UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO CARRERA DE ARQUITECTURA

PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA Ciclo Académico 2012

ÁREAS: ÁREA DEL DISEÑO – SUB ÁREA DE LA TEORÍA DEL DISEÑO ARQUITECTÓNICO Y URBANO [Carrera de Arquitectura] ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES [Carrera de Diseño Gráfico] CURSO: CUARTO AÑO [para ambas carreras] CICLO: FORMACIÓN PROFESIONAL [para ambas carreras] TRAYECTO: OBLIGATORIO – CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO OPTATIVO – CARRERA DE ARQUITECTURA

Denominación de la asignatura:

METODOLOGÍA DE LA CIENCIA APLICADA AL DISEÑO

EQUIPO DOCENTE: Profesor Adjunto a cargo: CARLOS EDUARDO BURGOS Arquitecto. (FAU – UNNE 1986)

Magister en Epistemología y Metodología de la Investigación Científica. (Facultad de Humanidades – UNNE 2000) Especialista en Docencia Universitaria. (UNNE – 2002) Diploma de estudios Avanzados en el Área de Lógica y Filosofía de la Ciencia. Euskal Herriko Unibertsitatea. País

Vasco – España. 2004.

Jefe de Trabajos Prácticos: LUDMILA STRYCEK Diseñadora Gráfica (FAU – UNNE 2002)

Auxiliar 1° Categoría: CECILIA ROCA ZORAT Diseñadora Gráfica (FAU – UNNE 2004)

Desarrollo de la Asignatura: CUATRIMESTRAL Total de horas Cátedras requeridas: 80 hs. Reloj – 8 Créditos Académicos. Total de horas cátedras semanales: 5 hs. Reloj. Total de semanas requeridas: 16 semanas RÉGIMEN DE PROMOCIÓN / EVALUACIÓN / ACREDITACIÓN Examen final con modalidad “Defensa de Tesis” (Teórico – Práctico) Consideraciones generales para presentarse a rendir:

Los alumnos en condición de regulares:

Deberán acudir a la mesa examinadora con el trabajo final de la asignatura terminado, habiéndolo presentado previamente con un mes de anticipación, con el objeto de ser evaluado y corregido.

Deberán acudir al menos a dos tutorías presenciales, en las fechas que la Cátedra consigne oportunamente.

Superada esta instancia de evaluación del trabajo final, se pasará a una instancia de coloquio sobre los temas del Programa.

A.- Alumnos regulares por examen final: Podrán presentarse a Examen Final en condición de regular, aquellos alumnos que hayan cumplido con las siguientes condiciones: -Inscribirse en los períodos establecidos e integrar las listas oficiales de la FAU. -Cumplir con lo establecido en el régimen de correlatividades. -Tener el 80% de asistencia a las clases “completas” teórico-prácticas. -Tener el 100% de las actividades de asignación académica presentadas en las fechas previstas. A saber: -100% de los trabajos prácticos grupales. Modalidad presencial o domiciliario según el caso. Instrumentos: -100% de los trabajos prácticos individuales. Modalidad presencial o domiciliario según el caso. -100% de las actividades con proceso de evaluación. Cuatro instancias de evaluación parcial. - 100% de los parciales aprobados. Modalidades de Evaluación: Las distintas instancias de evaluación formal pueden requerir de las siguientes modalidades según el caso: a). Auto evaluación b). Co-evaluación (evaluación por pares) c). Evaluación por parte del equipo docente. Valoración de las evaluaciones: La Valoración estará dada por una constancia formal por parte de la Cátedra de que el alumno ha transitado una actividad propuesta durante el proceso de formación. Estos “valores” serán denominados “créditos”. Esta modalidad de evaluación suplanta el régimen de “notas por número” (es decir la escala del cero al diez); introduciendo un innovación a este respecto, que solo se aplica en el proceso de regularización de la Asignatura, no así en la instancia de Examen Final Presencial que se valora según la Normativa de la Universidad. Permitirá dar cuenta, del desempeño del alumno durante el año, en todas las dimensiones en las que es evaluado: rendimiento en los trabajos prácticos, responsabilidad, habilidades adquiridas durante el curso, manejo de las temáticas propuestas etc. Asimismo, permite controlar por medio de un sistema de planillas las fortalezas y debilidades de cada alumno, tanto individualmente como en contexto grupal. Esta metodología de valoración de los procesos tiene por objetivos desarrollar instancias evaluativas en un ambiente de permanente “negociación” y permite a los docentes diseñar instrumentos que sean simétricos a los procesos de aprendizaje y al desarrollo tanto grupal como individual del alumno. Modalidades de acreditación: Un alumno puede “ganar” créditos de las siguientes formas:

• Por la entrega en tiempo y forma de trabajos prácticos propuestos y la aprobación satisfactoria de acuerdo con las pautas de evaluación previamente enunciadas.

• Por aprobación de exámenes parciales. • Por carencia de faltas (créditos de bonificación). • Por valoración de los compañeros hacia sus trabajos prácticos.

• Por el cumplimento de las actividades de asignación académicas que se desarrollarán en contexto grupal durante el cursado.

Instrumentos de Evaluación: Se pondrán en funcionamiento los siguientes Instrumentos de acuerdo con la complejidad y los objetivos de cada Unidad de Indagación: -Estudios de Casos -Simulaciones -Ejercicios de Investigación -Exámenes de Preguntas cortas. -Test de lectura. - Desarrollo y Explicitación teórico conceptual. Créditos mínimos para regularizar: 55 (Los alumnos que reúnan esta cantidad de créditos, se presentan a rendir en forma individual) Créditos Totales para regularizar: 80 (Los alumnos que reúnan esta cantidad de créditos, se presentan a rendir en forma grupal –Coloquio-) B.- Alumnos libres por examen final: Podrán presentarse a Examen final en condición de libres, aquellos alumnos que hayan cumplido con los requisitos estipulados por la Facultad de Arquitectura y Urbanismo. La Modalidad del Examen será: Individual, oral y respondiendo a la totalidad de los temas y objetivos propuestos en el presente programa, y con la presentación del Trabajo escrito de Investigación asignado por la Cátedra para la defensa oral. Los alumnos en condición de libres:

Deberán acudir a los miembros de la mesa examinadora solicitando una temática a desarrollar en un trabajo practico.

Deberán acudir a la mesa examinadora con el trabajo final de la asignatura terminado, habiéndolo presentado previamente con un mes de anticipación, con el objeto de ser evaluado y corregido.

Deberán acudir a al menos dos tutorías presenciales, en las fechas que la Cátedra consigne oportunamente.

La Modalidad del Examen será: Individual, oral y respondiendo a la totalidad de los temas y objetivos propuestos en el presente programa, y con la presentación del Trabajo escrito de Investigación asignado por la Cátedra para la defensa oral.

DENOMINACIÓN DEL ESPACIO TRANS-DISCIPLINAR:

“METODOLOGÍA DE LA CIENCIA APLICADA AL DISEÑO”.

CONFIGURACIÓN DIDÁCTICA: SEMINARIO: “El aprendizaje derivado de la investigación”.

1. FINES.

i. Didácticos:

• Generar un “marco facilitador” para la producción de aprendizajes genuinos, a partir de una estrategia didáctica basada en la investigación.

• Establecer las condiciones de realización de una práctica reflexiva – reflexión

en la acción – como situación de posibilidad para el desarrollo de una conciencia cognitiva de los productos y resultados involucrados en el proceso de formación.

• Organizar la experiencia pedagógica a partir de la “práctica operatoria”,

derivando consecuencias: tanto hacia el campo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, como al de la investigación y organización curricular.

• Recuperar -a partir de los niveles de comprensión alcanzados – los

resultados de una estrategia “metacognitiva” diseñada desde el modelo de la investigación, y desde la integración de las dimensiones prácticas y teóricas del proceso.

ii. Académicos:

Contribuir a la formación de un recurso humano con conocimientos,

capacidades y actitudes positivas para tematizar y aportar soluciones en el área de su incumbencia profesional, desde una perspectiva de reflexión epistemológica y metodológica.

Producir situaciones y dispositivos de formación para que el alumno pueda:

a) Generar procesos autogestionados de formación.

b) Derivar conocimientos genuinos de las coordinaciones y reflexiones

sobre sus propias prácticas, capitalizando las experiencias previas de formación.

c) Desarrollar procedimientos que le permitan abordar la problemática

profesional, sobre la base de la formulación y resolución de problemas concretos.

d) Adquirir valores y actitudes positivas respecto de los aportes de los

conocimientos científicos, el método de las ciencias, y los procesos meta -cognitivos y auto - reflexivos.

2. OBJETIVOS GENERALES Al final del cursado de la disciplina, el alumno habrá participado de experiencias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, que posibiliten el logro de:

Conocimientos derivados de su propia acción (a partir de la integración entre los saberes previos y los aportes epistemológicos y metodológicos de la asignatura), transformando temas de interés profesional en formulaciones de problemas y estrategias de intervención, desde una perspectiva multidimensional y multidisciplinaria.

Aptitudes para transducir y transferir las posibilidades de la metodología

científica, hacia la metodología del diseño, tanto en la construcción de la tríada Objeto-Modelo-Problema, como en la definición de sus niveles operacionales de intervención.

Actitudes valorativas positivas sobre la importancia de desarrollar procesos

de búsqueda centrados en el conocimiento, la experiencia, la crítica y la reflexión y la Auto-evaluación.

3. ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA TRANS-DISCIPLINA. 3.1. NIVEL DE LAS “ESTRUCTURAS CONCEPTUALES” – CONTENIDOS -

(Organizados en Unidades de Indagación y Ateneos) • ATENEO DE INTRODUCCIÓN: “Ciencia y Diseño: espacios comunes”

(Una Clase) Objetivo: Recuperar – a partir de análisis de casos – los conocimientos,

habilidades y disposiciones previas de los cursantes, como medios para facilitar la comprensión de los ejes conceptuales del seminario: La representación como función cognitiva, la formulación de problemas y el método como proceso estratégico para la toma de decisiones.

Eje conceptual: ¿Qué tienen en común la Ciencia y el Diseño?

“La formulación de un problema; los marcos representacionales de la acción; el método como guía estratégica”. [Re-Pro-Me] Aportes esenciales: Culminado este primer Ateneo, los cursantes tendrán una visión clara de la existencia de un modelo de interpretación y análisis del proceso de diseño, a partir de sus componentes esenciales. [Re-Pro-Me]

3.1.1. UNIDAD DE INDAGACIÓN N°1: (Tres Clases)

i) Denominación: “UN MODELO TRIÁDICO ENTRE CIENCIA Y DISEÑO”: FASE I: El Diseño y la actividad científica como “Problem Building” [“Problem Solving”] de la Realidad

ii) Objetivos particulares:

En su desarrollo, esta unidad de indagación proveerá marcos facilitadores para que los cursantes:

Reflexionen sobre el estatus epistemológico del concepto “Realidad”, como un modo de aproximarse al proceso que se desencadena ante la necesidad de su transformación.

Identifiquen los componentes invariantes en todo proceso de

transformación de la realidad a partir de los modelos representacionales de significación.

Desarrollen capacidades para “construir problemas” y “diseñar”

estrategias para su solución

iii) Ejes conceptuales:

1. La construcción de un Problema: dimensiones ontológicas, metodológicas, epistemológicas y pragmáticas:

¿Qué es un Problema? ¿Cuál es su naturaleza? (Dimensión Ontológica)

¿Cómo se construye – formula un Problema? ¿Cuáles son sus

componentes estructurales y sus relaciones dinámicas? (Dimensión Metodológica)

¿Cuáles son los marcos conceptuales que justifican y dan sentido a la

formulación de problemas como procedimientos de transformación de la Realidad? (Dimensión Epistemológica)

¿Qué consecuencias produce en lo que habitualmente hemos convenido

en denominar “la realidad?” (Dimensión Pragmática)

• ATENEO DE INTERFACE: “Los problemas como representaciones ”. (Una Clase) Objetivo: Aportar elementos para la discusión y reflexión sobre la esencia

representacional de la actividad del diseñador, en la medida en que construye signos que vehiculizan significados hacia el medio social – transformándolo -

Eje conceptual: ¿Cómo se pasa de la idea a la forma? [Entre el Concepto y la Gráfica] “Conceptos – ideas – significados - signos: ¿Reproducen o transforman la realidad?

3.1.2. UNIDAD DE INDAGACIÓN N°2: (Tres Clases)

iv) Denominación: “UN MODELO TRIÁDICO ENTRE CIENCIA Y DISEÑO”: FASE II: El Diseño y la actividad científica como “Construcciones Representacionales” de la Realidad”.

i) Objetivos particulares:

En su desarrollo, esta unidad de indagación proveerá marcos facilitadores para que los cursantes: ♦ Reconozcan a la actividad de diseño como una práctica esencialmente

representacional.

♦ Identifiquen las diferentes formas de representación involucradas en la praxis del diseño, de acuerdo con la especificidad del problema.

♦ Comprendan la naturaleza triádica de la representación, sobre la base de la estructura: objeto – signo - interpretante.

ii) Ejes conceptuales:

1. El campo de las Acciones Representaciones. 2. Cadenas Representacionales en la construcción del “objeto”: Isomórficas,

Icónicas, Homológicas.

3. La representación y la construcción del sentido: La estructura triádica del signo.

• ATENEO DE INTERFACE: “El signo, su objeto y su Interpretante?” (Una Clase) Objetivo:

Proporcionar un contexto de discusión sobre el lugar del Signo como mediador entre los procesos de comprensión y transformación de la Realidad.

Eje conceptual: ¿Existe la Realidad en sí misma? Hipótesis: La “Realidad” existe únicamente a través de los signos que construimos de ella.

3.1.3. UNIDAD DE INDAGACIÓN N°3: (Tres Clases) v) Denominación: “UN MODELO TRIÁDICO ENTRE CIENCIA Y DISEÑO”:

FASE III: El Diseño y la Actividad Científica como un “Proceso Estratégico de

toma de decisiones [Método] para la transformación de la Realidad

i) Objetivos particulares:

En su desarrollo, esta unidad de indagación proveerá marcos facilitadores para que los cursantes:

Integren los modos de descubrimiento y validación – propio de los conocimientos consensuados – a partir de la relación permanente de hechos y teorías.

Operen sobre los problemas de la realidad, sobre la base de la construcción de “objetos modelo”, como mediadores entre los campos de las reglas de teoría y las experiencias de la base empírica.

Tomen control sobre sus propios procesos metodológicos, percibiendo las

fortalezas y debilidades que potencian o debilitan los dispositivos de búsqueda y justificación.

Construyan puentes de analogía entre los fundamentos epistemológicos y

procedimientos metodológicos del proceso de la ciencia y del proceso de diseño.

ii) Ejes conceptuales:

1) El Método como proceso estratégico que se piensa en movimiento. El Error y la

Incertidumbre: ¿Aliados - Enemigos? 2) Los modos del método: Descubrimiento y Justificación. La falsa opción:

Racionalidad vs. Creatividad.

3) La toma de decisiones en el proceso de creación del “objeto”: validez y eficacia en la construcción de argumentos.

4) El método como estrategia para la acción - producción cognitiva: el caso del

artículo científico.

• ATENEO DE INTERFACE: “El Método; una acción estratégica cognitiva” (Una Clase) Objetivo:

Reflexionar críticamente sobre los riesgos de considerar a los

dispositivos metodológicos como recetas o rutinas y no como estrategias cognitivas

Eje conceptual: Análisis de Caso:¿Existe el método de ensayo y error?

Sistemas de: Variación, Selección, Evaluación, Decisión

3.1.4. UNIDAD DE INDAGACIÓN N°4: (Tres Clases)

vi) Denominación: “UN MODELO TRIÁDICO ENTRE CIENCIA Y DISEÑO”: FASE IV: El Diseño y la Actividad Científica como procesos de “Acción, Comprensión y Transformación de la Realidad.

i) Objetivos particulares:

En su desarrollo, esta unidad de indagación proveerá marcos facilitadores para que los cursantes:

♦ Integren las dimensiones esenciales de la generación de nuevos conocimientos, como una síntesis entre los componentes ontológicos, metodológicos, y epistemológicos.

♦ Tomen conciencia de los resultados de las actividades de reflexión y

metacognición que orientaron los diferentes momentos del seminario.

♦ Extraigan conclusiones y derivaciones teóricas, y definan sus posibilidades de transferencia, a partir de los procesos de operación conceptual efectuados en los diferentes dispositivos de formación.

♦ Valoren la teoría como un modo de trascender lo singular, y generar

sistematizaciones teóricas de creciente complejidad.

ii) Ejes conceptuales:

1. El Diseño como productor de conocimientos representacionales.

2. El Diseño como proceso de estratégico de intervención y transformación de la

“Realidad”.

3. El Diseño como generador de Organizaciones Artificiales de la Cultura

• ATENEO DE INTEGRACIÓN. (Una Clase) Objetivo:

Re – Presentar, a partir de sistemas de signos, el recorrido curricular, los

resultados del aprendizaje, la propia implicación en el proceso, y las conclusiones producidas.

Eje conceptual: “Tesis - Antítesis: Síntesis”

4. ESTRATEGIAS CURRICULARES.

El seminario consta de diferentes instancias de enseñanza – aprendizaje: Cuatro unidades de indagación académica, en la que se trabajan los

ejes temáticos fundamentales de la disciplina, a partir de un dispositivo de indagación sobre la práctica.

Al interior de las unidades de indagación las estrategias integran: Reuniones plenarias de presentación de información. (Contexto: clase). Simposios de análisis. (Contexto: Individual – pequeño grupo). Simposios de síntesis. (Contexto: Grupo pequeño – clase). Mesas redondas – Mesas de negociación - . (Contexto: Clase).

Cinco Ateneos de debate y reflexión – entre unidades – en los que se

recuperan contenidos y consolidan los avances pedagógicos y curriculares de cada instancia de indagación.

5. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE ASIGNACIÓN ACADÉMICA.

El conocimiento no puede verse excluido de las condiciones histórico – sociales que le aportan el necesario contexto.

En toda elección de actividades de aprendizaje, aparece signado un tipo de propuesta pedagógica, y también una concepción del hombre y de la sociedad.

El aprendizaje es un proceso de construcción activo en el cual el alumno no es – ni debe ser - un mero receptor pasivo de la información, sino que requiere de su

participación permanente y dinámica, comprometiendo sus propias motivaciones y problemáticas en la actividad.

Así los conocimientos adquiridos deben sustentarse en una doble fundamentación, contemplando una dimensión teórica y una dimensión empírica. De este modo será posible construir modelos conceptuales, argumentativos y explicativos de aplicación y transferencia que puedan ser, al momento de ejercer la actividad del diseño, medios eficientes para comprender la complejidad de los problemas de la realidad.

Los contenidos que se proponen no deben ser considerados como unidades autónomas y aisladas, sino que se deben integrar a partir de una red de experiencias significativas que faciliten la comprensión conceptual y la resolución de situaciones problemáticas.

La “historia” del alumno que en el ciclo profesional de su carrera ya ha generado una base de conceptos y procedimientos será tomada en cuenta, a fin de retomar este esquema referencial y potenciarlo hacia la construcción de nuevos conocimientos.

El objetivo de este vector pedagógico general es preparar al alumno para el desarrollo social, por lo cual es indispensable articular los ejes: Teoría – Empiria ; Enseñanza – Producción y Competencia – Performance.

Propuesta específica.

Durante el seminario se desarrollan actividades de integración entre las instancias de “operación” y las de derivación teórica. Estas actividades a desarrollar por los alumnos – y que serán evaluadas en el marco del proceso de investigación: 1) Que reconocen un orden sucesivo:

Indagaciones sobre el problema del conocimiento. Formulación de un problema de investigación. La construcción del objeto modelo sobre el territorio metodológico. La búsqueda de los consensos sobre las modalidades de abordaje. 2) Que acompañan todo el proceso:

Diario de indagación y reflexión. Registros de producción Portafolios de evaluación.

3) Que constituye la síntesis final:

Exposición y defensa de una tesis de integración que exponga por medios gráficos, escritos y orales:

El proceso de “comprensión” desarrollado en la práctica de la indagación; Los sistemas teóricos derivados de las operaciones; Las estrategias de transferencia identificadas.

6. CORRELACIÓN CON OTRAS ÁREAS / [ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS CON OTRAS ASIGNATURAS]

De acuerdo con el Plan de Estudios de la Carrera, una de las pautas principales apunta a:

“ Una formación general sobre la base de integración de contenidos”, y “ que faciliten al egresado comprender y operar en la realidad social “.

“ Generación de síntesis en torno a las actividades del Taller de Diseño, (considerada la asignatura troncal de la carrera) mediante la relación de relaciones bilaterales entre este y los conocimientos que se imparten en las demás asignaturas “.

Por ello se definen relaciones directas con la asignatura Teoría del Diseño I de cursado en el mismo cuatrimestre en la carrera de Arquitectura, captando los componentes principales de las “prácticas proyectuales”, y conectándolos con los contenidos del dictado de la Asignatura Metodología de la Ciencia Aplicada al Diseño. Además se realiza una articulación directa de contenidos con la asignatura Taller de Diseño Gráfico II de la Carrera de Diseño gráfico en los componentes metodológicos del proceso de diseño y en la articulación de la gestión de los contenidos teóricos. Esta relación se fundamenta en el beneficio de los aportes de los contenidos Epistemológicos y Metodológicos de la ciencia como productor de conocimientos fundamentales para la actividad del Diseñador, en la medida en que este organiza su respuesta sobre la base de un saber racional y metódico de la constitución del hábitat humano, como punto de partida para la generación del diseño. Además la necesidad del diseñador de investigar sobre las teorías y los métodos que están involucrados en su actividad, hace deseable una integración entre las acciones prácticas propias del Taller, y los componentes conceptuales y procesuales referidos a la generación de conocimiento propio de la metodología de la ciencia aplicada. Desde un criterio operativo se trabajará sobre rutinas, procesos y productos aportados por los alumnos en su desempeño en las otras áreas de la carrera. En Particular en el Ciclo Académico 2012 se integrarán las estrategias pedagógicas diseñadas oportunamente por el Programa de Desarrollo Académico en referencia al Proyecto de Integración de Materias [PIM] programado para afianzar el proceso de articulación: en este caso con asignaturas de la carrera de arquitectura (teoría del diseño I) y de Diseño Gráfico (Taller de Diseño Gráfico II).

VER DOCUMENTACIÓN COMPLEMENTARIA SOBRE LA EXPERIENCIA DE ARTICULACIÓN 2012.-

Consideraciones complementarias Desde el punto de vista de la Psicología Social, una de las dimensiones del sujeto social es el “Sujeto Cognoscente”, que está determinado por su capacidad de conocer, lo que presupone una concepción del proceso de aprendizaje, al que define como.” Una dialéctica abierta entre el enseñar y el aprender; al sujeto como sujeto activo; y al ámbito para que este particular proceso pedagógico se desencadene: como el del “grupo operativo”. Esta temática de trabajo grupal constituye una medida adecuada para abordar los objetivos específicos y trabajar sobre los obstáculos que se presentan en el proceso. Cada grupo operativo (de entre 3 y 5 personas) trabajará las consignas previamente preparadas, y se favorecerá una generación de respuestas semi – espontáneas. Como resultado de la actividad grupal se efectuarán en cada clase instancias de discusión a fin de lograr una mayor apropiación de los conceptos trabajados, y de incorporar componentes personales y grupales a la temática específica.

El objetivo de esta propuesta es facilitar la actividad de grupos de funcionamiento autogestivo, para lo cual se proveerá de los elementos teóricos – conceptuales indispensables.

Esta forma de trabajo permitirá además que los alumnos propongan como base para las actividades del grupo sus propias producciones gestionadas en otras materias, de años anteriores o del mismo curso, con lo que se obtendrá una mayor riqueza y pertinencia de los conceptos tratados.

Al fin, este tipo de actividades favorecerá el logro de los objetivos propuestos, ya que produce una mayor participación y compromiso por parte del alumno, al tiempo que obliga al docente a recepcionar los aportes que se generan como producto de estas tares, y efectuar ajustes en los elementos conceptuales y procedimentales de su propuesta pedagógica.

Finalizado cada tema de discusión se presentará un trabajo grupal, que tendrá en líneas generales los rasgos de un “Mapa Conceptual”, en el que se puedan verificar los elementos fundamentales de los conceptos desarrollados, y un registro de sus actividades cognoscitivas y metacognitivas.

Como material de apoyo para esta tarea se trabajarán textos aportados por la cátedra perteneciente a la bibliografía temática de este programa.

El otro eje fundamental en esta estructura está relacionado con las instancias de investigación - discusión y debate teóricos, que servirán de base para la conceptualización de los temas en particular.

Si bien los temas a tratar no son simples, siempre es posible establecer niveles de comprensión y profundidad. La intención principal es mostrar la complejidad de la problemática, y a la vez focalizar aspectos teóricos relevantes que puedan ser comprendidos y aplicados en los procesos de modelización y de resolución de las situaciones que en el futuro cada profesional del diseño debe encarar.

Las cuestiones relacionadas con la Ciencia, la Epistemología y la Metodología no conforman compartimentos disciplinares, son potencialmente catalizadores de conocimientos en otras áreas. Este es el lugar que se pretende ocupar, considerando a estos contenidos como aspectos salientes de la Ciencia Cognitiva actual.

7. MEDIOS

Los medios a utilizar en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje están agrupados en dos bloques: A) El que está relacionado con el aporte teórico, y B) El que tiene que ver con los contextos de discusión, reflexión y operación sobre esos contenidos.

A) Contexto teórico:

1) El recurso de la exposición y presentación plenaria de los conceptos de máxima

inclusividad cognitiva.

2) La utilización de proyectores Multimedia y de transparencias, cuya finalidad será condensar en mapas y matrices conceptuales, los aspectos principales de los contenidos tratados en relación con los objetivos particulares, a fin de enfatizar una línea en la comprensión de los diferentes temas del programa.

3) La proyección de videos y elementos gráficos como ejemplificaciones de la base

empírica, y de los planteos conceptuales involucrados.

4) Preparación de guías de clase con los aspectos teóricos más relevantes, y la

bibliografía de referencia, a fin de permitir la profundización de los temas mediante la búsqueda específica en los textos especializados.

5) Aporte de los textos principales de apoyo a la discusión de los distintos temas.

B) Contexto de investigación y reflexión: 6) Proyección de diferentes medios audio-visuales preparados por los alumnos en

las que se pueda observar propuestas profesionales en el área del diseño, y sus interdependencias con el área Epistemológica y Metodológica.

7) Formación de mesas de debate, discusión y negociación, con el aporte de

profesores invitados, egresados profesionales.

8) Trabajo en seminarios de análisis y de síntesis, en los que se exploren perspectivas de indagación, y se pongan en común alternativas y estrategias diferentes.

9) Proyección de filmes y videos que puedan mostrar en forma contundente la

manera en que la producción y manejo del conocimiento modifican los contextos físicos e intelectuales, aún cuando la vorágine de la practicidad oculte los procesos reflexivos que los sustentan.

10) Ateneos de debate, en los que se discutan y expongan los resultados de los

diferentes procesos de investigación seleccionados en el seminario.

8. EVALUACIÓN - ACREDITACIÓN La acreditación del curso se dará por medio de la aprobación examen final y de la

tesis de integración, la que podrá ser de acuerdo con la evaluación final: Aprobada y calificada; Devuelta para su revisión y/o completamiento.

9. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BURGOS, C. (2006)

Guías de clase. Metodología de la Ciencia. FAU-UNNE. 2007 CIRLOT, Juan Eduardo. (2004)

Diccionario de Símbolos 8º Edición. Madrid, Abril de 2004. Ediciones Siruela. DESIGNIS 4: ICONISMO. (2003)

El sentido de las imágenes. Gedisa Editorial. Barcelona. DÍAZ. Esther (Editora). (1997)

Metodología de las Ciencias Sociales. Editorial Biblos. Buenos Aires. IBARRA, A.; MORMANN, T. (1997) Representaciones en la ciencia. De la invariancia estructural a la significatividad pragmática. Barcelona. Ediciones El Bronce. LADRIERE, Jean. (1997) El reto de la racionalidad:La ciencia y la tecnología frente a las culturas. Salamanca. Sígueme, UNESCO. MALBRÁN, Ma. del Carmen (2005)

"Indagaciones En la Mente del experto" - Proyecto de Investigación H462 - Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación - UNLP.- La Plata, Buenos Aires. MARAFIOTI, Roberto. (2003)

Los Patrones de la Argumentación: La Argumentación en los Clásicos y en el Siglo XX. Editorial Biblos. Buenos Aires MOLES, Abraham. (1986)

La creación científica. Madrid. Taurus. MORIN, Edgar. (1984)

El método: el conocimiento del conocimiento. Madrid. Cátedra. MOSTERIN, Jesús. (1984) Conceptos y teorías en la ciencia. Madrid. Alianza SIMON, HERBERT. (1978)

“La arquitectura de la complejidad”. En “La ciencia de lo artificial”. Editorial. ATE. Barcelona.

10. PUBLICACIONES ELECTRÓNICAS Europeanacademyofdesign.org.uk Internacional Design Research Symposium JSTOR Design Issues ScienceDirect – Home (Design Studies) Scopus – Basic Search

11. ARTÍCULOS DE REVISTAS INTERNACIONALES DORST, KEES & CROSS, NIGEL (2001) Creativity in the design process: co-evolution of problem–solution. Faculty of Industrial Design Engineering, Delft University of Technology, The Netherlands Design Studies 22 (2001) 425–437 PII: S0142-694X(01)00009-6 425 2001 Elsevier Science Ltd

LOVE, TERENCE (2002) Constructing a coherent cross disciplinary body of theory about designing and designs: some philosophical issues Edith Cowan University, Churchlands, Australia Design Studies 23 (2002) 345–361 PII: S0142-694X(01)00043-6 345 2002 Elsevier Science Ltd

DORST, KEES & DIJKHUIS, JUDITH (1995) Comparing paradigms for describing design activity

Faculty of Industrial Design Engineering, Delft University of Technology, The Netherlands Design Studies 16 (1995) 261 274 0142-694X(94)00012-3 Elsevier Science Lid DORST, KEES (2004) The Problem of Design Problems Faculty of Industrial Design Engineering, Delft University of Technology, The Netherlands.

Journal of Design Research 2004 - Vol. 4, No.2

12. SITIOS EN PÁGINAS WEB SUGERIDOS: http:// sciencedirect.com/science http://arq.unne.edu.ar/catdep/dg/metodologia/index.htm www.complejidad.org www.Foroalfa.com www.morfologiawainhaus.com.ar

13. BIBLIOGRAFÍA PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA

AEBLI, H. (1998). Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Nancea, Madrid. BRIGGS, l; GAGNÉ, R. (2001)

La Planificación de la Enseñanza. Trillas, Mexico. (decimo sexta reimp.) Título original en ingles: Principles of instructional design (1976).- CARRETERO, M. ( 2006).

Cambio conceptual en educación. Aique, Buenos Aires. -----------------. (2005). ). Construir y enseñar. Las ciencias experimentales. Transformación. Aique. Buenos Aires. LAFOURCADE, P. (1995).

Componentes de una Formación de Calidad. Documento mimeografiado. LANGER, E. (2000).

El poder del aprendizaje consciente. Gedisa. Didáctica general. Barcelona. LITWIN, E. (2000).

Las Configuraciones Didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza superior. Paidós Educador. Buenos Aires. POZO, J.I. (1999).

Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata (Psicología, Manuales). Madrid. ------------ y otros (1994). La solución de Problemas. Aula XXI. Santillana. Madrid. SHORT, K. (1999).

El aprendizaje a través de la indagación. Gedisa, Educación. Barcelona. TORP, L Y SAGE, S (1998).

El aprendizaje basado en problemas. Amorrortu Ediciones. Buenos Aires. WASSERMANN, S. (1994).

El estudio de casos como método de enseñanza. Amorrortu Editores. Buenos Aires.

Mgtr. Arq. Carlos Eduardo Burgos

Profesor Adjunto (A/C) FAU – UNNE

2012

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO CARRERA DE ARQUITECTURA

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS METODOLOGÍA DE LA CIENCIA APLICADA AL DISEÑO

Ciclo Académico 2012

PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA METODOLOGÍA DE LA CIENCIA APLICADA AL DISEÑO

CICLO ACADEMICO 2012 – CARRERA DE ARQUITECTURA.

FECHA

#

CLASE TEMA GRAL. TEMA ACTIVIDAD DOCENTE ACTIVIDAD ALUMNOS

18/03/2009 clase 1

ATENEO

INTRODUCCIÓN Ciencia-diseño explicación general puesta en común

UNIDAD DE INDAGACIÓN Nº: 1 - UN MODELO TRIÁDICO ENTRE CIENCIA Y DISEÑO.

FASE I: El Diseño y la actividad científica como “problem building” de la Realidad

25/03/2012 clase 2 PROBLEMAS argumentos Puesta en común exposición de investigaciones

01/04/2012 clase 3 complejidad - modelos Análisis de elementos relevados Ejercicio grupal

08/04/2012 clase 4 problemas - argumentos Puesta en común Ejercicio grupal

15/04/2012 clase 5 ATENEO INTERFASE

Los problemas como

representaciones Guía tutorial / Mesa redonda Discusión

22/04/2012 clase 6

EVALUACIÓN

PROCESO

UNIDAD DE INDAGACIÓN Nº: 2 - UN MODELO TRIÁDICO ENTRE CIENCIA Y DISEÑO.

FASE II: El Diseño y la actividad científica como “construcciones representacionales” de la Realidad

06/05/2012 clase 7 REPRESENTACIONES Signo y realidad explicación general Ejercicio grupal

13/05/2012 clase 8 Cadenas de representaciones Puesta en común Ejercicio grupal

20/05/2012 clase 9 construcción del sentido Análisis de elementos relevados Ejercicio grupal

27/05/2012 clase 10 ATENEO INTERFASE De la Idea a la Forma Guía tutorial / Mesa redonda Discusión

03/06/2012 clase 11

EVALUACION

PROCESO

UNIDAD DE INDAGACIÓN Nº: 3 - UN MODELO TRIÁDICO ENTRE CIENCIA Y DISEÑO.

FASE III: El Diseño y la actividad científica como un “proceso estratégico decisional” [método] para transformar la Realidad

10/06/2012 clase 12 METODO Lógica: Inferencias. explicación general Ejercicio grupal

17/06/2012 clase 13 metodologías - métodos Puesta en común Ejercicio grupal

24/06/2012 clase 14 Descubrimiento y Justificación Análisis de elementos relevados Ejercicio grupal

01/07/2012 clase 15

ATENEO

INTEGRACIÓN Tesis, Antítesis, Síntesis. Guía tutorial / Mesa redonda Discusión

28/11/2012 clase 16 EVALUACION FINAL Avance de Tesis