UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

LENGUAJE EN LA PREVENCIN DE DISLALIAS EN NIOS DE 5 A 6 AOS DEL

CENTRO DE ESTIMULACIN TEMPRANA MUNDO FELIZ DE LA CIUDAD DE

TULCN, PROVINCIA DEL CARCHI EN EL PERODO LECTIVO 2011-2012

Informe final del Proyecto de Investigacin previo a la obtencin del Grado de

Licenciatura en Ciencias de la Educacin Mencin: Profesora Parvularia

Autora: OLARTE MORN, Mnica Elizabeth

CC. 040099973-6

Tutora: Lpez Martnez, Delia Elizabeth MSc.

C.C. 180301431-3

Quito, 28 de julio de 2013

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&docid=VgC6ELdFgp_YyM&tbnid=S620kVaL0uN6VM:&ved=0CAUQjRw&url=http://ecuadoruniversitario.com/directivos-y-docentes/docencia/iii-ciclo-para-el-programa-de-expertos-en-procesos-

ii

DEDICATORIA

A mis hijos, JAED ALEXANDER Y MARA CELESTE, quienes con su ternura y amor desde

mi vientre hasta hoy han sido mi pilar para no decaer a cualquier tropiezo. Quienes con su

inocencia me han acompaado en el caminar de mis estudios y juntos hemos alcanzado este logro,

quienes adems me han enseado lo hermoso de la vida.

A mi esposo JAIRO, que con paciencia y amor me ha llevado de la mano a lo largo del duro

caminar y se ha convertido en mi soporte y mi gua, quien ha sido mi apoyo para no dejar de mirar

siempre de frente, perseverar para poder cumplir mi meta, mi sueo; Ser Maestra Parvularia.

A mis padres y hermanos, que han depositado en m la confianza y la mejor herencia que una

hija y hermana puede recibir, una educacin con la que me pueda defender en una sociedad.

MNICA ELIZABETH OLARTE MORN

iii

AGRADECIMIENTO

A la gloriosa Universidad Central del Ecuador, en especial a la Facultad de Filosofa, Letras y

Ciencias de la Educacin, por encaminar sus proyectos a la superacin profesional de quienes por

una u otra razn no pudimos iniciar nuestros estudios universitarios en el tiempo adecuado y abrir

el programa de educacin a distancia- modalidad semipresencial para que podamos ser un ente

productivo en nuestra sociedad.

A la paciencia y dedicacin de mi tutora MSc. Delia Lpez, quien me abri las puertas de sus

conocimientos, para ser m gua y llegar a la feliz culminacin de mi proyecto.

A los loables maestros de la gloriosa Universidad Central del Ecuador, quienes como grandes

agricultores siembran en sus estudiantes vastos conocimientos, esperando una buena cosecha de

excelentes profesionales.

A ellos quienes sin ningn afn de reconocimiento dan lo mejor de s, para dar a nuestra patria

el Ecuador nuevas generaciones de profesionales encaminndonos a ser siempre los mejores.

Mil Gracias por la fe y confianza que depositaron en nosotros sus pupilos, y tengan en cuenta

que jams los defraudaremos.

MNICA ELIZABETH OLARTE MORN

iv

AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL

Yo, Olarte Morn Mnica Elizabeth, en calidad de autora del trabajo de investigacin realizada

sobre LENGUAJE EN LA PREVENCIN DE DISLALIAS EN NIOS DE 5 A 6 AOS

DEL CENTRO DE ESTIMULACIN TEMPRANA MUNDO FELIZ DE LA CIUDAD

DE TULCN, PROVINCIA DEL CARCHI EN EL PERODO LECTIVO 2011-2012, por la

presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los

contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente

acadmicos o de investigacin.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepcin de la presente autorizacin,

seguirn vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artculos 5, 6, 8; 19 y dems

pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, a 28 das del mes de julio del 2013

Mnica Elizabeth Olarte Morn

C.C. 040099973-6

v

CONSTANCIA DE APROBACIN DE LA TUTORA DEL PROYECTO

En mi calidad de Tutora del Proyecto Socio Educativo, presentado por OLARTE MORN

MNICA ELIZABETH para optar por el Grado de Licenciatura en Educacin, mencin Prvula;

cuyo Ttulo es: LENGUAJE EN LA PREVENCIN DE DISLALIAS EN NIOS DE 5 A 6

AOS DEL CENTRO DE ESTIMULACIN TEMPRANA MUNDO FELIZ DE LA

CIUDAD DE TULCN, PROVINCIA DEL CARCHI EN EL PERODO LECTIVO 2011-

2012, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la

presentacin pblica y evaluacin por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito a los 15 das del mes de enero del 2013

vi

vii

NDICE DE CONTENIDOS Pg.

Pginas preliminares

CARTULA............................. i

DEDICATORIA. ii

AGRADECIMIENTO.................... iii

AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL............................. iv

CONSTANCIA DE APROBACIN DE LA TUTORA............................... v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIN DONDE SE REALIZ LA INVESTIGACIN. vi

NDICE DE CONTENIDOS................................. vii

NDICE DE ANEXOS... x

NDICE DE TABLAS............................... xi

NDICE DE GRFICOS............................... xiii

RESUMEN............................. xiv

ABSTRACT........................... xv

INTRODUCCIN.............................

1

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema................................... 3

Formulacin del Problema................................. 4

Preguntas directrices.................................. 4

Objetivos............................ 4

Justificacin............................ 5

CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes del Problema................................ 7

Fundamentacin de la investigacin.................................. 8

Fundamentacin Terica................................ 9

Definicin del Lenguaje......................................... 9

Desarrollo del lenguaje............................... 9

Etapas del desarrollo del lenguaje.................................. 10

Etapas del desarrollo fonolgico................................ 12

Teoras sobre el desarrollo del lenguaje................................. 13

Lenguaje oral.............................. 13

viii

Funciones del lenguaje oral................................ 13

Desarrollo del lenguaje oral en los nios de edad escolar...................................... 14

El aprendizaje del lenguaje en educacin infantil.................................. 16

El proceso de enseanza aprendizaje y el Lenguaje...................................... 17

Proceso de socializacin................................. 17

Caractersticas de la personalidad en los nios con retraso en la adquisicin y desarrollo del

lenguaje..............................................................................

18

Las Dislalias... 19

Definicin de dislalias 21

Las dislalias y su clasificacin... 21

Dislalias fonticas.............................. 21

Dislalias evolutivas 22

Dislalias funcionales.. 22

Dislalias audio genas.. 23

Dislalias orgnicas.. 23

Definicin de Trminos bsicos................................. 23

Fundamentacin Legal... 27

Ley Orgnica de educacin superior.. 27

Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008 28

Caracterizacin de las variables..... 28

CAPTULO III

METODOLOGA

Diseo de la investigacin................................. 29

Poblacin y muestra... 29

Operacionalizacin de variables. 30

Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos 31

Validez de los instrumentos... 31

Tcnicas para el procesamiento y anlisis de resultados........................................ 32

CAPTULO IV

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Presentacin de resultados..... 33

Anlisis e interpretacin de resultados................................... 33

CAPTULO V

ix

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones.............................................. 57

Recomendaciones................................... 59

CAPTULO VI

LA PROPUESTA

PORTADA............................. 60

DATOS INFORMATIVOS............................... 62

INTRODUCCIN............................. 63

JUSTIFICACIN... 64

OBJETIVO GENERAL............................. 64

OBJETIVOS ESPCIFICOS. 64

CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS NIOS DE 5 A 6 AOS... 65

CARACTERSTICAS DE UN NIO DE 5 AOS.. 65

DESARROLLO MOTRZ............................. 65

DESARROLLO PSICO-SEXUAL.... 66

DESARROLLO SOCIAL.. 67

DESARROLLO MORAL.. 68

DESARROLLO INTELECTUAL............................. 68

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL... 69

CONTENIDOS DE LA PROPUESTA.. 72

GUA DE ACTIVIDADES 74

ACTIVIDADES CORPORALES Y DESARROLLO COGNITIVO... 74

ACTIVIDADES DE AUDICIN Y VOZ. 77

ACTIVIDADES DE LENGUAJE ORAL Y COMUNICACIN. 80

EJERCICIOS DE ESTIMULACIN ORAL.... 83

RECOMENDACIONES PEDAGGICAS... 84

RESPIRACIN Y SOPLO 85

PRAXIAS... 91

PERCEPCIN Y DISCRIMINACIN AUDITIVA 93

RITMO... 96

EVALUACIN CONTNUA.... 98

FICHA DE SEGUIMIENTO. 101

BIBLIOGRAFA.... 103

ANEXOS 106

x

NDICE DE ANEXOS

N CONTENIDO Pg.

1. Aceptacin de la Tutora 106

2. Validacin de instrumentos 107

3. Encuestas Maestras 123

4. Ficha de Observacin estudiantes 135

5. Cuentos propuesta 157

6. Cuentos y canciones pictogramas 158

7. Trabalenguas 172

8. Adivinanzas 176

xi

NDICE DE TABLAS

N CONTENIDO Pg.

1. Poblacin y Muestra.. 29

2. Operacionalizacin de variables. 30

3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos... 31

4. Los sonidos onomatopyicos desarrollan la memoria auditiva?.............................. 33

5. Se comunica mejor si utiliza vocabulario adquirido?............................................... 34

6. Emplear con precisin semntica el vocabulario adquirido mejora la expresin

oral?............................................................................................................................ 35

7. Repetir rimas mejora la pronunciacin?................................................................... 36

8. Las habilidades comunicativas se desarrollan cuando se utilizan frases de 16

palabras?..................................................................................................................... 37

9. Los trabalenguas ayudan a adquirir rapidez y precisin en el habla?....................... 38

10. Hablar con facilidad en la escuela hace ms sociables a los nios?......................... 39

11. Utilizar correctamente los fonemas ayuda al proceso de lecto-escritura?................ 40

12. Estructurar bien las frases al hablar ayuda a la socializacin?................................. 41

13. La diferenciacin de palabras de sonidos semejantes mejora la memoria auditiva? 42

14. Reproducir estructuras rtmicas desarrolla la psicomotricidad?............................... 43

15. Reconocer, diferenciar y reproducir sonidos del ambiente favorece su

sensibilidad visual, auditiva, tctil y vocal?............................................................... 44

16. Realiza sonidos onomatopyicos 45

17. Utiliza vocabulario adquirido. 46

18. Emplea con precisin semntica el vocabulario. 47

19. Repite rimas sin omisin o sustitucin... 48

20. Repite una frase de 16 palabras.. 49

21. Sigue patrones de trabalenguas... 50

22. Habla con facilidad en la escuela... 51

23. Utiliza correctamente fonemas... 52

24. Estructura bien las frases al hablar. 53

25. Diferencia palabras de sonidos semejantes.... 54

26. Reproduce estructuras rtmicas... 55

27. Reconoce, diferencia y reproduce sonidos del ambiente.... 56

28. Evaluacin continua... 98

29. Ficha de Seguimiento. 101

30. Operacionalizacin de Variables anexos... 111

31. Datos Informativos encuesta para docentes- anexos.. 113

xii

32. Encuesta para docentes - anexos.... 114

33. Datos informativos ficha de observacin anexos.... 115

34. Ficha de Observacin anexos.. 115

xiii

NDICE DE GRFICOS

N CONTENIDO Pg.

1. Los sonidos onomatopyicos desarrollan la memoria auditiva?.............................. 33

2. Se comunica mejor si utiliza vocabulario adquirido?............................................... 34

3. Emplear con precisin semntica el vocabulario adquirido mejora la expresin

oral?............................................................................................................................

35

4. Repetir rimas mejora la pronunciacin?................................................................... 36

5. Las habilidades comunicativas se desarrollan cuando se utilizan frases de 16

palabras?.....................................................................................................................

37

6. Los trabalenguas ayudan a adquirir rapidez y precisin en el habla?....................... 38

7. Hablar con facilidad en la escuela hace ms sociables a los nios?......................... 39

8. Utilizar correctamente los fonemas ayuda al proceso de lecto-escritura?................ 40

9. Estructurar bien las frases al hablar ayuda a la socializacin?................................. 41

10. La diferenciacin de palabras de sonidos semejantes mejora la memoria auditiva? 42

11. Reproducir estructuras rtmicas desarrolla la psicomotricidad?............................... 43

12. Reconocer, diferenciar y reproducir sonidos del ambiente favorece su

sensibilidad visual, auditiva, tctil y vocal?...............................................................

44

13. Realiza sonidos onomatopyicos 45

14. Utiliza vocabulario adquirido. 46

15. Emplea con precisin semntica el vocabulario. 47

16. Repite rimas sin omisin o sustitucin... 48

17. Repite una frase de 16 palabras.. 49

18. Sigue patrones de trabalenguas... 50

19. Habla con facilidad en la escuela... 51

20. Utiliza correctamente fonemas... 52

21. Estructura bien las frases al hablar. 53

22. Diferencia palabras de sonidos semejantes.... 54

23. Reproduce estructuras rtmicas... 55

24. Reconoce, diferencia y reproduce sonidos del ambiente 56

xiv

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FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

LENGUAJE EN LA PREVENCIN DE DISLALIAS EN NIOS DE 5 A 6 AOS DEL

CENTRO DE ESTIMULACIN TEMPRANA MUNDO FELIZ DE LA CIUDAD

DE TULCN, PROVINCIA DEL CARCHI EN EL PERIODO LECTIVO

2011-2012

Autora: OLARTE MORN, Mnica Elizabeth

C.C.040099973-6

Tutora: Delia Elizabeth Lpez Martnez MSc.

C.C.180301431-3

RESUMEN

El desarrollo del lenguaje es un importante logro, en esta etapa, por lo que se hace

imprescindible una adecuada estimulacin, y as prevenir futuras alteraciones del mismo por lo cual

es importante buscar estrategias para la prevencin de dislalias funcionales en nios de 5 a 6 aos

del Centro de Estimulacin Temprana Mundo Feliz de la ciudad de Tulcn, provincia del Carchi

en el periodo lectivo 2011-2012, adems de erradicar el lenguaje vulgar que hace que los nios no

desarrollen de forma correcta su lenguaje oral. Su retraso puede atribuirse a la herencia gentica, o

al entorno, a esto se suma que en la institucin educativa se lo toma como un ente ms del grupo,

sin aplicar adecuadamente tcnicas de estimulacin en los nios que presentan algn tipo de

trastornos. De tal forma que la aplicacin de tcnicas de estimulacin por parte de docentes cumple

una funcin importante en el correcto desarrollo del lenguaje, es por esto que en el presente trabajo

se pretende hacer una revisin terica sobre las caractersticas de los trastornos del lenguaje oral

para poder prevenirlas a travs de una serie de ejercicios de estimulacin, interviniendo

tempranamente en la aparicin de estas dificultades.

PALABRAS CLAVES: LENGUAJE ORAL, DISLALIAS FUNCIONALES, ESTIMULACIN

DEL LENGUAJE, ALTERACIONES DE LENGUAJE, PREVENCIN DE DISLALIAS.

xv

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FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

LANGUAGE IN DYSLALIA PREVENTION IN CHILDREN AGES 5 TO 6 FROM

MUNDO FELIZ EARLY LEARNING CENTER, IN THE CITY OF TULCN,

PROVINCE OF CARCHI IN SCHOOL YEAR 2011-2012

Author: OLARTE MORN, Mnica Elizabeth

I.D. No.: 040099973-6

Tutor: Delia Elizabeth Lpez Martnez MSc.

I.D. No.: 180301431-3

ABSTRACT

Language development is an important accomplishment in this stage, which is why an

appropriate stimulation is essential in preventing future language disorders. For this reason, it is

important to look for strategies for functional dyslalia prevention in children ages 5 to 6 of Mundo

Feliz Early Learning Center, located in the city of Tulcn, Province of Carchi, of school year

2011-2012. At the same time, this research aims to eradicate vulgar language, which obstructs

children from developing their oral language correctly. Language underdevelopment can be

attributed a childs genetic inheritance or its environment; as well as the fact that the educational

institution treats each child as just another member of the group, without properly applying

stimulation techniques on children that suffer from some type of disorder. Implementation of

stimulatory techniques by the teachers serves an important role in the proper development of

language. This is the reason why this study intends to go through a theoretical review of the

characteristics of oral language disorders, in order to prevent them by using a series of stimulatory

exercises, with early intervention at the time of the appearance of language difficulties.

Key Words: ORAL LANGUAGE, FUNCTIONAL DYSLALIA, STIMULATION LANGUAGE,

LANGUAGE DISORDERS, DYSLALIA PREVENTION.

TRADUCIDO POR: Silvia Donoso A.0601890544 CertifiedTranslator

1

INTRODUCCIN

El desarrollo del lenguaje en los nios aparece con el llanto que da con da va evolucionando,

esta evolucin tiene su tiempo y espacio, dependiendo de algunos factores, ya sean sociales,

psicolgicos u en otros casos biolgicos; factores estos para que en la actualidad haya una mayor

incidencia de alteraciones del lenguaje en edades tempranas.

En la ciudad de Tulcn, provincia del Carchi, no existen centros especializados para tratar

alteraciones del lenguaje oral, esto ha llevado a que las instituciones de nivel inicial apliquen

tcnicas de desarrollo del lenguaje oral en forma global, sin establecer previamente diferencias

individuales entre los nios, diferencias que marcan un punto de partida para su correcta

estimulacin, ya que sin lugar a duda el lenguaje oral ocupa un lugar muy importante en el

desarrollo social de los nios, adquiriendo gran parte de la informacin que necesita para

desarrollarse y transformar el medio en el que vive; de ah que es necesario incidir oportunamente

en la formacin y el desarrollo de sus cualidades lingsticas, previniendo alteraciones en las

mismas, siendo una de stas la dislalia funcional.

La dislalia funcionales el defecto en el desarrollo de la articulacin del lenguaje, que puede

darse en cualquier fonema, pero lo ms frecuente es la sustitucin, omisin o deformacin de las

letras r, k, l, s, z y ch, que pueden darse por: la falta de comprensin o discriminacin auditiva,

escasa habilidad motora de los rganos articulatorios, entre otros; es por esto que es imprescindible,

una correcta estimulacin del lenguaje oral en la prevencin de dislalias desde las edades

tempranas utilizando influencias pedaggicas que se ajusten para la toma de decisiones en el

mtodo de intervencin.

El problema se centra en la no correcta estimulacin del lenguaje en los nios y nias de 5 a 6

aos, pues los materiales y tcnicas utilizadas no cubren el cien por ciento de las necesidades de los

prvulos en el correcto desarrollo de su lenguaje, tomando en cuenta que su progreso lingstico

depende de una adecuada estimulacin que sin duda generan grandes ventajas para su calidad de

vida. Por lo cual, en el desarrollo del proyecto se establece parmetros que permiten la elaboracin

de una propuesta encaminada a la prevencin de dislalias funcionales.

El adentrarse al mundo mgico e infinito de cmo se desarrolla el lenguaje desde el nacimiento,

el proceso de adquisicin de un vocabulario, la importancia de desarrollar correctamente las

fonologas lingsticas, entender el porqu de los trastornos del habla y buscar soluciones o

prevenir alteraciones, hace posible que sta investigacin tenga un rumbo, el de tener una base

2

terica para poder establecer una gua metodolgica prctica que ayude a los docentes a prevenir en

los prvulos alteraciones en su lenguaje y tenga un mejor proceso de aprendizaje.

El lenguaje en la prevencin de dislalias se lo establece a travs de un enfoque cualitativo, ya

que produjo datos descriptivos de la comunidad educativa: padres de familia, personal docente

yadministrativo, adems de la conducta observable de los nios, permitiendo adentrarse con el

objeto de estudio que en este caso fue el grupo de 5 a 6 aos del Centro de Estimulacin Temprana

Mundo Feliz ubicado en la regin urbana, al norte de la ciudad de Tulcn, provincia del Carchi.

La deficiente aplicacin de estrategias metodolgicas se ve reflejada en el diario vivir en las

aulas con los educandos, si bien las docentes afirman en un noventa por ciento que la utilizacin de

diversos recursos son importantes para el desarrollo lingstico de los nios, en la realidad no se ve

reflejado y as lo demuestran los datos que son el resultado de esta investigacin.

Los nios de 5 a 6 aos que fueron objeto de estudio en su mayora presentan dificultades del

lenguaje, por lo que se pone a consideracin una propuesta con actividades encaminadas a la

Prevencin de Dislalias; no se trata de corregir las dislalias sino de preparar al nio para que

aquellos errores articulatorios que son normales en edades tempranas sigan un proceso de

recuperacin espontnea adecuado, adems de facilitar la deteccin de verdaderas patologas para

que sean tratadas.

3

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Los nios que estn en edades comprendidas entre los 5 y 6 aos, que se encuentran cursado el

primer ao de educacin bsica en el Centro de Estimulacin Temprana Mundo Feliz, estn en la

plenitud del desarrollo cerebral, de la adquisicin y maduracin de funciones motoras, y

lingsticas y es aqu en donde aparecen disfuncionalidades de las mismas, como las dislalias, que

hasta la edad de 4 aos son prcticamente normales.

A la edad en la que se inicia el ciclo escolar, los nios en su totalidad debera tener ya un

dominio bastante notable de la lengua, esto no se da, pues en un gran porcentaje los nios todava

titubean, el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan sentido para l, no

tiene su propia manera de expresarse.

La prctica profesional que antecede a la elaboracin de este proyecto, ha permitido estar en

contacto con estudiantes de edades tempranas, as como con su forma de aprender y los materiales

con que se cuenta en las aulas para el desarrollo del lenguaje oral;estos materiales son escasos y se

centran slo en el trabajo de algunos aspectos del desarrollo del lenguaje; entre los materiales

existen: lminas para el desarrollo el nivel pragmtico, CDs con sonidos familiares para

discriminacin auditiva y poco ms.

La importancia de estimular adecuadamente el desarrollo del lenguaje y por ende la

comunicacin oral de los nios en edad inicial, se sustentaen el supuesto de que el lenguaje es uno

de los pilares fundamentales en el desarrollo global del nio.

Este a su vez es un aspecto fundamental en su desarrollo que no solamente cumple la funcin de

comunicacin; pues est aliada con la socializacin de su entorno; y al no recibir una adecuada

atencin en el dficit de su lenguaje, podran a posterior sufrir alguna clase de trastorno, mismo que

adems de causarle aislamiento entre sus compaeros, lo cual le afecta emocionalmente, tambin le

lo hara cognitivamente, pues tendr tambin mucha dificultad al iniciar el proceso de enseanza de

la lecto-escritura.

Por lo anteriormente expuesto es muy importante la estimulacin del lenguaje oral que sin duda

alguna genera mltiples ventajas para su calidad de vida, en especial si se trata de grupos de nios

en edad inicial que por su condicin son vulnerables.

4

FORMULACIN DEL PROBLEMA

De qu manera influye el lenguaje en la prevencin de dislalias en los nios de 5 a 6 aos del

Centro de Estimulacin Temprana Mundo Feliz de la ciudad de Tulcn, provincia del Carchi en

el perodo lectivo 2011-2012?

PREGUNTAS DIRECTRICES

El uso del lenguaje de manera funcional permitir prevenir trastornos del mismo?

La percepcin auditiva permitir establecer si los nios de 5 a 6 aos tienen alguna clase de

alteracin en el lenguaje?

La socializacin de los nios depender de la articulacin correcta de los fonemas?

La discriminacin de sonidos ayudar a evitar dislalias?

La elaboracin de una propuesta permitir prevenir dislalias funcionales en nios de 5 a 6 aos?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Determinar de qu manera influye el lenguaje en la prevencin de dislalias en los nios de 5 a 6

aos del Centro de Estimulacin Temprana Mundo Feliz de la ciudad de Tulcn, provincia del

Carchi en el periodo lectivo 2011-2012.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Establecer el uso del lenguaje funcionalmente en nios de 5 a 6 aos del Centro de Estimulacin

Temprana Mundo Feliz.

Identificar el nivel de percepcin auditiva de palabras, frases y oraciones de nios de 5 a 6 aos

5

Comprobar si la articulacin correcta de fonemas de los nios de 5 a 6 aos incide en su

socializacin

Precisar si la discriminacin de sonidos es fundamental para evitar trastornos del lenguaje en nios

de 5 a 6 aos

Definir los parmetros que permitan elaborar una propuesta dirigida a prevenir dislalias funcionales

en nios de 5 a 6 aos

JUSTIFICACIN

La implementacin de tcnicas de estimulacin del lenguaje en la prevencin de dislalias

incorporan un todo: Lenguaje, cultura, comunidad, estudiantes, maestros y padres de familia, pues

como lo cita WILLI, Vogts. (1972), Los lmites de mi lenguaje son los lmites de mi mundo

(pag.57), invitndonos de esta manera a utilizar el lenguaje para exteriorizar necesidades, ya que

solo con la ayuda del lenguaje el ser humano encuentra sostn y seguridad.

La adquisicin de la independencia del nio no solo se da por el hecho de que a este le

broten lo dientes o ya adquiera el dominio de caminar, sino que tambin en la adquisicin del

lenguaje hay un medio de alcanzar una temprana independencia, es as que MONTESSORI, Mara,

citada por VALVERDE, Roxana (1998) da su significado del lenguaje: Poder comunicarse y no

depender ms de la interpretacin de los deseos del adulto. (pag.57), no obstante la interpretacin

pedaggica del lenguaje, implica la exploracin y explotacin de los recursos con que cuenta el

nio para comunicarse y as poder conformar los requisitos y la base cognitiva para su

comunicacin.

De tal manera que la comunicacin entre nios y adultos a travs del lenguaje oral est ligada al

desarrollo integral de los educandos, pues si el nio expresa con claridad sus necesidades, el adulto

podr cumplir a satisfaccin sus requerimientos y ms no a su interpretacin como suele hacerse

cuando el instrumento de comunicacin (lenguaje oral) es vago, cuando esto sucede es posible que

la locucin haya sufrido alguna clase de alteracin.

Los trastornos o alteraciones del lenguaje oral tienen como origen aspectos biolgicos,

fisiolgicos, psicolgicos, estas variaciones en el transcurso del desarrollo del lenguaje son ms

conocidas como dislalias, que en algunos casos son prcticamente normales hasta los 4 aos y si

persisten podran convertirse en patologas que debern ser tratadas por especialistas (logopedas).

6

Las dislalias pueden ser desde una manifestacin ms de un problema severo, a una maduracin

lenta en el desarrollo, pasando por un trastorno puramente fontico, incluso la consecuencia de un

entorno no favorable para el nio, es as que debido a que la mayora de nios de 5 a 6 aos del

Centro de Estimulacin Temprana Mundo Feliz de la ciudad de Tulcn provincia del Carchi

presentan este tipo de dificultades, se pretende buscar las tcnicas o adecuadas de estimulacin para

prevenir dislalias y as evitar posibles dificultades en aos posteriores; pues no se trata de corregir

las dislalias sino de preparar al nio para que aquellos errores articulatorios que son normales en

edades tempranas sigan un proceso de recuperacin espontnea adecuada.

7

CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes del Problema

El ser humano es nico e irrepetible, cada individuo es un ente independiente y es en el rea

cognitiva-lingstica, donde ocurre el desarrollo de su propio lenguaje, que es casi imprescindible

pues desde inicios de la historia, el ser humano ha tenido la necesidad de comunicarse, de difundir

sus ideas, sus pensamientos e ilusiones.

Al respecto, se puede sealar que el inters por estudiar el lenguaje ha estado presente desde la

poca de Aristteles, quien consideraba que el aparato lingstico del nio y su capacidad de

comprensin se desarrollaban independientemente. Para ese gran filsofo griego, los nios pueden

comprender lo que se les dice mucho antes de ser capaces de decirlo.

En un estudio realizado por Gili, G. (1972) citada por Martnez, Floradelia. (2012) manifiesta

que el estudio del lenguaje infantil se inicia en el siglo XVIII, cuando el renacimiento del espritu

de observacin apoyado por las corrientes filosficas empiristas, pone los cimientos para una

investigacin basada en hechos y sumarios (pag.6), pues es as que gracias a la poca renacentista

el lenguaje toma una importancia crucial en el desarrollo de la humanidad, pues a partir de ellos es

considerado como un recurso primordial para la comunicacin de un ser humano con otro desde

sus inicios como tal (desde su nacimiento), el lenguaje adems es un medio para regular la

conducta personal con el fin de conseguir un desarrollo armnico e integral de los individuos.

Varios son los estudios que se han realizado sobre la importancia del desarrollo del lenguaje en

los nios, ya que este es el que nos permite ponernos en contacto con otros individuos, ya que nos

da la posibilidad de exteriorizar e interiorizar ideas, conocimientos, sentimientos, etc., por lo que en

un estudio sobre la interrelacin entre la dislalia y la personalidad del nio realizada por Moreno,

Juan Manuel y Mateos, Mara Rosa (publicado en la revista electrnica de investigacin

psicoeducativa) manifiestan que: Los nios con dislalia manifiestan una ansiedad, tensin,

inseguridad superior, a la medida y son ms propensos a perder el control emocional (pg. 134),

siendo as, el lenguaje oral ocupa un lugar muy importante en el desarrollo social de los nios, ya

que a travs de este se adquiere gran parte de la informacin que necesita para desarrollarse y

transformar el medio en el que vive, de tal manera que se hace imprescindible que se incida

oportunamente en la formacin y el desarrollo de las cualidades lingsticas de los nios en edad

inicial.

8

En Ecuador se debe haberse realizado algunos estudios con respecto al desarrollo del lenguaje,

pero son muy escasos los documentos estadsticos que se han encontrado considerado

especficamente la estimulacin del lenguaje oral para prevencin de trastornos del mismo en sus

diferentes reas como son: receptiva, expresiva y articulatoria, utilizados como un medio para el

desarrollo cognitivo ni como objeto de enseanza.

Por lo anteriormente expuesto es notable la importancia que se debe dar a la estimulacin del

lenguaje para evitar futuras consecuencias al prolongarse trastornos del lenguaje propios en edad

inicial, pero colaterales a edades prximas, si se estimula correctamente su lenguaje lo nios

lograrn tener autonoma, seguridad de s mismos desarrollndose con buen lenguaje receptivo y

buena expresin oral en todas sus dimensiones (fonolgicas, semnticas y sintcticas).

Fundamentacin de la Investigacin

El fundamento de esta investigacin se basa en la importancia de estimular el Lenguaje en los

nios que se encuentran dentro del inicio del proceso de la educacin escolar; por su parte la

finalidad de la investigacin no es tanto aplicar la filosofa de Lenguaje Integral, sino obtener

conclusiones prcticas para aplicar tcnicas de estimulacin con el propsito de ayudar a los nios

desfavorecidos en cuanto a la adquisicin de su lenguaje, debido a que no se aplican las tcnicas

adecuadas para prevenir dislalias funcionales en su desarrollo.

El centro de esta investigacin es conocer las tcnicas adecuadas para el desarrollo del lenguaje

y as prevenir dislalias funcionales en los nios de 5 a 6 aos del Centro de Estimulacin Temprana

Mundo Feliz, ya que el sujeto y el objeto se construyen recprocamente durante el proceso.

Este estudio se motiva en el deseo de observar, la necesidad que existe de docentes con

desarrollo lingstico apto o acorde al nivel de los nios deseosos de estimular el lenguaje no solo

como un medio de comunicacin sino como una manera de ensearle a expresarse y a comprender

un mundo donde los actores sociales poco se escuchan y menos se comprenden .Lo anterior

requiere que se utilice un enfoque de investigacin cualitativa, que permita estudiar directamente

los actores sociales.

9

Fundamentacin terica

Lenguaje

Definicin del Lenguaje

El lenguaje es sin duda alguna el instrumento ms importante que emplea el hombre para su

comunicacin, adems de ser una de las cosas ms increbles que somos capaces de hacer los seres

humanos, es as a continuacin se cita algunas definiciones del lenguaje:

Mndez y Sibaja, (1988), se puede definir el lenguaje como un instrumento de comunicacin

de vital importancia en el proceso de aprendizaje del nio, que permitir el desarrollo de su

pensamiento, el desarrollo acadmico y la madurez social.

LEXUS, Diccionario enciclopdico de pedagoga y Psicologa (1997) define al lenguaje como:

La actividad humana que establece y permite utilizar un conjunto sistematizado de signos para

comunicar y expresar nuestro pensamientos, sentimientos y deseos. (pag.409).

LAROUSSE, diccionario enciclopdico (2005). Es cualquiera de los sistemas que emplea el

hombre para comunicar a sus semejantes sus sentimientos o ideas (pg. 210).

ENCARTA, Diccionario electrnico Conjunto de sonidos articulados con que el hombre

manifiesta lo que piensa o siente, es por todas estas definiciones que el lenguaje oral se convierte

en el pilar fundamental del desarrollo psicolgico, cognitivo, social y cultural de los nios, ya que

dominar la compleja estructura que une a los signos de una lengua exige capacidades sensorio-

motoras, perceptivas, prxicas, y cognitivas muy diferenciadas, es decir un desarrollo integral, de

ah que estimulacin del desarrollo del lenguaje previene trastornos como la dislalia, y por ende

problemas presentes y futuros de los nios.

Desarrollo del Lenguaje

Segn Wikipedia (2012) Se llama desarrollo del lenguaje al proceso por el cual los seres

humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente, los nicos seres que podemos

comunicarnos a travs del lenguaje oral somos los seres humanos, y resulta algo increble que esta

comunicacin se pueda lograr entre seres individualmente distintos, pues el desarrollo del lenguaje

se da en cada individuo de manera distinta, es por ello que por ejemplo no se puede decir con

10

certeza la edad gua de la aparicin de la primera palabra, o la edad en la que ya se ha estructurado

completamente el lenguaje oral, sin embargo existen patrones que se guan dependiendo del

proceso de maduracin del sistema nerviosos, desarrollo cognitivo y socioemocional.

En un principio, los nios se comunican por movimientos y gestos, con la finalidad de atraer la

atencin, lograr una respuesta o manifestar una conducta. Antes de que pueda emitir las primeras

palabras, comienza a comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a l. Poco a poco,

manifiesta inters por reproducir los sonidos que escucha, es la etapa de los laleos o balbuceos en

que los nios emiten silabas en un estado placentero.

Hay que tomar en cuenta varios factores para que el desarrollo de lenguaje se efecte en los

nios, como primer factor se puede mencionar el biolgico, pues las primeras expresiones se dan

por necesidades como la de alimentarse, de modo que asegure su supervivencia, pues se manifiesta

por el grito o el llanto; el ambiente en el que vive el nio es tambin un factor que determina el

desarrollo del lenguaje, pues el nio recibe estmulos de sus semejantes, y crecen rodeados de

estmulos por sus padres, hermanos, y todo su entorno familiar, de esta manera la familia

(ambiente) cumple una funcin importante en el desarrollo del lenguaje oral del nio.

Otro de los factores que influye en el desarrollo del lenguaje en los nios es el sexo, ya que

experimentalmente se ha comprobado que existe un margen notorio de superioridad del desarrollo

del lenguaje de la nia sobre el nio, manifestndose con un vocabulario ms extenso y con mayor

comprensin en las conversaciones.

El desarrollo del lenguaje en los nios inicia cuando ste apenas balbucea, luego dice palabras

significativas durante el primer ao de vida, comunicndose de mejor manera en el inicio del

segundo ao, llegando a una paulatina madurez del mensaje verbal entre los tres y cuatro aos, es

aqu cuando empieza a darse cuenta de que su lenguaje lo puede utilizar para transmitir sus

necesidades a los dems, cuando el nio pasa a los cinco y seis aos su lenguaje queda casi

estructurado, empieza a formar oraciones con aproximadamente 16 palabras, siendo estas oraciones

completas (sujeto y predicado) y bien construidas, adems ya posee un vocabulario de ms de

2.000 palabras, dominndolo cada vez con ms soltura y precisin.

Etapas del desarrollo del lenguaje

Etapa pre-lingstica.- a esta etapa tambin se la conoce como pre-verbal, misma que comprende

los primeros 10 a 12 meses de edad, en esta etapa el beb realiza solo sonidos onomatopyicos y la

11

realiza en la confianza de sus padres pues establece la comunicacin de tipo afectivo y gestual. Los

sonidos de vocales y fonaciones se dirigen a su madre por lo que su relacin con ella es decisiva en

el desarrollo de todas sus potencialidades.

El balbuceo es el primer intento de comunicacin que aparece a los tres meses y se extiende hasta

el noveno mes, en el trascurso de estos meses de desarrolla la imitacin de sonidos, auto imitndose

en sus sonidos, a partir del sptimo mes hasta los 10 meses alterna sonidos con su madre,

permitiendo desarrollar su lenguaje, al llegar los doce meses el intercambio gestual y sonoro se

acenta lo que ayuda al nio a reforzar su conducta y vivir su propia identidad.

Etapa Lingstica.- Aqu expresa su primera palabra propiamente dicha, que como se manifest

anteriormente no hay precisin en la edad prototipo de su aparicin, sin embargo son las nias las

que toman la iniciativa y hablan un poco antes que los nios.

En el trascurso del primer ao se ha desarrollado su comunicacin gestual y es a partir de los doce

meses en la que el nio empieza a desarrollar su lenguaje lexical, pronunciando de entre 3 a 5

palabras como: pap, mam, tata, etc., empieza a utilizar las formas fonticas convencionales, ms

sin embargo su significado no es el mismo para los adultos.

Es en esta etapa en la que el nio inicia su largo y complejo desarrollo, ya que paso a paso va

atribuyendo a sus palabras los mismos significados que los adultos, de ah la importancia de que los

adultos que conviven con l hablen con claridad y fluidez, sin infantilismos.

A los 24 meses los nios en su mayora cuentan con un vocabulario de ms de 50 palabras,

empezando a formar frases de 2 a 3 palabras por frases, iniciando con la utilizacin de sustantivos,

verbos, adjetivos y adverbios.

Cuando el nio llega a los 36 meses sufre un incremento rpido de su vocabulario llegando a un

promedio de 900 palabras, manifestando ya su dominio de la mayor parte de la gramtica de su

lengua materna, a partir de los cuatro aos el nio empieza a utilizar pronombres como: yo, t, l,

ella, nosotros, ustedes, llegando ya en este punto a un incremento de 600 palabras, con un total de

1500 palabras aproximadamente, su capacidad y la necesidad de comunicarse facilita su lenguaje

infantil adems del desarrollo de la inteligencia.

A la edad que se inicia con su escolarizacin (6-7 aos) el nio manifiesta una madurez

neuropsicolgica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez ms abstracto, adems supera el

periodo egocntrico y su pensamiento se torna lgico-concreto.

12

La etapa escolar es un factor que propicia el desarrollo del lenguaje, conjuntamente con su

socializacin en las que el nio va a experimentar vivencias interesantes, mismas que contribuyen

en su desarrollo intelectual.

Etapas fundamentales del desarrollo fonolgico

El desarrollo fonolgico hace referencia a la comprensin que tiene el nio acerca de las

diferentes combinaciones de los sonidos conllevan diferencias de significado. El sistema de los

sonidos es fundamental para el desarrollo del lenguaje posterior.

1- Perodo Pre-lingstico (0-12 meses):

a. Estadio del llanto (0-2 meses):

Llanto y sonidos vegetativos. Sonidos voclicos, sonoros, de larga duracin, grita cuando

tiene sensaciones placenteras.

Final del 1 mes sonidos vocales entre a y e.

Final del 2 mes, sonidos guturales: e-je, ek-je...

b. Estadio de arrullos (2-4 meses):

Se producen situaciones placenteras y sonidos voclicos y consonnticos muy nasales.

Final del 3 mes, primeras cadenas de slabas (pre-balbuceo).

c. Estadio de vocalizaciones (4-7 meses):

Aumenta la capacidad bucal favoreciendo el mayor movimiento de la lengua, permitiendo

realizar movimientos ms finos en la articulacin.

Le gusta producir sonido y se da un incremento de las vocalizaciones.

d. Estadio de balbuceo (7-12 meses):

Aparecen producciones ms largas que son la repeticin de slabas estereotipadas, como

por ejemplo pap, mam, etc..produciendo curvas de entonacin.

Las vocalizaciones se dan ms aumentadas cuando la interaccin se da con un adulto que

en el juego con un objeto.

Imitacin sonora correcta de slabas conocidas.

Primeras slabas con sentido.

2- Desarrollo del lenguaje (12 meses a 4 aos):

Con el inicio de la marcha el nio explora, por lo que aumenta la necesidad de dar significado a

las cosas, es decir aumenta su vocabulario, acompaado de una gran riqueza gestual. En la

13

comprensin es capaz de entender rdenes sencillas. La adquisicin de los fonemas sigue una

evolucin en base a su dificultad articulatoria.

Teoras sobre el desarrollo del lenguaje

En lo concerniente al desarrollo del lenguaje, se presentan diversas teoras como la Conductista,

que considera que el lenguaje se aprende relacionando estmulos y respuestas; la Innanista,

determina que el lenguaje es parte de la estructura mental del nio pues estos tienen

predisposiciones innatas para aprender el lenguaje; la cognoscitiva- estructural, la que afirma que el

aprendizaje de la lengua se basa en el resultado de la experiencia de las actividades perceptivo-

motrices del nio; y el pre determinismo que manifiesta la predisposicin biolgica e innata de los

seres humanos para la adquisicin del lenguaje, este ltimo lo sostiene adems Noam Chomsky

(1968) citado por Anayansi, Tellini (2001) el cual menciona que: el lenguaje aparece de forma

natural como caminar, que las experiencias de los nios activan su capacidad innata del lenguaje y

en esto consiste el papel de las experiencias tempranas, en esta adquisicin intervienen las

particularidades individuales de cada nio en funcin al aspecto anatmico y sistema nervioso

adems del psicolgico, las condiciones de educacin y del lenguaje de las personas que rodean al

nio, como se lo ha mencionado en los factores del desarrollo del lenguaje (factores ambientales).

Lenguaje Oral

La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las dems especies. El

habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos..., e interiorizar al mismo

tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros hombres y mujeres, siendo el

principal medio de comunicacin.

Funciones que cumple el lenguaje oral

La conexin entre lenguaje y desarrollo mental es un fenmeno sobre el que se ha debatido

desde siempre. La adquisicin del sistema lingstico, interrelacionado con el medio, favorece el

desarrollo del proceso mental y social. La palabra es el fundamento de este proceso, ya que pone en

contacto con la realidad creando formas de atencin, memoria, pensamiento, imaginacin,

generalizacin, abstraccin..., el lenguaje tiene un valor esencial en el desarrollo del pensamiento.

14

Existe una relacin clara entre lenguaje, memoria y atencin, ya que permite afinar en la

discriminacin visual y auditiva de lo nombrado, ayuda a categorizar conceptos, a interiorizar el

mundo externo, a ejercitar y utilizar la capacidad de anlisis y sntesis.

La conducta humana est basada en el lenguaje oral. El lenguaje interno y el que llega del

exterior contribuyen a la organizacin del comportamiento humano, al conocimiento de las propias

sensaciones y sentimientos, a la modificacin de determinadas reacciones; Es as que el lenguaje

oral est implicado en todo el desarrollo humano y tanto el proceso mental como el social y de la

personalidad se ven posibilitados por esta variable.

Los nios necesitan estimulacin para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, aprende a hablar

si est rodeado de personas que le hablan, siendo el adulto el modelo, el estmulo que le empujar a

aprender a valerse del lenguaje como instrumento comunicativo.

Los nios desde el primer momento tienen deseos de comunicarse con el mundo que le rodea y

se esfuerza en reproducir los sonidos que escucha, siendo estos deseos mayores o menores de

acuerdo con el grado de motivacin y gratificacin. Desde temprana edad, los nios con la

conversacin, provoca el dialogo con los adultos, hace lo posible para ser escuchado y se enoja

cuando no lo consigue, busca respuesta para todo y presta atencin a lo que se dice a su alrededor.

El adulto en relacin a los nios, utiliza palabras concretas, refirindose a situaciones inmediatas,

utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo, siendo un elemento

bsico y primordial en el aprendizaje de la comunicacin oral.

Cuando no existe relacin y comunicacin entre nios y adultos, el desarrollo de las

capacidades comunicativas se detiene, por lo que, aparte de disponer de facultades biolgicas para

el habla, los nios han de contar con un medio social adecuado, ya que la afectividad juega un

papel importante en la adquisicin del lenguaje. Si existe afectividad se atiende el mensaje de los

adultos ya que hay identificacin y se esfuerza por imitarlos y aprender de ellos; cuando existen

carencias afectivas puede sumirse en una alteracin grave como el mutismo.

La institucin escolar tiene un importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del

lenguaje, en especial cuando en la familia est empobrecido. La prvula tiene un papel primordial

en este aprendizaje, al igual que la influencia de los otros nios va a ser decisiva. Debido a que los

saberes escolares, en la mayora de sus actividades, estn condicionados por el lenguaje es preciso

desarrollar y perfeccionar ste lo ms posible.

Desarrollo de lenguaje oral en los nios de edad escolar

15

Los nios crean, entre otros medios de comunicacin, menciona Adelina Arellano (1993), un

amplio sistema lingstico para expresar sus necesidades, sus rechazos y sus pensamientos a las

personas que viven con ellos, a travs de la utilizacin de sonidos y gestos que son capaces de

producir. Este sistema de comunicacin, generalmente, va a coincidir con el sistema de lenguaje

empleado por su familia y subcultura.

La adquisicin del lenguaje significa para los nios una conquista importante. Braas (1996)

concluye:

La lengua materna que el nio aprendi a usar es la que le permite la

comunicacin desde el punto de vista social y es la que le favorece la expresin,

la interpretacin de su propio yo, de lo que l siente, de lo que piensa, de lo que

desea (pg. 36)

El lenguaje articulado, menciona Condemern (1995), est constituido por un sistema de

sonidos combinados entre s; las otras formas de expresin grfica, gestual y mmica son

consideradas dentro de este como formas paralingsticas. La comunicacin y la expresin

intelectual son consideradas funciones importantes dentro de este.

Es importante conocer, que la lingstica es el estudio cientfico del lenguaje. De acuerdo con la

concentracin que realice en diversos aspectos dar origen a la fonologa, relacionada con los

sonidos del lenguaje, a la etimologa y semntica, la primera concentrada en el origen de las

palabras y la segunda referida al estudio del significado de las palabras y por ltimo, la sintaxis

estructural o gramtica generativa, la cual se refiere a la ordenacin de las palabras en un contexto

significativo.

En el desarrollo del lenguaje oral, se presentan las siguientes caractersticas: es un proceso

evolutivo que depende de los rganos de fonacin y del desarrollo intelectual, donde entra en juego

un tercer factor decisivo, como es la influencia del medio socio-cultural.

Algunos autores, como Condemern (1995) y Arellano (1993) recomiendan el estudio del

desarrollo del lenguaje infantil a partir de dos etapas o perodos: el pre lingstico y el lingstico.

El perodo pre lingstico abarca los primeros diez meses de vida y se caracteriza por la reaccin

del nio ante el sonido, tales como voz humana y los ruidos de entorno. El perodo lingstico

comienza a partir de la aparicin de las primeras palabras, las cuales suelen presentarse en el nio

entre los nueve meses de edad.

16

El lenguaje oral en educacin infantil

Es importante recordar los dos primeros Objetivos Generales del mbito de Experiencias en lo

referente a Comunicacin y Representacin, establecidos en el Currculo de la Educacin Inicial

(2010).

"La intervencin educativa tendr como finalidad desarrollar unos procesos de

enseanza/aprendizaje que capaciten al nio y la nia para:

1.- Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustndose

progresivamente a los diferentes contextos lingsticos y situaciones de

comunicacin habitual y cotidiana y a los diferentes interlocutores.

2.- Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros nios y

personas adultas, en los diferentes contextos lingsticos, valorando el lenguaje

oral como medio de relacin con los dems."

El aprendizaje del lenguaje en educacin infantil

La lengua se convierte para el nio no solamente en un instrumento de comunicacin personal y

con los dems, sino tambin en un medio de regulacin de su propia conducta, no obstante, este

hecho es el resultado de un trabajo educativo que comienza en los niveles pre-verbales y se sita

hasta finales de esta etapa.

Es por eso, que el acceso a la escuela repercute favorablemente en el desarrollo del lenguaje de

los nios. Este desarrollo es parte integrante del currculo de educacin inicial. El proceso de

aprendizaje se orienta a que las experiencias vitales de los nios se amplen y diversifiquen, a que

los intercambios lingsticos sean fomentados, intercambios que progresivamente adquirirn un

matiz mucho ms complejo as como la adquisicin de conceptos bsicos, destrezas y habilidades

primarias, y actitudes que posteriormente se moldearan en base a los rasgos que definen la

personalidad de cada uno de los nios en particular.

El aula de clases proyecta diversos momentos significativos que son recogidos de los hechos

que ocurren en la vida cotidiana de los nios; estos hechos unidos a la labor de la maestra hace que

el nio adquiera: una pronunciacin ms exacta, una escucha y atencin ms activa, un desarrollo

17

en la expresin de sus experiencias vitales y un enriquecimiento de su vocabulario entre muchas

otras cosas.

Cabe destacar en este sentido la importancia, para conseguir estos logros, de que exista una

relacin escuela-familia, aportando sta ltima datos de informacin sobre la dotacin de

significados que realizan los nios en su proceso de aprendizaje en la vida cotidiana, fuera del

mbito escolar.

El proceso de enseanza aprendizaje y el Lenguaje

Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos en los inicios de la

escolarizacin; es la necesidad de enriquecerlo y esto se logra a travs de la correcta utilizacin de

estrategias de estimulacin adecuada. Dado que el desarrollo de estas tcnicas har que el nio

vaya perfeccionando su vocabulario, lo enriquecer con nuevas y variadas palabras que tomar su

interlocutor, corregir poco a poco su fontica e ir aprendiendo a poner las frases con arreglo a

una adecuada sintaxis, dndose cuenta de los giros posibles y los diversos significados que de stos

de deriva dentro del marco general del lenguaje.

Al comunicarse con el mundo que le rodea, no slo se comunicar con sus semejantes, sino que

aprender a exponer sus propias ideas, pensamientos y sentimientos.

La prvula ser la encargada de buscar palabras que el nio pueda integrarlas a su vocabulario,

que sean nuevas pero a la vez entendibles y comprensibles para que este vaya asimilando; lo que

jams se debe hacer es caer en un lenguaje vulgar, infantilista o diminutivo, que hace que no

desarrollen correctamente el lenguaje infantil.

De la misma manera se deben tomar temas de la vida cotidiana, que le hagan hablar libre y

abiertamente porque para ellos son comunes y los han visto, lo que les har ms fcil expresar sus

pensamientos, ideas y sentimientos hacia determinados temas.

Proceso de socializacin

El lenguaje es instrumento y medio fundamental en el proceso de socializacin, ya que permite

la adaptacin al medio y su integracin, la adquisicin de valores, creencias, opiniones,

costumbres, correspondientes al contexto social de pertenencia, al tiempo que aprende a saber lo

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que se espera de l, qu tiene que esperar de los dems y a comportarse en cada situacin de

acuerdo con esto. Estas pautas culturales se transmiten a travs del lenguaje oral.

Los agentes de socializacin para los nios son la familia, la escuela, familiares cercanos,

vecinos y los medios de comunicacin, siendo la familia el primero y el ms importante. Las

primeras normas y modos de conducta son recibidas dentro del contexto familiar, siendo en l

donde se desarrolla la estructura de personalidad y se determina la actitud y el comportamiento de

los nios frente a la sociedad.

La entrada en la institucin escolar supone un paso importante en el camino de la socializacin;

inicia una relacin activa con otros nios y la maestra. La escuela tiene una funcin transcendental

ya que va a transmitir los conocimientos y tradiciones intelectuales, as como los valores de la

sociedad.

Caractersticas de la personalidad en los nios con retraso en la adquisicin y desarrollo del

lenguaje

Los nios con retraso en la adquisicin y desarrollo del lenguaje tienden a manifestar ciertas

caractersticas de la personalidad. Estas pueden ser consecuencia de la falta de lenguaje por parte

del nio para interaccionar con su entorno ms cercano (familiar, social y escolar).

Algunos de los rasgos de personalidad ms caractersticos son: inseguridad, inhibicin social,

ansiedad, actitudes inmaduras, encerrarse en s mismo, aislamiento, retraimiento, agresividad,

agitacin, tensin, elevada dependencia familiar, alteraciones psico afectivas, etc. Un nio que

carece del lenguaje necesario para expresarse en contextos comunicativos, puede manifestar

conductas impulsivas o por el contrario conductas inhibitorias como mutismo, inseguridad,

incompetencia, temor a las interacciones y desinters por los contactos con otros nios o adultos.

Los rasgos de personalidad del nio con retraso del lenguaje son consecuentes al trastorno ms

que causantes del mismo, el retraso simple del lenguaje suele acompaarse de trastornos afectivos

ms o menos graves en el nio. Aunque en la mayora de los casos el pronstico suele ser

favorable, en determinadas ocasiones pueden generarse problemas relacionales, dada la dificultad

para interaccionar verbalmente con otros nios, producindose entonces marginacin social y

repercusiones sobre la personalidad.

19

En un estudio de Whitehurst y Cols. (1992) se constat una correlacin entre problemas de

conducta y la presencia de un retraso expresivo inicial del lenguaje, de manera que estos autores

sugirieron que estos nios tienen con mayor frecuencia problemas para controlar su conducta y

tienden a actuar de forma impulsiva.

El retraso en la adquisicin y desarrollo del lenguaje es consecuencia de determinadas

caractersticas personales del nio. La familia con su actitud (sobre protectora, de rechazo,

exigente, ambivalente, etc.) puede ir poco a poco configurando rasgos de personalidad en el nio

que lo hagan susceptible de manifestar retrasos en su lenguaje. Aimard (1972) responsabiliza en

cierta medida a la familia de los retrasos en el lenguaje infantil, considerando que una actitud

parental disfuncional puede fijar al nio en un infantilismo perdurable que merma su curiosidad

intelectual, el deseo de aprender y la autonoma. Este mismo autor, a la vez plantea que la

personalidad del nio puede verse afectada como consecuencia de la no aparicin del lenguaje en el

momento apropiado o de la ausencia total o casi total de ste en los casos ms graves.

De la misma manera, Aguado (1988), seala que los padres a travs de su conducta verbal y no

verbal emiten mensajes a sus hijos que tienden a infantilizarlos, provocando un comportamiento

inadecuado para su edad (retraso en la autonoma psicosocial) que lgicamente repercutir en el

rea del lenguaje, retrasando su adquisicin y desarrollo.

Por tanto, en primer lugar se debe resaltar el carcter unidireccional o bidireccional de la

personalidad en los retrasos de lenguaje. En unas ocasiones el retraso del lenguaje ser

consecuencia de determinados rasgos de personalidad de los nios, y en cambio, otras veces las

caractersticas personales de los nios sern una consecuencia de dicho retraso. Y en segundo

lugar, constatamos que cuanto ms grave sea el retraso en la adquisicin y desarrollo del lenguaje,

mayores sern las repercusiones sobre la personalidad del nio.

Las Dislalias

El desarrollo del lenguaje por lo general se manifiesta con dificultades perceptuales y motrices,

que son las que dan lugar a esa expresin oral con un trastorno para la produccin de los sonidos

articulados que se conoce con el nombre de dislalias. Estas pueden tener origen neurolgico o

funcional.

Las dislalias forman parte de las etapas de desarrollo del lenguaje de Educacin Infantil y

aunque no tienen una edad fija de superacin, en trminos generales el nio a partir de los 5 aos

20

debe haber corregido espontneamente sus errores articulatorios, quedando alguna secuela en

palabras largas o difciles.

Se hace referencia a las dislalias como alteraciones en la articulacin de los sonidos del habla,

donde no hay un problema neurolgico de base. Su origen puede ser por malformaciones o

deformidades anatmicas de los rganos articulatorios, a estas se las denomina dislalias orgnicas;

o pueden ser simplemente una mala coordinacin muscular, dislalias llamadas funcionales.

El trastorno del habla ms comn entre los escolares, lo constituyen las alteraciones en la

pronunciacin, lo que tradicionalmente se conoce como dislalias.

Etimolgicamente significa dificultad en el habla, del griego dis, dificultad, lalein, hablar,

pudiendo definirse como: los trastornos de la articulacin en los sonidos de pronunciacin, donde

no exista como base una entidad neurolgica.

El trmino dislalia no existi siempre. Por mucho tiempo se agrupaban los trastornos de la

pronunciacin bajo el nombre de dislabia. El suizo Schulter en los aos 30 del siglo XIX comenz

a utilizar el trmino de dislalia para diferenciarlo de la alalia (sin lenguaje); posteriormente los

estudios realizados por diferentes autores como A. Kussmaul (1879), Berkan (1892), H. Gutzman

(1927), P. Liebmann (1924), Froschels (1928), y otros hicieron posible el significado que conserva

hoy.

Las causas de las dislalias son diversas. En los aos 80 del siglo pasado Soep, intent clasificar

el trastorno teniendo en cuenta la existencia de dislalias orgnicas y funcionales. A comienzos de

este siglo XX, autores soviticos trataron de explicar el surgimiento de la dislalia sobre bases de

trastornos auditivos de carcter perifrico por un lado, y con alteraciones en la funcin de los

rganos de la articulacin por otro.

Segn Segre las dislalias son trastornos de la articulacin de la palabra, debida a las alteraciones

de los rganos perifricos que la producen sin dao neurolgico; clasificndolas en orgnicas a

consecuencia de lesiones anatmicas en los rganos articulatorios y funcionales, cuya causa est

dada por una mala coordinacin muscular debido a factores etiolgicos diferentes. Es por eso que

la Dra. Regal (1984) manifiesta que:

Es necesario tener en cuenta que la pronunciacin de los fonemas puede estar

alterada de diferentes formas, por sustitucin, distorsin y omisin; a su vez

pueden variar de acuerdo con el nmero de fonemas afectados, pudiendo ser

21

simple, mltiple y generalizada. Adems la nomenclatura del trastorno

correspondiente se determina con el uso del nombre griego del fonema, al que

se une el sufijo (ismo). La alteracin de la /r/ rotacismo, la de la /s/ sigmatismo,

etc. si el fonema no est incluido en el alfabeto griego, se utiliza dislalia de

nombre del fonema en espaol.

Definicin de dislalias

De acuerdo con una consulta en WIKIPEDIA La dislalia es un trastorno en la articulacin de

los fonemas. Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos

de fonemas. El lenguaje de un nio disllico muy afectado puede resultar ininteligible.

Por otro lado CABAAS CR (1973) define a la dislalia como:

Un trastorno para la produccin de los sonidos articulados, donde no exista

una entidad neurolgica de base, stas pueden ser clasificadas en dislalias

orgnicas, cuando es determinada por una lesin anatmica de los rganos

articulatorios, y dislalias funcionales, cuya causa reside en una mala

coordinacin muscular, debido a factores etiolgicos diferentes

En la actualidad dislalia es considerada como la alteracin del lenguaje oral de mayor incidencia

en el entorno escolar, pues su entorno familiar se le habla al nio de manera vulgar e infantilista, es

por esto que en la escuela su intervencin debe tener un carcter precoz, puesto que un nio con

este trastorno manifiesta, generalmente, dificultades al comienzo del aprendizaje de la

lectoescritura, y puede ser considerado por su entorno como retrasado.

Con frecuencia, el nio con dislalia es objeto de burlas y crticas en el entorno escolar y social

por parte de compaeros y amigos. Esto puede repercutir notablemente sobre su personalidad.

Algunas de las consecuencias de la dislalia en el nio son: la aparicin de conductas desadaptativas

(timidez, ansiedad, temor a hablar, agresividad, etc.)

Las dislalias y su clasificacin

Dislalias fonticas

22

Es la alteracin en la produccin, la dificultad est en el aspecto motriz, articulatorio, no hay

confusiones de percepcin y discriminacin auditiva. Hay errores estables:

De omisin: falta la produccin del sonido (ej.: "cao" en lugar de "carro")

De sustitucin: sustitucin de un sonido por otro, los ms frecuentes son los seseos o ceceos. (ej.:

"caza" por "casa").

De distorsin: sustitucin de un sonido por otro que no pertenece al sistema fontico del idioma.

(ej.: rotacismo cultural: R francesa)Suelen deberse a un problema fontico (praxias)

Dislalias evolutivas

Corresponden a una fase del desarrollo infantil en la que el nio no es capaz de repetir por

imitacin las palabras que escucha, a causa de ello repite las palabras de forma incorrecta desde el

punto de vista fontico. Dentro de una evolucin normal en la maduracin del nio, estas

dificultades se van superando y slo si persiste ms all de los cinco a seis aos, se puede

considerar como patolgicas.

Dislalias funcionales

Se tratan de defectos en el desarrollo de la articulacin del lenguaje, puede darse en cualquier

fonema, pero lo ms frecuente es la sustitucin, omisin o deformacin de la /r/, /k/, /l/, /s/, /z/ y

/ch/. Las causas pueden ser las siguientes:

1. Escasa habilidad motora de los rganos articulatorios

2. Dificultades en la percepcin del espacio y el tiempo.

3. Falta de comprensin o discriminacin auditiva.

4. Factores psicolgicos

5. Factores ambientales.

6. Factores hereditarios.

7. Deficiencia intelectual.

En las dislalias funcionales, el defecto articulatorio no depende de una alteracin anatmica de

los rganos que intervienen en este proceso. Su causa puede ser variada y Segre seala dentro de

stas los retardos en el desarrollo del lenguaje secundario a retraso mental y dficit auditivo

especficamente; la disfuncin puede interesar uno o ms sonidos independientemente de la zona

23

de articulacin, pudiendo las consonantes ser deformadas, omitidas, sustituidas y en ocasiones

aparecer de manera alternante sobre todo en los casos de retraso mental.

En el dficit auditivo la secuela ms notable es el defecto de la palabra. Cuando aparece en la

primera infancia, no permite un desarrollo espontneo del habla.

Dislalias audio genas

Son las alteraciones en la articulacin producida por una audicin defectuosa provocando la

dificultad para reconocer y reproducir sonidos que ofrezcan entre s una semejanza, al faltarle la

capacidad de diferenciacin auditiva, dificultando la prdida auditiva en menor o mayor grado la

adquisicin y el desarrollo del lenguaje, el aprendizaje de conocimientos escolares, trastorna la

afectividad y altera el comportamiento de los nios.

Dislalias orgnicas

Son en las que persisten aquellos trastornos de la articulacin que estn motivados por

alteraciones orgnicas. La dislalia orgnica puede ser de dos tipos:

1. Disartria: Recibe este nombre cuando el nio es incapaz de articular un fonema o grupo de

fonemas debido a una lesin en las reas encargadas en el lenguaje.

2. Diglosia: Es cuando la alteracin afecta a los rganos del habla por anomalas anatmicas o

malformaciones en los rganos del lenguaje son siempre causa defectos de pronunciacin.

Sus causas estn en malformaciones congnitas en su mayor parte, pero tambin pueden

ser ocasionadas por parlisis perifricas, traumatismos, trastornos del crecimiento, estas

alteraciones pueden estar localizadas en los labios, lengua, paladar seo o blando, dientes,

maxilares o fosas nasales, cualquiera de estos casos impedirn al nio una articulacin

correcta de algunos fonemas.

Definicin de Trminos bsicos

Aboral: Opuesto o distante de la boca.

Absiteria: Ausencia de voz por histeria.

24

Acufenos: Percepcin de ruidos que no tienen una fuente exterior al organismo sin padecer

afeccin alguna.

Aculla: A la otra parte del que habla.

Acucia: Sensibilidad auditiva.

Afasia: Es la incapacidad parcial o total para el uso del lenguaje.

Afemia patemtica: Prdida de habla por miedo o por pasin.

Afemia plstica: Mutismo voluntario.

Afona pititica: Prdida de la voz por causas psicolgicas.

Afona: Prdida total de la voz.

Agnosia auditiva: Falta de reconocimiento de ciertos ruidos y sonidos que con anterioridad sern

conocidos.

Agrafa: Imposibilidad de expresar el pensamiento por escrito debido a una lesin cerebral.

Aprendizaje: El aprendizaje humano no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y

nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el

significado de su experiencia.

Bucal: Relativo a la boca.

Cacofona: Vicio de diccin que consiste en el aumento o repeticin de unas mismas slabas o

letras.

Callo vocal: Ndulo vocal.

Chascar: Separar sbitamente la lengua del paladar haciendo ruido.

Chassagni, mtodo de: Mtodo de una reeducacin de una dislexia dis ortogrfica

Checheo: Sustitucin de la articulacin de la /s/ por /ch/.

Chinosmo: Sustitucin de la articulacin de /r/ por la /l/.

Determinismo lingstico: La lengua que un ser humano habla determina su percepcin,

pensamiento y experiencia.

Cuchichear: Hablar a una persona al odo delante de otras.

Deltacismo: Articulacin defectuosa de la /d/.

Disfona: Trastorno cualitativo o cuantitativo de la fonacin por causas orgnicas o funcionales.

Diglosia: Lengua doble o bfida.

Disartria: Dificultad de articular correctamente.

25

Disfasia: Debilitacin o prdida de formacin de las asociaciones verbales por disminucin de la

integridad mental debido a enfermedad shock o trauma.

Disglosia: Trastorno en la articulacin de fonemas producidos por anomalas o lesiones orgnicas

de los rganos perifricos del habla. Se denominan: labial, dental, lingual, mandibular y palatina.

Dislalia: En general, se denomina as cualquier trastorno en la adquisicin del lenguaje o

articulacin del habla.

Dislexia: El trmino hace referencia a una multiplicidad de sntomas, causas, enfoques

reeducativos, etc., en relacin con los trastornos del aprendizaje normal de la lectura.

Diversidad lingstica: Existen en el mundo miles de lenguas, pertenecientes a diferentes familias.

Ecoacusia: Sensacin subjetiva de audicin de un eco despus de un estmulo auditivo.

Ecolalia: Repeticin en eco, por un sujeto, de palabras y frases pronunciadas delante de l.

Edad mental: La que se deduce mediante ciertas categoras de pruebas psicomtricas.

Efmero: Que dura un da o es fugaz.

Elocucin: Manera de hacer uso de la palabra.

Eufona: Voz bella que resulta de la adecuada combinacin de los elementos acsticos de la

palabra.

Eufrasia: Diccin perfecta.

Falsete: Voz que canta en un tono ms alto que el natural.

Ficismo: Articulacin defectuosa de la /f/.

Fon: Es la realizacin sonora del fonema. Unidad fontica mnima.

Fonema: Unidad de la segunda articulacin del signo lingstico.

Gangosidad: Timbre agudo nasal obtenido cuando el sujeto contrae su faringe para disminuir su

fuga de aire por la nariz.

Glosario: Catlogo o vocabulario de palabras tcnicas.

Habla: Expresin audible del lenguaje.

Hipoacusia: Disminucin de la sensibilidad auditiva.

Hipolalia: Pobreza del lenguaje.

Idiofona: Voz propia de cada persona.

Implosiva: Se dice de la consonante oclusiva que slo posee el primer tiempo de su articulacin y

carece de la explosin (p. Ej., el fonema /p/ en la palabra excepto).

26

Innatismo: Postura segn la cual la naturaleza humana posee conocimientos y habilidades

generales especficos que se concretan en la relacin con el medio

Iotacismo: Empleo abusivo del sonido i o y en el habla.

Iotacismo: Imposibilidad de articular la /j/ y /g/ suaves.

tem: Pregunta de un test.

Jotacismo: Articulacin defectuosa de la /j/.

Kappacismo: Articulacin defectuosa del fonema /k/ (ca, co, cu, que, qui).

Labio leporino: Fisura congnita del labio superior.

Lalacin: Balbuceo del nio que est comenzando la articulacin del habla.

Lalar: Pronunciar defectuosamente slabas que comienzan por la /l/.

Laleo: Repeticin contina de un nico sonido.

Lambdacismo: Imposibilidad de articular correctamente el fonema /l/.

Lenguaje: Es un sistema de comunicacin estructurado producto de una actividad nerviosa

compleja que permite la expresin de los estados

Llanto: Efusin de lgrimas acompaada frecuentemente de lamentos y sollozos. Es un fenmeno

expresivo espontneo que presenta tanto un aspecto fsico como psquico.

Mimacin: Empleo frecuente en el habla del sonido de la letra /m/ en palabras que no lo tienen.

Mmica: Expresin del pensamiento por medio de gestos.

Monema: Unidad de la primera articulacin del signo lingstico mnimo que no se puede

descomponer en otros y que constituyen la estructura interna de la palabra.

Monfono: Fonema compuesto por un slo sonido.

Mudez: Privacin del habla.

Mutismo electivo: Ausencia del habla ante determinadas circunstancias.

Mutismo trimognico: Ausencia del habla por un estado depresivo.

Mutismo: Incapacidad total para la expresin verbal, bien sea congnita o adquirida, transitoria o

permanente.

Nunacin: Sonido nasal de las palabras; empleo abusivo de los sonidos en /n/.

uacin: Empleo abusivo de la sonidos //.

Onomatopoyesis: Formacin o creacin de palabras sin significado.

Pedolalia: Habla infantil.

27

Rotacismo: Articulacin defectuosa del fonema /r/; /rr/.

Seseo: Pronuciacin de la /z/ como /s/.

Sialorrea: Flujo excesivo de saliva.

Sialosquesis: Supresin de la secrecin salival.

Sigmatismo: Imposibilidad de articular el fonema /s/.

Tartamudez: Habla con pronunciacin entrecortada y repitiendo las slabas o palabras o bien con

pasos tnicos.

Tetacismo: Articulacin incorrecta de la /t/.

Tetismo: Sustitucin de la mayor parte de las consonantes por el fonema /t/. (Modernizacin del

concepto hotentotismo.)

Voz: Sonido originado en la laringe o en la faringe, modificado por las cavidades de resonancia y

que se oye al exterior de los labios.

Yesmo: Defecto de la articulacin de /ll/ que se articula como /y/.

Zona de articulacin: Punto de articulacin.

Zumbido de odo: Ruido subjetivo dentro del odo.

Zumbido objetivo: Zumbidos de odos que pueden ser percibidos por el examinador.

Zutano: Vocablo que se usa cuando se alude a tercera persona.

FUNDAMENTACIN LEGAL

LEY ORGNICA DE EDUCACIN SUPERIOR

TTULO I

MBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE

EDUCACIN SUPERIOR

Art. 8.- Sern Fines de la Educacin Superior.- La educacin superior tendr los siguientes

fines:

d) Formar acadmicos y profesionales responsables, con conciencia tica y

solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones de la

Repblica, a la vigencia del orden democrtico, y a estimular la participacin

social;

28

f) Fomentar y ejecutar programas de investigacin de carcter cientfico,

tecnolgico y pedaggico que coadyuven al mejoramiento y proteccin del

ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional.

Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008 Ttulo VII Capitulo Primero, Seccin Primera

Educacin Art. 350

El sistema de educacin superior tiene como finalidad la formacin

acadmica y profesional con visin cientfica y humanista; la investigacin

cientfica y tecnolgica; la innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los

saberes y las culturas; la construccin de soluciones para los problemas del pas,

en relacin con los objetivos del rgimen de desarrollo.

CARACTERIZACIN DE VARIABLES

Variable Dependiente: Prevencin de dislalias.- Advertir la dificultad de pronunciacin de las

palabras o tambin llamados desordenes leves de articulacin

Variable Independiente: Lenguaje.- Capacidad de hablar, principio que distingue al ser humano

de las dems especies.

29

CAPTULO III

METODOLOGA

Diseo de la investigacin

En este captulo se presenta la metodologa que permiti desarrollar el presente Trabajo. En l

se muestran aspectos como el tipo de investigacin, las tcnicas y procedimientos que fueron

utilizados para llevar a cabo dicha investigacin.

Esta investigacin tiene un enfoque cualitativo, ya que produjo datos descriptivos como por

ejemplo, las propias palabras de los padres de familia, personal docente y administrativo, adems

de la conducta observable de los nios, este enfoque permiti involucrarse con el objeto

investigado durante el periodo lectivo 2011-2012 en el Centro de Estimulacin Temprana Mundo

Feliz ubicado en la regin urbana, al norte de la ciudad de Tulcn, provincia del Carchi.

Poblacin y muestra

La poblacin que se estudi en la presente investigacin corresponde a los nios y nias de

entre 5 a 6 aos del Centro de Estimulacin Temprana Mundo Feliz que han sido matriculados en

el ao lectivo 2011-2012.

Cuadro N1

POBLACIN NMERO LUGAR

Autoridades 1 Centro de Estimulacin

Temprana Mundo Feliz

Tulcn-Carchi

Docentes 5

Nios y nias de 5 a 6 aos 22

TOTAL 28

Elaborado por: OLARTE, Mnica

Fuente: Poblacin y muestra Centro de Estimulacin Temprana Mundo Feliz

30

Operacionalizacin de variables

Cuadro N2

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS Tcnica e

instrumentos C FO

Independiente

Lenguaje

Es la capacidad

para hablar, es el

principio que

distingue al ser

humano de las

dems especies.

Uso del lenguaje

funcionalmente

- Realiza sonidos

onomatopyicos

- Utiliza vocabulario

adquirido

- Emplea con

precisin

semntica el

vocabulario

1

2

3

1

2

3

Encuesta:

Cuestionario

Observacin:

Fichas de

observacin

Percepcin y

discriminacin

auditiva de

palabras, frases y

oraciones

- Repite rimas, sin

omisin o

sustitucin

- Repite una frase de

16 palabras

- Sigue patrones de

trabalenguas

4

5

6

4

5

6

Dependiente

Prevencin de

Dislalias

Previsin a la

aparicin de un

trastorno

especfico del

lenguaje. Es una

disfuncin o

fracaso del

desarrollo del

lenguaje, que no

puede explicarse

en trminos de:

deficientes

mentales,

trastornos

emocionales y

privacin

ambiental.

Articulacin

incorrecta de

fonemas

- Habla con facilidad

en la escuela

- Utiliza

correctamente

fonemas

- Estructura bien las

frases al hablar

7

8

9

7

8

9

Encuesta:

Cuestionario

Observacin:

*Fichas de

observacin

Discriminacin de

sonidos

- Diferencia palabras

de sonidos

semejantes

- Reproduce

estructuras rtmicas

- Reconoce,

diferencia y

reproduce sonidos

del ambiente

10

11

12

10

11

12

Elaborado por: OLARTE, Mnica

Fuente: Investigacin sobre la influencia del lenguaje en la prevencin de dislalias 2012

31

Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos

Para el desarrollo de esta investigacin fue necesario utilizar herramientas que permitieron

recolectar el mayor nmero de informacin necesaria, con el fin de obtener un conocimiento ms

amplio de la realidad de la problemtica.

Por naturaleza del estudio se requiri la recopilacin documental, que se trata del acopio de los

antecedentes relacionados con la investigacin. Para tal fin se consultaron documentos escritos,

formales e informales.

Los mtodos de investigacin como procesos sistemticos nos permiten ordenar la actividad de

una manera formal, lo cual genera el logro de los objetivos.

Para recoger datos e informacin relevantes, se utiliz como instrumentos de recoleccin de

datos el guin de encuesta, ficha de observacin, cuyos resultados fueron triangulados.

El guin de encuesta estuvo conformado de preguntas relacionadas directamente con el objetivo

general y los objetivos especficos de la investigacin.

El otro instrumento de recoleccin de datos que se aplic fue la ficha de observacin, el cual se

elabor con la finalidad de recopilar datos e informacin vinculados directamente con la

investigacin. Se recolect informacin cualitativa y cuantitativa, la cual se compar con los

resultados obtenidos mediante la encuesta.

Cuadro N3

TCNICAS INSTRUMENTOS

Observacin

Encuesta

Ficha de observacin

Cuestionario

Elaborado por: OLARTE, Mnica

Fuente: Investigacin sobre la influencia del lenguaje en la prevencin de dislalias 2012

Validacin y confiabilidad de instrumentos

Los instrumentos que se aplicaron en la investigacin de El lenguaje en la prevencin de

dislalias en nios de 5 a 6 aos del Centro de Estimulacin Temprana Mundo Feliz en el periodo

lectivo 2011 -2012, fueron validados a travs del juicio de tres expertas, conocedoras de la materia

pedaggica e investigativa se refiere, haciendo una revisin de forma y de fondo, para

32

posteriormente realizar las correcciones correspondientes, garantizando la calidad y certidumbre

del modelo. Los instrumentos de investigacin fueron entregados a cada una de las expertas, luego

de la revisin de parte de los expertas se procedi a: (p) la correspondencia entre los objetivos,

variables, indicadores e tems es pertinente, siendo el 100% de coincidencia favorable entre los

expertos, (o) la calidad y representatividad de los tems fue ptima, donde hubo un 100% de

coincidencia entre los expertos, (a) donde existi acuerdo con un 100% entre los expertos, dndole

una calificacin de lenguaje adecuado al instrumento.

En lo concerniente a la confiabilidad de los instrumentos de recoleccin de datos, Snchez y

Guarisma (1.995) plantean que: una medicin es confiable o segura, cuando aplicada

repetidamente a un mismo individuo o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, da

iguales o parecidos resultados (p. 85), para poner en prctica este enunciado y poder determinar la

confiabilidad del instrumento, este fue aplicado en dos ocasiones a un mismo grupo de nios, en

dos oportunidades diferentes; encontrando en la dos ocasiones semejanzas, por lo que este

instrumento segn Snchez y Guarisma, es confiable el instrumento de recoleccin de datos.

Tcnicas para el Procesamientos y Anlisis de Resultados

Las tcnicas de recoleccin de datos que se utilizaron en la presente investigacin son la

observacin directa y la entrevista.

La observacin se us cuando en el trabajo directo en el aula de clases con los nios de 5 a 6

aos del Centro de Estimulacin Temprana Mundo Feliz, los que fueron objetos de estudio a fin

de registrar su comportamiento verbal dentro del aula.

La entrevista por su parte fue en forma directa y personal a los padres de familia de

mencionado nivel escolar. Esta conversacin estuvo orientada a obtener respuestas que fueron

analizadas, evaluadas e interpretadas a fin de recopilar mayor informacin.

33

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Mediante la aplicacin de encuestas a docentes y fichas de observacin a los estudiantes, se logr

recopilar informacin de campo, es muy valiosa para poder encaminar una propuesta que est

acorde a las necesidades de los nios.

ENCUESTA APLICADA A LAS MAESTRAS

P1. Los sonidos onomatopyicos desarrollan la memoria auditiva?

CUADRO N 4

Elaborado por: OLARTE, Mnica