UNA PROPUESTA DE CLASIFICACION DE AREAS DE TALENTO A … · 2019. 4. 2. · desde diferentes...

REVISTA ACTA EDUCATIVA (12). 02– 03.2019 ISSN 0000 – 0000

Doctor en Educación. Universidad Abierta, México. psicjcr@@hotmail.com

UNA PROPUESTA DE CLASIFICACION DE AREAS DE TALENTO

A PROPOSAL FOR CLASSIFICATION OF TALENT AREAS

JULIO CARDENAS RIOS*

RESUMEN

Este trabajo se inserta dentro de la línea de investigación titulada “Programa Universitario de

Talentos”, desarrollado en el Centro de Innovación, Desarrollo e investigación Educativa

(CIDIE) DE LA Universidad Autónoma del Estado de México, la cual se encuentra en la cuarta

jornada. Se ubica dentro del área de la psicología educacional.

El trabajo tiene como objetivos obtener una clasificación por áreas de talento que aporte

elementos de identificación de sujetos dotados e identificar sus características para aplicarlas

en la detección de dotados.

Para lograr lo anterior, se realizó una investigación documental donde se analizan las

concepciones que se han propuesto sobre el dotado en diversos tiempos y por diversos

autores. Se pone el énfasis en la respuesta a la pregunta ¿dotados en qué? Después se

analizan las características de cada área de talento.

A partir de ello, se procede a proponer una clasificación por áreas de talento, describiendo

operativamente las características de cada una, para la detección de sujetos dotados, de

acuerdo a las características de los estudiantes de educación media superior y superior de la

Universidad autónoma del Estado de México.

Palabras Clave: Psicología, Educacional, Talento, Dotado, Detección, Área de talento,

Clasificación y Propuesta.

ABSTRAC

This work is inserted within the research line entitled "University Program of Talents",

developed in the Center for Innovation, Development and Educational Research (CIDIE) OF

the Autonomous University of the State of Mexico, which is on the fourth day. It is located

within the area of educational psychology.

The work aims to obtain a classification by areas of talent that provides elements of

identification of gifted subjects and identify their characteristics to apply in the detection of

gifted.



To achieve the above, a documentary research was carried out where the conceptions that

have been proposed about the gifted in different times and by different authors are analyzed.

Emphasis is placed on the answer to the question "endowed in what? Then the characteristics

of each talent area are analyzed.

From this, we proceed to propose a classification by areas of talent, describing operationally

the characteristics of each one, for the detection of gifted subjects, according to the

characteristics of the students of upper and upper secondary education of the Autonomous

University of Mexico state.

Keys words: Psychology, Educational, Talent, Gifted, Detection, Talent Area, Classification and

Proposal.

INTRODUCCION

En México se han realizado pocos trabajos

de investigación sobre propuestas básicas

para la clasificación de las áreas del

talento, aplicable a la detección de dotados

entre los estudiantes de los niveles medio

superior y superior. Por tanto, dicha

clasificación para detectar a los dotados, es

una empresa urgente.

A pesar de la falta de este tipo de estudios

e información sobre el tema, se ha

despertado un gran interés por parte de los

estudiosos de psicología y pedagogía. En

este sentido, resulta de suma importancia

darle una atención especial a la detección

de los dotados, ya que desde nuestro

punto de vista son un recurso valioso para

el progreso social. Sus talentos específicos

deberían desarrollarse, tratando de

mantener individuos sanos y útiles para su

entorno.

Un acercamiento introductorio al

problema nos ubica dentro del área de la

ciencia de la psicología, dirigida a los

estudiantes cuyas características indican

que son sujetos con capacidades

superiores a los parámetros normales.

Por otro lado, es importante mencionar

que en función de la trascendencia que una

investigación documental de la que se

propone, la utilidad se da en dimensión de

que el posible avance dentro de la línea de

investigación, ya que al lograr integrar uno

entre varios instrumentos de clasificación

para la detección, permite un avance

dentro de los objetivos finales de la línea:

Dar la atención adecuada a los sujetos

dotados para que desarrollen sus

potencialidades al máximo nivel posible,

para poder brindar una atención adecuada



a los sujetos que así lo requieran y no

permitir que pasen inadvertidos, sino que

de alguna manera aprovecharlos como

recursos que necesita nuestro país.

Por ello, el presente trabajo de

investigación propone la clasificación por

áreas de talento, para su detección e

identificación, dirigido a estudiantes de

educación media superior y superior de la

universidad; esto representa en primera

instancia, sobre lo cual es básico y

fundamental para cualquier área del

conocimiento y es en la universidad donde

se construyen los cimientos de todo

universitario y cualquier otra área del

conocimiento.

Para lograr lo anterior, el trabajo propone

los siguientes objetivos.

MARCO TEORICO

La educación de los estudiantes con dotes

y talentos especiales es por lo general

ignorada, aunque actualmente ya existen

algunos programas para atender sus

necesidades particulares. Los dotes

especiales pueden aparecer en todos los

campos de actividad: académico, artístico,

creativo o de liderazgo. Además del

tratamiento tradicional que se les aplica en

lo académico, estos estudiantes pueden

pasar de grado; también, las necesidades

educativas de los estudiantes dotados

pueden tratarse mediante el desarrollo de

experiencias enriquecedoras, así como con

la formación de grupos de aprendizaje

creados más en función de las habilidades

intelectuales que de la edad cronológica.

Antecedentes

Lo sobresaliente, en términos de Renzulli

[1996], es una condición que puede ser

desarrollada en algunas personas si se

establece una interacción apropiada entre

una persona, su medio y un área particular

de esfuerzo humano. De hecho, uno de los

conceptos más populares en el campo

educativo para los sobresalientes es

soporte para el desarrollo de diversos

talentos y el uso de criterios múltiples en la

identificación de estudiantes para

programas especiales. En realidad, los

talentos múltiples y los criterios múltiples

son palabras clave para todas las personas

que trabajan en este campo.

A través del registro histórico, y sin duda

desde antes que los testimonios fuesen

guardados, la gente siempre se ha

interesado en los hombres y las mujeres

que han mostrado habilidades superiores.

Desde el año 2200 A.C., los chinos

desarrollaron un sistema elaborado de

exámenes competitivos con el fin de elegir



personas destacadas para posiciones

gubernamentales [Du Bois, 1970], y a

través del tiempo casi cada cultura ha

tenido especial fascinación por sus

ciudadanos dotados.

Muchos siglos después, Francis Galton

ocupa una posición muy especial en este

legado porque se le considera el padre de

la psicometría moderna y la primera

persona (cuando menos en el mundo

occidental) en llevar a cabo estudios

científicos del genio. Aunque fue un fuerte

proponente de la base hereditaria que él

llamaba habilidad natural,1 se suscribió, sin

embargo, fuertemente a la creencia que el

trabajo duro era parte importante en la

formación del dotado.

Concepción del dotado

El término dotado ha sido conceptualizado

desde diferentes ángulos teóricos, a partir

de distintas características y desde muy

diversos modelos de atención. No

obstante, en la amplitud del trabajo

educativo, intelectual e investigativo, no

1. Por habilidad natural, Galton [citado en

Gallager 1996] alude a las cualidades del

intelecto y disposición que urgen y califican

a un hombre para desempeñar actos que

lleven a la reputación. Continua diciendo

”…No quiero decir capacidad sin pasión, ni

pasión sin capacidad, tampoco una

combinación de ambas, sin el poder

adecuado de efectuar un trabajo laborioso.

hemos logrado aprender la magnitud de un

ser dotado, ni las potencialidades a futuro,

ni, mucho menos, la profundidad subjetiva

que esta noción encierra para quienes

llevan semejante mote [Valencia, 1996].

Características de las áreas del talento

De acuerdo a Sternberg [1996] para

analizar las características de cada área del

talento en niños y adultos se deben

describir seis aspectos fundamentales,

como se muestra a continuación:

Características de las áreas del talento

1. Inteligencia

2. Conocimiento

3. Estilo intelectual

4. Personalidad

5. Motivación

6. Contexto medioambiental

Analicemos cada aspecto.

1. Inteligencia

Esta característica considera dos aspectos

Lo que quiero decir es una naturaleza que

cuando se deja a sí misma, ascenderá, urgido

por un estímulo inherente, los caminos que

llevan a la eminencia, y tiene fuerza para

llegar a la cúspide, en la cual, sin importar

los impedimentos, tratará de mantener su

instinto laborioso a pesar de lo adverso...”



primordiales basados en la teoría triádica

de la inteligencia humana, los cuales son

relevantes para ser analizadas dentro de

las características de las áreas del talento:

1) habilidad para definir y redefinir

problemas, y 2) la habilidad para pensar

brillantemente insightfully. Generalmente

encontramos ese tipo de destrezas cuando

la gente percibe una solución de alta

calidad a un problema sin estructura para

el cual la solución no es obvia. En otras

palabras, dentro de las áreas del talento

está implícito "comprar barato", es decir,

recoger ideas que no están a favor, pero

esto no es suficiente. El pensar

brillantemente (insight) es descubrir y

reconocer las buenas ideas [Sternberg,

1996].

2. Conocimiento

Esta característica dentro del área del

talento, implica que los individuos a fin de

hacer contribuciones talentosas en un

campo del conocimiento, deben, por

supuesto, tener conocimiento de ese

campo. Sin él se corre el riesgo de

redescubrir lo que ya está de antemano

descubierto. Sin conocimiento del campo

también es difícil para un individuo

apreciar los problemas y juzgar lo que es

relevante. De hecho, durante la década

pasada en la psicología se dio especial

atención a la importancia del conocimiento

para experimentar.


El estilo intelectual dentro de las

características de las áreas del talento, son

las formas que la gente escoge para usar o

explotar su inteligencia y sus

conocimientos. A dichos estilos no les

atañen las habilidades, sino el cómo estas

habilidades y el conocimiento adquirido a

través de ellas son utilizadas en las

interacciones diarias con el medio

[Sternberg, 1996].

Sternberg también, ha presentado detalles

de la teoría de los estilos intelectuales con

base en una noción de "autogobierno

mental". Por consiguiente, no es necesario

cubrir la teoría con detalles. La idea básica

es que la gente requiere gobernarse a sí

misma mentalmente y los estilos le

proporcionan el cómo hacerlo. La forma en

que la gente se gobierna a sí misma es un

espejo interno de lo que vemos en el

mundo externo.

Al respecto, la gente con talento quizás es

aquella con una inclinación legislativa. Un

individuo legislativo es el que le gusta

formularse problemas y crear nuevos

sistemas de reglas, así como otras formas



de ver las cosas. Estas personas se

encuentran en contraste con los individuos

con un estilo exclusivo, alguien a quien le

gusta practicar los sistemas, reglas y tareas

de otros. Ambos difieren de un individuo

con sistema judicial, alguien a quien le

gusta evaluar a la gente, las cosas y las

reglas. Así, la gente con talento no sólo

tiene la habilidad para ver las cosas de

nuevas maneras, sino que además le gusta.

Estas personas también es probable que

tengan una perspectiva global de los

problemas y no sólo local. Ver el bosque a

pesar de todos los árboles es el signo del

esfuerzo para el desarrollo del talento.

4. Personalidad

Esta característica dentro de las áreas del

talento, parece compartir ciertos atributos

de personalidad. Aunque tal vez uno pueda

serlo en términos cortos, sin estos

atributos; pero en sentido amplio la gente

con talento requiere muchos de ellos:

tolerancia a la ambigüedad, buena

voluntad para superar obstáculos y

perseverar, voluntad para crecer, para

tomar riesgos, y firmeza en las propias

convicciones.

La tolerancia a la ambigüedad: en la

mayoría de los esfuerzos para el desarrollo

del talento existe un período durante el

cual el individuo anda "a tientas" tratando

de descubrir las piezas del rompecabezas,

cómo juntarlas y relacionarlas con lo que

ya conoce. Durante este período, el

individuo probablemente siente algo de

ansiedad –se alarme– porque las piezas no

le están dando una solución creativa al

problema que enfrenta. La gente con

talento necesita ser capaz de tolerar dicha

ambigüedad y esperar a que las piezas sean

acomodadas.

En muchas escuelas la mayoría de las

asignaturas se imparten en varios días. En

tales circunstancias, los estudiantes no

pueden desarrollar una tolerancia a la

ambigüedad, porque no pueden guardar el

tiempo a fin de permitir que una situación

sea ambigua. Si una asignatura se da en un

día o dos las ambigüedades necesitan ser

resueltas rápidamente.

5. Motivación

En esta característica, existen buenas

evidencias de que la motivación tiene un

papel fundamental en el desarrollo del

talento. Dos formas de motivación son en

particular importantes: la intrínseca, y para

sobresalir. Ambas se enfocan a la tarea y

no a la recompensa externa que la

realización de éstas pudiera generar.



La motivación intrínseca: Amabile [1996]

ha conducido y revisado numerosos

estudios que sugieren la importancia de

este tipo de motivación en el desarrollo del

talento. Es más probable que la gente

responda a una tarea que le gusta hacer

por su propio bien, que a una que hace

sólo, o aun primariamente, por recibir

motivadores extrínsecos como lo son los

grados. De hecho, la investigación sugiere

que las recompensas extrínsecas socavan

la motivación intrínseca.


En esta característica, el talento no puede

ser visto fuera de su contexto. Lo que

pudiera verse como talento en un

ambiente puede parecer trivial en otro. El

rol del contexto es relevante por lo menos

de tres maneras: dando chispas a las ideas

creativas a la gente con talento, animando

a continuar esas ideas, y recompensando

éstas y sus frutos.

Dando chispa a las ideas creativas a la

gente con talento. Algunos ambientes

proporcionan la base para mucha chispa

creativa, mientras que otros no.

¿Proporcionan las escuelas un medio para

dar chispa a las ideas creativas a la gente

con talento? Es obvio que la respuesta es

necesariamente subjetiva. Dada la

discusión anterior, pudiéramos tener

dificultad para decir que lo hacen. Las

escuelas proporcionan medios que animan

el aprendizaje de conceptos existentes, en

lugar de estimular a los alumnos a que

inventen otros.

METODOLOGIA

OBJETIVOS

a) Obtener una clasificación por

áreas de talento que aporte

elementos de identificación de

sujetos dotados.

b) Poder identificar sus

características y aplicarlas en la

detección de dotados.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema de investigación puede

resumirse en las siguientes interrogantes:

a) ¿Cómo puede realizarse la

clasificación por áreas de talento?

b) ¿Cómo se pueden identificar las

categorías en las que se pueden

clasificar los dotados?

c) ¿Cómo se pueden identificar sus

características académicas,

intelectuales, sociales y personales

de los dotados?



d) ¿Cómo se podrían aplicar en la

detección de dotados?

DELIMITACION DEL PROBLEMA

a) Desde la primera definición del

problema, se establece la

delimitación principal, entre todos

los posibles indicadores de

detección de sujetos dotados, esta

investigación aborda únicamente la

clasificación por áreas de talento.

b) La investigación documental que se

realiza tiene como finalidad

recabar el mayor número de

información posible para formular

de acuerdo a sus características

una clasificación de dotados en los

grupos de edad escolar dentro del

nivel medio superior y superior.

Esto implica que el trabajo y el

producto que de él se extrae, se

puede aplicar para facilitar la

detección de dotados.

c) Se trabaja únicamente con

estudiantes de nivel medio superior

y superior.

d) Las características incluidas en esta

investigación corresponden a

dotados manifiestos.

HIPOTESIS DE TRABAJO

Para realizar el trabajo se partió de los

siguientes supuestos básicos:

1. En la Universidad el dotado se

manifiesta y es donde se pueden

percibir sus características particulares

que lo hacen diferente de los demás.

2. Con estas características puede

construirse una clasificación que sirva

como un marco para la detección de los

estudiantes dotados en la educación

superior.

TIPO DE INVESTIGACION

De acuerdo a las características

metodológicas del trabajo de

investigación, éste cae dentro del tipo

denominado documental, por

considerarse a la revisión de documentos

existentes como la base e insumo

indispensable para el trabajo teórico.

RESULTADOS

Propuesta de una clasificación por áreas

de talento en la UAEM

El dotado, como observamos en el capítulo

dos, es aquel individuo que tiene una

combinación de tres características

fundamentales: capacidad general por



arriba del promedio, alto nivel de interés o

motivación para triunfar en diferentes

áreas y un elevado espíritu creativo. A

partir de ello, proponemos la siguiente

clasificación por áreas del talento, que

desde nuestro punto de vista puede ser

factible de implementar en la UAEM, por

sus características particulares:

1. Física (energía dinámica y salud)

2. Habilidad Intelectual

3. Académico

4. Personal–social

5. Intereses

6. Artes Visuales y Escénicas

Describamos operativamente las

características de cada una de ellas en la

UAEM:

1. Física (energía dinámica y salud): Las

gentes talentosas tienden a madurar más

rápidamente en talla, desarrollo fisiológico

y control motor. En treinta y cinco pruebas

antropométricas para sujetos talentosos,

éstos probaron tener características

superiores a las de niños de edad

comparable en altura, peso, capacidad

pulmonar y fuerza muscular.

2. Habilidad Intelectual: La energía

mental en esta área del talento es

comparable con la de un filamento

eléctrico que brilla continuamente sin

agotarse, los dotados tienen un interés por

los problemas; preguntan más o inventan

problemas cuando lo desean.

En esta característica las señales de

inteligencia de una persona con talento

son generalmente: curiosidad intelectual e

imaginación, conocimiento extenso,

comprensión verbal superior, vocabulario

rico, habilidad para asimilar y generalizar,

interés en las relaciones numerales y en la

búsqueda de información a través de atlas

y enciclopedias; también demuestran una

fuerte disposición hacia la actividad

intelectual, un gusto por las ideas

reflexivas y abstractas, un interés en

investigaciones escolares, así como en

temas morales y problemas sociales que

no conciernen tanto a niños o jóvenes de

su edad. Poseen una habilidad

sobresaliente para pensar y razonar, una

gran rapidez para hacer inferencias, una

memoria prodigiosa, y una tendencia hacia

el aprendizaje independiente. Aprende con

rapidez y facilidad, su lenguaje es más

elaborado, extenso y emplea vocabulario

más rico que el de otros compañeros de la

misma edad, su atención se mantiene por

grandes periodos de tiempo, capta

fácilmente las ideas.

Generalmente los dotados en esta área del



talento tienden a estar arriba del promedio

y adelantados a sus años en el desarrollo

lingüístico y en control de su pensamiento

verbal; son acelerados en la utilización y

comprensión del vocabulario, en madurez

de estructura de oraciones y en

originalidad de expresión. Los alumnos en

esta área leen con profundo

entendimiento y apreciación, así como con

rapidez y utilizan los libros para obtener

información como decíamos

anteriormente.

Así mismo, la habilidad intelectual de un

dotado en esta característica, es un

importante indicio de su probable éxito

profesional y constituye un buen punto de

partida para la detección en esta área del

talento. De ahí que la premisa es que la

habilidad no se desarrolla

espontáneamente, sino que su desarrollo

es producto del aprendizaje, lo cual impide

caer en la posición determinista de que

todo está dado y no hay nada que hacer.

Al respecto, debemos considerar que el

desarrollo de las habilidades requerirá la

prescripción de las actividades de

aprendizaje pertinentes y de la provisión

del ambiente adecuado. Asimismo, es

importante partir del supuesto de que, aun

cuando las habilidades pueden

desarrollarse a partir de la actividad

espontánea del alumno, cuando éste no las

tiene desarrolladas en el momento de su

ingreso al nivel inmediato superior es

necesario prescribir actividades

remediales con propósitos específicos.

Por tanto, debemos reconocer que la

habilidad intelectual no se adquiere

mediante el aprendizaje de primera

intención, sino que es necesario tener en

cuenta que se deben desarrollar a través

del tiempo en una serie de actividades

repetitivas. También es necesario

considerar que no todos los alumnos

desarrollarán las habilidades al mismo

tiempo, por lo que la prescripción de

actividades tendrá que ser adecuada a las

demandas y necesidades particulares de

cada alumno. Incluso se ha llegado a

concluir que un buen nivel intelectual es el

testimonio de una buena adaptación

psicológica y social.

3. Académico: Un progreso rápido en

nivel medio superior y superior caracteriza

a los dotados mentalmente superiores,

correspondiendo la proporción del

progreso al grado de inteligencia indicado

por el CI. El logro, aun así, no es

necesariamente uniforme, y en algunos

casos existe una brecha entre la habilidad

y el logro. El éxito escolar depende mucho

de la motivación del estudiante, de sus



hábitos de estudio, de su respuesta hacia

el maestro, de la extensión de sus intereses

fuera de la escuela, y de otros varios

factores.

Aunque también cabe destacar que

podemos proponer una subclasificación de

los dotados, a partir de las características

de la habilidad intelectual y la académica

mencionadas anteriormente, de la

siguiente forma:

a. El de la capacidad intelectual,

aunque no obligatoriamente con

capacidad académica.

b. El de la capacidad académica con

capacidad intelectual.

c. El dotado cuyo talento ha sido

puesto al descubierto no por medio

de test, sino por ciertas

circunstancias fortuitas y por su

ansia de originalidad.

d. El dotado de elevada creatividad

que posee la capacidad intelectual

mínima (CI de 115), además un

factor complementario.

4. Personal–social: Si bien hay una gran

amplitud de variaciones entre ellos, los

dotados como grupo, tienden a ser

excepcionalmente saludables física y

emocionalmente bien adaptados,

socialmente atractivos, responsables

moralmente, generalmente les gusta la

escuela y se adaptan bien a sus

compañeros. No parecen desear que se les

agrupen otras personas basándose

solamente en sus aptitudes intelectuales.

Una de sus características es la

amigabilidad.

Una característica más que distingue a los

dotados en esta área del talento, se refiere

a que a veces son más populares entre sus

compañeros de clase que los estudiantes

promedio. Esto es porque son personas

atractivas que son cooperativas y

demuestran cualidades de liderazgo.

Además, la cuestión de que, si el dotado es

socialmente ajustado o, por el contrario,

aislado y solitario, depende de qué tan

bien se ha desarrollado en su vida social y

de cómo responde a las presiones de su

ambiente familiar. Los dotados, como

todos los demás, tienen temperamentos

individuales, no son necesariamente

engreídos ni se consideran superiores a los

demás, más bien se inclinan a ser

modestos.

En otro orden de ideas, los dotados en esta

área del talento gozan no sólo de

superioridad en el plano intelectual sino



también en muchos otros aspectos de la

personalidad y del comportamiento social;

por ejemplo, los talentosos en

matemáticas son socialmente maduros,

mantienen excelentes relaciones con sus

compañeros. La imagen que tienen de sí

mismos es menos negativa que la que

tienen otros adolescentes de su edad,

dentro de esta categoría y de acuerdo a sus

características podemos incluir a los

aspectos religiosos, liderazgo.

De hecho, el liderazgo es un componente

importante de un programa de dotados, y

generalmente se utilizan medidas

informales y subjetivas para la detección

de esta área del talento, como la

nominación de compañeros. Dentro de las

características fundamentales en este

aspecto son: adaptabilidad, conciencia del

grupo, análisis de comportamiento de

quienes los rodean, entre otros.

Por otro lado, conviene resaltar que, de

acuerdo a investigaciones realizadas, en

esta característica del área del talento los

dotados provienen de todo tipo de hogares

y ambientes, aunque las clases

socialmente superiores producen más

estudiantes dotados, así como más líderes

potenciales que otras clases sociales. Esto

se debe principalmente a que en la clase

socioeconómica superior crecen en

comunidades que ofrecen escuelas

superiores y otras ventajas culturales, ya

que los padres de estas personas están

mejor educados que el promedio; además

estas personas cuentan con una mejor

nutrición.

5. Intereses: los dotados bajo esta

característica generalmente exhiben un

rango más amplio de intereses que los

sujetos promedio. Uno de los registros más

consistentes son las actividades de tiempo

libre; para ellos es leer; leen una gran

cantidad de material y la lista de tópicos es

mucho más amplio que para la población

general. Sus aficiones incluyen colección

de estampas, insectos, piedras, etc. sus

colecciones son más extensas y muestran

muy buena organización que aquellas de la

población general.

Sin embargo, los educadores y los

psicólogos han prestado menos atención al

problema de los intereses del dotado que

a otras características básicas como la

capacidad académica y en la habilidad

intelectual. Además, porque los profesores

han de tener en cuenta “las diferencias, si

es que se observa alguna, que existen en

los intereses del dotado en una materia

dada y los que pueda exhibir otro de

menos talento en esa misma materia”.



Por ello se deben considerar que los

intereses vocacionales se determinan

perfectamente por medio de métodos

adecuados, y que de estos métodos el

mejor es el registro de intereses. Ya que el

“interés vocacional es fundamental para

determinar la dirección y la persistencia del

esfuerzo, más, al parecer, no nos dice nada

sobre la intensidad del esfuerzo”.

Incluso, los dotados revelan intereses de

acuerdo con su desarrollo –pasatiempos

con sabor intelectual–. Generalmente

ocupan su tiempo libre en perseguir sus

intereses individuales en actividades

típicas fuera de la escuela. Además,

ocupan su tiempo libre en realizar cuentos

y novelas; escriben sus acontecimientos de

cada minuto en diarios.

6. Artes Visuales y Escénicas: La habilidad

en estas áreas es indicada por la destreza

para desempeñarse en el área específica

elegida: Arte, Música, Actuación, Danza,

etc.,

Propuesta para detectar e identificar las

áreas de talento en la UAEM

Seguramente, si esta propuesta de

clasificación por áreas del talento se

quedara en eso, quedaría truncada. Por

ello a continuación hacemos una

propuesta para detectar e identificar las

áreas de talento en los alumnos del nivel

medio superior y superior de la UAEM,

propuesta anteriormente.

Área Instrumentos de

detección e

identificación del

dotado

Física (energía

dinámica y salud)

Historia Clínica

Habilidad Intelectual Test de Inteligencia

Académico Pruebas de

Rendimiento y

Calificaciones

Personal–social Ficha

Socioeconómica

Escalas de liderazgo

Intereses EVAPEM III

Artes Visuales y

Escénicas

Observación y

recomendaciones de

artistas

profesionales.

Nominación de

compañeros

Por supuesto, que esta propuesta requiere

de la creación de una Coordinación en la



UAEM, dependiente de la Secretaría

Académica donde. Donde se considerará

que la detección e identificación de los

dotados como un proceso a desarrollar de

manera urgente; es decir, que no

solamente tomemos en cuenta el

desarrollo humano, sino también la

manera constructiva que enfoque el

desarrollo, el crecimiento y avances del

estudiante, en vez de solo preguntarse

¿tiene o no el don?

Es más, sería deseable que la identificación

se concibiera no como un proceso fijo y

estático de seleccionar a los dotados,

separándolos de un gran grupo para

después elegir unos pocos, sino como una

manera flexible, dinámica, donde se

pudieran ver las necesidades de cada

estudiante en cualquier momento, y desde

puntos de vista diferentes, desde nuevas

perspectivas; incluso, encontrar caminos

para buscar el potencial de los estudiantes

que ingresan a la UAEM, sin que esto fuera

la manera de excluirlos de un programa.

Aunque en realidad, esta detección e

identificación deberían estar relacionadas

constantemente.

CONCLUSIONES

Este trabajo abordó exclusivamente una

investigación documental, la cual tuvo

como finalidad recabar el mayor número

de información posible para formular una

clasificación de áreas del talento en los

grupos de edad escolar dentro del nivel

medio superior y superior. Esto implica que

el producto que de él se extraiga dicha

clasificación y se pueda aplicar para

facilitar la detección de dotados. Para

concluir, enseguida resumiremos los

principales resultados que consideramos

haber obtenido en éste trabajo:

Desde la definición del problema en

este trabajo, se establece la

delimitación principal: entre todos

los posibles indicadores de

detección de sujetos dotados, esta

investigación se interesa

únicamente en la clasificación por

áreas de talento. Como población

de estudio nos interesaron

únicamente los estudiantes de

nivel medio superior y superior de

la UAEM.

El problema, por definición,

consistió en plantear una

clasificación por área de talento

para poder ubicar de una manera

más adecuada a los sujetos dotados

de acuerdo a sus características, y

de esta manera poder aplicarlas a la



detección.

Por lo tanto, el problema de

investigación se encaminó a la

clasificación, para después poder

encuadrar por así decirlo, y de

acuerdo a las características de

cada grupo, poder en el futuro dar

una atención adecuada a este tipo

de sujetos dentro de la UAEM. El

interés mayor y general de poder

trabajar en el área educativa, nos

da una oportunidad de aprendizaje,

sobre lo cual es básico y

fundamental para cualquier área

del conocimiento y es en ésta

donde se construyen los cimientos

de todo universitario y cualquier

otra área del conocimiento.

Como hemos visto, el interés por

los dotados viene desde muy lejos

en la historia en todos los campos

de actividad: académico, artístico,

creativo o de liderazgo, etc.,

considerándolos desde los que

brillan en todas las materias y cuyo

nivel intelectual se acerca o llega al

límite superior de los test de CI,

como aquellos hombres y las

mujeres que han mostrado

habilidades superiores. Es decir,

aquellos que demuestran

consistentemente rasgos,

capacidades y logros inusuales para

su edad cronológica

Como talento general se entiende a

la suma de todos los dones del ser

humano considerado como unidad,

de los cuales depende la

productividad de su actividad,

entonces no participa en dicha

suma solamente el intelecto, sino

también todas las demás

particularidades de la

personalidad, en especial las de la

esfera emocional, del

temperamento, o sea la

impresionabilidad emocional, la

tonicidad y el ritmo de la actividad,

etc. También, los dotes especiales

pueden aparecer en todos los

campos de actividad: académico,

artístico, creativo o de liderazgo.

Observamos que las principales

características de las áreas del

talento son:

1. Inteligencia

2. Conocimiento


4. Personalidad



5. Motivación


A partir de la investigación

realizada hemos podido darnos

cuenta que existen criterios para

identificar a los dotados. Uno de

ellos es el CI como criterio de

dotación.

Las teorías propuestas sobre la

dotación datan de fines de 1800 y

principios de 1900, y trataban

únicamente con inteligencia,

especialmente medida por

exámenes de CI. Pero a pesar de

ello, el término dotado ha sido

conceptualizado desde diferentes

ángulos teóricos, a partir de

distintas características y desde

muy diversos modelos de

atención. No obstante, en la

amplitud del trabajo educativo,

intelectual e investigativo, no

hemos logrado aprender la

magnitud de un ser dotado, ni las

potencialidades a futuro, ni,

mucho menos, la profundidad

subjetiva que esta noción encierra

para quienes llevan semejante

mote.

También, a partir del estudio

realizado, hemos visto que los

términos talento y sobresaliente en

contenido pudieran considerarse

como sinónimos, con la reserva de

que el término sobresaliente en

años pasados parecía fácil saber

quién lo era y quien no lo era

mediante un test para coeficiente

intelectual, donde el resultado nos

decía quienes estaban arriba o

abajo de la media.

Durante muchos años,

conceptualizar al dotado ha sido

expresado de dos maneras:

primero, una definición que puede

limitar el número de áreas de

actuación específicas que son

consideradas para determinar la

elegibilidad para programas

especiales. Una definición

conservadora sobre dotado podría,

por ejemplo, limitar la elegibilidad

al desarrollo académico solamente,

y excluir áreas como música, arte,

dramaturgia, oratoria, servicio

social y escritura creativa. Segundo,

una definición podría especificar el

nivel mínimo o el grado de

excelencia que se debe lograr para

ser considerado como dotado.



Por legislación, en los Estados

Unidos se define al dotado como

“aquel sujeto que demuestra tener

una alta capacidad de rendimiento

en áreas tales como la intelectual,

creativa, artística u otros campos

académicos específicos; y que

necesita servicios y actividades que

generalmente no suministra la

escuela para poder desarrollar todo

el potencial de tales aptitudes”.

En suma, el dotado es aquel

individuo que tiene una

combinación de tres

características: capacidad general

por arriba del promedio, alto nivel

de interés o motivación para

triunfar en diferentes áreas y un

elevado espíritu creativo.

En síntesis, las personas dotadas y

con talento debido a sus aptitudes

excepcionales que le permiten

lograr un alto rendimiento, son

personas que necesitan formas y/o

servicios educativos a lo que de

forma habitual les proporciona un

programa ordinario.

Por ello, el presente trabajo de

investigación propone una

clasificación por áreas de talento,

dirigido a estudiantes de educación

media superior y superior de la

UAEM, esto representa en primera

instancia su propósito. Se ubica

dentro del área de la psicología

educacional.

A partir de ello, proponemos la

siguiente clasificación por áreas del

talento, que desde nuestro punto

de vista puede ser factible de

implementar en la UAEM, por sus

características particulares:

1. Física (energía dinámica y salud)

2. Habilidad Intelectual

3. Académico

4. Personal–social

5. Intereses

6. Artes Visuales y Escénicas

Esto nos lleva a proponer la

creación de una Coordinación en la

UAEM, dependiente de la

Secretaría Académica. Donde se

considerará que la detección e

identificación de los dotados como

un proceso a desarrollar de manera

urgente; es decir, que no

solamente tomemos en cuenta el

desarrollo humano, sino también la

manera constructiva que enfoque

el desarrollo, el crecimiento y



avances del estudiante, en vez de

solo preguntarse ¿tiene o no el

don?

BIBLIOGRAFIA

Du Bois.: "ENSEÑANDO AL NIÑO

SOBRESALIENTE". En el Dossier sobre la

atención de niños sobresalientes, Número

5, junio–julio, México, 1996.

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DEL TALENTO". Ed. Kapeluz, Buenos Aires,

1978.

Patton, P.: "CASOS DE EDUCACION

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Renzulli, J.: "¿EN QUÉ CONSISTE LO

SOBRESALIENTE?" En el Dossier sobre la



Sternberg, R. y Tood, L.: "CREANDO

MENTES CREATIVAS". En el Dossier sobre la



Valencia, S.: "CREAR ESTUDIANTES

SOBRESALIENTES". En el Dossier sobre la



UNA PROPUESTA DE CLASIFICACION DE AREAS DE TALENTO A … · 2019. 4. 2. · desde diferentes...

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