos, libros, etc.
-Recortar y pegarlos en una hoja blanca o en un cuaderno.
-Exponer su trabajo con sus compañeros.
Que la educadora elija un cuento para contárselo a todo el grupo.
-Integración del grupo a través del cuento de socialización “lulú”
-Dialogar con los alumnos sobre el cuento leído.
-Dibujen en su cuaderno o en una hoja blanca los personajes del cuento que más
les gustaron.
-Coloreen una lámina del cuento.
Que se lea un cuento de preferencia que sea de amistad.
-Dialogar con los alumnos sobre el cuento leído.
72
-Dibujen en su cuaderno o en hojas blancas los personajes del cuento que más les
gustaron.
-Coloreen, con su creatividad, una lámina del cuento leído.
La educadora seleccionará un cuento para leer a los alumnos.
-El cuento es del perro y el gato.
-Dialogar con los alumnos sobre el cuento leído.
- Dibujen en su cuaderno o en una hoja blanca los personajes del cuento que más
les gustaron.
-Coloreen una lámina del cuento leído con su creatividad y colores preferidos.
-Para finalizar esta actividad se realiza una exposición con los alumnos de su
trabajo al grupo.
Evaluación: El docente observa y toma nota de quién identifico las características de
los personajes del cuento y cómo lo relaciona con la integración grupal.
Instrumento de evaluación:
Estrategia II
Integrándonos con cuentos y diálogos
Nombre del alumno.
Participa
en la
elección
del
cuento.
Realiza
comentari
os sobre
el cuento.
Realiza
activida-
des en
equipo.
Se
integra
en los
juegos
1.- Mía Martínez León
2.- Griselda Sánchez Arceo
3.- David Martin Gutiérrez Saucedo
73
4.- Dulce María Albor Benegas
5.- Maydeli Guadalupe Murillo Arceo
6.- Dulce María Sánchez Saucedo
7.- Yurem Guadalupe Saucedo Saucedo
8.- Kevin Misael Valencia Figueroa
9.- Angélica Berenice Valle Mendoza
10.- Daniela Mendoza Reyes
11.- Pedro Jesús Palacios Ramos
12.- Angélica Gómez Gómez
13.- Brayan Flores Hernández
14.- Luis Antonio Palacios Valencia
15.- Diana Paulina del Ángel Grageda
16.- Estrella Anali Morillo Arceo
17.- Javier Enrique García García
L = LOGRADO. EP = EN PROCESO. NL = NO LOGRADO.
74
ESTRATEGIA III
Cantando y bailando en ronda para una mejor sociali zación
Propósito del PEP: Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la
expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación
y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.
Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas.
Aspecto: Expresión corporal y apreciación de la danza.
Competencia: Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con
acompañamiento del canto y de la música.
Tiempo: Una semana.
Fecha: Noviembre del 2011.
Material: Grabadora, discos de música infantil, papel bond, crayolas, hojas blancas.
Situación didáctica: Cantando y bailando en ronda para una mejor socialización.
*Dialogar con los niños en un círculo sobre si conoce qué es la música y qué tipo de
música conoce.
Anotar en el pizarrón o en un papel bond sus comentarios.
Cantar una canción sugerida por los niños y dar a conocer las reglas de la actividad.
Se colocaran los niños en un círculo tomados de la mano.
Inicia la música se sueltan y comienzan a caminar a los compas de la música
misma.
Expresando el niño libremente sus movimientos, coordinación y equilibrio.
75
Al finalizar la actividad cuestionar a los niños acerca de qué sintieron al realizar la
actividad anotar en el pizarrón o en un papel boom sus comentarios de los niños.
Dibujar lo que más les gusto de la canción que se cantó y se bailó.
*Se dialoga sobre la música y se les explica a los niños que se va a trabajar con
ejercicios corporales.
La educadora selecciona una canción infantil para que los niños bailen y se integren
con los compañeros del grupo.
Forme equipos de dos alumnos para expresar una canción bailando y cantando
como el equipo decida.
Se les preguntará a los alumnos cómo se sintieron al realizar la actividad.
Escriba en el pizarrón los comentarios de los alumnos sobre la actividad realizada.
*Platique con los alumnos para seleccionar una canción para aprenderla en el grupo.
Se escribirá en el pizarrón la canción.
Realizar unos pasos de la canción con los alumnos.
Formar equipos de dos filas, una de niñas y otra de niños, para comenzar a realizar
los pasos de música.
Expresar lo que sienten realizando un dibujo de la canción seleccionada.
Exponerlo frete al grupo.
La evaluación: mediante la observación y la expresión corporal que tiene el alumno.
Teniendo presente los siguientes parámetros de evaluación.
Instrumento de evaluación:
Cantando y bailando en ronda para una mejor socialización
76
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
FECHA:
TIEMPO QUE DURARÁ
LA ACTIVIDAD:
Nombre del alumno.
Expresa lo
que sabe.
Participa en
las
actividades.
Realiza y
expresa su
trabajo en
equipo.
Se integró
en la
actividad.
1.- Mía Martinez Leon
2.- Griselda Sánchez Arceo
3.- David Martin Gutiérrez Saucedo
4.- Dulce María Albor Benegas
5.- Maydeli Guadalupe Murillo Arceo
6.- Dulce María Sánchez Saucedo
7.- Yurem Guadalupe Saucedo Saucedo
8.- Kevin Misael Valencia Figueroa
9.- Angélica Berenice Valle Mendoza
10.- Daniela Mendoza Reyes
11.- Pedro Jesús Palacios Ramos
12.- Angélica Gómez Gómez
13.- Brayan Flores Hernández
14.- Luis Antonio Palacios Valencia
77
15.- Diana Paulina del Ángel Grageda
16.- Estrella Anali Morillo Arceo
17.- Javier Enrique García García
L= LOGRADO EP= EN PROCESO NL = NO LOGRADO
ESTRATEGIA IV
Juegos de mesa
Propósito del PEP: Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus
sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones;
muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar
actividades individuales o en colaboración.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de
expresión oral.
Tiempo: Una semana.
Material: Rompecabezas de figuras geométricas, crayolas, hojas en blanco, juegos
de mesa y dados.
Fecha: Diciembre del 2011.
Situación didáctica Juegos de mesa
78
*¿Dónde van los objetos identificados?, se realizará haciendo un círculo para
dialogar con los alumnos sobre la actividad que se llevara a cabo y el material que se
utilizará.
Reconocimiento de las características de las figuras.
Clasificación de los objetos en diferentes categorías: por el material con el que está
trabajando por la figura o por su utilidad.
Reconocimientos de .las letras con que inicia o termina el nombre del objeto y la
cantidad de letras que lo forma.
Que los alumnos observen y describan las características de los objetos.
Reconocer las palabras y compararlas con palabras que están en su entorno
inmediato.
Utilización de las imágenes para explicar en qué situación han usado ese objeto.
Motivar a escribir los nombres de los objetos y dibujarlos.
Exponerlo frente a sus compañeros.
*Rompecabezas de las figuras geométricas, se les explica a los niños sobre las
diferentes figuras geométricas que existen.
Se hacen dos equipos para comenzar atrabajar.
Se les entrega el material para que empiecen a formar el rompecabezas de figuras
geométricas.
Se les pide a los alumnos que dibujen la figura geométrica que más les gusto y la
coloreen.
Cuestionar a los niños sobre cómo se sintieron realizando esta actividad.
*Memoria. Encontrando el par de la figura correspondiente, se comenzó
explicándoles las reglas de actividad y se mostraron todas las figuras para que las
conozcan.
79
Se acomodan las tarjetas sobre una mesa con la imagen hacia abajo.
Los jugadores no deben saber donde están colocada cada figura.
Cada jugador levanta dos tarjetas, las observa y las muestra a los demás jugadores,
para ver si hace par con la misma imagen, se queda el par de las cartas de memoria
y si no las vuelve a colocar donde estaba.
Gana el que junte más pares de tarjetas.
Formar un círculo para dialogar cómo se sintieron realizando la actividad.
*La gran carrera de los números, se le explica las instrucciones del juego así cómo
que se debe respetar el turno de cada niño, se les explica que en este jugo se gana
y se pierde.
Se realizan mesas para trabajar la gran carrera de los números con los alumnos.
Los jugadores eligen un objeto para comenzar a jugar y la colocan en la casilla de
salida.
El juego consiste en avanzar sobre el tablero, de acuerdo a la cantidad que le salga
al tirar el dado.
Gana quien llegue primero a la meta.
Para finalizar esta actividad se forma un círculo con los alumnos para dialogar como
se sintieron con esta actividad realizada.
Evaluación: mediante la observación y los juegos de mesa que realizaron con los
alumnos y si se integraron los alumnos en la actividad y con sus compañeros.
Tomando en cuenta los siguientes parámetros de evaluación.
Instrumento de evaluación:
Juegos de mesa
80
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
FECHA:
TIEMPO QUE DURARÁ
LA ACTIVIDAD:
Nombre del alumno.
Se integró a
los juegos
de mesa
con los
compañeros
Participa
expresando
lo que sabe
de los
juegos.
Realiza su
trabajo en
equipo con
sus
compañeros
Se integró
a todas las
actividades
1.- Mía Martinez Leon
2.- Griselda Sánchez Arceo
3.- David Martin Gutiérrez Saucedo
4.- Dulce María Albor Benegas
5.- Maydeli Guadalupe Murillo Arceo
6.- Dulce María Sánchez Saucedo
7.- Yurem Guadalupe Saucedo Saucedo
8.- Kevin Misael Valencia Figueroa
9.- Angélica Berenice Valle Mendoza
10.- Daniela Mendoza Reyes
11.- Pedro Jesús Palacios Ramos
12.- Angélica Gómez Gómez
13.- Brayan Flores Hernández
14.- Luis Antonio Palacios Valencia
81
15.- Diana Paulina del Ángel Grageda
16.- Estrella Anali Morillo Arceo
17.- Javier Enrique García García
L= LOGRADO EP= EN PROCESO NL = NO LOGRADO
ESTRATEGIA V
Explorando y conociendo el altar de muertos
Propósito general: Que los alumnos reconozcan los altares de muertos.
Propósito del PEP: Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales
distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de
su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras
mediante distintas fuentes de información (otras personas, medios de comunicación
masiva a su alcance: impreso, electrónicos).
Objetivo: Identifiquen y conozcan las tradiciones del día de los muertos.
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo.
Aspecto: Cultura y vida social.
Competencia: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y
comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.
Campos formativos que se favorecen: Lenguaje oral y comunicación, desarrollo
personal y social, pensamiento matemático y expresión y apreciación artísticas.
Material: Cartón, tijeras, marcadores, papel crepé, resistol, hojas blancas,
diamantina, lentejuelas, colores, libros, etc.
82
Tiempo en realizar: Una semana
Fecha: Noviembre del 2011.
Situación didáctica:
Explorando y conociendo el altar de muertos
Dialogar y Compartir con el grupo lo que ya conocen los alumnos del día de
muertos. “Tarea” que los niños investiguen más sobre los altares de
muertos.
Explorar y hacer una visita a la comunidad con los alumnos del jardín de
niños “Antonio Cortes” con las personas que hacen coronas y altares de
muertos, entrevistar las personas mayores de edad de la comunidad de San
Vicente para que nos platiquen del día de muertos, sus tradiciones y
costumbres que tenían. “tarea” traer un cartón para el aro de la corona.
Elaborar una corona y flores con los niños para el altar de muertos que vamos
a realizar en el jardín de niños “Antonio Cortés”.
Dialogar sobre los altares de muertos con los alumnos y el significado de los
materiales que llevan el altar de muertos, colorear las imágenes de un altar de
muertos. Visita al panteón de Coahuayana viejo.
Organizar qué vamos a traer de material para realizar el altar de muertos;
como (fotografías de un familiar muerto, velas, sal, pan, comida etc.)
Construir el altar de muertos con los niños y padres de familia. Exposición de
los altares de muertos con los niños, realizado en el jardín de niños “Antonio
cortes” de la comunidad de San Vicente.
83
Dialogar con los alumnos sobre la actividad que va a realizar. Colorear la
imagen del altar de muertos observando el ya realizado con los alumnos.
Evaluación:
Mientras el aprendizaje es continuo, ya se debe tomar en cuenta los aprendizajes
que lleva el niño a preescolar, tomando como punto de partida los conocimientos
previos, (evaluación inicial) los aprendizajes que van adquiriendo el alumno en el
desarrollo de la actividad, (evaluación continua) y lo que aprendió realmente al final
de la actividad realizada o ciclo escolar (evaluación final).
Instrumento de evaluación:
Explorando y conociendo el altar de muertos
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
FECHA:
TIEMPO QUE DURARÁ LA
ACTIVIDAD:
Nombre del alumno.
Se integró a
la actividad
Participa
expresando
lo que
conoce.
Realiza y
expresa su
trabajo en
equipo
Se integró a
los juegos
1.- Mía Martinez Leon
2.- Griselda Sánchez Arceo
3.- David Martin Gutiérrez Saucedo
4.- Dulce María Albor Benegas
5.- Maydeli Guadalupe Murillo Arceo
6.- Dulce María Sánchez Saucedo
84
7.- Yurem Guadalupe Saucedo Saucedo
8.- Kevin Misael Valencia Figueroa
9.- Angélica Berenice Valle Mendoza
10.- Daniela Mendoza Reyes
11.- Pedro Jesús Palacios Ramos
12.- Angélica Gómez Gómez
13.- Brayan Flores Hernández
14.- Luis Antonio Palacios Valencia
15.- Diana Paulina del Ángel Grageda
16.- Estrella Anali Morillo Arceo
17.- Javier Enrique García García
L= LOGRADO EP= EN PROCESO NL = NO LOGRADO
Resultados de la experiencia vivida en la aplicaci ón de estrategias
para integrar a los niños de segundo grado de prees colar.
Resultados de la aplicación de la estrategia I
Juegos dirigidos de rutina
Relación maestro-alumno
85
Seleccionando los alumnos un juego. (Lobo lobito).Se trabajó mediante el diálogo
con los alumnos sobre qué tipo de juegos conocen, anotándolos en el pizarrón donde
me pude percatar que sólo algunos niños lograron mencionar unos juegos como Mía,
Daniela, Enrique, Brayan, Diana, Kevin y Estrella mientras tanto los otros niños
como Dulce, Angélica, Maydeli no me contestaron los cuestionarios solo agachaban
la cabeza. (Anexo 3)
Trabajo en equipo
Se formaron equipos de trabajo para seleccionar el juego y poner las reglas del
juego seleccionado que fue (lobo lobito) donde se pudo percatar que los alumnos
Mía, Daniela, Brayan, Diana, Kevin y Enrique apoyaron a sus compañeros.
Juegos y actividades
En el momento que se realizó el juego del (lobo lobito) Angélica, Dulce y Maydeli no
quisieron participar, mientras tanto todos los de más alumnos sí realizaron el juego
del lobo lobito participando en todo momento.
Relación maestro alumno
Estatuas de marfil Se inició mediante el diálogo con los alumnos sobre si conocen las
estatuas, donde se observó que sólo los alumnos como Kevin, Luis, Mía, Daniela
Diana, Enrique, Estrella, Angélica contestaron que son personas que no se mueven,
mientras tanto los demás alumnos no contestaron nada sólo agachaban la cabeza.
Trabajo en equipo
Se formaron equipos para realizar el juego de las estatuas donde se aplaude y se
va cambiando de posición cada dos o tres minutos. Donde cada niño lleva su ritmo
(anexo 4).
Juegos y actividades
En el momento de realizar el juego de las estatuas todos los alumnos se mostraron
muy participativos en este juego cuando se detenían los aplausos todos los alumnos
cambiaban de posición de figura (Anexos 4).
86
Relación maestro alumno
Que no caiga el globo. En este juego se formó un pequeño diálogo sobre el juego de
los globos y el material que se da a usar y sobre las diferentes formas de golpear el
globo con el cuerpo, donde se observó que los alumnos estaban atentos y
emocionados por la actividad de los globos todos participaron. (Anexos 5)
Trabajo en equipo
Se formaron dos equipos cada alumno con su globo en la mano y se comenzó a
golpear el globo con la mano para que no se le caiga y al que se le caiga, va
perdiendo.
Juegos y actividades
En el momento de realizar el juego todos los alumnos participaron pero al momento
de que empezaron a perder los alumnos como Angélica, Estrella, Maydeli no
quisieron respetar las reglas mientras tanto los de más alumnos sí respetaron las
reglas del juego que no caiga el globo.
Relación maestro alumno
El patito juguetón. Se realizó una pequeña platica sobre si conocen el juego del patito
juguetón, donde se les pregunto a los alumnos y sólo me contestaron dos alumnos
Diana y Enrique los demás no conocían el juego del patito juguetón.
Trabajo en equipo
Se realizó un círculo con los alumnos, menos un niño que es el que realiza el papel
del patito juguetón, el que se tapa los ojos con un pañuelo para que no vea a sus
compañeros y trate de atrapar a uno de sus compañeros, así sucesivamente hasta
que pasen todos los alumnos.
Juegos y actividades
87
Cuando se realizo el juego del patito juguetón todos los alumnos querían ser el
patito juguetón y solamente se seleccionó a un niño, donde todos participaron
esperando su turno, hoy vinieron los alumnos muy tranquilos y participativos
(Anexo 6).
Resultados de la aplicación de la estrategia I
Juegos dirigidos de rutina
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
“Juegos dirigidos de rutina”
FECHA: Septiembre del
2011.
TIEMPO QUE
DURARÁ LA
ACTIVIDAD: Una
semana.
Nombre del alumno.
Se
integró a
la
actividad.
Participa
expresando
lo que sabe.
Realiza y
expresa
su trabajo
en
equipo.
Se integró
a los
juegos
dirigidos.
1.- Mía Martinez Leon
L L L L
2.- Griselda Sánchez Arceo
L L L L
3.- David Martin Gutiérrez Saucedo
L L L L
4.- Dulce María Albor Benegas
L L L L
5.- Maydeli Guadalupe Murillo Arceo
EP EP EP EP
6.- Dulce María Sánchez Saucedo
EP L EP L
7.- Yurem Guadalupe Saucedo Saucedo
L EP L L
8.- Kevin Misael Valencia Figueroa L L L L
88
9.- Angélica Berenice Valle Mendoza
EP L L L
10.- Daniela Mendoza Reyes
L L L L
11.- Pedro Jesús Palacios Ramos
L L L L
12.- Angélica Gómez Gómez
L L L L
13.- Brayan Flores Hernández
L L L L
14.- Luis Antonio Palacios Valencia
L L L L
15.- Diana Paulina del Ángel Grageda
L L L L
16.- Estrella Anali Morillo Arceo
L L L L
17.- Javier Enrique García García
L L L L
L= LOGRADO EP= EN PROCESO NL = NO LOGRADO
Grafica de resultados.
0
1
2
3
4
5
6
1.-
Mía
Mar
tin
ez L
eon
2.-
Gri
celd
a Sa
nch
ez …
3.-
Dav
id M
arti
n …
4.-
Du
lce
Mar
ía A
lbo
r …
5.-
May
del
i …
6.-
Du
lce
Mar
ía …
7.-
Yure
m G
uad
alu
pe
…
8.-
Kev
in M
isae
l …
9.-
An
gélic
a B
eren
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…
10.-
Dan
iela
…
11
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Jes
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12
.-A
ngé
lica
Gó
mez
…
13
.-B
raya
n F
lore
s …
14
.-Lu
is A
nto
nio
…
15.-
Dia
na
Pau
lina …
16
.-Es
trel
la A
nal
i …
17.-
Javi
er E
nri
qu
e …
Se integróa la actividad.
Participa expresando lo que sabe
Realiza y expresa su trabajo en equipo
Se integró a los juegos dirigidos
89
Resultados de la aplicación de la estrategia II.
Integrándonos con cuentos y diálogos
Relación maestro alumno
Realizamos el saludo con los niños, nos sentamos en el piso para dialogar y
organizarnos como equipo en la actividad donde cada niño selecciona un cuento de
su agrado o preferencia, para observarlo, leerlo y dialogar sobre el cuento que más
les gustó con los integrantes del grupo, de qué se trato el cuento elegido. Después
de un tiempo de dialogar con los niños y compartir con sus compañeros, se le pidió a
cada niño que compartieran a sus compañeros del grupo de lo que trató el cuento
que eligió. (Anexo 7)
Trabajo en equipo
En el momento de expresar el contenido del cuento elegido por los niños para
expresarlo a sus compañeros, fue donde los niños no quisieron participar sólo Diana,
Brayan, Mía, Daniela y Luis sí quisieron compartir su cuento, mientras tanto Maydeli,
Griselda, no quisieron compartir su cuento al grupo se enfocaron a jugar. En el
momento que se realiza el trabajo manual se integraron en la actividad los alumnos
como Diana, Brayan, Maydeli, Yurem, Mía, Daniela Griselda y Luis tomando la
iniciativa de recortar y pegar en hojas blancas algunos de los personajes del cuento
que seleccionaron los alumnos (Anexo 7).
Juegos y actividades
Se realiza una actividad de saludo con los compañeros integrándose todos los
alumnos a realizar los movimientos que indica la canción de Buenas tardes
compañeros del saludo.
Relación maestro alumno
Se selecciona un cuento del agrado de los alumnos el cual fue “lulú” es un cuento de
integración y socialización, se comienza a leer el cuento y todos comienzan muy
atentos a escucharlo, pero después me pude percatar que Griselda no se quiso
integrar en la lectura del cuento, mientras tanto los niños Kevin, Luis, Brayan, Mía,
90
Daniela, Enrique, Angélica, Diana sí quisieron integrarse en la lectura del cuento, se
les dio una lámina del cuento de lulú para que lo coloren del color preferido, después
pasó de uno en uno al frente para exponer su lámina del cuento como Kevin,
Enrique, Brayan, Luis, Mía, Daniela, Diana y Angélica con gran facilidad explicaron y
dialogaron las imágenes de la lámina del cuento, mientras tanto, se observó que
Griselda sí quería participar pero no hablaba, solamente se tapaba la cara o
agachaba la cabeza. (Anexo 8)
Trabajo en equipo
Se formaron dos equipos donde se trabajó para dibujar los personajes del cuento
lulú utilizando hojas blancas, lápiz, los equipos que participaron dibujaron los
personajes del cuento se le brindó un fuerte aplauso a los alumnos que se animaron
a participar.
Juegos y actividades
Se realizó el juego de las estatuas de marfil, donde todos los integrantes del grupo
participan, realizando los movimientos del juego muy entusiasmados y en orden
juegan el juego de las estatuas de marfil.
Relación maestro alumno
Se comenzó formando un círculo para dialogar con los niños sobre los conceptos del
cuento “el perro y el gato” al momento de realizar el cuento pude observar que los
alumnos como Maydeli, Yurem, Mía, Daniela, Kevin, Brayan, Angélica Berenice,
Angélica, Diana, Enrique, Luis y Pedro se mostraron interesados en el momento de
contarles el cuento, mientras tanto, se observó que Dulce María y Griselda no les
interesó la actividad del cuento, se pusieron a jugar en el área de los juegos
(Anexo 9).
Trabajo en equipo
Se formaron cuatro equipos donde se trabajó con láminas del cuento el perro y el
gato para que los alumnos se den cuenta de lo importante que es la integración y la
socialización con otras personas, se les entrega la lámina para que observen las
91
imágenes y la coloreen con los integrantes del equipo y compartan el material con los
compañeros; mientras que en el equipo de Enrique, Brayan, Diana y Luis se
pelearon por el material también se observó que en los demás equipos compartían
el material y se ayudaban entre compañeros (Anexo 9).
Juegos y actividades
Se realizó la actividad de una canción de despedida con mi manita” donde todos los
integrantes del grupo participaron muy entusiasmados y en orden realizaron la
actividad los alumnos simulando los movimientos de la canción con mi manita.
Resultados de la aplicación de la estrategia II.
Integrándonos con cuentos y diálogos
Nombre del alumno.
Particip
a en la
elección
del
cuento.
Realiza
comentari
os sobre
el cuento.
Realiza
activida
des en
equipo.
Se
integra
en los
juegos
1.- Mía Martínez León
L L L L
2.- Griselda Sánchez Arceo
EP EP L L
3.- David Martin Gutiérrez Saucedo
L L L L
4.- Dulce María Albor Benegas
EP EP L L
5.- Maydeli Guadalupe Murillo Arceo
L L L L
6.- Dulce María Sánchez Saucedo
L L L L
7.- Yurem Guadalupe Saucedo Saucedo
L L L L
92
8.- Kevin Misael Valencia Figueroa
L L L L
9.- Angélica Berenice Valle Mendoza
L EP L L
10.- Daniela Mendoza Reyes
L L L L
11.- Pedro Jesús Palacios Ramos
L L L L
12.- Angélica Gómez Gómez
L L L L
13.- Brayan Flores Hernández
L L L L
14.- Luis Antonio Palacios Valencia
L L L L
15.- Diana Paulina del Ángel Grageda
L L L L
16.- Estrella Anali Morillo Arceo
L L L EP
17.- Javier Enrique García García
L L L L
L = LOGRADO. EP = EN PROCESO. NL = NO LOGRADO.
Gráfica de resultados de la estrategia integrándonos con cuentos y diálogos.
Resultados de la
Cantando y bailando en rond
Relación maestro alumno
*Se comenzó dialogando
les gustan, se les preguntó si les gusta la música,
sí les gusta la música, bailar y cantar
respondieron con canciones
para los niños y se les pre
contestó que la mané, D
niños no contestaron, no sabían canciones infantiles
escuchar, bailar y cantar
círculo tomados de la mano, iniciando la canción se soltaron de la mano y comienza
a bailar al compás de la misma e
Trabajo en equipo
00,5
11,5
22,5
33,5
44,5
5
1.-
Mía
Mar
tin
ez L
eon
2.-
Gri
celd
a Sa
nch
ez A
rceo
3.-
Dav
id M
arti
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4.-
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lce
Mar
ía A
lbo
r …
5.-
May
del
i Gu
adal
up
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6.-
Du
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Mar
ía S
ánch
ez …
7.-
Yure
m G
uad
alu
pe
…
sultados de la aplicación de la estrategia
Cantando y bailando en ronda para una socialización mejor
Relación maestro alumno
omenzó dialogando con los alumnos sobre qué tipo de canciones conoc
, se les preguntó si les gusta la música, bailar y cantar, respondiendo que
la música, bailar y cantar, qué tipo de música les gusta los alumnos
respondieron con canciones muy conocidas por la región que no son apropiadas
para los niños y se les preguntó que si son apropiadas para los niños, An
, Diana Y Mía mencionaron la canción de
no sabían canciones infantiles: se puso
bailar y cantar, escogieron la canción de la mané
rculo tomados de la mano, iniciando la canción se soltaron de la mano y comienza
s de la misma expresando sus movimientos corporales.
7.-
Yure
m G
uad
alu
pe
…
8.-
Kev
in M
isae
l Val
enci
a …
9.-
An
gélic
a B
eren
ice
…
10.-
Dan
iela
Men
do
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11
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Jes
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Pal
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s …
12
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ngé
lica
Gó
mez
…
13
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raya
n F
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s …
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15
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el …
16
.-Es
trel
la A
nal
i …
17
.-Ja
vier
En
riq
ue
…
Participa en la elección del cuento.
Realiza comentarios sobre el cuento
Realiza actividades en equipo.
Se integra en los juegos
93
aplicación de la estrategia III
a para una socialización mejor.
con los alumnos sobre qué tipo de canciones conocen y
r y cantar, respondiendo que
de música les gusta los alumnos
muy conocidas por la región que no son apropiadas
son apropiadas para los niños, Angélica
canción de pimpón los demás
música infantil para
colocándose en un
rculo tomados de la mano, iniciando la canción se soltaron de la mano y comienzan
xpresando sus movimientos corporales. (Anexos 10)
Participa en la elección del
Realiza comentarios sobre el
Realiza actividades en equipo.
Se integra en los juegos
94
Se trabajó en equipo, formando equipos de dos integrantes: cada uno dibujó lo que
más le gustó de la canción que se bailó con los compañeros para que convivieran y
se integraran con el grupo.
Juegos y actividades
En el momento de realizar la actividad de la canción de la mane todos los niños
participaron realizando los movimientos que indicaba la canción y se observó que
todos los alumnos participaron en la actividad al ritmo de la música.
Relación maestro alumno
*Se les comenzó a explicar a los niños que se va a trabajar con ejercicios de
calentamiento corporal y canciones para que se integren el grupo y convivan entre
compañeros y compañeras; se comenzó con unos pasos de Matrogimnacia para
calentar el cuerpo donde se pudo observar que Dulce María no quiso participar,
pues esa niña casi no viene a clases y donde se pudo observar también que todos
los demás alumnos sí participaron en la actividad de cantar y bailar una canción.
(Anexo 11)
Trabajo en equipo
En la canción de la lagartija se hicieron equipos de dos para bailar donde se
observó que Dulce María no quería participar bailando con su compañero Enrique
pero al final la convencimos y bailó, se pudo percatar que todos los alumnos si
quisieron participar.
Juegos y actividades
En el momento que se realizó el baile de la lagartija todos los alumnos quisieron
participar bailando y cantando, hasta unos alumnos quisieron participar poniendo
unos pasos de baile para bailar al ritmo de la música como Estrella, Mía, Angélica,
Diana, Brayan, Daniela y Kevin los demás alumnos muy contentos les siguieron los
pasos.
Relación maestro alumno
95
*Se comenzó platicando con los alumnos sobre diferentes tipos de canciones y se les
dio a escoger unas canciones para aprenderlas en el grupo y escogieron la canción
de la tortuga y se les preguntó si conocen las tortugas, todos los niños dijeron que sí,
se les comienzan a dar los pasos que se realizarán en la canción de la tortuga para
que los alumnos se integren y participen en las actividades, donde se pudo observar
que los alumnos quisieron participar en la actividad de aprenderse la canción y bailar.
(Anexos 12)
Trabajo en equipo
Se trabajó mediante equipos con la actividad del baile de la tortuga formando dos
filas, una de niños y otra de niñas, se pudo percatar que los niños participaron muy
contentos cantando y bailando con sus compañeros y lo hicieron con las reglas
adecuadas para cuidar a sus compañero y no golpearlos.
Juegos y actividades
En el momento de realizar los movimientos de la canción de la tortuga todos los
alumnos esperaron su turno para brincar y bailar, para no golpear a su compañero
del grupo respetando las reglas de la actividad, los alumnos se integraron en la
actividad realizada.
Relación maestro alumno
*Se comenzó con la actividad donde se realizó el baile de vamos a bailar para que
los alumnos se integraran con sus compañeros y convivan entre ellos; donde me
pude percatar que sólo Maydeli y Griselda no quisieron participar en la actividad de
bailar y cantar con los compañeros y el resto del grupo sí se integró en la actividad,
cantaron y bailaron muy contentos. (Anexos 13)
Trabajo en equipo
Se trabajó en una ronda colectiva del niño sano para que se tomaran de las manos y
convivieran con sus compañeros, se observó que Griselda, Kevin y Dulce María
escogían los compañeros que ellos querían que le tomaran la mano y por eso se
96
hacían movimientos de lugar para que les tocaran diferentes alumnos a todos y no
hubiera preferencias.
Juegos y actividades
En el momento de realizar el baile de vamos a cantar se observó que unos alumnos
como Griselda y Maydeli no quisieron participar, sólo observaron a sus demás
compañeros mientras yurem, Luis, David, Angélica, Diana, Angélica Berenice,
Estrella, Mía, Pedro, Daniela, Brayan y Dulce María sí participaron bailando y
cantando, expresando sus movimientos corporales muy contentos.
Resultados de la aplicación de la estrategia III.
Cantando y bailando en ronda para una mejor socialización
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
Cantando y bailando en ronda para una
mejor socialización.
FECHA: Noviembre del
2011.
TIEMPO QUE DURARÁ LA
ACTIVIDAD: Una semana.
Nombre del alumno.
Expresa
lo que
sabe.
Participa en
las
actividades.
Realiza y
expresa su
trabajo en
equipo.
Se integró
en la
actividad.
1.- Mía Martinez Leon
L L L L
2.- Griselda Sánchez Arceo
EP L EP L
3.- David Martin Gutiérrez Saucedo
L L L L
4.- Dulce María Albor Benegas
EP EP EP EP
5.- Maydeli Guadalupe Murillo Arceo
EP L EP L
6.- Dulce María Sánchez Saucedo L L L L
97
7.- Yurem Guadalupe Saucedo Saucedo
L L L L
8.- Kevin Misael Valencia Figueroa
L L L L
9.- Angélica Berenice Valle Mendoza
L L L L
10.- Daniela Mendoza Reyes
L L L L
11.- Pedro Jesús Palacios Ramos
L L L L
12.- Angélica Gómez Gómez
L L L L
13.- Brayan Flores Hernández
L L L L
14.- Luis Antonio Palacios Valencia
L L L L
15.- Diana Paulina del Ángel Grageda
L L L L
16.- Estrella Anali Morillo Arceo
L L L L
17.- Javier Enrique García García
L L L L
L= LOGRADO EP= EN PROCESO NL = NO LOGRADO
De los 17 alumnos solo 14 realizaron la actividad de cantar y bailar donde se
expresaron realizando esta actividad, solo tres alumnos no quisieron participar que
son Griselda, Maydeli y dulce María. En la siguiente gráfica se muestran los
porcentajes de lo logrado, no logrado y en proceso de los alumnos de segundo grado
de preescolar del jardín de niños “Antonio Cortés” de la comunidad de San Vicente.
98
Resultados de la aplicación de la estrategia IV.
Juegos de mesa
Relación maestro alumno
Se comenzó realizando un círculo en el piso para dialogar con los alumnos sobre la
actividad que se realiza y el material que se va a utilizar, y que clasifiquen los objetos
por su utilidad donde logren identificar y compartir con los compañeros: se observo
que Dulce María no clasificó los objetos y no se quiso integrar con los compañeros;
mientras el resto del grupo sí logró identificar los objetos y los clasificó; los alumnos
compartieron el material con sus compañeros y se integraron (Anexos 14).
Trabajo en equipo
Se formaron cuarto equipos de trabajo para que se apoyaran entre compañeros,
reconozcan las palabras y utilicen las imágenes para que expliquen en qué usan los
objetos, como teléfono, televisión, etc. y se pudo percatar que los alumnos como
Brayan, Diana, Luis, Enrique, Angélica, Mía, Daniela realizaron sus actividades y
0
1
2
3
4
5
6
1.-
Mía
Mar
tin
ez L
eon
2.-
Gri
celd
a Sa
nch
ez A
rceo
3.-
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n G
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5.-
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5.-
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rillo
…1
7.-
Javi
er E
nri
qu
e G
arcí
a …
Expresa lo que sabe.
Participa en las actividades.
Realiza y expresa su trabajo en equipo.
Se integro en la actividad.
5=LOGRRADO
3=EN PROCESO
1=NO LOGRADO
99
apoyaron a sus compañeros y compañeras en la realización de la actividad de juegos
de mesa.
Juegos y actividades
En el momento que se realiza el juego de mesa dónde va la figura se observó que
los alumnos como Angélica, Dulce María, Griselda no quisieron participar, mientras
tanto todos los demás alumnos realizaron la actividad.
Relación maestro alumno
Se les explicó a los alumnos la actividad que se va a realizar y se platicó sobre el
conocimiento de las figuras, se clasificaron las figuras para que los alumnos se
integren en el grupo y compartan el material con sus compañeros, donde se observó
que hoy todo el grupo estuvo interesado por la actividad del rompecabezas de las
figuras geométricas (Anexo 15).
Trabajo en equipo
Se trabajó en equipos de dos alumnos armando un rompecabezas de figuras
geométricas para que se enseñen a compartir el material con sus compañeros y se
enseñen a trabajar en equipo donde se observó que hoy el grupo vino muy
participativo y compartían con sus compañeros.
Juegos y actividades
Se dejó jugar a los alumnos en el aula para observar si comparten el material con
sus compañeros, dónde Kevin, Enrique y Pedro jugaron con un carrito, sí
compartieron el material con sus compañeros, mientras tanto, Angélica, Dulce María,
Griselda jugaron minitas compartiendo el material, mientras Diana, Mía, Daniela y
Angélica jugaron en los libros compartiendo con sus compañeros y compañeras el
material (Anexo 15).
Relación maestro alumno
Se les platicó a los niños cómo se juega la memoria y se les dio a conocer el
material a utilizar, también se dieron a conocer las reglas, que se respeten el turno
100
de su compañero para que dialoguen y se integren lo mejor posible los alumnos,
clasifiquen las figuras en pares donde pude percatar que el alumno Pedro y Yurem
no pudieron clasificar las figuras en pares, mientras tanto, Angélica, Diana, Maydeli,
Enrique, Mía, Daniela, Kevin y Angélica Berenice, si lograron clasificar las figuras en
pares (Anexos 16).
Trabajo en equipo
Se formaron tres mesas de trabajo para que se integren y compartan entre
compañeros, dialoguen sobre la actividad y reconozcan la clasificación de las
figuras en pares; se pudo observar que las tres mesas convivieron, compartieron y
participaron integrándose con sus compañeros.
Juegos y actividades
Se realizó el juego de la memoria en equipos; donde todos los niños quisieron
participar y compartieron su material, respetando las reglas del juego llevando una
integración mejor.
Relación maestro alumno
Se dialogó con los alumnos sobre la actividad que se realiza y el material que se va
a utilizar, también sobre las reglas para que los alumnos convivan con sus
compañeros, donde se pudo percatar que Diana, Luis, Mía, Enrique, Brayan,
Daniela y Estrella sí pudieron jugar el juego y respetaron las reglas esperando su
turno, donde se observó que el resto del grupo no respetaron las reglas ni su turno,
y se peleaban con sus compañeros (Anexos 17).
Trabajo en equipo
Se realizaron tres equipos para el juego de la gran carrera de números, cada uno de
los tres equipos esperaron su turno de tirar el dado, conviviendo con los compañeros
en el juego (Anexos 17).
101
Juegos y actividades
En el momento que se realiza el juego de mesa la gran carrera de números se
observó que Griselda y Maydeli no quisieron participar en el juego, se observó que
mientras tanto todos los de más alumnos realizaron el juego.
Resultados de la aplicación de la estrategia IV.
Juegos de mesa
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
“Juegos de mesa”
FECHA: Diciembre del
2011.
TIEMPO QUE DURARA
LA ACTIVIDAD: Una
semana.
Nombre del alumno.
Se integró a
los juegos
de mesa
con los
compañeros
Participa
expresando
lo que sabe
de los
juegos.
Realiza su
trabajo en
equipo con
sus
compañeros
Se integró
a todas las
actividades
1.- Mía Martinez Leon
L L L L
2.- Griselda Sánchez Arceo
EP L EP L
3.- David Martin Gutiérrez Saucedo
L L L L
4.- Dulce María Albor Benegas
EP EP EP EP
5.- Maydeli Guadalupe Murillo Arceo
L L L L
6.- Dulce María Sánchez Saucedo
L L L L
7.- Yurem Guadalupe Saucedo Saucedo
EP L L L
8.- Kevin Misael Valencia Figueroa
L L L L
102
9.- Angélica Berenice Valle Mendoza
L L L L
10.- Daniela Mendoza Reyes
L L L L
11.- Pedro Jesús Palacios Ramos
L L L L
12.- Angélica Gómez Gómez
L L L L
13.- Brayan Flores Hernández
L L L L
14.- Luis Antonio Palacios Valencia
L L L L
15.- Diana Paulina del Ángel Grageda
L L L L
16.- Estrella Anali Morillo Arceo
L L L L
17.- Javier Enrique García García
L L L L
L= LOGRADO EP= EN PROCESO NL = NO LOGRADO
En esta actividad de juegos de mesa se logró con 14 alumnos donde expresaron sus
conocimientos realizando los juegos de mesa y con 3 alumnos no se logró la
actividad de juegos de mesa realizados, así se muestra en la siguiente grafica lo
logrado y lo no logrado.
103
ESTRATEGIA V
Resultados de la aplicación, Explorando y conociend o el altar de muertos
Juegos y actividades.
En el momento que se realizó la actividad del baile de las calaveras no quisieron
participar Angélica, Griselda, Dulce María mientras tanto, todos los demás niños sí
quisieran realizar la actividad.
Relación maestro alumno:
Se trabajó mediante el diálogo y lo que conocen los niños del día de muertos y los
altares, donde pude observar que sólo algunos niños lograron expresar lo que saben
del día de muertos, como Diana, Kevin y Angélica, mientras tanto, otros niños como
Griselda, Dulce, Yurem, Maydeli y Angélica no contestaron a los cuestionarios, sólo
agachaban sus cabezas y se reían. (Anexos 18)
Trabajo en equipo.
0
1
2
3
4
5
6
Se integro a los juegos de mesa con los compañeros
Participa expresando lo que sabe de los juegos.
Realiza su trabajo en equipo con sus compañeros
Se integro a todas las actividades
104
Se realizan equipos para ver videos de altares de muertos donde, observen e
identifiquen los diferentes tipos de altares de muertos que existen, se trabajo
recortando imágenes de libros y se pegaron en un papel bond.
Juegos y actividades.
Se realizó el baile de las calaveras donde hoy todo el grupo quiso participar en la
actividad.
Relación maestro alumno.
Se platicó de la visita a la comunidad y se les dieron algunas reglas a los alumnos de
cómo se deben de comportar, lo que van a investigar y observar en las casas donde
se realizan coronas, donde me pude percatar que los alumnos Kevin, Luis, Mía
Brayan, Angélica, Dulce María y Daniela que si lograron identificar las coronas y
realizaron preguntas sobre cómo hacen las coronas, mientras los niños como
Griselda, Angélica Berenice y Yurem no preguntaron nada sobre las coronas, se les
preguntaba nomas agachaban la cabeza. (Anexo 19)
Trabajo en equipo.
Se realizaron equipos de trabajo en mesas para hacer una calavera para el altar de
muertos, donde observaron los materiales que se van a utilizar como papel de china,
lentejuela, diamantina, resistol, los trabajos se guardaron para decorar el salón
Juego y actividades.
En el momento que se realizó la actividad del baile de las calaveras se les prestó una
hoja de la calavera y se la pusieron en la carita para simular los movimientos de la
canción, realizaron la actividad donde todos los niños contentos participaron.
Relación maestro alumno.
Se comenzó trabajando mediante el diálogo con los niños sobre lo que observaron
de la realización de coronas en la visita a la comunidad y de lo que ellos conocen de
cómo se elaboran las coronas y que hay diferentes formas de realizar las coronas
como en círculo, de corazón y cruz, donde pude observar que sólo algunos niños
105
lograron expresar lo que sabían de las coronas como ,Brayan, Angélica, Kevin,
Daniela, Luis, Dulce, David, Mía y Pedro, mientras tanto, los niños como Griselda,
Yurem, Maydeli no contestaban a las preguntas que se les realizaban sólo se reían o
agachaban la cabeza (Anexo 20).
Trabajo en equipo.
Se realizaron equipos de trabajos para la actividad de hacer coronas, donde
observaron e identificaron cómo se realizan las coronas y los materiales que se van a
usar y se ayuden entre ellos, y se les dio a cada equipo el aro y el papel blanco para
que le en renden al aro el papel crepe, después se les dieron las flores para que las
peguen en el aro de la corona y le pusieron bolitas de papel crepé, después le
pusieron las flores en el centro de diferentes colores y por último se le pegó papel
verde alrededor de la corona (Anexo 20).
Juego o actividad.
En el momento que se realizó el baile de las calaveras los alumnos comenzaron a
realizar los movimientos de la música muy contentos y se observó que todo el grupo
se integró a la actividad del baile de las calaveras.
Relación maestro alumno.
Se trabajó con los alumnos dialogando sobre los altares de muertos y el significado
de los materiales que se utilizaron para realizar el altar de muertos. Como el nivel del
altar, fotografía, velas, agua, pan, flores de Xempasuchitl, papel picado etc. También
se realizó una visita al panteón de Coahuayana con los alumnos y maestros del
jardín de niños “Antonio Cortés” donde, me pude percatar que los alumnos Diana,
Kevin, Mía, Angélica, Dulce, Luis, Daniela y Pedro sí lograron expresar lo que
sabían de los altares de muertos, mientras tanto, observé que los niños Yurem,
Maydeli y Griselda no expresan lo que saben y conocen de los altares de muertos,
por lo que la educadora les preguntaba y solo agacha la cabeza y no contesta nada.
(Anexo 21)
Trabajo en equipo.
106
Se realizó un trabajo en equipo para que los alumnos coloreen una imagen de altar
de muertos e identifiquen los materiales que se necesitan para realizar un altar de
muertos y se ayuden entre compañeros. Se les dio un dibujo de altar de muertos
para que lo coloreen entre los compañeros y se integren en la actividad.
Juego o actividad.
Se realizó el baile de los movimientos simulando los movimientos de la canción con
el cuerpo, donde se observó que todos los alumnos quisieron participar. Se realizó
también el baile de las calaveras, pedido por los niños simulando los movimientos de
la canción con el cuerpo donde todo el grupo se integró a la actividad.
Relación maestro alumno.
Se comenzó trabajando mediante el diálogo maestro –alumno de lo que ya se vio,
como un recordatorio de los altares de muertos, porque se realizó un altar de
muertos con los alumnos del jardín de niños” Antonio Cortés”. De la comunidad de
San Vicente, donde me pude percatar que el alumno Kevin se integra a las
actividades, pero tenía miedo y lloraba, mientras tanto, los demás alumnos Brayan,
David, dulce, Daniela, Angélica, Berenice, Mía y Enrique participaron muy contentos,
se les cuestionaba y respondían a todas las preguntas (Anexo 22).
Trabajo en equipo.
Se trabajó en equipo para que los alumnos, identifiquen, y se ayuden entre
compañeros al momento de realizar su trabajo, se les entregó su hoja con la imagen
de un altar de muertos ya realizado y con base en él se colorearon los altares de
muertos, así mismo integrándose al trabajo y a la actividad.
Resultado de la aplicación.
Explorando y conociendo el altar de muertos
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
“ Explorando y conociendo el
FECHA: Octubre del 2011.
TIEMPO QUE DURARÁ LA
ACTIVIDAD: Una semana.
107
altar de muertos”
Nombre del alumno.
Se integró a
la actividad
Participa
expresando
lo que
conoce.
Realiza y
expresa su
trabajo en
equipo
Se integró a
los juegos
1.- Mía Martinez Leon
L L L NL
2.- Griselda Sánchez Arceo
L EP EP NL
3.- David Martin Gutiérrez Saucedo
L L L L
4.- Dulce María Albor Benegas
L L L L
5.- Maydeli Guadalupe Murillo Arceo
L L L L
6.- Dulce María Sánchez Saucedo
L EP EP NL
7.- Yurem Guadalupe Saucedo Saucedo
L EP EP L
8.- Kevin Misael Valencia Figueroa
L L L L
9.- Angélica Berenice Valle Mendoza
L L L NL
10.- Daniela Mendoza Reyes
L L L L
11.- Pedro Jesús Palacios Ramos
L L L L
12.- Angélica Gómez Gómez
L L L L
13.- Brayan Flores Hernández
L L L L
108
14.- Luis Antonio Palacios Valencia
L L L L
15.- Diana Paulina del Ángel Grageda
L L L L
16.- Estrella Anali Morillo Arceo
L L L L
17.- Javier Enrique García García
L L L L
L= LOGRADO EP= EN PROCESO NL = NO LOGRADO
De los 17 alumnos 3 no participaban expresando lo que conocen, pero se pudo
percatar que con los 14 alumnos sí se logró lo que se pretendía lograr que los
alumnos identifiquen y conozcan las tradiciones de día de muertos. Como Se
muestra en la siguiente gráfica.
0
1
2
3
4
5
6
Mía
Mar
tin
ez L
eon
Gri
celd
a Sa
nch
ez A
rceo
Dav
id M
arti
n G
uti
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Men
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eyes
Ped
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esú
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Ram
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SE INTEGRÓ A LA ACTIVIDAD.
PARTICIPA EXPRESANDO LO QUE CONOCE.
REALIZA Y EXPRESA SU TRABAJO EN EQUIPO.
SE INTEGRA A LOS JUEGOS.
109
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.
En este apartado se presenta una metodología de trabajo para sistematizar la
práctica, para elaborar este apartado nos apropiamos del método de sistematización
de la practica (MSP), se presenta como una alternativa para realizar ese análisis.
El método de trabajo ha sido creado pensando en la elaboración que realiza el
trabajo social, el cual se desenvuelve en los sectores populares de población en
busca de aportar alternativas a los problemas y necesidades.
El método se conceptualiza como “un conjunto de procedimientos que permite el
logro de un determinado fin”. Y al MSP como “el proceso por medio del cual se hace
la conversión de práctica a teoría, y toma como marco general el método
dialéctico”.26
¿Qué es analizar?
Analizar es distinguir y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus
principios y elementos fundamentales.
Analizar es comprender el todo a través del conocimiento y compresión de las partes.
La fase de análisis es fundamental que se realice en forma grupal o subgrupal, de
acuerdo de la cantidad de miembros del equipo de trabajo.
Es así que la teoría está en la práctica y se expresa en ella dándole sentido y
significado a lo que hace el profesor. Dicho método de sistematización de la practica
(MSP) Es fundamental para el desarrollo de este apartado, ya que es el que dará
pautas para el desenlace de los resultado de la aplicación de las estrategias y en
general de toda la investigación, por ello describo las 7 fases con las que cuenta el
método de sistematización de la práctica, (MSP), de las cuales se irán describiendo
en lo largo de esta ultima parte del trabajo de investigación.
26 GAGNETER, Mercedes.”El análisis e interpretación fundamentos metodológicos para su realización y los proyectos de innovación análisis e interpretación”. En: La innovación, Antología básica 80
semestre.SEP/UPN. México.2007.p.31.
110
La primera fase, que es la reconstrucción de la exp eriencia, es donde se realizó
la recopilación de la información, contando como principal instrumento, el diario de
campo y el registro de tareas de los cuales dieron paso a realizar los informes y
resultados de cada una de las estrategias aplicadas a los alumnos y se hace
mención que ya se llevaron a cabo en el punto anterior.
La segunda fase, que es el análisis, consiste en comprender el todo a través del
conocimiento y compresión de las partes. En esta fase se observan las categorías de
análisis en las que se trabajaron las estrategias de solución, las cuales fueron tres:
relación maestro-alumno, trabajo en equipo y juegos. De las que se obtuvo una
valiosa y cuantiosa información.
En la tercera fase, la interpretación, es “delimitar causa mediatas e inmediatas, a
partir de una confrontación entre lo realizado, a partir de una confrontación entre lo
realizado en una realidad de terminada y la teoría seleccionada o a construir en su
defecto”.27 Es por ello que en esta fase se relaciona la práctica con la teoría, dando
así el sustento para la misma.
En la cuarta fase, conceptualización, se realiza la reconstrucción teórica de los
diferentes elementos percibidos, tematizados e interpretados. Es entonces que en
esta fase se realiza los contenidos más adecuados a la práctica, siendo que
“conceptualizar es unir las más diversas interpretaciones sugeridas de la práctica, en
un todo coherente”.28
En la fase cinco, generalización, es extraer lo universal de lo particular en un
mismo espacios, de un tiempo posible de confrontarse, es entonces que la
generalización es “observar de las particularidades especificas conceptuales en fase
IV, solo aquellas que son reiteradas en diferentes espacios, durante un tiempo
determinado”.29
27 GAGNETE, Mercedes.” El análisis e interpretación fundamentos metodológicos para su realización y los proyectos de innovación análisis e interpretación”. En: La innovación, Antología básica 80
semestre.SEP/UPN. México.2007.p.37. 28Ibídem.p.40. 29Ibídem.p.43.
111
La sexta fase, conclusiones, establece una relación objetiva texto (práctico de una
realidad) contexto, sociedad global, de la cual surjan o se fundamente acciones
deseable hacia el futuro a partir del curso probable de acontecimiento. Basado todo
ello en las anteriores fases metodológicas explicitadas. Así mismo involucra la
confrontación de la construcción teórica con la evaluación del proceso desarrollado
de la práctica hasta su finalización en el tiempo.
En la séptima fase, propuestas, se requiere de un espasio físico que reúna ciertas
características, y que se ubique en uno de los espacios destinados a las áreas de
trabajo dentro del aula, que implica soluciones alternativas que son puestas en
marcha en la práctica que se desarrolla.
La fase octava, Agregados en relación al MSP (7 fases)
El MSP aporta un sistema o conjunto de reglas, principios y elementos que
ordenadamente relacionados entre sí, permite un proceso de conocimiento, desde
una determinada práctica que se realiza en una realidad determinada. En esta
tercera fase es la concreción del análisis e interpretación realizada en la fase ocho,
en una propuesta de innovación.
Propuesta de innovación
Para dar inicio a nuestra propuesta de innovación, se requiere de un espacio físico
que reúna ciertas características, y que se ubique en uno de los espacios destinados
a las áreas de trabajo dentro del salón de clases, pudiendo ser este el área de
integración grupal, también puede ubicarse fuera del aula de clases aprovechando
árboles o incluso otras aulas. Si la estructura física del edificio así lo permite, este
espacio es el adecuado para permitir la aplicación de estrategias, cuidando que
haya espacio suficiente para realizar los juegos y las actividades previamente
planteadas.
Este espacio se modificará según los requisitos de cada estrategia, los materiales
diseñados para trabajar las estrategias, se buscará colocarles de manera estratégica
para que los alumnos puedan tomarlos en el momento que se les indique.
112
Con la propuesta de innovación pedagógica se logró la integración grupal de
segundo grado de preescolar, por lo que se recomienda que se utilice cuando se
presente un caso similar en el nivel preescolar.
113
CONCLUSIONES
Considerando que la integración grupal es uno de los elementos primordiales para
llevar a cabo un sin número de actividades dentro del aula y que además servirá
como indicador de evaluación tanto de los alumnos al mostrar su disponibilidad para
involucrarse a los juegos y actividades o al mostrar apatía o resistencia a participar;
así como de la estrategia implementadas, si se logra motivar al alumno si el alumno
muestra interés y si le permite llegar a los aprendizajes esperados.
Se proponen implementar las diferentes estrategias aquí plasmadas para estimular al
alumno e integrarse armónicamente en el contexto de su grupo y que construyan sus
propios conocimientos en aprendizaje colectivo.
Estrategias aplicadas:
1.- Juegos dirigidos de rutina.
2.- Juegos de mesa.
3.- Construyamos algo junto.
4. -Cantando y bailando.
5.- Integrándonos con cuentos y dialogo.
Es importante plantear el problema de falta de integración grupal en segundo grado
de preescolar y aplicar una alternativa de solución, para propiciar un cambio, pero
sobre todo el más importante en lograr es que los alumnos mejoren su integración,
convivencia, confianza, aceptación y respeto de opiniones de sus compañeros, esto
mediante el desarrollo de actividades y juegos, para lograr la integración grupal.
Además deja una gran satisfacción la investigación realizada, ya que se tuvieron
frutos satisfactorios en la aplicación de las estrategias. Al principio fue difícil
entender cuál era el problema que principalmente afectaba a los alumnos, pero
mediante la delimitación se llegó a la conclusión de cuál era el más sobresaliente en
114
los alumnos, ya que mediante las estrategias diseñadas se ayudaría a que los
alumnos construyan sus aprendizajes.
También fue importante considerar en cada una de las estrategias aplicadas en los
alumnos por sí mismos empezaron a integrarse con sus compañeros.
Además de enfrentar a varios conflictos contextuales y factores que no ayudaron
mucho a lograr el 100% del propósito planteado, pero en este sentido se puede decir
que se ha conformado que lo más importante en la educación preescolar es propiciar
que los alumnos mejoren su integración, convivencia, confianza, aceptación y
respeto de opiniones de sus compañeros, esto mediante el desarrollo de actividades
y juegos, para lograr la integración grupal.
Del jardín de niños “Antonio Cortés” turno vespertino se recibió un gran apoyo
confiando que lo que se hacía con los alumnos era para su beneficio, aunque en un
principio cundo se empezó a trabajar con las estrategias se realizaron dinámicas
para formar equipos de trabajo, los niños se mostraron un poco sorprendidos,
porque no estaban acostumbrados a esta forma de trabajar, pero se logró que
realizaran la actividad.
La alternativa propuesta en esta investigación, permitió darnos cuenta de que no
todo lo que se plantea sale como se quiere y que se tiene que estar expuesto al
cambio. Para ello se tuvo que modificar en cada una el diseño que tenía, de acuerdo
a las necesidades que se presentaban tanto para la aplicación, como en las
necesidades que enfrenta el alumno.
De cada aplicación que se hacía se llevó una evaluación que deja ver los logros y el
proceso en cada alumno. El apoyo que se brindaron entre iguales fue parte
fundamental, pues cuando alguien presentó dificultades, siempre había quien
apoyara.
115
La forma en que se logró que los alumnos mejoren su integración, convivencia,
confianza, aceptación y respeto de opiniones de sus compañeros, fue mediante el
desarrollo de actividades y juegos, para lograr la integración grupal fue algo nuevo,
ya que costó trabajo que los alumnos se sintieran libres al momento de realizar las
actividades.
Dentro de la evaluación se pueden ver avances significativos, aunque un poco
confundidos los alumnos por las actividades que se les plantean, eran difícil de
controlar el grupo pues al no estar acostumbrados a realizar actividades en equipo,
se alejaban del lugar para realizar otra actividad, Pero al ver que la actividad era
divertida, en la mayoría de las aplicaciones se logró la atención de los alumnos
nuevamente.
La necesidad de realizar este trabajo favoreció en gran parte la investigación acerca
de todo lo relativo a la integración grupal que se considero será de gran ayuda para
mejorar la práctica docente que actualmente se lleva a cabo.
116
BIBLIOGRAFÍA
SEP-UPN, Contexto y valoración de la práctica docente propia, UPN/SEP, México,
2007.
SEP-UPN, El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento, UPN/SEP,
México, 2007.
SEP-UPN, El juego, SEP/UPN, México, 2000.
SEP-UPN, Hacia la innovación, SEP/UPN, México, 2009.
SEP-UPN, Investigación de la práctica docente propia, SEP/UPN, México, 2007.
SEP, La integración educativa en el aula regular, SEP, México, 1996.
SEP-UPN, La innovación, SEP/UPN, México, 2007.
SEP-UPN, Metodología didáctica y práctica docente en preescolar, SEP/UPN.
México, 2007.
SEP-UPN, Proyectos de innovación, SEP/UPN, México, 2007.
SEP, “Programa de educación preescolar 2004” SEP, México, 2004.
http://respuestas.wikia.com/wiki/que_es_la_ludica 25/05/11 5:30 p.m.
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ANEXOS
Anexo 1. Charla en el grupo para detectar el problema.
Anexo 2. Recopilación de información con el diario de campo.
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Anexos 3. Juegos dirigidos de rutina.
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Anexos 4. Estatuas de marfil.
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Anexos 5. Que no caiga el globo.
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Anexos 6. El patito juguetón.
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Anexos 7. Integrándonos con cuentos y diálogos.
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Anexos 8. Cuento de lulú.
Anexos 9. Cuento seleccionado por la educadora el perro y el gato.
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Anexos 10. Cantando y bailando en ronda para una mejor socialización.
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Anexo 11. La actividad de la lagartija.
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Anexo 12. Dialogo de los diferentes pasos de la canción la tortuga.
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Anexo 13. Se realizo la actividad vamos a bailar.
128
Anexos 14. Juegos de mesa.
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Anexo 15. Se realizó el jugo de mesa donde va la figura geométrica.
130
Anexo 16. Se observo el material de memorias y jugaron.
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Anexo 17. Se realizó el juego de la gran carrera.
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Anexo 18. Explorando y conociendo el altar de muertos. Dialogo con los alumnos
sobre sus tradiciones de su comunidad.
Anexo 19. Visita a su comunidad.
Anexo 20. Elaboración de coronas.
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Anexo 21. Visita al panteón de Coahuayana viejo con los alumnos.
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Anexo # 22. Construcción de altares con los alumnos del jardín de niños Antonio
cortés.
