UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA ... · ii DERECHOS DE AUTORA Yo, Tatiana...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Recursos didácticos para la enseñanza de Gramática en el área de Lengua y Literatura en estudiantes de Octavo año de la Institución Particular “Pierre de Coubertin”, año lectivo 2019- 2020 Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención: Ciencias del Lenguaje y Literatura AUTORA: López Moreno Tatiana Lizbeth TUTORA: MSc. Germania Maricela Borja Naranjo Quito, 2019
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
Recursos didácticos para la enseñanza de Gramática en el área de Lengua y Literatura en
estudiantes de Octavo año de la Institución Particular “Pierre de Coubertin”, año lectivo 2019-
2020
Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
mención: Ciencias del Lenguaje y Literatura
AUTORA: López Moreno Tatiana Lizbeth
TUTORA: MSc. Germania Maricela Borja Naranjo
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTORA
Yo, Tatiana Lizbeth López Moreno, en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación: Recursos didácticos para la enseñanza de Gramática en el
área de Lengua y Literatura en estudiantes de Octavo año de la Institución Particular “Pierre
de Coubertin”, año lectivo 2019-2020, modalidad presencial, de conformidad con el art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una
licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos
en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el
Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión y
no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación
que pudiera presentar por esta causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma: Tatiana Lizbeth López Moreno, CC: 1726655325
Dirección electrónica: [email protected]
ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por LÓPEZ MORENO TATIANA
LIZBETH, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de lenguaje y literatura; cuyo título es:
RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE GRAMÁTICA EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE LA INSTITUCIÓN
PARTICULAR “PIERRE DE COUBERTIN”, AÑO LECTIVO 2019-2020, considero que dicho
trabajo reúne todos los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
Quito, 17 de Octubre de 2019
TUTORA: MSc. Germania Maricela Borja Naranjo
DOCENTE
C.C. 1707670533
iii
DEDICATORIA
A mis padres
Que son el motor de mi vida que me impulsan a superarme
cada día para lograr cumplir mis objetivos.
A mis hermanos
Que son mi fortaleza, siempre seré su guía, su motor y un
modelo a seguir.
iv
AGRADECIMIENTO
A mis padres
Por enseñarme a ser fuerte y ayudarme a entender el valor de
la vida. Por brindarme palabras de aliento que no me dejaron
caer y me impulsaron a continuar con mis objetivos,
enseñándome que debo luchar para conseguir lo que deseo y
no decaer jamás.
A mi profesor Pablo Romo
Por formar mis conocimientos desde el inicio de mi carrera
profesional.
A mi profesora Germania Borja
Fuente fundamental en el presente proyecto.
ix
TABLA DE CONTENIDOS
PRELIMINARES
DERECHOS DE AUTOR ....................................................................................................................... i
APROBACIÓN DEL TUTOR/A ............................................................................................................ ii
DEDICATORIA .................................................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................... iv
TABLA DE CONTENIDOS .................................................................................................................. v
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................................... ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS ....................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE ANEXOS ........................................................................................................................ xiii
RESUMEN .......................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT .......................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
PROBLEMA ......................................................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................... 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................ 5
OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 5
Objetivo general ............................................................................................................................. 5
Objetivos específicos ..................................................................................................................... 5
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................. 8
x
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................. 8
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..................................................................................................... 9
Recursos didácticos ......................................................................................................................... 9
Tipos de recursos .......................................................................................................................... 10
Materiales convencionales ............................................................................................................ 10
Pizarra ...................................................................................................................................... 11
Materiales manipulables ............................................................................................................... 11
Cartel ........................................................................................................................................ 11
Tarjetas ..................................................................................................................................... 12
Materiales impresos ...................................................................................................................... 12
Recursos informáticos ................................................................................................................... 13
Proyector .................................................................................................................................. 13
Computador .............................................................................................................................. 14
Materiales de las TIC´ ................................................................................................................... 15
Power Point .............................................................................................................................. 15
Blog .......................................................................................................................................... 16
El aprendizaje ................................................................................................................................ 16
Teorías de aprendizaje .................................................................................................................. 18
Teoría cognitiva ....................................................................................................................... 18
Teoría constructivista ............................................................................................................... 19
Teoría sociocultural.................................................................................................................. 20
Didáctica general .......................................................................................................................... 21
Didáctica de la lengua y literatura ............................................................................................ 22
xi
Didáctica de la Gramática ........................................................................................................ 24
La oración gramatical............................................................................................................... 25
Tiempos verbales ..................................................................................................................... 26
Conjunciones ............................................................................................................................ 27
Conectores lógicos .................................................................................................................. 28
Concordancia gramatical .......................................................................................................... 28
Las preposiciones .................................................................................................................... 29
Estilos de aprendizaje.................................................................................................................... 30
Lingüístico ............................................................................................................................... 30
Visual - espacial ....................................................................................................................... 32
Kinestésico ............................................................................................................................... 33
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ....................................................................................................... 36
Constitución de la República del Ecuador 2008, educación ......................................................... 36
Ley Orgánica de Educación Intercultural, educación para el cambio ........................................... 36
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................................................................ 37
DEFINICIÓN DE VARIABLES ...................................................................................................... 38
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ........................................................................................................ 38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA ............................................................................................................................... 39
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................... 39
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 39
TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................................... 39
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 41
xii
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................................................ 41
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............................................ 44
CAPÍTULO IV
RESULTADOS ................................................................................................................................... 46
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ........................................................................................... 46
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................. 46
DISCUSIÓN DE RESULTADOS .................................................................................................... 70
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................................... 71
Conclusiones .................................................................................................................................... 71
Recomendaciones ............................................................................................................................. 72
CAPÍTULO VI
PROPUESTA ACADÉMICA............................................................................................................... 73
Portada……………………………………………………………………………………………....75
Introducción………………………………………………………………………………………...76
Objetivo………………………………………………………………………………………….....76
Estrategias metodológicas……………………………………………………………….................76
Bingo verbal……………………………………………………………………………….79
Fichas……………………………………………………………………..…...............…...81
Fichero ortográficas……………………………………………………………………......84
Lapbook 1………………………………………………………………………………….87
Lapbook 2……………………………………………………………………………….....89
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................... ……………………………………………………….92
xiii
Bibliografía ....................................................................................................................................... 92
Net-grafía.......................................................................................................................................... 94
ANEXOS
Anexo 1: Encuesta para estudiantes ...................................................................................................... 97
Anexo 2: Encuesta para docentes.......................................................................................................... 98
Anexo 3: Validación del instrumento de investigación ........................................................................ 100
Anexo 4: Certificado de realizar encuestas. .......................................................................................... 102
Anexo 5: Base de datos ......................................................................................................................... 103
Anexo 6: Alfa de Cronbach .................................................................................................................. 104
Anexo 7: Informe Urkund ..................................................................................................................... 105
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla1: Teoría de aprendizajes ............................................................................................................ 18
Tabla 2: Descripción de la población ................................................................................................... 41
Tabla 3: Matriz de Operacionalización de variables ............................................................................. 43
Tabla 4: Valores de coeficiente del Alfa de Cronbach ......................................................................... 44
Tabla 5: Experto validador del instrumento de investigación ............................................................... 45
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: El aprendizaje como procesamiento de la información ...................................................... 17
Gráfico 2: Enfoque comunicativo en el desarrollo de la competencia comunicativa ........................... 22
Gráfico 3: Tiempos verbales ................................................................................................................. 26
Gráfico 4: Conjunciones ....................................................................................................................... 27
Gráfico 5: Conectores lógicos ............................................................................................................... 28
Gráfico 6: Las preposiciones ............................................................................................................... 29
Gráfico 7: Inteligencia lingüística ......................................................................................................... 31
Gráfico 8: Planificación de clases, inteligencia lingüística ................................................................... 31
Gráfico 9: Inteligencia visual ................................................................................................................ 32
Gráfico 10: Planificación de clases, inteligencia visual ........................................................................ 33
Gráfico 11: Inteligencia kinestésica ...................................................................................................... 34
Gráfico 12: Planificación de clases, inteligencia kinestésica ................................................................ 35
Gráfico 13: Formas de enseñar de sus profesores la asignatura de Lengua .......................................... 46
Gráfico 14: El docente utiliza la pizarra en sus clases de Gramática. ................................................... 47
Gráfico 15: Exposiciones de docentes a través de carteles. .................................................................. 47
Gráfico 16: La docencia utiliza libros adicionales en la asignatura de Gramática………….................48
Gráfico 17: Material extra para ampliar los contenidos en su clase...................................................... 49
Gráfico 18: El docente utiliza tarjetas de cartulina………………………………...…………………..50
Gráfico 19: El docente utiliza el Infocus para proyectar sus diapositivas de su clase…………………51
Gráfico 20: El docente utiliza el Infocus para presentar un video ....................................................... 51
Gráfico 21: El docente para profundizar los conocimientos utiliza diapositivas .................................. 52
Gráfico 22: La docencia tiene un blog para absolver dudas de sus estudiantes ................................... 53
Gráfico 23: Uso de organizadores gráficos para resumir conceptos .................................................... 54
Gráfico 24: Talleres, foros o debates en clases de Gramática ............................................................... 54
Gráfico 25: Tarjetas para enseñar tiempos verbales y verboides .......................................................... 55
Gráfico 26: Carteles para enseñar la oración gramatical y sus partes ................................................... 56
Gráfico 27: Blog para enseñar conectores lógicos ................................................................................ 57
xii
Gráfico 28: Tarjetas para enseñar uso de letras, como c, z; b, v ........................................................... 58
Gráfico 29: Mapas conceptuales para enseñar conceptos de gramática ................................................ 59
Gráfico 30: La docencia utiliza materiales didácticos para enseñar adverbios ..................................... 60
Gráfico 31: En casa refuerza conocimientos explicados en clase ......................................................... 61
Gráfico 32: El libre de opinar sobre temas que está desarrollando en clase ......................................... 62
Gráfico 33: Tiene la libertad para construir conocimientos conjuntamente con compañeros………....62
Gráfico 34: Desarrolla habilidades comunicativas en cualquier situación .......................................... 63
Gráfico 35: Las clases de su profesor le permiten llegar a conclusiones claras .................................... 64
Gráfico 36: A partir de la participación en los talleres, puede construir conocimientos ...................... 65
Gráfico 37: Adquirir conocimientos ..................................................................................................... 66
Gráfico 38: Coordina a su equipo en el aula de clase ............................................................................. 66
Gráfico 39: Lidera los trabajos e interactúa con sus compañeros/as ...................................................... 67
Gráfico 40: Las clases que se desarrolla tienen relación con el contexto ............................................... 68
Gráfico 41: Puede expresar ideas y comunicarlas de forma sencilla...................................................... 68
Gráfico 42: Su profesor utiliza a menudo imágenes que motiven su aprendizaje .................................. 69
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Encuesta para estudiantes ...................................................................................................... 97
Anexo 2: Encuesta para docentes.......................................................................................................... 98
Anexo 3: Validación del instrumento de investigación ........................................................................ 100
Anexo 4: Certificado de realizar encuestas. .......................................................................................... 102
Anexo 5: Base de datos ......................................................................................................................... 103
Anexo 6: Alfa de Cronbach .................................................................................................................. 104
Anexo 7: Informe Urkund ..................................................................................................................... 105
xiv
TÍTULO: Recursos didácticos para la enseñanza de Gramática en el área de Lengua y Literatura en
estudiantes de Octavo año de la Institución Particular “Pierre de Coubertin”, año lectivo 2019-2020
Autora: Tatiana Lizbeth López Moreno
Tutora: Germania Maricela Borja Naranjo
RESUMEN
La lengua y literatura es importante desde la génesis de la vida del ser humano, donde se empiezan a
articular las primeras palabras y con ellas las oraciones, a medida que va transcurriendo el tiempo se
va enriqueciendo el léxico y presentándose algunas incongruencias en la comunicación, siendo
necesaria la educación para pulir los conocimientos. Por ello, el presente estudio analiza los recursos
didácticos que se emplean en la enseñanza de Gramática en el área de Lengua y Literatura en los
estudiantes de Octavo Año de la Institución Particular “Pierre de Coubertin”, año lectivo 2019-2020,
en el que se evidencian vacíos y debilidades; en general, el poco uso de estas estrategias por parte de la
docencia en las aulas de clase. La investigación es de corte cualitativo, bajo la modalidad de un
proyecto socio-educativo, para lo cual se realizó un levantamiento de información bibliográfica y de
campo en la que se utilizó técnicas cuali-cuantitativas. Los resultados muestran que no existen
recursos didácticos para enseñar Gramática, por tanto, las recomendaciones y la propuesta gira en
torno a las necesidades de la institución educativa y se realiza una demostración de algunas estrategias
didácticas que son específicas para la enseñanza y aprendizaje de la Gramática.
PALABRAS CLAVE: DIDÁCTICA / GRAMÁTICA/ LENGUA/ RECURSOS
DIDÁCTICOS / RENDIMIENTO ACADÉMICO.
xv
TITLE: Didactic resources for the teaching of grammar in the area of language and literature in eighth
year students at the private institution "Pierre de Coubertin", school year 2019-2020
Author: Tatiana Lizbeth López Moreno
Tutor: MSc. Germania Maricela Borja Naranjo
ABSTRACT
Language and literature is representative from the genesis of the life of any human being, where the
first words begin to be articulated and with them the sentences. As time goes by lexicon is enriched
and there are some incongruities in the communication, being necessary education to polish
knowledge. Therefore, the present study analyzes the didactic resources that are used in the teaching of
Grammar in the area of Language and Literature in the students of the Eighth Year at the Private
Institution "Pierre de Coubertin", school year 2019-2020, in which there are gaps and weaknesses; in
general, the little use of these strategies by teaching in classrooms. The research is qualitative, under
the modality of a socio-educational project, for which a survey of bibliographic and field information
was carried out in which qualitative and quantitative techniques were used. The results show that there
are no didactic resources to teach Grammar; therefore, the recommendations and the proposal revolves
around the needs of the educational institution and demonstration of certain didactic strategies that are
specific to the teaching and learning of Grammar.
KEY WORDS: DIDACTIC / GRAMMAR / LANGUAGE / DIDACTIC RESOURCES /
ACADEMIC PERFORMANCE.
*Yo, Lic. Jaime Brito Cortez (No. Reg. SENESCYT 1031-10-1021031, c.c. 1704430642) certifico que esta es una traducción correcta,
exacta y completa al idioma inglés del documento original en idioma español presentado ante mí el 30.09.2019.
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto tiene como pilar fundamental determinar como a través de los recursos
didácticos se puede enseñar Gramática; mediante materiales lúdicos que construyan y motiven el
proceso educativo de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Gramática. La instrucción de esta
asignatura debe ser por medio de herramientas primordiales de atención. Por ello, es fundamental que
desde las primeras etapas escolares, el niño aprenda a adquirir mayor atención y motivación en
general de toda el área de Lengua y Literatura, de esta manera, podrá transmitir información y
comunicarse unos a otros.
El principal objetivo del presente proyecto es investigar las particularidades de la enseñanza de la
asignatura de Gramática, se indaga a los estudiantes si se utiliza material didáctico que sea de apoyo
en las clases; para luego identificar los problemas más relevantes y establecer material didáctico que
pueden ser ocupados en diversos temas. Además, de valorar la Gramática a través de la creación y
mayor apego en los escolares, pues, esta asignatura debe ser motivada y así no crear desinterés, ya que
dentro de todas las instituciones educativas se enseña la estructura de palabras y todo lo relacionado
con esta materia. En este sentido, el presente trabajo investigativo, se presenta en seis capítulos, tal
como se describen a continuación:
En el CAPÍTULO I se desarrolla tópicos preestablecidos en una investigación de campo; el cual
está constituido por el planteamiento del problema, la formulación, el objetivo general, los objetivos
específicos y la justificación que registra los motivos o argumentos por lo que se realizó el presente
trabajo.
En el CAPÍTULO II se realiza la presentación del marco teórico, todo el contenido científico, en la
que se desplegaron varios aspectos sobre didáctica y gramática, puesto que, sirven de base para
desarrollar la investigación; en este caso corresponde a los antecedentes del problema, la
fundamentación teórica, además, de la fundamentación legal, definición de términos básicos y
caracterización de las variables.
En el CAPÍTULO III se describe la metodología aplicada para el análisis y recopilación de
información; para ello, se utiliza un enfoque cuanti-cualitativo, diseño descriptivo y modalidad
bibliográfica documental, por lo que, para recolectar la información utilizamos libros, tesis, revistas
virtuales, entre otros; por ello, nuestro objeto de estudio se basa en una investigación de campo.
En el CAPÍTULO IV se muestra los resultados sobre el problema presente en la institución, pues la
falta de recursos didácticos afecta la enseñanza de los estudiantes. Para lo cual se utilizó una tabla
2
donde se explica el fenómeno. Además, para la interpretación de resultados se utilizó el programa
SPSS, que detalla sutilmente los resultados expuestos por los encuestados.
En el CAPÍTULO V se muestra las conclusiones apoyadas en los objetivos planteados y las
recomendaciones necesarias que se deberán tomar en cuenta para futuras investigaciones relacionadas
al tema planteado.
En el CAPÍTULO VI se desarrolla una propuesta llamada “Guía docente para enseñar Gramática”
la cual consiste en utilizar materiales didácticos para el aula, que desarrollan y mejoran el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA
Planteamiento del problema
El uso de recursos didácticos en la docencia permite a las y los estudiantes ser los propios
constructores de su correcto aprendizaje. En la actualidad la educación debería comprometerse a
integrar recursos, métodos y actividades en beneficio al estudiantado para el logro de
aprendizajes pertinentes en el proceso educativo.
Los objetos de aprendizaje son los encargados de brindar una nueva conceptualización al proceso
de enseñanza aprendizaje, esto facilita la estimulación del aprendizaje y crea conciencia en la
utilización de recursos reutilizables.
Para Chan (2002). Los objetos de aprendizaje son solamente una herramienta educativa que puede
insertarse en propuestas curriculares y metodologías de enseñanza y aprendizaje de muy diversa
índole. Sin embargo, y considerando que no hay ciencia ni tecnología sin posicionamiento
ideológico detrás, en la apropiación de una herramienta educativa como los objetos de
aprendizaje, se da la adhesión a formas de ver y producir conocimiento, a formas de ver y
promover aprendizajes, y los educadores estamos obligados a anticipar los impactos de nuestras
prácticas y de los recursos que utilizamos en ellas (p.04).
La educación del siglo XXI posee una preparación docente muy valiosa de forma
integral, tanto en contenidos del área de estudio como de las estrategias metodológicas, entre
ellos los recursos didácticos para la realización de la mediación pedagógica en la Educación
General Básica. El aprendizaje surge a través de la explicación del tema utilizando materiales que
ayuden a la unión de ideas y del intercambio de fases entre profesor y estudiante en un contexto
explícito, que generen estrategias concretas y puntuales.
No obstante, en el quehacer educativo diario los planteamientos didácticos y los objetivos
propuestos no se cumplen, por cuanto, se aprecia en el estudiantado, poco interés, deficientes
niveles de actualización pedagógica de docentes, carencia de recursos didácticos para la
mediación formativa, entre otros aspectos. El conocimiento de los estudiantes es concebido
mediante la relación de la enseñanza y la realidad de los diferentes métodos vinculados a instruir.
Una manera eficaz de combatir los problemas presentados en el aula, es la correcta
utilización de recursos didácticos, que permitirá el desarrollo de nuevos materiales pedagógicos
como manuales para utilizar en el aula. Según Marzal (2006) “La enseñanza se da a entender
como un conjunto normativo y programático de procedimientos orientados en los procesos de
aprendizaje” (p.149).
Crear un diseño educativo mediante objetos puede ser una oportunidad para romper los
esquemas disciplinarios del currículo, representaciones cerradas que se aplican en cada
4
asignatura. Para crear conocimiento es factible una unión igualitaria, entre el docente y el
estudiante, es decir, la razón humana y el pensamiento es la base fundamental de la enseñanza;
por ende, los recursos didácticos son una pieza primordial pues, es el medio de transferencia y
comprensión de ideas.
En la Institución Particular “Pierre de Coubertin”, es evidente la carencia de recursos
didácticos, por lo que, es un aspecto que interfiere en el adecuado proceso de enseñanza-
aprendizaje de la materia de Lengua y Literatura. Frente a este problema es preciso incorporar
recursos lúdicos para la asignatura de gramática que solucionen todas las falencias de los
estudiantes y docentes.
La Institución Particular “Pierre de Coubertin”, ha presentado en los últimos ciclos un
bajo rendimiento académico en la destreza de gramática, en los estudiantes del Octavo Año, un
factor que se presenta es el escaso uso de recursos didácticos, que acarrea un limitado proceso de
enseñanza de gramática.
El insuficiente manejo de recursos didácticos provoca que los métodos cotidianos de
enseñanza produzcan un gran desinterés por parte de los estudiantes de la Institución “Pierre de
Coubertin” en la asignatura de Gramática y al mismo tiempo existe una mala utilización de los
recursos por parte de los maestros.
La desmotivación está presente en los estudiantes, por lo que, la institución debe
combatir el problema y debe tomar en cuenta que no posee todos los recursos didácticos
necesarios en el aula.
En otras palabras, el área de Lengua y Literatura, específicamente en la asignatura de
Gramática, aprecia ciertas deficiencias, además, la existencia de pocos e inadecuados recursos
didácticos para la mediación de los contenidos de ésta área, tomando en cuenta el cumplimiento
de objetivos e indicadores que se deben cumplir en el octavo año de básica.
Aprendizajes propios y memorísticos, pues no se propicia un trabajo grupal de
interacción y reflexión colectiva.
Aprendizajes descontextualizados, los contenidos no responde a los contextos en los
que actúan los estudiantes.
Deficiente desarrollo de gramática ortografía, oraciones compuestas, modos
verbales, conjunciones, preposiciones, frases nominales, conectores lógicos. Además,
Uso de locuciones conjuntivas para iniciar, aclarar, comparar, contrastar, introducir
opiniones, vocabulario según diferentes campos semánticos especializados, puntuación
en oraciones compuestas: dos puntos, coma, punto y coma.
5
Las consecuencias de esta forma de enseñar son: el bajo rendimiento escolar en el área de
Lengua y Literatura, un deficiente trabajo grupal, aprendizajes descontextualizados, pésima
escritura y pocos logros en el aprendizaje significativo.
El docente al trabajar con recursos didácticos concreta el contenido y le da una idea clara
de acuerdo con la intención que quiere ser formada. Crear un objeto didctico o lúdico es un
método que al estudiante le debe interesar para así facilitar su comprensión y generar nuevas
ideas.
Formulación del problema
¿Cómo influye el uso de materiales didácticos en la asignatura de Gramática del Área de
Lengua y Literatura, en estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica en la Institución
Particular “Pierre de Coubertin”, año lectivo 2019-2020?
Preguntas directrices
¿Cuáles son las carencias detectadas en el aprendizaje de la asignatura de Gramática?
¿Qué recursos didácticos se utilizan actualmente en la enseñanza de Gramática?
¿Cuál es el nivel académico de los estudiantes en la asignatura de Gramática?
¿Qué interés despierta en los y las estudiantes la utilización de material didáctico en
la clase de Gramática?
¿Qué recursos didácticos utiliza la docencia para impartir la asignatura de
Gramática?
¿Qué función cumple el material didáctico en la enseñanza de Gramática?
Objetivos
Objetivo General
Analizar los recursos didácticos que se emplean en la enseñanza de Gramática del área
de Lengua y Literatura en estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica de la
Institución Particular “Pierre de Coubertin”, año lectivo 2019-2020.
Objetivos Específicos
Describir si los recursos didácticos afecta el rendimiento académico del estudiantado
de Octavo Año de la Institución Particular “Pierre de Coubertin”.
Relacionar el uso de recursos didácticos y la enseñanza de Gramática en el área de
Lengua y Literatura en los y las estudiantes de Octavo Año de la Institución
Particular “Pierre de Coubertin”.
6
Identificar los beneficios de la implementación de material didáctico en el área de
Lengua y Literatura para los y las estudiantes de Octavo Año de la Institución
Particular “Pierre de Coubertin”.
Identificar si se utiliza la gramática en todo el proceso de enseñanza aprendizaje de
Gramática en los y las estudiantes de Octavo Año de la Institución Particular “Pierre
de Coubertin”.
Justificación
La labor del docente frente a la enseñanza debe tener una asociación con diferentes tipos
de materiales didácticos que son herramientas útiles de trabajo, estos materiales son utilizados
como verdaderos recursos que permiten motivar y activar el proceso de diferentes conocimientos
previos en los estudiantes, generándose así un aprendizaje significativo.
En el proceso de enseñanza de Gramática, las instituciones en lo que respecta el campo
didáctico poseen escasos recursos y la creación de material didáctico es insuficiente, pues, no
trabajan con todos los medios para crear una clase interactiva. De esta manera, los vacíos en los
estudiantes en temas gramaticales se convierte en clases tediosas o aburridas, a lo dicho
anteriormente el problema posee particularidades de valiosa importancia para ser investigado.
El área de Lengua y Literatura cuenta con insuficiente material didáctico, que fortalece
las diferentes destrezas, por ellos, en gramática se debe realizar una clase interactiva
desarrollando la participación dinámica del estudiantado hacia la reconstrucción de sus
conocimientos, consiguiendo que sean intérpretes de su correcto aprendizaje. Al momento de
impartir un tema el material didáctico debe ser incluido en su totalidad siendo previamente
planificado, y así, evitar espontaneidades en el aula.
La elaboración de este material no requiere necesariamente de recursos de alto precio o
de alta particularidad; se puede diseñar algún tipo de papelería o material del aula, y así, obtener
un instrumento manejable y de fácil elaboración. Los docentes de lengua y literatura en su
mayoría desconocen del uso de recursos didácticos y en ciertos casos poseen un incorrecto
manejo de recursos tecnológicos.
El proyecto de investigación se realiza en base a que se halló un rendimiento académico
bajo en los estudiantes, en cuanto a la asignatura de Gramática, por lo que, es oportuno investigar
detalladamente ciertos aspectos. Con los resultados de las últimas evaluaciones censales
efectuadas por el Ministerio de Educación, en el que se demuestran que los estudiantes no
desarrollan en su totalidad todas las destrezas en el área de Lengua y Literatura.
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El bajo rendimiento escolar en los estudiantes es palpable en la asignatura de Gramática,
ya que, existen varias causas que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ello, se
propone aplicar soluciones. Además, las causas pueden ser externas o internas respondiendo a
factores como: interacción social, el entorno escolar y las técnicas de enseñanza del docente.
Mientras tanto las causas internas representan los problemas de estado emocional, el hogar y la
madurez del estudiante.
Conjuntamente, en el ámbito educativo este estudio será de gran interés, pues, se utiliza
como método de análisis el material didáctico en combinación con la Gramática y otras
disciplinas como son: la Lingüística y la Semántica. Este material facilitará al docente un
ambiente laboral ameno, con el fin de que los estudiantes de la carrera de Pedagogía de la Lengua
y Literatura realicen trabajos similares.
Por consiguiente, la investigación servirá como base para posteriores estudios sobre el
uso de los recursos didácticos en el aula. Por lo tanto, la finalidad de esta investigación es
analizar el déficit en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes que inciden en el
bajo rendimiento académico de la asignatura de Gramática.
Los resultados de la investigación mostrarán las debilidades y fortalezas del uso de
material didáctico por parte de la docencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto se
convertirá en un aporte para las autoridades y docentes de la Unidad Educativa para que con los
hallazgos se cumplan, además, una actualización permanente en el uso de estrategias
metodológicas, para que diseñen y utilicen material didáctico apropiado y así lograr un
aprendizaje significativo.
Además, en el capítulo VI de este estudio, se realizará una propuesta que recoja los
principales hallazgos del estudio y determine los beneficios de implementar material didáctico en
el aula de clase para la enseñanza y aprendizaje de Gramática, presentado materiales innovadores
y lúdicos para poder explicar varios temas.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Existen investigaciones internacionales y nacionales ya realizadas, que se relacionan con
el problema de estudio, por lo tanto, servirán de ayuda y de soporte para la investigación que se
ejecuta y a su vez se realizará el desarrollo en forma de citas.
A nivel internacional, se encuentra la investigación titulada: “La aplicación de la
Gramática en el aula. Recursos didácticos clásicos y modernos para la enseñanza de la
gramática”, creada por los autores Ignacio Bosque y Ángel Gallego, publicado en la Revista de
Lingüística Teórica y Aplicada, 2016. Esta investigación tuvo como objetivo introducir diferentes
tipos de ejercicios de gramática que mejoran la capacidad de los estudiantes para reflexionar,
argumentar y observar, en definitiva, comprender las estructuras gramaticales. Se dio a conocer
que los ejercicios que tienen menor tradición entre nosotros son precisamente los que mejor se
desenvuelven los estudiantes.
La misma importancia en la implementación y usos de recursos didácticos demuestra,
Revista digital para profesionales de la enseñanza (2009), quien en su trabajo titulado “Recursos
didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje”, llega a la conclusión de que los estilos de
aprendizaje de los estudiantes son diversos, existen aspectos individuales del alumnado que
requieren estrategias educativas adaptadas y diferenciadas, además los diferentes recursos que
van a participar en las labores educativas que se realizan en el entorno escolar.
Por su parte, Díaz (2012), quien en su trabajo titulado “El uso de recursos didácticos
como medio para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de matemática”. Realiza una
implementación de recursos didácticos, que tienen como objetivo recopilar información sobre la
deficiente utilización de recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar
el rendimiento académico, se creó un software educativo.
Por otra parte, López (2013), en su investigación titulada “Uso de los recursos didácticos
tecnológicos en el aprendizaje de la asignatura de informática.” Esta investigación se comprobó
que los profesores siguen utilizando la metodología tradicional y no utilizan los recursos
didácticos tecnológicos correctamente.
El trabajo de Huambaguete (2011), en su investigación titulada “Recursos didácticos
para el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Lenguaje.” Se determina que los
estudiantes no desarrollan las diferentes destrezas, por lo que, no existen recursos didácticos
apropiados para desarrollo del aprendizaje.
9
Además, Guaricela (2010), en su trabajo titulado “Elaboración de material didáctico para
el área de Lenguaje y Comunicación con elementos de reciclaje”. El objetivo principal es
incentivar a los niños a leer a través de material didáctico con el que puedan aprender y al mismo
tiempo jugar.
Para finalizar, Almachi y Molina (2011), en su investigación que tiene como título:
“Diseño de material didáctico para el Rincón de Lengua y Literatura”, Su objetivo es fortalecer
las destrezas (escuchar, leer, hablar, escribir), mediante material didáctico previamente
planificado que mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fundamentación teórica
El proyecto de investigación se lleva a cabo cuando existe la presencia de un problema,
por lo que, una de las principales funciones de la fundamentación teórica es encargarse de
orientar y generar conceptos básicos y estratégicos que faciliten el estudio de la indagación, y
sobre todo facilitar la información para defender el tema de estudio.
Es decir, la fundamentación teórica es un claro panorama a la realidad que se espera
acertar en el campo de estudio, de esta manera, se presentará una propuesta que mejore el proceso
de enseñanza-aprendizaje de Gramática en el área del Lengua y Literatura para los estudiantes de
Octavo Año de la Institución Particular “Pierre de Coubertin”.
Recursos didácticos
El término recurso proviene del latín “recursus” que son los diferentes medios que se
utilizan para satisfacer una insuficiencia, en este caso compensa una ayuda educativa, puede ser
expresado en varios ámbitos, pero, siempre con el significado de ser un medio para conseguir
algo. En relación con la educación este término sirve para lograr un propósito en clase o
satisfacer una necesidad del aula, es decir, primero la docencia se apoya de un instrumento,
consecutivamente se da paso a un proceso de interiorización de los conocimientos en los y las
estudiantes para posteriormente alcanzar los aprendizajes sobre el tema que se aborda en esa
clase.
Por lo tanto, bajo un currículo educativo se trabaja mediante recursos didácticos,
compartiendo funciones y así mediar conocimientos que se efectúan entre el estudiante y la
realidad. Al respecto, Sacristán (1981) señala que un medio didáctico es "cualquier forma de
recurso o equipo que sea usado normalmente para transmitir información entre personas" (p.10),
10
es decir un material didáctico puede ser de todo tipo, desde materiales informáticos, hasta los más
sencillos materiales convencionales que se encuentra en el aula.
Tipos de recursos didácticos
Los materiales didácticos son una fuente de información para los y las estudiantes, que
proporcionen técnicas y estrategias que ayuden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no
obstante, depende del docente y de su gran disposición para que el estudiantado este motivado en
las clases, recordando que puede hacer uso de cualquier tipo de material o recurso didáctico.
El docente maneja una gran cantidad de recursos, y a la hora de clasificarlos se presenta
una gran diversidad de criterios, por lo que, se clasifica de acuerdo a las necesidades y atendiendo
a la naturaleza de los peculios. Los dos grandes recursos didácticos satisfacen las insuficiencias
de las situaciones próximas al estudiante, es decir, todo lo que conlleva la vida, y las experiencias
cotidianas que se suceden ininterrumpidamente.
Los recursos didácticos son diferentes materiales que tienen como objetivo facilitar el
desarrollo de las actividades educativas y formativas. Según Corrales y Sierras (2002). “Los
recursos didácticos en un determinado contexto educativo exige que el profesor tenga claros
cuales son las principales funciones que pueden desempeñar los medios en el proceso de
enseñanza” (p.20). Así, a los antecedentes anteriores se añaden dos categorías que se subdividen
y especifican los diferentes materiales, en función de las condiciones específicas de sus
necesidades y su naturaleza:
Recursos Didácticos
Materiales Convencionales.
Materiales Manipulables.
Materiales Impresos.
Recursos Informáticos
Materiales Audiovisuales.
Materiales Informáticos.
TIC
Materiales convencionales
Los materiales convencionales son los que se encuentran dentro del aula, y el docente
tiene a su alcance siendo de fácil acceso para sus clases. Además, es el conjunto de objetos,
aparatos o apoyos destinados a la enseñanza, para que, sea mayor el aprendizaje y la motivación
de los estudiantes.
11
Pizarra
La pizarra es uno de los primeros medios de comunicación de aprendizaje, siendo un
medio fundamental de apoyo para el docente. Su presencia es permanente en todas las aulas, y
constituye el punto principal de todas las miradas del público; con el paso del tiempo se convierte
en un recurso indispensable, y de fácil uso.
Según Palomino (2016). Es un recurso utilizado por todos los profesores y formadores. Es un
soporte plano en el que se puede escribir y borrar tantas veces como se desee, por lo tanto, es un
medio de fácil utilización y permite mostrar información escrita a los alumnos. Su principal
función es la de reforzar las explicaciones verbales del docente y aumentar la participación activa
de los alumnos, favoreciendo una mejor comprensión de los contenidos de aprendizaje. (p.30)
La pizarra es un material convencional, permanece en el aula de clase, además, es un
medio de fácil utilización para la labor del docente, puesto que, se puede escribir en ella mucha
información, y a su vez borrar o seguir detallando más temas de clase; se puede escribir con
diferentes colores para crear un ambiente armónico y que el estudiantado se interese y fije la
atención.
Una ventaja es que es adecuada para anotar puntos de vista, enunciados, problemas y
soluciones, permitiendo la participación de los estudiantes y fomentando su interés, además, se
puede proyectar, escribir y modificar sobre lo proyectado. Sin embargo, se está dejando de lado a
este material tradicional, por la tecnología, pues, ha aportado nuevas estrategias para desarrollar
un aprendizaje más significativo.
Materiales manipulables
Se denomina materiales manipulables a los objetos físicos del mundo real el cual, los
estudiantes pueden “tocar y palpar”, pues, sirven para fomentar la observación, la reflexión y la
experimentación; de esta manera, se construyen ideas propias y conceptos gramaticales, por lo
que, trabajar con materiales genera que el docente y el estudiante sean activos en clases, y así, se
reduzca el poco interés de los estudiantes.
Para Mattos (1985). Al no disponer de un medio de atraer simultáneamente las miradas y la
atención de todos los alumnos de la clase, el maestro de los tiempos antiguos se veía forzado a
trabajar con sus alumnos uno por uno. La introducción del pizarrón en el aula permitió al profesor
libertarse de tan fatigante rutina, de bajo rendimiento. Una vez en sus manos tal recurso, puede
trabajar simultáneamente con toda la clase, reforzando sus explicaciones y plasmando sus
demostraciones con rápidos rasgos en el pizarrón. Es lo que sucedió a principios del siglo pasado;
el pizarrón pasó entonces a ser la gran novedad en el campo de la enseñanza y su uso se propagó
rápidamente en todos los países. (p.206)
Los diferentes tipos de materiales manipulables mejoran el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes, además, promueven un ambiente placentero e interactivo, generando mayor
creatividad. Por lo que, se presenta varios materiales manipulables que se utilizan en clase.
12
Cartel
Los carteles son materiales didácticos gráficos de gran apoyo para el docente, el cual,
transmite información y se palpa a primera vista toda información. Según Mattos (1985) “Es una
lámina y/o cuadro sinóptico con escritos y/o dibujos que permiten captar la atención del alumno”
(p.13). Es decir, mantienen un mensaje cargado de información para la hora de clase acompañado
de ilustraciones y escritos.
Es factible para el docente la utilización de este recurso en la materia de gramática, ya
que, en este material didáctico se pueden elaborar procesos gramaticales, como por ejemplo
creando ejercicios de oraciones y en clase ya se detallaría que función gramatical cumple cada
palabra, de una forma más clara, sencilla y didáctica, generando más atención de los estudiantes y
elevando el proceso de enseñanza, por ello, los estudiantes mejoran la construcción de oraciones
con sentido completo y autonomía sintáctica.
Tarjetas
Las tarjetas son materiales de fácil manipulación y de gran iniciativa, al momento de la
clase se las puede realizar en cartulinas de colores o con material reciclado. Además, genera
mayor iniciativa del docente para que sus clases no sean aburridas. Por ejemplo: el conocimiento
de pronombres, adjetivos y en reglas ortográficas es factible aplicar este material.
Las tarjetas didácticas, flashcards, son tarjetas de memorización que permiten aprovechar la
memoria visual y combinarla con información textual de manera sencilla y dinámica. Son una
herramienta muy eficaz para el estudio y permiten repasar todo tipo de temas, en cualquier
momento y las veces que sea necesario. (Aula, 2016)
Las tarjetas didácticas, las tarjetas de memoria o tarjetas de aprendizaje son una de las
herramientas o recursos más eficaces para el aprendizaje a la hora de memorizar la información o
aprender vocabulario. El docente para explicar un tema utiliza a un lado de la tarjeta la pregunta y
en el otro lado la respuesta teniendo lógica a lo explicado.
Materiales impresos
Un texto o un libro son materiales elaborados y construidos con la intención de facilitar
el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo un medio común para la enseñanza. Para Mattos
(1985). “Es el conjunto de hojas escritas (documento impreso) que sirve al alumno como
principal fuente de consulta de estudio, consulta o trabajo, para reforzar el aprendizaje” (p.195).
Los materiales impresos brindan al estudiante mayor posibilidad de aprendizaje, es un material en
permite informarse, realizar actividades, seguir instrucciones, entre otros.
Al respecto, la Revista digital para profesionales de la enseñanza (2009). Los recursos impresos
siguen siendo los más utilizados en la enseñanza. Se caracterizan por estar fabricados a través de
13
las técnicas de la impresión y en la mayoría de los casos exigen un dominio de las habilidades
lectoras. No obstante, el mercado ofrece cada día más y mejores productos fruto de los avances
tecnológicos que convierten al libro, que es el recurso impreso por antonomasia, en atractivos
instrumentos de aprendizaje. (p.04)
Los recursos impresos son el medio más tradicional y a su vez el más eficiente para la
formación de conocimientos de los estudiantes, entre los más usuales son libros, diccionarios,
folletos, enciclopedias, guías de textos, cuentos, periódicos y cuadernos. Por lo que, el objetivo
principal de este medio es proporcionar información, para desarrollar habilidades lectoras y
reforzar conocimientos que no fueron adquiridos en clase.
Con el paso del tiempo el libro de trabajo siempre ha tenido prioridad en la clase, sin
embargo, es factible realizar una combinación con el material didáctico, es decir, la teoría y la
práctica. En cuanto a la materia de gramática existen compendios que explican desde lo más
básico de la asignatura hasta sus últimas actualizaciones, condescendiendo mayor entendimiento
y acumulando vocabulario.
Recursos informáticos
Los recursos informáticos pertenecen al siglo XX, pues, relacionarlo con la educación es
primordial, pues, es un gran motor que motivan, estimulan y generan mayor interés en los
estudiantes. Por lo tanto, se presentan diversos materiales que se encargan de enriquecer al
estudiante como son:
Materiales audiovisuales y sonoros.
TIC
En la actualidad los recursos didácticos informáticos tienen la misma finalidad que los
recursos convencionales o manipulables; más que enseñar tiene por objeto que el estudiante
logre, investigar, razonar, descubrir, criticar y construir ideas de una forma más rápida,
enriqueciendo la experiencia del estudiante, para llevarlo a la realidad y ofrecerle conocimiento a
futuro.
Proyector
Los recursos informáticos siguen avanzando con el paso del tiempo, en cuanto al campo
educativo el proyector es un material audiovisual que tiene gran auge en las instituciones. Su
estancia es ya obligatoria, puesto que, acompaña al docente en la educación de una forma
didáctica. Es proyector es un material audiovisual que cumple un rol fundamental en la
enseñanza, facilitando mayor interpretación y comprensión de ideas.
Romy (2016) afirma. Un proyector de vídeo o cañón proyector es un aparato que recibe una señal
de video y proyecta la imagen correspondiente en una pantalla de proyección usando un sistema
de lentes, permitiendo así visualizar imágenes fijas o en movimiento. Los proyectos de video son
14
mayoritariamente usados en salas de presentaciones o conferencias, en aulas docentes, aunque
también se pueden encontrar aplicaciones para cine en casa. (p.2)
En la actualidad el proyector se utiliza de una forma muy diversa, es un aparato que
proyecta imágenes, videos o contenido que aporte a la educación. Sin embargo, existen
instituciones que no disponen de ningún recurso informático, por lo cual, su utilización es nula, a
comparación con instituciones con buenas dotaciones y diversos recursos que generan un alto
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los estudiantes están rodeados de tecnología, en este caso, el proyector en la educación
saca en provecho posee todas las cualidades que a los estudiantes les llama la atención, por
ejemplo: trabajar con videos educacionales para ayudar al estudiante a comprender temas
complejos; cuando se trate de identificación de párrafos siendo las clases sean más interactivas.
Computador
El computador es un recurso principal en el aula, pues, es el principal medio de creación
de información, además, va de la mano con los medios informáticos, siendo el que comunica,
recibe y almacena información, para después procesarla y brindar resultados. La educación ha
presentado cambios, puesto que, se ha innovado medios informáticos capaces de generar
aprendizajes, por ello, el computador tiene gran auge en el ámbito educativo y laboral.
Según la Revista digital para profesionales de la enseñanza (2009). El ordenador, es un recurso
didáctico versátil, que puede integrar diferentes canales de comunicación, que permite diversos
tipos de tratamiento y procesamiento de la información, que facilita actividades que de otra forma
no se pueden llevar a cabo y que promueve interacciones basadas en la acción. Es, por tanto, un
medio didáctico que puede participar en la creación de entornos de aprendizaje en los que se
lleven a cabo actividades orientadas a la construcción del conocimiento y en los que el aprendizaje
se haga significativo. (p.6)
El computador es un recurso informático que tiene como objetivo ser un canal de
comunicación, pues es el encargado de procesar y almacenar información, de esta manera, facilita
a los estudiantes que desarrollen actividades de toda clase, es de fácil uso y genera mayor
aprendizaje. En la actualidad la educación va de la mano con el uso del internet, pues, el tener un
acceso a investigar, a consultar y resolver dudas genera mayor construcción de conocimientos.
Según Montano (1989). La computadora favorece la flexibilidad del pensamiento de los alumnos,
porque estimula la búsqueda de distintas soluciones para un mismo problema, permitiendo un
mayor despliegue de los recursos cognitivos de los alumnos. La utilización de la computadora en
el aula implica un mayor grado de abstracción de las acciones, una toma de conciencia y
anticipación de lo que muchas veces hacemos "automáticamente", estimulando el pasaje de
conductas sensorio-motoras a conductas operatorias, generalizando la reversibilidad a todos los
planos del pensamiento. (p.7)
El estudiante al poseer este medio de comunicación desarrolla habilidades, como
estimular la búsqueda de soluciones a varios problemas, además, favorece todos los planos del
reflexión. En el aula este instrumento estimula conductas sensorio-motoras, abstrae acciones, es
15
decir, este medio motiva al educando a investigar, sin embargo, es un pasatiempo, puesto que,
existen aplicaciones que distraen a los estudiantes.
Materiales de las TIC
El vertiginoso avance tecnológico permite que los y las estudiantes utilicen herramientas
de apoyo para que desarrollen sus habilidades de aprendizaje, como es el pensamiento crítico,
creativo e intelectual. Hoy en día toda tecnología sirve para compartir conocimientos, aprender y
enseñar de una forma más sutil y fácil. Los programas colaboran en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que, el interés que produce estas herramientas es mayor en los estudiantes.
Lizárraga & Díaz (2007) afirman. Poner en contacto al estudiante ante la diversidad de
herramientas de software que le ayudarán a ampliar su conocimiento sobre la existencia del
mismo, así como desarrollar las habilidades para absorber tecnológicamente nuevas herramientas,
sin incurrir en faltas administrativas ni fomentar actitudes no éticas de utilizar programas sin
autorización correspondiente. (p.84)
El estudiante que desee ampliar su conocimiento puede hacerlo a través de herramientas
tecnológicas, pues, por su fácil accesibilidad es mayor su uso. Así, para el desarrollo de
habilidades se utiliza programas que poseen las autorizaciones correspondientes. Las inquietudes
o dudas que tenga el estudiante sobre cualquier tema la podrá encontrar en cualquier medio
informático.
Power Point
Es un programa de presentación con una serie de diapositivas que permite insertar textos,
imágenes, videos, además, es de fácil uso, puesto que, crear o presentar ideas es muy sencillo, así
como, el docente puede generar en los estudiantes mayor visualización de un tema en específico,
facilitando su trabajo y creando una clase atractiva y dinámica. Para ello, se proyecta sobre una
pantalla blanca o sobre una pared blanca.
Para Dinamarca (2006). El rápido crecimiento del conocimiento ha determinado la necesidad de
desarrollar formas eficientes de transmisión de la información. En este contexto, las
presentaciones audiovisuales juegan un rol fundamental y, en particular en el ámbito médico, la
necesidad de comunicar es alta y cotidiana, ya sea para fines docentes o para divulgar información
científica relevante. (p.1)
Las diapositivas se manejan y se guardan con facilidad, permitiendo colocar videos o
documentales, su reproducción es automática o manual, además, proporciona representaciones
reales, este recurso es utilizado en todos los ámbitos. Lo encantador de este programa es que
puede combinarse con una propia narración, es decir, es grabada la voz desde un celular y
reproducida ya en el programa.
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Blog
El blog es un nuevo sitio web personal que ofrece información, es tan fácil acceder a la
web. Se relaciona con la educación ya que, es una fuente primordial de información compartida,
el autor o en este caso el docente deberá crear un “weblog”, para que, las tareas o actividades
varíen. El blog comienza con un debate generando opiniones críticas o comentarios.
Según Orihuela (2006). El blog es un medio centralizado (un autor), jerárquico (el autor es el
único que tiene el privilegio de publicar historias y los usuarios están limitados a comentarlas), y
que por lo tanto genera una comunidad desde dentro hacia afuera. El autor propone los temas,
establece la agenda, y la comunidad responde. El foro es descentralizado y horizontal (cualquier
usuario puede publicar) y genera una comunidad desde fuera hacia adentro. La comunidad asume
la función autoral de forma distribuida y se reúne en el sitio del foro. (p.38)
El docente tiene la libertad de publicar contenido adecuado y relacionado con la materia,
además, genera mayor apego y relación entre el docente y el estudiante, puesto que, la comunidad
puede comentar, criticar y conversar de estos temas en clase. Se crea un foro en donde cualquier
usuario puede brindar su opinión, la creación del blog generó abundante aceptación por parte de
todos los usuarios.
El aprendizaje
El aprendizaje es un conjunto de procesos que construyen y generan conocimientos, el
estudiante, a través de la interacción con sus compañeros y la práctica, construye sus esquemas,
es decir, aprende de ellos, así como, el docente es un mediador de conocimiento, mientras que, el
estudiante es quien define su aprendizaje y los recursos materiales son los encargados de redefinir
los conocimientos.
Gimeno & Pérez (1993) afirman. El hombre es un procesador de información, cuya actividad
fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser
humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el que la
información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada. (p.54)
El estudiante recibe información y la procesa, sin embargo, no necesariamente tiene
relación con el medio real, su interacción comprende con el carácter personal, en este caso es
como el estudiante procese el aprendizaje.
17
Gráfico N° 1: El Aprendizaje como procesamiento de la información
Según Schunk (1997). Las teorías de “aprendizaje” “reflejan los fenómenos naturales y
fomentan nuevas investigaciones al plantear hipótesis, o presupuestos que pueden ser probados
empíricamente, y que, casi siempre se expresan en términos de enunciados condicionales” (p.03).
Por ello, cada teoría se describe desde una perspectiva particular en proceso, vinculado los
elementos relacionados a los procesos mentales que hacen permisible el aprendizaje.
En el libro de Ausubel, Novack & Hanesian (1978) se explica que, “la esencia del
aprendizaje significativo reside en el hecho de que las ideas están relacionadas simbólicamente y
de manera no arbitraria (no al pie de la letra) con el que el alumnado ya sabe” (p.48). Así, se
considera que el aprendizaje es significativo, pues, permite expresar criterios propios, de esta
manera, el estudiante genera su propia idea a partir de conocimientos previos, complementadose
con el uso del material didáctico en clase.
Ausubel (2000) afirma. “El aprendizaje significativo es una construcción individual y
personal, los humanos integramos dentro de las estructuras de conocimientos aquellos conceptos
que tienen en cuanta y se relacionan con los que ya sabemos” (p.362). El estudiante aprende
cuando relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, lo que se aprende elocuentemente es
significativamente memorizado, y si no es importante o no llama la atención del estudiante será
olvidado por el educando. Por lo tanto, se mostrará las más importantes teorías de aprendizaje.
Ilustración: Pérez, M. (1993, p.53). Teoría del procesamiento de la Información.
Recuperada de Creación de ambientes de aprendizaje. [Página WEB en línea]
http://creacionenambientesdaprendizaje.blogspot.com/2016/03/22-teoria-del-
procesamiento-de-la.html [Consulta: 2019, agosto 19]
18
Teorías de aprendizaje
Tabla N° 1: Teorías de aprendizaje
Aspectos diferenciales Cognitivismo Constructivismo
Supuestos
Teóricos
Modelos de
procesamiento de la
información
Teoría constructivista del
conocimiento
Conocimiento
Representaciones
simbólicas en la mente
del aprendiz
Construcción individual
por interacciones entre
sujeto y objeto
Aprendizaje por Transmisión Reestructuración
Construcción del
Aprendizaje
El alumno necesita
muchas experiencias
A través de la
experiencia
Contexto de
Aprendizaje
Reales y permiten aislarse
(Aprendizaje por
instrucción)
Realistas (Aprendizaje por
experiencia)
Aprendizaje Activo y
Colaborativo
Aprendizaje activo y no
necesariamente negociado
Aprendizaje activo y
negociado
Evaluación
Considera su separación
del contexto
Evaluación dentro del
contexto
Interpretación
personal
La estructura del
aprendizaje no es única
Cada alumno tiene una
interpretación personal
Fuente: Sarmiento, M. (2014, p.53). Estrategia de formación permanente.
Elaboración: Tatiana López
Teoría Cognitiva
Las teorías cognitivas se centran principalmente en el desarrollo y funcionamiento de la
mente, cuando explican algún otro aspecto del proceso. Por ejemplo, la agresión, lo hacen en
términos cognitivos. Como podemos ver, los enfoques y supuestos de diversos especialistas de
este campo difieren significativamente.
Según Piaget (1970) “La adaptación de la inteligencia en el curso de la construcción de
sus propias estructuras, que depende tanto de las progresivas coordinaciones internas como de la
información adquirida mediante la experiencia” (p.13). Esta teoría cerciora la enseñanza por
procesos internos, es decir, como los asuma y los procese el estudiante, pues, se desarrolla a
través de la mente.
Al respecto, Piaget (1970) afirma. El establecimiento de relaciones cognitivas o, más en general,
de relaciones epistemológicas, que no consisten en una mera copia de objetos externos, ni en un
simple despliegue de estructuras preestablecidas dentro del sujeto, sino que implican más bien una
19
serie de estructuras construidas progresivamente por medio de una interacción continua entre el
sujeto y el mundo exterior. (p.13)
En este caso, el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los procesos
mentales relacionados con el contexto social, las estructuras preestablecidas en el estudiantado
brinda como resultado de la maduración biológica y la experiencia, creando una interacción
continua del estudiante con el mundo exterior.
El aprendizaje cognitivo de los niños avanza a través de cuatro estadios, cada uno
establecido por cambios en como los niños conciben el mundo. Sin embargo, el niño trata de
explorar y dar sentido al mundo que le rodea. Gran fragmento de la teoría de este científico se
fundamentó gracias a la observación del desarrollo de sus propios hijos, a partir de lo cual, Piaget
planteó una teoría acerca de las etapas del desarrollo cognitivo en las que incluyó cuatro etapas
diferenciadas:
Etapa sensorio-motora: Abarcar desde el nacimiento hasta los 2 años.
Etapa pre-operacional: Comprende a niños desde los 2 años hasta los 7 años
aproximadamente.
Etapa operaciones concretas: Se encarga de niños de 7 a 11 años aproximadamente.
Etapa operaciones formales: Comienza en la adolescencia y se extiende hasta la edad
adulta.
El aprendizaje desde una visión cognitiva es lograr el aprendizaje significativo con
sentido. Además, se diferencia más que un simple cambio observable en la conducta, se
desarrolla en el estudiante habilidades específicas de aprendizaje. El docente se centra en la
organización de experiencias didácticas para logar un fin común; sin embargo, no debe
desempeñar el papel de protagonista, más bien brindar la oportunidad de la participación
cognitiva de sus estudiantes.
Teoría Constructivista
La palabra constructivismo se utiliza para denominar un conjunto de ideas acerca del
conocimiento y su reconstrucción por grupos e individuos. Por otro lado, Kant (1804), en su
texto “Crítica de la razón pura” considera que “el ser humano solo puede conocer los
fenómenos o expresiones de las cosas; es decir, únicamente es posible acceder al plano
fenomenológico no a la esencia de las cosas en sí.
Acotando a Kant, el cual menciona que solo es posible acceder a lo físico de las cosas,
mas no a su esencia. Se relaciona con Elboj. (2006), describe que existen dos grandes principios
(p.47-49).
20
El conocimiento es construido de manera activa por el sujeto.
La función de la cognición es más la de organizar la experiencia propia del sujeto que la
de reflejar la realidad objetiva que se representa conocer.
Al respecto, Ortiz (2015) alega.
Cuando se asocia el constructivismo con la educación, a menudo, se encuentra que el principal
problema es que este enfoque se ha entendido como dejar en libertad a los estudiantes para que
aprenden a su propio ritmo; lo cual, muchas veces, de forma implícita sostiene que el docente no
se involucra en el proceso, solo proporciona los insumos, luego deja que los estudiantes trabajen
con el material propuesto y lleguen a sus conclusiones o lo que, algunos docentes
denominan como construir el conocimiento. (p.94)
El aprendizaje es un proceso dinámico, el estudiante genera nuevas ideas basándose en
conocimientos anteriores o actuales. El educando es libre, pues, debate, critica y llega a construir
sus propias conclusiones. Además, selecciona y transforma la información, tomando decisiones y
basándose en la estructura cognitiva, siendo, un modelo cerebral que le permite avanzar más allá
de la información dada.
Para Ortiz (2015). El aprendizaje es una construcción idiosincrásica: es decir, está condicionado
por el conjunto de características físicas, sociales, culturales, incluso económicas y políticas del
sujeto que aprende. Condicionamientos que también son válidos para quien enseña y su forma de
hacerlo. Si la persona que enseña parte de la idea de que es poseedor del conocimiento que va a
transmitir a los estudiantes, probablemente usará metodologías tradicionales que implican un
proceso pasivo de aprendizaje, con los estudiantes en la postura de receptores del conocimiento.
(p.100)
La enseñanza es intrínseca, pues se definen de acuerdo a las características desde físicas hasta
políticas. El docente para transmitir conocimientos utiliza metodología clave para enseñar a sus
estudiantes. Según Lamata & Domínguez (2003), “Las técnicas se pueden definir como:
instrumentos, herramientas que se aplican durante el proceso formativo” (p.197). El docente
puede partir de un trabajo en grupos pequeños, cada uno de los cuales tiene tareas análogas y
luego terminar en una plenaria en el grupo mayor.
Otra opción, es que se puede partir del trabajo individual; luego, cada persona presenta sus
reflexiones en grupos pequeños para terminar con una plenaria en gran grupo. En la metodología
que se aplique en los estudiantes debe variar, el autor propone diferentes maneras de aplicar la
clase, la cuestión es que el conocimiento se desarrolle y el estudiante construya sus propias ideas,
adecuadas a la realidad que vive el estudiante. Además, tienen un componente idiosincrásico
importante, por lo que se debe tomar en cuenta; los conocimientos y habilidades previas del
educando.
Teoría sociocultural
El aprendizaje en general cumple la función de adquirir, almacenar y recuperar
eficazmente la información, desarrollando diversas habilidades y tareas motoras que van desde lo
simple y cotidiano. El desarrollo del aprendizaje y la memoria ocurre de la mano con el
21
desarrollo del individuo, el enfoque sociocultural se interesa en el para qué aprende ese
individuo.
De esta manera, el individuo que se instruye, por una parte transforma la cultura y por
otra la interioriza. Al respecto, Pons (2003) afirma. “La incorporación al plano individual,
intrapsicológico, de lo que previamente ha pertenecido al ámbito de nuestras interacciones con
los demás” (p.463). El punto clave es interactuar con otros individuos y asumir la responsabilidad
propia de sus actos.
Se resalta conceptos fundamentales en la teoría de Vygotsky: la mediación, la
interiorización y las funciones mentales, pues, referirse a la zona de desarrollo próximo (zdp). La
“zdp” según Vigotsky (1996):
No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través
de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz. (p.133).
La docencia ayuda a que el potencial de aprendizaje (inteligencia potencial), se
encuentra presente, con la ayuda de algunas herramientas externas o recursos didácticos, como
las nuevas tecnologías o materiales manipulables tienden la posibilidad de construir herramientas
dentro y fuera del aula para aprender, así, la “zdp” define funciones que todavía no han madurado
pero están en proceso.
Didáctica general
El proceso de enseñanza-aprendizaje trabaja conjuntamente con la didáctica, revisando
aspectos culturales y trabajando con la interacción socio-comunicativa. En la institución deben
existir espacios tecnológicos que ayuden a resolver dudas. El aula es el espacio clave para que el
estudiante conozca, indague, pregunte y responda todo aquello que quiera conocer, mientras que
el docente debe utilizar metodología variada para crear la atención permanente del grupo.
Medina menciona que la Didáctica se relaciona con aprender y enseñar, que corresponde
a la interacción entre los agentes que las realizan. Es decir, el docente es el que enseña, pero a la
vez es el que más aprende en este proceso de mejora. A su vez, aprende y es capaz de aprovechar
una enseñanza de calidad para entenderse a sí mismo y dar respuesta a los continuos retos de un
mundo en constante cambio.
La educación es la encargada de transmitir conocimientos y culturas desde diferentes
puntos de vista. La didáctica provoca una interacción entre el docente y el estudiante, creando un
aprendizaje formativo de los educandos; es así que los sistemas educativos tienen un trabajo
22
asociado con toda la comunidad educativa, creando un proceso de reflexión sobre las necesidades
de los docentes y estudiantes.
Didáctica de la lengua y literatura
La lengua y literatura tiene un estudio profundo en base a la perspectiva comunicacional
y pragmática, sin embargo, con el paso del tiempo se desarrolló la gramática y sus
investigaciones normativas dejaron de lado a la pragmática. El aporte de las competencias
comunicativas permite trabajar en el aula bajo las macrodestrezas. El niño aprende a usar una
lengua, siendo capaz de construir frases gramaticales coherentes y respondiendo preguntas. Al
respecto, Romo (2017) afirma:
El trabajo en el aula y la intervención didáctica del maestro en la competencia pragmática
lingüística desarrollan la competencia comunicativa. Estos elementos deben tener el enfoque
comunicativo de la enseñanza de la lengua y la literatura. En este proceso está presente la
didáctica de la lengua y literatura. (p.26)
El enfoque comunicativo va de la mano con las competencias, como son: la competencia
lingüística que es la encargada de estudiar la organización del lenguaje y su avance; la
competencia pragmática que produce una relación con el contexto generando una idea que logre
una interpretación clara del contenido. Por esta razón, Zebadúa & García (2012) afirman. “El
conocimiento del lenguaje es considerado como le conjunto o complejo de competencias que
interactúan durante la comunicación humana y que permitía a una persona ser creativa con estas
reglas y conveniencias y, más aun, negociables durante la comunicación” (p.19). Es decir, en la
competencia comunicativa interviene de forma directa la didáctica de la lengua.
Hymes (1971). La Didáctica de la Lengua y la Literatura explican el desarrollo de la
competencia comunicativa con el objetivo de asociarlos con elementos extralingüísticos. A partir
de lo proyectado, Zebadúa y García (2012), establecen que la competencia comunicativa plantea
incorporar otros tipos de competitividades para su avance, por ende, se constituirían en sí al
enfoque comunicativo.
Gráfico N° 2: El enfoque comunicativo en el desarrollo con la competencia comunicativa.
Enfoque comunicativo
Didáctica de la Lengua y Literatura
Bases Pragmáticas
Bases Pedagógicas
Competencia Comunicativa
Ilustración: Mendoza, A. (2003, p.80). El enfoque comunicativo en el desarrollo
con la competencia comunicativa y la DLL.
23
El estudiante para lograr una excelente comunicación, toma en cuenta el contexto
sociocultural, las características de los compañeros y la relación que tiene con ellos. Para Canale
& Swain (1994) afirman que el enfoque comunicativo “el conocimiento de los elementos léxicos
y las reglas de morfología, sintaxis, semántica a nivel de gramática de la oración y fonología”
(p.29). Pues, cuando surge una conversación el objeto de la charla varía, (no hablamos igual
cuando vamos a solicitar un trabajo o nos dirigimos a una autoridad, a comparación de cuando
conversamos con nuestros amigos)
Para Mendoza (2003). El enfoque comunicativo es “una concepción coherente de
enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura que tiene como principal objetivo que los
alumnos desarrollen capacidades de uso de la lengua en cualquier situación en que se puedan
encontrar” (p.81). Por ello, la característica primordial, es proponer la preparación de
personalidades que tiendan a la autonomía y criticidad de pensamiento, potencializando las
habilidades, destrezas y capacidades del estudiante promoviendo el constructo comunicativo.
Mendoza (2003, p.111). Establece puntos concretos para comprender el enfoque
comunicativo en correlación con la competencia comunicativa del estudiante:
Modelos comunicativos y lingüísticos.
Producto general.
Grado de cooperación y responsabilidad
Problemas que afectan al grupo entre otros.
El enfoque comunicativo en la enseñanza de la Lengua y la Literatura debe intercambiar
la información de forma clara, para presentarse en contextos reales y así surja mayor
comunicación y un sosegado intercambio de información. Generar un uso adecuado de la
comunicación entre el docente y el estudiante es factible, sin embargo, es una labor compleja
pero necesaria. Por eso, una buena aplicación de materiales didácticos, despertará el interés del
estudiante. El docente es el principal mediador de información dentro del aula, pues, es quien
brinda un ambiente de aprendizaje sutil en donde equivocarse aporta al aprendizaje.
Para desarrollar una eficiente comunicación en un acto de habla se debe integrar una serie
de competencias interrelacionadas. El docente debe desarrollar su competencia comunicativa,
para, construir una información eficiente entre los estudiantes. Por esta razón, para Zebadúa &
García comentan que la competencia comunicativa es un eje transversal, que se debe poner en
práctica dentro del diario vivir, el aprendizaje no solo debe quedarse dentro del aula.
Al momento de desarrollar las destrezas se abarca el estudio de las competencias
relacionadas con la comunicación. La competencia comunicativa es la más compleja rama de
saberes. Avendaño (2014). “Propone las competencias que se relacionan con el proceso
24
comunicativo. De estas competencias se hace referencia a la competencia lingüística o
gramatical” (p.14). Las competencias comunicativas desarrollan destrezas que interfiere la
competencia lingüística.
Menciona Romo (2017). La competencia lingüística o gramatical: el conocimiento de las
estructuras lingüísticas y gramaticales se requieren no solo en la comunicación escrita sino
también en la comunicación oral. Se debe tener la habilidad de expresar las oraciones en su
sentido sintáctico y léxico correcto. (p.31)
Para tener conocimiento de gramática, se revisa conceptos básicos, puesto que, tanto la
comunicación escrita como la comunicación oral deben tener la habilidad de expresar oraciones
con sentido completo y un léxico correcto. El término gramática es utilizado en varios aspectos;
el primero se relaciona con la parte de la lingüística, pues, es el más estricto, ya que, estudia la
estructura de las palabras, las formas en que estas se entrelazan y los significados.
La competencia lingüística deviene en capacidad comunicativa y se logra claridad,
precisión y cohesión en los escritos cuando se desarrolla de manera sistemática y dentro de
situaciones comunicativas significativas. Según el diccionario de la Real Academia Española
(2019). “La gramática se explica la forma en que los elementos de la lengua se enlazan para
formar textos y se analizan los significados de estas combinaciones” (p.11). Por lo tanto,
constituye un maravilloso artificio de la lengua, enseñando las partes de la oración: sus nombres,
definiciones y oficios, además, como se juntan o enlazan para formar el tejido de la oración.
Saussure (1857) afirma. “La lengua en su estructura y organización interna. Así,
determinó que esta se compone de unidades básicas relacionadas entre sí, como es el “concepto”
y la “huella mental del concepto”, que se relacionan en el cerebro del individuo” (p.15). El
cerebro del ser humano posee unidades básicas que se relacionan entre sí, conjuntamente entre un
concepto básico y un hecho real.
Didáctica de gramática
De esta manera Saussure hace referencia a la lengua como un conjunto de signos que se
utilizan en una comunidad con el mismo idioma o como producto social, según este académico,
se adquiere en forma de herencia. Los signos son un resultado social, es decir con el paso del
tiempo la lengua avanza y se transmite de generación en generación. Por lo tanto, basado en sus
estudios se considera dos perspectivas:
Según el Diccionario de la Real Academia Española, (2019). “La gramática descriptiva
constituye una descripción minuciosa de la estructura de nuestra lengua en la que tienen
igualmente cabida los análisis tradicionales y las aportaciones modernas” (p.1). Por lo tanto,
presenta las propiedades de las unidades gramaticales en cada uno de los niveles de análisis:
Fonética, fonología y sintaxis.
25
La gramática normativa establece los usos que se consideran correctos en la lengua culta
de una comunidad. Además, es un conjunto de normas que establece lo fiable y correcto, sin
embargo, la presencia de la gramática tradicional es importante pues, es la que busca en el
conjunto de distinciones.
La Gramática Tradicional presenta varios principios, uno de ellos es que se da mayor
importancia a la lengua escrita sobre la dialogada. De igual manera, las categorías del lenguaje
corresponden a los del pensamiento lógico. Sin embargo, la creencia de la lengua alcanza una
etapa máxima a la acción que debía atenerse. De esta manera la gramática tradicional contempla
los siguientes aspectos:
Analogía: Estudio de los accidentes de las palabras.
Sintaxis: Enseña a coordinar y unir palabras para formar oraciones y expresar
conceptos.
Prosodia: Enseña la correcta pronunciación y acentuación de las letras, silabas,
palabras.
Ortografía: Enseña a escribir correctamente.
La gramática teórica se fundamenta en una determinada teoría gramatical, su objetivo es
doble: por una parte, intentan mejorar la noción del idioma con recursos metódicos, así mismo,
pretenden ser más apropiadas que las propuestas de otras teorías.
Para hablar de Gramática se acudió al currículo Nacional del Sistema Educativo (2016),
en el área de Lengua y Literatura, el cual menciona contenidos básicos para el año lectivo de
Educación General Básica Superior, se señala contenido de gramática que son denominados
como “Reflexión sobre la lengua”, a continuación se presenta un bosquejo de los siguientes
temas.
La oración gramatical
La oración gramatical, según la RAE (2019), comprende la “estructura sintáctica
constituida por un sujeto (→ sujeto) y un predicado (→ predicado)” (p.23). Es decir, la oración es
la menor unidad del habla, que tiene unidad de sentido completo, autonomía y tiene figura tonal
propia.
En una investigación gramatical Swiggers (2009) & Gómez (2015). Crean la necesidad
de integrarse y analizar a que categoría pertenece cada unidad léxica. Por lo que, insertan
realidades presentes:
Según Lenz (1935). Las unidades del sistema, clases (partes y subpartes de la oración,
clases y subclases de palabras, categorías y subcategorías verbales), constituidas por conjuntos
paradigmáticos de elementos concretos, por entidades de carácter léxico. Serían las
frecuentemente llamadas categorías verbales: clasificación de las entradas o elementos léxicos de
26
una lengua en tipos en función de ciertos caracteres compartidos y atendiendo a diversos
criterios: nombre, adverbio, pronombre, posesivo, adversativa, numeral, etc. (p.152)
La oración está constituida por partes y subpartes según el autor, y son denominadas
categorías verbales. La clasificación de elementos léxicos de una lengua posee partes que
atienden a los criterios de la oración. En esta caso las partes de la oración son, adverbio y
pronombre; con sus respectiva clasificación.
Menciona Lenz (1935). Ciertos tipos de rasgos, esto es, propiedades (los “accidentes” de la
gramática escolar) de naturaleza gramatical sin existencia autónoma exenta, características que se
superponen / añaden / adosan / afectan a las clases. Caben aquí las a menudo denominadas
categorías gramaticales: caso, imperativo, impersonal, futuro, activa, masculino, etc. (p.152)
La oración gramatical posee diferentes posesiones denominando como accidentes
gramaticales, son caracterizadas por su naturaleza, pues, adjuntan o añaden una propia
autonomía. Los rasgos gramaticales que denomina el autor son imperativo, futuro, imperativo;
con sus respectivos géneros y números.
Tiempos verbales
Los tiempos verbales en español expresan el momento de la acción expresada por el
verbo. Se trata de otros de sus accidentes gramaticales. Los tiempos verbales pueden expresar que
un verbo se ha realizado ya en tiempo pasado, que se está realizando en un momento actual o
presente, o bien, que se trata de una acción aún no realizada pero que ocurrirá en el futuro. Al
decir, yo camino, se está expresando una acción que actualmente ocurre.
Gráfico N° 3: Tiempos verbales
Ilustración: Blogs.pos. (2018). Repasamos los verbos. Recuperada de
https://www.google.com/search?q=que+son+los+Tiempo+verbales&client=firefox-b-
d&sxsrf=ACYBGNTeIlGIXaCMPn1MgtTNL9tKpBRyRQ:1573187311108&source=
249nlAhXot1kKHZzJDWUQ_AUIESgB&biw=1024&bih=465#imgdii=m1iJLArhyZXQA
M:&imgrc=3x4BR6tuutfO4M: [Página WEB en línea].
[Consulta: 2019, agosto 20]
27
Los tiempos verbales en español se conjugan de acuerdo al modo verbal en cual estén.
Algunos de los ejemplos citados arriba pertenecen al modo indicativo: actúa, asistió y estudiará.
Otros en cambio, corresponden al modo subjuntivo estudie o al modo imperativo.
Es decir, los verbos conjugados en el verbo indicativo son diferentes de aquellos que se conjugan
en otros modos.
Las conjunciones
Las conjunciones son una parte invariable de la oración, por lo general, no llevan acento
y se definen como palabras o conjunto de palabras que se utilizan para unir dos o más elementos
de una oración o dos o más oraciones, que pueden ser coordinantes, cuando tienen la misma
categoría; o subordinantes cuando se presentan elementos de categorías distintas.
Gráfico N° 4: Las conjunciones
En este mapa conceptual se encuentra una clasificación por significado de las
conjunciones que existen en español, menciona sus clases y lo que significa cada uno. El recurso
didáctico para este tema es la creación del lapbook, pues realizar una presentación de las clases
de conjunciones es didáctico y lúdico para mejorar la enseñanza del estudiantado.
Ilustración: Usta, E. (2018). Las conjunciones. Recuperada de
https://mdm.usta.edu.co/remos_downloads/lectoescritura/20172/moludo_03_produccio
n_escrita_COE_20172/los_conectores_lgicos.html# [Página WEB en línea].
[Consulta: 2019, agosto 20]
28
Conectores lógicos
Los conectores lógicos son palabras o expresiones que sirven para relacionar las
ideas dentro de un texto. En ese sentido, su presencia es fundamental para que un texto
sea mucho más que un conjunto de oraciones independientes y autónomas. La claridad de la
argumentación de un texto depende principalmente del uso adecuado de los conectores; un
conector lógico mal utilizado puede cambiar completamente el sentido del texto.
Gráfico N° 5: Conectores lógicos
En este recuadro se encuentra una clasificación por significado de los conectores que
existen, menciona sus clases y lo que significa cada uno. El recurso didáctico para este tema es la
creación del lapbook, pues realizar una presentación de las clases de conjunciones es didáctico y
lúdico para mejorar la enseñanza del estudiantado.
Concordancia gramatical
Es la consistencia y armonía entre género, número y persona. Al respecto, Castillo (2019)
afirma. “Esta conformidad requiere que los modificadores concuerden con los sustantivos que
modifican en número y género, ejemplo: el gato, los gatos, las gatas” (p.02). De tal manera, si no
se respeta dicha concordancia en la oración, se incurre a la discordancia; existen dos tipos de
concordancia.
Ilustración: Usta, E. (2018). Los conectores lógicos. Recuperada de
https://mdm.usta.edu.co/remos_downloads/lectoescritura/20172/moludo_03_produccio
n_escrita_COE_20172/los_conectores_lgicos.html# [Página WEB en línea].
[Consulta: 2019, agosto 20]
29
Nominal (reglas) Concuerda al sustantivo, adjetivo y determinante en género (femenino o
masculino) y número (singular o plural) si no se respeta la presente, se incurre en discordancia
nominal. En otras palabras, Trujillo (2019) afirma. “Se presenta cuando hay igualdad de género y
número entre el sustantivo, que es el núcleo del sujeto, y los demás elementos del sujeto (adjetivo
y articulo)” (p.01). Así, es importante manifestar su ejemplificación:
El deportista agitado
- El: determinante
- Deportista: sustantivo
- Agitado: adjetivo
Las preposiciones
La preposición es una palabra invariable que constituye un tipo de nexo ya que une palabras,
oraciones e incluso proposiciones denotando la relación que tienen entre sí. Las preposiciones
pueden indicar origen, procedencia, instrumento, destino, tiempo, causa, dirección, lugar, medio,
finalidad, punto de partida, motivo, etc.
Gráfico N° 6: Las preposiciones
Ilustración: Usta, E. (2018). Las conjunciones. Recuperada de
https://mdm.usta.edu.co/remos_downloads/lectoescritura/20172/moludo_03_produccio
n_escrita_COE_20172/los_conectores_lgicos.html# [Página WEB en línea].
[Consulta: 2019, agosto 20]
30
En este mapa conceptual se encuentra una clasificación por significado de las preposiciones
que existen en español, menciona sus clases y lo que significa cada uno. El recurso didáctico para
este tema es la creación del lapbook, pues realizar una presentación de las clases de conjunciones
es didáctico y lúdico para mejorar la enseñanza del estudiantado.
Estilos de aprendizaje
Howard Gardner fue un investigador, psicólogo y profesor, conocido por formular la
teoría de las inteligencias múltiples, dicha teoría se refiere a que el ser humano no posee una sola
inteligencia, sino, disfruta de una diversidad de comprensiones que marcan las capacidades y
potenciales de cada persona, perfilados por las debilidades y las fortalezas.
Gardner menciona que cada ser humano posee inteligencias o habilidades cognoscitivas,
estas son:
Lingüística
Visual
Kinestésica
Estas habilidades o inteligencias no son palpables, es decir, no se pueden ver o contar,
más bien, son virtudes que en ciertos casos se activan o a su vez no, depende del individuo. Para
que su funcionamiento se proporcione, es necesario desarrollar la concientización de valores de
una cultura determinada y de las decisiones tomadas por cada individuo.
En el presente proyecto se analiza las inteligencias más usuales en la asignatura de
Gramática. Tomando en cuenta que la inteligencia humana es algo innato del ser, además, tiene la
capacidad de combinar ciertas inteligencias y desarrollarlas sin mayor inconveniente.
Lingüístico
La parte lingüística es sumamente importante en el área de Lengua y Literatura, pues,
permite conocer las estructuras gramaticales y funcionales. El ser humano desarrolla esta
habilidad desde sus primeros años.
Al respecto, Quezada (2005) afirma:
Cuando mencionamos que un estudiante tiene un mayor desarrollo en su habilidad lingüística,
estamos diciendo que piensa y que se expresa con mayor frecuencia a través de la palabra. Que
ama comunicarse, leer, escribir, contar. Que ama exponer utilizando el lenguaje en forma oral o
escrita, usando de manera eficiente las estructuras lingüísticas. (p.26)
31
Expresar sentimientos, comunicarse o charlar es una habilidad lingüística, puesto que, realiza y
forma estructuras lingüísticas. Además, el lenguaje puede ser oral o escrito, depende de la
habilidad que posea la persona para formular mejor este lenguaje.
Gráfico N° 7: Inteligencia lingüística
La inteligencia lingüística se caracteriza por formar en la mente del niño un conjunto de
letras o palabras, es así que, con el transcurso del tiempo el individuo tiene la habilidad de usar
un lenguaje apropiado que logra escribir, resumir y comprender lo que lee. El estudiante
memoriza nombres, lugares, fechas; la habilidad lingüística es primordial en el ser humano,
siendo, un completo clave para formar profesionales.
Una planeación de actividades para desarrollar la Inteligencia lingüística es factible
utilizar con estudiantes a partir de los 12 años, pues, ya tienen desarrolladas varias habilidades.
Gráfico N° 8: Planificación de clases, inteligencia lingüística
Ilustración: Castillejos, A. (2017, p.27). Las inteligencias múltiples. Recuperada de
SlideShare. [Página WEB en línea] https://www.slideshare.net/alexacastillejos/03-
las-inteligencias-multiples [Consulta: 2019, agosto 20]
32
En el área de Lengua y Literatura, así como, en otras materias es factible ocupar una
planeación adecuada a las clases programadas. Enseñar a través de medios didácticos es una gran
propuesta, porque, crea en el estudiante mayor atención e interés. De igual manera aprender
jugando es otro proceso común en el aula, pues, aumenta la interacción en los estudiantes,
acrecientan su autoestima y relación con sus compañeros.
Visual-Espacial
Existen dificultades de aprendizaje, sin embargo, para ciertos individuos la visualización
es clave para desarrollar su inteligencia y aprendizaje. Según Quezada (2005). “La capacidad
para percibir, transformar, modificar y descifrar imágenes, tanto internas como externas, está
estrechamente relacionada con la inteligencia espacial. Los inteligentes espaciales se manifiestan
a partir de las imágenes, cuadros, ilustraciones y aman diseñar, dibujar, visualizar, garabatear”
(p.36).
Para tener la capacidad de entender es necesario partir de la visualización de imágenes,
ilustraciones, cuadros y varios. La inteligencia visual y espacial va de la mano, pues, las dos
habilidades deben descifrar a través de hechos visuales.
Gráfico N° 9: Inteligencia visual
Ilustración: Castillejos, A. (2017, p.29). Las inteligencias múltiples. Recuperada de
SlideShare. [Página WEB en línea] https://www.slideshare.net/alexacastillejos/03-
las-inteligencias-multiples [Consulta: 2019, agosto 20]
Ilustración: Castillejos, A. (2017, p.37). Las inteligencias múltiples. Recuperada
de SlideShare. [Página WEB en línea]
https://www.slideshare.net/alexacastillejos/03-las-inteligencias-multiples
[Consulta: 2019, agosto 20]
33
Esta inteligencia se caracteriza por ver todo, y representar conocimientos mediante
imágenes. El estudiante aprende mediante diagramas, mapas conceptuales, además, imagina lo
que piensa o anhela.
Una planeación de actividades para desarrollar la Inteligencia visual y espacial, es
recomendable utilizarla con estudiantes a partir de los 12 años, pues, la mayoría de sus
habilidades se encuentran desarrolladas.
Gráfico N° 10: Planificación de clases, inteligencia visual
En el área de Lengua y Literatura se trabaja con juegos de palabras representadas en
tarjetas de colores, utilizar resaltadores es sumamente importante pues mejora esta habilidad,
dibujar escenas facilita el aprendizaje. Esta inteligencia se desarrolla en las demás áreas, sin
embargo, se desenvuelve a su favor dependiendo del tema que se trabaje en el aula y del medio
didáctico que ocupe el docente.
Kinestésico
La habilidad para utilizar el propio cuerpo y para expresar emociones o sentimientos es la
inteligencia kinestésica. Gardner propone esta habilidad, pues, implica el control del cuerpo, así
como en el manejo y la manipulación de objetos. De esta manera, la mente regula el cuerpo, al
mismo tiempo, que el cuerpo se entrena para responder a lo que la mente manda.
Ilustración: Castillejos, A. (2017, p.30). Las inteligencias múltiples. Recuperada de
SlideShare. [Página WEB en línea] https://www.slideshare.net/alexacastillejos/03-
las-inteligencias-multiples [Consulta: 2019, agosto 20]
34
Según Quezada (2005). Los inteligentes kinésico corporales piensan a través de sensaciones
somáticas, al tiempo que aman bailar, correr, saltar, construir, tocar y gesticular. Ponen de
manifiesto su destreza, coordinación, flexibilidad, velocidad y todas aquellas capacidades
relacionadas con las habilidades táctiles. Los actores, deportistas, los cirujanos, los bailarines, los
artesanos son los profesionales que denotan en su quehacer esta inteligencia. (p.60)
Las personas que poseen esta habilidad la desarrollan a través de sensaciones corporales
y físicas, pueden realizar ejercicio, actividades físicas siendo más espontáneos. Su destreza se
perfecciona, pues, coordinan habilidades táctiles de una forma más exacta y veloz. Las personas
mejoran poco a poco sus habilidades y ciertas profesiones destacan cuando la habilidad que posee
es la correcta para su trabajo.
Gráfico N°11: Inteligencia kinestésica
La habilidad para manejar el propio cuerpo y expresar una emoción se desarrolla en
profesiones específicas como: deportistas, doctores.
Una planeación de actividades para desarrollar la Inteligencia Kinestésica, es
recomendable utilizarla con estudiantes a partir de los 12 años, pues, la mayoría de sus
habilidades se encuentran desarrolladas.
Ilustración: Castillejos, A. (2017, p.51). Las inteligencias múltiples. Recuperada
de SlideShare. [Página WEB en línea]
https://www.slideshare.net/alexacastillejos/03-las-inteligencias-multiples [Consulta: 2019, agosto 20]
35
Gráfico N° 12: Planificación de clases, inteligencia kinestésica
El control del movimiento corporal se localiza en cada hemisferio, controla los
movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. La habilidad para realizar
movimientos voluntarios puede ser que algún hemisferio se encuentre dañado. Por otra parte, la
mímica es una habilidad kinestésica pues imita algo.
Ilustración: Castillejos, A. (2017, p.53). Las inteligencias múltiples. Recuperada
de SlideShare. [Página WEB en línea]
https://www.slideshare.net/alexacastillejos/03-las-inteligencias-multiples
[Consulta: 2019, agosto 20]
36
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El presente proyecto de investigación denominado Recursos Didácticos para la enseñanza
de Gramática en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de Octavo año de educación
general básica de la Institución Particular “Pierre de Coubertin”, durante el año lectivo 2019-
2020, se cita y se señala en los siguientes cuerpos legales:
Constitución de la República del Ecuador 2008
Principios de aplicación de los derechos
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo. (Constitución Política del Ecuador, 2008, p.27)
El estado tiene la obligación de ofrecer educación digna y libre para todas las personas, la
presente investigación se basa en los buenos principios para educar a los futuros actores de la
Patria, desarrollando habilidades que permitan el desenvolvimiento no solo en el área académica,
sino social y cultural. Actualmente la ley de educación en el Ecuador es importante porque
beneficia al proceso de enseñanza-aprendizaje en el sistema educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional. (Constitución Política del Ecuador, 2008, p.27)
La educación es indispensable para el ser humano, pues, construyen aprendizajes bases
para desarrollar competencias y capacidades. El presente proyecto reúne aspectos fundamentales
como el respeto hacia el ser humano, además, estimula un sentido crítico que desarrolla la
iniciativa del estudiante y del docente.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Educación para el cambio.-
Art. 2. / Literal b.- La educación constituye instrumento de transformación de la sociedad;
contribuye a la construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes,
pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y
adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la
base de los principios constitucionales. (Ley Orgánica de Educación [LOEI], 2019, p.49)
37
Es importante presentar a la vigente ley (LOEI), pues, garantiza el respeto e integridad de
los estudiantes, favoreciendo al aprendizaje de los seres humanos y contribuyendo a la mejora de
proyectos de vida. Por ello, se reconoce la libertad de las personas y de sus pueblos.
Desarrollo de procesos.-
Art. 2. / Literal f. Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su
desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las
personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la República. (Ley
Orgánica de Educación [LOEI], 2019, p.50)
El ser humano cumple sus ciclos establecidos, además, desarrolla todas las habilidades
del ámbito lingüístico y cultural. Por lo que, los centros educativos son los encargados de cumplir
con las necesidades reales de los estudiantes. De esta manera, se llevará a cabo el debido trámite
legal para ejercer las actividades extracurriculares dentro de la unidad educativa.
Competencias de la Autoridad Educativa Nacional.-
Art. 22. / Literal f) “Desarrollar y estimular la investigación científica, pedagógica, tecnológica
y de conocimientos ancestrales, en coordinación con otros organismos del Estado” (Ley Orgánica
de Educación [LOEI], 2019, p.49)
El presente proyecto se basa en la variable denominada recursos didácticos, posee gran
diversidad de conocimientos tanto patrimoniales como científicos que ayudan a mejorar la
calidad de aprendizaje del estudiante. Por ello, es importante aprovechar dicha relación y
enfocarla a un buen uso de la educación.
Caracterización de Variables
Variable Independiente
El uso de recursos didácticos, se relaciona con la habilidad, el conocimiento y el talento
que el docente posee para desarrollar en el estudiante habilidades intelectuales, emocionales y
afectivas. Debido a la necesidad de motivar a los educandos en su formación académica se
propone dar a conocer una lista de recursos que pueda el docente ocupar en clases.
Variable Dependiente
Enseñanza de Gramática en el área de Lengua y Literatura, contribuye con el desarrollo
de aprendizajes necesarios en el área. La presentación de nuevos recursos didácticos se enfoca en
la motivación de los estudiantes, pues afecta de manera positiva su aprendizaje y utilizando en
sus clases medios didácticos manipulables e informáticos.
38
Definición de Términos
Aprendizaje significativo: Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún
aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel,
1983).
Competencia: Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales
para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad
y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobón, Pimienta y
García Fraile, 2010).
Conocimiento: Conocimiento significa entonces apropiarnos de las propiedades y
relaciones de las cosas, entender lo que son y lo que no son (Díaz, 2004).
Didáctica: Teoría de la instrucción y de la enseñanza escolar de toda índole y en todos
los niveles. Trata de los principios, fenómenos, formas, preceptos y leyes de toda
enseñanza (Stocker, 1960).
Enfoque comunicativo: El conocimiento del lenguaje es considerado como le conjunto
o complejo de competencias que interactúan durante la comunicación humana y que
permitía a una persona ser creativa con estas reglas y conveniencias y, más aun,
negociables durante la comunicación (Zebadúa & García, 2012).
Enseñanza: Ejemplo, acción o suceso que sirve de experiencia, enseñando o advirtiendo
cómo se debe obrar en casos análogos (RAE, 2019).
Estrategias: En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE, 2019).
Gramática: Representación de la competencia lingüística de los hablantes,
especialmente en lo relativo a la morfología, la sintaxis y ciertos aspectos del léxico.
(RAE, 2019).
Rendimiento académico: Es un constructo susceptible de adoptar valores cuantitativos y
cualitativos, a través de los cuales existe la evidencia y dimensión del perfil de
habilidades, conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el alumno en el proceso
de enseñanza aprendizaje (Navarro, 2003).
Tecnología: Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico
del conocimiento científico. (RAE, 2019)
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Se trata de una investigación de corte cualitativo, hermenéutica pues interpreta la realidad
sociocultural del estado de aplicación de las estrategias metodologías en el estudiantado a la luz
de la teoría.
Tipo de investigación
Investigación bibliográfica y documental
Esta investigación se centraliza en la recopilación de datos existentes, búsqueda de
información en revistas, textos, videos o páginas web. Matos (2019) afirma. “Consiste en la
revisión de material bibliográfico existente con respecto al tema a estudiar. Se trata de uno de los
principales pasos para cualquier investigación e incluye la selección de fuentes de información”
(p.1). Así, invita a la indagación, expresión e interpretación de la literatura científica.
Según Baena (1985) menciona:
“La investigación documental es una técnica que consiste en la selección y recopilación de
información por medio de la lectura, crítica de documentos y materiales bibliográficos, de
bibliotecas, hemerotecas y centros de documentación e información. Se realiza de manera
ordenada y con objetivos precisos” (p.1).
El presente proyecto tiene como finalidad construir conocimientos sólidos y respaldados
a través de una vasta bibliografía e investigación para considerarse un proyecto fiable y
sostenible, enfocado a abarcar información clara, veraz y de calidad.
Para Bernal (2006). “La investigación documental consiste en un análisis de la
información escrita sobre un determinado tema, con el propósito de establecer relación
diferencias, etapas, posturas o estado actual del conocimiento respecto del tema objetivo de
estudio” (p.111). La investigación documental permite analizar profundamente un determinado
tema de estudio con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento mediante un análisis
de ideas semejantes al tema.
Investigación de campo
Para Hernández (2006)
Se entiende por Investigación de campo, al análisis sistemático de problemas en la realidad, con el
propósito bien sea describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de Investigación conocida o en desarrollo. (p.217)
40
De esta manera se trata de investigar a partir de datos originales y reales, el proyecto
extrae datos directamente de la presencia de la persona. Al respecto, Cajal (2019) afirma. “Es la
recopilación de información fuera de un laboratorio o lugar de trabajo. Es decir, los datos que se
necesitan para hacer la investigación se toman en ambientes reales no controlados” (p.1). Por
ello, la presente investigación se centra en buscar toda la información, directamente de las aulas
de clase de la unidad educativa.
Investigación Cuali- Cuantitativa
Según Hernández (2006):
La investigación que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo
estudio o serie de investigaciones para el planteamiento de un problema y puede implicar la
conversión de datos cuantitativos en cualitativos o viceversa, puede utilizar ambos enfoques para
responder distintas preguntas de investigación para un planteamiento del problema (p.178).
El proyecto utiliza técnicas cuali-cuantitativas, en cuanto a la parte cuantitativa, presenta
una indagación a los estudiantes, a través de una encuesta, esto permitirá definir y delimitar los
recursos y estrategias que se aplican en el área de gramática. La parte cualitativa, se enfocará en
resolver la realidad del área de lengua y literatura. Este enfoque ayuda al acercamiento real del
docente, como utiliza e incorpora dicho material en las clases de Gramática, por lo que, los
problemas que se muestran en la investigación incentivarán a la elaboración de recursos
innovadores para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Ambos tipos de investigación en conjunto, ayudarán a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y dar una solución al problema detectado. El principal problema es la falta de
creatividad e innovación del docente en clase y como esto afecta de manera significativa el
desarrollo de la competencia escrita.
Nivel de investigación
Investigación descriptiva
Según Fidias (2006)
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere. (p. 24)
La investigación es de tipo descriptiva pues, mide las características del estudiante ya sea
cognitivo o comportamental, mediante la observación de la muestra. Las particularidades del
estudiantado se analizan de forma autónoma e individual. Fidias (2006) afirma. “Los estudios
descriptivos miden de forma independiente las variables y aun cuando no se formulen hipótesis,
tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de investigación” (p.25)
41
El proyecto está encaminado en determinar cómo a partir de los recursos didácticos se
puede facilitar un enfoque comunicativo didáctico y creativo ajustándose a la realidad de la
unidad educativa y al rendimiento académico. Por ello, la investigación es diseñada y proyectada
para la enseñanza del nivel superior de la educación.
3.4 Población y Muestra
Población
Según Tamayo (2004), “La población es la totalidad de un fenómeno de estudio que
debe cuantificarse” (p.176). En cambio, para Rodríguez (2005). “La población es el conjunto de
mediciones que se pueden efectuar sobre una característica común de un grupo de seres u
objetos” (p. 82). La presente investigación está dirigida a los estudiantes de Octavo año de
Educación General Básica de la Institución Particular “Pierre de Coubertin” de la Ciudad de
Quito, durante el periodo académico 2019 – 2020, lo mencionada se expresa detallado en la
siguiente tabla:
Tabla N° 2. Descripción de la población.
ESTUDIANTES
MUJERES HOMBRES TOTAL
OCTAVO “A”
11 19 30
TOTAL
11 19 30
Fuente: Departamento de consejería estudiantil
Elaboración: Tatiana López
La población total está conformada por 30 estudiantes que corresponden al Octavo año
de Educación General Básica. Por otra parte, no se consideró la muestra para la presente
investigación, sin embargo, Behar (2008) afirma. “La muestra es, en esencia un subgrupo de la
población. Se puede decir que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto
definido en sus necesidades al que llamamos población” (p.51)
Por ello, se necesita una muestra representativa para ser analizada, causa por la que se
considera no realizar dicho análisis por el bajo número de estudiantes en Octavo Año paralelo
“A” de la Institución Particular “Pierre de Coubertin” de la Cuidad de Quito.
Operacionalización de Variables
La parte clave del proceso de la investigación es poseer un buen sistema de variables.
Bavaresco (1996), menciona que “Las diferentes condiciones, cualidades características o
modalidades que asumen los objetos en estudio desde el inicio de la investigación. Constituyen la
imagen inicial del concepto dado dentro del marco” (p. 76). Por ello, una matriz de variables
42
ayuda a encontrar dimensiones y a su vez indicadores, conjuntamente es la encargada de
concretar ideas que se quieren evaluar. A continuación, se recoge y se describe en un cuadro de
variables, relacionada con distintos elementos de la investigación a partir de su objetivo general:
43
Matriz de operacionalización de variables
Tabla N.- 3 Matriz de variables
Elaboración: Tatiana López
Variables Indicadores Dimensiones Instrumento Ítems
Variable
Independiente
Recursos didácticos
Recursos lúdicos
Materiales convencionales
Materiales manipulables
Materiales impresos
Encuestas estudiantes
Entrevistas docentes
1 al 12
Recursos informáticos
Materiales audiovisuales
Materiales informáticos
Materiales TIC´s
13 al 18
Variable Dependiente
Enseñanza de gramática en Lengua y
Literatura
Teorías de
aprendizaje
Cognitivo
Procedimental
Afectivo
Encuestas estudiantes
Entrevistas docentes
19 al 22
Didáctica general Lengua y literatura
Gramática
23 y 24
Estilos de aprendizaje Lingüístico
Visual
Kinestésica
25 al 30
44
Técnicas e instrumentos de recopilación
La observación
Según Fidias (2006). “La observación es visualizar o captar mediante la vista, en forma
sistemática cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca e la naturaleza o en la sociedad,
en función de unos objetivos de investigación preestablecidos” (p. 69). La investigación realizada a
los estudiantes de octavo año de Educación General de la Institución particular “Pierre de
Coubertin”, durante el período académico septiembre 2019 -marzo2020, en la que se aplicó un test
dirigido a los estudiantes la misma que permitió obtener información para el estudio, además se
realizó una entrevista a los docentes de la institución.
Escala de Likert
Es un instrumento de medición en los procesos de actitud individual del sujeto en diversos
contextos. Para Behar (2008). “Una escala está constituida por ítems o fases cuidadosamente
seleccionadas, de forma que contribuyan a un criterio válido fiable y preciso para medir los
fenómenos sociales que constituyan un criterio válido” (p. 74). En el proyecto, los ítems fueron
trazados de acuerdo a los problemas que se presentan en la institución educativa, con el objetivo de
dar solución a la misma.
Alfa de Cronbach
El coeficiente denominado en 1951 le debe su nombre al psicólogo Joseph Cronbach.
Según Massuh (2011). “Puede tomar valores entre 0 y 1, donde: 0 significa confiabilidad nula y 1
representa confiabilidad total. Esta técnica supone que los ítems están correlacionados
positivamente unos con otros pues miden en cierto grado una entidad en común” (p.04). De esta
manera, si no se cumple con los valores confiables como lo mencionado, no existirá validez ni
confiabilidad.
Tabla N.-4: Valores de coeficiente del Alfa de Cronbach
1 0.00 a + 0.20 Muy baja o despreciable
2 ± 0.20 a ± 0.40 Baja o ligera
3 ± 0.40 a ± 0.60 Moderada
4 ± 0.60 a ± 0.80 Buena o marcada
5 ± 0.80 a ± 1.00 Alta o muy fuerte
Fuente: Rojas, F. (2015, p.95). Estadística Básica Aplicada a la Educación.
Elaboración: Tatiana López
45
Validez y Confiabilidad
En cuanto a la validez, Hernández (2014) afirma. “Se refiere al grado en que un instrumento
mide realmente la variable que pretende medir” (p.200). La confiabilidad garantizará la calidad del
instrumento a aplicarse, concediéndole la capacidad y particularidad para aplicarlo en la muestra,
por ello, es sometida a un juicio de valor por parte de quien lo califique.
En esta investigación el instrumento fue validado por el siguiente profesional:
Tabla N° 5: Validador del instrumento de investigación.
EXPERTOS ÁREA LUGAR DE
TRABAJO
PUNTUACIÓN
Ph.D.
Pablo Romo
Didáctica de la lengua y
la literatura.
Universidad del Central
del Ecuador
100
Elaboración: Tatiana López
46
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez aplicadas las encuestas y procesada la información de campo los datos muestran los
siguientes resultados:
Ítem 1.- Le gusta la forma de enseñar de sus profesores la asignatura de Lengua.
Gráfico Nº 13: Formas de enseñar de sus profesores la asignatura de Lengua
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia que la mitad de la población estudiantil, es decir el 50% responde que
“siempre” les gusta la forma como se enseña Gramática en la institución; un 36,67% “casi
siempre”; un 10 % “a veces” y un 3,33% “nunca”, lo que indica que la docencia realiza un trabajo
adecuado y pertinente para que el estudiantado tengan agrado por la asignatura. La forma de
enseñar de los docentes la asignatura de Gramática es muy importante para los estudiantes, pues de
esta manera se puede usar perfectamente la lengua, y lograr estructurar, formular oraciones tanto
orales como escritas.
Ítem 2.- El docente utiliza la pizarra en sus clases de Gramática.
47
Gráfico Nº 14: El docente utiliza la pizarra en sus clases de Gramática.
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia que más de la mitad de la población, exactamente el 63,33% afirman que el
docente ocupa la pizarra para explicar la asignatura; un 33,33% “casi siempre” y un 3,33% “nunca”,
lo que indica que el docente utiliza los materiales convencionales que se encuentran dentro del aula,
y tiene de fácil acceso para sus clases. Es muy importante utilizar los materiales convencional en las
clases de gramática, en este caso la pizarra toma un rol muy importante para enseñar, ocupándola
todos los días y en todas las asignaturas.
Ítem 3.- Las exposiciones del docente son a través de carteles.
Gráfico Nº 15: Exposiciones de docentes a través de carteles
Elaboración: Tatiana López
48
Análisis e interpretación:
Se evidencia que más de la mitad del curso con un valor de 53,33% expresan que el docente
a veces utiliza carteles para explicar la asignatura; un valor igualitario de 13,33% “casi siempre” y
“nunca” y para finalizar solo un 20,00% “Siempre” indica que el docente rara vez utiliza carteles
para exponer. Es factible para el docente la utilización de este recurso en la asignatura de
Gramática, ya que, en este material didáctico se pueden elaborar procesos gramaticales. Las
exposiciones del docente mediante carteles son muy importantes, pues utilizar este recurso manual
ayuda al trabajo del profesor.
Ítem 4.- El docente utiliza libros adicionales en la asignatura de Gramática.
Gráfico Nº 16: La docencia utiliza libros adicionales en la asignatura de Gramática
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia que solo un 36,67% de estudiante mencionan que “siempre” el docente utiliza
libros adicionales en la asignatura de Gramática; con un porcentaje de 33,33% “nunca”; y un
30,00% “casi siempre”, por lo que, la mayoría de estudiantes hacen referencia que no se utiliza
libros adicionales en la enseñanza de la materia de Gramática. La utilización del libro de Gramática
sigue contribuyendo en el aprendizaje, es una herramienta básica de la enseñanza, tanto para el
estudiante como para el docente. Además, utilizar libros con más ilustraciones o ejemplos
cotidianos es lo más recomendable para el proceso de enseñanza.
49
Ítem 5.- El docente les proporciona material extra de consulta, como fotocopias que amplían el
contenido de la clase.
Gráfico Nº 17: Material extra para ampliar los contenidos en su clase
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia que casi la mitad del curso con un 46,67% “Siempre” indica que las clases son
trabajadas con fotocopias a ocuparse; un 10,00% mencionan que “nunca” se les facilitan material;
un 26,67% “a veces” y un valor de 16,67% “casi siempre”, deduciendo que las fotocopias son de
fácil acceso para trabajar. Todo docente debe facilitar el aprendizaje de los estudiantes para ello,
debe utilizar los recursos didácticos para mejor la enseñanza. Con el paso del tiempo las fotocopias
de trabajo siempre han tenido prioridad en la clase, por ello, es factible trabajar con este recurso y
adicional realizar una combinación con el material didáctico, es decir, la teoría y la práctica.
50
Ítem 6.- El docente utiliza tarjetas de cartulina o algún tipo de material para explicar la clase de
ortografía.
Gráfico Nº 18: El docente utiliza tarjetas de cartulina
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor equitativo de 16,67% entre “siempre” y “nunca”; un valor poco
representativo de 13,33% “casi siempre”, y más de la mitad del curso con 53,33% “a veces”, lo que
indica que el docente utiliza rara vez las tarjetas de cartulina o algún tipo de material para explicar
la clase de ortografía. Las tarjetas didácticas son una de las herramientas o recursos más eficaces
para el aprendizaje a la hora de memorizar la información o aprender vocabulario. El docente para
explicar un tema utiliza en un lado de la tarjeta la pregunta y en el otro lado la respuesta teniendo
lógica a lo explicado.
51
Ítem 7.- El docente utiliza el Infocus para proyectar sus diapositivas de su clase.
Gráfico Nº 19: El docente utiliza el Infocus para proyectar sus diapositivas de su clase
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor de 16,67% “nunca”; un valor de 13,33% “casi siempre”; una cifra
poca representativa de 3,33% “siempre” y un 66,67% “a veces”, lo que indica que el docente utiliza
rara vez el Infocus para proyectar sus diapositivas. Este recurso es de fácil uso del docente y factible
para el aprendizaje del estudiante. La utilización del Infocus es positiva en la educación, pues,
permite proyectar sus diapositivas de clase siendo una estrategia clave para poder enseñar.
Ítem 8.- El docente utiliza el Infocus para presentar un video relacionado con la clase.
Gráfico Nº 20: El docente utiliza el Infocus para presentar un video
Elaboración: Tatiana López
52
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor de 23,33% hace referencia que el docente “nunca” ha presentado un
video relacionado con la clase; un 16,67% “casi siempre”; un valor mínimo de 3,33% “siempre” y
un 56,67% “a veces”, lo que indica que el docente utiliza varios recursos didácticos para facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que, este recurso es de fácil uso del docente y factible para
el aprendizaje del estudiante. Para presentar un video relacionado con la clase se debe hacer uso del
computador, parlante y varios instrumentos tecnológicos que son de fácil uso del docente y factible
para relacionar el contenido de clase con el aprendizaje del estudiante.
Ítem 9.- El docente para profundizar los conocimientos utiliza diapositivas.
Gráfico Nº 21: El docente para profundizar los conocimientos utiliza diapositivas
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor de 26,67% “nunca”; un valor de 13,33% “casi siempre”, un valor
mínimo de 3,33% “siempre” y más de la mitad del curso con un 56,67% “a veces”, lo que indica
que el docente rara vez utiliza diapositivas para profundizar los conocimientos, sin embargo, facilita
el proceso de enseñanza-aprendizaje, las diapositivas a veces utilizan este recurso, siendo de fácil
uso y factible para el aprendizaje del estudiante.
53
Ítem 10.- El docente posee un blog donde puede realizar preguntas o despejar dudas acerca de la
asignatura.
Gráfico Nº 22: La docencia tiene un blog para absolver dudas de sus estudiantes
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor total de 100,00% de estudiantes que mencionaron que “nunca”, el
docente no ha utilizado un blog para realizar preguntas o despejar dudas acerca de la asignatura.
Los recursos didácticos tecnológicos tienen gran auge en la actualidad además que, facilitan el
proceso de enseñanza-aprendizaje por ello este recurso es de fácil uso del docente y favorece en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, compartiendo conocimientos, respondiendo dudas, y así,
mantiene el conocimiento siempre en línea facilitando el trabajo del estudiante.
54
Ítem 11.- El docente utiliza organizadores gráficos para resumir conceptos de la asignatura.
Gráfico Nº 23: Uso de organizadores gráficos para resumir conceptos
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor mínimo de 10,00% perteneciente a “nunca” y “a veces”; un 20,00%
“casi siempre” y un 60,00% correspondiente a “siempre”, lo que indica que el docente la mayoría
de tiempo utiliza organizadores gráficos para resumir conceptos de la asignatura. Por ello, es
factible delimitar las ideas principales para compartir conocimientos y opiniones de un tema,
además, es un medio que ha pasado de generación en generación en la labor docente.
Ítem 12.- El docente realiza talleres, foros o debates en sus clases.
Gráfico Nº 24: Talleres, foros o debates en la clase de Gramática
Elaboración: Tatiana López
55
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor de 26,67% “nunca”; un valor de 10,00% “casi siempre”; un valor de
mínimo 6,67% “siempre” y un valor que corresponde a casi la mitad del curso con 46,67% “a
veces”, lo que indica que el docente rara vez realiza talleres, foros o debates en sus clases. En este
caso son estrategias que se relacionan con la gramática a través de, consensos claros sobre la
creación de oraciones críticas y veraces que influyan en la vida del estudiante.
Ítem 13.- El docente utiliza tarjetas para enseñar tiempos verbales y verboides.
Gráfico Nº 25: Tarjetas para enseñar tiempos verbales o verboides
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor mínimo de 13,33% perteneciente a “nunca”; un valor de 20,00% “casi
siempre”; un 26,67% “siempre” y un valor de 40,00% “a veces”, lo que indica que el docente
utiliza rara vez las tarjetas para enseñar tiempos verbales y verboides. Las tarjetas didácticas son
una herramienta estrechamente eficaz permite el estudio y condescienden repasar todo tipo de
temas, en cualquier momento y las veces que sea necesario. Por ello, este recurso es de fácil uso del
docente y factible para el aprendizaje del estudiante.
56
Ítem 14.-El docente utiliza carteles para enseñar la oración gramatical y sus partes.
Gráfico Nº 26: Carteles para enseñar la oración gramatical y sus partes
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor de 20,00% que representa a “nunca”; un 26,67% “casi siempre”; un
valor mínimo de 6,67% “siempre” y un valor representativo de 46,67% que corresponde “a veces”,
lo que indica que el docente utiliza rara vez carteles para enseñar la oración gramatical y sus partes.
La utilización de carteles para enseñar la oración gramatical y sus partes es fundamental. Es decir,
mantienen un mensaje cargado de información para la hora de clase y está acompañado de
ilustraciones, por ello, este recurso es de fácil uso del docente y factible para el aprendizaje del
estudiante.
57
Ítem 15.- El docente utiliza el blog para enseñar conectores lógicos.
Gráfico Nº 27: Blog para enseñar conectores lógicos
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor mínimo de 3,33% “casi siempre”, un correspondiente a 10,00% “a
veces” y un 86,67% “nunca”, lo que indica que el docente utiliza muy poco el blog para enseñar
conectores lógicos. El docente tiene la libertad de publicar contenido adecuado y relacionado con la
materia, además, genera mayor apego y relación entre el docente y el estudiante, puesto que, la
comunidad puede comentar, criticar y conversar de estos temas en clase. Se crea un foro en donde
cualquier usuario puede brindar su opinión, la creación del blog generó abundante aceptación por
parte de todos los usuarios.
58
Ítem 16.- El docente utiliza tarjetas para enseñar uso de letras, como c, z; b,v
Gráfico Nº 28: .Tarjetas para enseñar uso de letras, como c, z; b, v
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor correspondiente a 13,33% “casi siempre”; un valor mínimo de 6,67%
“siempre”; un valor correspondiente de 26,67% “a veces” y un valor que corresponde a más de la
mitad del curso con 53,33% “nunca” lo que indica que rara vez el docente utiliza tarjetas para
enseñar uso de letras, como c, z; b, v. Las tarjetas son materiales de fácil manipulación y de gran
iniciativa al momento de la clase, se las puede realizar en cartulinas de colores o material reciclado.
Además, genera mayor iniciativa del docente para que sus clases no sean aburridas.
59
Ítem 17.-El docente utiliza mapas conceptuales para enseñar conceptos básicos de Gramática.
Gráfico Nº 29: Mapas conceptuales para enseñar conceptos básicos de Gramática
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor correspondiente a 26,67% “casi siempre”; un valor mínimo de 3,33%
“a veces” y un valor que corresponde a la mayoría del curso con un 70,00% “siempre”, lo que
indica que el docente siempre utiliza mapas conceptuales para enseñar conceptos básicos de
Gramática. El docente debe utilizar varios recursos didácticos para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje por lo que, se utiliza mapas conceptuales para enseñar conceptos básicos de
Gramática. Por ello, los mapas conceptuales generan mayor iniciativa del docente para que sus
clases sean motivadoras y llenas de enseñanza.
60
Ítem 18.- El docente utiliza material didáctico para enseñar adverbios.
Gráfico Nº 30: La docencia utiliza material didáctico para enseñar adverbios
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor correspondiente a un 23,33% “casi siempre”; un valor mínimo
correspondiente al 10,00% “nunca”; un 16,67% equivalente a “siempre” y un valor representativo
de 50,00% “a veces”, lo que indica que el docente siempre utiliza material didáctico para enseñar
adverbios, es decir, este recurso es factible para el aprendizaje del estudiante. Por ello, trabajar con
material didáctico genera mayor iniciativa del docente para que sus clases sean motivadoras y llenas
de enseñanza y el estudiante desarrolla habilidades y mayor conocimiento.
61
Ítem 19.- En casa se refuerza los conocimientos explicados en clase.
Gráfico Nº 31: En casa se refuerza los conocimientos explicados en clase
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor mínimo de 6,67% que equivale a “nunca”; un valor de 23,33% “casi
siempre”; un valor perteneciente a 13,33% “a veces” y un valor representativo a la mayoría de
estudiantes con un 56,67% “siempre”, lo que indica que la mayoría e estudiantes refuerzan en casa
los conocimientos explicados en clase, por lo que, se deduce que los informantes si refuerzan en
casa los conocimientos explicados en clase. A lo que se hace referencia que el contexto es quien
ayuda a construir conocimiento.
62
Ítem 20.- Es libre de opinar sobre temas que está desarrollando su profesor en clase.
Gráfico Nº 32: Es libre de opinar sobre temas que está desarrollando su profesor en clase
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor mínimo de 6,67% que equivale a “nunca”; un valor de 23,33% “casi
siempre”; un valor perteneciente a 20,00% “a veces” y un valor representativo a la mitad de
estudiantes con un 50,00% “siempre”, lo que indica que la mitad de estudiantes opina que es libre
sobre temas que está desarrollando su profesor en clase, por lo que, se deduce que los informantes si
refuerzan en casa los conocimientos explicados en clase. A lo que se concluye que el
constructivismo permite la libertad del aprendizaje y la creación del conocimiento.
Ítem 21.-Tiene libertad para construir conocimientos conjuntamente con sus compañeros.
Gráfico Nº 33: Tiene libertad para construir conocimientos conjuntamente con sus compañeros
Elaboración: Tatiana López
63
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor mínimo de 3,33% que equivale a “nunca”; un valor de 36,67%
“siempre”; un valor perteneciente a 20,00% “a veces” y un valor representativo de estudiantes con
un 40,00% “siempre”, lo que indica que menos de la mitad de estudiantes tiene libertad para
construir conocimientos conjuntamente con sus compañeros, pues, en esta parte el constructivismo
permite la creación de conocimientos y la autonomía propia.
Ítem 22.- Desarrolla habilidades comunicativas en cualquier situación en que se puedan encontrar.
Gráfico Nº 34: Desarrolla habilidades comunicativas en cualquier situación
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor mínimo de 3,33% que equivale a “nunca”; un valor de 36,67%
“siempre”; un valor perteneciente a 20,00% “a veces” y un valor representativo de estudiantes con
un 40,00% “siempre”, lo que indica que menos de la mitad de estudiantes desarrolla habilidades
comunicativas en cualquier situación en que se puedan encontrar. Desarrollar habilidades
comunicativas en que se puedan encontrar es factible para el conocimiento del estudiante.
64
Ítem 23.- Las clases de su docente le permiten llegar a conclusiones claras sobre el tema tratado.
Gráfico Nº 35: Las clases de su profesor o profesora le permiten llegar a conclusiones
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor mínimo de 6,67% que equivale a “casi siempre”; un valor
perteneciente a 10,00% “a veces” y un valor representativo de estudiantes con un 83,33%
“siempre”, lo que indica que más de la mitad de los estudiantes entienden y llegan a conclusiones
claras sobre el tema tratado. Para mejorar el aprendizaje de los estudiantes se debe trabajar mediante
recursos didácticos que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje para construir conocimientos
conjuntamente con sus compañeros. Interactúa con otros individuos y asume la responsabilidad
propia de sus actos.
65
Ítem 24.- A partir de la participación en los talleres o debates, puede construir sus propios
conocimientos.
Gráfico Nº 36: A partir de la participación en los talleres o debates, puede construir sus propios
conocimientos
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor mínimo de 6,67% que equivale a “nunca”; un valor de 33,33% “casi
siempre”; un valor perteneciente a 10,00% “a veces” y un valor representativo de estudiantes con un
50,00% “siempre”, lo que indica que la mitad de los estudiantes construyen sus propios
conocimientos a partir de la participación en los talleres o debates. A partir de la participación en
los talleres o debates si se puede construir sus propios conocimientos, ya que, la enseñanza moderna
trata de crear nuevas ideas y formas más fáciles de enseñanza.
66
Ítem 25.- Es importante para su vida, adquirir nuevos conocimientos.
Gráfico Nº 37: Adquirir conocimientos
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor mínimo de 6,67% que equivale a “casi siempre”; un valor de 10,00%
“a veces” y un valor representativo de estudiantes con un 83,33% “siempre”, lo que indica que a la
mayoría de estudiantes le interesa adquirir nuevos conocimientos. Es importante adquirir
conocimientos para su vida, pues, generar un uso adecuado de la comunicación entre el docente y el
estudiante es factible, sin embargo, es una labor compleja pero necesaria.
Ítem 26.- Coordina a su equipo en el aula de clase.
Gráfico Nº 38: Coordina a su equipo en el aula de clase
Elaboración: Tatiana López
67
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor mínimo de 3,33% que equivale a “nunca”; un valor de 16,67% “casi
siempre” y “a veces” y un valor representativo de estudiantes con un 63,33% “siempre”, lo que
indica que más la mitad de los estudiantes cuando realizan trabajos en grupo coordina a su equipo.
Un nuevo mayoritario de estudiantes menciona que coordina a su equipo cuando se realiza trabajos
en clase.
Ítem 27.- Lidera los trabajos clase e interactúa con sus compañeros/as.
Gráfico Nº 39: Lidera los trabajos clase e interactúa con sus compañeros/as
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor mínimo de 3,33% que equivale a “nunca”; un valor de 10,00% “casi
siempre”; un valor de 23,33% “a veces” y un valor representativo de estudiantes con un 63,33%
“siempre”, lo que indica que más la mitad de los estudiantes creen liderar los trabajos de clase y
además interactúan con sus compañeros. Un número mayoritario de estudiantes menciona que
lidera los trabajos de clase e interactúa con sus compañeros/as.
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Ítem 28.- Las clases que se desarrolla tienen relación con el contexto.
Gráfico Nº 40: Las clases que se desarrolla tienen relación con el contexto
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor mínimo de 10,00% que equivale a “a veces”; un valor de 30,00%
“casi siempre” y un valor representativo de estudiantes con un 60,00% “siempre”, lo que indica que
más la mitad de los estudiantes relacionan el contexto con las clases que imparte el docente. Un
número mayoritario de estudiantes menciona que las clases que se desarrolla tienen relación con el
contexto.
Ítem 29.- Puede expresar ideas o pensamientos y comunicarlas de forma sencilla y clara
Gráfico Nº 41: Puede expresar ideas o pensamientos y comunicarlas de forma sencilla
Elaboración: Tatiana López
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Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor mínimo de 10,00% que equivale a “a veces”; un valor de 13,33%
“casi siempre” y un valor representativo de estudiantes con un 76,67% “siempre”, lo que indica que
más la mitad de los estudiantes pueden expresar ideas o pensamientos y comunicarlas de forma
sencilla y clara. En este caso, el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los
procesos mentales relacionados con el contexto social, la estructura preestablecida en el estudiante
brinda como resultado de la maduración biológica y la experiencia, es así que crea una interacción
continua del estudiante con el mundo exterior.
Ítem 30.- Su profesor utiliza a menudo imágenes que motiven su aprendizaje.
Gráfico Nº 42: Su profesor utiliza a menudo imágenes que motiven su aprendizaje
Elaboración: Tatiana López
Análisis e interpretación:
Se evidencia un valor mínimo de 13,33% “nunca”; un valor de 16,67% “casi siempre”; un
valor de 20,00% que equivale a “siempre”; y un valor representativo de estudiantes con un 50,00%
“a veces”, lo que indica que la mitad de los estudiantes son motivados mediante imágenes. En este
caso, la educación es la encargada de transmitir conocimientos y culturas desde diferentes puntos de
vista. La didáctica provoca una interacción entre el docente y el estudiante, creando un aprendizaje
formativo de los educandos; es así que los sistemas educativos tienen un trabajo asociado con toda
la comunidad educativa, por ello, crea un proceso de reflexión sobre las necesidades de los docentes
y estudiantes.
70
Discusión de resultados
Al poseer una idea general del análisis e interpretación de resultados, se llega a discutir resultados
ciertos que son beneficiosos, así como, aspectos negativos que son parte fundamental del presente
proyecto para la toma de decisiones.
No obstante, todavía hay secuelas de una escuela tradicional, en donde se trabaja bajo estrategias
metodológicas conductuales, y no bajo la entrega de una clase a partir de la construcción de
conocimientos, mediante una imagen o un video no se evidencia.
Además, a pesar del gran avance tecnológico en educación y de las nuevas estrategias TIC, se
evidencia que no se da uso de ellas en la institución educativa, pues no se trabaja con blogs, páginas
web, entre otros.
Los docentes a pesar de disponer de algunos recursos didácticos en el área de Lengua y Literatura,
estos materiales no son usados por los docentes, mucho menos compartidos a los estudiantes. Los
académicos necesitan una comprensión más clara de lo que son los materiales didácticos, como
elaborarlos y como aplicarlos en la educación del siglo XXI.
Se evidencia que, el docente mantiene a los estudiantes motivados y con gran afán de trabajar los
temas propuestos por el currículo. Así como, se da a notar que los estudiantes pueden expresar ideas
o pensamientos de forma sencilla y clara.
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El área de Lengua y Literatura desarrolla varias destrezas, se toma en cuenta a la Gramática
como un estudio complejo por su estructura, por ello, impartir una clase motivadora es
primordial pues, la carencia de material didáctico es notorio, por tanto, se aprecia poca
planificación y mucha espontaneidad en el aula.
Los recursos didácticos, motivan a los estudiantes a desarrollar sus habilidades sociales
permitiendo la construcción de conocimientos libres, no obstante, de acurdo a los resultados
se ve que en la docencia se desarrolla poco esta capacidad para fortalecer la comprensión de
la gramática. En donde realicen actividades acordes, desenvolviendo capacidades y
fortalezas en la asignatura de Gramática.
El docente utiliza la mayoría de tiempo materiales convencionales para enseñar Gramática,
sin embargo, no ocupa en su totalidad las TIC como medio de ayuda tecnológica, por
ejemplo no se da uso de recursos tecnológicos, blogs, así como tampoco el uso de tarjetas,
por ello, el estudiante desconoce de este recurso y el apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje se deteriora.
La institución particular “Pierre de Coubertin” no cuenta con materiales didácticos en la
asignatura de Gramática, por esta razón las clases son motonas, por ello, se investigó y creó
material lúdico motivador para que el docente pueda explicar su clase a través de dichos
recursos.
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Recomendaciones
A las autoridades de la institución educativa que se implemente y se provea la utilización de
los materiales lúdicos como recursos de apoyo en la enseñanza de la asignatura de
Gramática y mejorar en las diferentes áreas del conocimiento. Es necesario que se
proporcione una capacitación de la utilización de los recursos tecnológicos didácticos para
poder compartir el conocimiento con los estudiantes.
El área de lengua y literaturas debería fomentar la creación de programas educativos que
incorporen el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de Gramática.
El personal docente de la institución debería fortalecer la utilización nuevas tecnologías
didácticas para el proceso de enseñanza en el área de Gramática. La institución debería
actualizar conocimientos en el uso de estrategias metodológicas y materiales didácticos
para la enseñanza de Gramática.
Motivar a los docentes para que realicen procesos de sensibilización para que produzca con
mayor facilidad su propio material didáctico, y así los estudiantes mejoran su aprendizaje
manteniendo su nivel de enseñanza-aprendizaje.
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CAPÍTULO VI
PROPUESTA ACADÉMICA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
Recursos didácticos para la enseñanza de Gramática en el área de Lengua y Literatura en
estudiantes de Octavo año de la Institución Particular “Pierre de Coubertin”, año lectivo
2019-2020
AUTORA: Tatiana Lizbeth López Moreno
Quito, 2019
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ÍNDICE DE LA PROPUESTA
Portada……………………………………………………………………………………………....75
Introducción………………………………………………………………………………………...76
Objetivo………………………………………………………………………………………….....76
Estrategias metodológicas……………………………………………………………….................76
Bingo verbal……………………………………………………………………………….79
Fichas……………………………………………………………………..…...............…...81
Fichero ortográficas……………………………………………………………………......84
Lapbook 1………………………………………………………………………………….87
Lapbook 2……………………………………………………………………………….....89
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INTRODUCCIÓN
La presente propuesta tiene como idea primordial generar un desarrollo en la enseñanza de
gramática, a través de recursos didácticos, lúdicos y tecnológicos que faciliten el proceso de
enseñanza-aprendizaje y mejorar las habilidades y destrezas del estudiante. La guía facilitará la
labor del docente, la cual ampliará eficazmente la construcción de conocimientos en la asignatura
de gramática; los recursos son efectivos cuando brindan soluciones a las diferentes falencias que se
presentan a lo largo del año lectivo.
Por ello, la formación íntegra del estudiante es considerada, puesto que, ayudará al
estudiante a entender e inmiscuirse de forma competente en el contexto sociocultural. La estructura
del español es significativa, pues, se encuentra inmiscuida en los medio de comunicación. El mundo
interior del ser humano se da a conocer por este medio en donde se pone en práctica los distintos
procesos cognitivos y metacognitvos comunicativos sociales.
Es importante que los procesos educativos promuevan a esta actividad como una necesidad
inherente a la comunicación. El docente debe concentrase en como motivar e identificar los
intereses del estudiante cuando escribe. Esto ayudará a implementar estrategias metodológicas
innovadoras y lúdicas. La escritura no solo debe cerrase en el margen propia de la educación; sino
más del campo profesional actual social.
OBJETIVO
Desarrollar en los docentes la práctica de recursos didácticos y lúdicos, para enseñar
gramática a los estudiantes de octavo año de educación general básica.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Los materiales didácticos son elementos fundamentales en el aula de clase, sus estrategias
son destinadas a promover el desarrollo y aprendizaje. Los estudiantes aprenden cuando interactúan
y se involucran en los procesos de forma interactiva, siendo los recursos metodológicos los
encargados de facilitar la enseñanza mediante la integración de las experiencias y conocimientos
previos de los estudiantes para generar así nuevos conocimientos.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje son muy importantes tanto las estrategias
metodológicas como los recursos didácticos pues, desarrollan diversas competencias cognitivas del
estudiante en la enseñanza educativa. En el currículo ecuatoriano planteado por el Ministerio de
Educación hace referencia que las estrategias y recursos didácticos deben estar alineados a las
77
destrezas con criterio de desempeño con el fin de que el estudiante desarrolle una comunicación
crítica-valorativa.
En Educación General Básica Superior, el principal problema de los estudiantes es la poca
atención de los estudiantes, pues se cansan con facilidad y es más complejo trabajar con estos
inconvenientes, por lo que, este proyecto presenta herramientas que facilitan la labor del docente y
la atención del estudiante. Por ello, Chan (2002) menciona que las herramientas de aprendizaje son
muy diversas en la actualidad, que posibilitan las diferentes formas de enseñanza. Una buena
didáctica produce un excelente conocimiento, además, se encargada de orientar la preparación del
docente en su desempeño en el aula.
Además, Gimeno & Pérez (1993) consideran que el hombre procesador de la experiencia
que recibe y guarda información, desarrollando las dimensiones cognitivas y afectivas que se
pretende para escribir, leer, crear conocimientos. La propuesta que tiene este trabajo es acercar al
docente a los diferentes recursos didácticos, con el fin de ayudar al estudiante a entender las clases y
los temas impartidos en la materia de gramática.
78
79
El bingo se realiza con el fin de trabajar gramática mediante juegos para que el estudiante
identifique a qué forma verbal pertenece cada verbo, agilita un mayor conocimiento y
reconocimiento de dichas conjugaciones, para así lograr la atención y crear un aprendizaje poco
usual, lúdico y divertido para el estudiante.
Indicaciones
Jugar en grupos conformados por 5 personas.
Leer los tiempos verbales que se encuentran en el BINGO VERBAL.
Utilizar las fichas para marcar los tiempos que son mencionados.
El ganador será quien complete primero la tabla del bingo.
Evaluación
Funciona como un bingo normal, pero en vez marcar números se seleccionará las conjugaciones
verbales. En cada círculo aparece el tiempo verbal y se va tachando en la tarjeta aquellos verbos que
el docente señala en voz alta. Por ejemplo, si se nombra el verbo “caminaba”, tendrán que ir
rápidamente al tiempo verbal imperfecto. Se dice bingo cuando ganan, y se van sumando puntos a
la tabla de puntuaciones de clase. Se evalúa quien llene más rápido la tarjeta, por lo tanto, es quien
tiene más claro las conjugaciones.
80
81
Se trabaja con fichas ortográficas con el fin de que el estudiante conozca cual es el significado
de las palabras que se escuchan igual pero se escriben de diferente manera, tener claro cómo
es su escritura ya que se comete errores comunes, por ello, se agilita un mayor conocimiento y
reconocimiento de dichas palabras, para así lograr la atención y crear un aprendizaje poco
usual, lúdico y divertido para el estudiante.
Indicaciones
Jugar en parejas.
Leer la ficha que contiene el significado de las palabras.
Utilizar las fichas y marcar cual corresponde a la palabra correcta.
El ganador será quien señale primero y correcto todas las fichas.
Evaluación
Estas fichas funcionan como una emergencia ortográfica, su fin es enseñar de forma clara el
significado de cada palabra. La forma de usar esta ficha es completando el significado con las
palabras. De esta manera los estudiantes podrán corregir sus propios errores. Creo que si son
conscientes de sus fallos y los corrigen aprenderán más fácilmente la ortografía correcta de las
palabras. Se evalúa quien llene más rápido la ficha, por lo tanto, es quien tiene más claro la
forma de escritura.
82
A LA O
ALA O
HALA
BOTAR
O
VOTAR
AÚN
O
AUN
IVA
O
IBA
AHÍ
O
HAY O
¡AY!
AS O
HAS O
HAZ
ASIA
O
HACIA
BELLO
O
VELLO
VOS O
VOZ
83
AÚN ≈ TODAVÍA
Aún me queda tiempo
para estudiar.
AUN ≈ INCLUSO
Aun lloviendo, salimos al
doctor.
BOTAR ≈
No botar la basura en la
calle.
VOTAR ≈ VOTO
ELECTORAL
Vota por la lista Nº 2
A LA ≈
Vamos a la casa de
hermana.
ALA ≈
El pajarito se rompió
el ala
¡HALA! ≈ Del
verbo halar
IVA ≈ IMPUESTO
El iva del cine ha bajado.
IBA ≈
Ayer iba por la calle
cuando vi a Pepe.
AHÍ ≈ (ADVERBIO DE
LUGAR)
Ahí está tranquilo.
¡AY! ≈
¡Ay!, no me golpees.
HAY ≈ (DEL VERBO
HABER)
En ese local hay basura.
As ≈ (naipe o carta de
baraja)
Con el as ganaré.
Has ≈
Has la tarea.
Haz ≈ (de hacer, manojo)
Tomó su arco y un haz de
flechas.
ASIA ≈ CONTINENTE
Asia es un gran
continente.
HACIA ≈
PREPOSICIÓN
Me iré hacia el centro de
Quito.
BELLO ≈ HERMOSO O
BONITO
Que bellos momentos.
VELLO ≈ CABELLO
DELGADO
Tienes demasiado vello.
VOS ≈ PRONOMBRE
PERSONAL
Vos eres una persona
respetuosa.
VOZ ≈ SONIDO
DEL HABLA HUMANA
Tu voz es muy dulce.
84
Se trabaja con tarjetas ortográficas con el fin de aprender con que letra se escribe las palabras
que tengan dudas. El fichero es muy sencillo de hacer: en una cartulina se pegan tantos sobres
como clasificaciones queramos tener, por ejemplo: acentuación; b/v; g/j; etc. En pequeños
trocitos de papel vamos escribiendo las palabras que salgan a lo largo de la clase y las
clasificamos, de esta manera, se agilita el conocimiento, para así lograr la atención y crear un
aprendizaje poco usual, lúdico y divertido para el estudiante.
Indicaciones
Juegan todos, de forma individual.
Escribir en un papel la palabra que tenga dudas como se escribe.
Colocar en los sobres, al final de la clase se aclara las dudas de los estudiantes.
Evaluación
En él guardamos todas las palabras que van apareciendo en clase y suponen alguna dificultad.
Guardar las palabras en su correspondiente sobre y trabajarlas una vez por semana en el aula.
El docente saca una palabra del sobre, la dice en alto y con el grupo decidirán cuál es la
solución correcta. Para afianzar este aprendizaje se les puede pedir que escriban un historia en
donde se ocupe las palabras, así facilitaremos el aprendizaje de los estudiantes en cuanto a la
ortografía, quien mejor lo explique tendrá un punto adicional.
85
86
Se trabaja con LAPBOOK para desarrollar o exponer un tema. En este caso el docente o el
estudiante es quien crea este material, acompañado de juego, creando así su propio
aprendizaje convirtiéndose en el protagonista de su enseñanza. La complejidad de este trabajo
será como el estudiante cree esta presentación, pues es, como un libro despegable, creativo
semejante a un tríptico pero de mayor tamaño, se trabaja con cartulinas o diferentes materiales
lúdicos.
Materiales:
Cartulinas
Fotos o dibujos
Fomix
Material didáctico adicional
De este modo el estudiantado aprende mientras manipula e interactúa con la información. Este
recurso está integrándose en la nueva escuela, por ello, es una buena técnica para que los
estudiantes compartan conocimientos. La construcción de este trabajo será en grupos, el cual
se encargan de edificar, compartir información crear juegos y aprender. El lapbook es un
mini-libro que sintetiza información creado con temas ilimitados y a elección del docente.
Se puede evaluar la creación de este recurso, mediante una rúbrica que califique parámetros
como contenidos, explicación adicional entre otros.
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91
92
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97
ANEXOS
Anexo 1: Encuesta para estudiantes.
98
Anexo 2: Encuesta para docentes.
99
100
Anexo 3: Validación del instrumento de investigación.
101
102
Anexo 4: Certificado de realizar encuestas.
103
Anexo 5: Base de datos SPSS
104
Anexo 6: Alfa de Cronbach
105
Anexo 7: Análisis URKUND
