UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR … · Competencia Gramatical del Ingles en los estudiantes de...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, ETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PLURILINGUE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA GRAMATICAL DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMOS AÑOS DE BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL VESPERTINO ÁNGEL MODESTO PAREDES DE LA CIUDAD DE QUITO.DURANTE EL AÑO LECTIVO 2011-2012 Informe de proyecto socio-educativo presentado como requisito parcial para optar por el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención: Plurilingüe Francés. Autor: Muñoz Maygualema Marcos Eduardo Tutor: Msc. Miguel Arcos QUITO, Diciembre 2012
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, ETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE PLURILINGUE
LOS JUEGOS DIDCTICOS EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
GRAMATICAL DEL INGLS EN LOS ESTUDIANTES DE DCIMOS AOS DE
BSICA DEL COLEGIO NACIONAL VESPERTINO NGEL MODESTO PAREDES
DE LA CIUDAD DE QUITO.DURANTE EL AO LECTIVO 2011-2012
Informe de proyecto socio-educativo presentado como requisito parcial para optar por el grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educacin Mencin: Plurilinge Francs.
Autor: Muoz Maygualema Marcos Eduardo
Tutor: Msc. Miguel Arcos
QUITO, Diciembre 2012
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ii
DEDICATORIA
Al creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar cuando
a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de mi corazn puede
emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.
De igual forma, dedico esta tesis a mi madre que la amo con todo mi corazn Graciela
Maygualema que ha sabido formarme con buenos
sentimientos, hbitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante en los
momentos ms difciles.
Al hombre que me dio la vida mi padre Marco Muoz, quien con sus consejos
ha sabido guiarme para culminar mi carrera profesional.
A mis hermanas Beln y Michelle Muoz que siempre ha estado junto a m y brindndome su apoyo,
muchas
veces ponindose en el papel de madre.
A mis Abuelitos Olivia, Sergio, Blanca y Segundo y familia en general, porque me han brindado su
apoyo incondicional y por
compartir conmigo buenos y malos momentos.
Marcos Eduardo Muoz Maygualema
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iii
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y valor
para culminar esta etapa de mi vida.
Agradezco tambin la confianza y el apoyo brindado por parte de mi madre Graciela Maygualema,
que
sin duda alguna en el trayecto de mi vida me ha demostrado su amor, corrigiendo
mis faltas y celebrando mis triunfos.
A mi padre Marco Muoz, que siempre me apoyado en todo y s que est
orgulloso de la persona en la cual me he convertido.
A mis hermanas Beln y Michelle Muoz, que durante estos aos de carrera ha sabido apoyarme
para continuar y nunca renunciar, gracias por su amor incondicional y por su
ayuda en mi proyecto.
Al Msc. Miguel Arcos por toda la colaboracin brindada, durante la elaboracin
de este proyecto.
Finalmente a todas las personas que me ayudaron porque cada una con sus valiosas
aportaciones hicieron posible este proyecto y por la gran calidad humana que me
han demostrado con su amistad.
Marcos Eduardo Muoz Maygualema
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iv
AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL
Yo, Marcos Eduardo Muoz Maygualema en calidad de autora del trabajo de investigacin o tesis
realizada sobre LOS JUEGOS DIDCTICOS EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
GRAMATICAL DEL INGLS EN LOS ESTUDIANTES DE DCIMOS AOS DE BSICA DEL
COLEGIO NACIONAL VESPERTINO NGEL MODESTO PAREDES DE LA CIUDAD DE
QUITO.DURANTE EL AO LECTIVO 2011-2012, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los
que contienen esta obra, con fines estrictamente acadmicos o de investigacin.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepcin de la presente autorizacin, seguirn
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artculos 5, 6,8; 19 y dems pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 3 de Diciembre del 2012.
Marcos Eduardo Muoz Maygualema
C.C. 171579784-9
-
v
CONSTANCIA DE APROBACIN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi calidad de tutor del Proyecto Socio Educativo presentado por el Sr. MUOZ
MAYGUALEMA MARCOS EDUARDO para optar por el Grado de Licenciatura en Licenciado en
Ciencias de la Educacin, mencin Plurilinge Francs; cuyo ttulo es: LOS JUEGOS
DIDCTICOS EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA GRAMATICAL DEL INGLS
EN LOS ESTUDIANTES DE DCIMOS AOS DE BSICA DEL COLEGIO NACIONAL
VESPERTINO NGEL MODESTO PAREDES DE LA CIUDAD DE QUITO.DURANTE EL
AO LECTIVO 2011-2012.
Considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido en la
presentacin pblica y evaluacin por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los3.das del mes deDiciembre..del 2012.
Msc. Miguel Arcos
C.C 0600041552
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vi
CERTIFICACIN
En calidad de Revisores del Proyecto de Investigacin: Los Juegos Didcticos en el Desarrollo de la
Competencia Gramatical del Ingles en los estudiantes de Decimos aos de Bsica del Colegio
Nacional Vespertino ngel Modesto Paredes y como propuesta la elaboracin de un Gua de Juegos
Didcticos.,Dr. Milton Cceres, Dr. Oswaldo Haro y Dra. Floria Mena, presentado y desarrollado
por el Sr. Marcos Eduardo Muoz Maygualema para aprobar el Tema de Trabajo de Graduacin,
previsto a la obtencin del Ttulo de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Mencin: Plurilinge,
consideramos que el proyecto rene los requisitos necesarios.
Quito, Diciembre del 2012
Dr. Milton Cceres
Director
Dr. Oswaldo Haro Dra. Floria, Mena
Segundo Miembro Tercer Miembro
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vii
NDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA ...................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTOS .......................................................................................................... iii
AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL ....................................................... iv
CONSTANCIA DE APROBACIN DEL TUTOR DEL PROYECTO ................................. v
CERTIFICACIN ................................................................................................................... vi
RESUMEN ......................................................................................................................... xviii
ABSTRACT .......................................................................................................................... xix
INTRODUCCIN .................................................................................................................... 1
CAPTULO I ............................................................................................................................ 3
EL PROBLEMA....................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema ................................................................................................. 3
Formulacin del problema .................................................................................................... 4
Preguntas directrices ............................................................................................................. 5
Objetivos ............................................................................................................................... 5
Objetivo general: .................................................................................................................. 5
Objetivos especficos: ........................................................................................................... 5
Justificacin .......................................................................................................................... 6
Limitaciones ......................................................................................................................... 6
CAPTULO II ........................................................................................................................... 7
MARCO TERICO ................................................................................................................ 7
Antecedentes de la investigacin .......................................................................................... 7
Fundamentacin terica ........................................................................................................ 9
Actores de la enseanza en el proceso enseanza-aprendizaje ............................................ 9
Profesor ............................................................................................................................... 10
Papeles del profesor ............................................................................................................ 10
El Profesor en la instruccin ............................................................................................... 11
El Profesor como motivador ............................................................................................... 11
El Profesor como lder ........................................................................................................ 11
El Profesor como consejero ................................................................................................ 11
El profesor como ingeniero ambiental................................................................................ 11
El Profesor como modelo ................................................................................................... 11
Actitudes del profesor ......................................................................................................... 12
-
viii
Alumno ............................................................................................................................... 13
Papel del alumno ................................................................................................................ 13
Alumnos de Secundaria ...................................................................................................... 14
Los Juegos Didcticos ........................................................................................................ 15
Importancia de los juegos ................................................................................................... 15
Los Juegos - aprendizaje significativo:............................................................................... 17
Caractersticas de los juegos didcticos: ............................................................................ 17
Ventajas para utilizar los juegos didcticos ........................................................................ 19
Desventajas para utilizar los juegos didcticos .................................................................. 20
Intelectual Cognitivo .......................................................................................................... 20
Lluvia de ideas .................................................................................................................... 21
Memoria.............................................................................................................................. 22
Crucigrama ......................................................................................................................... 22
Volitivo Conductual ........................................................................................................... 23
Auto descripcin ................................................................................................................. 23
Dilogo ............................................................................................................................... 23
Trabalenguas ....................................................................................................................... 24
Adivinanzas ........................................................................................................................ 24
Afectivo-Motivacional ........................................................................................................ 24
Canciones............................................................................................................................ 25
Dramatizaciones ................................................................................................................. 25
Mmicas .............................................................................................................................. 25
Desarrollo de la Competencia Gramatical del Ingls ......................................................... 26
La gramtica como fin de la enseanza de la lengua ......................................................... 26
La gramtica como medio o auxiliar en la enseanza de la lengua .................................... 27
Cundo debe iniciarse la enseanza de la gramtica .......................................................... 28
Como debe ensearse la gramtica ..................................................................................... 28
Vocabulario ........................................................................................................................ 29
Frases .................................................................................................................................. 30
Palabras ............................................................................................................................... 30
Expresiones ......................................................................................................................... 31
Oraciones ............................................................................................................................ 31
Afirmativas ......................................................................................................................... 31
Negativas ............................................................................................................................ 32
-
ix
Interrogativas ...................................................................................................................... 32
Pronunciacin ..................................................................................................................... 32
Coherencia .......................................................................................................................... 33
Vocalizacin ....................................................................................................................... 33
Expresin Fluida ................................................................................................................ 35
Semntica............................................................................................................................ 35
Denotacin .......................................................................................................................... 38
Connotacin ........................................................................................................................ 38
Definicin de Trminos Bsicos ............................................................................................. 39
Fundamentacin Legal ........................................................................................................... 40
Caracterizacin de las Variables ............................................................................................. 41
Variable Independiente ................................................................................................. 41
Variable Dependiente .................................................................................................... 42
CAPTULO III ....................................................................................................................... 43
METODOLOGA ................................................................................................................... 43
Diseo de la investigacin .................................................................................................. 43
Poblacin ............................................................................................................................ 45
Muestra ............................................................................................................................... 46
Operacionalizacin de las variables ....................................................................................... 47
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ................................................................... 48
Validez y confiabilidad de los instrumentos........................................................................... 49
Validez ................................................................................................................................ 49
Confiabilidad ...................................................................................................................... 50
Clculo de la varianza : ...................................................................................................... 51
Clculo del Alpha de Cronbach: ......................................................................................... 52
Informe de la prueba piloto ................................................................................................ 53
Tcnica para el procesamiento y Anlisis de Datos ............................................................... 54
Procesamiento de Datos ...................................................................................................... 54
CAPTULO IV ....................................................................................................................... 55
RESULTADOS ...................................................................................................................... 55
Presentacin de resultados ...................................................................................................... 55
Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes .............................................................. 56
Resultados de la encuesta aplicada a los profesores ............................................................... 77
Discusin de resultados .......................................................................................................... 98
-
x
CAPTULO V....................................................................................................................... 100
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 100
Conclusiones Generales: ....................................................................................................... 100
Recomendaciones Generales: ........................................................................................... 102
CAPTULO VI ..................................................................................................................... 104
LA PROPUESTA ................................................................................................................. 104
INTRODUCCION ................................................................................................................ 105
LA GUA .............................................................................................................................. 106
OBJETIVO GENERALES ............................................................................................... 106
JUSTIFICACION ................................................................................................................. 106
IMPORTANCIA DE LA GUA ........................................................................................... 108
CARACTERSTICAS DE LA GUA ................................................................................. 108
COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LA GUA ....................................................... 108
UTILIDAD ........................................................................................................................... 109
Pertinencia de la Gua de Juegos Didcticos ........................................................................ 109
MARCO TEORICO ............................................................................................................. 109
Los Juegos Didcticos ...................................................................................................... 109
Las tcnicas para los juegos didcticos: ........................................................................... 110
El Desarrollo de la Competencia Gramatical del Ingls ....................................................... 110
Las tcnicas para el desarrollo de la competencia gramatical del ingls: ........................ 110
Enseando con ejemplos .................................................................................................. 110
Corrigiendo errores ........................................................................................................... 111
Aprendizaje de gramtica basado en tareas ...................................................................... 111
Lecciones interesantes ...................................................................................................... 112
Metodologa de la Gua .................................................................................................... 112
Organizacin y Estructura de las Unidades .......................................................................... 113
Recomendaciones ............................................................................................................. 113
GAME No 1.......................................................................................................................... 114
GLOBAL ANIMAL BINGO ........................................................................................... 114
GAME No 2.......................................................................................................................... 116
HANG STAN ................................................................................................................... 116
GAME No 3.......................................................................................................................... 118
GESTURES AND FACES ............................................................................................... 118
GAME No 4.......................................................................................................................... 120
-
xi
SPORTING PRATISES ................................................................................................... 120
GAME No 5.......................................................................................................................... 122
DO CARDS QUIZ............................................................................................................ 122
GAME No 6.......................................................................................................................... 124
HAPPY CROSSWORD ................................................................................................... 124
GAME No 7.......................................................................................................................... 126
TIME CARDS .................................................................................................................. 126
GAME No 8.......................................................................................................................... 128
LAST DAYS NEWS ........................................................................................................ 128
GAME No 9.......................................................................................................................... 130
PAST INFORMATION ................................................................................................... 130
GAME No 10........................................................................................................................ 132
FOUR-CARDS ADJECTIVES ........................................................................................ 132
GAME No 11........................................................................................................................ 134
MOST OF LEAST............................................................................................................ 134
GAME No 12........................................................................................................................ 136
ROLE PLAYING ............................................................................................................ 136
GAME No 13........................................................................................................................ 138
TONGUE TWISTERS ..................................................................................................... 138
GAME No 14........................................................................................................................ 140
ARMING THE BRIDGE ................................................................................................. 140
GAME No 15........................................................................................................................ 142
ROUTES ........................................................................................................................... 142
GAME No 16........................................................................................................................ 144
What am I doing? ............................................................................................................. 144
GAME No 17........................................................................................................................ 145
GATHERING EVIDENCE .............................................................................................. 145
GAME No 18........................................................................................................................ 147
PROTAGONISTS ............................................................................................................ 147
GAME No 19........................................................................................................................ 148
POINT IN A STORY ....................................................................................................... 148
GAME No 20........................................................................................................................ 149
WHAT HAVE YOU DONE ............................................................................................ 149
GAME No 21........................................................................................................................ 151
-
xii
GUESS MY JOB .............................................................................................................. 151
GAME No 22........................................................................................................................ 153
HONEYCOMB PREPOSITIONS .................................................................................... 153
GAME No 23........................................................................................................................ 156
TIME CHIPS .................................................................................................................... 156
GAME No 24........................................................................................................................ 158
CROSSWORD PUZZLE ................................................................................................. 158
GAME No 25........................................................................................................................ 160
DOMINOES ..................................................................................................................... 160
GAME No 26........................................................................................................................ 162
DIALOGUE PUZZLE ...................................................................................................... 162
GAME No 27........................................................................................................................ 164
TENSE SQUARES........................................................................................................... 164
GAME No28......................................................................................................................... 166
LETS SING 1 .................................................................................................................. 166
GAME No 29........................................................................................................................ 168
LETS SING 2 .................................................................................................................. 168
GAME No 30........................................................................................................................ 170
LETS SING 3 .................................................................................................................. 170
EVALUATION ACTIVITY ................................................................................................ 172
EVALUATION No 1 ........................................................................................................... 172
EVALUATION No 2 ........................................................................................................... 173
EVALUATION No 3 ........................................................................................................... 174
EVALUATION No 4 ........................................................................................................... 176
EVALUATION No 5 ........................................................................................................... 177
EVALUATION No 6 ........................................................................................................... 178
EVALUATION No 7 ........................................................................................................... 179
EVALUATION No 8 ........................................................................................................... 180
RUBRICS ............................................................................................................................. 182
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................. 198
ANEXOS .............................................................................................................................. 203
-
xiii
ndice de Cuadros
Cuadro 1: Consonantes del Ingles .......................................................................................... 35
Cuadro 2: Descripcin de la Poblacin .................................................................................. 45
Cuadro 3: Operacionalizacin de las Variables ...................................................................... 47
Cuadro 4: Escala de Lickert .................................................................................................... 49
Cuadro 5: Prueba Piloto .......................................................................................................... 51
Cuadro 6: Interpretacin de los niveles de confiabilidad del Alpha de Cronbach ................. 52
Cuadro 7: Registro de datos de la prueba piloto ..................................................................... 53
Cuadro 8: Lluvia de ideas ....................................................................................................... 56
Cuadro 9: Memoria ................................................................................................................. 57
Cuadro 10: Tcnica del crucigrama ........................................................................................ 58
Cuadro 11: Auto descripcin .................................................................................................. 59
Cuadro 12: Uso de dilogos en clases .................................................................................... 60
Cuadro 13: Trabalenguas ........................................................................................................ 61
Cuadro 14: Adivinanzas ........................................................................................................ 62
Cuadro 15: Canciones en ingls ............................................................................................. 63
Cuadro 16: Uso de la tcnica de la dramatizacin .................................................................. 64
Cuadro 17: Empleo de mmicas .............................................................................................. 65
Cuadro 18: Uso de frases en ingls ........................................................................................ 66
Cuadro 19: Comprensin de palabras ..................................................................................... 67
Cuadro 20: Uso de expresiones en ingls en el aula ............................................................... 68
Cuadro 21: Estructuracin de oraciones afirmativas .............................................................. 69
Cuadro 22: Realizacin de oraciones negativas ..................................................................... 70
Cuadro 23: Realizacin de preguntas en ingls ...................................................................... 71
Cuadro 24: Coherencia ........................................................................................................... 72
Cuadro 25: Vocalizacin ........................................................................................................ 73
Cuadro 26: Fluidez ................................................................................................................. 74
Cuadro 27: Significado de nuevas palabras (denotacin ) ..................................................... 75
Cuadro 28: Contexto (connotacin) ....................................................................................... 76
Cuadro 29: Lluvia de ideas ..................................................................................................... 77
Cuadro 30: Memoria ............................................................................................................... 78
Cuadro 31: Tcnicas del crucigrama ...................................................................................... 79
Cuadro 32: Auto descripcin ................................................................................................. 80
Cuadro 33: Uso de dilogos en clases ................................................................................... 81
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240378file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240379file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240380file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240381file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240382 -
xiv
Cuadro 34: Trabalenguas ........................................................................................................ 82
Cuadro 35: Adivinanzas ......................................................................................................... 83
Cuadro 36: Canciones en Ingls ............................................................................................. 84
Cuadro 37: Uso de tcnicas de dramatizacin ........................................................................ 85
Cuadro 38: Empleo de mmicas .............................................................................................. 86
Cuadro 39: Uso de frases en Ingls ........................................................................................ 87
Cuadro 40: Comprensin de palabras ..................................................................................... 88
Cuadro 41: Uso de expresiones en Ingls en el aula .............................................................. 89
Cuadro 42: Estructuracin de oraciones afirmativas .............................................................. 90
Cuadro 43: Realizacin de oraciones negativas ..................................................................... 91
Cuadro 44: Realizacin de preguntas ..................................................................................... 92
Cuadro 45: Coherencia ........................................................................................................... 93
Cuadro 46:Vocalizacin ......................................................................................................... 94
Cuadro 47: Fluidez ................................................................................................................. 95
Cuadro 48: Significado de nuevas palabras (denotacin) ...................................................... 96
Cuadro 49: Contexto (connotacin) ...................................................................................... 97
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240383file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240384file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240385file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240386file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240387file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240388file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240389file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240390file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240391file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240392file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240393file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240394file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240395file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240396file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240397file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240398 -
xv
ndice de Grficos
Grfico 1: Lluvia de ideas .................................................................................................................... 56
Grfico 2: Memoria ............................................................................................................................. 57
Grfico 3: Tcnica del crucigrama ....................................................................................................... 58
Grfico 5: Uso de dilogos en clase ..................................................................................................... 60
Grfico 6: Trabalenguas ...................................................................................................................... 61
Grfico 7: Adivinanzas ......................................................................................................................... 62
Grfico 8: Canciones en ingls............................................................................................................ 63
Grfico 9: Uso de la tcnica de la dramatizacin ................................................................................ 64
Grfico 10: Empleo de mmicas ........................................................................................................... 65
Grfico 11: Uso de frases en ingls ..................................................................................................... 66
Grfico 12: Comprensin de palabras ................................................................................................. 67
Grfico 13: Uso de expresiones en ingls en el aula ........................................................................... 68
Grfico 14: Estructuracin de oraciones afirmativas .......................................................................... 69
Grfico 15: Realizacin de oraciones negativas .................................................................................. 70
Grfico 16: Realizacin de preguntas en ingls .................................................................................. 71
Grfico 17: Coherencia ........................................................................................................................ 72
Grfico 18: Vocalizacin ...................................................................................................................... 73
Grfico 19: Fluidez ............................................................................................................................... 74
Grfico 20: Significado de nuevas palabras......................................................................................... 75
Grfico 21: Contexto (connotacin) .................................................................................................... 76
Grfico 22: Lluvia de ideas .................................................................................................................. 77
Grfico 23: Memoria ........................................................................................................................... 78
Grfico 24: Tcnicas del crucigrama ................................................................................................... 79
Grfico 25: Auto descripcin ............................................................................................................... 80
Grfico 26: Uso de dilogos en clases ................................................................................................. 81
Grfico 27: Trabalenguas .................................................................................................................... 82
Grfico 28: Adivinanzas ....................................................................................................................... 83
Grfico 29:Canciones en Ingls ........................................................................................................... 84
Grfico 30: Uso de tcnicas de dramatizacin .................................................................................... 85
Grfico 31: Empleo de mmicas ........................................................................................................... 86
Grfico 32: Uso de frases en Ingls ..................................................................................................... 87
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240445file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240446file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240447file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240448file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240449file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240450file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240451file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240452file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240453file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240454file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240455 -
xvi
Grfico 33: Comprensin de palabras ................................................................................................. 88
Grfico 34: Uso de expresiones en Ingls en el aula ........................................................................... 89
Grfico 35: Estructuracin de oraciones afirmativas .......................................................................... 90
Grfico 36: Realizacin de oraciones negativas .................................................................................. 91
Grfico 37: Realizacin de preguntas .................................................................................................. 92
Grfico 38: Coherencia ........................................................................................................................ 93
Grfico 39: Vocalizacin ...................................................................................................................... 94
Grfico 40: Fluidez ............................................................................................................................... 95
Grfico 41: Significado de nuevas palabras (denotacin) ................................................................... 96
Grfico 42: Contexto (connotacin) ................................................................................................... 97
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240456file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240457file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240458file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240459file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240460file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240461file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240462file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240463file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240464file:///C:/Documents%20and%20Settings/Ivan/Escritorio/TESIS%20INDICE%20NUEVO.docx%23_Toc358240465 -
xvii
ndice de Anexos
Anexo 1: Solicitud dirigida a los validadores del instrumento ..................................................... 204
Anexo 2: Matriz de operacionalizacin ........................................................................................ 207
Anexo 3: Encuesta dirigida a los estudiantes y profesores .......................................................... 208
Anexo 4: Instructivo para la validacin ........................................................................................ 209
Anexo 5: Hoja de correspondencia de las preguntas del instrumento ........................................ 211
Anexo 6: Hoja de calidad tcnica y representatividad ................................................................. 214
Anexo 7: Hoja del lenguaje .......................................................................................................... 217
Anexo 8: Ficha de los validadores ................................................................................................ 220
Anexo 9: Cuadro de tabulacin .................................................................................................... 223
Anexo 10: Cuadro de Frecuencias ................................................................................................ 227
Anexo 11: Cuadro de Porcentajes ................................................................................................ 228
-
xviii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE IDIOMAS
LOS JUEGOS DIDCTICOS EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
GRAMATICAL DEL INGLS EN LOS ESTUDIANTES DE DECIMOS ANOS DE BASICA
DEL COLEGIO NACIONAL VESPERTINO NGEL MODESTO PAREDES DE LA
CIUDAD DE QUITO.DURANTE EL AO LECTIVO 2011-2012
Plan de proyecto presentado como requisito parcial para optar por el Grado de Licenciatura en
Ciencias de la Educacin.
Mencin: Plurilinge.
AUTOR: Muoz Maygualema Marcos Eduardo
TUTOR: Msc. Miguel Arcos
Quito, Noviembre, 2011
RESUMEN El presente proyecto sobre Los Juegos Didcticos en el Desarrollo de la Competencia Gramatical del idioma
ingls, para los estudiantes de decimos ao de bsica del Colegio Nacional Vespertino ngel Modesto Paredes
de la ciudad de Quito del ao 2011-2012 y Propuesta de una Gua de Juegos Didcticos, tiene como propsito;
Dotar estrategias creativas de enseanza a los docentes en el Desarrollo de la Competencia Gramatical del
Ingls. Para lo cual se consider como Variable Independiente a los Juegos Didcticos y como Variable
Dependiente Competencia Gramatical del Idioma Ingls. Esta Gua se enfoc en el desarrollo de la
Competencia Gramatical del Idioma Ingls en los estudiantes de la Institucin. La Fundamentacin terica se
bas, relativamente en las dimensiones de Intelectual-Cognitivo, Volitivo-Conductual, Afectivo-Motivacional,
Vocabulario, Oraciones, Pronunciacin, Semntica. En el proceso de los Juegos Didcticos se ha apreciado a
importantes especialistas en pedagoga como Dr. Ovidio Decroly, Carmen Ibnez Sandn, Jean Piaget autores
reconocidos en la pedagoga. La orientacin de esta investigacin es cuali-cuantitativa, por lo tanto la
modalidad de este trabajo fue la de un proyecto Socio Educativo, con apoyo de una investigacin de campo de
carcter descriptivo. Debido a que la poblacin es pequea. No se realiz seleccin de muestra por lo tanto se
investig al cien por ciento de la poblacin es decir, a los cien veinte estudiantes de los dcimos aos de
Educacin Bsica A-B-C del Colegio Nacional Vespertino ngel Modesto Paredes, el instrumento fue
valorado travs de juicios de expertos y para determinar el grado de confiabilidad se aplic, una prueba piloto
en similares condiciones a la prueba final, con el Alpha de Cronbach, al cinco por ciento de la muestra, luego
se procedi a analizar las tendencias de las respuestas, despus de estos procesos se realiz los ajustes
respectivos y con los resultados del diagnstico, se determin el tipo de propuesta, la misma que se bas en la
elaboracin de Los Juegos Didcticos en el desarrollo de la Competencia Gramatical del Idioma Ingls. As
mismo, las conclusiones y recomendaciones, tienen relacin con los estudios que se realizaron en el presente
proyecto.
DESCRIPTORES: Los Juegos Didcticos, Competencia Gramatical, Pronunciacin, Vocabulario y
Semntica.
-
xix
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE IDIOMAS
LOS JUEGOS DIDCTICOS EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
GRAMATICAL DEL INGLS EN LOS ESTUDIANTES DE DECIMOS ANOS DE BASICA
DEL COLEGIO NACIONAL VESPERTINO NGEL MODESTO PAREDES DE LA
CIUDAD DE QUITO.DURANTE EL AO LECTIVO 2011-2012
Plan de proyecto presentado como requisito parcial para optar por el Grado de Licenciatura en
Ciencias de la Educacin.
Mencin: Plurilinge.
AUTOR: Muoz Maygualema Marcos Eduardo
TUTOR: Msc. Miguel Arcos
Quito, Noviembre, 2011
ABSTRACT
This project about Didactic Games in the Development of Competence in English Grammar of Students
of tenth year from evening section in the National High School Angel Modesto Paredes from Quito city
during the school year 2011-2012 and a Proposal Didactic Games Guide with the aim of providing
creative teaching strategies for teachers in the development of English grammatical competence. This is
considered as an independent variable for Didactic Games and, grammatical dependent variable English
Language Competence. This guide is focused on the development of grammatical competence in English
Language in the students of the institution. The theoretical foundation is based, relatively in the
dimensions of intellectual-cognitive, volitional-Behavioral, affective-motivational, vocabulary, sentences,
and pronunciation, semantic. In the process of didactic games has been appreciated the point of view of
some education specialists as Dr. Ovidio Decroly, Carmen Ibanez Sandin, Jean Piaget all of them
recognized authors in pedagogy. The orientation is qualitative and quantitative research, therefore the
modality of this work was the educational partner of a project, with support from a field study
descriptive. Because the population is small. No sample selection was investigated therefore one hundred
percent of the population the hundred twenty students of tenth year from evening section in the National
High School Angel Modesto Paredes. The instrument was assessed by judgments experts and to
determine the degree of reliability was applied a pilot test in similar conditions to the final test, the
Cronbach's Alpha, five percent of the population, then proceeded to analyze trends in the responses,
after these processes took place and those were adjust accordingly with the results of the diagnosis, it
was determined the type of proposal, which was based on the development of didactic games in the
development of grammatical competence of the English Language. Furthermore, the conclusions and
recommendations relate to the studies carried out in this project.
KEY WORDS: Didactic Games , Grammatical Competence, Pronunciation, Vocabulary, Semantic
-
1
INTRODUCCIN
En el presente trabajo investigativo se pretende llegar a los educadores, sobre los diferentes
Juegos Didcticos que existen en el desarrollo de la Competencia Gramatical del Idioma Ingls.
Al examinar integralmente el proceso pedaggico de la institucin educativa ngel
Modesto Paredes se advierte que, en ocasiones, se utilizan tcnicas metodolgicas con
conocimientos de manera cerrada hasta transformarlas en estereotipos y patrones. Es por ello que
una de las tareas ms importantes en la etapa actual del perfeccionamiento continuo de los planes y
programas de estudio, es preparar un estudiante altamente calificado, competente y competitivo;
para lo cual hay que lograr que desempeen un papel activo en dicho proceso, a fin de que
desarrollen habilidades generalizadoras y capacidades intelectuales, de forma rpida e
independiente, y aplicar los conocimientos adquiridos activa y creadoramente.
En cuanto a los aspectos tericos y metodolgicos relacionados con los juegos didcticos,
se han realizado algunos intentos, pero la teora es an insuficiente e incompleta, por lo que
pretendemos esclarecer sus conceptos y particularidades, segn la orientacin cuali-cuantitativa
aplicada en este trabajo de investigacin.
Este proyecto se enfoc en la dificultad de aprendizaje en el desarrollo de la competencia
gramatical del Idioma Ingls dirigido a los estudiantes de decimos ao de Bsica del Colegio
Nacional Vespertino ngel Modesto Paredes de la ciudad de Quito.Durante el ao lectivo 2011-
2012. A tales efectos se pretendi lograr la interaccin de los sujetos que en este proceso
interactan: el profesor y los estudiantes y para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la
independencia cognoscitiva, la avidez por el saber y el protagonismo estudiantil. Por ello, es
necesario introducir en el sistema de enseanza, mtodos que respondan a los nuevos objetivos y
tareas, lo que pone de manifiesto la importancia de la activacin de la enseanza, la cual constituye
la va idnea para elevar la calidad de la educacin. Los problemas que presentan los estudiantes
en relacin a la Competencia Gramatical del idioma ingls son: Poco material didctico, obsoletos
textos de ingls, metodologa repetitiva en la gramtica y escaso vocabulario.
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml -
2
De las causas y efectos anunciados anteriormente, se determinan las siguientes variables de
la investigacin. Variable Independiente Los Juegos Didcticos y como Variable Dependiente
Desarrollo de la Competencia Gramatical del Ingls.
Para ello este Proyecto de juegos didcticos, se entiende como una dimensin del desarrollo
de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano, fomentando el desarrollo psico-social,
la conformacin de la personalidad, evidenciando valores, puede orientarse a la adquisicin de
saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la
creatividad y el conocimiento.
El presente proyecto recopil en seis captulos, los cuales se puntualizan a continuacin:
Captulo I: se planteado el problema, formulacin del problema, preguntas directrices, se definen
los objetivos, se justifica la realizacin de esta investigacin, y la factibilidad.
Captulo II: consta de la fundamentacin terica, en donde como primer paso se habla sobre los
antecedentes, se redacta la teora en base a las variables, dimensiones e indicadores, se caracterizan
las variables y la fundamentacin legal.
Captulo III: se detalla el diseo de la investigacin, se especifica la poblacin que interviene, la
matriz de operacionalizacin de las variables, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos,
validez y confiabilidad de los instrumentos y tcnicas para el procesamiento y anlisis de datos.
Captulo IV: se presentan los resultados obtenidos, se los analiza e interpreta.
Captulo V: Estn las conclusiones y recomendaciones realizadas en funcin a los resultados de la
encuesta.
Captulo VI: Finalmente se ejecut la Propuesta, esta contiene diferentes Juegos Didcticos
especficamente en el desarrollo de Competencia Gramatical del Ingls y posteriormente se detallan
las referencias y los anexos.
-
3
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En Ecuador, la educacin escolar arrastra grandes fallas desde hace mucho tiempo, la
situacin es crtica en el Sistema Educativo1. Entre ellas se mencionaron la carencia de juegos
didcticos atractivos, la deficiente preparacin de los docentes, la precaria adecuacin de los
locales educativos y, en muchos casos, la falta de integracin de los padres y representantes al
proceso educativo de sus hijos. Es importante que los actores educativos entiendan, que el juego,
como recurso didctico es una de las estrategias de aprendizaje ms importantes dentro del
Proceso Educativo 2de los estudiantes. El juego debe concebirse como una forma de educar y
considerarse una estrategia de aprendizaje en la cual el estudiante puede aprender a transformar la
realidad y crear un mundo propio que responda a sus intereses y necesidades inmediatas, prepararse
para sus actividades posteriores, ampliar su dimensin comunicativa y cognoscitiva Al respecto
GUTIRREZ, J. (1996) seala que "Con la socializacin del estudiante por medio del juego se
adquieren reglas o se adapta la imaginacin simblica a los requerimientos de la realidad con
contribuciones espontneas (p.30).
Tomando en consideracin que es necesario realizar investigaciones tendentes a aportar
ideas en pro del mejor desarrollo del Sistema Educativo, surge en el presente proyecto la inquietud
de conocer y analizar las diferentes estrategias que se desarrollan en la educacin bsica, con la
intencin de desarrollar la Competencia Gramatical del Idioma Ingls. A travs de esta
investigacin se profundizar sobre la importancia de los juegos como una estrategia bsica dentro
del complejo proceso educativo de los estudiantes del Colegio Nacional Vespertino ngel Modesto
Paredes de la ciudad de Quito. La Competencia Gramatical en el Idioma Ingls, se produce por la
1 Sistema Educativo: Es una creacin del ser humano que tiene como objetivo principal permitir que una
gran parte de la sociedad, si no toda, reciba el mismo tipo de educacin y formacin a lo largo de su vida. 2 Proceso Educativo: Se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales,
emocionales y sociales en el individuo.
http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlfile:///C:/Users/Marks/Downloads/PROYECTO%20DE%20GRADO%20ANABEL%20GUAMAN%20(1).docx%23GUTIRREZhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml -
4
dificultad que poseen los estudiantes para una correcta Comunicacin Oral y Escrita en el idioma
ingls, se debe adoptar Los Juegos Didcticos en el desarrollo de la Competencia Gramatical del
Idioma Ingls de los estudiantes de dcimos aos de Bsica del Colegio Nacional Vespertino ngel
Modesto Paredes de la ciudad de Quito y Propuesta de una Gua de Juegos Didcticos3.
El aprendizaje y enseanza del Idioma Ingls tiene seguimiento desde la educacin inicial,
as que se debe manejar adecuadamente el uso correcto de las habilidades lingsticas del idioma
ingls y estas son: Desarrollar la comprensin de Lectura, Comprensin Auditiva, Expresin Oral y
Expresin Escrita, como consecuencia el estudiante mejorara el uso de la Competencia Gramatical
en el idioma ingls. Adems consisti en realizar un seguimiento en el proceso, que permita obtener
informacin sobre los Juegos Didcticos, con la finalidad de lograr en el estudiante el desarrollo
correcto de la Gramtica del Idioma Ingls. Ante lo expuesto, se propuso la presentacin de Los
Juegos Didcticos en el desarrollo de la Competencia Gramatical del Idioma Ingls de los
estudiantes de decimos aos de Bsica del Colegio Nacional Vespertino ngel Modesto Paredes de
la ciudad de Quito.Durante el ao lectivo 2011-2012 y Propuesta de una Gua Juegos Didcticos.
Formulacin del problema
En los estudiantes de decimos aos del Colegio Nacional Vespertino ngel Modesto Paredes se
evidencia la deficiencia en el Desarrollo de la competencia Gramatical del Ingls, esta problemtica
responde a muchos factores siendo uno de ellos la ausencia de juegos didcticos mientras el
profesor imparte las clases de ingls o al inadecuado empleo de stos. Este problema ha sido
detectado por experiencia propia al realizarse observaciones durante las clases de Ingls. A
consecuencia de este evento se plantea la siguiente interrogante:
Cmo influyen los juegos didcticos en el desarrollo de la competencia gramatical del ingls en los
estudiantes de dcimos aos de Bsica del Colegio Nacional Vespertino ngel Modesto Paredes de
la ciudad de Quito.Durante el ao lectivo 2011-2012?
Por medio de la interrogante planteada se pudo determinar los diferentes niveles de dificultad en el
Desarrollo de la Competencia Gramatical del ingls en los estudiantes y cmo influyen los juegos
didcticos en esta problemtica.
3 Juegos Didcticos: El Juego Didctico es una actividad que se utiliza para la diversin y creatividad de los
estudiantes como una herramienta educativa.
http://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/comprension-auditiva/comprension-auditiva.shtml -
5
Preguntas directrices
Que juegos didcticos son los que deberan ser utilizados por los docentes para la enseanza
del idioma ingls?
Los juegos didcticos motivan al estudiante al aprendizaje significativo del idioma y poner
en practica ciertas destrezas?
Que percepcin tienen los docentes y alumnos acerca de los juegos didcticos?
Que metodologa se utiliza para el desarrollo de la competencia gramatical del ingls?
Que factores psicolgicos influyen en los juegos didcticos en el desarrollo de la
competencia gramatical?
De qu manera el profesor de ingls potencia el aprendizaje del vocabulario?
Cuale son las razones por las cuales los estudiantes no realizan oraciones en ingls de forma
correcta?
Objetivos
Objetivo general:
Determinar el alcance de los Juegos Didcticos en el Desarrollo de la Competencia Gramatical
del Ingls en los estudiantes de dcimos aos de bsica del Colegio Nacional Vespertino ngel
Modesto Paredes de la ciudad de Quito.Durante el ao lectivo 2011-2012.
Objetivos especficos:
Describir la importancia de los Juegos Didcticos en el aprendizaje del ingls
Diagnosticar el nivel de desarrollo de la competencia gramatical del ingls en los
estudiantes por medio de una encuesta con el fin de comprobar si esta destreza es adquirida
en las clases de ingls.
Disear una Gua de Juegos Didcticos a travs de diferentes tipos de Juegos Didcticos
como estrategia bsica en el Desarrollo de la Competencia Gramatical del Idioma Ingls en
los estudiantes de dcimos aos de bsica del Colegio Nacional Vespertino ngel Modesto
Paredes de la ciudad de Quito.Durante el ao lectivo 2011-2012.
-
6
Justificacin
A travs de este proyecto, se pretendi demostrar la importancia de los Juegos Didcticos
como estrategia metodolgica en el desarrollo de la Competencia Gramatical del Idioma Ingls en
los estudiantes de decimos aos de bsica del Colegio Nacional Vespertino ngel Modesto Paredes
de la ciudad de Quito.Durante el ao lectivo 2011-2012. Implementando esta Gua de Juegos
Didcticos se trat que, los estudiantes desarrollen la competencia Gramatical del idioma ingls de
una forma entretenida y dinmica, puntualizando la importancia del juego en la dinmica de
aprendizaje en el aula.
Con esta investigacin se puso a la luz cmo influye el manejo de los juegos didcticos en
el desarrollo de la competencia gramatical del ingls facilitando de esta manera a los estudiantes la
recepcin de informacin para que la conviertan en conocimiento y a la vez los profesores tengan
un apoyo al dictar sus clases y vean que con el manejo de los juegos didcticos aplicados a la
gramtica del ingls stas son ms simples y productivas
Por consiguiente la presente gua es relevante, ya que se demostr que los juegos didcticos
desarrollan un aprendizaje integral en los estudiantes. La incorporacin de una Gua de juegos
didcticos a travs de experiencias y vivencias genera un aprendizaje significativo en los
estudiantes.
Con la implementacin de esta gua de juegos didcticos, los estudiantes tendrn un mejor
desarrollo en la competencia gramatical del ingls, incluyendo pronunciacin y vocabulario.
De esta manera mediante la investigacin que se llev a cabo en este proyecto se ha
deducido que no existe inconveniente alguno para realizar Los Juegos Didcticos en el desarrollo de
la Competencia Gramatical Ingls de los estudiantes de decimos aos de Bsica del Colegio
Nacional Vespertino ngel Modesto Paredes de la ciudad de Quito y Propuesta de una Gua de
Juegos Didcticos del ao lectivo 2011-2012.
Limitaciones
Una de las limitaciones que se present en la realizacin del proyecto fue la falta de colaboracin
por parte de los docentes de la materia de ingls para recaudar informacin, otra limitante tambin
fue el difcil acceso a la informacin institucional, y la insuficiente documentacin bibliogrfica.
http://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtml -
7
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin
En la actualidad resulta imprescindible aprender una segunda lengua ya que cada da se emplean
otros idiomas en casi todas las reas del conocimiento y desarrollo humano. En el marco de la
educacin, el aprendizaje de una segunda lengua es una necesidad primordial para los estudiantes,
de tal manera, que el aprender una segunda lengua, aparte de la que ya se aprendi (la oficial), no es
lujo, sino una necesidad. Incluso fuera del ambiente acadmico la importancia de los idiomas para
sobrevivir en el extranjero es importante como medio de comunicacin en todas partes del mundo.
Segn RIVERA, A (2009) El aprendizaje de una segunda lengua permite: enriquecer la vida,
experimentar nuevas ideas, ejercitar la mente, beneficiarse de la diversidad cultural mundial, as
como mejorar considerablemente las perspectivas profesionales (Pg. 99)
Es notoria la competitividad que se est percibiendo en este nuevo mundo de tecnologas y de
innovaciones que convierten al estudiante en un sujeto buscador y competente por naturaleza para
poder entrar a hacer parte de un mundo que va rpido y que no espera.
Para GONZALES, A (2011) Se puede plantear entonces, que constituye una necesidad la
integracin de las cuatro destrezas en la enseanza del ingls, vinculndose con el lxico propio de
la especialidad de los alumnos para formar un profesional con calidad, que sepa escuchar, hablar,
leer y escribir en ingls sobre temas relacionados con lo que estudian (Pag4)
Cabe recalcar que para desarrollar el dominio de una segunda lengua bajo esta necesidad es preciso
crear de una manera atractiva, simple y didctica donde los estudiantes se sientan atrados a
participar, y de esta manera puedan educarse de forma diferente y dinmica.
-
8
Segn Hyland (2002) La escritura es una parte importante del proceso de comunicacin no solo
como medio de comunicacin sino tambin como fuente de poder, como necesidad social y como
una forma de obtener conocimiento y de resolver problemas (Pg. 67)
Es decir que la capacidad de escribir de forma correcta y apropiada, los estudiantes de segunda
lengua no tendrn acceso a ciertas oportunidades acadmicas o laborales.
En el libro The Age Factor in Second Language Acquisition (El factor edad en la adquisicin de una
segunda lengua), David Singleton establece su frmula "ms joven = mejor en el largo plazo", en
cuanto a los beneficios de una enseanza temprana; sin embargo, esta regla tiene mltiples
excepciones, como el caso del 5% de adultos a nivel mundial que en la actualidad se consideran
bilinges y que empezaron su aprendizaje a edades avanzadas, mucho antes de que las teoras
acerca del perodo crtico de aprendizaje de una segunda lengua aparecieran en el panorama.
Para CADIERNO, T (1995) Las investigaciones que han examinado el papel de la instruccin
gramatical en el aprendizaje de segundas lenguas han distinguido entre cuatro aspectos
fundamentales del proceso de aprendizaje: la secuencia natural de adquisicin (es decir, el orden de
adquisicin seguido por los aprendices); la rapidez con que stos adquieren la segunda lengua y el
nivel global final de dominio lingstico alcanzado; y la precisin gramatical con que aprenden
determinados aspectos gramaticales(Pg. 2)
Desde el punto de vista didctico, el proceso educativo en la educacin permite el desarrollo de
conocimientos, hbitos y habilidades que tiene como caracterstica determinante la integracin de lo
cognitivo, lo afectivo, lo instructivo y lo educativo, a partir de los elementos que la integran:
vocabulario, construccin gramatical y expresin oral, con las diferentes habilidades.
Aqu se resalta la teora de CHOMSKY, A El ser humano tiene interiorizado de manera innata los
contenidos gramaticales (Ahora lo que se debe hacer es activar esos conocimientos por la va de la
reflexin)
El juego, es decisivo para hacer que sus canales de conocimientos estn los mas abiertos posibles,
receptivos. Una clase aburrida es desmotivadora.
-
9
Investigaciones anteriores como las de Ericsson (1989) y Martn Snchez (2010) han sealado
que puede ser que algunos alumnos aprendan ms con el uso del mtodo inductivo mientras que
otros aprendan ms con el mtodo deductivo. Segn Martn Snchez (2010) el profesor debe de
decidir cul de los mtodos, va a usar, porque los alumnos tienen diferentes necesidades y
caractersticas. Algo que hace que unos alumnos necesiten ms una enseanza deductiva y otros
trabajen mejor con una inductiva. Tambin dice que la experiencia nos dice que una mezcla entre
estos dos mtodos es lo ms efectivo en muchas situaciones para aprender un contenido gramatical
determinado (Pg. 5,6)
Seala que hay que tener en cuenta que se trata de una evolucin cientfica, porque la mayora de
los mtodos toman influencias de otros mtodos anteriores. Por eso, no podemos hablar de mtodos
revolucionarios, sino ms bien evolutivos
Fundamentacin terica
Actores de la enseanza en el proceso enseanza-aprendizaje
Con relacin a los recursos, se puede usar gran variedad de materiales para estimular la interaccin
en la clase y el uso de la lengua, tales como: juegos, peridicos, revistas, mapas, dibujos, smbolos
entre otros (Richards y Rodgers, 1998 ). En especial, los audiovisuales resultan un medio efectivo
para motivar la fantasa y provocar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua, sobre todo
si los recursos son elaborados por los propios alumnos (Matos y Quintana 1992; Lpez, Morales y
Vicente 1992).
En lo que se refiere al profesor es lgico pensar que un enfoque con estas exigencias requiere de un
docente con unas caractersticas bien definidas, tales como: conocimiento de la lengua que va a
ensear, dominio de la metodologa, habilidad para crear materiales, conocimientos sobre
evaluacin y dominio de nuevas tecnologas (Nunan y Lam, 1998; citados por Cenoz y Perales,
2000). Martn (1992) hace un aporte en este sentido, estableciendo un perfil del profesor que
ensea una segunda lengua; ste lleva implcitos:
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La formacin, particularmente referida al aprendizaje de lo que es hablar una lengua
(anlisis del discurso) y cmo se aprende ( teora, adquisicin y roles ).
La actuacin, que se asocia a la negociacin de objetivos y procedimientos; la seleccin,
propuesta y organizacin de los recursos y el asesoramiento, consulta y transmisin de
informacin.
La investigacin, para detectar necesidades de los alumnos (comunicativas y de
aprendizaje) y dinmica del grupo.
El desarrollo de actitudes positivas de sensibilidad hacia los alumnos (motivacin,
seguimiento y control), hacia la organizacin, la cooperacin, el reparto de poder, y
sensibilidad intercultural ( respeto hacia las identidades, convicciones y estilos de vida).
Como podemos observar la aplicacin de este enfoque requiere de un profesor que conozca sus
principios tericos, que est dispuesto al cambio, que sea flexible y que sea capaz de reconocer
cundo debe rezagarse para que sean los alumnos los que establezcan comunicacin actuando
como gua.
Profesor
El profesor es un pilar fundamental en la educacin ya que es la persona facilitadora que
dedica profesionalmente a la enseanza de una ciencia y adems a transmitir valores, tcnicas y
conocimientos cientficos, A. Ontoria, J.P.R. Gmez, A. Molina, A. de Luque (2006) dicen que
"El profesor tiene una funcin clara: organizar su tiempo y esfuerzo en proporcionar toda clase del
recursos para que el aprendizaje sea vivencial y adecuado a las necesidades de los estudiantes".(Pg.
120)
Por lo tanto un profesor adems de organizar su tiempo para la realizacin o bsqueda del material
didctico es imprescindible que l se de tiempo para compartir con sus alumnos y los padres de
familia.
Papeles del profesor
El profesor tiene que desempear muchos papeles para lograr las metas que se proponga pero:
tom en cuenta los ms importantes como experto de la instruccin, como motivador, como lder,
como consejero, como ingeniero ambiental y como modelo. (Grace J. Craig y Anita E.J
Woolfolk.1996).
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El Profesor en la instruccin.- es el encargado de tomar las decisiones acerca de los
materiales y de los mtodos de enseanza que utilizar en cada clase para cumplir sus objetivos
planteados y sobre todo para satisfacer las necesidades de los estudiantes.
El Profesor como motivador.- es el encargado de motivar a sus alumnos en cadi clase
ya que de esta manera lograr que exista inters y ellos pongan de parte para aprender la clase que se
est tratando.
El Profesor como lder.- es el encargado de promover el crecimiento personal de sus
estudiantes ya que un profesor no solo ensea sino que tambin dirige y gua a sus estudiantes
como un lder.
El Profesor como consejero.- es el encargado de escuchar algn problema o dificultad que
tensan sus estudiantes para actuar constructivamente cuando estas emociones se estn interponiendo
aprendizaje.
El profesor como ingeniero ambiental.- es el encargado de ubicar a los estudiantes en el
saln de clase segn sus necesidades ya que esto puede ayudar o dificultar el aprendizaje, cada
cambio que haga un profesor en su clase por ms pequeo que este sea puede ser de gran ayuda para
los estudiantes.
El Profesor como modelo.- es el encargado de impartir entusiasmo en sus clases para que los
estudiantes sigan su ejemplo y trabajen de mejor manera en sus clases.
Un profesor es de vital importancia en la educacin porque este aparte de impartir sus
conocimientos es un ejemplo a seguir por parte de los estudiantes.
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Actitudes del profesor
La actitud del profesor ante una clase de ingls es de vital importancia para que la clase se
desarrolle de manera adecuada, existen varias actitudes de las cuales, la actitud de relacin es
donde el profesor y alumno se conocen y aparece el respeto, la consideracin y el estmulo del uno
hacia el otro. El alumno no debe confundir paternalismo con el aprecio de parte del profesor, pero hay
que tomar en cuenta que si existe una buena relacin entre profesor-alumno produce efectos positivos
en el alumno como son: confianza en s mismo, buena actitud hacia el profesor y sus compaeros,
participacin en el aula, toma sus propias decisiones, cumplimiento de tareas y realiza un trabajo
satisfactorio. (A. Ontoria, J.P.R. Gmez. A. Molina, A. de Luque. 2006)
Otra actitud es la de comprensin esto implica introducirse uno en la vida del otro profesor-
alumno, y de esta manera conocer y aceptar el comportamiento de cada uno en sus funciones. La
comprensin del profesor hace que trate al alumno como persona es decir teniendo en cuenta sus
sentimientos, comportamiento, intereses personales y pensamientos, esta comprensin hace que
exista un mejor rendimiento escolar ya que el alumno al sentirse comprendido siente tranquilidad y
deja a un lado el temor o el miedo hacia su profesor y tiene una actitud positiva en su rendimiento,
pero a la comprensin no se la debe confundir con sensiblera de parte del profesor hacia el
alumno.
Si la actitud de relacin necesita comprensin, sta lleva a la actitud de coherencia y
autenticidad. La coherencia es la forma de comportamiento de cada persona, ser como cada es, y
sta nos lleva aceptar el comportamiento de cada una de las personas profesor- alumno como son y
en el medio que se desenvuelven, por otro lado la autenticidad significa que las expresiones, el
comportamiento, las posturas, las formas de una persona deber ir acorde con su vida interior, con
sus sentimientos y vivencias.
Taush (1981) citado por A. Ontoria J.P.R. Gomez, A. Molina, A. de Luque (2006) manifiesta
aspectos positivos de la autenticidad como son:
Los profesores son ellos mismos en cualquier lugar donde se encuentren.
Constituyen relaciones ms amplias con sus alumnos.
Las apariencias quedan a un lado.
El aprendizaje de los alumnos es de forma rpida.
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Se integran con facilidad con otras personas.
Son ms tolerantes en su forma de reaccionar ante cualquier situacin que se les
presente.
Tienen una mejor relacin con personas del mismo carcter.
Son ms amables.
Los alumnos tambin deben reunir ciertos requisitos para poder lograr el objetivo propuesto por
este enfoque. Se destacan el deseo de aprender, la motivacin, el inters, la responsabilidad ante el
proceso de aprendizaje y el deseo de cooperacin entre otros. Actitudes como las sealadas llevarn
al aprendiz a desarrollar estrategias como las que describe Oxford (1990, citada por Martn, 1992),
entre las que se cuentan las siguientes estrategias:
De memoria, que propician la creacin de imgenes mentales.
Cognitivas, que estimulan las habilidades para recibir y emitir mensajes, el anlisis y el
razonamiento y la creacin de estructuras de entrada y salida.
De compensacin, que facilitan la elaboracin de conjeturas,
Estrategias meta cognitivas, que ayudan a centrar el aprendizaje, organizarlo, planificarlo y
evaluarlo.
Afectivas, que ayudan a bajar el nivel de ansiedad.
Sociales, que ayudan a darse nimo a s mismo, cooperar con los dems y compartir ideas y
sentimientos
Alumno
Alumno es una persona criada, educada desde su niez y que aprende de otras personas a formarse
con valores, un alumno tambin se forma con conocimiento cientfico y esto lo consigue cuando
empieza su vida escolar, cada alumno es un mtodo diferente y no se los puede tratar a todos por
igual.
Papel del alumno
Los alumnos tienen algunos papeles que desarrollar en el aula y fuera de ella porque ahora ya no se
los considera como receptores pasivos que solo reciben informacin, ahora ellos son parte activa de
clase y por lo tanto tienen papeles que desarrollar que son :
Tener predisposicin para aprender
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Tener una actitud positiva y creativa para trabajar individualmente o con sus compaeros.
No ser pesimistas a la hora de realizar una actividad.
Expresar sus dudas o inquietudes a su profesor para satisfacer o enriquecer su
conocimiento.
Desarrollar su propio programa de aprendizaje sin esperar que un profesor este atrs de l
indicndole todo lo que tiene que hacer.
Tener un comportamiento adecuado dentro y fuera del saln de clases.
Cumplir sus tareas de una forma adecuada.
Hacer una revisin en casa de todo lo que se ha tratado en clases.
Alumnos de Secundaria
Los alumnos de secundaria son personas adolescentes que de acuerdo con Coll, C. (coord.) (2010)"
los estudiantes de educacin secundaria se encuentran en la etapa que denominamos adolescencia,
entre los 12 y los 18 aos aproximadamente. Este trmino, frente a estereotipos contrarios, posee en
su origen una connotacin positiva. Deriva del verbo adolecer, que significa y
." (Pag.ll).
De acuerdo con Coll (2010) los alumnos de secundaria estn agrupados de acuerdo a las siguientes
edades.
8vo EGB (Antes 1 Curso): 12-13 aos 9vo EGB (Antes 2 Curso): 13-14 aos l0vo EGB (Antes 3 Curso): 14-15 aos 1 Bachillerato Ao (Antes Cuarto ao): 15-16 aos 2 Bachillerato (Antes Quinto ao)): 16-17 aos 3 Bachillerato (Antes Sexto ao): 17-18 aos
En este proyecto se trabaj con los estudiantes de decimo ao de bsica lo que anteriormente era
conocido como terceros cursos, estn en la edad entre 14-15 aos. Dnde estn culminando la etapa
de educacin bsica se pretende que todos los estudiantes desarrollen sus habilidades, valores y
actitudes para que puedan desenvolverse en los siguientes aos superiores y vida laboral.
Los estudiantes se encuentran en un proceso cognitivo formal de acuerdo con Piaget, porque ellos
estn en la capacidad de resolve
