TUTORIA Y ENFOQUES PSICOPEDAGOGICOS

8/7/2019 TUTORIA Y ENFOQUES PSICOPEDAGOGICOS

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Tutora y Enfoques PsicopedaggicosTutora y Enfoques Psicopedaggicos

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TUTORIA YTUTORIA YENFOQUESENFOQUES

PSICOPEDAGOGICOSPSICOPEDAGOGICOS

Mdulo

Diagnstico y Apoyo Psicopedaggico

Orientadora

Dra. Thelma Barbaran T.

Integrantes:

Cahuana Lazaro, William

Flores Cruz, Miguel Angel G.

Torres Abanto, Luis

Ventura Solis, Rosalba

Villanueva Aguirre, Sandra

Yapo Paredes, Lisseth J.

2011


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PRESENTACIN

l presente trabajo monogrfico tiene como objetivo recopilar de forma

breve los paradigmas y enfoques pedaggicos contemporneos, desde

una posicin descriptiva y analtica. As mismo se hablara sobre algunas

corrientes pedaggicas contemporneas.

E

Cabe resaltar que durante los ltimos aos, la escuela y sus principales

actores se han visto irremediablemente involucrados en una serie de crticas

pedaggicas, sociales y culturales que para beneficio de todos han reorientado

la actividad formadora de docentes, estudiantes y padres de familia.

Las corrientes pedaggicas contemporneas responden al reclamo

social de una formacin que les permita a los sujetos resolver problemas de

diferente ndole de forma autnoma, esto significa, poder enfrentar la bsqueda

de soluciones, encontrar una respuesta y tener algn control sobre sta, dado

que en la mayora de los casos, los problemas que se presentan implicanencontrar respuestas nuevas a preguntas tambin nuevas.

As mismo se tratara sobre el tema de la tutora enfocada al

acompaamiento del docente con respecto a los estudiantes, dando nfasis a

la importancia que se debe tener con respecto a este tema, las

responsabilidades que debe asumir el tutor en la escuela y la importancia que

tiene, en inculcarles a los estudiantes en tener un proyecto de vida, como

realizarlo con el apoyo del docente y padres de familia, ejemplos de

elaboracin y su aplicacin.

Los autores

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DEDICATORIA

A nuestros estudiantes por darnos

cada da una razn por la cual debemos

esmerarnos y prepararnos para responder

a sus necesidades y ayudarlos a ser

mejores personas para que logren su

desarrollo personal y contribuyan

positivamente conla sociedad.

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I N D I C E

Presentacin ....................................................................................................2

Dedicatoria .......................................................................................................3

ndice ...............................................................................................................4

NUEVOS PARADIGMAS Y ENFOQUES PSICOPEDAGOGICOS

I. El movimiento pedaggico en el mundo moderno ..................................5

II. Algunas corrientes psicopedaggicas ...................................................6

III. Enfoques pedaggicos y didctica contemporneas ......................................8

TUTORIA

1. Concepcion ....................................................................................................12

2. Areas de tutora .............................................................................................12

3. Responsabilidades de los docentes con los estudiantes ...............................12

4. Definicion del proyecto de vida ......................................................................13

5. Importancia de educar al adolescente a un proyecto de vida .........................14

6. Establecimiento de proyectos ........................................................................14

EJEMPLOS DE PROYECTOS DE VIDA

Proyecto de vida 1 .............................................................................................15

Proyecto de vida 2 .............................................................................................15

CONCLUSIONES FINALES ..................................................................................17

BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................18

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I. EL MOVIMIENTO PEDAGGICO EN EL MUNDO MODERNO

1. Antecedentes: La escolstica:

Durante el siglo XII y XIII en Europa Occidental, se amplan las relaciones

econmicas entre los pases y crecen las ciudades donde se desarrollan los oficios

y el comercio, por esta poca, empiezan aparecer las primeras escuelas filosficas

y junto con ellas la escolstica se pone de manifiesto desarrollando el pensamiento

lgico formal en el campo de la enseanza, esta corriente dio lugar a que los

estudiantes aprendieran de memoria el enunciado de conceptos ya elaborados conanterioridad y que usualmente se expresaban en forma de preguntas y respuestas,

lo cual eliminaba el desarrollo del pensamiento independiente.

En el siglo XII se crearon universidades en Italia, Francia, Inglaterra y, despus

en otros pases. Al terminar los estudios los egresados reciban el ttulo de maestro

en artes. Despus se poda continuar los estudios en una de las otras tres

facultades, que eran las fundamentales; la Teologa, la de Medicina, o la de

Jurisprudencia. Estos estudios duraban 5 6 aos y en ellas se reciba el ttulo de

doctor.

2. La Pedagoga en el Mundo Moderno

Transformaciones sufridas por el concepto de educacin durante los cambios

histricos y sociales, principales representantes:

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778): de posicin naturalista. Dice, el

hombre no nace disminuido y debe salvarse por medio de la humanizacin

que ofrece la educacin. La humanidad, afirma, conoci una poca de oro

poca cuando todo fue mejor, en la cual las capacidades del hombre

podan desarrollarse sin trabas. Despus, los mitos, las creencias

religiosas, se aduearon del pensamiento y destruyeron toda

espontaneidad.

Enrique Pestalozzi (1746-1827): Preceptor Suizo que se dedic a laeducacin de nios `pobres. Su preocupacin pedaggica es la familia. Su

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NUEVOS PARADIGMAS Y ENFOQUES


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fundamento pedaggico es la educacin formal de todo hombre, una

educacin centrada en el espritu de la familia y del amor materno. Obra:

Cmo Gertrudis educa a sus hijos.

Federico Frbel (1782-1852): Educador y pedagogo alemn, acepta la

humanidad tal como es, concibe al hombre como potencialmente igual en

capacidades durante la niez. Para l la pedagoga no es un instrumento de

cambio, simplemente un medio para forjar hombres a partir del nio,

hombres que luego debern abrirse camino por sus propios medios. Su

teora pedaggica aspira fomentar el deseo de actividad y de creacin del

nio mediante juegos graduados, que procura tener en cuenta el desarrollo

espiritual de la infancia. Con l nace la educacin preescolar no le da

importancia a la influencia del medio social.

3. La Escuela Nueva

En Ginebra se fund la Unin Internacional de Escuelas Nuevas, y formul los

requisitos generales de la escuela de este tipo que haban surgido en Inglaterra,

Francia, Blgica, Suiza, Estados Unidos y otros pases. En estas escuelas se

emplean los llamados mtodos libres y activos de enseanza y educacin.

El principal terico y organizador de estas escuelas fue el pedagogo francs E.

Demolins, quien propugna que las escuelas nuevas son laboratorios de la

pedagoga prctica. En las mismas se procura formar la mente de los nios, no

tanto por la acumulacin de conocimientos, sino por el desarrollo general de sus

capacidades intelectuales. Los alumnos aprenden a observar, a plantear hiptesis a

comprobar y revisar sus proposiciones. Toda la enseanza est basada en los

hechos y en la experiencia, y en la formacin de la iniciativa y de la independencia

del alumno.

II. ALGUNAS CORRIENTES PSICOPEDAGOGICAS

1. El Conductismo

Las crticas a las escuelas nuevas encontraron un aliado inesperado en el

Conductismo, su dominio es el estudio del comportamiento del individuo a travs

del anlisis de las reacciones nerviosas musculares y glandulares, como respuesta

a una situacin, constituida por el conjunto de excitantes sensoriales que actan

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sobre el organismo. De esta manera, el estudio de la conducta se volvera

objetivo, como el de cualquier observador y susceptible de ser apreciado por todos

de manera concordante.

El conductismo arranca de los trabajos sobre reflejos condicionados de Pvlov y

de Mac Dougll, sobre todo de ste ltimo.

En cuanto a la pedagoga en general el conductismo establece que la relacin

estmulo-respuesta es el eje de cualquier actividad, y que su direccin corresponde

al conjunto de fuerzas que prima bajo la forma de estmulo, o de adecuacin del

sujeto a este estmulo. El conductismo representa un veto: niega la conciencia y,

por consiguiente, cualquier cualquier finalidad educativa que la tenga por base.

2. El Constructivismo

En el contexto de la educacin, constructivismo es una mixtura de teoras

psicolgicas y pedaggicas que convergen con el principio de que aprender es

construir y reconstruir conocimientos. Para la concepcin constructivista,

aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representacin personal

sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender.

Teoras Constructivistas del Aprendizaje

Encontramos a las teoras de Jean Piaget (1984) con su inferencia

fundamental de que el alumno es el constructor principal de su propio

aprendizaje.

La teora sociocultural de Lev S. Vgotskycon su inferencia relacionada a

las zonas desarrollo del individuo.

Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, segn l hay

aprendizaje significativo cuando la nueva informacin se relaciona de modo

no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra), con lo que el alumno ya sabe.

De esta manera el alumno construye su propio conocimiento y, ademsinteresado y decidido a aprender.

La teora del aprendizaje significativo de Joseph Novak, que propugna

el aprendizaje como un proceso por el que se relaciona la nueva informacin

con la ya existente en una estructura cognitiva en la que la informacin

aprendida da lugar a cambios en las clulas cerebrales.

Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, segn esta

teora el aprendizaje se estructura con mayor grado, de acuerdo al

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desarrollo de la inteligencia que posee el alumno y clasifica las inteligencias

en:

Inteligencia lingstica verbal, inteligencia lgico-matemtico, inteligencia

rtmico- musical, inteligencia visual-espacial, inteligencia kinestsica,

inteligencia interpersonal y finalmente la inteligencia intrapersonal.

III. ENFOQUES PEDAGGICOS Y DIDCTICA CONTEMPORNEAS

1. Didcticas Activas

Esta didctica parte de saber que el nio tiene la capacidad de lograr su propio

desarrollo pero esto se lograra al poner al nio en contacto con la realidad para

que el mismo responda a sus intereses.

El propsito de esta didctica es educar por y para la vida, ya que propone

formar hombres y mujeres que responda a la vida individual y socio grupal, esta

formacin se inicia desde los primeros aos de vida.

El rol del profesor es escuchar los intereses del alumno y orientarlos. el rol del

estudiante es ocuparse por el desarrollo de las tareas como investigar-consultar-

experimentar-manipular-clasificar-socializar y compartir sus aprendizajes. El

estudiante es activo porque aprende solo y autnomo porque trabaja libre. En esta

didctica los temas son negociados entre el docente y el alumno.

En algunas escuelas activas se manejan las habilidades Intrapersonal: es la

relacin que se tiene con uno mismo. Interpersonales: establecer relaciones con

otras personas. Socios grupales: conocer al grupo, valorarlo, trabajar y aportar.

2. Aprendizaje basado en problemas

Es una propuesta didctica basada en que los estudiantes aprendan a

solucionar problemas y no se limiten solo a escuchar. Esta didctica pretende que

los alumnos se enfrenten a la informacin a travs de un problema que los llevara

a que sus cerebros reaccionen con todos los recursos cognoscitivos.

El rol del docente es quien escoge el tema y las metas a las que tiene que llegarlos alumnos, y el docente es solo un asesor en su proceso. El rol del alumno es

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ser el nico protagonista del aprendizaje ya que el tiene la responsabilidad de

consultar todas las fuentes de informacin para dar la solucin al problema.

3. Didctica problmica

Todo proceso educativo es la realizacin formativa de la persona, del

conocimiento y la cultura pero tambin de sus valores y practica sociales.

El rol del maestro es ejercer un liderazgo instrumental y su actitud principal es

cognitiva. El maestro propicia la bsqueda y el descubrimiento desde sus dominios

pedaggicos-disciplinares. El rol del estudiante es desarrollar el espritu cientfico, la

autonoma y la apropiacin dialectico-integradora de los saberes.

En la didctica problmica se utilizan varios recursos pedaggicos metodolgicos

como mapas mentales, juegos de roles, simulacin, redes, entre otros, para lograr

el desarrollo de las capacidades y la apropiacin de conocimientos y de la cultura.

La didctica problmica no solo ensea nociones y conceptos sino que busca el

aprendizaje de categoras como instrumento de conocimiento que posibilita la

comprensin entre los saberes y objetos de conocimiento.

En esta didctica el profesor inicia con una exposicin problmica y despus la

introduce en una situacin problmica que puede ser formulada a travs de otro

momento o mtodo que son las preguntas y tareas problmicas, las cuales inducen

la bsqueda cognoscitiva y la actividad independiente productiva del alumno, cuyos

resultados se regulan a travs del dialog socrtico.

4. Enseanza para la comprensinDesde la enseanza para la comprensin se puede demostrar que entendi un

contenido cuando puede explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer

analogas y volver a presentar el tema de manera generalizada.

Entre las dimensiones de la comprensin encontramos:

Los contenidos

Los mtodos

Los propsitos

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En la EPC el maestro es directivo, a el le corresponde determinar que ensear,

como ensear y donde encontrar lo que ensea tambin el profesor debe estar

enterado de su historia familiar, su pasado acadmico, su nivel de crecimiento

psicolgico as como sus intereses, necesidades y habilidades.

El estudiante se mantiene en continua bsqueda de respuestas hasta

declararse altamente satisfechos con lo encontrado despus de encontrarse en un

permanente reflexionar, indagar y cuestionar.

Los lenguajes del pensamiento son lenguajes verbales, escritos y grficos que

soportan el pensamiento no slo de cada asignatura sino de cualquiera.

La enseanza para la comprensin concibe tres tipos de pensamiento (critico,

reflexivo, creativo) que se ha de caracterizar desde los niveles de comprensin(ingenuo, aprendiz, novato y maestra).

Los estndares son criterios claros y pblicos que permite conocer lo que el

estudiante va aprender en determinadas reas y en un nivel especfico y son gua

para que todos los colegios ofrezcan una misma calidad de educacin a todos sus

estudiantes.

Los desempeos de comprensin son las actividades que le permiten a los

estudiantes entrenarse en el uso de los conocimientos, pasando por diferentes

situaciones que le permitirn la comprensin del tema de la unidad: exploracin del

tema, investigacin guiada, proyectos personales de sntesis y evaluacin

diagnostica continua.

5. Pedagoga conceptual

La pedagoga conceptual tiene en comn con las didcticas contemporneas

esta didctica se ha dedicado por muchos aos a comprender las estructuras de

aprendizaje de los nios y la forma como estas cambian con el tiempo.

Para PC lo ms valioso de nuestros estudiantes no es su memoria sino los

procesos cognoscitivos y afectivos, y de nuestros docentes lo ms importante no

es su almacn de datos sino la capacidad que posee cada uno para desarrollar la

mente humana. El propsito de la pedagoga conceptual es preparar a nuestros

estudiantes para que sean competentes en una sociedad que basa suproductividad en el conocimiento.

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El perfil del estudiante en esta pedagoga se basa de tres dimensiones:

intelectual, afectiva y expresiva; el estudiante debe lograr ser creador de

conocimiento, emprendedor, con convicciones polticas y religiosas. La PC aborda

la enseanza de valores desde su inicio; primero los sentimientos, sigue las

actitudes y por ultimo los valores.

Para el docente ensear es su prioridad y se convierte en un modelo de ser

humano. En el momento que el docente se para frente al grupo y comienza a

orientarlos, se convierte en un modelo.

El lema del profesor en esta pedagoga es no pisar el saln sin tener claro que

es lo que se va a ensear ya sea un valor, una destreza o ensear un instrumento

de conocimiento.

6. Pedagoga afectiva

La pedagoga afectiva tiene como propsito formar individuos felices en las tres

reas fundamentales que son: el amor as mismo, el amor a los otros y el amor al

mundo y al conocimiento; y educar individuos felices en las competencias

intrapersonales, interpersonales y socio grupales desplegadas.

Los mediadores socioculturales que aportan al propsito de la pedagoga

afectiva son: la familia, el colegio, los amigos, la pareja y el trabajo.

El amor as mismo consiste en conocerse, valorarse y gobernarse; el amor a

los otros consiste en conocer, valorar y comunicar a otros; el amor al mundo y al

conocimiento consiste en conocer, valorar y comunicar.

Los recursos metodolgicos que se utiliza en la pedagoga afectiva son los

juegos de rol, la literatura y la psicologa de la personalidad.

El rol del profesor es preparar, modelar y evaluar y el rol del alumno es simular

y ejercitar.

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1. CONCEPCION:

Es un servicio de acompaamiento socio- afectivo, cognitivo y pedaggico a los

estudiantes que forma parte del desarrollo curricular, y aporta al logro de los

aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

El docente tutor debe reunir cualidades para el desarrollo de su funcin:

empata, capacidad de escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y

valoracin hacia la diversidad; as como una prctica cotidiana de valores ticos, entre

otras.

2. AREAS DE LA TUTORIA

Las reas de la tutora son mbitos temticos que nos permiten brindar

atencin a los diversos aspectos del proceso del desarrollo del estudiante, para poder

realizar la labor del acompaamiento y orientacin. Los docente tutores priorizan

aquellas reas que respondan a las necesidades e intereses de lo estudiantes. No se

debe confundir con las reas curriculares.

1.- rea Personal Social.

2.- rea acadmica.

3.- rea Vocacional.

4.- rea Salud Corporal y Mental.

5.- rea de Ayuda Social.6.- rea de Cultura y actualidad.

7.- rea de convivencia y disciplina escolar.

Las modalidades de la tutora pueden ser Grupales o individuales.

3. RESPONSABILIDADES DE LOS TUTORES CON LOS ESTUDIANTES

a) Acompaar el proceso de desarrollo de los estudiantes, a fin de contribuir a suformacin integral.

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T U T O R I A


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b) Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutora.

c) Facilitar la integracin de los estudiantes en su grupo de clase y en el conjunto

de la dinmica escolar.

d) Promover la realizacin peridica de asambleas escolares del aula.

e) Informar oportunamente al director de toda situacin, hecho o acontecimiento

que vulnere los derechos de los estudiantes, para que se tomen las medidas

pertinentes.

f) Elaborar e implementar el plan tutorial del aula, el cual ser flexible y responder

a las necesidades e intereses de los estudiantes.

g) Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante, los aspectos ms

relevantes de su proceso formativo, incluyendo un registro del comportamiento

y desempeo.

h) Coordinar con el director y los padres de familia el apoyo a los estudiantes que

presenten dificultades que requieran atencin especializada, para su

derivacin oportuna a las instituciones o servicios pertinentes.

4. DEFINICIN DE PROYECTO DE VIDA

Del latnproiectus, el concepto de proyecto nombra al conjunto de actividades

coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir con un proyecto especifico.En este sentido, podra decirse que un proyecto de vida es la direccin que una

persona marca para su propia existencia.

En base a sus valores, un hombre planea las acciones que tomar en su

existencia con el objetivo de cumplir con sus deseos y metas. De esta forma, su

proyecto de vida ser como un programa a seguir para lograr sus anhelos.

Un proyecto de vida supone la eleccin de ciertas direcciones y la exclusin de

otras, lo que puede generar un conflicto existencial y llevar a un estado de

indecisin. Este tipo de situaciones puede darse cuando una persona se decide a

estudiar una cierta carrera para trabajar en determinada profesin; en algn

momento de su vida, puede sentirse disconforme y comenzar a reflexionar sobre

su proyecto de vida.

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El principal problema a la hora de definir y desarrollar un proyecto de vida es la

incapacidad de renunciar a las posibilidades presentadas. Tambin puede existir

presiones del ambiente social o familiar para determinar el proyecto individual.

En definitiva, todo proyecto es un camino para alcanzar una meta. Un proyecto

de vida marca un cierto estilo y un modo de llevar adelante las acciones que

conforman la existencia.

Como resulta evidente, cada persona tendr su propio proyecto de vida. Los

psiclogos resaltan la importancia de determinar este proyecto, para dotar de un

sentido profundo todas las acciones.

5. IMPORTANCIA DE EDUCAR AL ADOLESCENTE A UN PROYECTO DE

VIDA

Es primordial para la formacin de la personalidad del joven adolescente,

establecer una jerarqua de valores y proponerse objetivos o metas que orienten y

den sentido a su vida y que le permitan hacer elecciones, tomar decisiones y hacer

planes de vida. Los padres deben mantener mucha comunicacin con sus hijos.

Para educar a los hijos adolescentes para que sean independientes yautnomos, los padres deberan proporcionarles asistencia, oportunidades,

experiencias, valores, ejemplos y modelos que les posibiliten trazar un plan de

vida. Un plan de vida abarca decisiones en diversas facetas de la vida: personales,

familiar, social, vocacional y laboral. En cada una de estas reas de la vida las

situaciones concretas les plantean a las adolescentes opciones, encrucijadas,

dilemas, ante los que deben tomar un rumbo, una ruta.

Hablamos de ayudar, no de obligar o decidir en nombre del hijo adolescente.No tenemos que decirles qu decisin tomar, sino preparar y formar a los hijos a

pensar, juzgar y actuar por s mismos, iluminndoles los caminos que enfrentan,

por la mayor experiencia que tenemos los padres, pero animndoles para que

escojan, asuman posturas y den los pasos responsables en sus vidas.

6. ESTABLECIMIENTO DE PROYECTOS

Dinmica que favorece en los estudiantes la reflexin sobre su proyecto de viday su compromiso con el mismo.

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Es posible emplear muchas variantes para esta dinmica. Por ejemplo, al inicio

del ao escolar podemos realizar una actividad en la que los estudiantes

desarrollen su proyecto anual, considerando metas tanto en lo acadmico,

personal, familiar, etc. Presentamos a continuacin un par de ejemplos.

Proyecto de vida 1

Distribuir a los estudiantes la hoja de trabajo mi proyecto de vida, solicitarles que

contesten la hoja de trabajo de madera concreta omitiendo enunciados generales o

vagos.

Terminada la actividad pedir a los estudiantes que voluntariamente lo deseen, que

compartan sus proyectos con el grupo.

Guiaremos su proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a

su vida.

MI PROYECTO DE VIDAQu quiero lograr? Para qu lo quiero

lograr?

Cmo lo lograre?

1. 1. 1..2. 2. 2.3. 3. 3.4. 4. 4.5. 5. 5.6. 6. 6.7. 7. 7.

Proyecto de vida 2

Indicamos a los estudiantes que llenen individualmente la hoja de trabajo (15 minutos).

Pedimos que formen grupos de 6, donde voluntariamente comentaran como se

proyectan en el futuro. Si alguien no desea compartir su proyecto, no se le debe forzar,

est en su derecho.

Realizamos un plenario sobre las preguntas: cmo se sintieron al imaginar sus vida

1, 5 y 10 aos mas?, Qu tareas y compromisos deben asumir hoy en da para lograr

su proyecto personal?, Qu situaciones serian un obstculo para lograrlo y como se

podran evitar?

Instrucciones para completar el cuadro proyecto de vida 2:

1. Sitate en la edad que tienes actualmente y llena la primera columna.

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2. Luego piensa en ti dentro de un ao y completa la segunda columna. En

seguida imagnate despus de 5 aos para completar la tercera y, por ltimo,

en 10 y completar la ultima.

3. Una vez que ha concluido el ejercicio piensa :

Qu pasos debes dar hoy para lograr tu proyecto de vida?

Qu obstculos te impedirn realizar tu proyecto de vida y como podras superarlos?

Mi nombre es:

Mi edad. Fecha:

HOYEN UN AO

MAS

EN CINCO

AOS MAS

EN DIEZ

AOS MAS

Cmo soy?/

Cmo ser?

Qu hago?/

Qu quiero

hacer?Con quin

vivo?/ con

quin vivir?

Qu es

importante en

tu vida?/ Qu

ser

importante en

tu vida?

MIS FORTALEZAS Y CUALIDADES MIS LIMITES , MIEDOS Y DEBILIDADES

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CONCLUSIONES FINALES

ENFOQUES PEDAGGICOS

En definitiva todos los enfoques pedaggicos apuntan al desarrollo de las

ciencias de la educacin, y en los ltimos aos han puesto especial nfasis en la

investigacin y las propuestas tericas, que ya se manejaban desde antes,

propugnando que el educando debe ser constructor de sus propios aprendizajes parael xito acadmico.

Debido a la existencia de diversas corrientes pedaggicas gracias a psiclogos

connotados se puede concluir que ninguna es mejor que otra, en cada fundamentacin

se puede rescatar contenidos y caractersticas aplicables para nuestra labor

profesional como docentes y tutores.

TUTORA

La tutora aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral del desarrollo

humano.

El docente tutor debe tener respeto y valoracin hacia la diversidad, as como la

prctica de valores ticos.

Inculcar a los estudiantes valores y formarlos para un desarrollo personal,

preparndolos para enfrentar las vicisitudes de la vida con autonoma y fortaleza.

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BIBLIOGRAFA

Nuevos paradigmas y el nuevo enfoque pedaggico DavidAguilar

Berrospi (2002)

Psicologa educativa .David P. Ausbel. Editorial Trillas.2005

WWW./ENFOQUES%20PEDAGOGICOS%20Y%20DIDACTICA

%20CONTEMPORANEAS.htm

HTTP://PEDAGOGICOSCONTEMPORANEOS.BLOGSPOT.COM/

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http://www./ENFOQUES%20PEDAGOGICOS%20Y%20DIDACTICA%20CONTEMPORANEAS.htmhttp://www./ENFOQUES%20PEDAGOGICOS%20Y%20DIDACTICA%20CONTEMPORANEAS.htmhttp://www./ENFOQUES%20PEDAGOGICOS%20Y%20DIDACTICA%20CONTEMPORANEAS.htmhttp://www./ENFOQUES%20PEDAGOGICOS%20Y%20DIDACTICA%20CONTEMPORANEAS.htm

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