UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA · 2016. 5. 17. · i a universidad estatal...
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I A UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA TEMA: “TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS PARA DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISOMOTRIZ EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “POLIBIO JARAMILLO SAÁ”, CANTÓN PLAYAS, PROVINCIA DEL GUAYAS, AÑO LECTIVO 2014- 2015” TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN BÁSICA AUTORA: MARÍA LEONOR CRUZ ESCALANTE TUTORA: Lcda. MIRIAN SARABIA MOLINA, Mg. LA LIBERTAD – ECUADOR Año – 2014 - 2015
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I
A
UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
“TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS PARA DESARROLLAR LA
COORDINACIÓN VISOMOTRIZ EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “POLIBIO JARAMILLO SAÁ”,
CANTÓN PLAYAS, PROVINCIA DEL GUAYAS, AÑO LECTIVO 2014-
2015”
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN BÁSICA
AUTORA:
MARÍA LEONOR CRUZ ESCALANTE
TUTORA:
Lcda. MIRIAN SARABIA MOLINA, Mg.
LA LIBERTAD – ECUADOR
Año – 2014 - 2015
II
UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
PORTADILLA
TEMA:
“TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS PARA DESARROLLAR LA
COORDINACIÓN VISOMOTRIZ EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “POLIBIO JARAMILLO SAÁ”,
CANTÓN PLAYAS, PROVINCIA DEL GUAYAS, AÑO LECTIVO 2014-
2015”
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO
DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN BÁSICA.
AUTORA:
MARÍA LEONOR CRUZ ESCALANTE
TUTORA:
Lcda. MIRIAN SARABIA MOLINA, Mg.
LA LIBERTAD – ECUADOR
Año – 2015
III
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutor del trabajo de Investigación “Técnicas grafoplásticas para
desarrollar la coordinación visomotriz en los niños de Segundo Grado de la
Escuela de Educación Básica “Polibio Jaramillo Saá”, cantón Playas, provincia
del Guayas, año lectivo 2014-2015”, elaborado por Cruz Escalante María Leonor,
egresada de la Carrera: Educación Básica Modalidad Presencial, de la Universidad
Estatal Península de Santa Elena, previo a la obtención del Título de Licenciada
en Educación Básica, me permito declarar que luego de haber orientado, estudiado
y revisado el proyecto lo apruebo en todas partes, ya que reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometidos a la evaluación del Tribunal.
ATENTAMENTE
Lic. Mirian Sarabia Molina, Mg.
TUTORA
IV
AUTORÍA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Cruz Escalante María Leonor, portadora de la cédula de ciudadanía N°
0924275571, Egresada de la Universidad Estatal Péninsula de Santa Elena,
Facultad de Ciencias de la Educación e Idiomas, Carrera de Educación Básica, en
calidad de autora del presente trabajo de Investigación “Técnicas grafoplásticas
para desarrollar la coordinación visomotriz en los niños de Segundo Grado
de la Escuela de Educación Básica “Polibio Jaramillo Saá”, cantón Playas,
provincia del Guayas, año lectivo 2014-2015”. Certifico que soy la autora de
este trabajo de investigación, el mismo que es original, auténtico y personal, a
excepción de las citas, reflexiones y capacitaciones de otros autores utilizadas
para el desarrollo del Proyecto.
Todos los aspectos académicos y legales que se desprenden del presente trabajo
son responsabilidad exclusiva del autor.
Atentamente
Cruz Escalante María Leonor
C.I 0924275571
V
TRIBUNAL DE GRADO
Dra. Nelly Panchana Rodríguez, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
E IDIOMAS
Lcda. Laura Villao Laylel, MSc.
DIRECTORA DE LA CARRERA
DE EDUCACIÓN BÁSICA
Lic. Mirian Sarabia Molina, MSc.
TUTORA MSc. Gina Parrales Loor
DOCENTE DE ÁREA
Abg. Joe Espinoza Ayala
SECRETARIO GENERAL
VI
DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado a mi madre, hermanos y en especial a mis tres
hijos; a ellos que me han enseñado a ser perseverante y el verdadero amor de
madre para: Yandri Alexander, Arleth Indira y Elián Daniel.
María
VII
AGRADECIMIENTO
Principalmente a Dios y Al Alma Mater: Universidad Estatal Península de Santa
Elena por permitirme cristalizar mi sueño de obtener la Licenciatura en Educación
Básica, la misma que me permitirá en mi desempeño profesional docente, aportar
para que la niñez estudiosa alcance los estándares aprendizajes mediante una
Educación de calidad y calidez, en función al principio del Buen Vivir.
María
VIII
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ............................................................................................................... I
PORTADILLA ........................................................................................................ II
APROBACIÓN DEL TUTOR .............................................................................. III
AUTORÍA DE TRABAJO DE TITULACIÓN .................................................... IV
TRIBUNAL DE GRADO ....................................................................................... V
DEDICATORIA ................................................................................................... VI
RESUMEN ......................................................................................................... XIV
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................... 3
1.1. Tema ............................................................................................................. 3
1.2. Planteamiento del Problema ......................................................................... 3
1.3. Contextualización ......................................................................................... 5
1.4. Análisis Crítico............................................................................................. 6
1.5. Prognosis. ..................................................................................................... 7
1.6. Formulación del problema. ............................................................................. 8
1.7. Delimitación del Objeto de Estudio ................................................................ 8
1.8. Preguntas directrices ....................................................................................... 9
1.9. Justificación e importancia ............................................................................ 10
1.10. Objetivos…………………………………………………………………...12
1.10.1. Objetivo general………………………………………………………….12
1.10.2 Objetivos específicos ............................................................................... 13
CAPÍTULO II...................................................................................................... 14
MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 14
2.1 Investigaciones Previas. ................................................................................. 14
2.2 Fundamentación Psicológica. ......................................................................... 15
2.3 Fundamentación Pedagógica. ......................................................................... 16
2.4. Fundamentación Filosófica. ........................................................................... 16
IX
2.5 Fundamentación Teórica. ................................................................................ 17
2.5.1. Desarrollo de la Variable Independiente: Técnicas Grafoplásticas ............ 17
2.5.2. Desarrollo de la Variable Dependiente: Desarrollo de la Coordinación
Visomotriz ............................................................................................................. 29
2.6. Fundamento Legal. ....................................................................................... 33
2.7. Hipótesis ........................................................................................................ 33
2.8. Señalamiento de las variables o respuestas científicas ................................. 34
2.8.1 Variable Independiente ............................................................................... 34
2.8.2 Variable Dependiente .................................................................................. 34
CAPÍTULO III .................................................................................................... 35
MARCO METODOLÓGICO............................................................................ 35
3.1 Enfoque investigativo...................................................................................... 35
3.2. Modalidad de la Investigación. ...................................................................... 36
3.3. Nivel o tipo de investigación.......................................................................... 37
3.3.1. Nivel exploratorio. ..................................................................................... 37
3.3.2. Nivel descriptivo. ........................................................................................ 37
3.4. Métodos de investigación. ............................................................................. 38
3.4.1. Inductivo – deductivo. ................................................................................. 38
3.4.2. Correlacional. .............................................................................................. 38
3.5. Población y muestra. ..................................................................................... 39
3.5.1. Población. .................................................................................................... 39
3.6. Operatización de las variables. ...................................................................... 40
3.7. Técnicas e instrumentos de la investigación. ................................................ 41
3.7.1. Técnicas...................................................................................................... 41
3.8. Plan de recolección de información. ............................................................. 42
3.9. Análisis de la investigación ........................................................................... 42
3.10. Análisis e interpretación de resultados. ....................................................... 43
3.10.1. Análisis de las encuestas realizada a los docentes. .................................. 43
3.10.2. Análisis de las encuestas realizadas a los padres de familia. ................... 49
3.10.3 Análisis de la entrevista realizada a la directora de la institución.............. 54
3.11. Conclusiones y recomendaciones. .............................................................. 56
X
3.11.1 Conclusiones. ............................................................................................ 56
3.11.2 Recomendaciones. ..................................................................................... 57
CAPÍTULO IV ................................................................................................... 58
LA PROPUESTA ................................................................................................ 58
4.1. Datos informativos. ....................................................................................... 58
4.2. Antecedentes de la propuesta. ........................................................................ 58
4.3. Justificación................................................................................................... 59
4.3.1. Importancia. ................................................................................................ 60
4.3.2. Factibilidad. ................................................................................................ 61
4.3.3. Problemática fundamental. ......................................................................... 61
4.4. Objetivos. ...................................................................................................... 61
4.4.1. Objetivo general. ........................................................................................ 61
4.4.2. Objetivos específicos. ................................................................................ 61
4.5. Fundamentación teórica. ............................................................................ 62
4.6. Metodología de plan de acción. ..................................................................... 65
4.6.1. Desarrollo de la propuesta ........................................................................... 66
4.7. Cronograma de plan de acción. ...................................................................... 66
4.8. Actividades de plan de acción. ....................................................................... 67
CAPÍTULO V ...................................................................................................... 82
MARCO ADMINISTRATIVO. ......................................................................... 82
5.1. Recursos. ....................................................................................................... 82
5.1.1. Humanos ..................................................................................................... 82
5.1.2. Materiales. ................................................................................................... 82
5.2. Presupuesto operativo. .................................................................................. 83
5.3 Cronograma general. ....................................................................................... 84
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................... 85
ANEXOS............................................................................................................... 88
XI
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Población .............................................................................................. 39
Cuadro 2 Variables …………………………………………..………………… 40
Cuadro 3 Datos informativos de la propuesta ...................................................... 58
Cuadro 4 Metodología de plan de acción ............................................................. 65
Cuadro 5 Cronograma de plan de acción ............................................................. 66
Cuadro 6 Presupuesto operativo .………………………………………………..83
Cuadro 7 Cronograma ........................................................................................... 84
XII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Conocimiento de las técnicas grafoplásticas…………………………. 43
Gráfico 2 Importancia de las técnicas grafoplásticas ……………………………44
Gráfico 3 Coordinación visomotriz ...................................................................... 45
Gráfico 4 Frecuencia de uso de técnicas grafoplásticas ........................................ 46
Gráfico 5 Actitud de los directivos hacia el uso de las técnicas .......................... 47
Gráfico 6 Uso de una guía metodológica .............................................................. 48
Gráfico 7 Trato de docentes .................................................................................. 49
Gráfico 8 Proceso enseñanza y aprendizaje ......................................................... 50
Gráfico 9 Desarrollo visomotriz del niño o niña…………………………………51
Gráfico 10 Nivel d conocimiento de las técnicas de su representado ................... 52
Gráfico 11 Frecuencia con que el docente aplica las técncias .............................. 53
XIII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Conocimiento de las técnicas grafoplásticas……...……………………. 43
Tabla 2 Importancia de las técnicas grafoplásticas ………...………………...… 44
Tabla 3 Coordinación visomotriz ......................................................................... 45
Tabla 4 Frecuencia de uso de técnicas grafoplásticas ........................................... 46
Tabla 5 Actitud de los directivos hacia el uso de las técnicas ............................. 47
Tabla 6 Uso de una guía metodológica ................................................................. 48
Tabla 7 Trato de docentes ..................................................................................... 49
Tabla 8 Proceso enseñanza y aprendizaje ............................................................ 50
Tabla 9 Desarrollo visomotriz del niño o niña…………………...………………51
Tabla 10 Nivel d conocimiento de las técnicas de su representado ...................... 52
Tabla 11 Frecuencia con que el docente aplica las técncias ................................. 53
XIV
UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS PARA DESARROLLAR LA
COORDINACIÓN VISOMOTRIZ EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO
GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “POLIBIO
JARAMILLO SAÁ”, CANTÓN PLAYAS, PROVINCIA DEL GUAYAS,
AÑO LECTIVO 2014-2015
Autor: María Leonor Cruz Escalante
e-mail: [email protected]
Tutora: Mg. Mirian Sarabia Molina
RESUMEN
El presente trabajo está dirigido a conocer la importancia del uso de las técnicas
grafoplásticas, como estrategia didáctica de aprendizaje para desarrollar la
coordinación visomotriz en los estudiantes de segundo grado de la Escuela de
Educación Básica “Polibio Jaramillo Saá”, del cantón Playas, provincia del
Guayas, donde se observó una disminuida aplicación de las técnicas en el periodo
de aprestamiento es por ello que se plantea la propuesta de realizar una guía de
técnicas de grafoplásticas que permiten mejorar la calidad de aprendizaje en los
infantes de este centro educativo con la finalidad de promover el desarrollo de
destrezas, halidades académicas, personales y psicosociales tanto en el contexto
educativo como familiar con la intención de fortalecer el desarrollo de actitudes y
valores destacando su importancia en el desarrollo psicomotriz de los niños
utilizando dichas técnicas como recursos de aprendizaje. Para lograr este proceso
de manera efectiva se presenta en el trabajo investigativo fuentes actualizadas que
fundamentan por aportes y teoría del problema a solucionar; la metodología
aplicada para este Trabajo de Titulación requiere de evidencias, para lo cual se
utilizan medios de investigación como: guía de observación, encuesta, entrevista,
método inductivo – deductivo, análisis y síntesis, los cuales fueron procesados en
forma matemática y estadística, por tanto posibilitaron el análisis de los resultados
de este trabajo que fue una amplia aceptación por parte de docentes pues es una
herramienta básica que busca fortalecer la coordinación óculo-manual ya que este
año escolar es un pilar fundamental en cuanto a lecto-escritura, también se
determina recursos, cronograma y presupuesto de la investigación.
Palabras clave: técnica grafoplásticas, aprendizaje, habilidades, destrezas.
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto tiene como objetivo analizar la importancia de las técnicas
grafoplásticas para fortalecer la psicomotricidad de los niños y las niñas del
segundo grado de la Escuela de Educación Básica “Polibio Jaramillo Saá” en el
cantón Playas de la provincia del Guayas para el periodo 2014- 2015.
La importancia del proyecto radica en el uso de las técnicas grafoplásticas de
coordinación visomotriz como estrategias que permitirán en los estudiantes de los
primeros años de educación básica desarrollar la psicomotricidad fina, cuyo
propósito se direcciona a preparar a los niños y niñas en el proceso de aprendizaje,
utilizando para el efecto actividades prácticas. Estas técnicas grafoplásticas
utilizan procesos creativos y lúdicos, que le permite a la niñez, expresar los
contenidos mentales de índole estética, emocional y contenidos cognitivos.
Dentro de la gestión de clase le permite al docente utilizarlos como
procedimientos y estrategias para la comprensión de los contenidos de otras áreas.
A nivel actitudinal, estas técnicas propician actitudes como sentir percibiendo, ver
interiorizando, comprendiendo, descubriendo, etc.
El presente proyecto busca satisfacer las necesidades de los maestros, padres de
familias y estudiantes por lo que propone una guía metodológica de técnicas
grafoplásticas, con el fin de constituirse en una herramienta apropiada, que sea
una guía para potenciar la adquisición y desarrollo de habilidades motrices finas,
consecuentemente mejorar la coordinación visomotriz en el segundo grado de la
2
Escuela de Educación Básica “Polibio Jaramillo Saá” ubicado en el cantón Playas
de la provincia del Guayas.
El presente proyecto está estructurado por los siguientes capítulos:
En el capítulo I, se aborda el planteamiento del problema, su contextualización,
análisis crítico, prognosis, formulación del problema, delimitación del objeto de
estudio, las preguntas directrices, justificación e importancia y el objetivo general
con los específicos.
El capítulo II, hace referencia al marco teórico, el mismo que contiene la
fundamentación psicológica, pedagógica, filosófica, teórica y legal.
En el capítulo III se toma en consideración todo lo relacionado al marco
metodológico, el mismo que toma en consideración el enfoque investigativo, la
modalidad de investigación, los tipos y métodos de investigación, se
operacionalizan las variables, se abordan las técnicas e instrumentos de
investigación y se realiza el análisis e interpretación de los resultados planteando
conclusiones y recomendaciones.
El capítulo IV, propone una guía metodológica que permitirá alcanzar los
objetivos propuestos en el presente proyecto.
Finalmente el capítulo V, pone en consideración el marco administrativo que
contiene los recursos, el presupuesto y el cronograma del proyecto.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema
“TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS PARA DESARROLLAR LA
COORDINACIÓN VISOMOTRIZ EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “POLIBIO JARAMILLO SAÁ”,
CANTÓN PLAYAS, PROVINCIA DEL GUAYAS, AÑO LECTIVO 2014-
2015”
1.2. Planteamiento del Problema
Es imprescindible orientar y reorientar nuestros saberes donde el niño aprenda
haciendo, donde la práctica de estas nociones le permitan realizar movimientos
que requieren de coordinación motora los mismos que deben estar en constante
mejora para el fortalecimiento de su aprendizaje y desarrollo integral.
Las técnicas grafoplásticas de coordinación visomotriz comprometen las
actividades que cada niño en su desarrollo integral necesita para alcanzar
precisión y un gran nivel de coordinación motora. Para lograrlo se debe seguir un
proceso constante desde trabajar con actividades simples y continuar con otras
más complejos de acuerdo a la edad.
Las técnicas grafoplásticas de coordinación visomotriz pueden también ser
nombradas como tácticas que se usan durante los primeros años de educación
4
básica, las mismas que admiten el desarrollo de las habilidades psicomotrices fina
y gruesa, cuyo fin es brindar apoyo a los niños y niñas durante el transcurso de
aprendizaje, basándose en actividades prácticas.
Las técnicas grafoplásticas como todo lenguaje, va de acuerdo a los contenidos y
la expresión de los procesos cognitivos. Posee un gran valor procedimental tanto
como recurso didáctico como para la comprensión de los contenidos de todas las
áreas. En el nivel actitudinal las mencionadas técnicas derivan actitudes que
permiten ir interiorizando, comprendiendo, descubriendo, cada contenido que se
trabaja.
Años atrás no se consideraba como una atención prioritaria ni fundamental las
diferentes necesidades educativas psicomotrices existentes en los niños de edad
escolar, y por tanto tampoco era necesario implementar técnicas que desarrollen y
favorezcan de mejor manera el aprendizaje. No se puede desconocer que han
mejorado en el ámbito de planes y programas, sin embargo no aborda el proceso
de aprendizaje dentro de un programa de formación continua, secuencial y
ordenada en los primeros años de educación general básica, por lo que es
imprescindible disponer de información de las técnicas y su proceso mediante
guías metodológicas.
Por otro lado no existe un real compromiso por parte del sector docente o de la
institución sobre la responsabilidad en cuanto a la formación de docentes que
trabajan en los primeros años de educación general básica, y si lo hacen se llegan
5
a abordar temas curriculares y de planificación, no especificando el desarrollo de
los niños y niñas a través del uso de técnicas grafoplásticas de coordinación
visomotriz. Tal como lo mencionan algunas destrezas en los libros de
Actualización y Fortalecimiento Curricular.
Tomando estos antecedentes como punto de referencia, los estudiantes del
Segundo Grado de la Escuela de Educación Básica “Polibio Jaramillo Saá”
ubicado en el cantón Playas de la provincia del Guayas, presentan dificultades al
momento de realizar actividades que involucran la motricidad fina, y por
consiguiente se complica el dominio de movimientos escribanos, constituyéndose
en consecuencias negativas para el proceso de aprendizaje y el desarrollo integral
de los educandos. Características que han sido observadas por la investigadora.
Por ello, se pretende brindar una guía a los docentes de la institución educativa
sobre las técnicas grafoplásticas de coordinación visomotriz de actualidad que
promuevan y fortalezcan el aprendizaje en los estudiantes del Segundo Grado de
Educación General Básica.
1.3. Contextualización
Una vez realizado el planteamiento de la problemática encontrada se hace
necesario exponer el concepto de las técnicas grafoplásticas.
Por lo que se puede mencionar que la estrategia grafoplástica se puede denominar
como un conjunto de técnicas para emplear las diferentes capacidades que
6
permiten realizar figuras y signos teniendo la habilidad de formarlos y elaborarlos
con diferentes materiales, aplicando como base el desarrollo de la psicomotricidad
fina del niño o niña.
Las técnicas grafoplásticas son denominadas también procedimientos que llevan
un proceso sistematizado a través de su teoría y aplicación, la misma que tiene
como práctica fundamental desarrollar y fortalecer el potencial creativo de los
niños y niñas desde edades muy tempranas. Estas técnicas son: dibujo, pintura,
recorte y collage, modelaje, dáctilo pintura entre otros (Jimenez, 2012)
1.4. Análisis Crítico.
La dificultad encontrada en el desarrollo psicomotriz de los estudiantes es uno
más de los problemas que caracteriza nuestra realidad, y puede presentarse en
cualquier clase social.
Son los niños quienes representan el grupo afectado, y a quienes se debería
atender como prioridad por sus formas de aprendizaje que tienen desde pequeños
y que fortalece su desarrollo cognitivo.
Para su edad, ellos requieren de estrategias que les permitan estimular y
desarrollar la psicomotricidad fina y son las técnicas grafoplásticas de
coordinación visomotriz las que le causarían mayor impacto para su aprendizaje.
En la actualidad las instituciones educativas utilizan textos y otros recursos para la
gestión de aprendizaje en el aula de clase, donde muchas de ellas no se ajustan
7
para el trabajo con técnicas grafoplásticas de coordinación visomotriz, así mismo
es probable que los docentes del segundo grado posean un escaso conocimiento
para desarrollar estas técnicas actualizadas y mejorar este problema, lo que
obligaría que el proceso de enseñanza aprendizaje siga los esquemas tradicionales,
y por otro lado en el hogar del niño no cuentan con recursos para estimularlo de
una manera creativa.
Por esto se considera que los estudiantes del segundo grado de la Escuela de
Educación Básica “Polibio Jaramillo Saá” ubicado en el cantón Playas de la
provincia del Guayas, necesitan potenciar la motricidad fina aplicando técnicas
grafoplásticas de coordinación visomotriz, las que permitirán desarrollar y
fortalecer las destrezas y habilidades.
1.5. Prognosis.
La Técnica Grafoplástica es una técnica que siempre irá modificando los procesos
cognitivos así como los esquemas mentales para pasar a enriquecerlos. Siendo así
el arte creativo de todo niño o niña influye para contribuir en su desarrollo, debido
a que se produce un mayor aprendizaje en la interacción del niño y el ambiente.
Por eso, la guía de técnicas grafoplásticas que el presente proyecto ofrece tiene
actividades motrices para que los docentes del Segundo Grado de Educación
General Básica puedan trabajarlas con sus estudiantes lo que les permitirá
desarrollar la motricidad fina que es la que contribuye al fortalecimiento del
aprendizaje de la lecto-escritura. Además, esto ayudará a que los educandos
8
realicen eficazmente todas las actividades pedagógicas planteadas, relacionadas
con la escritura lo que conllevará al desarrollo motor, cognitivo y por ende a su
desarrollo integral.
1.6. Formulación del problema.
¿De qué manera influye la utilización de las técnicas grafoplásticas para
desarrollar la coordinación visomotriz en los niños del Segundo Grado de la
Escuela de Educación Básica “Polibio Jaramillo Saá”, cantón Playas, provincia
del Guayas, año lectivo 2014- 2015?
1.7. Delimitación del Objeto de Estudio
Campo Educativo.
Área: Psicomotricidad.
Aspectos: Influencia de la utilización de las técnicas garafoplásticas para
desarrollar la coordinación visomotriz en los niños del segundo grado de la
Escuela de Educación Básica “Polibio Jaramillo Saá” en el cantón Playas de la
provincia del Guayas.
Tema: “Técnicas grafoplásticas para desarrollar la coordinación visomotriz
en los niños de Segundo Grado de la Escuela de Educación Básica “Polibio
Jaramillo Saá”, cantón Playas, provincia del Guayas, año lectivo 2014-2015”
Problema: ¿De qué manera influye la utilización de las técnicas grafoplásticas
para desarrollar la coordinación visomotriz en los niños de Segundo Grado de la
Escuela de Educación Básica “Polibio Jaramillo Saá”, cantón Playas, provincia
del Guayas, año lectivo 2014-2015?
9
Delimitación temporal: La investigación se realizará durante el periodo 2014 –
2015 con una duración de cuatro meses.
Delimitación poblacional: Niños del Segundo Grado de la Escuela de Educación
Básica “Polibio Jaramillo Saá” del cantón Playas, provincia del Guayas.
Delimitación espacial: Escuela de Educación Básica “Polibio Jaramillo Saá” del
cantón Playas, provincia del Guayas.
Delimitación contextual: El objeto de estudio se construirá dentro del ámbito de
los niños que se encuentran en el Segundo Grado de la Escuela de Educación
Básica “Polibio Jaramillo Saá” del Cantón Playas durante el periodo 2014 - 2015.
1.8. Preguntas directrices
¿Qué importancia tienen las técnicas grafoplásticas para desarrollar la
coordinación visomotriz en los niños de Segundo Grado de la Escuela de
Educación Básica “Polibio Jaramillo Saá”, cantón Playas, provincia del Guayas?
¿Cuáles son las principales características de las técnicas grafoplásticas creativas
que fortalecen la coordinación visomotriz en los niños del segundo año de
Educación General Básica?
¿Cómo utilizar las técnicas grafoplásticas que desarrollan la coordinación
visomotriz en los niños del Segundo Grado de la Escuela de Educación Básica
“Polibio Jaramillo Saá”, cantón Playas, provincia del Guayas?
10
¿Qué cambios se evidencian en los niños del Segundo Grado de Educación
General Básica con la utilización de técnicas grafoplásticas que desarrollan la
coordinación visomotriz?
1.9. Justificación e importancia
La realización del presente proyecto es de vital importancia porque la educación
actual requiere ampliar las posibilidades de aprendizaje donde el niño necesita
permanentemente fortalecer la motricidad fina, lo que le permitirá mejorar su
capacidad motora caracterizada por la eficiencia mecánica y coordinación
controlada; a nivel cognitivo, mejorar sus capacidades de lectura y escritura que
influyen directamente tanto en su aprendizaje como en su desarrollo integral.
A nivel de la educación básica elemental, los niños reciben la estimulación
requerida para su edad, por parte de docentes especializados en esta área como
son los parvularios, quienes una vez concluido su programa de estudio, no
continúan con el proceso de estimulación y más aún, no se brindan las directrices
que deben seguirse a los docentes del segundo grado donde los niños tendrán que
interactuar y continuar su formación educativa, lo que conlleva a que el niño se
adapte a un sistema de escasos estímulos o de desarrollo en el aspecto psicomotriz
que indudablemente va a repercutir en su desarrollo cognitivo.
Los niños y niñas (de 6 años aproximadamente) no aprenden sólo a través del
papel o fichas que puedan ser exhibidas, sino mediante experiencias concretas en
las que logre ir relacionando e interiorizando todo lo que hace
11
, por lo que es necesario buscar nuevas estrategias para poder acceder a este
proceso de estimulación y fortalecimiento de la motricidad fina, siendo la más
ideal para el segundo grado, la utilización de técnicas grafoplásticas.
Por este motivo, el presente trabajo busca satisfacer las necesidades de los
maestros, padres de familia y estudiantes con el fin de constituirse en una
herramienta apropiada, que sea una guía para potenciar la adquisición con
desarrollo de habilidades motrices finas, consecuentemente desarrollar la
coordinación visomotriz en el segundo grado de la Escuela de Educación Básica
“Polibio Jaramillo Saá” ubicado en el cantón Playas de la provincia del Guayas.
Entre las técnicas grafoplásticas que se considerarán para su aplicación a los niños
del segundo grado, encontramos entre las principales las siguientes: rasgado.
recorte, picado, collage, dactilopintura. plegado, esgrafiado con témperas,
repujado y estarcido, las mismas que permitirán mejorar la coordinación
visomotriz.
La utilidad y la aplicación de las técnicas grafoplásticas en el proceso de
aprendizaje de los niños del segundo grado de estudio, constituye una de las
alternativas que se utilizaría para afianzar la coordinación visomotriz de los
educandos de este nivel de estudios y cuyos aportes permitirán obtener bases o
fundamentos teóricos para poder explicar la realidad del aprendizaje y de la
formación integral de los estudiantes que se encuentran en la edad de 6 años.
12
El impacto del tema propuesto es de trascendencia en el ámbito de la Educación
General Básica, porque permite al niño desarrollar la coordinación visomotriz
mediante el uso de técnicas de motricidad fina o grafoplásticas, las cuales se
ajustan al proceso educativo de segundo grado de educación, así como a los
requerimientos de los estándares de calidad educativa que establece la LOEI.
La factibilidad de desarrollo del presente trabajo investigativo es que se cuenta
con experiencia en el campo de la docencia, además se posee referencias
bibliográficas, recursos en general, asesoramiento técnico y el apoyo de los
directivos, personal docente, padres de familia y estudiantes de la Escuela de
Educación Básica “Polibio Jaramillo Saá”.
Los beneficiarios de este proyecto son: en primer lugar los estudiantes que
lograrán mejorar notablemente su aprendizaje, en segundo lugar los padres de
familia que sentirán cómo los niños han adquirido los nuevos conocimientos y los
docentes a quienes se les facilitará la guía metodológica.
1.10. Objetivos.
1.10.1 Objetivo general.
Determinar la importancia de las técnicas grafoplásticas para fortalecer la
psicomotricidad de los niños y las niñas del segundo grado de la Escuela de
Educación Básica “Polibio Jaramillo Saá” en el cantón Playas de la provincia del
Guayas para el periodo 2014- 2015.
13
1.10.2 Objetivos específicos
- Identificar la aplicación de técnicas grafoplásticas que desarrollen la
coordinación visomotriz de los niños que se encuentran en el segundo grado
de Educación General Básica.
- Determinar las estrategias teóricas y metodológicas de la investigación a
través de la búsqueda de información de expertos en el tema y su posterior
análisis.
- Seleccionar las preguntas que se establecerán en el instrumento de recolección
de datos para la presentación de resultados y conclusiones de la investigación.
- Diseñar y socializar el uso de las técnicas grafoplásticas a los docentes del
segundo grado de Educación General Básica a través de una guía
metodològica.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Investigaciones previas.
Se encontró que en el repositorio de la UPSE, la Srta. Arcentales Marcalla Jenny
Margoth en su investigación titulada “Diseño y aplicación de un manual de
técnicas grafoplásticas para el desarrollo del conocimiento y la creatividad”,
indica que las Técnicas Grafo-plásticas, pueden identificarse como todo lenguaje
complejo, que se reconoce como un proceso creador que sirve para representar, y
además comunicarse de manera creativa por medio de una imagen, existe una
gran relación entre la acción y el lenguaje, es decir lo que vivimos y lo que
queremos expresar y esto se puede dar a través de las Técnicas Grafoplásticas,
además contienen una expresión de contenidos que van desde lo cognitivo hasta lo
actitudinal, es decir, es una demostración del ser de manera integral y espacial,
materialización de las ideas, formación y desarrollo de la motricidad, afectividad y
cognición. (Arcentales , 2011).
Desde hace mucho tiempo las técnicas grafoplásticas se han implementado, de
forma empírica y con poco conocimiento, pues es una enseñanza que inicia desde
el hogar, y tienen un desarrollo mejor fundamentado en el proceso enseñanza
aprendizaje, por lo tanto se fortalece en la institución educativa. Además su
aplicabilidad es de distintas maneras debido a las actitudes y aptitudes que tenga
el equipo de trabajo.
15
2.2 Fundamentación Psicológica.
Para fundamentar de manera psicológica se puede indicar que Jean Piaget,
menciona en varias de sus anotaciones que el proceso cognoscitivo y su
correspondencia con el uso de los recursos educativos tienen una especial
relación, refiriéndose a los cambios en que continuamente están los procesos
cerebrales que son desarrollados durante la existencia la cual tiene etapas con sus
propias características.
Según Borbor, citando a Piaget, indica que es importante mantener a los
estudiantes en lugares que demuestren un buen ambiente físico y socialmente que
brinden mejores oportunidades de experimentar activamente.
Es así como el manejo de materiales o recursos para la educación se puede
comprobar que en varios de sus manuscritos indica que las concepciones que
logran los estudiantes por sí mismos tienen verdadera significancia para su futuro
desarrollo. (Borbor, 2012).
Para la Psic. Isa Hinojosa, (2010) la expresión plástica como todo lenguaje, es un
proceso que permite crear. Para lograr manifestar o comunicar creativamente a
través de la imagen las percepciones y las vivencias, por lo tanto es necesario
llegar a una armonía de lo que se considera interiormente y lo que se pone de
manifiesto al exterior, relacionando la acción y el lenguaje expresivo del niño o
niña.
16
2.3 Fundamentación Pedagógica.
Fundamentado pedagógicamente la presente investigación, se puede mencionar
que Montessori (1952) cita indicando que se inicia de la idea de dejar que el niño
maneje y explore los diferentes materiales de manera voluntaria, las misma que se
irá inclinando por sus gustos y varias necesidades; las mismas que producen
sensaciones y reflexiones para desarrollar el sentido visual en la discriminación de
colores, además de la identificación de los cuerpos sólidos, las formas
geométricas, reconocer el peso, además de los sonidos, todo esto se da por medio
del uso de materiales rugosos, solidos, planos y lisos.
El mencionado material ayuda a controlar que el niño o niña pueda hacer sus
ejercicios de manera ordenada. Siendo la función del profesor llegar a estimular la
relación entre los educandos y el uso de los materiales, además de orientar hacia a
dónde quiere llegar en sus necesidades e interés.
Cada docente proporciona ayuda para coordinar sus movimientos logrando que se
realicen de manera simple y consecutiva. En general, el proyecto Montessori se
establece como un buen modelo de cómo pueden utilizarse los recursos materiales
para lograr diversos objetivos formativos en cada uno de los diferentes niveles de
escolarización. (Borbor, 2012)
2.4. Fundamentación Filosófica.
Muchos han sido los autores como Jean Piaget que se dedicó a la elaboración de
la teoría del conocimiento, desarrollando dentro de esta que existe un período y
17
que lo divide en dos sub períodos el preoperatorio y el operatorio concreto, los
cuales están entre los 2 años hasta los 11-12 años, debido que a esta edad el niño
comienza a manejar objetos mediante su percepción visual.
Asi también indica que el aprendizaje de múltiples habilidades simples y
complejas se dan con el paso de los años donde logra un mejor funcionamiento
como en los diferentes procesos cognitivos y procedimentales como la atención, el
pensamiento y más aún el tema al que se refiere esta investigación, que es la
coordinación visomotora en el que se describe el proceso de la misma, y aún
cuando sus contribuciones acerca del tema son de gran notabilidad para la ciencia
es pertinente considerar el avance de esta manifestación de la psicomotricidad
como componente de gran valor para la calidad de aprendizaje. Según Cardozo
(2010) personas con necesidades educativas especiales y en casos particulares a
niños con capacidades diferentes.(Gómez, 2014)
2.5 Fundamentación Teórica.
2.5.1. Desarrollo de la Variable Independiente: Técnicas Grafoplásticas
Las Técnicas Grafoplásticas
Las técnicas grafoplásticas son actividades lúdicas que se utilizan al iniciar la
educación básica, las mismas que permiten desarrollar la motricidad fina, con el
propósito de impulsar en los estudiantes realizar actividades creativas y dirigidas
al íntrego desarrollo del proceso de aprendizaje de manera muy especial en la
lecto-escritura, denominadas así porque envuelve variadas actividades prácticas
18
exclusivas del área de Cultura Estética que implica la participación del estudiante
por medio del diseño y creación. (Ávila, 2011)
Principales técnicas grafoplásticas
Según (Condemarin, Chadwick, & Milicic, 1995, pág. 119) para que haya un
aprendizaje significativo en la Madurez Escolar habla de cuatro funciones básicas
que son: Psicomotricidad, Lenguaje, Percepción y Pensamiento.
Dentro de la psicomotricidad tenemos: La motricidad gruesa que se divide en: la
coordinación dinámica global y equilibrio, relajación, disociación de
movimientos, y dentro de la motricidad fina tenemos: la eficiencia motriz, que se
explica a continuación.
La eficiencia motriz estudia el desarrollo de la rapidez y precisión al nivel de la
motricidad fina este proceso del desarrollo motor es importante ya que permite
considerar los principios de diferenciación de cefalocuadal y próximo-distal.
El primero se refiere al movimiento de la cabeza, tronco y extremidades
inferiores. El segundo principio próximo-distal implica que los movimientos de
los grandes grupos musculares de localización más cercana al tronco. (Ávila,
2011).
El desarrollo de las habilidades motoras permite la expresión de los sentimientos,
emociones, por medio del arte y el dibujo, para lo cual se considera al estudiante
19
como el agente del aprendizaje y al maestro como guía, facilitador, orientador de
procesos de enseñanza-aprendizaje de: contenidos, destrezas, habilidades,
actitudes y cualidades.
Entre las técnicas grafoplásticas más importantes se encuentran; el rasgado, el
recorte, el picado, el collage, la dactilopintura, el plegado, el esgrafiado con
témperas, repujado, estarcido y scrapbook.
EL RASGADO
La técnica del rasgado de papel es una de las primeras en ser utilizadas por los
docentes para desarrollar destrezas que permiten que el niño o niña adquiera el
sentido e identificación de las formas y reconocimiento no sólo visual sino táctil
del material, lo que le permitirá poder utilizarlo en otras técnicas.
Siempre al utilizar esta técnica se debe aplicar de manera libre y espontánea; y
poco a poco, ir introduciendo o sugiriendo el rasgado con nuevas formas y figuras
geométricas que iniciarán la curiosidad del niño o niña en cuanto a la creación de
formas.
Existen diferentes figuras que se pueden formar a través de un rasgado. Como en
la naturaleza, árboles, nubes, etc.
Además, al utilizar esta técnica hace que a través del denominado pincel digital se
desarrolle la motricidad fina, por cuanto manipula texturas y reconoce colores.
20
EL RECORTE
Recortar es un proceso que coordina la motricidad fina con la coordinación visual,
lo que fortalece la pinza digital ya que el niño o niña comienza a manejar con
mayor destreza sus manos.
Utiliza la tijera como su mayor herramienta, además toma fuerza en las manos y
su pulso. Para utilizar esta técnica es necesario que el niño o niña haya logrado un
dominio si no es total es parcial de la motricidad fina y su coordinación
visomotora.
El desarrollo de esta habilidad se inicia a edad temprana, mientras que a mayor
edad se les hace más difícil, debido a que siguen líneas rectas y curvas según se
les indique o siguiendo su imaginación, por lo tanto el empleo de las tijeras
permite mejorar en gran porcentaje el uso de los dedos al momento de escribir.
EL PICADO
Esta técnica es especial para fortalecer la motricidad fina en niños y niñas, ya que
mejora su atención porque exige coordinación y delicadeza de movimientos para
perforar el papel. Las herramientas a utilizar pueden ser desde un pincho, un palito
o un punzón.
Con esta técnica se debe tomar en cuenta varias precauciones debido a que utiliza
objetos punzantes, así que debe ser realizada sobre tablas corchos o material duro
que resista ser picado.
21
Los papeles deben ser periódico o papel esmalte por ser más fuertes y tienden a
lograr mejores formas.
EL COLLAGE
Se denomina así por cuanto la técnica muestra como novedad el uso de diferentes
materiales, es decir, no existe un material determinado sino más bien dar rienda
suelta a la imaginación del niño o niña que está aplicándola, haciendo una mezcla
de dibujo, pintura e incluso elementos de alto relieve.
Esta técnica consiste en pegar trozos de papel, telas u otros materiales sobre el
soporte, asegurando que no se despeguen ni se separen; una obra debe asegurar su
permanencia en el tiempo, por lo tanto, siempre que se trabaje esta técnica
mediante el collage debemos pensar en posibles manipulaciones que puedan
despegar los objetos pegados.
DACTILOPINTURA
Desde la más temprana edad se puede entretener y estimular la creatividad y la
coordinación de los niños con la pintura dactilar o pintura con los dedos. Por lo
general, de los 6 hasta los 24 meses, los bebés ya se encuentran preparados para
disfrutar de esta divertida actividad. Pintar con los dedos, les divertirá y
potenciará su sensibilidad táctil, su fantasía y desarrollará su coordinación.
El niño quiere expresarse y uno de los medios empleados por él, es la pintura, en
esta actividad el niño da riendas sueltas a su creatividad. Para la realización de la
22
pintura dactilar es recomendable que el niño use toda la mano y la realización de
diversos movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas
formas y líneas: Estampar toda la mano del niño mojada en témpera en hojas de
papel. Estampar las huellas digitales, estampar rodando el pulgar hasta dibujar con
sus dedos.
EL PLEGADO.
Este es un arte denominado "Origami", cuya procedencia japonesa del término
significa papel doblado, de "Ori" – dobla – y "gami" – papel -. Consiste en
construir figuras y formas de animales, flores, u objetos, sólo recurriendo como
material: hojas de papel, no es indispensable la utilización de tijeras, pegamento ni
diversas decoraciones, sólo se requiere interés y creatividad para realizar esta
práctica didáctica.
Esta técnica oriental también nombrada como "Papiroflexia”, vocablo introducido
por el filósofo Miguel de Unamuno, España. La recién dicha disciplina fue
inventada en China en el siglo II d.C, luego de la invención del papel por los
mismos, a partir de la centuria VII, esta ciencia fue conocida y adaptada en Japón,
los cuales la perfeccionaron.
Para el occidental pragmático es considerado como un juego infantil, y con
frecuencia califican a los adultos que la ejecutan como bromistas. Pero están
equivocados; el Origami es definido como un arte educativo en el cual sus
practicantes desarrollan su expresión artística e intelectual, ya que es
un procedimiento de reflexión, paciencia y humildad.
23
Además, es una actividad de un elevadísimo contenido pedagógico. La finalidad
de aprender esta ciencia es ser capaz de enseñarla como un entrenamiento para
niños, jóvenes y ancianos, como terapia para pacientes con desventajas mentales y
físicas, como medio de destreza, o como una demostración de los principios de la
geometría. Definitivamente esta aptitud, está mucho más allá de ser reputada
como doblar papel sin algún confín. Es una disciplina que puede realizar cualquier
persona, sin importar el sexo o la edad, contribuye y permite explayar la
capacidad intelectual.
ESGRAFIADO CON TÉMPERA
Es una técnica artística en la que se realizan cortes e incisiones sobre una
superficie, para descubrir la capa inferior. Deben existir dos capas pueden ser la
una magra (témperas) y la otra grasa (crayones o pasteles oleosos).
La técnica de esgrafiado, muy por el contrario de lo que se cree, puede resultar
muy sencilla y nos da la posibilidad de crear verdaderas obras de arte muy
coloridas con unos pocos elementos y como siempre, la ayuda de la creatividad e
imaginación.
Actualmente la variedad de materiales con las que se aplica esta técnica es
diversa, tal es el caso que con materiales tan sencillos como los crayones y la tinta
china o una capa de témpera engrosadas con materiales como el talco o la harina
común, En el caso de los pequeños se recomienda utilizar las precauciones
debidas.
24
Tipos de Esgrafiado
·Ceras. Como en muchas otras técnicas, hay distintas formas de llevar a cabo un
esgrafiado. La más conocida y utilizada es con ceras Manley. Con estas ceras se
colorea el papel y luego se cubre todo con una cera de color negro, tapando los
colores que hay debajo. Y finalmente se comienza a esgrafiar con algún elemento
punzante. La idea es levantar la cera negra descubriendo el color que hay debajo.
·Témpera. Otro material utilizado para llevar a cabo un esgrafiado sería la
témpera. Para ello primero se pinta el papel con crayones de colores y a
continuación se extiende con la mano una capa de talco. Después, se cubre toda la
hoja con témpera y se deja secar. Por último, una vez seco se realiza con un
material punzante el dibujo que se quiere conseguir.
·Óleo. Consiste en pintar una capa húmeda (es decir, que aún no se haya secado)
y rascarla de modo que se vea la pintura seca de abajo o directamente el soporte.
Una vez terminado cualquiera de estos esgrafiados, se puede observar que al
colocar una linterna detrás de los trabajos, se obtiene un efecto de vitral.
EL REPUJADO
El repujado es una técnica muy antigua, proviene de Europa y se deriva de los
íconos que son imágenes sagradas y religiosas pintadas en tablas. A partir del
siglo XII el repujado comienza a tomar auge ya que en esa época los íconos eran
puestos a disposición a los feligreses para venerarlos. El nombre de repujado se
25
deriva de la palabra francesa repulsare que significa "empujar" hacia afuera o
como vocablo latino, labrar figuras o adornos de relieve en metal o cuero. En la
actualidad ya no sólo se utiliza el metal o cuero sino que se utilizan diferentes
tipos de papel para elaborar hermosos y diversos diseños.
La manualidad o técnica del repujado consiste en la realización de algún motivo
gracias a la creación de volumen (dibujos en alto relieve) a una superficie llana.
En caso del papel aplicando presión podemos abultar o hundir zonas de éste para
obtener diferentes formas a las cuales se les puede dar color. Es aconsejable la
utilización de papeles muy fibrados como los de acuarela o el elaborado
artesanalmente: el papel reciclado.
Para realizar esta técnica será preciso disponer de materiales como hojas de papel,
cartulinas. pergamino, papel hecho a mano, láminas y palillos planos. Tenga
cuidado al repujar el pergamino: si se presiona demasiado con el palillo, se puede
rasgar el pergamino. Para un resultado óptimo el papel debe ser suficientemente
grueso.
ESTARCIDO
El estarcido es una técnica muy utilizada tanto en el mundo de la pintura como en
la decoración. Sólo se debe estampar sobre una hoja valiéndose de plantillas.
Se propone experimentar esta técnica de estarcido sobre papel para crear
originales obras.
26
Esta técnica artística de decoración consiste en utilizar un dibujo recortado y
aplicar pintura a través de dicho recorte, obteniendo de esta manera tus propios
dibujos. Para hacer las plantillas se debe recortar en una cartulina o lámina de
acetato la imagen. Con las plantillas obtenidas, se puede crear una composición
sobre una hoja base y luego aplicar la pintura sobre toda la superficie.
Realmente el procedimiento es simple y se obtienen trabajos muy interesantes, ya
que se experimenta creando diferentes composiciones y alternando los colores de
la cartulina base, se puede trabajar en superficies de: madera, muebles, tela,
paredes, objetos, entre otros.
Ahora bien, para aplicar el estarcido, el niño o niña debe de tener a su disposición
una serie de materiales que le ayudarán directamente con la terminación de esta
técnica, estos son: pintura, paleta o bandeja para colocar la pintura, esténcil o
plantillas, cinta de pintor y esponja.
Se debe tener en cuenta que dependiendo del tipo de pintura y de plantilla que
disponga es que se determinará el acabado final. Las plantillas se realizan en el
aula de clase pudiendo utilizar láminas de acetato o cartulinas gruesas, las que
garantizarán firmeza al momento de realizar la técnica.
En cuanto al esténcil, la mejor forma de prepararlo desde casa es chasqueándolo
de cualquier libro o que el niño o niña utilice un diseño original, creándolo con
sus propias manos.
27
SCRAPBOOK
El scrapbook o libro de recortes es la técnica de personalizar álbumes de
fotografías. Al guardar recuerdos o recortes en un diario o trozos de papel de
regalos se está haciendo scrapbooking.
El scrapbook o scrapbooking consiste en multitud de procesos creativos como el
recorte, pegado o collage para crear una composición de memorias y recuerdos
mediante tus fotografías. Este divertido pasatiempo de decorar se aplica también a
cartas, poemas, invitaciones o todo aquello que te proponga tu imaginación.
Partiendo de simples fotografías, se revalorizan los recuerdos con adornos de todo
tipo (pegatinas, botones, cintas, papeles especiales, flores secas, remaches, hilos)
y diversos estilos, desde el más sofisticado hasta el más sencillo, dependiendo del
gusto personal.
Las fotografías se pueden colocar simplemente con marcos o bien rasgadas o
recortadas en zig-zag u otras formas. Otros procedimientos más complejos serían
crear composiciones de mosaicos, espirales o figuras geométricas a partir de
varias fotografías.
El empleo del color y los elementos decorativos son esenciales en el resultado
final. Pero nunca hay que olvidar que lo realmente importante son las fotografías
y, por tanto, éstas deben ser las protagonistas del álbum. En definitiva, las
técnicas más empleadas en esta actividad son el recorte, pegado, el rasgado, el
collage, el repujado y el estarcido, las mismas cuyo proceso ha sido explicado con
anterioridad..
28
Etapa infantil del grafismo.
La aplicación de Técnicas Grafoplásticas constituye una fase que permite al
estudiante crear para comunicar mediante representaciones y creatividad lo que se
desee a través de las imágenes, las innumerables sensopercepciones, las
experiencias o vivencias, además es necesario que se logre un balance entre lo que
se ha experimentado y lo que se dice; siendo la acción y lenguaje en este caso una
forma fácil de expresarlo a través del uso de las Técnicas Graf-plásticas.
Además las mencionadas técnicas son un medio idóneo que permite favorecer
tácticas como sentir percibiendo, ver interiorizando, comprendiendo,
descubriendo, gracias al deleite derivado de las inducciones sensoriales y de
experimentación.
Así también se hace necesario aplicar la parte teórica donde indican aspectos muy
importantes que modificarán a la educación, puesto que la creación de nuevas
técnicas grafoplásticas serán puestas en práctica dentro del aula de clase para un
mejor desarrollo del proceso educativo por parte de los docentes, y de esta manera
se fortalecerán los conocimientos.
El rol del docente en el desarrollo de las técnicas grafoplásticas.
El maestro cumple con el rol de facilitador durante el desarrollo y aplicación de
las técnicas grafoplásticas, las cuales tienen completa participación con los
estudiantes, las mismas deben ser aplicadas bajo la absoluta responsabilidad del
profesor pues es él o ella quien maneja el grupo y da las indicaciones
correspondientes.
29
Uno de los principales pasos es la explicación que se debe dar al principio, pues
de allí depende el desarrollo de la misma y la comprensión por parte del
estudiante, como bien se sabe al comprenderla entonces se tendrá éxito en el
objetivo. (Arcentales, 2011)
2.5.2. Desarrollo de la Variable Dependiente: Desarrollo de la Coordinación
Visomotriz
Desarrollo Motor infantil
Es importante tener en cuenta que la persuasión de la coordinación visomotora es
de fundamental significancia debido a su gran incidencia en la formación y
dominio de su institución corporal que se ubican desde los más generales, donde
se aplican técnicas para desarrollar la motricidad gruesa, hasta aquellos
movimientos de carácter fino que implica el lenguaje escrito.
La psicomotricidad se pone de manifiesto haciedo referencia a la presentación de
patrones de comportamiento que se observan en el diario vivir, mediante la
relación que realiza el sentido visual y el movimiento motor fino actuando de
forma simultánea.
Desarrollo visomotor
Todos aquellos que están inmersos en el proceso educativo, conocen o tienen algo
de conocimiento que el niño o niña desarrolla de manera integral todos sus
componentes tanto intrínsecos como extrínsecos; el desarrollo visomotor es la
relación que existe entre el sentido visual y la motricidad fina.
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Las técnicas grafoplásticas son aquellas que unen lo antes mencionado, porque
mediante el sentido visual la niña o niño mantiene la armonía entre el material, la
textura y el color, haciendo que los movimientos oculares mantengan estrecha
relación con el trabajo de las manos y el tacto.
Coordinación visual y sus componentes.
Frosting se dedicó a realizar trabajos referidos a problemas de precepción visual
elaborando un diagnóstico y tratamiento para los mismos dirigidos a la enseñanza
de la escritura, encontrando ocho aspectos nombrados a continuación:
Coordinación ojo-mano. Mide la habilidad para dibujar líneas rectas o
curvas con precisión de acuerdo a los límites visuales.
Po sición en el espacio. Considera la habilidad para igualar dos figuras de
acuerdo a rasgos comunes.
Copia. Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y
repetirlo a partir de un modelo.
Fig ura-fondo. Mide la habilidad para ver figuras específicas cuando están
ocultas en un fondo confuso y complejo.
Re laciones espaciales. Se refiere a la habilidad para reproducir patrones
presentados visualmente.
Cierre visual. Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo que ha
sido dibujada de manera incompleta.
Velocidad visomotora. Implica la rapidez con la que un niño puede trazar
signos establecidos asociados a diferentes diseños.
31
Constancia de forma. Mide la habilidad de reconocer figuras geométricas
que se presentan en diferente tamaño, posición o sombreado.
Etapas del desarrollo visomotor.
En el 2008, Corvin se propuso a trabajar la coordinación visomotora en edades
tempranas señalando algunas etapas:
1. Exploración visual activa y repetitiva: a partir de las 17 y las 28 semanas
el bebé tiene una tendencia a seguir alguna secuencia, sea de movimiento,
o agarrando con sus manos algún objeto, llevarlo a su boca y asi continuar
con la exploración.
2. Otra de las etapas es el refinamiento y precisión: ésta indica que a partir de
las 40 semanas, el niño comienza la exploración y la manipulación de los
diferentes objetos con mejor precisión, más se puede indicar que durante
este proceso se desarrolla la habilidad que tienen los niños y niñas desde
edades tempranas para mejorar y evolucionar correctamente la
coordinación visomotora.
Factores del desarrollo visomotor
Entre los factores que se debe reconocer para el desarrollo de una buena
coordinación visomotriz se encuentran:
Identificar el desarrollo de la direccionalidad y lateralidad
Buen dominio de la aplicación lateral definida y coordinada.
A daptarse y manejar el esfuerzo muscular.
Coordinación completa de la vista con los movimientos de la mano.
32
Reconocer el equilibrio del esquema corporal y visual.
Implementada coordinación visual y motriz dinámica general.
Clasificación de los juegos para el desarrollo visomotriz
Los siguientes juegos son aquellos que permiten desarrollar y fortalecer de mejor
manera la coordinación visomotriz clasificándose en:
Juegos de coordinación óculo-manual, que consisten en lanzar-recibir
pelotas, aros, pequeños objetos con las extremidades superiores o
inferiores.
Juegos de coordinación óculo-pédica, que permite tener un golpeteo,
recepción o conducción con los pies, que fortalece los músculos de los
niños y niñas.
Juegos de perfeccionamiento de la prensión, que se aplican al colocar,
poner, ubicar y ordenar objetos siendo un juego con los dedos por lo tanto
afina la coordinación motriz fina.
Juegos de apreciación de peso y volúmenes son aquellos que están
relacionados con los juegos de percepción táctil, mejorando la
coordinación visomotriz fina.
Clasificación de los juegos sensoriales:
Entre los juegos se encuentran algunos que desarrollan; la percepción visual, la
percepción auditiva, la percepción táctil, el desarrollo del olfato y gusto, además
mantiene la respiración, desarrolla el esquema corporal y lateralidad, permite la
organización espacial y por sobre todo contribuye a la coordinación visomotriz,
mejora la expresión corporal y la expresión verbal (Gómez, 2014).
33
2.6. Fundamento Legal.
En cuanto a marco legal se refiere, esta investigación tiene su fundamentación
basada en la Constitución de la República del Ecuador en sus artículos 27 y 44,
donde se maniesta que la educación debe estar centrada en el desarrollo holístico
del ser humano considerando los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve y
de esta manera garantizar la calidad de procesos de enseñanza aprendizaje.
Asímismo, establece que no sólo es deber del Estado sino de todos los ciudadanos
ecuatorianos promover el desarrollo integral de niños y niñas.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe establece como principios
en su artículo 2 al desarrollo de procesos y la motivación. El primero indica que
los niveles educativos deben adecuarse al desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz de los estudiantes porque a medida que el educando va creciendo va
incrementando sus capacidades intelectuales. Así como, promover el esfuerzo
individual y la motivación a los niños y niñas para el aprendizaje debido a que si
se despierta el interés por realizar actividades, el estudiante buscará incrementar
su desarrollo.
2.7. Hipótesis
Al aplicar las Técnicas Grafoplásticas permitirá el desarrollo de la coordinación
visomotriz de los niños y niñas del Segundo Grado de la Escuela de Educación
Básica “Polibio Jaramillo Saá”, cantón Playas, provincia del Guayas, año lectivo
2014-2015”
34
2.8. Señalamiento de las variables o respuestas científicas
2.8.1 Variable Independiente
Las técnicas Grafoplásticas
2.8.2 Variable Dependiente
Coordinación Visomotriz
35
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Enfoque investigativo
El presente trabajo investigativo proporciona contenido informativo de vital
importancia para todos quienes son partidarios del proceso de enseñanza-
aprendizaje, puesto que de esta manera se permitirá lograr una adecuada
coordinación visomotriz del niño mediante la aplicación de técnicas
grafoplásticas.
Los contenidos que fueron desarrollados en el trabajo de investigación, se
caracterizaron por ser cualitativos, exploratorios y descriptivos. Para el estudio del
mismo se utilizará la investigación de campo.
Los procesos que se ejecutaron en este estudio constituyen un conjunto de
estrategias, técnicas y habilidades que permiten iniciar con la investigación. La
investigación cualitativa es un tipo de investigación formativa que cuenta con
técnicas especializadas para obtener respuesta a fondo acerca de lo que las
personas piensan y sienten.
Su finalidad es proporcionar una mayor comprensión acerca del significado de las
acciones de los hombres, sus actividades, motivaciones, valores y significados
subjetivos.
36
MENDOZA, Rudy (2006) señala: “En investigaciones cualitativas se
debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se
trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible.” (p.1)
La investigación cualitativa es la que se va a realizar a profundidad ya que tiene
como objetivo determinar la influencia de las técnicas grafoplásticas en la
coordinación visomotriz de los niños del segundo grado, mediante encuestas
dirigidas a los docentes y padres de familias, mientras que la entrevista se la
realizó a la directora de la Escuela de Educación Básica “Polibio Jaramillo Saa”
del cantón Playas.
A través de la investigación realizada, se establecieron las características
generales del problema planteado, para lo cual se investigó el nivel de
conocimientos que tienen los docentes respecto a la utilización de las técnicas
grafoplásticas que favorecen la coordinación visomotriz de los estudiantes.
3.2. Modalidad de la Investigación.
La modalidad que aplica esta investigación se ha ido definiendo a medida que se
desarrolla, debido que la investigadora está consciente de los métodos y técnicas
que aplica durante la misma. Las cuales son informativas y permiten aportar a los
resultados obtenidos.
Se utiliza una investigación de observación de campo, cuantitativa y cualitativa,
que permitió medir las variables que se encontraron durante el proceso
investigativo.
37
3.3. Nivel o tipo de investigación.
3.3.1. Nivel exploratorio.
EEl nivel exploratorio sirve para el primer acercamiento del investigador, en este
caso se utiliza para tomar las primeras observaciones del desarrollo que se está
dando actualmente de la coordinación visomotriz de los niños y niñas del
segundo grado, lo que permite medir qué tanto tienen desarrollada esta habilidad y
su coordinación con el uso de la motricidad durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
3.3.2. Nivel descriptivo.
Este nivel permitió describir ciertos indicadores relevantes que se encontraron
durante las observaciones realizadas, como son: edades, motricidad, familiares,
comportamientos y nivel de sociabilidad de los niños y niñas objetos de estudio.
Para PAZMIÑO, Iván (1997) en el texto Metodología de la Investigación
Científica menciona:
La investigación descriptiva se ocupa de estudiar los hechos en un
tiempo presente, es decir aquellos que ocurren en la actualidad. Para
que la investigación descriptiva se justifique debe “describirse hasta la
saciedad” los objetos en estudio, escudriñando sus características más
particulares. (p.24-25)
La investigación descriptiva permitió medir las dos variables establecidas y de los
resultados obtenidos se realizó una descripción de los aspectos principales del
problema de investigación en el estudio de la población y la construcción de una
propuesta alternativa al problema de estudio.
38
3.4. Métodos de investigación.
3.4.1. Inductivo – deductivo.
El método deductivo es aquél que parte los datos generales aceptados como
valederos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones,
es decir; parte de verdades previamente establecidas como principios generales,
para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez.
Empleamos el método inductivo cuando de la observación de los hechos
particulares obtenemos proposiciones generales, o sea, es aquél que establece un
principio general una vez realizado el estudio y análisis de hechos y fenómenos en
particular.
Una vez que se realizó la investigación, este método apoyó para partir desde una
observación general a lo particular, por lo tanto una vez que se conoce de manera
macro se pudo analizar poco a poco las características encontradas en cuanto a la
necesidad de fortalecer la coordinación visomotriz de los niños y niñas del
segundo grado de la Escuela de Educación Básica “Polibio Jaramillo Saá”.
3.4.2. Correlacional.
La investigación es correlacional pues está enlazada con otras investigaciones que
en su momento fueron nombradas en los antecedentes, por lo tanto no es aislada y
aporta al fortalecimiento de la misma, debido a que se tomó como referencia las
fundamentaciones que se plantearon en el marco teórico.
39
3.5. Población y muestra.
3.5.1. Población.
La población es el conjunto de todos los elementos objeto de estudio.
Como el número de los actores de investigación en cada segmento no es amplio,
no fue necesario obtener la muestra, por lo que todos los actores fueron
entrevistados y/o encuestadas, los mismos que se detallan de la siguiente manera:
Cuadro 1 Población
ÍTEM
DESCRIPCIÓN
POBLACIÓN
1 Directora 1
2 Docentes 12
3 Estudiantes 45
4 Representantes Legales 45
TOTAL 103
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Polibio Jaramillo Saa”
Elaborado por: María Leonor Cruz Escalante.
La encuesta de forma independiente se aplicó a docentes y padres de familia, la
entrevista fue realizada a directivos.
40
3.6. Operatización de las variables.
Cuadro 2 Variables
HIPÓTESIS VARIABLES CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTO
Al aplicar las
Técnicas
Grafoplásticas
permitirá el
desarrollo de la
coordinación
visomotriz de
los niños y
niñas del
Segundo Grado
de la Escuela de
Educación
Básica “Polibio
Jaramillo Saá”
INDEPENDIENTE
Las Técnicas
Grafoplásticas
Las técnicas Grafoplásticas
permiten lograr el
fortalecimiento del área de
destino que desea desarrollar
el docente, estas actividades
tienen objetivos
determinados como son el
desarrollo visual, motriz fino
y coordinación motora.
Educativa
Social
Edades
Secuencia
Destrezas
Habilidades
Conocimiento
Encuesta y
entrevista.
DEPENDIENTE
La coordinación
visomotriz
Se denomina así porque
implica el ejercicio de
movimientos controlados que
requieren de mucha
precisión, requeridos
especialmente en tareas
donde se utilizan de manera
simultánea ojos y manos.
Salud Fisiología
Motricidad
Acción
Encuesta y
entrevista.
Elaborado por: María Cruz Escalante.
41
3.7. Técnicas e instrumentos de la investigación.
3.7.1. Técnicas.
Para indagar y obtener información sobre el problema a investigar, se utilizaron
técnicas como encuestas y entrevistas que fueron suministradas a los sujetos de
investigación, los datos obtenidos contribuyeron al cumplimiento de los objetivos
planteados en el presente estudio y a la validación de variables e hipótesis
respectivas, se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos de investigación:
La Encuesta
La encuesta en sí es una acción que se realiza para la recolección de datos
de un objeto de estudio, más el documento se aplica para este levantamiento
por tanto se lo denomina instrumentos de investigación. Esta técnica
permite recabar información más viable para la aplicación de posibles
soluciones en la investigación.
La Entrevista
La entrevista como forma estructurada de comunicación interpersonal tiene como
finalidad obtener información sobre un objetivo determinado, por lo que se
transforma en un mecanismo o técnica que tiene como propósito recabar los datos
requeridos para la verificación de hipótesis planteadas en la investigación, la
información obtenida o resultados sirven para tomar decisiones debido a que
como fuente de información sus datos son objetivos. Por otro lado se debe
considerar que la entrevista como técnica brinda los resultados esperados siempre
42
y cuando se considere el diseño del cuestionario, la aplicación de la entrevista, así
como la preparación del entrevistador.
3.8. Plan de recolección de información.
Determinación
de una
situación
Búsqueda
de
información
Recopilación
de datos y
análisis
Definición y
formulación
Planteamiento
de soluciones
Mediante la
observación
realizada a los
niños del
Segundo Grado
de la Escuela de
Educación
Básica “Polibio Jaramillo Saá, se
detectó la
dificultad que
tienen en
desarrollar la
coordinación
visomotriz.
Al detectar la
problemática
se procedió a
buscar la
información
teórica y
práctica en el
objeto de
estudio y las
fuentes
bibliográficas.
Se realizaron
encuestas y
entrevistas a
los
involucrados
en la
investigación
para obtener
mejor
información
de los
indicadores
detectados.
Una vez
obtenidos los
resultados de
las encuestas
se determinó
que los niños
y niñas
necesitan
desarrollar la
coordinación
visomotriz.
La aplicación de
la guía didáctica
sobre las
Técnicas
Grafoplásticas
permitirá el
desarrollo de la
coordinación
visomotriz de
los niños y niñas
del Segundo
Grado de la
Escuela de
Educación
Básica “Polibio
Jaramillo Saá.
3.9. Análisis de la investigación
La investigación de campo aplicada al directivo, docentes y padres de familia de
la Escuela de Educación Básica “Polibio Jaramillo Saá” del cantón Playas,
provincia del Guayas utilizando la encuesta y la entrevista, permitió brindar
solución al problema de investigación y a diseñar una propuesta sencilla, práctica
y de fácil utilización. Se analizaron las tablas y gráficos con sus respectivos
resultados. El análisis e interpretación estadística que se encuentran al finalizar de
cada uno de los resultados y las respuestas de cada una de las encuestas aplicadas,
como de las conclusiones y recomendaciones definidas a nivel general.
43
3.10. Análisis e interpretación de resultados.
3.10.1. Análisis de las encuestas realizada a los docentes.
Pregunta 1: ¿Cómo califica usted su nivel de conocimientos sobre las técnicas
grafoplásticas?
TABLA 1 Conocimiento de la técnicas grafoplásticas
Fuente: Docentes de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
GRÁFICO 1 Conocimiento de la técnicas grafoplásticas
Fuente: Docentes de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
Interpretación:
La calificación del nivel de conocimientos sobre las técnicas grafoplásticas el 17%
es excelente, 33% muy bueno, 25% bueno y esto se debe a la permanente
actualización y formación profesional alcanzada mediante la participación en
cursos, seminarios y talleres; mientras que el 25% de docentes su nivel de
conocimiento de las técnicas grafoplásticas, es regular, esto se debe a la falta de
disponibilidad de recursos para la aplicación práctica de las respectivas técnicas.
OPCIONES FRECUENCIA %
Excelente 2 17
Muy Bueno 4 33
Bueno 3 25
Regular 3 25
Total 12 100
44
Pregunta 2: De acuerdo a su experiencia laboral ¿Qué grado de importancia
tienen las técnicas grafoplásticas en el proceso enseñanza aprendizaje?
TABLA 2 Importancia de las técnicas grafoplásticas
OPCIONES FRECUENCIA %
Excelente 10 83
Muy Bueno 2 17
Bueno 0
Regular 0
Total 12 100
Fuente: Docentes de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
GRÁFICO 2 Importancia de las técnicas grafoplásticas
Fuente: Docentes de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
Interpretación:
La experiencia laboral ha ejercido gran influencia en los docentes para que las
técnicas grafoplásticas hayan adquirido la importancia en el proceso enseñanza
aprendizaje, tanto así que el 83% de los docentes encuestados le da un grado de
importancia de excelente, mientras el 17% consideran que el grado de importancia
es de muy bueno.Esto se debe al dominio alcanzado por el docente en el manejo y
uso de las técnicas grafoplásticas en la gestión diaria de clases, que le ha
permitido visualizar los logros obtenidos por los estudiantes en el desarrollo de las
destrezas visomotoras que inciden directamente en el aprendizaje.
45
Pregunta 3: ¿Cómo define la coordinación visomotriz de sus estudiantes?
TABLA 3 Coordinación visomotriz
Fuente: Docentes de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
GRÁFICO 3 Coordinación visomotriz
Fuente: Docentes de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
Interpretación:
Sobre la definición de la coordinación viso motriz de los estudiantes los
resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los docentes fueron los siguientes:
el 8% de los docentes lo definen de Excelente, 25% Muy Bueno, 34% Bueno, y
33% definen como Regular. Estos resultados alcanzados entre el rango de bueno
a excelentes, se debe al desarrollo y madurez de las destrezas alcanzadas por los
estudiantes, las mismas que influyen en el aprendizaje de las diferentes disciplinas
contempladas en su nivel de estudio, en tanto que existen docentes que presentan
dificultades al tratar el tema en mención por lo que requieren fortalecer sobre
manejo de este tema.
OPCIONES FRECUENCIA %
Excelente 1 8
Muy Bueno 3 25
Bueno 4 34
Regular 4 33
Total 12 100
46
Pregunta 4: ¿La frecuencia con la que utiliza las técnicas grafoplásticas durante
el proceso enseñanza aprendizaje, la considera:?
TABLA 4 Frecuencia de uso de técnicas grafoplásticas
OPCIONES FRECUENCIA %
Excelente 2 17
Muy Bueno 3 25
Bueno 5 41
Regular 2 17
Total 12 100
Fuente: Docentes de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
GRÁFICO 4 Frecuencia de uso de técnicas grafoplásticas
Fuente: Docentes de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
Interpretación:
La frecuencia de la utilización de las técnicas grafoplásticas durante el proceso
enseñanza aprendizaje es de vital importancia para el docente, por lo que aplicada
la encuesta, los resultados obtenidos fueron los siguientes: El 17% la considera
como excelente, 25% Muy Bueno, 41% Bueno y sólo el 17% la considera como
regular. Esto evidencia que para el docente en todas las actividades contempladas
en la planificación curricular, así como en las desarrolladas en la gestión de clase,
de una y otra manera o explicita e implícitamente se aplican las técnicas
grafoplásticas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
47
Pregunta 5: ¿Cree que los directivos donde usted labora aportan con estrategias
que fortalecen el desarrollo de la coordinación visomotriz de sus estudiantes?
TABLA 5 Actitud de los directivos hacia el uso de las técnicas
OPCIONES FRECUENCIA %
Excelente 3 25
Muy Bueno 5 42
Bueno 3 25
Regular 1 8
Total 12 100
Fuente: Docentes de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
GRÁFICO 5 Actitud de los directivos hacia el uso de las técnicas
Fuente: Docentes de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
Interpretación:
Los resultados de la encuesta aplicada a los docentes sobre la actitud de los
directivos hacia el uso de las técnicas grafo plásticas fueron: el 25% Excelente
actitud, 42% Muy Buena, 25% Buena y el tan solo el 8% considera como una
Regular actitud. La interpretación de esto resultados nos lleva a concluir que los
directivos como líderes institucionales están pendientes del cumplimiento de los
estándares de calidad de la educación y por consiguiente su actitud es de
permanentemente aportaro retroalimentar a los docentes con estrategias que
fortalezcan el desarrollo de la coordinación viso motriz de sus estudiantes que
redundará en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño y en el
aprendizaje.
48
Pregunta 6: ¿Cómo considera usted el uso de una guía metodológica sobre las
técnicas grafoplásticas que fortalecen el desarrollo de la coordinación viso motriz
de sus estudiantes?
TABLA 6 Uso de una guía metodológica
OPCIONES FRECUENCIA %
Excelente 10 80
Muy Bueno 1 10
Bueno 1 10
Regular 0
Total 12 100
Fuente: Docentes de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
GRÁFICO 6 Uso de una guía metodológica
Fuente: Docentes de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
Interpretación:
Con respecto a la utilidad de una guía metodológica sobre las técnicas
grafoplásticas que fortalecen el desarrollo de la coordinación viso motriz de sus
estudiantes, los resultados de la encuesta a los docentes fueron los siguientes: el
83% considera que es excelente el uso de la guía metodológica, 9% Muy Bueno
y 8% Bueno. Se puede concluir que entre los docentes existe la necesidad de
poder contar con una guía metodológica que le permita conocer las técnicas
grafoplásticas, sus lineamientos y directrices para la aplicación en la gestión de
clases y lograr fortalecer en los niños la coordinación viso motriz, necesarias para
su buen desempeño y rendimiento escolar. Por lo tanto esta guía metodológica se
transforma en una herramienta básica para los docentes que buscan el
fortalecimiento de la coordinación visomotriz de los estudiantes.
49
3.10.2. Análisis de las encuestas realizadas a los padres de familia.
Pregunta 1: ¿Cuándo tiene alguna inquietud sobre el desarrollo motriz de los
niños, el trato con el docente es?
TABLA 7 Trato con el docente
OPCIONES FRECUENCIA %
Excelente 5 11
Muy Bueno 10 22
Bueno 20 45
Regular 10 22
Total 45 100
Fuente: Padres de familia de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
GRÁFICO 7 Trato con el docente
Fuente: Padres de familia de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
Interpretación:
De los 45 padres de familias encuestados sobre el trato de los docentes cuándo
tiene alguna inquietud sobre el desarrollo motriz de los niños, los resultados
obtenidos son los siguientes: el 11% consideran que el trato es excelente, el 22%
manifiestan que el trato es Muy Bueno, el 45% Bueno y el 22% consideran que el
trato de los docentes cuando tienen inquietud sobre el desarrollo motriz de los
niños es regular.Por lo que se puede concluir que existe la buena predisposición
de los docentes para atender a los padres de familias sobre el desarrollo motriz de
los niños pero se requiere fortalecer aún más este conocimiento con el respectivo
refuerzo.
50
Pregunta 2: ¿Cómo calificaría el proceso enseñanza aprendizaje de su hijo?
TABLA 8 Proceso enseñanza y aprendizaje
OPCIONES FRECUENCIA %
Excelente 4 9
Muy Bueno 14 31
Bueno 25 56
Regular 2 4
Total 45 100
Fuente: Padres de familia de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
GRÁFICO 8 Proceso enseñanza y aprendizaje
Fuente: Padres de familia de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
Interpretación:
Sobre la calificación al proceso enseñanza-aprendizaje de su hijo, los padres de
familia en la encuesta se manifestaron de la siguiente manera: el 31% considera
que el proceso de enseñanza y aprendizaje es Excelente, el 56% lo califica de
Bueno, y un 4% considera al proceso de enseñanza y aprendizaje como regular. Se
puede concluir que no todos los docentes tienen el dominio de los procesos tanto
de enseñanza como de aprendizaje en la gestión de clase pero que requieren
fortalecer mediante procesos de capacitación o actualización docente para
alcanzar un nivel óptimo y de esta manera cumplir a cabalidad con el desempeño
profesional que se requiere en la institución.
51
Pregunta 3: Como padre de familia ¿Cómo considera el desarrollo visomotriz de
su representado?
TABLA 9 Desarrollo visomotriz del niño o niña
OPCIONES FRECUENCIA %
Excelente 5 11
Muy Bueno 19 42
Bueno 3 7
Regular 18 40
Total 45 100
Fuente: Padres de familia de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
GRÁFICO 9 Desarrollo visomotriz del niño o niña
Fuente: Padres de familia de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
Interpretación:
Sobre la manera de considerar el desarrollo viso motriz de su representado, los
padres de familia en la encuesta se manifestaron de la siguiente manera: el 11%
consideran de excelente el desarrollo viso motriz de su hijo, el 42% Muy Bueno,
el 7% Bueno, existiendo un 40% que consideran el desarrollo viso motriz como
regular. El alto porcentaje de padres que consideran regular el desarrollo viso
motriz de su representado se debe a que el maestro no conoce requiere
actualizarse con respecto con la información necesaria para lograr el desarrollo
vasomotor de los niños y niñas. Sin embargo también se demuestra que existen
padres de familia que reconocen el pleno dominio del tema en los docentes.
52
Pregunta 4: ¿Cuál es su nivel de conocimiento sobre las técnicas grafoplásticas
que tiene su representado?
TABLA 10 Nivel de conocimiento de las técnicas de su representado
OPCIONES FRECUENCIA %
Excelente 0 0
Muy Bueno 14 31
Bueno 21 47
Regular 10 22
Total 45 100
Fuente: Padres de familia de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
GRÁFICO 10 Nivel de conocimiento de las técnicas de su representado
Fuente: Padres de familia de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
Interpretación:
Al respecto del nivel de conocimiento de los padres y madres de familias sobre las
técnicas grafoplásticas que tiene su representado, lo resultados de la encuesta
aplicadas expresan lo siguiente: el 31% consideran que el nivel de conocimiento
que tienen los niños y niñas sobre las técnicas grafo plásticas es Muy Buena, el
47% consideran que es Buena y un 22% expresan que el nivel de conocimiento
sobre las técnicas grafo plásticas de los niños y niñas es Regular. Se puede
concluir con estos resultados que existen padres de familias que no están
conformes con el nivel de conocimiento de sus representados con respecto a las
técnicas grafo plásticas debido a que no conocen algunos de ellos sobre las
técnicas o evidencian en su representado poco avance en el desarrollo viso motriz.
53
Pregunta 5: La frecuencia con que el docente aplica las técnicas grafoplásticas en
el proceso enseñanza aprendizaje, usted las considera:
TABLA 11 Frecuencia con que el docente aplica las técnicas
OPCIONES FRECUENCIA %
Excelente 2 5
Muy Bueno 15 33
Bueno 20 44
Regular 8 18
Total 45 100
Fuente: Padres de familia de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
GRÁFICO 11 Frecuencia con que el docente aplica las técnias
Fuente: Padres de familia de la Institución
Elaborado por: María Cruz Escalante
Interpretación:
Los padres y madres de familia al ser consultado a través de la encuesta sobre
cómo considera la frecuencia con que el docente aplica las técnicas grafoplásticas
en el proceso enseñanza aprendizaje, los resultados obtenidos fueron los
siguientes: el 5% considera Excelente, el 33% Muy Bueno, el 44% bueno y un
18% que lo consideran como Regular. Como conclusión se puede argumentar que
existen docentes que no usan o utilizan frecuentemente las técnicas grafoplásticas
a un nivel óptimo, por el desconocimiento o por la falta de una guía metodológica
que le permita tener a su disposición las técnica para la utilización en la gestión
de clase y de esta manera cumplir a cabalidad con el proceso de desarrollo
visomotriz.
54
3.10.3 Análisis de la entrevista realizada a la directora de la institución.
1. Según su nivel de experiencia ¿Cuál es la importancia del uso de las
técnicas grafoplásticas para los niños de segundo grado?
R// Su importancia radica en que ayuda al desarrollo de la destreza de la
escritura e indudablemente a los niños que tienen problema de escritura.
Análisis: Esto demuestra la necesidad en los docentes de conocer las
técnicas grafoplásticas para ayudar a mejorar los problemas de
aprendizajes en los estudiantes.
2. ¿Conoce Ud. la frecuencia con la que los docentes de segundo grado
aplican las técnicas grafoplásticas? ¿Cuál es su criterio?
R// Realmente no es muy frecuente la utilización de las técnicas
grafoplásticas, pero al detectar niños con problemas de aprendizaje, el uso
es frecuente.
Análisis: Se evidencia la importancia del uso de las técnicas grafoplásticas
de forma permanente en la gestión de clase para desarrollar la
coordinación visual motriz de los niños.
3. ¿Cómo se desarrolla la coordinación visomotriz en los niños?
R// Se desarrolla la coordinación visomotriz a través de la aplicación de
técnicas grafoplásticas las mismas que no son aplicadas por los docentes
de forma frecuente.
55
Análisis: Es necesario el conocimiento y aplicación permanente de las
técnicas grafoplásticas por parte de los docentes para lograr el desarrollo
de la coordinación visomotriz.
4. ¿Qué técnicas se aplican para el desarrollo de la coordinación
visomotriz en los niños?
R// Actualmente se utilizan diversas técnicas, que generalmente sus
resultados no son los esperados, como por ejemplo: reconocer palabras a
través de gráficos, pintar círculos por cantidad de palabras, reconocer los
sonidos de las letras, etc.
Análisis: Esto indica que debería capacitarse a los docentes sobre las
técnicas grafoplásticas o facilitar una guía que permita orientar al docente
en el desarrollo de la coordinación visomotriz de los niños.
56
3.11. Conclusiones y recomendaciones.
3.11.1 Conclusiones.
Se concluye que el dominio alcanzado por el docente en el manejo y uso de las
técnicas grafoplásticas en la gestión de clases, le ha permitido visualizar los logros
alcanzados por los estudiantes en el desarrollo de las destrezas visomotoras que
inciden directamente en el aprendizaje.
Los docentes que presentan dificultades sobre el tema en mención, requieren
fortalecer su formación profesional sobre las técnicas grafoplásticas.
Los docentes en las actividades de planificación curricular, y en las desarrolladas
en la gestión de clase, deben aplicar técnicas grafoplásticas en procura de mejorar
el aprendizaje.
El desarrollo y madurez de las destrezas alcanzadas por los estudiantes, influyen
en el aprendizaje de las diferentes disciplinas de su nivel de estudio.
El desconocimiento de las técnicas grafoplásticas en los padres de familia, no le
permiten evidenciar los avances en el desarrollo visomotriz de sus hijos, lo que le
provoca inconformidad.
Una de las principales causas de que los docentes no utilizan las técnicas
grafoplásticas durante el perido de aprestamiento a un nivel óptimo es el
desconocimiento, por lo que requiere de una guía metodológica que le permita
orientar sobre la aplicación de las respectivas técnicas, para mejorar el desarrollo
visomotriz de sus estudiantes.
57
3.11.2 Recomendaciones.
Para finalizar este capítulo donde se mostró los resultados de manera estadística se
sugiere lo siguiente:
Crear una campaña concientizada sobre la importancia del desarrollo visomotriz
durante el periodo de aprestamiento en los niños y niñas de Segundo Grado.
Solicitar al Distrito de Educación de acuerdo a la zona donde está la institución
objeto de estudio, que realice una actualización pedagógica dirigida a los docentes
a fin de fortalecer sus conocimientos en el uso correcto de las Técnicas
Grafoplásticas.
Y finalmente recomendar el uso continuo de la propuesta en la presente
investigación puesto que se hace necesario que se elabore una guía metodológica
sobre el uso correcto de las Técnicas Grafoplásticas a fin de fortalecer el proceso
de enseñanza y aprendizaje, dirigidas especialmente al desarrollo visomotriz de
los niños y niñas.
58
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Datos informativos.
Cuadro 3 Datos informativos de la propuesta
GUÍA METODOLÓGICA
PARA DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISOMOTRIZ
Nombre de la institución: Escuela de Educación Básica “Polibio Jaramillo
Saá”
Nombre del director: Lcda. Olinda Macías Tomalá
Cantidad de estudiantes: 845
Cantidad de docentes: 23
Dirección de la institución: Ave. 3 de Noviembre y Alfonso Jurado
Correo Electrónico de la
institución:
Teléfono: 042761172
Docente del grado: Prof. Alexandra Vera Ladines
Fuente: Escuela de Educación Básica “Polibio Jaramillo Saá”
Elaborado por: Cruz Escalante María
4.2. Antecedentes de la propuesta.
El Plantel desde sus inicios se crea como Escuela Municipal de Niñas “Sin
Nombre” debido al crecimiento de la población el 06 de mayo de 1965. Ésta se
ubica en el Barrio “Venecia”, siendo su primera directora la Prof. Bertha Idrovo.
En el año 1975 se le asigna el nombre de “Manuel Orrala Cires” para luego tomar
el nombre de “Polibio Jaramillo Saá”, en la actualidad esta institución está bajo la
dirección de la Lic. Olinda Macías Tomalá.
59
El Plantel cuenta con 23 profesionales en la docencia debidamente capacitados en
los institutos pedagógicos y Universidad de Guayaquil. En la actualidad tiene 845
estudiantes que abarcan las dos secciones: matutina y vespertina las cuales
cuentan con aulas funcionales. Cuenta con una sala de computación que fue
equipada en el año 2000 por la Escuela Superior Politécnica del Litoral con la
ejecución del proyecto IEPSE (Innovación a la Educación de la Península de
Santa Elena)
Desde el año 2012 está sirviendo a la comunidad y de todos quienes desean
superarse tecnológicamente, contando con el apoyo del Ministerio de Educación
con el Programa de ATC (Aula Tecnológica Comunitaria) con los cursos de
capacitación gratuitos, en un horario de 14:00 a 19:00.
El Plantel sigue avanzando su ampliación pedagógica teniendo desde Primero a
Décimo Grado de Educación Básica.
4.3. Justificación.
Ante las falencias que tienen los niños y niñas de la Escuela de Educación Básica
“Polibio Jaramillo Saa” en lo relacionado a la utilización de las técnicas
grafoplásticas y la coordinación visomotora, se presenta la siguiente propuesta.
Esta guía está destinada a desarrollar las habilidades motrices en los niños y niñas
y permite que los docentes tengan a su alcance un instrumento que amplía la
práctica educativa para alcanzar la formación integral de los estudiantes, porque
60
permite potencializar las capacidades cognitivas, afectivas, sensoriales y motrices
mediante el uso de técnicas grafoplásticas, juegos y actividades lúdicas.
El objetivo principal es fortalecer el desarrollo visomotriz por medio de la
práctica de diferentes técnicas de expresión gráficoplástica para el mejor
desenvolvimiento de los niños y niñas, haciéndolos más seguros y saludables
como lo establece el principio del Buen Vivir, por lo que es necesario aprovechar
la edad del estudiante porque posee mayor plasticidad y crecimiento cerebral y
que de esta manera adquieran las destrezas y habilidades a través de la
exploración, imaginación y la utilización de dichas técnicas.
4.3.1. Importancia.
Las técnicas Grafoplásticas son como su nombre lo indica, son técnicas que
permiten que el estudiante desarrolle sus habilidades, tanto cognitivas como
motrices pues se pone en movimiento cada una de sus destrezas y habilidades, así
mismo desarrolla la parte integral, debido que algunas de ellas necesitan que sean
desarrolladas de manera cooperativa, por lo tanto interactuará con los demás
compañeros, desarrollando su capacidad social y trabajo en equipo.
Pero de igual manera es integral debido a que se aplican por medio de la
motricidad fina, sin desmerecer la capacidad visomotriz, siendo esta un pilar
fundamental al momento de discernir colores y ubicación espacial.
Apoyando el desarrollo visual y lateralidad permanente del niño o niña que las
está aplicando durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
61
4.3.2. Factibilidad.
Esta propuesta es factible debido a la colaboración con que cuenta, por parte de
los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia de la institución. La
misma que será apoyada incondicionalmente al momento de su ejecución,
sabiendo que es de beneficio mutuo, tanto para la investigadora y los
beneficiarios.
4.3.3. Problemática fundamental.
La problemática está centrada principalmente en la necesidad que tienen los niños
y niñas de fortalecer su desarrollo visomotriz, es decir la coordinación vista-mano,
donde se encontraron varias falencias que fueron detectadas mediante
observaciones y comentarios de quienes se encuentran inmersos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
4.4. Objetivos.
4.4.1. Objetivo General.
Diseñar una guía metodológica que permita mejorar el desempeño de los docentes
a través de la aplicación adecuada de las técnicas grafoplàsticas con los
estudiantes de Segundo Grado de Educacion Bàsica.
4.4.2. Objetivos específicos.
Socializar la guía metodológica con los docentes como material de apoyo
para facilitar el trabajo con los estudiantes de Segundo Grado de
Educación Básica.
62
Aplicar las 10 tècnicas grafoplàsticas con los estudiantes de Segundo
Grado de Educaciòn Bàsica para desarrollar la coordinación visomotriz.
Evaluar el desarrollo de la coordinación visomotriz durante 4 meses con la
aplicación de la propuesta para estudiantes de Segundo Grado de
Educacion Bàsica.
4.5. Fundamentación teòrica.
Guía Metodológica
Tomado del link http://proyecu.galeon.com/cuadernos/cuad0/cuad0_2.html
recuperado el 02 de febrero 2015. La Guía Metodológica es un conjunto de
conceptos, sugerencias e instrucciones para las actividades de Capacitación.
Hace referencia a algunos principios pedagógicos básicos y puede ayudar en la
toma de las decisiones para estructurar las actividades de capacitación para la
Autogestión Comunitaria.
Todas las personas educadoras o capacitadoras, pueden hacer uso de su contenido,
según sus necesidades. La guía tiene un carácter abierto y puede ser
complementada con nuevos conceptos, sugerencias metodológicas o instrumentos
que vayan surgiendo durante el desarrollo de las actividades de capacitación.
La estructura de la guía debe sostener y dar movilidad al proceso de capacitación,
proporcionar los elementos básicos que garanticen la coherencia e identidad del
proceso de acuerdo al plan general de capacitación y permitir la flexibilidad del
diseño y la realización de las actividades.
63
Estructura didáctica
Este se inicia con la exposición de las experiencias de los participantes. En un
segundo momento integra elementos conceptuales y metodológicos, para entonces
poner en práctica (ejercitar) los nuevos elementos y por último, concretarse en el
compromiso de un trabajo, que de ser apropiado puede generar una nueva
experiencia que retroalimente y reactive dicho ciclo.
Como desarrollar una guía metodológica
Se recomienda partir siempre de las personas participantes, de sus experiencias,
conocimientos, dudas y valores tanto en el campo de su trabajo como en lo
personal.
En cuanto sea posible (según la disponibilidad de tiempo y de apoyo didáctico) su
participación debe ser al comenzar, por escrito e individual -si existen
limitaciones con la escritura puede ser verbal- para dar paso más tarde a la
argumentación y la discusión en grupo.
Como se verá más adelante, en las sugerencias metodológicas, deberá tenderse a
concretar posiciones grupales como síntesis de las experiencias recogidas.
El objetivo más importante de este proceso didáctico es lograr la apropiación de
las reflexiones, los conceptos y las metodologías, para aplicarlas a la realidad.
Así, es vital que los participantes hagan prácticas de aplicación concretas que,
además, pueden darse entre las sesiones del taller.
64
Importancia de la coordinación visomotriz en los niños y niñas
Los primeros años de vida son fundamentales para la formación de la
personalidad y de las habilidades humanas. En este aspecto intervienen factores
como la salud, la nutrición, la participación social y las oportunidades que
provienen del entorno del niño(a) que se convertirán en determinantes para
alcanzar un desarrollo adecuado y potencializador.
La estimulación oportuna es un acercamiento continuo, simple y satisfactorio,
para comprender y conocer al niño/a, ampliando las alegrías y ensanchando su
potencial del aprendizaje; utilizando técnicas que ayuden en su formación integral.
La estimulación aprovecha la plasticidad cerebral, la adaptación del cerebro y el
desarrollo de las áreas como la motriz. El acto motor (movimiento) es la base
fundamental para desarrollar el control muscular y la dominancia cerebral,
factores fundamentales para lograr una adecuada coordinación visomotriz.
Las actividades de estimulación oportuna son importantísimas, útiles y efectivas
para el proceso de enseñanza - aprendizaje en los niños (as), proporcionando
estímulos por medio de ejercicios a manera de juego que se realiza en forma
repetitiva para incrementar y potenciar las funciones cerebrales en los aspectos
físicos, cognitivo, social, y sensorial.
La motivación constante permite desarrollar en los niños y niñas las habilidades y
destrezas básicas, para iniciar con el proceso de lectura - escritura y de sus futuros
aprendizajes.
65
4.6. Metodología de plan de acción.
Cuadro 4 Metodología de plan de acción
Enunciados Indicadores Medios de
Verificación
Fin:
Elaborar una guía
metodológica que
contribuya al desarrollo
visomotriz.
Lograr un 90 % en el
fortalecimiento del
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Guía metodológica
dirigido a los docentes
Propósito:
Fomentar el desarrollo
visomotriz en los niños y
niñas.
Desarrollar la
coordinación visomotriz
en los niños en un 80%.
Técnicas
Grafoplásticas.
Salón de clase y Patio
Lugar de aplicación de
las técnicas
Grafoplásticas.
Aplicar en el espacio
físico, la metodología y
estrategias en las
técnicas Grafoplásticas.
Maestros, padres de
familia y niños
Actividades:
Tècnicas grafoplàsticas:
El rasgado
El recorte
El picado
El collage
Dactilopintura
El Plegado
Esgrafiado con témperas
El repujado
El estarcido
El scrapbook
Conseguir que el 90% de
los docentes apliquen la
guía didáctica
Guía metodológica.
66
4.6.1. Desarrollo de la propuesta
La propuesta tiende a desarrollarse en un periodo de cuatro meses en sesiones de
dos horas semanales los días miércoles y viernes, y plantea diseñar una guía
metodológica de técnicas grafoplásticas, la misma que aporta con actividades que
debe realizar el docente de segundo grado con los estudiantes, tendiente a
desarrollar la coordinación visomotora y de esta manera mejorar los procesos de
la cognición y motricidad que permite el desarrollo integral del niño.
Esta guía metodológica es un cúmulo de técnicas que usualmente el docente no
aplica en el desarrollo de la clase, sin considerar que las mismas le permiten
alcanzar en el niño un grado de madurez que le va a ayudar a mejorar sus
destrezas y habilidades de coordinación ya que se orienta a la coordinación
visomotriz. Su aplicación debe ser permanentes para lograr el desarrollo de la
psicomotricidad fina y lograr el objetivo propuesto en la presente guía.
4.7. Cronograma de plan de acción.
Cuadro 5 Cronograma de plan de acción
ACTIVIDADES MES I MES II MES III MES IV
Presentación de la Guía Técnicas
Grafoplásticas.
Aplicación de la primera sección de
la guía.
Aplicación de la segunda sección
de la guía.
Control y valoración de avances en
el desarrollo visomotriz.
67
4.8. Actividades de plan de acción.
CONTENIDOS ACTIVIDADES TIEMPOS RESPONSABLES Y
COLABORADORES
Presentación de la guía
Técnicas Grafoplásticas.
- Desarrollo de
introducción
e importancia
de la guía.
1 semana
Docentes y padres de
familia
- Presentación de la
guía a los niños y
niñas.
- Exposición
de trabajo
como
ejemplos.
1 semana Docentes y
estudiantes.
- Presentación de las
indicaciones a
tomarse en cuenta en
la aplicación de la
expresión gráfico-
plástica de los niños
y las niñas.
- Lectura de
las
indicaciones para el uso
de la guía.
1 semana
Docentes
TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS
El rasgado. Ejecución de
un taller
creativo con
la técnica del
rasgado.
1 semana Docentes y
estudiantes.
68
El recorte Ejecución de
un taller
creativo con
la técnica del
recorte
1 semana Docentes y estudiantes
El picado Ejecución de
taller de
creatividad a
través del
picado
1 semana Docentes y
estudiantes.
- El collage Taller de
desarrollo de
creatividad
con la
aplicación
del collage
1 semana Docentes y
estudiantes.
- Dactilopintura
- Formación
de grupos.
- Socialización
con
compañeros
- Aplicación
de tecnica
- Exposiciones
1 semana
Docentes y
estudiantes.
- Papel plegado
Desarrollo de un
taller creativo
acerca de la
elaboración de
figuras:
animales,
objetos, etc., con
papel.
Exposición.
2 semanas
Docentes y
estudiantes.
69
- Esgrafiado con
témpera
Taller de
desarrollo de
creatividad y
habilidades a
través de la
pintura y el
dibujo.
1 semana
Docentes y
estudiantes.
- El repujado
Taller de
desarrollo de la
creatividad a
través de la
elaboración de
diseños en alto
relieve.
2 semanas
Docentes y
estudiantes.
- El estarcido
Taller de
creatividad a
través del diseño
de dibujos en
plantillas.
1 semana
Docentes y
estudiantes.
- Scrapbook
- Elaboración
de la revista
2 semanas
Docentes y
estudiantes.
Tiempo 4 meses
Autora: María Cruz Escalante
70
GUÍA METODOLÓGICA
PARA DESARROLLAR LA
COORDINACIÓN
VISOMOTRIZ
Autora: María Cruz Escalante
71
PRESENTACIÓN
Esta guía metodológica está dirigida a los/as docentes con el principal objetivo de
brindar herramientas que permitan desarrollar la coordinación visomotriz en los
niños y niñas de Segundo Grado de Educación General Básica a fin de potenciar
habilidades y destrezas para la lecto-escritura.
Esta guía se considera importante porque permite utilizar técnicas grafoplásticas
que facilitan la estimulación de la motricidad fina en los esducandos durante el
periodo de aprestamiento en Segundo Grado.
El presente trabajo contiene las siguientes técnicas: El rasgado, el recorte, el
picado, el collage, la dactilopintura, el papel plegado, el esgrafiado con témpera,
el repujado, el estarcido y el scrapbook; las mismas que siguen un determiando
proceso para su aplicación.
Se recomienda la aplicación de las técnicas siguiendo el orden en que se presentan
en este documento puesto que se inicia con técnicas básicas y luego se incrementa
el nivel de complejidad de forma gradual. Además, se indica que aunque son
técnicas que se aplican durante las primeras semanas de inicio del año escolar se
las puede utilizar a lo largo del mismo.
Finalmente esperamos que los docentes hagan uso de la presente en procura del
fortalecimiento de los aprendizajes significativos necesraios para la correcta lecto-
escritura que servirá en años posteriores.
72
EL RASGADO
Formato Micro- Planificaciones
Participantes: Niños y niñas del Segundo
Grado
Tiempo: 1 semana
Tema: Tècnicas grafoplásticas Subtema: El rasgado
Objetivo:
Estimular la coordinacion visomotriz, a través de la
técnica del rasgado en los niños y niñas de segundo
grado.
Actividades:
Desarrollo de destrezas
Formas de reconocimiento
Manera libre y espontánea
Formaciòn de figuras geométricas
Inicial:
El docente aplica la técnica de motivación “movimiento
de los dedos” que consiste en tomar objetos utilizando las
pinzas dactilares, con los niños y niñas de Segundo grado.
Desarrollo:
El docente presenta la clase explicando qué es el rasgado,
luego invita a los niños y niñas a realizar ejercicios con
las pinzas dactilares lon movimeintos lentos y rápidos, de
esta manera coordinando el aspecto visomotriz,
seguidamente los niños toman el papel brillante y
empienza el rasgado de manera libre, después a la
instrucción del docente los niños aumentan su nivel de
compeljidad sugiriéndole formas geométricas.
Cierre: El docente invita a los niños y niñas a pegar en una
cartulina los trozos de papel rasgados para una exhibición.
Evaluación:
El docente realiza 3 preguntas de las figuras geométricas
realizadas por ellos para asegurarse de que los niños y
niñas del segundo grado comprendieron la clase.
Fuente de imagen: http://mafernandas.blogspot.com/2012/10/rasgado.html
73
EL RECORTE
Formato Micro- Planificaciones
Participantes: Niños y niñas del Segundo Grado Tiempo: 1 semana
Tema: Tècnicas grafoplásticas Subtema: El recorte
Objetivo:
Fortalecer la pinza dactilar a través de la técnica del recorte
para manejar con mayor destreza las manos en los niños y
niñas de segundo grado.
Actividades:
Formas de reconocimiento
Observacion de la técnica
Recorte libre y espontáneo
Formación de formas libres y figuras geométricas
Inicial:
El docente aplica la estrategia de recortar revistas viejas de
forma libre utilizando las pinzas dactilares adecuadamente,
con los niños y niñas de Segundo grado.
Desarrollo:
El docente presenta la clase explicando qué es el recorte,
luego invita a los niños y niñas a manipular la tijera
utilizando cartulina para realizar recortes formando figuras
geométricas, de esta manera coordina el aspecto
visomotriz. Luego, a la instrucción del docente los niños
aumentan la compeljidad sugiriéndole nuevas formas y
figuras geométricas.
Cierre:
El docente indica a los niños y niñas que deben pegar en
una hoja de papel bond las figuras de papel recortadas para
exhibirlas.
Evaluación:
El docente realiza la observación de todas las figuras
geométricas recortadas para asegurarse de que los niños y
niñas del segundo grado comprendieron y aplicaron la
técnica durante la clase.
Fuente de imagen: http://mafernandas.blogspot.com/2012/10/tecnica-de-recortado.html
74
EL PICADO
Formato Micro- Planificaciones
Participantes: Niños y niñas del Segundo
Grado
Tiempo: 2 semanas
Tema: Tècnicas grafoplásticas Subtema: El picado
Objetivo:
Lograr madurez en el control oculo-manual, mejorar la
atención y el control de los movimientos voluntarios a
través de la técnica del picado con los niños y niñas de
segundo grado lo que servirá de base para futuros
ejercicios de mayor complejidad.
Actividades:
Acto prensor
Picado espontáneo
Picado en silueta
Picado estampilla
Inicial:
El docente indica presión correcta del punzón y se
procede a realizar ejercicios de flexión de la muñeca para
proporcionar agilidad a la misma.
Desarrollo:
El docente solicita a los niños y niñas a realizar el picado
espontáneo sin marcar límites en el papel. Seguidamente
se le indica al estudiante que tome otra hoja donde hay
una figura ya establecida y que aplique la misma técnica
sobre el margen de la figura. Por último, pedir que trabaje
con plastilina formando una figura o molde a su elección
usando el punzón y después agujas con hilos.
Cierre: El docente invita a los niños y niñas a presentar sus
trabajos a los demás compañeros de aula.
Evaluación:
El docente realiza 3 preguntas acerca de las actividades
realizadas con la técnica para asegurarse de que los niños
y niñas del segundo grado asimilaron la clase.
Fuente de imagen: http://pegostesycolores.blogspot.com/2013_05_01_archive.html
75
EL COLLAGE
Formato Micro- Planificaciones
Participantes: Niños y niñas del segundo grado Tiempo: 2 semanas
Tema: Técnicas grafoplásticas Subtema: El collage
Objetivo:
Dominar la técnica mediante el uso de diferentes
materiales para potencializar la creatividad en los niños y
niñas de segundo grado.
Actividades:
Reconocimiento de la técnica
Muestra del proceso
Recolección de materiales
Aplicación de materiales en un gráfico
Inicial: El docente induce la imaginación de niños y niñas para
determinar una imagen a la que se la va aplicar el collage
Desarrollo:
Una vez determinada la figura a utilizar, se le aplicará el
collage, los niños y niñas utilizarán las pinzas dactilares
para seleccionar el material, e ir colocándolo dentro de la
figura establecida. Cada gráfico deberá tener la aplicación
con materiales diferentes, en el proceso de esta técnica los
estudiantes mediante su imaginación realizan el collage
logrando diseñar figuras de alto relieve.
Cierre:
El docente motivará a los estudiantes a exponer los
trabajos realizados mencionando los materiales que
utilizó logrando un collage creado a su imaginación
Evaluación:
Los estudiantes deberán mencionar los materiales que
pueden ser utilizados y dónde pueden ser conseguidos
para elaborar diferentes tipos de collages
Fuente de imagen: http://www.manualidadesinfantiles.org/cuadros-semillas
76
DACTILOPINTURA
Formato Micro- Planificaciones
Participantes: Niños y niñas del segundo grado Tiempo: 2 semanas
Tema: Técnicas grafoplásticas Subtema: Dactilopintura
Objetivo:
Coordinar, entretener y estimular la creatividad de los
estudiantes aplicando la dactilopintura en niños y niñas
del segundo grado.
Actividades:
Reconocimiento de la técnica
Selección de un gráfico
Determinar la pintura adecuada
Aplicación de la técnica
Inicial:
El docente sugiere que los niños y niñas expresen su
creatividad mediante la utilización de sus pinzas
dactilares realizando líneas rectas y curvas.
Desarrollo:
El docente motivara a los estudiantes a dar rienda suelta a
su imaginación, donde la parte principal es la utilización
de dactilares para el fortalecimiento de la motricidad fina,
los niños y niñas realizan la Dactilopintura empleando
diferentes movimientos, a más de eso utilizará sus manos
y puños, estampa su huellas digitales, y cada uno de sus
dedos, logrando la formación creativa de nuevas figuras.
Cierre: Los niños y niñas utilizan sus palmas, puños y dedos para
formar y descubrir figura nuevas
Evaluación:
El docente solicita a sus estudiantes a exponer los trabajos
realizados, cada estudiantes debe expresar como obtuvo la
forma de la figura diseñada
Fuente de imagen: http://2.bp.blogspot.com/qJxqhDRIjvQ/UINPntlOFZI/AAAAAAAAAC8/6X0EoCo6lzs/s1600/dactilopinturaanimales.jpg
77
LA TÉCNICA DEL PAPEL PLEGADO.
Formato Micro- Planificaciones
Participantes: Niños y niñas del Segundo
Grado
Tiempo: 2 semanas
Tema: Tècnicas grafoplásticas Subtema: El plegado
Objetivo: Desarrollar la coordinación visomotriz con movimientos
armónicos y uniformes utilizando hojas.
Actividades:
Plegado simple
Plegadio múltiple
Inicial:
El docente pide a los niños y niñas de segundo grado
que tomen una hoja y traten de darle la forma que
deseen.
Desarrollo:
El docente presenta la clase explicando qué es el
plegado. Luego, da la instrucción de tomar una hoja de
papel bond para empezar a realizar dobles sencillos
dando formas de figuras simples (cuadrados, triángulos,
etc.). Después a la instrucción del docente los niños
aumentan su nivel de compeljidad, quien pide realizar
pliegues hasta darle forma de un animal, objeto, etc. Se
puede pintar las formas y figuras que realizaron.
Cierre: El docente pide a los niños y niñas presentar sus trabajos
en una exposición artística.
Evaluación:
El docente realiza la observación de todos los trabajos
para asegurarse de que los niños y niñas del segundo
grado comprendieron y aplicaron la técnica durante la
clase
Fuente: http://www.dalishperfume.com/uras-de-origami-para-hacer-con-los-ni-t8002.html
78
ESGRAFIADO CON TÉMPERA
Formato Micro- Planificaciones
Participantes: Niños y niñas del Segundo
Grado
Tiempo: 1 semana
Tema: Técnicas grafoplásticas Subtema: Esgrafiado
con témpera
Objetivo:
Elaborar diseños creativos mediante el uso de témperas,
crayones y palillos para desarrollar la coordinación
visomotriz, imaginación y relajación en los niños de
segundo grado.
Actividades:
Pintar con crayones y témperas.
Elaboración de diseños ya establecidos por el docente.
Elaboración de diseños según la creatividad y gusto del
estudiante.
Inicial:
El docente pide a los niños y niñas de segundo grado que
tomen una cartulina, crayones y témpera, pidiendo que
realicen un dibujo creativo.
Desarrollo:
El docente da la instrucción a los niños y niñas de
segundo grado de tomar una cartulina, la cual debe ser
pintada con crayones de diferentes colores. Sobre éste se
debe pintar con témpera de color oscuro u otro color y
dejar secar. Después, con un palillo u objeto con punta se
harán dibujos a gusto de los estudiantes. Al finalizar la
actividad el docente indicará el nombre de la técnica que
se ha empleado para realizar el trabajo. Como actividad
posterior se irán realizando dibujos previamente
establecidos por el docente lo que aumentará el nivel de
complejidad.
Cierre:
El docente pide a los niños y niñas presentar sus trabajos
en una exposición artística y a su vez cada uno tendrá que
indicar de qué se trata su trabajo.
Evaluación:
El docente realiza la observación directa de todos los
trabajos para asegurarse de que los niños y niñas del
segundo grado comprendieron y aplicaron la técnica
durante la clase.
Fuente de imagen: http://innatia.info/images/galeria/esgrafiado-paso-3-0.jpg
79
EL REPUJADO
Formato Micro- Planificaciones
Participantes: Niños y niñas del Segundo
Grado
Tiempo: 2 semanas
Tema: Tècnicas grafoplásticas Subtema: El repujado
Objetivo:
Elaborar diseños en alto relieve utilizando cartones,
cartulinas y palillos para desarrollar la coordinación
óculo-manual, así como mejorar la capacidad de
concentración de los niños y niñas.
Actividades: Elaboración de plantillas.
Elaboración de diseños en alto relieve.
Inicial:
El docente pide a los niños y niñas que tomen un cartón
y le den la forma de una figura geométrica (círculo,
cuadrado o triángulo).
Desarrollo:
Se presenta la clase explicando qué es el repujado.
Luego, se da la instrucción de recortar el cartón donde
graficaron la figura geométrica. Recortado el cartón, éste
debe colocarse debajo de la cartulina y empezar a
repasar con palillos punta gruesa y redonda sobre la
cartulina a fin de que en ésta quede plasmada en alto
relieve la forma de la figura geométrica. Se pide
remarcar con un palillo de punta más fina el contorno de
la figura.
Cierre:
El docente pide a los niños y niñas que pinten sus
trabajos con témpera para darle un mejor acabado y así
exhibirlos.
Evaluación:
El docente realiza la observación de todos los trabajos
para asegurarse de que los niños y niñas del segundo
grado comprendieron y aplicaron correctamente la
técnica durante la clase.
Fuentede imagen: https://nbg-web01.opitec.com
80
EL ESTARCIDO
Formato Micro- Planificaciones
Participantes: Niños y niñas del Segundo
Grado
Tiempo: 2 semanas
Tema: Tècnicas grafoplásticas Subtema: El
estarcido
Objetivo:
Elaborar plantillas y diseños utilizando la técnica del
estarcido para desarrollar la coordinación visomotriz y
mejorar la concentración y atención en los nios y
niñas.
Actividades: Elaborar plantillas.
Aplicar técnica del estarcido.
Inicial:
El docente pide a los niños y niñas de segundo grado
que tomen una cartulina y traten de darle la forma de
una figura previamente establecida.
Desarrollo:
El docente presenta la clase explicando qué es una
plantilla, dando la instrucción de tomar la cartulina
donde realizaron la figura indicando recortarla. Una
vez recortada se toma otra cartulina que servirá como
base, crayones o témpera. Colocar la cartulina
recortada sobre la cartulina base sosteniendo con
firmeza y proceder a pintar. Luego, retirar la cartulina
recortada. Se observará la figura plasmada en la
cartulina base.
Cierre: El docente pide a los niños y niñas presentar sus
trabajos en una exposición artística.
Evaluación:
El docente realiza la observación de todos los trabajos
para asegurarse de que los niños y niñas del segundo
grado comprendieron y aplicaron la técnica durante la
clase.
Fuente de imagen: http://manualidades.innatia.com
81
SCRAPBOOK
Formato Micro- Planificaciones
Participantes: Niños y niñas del segundo grado Tiempo: 3 semanas
Tema: Técnicas grafoplásticas Subtema: Scrapbook
Objetivo:
Personalizar y elaborar álbumes de fotografías, utilizando
las técnicas de recorte, pegado y collages para fortalecer
el desarrollo visomotriz en estudiantes del segundo grado.
Actividades:
Reconocimiento de la técnica
Selección de un gráfico
Recolectar materiales
Seleccionar fotografías
Inicial: El docente dialoga con sus estudiantes sobre las técnicas
aplicadas en las sesiones anteriores
Desarrollo:
El docente solicita a los niños y niñas a determinar un
tema para la elaboración del Scrapbook. Luego los
estudiantes seleccionan las fotografías que van hacer
empleadas en el trabajo, una vez seleccionado el material
y fotografías deberán aplicar las técnicas aprendidas como
el recorte, el plegado y la dactilopintura formando a su
creatividad el Scrapbook, aplica detalles elaborados con la
técnica del recorte.
Cierre:
Todos los materiales elaborados con las diferentes
técnicas deben ser adaptados de forma adecuada y
creativa al Scrapbook.
Evaluación:
Los estudiantes a exponer los trabajos realizados,
explicando el proceso utilizado para la elaboración del
Scrapbook.
Fuente de imagen: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Herramientas_para_Scrapbooking.jpg
82
CAPÍTULO V
MARCO ADMINISTRATIVO.
5.1. Recursos.
5.1.1. Humanos
Asesor de proyecto
Directora de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Docentes de la institución
Estudiantes del Segundo Grado de Educación General Básica
5.1.2. Materiales.
Establecimiento educativo
Salón de clase
Patio del plantel
Papelería
Témperas
Tijeras
Goma
Cartulinas
Punzón
83
5.2. Presupuesto operativo.
Cuadro 6 Presupuesto operativo
RECURSOS MATERIALES
Cantidad Descripción Costo Unitario Costo Total
3 Resmas de hojas A4 $ 4.50 $ 13.50
4 meses Internet $ 26.00 por mes $ 104.00
4 meses Movilización $ 70.00 por mes $ 280.00
4 meses Telefonía $ 33.00 por mes $ 132.00
1 Suministros de Oficina $ 150.00 $ 150.00
Elementos para talleres de
plástica
$ 200.00 $ 200.00
SUBTOTAL $ 879,50
TOTAL GASTOS $ 879,50
Autor: María Leonor Cruz Escalante
84
5.3 Cronograma general.
Cuadro 7 CRONOGRAMA
ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
SEPTIEM
BRE
OCTUBR
E
NOVIEMB
RE
DICIEMBR
E ENERO FEBRERO MARZO
2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2015 2015 2015
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación del tema
Anteproyecto
Presentar para la aprobación de
consejo académico
Designación de tutor
Elaboración de capítulo I
Elaboración del problema
Elaboración de objetivos
Elaboración de marco teórico Elaboración de Marco Metodológico
Elaboración de Marco Administrativo Elaboración de la entrevista y
encuesta
Tabulación de datos e informe de
resultados
Elaboración de la propuesta
puesta en marcha la propuesta
Finalización de la propuesta
Presentación final a Consejo
Académico
Corrección de tesis
Presentación final a Consejo
Académico
Sustentación final
Autor: María Leonor Cruz Escalante
85
BIBLIOGRAFÍA.
ALZATE, M; LANZA, C. GOMEZ, M. Usos de los libros de texto escolar:
actividades, funciones y dispositivos didácticos, UTP Pereira (2007).
BRUZZO, Mariana y JACUBOVICH, Martha, (2008). Escuela para educadores,
Ediciones By Círculo Latino Austral S.A, Primera Edición, Buenos Aires.
CALMELS, Daniel, (2003). Qué es la Psicomotricidad, Nociones generales,
Grupo Editorial Lumen, Buenos Aires.
Enciclopedia de pedagogía práctica, (2008). Editores Lexus, Perú.
FELDMAN, Robert, (2008). Desarrollo en la infancia, Cuarta Edición, Editorial
Pearson, México.
GÖMEZ, M, MIRI, V, SERRAT, M, (2006). Propuesta de intervención en el aula,
Ediciones ALfaomega, Perú.
HERNÁNDEZ, R. FERNÁNDEZ, C. BAPTISTA, L. (2007). Metodología de la
investigación. Cuarta edición. Editorial Mc Graw Hill. México.
HERRERA E. Luis. Tutoría de la Investigación Científica (2009)
Ley Orgánica de Educación Intercultural.
86
LLORCA, M.; RAMOS, V.; SÁNCHEZ, J. y VEGA, A. (coords.) (2002). La
práctica psicomotriz: una propuesta educativa mediante el cuerpo y el
movimiento. Málaga: Aljibe.
MARTINEZ, Rosa Narcisa, Modulo de Psicomotricidad, UPSE, facultad de
ciencias de la educación e idiomas, carrera de Educación Básica.
MERCHANT Teresa, Tarky Isabel, (1981).”Cómo desarrollar el lenguaje oral y
escrito”. Editorial Universitario. Saantiago de Chile.
MUÑOZ VINUEZA, Fernando. Estimulación Infantil, Quito. (2008) GARCÍA
NUÑEZ, Juan Antonio. “Psicomotricidad”, (2000)
PAZMIÑO, Iván “Metodología de la Investigación Científica” (“2005)
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
RISUEÑO, A. MOTTA, I, Trastornos específicos de aprendizaje, Segunda
Edición, Editorial Bonum, Argentina, 2007.
ROMERO L., Fernando; GIL R., Hernán ; Manual de investigaciones Educativa;
Postergraph, Pereira 2007.
ZAPATA, Oscar, (2007).La psicomotricidad y el niño, etapa maternal y
preescolar, Editorial Trillas, Primera Edición, México.
87
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS TOMADAS DE LA BIBLIOTECA
VIRTUAL DE LA UPSE
Guell, Isabel. El cerebro al descubierto : De la emocion a la palabra. eISBN:
9788472457676, Editorial Kairos, 28 Oct, 2007, pág. 229 . Español. Tomado de:
http://upse.eblib.com/patron/SearchResults.aspx?au=Guell,+ Isabel.
Crosera,Silvio. Entender a los niños. eISBN: 9788431554682. De Vecchi
Ediciones. 21 Jan, 2013. Pàg. 308. Español. Tomado de:
http://upse.eblib.com/patron/SearchResults.aspx?au=Crosera,Silvio
Phelan, Thomas W.; Lewis, Tracy M. 1-2-3 Magia para niños : Ayudando a sus
hijos a entender las nuevas reglas. eISBN: 9781889140667. ParentMagic, Inc. 09
Jul, 2010. Pàg. 116. Español. Tomado de:
http://upse.eblib.com/patron/SearchResults.aspx?au=Phelan,+Thomas+W
Phelan, Thomas W. 1-2-3 Magia : Diciplina efectiva para ninos de 2 a 12. eISBN:
9781889140506. ParentMagic, Inc. 01 Jul, 2002. Pàg. 115. Español. Tomado de:
http://upse.eblib.com/patron/SearchResults.aspx?pu=Phelan,+Thomas+W
88
ANEXOS
Anexo 1 Carta Aval
89
Anexo 2 Certificación Gramatológica
90
Anexo 3 Encuesta a Docentes de la Institución
UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PROFESORES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “POLIBIO JARAMILLO SAÁ” DEL CANTÓN
PLAYAS
Objetivo: Reconocer la importancia técnicas grafo plásticas para desarrollar la
coordinación visomotriz en los niños del segundo año
Pregunta 1:
¿Cómo califica usted su nivel de conocimientos sobre las técnicas grafo
plásticas?
REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
Pregunta 2:
De acuerdo a su experiencia laboral ¿qué grado de importancia tienen las
técnicas grafo plásticas en el proceso enseñanza aprendizaje?
REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
Pregunta 3:
¿Cómo define la coordinación viso motriz de sus estudiantes?
REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
Pregunta 4:
La frecuencia con la que utiliza las técnicas grafoplasticas durante el proceso
enseñanza aprendizaje, la considera:
REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
Pregunta 5:
¿Cree que los directivos donde usted labora aportan con estrategias que
fortalecen el desarrollo de la coordinación visomotriz de sus estudiantes?
REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
Pregunta 6:
¿Cómo considera Ud. el uso de una guía metodológica sobre las técnicas
grafoplásticas que fortalezcan el desarrollo de la coordinación visomotriz de
sus estudiantes?
REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
91
Anexo 4 Encuesta a Padres de familia de la Institución
UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL SEGUNDO
GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “POLIBIO
JARAMILLO SAÁ” DEL CANTÓN PLAYAS
Objetivo: Reconocer la importancia técnicas grafo plásticas para desarrollar la
coordinación visomotriz en los niños del segundo año
Pregunta 1:
¿Cuándo tiene alguna inquietud sobre el desarrollo motriz de los niños, el
trato con el docente es?
REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
Pregunta 2:
¿Cómo calificaría el proceso enseñanza aprendizaje de su hijo?
REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
Pregunta 3:
Como padre de familia ¿Cómo considera el desarrollo visomotriz de su
representado?
REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
Pregunta 4:
¿Cuál es su nivel de conocimiento sobre las técnicas grafoplásticas?
REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
Pregunta 5:
La frecuencia con que el docente aplica las técnicas grafoplásticas en el
proceso enseñanza aprendizaje, Ud. las considera:
REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
GRACIAS POR SU COLABORACIÒN
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Anexo 5 Entrevista a Directivo de la Institución
UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “POLIBIO JARAMILLO SAÁ” DEL CANTÓN
PLAYAS
Objetivo: Reconocer la importancia técnicas grafo plásticas para desarrollar la
coordinación visomotriz en los niños del segundo año
1. Según su nivel de experiencia ¿Cuál es la importancia del uso de las
técnicas grafo plásticas para los niños de segundo grado?
2. ¿Conoce Ud. la frecuencia con la que los docentes de segundo grado
aplican las técnicas grafo plásticas? Cuál es su criterio
3. ¿Cómo se desarrolla la coordinación visomotriz en los niños?
4. ¿Qué tipo de técnicas grafoplásticas se aplican para el desarrollo de la
coordinación visomotriz en los niños?
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Fundamentaciòn Legal
Basándose en la Constitución de la República del Ecuador, el Art. 27 establece
que la educación debe estar centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable
para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional;
El Artículo 44 de la Constitución de la República obliga al Estado, la sociedad y
la familia a promover de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños
y adolescentes, y asegurar el ejercicio pleno de sus derechos; atendiendo al
principio de su interés superior, donde sus derechos prevalecerán sobre los de las
demás personas.
El Artículo 347 de la Constitución de la República, en su numeral 5 establece que
será responsabilidad del Estado garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo
de los niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe establece en su Art. 2 literal
f acerca del desarrollo de procesos que los niveles educativos deben adecuarse a
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ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país,
atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las
personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la
República.
Además el mismo artículo en su literal q establece que se debe promover el
esfuerzo individual y la motivación a las personas para el aprendizaje, así como el
reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus
derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación
Y finalmente el Código de la niñez y adolescencia. Menciona para fortalecer esta
investigación se basa en el Art. 38 indicando que la educación básica y media en
este artículo indican que asegurarán el desarrollo de los conocimientos, valores y
actitudes indispensables para el desarrollo evolutivo de los niños y niñas, el cual
indica en su literal: a) que permitirá ayudar al desarrollo de la personalidad, la
evolución mental y físico del niño o niña, a parte de las actitudes y aptitudes para
que alcance su máximo potencial, en su entorno inmediato que se vuelve de
manera lúdica y afectiva.
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Anexo 6 Fotografìas del trabajo de campo en la Instituciòn Educativa
Entrevita a la Directora de la Institución.
Encuesta a docentes de la Institución.
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