Új Kép (2009. december)

8/7/2019 Új Kép (2009. december)

http://slidepdf.com/reader/full/uj-kep-2009-december 1/84



2

Kettős szám. Ára 200 dinár.

Pe-da- gó- gu-sok-és-szü-lők-fo-lyó-ira-taXII. évfolyam 3–4. szám,2009 decembere

Szerkesztőbizottság/članoviuredništva:Bori Mária, dr. Gáb-rity Molnár Irén, Hajnal Jenőmagiszter, dr. Hózsa Éva (irodal-mi szerkesztő/književni urednik),dr. Illés Tibor (Eöt vös LorándTudományegyetem), dr. PéicsHajnalka, Soós Edit (felelős szer-kesztő/odgo vorni urednik), SzálasTí mea (szerkesztő/urednik), dr.Szőke Anna, dr. Zsolnai Ani-kó (Szegedi Tudományegyetem),Beszédes Ist ván (műszaki és mű vé-szeti szerkesztő/tehnički i umet-nički urednik).Alaptanácstag jai/Sa vetlis-ta: Miskolczi József (elnök), dr.

Bányai János, dr. Pintér János(alelnökök), Grgo Franciško vić,dr. Hor váth Mátyás , KucseraGéza, dr. Losoncz Alpár, NinkovIrén, Pető Ist ván, Priboj Potrebić Vesna, dr. Szöllősy Vágó László,Var jú Potrebić Tat jana,dr. Zolnai Albert .Lektor: Tóth Ágota.

Korrektor: Bálint Irén.Rezümé/Rezime: Tiberi je Kopilo vić, Szálas Tí mea.Szerkesztőség/Uredništ vo:24000 Subotica, Age Mamužića13/II., tel./fax: (024) 554-184,e-mail: [email protected]ó/Izdavač:Vajdasági Módszertani KözpontSzabadka, Voj vođanski centar zametodiku Subotica.Elnök/Predsednik: Soós Mihály.Készült/Štampa: Grafoprodukt,Szabadka/Subotica.AzÚjKépazinterneten: www.ujkep.net

Tm Képlel-tár K N O: A ű ...

Iú T M őű 3

TantárgyhálóK Rb: Eü ú

– 12. Tantárgyháló 12

P Cb: B ú b 14

Tanulmányok, kutatásokT T M: O 17M. J S: A ő b 25K F : G G – 31Sb É: Hw H E ? 38

Hivatásunk eszköztáraD. Ső A: A b – ű

b 46

D. C G: A Környezetünk Természet és társadalom b /b 52Gb M: K KORREKT ú 53D. D S: L Fb 59R G: A ű

I. b 62D Á, J S, N M: P

Hazaé®sz program b 67

Pedagógus portréF M: A bb ő b

– Iú S L 69F M: A , ő

– Iú D. Lš J 71

Testi-lelki egészségünk

D. S Z: A ú 76



Intervju sa Torok Melindomprofesorom likovnomumetnosti na Učiteljskomfakultetu. Njen je moto: da

svakom treba dati šansu zasamoispoljavanje. U sva-kom čoveku postoji darovi-tost samo je treba razviti.Ne treba očekivati da će odđaka da se razviju umetnici(poneki možda) već da se unjima pobudi kreativnost iidejna rešenja.

Od likovnih pedagogaističe Miroslava Huzjakačije metode pomažu dase sa đacima postižudobri rezultati. Aktuelniobrazovni sistem pomaženastavu likovnog, ali neu svim aspektima. Oduvođenja pojmova konver-

gentnog i divergentnogmišljenja u ovoj oblasti seza istu stvar mogu ponuditirazličita rešenja što nijeslučaj u oblasti logičnog.Programski se međutim

više favorizuje na štetudivergentnog mišljenja

gde spada i umetnost. Ipo fondu časova se vididepresiranost ove oblastinaročito u prvom razreduosnovne škole. Organizujuse izložbe i sastavni deoobuke je komentar njihove

Képlel-tár 3

A művészetre a költészet nyelvén felelni...Kče N O

A bed Kőműe Eeem , eő 2005-be meeeed■ me , md ö Sbd mb . A MTeű Tíőbe í 2007-ő, e eedő í , -, m- m . M ee e md?Me mdeee m ed e, m ebb őműe b? M ebb ú, mbe eíedíd?A : b b ! A b

( ) b , ű , , b ő , bb bb .A őű , (ü ) b üő b. A őű-

, bő ű ( , ), ú - , b , bbb , b, ő

.A eő ed mb ded eíőd?■A ü ü Miroslav Huzjak ű ú ,

őű ű b TőK. Ő , ü - b , ú , J ü, őű BogomilKarlavaris ü , ő , H ú ü.

A ő ő .

Mebe eí, m ede őműe ?■J. P. Guilford 1950-b b -

, b ő ú , , xb , , b bb , , , b b

. A ü ú, - (. , , , b) ő-b, ő ( őű) . E ő ú – ő ( b ) ő, , ( bb), . A b őű -



44

: bbb , őbb b . A bb -

ő , , 45

. A b őű , , 45 -ő , - , bü . A ő b b , , -. A ő b - , bb b . S őű b , ű őb bb

. A őű ü ő b , ő-, bb , b ő , bb b ő.

A mbe, d ■ee , edd Gyurkovics

Hunor, Ágoston Lóránt, SzajkóIstván, Léphaft Pál md - e S H me ebe. Mebe ee í edebe?A bb, -

b - , ű

.S-e d í mű-■ eő bee, mee - ee?A -

übő , Bevezetés a képzőművészetbe ű



5



Kovačev Ninkov Olga6

ő . A , , - őű , -. E ű : ,, , , , ű

ő, : „É ő , ”. S bbb , b b .

F d-e í , m bed em-■b őműebe eb őe?A ű – őű ,

ő ő – ű- b. A ű b ú,bb . A őű b , ü , ü .Kü b ű.

A, , őű b , ű , b . N -, ű . E b , , „ü ü” „b ű”, – bb – , „

b ”. A b , őű b ő, ő ü , ű ű- bb .

A bd V Múem d edee me Ze Sbd ■ TorokSándor (1936–2006) d öűemebe eő m bem .Ee dí, mbe e T Sd Adűem, me öbbe öö eő 47 m. A d eő - b műeem mee e , me e edőbeT ő, B d ö .

Sbd Múem É í e e emed , mee mű, bb ded műem m be. H eeee e í ee í, -e de m műe ?E Sb Ö V B 2002-

b 2003-b , bü- V ő űbő, 1990- – M . É bb őbü , , -

ű bő , ü , . A, T- űb , , b bő, ű, , , , -ú b . N ú , , , ő ű , ő , b. S , ű ú -

doživljenosti u redovimastudenata. Ima devijantnihstavova ali dobar deopopulacije prihvatljivo

reaguje. Suočena je sapotrebom da savetuje emo-cionalno doživljavanje delajer insistiranje na strogoracionalnom nije uvekadekvatno. O mogućimtehnikama koje koristi uradu presudan je periodstvaranja a to je u životuumetnika promenljivo.Sada preferira bakrorez aima radova u ulju i drugimtehnikama. Od putovanjakoje je imala najviše jeostao u sećanju Pariz iFrancuska, mada je i putpo Americi bio na svoj

način inspirativan.



A művészetre a költészet nyelvén felelni... 7

. V b ű, ű, übü2000 bő , 300 ű, , ű (b ), ... I , ű ü . S

űb , Zuko Džumhur, Oskar Davičo, Papi Lajos,Ács József, . S , ű, bb bb . A űű b b ő ú b - , ú , ü ...

Eeem db ú , műeed-e m e mű ee-■e-e me -e í e md?I, Subotičke novine ú -

-ő. É , , ú, „ ” , őb ő. E ü , b... D bb b, ü, bb, ú. T, ú ő - , , , ü Subotičke novine .

Me íd e íű eemee. V-e ede ed■ műd?

S übő , , b. Ú , ű . T , , b űbb b. F, ü , , bb 50 – , : „.. , , ... , -ü bő!” V ő, bb ,

b , bb őb ü , , bb .

S mű í e ú őműe meeee, -■b e í ee mee – ded de . Ú dm,e ee . Me eemeeeebb d?P F ű , ,

. A N D ő ű , P Z, ő, ,

Pb. M ú ű, ü, -ü !

A b A, A K . „Á” üő A- , W ő, ő ő , ő b, „Ú -”. A D üő bb ő, ő ő ő . Px, A -




, „” 42 , ő .M , ő , B C C

b ü, - ő, ő„b ” b. S bb , ú , bb -b, 10 - , bE, Sb! Kü Ub M V , ő, . H

, b -b . Ebb b b ü , ő , ű ő, ő

-. I őb N V H S , , ü JW- !

E Nb, ü - ű -

b. A N , ü ő , ü .

Wb, ú ,b üb F Hő ( b ő, ü ).

A M , ü (, b ü-ő b ), b űűbb , Nw Y „N A”, ú b-



9




b. É , b , 57 ü bü , B üHb , ő K b b b,

K Ib x - .T K, K S ú b Ö ú C P , bb bú b-ő , - b - .B , T Sq- -, R ő ú, bő, ő ,

. D , bb .

M , m ebb d, , m mee, me-■? A öbe m ee? V-e mű edeed? Me e eíeebbe?N , ú, , b

ü . Eü , , , , , „ ” . E , b , .T b ű. H

, , ( b ű , übő - ú , őő üő übő,b . E E C 18. b, 1787-b F ő ű b. Kübü őbb H J , ű ú „C” ű űb - - . E

ú, ő.) T, - bb üb, b ü. LigetiGyörgy ő (Stanley Kurick 2001: Űrodisszeia ű -

ő ) ő , . S , - . S ű, Vaszilij Kandinszkij, Paul Klee,Juan Miro Piet Mondrian (. Mondrian Broadway boogie-woogie ű ). A őű . H ő ? H b b ? A , ü b őű b. A , b, übő .

A b , b ü, .

TÉTOVÁZÁS– a Transzformációk ciklusból,keletkezési év: 2005. Olaj vász-

non, méret: 30x35 cm

...Nem vagyok biztosbenne, hol történt mind-ez: a múzeumban, apiacon, mosogatás köz-ben, vagy az áruk közöttválogatva az önkiszolgá-

lóban. Sőt, abban semvagyok egészen biztos,hogy mi is volt az, hogykibillentett-e az egyen-súlyomból, hogy éppentojás vagy retek mellettálltam, vagy valaki tola-kodó jelenlétét észleltem.Lehetett az egy (vagy

két) – kapadohány bűzétárasztó - ember... De eza férfi (vagy nő) valamitmondott nekem. Ezt azarcot valószínűleg láttammár valahol, de hol? Egypiaci asztal mellett, vagyegy szemeteskuka előtt,egyik utcában? A képvalamelyik hónap egyik napján keletkezett... Állok a tükör előtt és nézemmagam. Vajon az éntükörképem ez, vagy az



A művészetre a költészet nyelvén felelni... 11

A , , b , bb - . U . A ő : b ő b

1-ő 9-, , , b „” . E ú , b , , őő . A ő (30 b ) b . E ü : b b ú , , 4- 8- 50%-b -ű b . M , bb , b . E , bb .

A me íd e d í öe e, m md .■Me műe műe edeed őműee í?M , ü

. S , bb b . J - ő, , ő, .

A 9+1 Műeee e d.■ Novák Mihály í me ú műee-e. H ee öe öeed-e bb ee , mde be e d?A ú ű bb bő ,

, ő , b. U ü ű , ű , . S übő ü ű-ü, üű .

Me műeeee ee í? M eed md e műe-■

e d m eme e b?E bb 50 ü ű . E őű- , , ő b .

Ke, d e ede í öbbe.■A ű ü ű. H , ű-

, ű ű. A ű , , , , . A ű - , , b ő ő. A őű ő ( ú, ), , . E ú , : ű ...

az álom, amelyből csupána hajszínre emlékszem, ahajszálak csillogására, az

elmosódott körvonalak szélén ragyogó színekre...Leültem és elgondol-kodtam. A tárgyak, mintelefántok álltak a hold-fényben. Egészen közelültem, és elmerengtem.Elgondolkodtam erről. A

bennem hordozott életérzéséről. Semmit semértettem. Ekkor felálltamés elindultam. Messzire.De csak gondolatban.Fénnyel beragyogotthangok vették körülőket. Leültem az ég aláés elgondolkodtam.

Elgondolkodtam erről.(Harmsot olvasva).



Tantárgyháló12

Već dvanaesti put se odr-žava uzbudljivo takmičenjepod imenom Predmet-netza koje su podjednako

zaslužni učenici- takmičari,nastavnici u pripremanjutema- mentori i članovi žiri-ja. Posebnu vrednost pred-stavlja originalnost obra-de, neočekivana rešenjai vrsne interpretacije priodbrani rada. U rangiranjusu često odlučivale nijanse

pa je zato manje bitnoda se bavimo imenimaučesnika. Ono što hrabri jenadahnutost mladih istra-živača koje radoznalostnezadrživo gura na putusaznavanja.

Elégedettségünk hangja és az újítás igénye– a 12. alkalommal megrendezett Tantárgyháló értékelése –

A Tantárgyháló - .A ő ü,

ő bb , . A bb b , ü -. N ű b 2- , ű , ő b ű - , , - . S , ő .

A őb ő – – .Db ü Tandari Violetta ( ) J Jć Z Á I - Könyves Lilla ( ) C K Á I



Elégedettségünk hangja és az újítás igénye 13

. H Rozsnyik Szaolcs ( H ) J. J. Z Á I . A ű . Í ú Pő S Á I: Bálizs Ágnes, Hajnal Regina, Javorán Anna, Mendrei Andrea, Molnár

Krisztián Vörös Antónia, b, ő b. Hb ú Csákány Lóránt ( bő ), bOb 10. Á I . Vü ő : Papp Paszkál , b S M Á I ő . PP A . Tbő, b b, - ü, b . J T P.

A b ü b- ü . Db ü Novák Nikolett ( H ), B J Mő Mű K ő Fejdi Emma ( ü ), B T G -. Kü Árva István Pisák Attila b PPü K G ő , , H, , b , b , , . H Tóth Ádám Károly, b B Mćć K K

, . A Kasza Lilla, -b K Dő N G ő . A ő . Eő

Kecskés Árpád, B T G , ü . Eő bEü K : Nagygellért Zita Papp Szilárd -, b b .

A b bb , . A

13. Tantárgyháló ú . Rü, , ü - ő ő ,ő b , b b .

A őő Viva la vida ő -- Miroslav Jovanči F K x őő űő ő.

A b, ű: Amstadt Aranka, Dömök Éva, Hózsa Éva,Mészáros Zoltán, Miskolci Nyilas Izaella, Péics Hajnalka Soós Edit b Vanger L ászló, ő - ő b. A b . N : K!

K Rbe, ű eöe

Az Új Kép 13. tanulmá-nyi versenyét 2010 janu-árjában hirdetjük meg.Kérjük az érdeklődőket,hogy kísérjék figyelem-mel a honlapunkat, ahola pályázati kiírást hama-rosan közzétesszük.



Govoriti o miru nije aktuel-no samo pred božićne pra-znike već je fenomen mirasveprisutno i neodložno u

svakodnevici. Autor napisakoristeći navode iz brojnihizvora ukazuje da je mirujedno i kompromisno pita-nje u kojem obe strane iduispod željenih očekivanjapa se na taj način dolazi donovog kvaliteta.

Autor kao svešteno lice

ima duboki uvid u ovuproblematiku poznavajućinjen globalni značaj ali iuticaj na čoveka pojedincai njegovo doživljavanjestanja mira. Ukazuje se ina starozavetne terminešalom kao posvemašni,

višeznačni izraz ne samo

za mir, spokojstvo negoi za zdravlje, dobrobit idrugo. Istovremeno seakcentira božja svemoć koja treba da nam sačuvasrce i mir u njemu, pogo-tovo za ljude koji o božiću

veruju u dolazak Mesije.Sam tekst zahteva poneštokontemplativnog da selakše razaberu brojneporuke sadržane u porucimira.

Karácsonyi írás14

Békesség a földön a jó akaratú embereknek

P Cb

„A nyáj elé áll, és legelteti az Úr hatalmával, az Úristen fenséges nevével. Akkor nyugodtan élnek, mert hatalma kiterjed a föld határáig. Ez lesz a békesség!”

M 5, 1-4

E b, M ű , M, J ő . E b, b ?M b ü, ő b ?

T bő b b . H , B- b bő, R- bő, ő bú T bő. Mő - bő? Ú , b .Eő bú, . A bb, , üő ő, : bú .

A , b ,

. A , b . A , - . J b, bb bú ,

ü. N , bő . T bő, bbő bő. D ő - Sb? V I b , bú?

Ú , ü bb ,

bő , I ü. U ü, b ü . É ő bő M . E b, ő , , b. E : „A , Ú , Ú . A , . E b!” E ő ü üb. H , b . Ab , , . S , , bb . A Bbő , ő , b. M ő, ő b, ú . A Ú , Ú ő, b. É . M , b b ő bú, . F b . N ő b . D ,



Karácsonyi írás 15

ő M ? „A Ú , Ú - .” N b , , , b.

A , ,

, , . E b, ú b, b. E Bbő , D b. Ő M, Ő K, ő I F.I b ő M: „M ü -ü, ú ü. A ő : CT, Eő I, Ö A, B F! U b …”

A Ó b Salóm, bb ú,

. J, , b, , bő üő -b b. Vb Salóm, b ü

. I M bő, , ü ű. „A b, … …”

S b ő I b. H , J b M- M, R B , D

. E , .D b b b b Iűőő ü. „B b , ő I -



Paskó Csaba16

!” E , , b b I F , . M b bő b, ü b, - ő . Eő, ő b,

ü ő, bú, ő . É ő- , b M, b? I, b -ő, J ü I b -b. J K bü, ő b , b bű I . E b bü ő , ü -ő Mb. N , b , , - b b . A S, M b ő bü ü. A ü, I b,

ü, ő ü K Jb. E b Iő , b , , . A . C , , I ( I ), , b, I b. A Ib , , ő ü . M b. E - : J K. É , ú .

Mü , b, I b . M b I b , Ő, Őb b. É b b, , ő É , M xb.

H , b, , - , b,ő Szentírás b. A II. búb , , b . A bú b , b

, b. A b, ú . S ő , , . A b ú . A - b . B , bb ő. A bú ü. K ü , J ü. A bú , bő, b b . N , , b, J K.

R, , bő, ü, ü bő . R, b, b- ü , b , -, „ b” b bü, , I b, ü,

b ő ü K Jb.



Autor članka obrađujeproblematiku čitanja i razu-mevanja teksta, jednu od

veoma važnih komponenti

u razvoju učenika. Da ovonije toliko važno ne bilingvisti posvetili brojnaistraživanja ovom pitanju.Može se zaključiti da oduspeha u ovom segmentuzavisi delotvornost kasni-jeg razvoja. Postularno jeda putem čitanja stvaramo

čitaoca te nije svejednodo koje mere ćemo u tomeuspeti. Metodičke varijantekoje stoje na raspolaganjuomogućuju učitelju da ihprimeni u radu. Striktnaprimena razumevanja reči

važno je polazište u razu-mevanju teme, prostorne i

vremenske lokacije doga-đaja, uzročnosti, modali-teta i slično. Za ovo čestotrebaju pomoćna sredstvau nastavi.

Interpretativno čitanje –čitanje “između redova“nastoji razumevati impli-kativne poruke. Putem teo-rijske analize javili su se

brojni pojmovi kao kompo-nente za razumevanje. Tosu pragmatika, gramatika,deiksis, semantika itd.

Tanulmányok, kutatások 17

Olvasás és szövegértésTöe Tee M

A ő b .A ú bb ő - , , ő -, . A b, -b b. U ő. Eb ő , , b, őb. A - , , .

Kernya Róza ü bb -

ű, ő üü ő .Í übü , , b, b (K, 2002).

A , , , . A üő übő -

. Bü x, , (ő) (ő, b) . E , ő. A

ü ú -. E , .

1. A szó szerinti olvAsás

A b b ő - . E bb .

Eő őőü ő, - ü . Ebb ( ,

) ü .A bbb bb űbb bü . E ü ő , , - -, b (ő, , ).M üő . E -, .

K ő: K? M? – ő; H? – ; M? – ő; H? – ; M? – b.

F , . A ű, bb ü ő. A , b-b (, , b. ).A ü .



Kritičko čitanje navodi nasna saznavanje činjenica oistini i neistini napisanogteksta. Ako ovo uspešno

razvijemo biće manje ljudiizloženo opasnostimamanipulacije. Edukativniprogrami za ovaj rad mogupoći od pitanja istine ilažnosti u tekstu što dajezanimljive pedagoške efek-te. Razvijanje kreativnogčitanja je u mnogome slič-

no kritičkom ali je razlika ulogičnom mišljenju i u hipo-tetičnoj komponenti. Učiteljpodstiče funkciju predstav-nog u suočenju sa tekstom.Autor teksta posvećujeprostora za to kako naučitiđaka da pitaju. Ovo je sva-kako dvosmerni proces jerpita i đak i učitelj. Postojidosta razgranato pravilošta i kako pitati, bitnostipitanja, formulacija i jezikidr. Kao što se da zaključitipravo pitanje razrešavamoguće dileme te je važnona to obratiti pažnju.

Törteli Telek Márta18

2. Az értelmező (interpretáló) olvAsás tAnításA

A „ ” , bb ,b () b, .

A bb :) O , - , b-

b. E b .b) A () . ) A ( ) . ) A , ü ?) A ő ( b. ).

E bb , . A b . A , , , ü ő. T: x, b-, , ő () b.

„Ö , b – b – x() (). A – ő - bb … Tb -

ü . - , ” (Adamikné–Hangay, 1999, 183. .). A ü -, b , ü -, b .

A .1. A ee d eed A rodostói kakukk . .2. A dex ; (x) -

ü , ű. (A , -

.)

„A x ő , ő b ő b, b ő… Nemes Nagy Ágnes Nyári rajz . b »E , … « ő , …N , x ő őő . E őő -b ” (U., 1999, 184. .).

A x ő:

) A , ő, .b) A x bb ő

, . ) A ő x bő ő (,

, ).



Olvasás és szövegértés 19

) E úbb x( őő bb, ő b, ). E . A -

, b x

.A x , bő ü-

b, ú , , , , ( ).

T, b , ő bő b ő, ő. E bő ő. A b ü. S , –

ő –, b bő . „K ü, üb-ő b . A úbb ” (U., 1999, 185. .). A b , - , -ő- , ü .

3. A e : b, ő b . A b, -ü ü , ü . A - b , .

A ű , bb.4. A bed. A b b -

, ü b.A b übü : ú, ú

ú . A ú ű .A ú bő , , , b, -, ő, , b. A ú bő , ő, , ,

, , , b.A b b -, x, ü bő ü. P. N, bb ő, .

A b: -, bő , , . P , Imádok házi feladatot írni, b , .

5. De de bed. E ú b , b . P. I ? – , . E úű , ü , ő .

T l T l k Má




6. A m , b. E b , üű .A b , bü b, - , , ü

, b, b . A – – .

A bb ő , , b b :

„S .– H bb! M b – T- .” (K, 2002, 93. .).

A , , bb, ő b.

U , bb , ü x üő. A b , ú b, ő ü x őő.

7. Eőeee (). A B- ő ő. »A bő - , bb … A - ,

« (A–H, 1999, 191. .).P.: Nahát, milyen virgonc már! – b , bbő

. Ebb b bü, őő ú b őü ü, . V : Tamás abbahagyta a tanulást . Abő , T .

E ő ő.

8. A í eee edeíe. G ,

. M b , -, bü b , . A : M ü ü ő?

A ő, b ő, b. D ü ő, őbb ű, ű.

3. A bíráló (kritikAi) olvAsás tAnításA

V , ? K - - – - ő? E

-, - bü ú- ?

H ü , b .

Ol á é ö é té 21




Roert Ennis ő , ü:

1. M É?

2. E, - ű b V?3. E, - K?4. E, üű - L?5. E, - K?6. E, - K- b?7. E, b- P?8. E, b- I?9. E, - b Lb?

10. E, - b A ?

11. E, ő- J ?12. E, - I?

„L, b , - . A 12 üü bb” (F, 2000, 80-81. .).

N – ü -ő b. G , b .

A ü . Öü , -. F, .

M ü ő.Mü ő, ő.

A ő b ő:

A m ú

d e– öbe –

(Todorov, 2004)

U ő . A - b , .

H ü , .U ő, ü , , b. A .T üb .

H ü , ü b: Eő b ; üb ü





. M, őő.H, , bü, b .

K , ő

ő . H ő , , , bb : . Eőb , b .

H , .Eő, bő, -ü .

H , ő , b , b, . E -b ü b (A, 2006).

S ű b ő -ü : M- b? É- ? Aő b bb ü .

A ő b ő ü:J - ? E -, ő- ?Fő- - b?

4. Az Alkotó (kreAtív) olvAsás fejlesztése

„A b , üb , bb b . S ü »M , …« ”(A, 2002, 135. .).

A bb : , üő b.N ű ü . A :K ! M ? M ? M ? M !

M őő ü; ő , - .A b ( )

. E J. A. Richards ( ) . A , () ü.

A . Ebb b bő :

1. Eő ()– ő , ű, – ő (b) – ő– ő





2. Pb– b–

3. A

4. K ()5. R6. D7. S (, ) (A, 2006,

508. .).

T ü .

1. Í (. , ő -

) !2. Jü ő! Sü , ű -ő ő!

3. Í ő !4. Tü ü ,

!5. Tü ü ő () !6. Kü ,

!

A , , ü .

A ( b) -, bb bb b ő- , b. A : übb, ő .U ú ő

b. G - .A ü,

.

A kérdezés tAnításA

A ő b ő : , , , , -

, , . E .

A ő ő b ü:

1. Tbb ő őü, b ú . 2. N ü ő. 3. Küü ű





b . 4. N b bb , . 5. A ú , . N b . 6. N ü ,

. H b b, -. 7. H , ü b, . 8. N b ú , b . 9. Küü ő , - ü . (A, 2002, 136. .).

A . E -ü, b ; ü ő, , ü

.

„A ű /ő ő /, - ő , … »M?« »H?« ú ő »M?« »M b?« ú , bb ” (F, 2002, 33. .).

A b , -. R ü, , , ő b. M . A ú, ő , ü , ő .

IRODALOMJEGYZÉK:

1. A J A(2002): Anyanyelvi nevelés

az ábécétől az érettségiig .T K, B2. A J A

(2006): Az olvasás múltjaés jelene. T K,B

3. A JA−H Z(1999): A nyelvi elemzé-

sek kézikönyve. M,S

4. F, Rb (2000):Hogyan tanítsuk gyer-mekeinket gondolkodni? Mű K,B

5. F, Rb (2002):Hogyan tanítsuk gyerme-keinket tanulni? MűK, B

6. K R (.,2002): Az anyanyel-vi nevelés módszerei. Á 1–4.. C VM Tő

Fő M FIú K RT.,K–B

7. Тодоров, Нада (2006):Бајка у настави српског језика и књижевности уосновној школи. Норма,Сомбор, 27–37.




Obrazovanje dece za vreme dok su na lečenju ubolnicama ima u Vojvodini

višegodišnju praksu. Autor

ovde prezentira jedno istra-živanje koje otkriva mnogezanimljivosti vezane zataj rad. Poznato je dapedagoški rad izmešten ubolnice ima za cilj da održikontinuitet usvajanja pred-

viđenog gradiva za dotičnupopulaciju kako bi ista

nakon lečenja lakše nasta- vila rad u svojoj školi.

Istraživanje je stavilo podlupu učitelje koji tamo rade

već više godina. Pokazalose da oni tokom studijanisu imali edukaciju zaovakav rad niti su kasnijeučestvovali na nekim alter-nativnim programima ospo-sobljavanja. Istraživanjeje pokazalo da jenjavaju

motivacije za rad (za onekoji su tamo u nastavi) ada ne govorimo o tome dase pri opredeljenju za radoseća nedovoljan interes.Zapaženo je takođe daje rad u bolnici manje

y , 25

Az oktatás jelentősége a kórházbanJe Sč

ÖeMő, V AT ü -ő b b , - ő.

A – – V b : -b, -b, -b, -b, -b, -b b. A b 28 315 – - . A , b

ő , üü , b .

K: , ü, b -ő .

Beeeő

V AT ü, b ő, - ú ú . A ú ü (KIO) b,

* M: AEü K , - K .

Jelica Santrač 26



, b , -b I Mć ÁI Eü K Á K ME-bűő KIO-; b T E ÁI Eü KÁ K ME-b űő KIO-, ú Đđ Nš

ÁI G űő KIO-.* A b bb , - -b b, ü , bb bb . V ü ő ü: b ő ; ü; ű , - , b

; (ű) ü -, x

. V b b, . Sb, M Hb, ő bb - , ő ú bb - . 1988-b Sb, Lbb -, . . P K HOPE – HO P E ü, , , V b, b KIO- ő ÁI ,b ő b.

A , , ő -, ü, b. A ü - ü , , V AT ű ü , ú b ő b ü ú b. E üb

b bb -.

A mde meöeíe

A őőb bő ű, - ,

- ü , ü .A ,

V AT b űő KIO-b ő b, , ü.

A b, ü .

pod nadzorom od onog umasovnim odeljenjima i daće nakon ovog istraživanjauslediti promene. Na nivou

Vojvodine treba pratiti iujednačavati rad i poredmestimično dobroj praksi.Korisno je slediti tuđa isku-stva i pristupiti stručnomudruženju HOPE koje sumi-ra evropska iskustva.

Az oktatás jelentősége a kórházban 27



A , b ü ő b , ő (űbb) b , , bb b.

A -, b xb. E – x b b b ő -. Fb ő b. A ű ő . A ő ü- : ü

. Á ü -, ő : b, b , , b , .

A , bő , - , KIO- V AT -b. A b - b. A ő ű , , ü b-, bb .

A e

b ő,■ ü b ő ,■ / , -■

.A mdee e

A b ű, . A ű , ő . A - , ü .

A mA b, b

b, ő b V ATü. 315 b, bb .

Jelica Santrač 28



A

A üő b őő, ü ,

. A ü : 1–8; 9–16; 17–24; 25–32;33–40 .

A meee

A 2008 bb ő ő ű, . A ő 2009 b- ő ,

ő. A - 2009. bű, ű ü .

A eedme

A ő b , b őő , ü b .

A b ő bb , :

) b b,b) ,) bb b b/b

.

T. 1. A kórházban szervezett oktatás és tanulás jelentősége:

meíe

ee m-beeeem

b e ee-em

-

b e emeeem

eem ee-em

öee

24 7,6 % 17 5,4 % 28 8,8 % 16 5,0 % 14 4,4 % 99 31,4 %

b 16 5,0 % 12 3,8 % 25 7,8 % 28 8,8 % 39 12,3 % 120 38 %

11 3,5 % 18 5,7 % 19 6,0 % 27 8,5 % 21 6,6 % 96 30,4 %

öee 51 16,2 % 47 14,9 % 72 22,5 % 71 22,8 % 74 23,5 % 315 100 %

A ő üő bb b, 13 %- , b ő b-b ; 8,8 % , 9,5 %- „b

Az oktatás jelentősége a kórházban 29



“ „ “ b . A 8,8 %- ; 7,9 % , 21,2%- „b “ „ b“ . A

, 9,2 %- , 6,0 % , 15,2 %

.A ü üő/b .

T. 2. A tanítók a kórházi munkára való szakmai felkészültségüket:

) , b;b) b;) b b .

meíe

ee m-be ee-em

b e ee-em

b eem eeem

eem ee-em

öee

3 0,9 % 9 2,8 % 23 7,3 % 53 16,8 % 57 18 % 145 46 %

b ---- 4 1,2 % 29 9,2 % 44 13,9 % 52 16,5 % 129 41 %

---- ---- 2 0,6 % 7 2,2 % 32 10,1 % 41 13 %

öee 3 0,9 % 13 4,1 % 54 17,14 % 104 33 % 141 44,7 % 315 100 %

A , 34,9 % b ü ; 30,4 %- - b ü, 12,3 % ú , b ü -. Ö 65,3% ú, , 22,4%- .

A / , - :

) ;b) ;) .

T.3. A munkaévek száma és a kórházi munka elfogadása iránti hajlandóság

me 1–8 9–16 17–24 25–32 33–40 18 5,7 % 12 3,8 % 21 6,6 % ----- ----- 51 16,2 %

b 31 9,8 % 22 6,9 % 36 11,4 % ---- ----- 89 28,2 %

112 35,5 % 34 10,7 % 20 6,2 % 7 2,2 % 2 0,6 % 175 55,0 %

öee 161 51,1 % 68 21,5 % 77 24,4 % 7 2,2 % 2 0,6 % 315 100 %

FELHASZNÁLTIRODALOM

Bć, D. (1999): „Profesionalni razvojnastavnika“ , U:U .

Bć, A., Bć,D.(2006): Nastavnikkao nosilac promena uobrazovanju, Zb TOS’06, Č:T ,.

25-30.Dć, M. (2000):

„Igra potreba“ , B,I , F B.

Dva veka obrazovanja uSrbiji (2004): B,I š

, . 325.Dć, J. (2002):

„Svojstva nastavnika i procenjivanje njihovog rada“, Vš š b ,Vš.

Dć, J.(2003):

„Selekcija kandidataza nastavnički poziv“ , Ob š ,U.

H, N. (2000): „Uloga nastavnika urazličitim koncepcijamaobrazovanja“, N

, b. 1-2,B.

Nć, M.(2000): „Osnovna škola u promenama“, U,U , . 312

Jelica Santrač 30



Nć, R. (2003): „Nekičinioci koji determinišuizbor učiteljskog poziva“ ,Ob š, U ,U.

Nć, R. (2008): „Savremene uloge ikompetencije nastavnika“ ,I , b.1,B.

P, N. (2006): „Obrazovanje učitelja u

Srba“ , U, U, . 346.

Sćć, D. (2000): „Put ka društvu učenja“ , D.P.„Đ S“, P, B.

Vć, B. (1997):„Ob “, B, S

š šJ, Pedagogija, br.4. . 14-28.

S b : 9,5%- ú , b, 6,6% , 16,8% -, 46,3% . H b ü ü , , ő b , , ( ) b .

Z

A b, b ő . A – b

ő .V , - , bb ü bü, , . M , b Óő Fő, b, , b ő - ő . Rő, x , b ő bü ő , , , „ őő“, - .

A b - ü- , bb ü, bb . Ebbő bü ő : , -, ü , , , ü .

A ő b bb b ő , bb bü ő bb b, bb ő-bb .




Autor teksta povodomjubilarnog svetskog danaastronomije (2009. godinaje proglašena jubilarnom)opširno izveštava o veli-kanu, naučniku i zasluž-niku Galileju. Iz njegovebiografije uočljivo je dase veoma rano mogla raza-brati njegova darovitost.Počeo je studirati medicinuda bi veoma brzo menjaokurs prema matematici

i fizici. U tim oblastimadao je čovečanstvu trajnadela. Zbog svojih naučnihstavova dolazi u sukobsa inkvizicijom koja ga jeprimorala da se odreknesvojih uverenja koja su seprotivila crkvenom učenju.Nakon 359 godina uz

duboko izvinjenje papaIvan Pavle II poništavanjegovu osudu. O učincimaGalileja u oblasti matema-tike nema traga ali je zatofizika i astronomija punaneprolaznih vrednosti kojeje on stavio na sto nauke.

Vršio je brojna merenjai dokazivanja stvarajućifond instrumenata za to. Uastronomiji ostavio je epo-halna otkrića. O svom raduostavio je dosta pisanogmaterijala sve do momentagubljenja vida. Mnogisu izučavali njegovu bio-

grafiju otkrivajući brojnezanimljivosti ali i protivreč-nosti. Karakteristika muje bila da je kao naučniknastojao da materializujesvoja otkrića što nije za

Galileo Galilei – a modern csillagászat atyjaK Fee

Galileo Galilei 1609-b ő ő . E , , -. A ü, ü übő , , 400

b. E b ü G G , - őb.

1. Röd e

G G ( bbb GG) Pb ü 1564-b. F b b b ; , , 1581-b. E b -

Ge J Sem (1597–1681) eee 1368-b

Koczó Ferenc32



, -- . T b 1589-b - . A (1591) , őbb , b , őbb , , . I , .A 1610-b , . Kb1616-b , b b, 1633-b b ( 70 b), (. 2. ). M , bb ,b , , ő ő bbü, b b, . E - 1636-b b őbb ű (Discorsie…– Dialógus a két

új tudományról), b -. K ü .É b (1638), (Vivianni Torricelli) . 1642 b Fb.

A (VIII. Orán) , - , 1737-b S C b , Michelangelo, Machiavelli, Rossini. Ubb b ü , 1820-b bő , 1835-bű Kopernikusz , G, Kepler b. ű -. 1992-b II. J P ő G-ü

b ő (359 ).

2. A dm meee Ge b

A, G. G. - , ü „” . I őb , G.G. őb , - ü . G b. 2000 -

ü, (Platón, Arisztotelész), (Arkhimédész, Eukleidész) úbb.

A , , , . A F, , -ő, bb , F ü (b N ), b. T F bb, F - , b . A , ő ű . T , ,

F , H ő, H Fő b. ő , . K A , -b , P b, F ü H, N, bb b b N b F ü , (M, V, M, J, S).

čuđenje ako se zna daje nakon očeve smrti onpreuzeo brigu za izdrža-

vanje porodice. Nije daklehteo da živi kao Spinozai mnogi drugi velikani uneimaštini.

Galilei – a modern csillagászat atyja 33



A ü -, E b ( ). A ő, ú , ,

.A b b, b, b

-b . N , - (b , b.).

A b b ő ő- , G, Neton . B , , .

A ú , . N őő, b ő,

G. G. b. 15 , H ő , G .A ő ú. , bő , - ő.

3. Ge m

3.1 A ü: , b . E ő , 250 őbb ü b. G , ,

C B eme: Ge m í eő

Koczó Ferenc34



, – .

3.2 A ü:1. M 16 b , b ő

b őb . E őbb őő ő. Ő , ü ő.

2. 1586-b b ű, ő , b .

3. (1581–1591) , b b b. S , ű ü-

. I , 45° -bb b (ő) , . A b ő , b ő- ü, . A -bő b . M, - ú ő . S Nw I. , , b ú ü b, ú,

ő – A . K 1638-

b Discorsi ű űb (bb b ), K , ő , K . Jő űb , , Einstein bb1905-b!

4. F , ő ő .

5. M őő b ő ű,

(1597), 3. b. Ebbő ő üőő((1657–1667) II. F ), T- b-, 1643-b .

6. Mb b , b ü .

7. R, , - ő.8. A ő , -

ő : - , ü-

( ) , b, ő ő . N ő b. A -ő b b .


3 3 A ü



3.3 A ü:1. E b ü -

ő, b (1608–1609) - űb. T, 1609-b ő (E , 400. ). A 5-6 ú 30- .

3. A ő b H . M, , , N . A H, N ( 4. b3) , Fő ő . M H , b F.

4. A J b bb ,, J ü , , H F ü,

ü .5. A V b , b ü, N . A V b, , N ü .

6. M (Fú, P), - ü , , Tú.

7. V N, N, b b , N b ú ü.

(C ü, F, - N ü , . S K, , H ).

A e e eőe íee 2007. 19-, 20 33 e,m Hd Fú öebe d e

Koczó Ferenc36

4 G í



4. Ge í eee

E , b , -. E , bb , . S- , b (. - őbb S - ), -b , - bb b (. KI. II. , 1609). K , ő ő , . E ő , bb ű, ő .

Eő őbb Csillaghírnök (1610). Ebb -. Levél a napfoltokról ű 1613-b . A Saggiatore .

ű 1616- ú b (ú) . Kő őbb Dialógus… (1632), b , őbb (1633) . E ő , b ő b ü ő . A űb G. G. bb . Aőbb ű Discorsi, , bb-ő b őbb. A ű ü 1638-b (L). I őbb ü , b , .

5. N edeem, í Ge b

1. E G.G. 1633- b , , : „E – É !”. N а ő, , G.G. -b , , , . M - b . A , ú

, , úbbbü ú, G b .

2. A , G b b, ( ). Ő ü - ő, ő . Sb ú ő , ő ő, bb ő bb b . Ő bb ő ,

bb bb ő , bb . E b Simon Stevin 1586-b - b , De Grott. A 10 ű b -, b . (ő, G, ő űő, ,

A ede Ge őb,

eő eee


FORRÁSOK űb) M Viviani



FORRÁSOK

1. ://.w./w/_

2. ://www.x./.

3. ://../.

4. S K : A fizikakultúrtörténete, 2.bő, GB,1981

5. L G:

Galileo Galilei, N,Zb,19646. A B:

Galileo Galilej, R III. S -, 3.IV.1964; ND, B,1964

űb). M , Viviani, -b .

3. M ő, G. G-ő űb, ú b ő, , . U b .E ő S űű , bú -

ő, . Jb , bb ő, ü , b- , N. Á H b (Lb [.] H ü b ő ű ő ő, H ’).

4. Vü ú , , b -ü. M K ő,

. M K (1609 [I. II.] 1619 [III. ]) b , bb b , b b, G. G. -. M , ő ü , , K .

5 K G. G. . Áb (b , ü ). T , b, .E , ű ,

. Tbb ő , - . C b.

) A , b bb b-, ő , bő bb.I, , ( , -) b, b . I ő ü ,

ü 1592-ő , bb . M , 18 G.

b) M J , - , , , b b/ . A ü , ( ?).Vü M- ő , ü ű ü, 1610-ő, , -

ü, . A - G J bb -G ü.

Tanulmányok, kutatások38

Hogyan tervezik óráikat How do Hungarian teachers of English plan



Hogyan tervezik óráikata magyarországi angolta-nárok? Egy PhD dolgozateredményei.A magyarországi angolta-nárok óratervezési szoká-sait tanulmányozó kutatásinterpretivista nézetbőlközelíti meg a tanításifolyamatot, mely szerint atanítás egyedülálló tanításihelyzetek tolmácsolásaés kezelése, az óratervet

pedig Yinger nyomán atanítás improvizatív kivi-telezésére írt vázlatkénthatározza meg.

A kutatási eredményekalapján a tanulmányozotttanárok a következő irány-elvekre összpontosítanakaz óratervezés során:tanítási tartalom és tanóraiszervezés, az óra minélsikeresebb megvalósítása,a tanulók motivációja,

valamint a tervek össze-hangolása az iskolai életritmusával. Valamennyiszempont fókuszában alehetséges problémák ésazok megoldása áll.

A megkérdezett tanárokesetében az óratervezésfőként mentális úton tör-ténik. Az írott óratervekkészítésekor a tanárokaz emlékezetükben

How do Hungarian teachers of English plantheir lessons? Findings from a PhD study

Sb É

1. introduction

T b , w I PD (Szaó, 2008). T w – q w – w x w b E H . T w, , b

, - . I I w , w w , w . Hw, w , I b b w .

2. About the reseArch on plAnning

T q ee eee, - b ’ w b ’ x (Freeman, 1996). T m w, , , b . I w b , w w b b I b E. I w b ‘-’ ’ w ‘ x, w w’ (F,1996, . 98).

T ee mew , w w b , b b b interpretivist view, - w b x q x. T w b S (1987) w, x , -

, w b . T , b b (Clark Yinger, 1987; Shulman, 1987; Calderhead,1996; Woods, 1996), w b b ’ (Atkinson Claton, 2000).


H w - kialakult sémarendszerre



H w ‘ ‘ (Yinger, 1987), b C’ (1996) b, w x (F 1). A C , x – , , , w, . S, w ’ .T, w b x. F, xb, - b .F, b b ’ w - x x , , - , , , q

. F, b w .

Fe 1: A e bed Cdeed (1996)

S b b , I - w w ee qe:

A w w ■

?W w ?■I w w ’ b ■ x ?Hw xb w ?■I w w x ?■

kialakult sémarendszerretámaszkodnak, amelyekszükségtelenné teszik arészletes leírásokat, ésnéhány szavas emlékeztető

formájában segítik az órákmegvalósítását. Egy írottóratervet lehetetlen mégegyszer felhasználni, merta csoportok, képességek,igények osztályról osztály-ra különböznek.

Szabó Éva40

I w w x ?■



A b C (1996), w ■ ?

D w b q - w 2003 2006. I q- w , w - B. I w w w w B V: in-depth interviews - pre- and post-lesson interviews w observation of a lesson b . T w w : - w ’ w b w

b w w ,w - - w x w w .

T , w b, w w - b w . T w, -, w E H.T w, w, q w w -

.T e q w w H, b b-w x w .D , w w b H. T x w ( bw) w E.

T m d w w b - b , w . Fx, w b ’ w -

. A w w .

A d e , b . F x-, -. I w ’ ,

, b x w x b . A w w, b x b , w b , , ’ .

How do Hungarian teachers of English plan their lessons? 41

A ,



w . I b - b w . O , - , x , w w .

3. the mAin issues And the guiding principlesof plAnning lessons

A b ,

,■

,■ , ■ w .■

I b b - b . T , w , b b w . T b ’

b b w , w C’ b b - (1996).

3.1. P e e d

A - w . I w, q ‘W w I ?’ ‘Hw w I ?’ D -b , – - b w w , w . T - w , . Y, w w b w , ‘’. T

, w w, w , b x w . S w , b . P

b b . P - .

Szabó Éva42

Ex 1, P



I always try to pay attention to break with the old routine of frontal work, whenlearners sit in rows and listen to the teacher. I believe that foreign language teaching in Hungary has the merit of making the learners familiar with how to work in

pairs and in small groups. As far as I can see, they mostly do frontal work in other lessons. And they seem to like to work together, so I make a conscious effort of planning as much pair and small groupwork as possible. (E)

One of my main concerns is to organize activities in which learners can cooperatewith each other in pair or in small groupwork. They have so little chance to do it in other lessons, that’s why I always include something in my plan in which theycan practise it, no matter what the lesson is focusing on. I think it is not only in

teaching language learning strategies that it is important; it is very important incommunication in general. We all know that it is not a priority in the Hungarianeducational system. (J)

3.2. M e m e e

L b b -. T b , ; , , b

w x .

Ex 2, Ex

I think that every minute of the lesson should be planned in such a way that all learners could maximally benefit from it. [...]... my job is to provide this opportunity for them instead of expecting them to do plenty of work on their own outside thelessons. (Z)I believe that children should [...] do most of their learning in the lesson. Instead of giving them plenty of homework, I try to provide them practice in various forms here inthe lesson. If the lesson is planned in such a way that the children can benefit from all the opportunities for learning without writing long and tiring homework after school,it’s a well planned lesson. I know that this takes a long time, and, in a way, is a lot more work for the teacher, but for me this is the way to do it. (S)

3.3. M ee

A ’ w b x x . A , b b w w w - , b w b , w b w .


Ex 3, Pb w



Today’s children are very difficult to motivate; it’s a hard task to attract and keep uptheir attention. I can only manage if I try to think as today’s teenagers do. I knowthat teaching is only efficient if it is interesting. [...]That’s why I try hard; this is

something I have to cope with no matter how difficult it might be. (L)

Ex 4, T

No one should be bored, that’s very important. I have to motivate them, if I don’t want anyone to do nothing. But that might be very difficult sometimes, becausethere are always some children who prefer to sit back, and I just can’t make them fully participate in the activities. (Á)

Ex 5, M

Whenever I went to visit language schools abroad, I could always see how relaxed language teaching in those countries is. We, in Hungary, try to make the most of our time; we always want to make progress. For us every minute is precious time and wedo not want to waste it. I also teach in this spirit, but to me this is only possible if I can keep up my learners’ attention with motivating activities. They can only benefit from the lesson, if they are interested in the topic. My children are also teenagers, so

I know from home what might be interesting for this age-group. (L)I try to create situations in which the children do something that interests them,which they could do in biology or a geography lesson, or they draw or sticksomething, but in order to cope with the task they have to use English instead of Hungarian. (S)

Ex 6, T You can’t put your finger on what exactly should be foreseen when planning lessons.First of all, you are guided by different considerations with each group. To me thesecret is to have a bit of everything, to provide a wide range of tasks and a varietyof teaching materials so that the learners never become bored. Boredom is the most awful thing in a lesson that I can imagine. (A)

Ex 7, T There are parts of a lesson that cannot be made interesting in any way. This is veryoften so when we practise grammar. In order to cheer the children up and help themremember how to use a particular structure, I try to give them humorous examples.

Last time – though it’s an example from the computer science lesson, but it well illustrates how important humour is – I was teaching how to rename a file. So I said that this file is called szörcs hörcsög röcsöge, now let’s name it Brigi or Flóra, who aretwo girls in the class. They all laughed, and they still remember how to do it. (Á)I try to illustrate grammatical structures with stories. Last time, we learnt theconditional. You know, <if> and <will>. I drew two families on the board, who

Szabó Éva44

REFERENCES hate each other. One is called If, the other is called Will family. They really hateeach other as one stole the other’s flowers then the other stole the first family’s



A, T., & Cx,G. (2000). I.I: T. A, & G.

Cx, (E.), Theintuitive practitioner. Onthe value of not alwaysknowing what one isdoing . B: OU P.

C, J. (1996).T: B

w. I: D. C.B & R. C. C(E.), Handbook of Educational Psychology.Nw Y: S S M.

C, C. M., & Y, R. J.(1987). T .I: J. C (E.),

Exploring teachers’ thinking . L: C.

F, D. (1996).R bw w w. I: K. B & D.N (E.), Voices fromthe language classroom.

Cb: CbU P.

S, D. A. (1987).E . SF: J-BPb.

Sb, É. (2008). How do

Hungarian teachers of English plan? A qualitativestudy. Ub .E L U,B.

each other as one stole the other s flowers, then the other stole the first family s pig. Hatred between them is so strong that they can’t be in the same clause. And they (the learners) laugh a lot, but the main thing is that they remember, and theycan easily be reminded of how to use if and will by referring to the story. But this

is not simply me telling a story and them listening. I try to involve them when I say that one stole the other’s flowers. And what do you think the other family did in response? And they have to come up with all sorts of ideas. You can imaginethe amount of blood they said was flowing. But I said: No, it was only the pig. And we all had a great time, and most importantly, managed to learn how to useconditional sentences. (A)

3.4. Ad e m e

T b w , w , , C, E, , w ’ w .

Ex 8, C ’

I plan different lessons for Friday, especially if the lesson starts after 11 o’clock,when the children are already thinking about the weekend. Monday is difficult, too,Wednesday is quite all right, except for the 6 th and 7 th period. So I always bring awarmer on Monday and Friday – I don’t usually plan warmers for the other days -and we also play more. (Á)I bring them more games for this lesson (Friday, 5 th period) than for any other lessons during the week, and this is the slot when we sometimes watch films. (A)You do different things before Christmas. You can’t forget that the children arealready in a Christmas mood in December, and it’s fun. (Z)

4. Written lesson plAns And mentAl lesson plAnning

A , ‘--’, w w -b w w. A , b w ‘-’ , w w, , b,

.W w w w , w b. F , . S, w , b w w w .


S, L. (1987).Kw :

Ex 9, W :



Kw :F w . Harvard Educational Review 57 (1),

1-22.W, D. (1996). Teacher

cognition in languageteaching . Cb:Cb U P.

Y, R. J. (1987). L .Curriculum Inquiry, 17 (3),293-318.

You can’t use the same plan again. It is only valid for that particular group in that particular moment. I don’t think I ever start two lessons in the same way, so there isno point in keeping those plans. (L)

W , , w b b w w w x. I x w b x , q - x b . I b w q w x- x-b , w

x q .

Ex 10, D : x

When organizing the group is a complicated task, I need to note down all stepsof organization, who works with whom, how I choose the pairs. Otherwise, I get completely lost, and the whole activity fails. (J)Sometimes I plan for five different groups in the same lesson. Even there at certain

points the whole class works together. This might get so complicated that I have to planit very much in detail and write all steps down so that I don’t get confused. (Z)

5. summAry

I I w E H . I w w w , I b b w, - , b , b q , , w , , , I . I I w b q .

Hivatásunk eszköztára46

A kreativitás jegyébenStvaralaštvo nije privilegi-ja samo umetnika navodi



j gyIrodalmi műhelymunka az óvodában

Sőe A

A ű -, b , ő őb .

A 2009. ú 11–18. - - bb ü

ő, ő ú bb, b . A, A K„”, - bb.

Nő- üb

() - . Fü , ?Eüb, 1950- b – ő -ú – -ő . A , Nevelőmunkaaz óvodában . b. A -

ü ő , ő b, -b . E -őb -, bb ú , „üő” ( -

) . E -b 20 - . A ú b . A ,

üő. I , b ő ( ) -. E , -, b őőb .

E- ,

- őb ú.P - b, b ő, b ü, ő , b b. I b ő bb ,

. A, - ő übő , ü ő.

Nb -ő ü, . F bő ű. Kü , - üő .Ebb - bb, - ű-.

A verbális és A nemverbális kommunikáció

A e mde

N b .E b bb ő

ja samo umetnika, navodiautor, već to pripadai drugima uz podrškuokruženja. Na ovogodiš-

njoj letnjoj Konferencijiu Mađarskoj nastojalose pomoći predškolskimpedagozima u pokušaju dapokrenu u deci uspavalekreativne sposobnosti.Akcenat je stavljen uravan verbalnog. U funk-ciji vremena primetne suspore programske izmene.

Vaspitni rad u predškolskojustanovi još nije isčeznuoiz ranije šeme mada jekreatorima data velikastvaralačka sloboda. Jakesu navike očekivanjadirektivnog koje je godi-nama važilo pa to trebapostepeno prevazilaziti. U

tome je ovogodišnja letnjaKonferencija pomogla.Prirodno je da se višede-cenijske navike samo suk-cesivno mogu prevladatioslobađanjem kreativnihkapaciteta u samim peda-gozima.

Verbalne i neverbalnekomunikacije u iskustvenojformi pružaju mogućnostideci za upoznavanje lepotejezika (naročito putem reci-tovanja) jer su se promeni-

Hivatásunk eszköztára 47

. N b .A ő . A -

, . E -x 12 .

le i porodične navike (malose čita deci). Deca su uskra-



A ő . A bb : ú . A - ő , -

ő, bb-bb . K ú , , - bb „-” . Í bb , b - , őbb -

. A ő. S b, - . T , ő . M .

H ú b ,

. A b -ő . S b, - b – - b – . A bű-ü b , ő -

. A b, , őbb .

H ő őb -, -, b . H -

ő ű , őő . Pb ő x , - ,

x 12 .A ő b üb .

A ű ,

, -ü b, üb , „b” . A -, ő , , „bőb” bú, -? H ? H

b, , ü , : , , b . A - b ü-ő ü bb - ü . E űübő . Í

b!E ő ő .

A ű , ü . M. D bb , ő ő bb , ő ő ő b. Í -

, ő , - .

A űüő.E ű übő , -

ő , .

N, - ()

se čita deci). Deca su uskraćena za važne komunikacij-ske elemente koje zahtevaobdanište a kasnije i škola.

Autor teksta daje bezbrojuputstava o tome kako pruži-ti deci dobru animaciju a uzto da uz dvosmernu saradnjudožive punu slobodu stvara-laštva. Akcentira se i to dadobra saradnja pretpostavljaozbiljan preparativni radpredškolskog nastavnikakoji će uz osmišljen procespriprema biti uspešniji.

Szőke Anna48

. Eü b (, b-

, , b. A b ő



( ), , bő . Vü b -

ő, , , ű. A ü ü bbb, bb, ő , , - .Iő -. A - ü ü ő .

Mő Fű É: Aszomjazó királyfi című meséje. A - őűbb, b, . O - ü b

b, ő, üőő, . A . E bb .

Mő - , bbb ,

-:

K S:■ Nyári alma ül a fánK S:■ Májusi szellő

M ü ,

ü , ő- ü. Tbb .

E , , üü őő. A őb

ő , bűőb, b . A b

ő ő.G

. A -ő üő ő ő.

E- bb b-, b ő ü. M ő -, ő ü -, b, ú. É .

1. Tü- , -

ü : ,

, ? Ab ü, -ő b .M , -, , ű- ű .

2. A ú, ő -

b, . A őő b ( b-ű -b) ,

– – -b . A b

bb .3. T , . M ő - , ő:

A kreativitás jegyében 49

„S b ...” A

más! Csak neked mondom! Eő őő-



üő .V ő C-

(K -, N , ú ü . H, , !),bb ő: T..., H , ...!

A - ü b , ő . M ?T , ő.Mb b ő ő (, , b)

ő , . És most állatok leszünk! Mik vagyunk? (B)

I :

M ■b () ú B? M üb ? A őbbő ő ő . M űbő

- - b. R Só .bő.M ■() . A b-

: Ez sem

tetszik, ez sem! I ■ . Ü :Hallottátok? G -

: Pszt, halkan, meg ne hallja

: W S:Pletykázó asszonyok . .

I , ü , ú -ő , , - , ú-b? J . M , , , -ú? (H b

ő, ő . Ő bú b.) A

() -, b -ő . V ü .

Kő , , üb- , , -

ő üb . E , - üő b ő , , b .

M őbb b, , bb . E ü, -

, , : , b, ,, . Müő b - . A - bb b ü- . H b

b , ú .

A - ü:

Szőke Anna50

ő -■; ,

ű

, , - , -

B ő



ű -■ , ü ü,■

ő b -.

A bb - . Í bő

, , .

J ü...■H ...■M , ...■S Eb ...■K ü...■I ü ...■F ....■

N üü , - . Á, ő ü.V b, - , ő , - -bb, űbb b, , -,

. A ű .

H ü b, ü , - ő ő . A őő -

: , , , .A b , - . A ő-, úb ő. N

. B ő , ő

ő, - ő -

. V ü-ü . A ú .O ő b, , , , - üű- . S ő, . A bb .

A ő ő ,b ő. A - , , , , -

, .

„A , ő,

.H ü b? E ő -

, ő ő. H , - ő , , b, - ő.A ,

-, ő , ő ü , b

A kreativitás jegyében 51

. Ebb -, b-

ú

E ő -: ,

Á ő b



ú b, üő . É P

b, ü V, F , -ü bú ő N U.É , V F ?A , -, b -: , ő ő ű .”(P M: Könyv a meséről .B, 1996. 107.) Fű É Szomjazó királyfi .

bő „E S”

, b , ú b -b, . A ő , bb . „Anap egyformán süt mindnyájunkra, és ez akút sem válogat, amikor tiszta vizét adja.Ha nem veti meg ezt a horpadt kannát,

ebből elolthatja a szomját.”

. Á ő b, , ű . A ő bb b.

A őű -ő:

J, ,■ - bő . M - -? A ű b, ü, - / .C b -b ü ,

b . A -■ ő -. T b ő ü-ű. N b . Tü b

, , b ü.

Autor daje kratku ocenusadržaja udžbenika name-njenih za prvi drugi i treći


A Környezetünk és a Természet és társadalomtankönyvek tárgyi és egyéb fogyatékosságai/hibái*



njenih za prvi, drugi i trećirazred osnovne škole.U pitanju su udžbenici

Priroda i Poznavanje pri-rode i društve. Ova ocenamože poslužiti kao pomoć učiteljima u tome kako dakoriste udžbenik i na štoda skrenu pažnju đacimakada su posredi nedoreče-nosti i omaške. Ocena udž-beničke literature je složenstručni napor, zahteva zna-lačko i detaljno osvetljava-nje pojedinih segmenata,polazeći od pedagoško– psiholoških standardakojima autor knjige trebada udovolji. Pošto su upitanju đaci nižih razreda

od posebne je važnosti kva-litet udžbenika ako znamoda je udžbenik veoma

važan izvor informacija natom uzrastu.

tankönyvek tárgyi és egyéb fogyatékosságai/hibái*C G

A b K Kő :

Mć S., Mć S. (2008):■Környezetünk ő - Mć S., Mć S. (2008):■Környezetünk - Mć S., Mć S. (2008):■Természet és társadalomismeret ő -

A bb bb . M , -

. A ű – bb ő – bb ü.Mü , -. A

() -, . E b b ő - . A ű ű ú, .

I bb - bő ü. N , . E , - .

A , ő , -, üő ü . A - b , .

A -: , , -, , , , ő - b.

E . S -b : ő,, b

b , . A - ( , -ő , ú-, , ő , , - , ő b.Fő b

( , ű , , , ő , - b.).

Cü -ő . T,

b b b . A - , ú bb , - b.

* A Új Kép - ü.

Ovaj napis govori o nasto-janjima da se rad u osnov-noj školi učini efikasnijim

Hivatásunkeszköztára 53

Kritériumorientált KORREKT alapú pedagógiaMagyarországi törekvések és eredmények



noj školi učini efikasnijimprimenom novih teorijskihsaznanja dobijenih istra-

živanjima. Tu se interpre-tira pedagoška praksaiz Mađarske. Ono što seposebno apostrofira je ute-meljenje kriterijuma kaocentralnog pitanja korektneosnove pedagoškog rada.Ta korektnost zapravo jenastojanje da se afirmišerazvojnost i kompetentnostu sposobnostima koje surazgranate. Eksperimentikoji su sprovedeni dali sudobre smernice za treti-ranje uočenih problemau postignućima dece,mogućim zaostajanjima i

sl. Analitička razrada kri-terijalnosti uočava osnovekompetentnosti gde seističe trajnost, izgrađenosti praktičnost. Kao podrškanaporima u istraživanjunastali su programskipaketi DIFER (za decu od4 do 8 godina) koji senzo-

motorni nivo dece koristiza njihovu pripremu. Tekstnadalje sadrži uputstva zamatematičke veštine kojenajčešće čine poteškoće urazvoju učenika.

Magyarországi törekvések és eredmények

Gb Med

A ő ú ő. A - KORREKT (-ú ő) b ü.

A b őő b -ő ü. A ő- ü , - , ő- őü b. A ú- b , b - bb

b, bb üü, - bb, b bb, bb . A -

ő b -b .

A üő

ú , - . Eú . A , übő ű -ű -b . E , b ő büb 5 ú, üb ő (N, 2007).

A KORREKT őő (N, 2007 ) ú ú ő . A KORREKT - ő - (, -, , ) b , . - . T - ü.

Tbb b-, KORREKT ú übő ,

fáziskésésre ( ü, , . - őb ), ú.A (b, , , -, ü,, ü- )

ű , - bb ő b-b , - .

A üb - -ő, ú , - b, ü , ő ,, , b - - . M ő

Gábor Melinda54

ú , , -b , ő

bb bű-ő ő ő(N, 2007). E



b , ő . A ő b,

ő . A - x, ű b

b, - ő .

A ű-b KORREKT , , b b -, -

. A ő -b , -

őü, ő, , ű/ . E - ő

-.

A (-, , , -) -

ő (Nagy, 2007). A tartósság ,kiépülés gyakorlottság . Atartósság őő, ő, ,

bő b. A kiépülés -, gyakorlottság - ő. A , - . A . A 85 %- bb 1000 b, 93 %- bb 3000 b, 95 %- -bb 4000 b, 96%- -bb 5000 b ü . A gyakorlott b

(N, 2007). E . A ő

bü, (-b), ú , ű,, . A , - (70 ) 2. - 24, 8. 10. 45,47. A 8. 10. 12%, . 18 % - , ő ő ő .A 8. 14%- őő (b), 22% ő

( -b). A őő - , őő.

A DIFER 4-8 -b , b/ b /

ő. A ő - ü őü . A ő- ü -ő b . A ő - 10 .

A SZÖVEGFER 3-6. (-, , , -) -, ,

Kritériumorientált KORREKT alapú pedagógia 55

b ű -. A b

ú - b bő) ű,



b .Jő 3-4-5 ő -

, - . A ő bb - -. A ő 4-5 5-15 b - ő ü . A bb - . A ő b , , -, ő-, übü 40 -

.A , 24 őő

8 .A - (), (, - ) ( , , , -

) . A , - ő, , üő -

ú . A - . A -

, , ,, . Főüő, ő 3-5 , 3-8 (Fazekas, Köll, Varga, 2008).A b -ő ő - b . E , ő . A ( 2.

, ő. E ,

, b . A3. ű , 5. 24 . E 9. .

T , bb ő ő , ő b .

A b - (N, 2007) - b b ( -

ő ő b), ú b -b ( ű), b bő b b( ) ü . A b ( ) ü -

ő b (- ). A , ,, - b b -ű . M őü

ú. A -, ü . A4. 40

Gábor Melinda56

, -. A 5–6. ő ,

, !” A, b , 21 . H



7. , 9. -

űő, .A őő / ő , 33 őb , . E 9. , 13 bb .

A ú - (2007) bő -:

1) Sm 21-. A bb : „S, -

. K ,

, ,

. A , b , x- 21-.

2) Smöö e. A ő , - . P: „36, 37,38, ! (39, 40, 41)”. H - ( b ), 1 -, ő b 0- . E bő , x 5 ő. H , bb

.

Kritériumorientált KORREKT alapú pedagógia 57

3) Sm e. E bb : „M ú , ,

ő - , bb , ő

b



!” P ü: „5, 4, 3, !

(2, 1, 0)”; „24, 23, 22, ! (21,20, 19, 18)”. H - b , 1 -

ü. K ő -. A 8 bő, ő x 8 ő.

4) Mí m (ű ). E ü 20 b ű úú . A b . T ú - , . A -

11 bő ,

b 0- . A ű-

.

) K: b - , ő bb, . „V 3-!”.

b) H: ú - -ú , ,. „M 10 -. V , 12 !”.

) E: ú , , .„A 20-b ,

16 !”.

) B: ő -ú b, , . „M 20 4

b . A ő b

Gábor Melinda58

FELHASZNÁLTIRODALOM



20- 4 -b!”

) C: -b ú , ,. :„R ú , 4 b , - őb ü bb , őő b!”

5) Smeme. A - (

ő b ),

ő

.S ü

. A 4-8 b b ű ,b - . Ab b

ő, , - ő ű űő ú - , őbbb . A , ,

, - ű -

, . R - -b ü ő -. Í b ő bbő b őb üő ú, b-. Éő, , ú b ,ü b ü b , ő bü. Eü , bő , b . A - b ő

ő (N, 2007).A b

OECD PISA b bb ,b ú , b ő . A - b ,

ő ő- , ,. A b -, ü .

1. J K Z Gb (2007):

H ű - DIFER - . Új PedagógiaiSzemle, 5. 3-17.

2. N J (2007):Kompetenciaalapú krité-riumorientált pedagógia. M K, S.

3. P-S Rb,Z Gb, JK (2006, 2007):Kritériumorientált fejlesztésSZÖVEGFER program-csomaggal. DT, B,2006.

4. Z (2008, .:F K, KőJ, V Jú): Amagyar közoktatás meg-újításáért. A O .

Mali istorijski presekjednog perioda u kojemse izrodilo svima poznatoime genijalnog Leonarda

Hivatásunk eszkztára 59

Leonardo Fibonacci és koraDe Sd



ime genijalnog LeonardaFibonačija čini interesantno

štivo. Naravno da je maloljudi u istoriji takvog kapa-citeta kakvog je bio on. Nemože se mimoići ni činjeni-ca zamena rimskog brojnogsistema arapskim broje-

vima zatim ni doprinosarapskog matematičaraAlhvarizmija. Autor članka

opisuje kako je LeonardoFibonači rešio jednačinutrećeg stepena kao i tokako se formira Fibonačijevniz. Mnogo kasnije jeotkriveno koliki značaj imaFibonačijeva formula i ugenetskim istraživanjima.

1.Töem eőme

A - ő- I, NagyKárolly, Rb - 800 . A - W H bü I. Bararossa Frigyes , W , H. E Ob G Gbb . F , VI. Henrik Sőb, Pb: , SK. A - 14, 25 !A :

R b, , B, -b, ,

. H , II.

Frigyes (1212-1250). E ü űű : b, ,, ű , b.K , ú ő : Mb M ( -). R , b ő ú, „ " . E -. Eőbb b E üü ü.

Mohamed (632) , b , -

S, P,M, É-A

Dirner Sándor 60

S . A b b ű-

, ú B O

, B. L b ú , ő-



ú B . O „b ", ű

, ü - . M b b ő , , ő ő B, - . A - .

M ü ő:Au Jafar Mohammad In Musa Al-Kha-rizm.

A Űbbü, Kw b, „B -b” . A ű, Hisad al dzsabr walmaqabala (

) b- . A üő A Kw , Eb A- - . K bb -

, b . A b -b, őbb, XII. b -

ű Eb .

A ő „xA". A ű XVI. -b .

2. Led

Leonardo (1170–1250) P bü, LP . A, G

ű B , L Fb bb. A É-Ab B ű

b. E A -

- b. A b b -

ű ú b bő. A b , bb

ü . A Liber abaci ( b- ) 1202-b ,

őbb, 1228-b . E

, őbb , -. E b , Eb - . E ü . A b,

b R Bb , ő , ű, . A b , - ( = , .). A b b , 10 - - . N

ü, ű ü. P 1207 ü , ő , .A b , b b - ő.L , ú E. L b , - b , ü . Eb : 100 Fb F -

ú .

Leonardo Fibonacci és kora 61

3. A em d

Pb , II. F - b Á ü

.Fü, b . A ő ő

IRODALOM

1. P H: R D V



b. Á ü, ,b, -

. N , , , - . A -

bú , ú .

A őő , L , Johannes .

A , , ő :

X³ + 2X² + 10X = 20

A L ő- :

X = 1º 22' 7" 42"' 33

IV

4

V

40

VI

I 1º , 22' = 22/60,7" = 7/60² = 7/ 3600 bb - b. (M , : -)!

K , ,

X= 1,368808/10785

L ő, „ ú" b . E , ú ü , ú , bb -

ő . A

ü őő. A - , . E bbő ő :

1,2,3,5,8,13,21,34,55,89,144,233,377.

L, őőő . A ,

„" - , ő:

√5 1+√5 1- √5U=—[(— — —)ⁿ— (— — —)ⁿ]

5 2 2

C bb ü

, b, - ü-ő, üő .E Gregor Mendel - b – b – , b b- .

V L, ü

, ő bb ü bbb -: , ű -

. A ő- , űb , - ű. [4]

D V üb, Új Kép,

Sb, 2006 ú.

2. L Hb: Sveo matematici, M,Zb, 1970

3. S M: Matematikatörténeti ABC ,T, B,1978

4. E C:Pythagorastól Hilbertig ,F-,B, 1942

5. B I: A tudásútja, G, B,1976

Ovaj napis govori o nasto-janjima da se rad u osnov-noj školi učini efikasnijimprimenom novih teorijskih


A matematikai műveltség megalapozásaaz I. osztályban



p e o o eo jssaznanja dobijenih istra-

živanjima. Tu se interpre-tira pedagoška praksaiz Mađarske. Ono što seposebno apostrofira je ute-meljenje kriterijuma kaocentralnog pitanja korektneosnove pedagoškog rada.Ta korektnost zapravo jenastojanje da se afirmiše

razvojnost i kompetentnostu sposobnostima koje surazgranate. Eksperimentikoji su sprovedeni dali sudobre smernice za treti-ranje uočenih problemau postignućima dece,mogućim zaostajanjima i

sl. Analitička razrada kri-terijalnosti uočava osnovekompetentnosti gde seističe trajnost, izgrađenosti praktičnost. Kao podrškanaporima u istraživanjunastali su programskipaketi DIFER (za decu od4 do 8 godina) koji senzo-

motorni nivo dece koristiza njihovu pripremu. Tekstnadalje sadrži uputstva zamatematičke veštine kojenajčešće čine poteškoće urazvoju učenika.

R Ge

A b bbü , , - b. A b - ü. M ő úű, ő üő. Eü bő - b ő -

ő, .

Cb ő b b b - . A ű b b, - .

A ő -, (- , b.). A .B , b-, ű .Mő -

b. A , b .C ü b, b ú .

A .T, , , üb, ő -b. A ő -, úő .

A , b - . A bb

, .T , - .

A b bő . A b ú .

A , b- -

. Kü , ő üű ű ő ő . F, - ő ú .

A - -

.A őb - , 1. b bb -ü . A b.

A ő -. A b űő- . A D Z

: „ , bb b , , ü, -ő ő b, ."

A b ű- , - ő , b b.S , - .

A ú ő .


A J - , O P Ib .

A , -

J :

1. Éí, í!



b . A ,

.J

A - . A őb - .

A b-

:

N ű .K ű .N ű .K ű .A b

ű ű . Í 36bb . H

:

A b, ü

, bő. S -bő , b, ű b.

2. Kí

K ő: , , -

b . C

b ő ü. M ü . , , , ,

, , . A .

3. Hm (í)

A - b, , b

.F: J b ! J -! A : A, M, S, V . A

, b-b b -. P.: b , b .

A b - ,

Raffai Gizella64

ü . P: -b , , b ,

Feő: A -. A b b b , bb b. A bb b-



bb ü . A

b „" „ ", „ -", „ ". E , ü, őbb b .

4. Hm öö e

A

, b ü-. U :

– Nü ! (E .)

– C ! A ú

, őő . J : , , ...(Í .)M: A , . A - ü.

U:– M -. A - .

5.Köb

A - ü. M b ü-b (, , , .)E üb - .K :

. A bő

ú, ú, ú, ű .K :

– M ? ( A b .)

– M ? M ? (M , , )

Í , - .

– Fő– A

Í !

– N , b b b, b ?– J , !– M b ( b),

b!– Á b,

b b!– Sb b b

!

– J !

6. Smbm m - meeee

.) A ü b b -

ő ! A - , b b (b.)

b.) A - , -bő .

A matematikai műveltség megalapozása az I. osztályban 65

Í -ü, .

Műeee m

J Ve-dmm

A V



7. Re

A b

: A (), SZ (), M(), V ().

A , - , , , . A . A

.A b -

, ű, - ő übő -ő ő ő.

A V- -

. A - , V-.

I. Hmmee

Kb b , ü ű -, őbb -

.Kü ,

, - b.

Í .I ü , . (N .) Ü és ő, ű .

U: R b b ! (N )

– H -? (A

.)

II. A m eeíe

N .Eő -

. N :

, b b! A b ?

A b b! E-őü !

Raffai Gizella66

– A b b ?

– I.– C b?

I

IV. Td műeee

N . O ! N ÉS .

M



– I.

– A b ? b.– M egyesített -

?– N vagy .

III. Köbm

– Fü !– Nü üb-

!– N ü.– M üb-

?– N, .

– M -

?– A .– M -

?– A

.– H -

?– A

.Nü ü

ő , .

A ő -. O ü ü, -b b , b űő . J

, őbb b-b .

Profesionalna orientacijakao put za izbor nastav-ka školovanja i izborakonkretnog, danas se već provodi programski i siste


Pályaorientációs csoportfoglalkozásokközépiskolásoknak a Hazaé®sz program kereteiben

Döme Áe J S N M



provodi programski i siste-

matično. Pošto u srednjimškolama za ovo nemadovoljnog vremenskog pro-stora (pa ni pripremljenostinastavnika) onda je izradaprograma i ispitivanje sklo-nosti neodložni rekvizit zanalaženje puta iz košmarau kojem se mladi mogu

naći. Ovaj napis u sarad-nji tri autora pokušavaosvetliti suštinu problema iukazati na moguće puteve,naravno uz prethodno pro-

vedeni trening. To je uči-njeno i sadržaj povratnihinformacija je pozitivan.Inače, program može kori-stiti đacima i nastavnicimaali i roditeljima.

Döme Áe, J S, N M

Éü bb, bb – - . A bb? , üő , üő, - - b .

P ü ,

b -üő , - -x, ő b.

T , bbb ú - ő, , b őb . M , - bb ő , , bb ő-b .

A Hazaé®sz Mi a pálya?

ő bb üő üő .

A www.. -őő ü- bb - ő, ,

-ő ő,

, - ő b.

A Mi a pálya? 50 - 2009

ú . A Sb Z ü . A - bü ő

ü : bő-

, -ő, ,

ú - űb -b. A -, ő, - ü ő b ü. A -b, b ,ü ő , ő. Í :„Mő -b.”, „H

bb ő-ő ü.”, „S, , .”, „I. Mő.Mb. H. D.”.E, - - ő , bb -

.I ú,

10 ú , - ő,

Döme Ágnes, Józó Sarolta, Novák Mónika68

b - . A ű- ő ú ő- , bb

b .”, „Eű .”,„Sü ű , . M ü . D - ”



, b . Eb -b ő -, ő - bőbb .

A - , - -, bb,

- : „Mő , b .”, „A ú , bőü ő. M , ő bb, -

, .

A , ( ő ) ő - , -őő b. Ebbő bb - 2009/2010- b,

V M Kb Sb. M őő : „A b.” (SM)

Kada je posredi biografskiformat učitelja u pravomsmislu reči onda intervjusa učiteljem iz praksepredstavlja doživljaj. Ako

Pedagógusportré 69

Szenn Lídia b . 28 . H

A legtöbb lehetőséget a projektoktatásban látomFe M



predstavlja doživljaj. Ako

je pak i po profesionalnoj vokaciji nastavak očevogpoziva onda je još očitijapedagoška performansa.Bitnosti pedagoškog radapo njenom mišljenju jeozbiljnost u pristupu zadat-ku, metodička raznolikostuz uvažavanje individual-

nih razlika među đacima.Prema njenom mišljenjuprogramski okvir u Srbijiomogućava kreativnost zakoju može dobiti podrškuod svih činilaca u školi i

van nje. Ovo se odnosikako na literaturu tako ina didaktičke potrepštine.Dobrom selekcijom dolazido dobrog izbora knjigašto iz uvoza iz Mađarskešto iz domaćih izdanja.Bitno je kontaktirati što

više izdavača. Nemaproblema ni sa stručnimusavršavanjem ako peda-

gog ima za to sklonostii potrebe. Izgledi za to,svakako postoje. Ako seangažovano postaviteneće izostati pomoći kojemogu unaprediti rad. Omogućoj učmalosti u radunema govora ako čovekneguje neku standardnu

stručnu zahtevnost kojaje dug prema sebi. Da liučitelj može preuzeti celo-kupnost vaspitnog uticajanije pravo pitanje uprkos

Szenn Lídia b . 28

. P ő , 23 b- b M TűTő K, . A - , , -, , . É , ő őbb . T

, ű -, . A ü -ő , .

Ne ee eee deőd-■e eee e. Köem ede e e, e Ö ee?– A bb : ő -

ű . H - . I . A ü , :bb ; , , ü , .

A emú dőb ■ eeee , - e-e, ee. Rd mmdeee, med, íee úí?– A , -

, ,

, üb -

. Hb . -b , ,

. H

, . A ú : bb ő b, b, ű ü-bő . V b ( b -

őb !), ú .A Ö eme e eb -■ ede edemeőe-e e meee eede?– E , ű -

x b .N , b , , b bőü, . H

, , ü, -, üő b -, ő . P űbb,

ő...Ue , ■öee ?– J

ü .E ú - - . N ő ő ( -

ü- b , b , - ?!), - . P ,

Fehér Márta70

- b b. D ő b ő.Kő . Eőb

bú , , b., ü , , , . S

izraženom vremenu kojeučitelj provodi sa decom.To je ipak zadatak porodicei od toga se ona ne možeosloboditi.



. S , .H . A , ü bb , (bb) ü -. S őő

. V, ü bbú ú . A , - - ú ü .

H e edeee ■m bbee?– T bb

ü. E , . A , ő ű. P. bb?

Ö , ő me eíe,■m mí ed?– I ő

ü. M , - -, , , -

, ? E . É

,

, ü , b-, , -, ő, ü . A ü b-, , b, , üü .

A emú öbb m ú be ee-e■

ú, bee í mb?– N , ü ú , ü b.H , ú , b ...

N eeő ed-■, e, , í, ee eee...– I, –

b – bb ő ( -b !) ü, -b, ü , , üő, , . A -

ő , b : őb üő b . A .

Ispovest profesora fizičkog vaspitanja koji je to hteobiti već kao dečak oprav-dava mladalačke snovejer on danas radi ono što

Pedagógusportré 71

A testnevelés, a sport a jövőnk zálogaFe M



voli i voli ono što radi.U fizičkom vaspitanju isportu vidi zalog u buduć-nost. Ovo smelo tvrdi jerje tokom karijere radioraznovrsne poslove i sticaobrojna iskustva. Siguran jeda treba upoznati temeljne

vrednosti i predavati ih

đacima shodno izmenjenimokolnostima. Otkrivanjedarovite dece važno jestručno i razvojno pitanje.Sporadično bavljenjeproblemom talenata nezadovoljava na duge staze.Izostaje kontinuitet, poka-zuje se segmentarnost nanivoima što nije uslov zazadovoljstvo. O talentimaje moguće mnogo rećipočev od njihove geneze,otkrivanja, bavljenja njimai postignućima. Budući dasu u toj oblasti primetnazaostajanja moguće je

tražiti razloge za to unedovoljnoj angažovanostipedagoga, nedostatkunovca, indolentnosti pojedi-naca i drugo. Profesor kaoučesnik u kreiranju progra-ma za integraciju Roma uobrazovni sistem smatrada je to prilično teško zbog

brojnih činjenica socijalne,kulturne i kulturološkeprirode. Visok je procenatRoma koji ne završavaju

D. Lepe Josip b MTű Tő K , . A - Ú. M 12 b -, ő .

– V ő b, - b. A ő ü -

,. Ab ü - b . A ő ú, , ü- b .K bú-ő Sb, M Pb , --ő, ü-őb ő.E ő, ú , -

, - , . U Sb Ž Z Ib

, M ü , - b bb ő , - ü. 2006- MTTK . Iőb b- ú, . Tbb 80 , bb

b. V , ,

ő . Tú -, bb , , -

, b.I, ő ő ,ő b , őbb .

Tee eee dő,■m em eeee -, m em ed d-. M e bb Öö öe?

– M ű , b ő , . Á ú , , . A bb -, b ő -ü ü, , ü ,

ú. T - , - ü . V ü, -

Fehér Márta72

ü .

Ö ú ee ee-■d. A B F Aí b

b. É bb: - bb ,ő . E b , Vb , -



, d m eedme eebe ?– M bb

8-10 b . V, bb - , - . A ő b- . N ő b-

, , 1.5-2, 3 - . A -b ő

, , , . A b, - , , ü, -b . Kü , őbb, - üü, -b , ü b b b- ü. N ,

ő ü ú üb, - . T , ü - , b , ű. A - ű – 80 -

b – b , bb b. U b, ő -b, b -

. A B A ő ű Vb - . M

, - . A bb b ü: -

b -. Eb , , - , -, . T ü, , - ü, bb bb , - , ü. A b übőb . E , ű . V ű, -

ő ő, ü, ü b , bb ő, - , bb ú b. V ő, . A úbb , b ü ,

, b , - ő . S b .

A testnevelés, a sport a jövőnk záloga 73

A MTTK me ú ee■, eedő í eíe eee emee e m?– Iő ,

Bb -ü , , -. E b ,

D-Bb , Ú -



-, ő üü, , -, -. E ű , ű . E -b MTTK ü ő 60-60 ,

b -b -b ,-, - ő .H b ,ú . A - , ú , . E

ü őbb , - b . K -ő , bb - .

E bem e■ Vd eee. E d eeee eö

me, meeő eed m-mb m.Me e ebbő?– A

ű , , V ü -. A -b – Sb, Z, Ú

– ü ü b, ő ü , T , Sb . N-

. A ő, Bb ü . E b b b.I ő , -, ő .

F-e ee m, -■e ?

– E , - . A ü- , b, .

A eee eőde me■eeőee ú Vd? A bd- K Gmm eebeműödő meee-e ee ?– A -

ü , , Vb . E -, ü . N b-ü őVb. A b K

G b űő - ú, , ő , - . N

, ü -, ü übő , -

, , , b., - ü üőb, üb .

Fehér Márta74

A , eee be■ b. Ped „ ebe, e” ...– T ü ,

b . A ,

, .E - , b, ő -, .



-. A b -, , b, ő b - , – ő, bb , űő, .Í b -

ü , üő , ,

b. A ő ő ő -ő , ü- . I ú - b, ,, , ü , - ő b-ú , üő b bú. A . A -b, ,

bb b - .A , üő , , . A , - ,

. A , - b ü. M ő ,

A mmb í ■ e. H d m eee e? Me d- embee, me ee öe öeee?– A

, . Iő , -

, , ő -

. A , , . Áb - . A - b, ő , . A ű , . A ő b , ,, ü -, b ú .T , 70-80

, -bb. H , bM b -, ő , b -ű b, úbb . É ő . I

, , . A , b

A testnevelés, a sport a jövőnk záloga 75

b ú - b, . Lő ő - . A -

, ő b,

, 90- b, bú, ü bb , , ő



bb , b, -, , - . D : A , b - ü, . T ,

- b. A , bbü, b , . A üő - , üő ü

ü b. D , .S üő, , . D b, b b ,

„b” .H ee be md:■Ped e mm

ee, …– A, bb .

Jedno od akutnih periodau razvoju ličnosti je adoles-centno doba koje po svomlociranju čak ni u redovimastručnjaka nema jedin-stvenu definiciju. Odredba

Testi-lelki egészségünk76

Az ifjúkor kríziseirőlS Z

A - ú – -

A ex eőd íe



stvenu definiciju. Odredbada je to doba prelaza izdetinjstva u svet odraslihranjivo je, jer razni aspektidefinisanja vezuju se zarazličite dobi. Svakako jeadolescencija opterećenakriznim momentima papri tome treba ukazati na

sledeće:a. psihoseksualne krize urazvojub. vegetativne krize i

ispoljavanje neurotič-nih simptoma

c. kriza autoriteta – kudapripadati?

d. depresivne i suicidne

krizeNavedeni akcenti su uteoriji i praksi dobropoznati i mnogo ispitivani.Evidentno je da je potrebnopružiti edukativnu i save-todavnu pomoć za susretmladih sa seksualnošću,

prvim iskustvima u tome,jer to može biti izvor broj-nih problema u procesuzdravog psihofizičkograzvoja. Vegetativne funk-cionalne smetnje su čestiu simptomima glavobolje,

vrtoglavice, znojenja, lupa-nja srca i slično. Ove poja-

ve su kao neki akontiranistrah od neuspeha. Ovo sumogući štetni emocionalninaboji koji pojačavaju

vegetativnu krizu. U krizi

ú –, ő . Ú ű -b ü ő. V, 13-2, bb 15-25 - ő-. E ü őüő ,

b ő . I ő . A ú ő ő . Ab b bb ü, ú b, -ő b bb .

K , - ő bb ő .E – , - ő, b, büő , ú

, -x , bb – - b. Ső, , ú ü ú, őb. A , , bő őb

bő . T bb ü .

Iúb, , x- übő bő ü. Kü, ő -. M , , x-, ,

b.Bű őő -b ő, , büő -

– ú. A üő-ő ű . S bü , , ő.V ő ű , .

E bü bb ú úb, x b - . A -, ü.Kbbű b

bb ő. A ú ő ü, ü, - -, ő , bb b. A – , ő –b x-

b, b, x , bb , .

Testi-lelki egészségünk 77

A x - üő ü b, -b ő b, -bő, üő -

, b ő. Kbb

bb ő - , bb ő .

N üő ú-

autoriteta prepoznaje seatak na ličnosti od uticajai odgovornosti za razvojadolescenta. To su rodite-lji, institucije i autoriteti.Neslaganje sa autoritetima



ü ő ő b . A üő- – üő –őü x - . M ő -ő . A ő ő

őü .

Veeí íe eeőd

A b „ ü” - , -, ü, , ,

„ú”, b. E , , ő őő -

N ü ő ú b bb , -őb,

ő bb -b ő .E . bb „” bb b, b, b ü ü ő -

ő . A , ő, üb „ü” . O .

Aí – ?

A ú – üő, , b-

– . A -, ő , -, , üő ő

es aga je sa au o e aotvara put lutanjima itraženju društva makar i zaprivremeni boravak.Depresivnost i suicidnekrize teži su oblici napadana ličnost sa ishodima kojisu često tragični. Tu su inavikavanja na drogu sa

teškim izgledima na izle-čenje.

Sági Zoltán78

üb -, . G, ű -b ü -, , ü

üő bő ü. A - , b, , . A - b



b. A b ő ő ő . D , b , üő, űőő ú ő ,b „bő”.

V ü, üő- ő b b .

Nbb b -b, b-b ü: ü, -ü, , , -, ú. A ú, ,

b - b. Kü ü-ő, , ő ő, , ű, ő - , , b, . Lbb

, , b bbb bű , . H ő

b bű, - bb .

S ú b őbűb, ú -

. O -, -b , üő ő ,

, . A b

ő bő , - – b ü -b.

A üő-, ú -

b- . Nb bb b, - . A bbbű b . T, , - - b,

- -

bb ü bb- . A - b ő-. A üő b, .D - b, b ü, b

? G ü -- , úb?

M -.

Deeí íe –ö íe

A ú ú -

. A -, b bb : , ő- , üő.E ü ,

Az ifjúkor kríziseiről 79

- . Éő , . A üő - : - ú , ,bűü , bbű

ő, üő , ? É ő- bb ő ,



, , ü-. S bb b- b. I b : b, ,, -ü, ő .

A őő - ő : ü

bő -. D b , ő - ű üü. E ő : - bűü -; , , b -

; ü – b -b , ű

, .Tüü – ü É-V-

b – -

. V- bb ő- b-, , b ü ő: , bb? K bb, ő , ü-

b? Vü - bb , – b – ?

A ő. A - ű -

bb b, b . A ő – , -, , – . V ő bü: b , -. A –

– „ ”, b , -. É ü „” .

A ú – -

– bbüb ú

. A bb, ő: . A ú, ü üb - .

Sb, - ü b

, űő -.

Hírkosár 80



megújult Az Új Kép honlApjA

A b ő -

ü. G , b . A -ü , - ú ő -b, ő, ú ,b ű - .A Új Kép ő ú b ű

b, , ú Új Kép b.

M , , b. üő ű

wb . A Új Kép ő

, RSS ő, , ú ő. F ú , ő -

. J b, , b b, , .

Eú , ú b, - ü @. , Új Kép www.. wb.

81

contents And summAry

O K N: An Interviewwith Painter Melinda Torok (. 3)

W b M

w, w b x bb .

C b P P E h f P l



, xb MT Sbw .S H TT F Sb. S b w - w w b -,

b w w. I b w b MiroslavHuzjak w x . H x xb , w , b w .H , . P USA

q b, bw .

Rb K: Our Voice of Content and the Necessity of Innovation – A Report about the 12th Tantárgyháló (. 12)

T

T UjKep w Sb b- Ob. A b , q, , wb .T b q b -

b . B

Cb P: Peace on Earth for Peopleof Goodwill (. 14)

O C- w q -. H - w q b w. Hw,

G .G’ , - . C - b , b b b , w b J C E . I w b Mw C G’

. O b w b , x G’ ( G ), w w w G’ .

M T T: Reading and Comprehension (. 17)

T w x - . T b w x. I x w ( bw ). B – , b -

– w w x b x,

82

. C , b .

J S: The Importance of Education in Hospitals (. 25)

T

x w - ’ - . I „-” , b 50 , b



AZ ILLUSZTRÁCIÓK

SZERZŐI:

Fernand Knopf 1Torok Melinda 3-11

Jacopo Bassano 14-15

Van Y Ciou 21-22, 43

Lorenzo Petrantoni24-25, 71

Levi von Veluw51, 56-57, 75Gina Gass 68

Helga Kreuzritter 73

P. A. Leitner 77

T xw ’ b w -, w w . T w w -w -

w . T - . T x w b K T TC Sb w b

.

F K : GalileoGalilei – The Father of Modern Astronomy(. 31)

G, I M A b- , , . 2009 b I Y A b UNESCO 400 G b w -. H b . T w w.

A Ső PD: Inspiring Creativity– Literary Workshops in the Kindergarten(. 46)

A K J 2009

b w, w , w w , .R -

.A . T x w x w b .

G C PD: Factual and Other Deficiencies/Errors in the Environment and Nature and Society Schoolbooks (. 52)

A -b b b C C,B b w ’ w , . A wb Új Kép www..

M Gb: Criteria-oriented KORREKT Based Education (. 53)

T H - - b KORREKT -

- , w

b (, b, , w) -b. F

83

-, . T - bw , „ ” .

T H® P V. O w 3 4 w



.

S D PD: Leonardo Fibo-nacci and His Age (. 59)

Fb w M A. W bw Ab w

E w b b . H b LbAb . T b bw b w b E. H q -

b b w b 700 - .

G R: Laying the Foundationof Mathematical Knowledge in the 1st Form (. 62)

T w 1 . A b 1 q b w w b. T w.

Á D, S J, MN : Vocational Guidance Workshops

for Secondary School Students in theFrame of the Hazaé®sz Project (. 67)

w - w q x, b b .

M F: Project Teaching Is Full

of Opportunities – An Interview withSzenn Lídia (. 69)Lídia Szenn b

w 28 . S b- x b w . A b w

b b , b - -, .

M F: Physical Education,Sport Is a Token of Our Future – AnInterview with Lepes Josip (. 71)

A P E H TT F Sb, b , w K K, J L PE

w PE w w . A b Ex B

Szerző84

számunk szerzői

D. Czékus Géza, ÚE, MTű TőK, Sb

D Dirner Sándor -

B F F, V. H w w b -

b, - , w , b b x . Hw, ’ - w



CIP-K bBb M S, N S

37 (05)

Ú K : üő / ő ő S E.– 1. ., 1.. (1997) – . – Sb : V M K, 1997-. –

I. ; 23 D š. – R .ISSN 1450-5010

D. Dirner Sándor, ő ,Sb

Döme ÁgnesFehér Márta, ú,

SbGáor MelindaJózó Sarolta

Koczó Ferenc , ő, Sb

Kovačev Ninkov Olga,V Mú, Sb

Kovács Róert, BMćć KK, Sb

Novák Mónika, L

Nšć V-T I,Eü K,Sb

Paskó Csaa, , , Sb

Raffai Gizella, - , A

D. Sági Zoltán,-,Sb

Jelica SantračSzaó Éva, E L

T,A-A I,B

D. Szke Anna, KTörteli Telek Márta,

J Jć ZÁ I, K–M

TARTOMÁNYIOKTATÁSI ÉSMŰVELŐDÉSITITKÁRSÁG

SZüLŐFÖLDALAP

MAGYARNEMZETITANÁCS

SZEKERESLÁSZLÓALAPÍTVÁNY

MAGYAR-KANIZSAÖNKOR-MÁNYZATA

Az Új Kép megjelenését A 2009. évben támogAtjA:

.

Z D. S: Crises of Youth (. 76)A

. I - b ,

.T b w b . T - .

Új Kép (2009. december)

Documents

Transcript of Új Kép (2009. december)