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i UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO INCIDENCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HEROES DE PAQUISHA” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO DE LOS TSACHILAS EN EL PERIODO 2016 - 2017 Proyecto Integrador que representa como requisito parcial para optar por el título de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Psicología Educativa Y Orientación. AUTORAS: Madelin Shana Hernández Lara Ivonn Elizabeth Montatixe Montatixe TUTOR : Msc. Galo Ladino Núñez Aldaz. Santo Domingo de los Tsáchilas, Enero del 2017
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
INCIDENCIA DE LOS JUEGOS
TRADICIONALES EN EL DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES
DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “HEROES DE PAQUISHA” DE LA CIUDAD
DE SANTO DOMINGO DE LOS TSACHILAS EN EL PERIODO 2016 - 2017
Proyecto Integrador que representa como requisito parcial para optar por el título
de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Psicología Educativa Y
Orientación.
AUTORAS: Madelin Shana Hernández Lara
Ivonn Elizabeth Montatixe Montatixe
TUTOR : Msc. Galo Ladino Núñez Aldaz.
Santo Domingo de los Tsáchilas, Enero del 2017
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APROBACIÒN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En calidad de tutor del Proyecto Integrador de Saberes, presentado por Madelin
Shana Hernández Lara y Ivonn Elizabeth Montatixe Montatixe para optar el
Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Psicología Educativa
Y Orientación. Cuyo Título es: INCIDENCIA DE LOS JUEGOS
TRADICIONALES EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HEROES DE PAQUISHA” DE LA CIUDAD
DE SANTO DOMINGO DE LOS TSACHILAS EN EL PERIODO 2016 – 2017,
considero, que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presencia pública y evaluación por parte del tribunal examinador.
En la ciudad de Santo Domingo, Enero del 2017.
______________________
Msc. Galo Ladino Nuñez Aldaz.
C.I. 1706434998
TUTOR
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DECLARACIÒN DE TUTORIA
Nosotras MADELIN SHANA HERNÁNDEZ LARA E IVONN ELIZABETH
MONTATIXE MONTATIXE en calidad de aplicadoras del Proyecto Integrador
de Saberes sobre: INCIDENCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“HEROES DE PAQUISHA” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO DE LOS
TSACHILAS EN EL PERIODO 2016 – 2017 por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer mérito y uso de sus
contenidos que tiene este tema con fines académicos.
Santo Domingo, Enero del 2017.
______________________ ____________________ Hernández Lara Madelin Shana Montatixe Montatixe Ivonn Elizabeth
C.I.1723044994 C.I.1725878209
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iv
DEDICATORIA
Este proyecto integrador se lo dedico al ser supremo y majestuoso a Dios,
el creador de todas las cosas y guiador en mi camino para darme fuerzas y llenar
de bendiciones para poder culminar mi carrera profesional.
Dedico a mis padres, ellos por toda su constancia y paciencia para guiarme
en el camino correcto para poder salir adelante en mis estudios, también dedico
este trabajo de investigación a mis hermanos ya que ellos me han apoyado para
poder así culminar una meta más de mi vida.
Madelin Shana Hernández Lara
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v
DEDICATORIA
Esta meta culminada dedico en primer lugar a Dios ya que Él es el dador de la vida para poder realizar mis actividades diarias con esmero y paciencia.
De igual manera con todo mi cariño y amor a mi mama y hermana ya que hicieron
todo lo que estuvo a su alcance para que yo pudiera lograr mis sueños, por
motivarme y darme la mano cuando sentía que el camino se terminaba ellas
fueron y son mi motor para seguir adelante en esta etapa tan importante en mi
vida, sin ellas no hubiera logrado esta satisfacción.
Ivonn Elizabeth Montatixe Montatixe
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vi
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios por mantenernos con vida, sabiduría y perseverancia
en todo este tiempo de lucha y sacrificio para obtener una de nuestras metas la
cual es ser unas excelentes profesional.
A la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR Sede Santo Domingo,
por habernos aceptado en formar parte de esta prestigiosa institución en la cual
ahora estamos culminando con mucha satisfacción y orgullo de todos los docentes
que nos brindaron sus conocimientos apropiados para conseguir salir adelante.
Agradecemos a nuestros padres por su labor infinita en ser los promotores
principales de cada uno de nuestros sueños y metas ya que con amor,
perseverancia, paciencia y disciplina nos han sabido guiar en la dirección correcta,
dando así como resultado esta meta alcanzada.
A nuestras hermanas que con palabras de aliento alimentaban nuestro ánimo para no decaer y continuar hasta el final.
A nuestros compañeros y amigos que compartieron de igual manera gran
parte de nuestro esfuerzo.
Madelin Shana Hernández Lara e Ivonn Elizabeth Montatixe Montatixe
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ÍNDICE
CONTENIDO
APROBACIÒN DEL TUTOR DEL PROYECTO ............................................. ii
DECLARACIÒN DE TUTORIA ...................................................................... iii
DEDICATORIA ................................................................................................. iv
DEDICATORIA .................................................................................................. v
AGRADECIMIENTO ........................................................................................ vi
TABLAS ............................................................................................................ xi
RESUMEN .......................................................................................................... 1
ABSTRACT ........................................................................................................ 2
INTRODUCCIÒN .............................................................................................. 3
CAPÍTULO I ....................................................................................................... 4
El Problema ......................................................................................................... 4
Objetivos ............................................................................................................. 6
General ................................................................................................................ 6
Específicos: ......................................................................................................... 6
Justificación ......................................................................................................... 7
CAPITULO II ..................................................................................................... 9
8
viii
Diseño Teórico-Metodológico ............................................................................ .9
Bases Teóricas ..................................................................................................... .9
Definición de Juegos Tradicionales .................................................................... .9
Reseña Histórica del Juego ................................................................................. .9
Importancia de los juegos tradicionales .............................................................. .10
Ventajas de juegos tradicionales ......................................................................... .10
Características de los juegos tradicionales ........................................................ ...11
Juego Tradicional en nuestro país ..................................................................... …11
Desarrollo Socioemocional ............................................................................... …12
Desarrollo Social ............................................................................................... …13
Desarrollo Emocional ........................................................................................ …13
Afectividad Estudiante- Padres De Familia ...................................................... …14
Comportamiento ................................................................................................ …14
Actitud ............................................................................................................... …15
Autoestima ........................................................................................................ …15
Sociabilidad Entre Niño Y Maestro .................................................................. …15
Juegos Grupales ................................................................................................. …16
Juegos Individuales ........................................................................................... …16
Descripción de la metodología del proyecto ..................................................... …18
Tipos de investigación ....................................................................................... …18
Descriptiva ........................................................................................................ …18
9
ix
Investigación Documental. ................................................................................ .19
Investigación de Campo. ................................................................................... .19
Población y Muestra .......................................................................................... .19
Población ........................................................................................................... .19
Muestra .............................................................................................................. .20
Métodos empleados en la investigación ............................................................ .20
Método científico .............................................................................................. .20
Método Analítico – Sintético ............................................................................ .20
Método inductivo .............................................................................................. .21
Método deductivo .............................................................................................. .21
Técnicas e instrumentos de recolección de datos .............................................. .21
La observación .................................................................................................. .21
La entrevista ...................................................................................................... .23
La encuesta ........................................................................................................ .25
Análisis de los resultados .................................................................................. .26
Discusión de los resultados ............................................................................... .27
CAPITULO III .................................................................................................. .33
Presentación De La Propuesta ........................................................................... .34
La Rayuela ......................................................................................................... .34
Las Bolichas ...................................................................................................... .35
10
x
El Trompo ......................................................................................................... .35
La Raya ............................................................................................................. .35
El Sapo .............................................................................................................. .35
La Cuerda .......................................................................................................... .36
Diseño de la propuesta ...................................................................................... .36
Implementación de la propuesta ........................................................................ .37
CAPITULO IV .................................................................................................. 56
Conclusiones ..................................................................................................... 56
Recomendaciones .............................................................................................. 57
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 58
NETGRAFÍAS .................................................................................................. 59
ANEXOS ........................................................................................................... 60
11
xi
TABLAS
Tabla 1. Población ................................................................................................. 18
Tabla 2. Muestra .................................................................................................... 18
Tabla 3. Ficha de Observación .............................................................................. 20
Tabla 4. Entrevista a docente ................................................................................ 22
Tabla 5. Encuesta a estudiantes ............................................................................. 23
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
TÍTULO
INCIDENCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES
EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA
BÁSICA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HEROES DE PAQUISHA” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO DE LOS TSACHILAS EN EL PERIODO 2016 –
2017
AUTORAS: Madelin Shanna Hernández Lara ,
Ivonn Elizabeth Montatixe Montatixe.
TUTOR: Msc. Galo Ladina Núñez Aldaz.
RESUMEN Este proyecto integrador tiene como finalidad el conocer de manera precisa la importancia y
utilidad de los juegos tradicionales como recursos lúdicos, que permitan un desarrollo
socioemocional adecuado, es decir una mejor relación entre estudiantes, padres de familia,
docentes y entorno educativo. Dentro de cada una de las actividades que se realizan en los
juegos tradicionales, están enmarcados una serie de procedimientos adecuados, donde el
docente es el guía encargado de emplear cada uno de las actividades. La metodología utilizada
para realizar la investigación se basó en diversos instrumentos de medición, entre los
principales mencionamos: la observación además de la encuesta, también acudimos a las
técnicas de recopilación de la información bibliográfica. Los resultados revelaron la ausencia
o la poca presencia de los recursos didácticos reciclables en nuestro objeto de estudio, lo cual
incide negativamente en el desarrollo socioemocional de los estudiantes del octavo año de la
Unidad Educativa “Héroes de Paquisha”. Palabras claves: Juegos tradicionales, desarrollo socioemocional, procedimientos, información.
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ABSTRACT
This integrative project aims to know in a precise way the importance of knowing and using
traditional games as playful resources, that allow us an adequate socio-emotional
development, it is to say a better relationship among students, parents, teachers and the
educational environment. Within each one of the activities carried out in the traditional
games, a series of appropriate procedures are framed, where the teacher is the guide who is in
charge of using each of the activities. The methodology used to carry out the research was
based on several measurement instruments, among the main ones we mention: observation in
addition to the survey, we also turn to the techniques for collecting bibliographical
information. The results revealed the absence or the low presence of recyclable teaching
resources in our study object, which negatively affects the socio-emotional development of
the eighth year students of the Unidad Educativa "Héroes de Paquisha". Key words: Traditional games, social-emotional development, procedures, information.
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INTRODUCCIÒN
A nivel de Ecuador es muy importante conocer la importancia de los juegos tradicionales y
como estos influye en el desarrollo socioemocional de los estudiantes, en especial de los del
octavo año de la Unidad Educativa “Héroes de Paquisha”.
El presente proyecto busca solucionar problemas que se asocian con el desarrollo
socioemocional con los mismos mediante estos juego realizando diferentes actividades o
juegos que motiven a la unión y compañerismo entre ellos mismo.
Al desarrollar este proyecto se ha tomado en cuenta muchos factores e información
recabada con el fin de hallar posible soluciones. En el desarrollo del proyecto se buscan
solucionar dichos problemas mediante una propuesta planteada y diseñada, este proyecto está
organizado por capítulo de la siguiente manera.
Capítulo I El Problema. Aquí se encuentra el Problema, los antecedentes de la
investigación, detallando el objetivo general y los específicos, con la debida justificación.
Capítulo II Diseño Teórico –Metodológicos. En este se encuentra las bases teóricas
de la investigación, la descripción
Capítulo III Propuesta. Se encuentra la portada, ficha técnica, presentación, diseño
de la propuesta e implementación de la propuesta.
Capítulo IV. Se detallan las debidas conclusiones y recomendaciones, bibliografía de
todo lo que se realizó.
4
CAPÍTULO I
El Problema
En la unidad educativa “Héroes de Paquisha” ubicada en la Cooperativa Santa Martha
sector 1 se ha observado que los estudiantes no cuentan con juegos tradicionales ya que los
espacios recreativos se encuentran en malas condiciones afectando así el desarrollo
socioemocional del estudiantado de octavo año de educación general básica. En la institución
se observó espacios que no facilitan para el uso adecuado de la actividad recreativa porque
está lleno de maleza, piedras entre otros escombros, los cuales dificultan la ejecución de los
juegos tradicionales.
La exclusión de otros juegos tradicionales para los niños y niñas no lograran potenciar sus
desarrollo socioemocional de una manera adecuada y sana en su vida actual y futura. La
limitada importancia por parte de las autoridades de la institución en implementar juegos
tradicionales ha hecho perder el interés de los estudiantes, ya que los docentes han dado
preferencia a otras disciplinas, no impulsando a los juegos tradicionales a ser parte del
desarrollo socioemocional, recesos y actividades de los alumnos.
La falta de adecuación de los espacios verdes y recreativos siguen en malas
condiciones por lo cual los niños y niñas no tendrán momentos de encuentros y recreación
propios de su edad, aún más si no existe la construcción de los juegos tradicionales donde se
permitirá un comportamiento inadecuado afectando así su área socioemocial.
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La poca gestión de las autoridades de la institución en no tener los espacios recreativos
y espacios verdes en condiciones aceptables para que los niños y jóvenes realicen sus
actividades físicas ha hecho perder el interés del estudiantado en los juegos tradicionales.
Si mejoran estos espacios recreativos los beneficiarios directos serán los estudiantes de
los octavos años que se verán beneficiados de los espacios mejorados y la construcción de los
juegos recreativos, mejorando así su interrelación con sus compañeros y maestros. Con este
proyecto se espera solucionar el problema de la falta de recreación y actividad física que
ayudara al desarrollo socioemocional.
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Objetivos
General Implementar áreas de práctica de los juegos tradicionales para desarrollar los vínculos
socioemocionales de los estudiantes de octavo la Unidad Educativa “Héroes de Paquisha”.
Específicos: • Diagnosticar los tipos de juegos tradicionales adecuados para el desarrollo
socioemocional para los niños de octavo año de educación básica. • Determinar la metodología de las técnicas para los usos de los juegos tradicionales para
los niños de octavo año de educación básica. • Ejecutar los juegos tradicionales en los espacios infantiles para los estudiantes.
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Justificación
Este proyecto se crea por la necesidad que presentan los niños y niñas de Octavo año
de Educación Básica de la Unidad Educativa “Héroes de Paquisha”. Se ha podido observar
que mediante estos juegos tradicionales el niño o niña se relacionara mejor con sus
compañeros. Se pedio ayuda a los padres y estudiantes para poder realizar la minga de
limpieza en los espacios verdes y así nivelar, limpiar y adecuar el terreno, logrando que este
se encuentre apto a la acogida de dichos juegos.
Las autoridades del plantel con la ayuda de padres de familia dejan establecido los
espacios adecuados para el desarrollo de los juegos tradicionales, ayudando así a mejorar y
adecuar los lugares para que estas actividades puedan ser ejecutadas. Se puede conocer la
metodología, tipos, e incidencia que tienen los juegos tradicionales en los niños y niñas de
octavo año de educación básica mediante el desarrollo y práctica física de los juegos
tradicionales.
Muchos de estos juegos son dinámicos y creativos, manifestando así el interés de cada
niño, evitando que dichos juegos se vuelvan tediosos o aburridos. “El juego envuelve toda la
vida de los niños, que forma parte de sus intereses y lo practican como una necesidad
psicológica de equilibrio y crecimiento.” Schiller describe que "el niño no está completo si no
juega". El juego es la actividad más generalizada, significativa e incluso más seria de las que
desempeña el ser humano a lo largo de su vida, además de ser una actividad lúdica y
placentera para todos.
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Dentro de esta investigación los mayores beneficiarios serán los estudiantes del
Octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Héroes de Paquisha”, los
cuales se recrearán con los juegos tradicionales que se aplicarán en la institución, además
también estarán beneficiados los padres de familias y docentes que observarán la alegría de
los niños en su proceso emocional y académico al momento de distraerse y cambiar la actitud
de los estudiantes.
Cabe destacar la importancia que tiene el ejecutar una propuesta, porque mediante la
aplicación de técnicas y estrategias pedagógicas y metodologías adecuadas lograrán que los
estudiantes desarrollen sus habilidades y destrezas. Enfocando todos los parámetros al
momento de realizar actividades recreativas, esto como un factor importante del progreso de
los conocimientos dé cada uno de los estudiantes con el fin de que lo aprendido sea fructuoso,
aplicando los principios adecuados, que se vive en cada situación cotidiana.
Permitiendo el afianzamiento académico con la intención de que los grupos de trabajos
sean los principales beneficiarios de todo lo que van a adquirir en el transcurso de los años y así
poder balancear la información necesaria que va a obtenerse a medida que transcurra en tiempo.
En esta investigación se utilizaron técnicas como la observación, encuesta y entrevistas, además
de métodos científicos como; el inductivo-deductivo, los cuales permitirán ampliar la metodología
adecuada para la recopilación de información para esta investigación.
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CAPITULO II
Diseño Teórico-Metodológico
Bases Teóricas
Definición de Juegos Tradicionales
Los juegos tradicionales son considerados los juegos más recreativos e incluyentes a
pesar de ser los más antiguos aún tienen importancia dentro de las actividades educativas
recreativas.
Morera María, (2008,)“Los juegos tradicionales forman parte inseparable de la vida de la persona y sobre todo, no es posible explicar la condición social del ser humano sin los juegos, ya que estos son una expresión social y cultural de la adaptación que ha protagonizado el ser humano en relación con su entorno. (pág. 2)
En esta cita se manifiesta al decir que los juegos tradicionales son una base
fundamental dentro de la vida social del ser humano y que está enfocado a la expresión
corporal y cultural, es decir las personas consiguen adaptarse al medio que lo rodean mediante
los diferentes juegos tradicionales.
Reseña Histórica del Juego
El juego está basado en sus orígenes hace más de 3000 años A.C, ya que aquel tiempo
los bebes sabían jugar con objetos como sonajeros hechos de vejigas de cerdo o de garganta
de pájaros, a los cuales llenaban de piedras para producir el sonido que estimulara la
curiosidad del bebe.
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Importancia de los juegos tradicionales
Es de mucha importancia saber que los juegos tradicionales son la base de la interacción porque mediante estos se reúne un determinado grupo de personas a realizar las actividades recreativas y promoviendo una mejor comunicación.
(Vélez, 2005) Por medio de los Juegos los niños pueden internalizar normas, actitudes
y valores así como medios de hacer las cosas que luego le ayudarán a convivir en
armonía con los demás miembros de la sociedad. Los juegos logran ese propósito de
manera efectiva y divertida. (Pág. 6)
Esta cita está enfocada en interiorizar que los juegos también pueden estar interrelacionadas con las normas, actitudes y valores, es decir que en cada actividad puede abarcar distintos tipos de valores morales y éticos, pero estos con el fin de convivir en armonía con los demás. Ventajas de juegos tradicionales
Podemos manifestar por otro lado, que hay algunos resurgimientos de los juegos, que se imponen ya sea por una determinada época del año o como por una moda que aparece y desaparece luego de un tiempo. Dentro de los juegos tradicionales encontramos una amplia gama de modalidades lúdicas: juegos de niños y juegos de niñas.
(Heredia, 2011) “Los maestros creen que trabajar con material reciclado es una idea novedosa y de mucha ayuda para incentivar a los niños hacia el cuidado del planeta, logrando vivenciar con los niños lo que aprenden, convirtiéndose en un aprendizaje significativo, al mismo tiempo se prepara a los pequeños para un futuro donde el sistema de reciclaje será uno de los más importantes del mundo. (p.76)
11
A su vez algunos juegos están más ligados a determinadas edades, como por ejemplo
juegos de patio para los niños más pequeños, y otros con reglas más importantes y divertidas
para niños más grandes que ya puedan comprender y respetar las mismas.
Algunos de estos juegos tradicionales con el tiempo se convirtieron en deportes muy
recreativos, denominados tradicionales, de modo que la popularidad y acogida que tienen
entre los habitantes de un territorio o país compite con la popularidad de otros deportes
convencionales no tan conocidos a nivel mundial. Características de los juegos tradicionales
Los juegos tradicionales son un conjunto de habilidades motrices que pueden ser
básicas y explicativas con diferentes capacidades coordinadoras y estas permitan que se
desarrolle una mejor interacción social e impulsar una creatividad e imaginación.
(Janot, 2007)Este compendio de juegos ante todo tiene que servir para jugar y disfrutar del
instante de juego y en segundo lugar y no por ello menos importante debe incentivar la
reflexión acerca de los pueblos y culturas latinoamericanas y del mundo.(Pág. 28)
Esta cita manifiesta el autor que el juego sirve para una distracción e incentivar que
mediante los diferentes juegos tradicionales se pueden conocer la importancia de algunos
pueblos donde se realiza estas actividades recreativas y esto promover una cultura.
Juego Tradicional en nuestro país
En nuestro país los juegos tradicionales han sido transmitidos de generación en
generación, desde los abuelos a padres y de padres a hijos y así sucesivamente esto además de
divertirnos rescatamos tradiciones y costumbres de nuestros antepasados reconsiderando que
son juegos divertidos para toda edad.
12
(Delta, 2008) La mayoría de los juegos de la infancia deberían ser imitaciones de las
ocupaciones seria de la edad futura, los juegos de la infancia es una de las bases
fundamentales para el futuro de las personas, los materiales que se utilizan en la
infancia para la enseñanza aprendizaje deben ser adecuados, por esta razón es
importante el diseño de recursos didácticos en la educación. (p 34)
Este autor hace referencia a lo importante que es utilizar recursos didácticos adecuados
ya que estos estimulan y facilitan el aprendizaje. En Ecuador los juegos has estado muy
marcados desde la época de la colonia, esto es que las actividades que se realizaban eran sin
ayuda de juguetes tecnológicamente complejos y monótonos, sino con el propio cuerpo o
simplemente con recursos que fácilmente se puede adquirir. Desarrollo Socioemocional
El desarrollo social emocional es la integración de dos factores importantes, los cuales son útiles para aprender habilidades las cuales permitirán interactuar con mayor facilidad con otras personas o grupos de una manera que contribuyan y aporten positivamente a los miembros de una sociedad.
(Promebaz, 2008)El bienestar de los estudiantes indica cómo les va social y
emocionalmente, se refiere “al estado de la vida interior del niño o niña a su estado
sentimental o emocional; la manera como los conocimientos son impartidos y
utilizados en la clase y en el mundo real es primordial para el proceso de enseñanza
aprendizaje. (p.43)
El bienestar como un estado básico se debe diferenciar de sentimientos momentáneos como estar tristes, alegres, enojados; demostrado en su actuación, actitud, la forma de relacionarse con el entorno, en sus palabras y sus gestos; dicha bienandanza produce efectos
13
significativos en el desarrollo socio-afectivo; es una condición básica para el aprendizaje
cognitivo y es un requisito para el desarrollo dela formación integral de los estudiantes.
Desarrollo Social
Al hablar de un desarrollo social se argumenta que el niño entiende cómo tratar a otras
personas, recordando que el niño es quién se pliega a una realidad social que desconoce y que
permitirá ser integrante de nuevos conocimientos que a la vez aumentará y mejorará la
cantidad y calidad de lo que sabe sobre el mundo que lo rodea.
(Renato, 1988)”El recurso didáctico es importante porque permite al docente apoyarse
para el aprendizaje de los niños/as, en los aspectos relacionados con el pensamiento el
lenguaje oral y escrito, la imaginación y, la socialización, el mejor conocimiento de asa
mismo, esto han ido cobrando una reciente importancia en la educación.(p. 10)
Según esta cita nos dice que los recursos didácticos son de gran importancia en la
enseñanza ya que permite un vínculo directo de los estudiantes con la realidad del contexto
físico y social ya además de la simple información ellos necesitan crear, manipular, vivenciar
diversos medios que los motive a la adquisición y fijación del aprendizaje, a su vez estimula
la imaginación y capacitación de abstracción del alumno.
Desarrollo Emocional
En esta aspecto el niño experimenta la satisfacción, recreación y formarse como un ser
armónico y alegre, con capacidad de manifestar a otras personas afecto y cariño, de ser más
tolerantes con los obstáculos o errores cometidos por ellos mimos o de otras personas,
aprender a controlar sus emociones de forma pasiva y sobre todo desarrollar una sensación de
confianza en sí mismo.
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Se puede favorecer la afectividad a través de diferentes juegos en el cual invite a que
se diviertan y se abracen disfrutando de un juego, esto a la vez mejorará a su desarrollo
afectivo hacia el mismo u otras personas, disminuyendo la cantidad de conflictos o peleas que
pudiesen existir.
Afectividad Estudiante- Padres De Familia
La relación que existe entre el estudiante y padre de familia está muy vinculada al
comportamiento que tenga el estudiante dentro y fuera de la institución, en algunos casos los
estudiantes manifiestan desanimo, desinterés en asuntos relacionados con la familia y
comienza a existir cambios rotundos de personalidad y desempeño académico.
El afecto de los padres es esencial para la vida los niños ya que este marcará o afectará
la naturaleza de la interacción padre-hijo, esto se ve influenciado por la forma de cómo los
padres se relacionan o expresan sus sentimientos acerca de cómo se comportan los hijos en
cuanto al desempeño escolar, familiar o social y de las habilidades y destrezas del estudiante
para resolver problemas del diario vivir.
Comportamiento
Cuando un niño adquiere una buena autoestima se siente competente, seguro, y valioso.
Entiende que es importante aprender, y no se siente disminuido cuando necesita de ayuda. Será
responsable, se comunicará con fluidez, y se relacionará con los demás de una forma adecuada.
Al contrario, el niño con una baja autoestima no confiará en sus propias posibilidades
ni en las de los demás. Se sentirá inferior frente a otras personas y, por lo tanto, se comportará
de una forma más tímida, más crítica y con escasa creatividad, lo que en algunos casos le
podrá llevar a desarrollar conductas agresivas, y a alejarse de sus compañeros y familiares.
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Actitud
La actitud es la predisposición del ser humano para realizar las actividades diarias, es
decir lo positivo o negativo, esto determinará e influenciará en el comportamiento que tenga,
en el caso de los niños esta actitud dependerá directamente de la relación que tenga con padre
de familia, maestro, escuela o sociedad que lo rodea.
La actitud va relacionada con la afectividad, este se manifiesta en los sentimientos de
aceptación, asimilación o rechazo de alguna orden, tarea o actividad de una materia y en este
caso el principal guía de esta actividad es el maestro o docente que con la predisposición y
relación que tenga con el niño promoverá e incitará una buena actitud por parte del estudiante
al momento de realizar o de participar del algún juego.
Autoestima
Al hablar de la autoestima se manifiesta la conciencia de una persona de su propio
valor, de sus responsabilidades con determinadas acciones que pueden ser buenas o malas, de
aceptarse y quererse tal como es y la relación que tenga hacia otras personas.
En el caso de los niños se va relacionado con el carácter del niño del ambiente que lo
rodea, el cómo desarrolla las habilidades y destrezas de nuevas experiencias vividas cada día,
esto dependerá del desarrollo de aprendizaje, en las buenas relaciones, en las actividades
diarias del niño y por qué no decirlo en la construcción de su felicidad.
Sociabilidad Entre Niño Y Maestro
Se debe conocer la importancia que debe existir entre el niño y el maestro, en que su
aspectos de autoestima y percepción de sí mismo. El que un niño se sienta cómodo al
interactuar con su maestro y este atienda sus preguntas, se preocupe, le pueda responder a las
inquietudes que tenga el niño y a la vez respondérselas de forma segura y confiada.
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Juegos Grupales
Los juegos tradicionales se pueden encontrar en todas partes del mundo. Si bien habrá
algunas diferencias en la forma de participar de cada juego, en el diseño, en la utilización o en
algún otro aspecto, la esencia del mismo permanece.
Estos a su vez están más ligados al sexo de los niños, siendo jugados exclusivamente
por niños (bolitas, trompo, honda, etc.) y otros por niñas (la muñeca, hamaca, gallina ciega,
etc.).Estos juegos se los realiza en grupo con la finalidad de que exista una mejor interacción
y afectividad entre los niños.
Juegos Individuales
Existen juegos individuales en los cuales el niño realiza actividades que solo
contemplan un solo participante sin necesidad que intervenga ningún otro jugador, en esta
caso, el lugar, el espacio y el tiempo solo coincide tanto solo para el participante del juego.
(Guevara, 2014) “Existe la necesidad de integrar nuevos recursos didácticos que sean
del dominio del alumno y que por lo tanto ayuden a traer la atención hacia la ciencia
y a desmitificar la idea previa que se tiene sobre lo “inalcanzable” de su estudio y
práctica”. (p. 58)
Algunos de éstos juegos tradicionales con el tiempo se convirtieron en deportes,
denominados tradicionales, de modo que la popularidad que tienen entre los habitantes de un
territorio o país compite con la popularidad de otros deportes convencionales. Podríamos
encontrar juegos que con el tiempo se han convertido en verdaderos deportes, muy ligados a una
región, y que sólo se practican en ella, llegando a formar parte de las tradiciones culturales.
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MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
Reseña Histórica 1 Juego 2
Definición 3
Variable Independiente
Importancia
4 JUEGOTRADICIONALES Desarrollo
5 motor Ventajas 6
De Nuestro país 7 sistematización 8
Desarrollo 9 Factores Social 10
internos Desarrollo 11
emocional 12
Variable Dependiente
Afectividad 13 DESARROLLO
SOCIEMOCIONAL Factores
Comportamiento 14 externos 15
Actitud 16 17
Juegos Grupales Desarrollo Originalidad 18 emocional
Juegos individuales Autoestima Sociabilidad 19 20
Fuente: Unidad Educativa “Héroes de Paquisha”
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Descripción de la metodología del proyecto
El proyecto Integrador está basado en una investigación cuanti-cualitativo, porque se
basa en cuantificar los datos obtenidos de toda la información recabada, para ende buscar una
posible solución adecuada al problema.
En este proyecto detalla los diferentes tipos de investigación que se utilizó para conocer
sobre la incidencia de los juegos tradicionales en los estudiantes del octavo año de la Unidad Educativa “Héroes De Paquisha”, ubicada en la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas. Tipos de investigación Descriptiva
Se describió los hechos tal como se los observa, en este proyecto descriptivo se realizó una observación, para poder establecer que los estudiantes no realizaban investigación escolar, en la gran mayoría; mediante este tipo de investigación, que utiliza el método de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalar sus características y propiedades.
(Arias, 2004) “Los estudios descriptivos miden de forma independiente las variables y
aun cuando no se formulen hipótesis, tales variables aparecen enunciados en los
objetivos de investigación; combinada con ciertos criterios de clasificación sirve para
ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Al
igual que la investigación que hemos descrito anteriormente, puede servir de base para
investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad”. (p 63)
19
Investigación Documental.
Para la realización de esta investigación, se utilizó la debida información mediante documentos de la institución y de otras fuentes como internet, libros, revistas, entre otras, que sirvieron para obtener más conocimiento de todo lo que sucedía en la institución. Investigación de Campo.
Esta investigación es de campo porque se fue al lugar directo de la Unidad Educativa
“Héroes de Paquisha”, donde se pudo constatar de la realidad educativa por cual estaba
pasando la institución.
Población y Muestra
Población
Esto manifiesta el conjunto de personas para la cual se desarrolló el proyecto
integrador, entre los cuales encontramos al docente y los estudiantes de la Unidad Educativa
“Héroes de Paquisha”
Tabla 1. Población DETALLE TOTAL
Docentes 1
Estudiantes 30
TOTAL 31
Fuente: Unidad Educativa “Héroes de Paquisha” Elaborado por: Madelin Shana Hernández Lara e Ivonn Elizabeth Montatixe Montatixe
Muestra
20
Esto detalla la cantidad de cierto universo o población a la cual se va investigar, en
este caso al haber poca cantidad de población se realizó una muestra no probabilística.
Tabla 2. Muestra DETALLE TOTAL
Docentes 1
Estudiantes 30
TOTAL 31
Fuente: Unidad Educativa “Héroes de Paquisha” Elaborado por: Madelin Shana Hernández Lara e Ivonn Elizabeth Montatixe Montatixe Métodos empleados en la investigación Método científico
Este método se aplicó en el proyecto con el fin de conocer la capacidad de los
estudiantes, para saber con qué frecuencia utilizan talleres didácticos para desarrollar sus
conocimientos. Por ser un conjunto de procedimientos lógicamente, el investigador utiliza
para descubrir y enriquecer la ciencia, que sirve de pauta para resolver los problemas que se
presenten ante la observación. Método Analítico – Sintético
Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procedió a revisar ordenadamente
cada uno de las variables que intervienen en el proceso de lograr las concepciones teóricas,
los principales ponentes en cada fundamento, en forma separad y luego integrarlos. Consiste
en la extracción de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por
separado, para ver las relaciones entre las variables.
Método inductivo
21
Se aplica esta metodología con el fin de conocer cómo se encuentra la integración entre
docentes, estudiantes y padres de familia; en deducir que existe una relación profesores-
estudiantes que motivan al estudiante a utilizar talleres didácticos; ya que los padres de
familia que por sus múltiples ocupaciones, no tienen tiempo para compartir con sus hijos/as. Método deductivo
El método deductivo se aplica a nuestro proyecto para encontrar las causas por las
cuales los padres de familia están desintegrados o aislados del Ambiente Educativo. Va de lo
general a lo particular, por lo tanto, permite presentar conceptos, principios, definiciones,
reglas y afirmaciones a partir de las cuales se analiza, sintetiza, compara y se demuestra el
aprendizaje obtenido.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos Las técnicas que se utilizan son: La observación
La observación fue utilizada fundamentalmente para obtener una información primaria
del problema que se investigó y para comprobar los planteamientos formulados en el trabajo.
Es la acción y el resultado de observar a cierta distancia.
Se utiliza también para denominar una nota en un escrito para aclarar o precisar un
punto dudoso. Puede ser también un comentario o una indicación. La observación es también
una técnica de recogida de información que se utiliza, por ejemplo para realizar una
investigación o una evaluación.
22
Tabla 3. Ficha de Observación
ITEMS ASPECTOS DE OBSERVACIÓN SI NO
1.) En el receso los estudiantes se interesan en conocer
nuevos juegos.
2 Les gusta a sus estudiantes participar de las
actividades que pide el docente.
3 Demuestran respeto y orden para dirigirse al
docente referente a alguna dificultad.
4 Tienen conocimientos previos de los juegos
tradicionales.
5 Juegan algún tipo de juego tradicional con los
compañeros.
6 Conocen las reglas y pasos para realizar algún tipo
de juego entre los estudiantes
7 Se manifiesta una buena relación entre los padres
de familia y los estudiantes.
8 Existe un buen desempeño escolar en todas las
áreas de estudio.
9 Los niños demuestran desarrollo socioemocional a sus demás compañeros.
10 Existe compañerismo dentro del salón de clases.
Fuente: Unidad Educativa “Héroes de Paquisha” Elaborado por: Madelin Shana Hernández Lara e Ivonn Elizabeth Montatixe Montatixe
23
La entrevista
La entrevista se define como una conversación seria mediante la cual se obtiene
información de parte del entrevistado recabada por el entrevistador en forma directa. Existe
en el convenio del dar y obtener información a través de un proceso de preguntas y respuestas
hasta llegar a la obtención de un resultado.
Realizamos entrevistas a un docente de la escuela, para conocer que opinaban sobre la
actitud de los estudiantes frente al déficit de desarrollo y por el poco hábito que tienen para
aprender. La entrevista es una conversación entre 2 personas, con el fin de obtener
información. Puede ser entrevista de semblanza (es decir, acerca de la vida de la persona) o de
información (cuando la persona entrevistada habla de Un tema que conoce a profundidad).
La entrevista es un género periodístico, aunque también puede ser simplemente un
instrumento de trabajo para obtener información. En el periódico tú puedes leer todos los días
entrevistas completas (con pregunta y respuesta), pero también lees notas simples o reportajes
en los que sólo viene la opinión de personas (que fueron entrevistadas, pero el reportero sólo
usa algunas frases, no la entrevista completa).
24
Tabla 4. Entrevista a docente
Nº ITEMS
1.) ¿Considera usted que los juegos tradicionales mejoran el desarrollo socioemocional de los estudiantes? ………………………………………………………………………............
2 ¿EL desarrollo socioemocional fortalece el aprendizaje de los estudiantes? ………………………………………………………………………............
3 ¿Está usted acuerdo en implementar juegos tradicionales en la institución educativa? ………………………………………………………………………............
4 ¿Ayuda los juegos tradicionales en el desenvolvimiento dentro de las horas de clase con los estudiantes? ………………………………………………………………………............
5 ¿Está usted de acuerdo que el nivel de desarrollo socioemocional está enmarcada con los juegos tradicionales? ………………………………………………………………………............
6 ¿Considera importante fomentar los juegos tradicionales como un recurso didáctico apropiados para los estudiantes? ………………………………………………………………………............
7 ¿Considera usted que la relación entre docente y estudiante se ve vinculado
con el desarrollo socioemocional? ……………………………………………………………………………….
8 ¿Cree usted que la afectividad del docente esta relacionado con el
desarrollo socioemocional de sus estudiantes? ………………………………………………………………………............
9 ¿Cree usted que el docente debe aplicar los juegos tradicionales a los
estudiantes del octavo año? ………………………………………………………………………............
10 ¿Estaría de acuerdo en participar en los juegos tradicionales con los
estudiantes? ………………………………………………………………………............
Fuente: Unidad Educativa “Héroes de Paquisha” Elaborado por: Madelin Shana Hernández Lara e Ivonn Elizabeth Montatixe Montatixe
25
La encuesta
La encuesta es una técnica que a través de un cuestionario adecuado nos permite
recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella. Se caracteriza
porque la persona investigada llena el cuestionario”.
El encuestado contestará por cierto sin la participación del investigador. Esta técnica de
recogida de datos mediante preguntas cerradas, es decir que contiene elección de respuestas
previamente señaladas sencillas de calificar pero que restringe la información que podría
suministrar una investigación.
Tabla 5. Encuesta a estudiantes Nº ITEMS CUANTIFICADOR
F %
N %
A V
%
C. %
S %
1 ¿Conoce los juegos tradicionales? - 0 - 0 26 60 4 40 30 100
2 ¿Tiene conocimiento anticipado sobre el uso de - 0 - 0 26 60 4 40 30 100 los juegos tradicionales?
3 ¿Los juegos tradicionales mejoran las 1 5 4 10 5 15 20 70 30 100 relaciones con sus compañeros?
4 ¿Conoce la importancia que tiene los juegos 1 5 4 10 5 15 20 70 30 100 tradicionales? 5 ¿Usted ha participado el algún juego 1 5 4 10 5 15 20 70 30 100 tradicional? 6 ¿Con que frecuencia utiliza los juegos 1 5 4 10 5 15 20 70 30 100 tradicionales?
7 ¿Utiliza de manera ordenada los juegos 1 5 4 10 5 15 20 70 30 100 tradicionales?
8 ¿Conoce las reglas de cada juego tradicional? 1 5 4 10 5 15 20 70 30 100 9 ¿Se incluyede manera grupal con sus 1 5 4 10 5 15 20 70 30 100 compañeros para usar los juegos tradicionales?
10 ¿Existen las herramientas necesarias para usar 1 5 4 10 5 15 20 70 30 100 los juegos tradicionales de una manera cómoda?
11 ¿El docente de educación física recrea con 1 5 4 10 5 15 20 70 30 100 usted y sus compañeros en los juegos tradicionales?
12 ¿Es motivado por algún docente para que 1 5 4 10 5 15 20 70 30 100 utilice los juegos tradicionales?
13 ¿Ha participado junto a sus padres de algún 1 5 4 10 5 15 20 70 30 100 juego tradicional?
26
14 ¿Ha participado junto a sus docentes en los 1 5 4 10 5 15 20 70 30 100
juegos tradicionales?
15 ¿La utilización de los juegos tradicionales es 1 5 4 10 5 15 20 70 30 100 una manera de integración y compañerismo?
16 ¿Es necesario aplicar más juegos tradicionales 1 5 4 10 5 15 20 70 30 100 en su institución?
17 ¿Es importante recrearse con juegos 1 5 4 10 5 15 20 70 30 100 tradicionales dentro y fuera de la institución?
18 ¿Practica los juegos tradicionales en su barrio? 1 5 4 10 5 15 20 70 30 100
19 ¿Debería haber más áreas para implementar los 1 5 4 10 5 15 20 70 30 100 juegos tradicionales?
20 ¿Deberían participar padres y docentes en los 1 5 4 10 5 15 20 70 30 100 juegos tradicionales?
Fuente: Unidad Educativa “Héroes de Paquisha” Elaborado por: Madelin Shana Hernández Lara e Ivonn Elizabeth Montatixe Montatixe Análisis de los resultados
Análisis de los resultados estadísticos están destacando tendencias o relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis. Interpretación de los resultados con apoyo del marco teórico en el aspecto pertinente, es decir atribuciones del significado científico a
los resultados estadísticos manejando las categorías correspondientes del marco teórico.
El resultado de esta investigación se basó en la realización de una ficha de observación
en el cual se llevó un registro del comportamiento social de sus estudiantes al momento de
interactuar con otros compañeros, demostrando una deficiencia en cuanto a afectividad,
además se realizó una entrevista a un docente con la finalidad de conocer sobre la importancia
y utilidad de los juegos tradicionales, en el cual el docente manifestó que la ausencia de estos
juegos ha producido poca interrelación y desenvolvimiento entre los estudiantes y docentes de
la institución.
Además se realizó diferentes encuestas realizadas a estudiantes y al docentes, los
cuales manifestaron los niños no pueden tener una buena actividad recreativa y por ende no
realizan las actividades de aprendizaje de manera eficaz dentro y fuera de la institución, esto
afectando no solo lo relacionado a lo académico también al desarrollo socioemocional de los
propios estudiantes.
27
Discusión de los resultados
En la Unidad Educativa “Héroes de Paquisha” se aplicó la encuesta a los estudiantes
obteniendo los siguientes resultados:
Indicador 1: ¿Conoce los juegos tradicionales?
La encuesta realizada a los estudiantes manifiesta que un 60 % no conoce de los
juegos tradicionales y en un 40 % conoce bien. Esto indica que los estudiantes no conocen
sobre los diferentes tipos de juegos tradicionales los cuales pueden convertirse en una
actividad amena y divertida.
Indicador 3 ¿Tiene conocimiento anticipado sobre el uso de los juegos tradicionales?
La encuesta realizada a los estudiantes manifiesta que un 60 % no tiene conocimientos
de los juegos tradicionales y en un 40 % tiene un previo conocimiento. Esto indica que los
estudiantes no tienen conocimiento previo sobre el uso de los diferentes tipos de juegos
tradicionales.
Indicador 4 ¿Los juegos tradicionales mejoran las relaciones con sus compañeros?
La encuesta realizada a los estudiantes manifiesta que un 70 % manifiesta que los
juegos tradicionales mejoran las relaciones y en un 30 % manifiestan su negatividad sobre los
juegos tradicionales. Esto indica que los estudiantes expresan la importancia de los juegos con
las relaciones entre sus propios compañeros.
Indicador 5 ¿Conoce la importancia que tiene los juegos tradicionales?
La encuesta realizada a los estudiantes manifiesta que un 70 % conoce la importancia
de los juegos tradicionales y en un 30 % expresa que no son importantes los juegos
28
tradicionales. Esto expresa que los estudiantes conocen sobre la importancia que tiene los
diferentes tipos de juegos tradicionales los cuales pueden convertirse en una actividad amena
y divertida.
Indicador 6 ¿Usted ha participado el algún juego tradicional?
La encuesta realizada a los estudiantes manifiesta que un 80 % no han participado de
los juegos tradicionales y en un 20 % manifiesta que ha participado de pocos juegos. Esto
indica que los estudiantes no han participado de los diferentes juegos tradicionales.
Indicador 7 ¿Con que frecuencia utiliza los juegos tradicionales?
La encuesta realizada a los estudiantes manifiesta que un 40 % manifiesta que utiliza
con poca frecuencia el uso de juegos tradicionales y en un 60 % manifiesta que casi nunca
utilizan los juegos tradicionales como medio de distracción.
Indicador 8 ¿Utiliza de manera ordenada los juegos tradicionales?
La encuesta realizada a los estudiantes manifiesta que un 85 % utiliza de manera
correcta conoce de los juegos tradicionales y en un 40 % no conoce bien. Esto manifiesta que
los estudiantes utilizan de manera ordenada los diferentes tipos de juegos tradicionales.
Indicador 9 ¿Conoce las reglas de cada juego tradicional?
La encuesta realizada a los estudiantes manifiesta que un 90 % conoce las reglas de los
juegos tradicionales y en un 10 % dice no conocer las reglas de cada juego. Esto quiere decir
que los estudiantes mantienen los límites y reglas que tiene cada juego tradicional,
promoviendo el orden de las actividades.
Indicador 10 ¿Se incluye de manera grupal con sus compañeros para usar los juegos tradicionales?
29
La encuesta realizada a los estudiantes manifiesta que un 40 % que si se incluye con los
demás compañeros y un 60 % manifiesta que no se incluye en los juegos. Esto expresa la falta de
vinculación social que debería existir entre los propios estudiantes al momento de aplicar un
juego tradicional.
Indicador 11 ¿Existen las herramientas necesarias para usar los juegos tradicionales de una manera cómoda?
La encuesta realizada a los estudiantes manifiesta que un 75 % manifiesta que no hay
las herramientas necesarias para los juegos tradicionales y en un 25 % manifiesta que si hay
los recursos necesarios. Esto indica que la institución no cuento que los recursos o
herramientas necesarias para utilizar los juegos tradicionales de manera cómoda.
Indicador 12 ¿El docente de educación física recrea con usted y sus compañeros en los juegos tradicionales?
La encuesta realizada a los estudiantes manifiesta que un 80 % expresa que el docente
no aplica los juegos tradicionales y en un 20 % manifestó que si lo realiza el docente. Esto
indica que el docente de educación física no recrea con sus estudiantes en cuanto a actividades
con juegos tradicionales.
Indicador 13 ¿Es motivado por algún docente para que utilice los juegos tradicionales?
La encuesta realizada a los estudiantes manifiesta que un 90 % expresó que los
docentes están enfocados en otras actividades y en un 10 % manifestó que si existen docentes
que utilizan los juegos tradicionales. Esto demuestra que los docentes deberían aplicar más los
juegos tradicionales como un medio para el desarrollo socioemocional de sus estudiantes.
Indicador 14 ¿Ha participado junto a sus padres de algún juego tradicional?
30
La encuesta realizada a los estudiantes manifiesta que un 60 % que si ha aplicado
juegos tradicionales y en un 40 % manifiesta que no. Esto indica que los padres y estudiantes
si han participado de algún juego tradicional.
Indicador 15 ¿Ha participado junto a sus docentes en los juegos tradicionales?
La encuesta realizada a los estudiantes manifiesta que un 80 % manifiesta que no y en
un 20 % manifiesta que sí. Esto indica que los estudiantes no juegan con sus docentes los
diferentes tipos de juegos tradicionales.
Indicador 16 ¿La utilización de los juegos tradicionales es una manera de integración y compañerismo?
La encuesta realizada a los estudiantes manifiesta que un 90 % que si están de acuerdo
y en un 10 % manifiesta que no es una manera de integración. Esto indica que los estudiantes
están de acuerdo de la utilización de los juegos como medio de integración y compañerismo
entre los propios estudiantes.
Indicador 17 ¿Es necesario aplicar más juegos tradicionales en su institución?
La encuesta realizada a los estudiantes manifiesta que un 80 % que es importante y en
un 20 % expresa que no es necesario. Esto indica que los estudiantes consideran importante
aplicar los juegos tradicionales dentro de la institución.
Indicador 18 ¿Es importante recrearse con juegos tradicionales dentro y fuera de la institución?
La encuesta realizada a los estudiantes manifiesta que un 60 % manifiesta que si
deberían recrearse de los juegos tradicionales dentro y fuera de la institución y en un 40 %
expresa que no están de acuerdo.
31
Esto indica que los estudiantes conocen lo importante de recrearse sobre los diferentes
tipos de juegos tradicionales los cuales pueden convertirse en una actividad amena y divertida.
Indicador ¿Practica los juegos tradicionales en su barrio?
La encuesta realizada a los estudiantes manifiesta que un 60 % dijo que no practica de
los juegos tradicionales y en un 40 % dijo que si lo hace. Esto indica que los estudiantes no
practican los diferentes tipos de juegos tradicionales en sus barrios.
Indicador ¿Debería haber más áreas para implementar los juegos tradicionales?
La encuesta realizada a los estudiantes manifiesta que un 90 % expresó que si se
debería haber más áreas destinadas a los juegos tradicionales y en un 10 % manifestó que no
se deberían implementar más áreas.
Esto expresa que los estudiantes están de acuerdo que se debería implementar más
áreas relacionadas a juegos tradicionales.
Indicador ¿Deberían participar padres y docentes en los juegos tradicionales?
La encuesta realizada a los estudiantes manifiesta que un 90 % expresó que si están de
acuerdo y en un 10 % manifestó que no está de acuerdo. Esto indica que los estudiantes
quieren que haya más participación de docentes y padres de familia en cuento actividades
relacionadas a juegos tradicionales.
32
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
INCIDENCIA DE LOS
JUEGOS TRADICIONALES
EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA
BÁSICA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HEROES DE PAQUISHA” DE LA
CIUDAD DE SANTO DOMINGO DE LOS TSACHILAS EN EL PERIODO 2016 - 2017
AUTORAS:
Madelin Shana Hernández Lara Ivonn Elizabeth Montatixe Montatixe
TUTOR : Msc. Galo Ladino Núñez Aldaz.
Santo Domingo de los Tsáchilas, Enero del 2017
33
CAPITULO III
Ficha Técnica
TITULO DEL
PROYECTO Incidencia de los juegos tradicionales en el desarrollo socioemocional de los estudiantes de octavo año de educación Básica general de la unidad educativa “héroes de Paquisha” de la ciudad de santo domingo de los Tsáchilas en el periodo 2016 - 2017
LUGAR Santo
PROVINCIA Domingo de
DE los Tsáchilas
CANTÓN Santo
EJECUCIÓN Domingo
DIRECCIÓN
DURACION DEL 400 Horas
PROYECTO
NOMBRE DEL Msc. Galo Núñez
TUTOR
BENEFICIARIOS Estudiantes de octavo año.
PRODUCTO Implementación de los juegos
tradicionales
CARACTERISTICAS Mejoramiento del desarrollo
DEL PRODUCTO socioemocional
COSTO 1,485.67
Fuente: Unidad Educativa “Héroes de Paquisha”
Elaborado por: Madelin Shana Hernández Lara e Ivonn Elizabeth Montatixe Montatixe
34
Presentación De La Propuesta
La siguiente propuesta está enmarcada en la implementación de juegos tradicionales
para que los estudiantes, docentes y padres de familia mantengan una relación afectiva y
principalmente se vinculen con la educación de sus hijos para que exista un desarrollo
emocional y social adecuado.
La propuesta está basada en una guía didáctica la cual contendrá diferentes actividades
o tareas a realizarse con los estudiantes del octavo año de educación general básica y su
influencia en el desarrollo socioemocional que estos juegos tendrán en su vida, ya que es muy
importante la labor que tendrá el docente en aplicarlas. La escuela es el lugar ideal para
desarrollar actividades que incentivan a los estudiantes la creatividad, imaginación y los
maestros están conscientes del potencial y la responsabilidad que esto implica, por ello es
importante que dentro del quehacer diario conozca lo importante que es aplicar juegos
didácticos. Para lo cual a continuación se detallan los diferentes juegos a aplicarse con los
estudiantes.
La Rayuela
La rayuela (-) es un juego de iniciación infantil, que representa el conocimiento de uno
mismo, de donde provienen el juego del laberinto, la petanca y el juego de la oca. Hay
diferentes formas de pintarla en el suelo pero la más común es esta: Se pinta un cuadrado con
el número 1 dentro, luego otro cuadrado con el 2, otro con el 3, intentando que sean más o
menos iguales. En el cuarto piso de la rayuela se pintan dos casillas, una con el número 4 y a
su lado otra con el 5. La casilla superior la ocupa el 6 y las dos últimas son también casillas
dobles con los números 7 y 8. Luego otro piso con una sola casilla con el número 9. A
continuación se dibujará una casilla con el número 10.
35
Las Bolichas
El Juego de las Canicas es otro de los juegos tradicionales más antiguos, este juego es
conocido también como boliches, bolitas, balitas, bochas, bolindres, metras, bolillas, pelotitas,
chibolas o polcas. Las canicas o boliches son pequeñas esferas de vidrio, arcilla, metal,
alabastro o cerámica que se utilizan en muchos juegos infantiles, por lo que se consideran
como un juguete. Tienen que jugar seis jugadores, eligen como anteriormente el turno para
comenzar. El objetivo del juego es colocar la canica en todos los hoyos, el jugador que antes
lo consiga será el ganador.
El Trompo
El juego del Trompo es un juego tradicional que se juega como su nombre indica con
un trompo, peón o peonza. El trompo es un objeto de madera que tiene una forma parecida a
la fruta de la pera. Pero que por la parte donde la pera tiene el pezón o rabito, el trompo posee
una púa de hierro. Recuerdan muchas de las personas mayores que algunos de los que
jugaban al trompo, le cambiaban esta púa y le colocaban otra mayor y mucho más afiliada,
que se utilizaba en el juego, como luego veremos.
La Raya
El juego "La Raya" consiste en acercar la canica lo más próximo a una raya o línea
pintada en el suelo, pero sin pasarse. Los alumnos van lanzando su canica por orden. Gana el
que aproxima su canica más cerca de la línea, sin pasarse.
El Sapo
El juego de la rana (en España), juego del sapo (en Perú y Ecuador), tiro al sapo (en
Bolivia), 'Pukllay Sapu' en quechua o simplemente rana (en Colombia); es un juego de
lanzamiento de precisión múltiple donde se intenta introducir un determinado número de
fichas o discos de hierro ( "tejos" en España) o de bronce (en el Perú y Argentina) en los
36
múltiples agujeros que existen en la mesa de la rana. Algunos de ellos tienen obstáculos que
dificultan la precisión del lanzamiento.
La Cuerda
Los padres deben cuidar que sus hijos usen moderadamente de este juego, que es algo
violento, y por lo mismo perjudicial al que se entrega con exceso a él. El modo más divertido
de jugar a la cuerda es el de apostar a quien hará mayor número de veces las suertes
expresadas. Un jugador diestro puede hacer doscientos de seguida sin parar ni perderse. Las
vueltas triples son mucho más difíciles, y apenas se pueden ejecutar fuera de doce. Las cruces
de caballero dobles exigen una gran soltura de cuerpo y vigor en los puños.
Diseño de la propuesta FASE 1
Al iniciar esta investigación se pudo conocer la deficiencia que poseía la institución al
no contar con espacios adecuados para aplicar juegos tradicionales, esto influía en el
comportamiento y desarrollo emocional de los estudiantes y por ende existía problemas al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
FASE 2
Los juegos tradicionales son actividades las cuales los estudiantes podrán divertirse,
aprender a convivir entre ellos, a mantener una mejor relación con los maestros y padres de
familia, los juegos que se aplicarán son los siguientes; la rayuela, el trompo, el sapo, la raya,
la cuerda y las bolichas.
FASE 3
Los juegos que se aplicarán son recreativos para los estudiantes y estos se detallarán a
continuación en manera ordenada:
37
Implementación de la propuesta
Fuente: Unidad Educativa “Héroes de Paquisha” Elaborado por: Madelin Shana Hernández Lara e Ivonn Elizabeth Montatixe Montatixe
38
LA RAYUELA
Figura Nª La rayuela
Fuente: Autoras de Proyecto OBJETIVO: Promover el compañerismo entre los estudiantes mediante el juego tradicional. Además ayuda
a que los niños desarrollen la coordinación viso-motora.
PARTICIPANTES: Estudiantes de octavo año de Educación General Básica.
TIEMPO: 40 minutos
INSTRUCCIONES:
- Cada niño tiene una ficha.
- Escuchar las indicaciones del juego por parte de la maestra.
- Dibujar la Figura de la rayuela.
39
- Cada jugador tira la ficha en cada casillero.
- El jugador que complete todos los casilleros sin equivocarse gana. REGLAS
o El juego se lo realiza con 3 jugadores y máximo 6, cada jugador debe estar ubicado en su debido casillero.
o Todos los jugadores deben pasar lanzar la ficha en el primer casillero sin fallar.
o La primera línea tendrá un puntaje determinado.
o Los participantes deben respetar las medidas del recuadro para el lanzamiento.
o El ganador o ganadora será aquel participante que más llegue a la línea de meta.
Ficha de Evaluación Ficha de Evaluación de la actividad.
E
INDICADORES
REC
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TIC
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TIC
A L
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ATE
NC
IÒN
MIG
AN
ICA
CIÒ
N
I EP A I EP A I EP A I EP A
ALCIVAR LOPEZ CAMILA MICHELLE X X X X
ARCOS CUSME JONATHAN DAVID X X X X
BAZAN CHARCOPA MARIA JOSE X X X X X
BRAVO ARTEAGA YARITZA NAYELI X X X X
CAIZA CUZCO NEICER STEEVEN X X X X
CORDOVA ALCIVAR GENESIS SALOME X X X X
ERRAEZ ZUÑIGA ALEXANDER WIFRIDO X XX X X
GAIBOR GUAMAN JOSE ESTUARDO X X X X
GAMES BAUTISTA EDITH ANDREA X X X X
GARCIA SALVARRIA JULISSA ANAHI X X X X
40
GODOS SANCHEZ DENILSON JOSE X X X X
GONZAGA CONZA KAREN JULIANA X X X X
HERRERA ESPINEL DAYANA GUADALUPE X X X X
HERRERA ESPINEL EDUARDO ANDERSON X X X X
LARRAGA LOJA LESLIE LISBETH X X X X
LEON ARRUNATEGUI GENESIS MISHELL X X X X
LOOR PROAÑO GISSELA MARIA X X X X
LOPEZ GOMEZ MARILYN LISSETHE X X X X
MERA LOOR STIVEN ITALO X X X X
MONTALVAN VALENCIA JUNIOR STALIN X X X X
NAPA PACHECO ANDY JOHAO X X X X
NAVARRETE MUÑOZ MARIA GABRIELA X X X X
NAVARRETE NAPA ALISSON NAYELI X X X X
PARRALES MALLA JOSTIN EDUARDO X X X X
PONCE ALAVA JOSE FERNANDO X X X X X
RAMIREZ TITE ANGEL ASDRUBAL X X X X
RAMOS MIRANDA ALISSON SELENA X X X X
SACON SALTOS BRITHANY ANAHY X X X X
SALAS BUENO ROXANA MARIBEL X X X X
SALAZAR GUZMAN DILAN ALEXANDER X X X X
VALDEZ MALLA ALISSON NICOLE X X X X
VEGA GONGORA CRISTOPHER LEANDRO X X X X
VELASQUEZ GARZON JAIR EDUARDO X X X X
VILLAMARIN IMBAQUINGO ANTHONY ALEXANDER X X X X
ZAMBRANO LOOR MARIA JAMILETH X X X X Elaborado: Madelin Shana Hernández Lara e Ivonn Elizabeth Montatixe Montatixe Fuente: Las Autoras
41
BOLICHAS
Figura N º 2 Bolichas OBJETIVO: Promover el compañerismo entre los estudiantes mediante el juego tradicional. PARTICIPANTES: Estudiantes de octavo año de Educación General Básica. TIEMPO: 20 minutos
INSTRUCCIONES:
- Cada estudiante posee un grupo de canicas.
- Cada jugador tiene un turno para lanzar.
- El jugador debe lanzar la canica en el centro del círculo.
- Gana el jugador que saque más canicas del círculo. REGLAS
- Se debe respetar el orden de cada jugador.
- El ganador es el que obtenga más cantidad de bolichas.
- No puede salir del cuadro de juego caso contrario pierde.
- Ficha de Evaluación
42
Ficha de Evaluación de la actividad.
INDICADORES
REC
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CIÒ
N
I EP A I EP A I EP A I EP A
ALCIVAR LOPEZ CAMILA MICHELLE X X X X
ARCOS CUSME JONATHAN DAVID X X X X
BAZAN CHARCOPA MARIA JOSE X X X X X
BRAVO ARTEAGA YARITZA NAYELI X X X X
CAIZA CUZCO NEICER STEEVEN X X X X
CORDOVA ALCIVAR GENESIS SALOME X X X X
ERRAEZ ZUÑIGA ALEXANDER WIFRIDO X XX X X
GAIBOR GUAMAN JOSE ESTUARDO X X X X
GAMES BAUTISTA EDITH ANDREA X X X X
GARCIA SALVARRIA JULISSA ANAHI X X X X
GODOS SANCHEZ DENILSON JOSE X X X X
GONZAGA CONZA KAREN JULIANA X X X X
HERRERA ESPINEL DAYANA GUADALUPE X X X X
HERRERA ESPINEL EDUARDO ANDERSON X X X X
LARRAGA LOJA LESLIE LISBETH X X X X
43
LEON ARRUNATEGUI GENESIS MISHELL X X X X
LOOR PROAÑO GISSELA MARIA X X X X
LOPEZ GOMEZ MARILYN LISSETHE X X X X
MERA LOOR STIVEN ITALO X X X X
MONTALVAN VALENCIA JUNIOR STALIN X X X X
NAPA PACHECO ANDY JOHAO X X X X
NAVARRETE MUÑOZ MARIA GABRIELA X X X X
NAVARRETE NAPA ALISSON NAYELI X X X X
PARRALES MALLA JOSTIN EDUARDO X X X X
PONCE ALAVA JOSE FERNANDO X X X X X
RAMIREZ TITE ANGEL ASDRUBAL X X X X
RAMOS MIRANDA ALISSON SELENA X X X X
SACON SALTOS BRITHANY ANAHY X X X X
SALAS BUENO ROXANA MARIBEL X X X X
SALAZAR GUZMAN DILAN ALEXANDER X X X X
VALDEZ MALLA ALISSON NICOLE X X X X
VEGA GONGORA CRISTOPHER LEANDRO X X X X
VELASQUEZ GARZON JAIR EDUARDO X X X X
VILLAMARIN IMBAQUINGO ANTHONY ALEXANDER X X X X
ZAMBRANO LOOR MARIA JAMILETH X X X X Elaborado: Madelin Shana Hernández Lara e Ivonn Elizabeth Montatixe Montatixe Fuente: Las Autoras
44
TROMPO
Figura Nª 3 El Trompo OBJETIVO: Promover el compañerismo y amistad entre los estudiantes mediante el juego tradicional. PARTICIPANTES: Estudiantes de octavo año de Educación General Básica. TIEMPO: 20 minutos INSTRUCCIONES:
- Cada jugador debe poseer un trompo.
- La maestra indica las reglas del juego.
- El jugador debe enrollar el trompo y lanzar.
- Cada jugador lanza el trompo haciéndolo bailar dentro del círculo y gana.
45
REGLAS
- Se considera para su puntuación en cada lanzamiento del trompo donde empiece a
girar hasta donde termine de bailar el trompo.
- Fuera del cuadro 10 pts.
- Fuera del círculo 20 pts.
- Dentro del primer círculo 50 pts.
- Dentro del segundo círculo 75 pts.
- Dentro del tercer círculo 100 pts. Ficha de Evaluación Ficha de Evaluación de la actividad.
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I EP A I EP A I EP A I EP A
ALCIVAR LOPEZ CAMILA MICHELLE X X X X
ARCOS CUSME JONATHAN DAVID X X X X
BAZAN CHARCOPA MARIA JOSE X X X X X
BRAVO ARTEAGA YARITZA NAYELI X X X X
CAIZA CUZCO NEICER STEEVEN X X X X
CORDOVA ALCIVAR GENESIS SALOME X X X X
ERRAEZ ZUÑIGA ALEXANDER WIFRIDO X XX X X
GAIBOR GUAMAN JOSE ESTUARDO X X X X
GAMES BAUTISTA EDITH ANDREA X X X X
GARCIA SALVARRIA JULISSA ANAHI X X X X
46
GODOS SANCHEZ DENILSON JOSE X X X X
GONZAGA CONZA KAREN JULIANA X X X X
HERRERA ESPINEL DAYANA GUADALUPE X X X X
HERRERA ESPINEL EDUARDO ANDERSON X X X X
LARRAGA LOJA LESLIE LISBETH X X X X
LEON ARRUNATEGUI GENESIS MISHELL X X X X
LOOR PROAÑO GISSELA MARIA X X X X
LOPEZ GOMEZ MARILYN LISSETHE X X X X
MERA LOOR STIVEN ITALO X X X X
MONTALVAN VALENCIA JUNIOR STALIN X X X X
NAPA PACHECO ANDY JOHAO X X X X
NAVARRETE MUÑOZ MARIA GABRIELA X X X X
NAVARRETE NAPA ALISSON NAYELI X X X X
PARRALES MALLA JOSTIN EDUARDO X X X X
PONCE ALAVA JOSE FERNANDO X X X X X
RAMIREZ TITE ANGEL ASDRUBAL X X X X
RAMOS MIRANDA ALISSON SELENA X X X X
SACON SALTOS BRITHANY ANAHY X X X X
SALAS BUENO ROXANA MARIBEL X X X X
SALAZAR GUZMAN DILAN ALEXANDER X X X X
VALDEZ MALLA ALISSON NICOLE X X X X
VEGA GONGORA CRISTOPHER LEANDRO X X X X
VELASQUEZ GARZON JAIR EDUARDO X X X X
VILLAMARIN IMBAQUINGO ANTHONY ALEXANDER X X X X
ZAMBRANO LOOR MARIA JAMILETH X X X X Elaborado: Madelin Shana Hernández Lara e Ivonn Elizabeth Montatixe Montatixe Fuente: Las Autoras
47
EL SAPO
Figura Nº 4 El Sapo
OBJETIVO: Establecer reglas del juego mediante reglas mediante un determinado número de fichas o
discos de hierro en los múltiples agujeros que existen en la mesa de la rana.
PARTICIPANTES: Estudiantes de octavo año de Educación General Básica. TIEMPO: 30 minutos INSTRUCCIONES:
• La maestra da las indicaciones a los estudiantes.
• Cada jugador lanzará 10 fichas consecutivas.
• Lanza por turnos hasta que un jugador alcance el puntaje acordado.
• El mayor puntaje se obtiene ingresando una ficha en la boca del Sapo, si sucede
debe gritar: ¡Sapo!
48
REGLAS
- Cada jugador no puede salir de la línea caso contraria pierde el turno.
- Cada jugador debe respetar el turno.
- El jugador ganador es aquel que ingrese la mayor cantidad de fichas dentro de la boca
del sapo.
Ficha de Evaluación Ficha de Evaluación de la actividad.
INDICADORES
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ALCIVAR LOPEZ CAMILA MICHELLE X X X X
ARCOS CUSME JONATHAN DAVID X X X X
BAZAN CHARCOPA MARIA JOSE X X X X X
BRAVO ARTEAGA YARITZA NAYELI X X X X
CAIZA CUZCO NEICER STEEVEN X X X X
CORDOVA ALCIVAR GENESIS SALOME X X X X
ERRAEZ ZUÑIGA ALEXANDER WIFRIDO X XX X X
GAIBOR GUAMAN JOSE ESTUARDO X X X X
GAMES BAUTISTA EDITH ANDREA X X X X
GARCIA SALVARRIA JULISSA ANAHI X X X X
GODOS SANCHEZ DENILSON JOSE X X X X
GONZAGA CONZA KAREN JULIANA X X X X
HERRERA ESPINEL DAYANA GUADALUPE X X X X
HERRERA ESPINEL EDUARDO ANDERSON X X X X
49
LARRAGA LOJA LESLIE LISBETH X X X X
LEON ARRUNATEGUI GENESIS MISHELL X X X X
LOOR PROAÑO GISSELA MARIA X X X X
LOPEZ GOMEZ MARILYN LISSETHE X X X X
MERA LOOR STIVEN ITALO X X X X
MONTALVAN VALENCIA JUNIOR STALIN X X X X
NAPA PACHECO ANDY JOHAO X X X X
NAVARRETE MUÑOZ MARIA GABRIELA X X X X
NAVARRETE NAPA ALISSON NAYELI X X X X
PARRALES MALLA JOSTIN EDUARDO X X X X
PONCE ALAVA JOSE FERNANDO X X X X X
RAMIREZ TITE ANGEL ASDRUBAL X X X X
RAMOS MIRANDA ALISSON SELENA X X X X
SACON SALTOS BRITHANY ANAHY X X X X
SALAS BUENO ROXANA MARIBEL X X X X
SALAZAR GUZMAN DILAN ALEXANDER X X X X
VALDEZ MALLA ALISSON NICOLE X X X X
VEGA GONGORA CRISTOPHER LEANDRO X X X X
VELASQUEZ GARZON JAIR EDUARDO X X X X
VILLAMARIN IMBAQUINGO ANTHONY ALEXANDER X X X X
ZAMBRANO LOOR MARIA JAMILETH X X X X Elaborado: Madelin Shana Hernández Lara e Ivonn Elizabeth Montatixe Montatixe Fuente: Las Autoras
50
LA CUERDA
Figura Nº 5 La cuerda 3 OBJETIVO: Saltar continuamente la cuerda, la mayor cantidad de veces posibles, nunca se debe tocar la cuerda con los pies o se perderá. PARTICIPANTES: Estudiantes de octavo año de Educación General Básica. TIEMPO: 20 minutos INSTRUCCIONES:
- Se debe tener una cuerda larga.
- Un jugador debe sostener cada extremo de la soga.
51
- Los jugadores deben turnarse para saltar sin pisar la cuerda.
- Gana el jugador que pase más tiempo saltando la cuerda sin parar. REGLAS:
- No pueden pisar la cuerda o tocarla con los pies.
- Saltar continuamente sin interrumpir.
- Pierde quien toque la cuerda.
- Gana quien realice la mayor cantidad de saltos. Ficha de Evaluación Ficha de Evaluación de la actividad.
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I EP A I EP A I EP A I EP A
ALCIVAR LOPEZ CAMILA MICHELLE X X X X
ARCOS CUSME JONATHAN DAVID X X X X
BAZAN CHARCOPA MARIA JOSE X X X X X
BRAVO ARTEAGA YARITZA NAYELI X X X X
CAIZA CUZCO NEICER STEEVEN X X X X
CORDOVA ALCIVAR GENESIS SALOME X X X X
ERRAEZ ZUÑIGA ALEXANDER WIFRIDO X XX X X
GAIBOR GUAMAN JOSE ESTUARDO X X X X
GAMES BAUTISTA EDITH ANDREA X X X X
GARCIA SALVARRIA JULISSA ANAHI X X X X
GODOS SANCHEZ DENILSON JOSE X X X X
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GONZAGA CONZA KAREN JULIANA X X X X
HERRERA ESPINEL DAYANA GUADALUPE X X X X
HERRERA ESPINEL EDUARDO ANDERSON X X X X
LARRAGA LOJA LESLIE LISBETH X X X X
LEON ARRUNATEGUI GENESIS MISHELL X X X X
LOOR PROAÑO GISSELA MARIA X X X X
LOPEZ GOMEZ MARILYN LISSETHE X X X X
MERA LOOR STIVEN ITALO X X X X
MONTALVAN VALENCIA JUNIOR STALIN X X X X
NAPA PACHECO ANDY JOHAO X X X X
NAVARRETE MUÑOZ MARIA GABRIELA X X X X
NAVARRETE NAPA ALISSON NAYELI X X X X
PARRALES MALLA JOSTIN EDUARDO X X X X
PONCE ALAVA JOSE FERNANDO X X X X X
RAMIREZ TITE ANGEL ASDRUBAL X X X X
RAMOS MIRANDA ALISSON SELENA X X X X
SACON SALTOS BRITHANY ANAHY X X X X
SALAS BUENO ROXANA MARIBEL X X X X
SALAZAR GUZMAN DILAN ALEXANDER X X X X
VALDEZ MALLA ALISSON NICOLE X X X X
VEGA GONGORA CRISTOPHER LEANDRO X X X X
VELASQUEZ GARZON JAIR EDUARDO X X X X
VILLAMARIN IMBAQUINGO ANTHONY ALEXANDER X X X X
ZAMBRANO LOOR MARIA JAMILETH X X X X Elaborado: Madelin Shana Hernández Lara e Ivonn Elizabeth Montatixe Montatixe Fuente: Las Autoras
53
LA RAYA
Figura Nº 6 La raya OBJETIVO: Mantener el equilibrio y concentración durante el juego, para no salirse de la raya. PARTICIPANTES: Estudiantes de octavo año de Educación General Básica. TIEMPO: 20 minutos INSTRUCCIONES:
- La docente indica las reglas de juego
- Cada jugador debe tener sus propias canicas
- Los jugadores deben turnarse para lanzar sin salirse de la línea o raya
- Gana el que aproxima su canica más cerca de la línea, sin pasarse. REGLAS
- Cada jugador debe ubicarse en la zona de lanzamiento.
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- Gana el que aproxime su ficha a la línea más cercana. Ficha de Evaluación Ficha de Evaluación de la actividad.
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ALCIVAR LOPEZ CAMILA MICHELLE X X X X
ARCOS CUSME JONATHAN DAVID X X X X
BAZAN CHARCOPA MARIA JOSE X X X X X
BRAVO ARTEAGA YARITZA NAYELI X X X X
CAIZA CUZCO NEICER STEEVEN X X X X
CORDOVA ALCIVAR GENESIS SALOME X X X X
ERRAEZ ZUÑIGA ALEXANDER WIFRIDO X XX X X
GAIBOR GUAMAN JOSE ESTUARDO X X X X
GAMES BAUTISTA EDITH ANDREA X X X X
GARCIA SALVARRIA JULISSA ANAHI X X X X
GODOS SANCHEZ DENILSON JOSE X X X X
GONZAGA CONZA KAREN JULIANA X X X X
HERRERA ESPINEL DAYANA GUADALUPE X X X X
HERRERA ESPINEL EDUARDO ANDERSON X X X X
LARRAGA LOJA LESLIE LISBETH X X X X
LEON ARRUNATEGUI GENESIS MISHELL X X X X
LOOR PROAÑO GISSELA MARIA X X X X
LOPEZ GOMEZ MARILYN LISSETHE X X X X
MERA LOOR STIVEN ITALO X X X X
MONTALVAN VALENCIA JUNIOR STALIN X X X X
NAPA PACHECO ANDY JOHAO X X X X
NAVARRETE MUÑOZ MARIA GABRIELA X X X X
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NAVARRETE NAPA ALISSON NAYELI X X X X
PARRALES MALLA JOSTIN EDUARDO X X X X
PONCE ALAVA JOSE FERNANDO X X X X X
RAMIREZ TITE ANGEL ASDRUBAL X X X X
RAMOS MIRANDA ALISSON SELENA X X X X
SACON SALTOS BRITHANY ANAHY X X X X
SALAS BUENO ROXANA MARIBEL X X X X
SALAZAR GUZMAN DILAN ALEXANDER X X X X
VALDEZ MALLA ALISSON NICOLE X X X X
VEGA GONGORA CRISTOPHER LEANDRO X X X X
VELASQUEZ GARZON JAIR EDUARDO X X X X
VILLAMARIN IMBAQUINGO ANTHONY ALEXANDER X X X X
ZAMBRANO LOOR MARIA JAMILETH X X X X Elaborado: Madelin Shana Hernández Lara e Ivonn Elizabeth Montatixe Montatixe Fuente: Las Autoras
56
CAPITULO IV Conclusiones
• De acuerdo a las encuestas los estudiantes se evidencio poco conocimiento de la
importancia que tiene los juegos tradicionales para mantener una relación socio
afectiva entre ellos.
• También se pudo conocer que los estudiantes no practican estos tipos de juegos por
falta de recursos o materiales didácticos para realizar alguna actividad.
• Mediante las investigaciones recabadas se dio a conocer la importancia de aplicar los
juegos tradicionales en los estudiantes del octavo año para desarrollar un aprendizaje
más comunicativo y social.
• La investigación recabó datos sobre el poco uso de los juegos tradicionales dentro de
la institución por parte de los docentes, esto con el fin de rescatar juegos más
recreativos y menos monótonos como en la actualidad existen.
57
Recomendaciones
• Se recomienda a los estudiantes conocer o recordar la importancia de los juegos
tradicionales para mantener una relación socio afectiva entre ellos.
• Al tener juegos tradicionales en la institución se les recomienda a los docentes para
que practiquen con sus estudiantes como medio de recreación.
• Con la ayuda del docente involucrado más en las actividades recreativas los
estudiantes mantendrán una mejor relación docente-estudiante.
• Se recomienda a los estudiantes y docentes no dejar de impulsar y promover sobre el
uso de los juegos tradicionales en los estudiantes del octavo año para desarrollar un
aprendizaje más comunicativo y social.
• Se recomienda a todos los docentes mantenerse siempre activos con los juegos
tradicionales con los estudiantes con el fin de promover y mantener estos tipos de
juegos y no perder las tradiciones que tiene la institución.
58
BIBLIOGRAFÍA
Arias, D. (2004). Investigacion Bibliografica. Riobamba. Delta. (2008). Desarrollo del aprendizaje. Argentina. Guevara, A. (2014). Desarrollo de capacidades. Caracas: primeria. Heredia, M. (2011). Materiales reciclados. Ecuador. Janot, J. B. (2007). JUEGOS MULTICULTURALES. México: Paidotribo. Ruth. (2000). Aprendizaje Significativo. Londres. Beltrán. (2005). Comunicacion Social. Chile. Monclús. (1988). Desarrollo expresiva. Lima. Davis. (2002). Comunicacion afectica. Latacunga. Promebaz. (2008). Conocimientos emocionales. Bolivia. Renato, G. (1988). Recursos didácticos. Colombia. Sarmiento, M. I. (1995). Estimulación Oportuna. Bogota: Universidad Santo Tomàs. Vélez, C. (2005). Juegos Ifantiles de Puerto Rico. Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico.
59
NETGRAFÍAS
• Juegos tradicionales online. hpppt/ juegostradicionales.com.ec
• Juegos tradicionales online http://tradicionese.blogspot.com/
• http://www.forosecuador.ec/forum/ecuador/educaci%C3%B3n-y-ciencia/12550-
todos-los-juegos-tradicionales-y-populares-del-ecuador
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ANEXOS
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