UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Take the Challenge · Web viewAl llarg de la unitat, els/les alumnes...

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0_

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 200_ / 0_ Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

English for YOU! ESO 2

0. Portada d’English for YOU! ESO 2

1. Introducció i metodologia ................................................................................................. 3-9

2. Programació didàctica d’English for YOU! ESO 2 .......................................................... 10-72

3. Avaluació i Promoció ...................................................................................................... 73-80

2

1. Introducció i metodologia d’English for YOU! ESO 2

Descripció del curs

El llibre de text English for YOU! ESO 2 amb tots els materials didàctics que incorpora respecta els principis constitucionals i estatutaris i s’adeqüen al que estableix el Decret 143/2007, de 26 de juny i a les prescripcions que efectua el Departament d’Educació per a la seva aplicació en l’ordenació dels ensenyaments de l’Educació Secundària Obligatòria.

El Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües, elaborat pel Consell d’Europa, planteja com a fita aprendre una o dues llengües estrangeres, en coherència amb la competència plurilingüe i intercultural:

“la capacitat d’utilitzar les llengües amb finalitats comunicatives i de prendre part en la interacció intercultural que té una persona que domina, en graus diversos, distintes llengües i posseeix experiència de diverses cultures.”

English for YOU! ESO 2 ofereix als alumnes una manera amena i gradual d’aprendre anglès en contextos familiars i fàcils de reconèixer, i mitjançant continguts clarament estructurats que els ajudaran a assolir els objectius establerts per a 2n d’ESO. La seva estructura i claredat faciliten la comprensió, i les explicacions en català per deixar clar aspectes d’especial dificultat suposen una ajuda addicional que augmentarà la capacitat dels alumnes per entendre el material.

El Workbook inclou la secció Word Games 4U! i va acompanyat del CD-ROM interactiu English for YOU! ESO 2 com un suport més en l’aprenentatge dels alumnes. Word Games 4U! se centra en el vocabulari de cada unitat de l’Student’s Book i el tracta d’una manera divertida amb la finalitat de consolidar-lo. El CD-ROM conté jocs de vocabulari i de gramàtica, així com els enregistraments dels textos, les cançons i els diàlegs de l’Student’s Book, proporcionant-los més pràctica perquè treballin a casa.

English for YOU! ESO 2 ofereix al professor/a una àmplia varietat de material que inclou un Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, els Class Audio CD, el Test Factory CD, un joc de cinc pòsters i activitats a tot color per treballar el vocabulari, un DVD sobre aspectes culturals amb pàgines de treball i el Teacher’s All-in-One Pack, que conté material extra per als alumnes de tots els nivells de capacitat. Tots aquests components junts constitueixen un material acuradament graduat que permet atendre la diversitat i ofereix moltes possibilitats per practicar els nous coneixements i les destreses adquirides, essent d’ajuda tant al professor/a com a l’alumne/a a l’hora d’avaluar el seu progrés.

English for YOU! ESO 2 segueix un enfocament pas a pas que facilita la tasca del professor/a i l’aprenentatge dels alumnes, fent que aquests gaudeixin d’una variada selecció de temes i activitats motivadores alhora que aprenen anglès de manera significativa.

Components

Student’s Book• Una unitat d’introducció per repassar el vocabulari bàsic i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques sobre temes interessants per als alumnes, amb històries dialogades i

il·lustrades amb fotografies.• Tres unitats de repàs amb exercicis de vocabulari i de gramàtica, i a més, amb una cançó i un

projecte a cadascuna per variar el ritme de la classe.• Complets quadres de gramàtica en català que subratllen aspectes d’especial dificultat.

3

• L’apèndix Grammar Round Up amb explicacions gramaticals en català, pràctica addicional i exercicis per als alumnes de més nivell en els apartats Extra 4U!

• Un glossari amb les paraules traduïdes en context i agrupades per unitats i en ordre alfabètic.• Presentació gradual de les estratègies d’escriptura dins les unitats perquè els/les alumnes

aprenguin a organitzar les seves idees abans de començar a escriure.• Una Writing Guide amb explicacions més detallades de les regles ortogràfiques i estratègies

d’escriptura, i amb exercicis per practicar-hi més.• Un text sobre aspectes culturals o interdisciplinaris a cada unitat.• Una llista de verbs irregulars amb la seva traducció.

Workbook• Nou unitats per practicar la gramàtica i el vocabulari, textos de lectura amb exercicis de

comprensió, diàlegs per completar i activitats d’escriptura.• La secció Self-Evaluation que inclou l’apartat Now Prove It perquè els/les alumnes comprovin

el seu progrés.• Instruccions dels exercicis en català per fomentar l’autonomia de l’alumne/a.• Les pàgines Check Your Progress.• Exercicis de correcció d’errades i de traducció.• L’apèndix Grammar Round Up amb explicacions gramaticals en català.• Un glossari amb les paraules traduïdes en context i agrupades per unitats i en ordre alfabètic.• Una Writing Guide amb explicacions més detallades de les regles ortogràfiques i estratègies

d’escriptura.• Una llista de verbs irregulars amb la seva traducció.• Pàgines sobre els projectes que es presenten a les unitats de repàs de l’Student’s Book per

planificar-los pas a pas i que inclouen unes fitxes (cue cards) per ajudar-los a presentar-los a classe.

Word Games 4U! (quadern a tot color al final del Workbook)• Jocs i divertides activitats per consolidar el vocabulari.• Dades interessants sobre personatges famosos.• Una fitxa personal que aniran completant els/les alumnes en acabar cada unitat.• Un glossari dividit per unitats i temes, i en ordre alfabètic.• Instruccions dels exercicis en català.

Interactive CD-ROM (gratuït amb el Workbook)• Dos jocs interactius per unitat per practicar el vocabulari i un per a la gramàtica, tots en dos

nivells de dificultat.• Els textos, cançons i diàlegs de l’Student’s Book tant escrits com enregistrats, amb un

glossari.• Possibilitat de canviar l’idioma de les instruccions perquè els resulti més fàcil als alumnes

entendre l’activitat.• Compatible amb Linux.

Teacher’s Manual (enquadernat amb espiral)• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació amb quadres fotocopiables.• Clares notes didàctiques, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, en les quals es

destaquen amb un fons de color les referències a altres components o seccions de l’Student’s Book per facilitar la preparació de les classes.

• La clau de respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació opcionals.• Dictats opcionals per reforçar el vocabulari de la unitat.• Versió ampliada i fotocopiable d’alguns quadres de l’Student’s Book, que han d’omplir els/les

alumnes per facilitar la marxa de la classe.• Transcripció de tots els listenings de l’Student’s Book.

4

• Pistes dels Class Audio CD.• Les pàgines del Workbook i de la secció Word Games 4U! reduïdes amb les respostes

sobreimpreses en color.

Teacher’s All-in-One PackConsta de les vuit seccions següents:

1. Tests• Un test de diagnòstic i exercicis de repàs.• Un test per unitat en tres nivells de dificultat.• Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat.• Dos exàmens finals també en tres nivells de dificultat.• Un test de comprensió i expressió oral per unitat, un altre per a cada trimestre i un altre final.

2. Answers• La clau de respostes de tots els tests.

3. Reinforcement (low-level)• Una pàgina a cada unitat amb exercicis sobre el vocabulari i la gramàtica bàsica que es

presenten a l’Student’s Book.

4. Extra Practice (course-level)• Una pàgina a cada unitat amb més pràctica del vocabulari i la gramàtica de l’Student’s Book.

5. Extension (high-level)• Una pàgina a cada unitat que conté un text i exercicis extra perquè els/les alumnes practiquin i

ampliïn els coneixements adquirits.

6. Answers• La clau de respostes de les pàgines Reinforcement, Extra Practice i Extension, fotocopiable

per repartir-la als alumnes i que s’autocorregeixin.

7. Festivals and Speaking Activities• Dos fulls de treball fotocopiables sobre les festivitats de Three Kings’ Day, Rio de Janeiro

Carnival i Easter.• Una activitat extra d’expressió oral per trimestre.

Les pàgines de les festivitats estan pensades per treballar-les abans de la seva celebració i per tractar aspectes culturals del Regne Unit i del món anglosaxó. El seu objectiu és enriquir els coneixements culturals dels alumnes a la vegada que s’augmenta el seu vocabulari i es milloren les seves destreses de lectura i escriptura.

Les activitats d’expressió oral pretenen oferir als alumnes una altra possibilitat més d’utilitzar l’anglès de forma natural.

8. Answers• La clau de respostes de les pàgines sobre les festivitats i les activitats d’expressió oral,

fotocopiable per repartir-la als alumnes i que s’autocorregeixin.

Class Audio CD• Els enregistraments dels textos de lectura i els listenings que es treballen a l’Student’s Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els listenings dels tests que s’inclouen al Teacher’s All-in-One Pack.

5

• Les cançons.• La llista de verbs irregulars.

Test Factory CD• Tots els exàmens recollits a la secció Tests del Teacher’s All-in-One Pack en format editable, i

les seves respostes.

Poster Pack• Cinc pòsters atractius i funcionals per treballar el vocabulari a classe.

- Animals (unitat 3)- Our World (unitats 2, 4 i 6)- Describing People (unitats 3, 5 i 7)- The Household (unitats 4 i 8)- The Community (unitats 2, 7 i 9)

• Notes didàctiques amb suggeriments d’activitats per treballar-hi. Les primeres activitats se centren en el vocabulari específic del pòster corresponent, mentre que les següents repassen el vocabulari dels pòsters anteriors.

Welcome to Britain DVD Pack• Un DVD de nou capítols amb un atractiu argument, ambientat al Regne Unit i de gran riquesa

cultural que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadern amb les instruccions per utilitzar el DVD, els textos dels enregistraments i tres

fulls de treball fotocopiables per a cada capítol: els dos primers contenen activitats per realitzar abans, durant i després de cadascun; la tercera pàgina, de contingut cultural, està relacionada amb el tema del capítol (inclou jocs, exercicis d’expressió oral, activitats per parelles i grups i activitats d’expressió escrita).

Està enregistrat al Regne Unit i mostra les experiències d’uns adolescents britànics en un context natural. S’hi treballa la comprensió oral, el llenguatge funcional i la gramàtica.

Descripció d’English for YOU!

English for YOU! ESO 2 se centra fonamentalment en les destreses bàsiques. Cadascuna de les nou unitats didàctiques comença amb la presentació del vocabulari d’una mateixa família lèxica, i més endavant a la unitat es presenta una segona família lèxica. Al llarg de la unitat, els/les alumnes treballaran amb les paraules noves mitjançant els textos, els exercicis de gramàtica, les activitats d’expressió oral i les tasques de comprensió oral i expressió escrita. Tot seguit es presenta una història il·lustrada amb fotografies i protagonitzada per adolescents reals als quals no cal recordar més tard, atès que cada història és independent. Totes acaben amb un toc humorístic que les fa més atractives. A la secció English 4U! es destaquen les paraules i expressions quotidianes de l’anglès que hi surten.

A més, cada unitat consta de dos textos breus, un dels quals se centra en aspectes culturals o interdisciplinaris. La seva extensió augmenta gradualment al llarg de l’Student’s Book. Les activitats de lectura, gramàtica, comprensió i expressió oral i pronunciació amplien el tema de cada unitat. La gramàtica es presenta en quadres clars i s’hi expliquen, en català, alguns aspectes d’especial dificultat per ajudar els/les alumnes que entenguin els punts gramaticals que es presenten. Després, els practiquen en exercicis acuradament graduats. Al final de les seccions de gramàtica hi ha referències al Grammar Round Up, en el qual trobaran explicacions més detallades també en català, exercicis addicionals i l’apartat Check Yourself!, i a pàgines del Workbook en les quals els/les alumnes trobaran més exercicis per realitzar.

6

L’expressió oral es practica unes quantes vegades a cada unitat d’una manera senzilla i mitjançant exercicis controlats. L’expressió escrita es treballa pas a pas practicant estratègies bàsiques i ajudant l’alumne/a que es planifiqui abans de començar a escriure. La Writing Guide reprèn sempre els punts que s’han vist amb anterioritat i inclou exercicis per practicar-hi més. Aquesta guia és de gran utilitat com a recordatori dels aspectes importants que els/les alumnes han de tenir en compte per detectar les seves pròpies errades en allò que redacten.

El Workbook inclou exercicis graduats, acuradament dissenyats per repassar el que han vist a l’Student’s Book. Això anima els/les alumnes a superar-se ja que poden començar pels exercicis més senzills fins que els facin satisfactòriament i després passar a d’altres de major dificultat. Un cop acabada la unitat de l’Student’s Book, poden avaluar el seu progrés i preparar-se per al test utilitzant la secció Check Your Progress del Workbook. Quan l’hagin fet, poden realitzar l’apartat Self-Evaluation que hi ha al final de cada unitat i després les tasques que se’ls demana a Now Prove It per comprovar el seu progrés. Aquest últim apartat està pensat per ajudar els/les alumnes a avaluar la seva feina de forma realista mitjançant uns criteris concrets. A més, el Workbook conté pàgines amb instruccions perquè puguin fer els projectes que es suggereixen a les unitats de repàs de l’Student’s Book i presentar-los oralment.

La secció Word Games 4U! ofereix activitats i jocs per repassar les famílies lèxiques que s’han vist a les unitats de l’Student’s Book. Cada pàgina inclou també una dada sobre algun personatge famós que els servirà de model per anar completant la seva fitxa personal sobre aspectes tractats en el curs.

Els/les alumnes poden utilitzar el seu CD-ROM en qualsevol moment, ja que hi trobaran tots els textos, diàlegs i cançons, i els enregistraments corresponents. Poden utilitzar-los per practicar la lectura dels textos i ajudar-se amb el glossari en pantalla per veure el significat de les paraules que no recordin. També poden anar a les seccions de jocs de vocabulari i gramàtica per practicar més tot el que han estudiat en el llibre. Les tres unitats de repàs de l’Student’s Book treballen la gramàtica i el vocabulari que han vist a cada trimestre, i inclouen també una cançó i un projecte. S’hauria de remetre els/les alumnes a les pàgines del projecte al Workbook i un cop elaborat, animar-los que el presentin oralment amb l’ajuda de la cue card.

Avaluació dels alumnes de 2n d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els estudiants al llarg de la seva vida acadèmica, perquè implica sobretot submergir-se de forma activa en una matèria, cultura i visió de la vida completament diferents de les seves. En aquesta línia, l’objectiu primordial d’English for YOU! és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i de l’altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els estudiants mostrin clares preferències per determinades àrees de l’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves nadius avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin major facilitat per unes destreses de l’aprenentatge de llengües que per altres.

Per aquests motius, el mètode English for YOU! els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes amb què ha de treballar normalment el professorat, és de vital importància conèixer les preferències, els punts forts i febles de cadascun al més aviat possible. Els fulls fotocopiables

7

que s’ofereixen per a aquest mètode són molt útils per preparar un perfil de cadascun dels alumnes i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència cada vegada més creixent a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees. L’ELP es compon de tres elements bàsics:

- Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

- Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre el que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de forma realista.

- Un Dossier que contingui exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio/vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que doni suport a la informació que conté el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els estudiants de llengües han de responsabilitzar-se del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per tal d’assolir-los. Els fulls d’avaluació que ofereix English 4U! al Teacher’s Manual perquè els/les alumnes els completin, així com els de l’apartat Self-Evaluation al final de les unitats del Workbook, es basen en aquesta convicció i els ofereixen una oportunitat idònia de parlar sobre els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts criteris d’autoavaluació que s’inclouen en aquests fulls són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent en una carpeta a part i lliurar-la al professor/a en qualsevol moment del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe, de tant en tant, perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge, així com fer l’apartat Self-Evaluation que hi ha al final de les unitats del Workbook en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes també podrien incloure a les seves carpetes els projectes que han elaborat i que es troben a les unitats de repàs, i el quadre My Personal Profile que hi ha al Word Games 4U! al final del Workbook.

8

Perfil individual de l’estudiant que entra a 2n d’ESO

Molts professors/es de Secundària pensen que aquest segon curs és el més difícil –professionalment parlant– a causa de les diferències que hi ha entre les habilitats i les actituds dels alumnes envers l’aprenentatge de l’anglès. Una experiència dolenta que hagin tingut recentment amb alguna part de l’assignatura afecta la seva motivació, però també hi repercuteix adversament el desconeixement d’allò que han de fer per millorar el seu aprenentage. A més, es troben en un moment difícil de la seva educació i evolució cap a la maduresa. Per això, en aquesta etapa és important que tinguin claredat d’objectius i consciència del seu propi progrés ja que, d’aquesta manera, tindran més control sobre els seus estudis i se sentiran més segurs d’ells mateixos.

Per oferir als alumnes la major informació possible sobre les seves necessitats i els seus progressos en la llengua, hem inclòs uns fulls molt útils a l’apartat “Avaluació” d’aquest projecte, a més d’un test de diagnòstic a la pàgina 2 del Teacher’s All-in-One Pack. Amb ells intentem animar-los a reflexionar sobre el seu coneixement de l’assignatura, què els sembla fàcil o difícil en anglès i què poden fer durant l’any per millorar el seu aprenentatge. Els professors/es també es beneficiaran d’aquests fulls fotocopiables, ja que quan llegeixin les seves respostes estaran en una situació millor per respondre les seves necessitats i preocupacions. A més, s’hi inclouen registres dels resultats a l’avaluació formativa i sumativa per observar l’evolució de cada alumne/a per separat o en grup.

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) d’aquest projecte permet al professorat anotar les qualificacions que han obtingut els/les alumnes a les diferents àrees tractades a la unitat, a més de reflectir les actituds que cadascú mostra envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació que han dut a terme els/les alumnes al full English and Me abans de calcular la puntuació final al full Summative Evaluation, que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu per fer això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

De tota manera, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat en aquesta nova etapa és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’Educació Secundària Obligatòria.

9

Programació didàctica d’English for You! ESO 2

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Nice to Meet You!

1. Objectius d’aprenentatge

Llegir de forma comprensiva i autònoma diverses presentacions. Presentar-se als altres. Utilitzar correctament els verbs to be i have got en present, els plurals irregulars i les formes

there is / there are. Familiaritzar-se amb el llenguatge que s’utilitza a classe. Pronunciar correctament els números ordinals. Escoltar de forma comprensiva diverses frases. Escriure en la seva llengua les instruccions dels exercicis que es donen.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Participació en converses amb diversos companys/es fent presentacions formals i informals a

partir d’un model canviant les paraules acolorides, amb la pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.

Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient.

Ús de respostes adients a les informacions requerides pel professor/a i els companys/es en les activitats d’aula.

Desenvolupament d’estratègies per superar les interrupcions en la comunicació, fent ús d’elements verbals i no verbals per expressar-se oralment en activitats de parella i en grup: demanda de repetició i aclariment entre d’altres.

Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals dels

àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre les preposicions de lloc, la família, el

mobiliari de la llar i els números ordinals. Escolta i comprensió de frases útils per a la classe d’anglès. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals i no verbals. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica sobre presentacions formals i informals i sobre el llenguatge

de classe, amb suport d’elements verbals i no verbals. Comprensió de la informació general i específica de diverses frases útils per utilitzar a classe

per relacionar-les amb les il·lustracions corresponents i traduir-les a la seva llengua. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió de missatges orals: ús del context verbal i no verbal

i dels coneixements previs sobre la situació. Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text, amb ajuda d’elements

textuals i no textuals; utilització dels coneixements previs sobre el tema; inferència de significats pel context, per elements visuals, per comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneixen.

10

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques per a la realització dels

exercicis.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Relació de paraules i expressions amb les il·lustracions adients i informacions d’estudiants

amb frases que es donen. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir

d’un model treballat prèviament a l’aula. Al Workbook: Traducció escrita d’unes instruccions en anglès a la seva llengua. Identificació d’informacions específiques per a la realització dels exercicis.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Coneixements lingüístics

Elements morfològics Identificació d’elements morfològics en l’ús de la llengua: verb, affirmative, negative,

interrogative, short answers, ordinal numbers, irregular plurals, classroom language.

Lèxic / Vocabulari Les preposicions de lloc. La família. El mobiliari. Els números ordinals. El llenguatge de classe. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Presentar-se de manera forma i informal. Demanar i donar informació personal: to be i have

got (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus).• Descriure coses i llocs: els plurals irregulars i les formes there is / there are (afirmativa,

negativa i interrogativa, i les respostes breus). Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica La pronunciació dels números ordinals.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Ús de recursos per a l’aprenentatge: diccionaris, llibres de consulta, mitjans audiovisuals, i

materials en suport digital. Reflexió sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adients a diferents intencions

comunicatives. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

11

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

No es tracta en aquesta unitat.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva i una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge.

Consciència de pertànyer a una comunitat lingüística, social i cultural. Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a

unes altres cultures. Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es

parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:- Les presentacions, formals i informals, i les salutacions.

Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen.

Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de saludar-se i presentar-se en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.

3. Metodologia i situacions de treball

• Llegir i escoltar un diàleg. (SB, p. 6, ex. 1)• En grups de tres canviar les paraules acolorides del diàleg de l’exercici anterior per practicar

les presentacions formals i informals. (SB, p. 6, ex. 2)• Completar una taula amb paraules que es donen sobre preposicions de lloc, família, mobiliari i

números ordinals. (SB, p. 7, ex. 1)• Observar unes il·lustracions i completar unes frases amb les paraules de l’exercici anterior.

(SB, p. 7, ex. 2)• Triar les respostes correctes a frases que es donen. (SB, p. 7, ex. 3)• Completar frases amb la forma correcta del verb to be. (SB, p. 8, ex. 1)• Completar frases amb have got, has got, haven’t got o hasn’t got. (SB, p. 8, ex. 2)• Escriure preguntes amb paraules que es donen. (SB, p. 8, ex. 3)• Observar unes il·lustracions i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 9, ex. 4)• Fer el plural de paraules que es donen. (SB, p. 9, ex. 5)• Observar una il·lustració i completar unes frases amb There is, There are, There isn’t o There

aren’t. (SB, p. 9, ex. 6)• Traduir unes instruccions que es donen en la seva llengua. (SB, p. 10, ex. 1)• Relacionar unes frases amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 10, ex. 2)• Escoltar i repetir les frases de l’exercici anterior. (SB, p. 10, ex. 3)

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 14Check Yourself!, SB, p. 95-96Self-Evaluation, WB, p. 15Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14 o Test Factory CD

12

Criteris d’avaluació

Comprendre la idea general i les informacions específiques d’algunes frases, demostrant la comprensió mitjançant una activitat específica.

Participar en interaccions orals bàsiques sobre les presentacions i les salutacions, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Comprendre la idea general i informacions específiques orals sobre uns joves que es presenten i se saluden.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús del verb to be, have got, els plurals irregulars, les estructures there is / there are i la pronunciació dels números ordinals etc., en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a les presentacions i a les salutacions envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres. Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

5. Competències bàsiques

Competència comunicativa lingüística i audiovisual:Ús de la llengua anglesa per:

- Saludar i presentar-se.- Comprendre instruccions.

Competència social i ciutadana:- Interès per conèixer altres joves de la seva edat.- Coneixement de les formes de presentació, formal i informal, i de salutació en anglès

per utilitzar en situacions de comunicació adients.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta

i les interaccions a l’aula.

Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Importància d’una actitud respectuosa amb el professor/a i els companys/es de classe.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Relació amb altres àrees curriculars

Llengua i literatura:- Els verbs to be i have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- Els plurals irregulars.- Les estructures there is / there are en afirmativa, negativa i interrogativa.

Matemàtiques:- Els números ordinals.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Les relacions humanes.

13

6. Atenció a la diversitat

Grammar Round Up, SB, p. 95-96

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessió

Total: 2 sessions

14

UNITAT 1: Free Time


Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies, un text breu sobre dos amics i una historieta basada en una obra literària famosa.

Intercanviar informació personal, expressar gustos i preferències i parlar sobre rutines diàries. Utilitzar correctament el Present Simple i les partícules interrogatives. Identificar i pronunciar correctament la terminació dels verbs en la 3a persona del singular del

present. Escoltar de forma comprensiva una conversa entre tres joves. Escriure un paràgraf sobre les seves rutines diàries fixant-se en l’ús de les majúscules.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Repetició del vocabulari de la unitat sobre activitats. Producció de textos orals curts sobre les activitats que fan amb els seus amics/gues en el seu

temps lliure, amb una pronunciació adient. Participació en converses amb el company/a per intercanviar informació personal en

presentar-se i parlar dels seus hàbits i dels d’una altra gent, amb la pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.

Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides, amb una pronunciació adient.

Ús de respostes adients en situacions de comunicació a l’aula. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.


àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió oral del vocabulari de la unitat sobre activitats per relacionar-lo amb les

il·lustracions corresponents. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i

no verbals (icònics i gestuals). Anticipació del contingut abans i durant la lectura d’una història il·lustrada amb fotografies. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació general i específica d’una conversa entre un noi i una noia sobre la

invitació a una festa per contestar una pregunta de comprensió i triar les respostes correctes, amb suport d’elements verbals i no verbals.

Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, o orals per contestar preguntes de comprensió.

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau.

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals, ús dels coneixements previs, inferència de significats pel context, per comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneixen.

Iniciativa per llegir de forma autònoma textos escrits o audiovisuals senzills com a font de plaer i de descoberta.

15

Al Word Games 4U!:• Obtenció d’informació específica sobre l’actor Orlando Bloom per contestar una pregunta i

completar una fitxa personal (Star Fact 4U).

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Formulació de preguntes sobre accions i fets habituals en l’entorn escolar. Utilització de respostes adequades a les situacions de comunicació a l’aula. Producció de l’expressió escrita de forma guiada completant un quadre amb dades personals. Ús d’expressions comunes, de frases fetes i de lèxic apropiat a contextos concrets i

quotidians en l’àmbit educatiu i personal. Ús d’algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal i informal en situacions

comunicatives característiques de l’entorn escolar o proper. Reconeixement d’algunes de les característiques i convencions del llenguatge escrit i la seva

diferenciació del llenguatge oral. Ús de les majúscules per corregir les frases que es donen, i valoració de la seva importància

en les comunicacions escrites. Producció semicontrolada de textos, en suport paper i digital, com ara un text curt sobre les

seves rutines que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats anteriorment.

Al Workbook i al Word Games 4U!: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici de correcció d’errades (Be the

Teacher!). Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua. La secció Self-Evaluation. Les pàgines Check Your Progress.



Elements morfològics Identificació d’elements morfològics en l’ús de la llengua: Present Simple, affirmative,

negative, interrogative, short answers, spelling rules, adverbs of frequency, time expressions, question words, capital letters.

Lèxic / Vocabulari Activitats habituals i aficions. Paraules i expressions útils i l’equivalència en la seva llengua. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Demanar i donar informació personal sobre els seus hàbits i rutines: el Present Simple

(afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus); els adverbis de freqüència; les expressions temporals; les partícules interrogatives (Why?, What?, Where?, When?, Who? i How often?)

Expressar gustos i preferències: love, like, don’t mind, dislike, hate. Reflexionar sobre l’ús de les majúscules. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica La pronunciació dels sons /s/, /z/ i /Iz/.

16


materials en suport digital. Participació en l’avaluació i ús d’estratègies d’autocorrecció de les produccions orals, escrites

i audiovisuals.• Reconeixement i acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva

de superació. Valoració del treball individual per a la millora personal i del treball en equip per a la

construcció col·lectiva del coneixement. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.


Interès per conèixer i per la lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera.

Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats a la capacitat lectora i interessos i gustos de l’alumnat.



Consciència de pertànyer a una comunitat lingüística, social i cultural. Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès per

efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües com a font d’enriquiment personal.

Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- Les rutines i les activitats d’oci.- Els gustos i preferències.- La marca de la xocolata preferida entre els nord-americans.- L’ús de les tecnologies de comunicació entre els joves.- Coneixement d’esdeveniments culturals francesos de tipus històric literari, obtenint la

informació mitjançant la novel·la Els tres mosqueters. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació dels sons /s/, /z/ i /Iz/. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes

estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració

de les variacions lingüístiques i culturals. Intercanvi d’informació personal en la llengua estrangera apresa a classe. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera

d’intercanviar informació personal, expressar gustos i preferències i parlar sobre rutines diàries en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials. Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants de la llengua

estrangera, utilitzant correus electrònics, trucades telefòniques, missatges curts.

17


• Escoltar i repetir vocabulari sobre activitats i relacionar-les amb la fotografia corresponent. (SB, p. 11, ex. 1)

• Per parelles preguntar i respondre preguntes sobre les coses que els agrada fer. (SB, p. 11, ex. 2)

• Llegir i escoltar els diàlegs del text i contestar unes preguntes. (SB, p. 13, ex. 1)• Indicar com es diuen en la seva llengua unes expressions que es donen al quadre English

4U!. (SB, p. 13, ex. 2)• Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 13, ex. 3) i per parelles, practicar-lo amb un company/a.

(SB, p. 13, ex. 4)• Escoltar i repetir expressions que es donen. (SB, p. 13, ex. 5)• Per parelles, canviar les paraules acolorides del diàleg de l’Exercici 3 per fer-ne un de nou.

(SB, p. 13, ex. 6)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre el Present Simple (SB, p. 14, ex. 1) i

completar unes frases utilitzant la seva forma afirmativa. (SB, p. 14, ex. 2)• Identificar les quatre frases falses de l’exercici anterior i observar unes il·lustracions i corregir-

les utilitzant la negativa del Present Simple. (SB, p. 14, ex. 3)• Completar unes frases utilitzant la forma correcta del Present Simple. (SB, p. 15, ex. 4)• Completar frases interrogatives amb Do o Does. (SB, p. 15, ex. 5)• Observar el diari de la Kate i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 15, ex. 6)• Escriure l’adverbi de freqüència en el lloc adient a frases que es donen. (SB, p. 15, ex. 7)• Relacionar A i B per fer frases correctes. (SB, p. 15, ex. 8)• Escriure preguntes amb les paraules que es donen. (SB, p. 15, ex. 9)• Per parelles preguntar i respondre les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 15, ex. 10)• Llegir i escoltar un text i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 16, ex. 1)• Escoltar i repetir vocabulari sobre activitats i relacionar-les amb la il·lustració corresponent

(SB, p. 16, ex. 2) i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 16, ex. 3)• Escoltar una conversa sobre una invitació per a una festa i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 17, ex. 4)• Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 17, ex. 5)• Escoltar i repetir uns verbs i relacionar cada terminació de passat amb el seu so final /s/, /z/

o /Iz/. (SB, p. 17, ex. 6)• Per parelles parlar sobre tres persones que coneguin i dir què fan o no utilitzant les activitats

de l’Exercici 2 com a ajuda. (SB, p. 17, ex. 7)• Llegir la informació del quadre sobre les Capital letters i afegir les majúscules a unes frases

que es donen. (SB, p. 17, ex. 8)• Completar un quadre sobre les seves rutines. (SB, p. 17, ex. 9)• Escriure sobre les seves rutines utilitzant el quadre de l’exercici anterior i el text de l’Exercici 1

com a ajuda. (SB, p. 17, ex. 10)• Llegir i escoltar una història de còmic dels The Three Musketeers (SB, p. 18, ex. 1), contestar

les preguntes que es formulen (SB, p. 18, ex. 2) i llegir la informació del quadre fact 4U!.


18


Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits sobre les activitats de temps lliure i els hàbits d’alguns joves, i sobre les aventures que passen a la novel·la Els tres mosqueters, demostrant la comprensió mitjançant una activitat específica.

Participar en interaccions orals bàsiques sobre les aficions i activitats habituals, per aconseguir comunicar de forma entenedora, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre uns joves que assistiran a una festa.

Produir de forma guiada un text breu amb informació personal sobre les seves rutines fixant-se en l’ús de les majúscules, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús del Present Simple i de les partícules interrogatives etc., en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a les activitats de temps lliure dels adolescents, a una novel·la francesa i a un producte de xocolata dels EUA, envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.




- Demanar i donar informació.- Expressar gustos i preferències.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic: - La importància de fer exercici físic.- Els sabors de la xocolatina 3 Musketeers.

Competència social i ciutadana:- Respecte pels gustos dels altres.- Interès per saber quines activitats fa la gent.- L’època del rei francès Lluís XIII i els mosqueters.- Curiositat i respecte per les opinions d’altres adolescents.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta


Competència per aprendre a aprendre:- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser

conscient de les seves capacitats i coneixements mitjançant les seccions Be the Teacher!, Check Your Progress i Self-Evaluation, al Workbook.

Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models.- Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

19

Tractament de la informació i competència digital:- L’ús de la tecnologia de la comunicació en l’àmbit escolar i laboral.- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.


Educació física:- Les activitats recreatives o esportives per aconseguir un major benestar.- El gimnàs, un lloc per fer exercici i conèixer gent.

Llengua i literatura:- Verbs que expressen gustos i preferències.- El Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Els adverbis de freqüència.- Les partícules interrogatives.- L’ús de les majúscules.- Una historieta basada en el llibre Els tres mosqueters.- Traducció anglès-català (al Workbook).

Ciències socials, geografia i història:- Referències als guardians de la cort del rei Lluís XIII.

Tecnologia:- Els missatges de text mitjançant els mòbils i Internet (xats) com a mitjans de

comunicació habituals entre els joves.- L’ús de l’ordinador en els llocs de treball.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Les relacions interpersonals en l’àmbit escolar.- Sensibilització dels/les alumnes perquè ajudin a la integració de nous companys/es.



Activitats de reforç: TAIOP, p. 132Activitats extres: TAIOP, p. 142Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 152

Activitats de pràctica d’expressió oral: Extra Speaking 1, TAIOP, p. 178-179

Student’s Activity Multirom

20

7. Temporització

Unitat 1: 8 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 9 sessions

21

UNITAT 2: Getting There


Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies i textos breus sobre joves de dos països diferents i sobre Harry Potter.

Comprar un bitllet. Descriure accions que tenen lloc en el moment en què es parla. Utilitzar correctament el Present Continuous, i els articles i quantificadors. Identificar i pronunciar correctament els sons /b/ i /v/. Escoltar de forma comprensiva la descripció d’una fotografia. Escriure un paràgraf sobre la vida d’un jove fixant-se en els signes de puntuació.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Repetició d’una llista de paraules sobre transport i temps atmosfèric. Participació en converses amb el company/a per parlar del transport que utilitzen normalment

per anar a l’escola, per simular que compren un bitllet d’autobús i per descriure accions en progrés que estan tenint lloc a la seva classe i en un dibuix, amb la pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.


Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els companys/es en les activitats d’aula.



àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre mitjans de transport i temps atmosfèric

per identificar-lo a les fotografies. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i

no verbals (icònics i gestuals). Anticipació del contingut abans i durant la lectura d’una història il·lustrada amb fotografies. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, o orals, per identificar si les

afirmacions que es donen són verdaderes o falses i corregir-les, contestar preguntes de comprensió i completar unes frases.

Escolta, comprensió i obtenció d’informació general i específica de la descripció d’una fotografia de Moçambic per contestar una pregunta de comprensió i identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses, amb suport d’elements verbals i no verbals.

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text observant les imatges, ús dels coneixements previs, inferència dels significats per context, etc.

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió de missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació.


22

Al Word Games 4U!:• Obtenció d’informació específica sobre el corredor de Fórmula 1, Fernando Alonso, per

contestar una pregunta i completar una fitxa personal (Star Fact 4U).

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Formulació de preguntes sobre accions i fets habituals en l’entorn escolar. Utilització de respostes adequades a les situacions de comunicació a l’aula. Ús d’expressions comunes, de frases fetes i de lèxic apropiat a contextos concrets i


comunicatives característiques de l’entorn escolar o proper. Ús de les normes de puntuació per corregir les frases que es donen, i valoració de la seva

importància en les comunicacions escrites. Producció semicontrolada de textos, en suport paper i digital, com ara un text breu sobre un

jove que viu al desert utilitzant un text anterior com a ajuda que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats anteriorment.





Elements morfològics Identificació d’elements morfològics en l’ús de la llengua: Present Continuous, affirmative,

negative, interrogative, short answers, time expressions, spelling rules, articles, quantifiers, punctuation.

Lèxic / Vocabulari Els mitjans de transport. El temps atmosfèric. Paraules i expressions útils i l’equivalència en la seva llengua. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Comprar un bitllet. Descriure accions en progrés: el Present Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa, i les

respostes breus); les expressions temporals. Expressar quantitat: els determinants i els quantificadors (a, an, the, some, any); how

much? / how many? Reflexionar sobre l’ús del punt, la coma, el signe d’interrogació i el d’exclamació. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica La pronunciació dels sons /b/ i /v/.

23



comunicatives. Participació en l’avaluació i ús d’estratègies d’autocorrecció de les produccions orals, escrites

i audiovisuals. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.









- La vida de dos joves que viuen a l’Índia i a Alaska i els mitjans de transport que utilitzen per anar a l’escola.

- Dos prestigiosos internats britànics (Eton i Cheltenham Ladies’ College).- Coneixement de la vida d’un internat mitjançant les novel·les de ficció d’en Harry

Potter. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: descriure accions que tenen lloc en el moment en què es parla. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació dels sons /b/ i /v/. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes


de les variacions lingüístiques i culturals. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de

descriure accions que tenen lloc en el moment en què es parla en la llengua anglesa i en la pròpia.

Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials a l’hora de comprar un bitllet d’autobús.

24


• Escoltar i repetir vocabulari sobre mitjans de transport i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 19, ex. 1)

• Per parelles preguntar i respondre preguntes sobre el mitjà de transport que fan servir. (SB, p. 19, ex. 2)

• Llegir i escoltar els diàlegs del text i indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses (SB, p. 21, ex. 1) i corregir-les. (SB, p. 21, ex. 2)

• Indicar com es diuen en la seva llengua unes expressions que es donen al quadre English 4U!. (SB, p. 21, ex. 3)

• Escoltar i repetir unes paraules i classificar-les a la columna del so corresponent /b/ o /v/. (SB, p. 21, ex. 4)

• Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 21, ex. 5) i per parelles, practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 21, ex. 6)

• Escoltar i repetir paraules que es donen. (SB, p. 21, ex. 7)• Per parelles, canviar les paraules acolorides del diàleg de l’Exercici 5 per fer-ne un de nou.

(SB, p. 21, ex. 8)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre el Present Continuous (SB, p. 22,

ex. 1) i completar unes frases utilitzant la seva forma afirmativa. (SB, p. 22, ex. 2)• Identificar les quatre frases falses de l’exercici anterior i observar una il·lustració i corregir-les

utilitzant la negativa del Present Continuous. (SB, p. 22, ex. 3)• Tornar a observar la il·lustració de l’exercici anterior i completar frases que es donen utilitzant

el Present Continuous de verbs que es donen. (SB, p. 23, ex. 4)• Fer la interrogativa del Present Continuous amb paraules que es donen. (SB, p. 23, ex. 5)• Observar unes il·lustracions i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 23, ex. 6)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre els Articles and quantifiers. (SB, p.

23, ex. 7)• Completar frases amb a, an, some, any o the (SB, p. 23, ex. 8) i much o many. (SB, p. 23, ex.

9)• Per parelles fer preguntes i contestar-les sobre què està passant a classe en el moment en

què es parla. (SB, p. 23, ex. 10)• Llegir i escoltar el text i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 24, ex. 1)• Escoltar i repetir vocabulari sobre el temps atmosfèric i completar una taula segons facin

referència al temps o a l’estació de l’any. (SB, p. 24, ex. 2)• Escoltar una descripció d’una fotografia de Moçambic i dir què hi surt de les dues coses que

s’esmenten. (SB, p. 25, ex. 3)• Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar si les frases que es donen són verdaderes o falses.

(SB, p. 25, ex. 4)• Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 25,

ex. 5)• Per parelles observar una il·lustració i preguntar i respondre les preguntes de l’exercici

anterior. (SB, p. 25, ex. 6)• Llegir la informació del quadre Punctuation i afegir la puntuació que falta a unes frases. (SB, p.

25, ex. 7)• Observar una fotografia i triar la informació correcta per completar un quadre. (SB, p. 25, ex.

8)• Escriure sobre la persona de la fotografia de l’exercici anterior utilitzant el quadre de l’Exercici

8 i els textos de l’Exercici 1 com a ajuda. (SB, p. 25, ex. 9)• Llegir i escoltar un text sobre Harry Potter (SB, p. 26, ex. 1), completar unes frases (SB, p. 26,

ex. 2) i contestar la pregunta que es formula al quadre fun 4U!.

25



Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits sobre com van dos estudiants a l’escola, la vida d’un jove de l’Índia i d’una noia d’Alaska i sobre la influència de les novel·les d’en Harry Potter quant a la visió dels internats al Regne Unit, demostrant la comprensió mitjançant una activitat específica.

Participar en interaccions orals bàsiques sobre els mitjans de transport que solen utilitzar per anar a l’escola, la compra d’un bitllet d’autobús i a la descripció del que està passant en el moment en què es parla, per aconseguir comunicar de forma entenedora, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre la situació de les classes a Moçambic.

Produir de forma guiada un text breu sobre la vida d’un jove que viu al desert, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús del Present Continuous i dels articles i els quantificadors etc., en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a la capacitat de valorar els seus progressos, la reflexió sobre el seu aprenentatge, la participació en l’avaluació del seu aprenentatge, l’ús d’alguns mecanismes d’autocorrecció, la utilització de diferents formes d’emmagatzemar, memoritzar i revisar el lèxic, etc., envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.




- Descriure accions que tenen lloc en el moment en què es parla.- Expressar quantitat.- Comprar un bitllet d’autobús.

Competència social i ciutadana:- Dos internats del Regne Unit, Eton i Cheltenham Ladie’s College, i dades sobre gent

famosa que hi ha estudiat.- L’ús de diferents mitjançs de transport per part de nois i noies.- Reflexió sobre els mitjans de transport que utilitzen els joves d’altres països per anar

d’un lloc a un altre.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta


26

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- La manera més adient per desplaçar-se d’acord amb les característiques i climatologia

de cada país.- Diferents tipus de mitjans de transport.- El temps atmosfèric i les conseqüències d’un temporal de pluja i neu.- L’ús de la bicicleta com a mitjà de transport no contaminant.

Competència d’aprendre a aprendre:- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser



Tractament de la informació i competència digital:- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,




Ciències socials, geografia i història:- Dades sobre el Regne Unit, l’Índia, Alaska i la vida al desert.

Ciències de la natura:- El temps atmosfèric.

Llengua i literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Els articles i els quantificadors.- Els signes de puntuació.- Els llibres d’en Harry Potter i la repercussió que tenen en la nostra societat.- Traducció anglès-català (al Workbook).




Festivals: Halloween, TAIOP, p. 172


27

7. Temporització


28

UNITAT 3: Amazing Animals


Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies i textos breus sobre un cangur i un robot original.

Parlar sobre el passat. Utilitzar correctament el Past Simple dels verbs regulars i irregulars en afirmativa, i les formes

there was / there were. Identificar i pronunciar correctament la terminació ed dels verbs regulars en passat. Escoltar de forma comprensiva una entrevista. Escriure una història basada en unes il·lustracions fixant-se en l’ordre del subjecte i el verb a

l’oració.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Repetició d’una llista de paraules sobre animals i adjectius. Participació en converses amb el company/a per parlar dels animals que els agraden i del que

van fer la nit anterior, la setmana passada i dimarts passat, amb la pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.

Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides, amb una pronunciació adient.




àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat sobre animals i adjectius per

relacionar-lo amb les fotografies corresponents i seleccionar el que fa referència a un cangur. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i

no verbals (icònics i gestuals). Anticipació del contingut abans i durant la lectura d’una història il·lustrada amb fotografies. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació general i específica d’una entrevista a un veterinari d’un zoo sobre

alguns animals per contestar una pregunta de comprensió i triar les respostes correctes, amb suport d’elements verbals i no verbals.

Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, o orals per triar les respostes correctes, identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses i contestar preguntes de comprensió.


Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau.


29

Al Word Games 4U!:• Obtenció d’informació específica sobre l’actor Matt Damon per contestar una pregunta i


Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Formulació de preguntes sobre accions i fets habituals en l’entorn escolar. Utilització de respostes adequades a les situacions de comunicació a l’aula. Producció d’una història breu basada en sis vinyetes i a partir d’unes frases anteriors. Ús d’expressions comunes, de frases fetes i de lèxic apropiat a contextos concrets i


comunicatives característiques de l’entorn escolar o proper. Observació de l’ordre del subjecte i el verb a l’oració per ordenar unes paraules i fer frases

correctes, i valoració de la seva importància en les comunicacions escrites. Producció semicontrolada de textos, en suport paper i digital, com ara un text breu sobre què

van fer en el passat utilitzant un text anterior com a ajuda que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats anteriorment.




Coneixements lingüístics:

Elements morfològics Identificació d’elements morfològics en l’ús de la llengua: Past Simple, affirmative, negative,

interrogative, time expressions, subject, verb, word order.

Lèxic / Vocabulari Els animals. Alguns adjectius qualificatius. Paraules i expressions útils i l’equivalència en la seva llengua. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Expressar i descriure accions passades: el Past Simple en afirmativa; there was / there

were; les expressions temporals. Reflexionar sobre l’ús dels pronoms it, he i she referits a animals i animals de companyia, i

sobre l’ordre del subjecte i el verb a l’oració. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica La pronunciació dels sons /d/, /t/ i /Id/.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic.

30

Ús de recursos per a l’aprenentatge: diccionaris, llibres de consulta, mitjans audiovisuals, i materials en suport digital.

Participació en l’avaluació i ús d’estratègies d’autocorrecció de les produccions orals, escrites i audiovisuals.

Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats i treballs grupals. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.


Lectura i audició de la cançó Perfect Day de Hoku al Review 1. Interès per conèixer i per la lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la

llengua estrangera. Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats a la capacitat lectora i interessos i gustos de

l’alumnat.






- Les experiències passades.- Els animals de companyia.- Coneixement d’aspectes culturals sobre animals de diferents països i característiques

d’alguns d’ells, i la seva aportació a l’àmbit familiar i tecnològic.- Coneixement d’aspectes històrics pel que fa a l’aparició d’alguns invents (la fotografia,

la televisió, els CD, etc.). Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: parlar sobre el passat. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació dels sons /d/, /t/ i /Id/. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes



parlar sobre el passat en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.

31


• Escoltar i repetir vocabulari sobre animals i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 27, ex. 1)

• Per parelles parlar sobre els animals que els agraden. (SB, p. 27, ex. 2)• Llegir i escoltar els diàlegs del text i triar les respostes correctes. (SB, p. 29, ex. 1) • Indicar com es diuen en la seva llengua unes expressions que es donen al quadre English

4U!. (SB, p. 29, ex. 2)• Escoltar i repetir uns verbs en passat i classificar-los a la columna correcta segons el seu so

final de passat /d/, /t/ o /Id/. (SB, p. 29, ex. 3)• Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 29, ex. 4) i per parelles, practicar-lo amb un company/a.

(SB, p. 29, ex. 5)• Escoltar i repetir paraules que es donen. (SB, p. 29, ex. 6)• Per parelles, canviar les paraules acolorides del diàleg de l’Exercici 4 per fer-ne un de nou.

(SB, p. 29, ex. 7)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre el Past Simple (SB, p. 30, ex. 1) i

completar unes frases. (SB, p. 30, ex. 2)• Relacionar la forma base de passat d’una llista de verbs irregulars que es dóna utilitzant el

llistat de les pàgines 123-124 del seu llibre de text com a ajuda. (SB, p. 30, ex. 3)• Completar un paràgraf utilitzant el Past Simple. (SB, p. 30, ex. 4)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre There was / There were. (SB, p. 31,

ex. 5)• Observar una il·lustració sobre un museu ahir a la 1 i completar les frases amb There was,

There were, There wasn’t o There weren’t. (SB, p. 31, ex. 6)• Completar unes preguntes amb Was there o Were there. (SB, p. 31, ex. 7)• Mirar la timeline que es dóna i contestar les preguntes de l’Exercici 7. (SB, p. 31, ex. 8)• Completar unes frases sobre ells/es utilitzant There was, There were o el Past Simple. (SB, p.

31, ex. 9)• Per parelles dir almenys tres coses sobre ells/es utilitzant l’Exercici 9 com a ajuda. (SB, p. 31,

ex. 10)• Llegir i escoltar el text i indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses. (SB, p.

32, ex. 1)• Escoltar i repetir uns adjectius i indicar quins descriuen l’animal de l’Exercici 1 segons la

informació del text. (SB, p. 32, ex. 2)• Escoltar una entrevista i identificar els adjectius que surten de l’Exercici 2. (SB, p. 33, ex. 3)• Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 33, ex. 4)• Per parelles explicar al company/a tres coses que van fer dimarts utilitzant les seves idees o

les que es donen. (SB, p. 33, ex. 5)• Per parelles explicar a la classe coses sobre el seu company/a. (SB, p. 33, ex. 6)• Llegir la informació del quadre Word order: subject / verb i ordenar paraules que es donen en

l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 33, ex. 7)• Escriure una història segons unes il·lustracions utilitzant les frases de l’Exercici 7 com a ajuda.

(SB, p. 33, ex. 8)• Llegir i escoltar un text sobre robots petits (SB, p. 34, ex. 1), contestar unes preguntes (SB, p.

34, ex. 2) i llegir la informació del quadre fact 4U!.


32


Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits sobre una visita al zoo, un valent cangur que va ajudar un home en problemes i sobre un escarabat robot que serveix per espiar i obtenir informació important, demostrant la comprensió mitjançant una activitat específica.

Participar en interaccions orals bàsiques sobre els animals que els agraden, i què van fer la nit anterior, la setmana passada i dimarts passat, per aconseguir comunicar de forma entenedora, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre una entrevista que li fa una periodista a un veterinari sobre els animals d’un zoo.

Produir de forma guiada un text breu basat en unes il·lustracions fixant-se en l’ordre del subjecte i el verb, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Llegir textos curts de forma expressiva (cançó). Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús del Past Simple en

afirmativa, les estructures there was / there were i la pronunciació dels sons /t/, d/ i /Id/, etc., en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa als animals de companyia i als invents envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.




- Descriure accions passades.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- Actitud de cura i respecte cap als animals.- Interès per conèixer la força dels escarabats.- Reflexió sobre l’ajuda que poden proporcionar els animals a l’home.




Tractament de la informació i competència digital:- Els invents al llarg de la història i els avenços tecnològics. - Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,



33


Ciències de la natura:- Els hàbits alimentaris d’alguns animals.- Els cangurs.

Tecnologia:- L’ús de les càmeres i els micròfons en les activitats d’espionatge.- Alguns invents tecnològics en el món de la comunicació, dels transports, etc.

Ciències socials, geografia i història:- Austràlia i Japó.

Llengua i literatura:- El Past Simple en afirmativa.- Les estructures there was / there were en afirmativa, negativa i interrogativa.- L’ordre del subjecte i el verb a l’oració.- Traducció anglès-català (al Workbook).




Festivals: Christmas, TAIOP, p. 174-175


7. Temporització

Unitat 3: 8 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 10 sessions

34

UNITAT 4: Disaster!


Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies i textos breus sobre una pel·lícula i sobre els huracans.

Parlar d’accions passades i del temps atmosfèric. Repassar el passat del verb to be. Utilitzar correctament el Past Simple en negativa i interrogativa. Identificar i pronunciar correctament els sons /i:/, /i/ i //. Escoltar de forma comprensiva la narració d’uns fets. Escriure un paràgraf sobre què van fer la setmana passada fixant-se en l’ús de les

conjuncions.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Repetició d’una llista de paraules sobre desastres naturals. Producció de textos orals curts sobre què va fer una família després de patir una tempesta de

neu, utilitzant uns dibuixos com a ajuda, amb una pronunciació adient. Participació en converses amb el company/a per identificar fenòmens naturals, i parlar

d’alguna cosa que els va passar la setmana passada i del que ells i altres persones van fer en un moment concret del passat, amb la pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.





àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre vocabulari relacionat amb desastres

naturals per relacionar-lo amb les fotografies corresponents. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i

no verbals (icònics i gestuals). Anticipació del contingut abans i durant la lectura d’una història il·lustrada amb fotografies. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos escrits, o orals, per

contestar preguntes de comprensió, fer frases correctes relacionant-ne el principi i el final i triar les respostes correctes.

Obtenció d’informació general i específica d’un text oral sobre l’experiència d’algú que va patir una tempesta de neu per contestar una pregunta de comprensió i completar unes frases, amb suport d’elements verbals i no verbals.



35


Al Word Games 4U!:• Obtenció d’informació específica sobre el cantant Ricky Martin per contestar una pregunta i




comunicatives característiques de l’entorn escolar o proper. Reconeixement i iniciació en l’ús d’algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal

(article d’un diari) i informal (un diari) en les comunicacions escrites. Ús de les conjuncions per completar unes frases, i valoració de la seva importància en les

comunicacions escrites. Producció semicontrolada de textos, en suport paper i digital, com ara un text breu sobre el

que van fer la setmana passada utilitzant un text anterior com a ajuda que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats anteriorment.





Elements morfològics Identificació d’elements morfològics en l’ús de la llengua: Past Simple, negative,

interrogative, short answers, linking words.

Lèxic / Vocabulari Els desastres naturals. Els mitjans de comunicació. Paraules i expressions útils i l’equivalència en la seva llengua. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Parlar sobre el temps atmosfèric: el passat del verb to be. Expressar fets passats: el Past Simple (negativa i interrogativa, i les respostes breus); les

expressions temporals. Reflexionar sobre l’ús de les conjuncions and, but i because. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica La pronunciació dels sons: /i:/, /i/ i //.

36



gramaticals. Participació en l’avaluació i ús d’estratègies d’autocorrecció de les produccions orals, escrites

i audiovisuals. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats i treballs grupals.









- L’efecte dels huracans als EUA i les seves característiques, i com afecten a la vida diària de les seves víctimes.

- Les activitats passades.- Coneixement del canvi climàtic mitjançant l’argument de la pel·lícula El dia després

presentat en un article de diari, de les tempestes de neu mitjançant un programa de ràdio, així com de l’ajuda que ofereixen algunes persones en països on han sofert un desastre natural.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: parlar d’accions passades i del temps atmosfèric.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació dels sons /i:/, /i/ i //.



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de parlar d’accions passades i del temps atmosfèric en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.



37

• Escoltar i repetir vocabulari sobre desastres naturals i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 39, ex. 1)

• Per parelles fer preguntes i contestar-les sobre les fotografies de l’exercici anterior. (SB, p. 39, ex. 2)

• Llegir i escoltar els diàlegs del text i contestar unes preguntes. (SB, p. 41, ex. 1) • Indicar com es diuen en la seva llengua unes expressions que es donen al quadre English

4U!. (SB, p. 41, ex. 2)• Escoltar i repetir unes paraules i classificar-les a la columna correcta segons el seu so. (SB, p.

41, ex. 3). Després tornar-les a escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 41, ex. 4)• Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 41, ex. 5) i per parelles, practicar-lo amb un company/a.


(SB, p. 41, ex. 8)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre el Past Simple: negative and

interrogative (SB, p. 42, ex. 1) i completar unes frases amb la negativa del Past Simple. (SB, p. 42, ex. 2)

• Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Past Simple. (SB, p. 42, ex. 3)• Per parelles observar unes il·lustracions d’una família i contestar les preguntes de l’Exercici 2.

(SB, p. 42, ex. 4)• Completar un quadre utilitzant la llista de verbs irregulars del seu llibre de text a les pàgines

123-124 com a ajuda. (SB, p. 43, ex. 5)• Completar uns diàlegs utilitzant formes de passat. (SB, p. 43, ex. 6)• Completar unes frases utilitzant el Past Simple. (SB, p. 43, p. 7)• Indicar quines de les activitats que s’esmenten van fer ahir, quan i escriure una frase per a

cadascuna. (SB, p. 43, ex. 8)• Per parelles preguntar i respondre preguntes per esbrinar què va fer el seu company/a i quan

utilitzant les activitats de l’Exercici 8 com a ajuda. (SB, p. 43, ex. 9)• Llegir i escoltar el text i relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 44, ex. 1)• Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb la comunicació i indicar de les paraules que es

donen què fan servir per comunicar-se amb els seus amics/igues. (SB, p. 44, ex. 2)• Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 45, ex. 3)• Tornar a escoltar l’enregistrament i completar unes frases. (SB, p. 45, ex. 4)• Per parelles dir al company/a què van fer dos dels personatges d’unes il·lustracions segons la

informació visual. (SB, p. 45, ex. 5)• Llegir la informació del quadre Linking words: and, but, because i completar unes frases amb

and, but o because. (SB, p. 45, ex. 6)• Completar un quadre sobre algunes de les activitats que van fer la setmana passada i

escriure’n una per a cada dia. (SB, p. 45, ex. 7)• Escriure sobre què van fer la setmana passada utilitzant el quadre de l’Exercici 7 i les frases

de l’Exercici 6 com a ajuda. (SB, p. 45, ex. 8)• Llegir i escoltar un text sobre huracans (SB, p. 46, ex. 1), triar la resposta correcta a unes

frases que es donen (SB, p. 46, ex. 2) i llegir la informació del quadre fact 4U!.

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 38Check Yourself!, SB, p. 104Self-Evaluation, WB, p. 39Unit 4 Test, TAIOP, p. 36-42 o Test Factory CD


38

Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits sobre un petit tornado, sobre la pel·lícula El dia després que tracta de les catàstrofes naturals, i sobre els huracans als EUA, demostrant la comprensió mitjançant una activitat específica.

Participar en interaccions orals bàsiques sobre els fenòmens naturals il·lustrats i el que ells o altres persones van fer en un moment concret del passat, per aconseguir comunicar de forma entenedora, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre una experiència personal enmig d’una tempesta de neu.

Produir de forma guiada un text breu amb informació personal sobre què van fer la setmana passada fixant-se en l’ús de les conjuncions and, but i because, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús del Past Simple en negativa i interrogativa i la pronunciació dels sons /i:/, /i/ i //, etc., en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa als fenòmens naturals com els tornados, les tempestes de neu i els huracans en diferents llocs geogràfics, envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.




- Parlar sobre el temps atmosfèric.- Expressar fets passats.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- Els desastres naturals.- Valoració del pronòstic del temps per prevenir danys.- La velocitat a la qual va un huracà.

Competència social i ciutadana:- Interès per saber què va fer la gent en el passat.- Respecte pel treball que fa la gent per ajudar els altres després de una catàstrofe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta


39

Competència d’aprendre a aprendre: - Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser



Tractament de la informació i competència digital:- Reconeixement i valoració del paper que juguen els mitjans de comunicació en la

nostra cultura actual. - Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,




Ciències socials, geografia i història:- El desastre del “Katrina” que va assolar Nova Orleans el 2005.

Ciències de la natura:- Reflexió sobre les conseqüències de les catàstrofes naturals.- La pel·lícula El dia després que reflecteix aspectes del canvi climàtic.

Tecnologia:- Els diferents mitjans de comunicació.

Llengua i literatura:- El llenguatge periodístic en una crítica d’una pel·lícula.- El Past Simple en negativa i interrogativa.- Les conjuncions copulatives, adversatives i causals.- Traducció anglès-català (al Workbook).




Activitats de pràctica d’expressió oral: Extra Speaking 2, TAIOP, p. 179


40

7. Temporització


41

UNITAT 5: What Makes You Laugh?


Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies i textos breus sobre una situació enutjosa i una pel·lícula.

Parlar sobre fets passats. Expressar preferències. Utilitzar correctament el Past Continuous. Repassar les preposicions de temps on, at i in. Identificar i pronunciar correctament les formes dèbils de was i were. Escoltar de forma comprensiva dues històries divertides. Escriure una petita història fixant-se en l’ús del connector so.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Repetició d’una llista de paraules relacionades amb l’humor i parts del cos. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per demanar menjar a

una botiga, expressar què hi ha en diferents llocs i descriure diferents coses i les habitacions d’una casa flotant.




àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre l’humor i parts del cos per relacionar-lo

amb les fotografies corresponents. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i

no verbals (icònics i gestuals). Anticipació del contingut abans i durant la lectura d’una història il·lustrada amb fotografies. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos escrits, o orals, per

completar unes frases, contestar preguntes de comprensió i identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses.

Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica de dues històries divertides per relacionar-les amb els dibuixos corresponents i identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses, amb suport d’elements verbals i no verbals.

Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text, amb ajuda d’elements textuals i no textuals; utilització dels coneixements previs sobre el tema; inferència de significats pel context, per elements visuals, per comparació de frases similars en les llengües que coneixen, etc.



42

Al Workbook:• Obtenció d’informació específica sobre l’actriu Jennifer Aniston per contestar una pregunta i




comunicatives característiques de l’entorn escolar o proper. Ús del connector so per relacionar frases correctament, i valoració de la seva importància en

les comunicacions escrites. Producció semicontrolada de textos, en suport paper i digital, com ara una història basada en

unes il·lustracions utilitzant un text anterior com a ajuda que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats anteriorment.





Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics en l’ús de la llengua: Past Continuous, affirmative,

negative, interrogative, short answers, linking words.

Lèxic / Vocabulari L’humor. Les parts del cos. Paraules i expressions útils i l’equivalència en la seva llengua. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructures i funcions de la llengua Expressar esdeveniments passats: el Past Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa, i

les respostes breus); les expressions temporals. Expressar preferències: prefer. Reflexionar sobre l’ús de les preposicions de temps on, at i in, i del connector so. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica La pronunciació de les formes dèbils de was i were.

43




i audiovisuals. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.




Lectura, comprensió i valoració del llenguatge del còmic.






- Fets passats.- Comèdies famoses (Friends, El príncep de Bel-Air).- Els clubs de comèdia.- El paper dels pallassos i del personal sanitari als hospitals.- Coneixement dels avantatges que té el riure i el bon humor transmès als malalts

mitjançant la pel·lícula Patch Adams. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: parlar sobre fets passats i expressar preferències. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació de les formes dèbils de was i were. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes



parlar sobre fets passats i expressar preferències en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

• Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.

44


• Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb l’humor i relacionar-lo amb la fotografia corresponent. (SB, p. 47, ex. 1)

• Per parelles parlar sobre el seu còmic/a i programa d’humor preferit/ida. (SB, p. 47, ex. 2)• Llegir i escoltar els diàlegs del text i completar unes frases. (SB, p. 49, ex. 1) • Indicar com es diuen en la seva llengua unes expressions que es donen al quadre English

4U!. (SB, p. 49, ex. 2)• Escoltar i repetir unes frases i identificar les paraules acolorides en formes fortes o dèbils (SB,

p. 49, ex. 3)• Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 49, ex. 4) i per parelles, practicar-lo amb un company/a.


Utilitzar les idees de l’Exercici 6 com a ajuda. (SB, p. 49, ex. 7)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre el Past Continuous (SB, p. 50, ex. 1)

i completar unes frases segons què va passar ahir a les 9 del matí a una il·lustració que es dóna. (SB, p. 50, ex. 2)

• Escriure altres tres coses que van passar en el dibuix de l’exercici anterior. (SB, p. 51, ex. 3)• Completar unes frases amb la forma negativa del Past Continuous. (SB, p. 51, ex. 4)• Completar un text utilitzant la forma correcta del Past Continuous. (SB, p. 51, ex. 5)• Escriure preguntes amb el Past Continuous i unes paraules que es donen. (SB, p. 51, ex. 6)• Tornar a llegir el text de l’Exercici 5 i contestar les preguntes de l’Exercici 6. (SB, p. 51, ex. 7)• Ordenar unes paraules en l’ordre correcte per fer preguntes. (SB, p. 51, ex. 8)• Relacionar unes respostes segons les preguntes de l’Exercici 8. (SB, p. 51, ex. 9)• Per parelles preguntar i respondre preguntes sobre què van fer ells/es i la seva família ahir a

les 7 de la tarda. (SB, p. 51, ex. 10)• Llegir i escoltar el text i contestar unes preguntes. (SB, p. 52, ex. 1)• Escoltar i repetir vocabulari sobre parts del cos i relacionar-les amb la part del cos de la

il·lustració. (SB, p. 52, ex. 2)• Escoltar unes històries divertides i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 53, ex. 3)• Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar si unes frases són verdaderes o falses. (SB, p. 53,

ex. 4)• Per parelles preguntar i respondre preguntes al company/a per esbrinar què feien ahir a unes

hores que s’indiquen. (SB, p. 53, ex. 5)• Llegir la informació del quadre Linking words: so i relacionar les frases d’A i B per combinar-

les. (SB, p. 53, ex. 6)• Observar dos dibuixos i triar les respostes correctes. (SB, p. 51, ex. 7)• Utilitzar el quadre de l’Exercici 7 per escriure una història sobre els dibuixos de l’exercici

anterior utilitzant les frases de l’Exercici 6 com a ajuda. (SB, p. 53, ex. 8)• Llegir i escoltar un text sobre Patch Adams (SB, p. 54, ex. 1), indicar quines frases de les que

es donen són verdaderes o falses (SB, p. 54, ex. 2) i contestar la pregunta del quadre fact 4U!.


45


Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits sobre uns nois/es explicant acudits, una situació enutjosa per a una jove en caure al carrer i sobre la importància que concedeix l’humor la pel·lícula Patch Adams, demostrant la comprensió mitjançant una activitat específica.

Participar en interaccions orals bàsiques sobre les comèdies i còmics/ques preferits i què van estar fent en un moment concret del passat, per aconseguir comunicar de forma entenedora, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre dues històries divertides.

Produir de forma guiada una història breu basada en dues il·lustracions fixant-se en l’ús del connector so, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús del Past Continuous i la pronunciació de les formes dèbils de was i were, en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa als clubs de la comèdia, a les teràpies del riure i al paper que tenen els pallassos als hospitals, envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.




- Expressar esdeveniments passats.- Expressar preferències.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- El riure i el bon humor com a aspectes saludables.- La importància de transmetre ànim i optimisme als malalts/es.

Competència social i ciutadana:- Tolerància i respecte cap a les preferències de la gent i el seu sentit de l’humor.- L’aparició dels primers pallassos.- Valoració de les pel·lícules que mostren uns valors que cal seguir en la nostra societat

(Patch Adams).- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta





46

- Valoració de la importància d’oferir i rebre ajuda davant un problema.





Llengua i literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Les preposicions de temps.- Les conjuncions consecutives.- Traducció anglès-català (al Workbook).

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre la feina del personal sanitari i dels pallassos als hospitals.




Festivals: Pancake Day, TAIOP, p. 176-177


7. Temporització


47

UNITAT 6: The Great Outdoors


Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies i textos breus sobre un programa de televisió i sobre l’Everest.

Expressar habilitat, obligació i prohibició. Demanar i donar permís i consell. Utilitzar correctament els verbs modals can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should i

shouldn’t. Identificar i pronunciar la forma dèbil de can. Identificar i produir l’entonació de frases. Escoltar de forma comprensiva una conversa entre dos joves. Escriure un correu electrònic fixant-se en els connectors de seqüència.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Repetició d’una llista de paraules sobre la natura. Participació en converses amb el company/a per mostrar de què són capaços, demanar i

donar permís per fer alguna cosa i aconsellar o expressar obligació o prohibició, amb la pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.





àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre la natura per relacionar-lo amb les

il·lustracions corresponents i formar parelles d’oposats. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i

no verbals (icònics i gestuals). Anticipació del contingut abans i durant la lectura d’una història il·lustrada amb fotografies. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos escrits o orals per

identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses, completar unes frases i triar les respostes correctes.

Escolta, comprensió i obtenció d’informació general i específica d’una conversa entre un noi i una noia sobre el programa que ell ha ideat per contestar una pregunta de comprensió i triar les respostes correctes, amb suport d’elements verbals i no verbals.




Al Word Games 4U!:

48

• Obtenció d’informació específica sobre l’actriu Penélope Cruz per contestar una pregunta i completar una fitxa personal (Star Fact 4U).



comunicatives característiques de l’entorn escolar o proper. Ús dels connectors de seqüència first, then, next, after that i finally per completar un

paràgraf correctament, i valoració de la seva importància en les comunicacions escrites. Reconeixement i iniciació en l’ús d’algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal i

informal (un correu electrònic) en les comunicacions escrites. Producció semicontrolada de textos, en suport paper i digital, com ara un correu electrònic

sobre els seus plans per fer un pícnic seguint uns dibuixos i utilitzant un text anterior com a ajuda que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats anteriorment.





Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics en l’ús de la llengua: modal verbs, affirmative, negative,

interrogative, short answers, connectors of sequence.

Lèxic / Vocabulari La natura. Verbs relacionats amb la supervivència en situacions extremes. Paraules i expressions útils i l’equivalència en la seva llengua. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Parlar sobre habilitats. Demanar i concedir permís: can, could.• Donar consells: should. Expressar obligació i prohibició: must, mustn’t. Reflexionar sobre l’ús dels connectors de seqüència: first, next, then, after that i finally. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

49

Fonètica La pronunciació de la forma dèbil de can. L’entonació de les frases.


materials en suport digital. Participació en l’avaluació i ús d’estratègies d’autocorrecció de les produccions orals, escrites



Lectura i audició de la cançó Sk8er Boi d’Avril Lavigne al Review 2. Interès per conèixer i per la lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la


l’alumnat.






- El reciclatge i el tenir cura del medi ambient. - Les obligacions d’alguns llocs.- Un programa de televisió en què els concursants han de sobreviure davant certes

dificultats i fer diferents proves.- Coneixement de persones que pugen a l’Everest: esforç i superació.- Coneixement d’aspectes geogràfics relacionats amb l’Everest.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar habilitat, obligació i prohibició i demanar i donar permís i consell.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de la forma dèbil de can i l’entonació de les frases.



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar habilitat, obligació i prohibició i demanar i donar permís i consell en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


50


• Escoltar i repetir vocabulari sobre la natura i relacionar-lo amb la fotografia corresponent. (SB, p. 55, ex. 1)

• Per parelles esbrinar quantes paraules pot esmentar el company/a de l’exercici anterior. (SB, p. 55, ex. 2)

• Llegir i escoltar els diàlegs del text i indicar si unes frases són verdaderes o falses. (SB, p. 57, ex. 1)


• Escoltar i repetir uns modals en afirmativa i negativa. (sb, P. 57, ex. 3)• Escoltar i repetir unes frases i identificar les paraules tòniques. (SB, p. 57, ex. 4)• Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 57, ex. 5) i per parelles, practicar-lo amb un company/a.


Utilitzar les idees de l’Exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 57, ex. 8)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre els Modals (SB, p. 58, ex. 1) i

escriure almenys quatre frases sobre què poden o no fer sobre activitats que s’il·lustren. (SB, p. 58, ex. 2)

• Observar la llista d’activitats de l’Exercici 2 i escriure tres frases sobre què podien o no podien fer tres anys enrere. (SB, p. 58, ex. 3)

• Relacionar unes preguntes amb les seves respostes. (SB, p. 59, ex. 4)• Completar unes frases amb must o mustn’t (SB, p. 59, ex. 5) i amb should o shouldn’t. (SB, p.

59, ex. 6)• Triar a unes frases el modal correcte. (SB, p. 59, ex. 7)• Escriure preguntes amb paraules que es donen. (SB, p. 59, ex. 8)• Per parelles preguntar i respondre preguntes de l’Exercici 8. (SB, p. 59, ex. 9)• Escoltar i repetir uns verbs i identificar tres parelles d’oposats. (SB, p. 60, ex. 1)• Llegir i escoltar el text i completar unes frases. (SB, p. 60, ex. 2)• Escoltar un diàleg i identificar la cursa de la il·lustració correcta de la qual es parla en

l’enregistrament. (SB, p. 61, ex. 3)• Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la paraula correcta a frases que es donen. (SB, p. 61,

ex. 4)• Per parelles parlar sobre què haurien o no i han de fer o no a l’escola utilitzant unes

expressions que es donen com a ajuda. (SB, p. 61, ex. 5)• Llegir la informació del quadre Connectors of sequence i completar un paràgraf amb first, next,

after that, then i finally. (SB, p. 61, ex. 6)• Numerar uns dibuixos en l’ordre correcte per fer una història. (SB, p. 61, ex. 7)• Escriure un correu electrònic sobre els seus plans per a un pícnic utilitzant les paraules de

l’Exercici 7 i el text de l’Exercici 6 com a ajuda. (SB, p. 61, ex. 8)• Llegir i escoltar un text sobre l’alpinisme (SB, p. 62, ex. 1), triar la resposta correcta a unes

frases que es donen (SB, p. 62, ex. 2) i llegir la informació del quadre fact 4U!.


51


Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits sobre una excursió pel bosc, sobre un programa concurs de supervivència i sobre un jove que va fer el cim de l’Everest a una edat primerenca, demostrant la comprensió mitjançant una activitat específica.

Participar en interaccions orals bàsiques sobre els seus coneixements sobre la natura i la geografia, les seves habilitats i el que haurien de i no haurien de fer a l’escola, per aconseguir comunicar de forma entenedora, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre dos joves parlant d’un possible reality show (xou d’impacte).

Produir de forma guiada un correu electrònic sobre els seus plans per anar a fer un pícnic fixant-se en els connectors de seqüència, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Llegir textos curts de forma expressiva (cançó). Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús dels modals can, could,

must i should, la pronunciació de la forma dèbil de can i l’entonació de frases, en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a la natura, diferents accidents geogràfics del món (l’oceà Atlàntic, l’Everest, etc.), un programa concurs de supervivència i alguns esports de risc com l’alpinisme, envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.




- Expressar habilitat, obligació i prohibició.- Demanar i donar permís.- Donar consells.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- El contacte de l’home amb la natura.- Reconeixement de la necessitat de tenir cura de l’entorn natural.- Normes bàsiques de precaució, protecció i seguretat a l’hora de realitzar activitats a

l’aire lliure.- L’ús de mapes per orientar-se en espais oberts.- Condicions climàtiques a l’Everest.

Competència social i ciutadana:- Respecte per la natura.- Importància de la precaució per evitar perills.- Anàlisi i valoració crítica dels concursos de televisió.- Valoració de l’esforç per sobreviure en situacions límit.- Acceptació del repte que suposa competir amb altres persones, sense que això suposi

activitats de rivalitat, entenent l’oposició com una estratègia de joc i no com una actitud enfront dels altres.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions a l’aula.

52








Ciències de la natura:- Diferents espais naturals del planeta.

Llengua i literatura:- Els verbs modals per indicar habilitat, obligació i prohibició.- Fórmules per demanar i donar permís, i consell.- Els connectors de seqüència.- Traducció anglès-català (al Workbook).

Ciències socials, geografia i història:- L’Everest i la persona més jove en arribar al seu cim el 2001.

Educació física:- L’alpinisme com a esport de superació i risc.- Recursos i llocs pel desenvolupament d’activitats.





7. Temporització


53

UNITAT 7: Looking Good


Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies i textos breus sobre dos retrats i sobre els pírcings i tatuatges.

Donar opinions i descriure persones. Utilitzar correctament el comparatiu dels adjectius. Identificar i produir l’accentuació de paraules. Escoltar de forma comprensiva una conversa sobre una pel·lícula. Escriure una descripció comparant dos actors i fixant-se en l’ordre correcte dels adjectius.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Repetició d’una llista de paraules sobre professions i adjectius. Producció de frases comparant diferents coses, amb una pronunciació adient. Participació en converses amb el company/a per opinar sobre algunes professions, descriure

persones i coses, i comparar-les, amb la pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.





àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre professions i adjectius per relacionar-lo

amb les fotografies corresponents i per formar parelles d’oposats. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i

no verbals (icònics i gestuals). Anticipació del contingut abans i durant la lectura d’una història il·lustrada amb fotografies. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, o orals, per completar

frases i un quadre, i per relacionar les il·lustracions amb els períodes d’un eix cronològic. Escolta, comprensió i identificació d’informacions específiques d’una conversa sobre una

pel·lícula famosa per contestar una pregunta de comprensió i identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses, amb suport d’elements verbals i no verbals.




54

Al Word Games 4U!:• Obtenció d’informació específica sobre l’actor Javier Bardem per contestar una pregunta i




comunicatives característiques de l’entorn escolar o proper. Observació de l’ordre dels adjectius a l’oració per fer frases correctes, i valoració de la seva

importància en les comunicacions escrites. Producció semicontrolada de textos, en suport paper i digital, com ara un text breu per

comparar dos actors famosos, Eliajah Wood i Will Smith, utilitzant un text anterior com a ajuda que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats anteriorment.

Al Workbook i a Word Games 4U!: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici de correcció d’errades (Be the




Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics en l’ús de la llengua: comparative adjectives, long

adjectives, short adjectives, irregular adjectives, spelling rules, word order.

Lèxic / Vocabulari Les professions. L’aspecte físic. Paraules i expressions útils i l’equivalència en la seva llengua. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Donar opinions: I think, I agree, I disagree. Descriure persones i coses: els adjectius en grau comparatiu. Observar que en anglès els adjectius no tenen plural. Reflexionar sobre els adjectius qualificatius i el seu ordre a l’oració. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica L’accentuació de les paraules.

55




i audiovisuals. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.









- Els pírcings i tatuatges.- Coneixement de l’evolució de l’aspecte de la gent al llarg de la història, de la teoria

d’un expert nord-americà mitjançant el quadre La Mona Lisa i el retrat de Leonardo da Vinci, així com el valor de la bellesa interior en l’argument de la pel·lícula Shrek 2.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: donar opinions i descriure persones.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: l’accentuació de les paraules.



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de donar opinions i descriure persones en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.



• Escoltar i repetir vocabulari sobre professions i relacionar-lo amb la fotografia corresponent. (SB, p. 67 ex. 1)

• Per parelles parlar sobre feines, si són interessants, avorrides, emocionants o difícils. (SB, p. 67, ex. 2)

• Llegir i escoltar els diàlegs del text i completar unes frases amb els noms de les persones correctes. (SB, p. 69, ex. 1)

56


• Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en les síl·labes tòniques. (SB, p. 69, ex. 3)• Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 69, ex. 4) i per parelles, practicar-lo amb un company/a.


Utilitzar les idees de l’Exercici 6 com a ajuda. (SB, p. 69, ex. 7)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre els Comparative adjectives (SB, p.

70, ex. 1) i completar un quadre. (SB, p. 70, ex. 2)• Triar la resposta correcta segons la informació d’uns dibuixos. (SB, p. 70, ex. 3)• Observar una il·lustració i completar unes frases que es donen utilitzant la forma comparativa

dels adjectius. (SB, p. 71, ex. 4)• Escriure més frases sobre la il·lustració de l’Exercici 4 utilitzant paraules que es donen. (SB, p.

71, ex. 5)• Completar unes frases utilitzant la forma comparativa dels adjectius entre parèntesis. (SB, p.

71, ex. 6)• Escriure frases utilitzant la forma comparativa dels adjectius. (SB, p. 71, ex. 7)• Escriure almenys quatre frases per comparar dos gossos utilitzant adjectius que es donen.

(SB, p. 71, ex. 8)• Per parelles esbrinar quantes frases poden fer utilitzant paraules que es donen utilitzant la

foma comparativa els adjectius de l’Exercici 2 o les seves idees. (SB, p. 71, ex. 9)• Escoltar i repetir uns adjectius i relacionar-los amb el seu oposat. (SB, p. 72, ex. 1)• Llegir i escoltar el text i completar un quadre. (SB, p. 72, ex. 2)• Escoltar una conversa sobre la pel·lícula Shrek 2 i indicar quins dels adjectius que es donen

descriuen els personatges que s’esmenten. (SB, p. 73, ex. 3)• Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar si les frases que es donen són verdaderes o falses.

(SB, p. 73, ex. 4)• Per parelles comparar dos personatges de pel·lícules a una il·lustració utilitzant els adjectius

de l’Exercici 1 com a ajuda. (SB, p. 73, ex. 5)• Llegir la informació del quadre Word order: adjectives i escriure unes paraules en l’ordre

correcte. (SB, p. 73, ex. 6)• Completar un quadre amb els adjectius que descriuen els dos actors que surten. (SB, p. 73,

ex. 7)• Fer una descripció comparant els actors de l’exercici anterior. (SB, p. 73, ex. 8)• Llegir i escoltar un text sobre els tatuatges (SB, p. 74, ex. 1), relacionar unes il·lustracions

amb el període correcte i llegir la informació del quadre fact 4U!.



Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits sobre una selecció de models, la teoria que relaciona el quadre La Mona Lisa i el retrat de Leonardo da Vinci, i sobre l’origen i la història dels tatuatges i els pírcings, demostrant la comprensió mitjançant una activitat específica.

Participar en interaccions orals bàsiques donant la seva opinió sobre diferents professions relacionades amb la preocupació pel físic, i a la descripció i comparació de persones i coses,

57

per aconseguir comunicar de forma entenedora, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre una conversa entre dos joves parlant dels personatges de la pel·lícula Shrek 2.

Produir de forma guiada un text breu comparant dos actors fixant-se en l’ordre dels adjectius a l’oració, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús del comparatiu i el superlatiu dels adjectius i l’accentuació de les paraules, en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a la idea de bellesa, al concepte dels pírcings i tatuatges al llarg de la història i de quadres famosos, i a les professions relacionades amb l’aspecte físic envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.




- Donar opinions.- Descriure persones i coses.

Competència social i ciutadana:- Les professions relacionades amb la cura de l’aspecte físic i amb la moda per part

d’homes i dones indistintament.- Tolerància i respecte per les diferències individuals que tenen el seu origen en

característiques corporals com els tatuatges, pírcings, grandària, edat, mida, etc.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta


Competències artística i cultural:- La presència de pírcings 300 anys aC. entre els soldats romans i de tatuatges a

l’Anglaterra del segle XIX.- El quadre La Mona Lisa i el misteri entorn a la identitat del personatge.




Tractament de la informació i competència digital:- Valoració crítica davant missatges dels diferents mitjans de comunicació.- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,


58

- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 7.


Ciències socials, geografia i història:- L’origen dels tatuatges i els pírcings, i la seva presència en diferents parts del món al

llarg dels temps.

Llengua i literatura:- El comparatiu dels adjectius.- La manca de plural en els adjectius anglesos.- L’ordre dels adjectius qualificatius a l’oració.- Traducció anglès-català (al Workbook).

Educació plàstica i visual:- El quadre La Mona Lisa del pintor italià Leonardo da Vinci.




Activitats de pràctica d’expressió oral: Extra Speaking 3, TAIOP, p. 180


7. Temporització


59

UNITAT 8: Fears


Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies i textos breus sobre Disneyland París i sobre tres monstres.

Expressar plans futurs. Fer suggeriments. Descriure llocs i coses. Utilitzar correctament be going to i el Present Continuous amb valor de futur. Identificar i produir l’entonació i el ritme de les frases. Escoltar de forma comprensiva els plans per fer una obra de teatre. Escriure un paràgraf sobre un viatge especial fixant-se en l’ús dels pronoms personals

subjecte.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Repetició d’una llista de paraules sobre coses que facin por i mobiliari i objectes de la casa. Producció de textos orals curts sobre com s’imaginen casa seva, amb una pronunciació

adient. Participació en converses amb el company/a per parlar del que els fa por i del que faran a les

seves vacances, amb la pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació. Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou

canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient. Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els

companys/es en les activitats d’aula. Al Workbook:• Contestar preguntes d’informació específica.


àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre coses que facin por i mobiliari i objectes

de la casa per relacionar-lo amb les il·lustracions i els personatges corresponents. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i

no verbals (icònics i gestuals). Anticipació del contingut abans i durant la lectura d’una història il·lustrada amb fotografies. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació general i específica d’un text oral sobre els plans previstos per una obra

de teatre a l’institut per contestar una pregunta de comprensió i completar unes frases, amb suport d’elements verbals i no verbals.

Comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos escrits, o orals per identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses, i corregir-les, contestar preguntes de comprensió, relacionar les descripcions amb les fotografies i completar un quadre.


Ús d’estratègies bàsiques de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i dels coneixements previs sobre la situació.

60


Al Word Games 4U!:• Obtenció d’informació específica sobre el director de cinema, Alejandro Amenábar, per

contestar una pregunta i completar una fitxa personal (Star Fact 4U).



comunicatives característiques de l’entorn escolar o proper. Ús dels pronoms personals subjecte per substituir alguns noms d’un paràgraf, i valoració de la

seva importància en les comunicacions escrites. Producció semicontrolada de textos, en suport paper i digital, com ara la composició d’un

paràgraf sobre els seus plans per fer un viatge a un lloc especial utilitzant un text anterior com a ajuda que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats anteriorment.

Al Workbook i a Word Games 4U!: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici de correcció d’errades (Be the




Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics en l’ús de la llengua: be going to, affirmative, negative,

interrogative, short answers, Present Continuous with future meaning, pronouns.

Lèxic / Vocabulari La por i el terror. Mobiliari i objectes i parts de la casa. Paraules i expressions útils i l’equivalència en la seva llengua. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Expressar esdeveniments futurs. Descriure llocs i coses: be going to i el Present Continuous

amb valor de futur (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus); les expressions temporals.

• Fer suggeriments: What about …?, Why don’t we …? Utilitzar els pronoms personals subjecte correctament. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica L’entonació i el ritme de les oracions.

61













- Els plans futurs que té la gent.- Els parcs temàtics i altres llocs d’atracció a París i Londres: Disneyland París, el

museu de cera londinenc i el London Dungeon. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: expressar plans futurs, fer suggeriments i descriure llocs i coses. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: identificació i producció i l’entonació i el ritme de les frases. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes


de les variacions lingüístiques i culturals. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera

d’expressar plans futurs, fer suggeriments i descriure llocs i coses en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


62


• Escoltar i repetir vocabulari sobre coses que fan por i relacionar-lo amb la fotografia corresponent. (SB, p. 75 ex. 1)

• Per parelles preguntar i contestar preguntes per esbrinar dues coses que fan por al seu company/a. (SB, p. 75, ex. 2)

• Llegir i escoltar els diàlegs del text i indicar si les frases que es donen són verdaderes o falses (SB, p. 77, ex. 1) i corregir-les. (SB, p. 77, ex. 2)


• Escoltar i repetir unes frases fixant-se en l’entonació ascendent o descendent que indiquen unes fletxes, l’entonació i el ritme. (SB, p. 77, ex. 4)

• Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 77, ex. 5) i per parelles, practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 77, ex. 6)


Utilitzar les idees de l’Exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 77, ex. 8)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre be going to (SB, p. 78, ex. 1) i

completar unes frases. (SB, p. 78, ex. 2)• Canviar les paraules en negreta de l’Exercici 2 i escriure frases negatives. (SB, p. 78, ex. 3)• Completar unes preguntes utilitzant be going to. (SB, p. 78, ex. 4)• Observar unes il·lustracions i contestar les preguntes de l’Exercici 4 utilitzant paraules que es

donen. (SB, p. 79, ex. 5)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre el Present Continuous with future

meaning (SB, p. 79, ex. 6) i completar unes frases. (SB, p. 79, ex. 7)• Completar un diàleg amb el Present Continuous (SB, p. 79, ex. 8)• Per parelles, parlar almenys sobre cinc coses que estan planejant per fer durant les vacances

de l’escola. (SB, p. 79, ex. 9)• Escoltar i objectes de la llar i relacionar-los amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 80, ex. 1)• Indicar quins dels objectes de l’Exercici 1 tenen ells/es a casa seva. (SB, p. 80, ex. 2)• Llegir i escoltar el text i contestar unes preguntes que es formulen. (SB, p. 80, ex. 3)• Escoltar un enregistrament i indicar quins objectes de l’Exercici 1 s’esmenten. (SB, p. 81, ex.

4)• Tornar a escoltar l’enregistrament i completar unes frases amb paraules que es donen. (SB, p.

81, ex. 5)• Per parelles imaginar que guanyaran la loteria i construiran una casa. Parlar sobre què hi

construiran dient almenys cinc coses que tindrà la casa nova utilitzant les paraules de l’Exercici 1 com a ajuda. (SB, p. 81, ex. 6)

• Llegir la informació del quadre Pronoun referencing i canviar les paraules acolorides d’un paràgraf per pronoms. (SB, p. 81, ex. 7)

• Completar un quadre sobre els plans per a un viatge a un lloc especial. (SB, p. 81, ex. 8)• Escriure sobre els seus plans utilitzant el quadre de l’Exercici 8 i el text de l’Exercici 7 com a

ajuda. (SB, p. 81, ex. 9)• Llegir i escoltar un text sobre monstres del món (SB, p. 74, ex. 1), relacionar les descripcions

amb els monstres d’unes il·lustracions i completar un quadre, així com contestar la pregunta del quadre fact 4U!.


63


Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits sobre la visita a un parc d’atraccions i a Phantom Manor (a Disneyland París), i sobre Bigfoot, Godzilla i Dràcula, demostrant la comprensió mitjançant una activitat específica.

Participar en interaccions orals bàsiques sobre en converses i simulacions sobre les coses i situacions que els fan por, què faran a les seves vacances i com serà casa seva si els toca la loteria, per aconseguir comunicar de forma entenedora, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre els plans que té un noi per organitzar una obra de teatre a l’escola.

Produir de forma guiada un text breu sobre els plans per fer un viatge a un lloc especial fixant-se en l’ús dels pronoms, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús de be going to i el Present Continuous amb valor de futur, i l’entonació i el ritme de les frases, en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a la por, als monstres i als personatges de terror famosos a nivell internacional, envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.




- Expressar plans futurs.- Descriure llocs i coses.- Fer suggeriments.

Competència social i ciutadana:- Tolerància i respecte per les intencions i els plans de futur de les persones.- Respecte per les fòbies o els mitjans psicològics que tenen les persones i valoració de

l’ajuda que se’ls pot donar per superar-les.- Respecte per la manera de divertir-se dels joves en les diferents atraccions de por als

parcs temàtics i a d’altres llocs d’interès.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta


Competència cultural i artística:- Referències al parc temàtic Disneyland París de França i a un monstre de Transilvània

a Romania.- Referències a la Torre de Londres, al museu de cera Madame Tussaud i al London Dungeon.



Competència d’autonomia i iniciativa personal:

64

- Ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models.- Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.





Llengua i literatura:- La forma be going to.- El Present Continuous amb valor de futur.- Les expressions temporals.- Fórmules per fer suggeriments.- Els pronoms personals subjecte per evitar la repetició abusiva de noms.- La novel·la Dracula de l’escriptor irlandès Bram Stoker, i la primera adaptació al

cinema.- Traducció anglès-català (al Workbook).

Ciències socials, geografia i història:- Els EUA, Europa i Japó com a escenaris associats als personatges de Bigfoot, Dràcula i Godzilla.

- Llocs d’interès a París i Londres.





7. Temporització


65

UNITAT 9: Dreams


Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies i textos breus sobre les aspiracions de tres joves i sobre una màquina que controla els somnis.

Fer prediccions. Expressar condicions. Utilitzar correctament el futur amb will i el primer condicional. Identificar i pronunciar les formes abreujades ’ll i won’t. Identificar i produir l’entonació de frases. Escoltar de forma comprensiva una conversa entre dos amics sobre professions. Escriure un paràgraf sobre els seus somnis futurs fixant-se en les regles i estratègies

d’escriptura treballades a unitats anteriors.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Repetició d’una llista de paraules sobre prediccions i professions. Participació en converses amb el company/a per parlar dels seus somnis i per fer prediccions

segons unes situacions que es donen i unes il·lustracions, amb la pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.





àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre prediccions i professions per identificar-

lo a les fotografies. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i

no verbals (icònics i gestuals). Anticipació del contingut abans i durant la lectura d’una història il·lustrada amb fotografies. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos escrits o orals per fer

frases correctes relacionant-ne el seu principi i el seu final, contestar preguntes de comprensió i identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses.

Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’una conversa entre dos joves sobre què els agradaria ser de grans per contestar una pregunta de comprensió i triar les respostes correctes, amb suport d’elements verbals i no verbals.




Al Word Games 4U!:

66

• Obtenció d’informació específica sobre el cantant Sting per contestar una pregunta i completar una fitxa personal (Star Fact 4U).



comunicatives característiques de l’entorn escolar o proper. Repàs de les regles i estratègies d’escriptura per corregir un paràgraf, i valoració de la seva

importància en les comunicacions escrites. Producció semicontrolada de textos, en suport paper i digital, com ara un text breu sobre els

seus somnis futurs electrònic sobre els seus plans futurs utilitzant un text anterior com a ajuda que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats anteriorment.





Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics en l’ús de la llengua: future, affirmative, negative,

interrogative, short answers, time expressions, First Conditional.

Lèxic / Vocabulari Situacions futures. Les professions. Paraules i expressions útils i l’equivalència en la seva llengua. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Fer prediccions: will (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus). Expressar condicions i promeses amb el primer condicional. Reflexionar sobre les regles i estratègies d’escriptura que han après al llarg del curs. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica La pronunciació de les formes abreujades ’ll i won’t, i l’entonació de les oracions.


materials en suport digital.

67

Reflexió sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adients a diferents intencions comunicatives.

Participació en l’avaluació i ús d’estratègies d’autocorrecció de les produccions orals, escrites i audiovisuals.

Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.


Lectura i audició de la cançó Reflection de Christina Aguilera al Review 3. Interès per conèixer i per la lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la


l’alumnat.






- Els plans futurs que té la gent.- Els parcs temàtics i altres llocs d’atracció en París i Londres: Disneyland París, el

museu de cera londinenc i el London Dungeon. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: fer prediccions i expressar condicions. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació de les formes abreujades ’ll i won’t, i l’entonació de les oracions. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes


de les variacions lingüístiques i culturals. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera fer

prediccions i expressar condicions en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


• Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb les prediccions i relacionar-lo amb la fotografia corresponent. (SB, p. 83, ex. 1)

• Per parelles parlar sobre les coses en què somien. (SB, p. 83, ex. 2)• Llegir i escoltar els diàlegs del text i relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 85, ex. 1)• Indicar com es diuen en la seva llengua unes expressions que es donen al quadre English

4U!. (SB, p. 85, ex. 2)• Escoltar i repetir frases amb will i la seva forma abreujada ’ll. (SB, p. 85, ex. 3)• Escoltar i repetir unes frases fixant-se en la forma abreujada ’ll i l’entonació. (SB, p. 85, ex. 4)• Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 85, ex. 5) i per parelles, practicar-lo amb un company/a.

(SB, p. 85, ex. 6)

68


(SB, p. 85, ex. 8)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre el Future: will (SB, p. 86, ex. 1) i

completar unes frases amb will i paraules que es donen. (SB, p. 86, ex. 2)• Completar unes frases amb la forma de futur afirmativa o negativa. (SB, p. 86, ex. 3)• Ordenar unes paraules en l’ordre correcte per fer preguntes (SB, p. 86, ex. 4) i contestar-les

per fer prediccions sobre el futur. (SB, p. 86, ex. 5)• Estudiar els exemples i l’ús del quadre gramatical sobre el First Conditional (SB, p. 87, ex. 6) i

relacionar unes bafarades que es donen amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 87, ex. 7)• Completar unes frases utilitzant el First Conditional. (SB, p. 87, ex. 8)• Completar unes frases utilitzant el First Conditional perquè siguin verdaderes per a ells/es.

(SB, p. 87, ex. 9)• Per parelles parlar amb el company/a sobre què passarà en unes situacions que es donen.

(SB, p. 87, ex. 10)• Llegir i escoltar un text i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 88, ex. 1)• Escoltar i repetir vocabulari sobre professions i relacionar-les amb la fotografia corresponent.

(SB, p. 88, ex. 2)• Escoltar una conversa sobre futures feines i identificar les professions que s’esmenten de

l’Exercici 2. (SB, p. 89, ex. 3)• Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 89, ex. 4)• Per parelles observar unes il·lustracions dels somnis d’uns estudiants i parlar sobre què

passarà si els seus somnis es fan realitat. (SB, p. 89, ex. 5)• Llegir la informació del quadre Checking your writing i llegir un paràgraf per identificar unes

errades que s’indiquen. (SB, p. 89, ex. 6)• Completar un quadre sobre els seus somnis de futur. (SB, p. 89, ex. 7)• Escriure sobre els seus somnis de futur utilitzant el quadre de l’Exercici 7 i el text de l’Exercici

6 com a ajuda. (SB, p. 89, ex. 8)• Llegir i escoltar un text sobre una màquina que controla els somnis (SB, p. 90, ex. 1), indicar si

unes frases que es donen són verdaderes o falses (SB, p. 90, ex. 2) i llegir la informació del quadre fact 4U!.


Final Exam 1, TAIOP, p. 92-98Final Exam 2, TAIOP, p. 99-105

69


Comprendre la idea general i les informacions específiques sobre la interpretació d’alguns somnis, sobre les aspiracions professionals de tres joves i sobre una màquina que controla els somnis, demostrant la comprensió mitjançant una activitat específica.

Participar en interaccions orals bàsiques indicant les coses en què somien i fent prediccions segons unes situacions en concret i unes il·lustracions, per aconseguir comunicar de forma entenedora, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre les professions que els agradaria tenir a dos amics.

Produir de forma guiada un paràgraf sobre els seus somnis per al futur fixant-se en les regles i estratègies d’escriptura d’unitats anteriors, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús de will i el primer condicional, la pronunciació de les formes abreujades ’ll i won’t i l’entonació de les frases, en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa als somnis i els desitjos i aspiracions dels personatges presentats a la unitat envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.




- Fer prediccions.- Expressar condicions i promeses.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- La importància del descans mitjançant un somni reparador.

Competència social i ciutadana:- Valoració de la labor realitzada a cada professió.- Respecte pels desitjos i les preferències dels altres quant al seu futur personal i

professional.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta





Tractament de la informació i competència digital:

70

- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 9.

- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 9.


Llengua i literatura:- El futur amb will.- El primer condicional.- Fórmules per fer prediccions.- Repàs de les regles i estratègies d’escriptura per escriure un paràgraf correctament.- Traducció anglès-català (al Workbook).

Tecnologia:- El funcionament i la utilitat d’una “màquina dels somnis” patentada per una empresa

japonesa.

Educació de la ciutadania i els drets humans:- Incorporació de la dona a professions tradicionalment ocupades per homes.





7. Temporització


71

Vocabulary, Grammar, Song i Project

English for You! ESO 2 inclou tres unitats de repàs en les quals es presenten exercicis de vocabulari i gramàtica, una cançó i un projecte.

• S’han dissenyat per realitzar-les al final de cada trimestre del curs escolar, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats en les nou unitats programades.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica inclosos són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels/les alumnes de 2n d’ESO. Són:

- Perfect Day (Hoku)- Sk8er Boi [Skater Boy] (Avril Lavigne)- Reflection (Christina Aguilera).

A part de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, les cançons també estan enregistrades en el CD-ROM interactiu, que acompanya el Workbook, amb la finalitat que els/les alumnes puguin cantar-les i familiaritzar-s’hi, d’aquesta manera, amb la pronunciació de les paraules.

• Els projectes són activitats en les quals els/les alumnes practiquen d’una manera divertida tots els coneixements gramaticals i el vocabulari estudiat fins al moment. Aquests els remeten a les pàgines del Workbook, en les quals trobaran instruccions pas a pas que els permeten desenvolupar la seva capacitat de treball autònom, i les cue cards per ajudar-los a fer la seva presentació oral a classe.

- Al projecte 1 (Profile) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 1, 2 i 3.- Al projecte 2 (Postcard) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 4, 5 i 6.- Al projecte 3 (Advert) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 7, 8 i 9.

Aquests projectes poden ser utilitzats com a eines d’avaluació tenint en compte els criteris d’avaluació descrits per les unitats respectives.

Temporització

Review 1: 1 sessióReview 2: 1 sessióReview 3: 1 sessió

72

3. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL SEGON CURS D’ESO

Participar en interaccions orals bàsiques per aconseguir comunicar de forma entenedora, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i les informacions específiques de missatges orals emesos per un interlocutor o procedents de diferents mitjans de comunicació sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb l’àmbit educatiu i personal, incloent-hi continguts curriculars de totes les àrees.

Llegir textos breus de forma expressiva (rimes, poemes, cançons.) Produir de forma guiada textos diversos orals o escrits, utilitzant estructures,

connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació per tal de que siguin entenedors pe lector i presentin una correcció i coherència acceptables.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’aprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

Autorregular els propis aprenentatges, participar en la regulació de la dels altres i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva ) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portfolios, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

73

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats en el quadre In This Unit al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat i a més avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva avaluació, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a es faci conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A English for YOU! ESO 2 hem inclòs a la secció Grammar Round Up, al final de l’Student’s Book, els quadres Check Yourself! perquè posin en pràctica la gramàtica de la unitat, i al Workbook hem inclòs les págines Check Your Progress i la secció Self-Evaluation perquè posin en pràctica el vocabulari, la gramàtica, les destreses d’escriptura i de traducció d’unes frases a la seva llengua, i tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com ara els projectes, les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran fàcilment.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar

74

amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin un portafolis del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El Marc europeu comú de referència proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant el CD-ROM interactiu d’English for YOU! ESO 2, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Els projectes que s’inclouen a les tres unitats de repàs, que hi ha després de les unitats 3, 6 i 9, estan pensats perquè els/les alumnes posin en pràctica els continguts i les estructures gramaticals que han après fins a aquell moment. Al Workbook trobaran una detallada explicació dels passos que cal seguir i material de suport. No obstant això, el professorat pot optar per no encomanar-los aquests projectes sense que per això es produeixi cap desequilibri en l’adquisició dels continguts programats per a aquest nivell.

Finalment, els/les alumnes podran ampliar els aspectes socioculturals amb la secció Our World al final de cada unitat que conté un text i activitats, i amb els quadres fun 4U! i fact 4U!, que hi ha al final de les unitats de l’Student’s Book. El propòsit d’aquesta secció és fomentar l’interès a conèixer aspectes socioculturals de països de parla anglesa i d’altres llengües, i contrastar-los amb els del seu país.

La coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys/es. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc de l’altri, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:

• Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup.• Durant o al final de la implementació dels projects.• Després de dur a terme activitats de revisió al final d’un tema o cada cert nombre de temes.

75

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)In ESO 1, my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in ESO 1:

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school.

2. I listen and try to understand the words in English songs.

3. I write e-mails or join in Internet chats in English.

4. I have been to an English-speaking country. Where?

My Marks in 2nd of ESO

My MarksPre-test Term 1 Term 2 Term 3 Final Mark

Listening

Speaking

Reading

Writing

Grammar

Vocabulary

Teacher’s observations

76

My English Experience Keep this record.You may want tomake a portfolio.

Use this scale: 1 2 3 4 5with OK easilydifficulty

Things I can do in English:

Ter

m 1

Ter

m 2

Ter

m 3

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions in English.

I can understand everyday expressions in English.

I can understand the recording when I listen carefully.

I can understand conversations in English, or English people when they speak in films or on the video / DVD in my English lesson.

ReadingI can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.

I can read and understand comics and short texts.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.

I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.

I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people, places and things.

I can respond when people speak to me in English and I can use simple phrases.

I can talk about the present, the past and the future.

WritingI can complete simple charts, writing information about myself in English.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write short sentences about myself / my family.

I can write short texts about my activities and preferences.

I can write a paragraph using linking words.

77

English and Me

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.Use this scale:

1 2 3 4 5

Ter

m 1

Ter

m 2

Ter

m 3more less

important important

Speaking

Listening

Reading

Writing

Language (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

I will try to speak to my teacher in English. I will try to speak only English in speaking activities in class. I will try to present my project work orally in class.

I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen. I will listen to the whole text and try to understand as much as I can. I will listen to songs in English and follow the words.

I will read the questions carefully so I can find the answers in the text. I will try to guess unknown words. I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand. I will use my interactive CD-ROM to practise reading texts.

I will write a list of useful words and expressions before I start. I will write a draft and correct it before I write a neat version. I will use the Writing Guide in my book to check my writing for mistakes.

Language (Grammar / Vocabulary) I will do the Grammar Round Up in my book and try to remember grammar rules. I will try to memorise the list of words in the Word Games 4U! Glossary for each unit. I will use my interactive CD-ROM to practise my English at home.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working? Term 1 Term 2 Term 3

78

My Strategies for Progress

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Uni

t 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

79

Formative Record Sheet

Photo ofstudent

to go here

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Diagnostic Test Term 1 Term 2 Term 3 Final

Mark

(circle level) (circle level) (circle level)Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

80

Summative Evaluation

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Take the Challenge · Web viewAl llarg de la unitat, els/les alumnes...

Documents

Transcript of UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Take the Challenge · Web viewAl llarg de la unitat, els/les alumnes...