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TÍTULO: MASTER UNIVERSITARIO EN COACHING EDUCATIVO E INTELIGENCIA EMOCIONAL

UNIVERSIDAD: INTERNACIONAL DE ANDALUCIA- SEDE LA RÁBIDA.

1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO

1.1 Denominación

MÁSTER UNIVERSITARIO EN COACHING EDUCATIVO E INTELIGENCIA EMOCIONAL

1.2 Universidad solicitante y centro, Departamento o Instituto responsable del Programa

Dr. D. Pedro Sáenz-López Buñuel Catedrático de la Universidad de Huelva. Dpto Educación Física, Música y Artes Plásticas. UNIA. Dr. D. Ángel Hernando Gómez. Profesor Titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Huelva

1.3 Tipo de enseñanza (presencial, semipresencial, a distancia)

SEMI- PRESENCIAL

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1.4 Número de Plazas de nuevo ingreso ofertadas

2O

1.5 Número de créditos y requisitos de matriculación

60 ECTS: MODULOS PRESENCIALES 23 ECTS, TRABAJO PERSONAL 25 ECTS, TRABAJO FINAL 12 ECTS. Estar matriculado en algún curso de una titulación universitaria oficial. Estar en posesión de un título universitario oficial español, o de un título extranjero que esté homologado. Estar desarrollando una profesión relacionada con los estudios del título. Titulaciones preferentes: Licenciatura o Grado en Psicología, Pedagogía, Psicopedagogía. Grado de Maestro en Educación Infantil, Maestro en Educación Primaria, Educación Social.

1.6. Resto de información necesaria para la expedición del Suplemento Europeo al título de acuerdo con la normativa vigente.

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2. JUSTIFICACIÓN

2.1. Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico, científico o profesional del mismo El Coaching es una disciplina novedosa que tiene una eficacia reconocida en el

crecimiento y excelencia personal y profesional. En esta sociedad, en la que vivimos, que

avanza tan rápido y en la que estamos sometidos a una presión constante, el coaching

facilita e integra cambios, eliminando barreras que a priori pueden resultar insalvables.

El Coaching es un proceso de aprendizaje personalizado que ayuda a obtener resultados

extraordinarios, más allá de lo que en un principio parecía posible. Se trata de una

herramienta novedosa y a la vez no tanto, basada en técnicas que provienen de la

filosofía y de la psicología. Centrándose en el crecimiento personal y profesional de las

personas. Mediante el proceso de Coaching, el cliente profundiza en su conocimiento y

mejora sus habilidades.

Es aplicable en el ámbito personal, empresarial, deportivo, educativo, de equipos, entre

otros. A través de un proceso de aprendizaje vivencial, se acompaña a la persona en el

crecimiento personal y esto se traduce en la obtención de unos objetivos que se

consideran extraordinarios, en la medida que mejoran la evolución ordinaria. Ayuda a la

persona a plantearse retos y objetivos coherentes, a fomentar el autoconocimiento,

contribuye a la mejora de habilidades de comunicación, desarrollo de competencias y

con todo esto y de forma directa aumenta la satisfacción y el compromiso de las

personas con sus objetivos.

En el ámbito educativo se ha visto la utilidad de esta herramienta, y muchas instituciones

educativas punteras en el territorio nacional lo han incorporado a sus acciones

curriculares, recayendo bien en docentes, bien en el equipo directivo y basándose en

cuatro pilares básicos: establecimiento de objetivos, toma de decisiones, seguimiento de

las acciones y valoración de los resultados.

Es por todo lo anteriormente citado que a día de hoy, el coaching se considera una

profesión y como tal necesita una regulación para promover un coaching de calidad.

Actualmente son las asociaciones con presencia internacional y nacional quienes se

encargan de regular la formación y la ejecución de los procesos, mediante sistemas de

acreditación propios. Universidades españolas ya se han sumado a la incorporación de

formación en coaching en sus títulos propios bien como master, especialista o experto

universitario, en colaboración con las asociaciones o de forma independiente, en

cualquier caso aportando una titulación universitaria que garantiza una formación

completa y acorde a las necesidades. Es una oportunidad el promover la formación en

coaching desde la UNIA, para colocarse en una posición privilegiada junto a otras

universidades que ya lo están haciendo, como por ejemplo:

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Universidad de Salamanca: “Experto en Coaching”

http://www.usal.es/webusal/node/4979

Universidad Autónoma de Madrid: “Curso superior de Coaching Ejecutivo”

http://www.uam.es/ss/Satellite/es/1242652866332/1242653282812/cursocortaduraci

on/cursoCortaDuracion/Curso_superior_de_coaching_ejecutivo_(VI_promocion).htm

Universitat de Barcelona: “Postgrado en Coaching en el entorno laboral”



Universidad Nacional de Educación a distancia, UNED: “Master en psicología del

coaching”



El Cosejo de Colegios de Psicólogos de España está impulsando un proceso de

acreditación profesional propio, bajo la denominación de “Psicólogo Experto en

Coaching”, con una posible futura certificación a través del Consejo General de Colegios

Oficiales de Psicólogos de España, o bien como acreditación propia vigente en algunos

Colegios con mayor número de colegiados (Madrid, Cataluña, etc.). Entre los requisitos

de acreditación está el realizar una formación específica, que resultaría acorde con el

título de “Master Universitario en Coaching Educativo e Inteligencia Emocional”, por lo

que resultaría de utilidad para aquellos psicólogos de este ámbito geográfico que deseen

acceder a dichos procedimientos de acreditación.

Los resultados de la Encuesta de Mercado de Coaching Ejecutivo en España 2012

(EMCE 12) ofrecen una visión objetiva y global de las proyecciones de desarrollo del

coaching en España, desde la experiencia de los coaches que ejercen en nuestro pais.

Según esta encuesta, el número de coaches crecio un 33% del 2007 al 2008 y un 34%

del 2009 al 2010. La encuesta confirma el crecimiento sostenido del coaching ejecutivo

en nuestro país e identifica una serie de oportunidades para el periodo 2010-2020, que

los coaches pueden aprovechar para consolidar su labor en las organizaciones

españolas. También destaca que las empresas necesitarán contar con un mayor número

de coaches para así cumplir con las expectativas de los clientes. El cambio cultural está

ya a la orden del día y todo parece indicar que las empresas harán lo que mejor saben

hacer, que es adaptarse para poder sobrevivir. El coaching puede ser una pieza clave en

este cambio de cultura organizacional. Publicado en La Razón CV el 23- 01-2012.

Según se deriva de esta encuesta, el estar en posesión del título de “Master Universitario

en Coaching Educativo e Inteligencia Emocional” va a favorecer la incorporación al

mercado laboral, ya que estamos hablando de una demanda real, bien para incorporarse

a las empresas o centros educativos bien como consultores ofertando los servicios de

coaching a los centros que los demanden.

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Por todo lo anteriormente descrito, no es de extrañar que Universidades de todos los

países del mundo desarrollado, ofrezcan estudios específicos de Coaching, desde el

rigor que caracteriza a las enseñanzas universitarias, contando con una base sólida y un

programa adaptado a las necesidades de su práctica profesional.

2.2. Referentes externos a la universidad proponente que avalen la adecuación de la propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares características académicas.

D. Antonio Hernandez (Universidad de Cantabria) director del título Coaching Ejecutivo e Inteligencia Emocional de la Universidad de Cantabria

2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la elaboración del plan de estudios Procedimientos de consulta INTERNOS:

Los docentes del Programa, en la sesión celebrada el 14/12/2012, acordaron la

composición del Grupo de Trabajo para la elaboración de la propuesta de plan de

estudios de la titulación de Máster Universitario en Coaching Educativo e Inteligencia

Emocional. La composición finalmente aprobada fue la siguiente:

Dr. D. Pedro Saenz-López Buñuel. Catedrático de la Universidad de Huelva. Dpto Educación Física, Música y Artes Plásticas. Dr. D. Ángel Hernándo Gómez Profesor Titular de la Universidad de Huelva Dpto. Psicología Evolutiva. Ana Lafuente Blanco Executive Coach por la Universidad Autónoma de Madrid ICF y AECOP Rebeca Rodríguez Escudeiro Executive Coach por la Universidad Autónoma de Madrid ACC por ICF y AECOP. Psicóloga experta en Coaching por el COPM.

El grupo de trabajo aprobó durante las reuniones realizadas para la realización del

programa, una metodología basada en los conocimientos teóricos y la práctica

profesional de los expertos en el tema, alcanzando las decisiones de mutuo acuerdo.

Los trabajos se centraron en el objetivo final: formar personas con unas

competencias especificas, para ello se tomó como referencia los programas de las

asociaciones internacionales de coaching de reconocido prestigio, así como también

los criterios de acreditación del Colegio Oficial de Psicólogos de España. Se

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comenzó por estructurar el Plan de Estudios, según los perfiles más demandados

asociados a los distintos ámbitos de aplicación del Coaching y teniendo en cuenta los

distintos códigos éticos que regulan la profesión de Coach. Las competencias

precisas en cada perfil permitieron definir los módulos base de cada uno de ellos. A

partir de los módulos base de cada perfil se identificaron las competencias

necesarias para su impartición. Una vez alcanzado un consenso en la distribución

contenidos de materias y módulos, comenzaron los trabajos de elaboración y diseño

de las prácticas: individuales y grupales. El esquema general de la titulación se

aprobó en Junta el 14 de enero de 2014.

Procedimientos de consulta EXTERNOS:

Con el objetivo de adecuar las competencias y contenidos del plan de estudios a las necesidades del mercado laboral y tratar de garantizar el mayor nivel de empleabilidad posible de los titulados se utilizaron dos mecanismos:

Se estudiaron con detenimiento los resultados de la encuesta elaborada durante 2012 por parte de EMCE, que permitió disponer de la información necesaria para conocer la valoración del estado actual, las carencias detectadas y las posibles mejoras de las titulaciones impartidas en Coaching, una vez que los titulados empiezan a desarrollar su actividad profesional, de ahí la importancia que se ha dado a las prácticas en el diseño del Curso.

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3.1. OBJETIVOS

3.1. Competencias a adquirir por el estudiante El objetivo principal del curso de “Master Universitario en Coaching Educativo e

Inteligencia emocional” es formar profesionales que reúnan las competencias

necesarias para el ejercicio profesional del Coaching, con un conocimiento general

en el área del comportamiento e interacción humana y con capacidad para dirigir el

desarrollo de proyectos individuales y grupales e intervenir en ellos y adaptarse de

manera eficiente a un entorno de rápida evolución. Todo ello con el fin último de

contribuir, junto con otros profesionales, al mejor conocimiento del ser humano y de

las organizaciones educativas y a su bienestar mediante el análisis de sus principales

problemas, la formulación de propuestas operativas de intervención y la planificación

y gestión de proyectos. Los alumnos que obtengan el título de Master Universitario en

Coaching Educativo e Inteligencia Emocional, podrán ejercer funciones propias de un

coach.

3.2. Competencias que los estudiantes deben adquirir durante sus estudios y exigibles para otorgar el Título de Experto Universitario en Coaching:

Competencias generales:

Identificar e interpretar conocimientos acerca de los principios del coaching y su diferenciación de otras disciplinas, así como las teorías psicológicas subyacentes al mismo.

Aplicar los conocimientos anteriores para resolver futuras situaciones profesionales, argumentando la utilización de técnicas específicas y valorando la resolución.

Tener la capacidad de identificar e interpretar datos relevantes, separando hechos, opiniones y creencias. Justificándolo conforme a los conocimientos adquiridos.

Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para continuar su formación y especialización en el ámbito del coaching con un alto grado de autonomía.

Conocer el código ético que rige la práctica del coaching.

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Competencias específicas:

consecución de objetivos concretos solicitados por el cliente/coachee, teniendo

en cuenta la planificación, el diseño, el seguimiento y la ejecución de proyectos

de intervención.

Conocimiento y manejo de todas las herramientas generales y específicas

del coaching orientadas a promover la toma de conciencia por parte del

cliente/coachee. Haciendo que se produzca un cambio de observador y que tome

consciencia de esta nueva situación.

Desarrollo de las habilidades de comunicación como la escucha activa, la

empatía y la creación de contexto.

Capacidad de síntesis de la información acumulada, según los parámetros

y exigencias del coaching, orientada a la resolución de problemas.

Capacidad y manejo para llevar a cabo un proceso completo de coaching.

Competencias Básicas

Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su

capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos

dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área

de estudio.

Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse

a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo

incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y

éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los

conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no

especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les

permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida auto

dirigido o autónomo.

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4.1 Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos

accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la Universidad y la titulación

En lo que refiere a la accesibilidad de la información del curso, se creará un recurso

informático en el que se podrá consultar de forma pormenorizada todo lo relativo a:

información académico-administrativa, estudios, formación, etc. De manera

específica, y de acuerdo con los sistemas de información, la información previa a la

matriculación recogería los siguientes aspectos:

estudiantes interesados en esta titulación conozcan aquellos aspectos

académicos que les puedan ser de utilidad para decidir su futuro con mayor

precisión.

Requisitos para la matriculación

Plan de estudios

Calendario académico

Material

Precios

Otros

4.2. Acceso y Admisión El acceso a la Titulación se realizará desde el pleno respeto a los derechos

fundamentales y a los principios de igualdad, y por riguroso orden de inscripción. Se

reservarán 5 plazas para alumnos con alguna discapacidad. El acceso al Título

requerirá estar en posesión de un Título Universitario Oficial o matriculado en algún

curso de ella, también serán admitidos profesionales relacionados con la materia.

4.3 Sistemas de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

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En la planificación de nuestra docencia ha sido una constante proporcionar al alumno un detallado material de apoyo para el desarrollo de las asignaturas (programa del módulo, información sobre el profesorado, lecturas complementarias, ejercicios...), incluyendo un breve currículo de los profesores que intervienen en la docencia. Con la puesta en marcha del sistema e-learning de la UNIA, se utilizan las distintas herramientas que ofrece la plataforma virtual, especialmente para informar al alumno del procedimiento.

4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la

Universidad

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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

5.1. Estructura de las enseñanzas. La materia se estructura en ocho módulos docentes, todos ellos de carácter presencial a desarrollar en la Sede de La Rábida (UNIA). Poseen contenidos teórico – prácticos. El conjunto de la materia se articula en las treinta y tres asignaturas que se detallan a continuación:

MÓDULO I INTRODUCCIÓN AL COACHING

Tema 1. Orígenes y evolución del coaching. Definición de coaching, código ético y

principios profesionales según ICF

Tema 2. Coaching Educativo

Tema 3. El acuerdo de coaching. Confianza y rapport

Tema 4. Mentoring y live sesions

Tema 5. Preguntas poderosas

Tema 6. La escucha activa

Tema 7. La comunicación directa y comunicación eficiente

Tema 8. Mentoring y live coaching

Tema 9. Diseño de objetivos y diseño de acciones


Tema 11. Elementos y elaboración de un plan de acción

Tema 12. El feed-back

MODULO II: EL PROCESO DE COACHING


Tema 14. El coach como entrenador de competencias

Tema 15. Principios básicos de la PNL

Tema 16. Herramientas de PNL para docentes

Tema 17. Prácticas

Tema 18. Entorno y Psicogeografía

Tema 19. Qué es un sistema

Tema 20. Live sesions

Tema 21. Autoevaluación y seguimiento

Tema 22. Coaching y competencias

ACREDITACIÓN ICF 128H PRESENCIALES

MÓDULO III: COACHING PARA DOCENTES

Tema 23. La escuela como sistema. Aplicación

Tema 24. La familia como sistema abierto. Relación familia-escuela

Tema 25. Prácticas

Tema 26. Características del tutor como coach sistémico. Intervención

Tema 27. Entrevista padres-tutor. Axiomas de la comunicación humana

Tema 28. Atribuciones de los docentes y afectividad

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Tema 29. El sistema representativo de los alumnos. Control de pensamientos –

conductas-actitudes

Tema 30. Prácticas

Tema 31. Liderazgo de equipos

Tema 32. Coaching sistémico de equipos

Tema 33. Herramientas de coaching de equipos

Tema 34. Prácticas

MODULO IV: CAMBIANDO EL PARADIGMA EN LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI

Tema 35. Justificación de la necesidad de cambiar el modelo educativo

Tema 36. La motivación como aspecto clave: teoría de la autodeterminación y de

metas de logro

Tema 37. La búsqueda del talento en educación

Tema 38. Experiencias en la enseñanza de áreas curriculares a través de la

educación emocional.

Tema 39. La enseñanza a través de proyectos

Tema 40. Pasado, presente y futuro de la formación del profesorado

MODULO V: EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PROSOCIAL

Tema 41. La promoción del desarrollo positivo adolescente I


Tema 43. Habilidades sociales y competencias emocionales para la docencia

Tema 44. La educación emocional

Tema 45. Orientación y acción tutorial


TIPO DE MATERIA

CRÉDITOS

Formación básica -

Obligatorias 48

Optativas -

Prácticas externas -

Trabajo fin de Grado 12

CRÉDITOS TOTALES 60

Tabla 1. Resumen de las materias y distribución en créditos ECTS

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5.2. Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de acogida

Atención desde la dirección del programa y la Sede de La Rábida.

5.3. Descripción detallada de los módulos o materias de enseñanza-aprendizaje de que consta el plan de estudios

La información que se debe aportar de cada módulo o materia es la siguiente:

Denominación: MÓDULO I INTRODUCCIÓN AL COACHING Número de créditos europeos (ECTS): 12 Número de Horas: 300h (65 Presenciales/ 55 virtuales /180 No Presenciales) Carácter (obligatorio/optativo): OBLIGATORIO Unidad Temporal:

Competencias:

Conocer y comprender el origen del coaching.

Conocer y diferenciar las diferentes escuelas de coaching.

Conocer y comprender los beneficios que aporta el coaching.

Conocer y comprender los elementos del coaching.

Conocer y distinguir los diferentes tipos de coaching.

Diferenciar los casos en los que no debe intervenir.

Conocer y comprender los procesos de supervisión.

Conocer el código ético en la práctica del coaching sustentado por la INTERNATIONAL COACHING FEDERATION

Conocer y comprender los principios profesionales postulados por la International Coaching Federation. Con objeto de garantizar una práctica ética, unificada y legal del coaching.

Tener una visión global del proceso de coaching.

Comienza: 15 de octubre de 2015

Termina: 31 de octubre de 2015

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Generar confianza en el cliente/coachee.

Conocer y practicar el ciclo de coordinación de acciones.

Establecer un contrato formal con el cliente/coachee.

Conocer y aplicar las herramientas de coaching centradas en la visión del cliente.

Desarrollar nuevas competencias y actitudes.

Analizar el comportamiento humano y lenguaje.

Generar confianza en el cliente/coachee.

Conocer y establecer las fases de la conversación de coaching.

Manejarse con un vocabulario adecuado al programa.

Conocer y aplicar los postulados básicos del lenguaje.

Analizar el comportamiento humano y lenguaje.

Adquirir habilidades comunicativas: asertividad.

Conocer y aplicar las herramientas de coaching centradas en el lenguaje.

Identificar fortalezas y debilidades del cliente/coachee.

Conocer y analizar el lenguaje no verbal.

Conocer y establecer las fases de la conversación de coaching.

Desarrollar nuevas competencias y actitudes.

Formular preguntas clave.

Aprender a definir objetivos SMART

Diferenciar objetivo de tarea

Conocer herramientas que permiten definir objetivos

Aprender a diseñar acciones para el logro de objetivos

Conocer los elementos que componen un plan de acción

Conocer los principios de psicología social y su aportación al coaching.

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Aprender a diseñar acciones coherentes en el tiempo

Requisitos previos: (en su caso): Las competencias y conocimientos propios

del grado exigido para cursar este programa de estudios, según se indica en las bases de la convocatoria.

Actividades formativas y su relación con las competencias: Propuestas de ejercicios con contenidos específicos, objetivos, material bibliográfico y documental y orientación para la presentación. Aplicación práctica de herramientas específicas.

Acciones de coordinación (en su caso): Control de fechas de realización y entrega de actividades, así como seguimiento de la actividad, resolución de dudas, orientaciones específicas...

Sistemas de evaluación y calificación: La evaluación se realiza sobre la base de la entrega de un ejercicio escrito, su presentación se hará en el aula y tendrá una duración máxima de 10 minutos. Además se harán sesiones prácticas de coaching para evaluar la adquisición de las competencias propias del coaching.

Breve descripción de los contenidos:

ASIGNATURAS:

Tema 1. Orígenes y evolución del coaching. Definición de coaching, código ético y

principios profesionales según ICF

Tema 2. Coaching Educativo

Tema 3. El acuerdo de coaching. Confianza y rapport


Tema 5. Preguntas poderosas

Tema 6. La escucha activa

Tema 7. La comunicación directa y comunicación eficiente

Tema 8. Mentoring y live coaching

Tema 9. Diseño de objetivos y diseño de acciones


Tema 11. Elementos y elaboración de un plan de acción

Tema 12. El feed-back

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Denominación: MÓDULO II: EL PROCESO DE COACHING

Número de créditos europeos (ECTS): 12 Número de Horas: 300h (65 Presenciales/ 55 virtuales /180 No Presenciales) Carácter (obligatorio/optativo): OBLIGATORIO Unidad Temporal:

Competencias:

Aprender a dar y a recibir feed-back

Conocer las heramients que permiten recoger feed-back

Herramientas de autoevaluación

Conocer los principios de la inteligencia emocional y su aportación al coaching.

Conocer las competencias claves del coach

Desarrollar y practicas las competencias claves de un coach

Conocer los fundamentos de la programación neurolingüística

Conocer la aportación al coaching de la PNL

Conocer las bases del Pensamiento Sistémico

Entender la escuela como un sistema que se autoregula

Entender la familia como un sistema que se autoregula

Entender la influencia entre ambos sistemas

Requisitos previos (en su caso): Las competencias y conocimientos propios del grado exigido para cursar este programa de estudios, según se indica en las bases de la convocatoria

Actividades formativas y su relación con las competencias: Clases magistrales, actividades académicas dirigidas, prácticas de casos reales, debates y ejercicios participativos, lecturas científicas, visionado de documentales, reconocimiento y análisis de casos prácticos.

Acciones de coordinación (en su caso): Presentación del módulo y las asignaturas por parte del director del Máster y tareas de seguimiento. Las propias entre el profesorado.

Sistemas de evaluación y calificación: La evaluación del módulo se obtendrá de la media de las calificaciones obtenidas en cada asignatura. Para cada una de

Comienza: 2 de noviembre de 2015

Termina: 21 de noviembre de 2015

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ellas, el alumno, de manera individual o en grupo (según indique el responsable de la misma), elaborará una memoria sobre la materia indicada; o bien se realizará un ejercicio en el aula. En el primer caso, la memoria será entregada al profesor responsable de la asignatura en el plazo de una semana posterior a la finalización de la misma.

Se valorará el nivel de adquisición de los conocimientos referidos a la materia docente y la capacidad de síntesis de los mismos. Los criterios a utilizar por parte del profesor para calificar la memoria o el ejercicio de clase serán, fundamentalmente:

Nivel de comprensión de los conceptos.

Dominio de la materia tratada.

Capacidad de síntesis.

Profundidad de la revisión bibliográfica realizada.

Construcción o aporte personal de ideas originales.

Se requiere una asistencia de, al menos, a un 80% de las horas lectivas. Si por alguna causa debidamente justificada no se cumpliera con dicho requisito, el estudiante deberá realizar un trabajo compensatorio relacionado con los contenidos teórico-prácticos de la asignatura para poder superarla, de lo que se encargará el Director del Máster.


ASIGNATURAS:


Tema 2. El coach como entrenador de competencias

Tema 3. Principios básicos de la PNL

Tema 4. Herramientas de PNL para docentes

Tema 5. Prácticas

Tema 6. Entorno y Psicogeografía

Tema 7. Qué es un sistema

Tema 8. Live sesions

Tema 9. Autoevaluación y seguimiento

Tema 10. Coaching y competencias

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Denominación: MODULO III: COACHING PARA DOCENTES

Número de créditos europeos (ECTS): 12 Número de Horas: 300h (50 Presenciales/ 70 virtuales /180 No Presenciales) Carácter (obligatorio/optativo): OBLIGATORIO Unidad Temporal:

Competencias:

Conocer los principios que rigen la comunicación humana no patológica

Aprender a intervenir en el aula entendida como sistema

Aprender a intervenir en el aula como coach.

Aplicación del principio sistémico a la entrevista con padres

Conocer la influencia de las atribuciones arbitrarias sobre los alumnos en su desarrollo afectivo

Aprender a identificar los procesos mentales de los alumnos

Conocer los recursos de la PNL aplicada al aula

Conocer la influencia de la psicogeografia en el aula

Aprender a manejar las herramientas de PNL específicas para el ámbito educativo

Conocer los aspectos teóricos que rigen el funcionamiento de los grupos

Conocer la importancia de generar un liderazgo positivo en el grupo

Conocer la aplicación de los principios del pensamiento sistémico al funcionamiento del grupo

Conocer las herramientas de coaching de equipos.

Requisitos previos (en su caso): Las competencias y conocimientos propios del grado exigido para cursar este programa de estudios, según se indica en las

COMIENZA: 23 de noviembre de 2015

TERMINA: 12 de diciembre 2015

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bases de la convocatoria.

Actividades formativas y su relación con las competencias: Clases magistrales, actividades académicas dirigidas, prácticas de casos reales, debates y ejercicios participativos, lecturas científicas, visionado de documentales, reconocimiento y análisis de casos prácticos.


Sistemas de evaluación y calificación: La evaluación del módulo se obtendrá de la media de las calificaciones obtenidas en cada asignatura. Para cada una de ellas, el alumno, de manera individual o en grupo (según indique el responsable de la misma), elaborará una memoria sobre la materia indicada; o bien se realizará un ejercicio en el aula. En el primer caso, la memoria será entregada al profesor responsable de la asignatura en el plazo de una semana posterior a la finalización de la misma.

Se valorará el nivel de adquisición de los conocimientos referidos a la materia docente y la capacidad de síntesis de los mismos. Los criterios a utilizar por parte del profesor para calificar la memoria o el ejercicio de clase serán, fundamentalmente:





Construcción o aporte personal de ideas originales.

Se requiere una asistencia de, al menos, a un 80% de las horas lectivas. Si por alguna causa debidamente justificada no se cumpliera con dicho requisito, el estudiante deberá realizar un trabajo compensatorio relacionado con los contenidos teórico-prácticos de la asignatura para poder superarla, de lo que se encargará el Director del Máster.

Breve descripción de los contenidos: ASIGNATURAS:

Tema 1. La escuela como sistema. Aplicación

Tema 2. La familia como sistema abierto. Relación familia-escuela

Tema 3. Prácticas

Tema 4. Características del tutor como coach sistémico. Intervención

Tema 5. Entrevista padres-tutor. Axiomas de la comunicación humana

Tema 6. Atribuciones de los docentes y afectividad

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Tema 7. El sistema representativo de los alumnos. Control de pensamientos –

conductas-actitudes

Tema 8. Prácticas

Tema 9. Liderazgo de equipos

Tema 10. Coaching sistémico de equipos

Tema 11. Herramientas de coaching de equipos

Tema 12. Prácticas

Denominación: MODULO IV: CAMBIANDO EL PARADIGMA EN LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI

Número de créditos europeos (ECTS): 6 Número de Horas: 150h (25 Presenciales/ 35 virtuales / 90 No Presenciales) Carácter (obligatorio/optativo): OBLIGATORIO Unidad Temporal:

Competencias:

Analizar la situación actual del sistema educativo

Conocer el proceso de la formación del talento en el aula

Aprender a fomentar la motivación intrínseca en el alumnado a través de un adecuado

clima de aula

Familiarizarse con la metodología de enseñanza a través de Proyectos


Actividades formativas y su relación con las competencias: Clases magistrales, actividades académicas dirigidas, prácticas con problemas reales, debates y ejercicios participativos, lecturas científicas, visionado de documentales, y análisis de casos prácticos.


COMIENZA: 14 de diciembre de 2015

TERMINA: 9 de enero 2016

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Sistemas de evaluación y calificación: La evaluación del módulo se obtendrá de la media de las calificaciones obtenidas en cada asignatura. Para cada una de ellas, el alumno, de manera individual o en grupo (según indique el responsable de la misma), elaborará una memoria sobre la materia indicada; o bien se realizará un ejercicio en

el aula. En el primer caso, la memoria será entregada al profesor responsable de la asignatura en el plazo de una semana posterior a la finalización de la misma. Se valorará el nivel de adquisición de los conocimientos referidos a la materia docente y la capacidad de síntesis de los mismos. Los criterios a utilizar por parte del profesor para calificar la memoria o el ejercicio de clase serán, fundamentalmente:





Se entiende que para poder superar la asignatura será imprescindible la asistencia, al menos, a un 80% de las horas lectivas. Si por alguna causa debidamente justificada no se cumpliera con dicho requisito, el estudiante deberá realizar un trabajo compensatorio relacionado con los contenidos teórico-prácticos de la asignatura para poder superarla, de lo que se encargará el Director del Máster.

Breve descripción de los contenidos: ASIGNATURAS:

Tema 1. Justificación de la necesidad de cambiar el modelo educativo

Tema 2. La motivación como aspecto clave: teoría de la autodeterminación y de

metas de logro

Tema 3. La búsqueda del talento en educación

Tema 4. Experiencias en la enseñanza de áreas curriculares a través de la

educación emocional.

Tema 5. La enseñanza a través de proyectos

Tema 6. Pasado, presente y futuro de la formación del profesorado

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Denominación: MODULO V: EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PROSOCIAL

Número de créditos europeos (ECTS): 6 Número de Horas: 150h (25 Presenciales/ 35 virtuales / 90 No Presenciales) Carácter (obligatorio/optativo): OBLIGATORIO Unidad Temporal:

Competencias:

Ofrecer los aspectos teóricos o conceptuales del modelo de desarrollo

positivo adolescente y los activos para la salud y el desarrollo.

Proporcionar herramientas para elaborar mapas de activos y evaluar el

desarrollo positivo y los activos personales, familiares y comunitarios.

Ofrecer una visión positiva del periodo adolescente.

Proponer un modelo de desarrollo positivo adolescente adaptado a la realidad

del país.

Dar a conocer los fundamentos de la intervención en desarrollo positivo en

familia, escuela y comunidad.

Reflexionar sobre cuáles son las habilidades sociales y las competencias

emocionales que deben poseer los docentes.

En este tema el alumnado analizará, de una manera práctica, sus habilidades

y competencias, este análisis permitirá detectar sus fortalezas y debilidades

de manera que se puedan diseñar de manera personalizada acciones que, en

un corto y medio plazo, permitan optimizar su liderazgo en la docencia.

COMIENZA: 11 de enero de 2016

TERMINA: 23 de enero de 2016

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Analizar cuáles deben ser las habilidades sociales y las competencias

emocionales que pueden permitir a un docente mediar y liderar los procesos

de enseñanza-aprendizaje que se establecen en las aulas.


Actividades formativas y su relación con las competencias: Clases magistrales, actividades académicas dirigidas, prácticas con problemas reales, debates y ejercicios participativos, lecturas científicas, visionado de documentales, y análisis de casos prácticos.


Sistemas de evaluación y calificación: La evaluación del módulo se obtendrá de la media de las calificaciones obtenidas en cada asignatura. Para cada una de ellas, el alumno, de manera individual o en grupo (según indique el responsable de la misma), elaborará una memoria sobre la materia indicada; o bien se realizará un ejercicio en el aula. En el primer caso, la memoria será entregada al profesor responsable de la asignatura en el plazo de una semana posterior a la finalización de la misma. Se valorará el nivel de adquisición de los conocimientos referidos a la materia docente y la capacidad de síntesis de los mismos. Los criterios a utilizar por parte del profesor para calificar la memoria o el ejercicio de clase serán, fundamentalmente:





Se entiende que para poder superar la asignatura será imprescindible la asistencia, al menos, a un 80% de las horas lectivas. Si por alguna causa debidamente justificada no se cumpliera con dicho requisito, el estudiante deberá realizar un trabajo compensatorio relacionado con los contenidos teórico-prácticos de la asignatura para poder superarla, de lo que se encargará el Director del Máster.


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ASIGNATURAS:



Tema 3. Habilidades sociales y competencias emocionales para la docencia

Tema 4. La educación emocional

Tema 5. Orientación y acción tutorial


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PRÁCTICAS:

Exposición de trabajos

Supervisiones grupales

Mandala

Conferencia

Discusión grupal

Sesiones de coaching

Herramientas

EXAMENES:

Examen Presencial ICF 21 de noviembre de 2015

Exposición y entrega de trabajo final Hasta Noviembre de 2016

Mentoring: Supervisión individual de coaching

Destinada a obtener feedback sobre el desempeño de los alumnos en su ejercicio

como coach, con el objetivo de mejorar sus habilidades, desarrollar positivamente

sus sesiones y aportar valor añadido a sus coachees.

Cada supervisión incluye:

Revisión de sesión de práctica de coaching

Entrega de feedback escrito de la sesión supervisada en cuanto a

competencias clave y habilidades a mejorar

Sesión individual, con el Mentor Coach para la resolución de dudas,

preguntas al respecto y diseño de acciones de mejora.

Para la acreditación como coach en ICF cada alumno deberá tener

certificadas tres horas uno-a-uno, de mentorización, y siete de mentoring

grupal. A lo largo de tres meses.

Modalidad: sesión on line (skype) o télefono.

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Fechas:

Las sesiones de mentoring comenzarán el 1 de Diciembre y terminarán el

29 de Febrero de 2016.

Serán llevadas a cabo por los tres coordinadores de los módulos I, II y III.

6. PERSONAL ACADÉMICO

6.1. Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles para llevar a cabo el plan de estudios propuesto.

Por la temática sobre la que versa el presente programa de estudios es conveniente que el profesorado proceda de los distintos estamentos y sectores implicados en la materia de Coaching. Las perspectivas que aportan Docentes, Investigadores, Gestores, Consultores, etc son, desde nuestro punto de vista, absolutamente necesarias para poder observar todas las caras del comportamiento humano. En lo que se refiere a la formación de los profesionales necesarios para el desarrollo del programa docente, como mínimo creemos que se debe contar con coaches y profesionales, procedentes tanto del área de sociología, psicología, docencia, informática, RRHH como profesores con práctica en docencia universitaria, cuya visión operacional es, asimismo, necesaria a la hora de implementar las propuestas teóricas que pueden emanar desde el plano del diagnóstico y la especulación teórica. En nuestra propuesta se cuenta con profesionales de todos los sectores y formaciones indicadas anteriormente, contando con un 87,5 de Coach certificados, siendo además profesores con titulación de Licenciado en un 62,5%.

MÓDULOS I-III: EQUIPO DE STUDIES & PROJECTS ON COACHING

DÑA. BELEN FUENTES LICENCIADA EN PSICOLOGIA DEL TRABAJO

RRHH Y ORGANIZACIONES EXECUTIVE COACH PROFESIONAL SENIOR

POR AECOP.

DÑA. ANA LAFUENTE EXECUTIVE COACH PROFESIONAL (UAM) POR

AECOP Y ACTP POR ICF. INGENIERO INFORMÁTICO

D. ALBERTO GONZALEZ SANTAMARIA EXECUTIVE COACH

PROFESIONAL (UAM) POR AECOP Y ACTP POR ICF. LICENCIADO EN

SOCIOLOGIA

DÑA CAROLINA BARRANQUERO LICENCIADA EN PSICOLOGIA DEL

TRABAJO RRHH Y ORGANIZACIONES EXECUTIVE COACH

PROFESIONAL (UAM) POR AECOP Y ACTP POR ICF

DÑA. REBECA RODRIGUEZ ESCUDEIRO LICENCIADA EN PSICOLOGIA

ESP. CLINICA. EXECUTIVE COACH PROFESIONAL (UAM) POR AECOP Y

ACC-ACTP POR ICF

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Dña. ISABEL DE SANTIAGO EXPERTA EN RRHH. EXECUTIVE COACH

PROFESIONAL (UAM) POR AECOP Y ACTP POR ICF.

D. JULIAN RUIZ GÓMEZ DIPLOMADO EN MAGISTERIO. EXECUTIVE

COACH PROFESIONAL (UAM) POR AECOP Y ACTP POR ICF.

MÓDULO IV

DR. PEDRO SAENZ-LOPEZ BUÑUEL. CATEDRÁTICO DE LA

UNIVERSIDAD DE HUELVA

Bartolomé J. Almagro Torres. Doctor por la Universidad de Huelva. Profesor de la CES Cardenal Spínola CEU.

Eduardo J. Fernández Ozcorta. Doctor por la Universidad de Huelva.

Cristina Conde García. Doctora por la Universidad de Huelva. Mª Ángeles de las Heras Pérez. Profesora Contratada Doctor de

la Universidad de Huelva. Departamento de Didáctica de las Ciencias. Doctora por la Universidad de Huelva.

Pedro Sáenz-López Buñuel. Catedrático de Universidad del Departamento de Educación Física, Música y Artes Plásticas. Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Sevilla.

MÓDULO V

DR. ANGEL HERNANDO GOMEZ PROFESOR TITULAR DE LA

UNIVERSIDAD DE HUELVA

7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles

La Sede de La Rábida en la UNIA cuenta con el equipamiento y las infraestructuras indispensables para el buen desarrollo del título.

7.2. Previsión de adquisición de los recursos materiales y servicios necesarios.

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No procede

8. RESULTADOS PREVISTOS

8.1. Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación.

TASA DE GRADUACIÓN 70%

TASA DE ABANDONO 30%

TASA DE EFICIENCIA 70%

Introducción de nuevos indicadores (en su caso) Denominación: Definición: Valor: Justificación de las estimaciones realizadas. El Máster Propio en la UNIA exige la elaboración de un Trabajo Final de Máster que habrá de conducir a la obtención del título. Los porcentajes obtenidos de presentación y defensa serán claves para comprobar las tasas estimadas en el apartado anterior y la adecuación a las competencias expuestas en esta Guía docente.

No obstante, hay que diferenciar entre los módulos docentes: 100% de efectividad y la Fase de investigación: 70 % de eficacia

4.2 Progreso y resultados de aprendizaje El Máster Propio en la UNIA exige la elaboración de un Trabajo Final de Máster que habrá de conducir a la obtención del título. Los porcentajes obtenidos de presentación y defensa serán claves para comprobar las tasas estimadas en el apartado anterior y la adecuación a las competencias expuestas en esta Guía docente.

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9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL TÍTULO

9.1 Responsables del sistema de garantía de calidad del plan de estudios.

Tal como establece el Manual de Garantía de Calidad de la UNIA y en el marco de la Estructura de Calidad de los Estudios de Postgrado, la Comisión Académica del programa procederá a constituir la Comisión de Garantía de Calidad del Título, una vez comenzado a impartirse.

Sus miembros deberán ser los siguientes: Presidente: Director del programa. Secretario: Un PAS (Jefe del Servicio de Ordenación Académica de la Sede de La Rábida). 2 Profesores del programa. 1 representante del alumnado.

9.2 Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el

profesorado. Serán concretadas una vez constituida la Comisión de Garantía de Calidad del Título, no obstante los procedimientos que se establezcan serán aplicados sobre la siguiente base:

Implantación de las propuestas de mejora del Sistema de Garantía de Calidad sugeridas por la Comisión de Postgrado.

Recomendaciones procedentes del Vicerrectorado de Ordenación Académica y de Estudios de Postgrado de la UNIA

Análisis de los resultados de las encuestas de satisfacción distribuidas a alumnos y profesores.

9.3 Procedimiento para garantizar la calidad de las prácticas externas y los

programas de movilidad.

No procede en este programa.

9.4 Procedimientos de análisis de la inserción laboral de los graduados y de la

satisfacción con la formación recibida.

Informes de satisfacción procedentes de las encuestas distribuidas e informes del Vicerrectorado de Planificación y Calidad de la UNIA

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9.5 Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados (estudiantes, personal académico y de administración y servicios, etc.) y de atención a la sugerencias y reclamaciones. Criterios específicos en el caso de extinción del título

Tomando en consideración el propio concepto de Grupo de Interés del Manual de Garantía de Calidad de la UNIA - “...aquella persona, grupo o institución que tiene interés en las enseñanzas o en los resultados obtenidos... - y teniendo especial consideración, en este marco, los grupos de alumnos y profesores, el procedimiento girará en torno al análisis de las encuestas de satisfacción y de la propia actividad de la Comisión de Garantía de Calidad del Título.

Sobre criterios posibles relacionados con la posible extinción del título, deberán estar relacionados con:

Posible existencia de cambios apreciables en la naturaleza y objetivos del título.

Escasa demanda de nueva matrícula.

Inadecuada relación entre oferta y demanda de formación al título.

Incumplimiento reiterado de importantes criterios reflejados en la memoria y que pueda provocar un funcionamiento no adecuado en la titulación.

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

10.1 Cronograma de implantación de la titulación

Módulo Presencial: 15 de Octubre a 29 de Febrero de 2015.

Trabajo Final de Máster: hasta noviembre de 2016.

10. 2. Procedimiento de adaptación de los estudiantes, en su caso, de los estudiantes de los estudios existentes al nuevo plan de estudio.

No procede.

10. 3. Enseñanzas que se extinguen por la implantación del correspondiente título propuesto

No procede.

TÍTULO: MASTER UNIVERSITARIO EN COACHING EDUCATIVO E ... · Inteligencia Emocional de la...

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