Universidad Mayor Real y Pontificia de San francisco Xavier de Chuquisaca

Centro de Estudios de Posgrado e Investigación

Deserción Estudiantil en la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno

Diplomado de Educación Superior

Presentado por:

Dr. Edwin Walter Siles Orozco

Dr. Said Gonzalo Córtez Romero

Tutor: Ing. Jaime González

Santa Cruz – Bolivia

2003

Índice

Introducción 6

Identificación del Problema 7

Problema Científico 7

Objeto de Estudio 7

Campo de Acción 8

Objetivo 8

Idea a Defender 8

Tareas Científicas 8

Diseño Metodológico 8

Tiempo de investigación 9

Instrumentos de la Investigación 9

Capítulo I 10

1.1. Marco contextual 10

1.1.4. El Fenómeno de la deserción universitaria 12

1.1.5. Enfoques sobre la deserción universitaria 12

1.1.6. La situación educativa en Bolivia 13

1.2. Marco teórico 14

1.2.1. La deserción universitaria hoy en la U.A.G.R.M. 14

1.2.2.Las causas reales de la deserción universitaria 15

Capítulo II 16

2.1. Diagnóstico 16

2.1.2 Resultados de la encuesta 20

Conclusiones 21

Anexos 24

Dedicatoria

A cada una de las personas que estuvieron a

nuestro lado ayudándonos en nuestra

formación y nos dieron una palabra

de aliento para seguir adelante.

A Dios por todas las oportunidades que

nos ha dado para formarnos como

personas, como profesionales

y como ser humanos.

Agradecimientos

Deseamos agradecer a todas las personas que nos colaboraron

con lo fundamental para avanzar en la aventura

intelectual, con ideas, las mismas

que van en el presente

Trabajo.

Presentación

Hace mas de 80 años los estudiantes argentinos en Córdoba dieron el grito de la Reforma, este

movimiento llegó a Bolivia en los años 30 y al influjo de hombres como Tristán Marof, Sanginés, el

propio Lora. Cruz y otros; alcanza sus momentos más elocuentes y gloriosos cuando las tropas de

Bánzer asaltan el Monoblock en La Paz.

Hoy, ante una crisis galopante a nivel nacional vemos que una de las principales

consecuencia es el abandono de los estudios, que hacen los estudiantes antes de terminarlos y esto ha

sido tradicionalmente explicado en función a causas económicas, familiares, de orden emocional,

romántico, e incluso a los problemas de la educación secundaria.

La presente monografía es un serio intento de explicar la causa fundamental, la cual subyace en

el divorcio real y triste de nuestra universidad de la realidad nacional y sobre todo de las necesidades

del pueblo boliviano.

Abstract

The university students’ desertion in the students of Gabriel René Moreno Autonomous University the

reason is not only the internal students’ process, but also to external process or students’ external

reality. For that, with the investigation we pretend to answer the question: Is there and influence of

students’ internal process of the Gabriel René Moreno Autonomous University influence, and its lack

of relation with the external process related with the national reality, to produce high level of students

desertion in The Higher Study House?. In that sense the objective that search the investigation is

determinate the structural causes that explain the high levels of educative desertion in the Gabriel René

Moreno Autonomous University. In order to achieve the objective the investigation makes a discussion

of the relation between the University system and the national reality, are identify the principal

structural factors that untie the crisis of the university system on it set and the Gabriel René Moreno

Autonomous University, in this way the university desertion indices are establish in the students and

it’s possible to identify the principal internal and external causes of students’ desertion in the Gabriel

René Moreno Autonomous University.

Keywords: students’ desertion, national reality, structural causes, university system.

Resumen

La deserción universitaria en los alumnos de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno se debe

no solamente a procesos internos estudiantiles, sino también a los procesos externos o realidad externa

del estudiante. Por ello, con la investigación se pretende responder a la pregunta ¿Influyen los procesos

internos estudiantiles de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, y su falta de relación con los

procesos externos y la realidad nacional, para que se produzcan elevados índices de deserción

estudiantil en esta Casa Superior de Estudios? En este sentido el objetivo que busca el trabajo de

investigación es determinar las causas estructurales que explican los elevados índices de deserción

educativa en la Universidad autónoma Gabriel René Moreno. Para lograr el objetivo se realiza una

discusión de la relación que existe entre el sistema universitario y la realidad nacional, se identifica los

principales factores estructurales que desatan la crisis del sistema universitario en su conjunto y de la

Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, de esta manera se establece los índices de deserción

universitaria en los alumnos y se logra identificar las principales causas internas y externas de la

deserción universitaria en los alumnos de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno.

Palabras claves: deserción estudiantil, realidad nacional, causas estructurales, sistema universitario

Introducción

Las causas reales que explican en ultima y primera instancia todos los problemas de la U. A.G.R.M, y

en particular la deserción estudiantil, son concebidas en el presente trabajo como de orden estructural,

desarrollándose en el marco de un sistema socioeconómico que no da respuestas a los problemas

centrales del país, y mucho menos al derecho de las grandes mayorías de la población a acceder a la

Educación Superior.

El régimen económico y político determinado por el predominio de las aristocracias nacionales,

ha colaborado por mucho tiempo a las universidades bajo la tutela de estas oligarquías y de su clientela,

a convertir la enseñanza universitaria en un privilegio, por lo que las universidades han tenido una

tendencia inevitable a la burocratización académica.

El objeto principal de la universidad U.A.G.R.M. parece ser el de proveer profesionales a la

clase dominante. Este es el resultado por el que se ha prolongado hasta el siglo XXI una económica

semifeudal.

Parece a todas luces que el movimiento de la reforma no hubiese hecho mella en nuestro

principal centro de estudio superior.

Hoy, estos vicios no pueden ser combatidos, ya que hoy, en la UAGRM. Se ha enquistado el

sistema de cuoteo político y hoy en día este problema estructural es la principal causa de la deserción

universitaria, puesto que la incapacidad de la estructura social en su conjunto de generar una autentica

universidad al servicio del pueblo produce las condiciones para que el estudiante se vea impedido de

continuar sus estudios, por múltiples causas.

Sin embargo, no podemos hablar de soluciones sin la realización total de los ideales de la

Reforma Universitaria y sin la recta y leal aceptación de sus principios. El voto de los alumnos debe

ser absolutamente independiente y abanderar la reivindicación fundamental de los principios de la

Autonomía Universitaria y su aplicación.

De lo contrario, prevalecerán sin remedio fuerzas de estancamiento y regresión. Sin esta

premisa, el segundo de los postulados de la Reforma (la cátedra Libre) no pude cumplirse. Más aún,

toma al sistema de reclutamiento de nuevos catedráticos como una fuente más de inmoralidad.

El postulado de universidad científica pierde su principal estímulo, ya que nada empobrece

tanto el nivel de la enseñanza y de la ciencia como la burocratización oligárquica de la educación

superior.

Hoy estamos ante el divorcio de la obra universitaria y la realidad universitaria, ya no

podemos hablar de una universidad que lleve el titulo de encarnación única y sagrada de la continuidad

histórica regional.

Al recorrer rápidamente la historia de la Universidad boliviana desde su origen hasta la fecha se

destaca este rasgo desagradable y funesto:

Su falta de vinculación con la realidad nacional, con la vida de nuestro medio, con las

necesidades y aspiraciones del país, con las condiciones socioeconómicas del país, y las legítimas

aspiraciones de su población.

Identificación del Problema

Cada año más de 5000 personas buscan ingresar a las aulas de la Universidad Autónoma Gabriel René

Moreno, las mismas que optan por dos sistemas, el Programa de Admisión Básica - PAB y la Prueba de

Suficiencia Académica - PSA.

De todos estos postulantes, un pequeño porcentaje alcanza a ingresar a las aulas Los mismos

comienzan sus estudios cargados de ilusiones, aún sabiendo que su experiencia es como la de las

tortugas marinas, ya que todas salen del huevo, pero muy pocas alcanzan el mar y mucho menos

volverán al mismo lugar a poner nuevamente sus huevos.

Si se ha mencionado que la deserción es una fenómeno “normal” en la vida universitaria, la

misma se convierte en problema cuando supera los índices normales’ a nivel mundial. Los cuales no

superan el 35% (Página web de la UAGRM).

La deserción en los estudios en Bolivia nos sigue desde la escuela, miles de niños ingresan al

colegio, según el Ministerio de Educación superan en primaria el 90% de los que ingresan (INE). Sin

embargo, la incapacidad estructural del Estado, la pobreza rural, la falta de un política nacional llena

las calles de niños y para muchos el llegar a ser bachilleres se constituye en una “hazaña’ celebrada,

cuando debiera ser algo completamente normal.

La misma falta de una política educativa nacional eficiente, la incapacidad del Estado para

aplicarla, ha provocado que los “bachilleres” en su mayoría egresen del colegio con profundas falencias

en su formación, lo que los limita en sus posibilidades de aprobar la Prueba de Ingreso a la

Universidad.

Es en este contexto se visualiza un problema estructural que se refleja en los elevados índices de

deserción universitaria, en la proliferación de universidades privadas y en la existencia de profesionales

que no guardan la calidad necesaria para ser piezas fundamentales en el esfuerzo del desarrollo

nacional, en una estrecha relación con la realidad de su población.

Problema Científico

¿Influyen los procesos internos estudiantiles de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, y su

falta de relación con los procesos externos y la realidad nacional, para que se produzcan elevados

índices de deserción estudiantil en esta Casa Superior de Estudios?

Objeto de Estudio

Proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno

Campo de Acción

La deserción estudiantil de la Universidad Gabriel René Moreno

Objetivo

El objetivo que busca el trabajo de investigación es:

Determinar las causas estructurales que explican los elevados índices de deserción educativa en

la Universidad autónoma Gabriel René Moreno.

Idea a Defender

La deserción universitaria en los alumnos de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno se debe

no solamente a procesos internos estudiantiles, sino también a los procesos externos o realidad externa

del estudiante.

Tareas Científicas

- Discusión de la relación que existe entre el sistema universitario y la realidad nacional.

- Identificación de los principales factores estructurales que desatan la Crisis del sistema universitario

en su conjunto y de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno.

- Establecimiento de los índices de deserción universitaria en los alumnos de la Universidad

Autónoma Gabriel René Moreno.

- Identificación de las principales causas internas y externas de la deserción universitaria en los

alumnos de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno.

Diseño Metodológico

Tipo de Investigación.- Es un estudio explorativo y descriptivo, ya que va a explorar las

características de un problema, y luego trata de describir las causas que lo generan.

Universo de estudio: 45.000 estudiantes aprox. de la UAGRM

Población: 9412 estudiantes de Ciencias Económicas

Muestra: 900 estudiantes

Tipo de Muestreo

Se utiliza el Muestreo probabilístico aleatorio simple.

Tiempo de investigación

Según lo establece el cronograma se determina efectuar la investigación durante dos meses calendario

(Octubre y Noviembre del 2003).

Método de la Investigación.- El Método aplicado es Empírico, basado en la observación y medición.

Técnica para la recopilación de la investigación.- Encuesta a través de Cuestionario, con preguntas

de selección única y múltiple

Instrumentos de la Investigación

El instrumento de investigación es por esencia la encuesta, a través del cuestionario, a él se suma el

Paquete Informático SPSS, que ayudará en la tabulación de los datos.

Capítulo I

1.1. Marco contextual

1.1.1. Antecedentes

Cuando se plantea la Reforma Universitaria, con el “Grito de Córdoba’ en la década de los 20 en el

siglo XX se buscaba que las manos clericales salgan de la universidad y convertirla en laica y nacional.

Laica, para que no se hallen al servicio de una única forma de pensamiento, convirtiéndola en

‘universal’, aquella donde confluyen todas las ciencias y formas de pensamiento nacional, pues se

hallaba al servicio del país, en ella se deberían formar aquellos profesionales que tuvieran la misión de

construir y fortalecer la nación.

Posteriormente se afirma que la universidad debería ser autónoma y científica, abandonando

toda concepción religiosa e ingresando en el mundo de la ciencia, con el objetivo de convertirse en

generadora de la misma para el desarrollo nacional.

De esta forma, la creación de carreras y aprobación de pénsums debía estar en concordancia

con estos procesos.

La democratización de la universidad y su servicio al pueblo y a las mayorías se da

posteriormente, a partir del auge de la izquierda en el escenario político. Por todas partes se multiplican

las imágenes de Ernesto Guevara, Marx, Lenin, etc. sin embargo, su capacidad de ser propositiva e

incluso científica se fue y paso a ser el fiel reflejo de la sociedad.

En diversos congresos de la Universidad Boliviana se levanta la consigna: Hacia una

Universidad democrática al servicio del pueblo’, esto en el contexto de una

Universidad Autónoma, el pensador y guía peruano José Carlos Mariátegul afirmaba:

“El objeto de las universidades parecía ser; principalmente, el de proveer doctores a la clase

dominante. El incipiente desarrollo, el mísero radio de la instrucción pública, cerraban los grados

superiores de la enseñanza a las clases pobres. Las universidades acaparadas intelectual y

materialmente por una casta generalmente desprovista de impulso creador, no podían aspirar siquiera a

una formación mas alta y selección de capacidades. Su burocratización la conducía, de un modo fatal,

al empobrecimiento espiritual y científico”1

Al leer palabras escritas por el genial pensador marxista hace más de 80 años, nos pareciera ver

el diagnóstico actual de nuestras casas de estudio en el país, politizadas y “vendidas” a los partidos y a

sus sistemas de cuoteo.

1 MARIÁTEGUI, José Carlos. 7 Ensayos de Interpretación de la Realidad Peruana. Biblioteca AMAUTA – 19 Edición.

1984. Lima – Perú. Pág. 130-131

Finalmente, al llamarse democrática, la Universidad pretende tener en sus aulas al conjunto

representativo del área de influencia sobre la cual se desarrolla, he aquí que surge el primer problema,

el cual se sintetiza en los cobros que se ve obligado a hacer para sustentar su funcionamiento. Estos

cobros alejan a muchos bachilleres del ingreso y luego a los alumnos ingresados a los que se les

incrementa constantemente los derechos de inscripciones, ampliación, etc.

1.1.2. Conceptos

Empecemos desglosando los conceptos más Importantes, a saber: Universidad

‘Institución de enseñanza superior que comprende diversas escuelas denominadas facultades,

colegios, institutos o departamentos, según las épocas y países y que confirme los grados académicos

correspondiente.”2

En este sentido, estamos hablando de centros donde se imparte la enseñanza superior, y por

tanto el nivel más alto de conocimiento que pueda tener un país.

La universidad boliviana puede conceptuarse como el Sistema Universitario Boliviano.

“Institución nacional de carácter público y privado que aglutina a las instituciones de

enseñanza superior de carácter universitario plenas que imparten educación y con capacidad de dotar de

calidad profesional a sus alumnos egresados de sus aulas. Es autónoma en su administración y

gobierno, democrática y popular.”3

La Universidad Autónoma Gabriel René Moreno se considera como:

“Institución pública boliviana de enseñanza superior, situada en Santa Cruz Fundada en 1879,

cuenta con facultades de Ciencias Económica y Financieras Humanidades, Ciencias Jurídicas y

Políticas, Humanidades y Ciencias de la Educación, Ciencias de la educación, Ciencias de la salud,

Odontología. Bioquímica y Farmacia, Ciencias Puras Tecnología. Arquitectura, Técnica,

Ciencias Agronomía y en la que estudian más de 45.000 alumnos.”4

Finalmente, la deserción como hecho se la conoce como:

“f. Acción de desertar. 2 der. Abandono que se hace de la apelación que se tenía interpuesta.”5

2 Universidad. Enciclopedia Microsoft. Encarta. 98. Diccionario Actual de la Lengua Española. 1995. Biblograf. S.A.

Barcelona. Reservados todos los derechos.

3 Comité de la Universidad Boliviana

4 CUB.

5 Enciclopedia Encarta. Op. Cit.

1.1.3. Breve reseña Histórica de la UAGRM

La Universidad Autónoma Gabriel René Moreno fue creada el 15 de Diciembre de

1879. El primer Rector fue Obispo Mr. Juan J. Valdivia el 11 de Enero de 1880 a 10 de Enero de 1881.

Se crea con las carreras de Facultad de Derecho y Ciencias Políticas.

René Moreno nació en la ciudad de Santa Cruz del 5 al 7 de Noviembre de 1836. Abogado,

polígrafo, historiador, crítico literario y diplomático incomprendido Estudio en esta ciudad hasta el año

1850 en que se trasladó a Sucre cuando su Padre Dr. José Gabriel Moreno fue nombrado Ministro de

Corte Suprema de Justicia.

1.1.4. El Fenómeno de la deserción universitaria

En la investigación educativa la deserción estudiantil reconoce distintos niveles de análisis que van

desde análisis referidos al terreno propio de los procesos de enseñanza (calidad educativa, estructura y

pertinencia curricular, formación docente, etc.), hasta aquellos que conjugan circunstancias o procesos

externos al ámbito educativo o institucional dónde el estudiante realiza su formación y, por ultimo,

enfoques que ponen el acento de interacción entre ambos tipos de factores.

En este sentido, el análisis de Noe Jave, sobre la realidad de la Universidad Latinoamericana

nos indica:

“Para este último enfoque la deserción debe ser considerada como el producto de la

interrelación de múltiples factores, que relacionan el sistema educativo y la estructura social y

económica de la sociedad; y como una manifestación de los cambios profundos que han acaecido en las

instituciones universitarias, en la composición del alumnado y en el mercado de trabajo”6

Sin embargo, no es abundante la bibliografía especializada sobre una definición precisa

de deserción en el nivel universitario, salvo:

“La aceptación casi generalizada de concebir a la misma como un proceso que se manifiesta

como el abandono, voluntario o forzoso de la carrera en la que se matricularon, por la influencia

positiva o negativa de circunstancias internas o externas al sujeto”.7

1.1.5. Enfoques sobre la deserción universitaria

Cualquiera sea la definición que se adopte respecto a deserción, existen varias orientaciones para

abordar el tema:

La primera orientación concibe a la deserción universitaria como fenómeno social que

involucra tanto al sistema educativo como al sistema socioeconómico.

6 JAVE, CALDERÓN. Noe. La Crisis Universitaria Latinoamericana. Editorial Universitaria. La Paz – Bolivia. 1998.

7 Ibid.

La segunda orientación aborda la faceta individual entendida como fracaso en la consecución

de un objetivo, la misma ha estado fuertemente asociada a un indicador de eficiencia del sistema en un

rango similar a otros fenómenos como la extra-edad (o años de permanencia en el ciclo educativo),

rezago, rendimiento escolar.8

1.1.6. La situación educativa en Bolivia

En Bolivia: Los fenómenos señalados precedentemente ha sido fuente de preocupación en el ámbito de

la enseñanza universitaria una vez operada su fuerte expansión a partir de la década del sesenta,

acelerándose en la década posterior.

No obstante, el crecimiento de la matrícula universitaria, verificado también en otros países de

América Latina, adquiere ciertas peculiaridades en el Uruguay, donde la masiva demanda por

educación superior operó cuando los niveles precedentes adquirieron niveles de cobertura aceptables. 9

En la comparación internacional Bolivia se ubica en los últimos lugares en materia de

alfabetización y cobertura del sistema educativo. En el índice de Desarrollo Humano Bolivia alcanza el

lugar 145 en términos de su Producto interno Bruto per cápita. Este lugar alcanzaría el número 300 si

sólo se consideraran los indicadores educativos. Ello permite concluir que el nivel educativo de la

población boliviana está por debajo de los valores promedio latinoamericano (UNICEF – Inf. 2001).

1.1.7. Oferta y Demanda Educativa

Veamos el análisis realizado por Jave:

“Asimismo, es posible apreciar que, como resultado tanto de factores de oferta como de

demanda educativa, las cifras indican que se ha priorizado la ampliación de cobertura, especialmente en

los niveles básicos de educación, respecto a tasas de egreso de los niveles superiores. El país dispone,

con relación a otros países de la región, de una menor proporción de jóvenes que finalizan el ciclo

básico educativo, sin embargo el porcentaje de los que continúan (y culminan) los estudios tanto

secundarios (segundo ciclo) como terciario es mucho menor”10

8 JAVE, Calderón. Op. Cit.

9 Ibid.

10JAVE,op.cit

11Universidad Ricardo Palma. Construyendo una Universidad de Cara al futuro: Lima- Perú.2000.

1.2. Marco teórico

1.2.1. La deserción universitaria hoy en la U.A.G.R.M.

En este sentido, si queremos aventurar una definición operativa pero precisa de deserción,

construyendo o categorizando al fenómeno desde la óptica de los rendimientos o el desempeño

estudiantil diremos:

“Esta definición clasificaría como desertores en un momento dado aquellos estudiantes que

cumplen con las condiciones definidas para considerarlo como tal. Resulta obvio que la calidad de

‘desertor universitario» es de por sí transitoria, y puede revertirse siempre que el individuo decida

hacerlo, en la medida que no hay impedimento alguno pare retomar los estudios abandonados en algún

momento”11

Esto, no significa limitación alguna, puesto que se entiende que la medición de la deserción

universitaria, responde a un momento dado, y reconoce a aquellos que cumplen las condiciones

establecidas según la definición. No obstante, ello puede ocultar importantes diferencias que deberán

ser consideradas.

En primer lugar, un porcentaje importante de quienes se clasifican desertores, sólo se inscriben

en una carrera, sin haber tenida actuación académica alguna- Es claro que este tipo de deserción es

substantivamente diferente, desde el punto de vista conceptual (tanto con relación a la inversión

realizada, como a las expectativas generadas, etc.) con respecto a la que se produce cuando un

estudiante tiene niveles de avance en la carrera mayores. Por lo tanto, las medidas que se deberán

proponer para reducir la deserción, en uno y otro caso, son diferentes e incluso pueden ser objeto de

priorizaciones.

En segundo lugar, la múltiple matriculación es un fenómeno que abarca a un porcentaje no

despreciable de los estudiantes universitarios y parecería sostener una tendencia a su incremento.

Ello determina que la condición de desertor se verifique en una carrera o servicio y no en otro, no

constituyendo una deserción del sistema.

Es en tal sentido que se coloca como relevante en primer lugar que se identifiquen tipos de

desertores, que tomen en cuenta las consideraciones antes expuestas.

Al respecto es probable que las variables significativas que logren peso explicativo en las

probabilidades de deserción, sean distintas en función de los diferentes subtipos. Esto significa que

algunas de ellas podrán ser modificadas por parte de políticas a implementar por la Universidad y en

otros exceda su competencia.

En el conjunto de factores explicativos se deberá considerar, de acuerdo a la información

disponible entre otros:

- Desempeño o rendimiento académico,

- Factores institucionales (identificados con el servicio, y/o la estructura curricular de la carrera, la

razón docente/alumno. etc.)

- Factores de trayectoria familiar (estado civil, hijos, composición del hogar), factores de trayectoria

ocupacional (ingreso al laboral, tipo de ocupación, número de horas que trabajo, grado de afinidad

con los estudios).

- Variables de base tales como edad que ingresó a la carrera, lugar de nacimiento, sexo, tipo de

institución donde cursó secundaria, características del hogar de origen, etc.

1.2.2. Las causas reales de la deserción universitaria

Refiriendosé a las causas que podrían influir en la deserción estudiantil, nítidamente se observa que

influyen problemas estructurales concernientes a la realidad del sistema socio – económico y hasta

político que contextualiza al sistema universitario, y que lo condena a mantener en su estructura

algunas herencias que fueron cuestionadas por la Reforma. Mariátegui dice al respecto:

‘El movimiento de la Reforma tenía lógicamente que atacar, ante todo, esta estratificación

conservadora de las Universidades. La provisión arbitraria de cátedras, el mantenimiento de

profesores ineptos, la exclusión de la enseñanza de los intelectuales independientes y renovadores, se

presentaban claramente como simples como consecuencia de la docencia oligárquica”12

Los factores internos del proceso estudiantil del sistema universitario, influyen también

claramente en el fenómeno de la deserción estudiantil, ya que las Universidades aún mantienen el

prejuicio, de que deben estar al servicio, del sistema y de las clases políticas que la sostienen. En

consecuencia, se debe tomar en cuenta las siguientes afirmaciones:

‘Hoy las mayorías docentes adoptan une actitud rígida e impermeable a los postulados de la

Reforma Universitaria el primero de los cuales ha quedado proclamado teóricamente desde el Congreso

Estudiantil de Montevideo, y así, en la Argentina como en el Perú, lograron el reconocimiento oficial

debido a favorables circunstancias políticas, combinadas con los elementos revolucionarios de su

tiempo.”13

‘Un triste destino se ha cernido sobre nuestra Universidad y ha determinado que llene

principalmente un fin profesional y tal vez de esnobismo científico; pero no un fin educativo y mucho

menos un fin de afirmación de la conciencia nacional.”14

12 MARIÁTEGUI, Op. Cit. Pág. 134.

13 Ibid.

14 MARIÁTEGUI. Op. Cit. Pág. 165

Capítulo II

2.1. Diagnóstico

El estudio de la deserción Universitaria propone:

- Estimar la probabilidad de deserción de los estudiantes en función de su actividad académica sobre

la base de la información del Centro de Procesamiento de Datos.

- Identificar a través de la encuesta que los estudiantes sienten que la problemática nacional y la

ausencia de políticas adecuadas en la U.A.G.R.M. son las causales principales para el abandono de sus

estudios.

- Estimar las probabilidades de deserción de los estudiantes en función de ciertas variables

consideradas explicativas que estén incluidas en el Centro de Procesamiento de Datos.

- Estimar las probabilidades de deserción de los estudiantes en función de variables consideradas

explicativas que están incluidas en otros registros disponibles por la Universidad.

- Estimar las probabilidades de deserción de los estudiantes en función de variables explicativas que

provengan de otras fuentes.

2.1.1. Datos nacionales

Grafico 1 Alumnos que siguen la Carrera que realmente deseaban cursar

Observamos que sólo el 70% de los alumnos que se encuentran en el Sistema Universitario

Nacional cursan la Carrera que deseaban.

70%

30%

Alumnos siguen carrera Alumnos que no siguen carrera

Grafico 2 Niveles de educación alcanzados por la población de Bolivia

Si tomamos en cuenta que la mayoría no alcanzan a ingresar a la universidad o instituciones

superiores, la imagen educativa nacional es alarmante.

¿Has decidido qué estudiar?

Gráfico 5 Decidido a estudiar

8%11%

65%

16%No alcanzaron

ningún nivel

educativoSolo primaria

Secundaria

Superiores (alguna

vez)

60%

40%

Si

No

¿A qué carrera?

1. Auditoría12.7%

2. Ingeniería 9.3%

3. Leyes 7.3%

4. Comunicación 6.7%

5. Normal 4.7%

6. Medicina 4%

7. Ing. Comercial 3.3%

8. Odontología 2.7%

9. Economía 2%

10. Arquitectura 2%

11. Psicología 2%

12. Administración Emp. 1.3%

13. Mercadotecnia 1.3%

14. Otras 6.7%

¿Por qué no eliges?

Grafico 6 Carrera elegida

La desorientación en los bachilleres es el elemento central en esta encuesta, sin embargo esto no

hace más que ocultar la tendencia real que nos indica que la mayoría no tiene en cuenta las deficiencias

que puedan arrastrar desde el colegio, esto le corresponde a la Universidad en el PAB y en el PSA

29,4%

37,4%

7,9%

11,8%

13,5%

1. No lo he pensado. 2. Estoy desorientado. 3. No puedo decidir.

4. Estoy confundido 5. Otros.

Grafico 7 Resultados de la última Prueba de Suficiencia Académica PSA, en cuanto a porcentaje de

aprobados a nivel general.

Grafico 8 Distribución del Universo de estudiantes de la UAGRM por Carrera

Este gráfico de distribución nos muestra que la mayor cantidad de estudiantes en la

U.A.G.R.M., se concentra en facultades de Ciencias Económicas y de Derecho. Los cupos en el

último PAB también indican la tendencia a masificación que existe en las mencionadas Facultades.

De esta forma en esas carreras los estudiantes son conscientes de que la competencia será mayor

al salir de la Universidad y muchos, incluso luego de salir, no ejercen la misma, estas son las razones

para haber asumido como población de estudio a las Facultad de Ciencias Económicas y Financieras.

29%

71%

Aprobados PSA 2003

Reprobados PSA2003

2.1.2 Resultados de la encuesta

A continuación exponemos los resultados de la encuesta realizada

Es una realidad que admiten los docentes y el mundo universitario de que va “decantando” al

estudiantado a medida que avanzan sus estudios, siendo una pirámide invertida, la relación de 1 a 10

entre los que ingresan y los que salen titulados, datos que pueden aplicarse a nuestra Universidad.

En esta respuesta observamos que una gran cantidad de estudiantes que actualmente están en la

universidad no estudian lo que realmente querían, acercándose el resultado al 62%.

De esta forma se confirma que muchos buscan simplemente “ingresar” a la U y luego definir un

cambio o “intentar” la carrera que escogieron.

En este caso vemos que las dificultades son asumidas por el Universitario, pueda que sea porque tiene

problemas familiares, económicos o de aprovechamiento.

Tenemos ya ciertas “luces” que tienden a confirmar la Idea a defender planteada en el trabajo.

En esta pregunta el asunto se torna alarmante; ya que la Universidad registra niveles de deserción que

no superan el 40%, sin embargo, los estudiantes declaran que el 52% tiene compañeros que dejaron los

estudios.

Este resultado se debe principalmente a que muchos tienen amigos comunes que ya

abandonaron sus estudios.

En esta pregunta observamos esclarecidos nuestros objetivos:

Es lamentable pero casi el 29% de los encuestados han pensado alguna vez en dejar sus

estudios:

Finalmente, es evidente que muchos alumnos tienen ya cierta “sospecha” de que no culminarán

sus estudios.

En caso de que hayas pensado abandonar tus estudios. Responde si tuviste educación secundaria

privada/fiscal; origen rural/urbano

Tabla 1 Educación secundaria

Privada Fiscal

38% 62%

Urbano Rural

43% 57%

En base a estos resultados, podemos observar que existen problemas estructurales, que

establecen influencia sobre la deserción estudiantil a nivel superior, estos valores referenciales nos

permiten imaginar la falta de nexo que existe entre la formación de nivel secundario fiscal con las

exigencias del sistema universitario a nivel académico; y por lo visto existe un factor de asociación

como es el del origen rural y urbano, pero con menor énfasis.

En caso de que el problema sea de tu parte para pensar en una deserción, ¿a qué factor lo atribuyes?

Tabla 2 Factores

Trabajo Familia Otros

39% 26% 35%

Conclusiones

La deserción estudiantil reconoce distintos niveles de análisis que van desde análisis referidos al

terreno propio de los procesos de enseñanza (calidad educativa, estructura y pertinencia curricular,

formación docente, etc.), hasta aquellos que conjugan circunstancias o procesos externos al

ámbito educativo o institucional dónde el estudiante realiza su formación y, por último, enfoques que

ponen el acento en la interacción entre ambos tipos de factores.

Pues los resultados del presente estudio pueden demostrar claramente que el fenómeno de la

deserción estudiantil en la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, se debe a elementos que

conjugan factores internos de la Casa Superior de estudios en cuestión y factores externos

relacionados, al sistema socio – económico, político imperante, y a factores inherentes a la vida del

estudiante fuera de las aulas.

A pesar de la voluntad de no desertar manifestada en los resultados de la encuesta, se puede

observar que una gran mayoría de estos estudiantes se encuentran en unidades académicas o realizando

Carreras que no deseaban cursar, esto se puede atribuir a una deficiente orientación vocacional a nivel

secundario, o de lo contrario, a una mala adopción del sistema de oferta de plazas de la Universidad,

sin considerar la demanda social de recursos humanos a profesionalizarse.

A pesar de que la mayoría de los encuestados manifiestan y atribuyen la posibilidad de

deserción a ellos mismos, se puede observar que se manifiestan otros elementos en la Encuesta, como

por Ej. Que la mayor parte de los que consideran la posibilidad de deserción son provenientes de zonas

rurales y han tenido formación secundaria fiscal. Por lo tanto, debemos asumir dos posibilidades o

factores determinantes: primero, la posibilidad de que la formación estudiantil secundaria fiscal sea

deficiente; sino incipiente con relación a las exigencias del sistema de educación superior; y segundo,

que el indicador de provenir de zona rural y haber tenido educación secundaria fiscal, manifieste

problemas de tipo económico carencial, para el cómodo y satisfactorio desenvolvimiento del estudiante

en cuestión.

Todos estos elementos de análisis, nos obligan a concluir, en que el ingrato fenómeno de la

deserción estudiantil en La UAGRM, se debe a una falta de relación entre el Sistema Universitario y la

realidad Nacional, en la que se desenvuelven sus estudiantes. El hecho de no asumir este desafío por

parte de esta Superior Casa de Estudio, significa que no podrá determinar una correcta lectura de la

realidad y el encargo social, que esta tiene para con su pueblo.

Recomendaciones

1.- La Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, mediante su departamento de Estadística,

Servicio al Estudiante en concomitancia con las organizaciones universitarias estudiantiles, deberían

realizar, análisis periódicos de los elementos que influyen para que los estudiantes de nivel superior

abandonen sus carreras universitarias, y en base a los resultados adoptar medidas que vayan a disminuir

los índices existentes de este problema.

2.- El Sistema Universitario Nacional debería realizar estudios de tipo sociológico concomitantemente

con las instancias gubernamentales, para determinar la demanda social de recursos humanos

profesionalizados para el país, de tal forma de que no exista explosión del Mercado profesional en

determinadas áreas causando otro problema mayor que es el desempleo, y que los estudiantes de

secundaria puedan ingresar al nivel Superior complacidos y seguros de su orientación vocacional.

3.- La Universidad debería incluir a sus estudiantes mediante programas de proyección a la sociedad en

la Tarea productiva y el desarrollo social, económico y científico del país, para que sirva como fuente

de estímulo a quien se está formando y lo comprometa con su realidad y su pueblo anticipadamente.

4.- El Ministerio de Educación junto con el Sistema Nacional de Universidades, debería establecer

programas de Orientación Vocacional y desarrollo científico a los niveles de secundaria fiscal y

particular del país.

5.- Las Universidades deberían flexibilizar su sistema de ingreso, adoptando medidas de compromisos

con entidades sociales de base o territoriales, brindando créditos de ingreso libre para estudiantes

provenientes de zonas o comunidades originarias, garantizando de esta manera, de que estos sectores de

la población tengan recursos humanos formandosé comprometidos con sus raíces y poblaciones de

origen.

6.- El Ministerio del Trabajo, debería estimular a los estudiantes de nivel superior con políticas de

flexibilización laboral, y sistemas becarios.

Referencias

CEUB. VI Congreso Nacional de Universidades, Tarija 1985

CEUB. VII Congreso Nacional de Universidades, Santa Cruz 1989

CEUB. IX Congreso Nacional de Universidades, Beni 1999

Comité de la Universidad Boliviana

Enciclopedia Microsoft. Encarta. 98. Diccionario Actual de la Lengua Española. 1995. Bibliograf. S.A.

Barcelona. Reservados todos los derechos.

JAVE, CALDERÓN. Noe. La Crisis Universitaria Latinoamericana. Editorial Universitaria. La Paz –

Bolivia. 1998.

MARIÁTEGUI, José Carlos. 7 Ensayos de Interpretación de la Realidad Peruana. Biblioteca

AMAUTA – 19 Edición. 1984. Lima – Perú. Pág. 130-131

Página Internet de la U.A.G.R.M.

Universidad Ricardo Palma. Construyendo una Universidad de Cara al Futuro. Lima – Perú. 2002.

Anexos

1.- Cronograma

1. ACTIVIDADES OCTUBRE NOVIEMBRE

1 2 3 4 1 2 3 4

Inicio del Diseño de la Monografía

Problematización del Tema

Definición de Objetivos, hipótesis.

Inicio recolección bibliografía (metodología)

Diseño de la Encuesta

Elaboración escrita Perfil de la Monografía

Presentación Perfil

Recolección de datos

Levantamiento de la Encuesta

Análisis de datos

Presentación informe final

2. Encuesta

1. Año en el que se encuentra estudiando?

2. ¿Consideras que estudias la carrera que deseabas?

Si No

3. ¿Detectas dificultades para el normal desenvolvimiento de tus estudios?

Si No

4. ¿Son de tu parte o de la Universidad?

Mías De la U.A.G.R.M.

5. ¿Algún amigo tuyo ya abandonó sus estudios?

Si No

6. ¿Cuál de las siguientes causas crees tu que es la que más provoca deserción en la Universidad?

a. Deficiencia en la educación del Colegio

b. Problemas estructurales de la U.A.G.R.M.

c. Problemas internos del alumno

d. Crisis económica y social del país.

7. ¿Has pensado en algún momento con seriedad en abandonar tus estudios?

Si No

7. En caso de que hayas pensado abandonar tus estudios, Manifiesta si tuviste educación secundaria

fiscal/privada; y si la realizaste en sector rural/urbano

Educación Secundaria: Fiscal Privada

Realizada en Sector: Rural Urbano

8. A que motivo atribuyes la posibilidad de dejar tus estudios en caso que el problema sea inherente a

ti:

Trabajo

Familiar

Otros