Tutorialv3

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Reforma Integral de la Educación Media Superior

2008-2009

TUTORIAL PARAEL ANÁLISIS DE PROGRAMAS

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INTRODUCCIÓNQueremos iniciar este tutorial con una lectura basada en el texto “ El caso del rector sordo” de Iñigo Babot el cual fue publicada por “E-learning America Latina” Revista digital de Tecnonexo, año 2 Núm.44, retomada en uno de los diplomados del Colegio de Bachilleres.

EL CASO DEL RECTOR SORDO.Hace unos meses, recibí una consulta formal del Rectorado de una prestigiosa universidad española. El Rector, en persona quería conocer la operativa básica para implementar un nuevo modelo educativo que contemplaba la oferta de programas e-learning en la citada universidad logrando que los cursos virtuales tuviesen una buena acogida general.Lo que propuse para lograr el desarrollo de una implantación virtual efectiva fue muy sencillo (aunque su implementación práctica sea larga y complicada). De hecho la acción básica puede resumirse recordando una sola frase: Las prácticas docentes innovadoras van de la mano con la planeación del aprendizaje.

En efecto la innovación educativa exitosa esta indisolublemente ligada a los profesores que planean sus sesiones. Sin la planeación la innovación no puede existir y no puede funcionar. Y por supuesto los alumnos no pueden aprender. Evidentemente esto es igualmente cierto para el e-learning lo más importante para los estudiantes virtuales son los buenos profesores que saben diseñar planes de clase y aplicarlos, no docentes ultra – equipados que improvisan sesión tras sesión.

En síntesis, ¿qué le dije al Sr. Rector?. Pues primero convenza Usted a algunos de sus profesores para que se capaciten como abanderados y apóstoles del e-learning. Luego, lo demás vendrá rodando, porque el modelo virtual es muy potente. Pero debe empezar por apoyar a algunos de sus propios profesores, las actividades que ellos organicen para los alumnos son el factor que determinará el éxito o fracaso de los programas en línea de su universidad.

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El Rector me miró perplejo y repuso. “Me sorprende mucho lo que me dice. ¿Usted que es un especialista en tecnologías, me habla de la planeación de mis profesores? ¡ lo que más importa es tener una buena plataforma y unos contenidos bien estructurados, hombre! ¡ Si se tiene eso, los profesores enseguida ven que el sistema funciona que los estudiantes cada vez usan más las nuevas tecnologías, y se suben al carro! .

Yo le repliqué. Era obligado hacerlo “Siento discrepar totalmente. A sus docentes les costará muchísimo aceptar cambios en los que se vean involucrados y tomados en cuenta y se encontrará sobre todo con problemas humanos. Ese y no otro será su cuello de botella. Lo técnico es más rápidamente solucionable. En el diseño y elaboración de los cursos en línea los profesores deben colaborar activamente e incluso los que no lo hagan deben ser sensibles a este proceso para que puedan hacer uso de los recursos, facilitar el aprendizaje moderado y dar su propio toque enriqueciendo el material que se les proporcione con actividades adicionales que ellos tendrán que saber planear, incluir e implementar, ese y no la tecnología será su principal reto, créame. ¿Por cierto ha oído hablar del diseño instruccional?.

El rector me miró “Sr Babot – dijo frunciendo el ceño presupone Usted que nuestros profesores son poco profesionales tienen un comportamiento negligente en su actividad docente ¿es así? ¡En absoluto! – repuse- Me limito a explicarle lo que ocurrirá sea cual sea la aptitud, las habilidades y la actitud general de sus profesores. Ya se en que Universidad me encuentro, también tiene un gran prestigio ganado con muchos años de trabajo duro y serio, no lo dudo. Pero por el número de docentes y alumnos, estadísticamente es casi imposible implantar un programa de curso en línea que enriquezca la práctica docente de sus profesores con tecnología si no consigue entusiasmar con el proyecto a un grupo numeroso de maestros.

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A lo que el rector reaccionó “ Esta equivocado”. Muchos alumnos y profesores ya usan las nuevas tecnologías con regularidad. Piden que se incremente su uso constantemente; el principal problema es el equipo . Si ponemos equipos informáticos suficientes en las aulas y la plataforma elegida es sólida el e-learnig se introducirá con rapidez. Los alumnos se matricularán en programas virtuales y ello inducirá a los profesores a usar el soporte, ¡ya lo verá!.

“Lo siento pero no lo comparto” le dije “ El asunto no funciona así. Son los profesores los que convierten y dinamizan a los estudiantes (o deben hacerlo), no al revés. Los profesores deben inducir a los discípulos a usar los foros. A entrar en debates virtuales y a desarrollar las actividades y consultar el material que se ofrece en las plataformas. Y lograr algo muy importante ser buenos dinamizadores, lo que Usted tendrá que pedirles a sus maestros, no es nada fácil. El e-learning es un escenario totalmente nuevo para ellos y, al principio, muy duro de aceptar, por muy versátiles y adaptables que sean sus profesores. Si no logra entusiasmarles, si no les mima y les explica todo con paciencia, ni los alumnos ni unas órdenes estrictas de los directores conseguirán extender la enseñanza virtual. Eso si una vez implantado el e-learning o el enriquecimiento de la modalidad presencial con actividades en línea le maravillará a usted, a sus profesores y alumnos. Es un modelo muy potente, créame.

El Rector cortó la reunión me dio las gracias con frialdad y evidentemente no me hizo el menor caso.

El resultado tras casi año y medio de esta conversación, ha sido desolador para esta universidad. Han gastado varios millones de euros en comprar licencias de software en ampliar capacidad de máquinas y en comprar contenidos. Han lanzado solo 8 programas virtuales cortos en los que se han matriculado en total 121 estudiantes de un total de 40,000. Todo por no cuidar a su máximo tesoro: su gente.

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PRESENTACIÓNComo respuesta a los trabajos de la RIEMS en el Subsistema de Bachillerato Tecnológico del Estado de México, la Academia de Subdirectores y la Supervisión Escolar No 4, nos hemos dado a la tarea de implementar un Programa Tutorial de Planeación Docente bajo el enfoque de Competencias, buscando que éste le sea de utilidad para desarrollar la organización de las actividades que realizará al frente de los alumnos.Esto en el entendido, que los programas de cada una de las materias, contienen los elementos fundamentales a desarrollar con los y las alumnas, pero se hace necesario que el docente, a partir de la lectura de las necesidades de los alumnos, tenga la posibilidad de contextualizar, las competencias a lograr y de esta manera, sean significativas para los estudiantes.Partimos desde la posibilidad de revisar la congruencia entre las categorías, las competencias genéricas, las competencias disciplinarias básicas y la posibilidad de aporte de los y las docentes, al construir las competencias disciplinares extendidas que juzgue pertinente, de acuerdo a los diagnósticos realizados de manera previa y le permita construir escenarios acordes a la vida cotidiana de los y las estudiantes.

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El tutorial, le permitirá paso a paso, comprender, las actividades a realizar en cada apartado, para ello, debe consultar el ejemplo incluido, de tal manera que pueda aclarar cómo plantear sus actividades; o consultar a la vez, los documentos oficiales generados por la SEP a través de la SEMS, sobre las Competencias Genéricas y sus atributos, las Competencias Disciplinares Básicas, y una tabla que le facilite la construcción de Competencias Disciplinares extendidas.Acercarle los elementos necesarios para realizar su planeación docente y a la vez, ir completando la comprensión de los principales elementos que integran la RIEMS, así como las Competencias docentes que la propia reforma le demanda.Esta herramienta esperamos le sea de utilidad y permita incorporar a nuestro quehacer docente los elementos inherentes a una reforma, buscando como beneficio ofrecer a los jóvenes bachilleres, una educación de calidad y con ello contribuir a formar mejores ciudadanos.ACADEMIA DE SUBDIRECTORESSUPERVISIÓN ESCOLAR NO 4 DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO.

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Formato del plan deunidad

TUTORIALCOMO ELABORAR EL PLAN DE UNIDAD

I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN:EN LOS ESPACIOS CORRESPONDIENTES SE DEBERÁ ESCRIBIR TODOS LOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PLAN, COMO EL NOMBRE DE LA ESCUELA, EL GRADO, EL GRUPO, LA CARRERA , EL NOMBRE DEL DOCENTE Y LA FECHA DE INICIO Y TERMINACIÓN DEL PLAN.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

GRADO__________________________GRUPO_________________CICLO ESCOLAR_____________

CARRERA _____________________________________________________________

NOMBRE DEL DOCENTE______________________________________________

PERIODO DE DURACIÓN DE LA UNIDAD_________________________________________________

Veamos el ejemplo

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“2008. AÑO DEL PADRE DE LA PATRIA MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA”

PLANEACIÓN DOCENTECBT CUAUHTINCHAN

I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

GRADO: TERCERO GRUPO: “A” SEMESTRE: QUINTO

CICLO ESCOLAR: 2008 - 2009

CARRERA: TURISMO

NOMBRE DEL DOCENTE: ANABEL BRITO GACHUZ

PERIODO DE DURACIÓN: 30 DE ENERO AL 28 DE FEBRERO DEL 2009

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II.- DATOS GENERALES DEL PLAN:

1.- CAMPO DISCIPLINAR: En este espacio escribir uno de los seis campos disciplinares al que pertenece la materia.

2.- ASIGNATURA: Anotar el nombre de la asignatura a la que pertenece la materia

3.- MATERIA: Del programa de la materia (cédula) escribir el nombre completo de la materia.

4.- UNIDAD DIDÁCTICA: Escribir el nombre completo de la unidad.

5.- CATEGORÍA.-Escribir la categoría con la que encuadra la unidad

6.- COMPETENCIA GENÉRICA: Identificar de las 11 competencias genéricas la que va acorde a la temática de la unidad.

7.- ATRIBUTOS: Identificar y escribir el o los atributos correspondientes

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8.- COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA: Identificar las competencias disciplinares que encajan con la unidad, los atributos y la competencia genérica

9.- COMPETENCIA DOCENTE: Identificar y anotar en este espacio la (s) competencia (s) docentes que utilizará para el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Veamos el ejemplo

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1.-CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

2.-ASIGNATURA: CIENCIA CONTEMPORÁNEA

3.- MATERIA: CIENCIA CONTEMPORÁNEA

4.-. UNIDAD DIDÁCTICA: I. El cambio climático

5.- CATEGORÍA: Participa con responsabilidad en la sociedad

6 .-COMPETENCIAS GENÉRICANo. 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables

7.-ATRIBUTO (S)No. 1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional

8.-COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las

acciones humanas de riesgo y de impacto ambiental

9.- COMPETENCIAS DOCENTES

No. 2 Planifica los procesos de enseñanza aprendizaje atendiendo el enfoque por

competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

No. 5 Motiva y facilita el aprendizaje autónomo entre estudiantes

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III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE: a).- SABERES COTIDIANOS:

En estos espacios se deberá escribir las preguntas que el docente realizará al grupo para conocer los saberes cotidianos que ya manejan los alumnos dentro de su contexto.

b).- PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES:

Aquí se elabora una lista de cotejo con las habilidades y destrezas que el alumno debe de dominar ya que el docente utilizará en la unidad ( si un porcentaje alto de alumno no lo domina se sugiere organizar, un taller de nivelación o cambiar la estrategia)

c).- ACTITUDES:

Como resultado de la observación y los comentarios del orientador respectivo se escribirán en este espacio las actitudes de los alumnos a la materia, al docente, al trabajo colaborativo, etc.

Veamos el ejemplo

Veamos el ejemplo

Veamos el ejemplo

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NECESIDADES DE APRENDIZAJE: (Diagnóstico)a) SABERES COTIDIANOS:

¿Por qué en algunos lugares ocurren inundaciones con mayor frecuencia?¿Cómo se relaciona la tala de árboles y las inundaciones?¿Qué cambios has notado en el clima en tu comunidad?¿Cuál crees que sea la relación entre el clima y las enfermedades?¿Cuáles son las relaciones entre el clima y las cosechas?¿De qué manera influyes sobre tu medio ambiente en tu comunidad o región?

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b).- PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES: A través de una lista de cotejo preguntar a los alumnos que procedimientos manejan:

PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES

Manejo de la estrategia

SI NoTiene idea

de su manejo

CUESTIONARIOENTREVISTARESUMENMAPA MENTALENSAYO 70 % 10% 20

OBSERVACIÓN DEL MEDIOCOMPARARPLANTEAMIENTO DE PREGUNTASBÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTESANÁLISIS DE LA INFORMACIÓNPRESENTACIÓN DE RESULTADOSMANEJO DE LA COMPUTADORA 100%

NAVEGAR EN INTERNET 90% 10%

Nota: en este caso el docente solo va a utilizar las marcadas

% DEL GRUPO QUE LO

DOMINA

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c).- ACTITUDES:

¿Cuál es la actitud de los alumnos ante la materia?¿Qué actitud toma el docente ante el grupo?¿Qué actitud asumen los alumnos ante el trabajo en equipo?¿Cómo es la actitud de los alumnos hacia el docente?¿Qué nivel de responsabilidad de los alumnos existe en el grupo?

SE REQUIERE ELCOMENTARIO DELORIENTADOR

Pulsar Av Pág

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IV.- PLANEACIÓN:

11.- MICRO RETÍCULA: De la cédula (partes en que esta dividido el programa) 10, 10.1 10.2 etc. escribir la estructura micro reticular, entendiéndose ésta como el perfil temático.

12.- COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS EXTENDIDAS. Estructurar las competencias disciplinares extendidas una por tema y tomando en cuenta sus partes para su elaboración (ver anexo 4).

13.- CUADRANTES: Escribir el cuadrante de la metodología global que se va a planear (6 cuadrantes) contenido y en síntesis la estrategia a seguir.

14.- MODELO DE ENSEÑANZA: Identificar el modelo didácticos más apropiado para cada cuadrante y escribir en este espacio los pasos principales para su ejecución.

15.- ESTRATEGIA: En este espacio escribir las estrategias de las que se va a valer el docente para lograr las competencias, es necesario mencionar como se va a realizar el proceso didáctico.

16.-FECHA: Mencionar el tiempo destinado para cada cuadrante

Ejemplo

ejemplo

ejemplo

ejemplo

ejemplo

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1. Cambio atmosférico 1.2 Cambio fisiológico 1.3 Ecosistemas

1.1.1 ¿Naturales o provocados? 1.1.2 Nos adaptamos o los revertimos 1.1.3 Contribuyen los cambios atmosféricos en la evolución de las especies

1.2.1 El hombre y su preservación 1.1.2 Las especies desaparecen o se adaptan 1.2.3 Las epidemias consecuencia de la contaminación del planeta

1.3.1 El hombre solución o problema 1.3.2 El papel de la comunidad científica en la salvación del ecosistema 1.3.3. El ecosistema se adapta al cambio climático

11.- MESA Y MICRO -RETÍCULA:

11.- MESO Y MICRO -RETÍCULA:

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12.- COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

• Describe y clasifica fenómenos atmosféricos de la región y que se articulan con fenómenos meteorológicos globales.

• Propone una forma de preservación humana que evite la contaminación del planeta.

• Establece comparaciones entre los distintos ecosistemas en cuanto a su deterioro como consecuencia de cambios atmosféricos en el planeta

VERBO

CONTENIDO

SITUACIÓN EN CONTEXTOregresar

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CUADRANTEMODELO DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIA METODOLÓGICA FECHAS

1.- Foco introductorio (Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante). Se tomará la

lectura sugerida en el programa de la página 51 “Las vacas y el cambio climático” y la proyección del video “un día después de mañana”

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clic

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3 hrs.Del ______Al_______

De indagaciónEtapa no. 1Presentación del problemaEtapa no. 2Formulación de preguntas e hipótesis

clic

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Estrategia para la lectura ( lectura comentada)

Lea el texto propuesto Realicen comentarios al respecto (lluvia

de ideas) Establezca sus conclusiones al respecto. Estrategia para el video (Guía) Proyectar del video los fragmentos 1,2 En base al video resuelva la guía

proporcionada Comente con sus compañeros sus

respuestas Comparta sus conclusionesUtilizar las preguntas de la página 53 del programa.El docente generará preguntas como las siguientes: ¿En tu localidad has notado algún

cambio en el estado del tiempo? Preguntar con personas adultas como era

el clima en su juventudA partir del video los alumnos generarán preguntas sobre el tema cambio climáticoLos alumnos formularán hipótesis para dar posibles respuestas a las preguntas planteadas

regresarclic

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Estrategia para la lectura ( lectura comentada)

Lea el texto propuesto Realicen comentarios al respecto (lluvia

de ideas) Establezca sus conclusiones al respecto. Estrategia para el video (Guía) Proyectar del video los fragmentos 1,2 En base al video resuelva la guía

proporcionada Comente con sus compañeros sus

respuestas Comparta sus conclusionesUtilizar las preguntas de la página 53 del programa.El docente generará preguntas como las siguientes: ¿En tu localidad has notado algún cambio

en el estado del tiempo? Preguntar con personas adultas como era

el clima en su juventudA partir del video los alumnos generarán preguntas sobre el tema cambio climáticoLos alumnos formularán hipótesis para dar posibles respuestas a las preguntas planteadas

3 hrs.Del ______Al_______

clic

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18.- HABILIDADES DEL PENSAMIENTO: Identificar las habilidades del pensamiento a desarrollar durante la unidad ( página 172 de la antología verde)

19.- EVALUACIÓN: anexar al plan una página donde estará escrita la rúbrica u otro instrumento de evaluación.

17.-PRODUCTO FINAL.- En este apartado se debe escribir cual es el producto final que van a permitir ser evaluados por una rúbrica

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir

de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área

de conocimientos respectiva

VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO BAJO

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la

materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la

pregunta inicial y periféricas

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la

pregunta inicial

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la

materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en

alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO

Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad

amplia para generar un marco de información útil en la resolución de

la pregunta inicial y periféricas

DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

25%CALIFICACIÓN DE CINCO

100%CALIFICACIÓN DE DIEZ

75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema

construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la

pregunta primaria abordada

VALORACIÓN RUBRICADA(SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

DESEMPEÑO BAJO

Resolución de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de

un marco sistemático de la materia de estudio avalado por enfoques

científicos o disciplinarios diversos

Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta

elaborada, a partir de un marco sistemático de la materia de estudio avalado por un enfoque científico o

disciplinario

Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la

pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario


Construcción y aplicación de abordajes varios para la resolución del problema, a partir de un marco sistemático de la materia avalado por líneas científico/disciplinarias

convergentes y divergentes






UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR

SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA

DATOS NO SISTEMÁTICOS

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS

SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS

DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA

CIENTÍFICA

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS

DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON

MARCOS SISTEMÁTICOS

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS CON REFERENCIA

CIENTÍFICA BAJA

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS

DE DATOS CON REFERENTES

METODOLÓGICOS BASADOS EN LA

MATERIA DE ESTUDIO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS

ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA

ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA

ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR

ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO

CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA

MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E

INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

DISCIPLINARIEDADDIVERSOS

ABORDAJESCONVERGENCIA Y

DIVERGENCIA EN LA CIENCIA

INTERDISCIPLINARIEDAD

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA

ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA

MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO BAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS

TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA

AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA

RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.


TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE

ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS

SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA

EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LÓGICAS



TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES

DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y

COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.






CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS

ARGUMENTATIVOS

VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

DESEMPEÑO BAJO

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS

TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE

ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS

TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE

EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL

PROBLEMA Y LA TAREA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN

ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO

APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS


OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS

ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE

ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA




75%CALIFICACIÓN DE OCHO


UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR

TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZDESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE

OCHO-NUEVEDESEMPEÑO MEDIO CON

RESULTANTE DE SEIS-SIETE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN

ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE

MARCOS TEÓRICOS Y

METODOLÓGICOS, DATOS SIN

RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS

SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES

Y DOCENTE BASADAS EN

ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE

MARCOS TEÓRICOS,

CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA

MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL

TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y

METODOLÓGICOS INCOMPLETOS,

ARREGLO DE DATOS CON MARCOS

LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

DE LA EXPOSICIÓN.

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS

PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS,

ARGUMENTOS MEDIANAMENTE

EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE

SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL

PROBLEMA Y LA TAREA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA

DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS

ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL

PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS

ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS

DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN

PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE

ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN

DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO

CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y

METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y

COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

MAPAS CONCEPTUALES RECURSOS MULTIMEDIA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS

TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS

ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA

MULTIMEDIA

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22.- CORRELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS DE OBSERVACIÓN: Mencionar cual es la relación académica entre la materia y las prácticas de observación.

V.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

20.- CARGA HORARIA: De la cédula 13 de cada programa hacer el ajuste a los tiempos marcados en ésta, se recomienda restar el 10% por las posibles suspensiones.

21.- CONCEPTOS CENTRALES: Escribir los conceptos centrales y derivados que se marca en la cédula 10 de cada programa.

23.- PROYECTOS MULTIDISCIPLINARIOS: Mencionar, el eje integrador, el tema específico que interviene en el proyecto y las acciones fundamentales de intervención en el tema integrador.

Vamos al último ejemploEl formato de

planeación contieneHipervínculos para fácil

manejo

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Directorio

Mtro. Arturo Arévalo FernándezSupervisor Escolar

Marcelino Hernández AguirreAuxiliar de Supervisión

Academia de SubdirectoresZona Escolar 4 BT

Graciela Arriaga HernándezFrancisco Javier Carbajal Hernández

Lauro Rivera FigueroaMartha Cecilia López ZetinaAna Ma. Velázquez SuárezRené Martín Flores López

Ramón Maya Romero

Tutorialv3

Education

Transcript of Tutorialv3