Trabajo Final Taller de Folklore

8/20/2019 Trabajo Final Taller de Folklore

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Escuela de Música

Facultad de Humanidades y Artes.

Universidad Nacional de Rosario

Metodología educativa musical

Profesora: Patricia San Martín.

Alumnos: María Laura Martínez

Elizabeth u!rez

Nahuel "aros

#oris Ramos

$abriela Locatelli



Introducción

La materia M4sica en la ma&oría de las escuelas %rimarias & secundarias del %aís0 se ve

1eneralmente reducida0 o encasillada en la cate1oría de 8hora libre9 tanto %or los

alumnos0 como %or los mismos directivos & docentes del establecimiento0 e incluso %or

1ran %arte de la sociedad. "ada esta %roblem!tica0 es necesaria la im%lementaci3n de

ciertas actividades dentro del es%acio curricular0 & fuera del mismo 'ue a&uden a

modificar este encasillamiento.

La idea de un taller de m4sica fol5l3rica fuera del es%acio curricular0 a&udaría no solo a

revertir esta situaci3n0 sino 'ue adem!s los alumnos se verían involucrados en un

a%rendiza2e 'ue abarcaría desde lo musical %ro%iamente dicho0 hasta la historia de su

re1i3n. Asimismo0 se verían involucrados en una actividad inclusiva donde descubrirían

m!s sobre su identidad nacional.

Marco teórico

La perspectiva de los alumnos a través de los años.

8La maestra siempre estaba detrás del piano mientras nosotros cantábamos desde los

pupitres.” nos comenta olando de ;/ a(os.

“Mi maestra de 3er grado, una vez me dijo: no podés entonar bien, vas a tener !ue

unirte a los !ue tocan las cajitas c"inas.# $asta el d%a de "o& no puedo entonar bien una

canci'n, parece e(agerado, pero esa situaci'n es el recuerdo más )uerte !ue tengo de

las clases de m*sica”."ice Luci0 de <* a(os.

“La clase de m*sica me gustaba, pero era más una clase de danza )ol+l'rica, & me

"ubiese gustado aprender algo de teor%a musical también.” Recuerda =lorencia0 de ,>

a(os.

“ecuerdo "aber tenido clases en las !ue me enseñaban teor%a musical, pero recién en

la secundaria. -n la primaria, s'lo nos enseñaron las marc"as patrias, & de vez en



cuando canciones )ol+l'ricas. ero todos estábamos obligados# a cantar, los alumnos

no ejecutaban ning*n instrumento, solo el pro)esor” dice María Laura0 de ,+ a(os.

8-n mi caso, la clase de m*sica estaba destinada a el aprendizaje de las marc"as

patrias, & algunos clásicos de Mar%a -lena /als". 0 mu& de vez en cuando,

ejecutábamos algunos instrumentos improvisados de percusi'n.9 ?omenta Elizabeth0

de ,, a(os.

8-n la escuela normal de 1ualegua& ten%a una pro)esora !ue nos enseñaba a cantar

2amba de mi esperanza#, La solapa# & otras canciones )ol+l'ricas, con la guitarra

desa)inada. demás desde 3er grado a 4no nos "izo copiar las canciones patrias desde

el pizarr'n9. "ice Nahuel0 de ,@ a(os.

8-n 5erré, durante la primaria s'lo cantaba canciones )ol+l'ricas mientras el pro)esor

tocaba la guitarra. -n la secundaria, al no "aber pro)esores, no ten%a la materia

M*sica.” relata #oris0 de ,@ a(os.

8Las clases de m*sica siempre )ueron "oras libres. -n 6to grado nos enseñaron la

escala de 7o ma&or, & eso )ue todo lo !ue se aprend%a de teor%a en mi escuela. -l resto

de los años, s'lo me enseñaron las marc"as patrias.9 ?uenta $abriela0 de ,+ a(os.

8Me gustan las clases de m*sica por!ue me enseñan a tocar la )lauta, & aprendimos las

notas musicales.” "ice Lu5a0 de ; a(os.

?uando escuchamos estos testimonios0 nos %lanteamos diferentes cuestiones:

Por un lado0 los %rimeros dos entrevistados recuerdan sobre todo a sus

%rofesores0 como adultos autoritarios & distantes a sus alumnos0 & casi no

detallan recuerdos del contenido de la materia en sí. Esto0 sin dudas est!

relacionado a los momentos socio%olíticos 'ue se vivían en nuestro %aís

durante su educaci3n escolar.

Por otro lado0 el recuerdo de las 1eneraciones m!s actuales citan detalles de los

contenidos dados en las clases0 %ero disconformes de no tener a4n un %a%el

8activo90 & casi siem%re reduci7ndose a memorizar & cantar.

El testimonio m!s actual0 nos muestra un cambio en el lu1ar del alumno



durante la clase de m4sica. Esto no si1nificaría 'ue &a se ha&a im%lementado

en todas las escuelas un sistema similar0 %ero da es%eranzas de un cambio a

futuro.

Btro %unto a destacar es 'ue el contenido en varios casos0 se limita a ense(ar

las marchas %atrias0 & en al1unas ocasiones un reducido re%ertorio fol5l3rico.

No ha& re1istros de haber a%rendido len1ua2e musical0 e2ecuci3n instrumental0

o nin1una base t7cnica vocal.

En conclusi3n0 se ve casi l31ica la afirmaci3n de 'ue la clase de m4sica es una

8hora libre90 &a 'ue la manera de abordarla en la ma&oría de los casos )sin

im%ortar la 1eneraci3n-0 es en 1eneral %obre0 & demostrando hasta desinter7s

%or %arte del docente en la %lanificaci3n de la clase.

M-8979L91

•

erspectiva ;ossettini

Bl1a ?ossettini & su %lantel docente %ro&ectan desde +C@D & hasta +CD/ una de las de

las e%eriencias %eda131icas0 enmarcadas dentro de la escuela nueva escuela activa0

m!s interesantes en la Ar1entina de la %rimera mitad del si1lo FF.

Al1unas de las ccaracterísticas fundamentales del m7todo ?ossettini

•

?ombina !reas %eda131icas con len1ua2es artísticos

• ?on una clara orientaci3n humanística0 la Escuela SERENA %lantea la educaci3n

como un desarrollo hacia la libertad individual0 incor%orando la e%resi3n

artística como un medio de a%rendiza2e en las materias curriculares.

•

El canto0 la m4sica o la %intura no s3lo tienen sus clases es%eciales sino 'ue

tambi7n se la utiliza en las de matem!tica0 len1ua o ciencias sociales %ara

incor%orar conocimientos es%ecíficos.

Método <uzu+i

Shinichi Suzu5i )Na1o&a0 +>C> G Matsumoto0 +CC>- visit3 Alemania a los +> a(os

%ara tomar0 & %resenciar clases de violín con el %rofesor Harl Hlin1ler. En este via2e

lo 'ue le sor%rendi3 no fue la habilidad de los ni(os al tocar el violín0 sino la

habilidad con la 'ue com%rendían & hablaban su len1ua madre0 desde los @ a(os de



edad. Al ver esto0 %ens3 'ue si a esa edad tenían la ca%acidad de entender al1o tan

com%licado como el len1ua2e0 se1uramente tambi7n %odrían desenvolverse en

cual'uier actividad artística0 si em%ezaban a e2ecutarla desde tem%rana edad.

Así fund3 una escuela de violín0 con un m7todo es%ecífico %ara ni(os 'ue est!n

en %leno a%rendiza2e de su len1ua madre )a %artir de los @ a(os- de manera 'ue se

establece un a%rendiza2e con2unto entre ambas cosas.

Se14n Suzu5i0 el a%rendiza2e de un instrumento0 trasciende el as%ecto musical &

a&uda a los ni(os en su formaci3n como humanos.

Al1unos as%ectos fundamentales de este m7todo:

•

El entrenamiento de la memoria es fundamental. Los ni(os a%renden a

memorizar la obra0 & la e2ecutan de esa manera0 mientras diri1en su atenci3n a

cuestiones t7cnicas de la %ostura0 etc.

•

Las madres deben %resenciar la clase del ni(o0 & tambi7n acom%a(arlos en sus

horas de estudio.

•

Los buenos modales son im%ortantes durante la clase. Esto a%ortaría a la

formaci3n de valores humanos en el ni(o.

•

Pers%ectiva Schafer

La idea %rinci%al de R. Murra& Schafer )+C@@ - era 'ue s3lo es %osible estudiar

el sonido haciendo sonidos0 la m4sica haciendo m4sica. Antes del a%rendiza2e

musical0 es necesaria una 8lim%ieza auditiva90 %or'ue %uede 'ue los sonidos

'ue se obten1an sean toscos0 o 'ue carezcan de 1racia & de forma.

"e2a en claro tambi7n 'ue ni el tiem%o ni el es%acio %ueden mantener una

eistencia inde%endiente. La m4sica & el len1ua2e est!n vinculados al sonido.

Iiven en el tiem%o0 %ero se transmiten a trav7s del es%acio.

Al1unos as%ectos fundamentales de este m7todo:



El denominador com4n de todas las lecciones es la %artici%aci3n activa del

estudiante a trav7s de la libre discusi3n0 e%erimentaci3n0 im%rovisaci3n &

an!lisis ob2etivo de los elementos musicales. No se ace%ta nin1una conclusi3n

hasta no ser a%robada %or la e%eriencia %ersonal.

La 8lim%ieza auditiva9 consiste en discernir entre los sonidos toscos )ruidos- &

los sonidos con forma0 musicales.

• M7todo $ainza

El m7todo creado %or Iioleta $ainza )+C@/ - no concibe una educaci3n

musical0 ni una iniciaci3n sin libre e%resi3n. "escarta el a%rendiza2e

musical 8de memoria90 %or'ue no considera 'ue el alumno entienda lo

'ue est! e2ecutando si lo hace de esa manera. Se14n $ainza0 la

im%rovisaci3n musical es lo m!s cercano al hablar en un len1ua2e

com4n.

Btros as%ectos de este m7todo:

Se le ense(a a los alumnos a com%oner melodías sim%les a medida de 'ue van

a%rendiendo los as%ectos musicales fundamentales )im%rovisaci3n-.

• M7todo Brff

Este m7todo fue escrito en +C@/ %or Harl Brff. Reco1e en esta obra

numerosas elaboraciones a %artir de las ense(anzas 'ue había

im%artido en la escuela 'ue fund3 en +C,< 2unto con "oroth& $unther.

Jntroduce los instrumentos de %ercusi3n dentro de la ense(anza

escolar. El alumno inter%reta %atrones rítmicos sencillos hasta lle1ar a

inter%retar %iezas en con2unto con instrumentos como el il3fono o

metal3fono0 & otros instrumentos de %ercusi3n.



6raba2a con una escala %entat3nica0 & los sonidos son estudiados se14n

la secuencia: Sol G Mi G La G "o G Re. ?ada ni(o debe buscar su forma de

e%resi3n dentro de esta escala. Se fomenta la creatividad0 & la creaci3n

%ro%ia.

El ritmo no se les ense(a te3ricamente0 sino vivi7ndolo en el recitado

rítmico & accionando. La re%etici3n de %alabras %ermite al ni(o la

com%rensi3n de cual'uier combinaci3n rítmica sin dificultad al1una.

Desarrollo del proyecto

La escuela nK **/ en la 'ue desarrollaríamos el taller de m4sica fol5l3rica est!

ubicada en la %eriferia0 & no %osee los recursos necesarios %ara llevar a cabo una

actividad en el es%acio físicovirtual. Esto nos re%resenta los si1uientes obst!culos:

•

Al tratarse de una escuela %rimaria0 no est! incluida en el %lan 8?onectar

J1ualdad9 establecido %or el 1obierno nacional.

•

La sala de com%utaci3n %osee s3lo +/ com%utadoras )de las cuales dos no

funcionan correctamente- %ara un total de ,/ alumnos %or curso0

a%roimadamente.

• La escuela no %osee servicio de Jnternet.

•

La sala de com%utaci3n est! abierta a los alumnos s3lo durante el turno de

la ma(ana0 &a 'ue los directivos del establecimiento consideran 'ue los

alumnos del turno tarde no deben tener acceso a ella a causa de su mal

com%ortamiento.

?onsiderando estos ítems0 notamos 'ue se da una discriminaci3n en cadena. Esto

comienza %or %arte del Estado hacia la escuela0 al no brindarle los recursos necesarios

%ara tener acceso a las herramientas virtuales0 fundamentales en el %roceso de



a%rendiza2e de ho& en día. Esto deriva en un ti%o de discriminaci3n m!s directa0 en el

momento en el 'ue los directivos deciden cerrarles las %uertas de la sala de

com%utaci3n a los alumnos del turno tarde. Esto 4ltimo nos concierne como futuros

docentes. Nos %arece inconcebible 'ue se le nie1ue el acceso a la sala %or creer 'ue

van a da(ar las com%utadoras0 &a 'ue esto mar1ina & les 1enera a los alumnos a4n m!s

resentimiento contra la escuela. La ense(anza debe ser inclusiva0 sobre todo0 en

escuelas de ba2os recursos.

?omo mencionamos antes0 el %ro&ecto consiste en dos instancias.

En la %rimera instancia los %untos a desarrollar ser!n:

•

Lectoescritura rítmica b!sica

Se utilizar!n sobre todo elementos %ertenecientes a los m7todos $ainza & Brff: En

%rinci%io el ritmo no se ense(a te3ricamente0 sino vivi7ndolo en el recitado rítmico &

accionando. Por e2em%lo: Palabras monosil!bicas re%resentarían la fi1ura de la ne1ra0

%alabras de dos sílabas re%resentarían dos corcheas0 %alabras de cuatro sílabas

re%resentarían cuatro semicorcheas0 etc. Las f3rmulas rítmicas vividas de este modo se

re%roducen batiendo %almas0 1ol%eando el suelo con el %ie0 o dando %almadas sobre

los muslos.

•

Lectoescritura mel3dica b!sica

En %rinci%io0 los alumnos deber!n reconocer alturas en sonidos de la vida cotidiana

)'u7 sonido es 1rave ?u!l es a1udo-. A %artir de esto0 se les %resenta el

%enta1rama & se introducen %aulatinamente las notas musicales.

•

Audici3n de obras fol5l3ricas sim%les. Reconocimiento de instrumentos

musicales aut3ctonos.

En este %unto0 em%ezaremos con el e2ercicio de 8lim%ieza de oídos9 'ue %ro%one R.

Murra& Schafer. El alumno deber! discernir entre melodías & ruidos 'ue se %roduzcan

)adrede0 o no- simult!neamente en el entorno. A %artir de este entrenamiento0 %odr!n

em%ezar a distin1uir 8%lanos musicales9 en las obras 'ue se les %resenten0 & de esta



manera lo1rar!n reconocer los diferentes instrumentos musicales. A%arte de este

e2ercicio0 se les har! escuchar los timbres de los instrumentos tí%icos de las ramas

fol5l3ricas 'ue ser!n ense(adas.

En la se1unda instancia los %untos a desarrollar ser!n:

• 67cnica vocal.

Se ense(ar!n e2ercicios b!sicos de rela2aci3n muscular. A %artir de esto0 se

im%lementar! la t7cnica de res%iraci3n costodiafra1ma tambi7n mediante e2ercicios.

Por e2em%lo: Jns%irar contando mentalmente hasta cuatro0 & soltar el aire intentando

dosificarlo en +/ %artes. "e esta manera0 ir avanzando. Lue1o se realizar!n e2ercicios

de vocalizaci3n 'ue ir!n subiendo la ei1encia )%rimero con 1rados con2untos de a tres

notas0 lue1o de cinco notas0 lue1o acorde des%le1ado0 etc-. "esde a'uí0 se les da

melodías sim%les %ara 'ue a%rendan a entonar.

•

67cnica instrumental diri1ida a la flauta dulce e instrumentos de %ercusi3n de

f!cil e2ecuci3n )claves0 ca2as chinas0 etc.-.

=lauta dulce: Se ense(ar!n e2ercicios b!sicos de rela2aci3n muscular0 %ara

em%ezar a naturalizar la %ostura 'ue re'uiere el instrumento. 67cnicas de

res%iraci3n similar a la vocal. E2ercicios sim%les etraídos del libro de Iioleta$ainza.

Jnstrumentos de %ercusi3n: Jdentificaci3n de los re1istros dentro del

instrumento. Ense(anza de bases rítmicas fol5l3ricas elementales )chacarera &

zamba-.

Re%ertorio

A %artir de la falta de Jnternet en la sala de com%utaci3n0 hemos decidido facilitar el material &

de2arlo 1uardado & archivado en todas las com%utadoras. Esto lo haremos creando dos

car%etas: una de Re%ertorio0 en la 'ue se ubicar!n las obras a traba2ar0 & otra en la 'ue

ubicaremos im!1enes0 videos & audios de diferentes instrumentos utilizados en el fol5lore.



?hacareras

"esde el Puente ?arretero

Letra: Peteco ?araba2al

Jnter%rete: Los ?araba2al

htt%s:OO.&outube.comOatchvQTBhi*I1c

"i1o a la 6elesita

Letra: Peteco ?araba2al

Jnter%rete Roana ?araba2al

htt%s:OO.&outube.comOatchvQu>RiusUhn<

?hacarera del Rancho

Letra: ermanos Avalos a. Avalos

Jnt7r%retes: Los Nocheros

htt%s:OO.&outube.comOatchvQ%P;,&'NCM

?hacarera del Iiolín

Jnter%rete: N7stor $arnica

Letra: Los ?araba2al

htt%s:OO.&outube.comOatchvQmnnl;?nLA

ermano Ha5u&

Letra: uan ?arlos ?araba2al

M4sica: acinto Piedra

htt%s:OO.&outube.comOatchvQlfJ'1TdSU

?hicharra ?antora

Jnt7r%rete: Las Ioces de Br!n

Letra & M4sica: =rancisco L. S!nchez

Letra: Abel M3nico Saravia

htt%s:OO.&outube.comOatchvQ<JMFFF<



E2em%los Jnstrumentos musicales folcl3ricos

#ombo Le1Vero

?hacarera

htt%s:OO.&outube.comOatchvQ/b=*dTb'mh1

amba

htt%s:OO.&outube.comOatchvQP#$a;UlJ

$uitarra

amba

htt%s:OO.&outube.comOatchvQJ>db=+I

?hacarera

htt%s:OO.&outube.comOatchvQB1Eu%oisD5

Iiolín

?hacarera

htt%s:OO.&outube.comOatchvQv;ea*<%'u+

amba

htt%s:OO.&outube.comOatchvQ1,E$+AsUM



Btros Jnstrumentos:

Si5us

htt%s:OO.&outube.comOatchvQccE@ht>LM

uena & zam%o(a

htt%s:OO.&outube.comOatchvQEC>d="d5,J

htt%s:OO.&outube.comOatchvQifBPe&>S%@

Er5e

htt%s:OO.&outube.comOatchvQ,51sI%%FSA



Er5encho & ?a2a

htt%s:OO.&outube.comOatchvQ*bN+i*NLoE

?haran1o

htt%s:OO.&outube.comOatchvQUI6ebh>/b>



Acorde3n a %iano

htt%s:OO.&outube.comOatchvQMzT"DNcnJ<

Acorde3n a botones )Ierdulera-

htt%s:OO.&outube.comOatchvQfc<SoTL6/

#andone3nhtt%s:OO.&outube.comOatchvQRJUcsvn<



Biliogra!ía

•

6E SUUHJ ?BN?EP6 )Se%tiembre +C;@-. Editado %or Elizabeth Mills & ?ecile

Mur%h&.

• Lim%ieza de oídos )+C*;-. R. Murra& Schafer.

•

=undamentos materiales & t7cnicas de la educaci3n musical )+C;;-. Iioleta

$ainza.

• Jntroducci3n a la %r!ctica del BrffSchuler5 )+C*+-. $uillermo $raetzer

Antonio e%es.

•

Archivo %eda131ico ?ossettini: htt%:OO.irice

conicet.1ov.arOcossettiniO?onteto.%h%

• .&outube.com %!1ina %ara etraer los e2em%los sonoros.

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