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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN Relación entre la organización perceptiva y niveles de discapacidad auditiva de los estudiantes sordos del Instituto Nacional de Audición y Lenguaje (INAL) e Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje Enriqueta Santillán (IFALES) de la ciudad de Quito en el año lectivo 2016-2017 Trabajo de investigación previo a la obtención de título de Licenciada en Ciencias de la Educación especialidad Psicóloga Educativa y Orientación. Guayanlema Suárez Evelyn Johana Tutora: Dra. Yasmín Adriana Cevallos Mejía M.Sc. Quito, 2018
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y
ORIENTACIÓN
Relación entre la organización perceptiva y niveles de discapacidad auditiva de los
estudiantes sordos del Instituto Nacional de Audición y Lenguaje (INAL) e
Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje Enriqueta Santillán (IFALES) de la ciudad
de Quito en el año lectivo 2016-2017
Trabajo de investigación previo a la obtención de título de
Licenciada en Ciencias de la Educación especialidad Psicóloga Educativa y
Orientación.
Guayanlema Suárez Evelyn Johana
Tutora: Dra. Yasmín Adriana Cevallos Mejía M.Sc.
Quito, 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, GUAYANLEMA SUÁREZ EVELYN JOHANA en calidad de autora y titular de
los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación: RELACIÓN ENTRE
ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA Y NIVELES DE DISCAPACIDAD AUDITIVA DE
LOS ESTUDIANTES SORDOS DEL INSTITUTO NACIONAL DE AUDICIÓN Y
LENGUAJE (INAL) E INSTITUTO FISCAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
ENRIQUETA SANTILLÁN (IFALES) DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO
LECTIVO 2016-2017, modalidad Proyecto de Investigación, de conformidad con el
Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD DE INNOVACIÓN, concedemos a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para
el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor
todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada. Así
mismo, autorizo/autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
_______________________
Evelyn Johana Guayanlema Suárez
CC. N°1716206576
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por EVELYN JOHANA
GUAYANLEMA SUÁREZ, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación especialidad PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN; cuyo título
es: RELACIÓN ENTRE LA ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA Y NIVELES DE
DISCAPACIDAD AUDITIVA DE LOS ESTUDIANTES SORDOS DEL
INSTITUTO NACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE (INAL) E INSTITUTO
FISCAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE ENRIQUETA SANTILLÁN (IFALES)
DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2016-2017 considero que
dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 21 días del mes de Julio de 2017.
__________________________
Dra.Yasmín Adrina Cevallos Mejía M.Sc.
DOCENTE-TUTOR
C.C. 171372168-4
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado con toda mi paciencia, amor y cariño:
A mis seis pilares fundamentales en los que giro alrededor de toda mi vida.
A mi madre Guadalupe Suárez, por su trabajo, sacrificio y esfuerzo solo ella sabe el
camino rocoso de su vida, y aun así no decayó, y supo darme una educación basada en
los valores y respeto.
A mi abuelita Teresa Suárez, que siempre está ahí en los momentos más difíciles de mi
vida, y me enseña a salir adelante y nunca perder la Fe.
A mi Hermana, que siempre supo apoyarme en las buenas y en las malas.
Mi Esposo, solo él sabe las veces en que he querido dejar todo aún lado y con sus
palabras de aliento no me ha dejado de caer.
A mis hijos Valentina y Martín, son ellos la luz de mis ojos mi felicidad andante
quienes me motivan a salir adelante y darles un ejemplo de superación.
A mis mejores amigas, Narcisa, Gabby S, Gabby M, Carla, Karina, ustedes siempre
están ahí pese a que seguimos rumbos diferentes.
A la Dra. Jazmín Cevallos, sin usted hubiera estado atascada y no hubiera terminado
este trabajo gracias por la oportunidad de recurrir a usted, por esa paciencia durante
todo el desarrollo de la tesis.
A mis ex – estudiantes sordos, son ellos quienes me abrieron los ojos para darme cuenta
que lo que hago es hermoso; pese a las dificultades de buscar el camino para enseñar,
ellos luchan por aprender y vivir un mundo de igualdad; Esta tesis que les dejo sé que
les servirá para un presente y un futuro mejor.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por darme las fuerzas, el empuje necesario para luchar y salir adelante y
por ayudarme a tomar decisiones correctas.
A la Universidad Central del Ecuador, en especial a la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación.
A mi Escuela de Psicología Educativa.
A mi madre por creer en mí.
A mi abuelita por estar siempre junto a mí.
A mi hermana, por su apoyo incondicional.
A mi esposo, por sus palabras de aliento.
A mis hijos por ser la luz de mis ojos.
Al Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje Enriqueta Santillán, por abrirme las puertas.
Al Instituto Nacional de Audición y Lenguaje, por permitir desarrollar mí trabajo.
A mi tutora por el apoyo que siempre me ha dado durante la realización de este proyecto.
A mis amigas/os, en especial a los del IFALES por estar en la buenas y en las malas,
aunque a veces más malas que buenas.
A mis profesores, por abrirme las puertas a un mundo de conocimientos.
vi
CONTENIDO
DERECHOS DE AUTOR ..................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................. iii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... v
CONTENIDO ....................................................................................................................... vi
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................ ix
LISTA DE GRÁFICOS ......................................................................................................... x
LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................... xi
RESUMEN .......................................................................................................................... xii
ABSTRACT ....................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO 1: ....................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema .................................................................................... 3
1.2 Formulación de problema ....................................................................................... 4
1.3 Preguntas directrices ............................................................................................... 5
1.4 Objetivos ................................................................................................................. 5
1.4.1 General............................................................................................................. 5
1.4.2 Específicos ....................................................................................................... 5
1.5 Justificación ............................................................................................................ 6
CAPÍTULO 2: ....................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 8
2.1 Antecedentes ........................................................................................................... 8
2.2 Fundamentación Teórica ....................................................................................... 10
vii
2.2.1 Percepción ..................................................................................................... 10
2.3 Caracterización de las Variables ........................................................................... 22
2.3.1 Organización perceptiva ................................................................................ 22
2.3.2 Percepción Visual .......................................................................................... 23
2.3.3 Coordinación Visomotora.............................................................................. 23
2.3.4 Discapacidad Auditiva ................................................................................... 23
2.3.5 Tipo o Grados de Sordera .............................................................................. 23
2.4 Definición de Términos Básicos ........................................................................... 24
2.5 Fundamentación Legal .......................................................................................... 26
CAPÍTULO 3: ..................................................................................................................... 31
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 31
3.1 Tipos de investigación .......................................................................................... 31
3.1.1 Investigación Bibliográfica ........................................................................... 31
3.1.2 Investigación de campo ................................................................................. 31
3.1.3 Correlacional ................................................................................................. 32
3.2 Población .............................................................................................................. 32
3.3 Características de las variables ............................................................................. 33
3.4 Operacionalización de Variables .......................................................................... 35
3.5 Técnicas de recopilación y procesamiento de la información .............................. 37
3.5.1 Aplicación del instrumento ............................................................................ 39
3.5.2 Elementos a Evaluar. Figura A ...................................................................... 40
3.5.3 Elementos a Evaluar. Figura B ...................................................................... 41
3.5.4 Niveles de Pérdida Auditiva .......................................................................... 42
CAPÍTULO 4: ..................................................................................................................... 43
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................... 43
viii
4.1 Relación entre la organización perceptiva y los niveles de discapacidad auditiva47
CAPÍTULO 5: ..................................................................................................................... 50
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 50
5.1 Conclusiones ......................................................................................................... 50
5.2 Recomendaciones ................................................................................................. 51
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 52
ANEXOS ............................................................................................................................. 54
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla Nº 1. Distribución de población ............................................................................... 33
Tabla Nº 2. Organización Perceptiva................................................................................. 35
Tabla Nº 3. Discapacidad Auditiva ................................................................................... 36
Tabla Nº 4. Elementos a Evaluar. Figura A........................................................................ 40
Tabla Nº 5. Elementos a Evaluar. Figura B ....................................................................... 41
Tabla Nº 6. Nivel de pérdida/discapacidad auditiva .......................................................... 42
Tabla Nº 7. Estudiantes por Instituciones de Educación Especial ...................................... 43
Tabla Nº 8. “Rey Test de Copia y de Reproducción de memoria de figuras geométricas
aplicado a los estudiantes sordos” ....................................................................................... 44
Tabla Nº 9. Test de Copia ................................................................................................... 45
Tabla Nº 10. Test de Memoria ............................................................................................ 46
Tabla Nº 11. Organización perceptiva vs Discapacidad auditiva ....................................... 47
Tabla Nº 12. Prueba de Chi – cuadrado .............................................................................. 48
x
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1. “Figura A” del Rey Test de Copia y de reproducción de Memoria de figuras
geométricas complejas ......................................................................................................... 39
Gráfico Nº 2. “Figura B” del Rey Test de copia y de reproducción de memoria de figuras
geométricas complejas ......................................................................................................... 41
Gráfico Nº 3. Estudiantes por Instituciones de Educación Especial .................................. 43
Gráfico Nº 4. Rey Test de Copia y de Reproducción de memoria de figuras geométrica
aplicados a los estudiantes sordos ....................................................................................... 44
Gráfico Nº 5. Test de Copia ................................................................................................ 45
Gráfico Nº 6. Test de Memoria........................................................................................... 46
xi
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Figura compleja de Rey A y B ............................................................................ 54
Anexo 2. Hoja de anotación ................................................................................................ 55
Anexo 3. Certificados de las instituciones donde se realizó la investigación ..................... 57
Anexo 4. Aplicación del instrumento de evaluación ........................................................... 59
Anexo 5. Tabla del Chi Cuadrado ....................................................................................... 60
Anexo 6. Fichas de validación ............................................................................................ 61
xii
TÍTULO: Relación entre la organización perceptiva y niveles de discapacidad auditiva de
los estudiantes sordos del Instituto Nacional de Audición y Lenguaje (INAL) e Instituto
Fiscal de Audición y Lenguaje Enriqueta Santillán (IFALES) de la ciudad de Quito en el
año lectivo 2016-2017.
Autora: Evelyn Johana Guayanlema Suárez
Tutora: Yasmín Adriana Cevallos Mejía
RESUMEN
La presente investigación determina la relación entre la organización perceptiva y los
niveles de discapacidad auditiva, en niños y niñas de tercer año de educación básica y
tercero de bachillerato del Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje (INAL) e Instituto
Fiscal de Audición y Lenguaje Enriqueta Santillán (IFALES) en el periodo lectivo 2016-
2017. La investigación se desarrolló con un enfoque cuantitativo, los tipos de investigación
utilizados fueron bibliográfica y de campo, la población es de 235 estudiantes niños/as y
jóvenes para la recolección de datos se aplicó como instrumento de medición el Test “Rey
test de copia y de reproducción de memoria de figuras geométricas complejas”, y las
audiometrías de los estudiantes. Para el análisis de los resultados se utilizó el estadístico
chi – cuadrado. De los resultados obtenidos se encontró que el nivel de Organización
Perceptiva respecto a copia de figuras geométricas y Memoria de figuras geométricas
complejas tienen una equivalencia de regular próximo a deficiente, respecto al nivel de
pérdida auditiva en los estudiantes sordos se encontró que la mayoría de estudiantes
valorados presentan un nivel de discapacidad auditiva profunda que va desde los 90 dB en
adelante. El resultado del chi cuadrado muestra que existe una relación significativa (<
0,05) entre la organización perceptiva y la discapacidad auditiva.
PALABRAS CLAVES: Discapacidad Auditiva/ Organización perceptiva/ Sordera /
Memoria / Atención
xiii
TITLE: Perceptive organization and levels of hearing disability of deaf students of the
National Institute of Hearing and Language (INAL) and the Audit and Language Institute
of Enriqueta Santillán (IFALES) of the city of Quito in the lective year 2016-2017.
Author: Evelyn Johana Guayanlema Suárez
Tutor: Yasmín Adriana Cevallos Mejia
ABSTRACT
The present investigation determines the relationship between the perceptive organization
and the levels of auditory disability, in boys and girls of third year of basic education and
third of baccalaureate of the Fiscal Institute of Hearing and Language (INAL) and
Auditory and Language Institute Enriqueta Santillán (IFALES) in the 2016-2017 school
year. The research was developed with a quantitative approach, the types of research used
were bibliographic and field, the population is 235 children and young students for data
collection was applied as a measurement tool the Test "Rey test copy and of memory
reproduction of complex geometric figures ", and the audiometries of the students. For the
analysis of the results, the chi - square statistic was used. From the results obtained it was
found that the level of Perceptual Organization with respect to copy of geometrical figures
and Memory of Complex Geometrical Figures have an equivalence of regular close to
deficient, regarding the level of hearing loss in deaf students it was found that the majority
of students assessed have a level of profound hearing impairment ranging from 90 dB
onwards. The result of chi-square shows that there is a significant relationship (<0.05)
between the perceptual organization and the hearing disability.
KEYWORDS: Auditory Disability / Perceptual Organization / Deafness / Memory /
Attention
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación la relación entre la organización perceptiva y
niveles de discapacidad auditiva se realizó en el Instituto Nacional de Audición y Lenguaje
(INAL) e Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje Enriqueta Santillán (IFALES), ubicados
en la ciudad de Quito, la aplicación se realizó en estudiantes sordos que cursan el nivel de
EGB Superior.
En sentido general no existen investigaciones dirigidas en este tema, por lo que la
organización perceptiva como proceso psíquico permite la selección, organización, e
interpretación de los estímulos del ambiente, la clara o poca prioridad visual para facilitar
su entendimiento, esto nos ayuda a que se eliminen todas las formas de discriminación
contra las personas con necesidades educativas especiales N.E.E, con la finalidad de
contribuir a la construcción de una sociedad inclusiva que promueven, protegen y aseguran
el gozo pleno de los derechos de las personas con discapacidad, con principios de igualdad
y no discriminación.
El presente proyecto trata en el Capítulo I: El Problema, que consta del Planteamiento
del Problema que describe de manera más amplia el objeto de estudio que es la Relación
entre la Organización Perceptiva y los Niveles de Discapacidad Auditiva; la formulación
del problema que consiste en la presentación del problema en términos concretos,
explícitos, y precisos , las preguntas directrices que reflejan con claridad los aspectos
desconocidos de la investigación, los objetivos generales y específicos son metas que se
trazó en relación con los aspectos que se esperó indagar y conocer; la justificación que es
el argumento de por qué se escogió el tema la cual engloba varios aspectos como la
2
importancia científica, técnica, metodológica, personal y el impacto social.
En el Capítulo II: Marco teórico, está conformado por varios aspectos como los
Antecedentes, Fundamentación Teórica.-Guion de Contenidos, Fundamentación Legal,
Conceptualización de Básica y Caracterización de variables.
Capítulo III: Metodología, se utilizó en enfoque cuantitativo y la utilización de los
procesos fundamentales de la investigación que fue la toma de datos, procesamiento de
datos y análisis y discusión de resultados; lo que permitió llegar a las conclusiones el nivel
de profundidad que se utilizó es descriptiva, los tipos de investigación son bibliográfica y
de campo con la recolección de datos directamente de la realidad donde aconteció el
problema, sin manipular o controlar las variables; esta investigación se realizó en el
Instituto Nacional de Audición y Lenguaje (INAL) e Instituto Fiscal de Audición y
Lenguaje Enriqueta Santillán (IFALES), con una población de 235 estudiantes sordos, por
la cantidad no hubo la necesidad de sacar la muestra, el test que se utilizo es el Rey Test de
copia y memoria de figuras geométricas complejas y las audiometrías de los estudiantes.
Capítulo IV: Procesamiento y análisis de datos, análisis de datos para lo cual se
procedió de la siguiente manera; tabulación de datos con el test Rey Test de copia y de
reproducción de memoria de figuras geométricas complejas que nos sirvió para evaluar la
copia y memoria de la organización perceptiva y las audiometrías que se utilizó para
determinar el nivel de discapacidad auditiva de los estudiantes. También se utilizó el
estadístico chi-cuadrado para comprobar la relación entre las variables de estudio.
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones, se presentan las conclusiones obtenida
tras la construcción del marco teórico y el análisis de los resultados.
3
CAPÍTULO 1:
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
La discapacidad no es una barrera para que las personas puedan aprender y mejorar su
desempeño académico, aunque en la sociedad todavía se les discriminan por sus
capacidades diferentes y no les permiten mejorar a futuro afectando así su desempeño
escolar.
La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
(CRPD),es un instrumento internacional de derechos humanos de las Naciones Unidas
destinadas a proteger los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad. La
Organización Mundial de la Salud (OMS) define a la discapacidad aquella condición bajo
la cual ciertas personas presentan alguna deficiencia física, mental, intelectual o sensorial
que a largo plazo afectan la forma de interactuar y participar plenamente en la sociedad.
Junto a otros organismos ayuda a los estados miembros a desarrollar programas de
atención del oído y la audición.
En Ecuador existen instituciones encargadas de velar por el bienestar y seguridad de las
personas con discapacidad un dato importante ofrece el Consejo Nacional de
Discapacidades (CONADIS), establece que el 12.14% de la población ecuatoriana tiene
algún tipo de discapacidad y el estudio bio-psico-social de la Misión Solidaria Manuela
Espejo, da cuenta de 294.803 personas con discapacidad. En consecuencia, el CONADIS,
junto a otros Organismos coordinó la construcción de la Agenda Nacional para la Igualdad
4
en Discapacidades (ANID) 2013-2017, para la eliminación de todas las formas de
discriminación contra las personas con discapacidad, con la finalidad de contribuir a la
construcción de una sociedad inclusiva que promueven, protegen y aseguran el goce pleno
de los derechos de las personas con discapacidad, con principios de igualdad y no
discriminación.
El departamento de psicología y los docentes se sienten preocupados por el bajo
rendimiento académico, la dificultad que se presenta en la utilización de estrategias
visuales para el procesamiento de la información para perciben las cosas, saber cuál es su
desenvolvimiento en su campo visual, coordinación visomotora, etc.
Actualmente existen instituciones de educación especial con estudiantes de
discapacidad auditiva los cuales me permitirán tener un aporte de la investigación y así
saber cuál es la relación de la organización perceptiva y los niveles de discapacidad
auditiva de los estudiantes sordos del Instituto Nacional de Audición y Lenguaje (INAL) e
Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje Enriqueta Santillán (IFALES) de la Ciudad de
Quito; debemos tener en claro que no existen estudios realizados en este tema y esta
investigación nos sirve de base para el contexto educativo.
1.2 Formulación de problema
¿Cuál es la relación entre la organización perceptiva y los niveles de discapacidad auditiva
de los estudiantes sordos del Instituto Nacional de Audición y Lenguaje (INAL) e Instituto
Fiscal de Audición y Lenguaje Enriqueta Santillán (IFALES) de la Ciudad de Quito en el
Año Lectivo 2016-2017.?
5
1.3 Preguntas directrices
¿Cuál es el nivel de desarrollo de la Organización Perceptiva en los estudiantes
sordos?
Cuál es el nivel de pérdida auditiva de los estudiantes sordos del Instituto Nacional
de Audición y Lenguaje (INAL) e Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje
Enriqueta Santillán (IFALES) de la Ciudad de Quito.
1.4 Objetivos
1.4.1 General
Determinar la relación entre la organización perceptiva y los niveles de
discapacidad auditiva en los estudiantes sordos del Instituto de Audición y
Lenguaje (INAL) e Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje Enriqueta Santillán
(IFALES) de la ciudad de Quito en el año lectivo 2016-2017.
1.4.2 Específicos
Identificar el nivel de Organización Perceptiva en los estudiantes sordos del
Instituto de Audición y Lenguaje (INAL) e Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje
Enriqueta Santillán (IFALES).
Categorizar los niveles de discapacidad auditiva a partir de la audiometría en los
estudiantes sordos del Instituto de Audición y Lenguaje (INAL) e Instituto Fiscal
de Audición y Lenguaje Enriqueta Santillán (IFALES).
6
1.5 Justificación
En el presente proyecto de investigación se justifica en razón de los siguientes
argumentos: En primer lugar la presente investigación tuvo como producto un diagnóstico
de la relación entre la organización perceptiva y los niveles de discapacidad auditiva en los
estudiantes sordos del Instituto de Audición y Lenguaje (INAL) e Instituto Fiscal de
Audición y Lenguaje Enriqueta Santillán (IFALES); lo cual desarrolló conocimiento y
ciencia a partir de conocimientos ya existentes del tema que fue motivo de investigación y
hubo la oportunidad de aplicar los conocimientos científicos, los elementos y procesos
de la metodología científica. El principal motivo del estudio fue establecer la relación
entre la Organización Perceptiva y los Niveles de Discapacidad Auditiva, mediante una
evaluación y detección que permita sensibilizar a docentes y padres de familia de la
importancia de la organización perceptiva como proceso cognitivo y a partir de estos
resultados buscar elevar conclusiones y recomendaciones a nivel institucional, docente y
familiar con el objetivo de mejorar procesos de aprendizaje posteriores para garantizar el
desarrollo integral de los estudiantes.
A nivel institucional la Universidad Central del Ecuador como una institución de
Educación Superior, tiene como una de sus funciones fundamentales el desarrollo de la
investigación y la generación de conocimiento y como Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación, es la encargada de realizar investigaciones que estén
relacionadas a la educación para conocer la realidad y proponer alternativas de solución
más adecuadas a los problemas que se presentan en la Educación Nacional.
7
A nivel profesional porque todo proceso de investigación logra fortificar la calidad
profesional; como psicólogo educativo fundamentando su acción técnica y científicamente
para que su gestión alcance los mejores resultados en beneficio personal y de la sociedad; y
la experiencia se convierte en la única forma de tener una visión amplia y real de la
problemática de la educación que se puede palpitar a través de la investigación realizada.
La factibilidad de la realización de investigación en los institutos de personas sordas se
debió al apoyo de las autoridades, personal docentes y la población de los estudiantes a
investigar quienes fueron el factor fundamental para que se llegue a la culminación de la
investigación con resultados que beneficiara a la comunidad Educativa.
8
CAPÍTULO 2:
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
En la búsqueda de información sobre estudios o investigaciones relacionadas a la
temática se encontró varios realizados en nuestro contexto que presentan interesantes
conclusiones, entre las cuales se presentan algunos a continuación.
Según Vizcarra (2012) en su trabajo la Organización Perceptiva y escritura cursiva en
primer grado de primaria de tres instituciones educativas Lima – Perú se considera de
mucha importancia la vinculación entre la organización perceptiva y la calidad caligráfica
de la escritura cursiva. Uno de los factores que influye en el éxito del aprendizaje de la
escritura, es sin duda una buena percepción visual. Pero existen otras capacidades que
influyen en la madurez para la escritura, como lo sostienen (Condemarín, Chadwick y
Milicic,1995; Lora y Flores, 1997; Portellano, 1985; Corvalan, 2003)como son la
motricidad, el lenguaje, la inteligencia, lo afectivo entre otros.
Como resultado se obtuvo la relación significativa entre la organización perceptiva y la
calidad caligráfica de la escritura cursiva en los estudiantes del primer grado de educación
primaria, lo que significa que los alumnos que tienen buena organización perceptiva
también tienen una buena calidad caligráfica en la escritura cursiva
Montoro (2008) en su tema la Organización Perceptiva y atención: efectos del
procesamiento pre – atencional sobre el funcionamiento de la atención selectiva considera
9
de mucha importancia la imagen retiniana como un surtidor incesante de acertijos
lumínicos que el sistema visual debe descifrar para construir una representación coherente
de los objetos del mundo y del lugar que estos ocupan en el espacio”, se sustituye para
poder construir y lograr organizar las imágenes.
Los principios de la organización perceptiva se refieren a la percepción de la realidad a
través de los ojos. (Martínez, 2008)
Koffka (1922) en su texto el Extracto de “Percepción”: Introducción a la teoría de la
Gestalt, dice que como resultado de su investigación se define a la percepción como un
“todo” y parte de esta son las sensaciones, la asociación y la atención, así se sostiene la
teoría de la Gestalt; la sensación viene ligada al estímulo, donde el sujeto puede
experimentar en forma de imágenes. Gracias a la atención funciona nuestra memoria que
es el factor básico de los vaivenes de nuestras ideas. “De todo esto podemos concluir, que
la atención influye en la estructura y el curso de nuestros procesos conscientes y
viceversa”. (pág.5)
Según la Organización Mundial de la Salud (2017), la discapacidad como un término
general abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la
participación, como un término general para definir las diferentes problemáticas.
Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las
limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las
restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones
vitales. Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una
interacción entre las características del organismo humano y las características de
la sociedad en la que vive. Organización Mundial de la Salud (2017).
La pérdida auditiva es aquel vacío sensorial caracterizado por la pérdida de la capacidad
de percepción de las formas acústicas, producida ya sea por una alteración del órgano de la
10
audición o bien la vía auditiva y en el momento de no percibir las ondas sensoriales
significa que ha perdido la audición. Ríos, 2001
Andes (2011) en sus investigaciones un factor para la adquisición del lenguaje oral es la
visión y la comunicación, estudios antropológicos considera a la sordera como una
“condición” que identifica a un grupo de personas a través del desarrollo de una
lengua de modalidad visual manual (señas)”, se considera como limitante del proceso del
lenguaje, y es por ello que la parte antropóloga indica que es una condición que puede ser
desarrollada.
2.2 Fundamentación Teórica
2.2.1 Percepción
La percepción como un proceso cognitivo de la conciencia que consiste en el
reconocimiento, interpretación y significación para la elaboración de juicios en torno a las
sensaciones obtenidas del ambiente físico y social; Partiendo de la definición de la
percepción que menciona Melgarejo (2016). Son aquellas percepciones que sirven de base,
para que se desarrolle los procesos mentales superiores y tienen un funcionamiento en el
aprendizaje, memoria y la simbolización como proceso mental. “la percepción como un
proceso cognitivo de la conciencia que consiste en el reconocimiento, interpretación y
significación para la elaboración de juicios en torno a las sensaciones obtenidas del
ambiente físico y social, en el que intervienen otros procesos psíquicos entre los que se
encuentran el aprendizaje, la memoria y la simbolización”.
11
En la relación a la percepción Forstig (2015) señala que es la facultad de reconocer y
discriminar estímulos visuales y de interpretarlos, al asociar con experiencias anteriores
por lo que la percepción sirve como parte de la imaginación visual para representar todo
tipo de estímulo. Otro estudio define según Koffka (1922) “a la percepción, como algo que
engloba más que la simple imaginación y representación”, la percepción como parte de la
imaginación para representar.
Oviedo (2004) “que los principios perceptuales describen la forma en que la actividad
perceptual se encarga de constituir noción de objetos; sin embargo, la relación figura y
fondo se ocupa de establecer “la organización externa e interna de las formas” en la
percepción por la actividad para la construcción de la idea. (p. 95). Otra definición dice que
“la percepción de figura y fondo implica la capacidad de dirigir la percepción a una parte
del campo perceptual que será la figura mientras el resto del campo actúa como el fondo”,
la consideración que la percepción visual es una función que se relaciona con la capacidad
de reconocer, discriminar, e interpretar estímulos que son percibidos por el sujeto a través
de la vía visual. (p. 95)
2.2.1.1 Tipos de percepción
Como señala Tomás (2009) los tipos de percepción: Visual: discriminación visual,
memoria visual, figura- fondo visual, orientación viso-espacial; Auditiva: memoria
auditiva, figura- fondo auditiva, conciencia auditiva, cualidades del sonido intensidad,
duración y ritmo Táctil: Textura, temperaturas, formas, peso, tamaño; Gustativa: sabores;
Olfativa: olores
12
Cada percepción definida por medio de sus características y especificaciones.
2.2.1.2 Proceso de percepción
Según indica Olviedo (2004) “que mediante la percepción, la información recopilada
por todos los sentidos se procesa, y se forma la idea de un solo objeto”, la posibilidad de
percibir diferentes cualidades de un mismo objeto, y mediante la percepción, unirlas,
determinar de qué objeto proviene, y determinar a su vez que este es un único objeto.
Como define Bender (1986) “naturaleza perceptiva “como aquella función del
organismo por la cual este responde a una constelación de estímulos dada como todo,
siendo la respuesta la misma una constelación, un patrón o una Gestalt” (p.11)
2.2.1.3 Principios de la organización perceptual
Según la psicología de la Gestalt (2013) “los principios de la organización perceptual
sirven para explicar cómo el ser humano agrupa sus sensaciones y llena los huecos para
poder interpretar el mundo” es por eso que la organización en la percepción es parte del ser
humano.
Otro principio importante es la organización. El ser humano tiende a organizar al mundo
externo, por ejemplo al ver una figura incompleta el ser humano tiende a completarla y a
percibirla de forma diferente, esto se debe a que hay una fuerte tendencia innata hacia la
forma y el significado en todo lo que se percibe.
13
Citado por Gestalt (2013) propone que “la Organización perceptiva: son procesos de
organización perceptiva los mecanismos que el sistema visual utiliza para extraer las
regularidades presentes en los objetos del mundo”, la organización preceptiva es un
proceso continuo de diferentes métodos.
Como indica Gestalt (2013) “reflejadas en la luz que impacta la retina, que permite
tanto, la segregación como el agrupamiento de la estimulación necesaria para la percepción
de esas gestalts”. (p.224). El problema de la luz en la retina no ayuda a una buena
percepción
Menciona Gestalt (2013) “en una de sus fases que la organización perceptiva”:
En el sistema visual pone en juego una serie de mecanismos por medio de los cuales
logra la constancia perceptiva de los distintos elementos de información obtenidos tras la
fase de visión temprana, así como especificación del modo en que se organizan como una
totalidad cada uno de estos elementos, para poder así relacionarlos con los distintos objetos
y superficies que forman la imagen visual.
Según india Koffka (2015) “Los psicólogos, Wertheimer, Kholer, Kofka 1912,
observaron que el cerebro organiza lo que percibe como totalidades (gestalts), el cerebro
hace la mejor organización posible de los estímulos que percibe” , los estudios de
diferentes psicólogos aclaran este problema.
14
2.2.1.4 Atención
Según indica Koffka (1922): “Atención es el proceso conductual y cognitivo de
concentración selectiva en un aspecto discreto de la información, ya sea considerada
subjetiva u objetiva, mientras que se ignoran otros aspectos perceptible”, el proceso de la
conducta por la selección.
Como menciona Revilla (2014): La atención se da cuando el receptor empieza a captar
activamente lo que ve lo que oye y, comienza afijarse en ello o en una parte de ello, en
lugar de observar o escuchar simplemente de pasada. Esto se debe a que el individuo puede
dividir su atención de modo que puede hacer más de una cosa al mismo tiempo. Para ello
adquiere destrezas y desarrolla rutinas automáticas que le permiten realizar una serie de
tareas (p.193)
Un proceso discriminativo y complejo que acompaña todo el procesamiento cognitivo,
además es responsable de filtrar información e ir asignando los recursos para permitir la
adaptación interna y externa del organismo.
Como menciona Marchetti (2013): Sensopercepción, constituye en uno de los procesos
para que un individuo tenga contacto con el mundo que lo rodea. Se verá que la
sensopercepción, contrario al pensamiento generalizado, es un fenómeno complejo que se
lleva a cabo desde los sentidos mismos y, para cada uno de ellos, de una forma específica
pero compartiendo un funcionamiento similar. Luego de presentar rasgos históricos sobre
el estudio de sus leyes organizativas, finaliza con la concepción de este fenómeno como
una de las propiedades de un organismo activo buscador de información que extrae
15
patrones invariantes de la estimulación ambiental. (p. 156 – 157)
Según Marchetti (2013) “proceso de aprendizaje, distingue los diferentes procesos, en
las diferentes edades, y cuáles son los factores necesarios para que el proceso de la
percepción sea llevado a cabo” (p. 2), el proceso forma parte de todos ya que crea una
relación del mundo interior con el mundo exterior. La manera de entender el
afuera es una consecuencia directa de esta relación, que se crea en el cerebro, a partir de
la comprensión que se realiza de los estímulos recibidos.
Según Marchetti (2013): sostiene en su teoría de la capacidad refiriéndose a cuanta
atención se puede prestar en un momento determinado y como esta puede cambiar
dependiendo de lo motivado o estimulado que se esté. Ello significa que se puede canalizar
la atención notando algunas cosas y otras no. A partir de este enfoque, se estaría hablando
de una atención selectiva a lo largo de toda una vida. (p.29)
Se refiere la teoría de las capacidades las cuales se presentan en un momento
determinado, para una buena canalización.
2.2.1.5 Memoria Visual
Según Marchetti (2013) memoria “la capacidad de retener y evocar información de
naturaleza perceptual, o conceptual. Significa que la memoria es la facultad por medio de
la cual se retiene o se recuerda el pasado, es la facultad por la cual se almacena el
conocimiento que se tiene sobre algo y las interpretaciones que se hacen sobre ello”.
(p. 31), la capacidad de retención es la idea del pasado.
16
Como menciona Marchetti (2013) “describe a la memoria visual como la relación entre
el proceso perceptivo, la codificación, almacenamiento, y recuperación de las
representaciones del procesamiento neuronal”, todo proceso es continuo y vinculado en
una coordinación.
Como indica Revilla (2014): el almacenamiento y retención de la información está se
produce por tres vías memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo;
la memoria icónica es una memoria de estímulos visuales a modo de memoria fotográfica
o de dibujos que dura décimas de segundo; la memoria ecoica es una memoria de
estímulos auditivos de las últimas palabras- sonidos que dura 3-4 segundos. (p. 16)
Define Revilla (2014) “campo visual como la porción del espacio en la cual los
objetos pueden ser percibidos simultáneamente al mirar un objeto fijo e inmóvil y es un
factor determinante en la calidad visual del individuo”, el tamaño de los objetos se la por la
visión y percepción de la misma
Según indica Barruezo (2002) en su investigación dice “que hay una primera etapa, que
es de procesamiento previo o preatencional y que consiste en un registro automático de
características en el campo visual”, que tras esta etapa continuara enfocada en la atención
por medio de un proceso.
2.2.1.6 Coordinación Visomotora
Marianne Forstig (1980), plantea que la coordinación visomotora es la capacidad de
coordinar la visión con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el tipo
17
de coordinación que se da en un movimiento manual o corporal, que responde
positivamente a un estímulo visual.
Según indica Barruezo (2002), considera que “coordinación visomotriz ajustada, que
supone la concordancia entre el ojo (verificador de la actividad) y la mano (ejecutora), de
manera que cuando la actividad cerebral, ha creado los mecanismos para el acto motor, sea
preciso y económico”, todo implica que la visión se libere de la mediación activa entre el
cerebro y la mano y pese a ser una simple verificadora de la actividad.
Definió Marchetti (2013): la coordinación visomotriz como la ejecución de
movimientos ajustados por el control de la vista, y hablamos de coordinación óculo –
manual como la capacidad que tiene la persona para utilizar simultáneamente las manos y
la vista con el fin de realizar una tarea motriz o movimiento eficaz. Las actividades básicas
óculomanuales son el lanzamiento y la recepción.
La coordinación visomotriz como la realización de los movimientos por medio de la
vista y el habla consideradas en concordancia.
Describe Revilla (2014) que “la coordinación viso-motriz es la capacidad de coordinar
la visión con los movimientos del cuerpo o de sus partes. Cuando una persona trata de
manipular algún objeto o realizar alguna actividad sus acciones están dirigidas por la
vista”, la importancia de la coordinación viso-motriz parte del movimiento corporal.
Para Johanne Durivage (1999) “la coordinación viso motriz es la acción de alguna parte
del cuerpo coordinadora con los ojos” por lo que la visión forma parte de una actividad
18
continua con el cuerpo.
2.2.1.7 Discapacidad
Según menciona Nahuelpan (2005) “El término discapacidad es utilizado para definir a
aquellos individuos en la sociedad cuyas habilidades físicas o psicológicas no están lo
suficientemente desarrolladas para llevar a cabo, satisfactoriamente, actividades
cotidianas”, la discapacidad son aquellas deficiencias las cuales afectan al comportamiento
y otras, también como lo ve la sociedad y la interacción que con esta tenga.
Por ello considera Nahuelpan (2005) “el uso de esta palabra como polémico, pues, en
campos científicos el uso de la palabra no determina un sentido despectivo, sin embargo,
su uso corriente tiende a etiquetar de manera ofensiva a quien se designa el término”
vemos que dentro de la sociedad no es asimilada ya que se utiliza como ofensa.
2.2.1.8 Necesidades Educativas Especiales
Art. 228 del Reglamento a la Ley de Educación Intercultural. Son estudiantes con
necesidades Educativas Especiales aquellos que requieran apoyo o adaptaciones
curriculares temporales o permanentes, que les permitan acceder a un servicio de calidad
de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de
accesibilidad o de comunicación.
En el Art. 47 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural menciona que el Estado
ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de personas con necesidades educativas
19
especiales en los establecimientos educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje.
El sistema Educativo promoverá la detección y atención temprana a problemas de
aprendizaje integral y factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos niños,
niñas y jóvenes y tomarán medidas para promover su recuperación y evitar su rezago o
exclusión escolar.
Se ha adoptado el término necesidades educativas especiales porque cubre una amplia
variedad de dificultades que engloba los aspectos de aprendizaje, situaciones de
vulnerabilidad, aspectos sociales, emocionales y físicos del desarrollo.
2.2.1.9 Discapacidad Auditiva
Es un déficit total o parcial en la percepción que se evalúa por el grado de pérdida de la
audición en cada oído.
Es la carencia de la audición, debido a esta quien lo padece pierde la capacidad para
recibir, diferenciar y entender tanto los sonidos que provienen del entorno, como las
palabras de la lengua oral.
Las personas con esta discapacidad se distinguen entre:
Sordas: poseen una deficiencia total o profunda.
Hipoacúsicas: poseen una deficiencia parcial, que cuentan con un resto auditivo el
cual puede mejorar con el uso de audífonos (aparato electrónico que amplifica los
20
sonidos).
La discapacidad auditiva aparece como invisible, ya que no presenta características
físicas evidentes. Se hace notoria fundamentalmente por el uso del audífono y en las
personas que han nacido sordas o han adquirido la pérdida auditiva a muy temprana edad,
por el modo de hablar.
Causas de la sordera
Según su origen, las podemos clasificar en:
Genéticas: son hereditarias
Cuando el padre o la madre o ambos son sordos.
Cuando algún pariente es sordo
Adquiridas: la discapacidad se adquiere durante alguna etapa de la vida
Congénitas: estas, a su vez, se clasifican en prenatales, por una enfermedad que adquirió
la madre durante el embarazo (sarampión o rubéola); y peri natales, por traumas del parto,
pre madurez, partos prolongados y anoxias (falta de oxígeno).
Causas por las cuales se pueden adquirir la sordera a cualquier edad:
Enfermedades infecciosas como la meningitis o el sarampión
Infecciones crónicas del oído
Accidentes
21
Ruido excesivo (obstrucción del conducto auditivo)
Características de la sordera:
El momento en que se adquiere la sordera:
Nacimiento: se nace sin audición.
Pre-lingüística: se adquiere la sordera antes de los tres años de edad
Post: lingüística: se adquiere la sordera después de los tres años de edad.
Unilateral: se pierde la audición en un solo oído
Bilateral: se pierde la audición en ambos oídos
2.2.1.10 Tipos de Sordera
Según informa Salgado (2015) existen cinco tipos de sordera:
1.- Conductiva: son causadas por enfermedades u obstrucciones del oído
2.- Sensorial: las células receptivas de oído interno, o los nervios se encuentran
dañados.
3.- Mixtas: existe problemas en el oído externo y el oído interno.
4.- Hereditarias: está vinculada con la base genética.
5.- Congénitas o Adquiridas.- factores ambientales incluyendo el nacimiento.
2.2.1.11 Niveles de pérdida auditiva
Como manifiesta Salgado (2015) “dependiendo del nivel de pérdida auditiva, el cual se
22
mide en decibeles (dB), el grado de sordera se clasifica en” la clasificación según el nivel
de pérdida auditiva:
Leve: 20 a 40dB, la perdida en este rango se caracteriza por que se distinguen pocos
sonidos del habla, pero no en su totalidad , no obstante puede generar algunas alteraciones
en el desempeño escolar, especialmente en las tareas que demandan una buena
discriminación del lenguaje en lugares determinados afectados por el ruido. (Salgado,
2015)
Moderada: 40 a 70 dB, el niño/a no escucha casi nada de lo que dice una persona al
hablar en un volumen normal.
Severa: 70 a 90 dB, esta pérdida supone importantes problemas para la comunicación
hablada y para la adquisición del lenguaje oral. (Salgado, 2015)
Profunda: sobre los 90 dB, con lleva a alteraciones de gran magnitud en el desarrollo.
(Salgado, 2015)
2.3 Caracterización de las Variables
2.3.1 Organización perceptiva
Como indica Marín (2001) “Es aquella función del organismo por la cual este responde
a una constelación de estímulos dada como todo, siendo la respuesta la misma una
constelación, un patrón”, se forma una organización interna donde ya se reconoce el
patrón.
23
2.3.2 Percepción Visual
De esta manera muestra Sastre (2015) “Es una función que se relaciona con la
capacidad de reconocer, discriminar, e interpretar estímulos que son percibidos por el
sujeto a través de la vía visual”, la función de percepción indica la vinculación de los
estímulos visuales.
2.3.3 Coordinación Visomotora
Es la capacidad de coordinar la visión con movimientos del cuerpo.
2.3.4 Discapacidad Auditiva
Como manifiesta Marín (2001) “Es aquel vacío sensorial caracterizado por la pérdida de
la capacidad de percepción de las formas acústicas, producida ya sea por una alteración del
órgano de la audición o bien la vía auditiva” en el momento que no existe percepción es
por motivo de la perdida de captación.
2.3.5 Tipo o Grados de Sordera
Según indica Sastre (2015) dependiendo del nivel de pérdida auditiva, el cual se mide
en decibeles (dB), el Tipo o grado de sordera se clasifica en:
Leve (20-40dB)
Moderada (40-60dB)
Severa (70-90dB)
Profunda (90dB en adelante)
24
2.4 Definición de Términos Básicos
Atención.- Como indica Bodhita (2016) “es el proceso conductual y cognitivo de
concentración selectiva en un aspecto discreto de la información, ya sea considerada
subjetiva u objetiva”, una conducta por medio del conocimiento.
Coordinación Visomotora.- según muestra Revilla (2014) “es la capacidad de coordinar la
visión con movimientos del cuerpo” se refiere a la capacidad de movimientos.
Discapacidad.- abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones
de la participación.
Discapacidad Auditiva.- como menciona Sanabria (2012) “es aquel vacío sensorial
caracterizado por la pérdida de la capacidad de percepción de las formas acústicas,
producida ya sea por una alteración del órgano de la audición o bien la vía auditiva” se
refiere a la perdida de la percepción de sonidos en su organismo interno.
Memoria Visual.- según muestra Revilla (2014) “capacidad de retener y evocar
información de naturaleza perceptual, o conceptual”, imágenes captadas y guardadas según
el interés hacia las mismas.
Necesidades Educativas Especiales.- como indica Revilla (2014) “son aquellos que
requieran apoyo o adaptaciones curriculares temporales o permanentes, que les permitan
acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición”, existen diferentes sustentos y
adaptaciones parte del aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.
Organización Perceptiva.- es aquella función del organismo por la cual este responde a una
constelación de estímulos dada como todo, siendo la respuesta la misma una constelación,
un patrón.
Percepción.- Como indica Bodhita (2016) “proceso cognitivo de la conciencia que consiste
en el reconocimiento, interpretación y significación para la elaboración de juicios en torno
25
a las sensaciones obtenidas del ambiente físico y social”, la intervención de diferentes
procesos psíquicos como el aprendizaje, la memoria y la simbolización.
Percepción Visual.- según muestra Revilla (2014) “es una función que se relaciona con la
capacidad de reconocer, discriminar, e interpretar estímulos que son percibidos por el
sujeto a través de la vía visual” se refiere la relación de la percepción visual y sus factores.
Sordera.- dificultad o incapacidad de percibir de manera óptima los sonidos del entorno y
del lenguaje.
26
2.5 Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador
Derechos del buen vivir
Sección quinta
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política y de la
inversión estatal, garantía de igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir.
Las personas, y familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respecto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; Será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; Impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizara el acceso universal permanencia, movilidad y
egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una
sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo intercultural en sus múltiples
27
dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación
pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.- El estado garantizara la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la
educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito
cultural.
Las madres o padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e
hijos una educación acorde a sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Régimen del Buen Vivir
Capítulo primero de educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 349.- El estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades,
estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico;
una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos
académicos.
La ley regulara la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de
evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se establecerán
28
políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
Ley Orgánica de Educación Superior
Título IV Igualdad de oportunidades
Capítulo I
Del principio de igualdad de oportunidades
Art. 71.- Principio de igualdad de oportunidades.
El principio de igualdad de oportunidades consiste en garantizar a todos los actores del
Sistema de Educación Superior las mismas posibilidades en el acceso, permanencia,
movilidad y egreso del sistema, sin discriminación de género, credo, orientación sexual,
etnia, cultura, preferencia política, condición socioeconómica o discapacidad.
Las instituciones que conforman el Sistema de Educación Superior propenderán por los
medios a su alcance que, se cumpla en favor de los migrantes el principio de igualdad de
oportunidades.
Se promoverá dentro de las instituciones del Sistema de Educación Superior el acceso para
personas con discapacidad bajo las condiciones de calidad, pertinencia y regulaciones
contempladas en la presente Ley y su Reglamento. El Consejo de Educación Superior,
velará por el cumplimiento de esta disposición.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Art. 49.-Derechos de los niños y adolescentes.
Los niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes al ser humano. Además de los
específicos de su edad. El estado les asegura y garantizará el derecho a la vida, desde su
29
concepción; a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía a la salud
integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social
A tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y dignidad, y a ser consultados en
asuntos que les afecten.
Reglamento General a la Ley Orgánica de Discapacidades
Sección III DE LA EDUCACIÓN
Art. 27.Derecho a la educación.- El Estado procurará que las personas con discapacidades
pueden acceder, permanecer y culminar, dentro del Sistema Nacional de Educación y del
Sistema de Educación Superior, sus estudios, para obtener educación, formación y/o
capacitación, asistiendo a clases a un establecimiento educativo especializado o en un
establecimiento de educación escolarizada, según el caso.
Art. 28. Educación inclusiva.- La autoridad educativa nacional implementará las medidas
pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes con necesidades educativas
especiales que requieran apoyos técnico-tecnológicos y humanos, tales como personal
especializado, temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad
física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de educación
escolarizada.
Art. 29. Evaluación para la Educación especial.- El ingreso o la derivación hacia
establecimiento educativos especiales para personas con discapacidad, será justificada
única y exclusivamente en aquellos casos, justificada única y exclusivamente en aquellos
casos, en que luego de efectuada la evaluación integra, previa solicitud o aprobación de los
padres o representantes legales, por el equipo multidisciplinario o especializado en
30
discapacidades certifique, mediante un informe integral, que no fuere posible su inclusión
en los establecimientos educativos regulares.
Art. 30. Educación especial y específica.- El Consejo Nacional de Igualdad de
Discapacidades CONADIS coordinará con las respectivas autoridades competentes en
materia de educación, el diseño, la elaboración y la ejecución de los programas de
educación formación y desarrollo progresivo del recurso humano necesario para brindar
atención integral a las personas con discapacidad procurando la igualdad de oportunidades
para la integración social
31
CAPÍTULO 3:
METODOLOGÍA
El presente proyecto de investigación es referente a la organización perceptiva y
discapacidad auditiva corresponde al enfoque cuantitativo, en los que se ha implementado
el análisis estadístico; para determinar qué datos van a ser recolectados y analizados.
3.1 Tipos de investigación
Los tipos de investigación utilizados en el presente proyecto son:
3.1.1 Investigación Bibliográfica
Según manifiesta Medina (2004) “constituye un excelente introducción a todos los otros
tipos de investigación, proporciona el conocimiento de las investigaciones ya existentes –
teorías, hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas – acerca del
tema o problema que el investigador se propone” llegar a la conclusión de toda una
investigación por medio de otras anteriormente realizadas.
3.1.2 Investigación de campo
Según indica Medina (2004) “es aquella que se aplica extrayendo datos e informaciones
directamente de la realidad a través del uso de técnicas de recolección (como entrevistas o
encuestas) con el fin de dar respuestas alguna situación o problema planteado previamente”
dentro de esta investigación se realizó el trabajo de campo en el Instituto Nacional de
32
Audición y Lenguaje (INAL) e Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje Enriqueta Santillán
(IFALES) de la Ciudad de Quito en el Año Lectivo 2016-2017, donde se realizó la
aplicación del test “Rey test de copia y de reproducción de memoria de figuras geométricas
complejas”.
3.1.3 Correlacional
En esta investigación se determinó la asociación o relación entre Organización
perceptiva y Discapacidad auditiva. La existencia y fuerza normalmente se determina
estadísticamente por medio de coeficientes de correlación. Es conveniente tener en cuenta
que esta correlación no significa que entre los valores existen relaciones de casualidad,
pues éstas se determinan por otros criterios que, además de la correlación, hay que tener en
cuenta. Para determinar la relación entre las variables realizamos un análisis de tablas de
contingencia en donde se registran las frecuencias absolutas y relativas de los indicadores
de cada variable y luego se calcula el coeficiente de chi cuadrado mediante el programa
SPSS.
El chi cuadrado aplicamos en la correlación de organización perceptiva y discapacidad
auditiva de los estudiantes sordos del Instituto Nacional de Audición y Lenguaje (INAL) e
Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje Enriqueta Santillán (IFALES) de la ciudad de
Quito en el período 2016-2017
3.2 Población
Está conformada por 235 estudiantes que tienen discapacidad auditiva como criterio de
33
inclusión para este estudio, los estudiantes son de básica superior del Instituto Fiscal de
Audición y Lenguaje (INAL) e Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje Enriqueta Santillán
(IFALES) en el periodo lectivo 2016-2017.
Tabla Nº 1. Distribución de población
Nº DETALLE HOMBRES MUJERES TOTAL
1 Tercero de Básica 6 8 14
2 Cuarto de Básica 6 7 13
3 Quinto de Básica 6 6 12
4 Sexto de Básica 9 5 14
5 Séptimo de Básica 9 9 18
6 Octavo de Básica 11 10 21
7 Noveno de Básica 11 13 24
8 Décimo de Básica 19 7 26
9 Primero de Bachillerato 17 13 30
10 Segundo de Bachillerato 15 7 22
11 Tercero de Bachillerato 24 17 41
TOTAL 235
Fuente de distributivo de población
Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje (INAL) e Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje
Enriqueta Santillán (IFALES)
3.3 Características de las variables
La relación entre la organización perceptiva y niveles de discapacidad auditiva en los
estudiantes sordos del Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje (INAL) e Instituto Fiscal de
Audición y Lenguaje Enriqueta Santillán (IFALES)
Organización perceptiva
Es aquella función del organismo por la cual este responde a una constelación de
estímulos dada como todo, siendo la respuesta la misma una constelación, un patrón.
34
Discapacidad auditiva
Es aquel vacío sensorial caracterizado por la pérdida de la capacidad de percepción de
las formas acústicas, producida ya sea por una alteración del órgano de la audición o bien
la vía auditiva.
35
3.4 Operacionalización de Variables
Tabla Nº 2. Organización Perceptiva
Variable Dimensión Indicadores Técnica/Instrumento Ítems
Organización Perceptiva
Es aquella función del organismo por la cual este
responde a una constelación de estímulos dada como
todo, siendo la respuesta la misma una constelación,
un patrón.
Percepción
Visual
Memoria visual
Psicométrica
Instrumento:
Rey Test de Copia y de
Reproducción de memoria de
figuras geométricas complejas
Figura A: 18
elementos
Copia de figuras
geométricas
complejas
Figura B: 6
elementos
Memoria
Coordinación
visomotora
Elaborado por Evelyn Guayanlema, 2017
36
Operacionalización de Variables
Tabla Nº 3. Discapacidad Auditiva
Variable Dimensión Indicadores Técnicas Ítems
Discapacidad Auditiva
Es aquel vacío sensorial caracterizado por la pérdida de la capacidad de
percepción de las formas acústicas, producida ya sea por una alteración del
órgano de la audición o bien la vía auditiva.
Tipos de
sordera
Leve
Audiometrías
Escala
audiometríca:
Moderada
L: 20 a 40 dB
M: 40 a 70 dB
S: 70 a 90 dB
P: sobre los 90
dB
Severa
Profunda
Elaborado por: Evelyn Guayanlema S.
37
3.5 Técnicas de recopilación y procesamiento de la información
La técnica es el conjunto de procedimientos y recursos de que se vale la ciencia para
conseguir su fin, son procedimientos operativos y rigurosos bien definidos, transmisibles y
susceptibles de ser aplicados repetidas veces en las mismas condiciones; la técnica
utilizada en el presente proyecto fue la psicometría siendo la disciplina que se encarga de
la medición de la psicología y a través del Test siendo medios de información primaria,
porque el conocimiento se consigue de fuente directa (estudiantes de educación básica
superior) y, en el mismo sitio de estudio. El test es semejante a una prueba, emplea
procesos sistemáticos en el registro de datos y observaciones, la finalidad es conseguir
mayor objetividad y precisión.
El instrumento de recolección de datos utilizados en el proyecto fue:
Rey Test de copia y de reproducción de memoria de figuras geométricas complejas
(Ver Anexo 2).
Autor: André Rey
Procedencia: Les Editions du Centre de Psychologie Appliquée (París)
Administración: Individual
Aplicación: Niños, a partir de 4 años, 15 años , y adultos
Significación: Apreciación de posibles trastornos neurológicos relacionados
con problemas de carácter perceptivo o motriz. Grado de desarrollo
y maduración de la actividad gráfica
Figura A: Baremos distribuidos en 11 grupos de edad
Figura B: Baremos para niños entre 4 y 5 años y medio
Transcripción del test “Rey test de copia y de reproducción memoria de figuras
38
geométricas complejas
Esta prueba elaborada por André Rey, tiene por finalidad en copiar y después reproducir
de memoria un dibujo geométrico complejo. La figura elegida reunía las siguientes
propiedades:
1. Ausencia de significado evidente.
2. Fácil realización gráfica.
3. Estructura de conjunto lo bastante complicada para exigir una actividad analítica y
organizadora.
Observando la forma en que el sujeto copia la figura se puede conocer, hasta cierto
punto, su actividad perceptiva. La reproducción efectuada después de retirado el modelo
informa sobre el grado y la fidelidad de su memoria visual.
Procedimiento
La utilidad de la prueba que se presenta es precisar que la percepción estudiada aquí es
la percepción visual, directriz de un proceso de copia, siendo esta la percepción visual la
Percentil Rango Equivalencia
0-25 IV Regular próximo a deficiente
26-74 III+ Bueno próximo a muy bueno
75-94 II Muy Bueno Próximo a Sobresaliente
95-100 I Sobresaliente
39
que centra la actividad.
Se presentó una segunda figura con igual finalidad y basada en los mismos principios,
pero de estructura más simple y destinada al examen de niños entre 4 y 7 años. Desde
entonces se conoce a la primera como “Figura A”, y a la segunda como “Figura B”; no se
trata, sin embargo, de dos formas paralelas o equivalentes del mismo test, sino de tareas
con la misma finalidad y significado, pero adaptadas a distintos momentos del desarrollo
evolutivo.
3.5.1 Aplicación del instrumento
Gráfico Nº 1. “Figura A” del Rey Test de Copia y de reproducción de Memoria de figuras geométricas complejas
El modelo a copiar es el de la figura A de lámina que se presenta horizontalmente, con
el pequeño rombo situado a la derecha del sujeto. Se entrega al mismo una hoja de papel en
blanco y se dispondrá de cinco o seis lapiceros de colores distintos. Se comienza la prueba
diciendo: Aquí tenemos un dibujo y su tarea consiste en copiarlo en la hoja que le he
entregado. No es necesario que la copia sea exacta pero, sin embargo es preciso prestar
atención a las proporciones y, sobre todo, no olvidar ningún detalle. Se le entrega un
40
lapicero. Al iniciar el trabajo se pone en marcha el cronometro discretamente y se para en
el momento en que termine la prueba. Cuando ha realizado una parte del dibujo se le
entrega un lápiz de otro color y se pide al sujeto que continúe dibujando con él. De este
modo se le hace utilizar cinco o seis lapiceros de colores diferentes. Anotando
simplemente el orden de sucesión de los colores se puede descubrir, al analizar el dibujo.
Reproducción de memoria, después de una pequeña pausa, que no excederá de 3
minutos, se inicia la segunda parte de la prueba que consiste en reproducir de memoria la
figura copiada. Se invitará al sujeto a dibujar sobre una segunda hoja en blanco la
configuración anterior. Si se dispone de poco tiempo, se utilizará un solo lapicero, pero en
caso contrario, puede volver a utilizarse la técnica de varios lapiceros de colores distintos;
esto permite, a veces, comprobar una mejora del procedimiento de copia.
3.5.2 Elementos a Evaluar. Figura A
Tabla Nº 4. Elementos a Evaluar. Figura A
41
Gráfico Nº 2. “Figura B” del Rey Test de copia y de reproducción de memoria de figuras geométricas complejas
Se presentó al niño la Figura B con el cuadrado hacia abajo y ala derecha; se le entrega
una hoja de pale y se le pide que copie la figura con un lápiz. Cuando haya terminado, se
anota el tiempo y se retiran la copia y el modelo. Después de una pausa de 3 minutos se le
pide que vuelva hacer el dibujo de memoria sobre la hoja. Se corrigen por separado a la
copia y la reproducción de memoria registrando los resultados en hoja de anotación y
teniendo en cuenta las dimensiones generales.
3.5.3 Elementos a Evaluar. Figura B
Tabla Nº 5. Elementos a Evaluar. Figura B
Para la interpretación de los niveles de discapacidad auditiva se utilizó las Audiometrías
42
de los estudiantes sordos del Instituto de Nacional de Audición y Lenguaje (INAL) y el
Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje Enriqueta Santillán (IFALES).
3.5.4 Niveles de Pérdida Auditiva
Para la recopilación de datos, se usaron fichas ya registradas en ambas instituciones
educativas.
Tabla Nº 6. Nivel de pérdida/discapacidad auditiva
Fuente: Salgado, A. (2015)
43
CAPÍTULO 4:
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Tabla Nº 7. Estudiantes por Instituciones de Educación Especial
Gráfico Nº 3. Estudiantes por Instituciones de Educación Especial
Elaboración: Investigadora
Fuente: Test aplicado a estudiantes
Análisis: del total de estudiantes evaluados, 102 (43,40%) pertenecen al Instituto de
Audición y Lenguaje Enriqueta Santillán (IFALES), mientras que 133 (56,60%)
pertenecen al Instituto Nacional de Audición y Lenguaje (INAL). Total 235 estudiantes
100%
Interpretación: La mayoría de estudiantes evaluados pertenecen al INAL, mientras que la
minoría pertenece al IFALES.
Instituciones de Educación Especial Estudiantes PORCENTAJE
Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje
Enriqueta Santillán (IFALES) 102 43,40
Instituto Nacional de Audición y Lenguaje (INAL) 133 56,60
TOTAL 235 100
44
Tabla Nº 8. “Rey Test de Copia y de Reproducción de memoria de figuras geométricas
aplicado a los estudiantes sordos”
TEST Estudiantes Porcentaje
Figura (A) 211 89,79
Figura (B) 24 10,21
TOTAL 235 100
Gráfico Nº 4. Rey Test de Copia y de Reproducción de memoria de figuras geométrica
aplicados a los estudiantes sordos
Elaboración: Investigadora
Fuente: Test aplicado a estudiantes
Análisis e Interpretación:
Del total de estudiantes evaluados, 211 (89,79%) graficaron la Figura A del Test de
Figuras Geométricas Complejas que van a partir de los ocho años en adelante, mientras
que 24 (10,21%) graficaron la Figura B que van a partir de los cinco años hasta los siete
años con excepciones a adultos que sospechen un fuerte deterioro mental.
La mayoría de evaluados graficaron la Figura A, mientras que la minoría la Figura B.
45
Tabla Nº 9. Test de Copia
ESCALA PERCENTILAR Población PORCENTAJE
Regular próximo a deficiente (1) 97 41,28
Bueno próximo a muy bueno (2) 87 37,02
Muy bueno próximo a sobresaliente (3) 34 14,47
Sobresaliente (4) 17 7,23
TOTAL 235 100
Gráfico Nº 5. Test de Copia
Elaboración: Investigadora
Fuente: Test aplicado a estudiantes
Análisis e Interpretación:
Del total de estudiantes evaluados en el Test a la Copia de figuras geométricas
complejas, 97 estudiantes con el (41,28%) están en una escala percentilar de Regular
próximo a deficiente, 87 estudiantes con el (37,02%) están en una escala percentilar de
Bueno próximo a muy bueno, 34 estudiantes con el (14,47%) están en una escala
percentilar de Muy bueno próximo a sobresaliente y 17 estudiantes con el (7,23%) están en
una escala percentilar de Sobresaliente. Total 235 estudiantes 100%
La mayoría de estudiantes evaluados están una escala percentilar de Regular próximo a
deficiente mientras que la minoría están una escala percentilar de Sobresaliente, lo que
significa que tienen un nivel pobre de Organización Perceptiva a la Copia de Figuras
Geométricas Complejas.
46
Tabla Nº 10. Test de Memoria
ESCALA PERCENTILAR Población PORCENTAJE
Regular próximo a deficiente (1) 155 65,96
Bueno próximo a muy bueno (2) 51 21,70
Muy bueno próximo a sobresaliente (3) 28 11,91
Sobresaliente (4) 1 0,43
TOTAL 235 100
Gráfico Nº 6. Test de Memoria
Elaboración: Investigadora
Fuente: Test aplicado a estudiantes
Análisis e Interpretación:
Del total de estudiantes evaluados en el Test a la Memoria de figuras geométricas
complejas, 155 estudiantes con el (65,96%) están en una escala percentilar de Regular
próximo a deficiente, 51 estudiantes con el (21,70%) están en una escala percentilar de
Bueno próximo a muy bueno, 28 estudiantes con el (11,91%) están en una escala
percentilar de Muy bueno próximo a sobresaliente, y 1 estudiantes con el (0,43%) están en
una escala percentilar de Sobresaliente. Total 235 estudiantes 100%.
La mayoría de estudiantes evaluados están en una escala percentilar de Regular próximo
a deficiente, mientras que la minoría están en una escala percentilar de Sobresaliente lo que
significa que tienen un nivel pobre de Organización Perceptiva a la Memoria de Figuras
Geométricas Complejas.
47
4.1 Relación entre la organización perceptiva y los niveles de discapacidad auditiva
Con el objeto de demostrar la relación establecidas en la presente investigación se
empleó la prueba estadística del Chi – cuadrado el cual es un método útil para probar las
diferencias entre el conjunto de frecuencias observadas en una muestra y el conjunto de
frecuencias teóricas y esperadas de la misma muestra. Para la determinación del Chi –
cuadrado (x2) se elaboró la tabla de contingencia con las categorías de las dos variables y
se aplicó la siguiente fórmula:
∑( )
Dónde:
= Chi – cuadrado calculado
= Sumatoria
= Es la frecuencia observada en cada celda
= Es la frecuencia esperada en cada celda
Tabla Nº 11. Organización perceptiva vs Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Total Leve Moderado Severo Profundo
Organización
perceptiva
Regular próximo a
deficiente
Recuento 8 25 64 0 97
% del total 3,4% 10,6% 27,2% 0,0% 41,3%
Bueno próximo a muy
bueno
Recuento 0 0 16 71 87
% del total 0,0% 0,0% 6,8% 30,2% 37,0%
Muy bueno próximo a
sobresaliente
Recuento 0 0 0 34 34
% del total 0,0% 0,0% 0,0% 14,5% 14,5%
Sobresaliente Recuento 0 0 0 17 17
% del total 0,0% 0,0% 0,0% 7,2% 7,2%
Total Recuento 8 25 80 122 235
% del total 3,4% 10,6% 34,0% 51,9% 100,0%
Los resultados muestran que, de 122 estudiantes que tienen discapacidad auditiva
profunda, el 14,5% tienen una organización perceptiva de muy bueno, próximo a
sobresaliente; el 30,2% tienen una organización perceptiva de bueno, próximo a muy
bueno. En el caso de los estudiantes con discapacidad auditiva severa, 64 de 80 (27,2%)
48
tienen una organización perceptiva de regular próximo a deficiente; y, de 25 estudiantes
que tienen discapacidad auditiva moderada, todos tienen una organización perceptiva de
regular, próximo a deficiente.
Complementariamente se observó que, 202 de 235 estudiantes (85,9%) que tienen
discapacidad auditiva entre severa y profunda, 151 (74,8%) tienen organización perceptiva
entre regular y próximo a muy bueno.
Para determinar el valor teórico o tabular de chi-cuadrado ( ), se calculó los grados
de libertad (gl) de la tabla de contingencia, según la fórmula siguiente:
( )( )
( )( ) ( )( )
Donde f es el número de filas de la tabla de contingencia y c el número de columnas.
Teniendo en cuenta los grados de libertad (9) y el nivel de significancia 0,05 (5%), el valor
del chi- cuadrado teórico, según la tabla del Anexo 5 es de:
El chi-cuadrado calculado ( ), que se obtiene con los datos de las variables de estudio
a partir de la tabla de contingencia es de 187,482, como se puede ver en la siguiente tabla:
Tabla Nº 12. Prueba de Chi – cuadrado
Valor gl Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 187,482a 9 ,000
Razón de verosimilitud 254,498 9 ,000
Asociación lineal por lineal 112,227 1 ,000
N de casos válidos 235
a. 6 casillas (37,5%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,58.
Elaboración: Investigadora
Fuente: Test aplicado a estudiantes
49
Al comparar el chi-cuadrado calculado con el chi-cuadrado tabular se puede verificar
que es superior el calculado en consecuencia se confirma que existe una relación
significativa entre la organización perceptiva y la discapacidad auditiva.
:
Al mismo tiempo, el resultado del p-valor (0,000) o significancia asintótica del
estadístico chi-cuadrado es 0,000 y menor que 0,05 (5%), con lo cual se demuestra que sí
existe una relación significativa entre la organización perceptiva y la discapacidad auditiva.
50
CAPÍTULO 5:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
El nivel de Organización Perceptiva en los estudiantes sordos del Instituto de
Audición y Lenguaje (INAL) e Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje Enriqueta
Santillán (IFALES) respecto a copia de figuras geométricas y Memoria de Figuras
Geométricas Complejas tienen una equivalencia de regular próximo a deficiente lo
que significa que no retienen información por el tiempo suficiente.
El nivel de pérdida auditiva en los estudiantes sordos del Instituto de Audición y
Lenguaje (INAL) e Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje Enriqueta Santillán
(IFALES) se encontró que la mayoría de estudiantes valorados presentan un Nivel
de Discapacidad Auditiva de severa a profunda, desde 70dB en adelante, lo que
evidencia importantes dificultades en el aprendizaje para la comunicación hablada
y para la adquisición del lenguaje oral.
Mediante el cruce de variables y el cálculo del estadístico chi-cuadrado se
comprobó que sí existe una relación significativa entre la organización perceptiva y
los niveles de discapacidad auditiva de los estudiantes sordos del Instituto Nacional
de Audición y Lenguaje (INAL) e Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje
Enriqueta Santillán (IFALES) de la Ciudad de Quito en el Año Lectivo 2016-2017.
51
5.2 Recomendaciones
Para mejorar el nivel de Organización Perceptiva se debe realizar adaptaciones
metodológicas a través de estrategias visuales al nivel meso y microcurricular en
las dos instituciones.
Los estudiantes que presentan discapacidad auditiva severa y profunda merecen
mayor atención en las adaptaciones curriculares para estimular y elevar el nivel de
organización perceptiva.
Es recomendable que se realicen Evaluaciones Psicológicas a los estudiantes que
ingresen a la institución educativa para detectar la condición de los estudiantes, su
desempeño cognitivo, cada cierto tiempo que los amerite la Institución como
medida de apoyo para el sistema educativo.
52
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PRIMER GRADO DE PRIMARIADE TRES INSTITUCIONES EDUCATIVAS .
Lima- Perú.
54
ANEXOS
Anexo 1. Figura compleja de Rey A y B
55
Anexo 2. Hoja de anotación
Forma A
56
Forma B
57
Anexo 3. Certificados de las instituciones donde se realizó la investigación
58
59
Anexo 4. Aplicación del instrumento de evaluación
Explicación del instrumento de evaluaciòn Figura A o Figura B
Fase de Copia Fase de Reproducción de memoria
El estudiante tiene que memorizar la figura
de memoria
Después de un tiempo de tres minutos en
jóvenes con la Figura A y un minuto para
niños con la Figura B deben dibujar la
Figura de memoria
60
Anexo 5. Tabla del Chi Cuadrado
61
Anexo 6. Fichas de validación
62
