TLR I CON COMPETENCIAS

8/14/2019 TLR I CON COMPETENCIAS

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TALLER DE LECTURAY REDACCIN I


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FUNDAMENTACINTALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

En la ltima dcada, las autoridades educativas de nuestro pas, han mostrado un especial inters en ampliar la cobertura de los niveles educativos bsico y medio superior, as como elevar los ndices de calse ofrece a travs de las diversas instituciones que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. En el caso de la educacin media superior, tal comNacional de Desarrollo 2007-2012, actualmente se atiende a poco ms de tres quintas partes de la poblacin de 16 a 18 aos en una modalidad escolarizada, sin embargo los ndices de eficiencia terminal s60%, lo cual denota altos niveles de reprobacin y desercin entre los alumnos. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel ecapacidades y habilidades bsicas como el razonamiento matemtico, el uso adecuado del lenguaje y su capacidad lectora; as como actualizar los contenidos educativos, materiales y mtodos de enseanzaeducacin que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes adecuadas que les permitan responder a la sociedad del conocilos recursos y medios tecnolgicos existentes, y en algunos casos contribuir a una posible insercin en el sector productivo.

Con el propsito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012educativo, cuenestudiant es de bachillerato deban desarroll ar y que incorpor ando al planestudio del bachillerato general contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias, tanto para la vida como para el trabajo. Para el logro de este objetivo, la SubsecreMedia Superior inici el proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aque imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos (general, tecnolgico y profesional tcnico).

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene el propsito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemaeducacin pert inent e y relevant e al estudiant e que le permi ta establecer una relacin ent re la escuela y su entorno; y f acili tar el tr nsito acadmico de los estudi antes entr e los subsist emas y las escuelas. Ppropsitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo por competencia

A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:- El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral)

ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante.Cabe sealar que stas competencias, constituyen a su vez el perfil de egresodeseado para la totalidad de estudiantes de Educacin Media Superior, con el propsito de proporcionar al estudiante absicas que le sern de utilidad a lo largo de la vida; al incluir aspectos de realizacin personal, como el conocimiento y cuidado de uno mismo o la eleccin de estilos de vida saludables; de coparticipar en acciones comunitarias, trabajar en equipo; y preparacin para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto aprendizaje.


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- El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competenci as discipl in ares bsicas y/ o extendidas, que les persociedad del conocimiento.

- El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el auvarias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudi

Unacompetencia es la con buen jui cio, a su debido t iempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.Lascompetencias son procesos complejos de desempeo int egral con idoneidad en determi nados cont extos, que impli can la art iculacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar acti vresolver problemas con sent ido de reto, moti vacin, fl exibilidad, creativ idad y comprensin, dent ro de una perspecti va de mejoramiento contin uo y compromiso t ico.

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Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista y centrado en el aprendizaje, es conveniente resaltar algunas caractersticas que presenta este enfoque

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencic) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes.e) Movi lizar los recursos cognit ivos, impli ca aplicar los diversos saberes en sit uaciones especfi cas y condicion es parti culares.f) Cuando un individuo es competente, significa que ha logrado un cambio integral como persona, al haber desarrollado nuevas o mejores capacidades procesuales como individuo.g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeo de eficacia, efic

pertinencia y calidad establecidos.h) Las competencias son flexibles, en funcin de permitir diferentes niveles de logro.

1 Ms adelante se presenta el apartado Criterios Generales para el Diseo de Plan de Clase, donde se muestran algunas sugerencias para concretar este enfoque por competencias en el tr abajo diari a de aula.2

3 Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn.


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i) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selecpromocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.

A manera de conclusin, podemos retomar lo que nos comenta Anah Mastache4, al reconocer que las competencias van ms all de las habilidades bsicas, ya que implica desarrollar en los estudiantes la camundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma que nuestra educacin debe dejar de lado sentido de asignaturas paralelas, la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidaproblemas diferentes de los presentados en el aula escolar, procurando que en las escuelas y principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectosy actitudinales que tienen que ver con la capacidad de las personas.

Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Comn5, la Direccin General de Bachillerato inici, en el 2008, la revisin y actualizacin del plan y programas de estugeneral; partiendo de los propsitos del plan de estudios, los cuales se sealan a continuacin:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I , que pertenece al campo comunicacin, en el cual tambin se encuentran las materias de Literatura, Lengua Adicional al Espaol (Ingls) e Informtica. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finaentre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua, as como emplear los recursos tecnocomo parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. 6

La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I se ubica en primer semestre y tiene como antecedente la materia de Espaol de la educacin bsica (secundaria), cuyo propsito es acrecentar y consociales del lenguaje y la int egracin de los estudiantes en la cult ura escrit a, as como contr ibui r en su formacin como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y compleji dad de los modomedio del lenguaje. Es por ello que durante la secundaria se establece relacin con estos tres ejes: Comunicacin dialgica, Comunicacin verbal y Comunicacin no verbal, y Contextos socioculturales de la que los alumnos desarrollaren las cuatro habilidades bsicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir , adems de aprender a plantear y resolverproblemas en distintos mbitos de su rea4 Mastache, Anah et. al. Formar personas competent es. Desarrollo de competencias t ecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educati vas. Buenos Aires / Mxico. 2007.5 Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008.6Op. Cit. P. 8


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lenguaje como el elemento bsico de la comunicacin.

En el caso del bachillerato general la materia de Taller de Lectura y Redaccin, conformada por dos cursos, contina utilizando el enfoque comunicativo funcional o pragmtico situacional dentro del marco pconst ructivi sta que se int eresa por una lengua en uso: el habla espontnea, indivi dual y li bre, creat iva e inacabada; destaca la int eraccin contestataria dentro de un contexto situacional, int encional y getanto los cambios de sujetos discursivos, como los lmites precisos del enunciado que da una totalidad de sentido y considera los niveles: morfo-sintcticos, lxico-semnticos, fnico-fonolgico que se utilizandamiaje o apoyo.

De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I es desarrollar la competencia comunicati va del estudi ante con base en el uso de competencias lingsticas; del cdigos reales: formales, informales, coloquiales y folklricos de la lengua; de la produccin y comprensin de diversos tipos de texto y del anlisis, usos y formas cono-verbales de imgenes, caricaturas ymedios de comunicacin y de la publicidad. Todo ello a travs de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer, escuchar) y produccin (escribir, hablar) enmarcados por la investigacin documenEn Taller de Lectura y Redaccin I se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello es pertinente fomentar la emocin y gusto de leer y de escribir con

l enriquecer las estructuras cognitivas. De esta manera, el estudiante comprensignos culturales, sociales y naturales. Resolver problemas de significado textual; usar con eficacia registros lingsticos diversos, segn el contexto; ser propositivo y contestatario en su interaccin discflexible y creativo al producir textos. Adems ser capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa. Lo anterior con la finalidad de formar ciudadanos participativos,

potencialidad para ser, hacer y comunicar, impulsen la democracia y la justicia en mbitos econmicos, polticos y sociales de nuestro pas.

Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer esal promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes desarrollados en la materia de Taller de Lectura y Redimpacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tienen el uso del lenguaje, de manera oral o escrita, en el proceso educativo. No obstante se reconoce la relacesta asignatura con las materias del campo de la comunicacin. Para Literatura, es el antecedente bsico para iniciar un mayor contacto con la lectura recreativa; en el caso de la Lengua Adicional al Espalos estudiantes cuentan con bases lingsticas para conocer una segunda lengua y desarrollar las habilidades comunicativas en sta. Y finalmente en el caso de Informtica, representa una manera partprctica las habilidades elementales del lenguaje desarrolladas.


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El programa de Taller de Lectura y Redaccin I est conformado por diez bloques, agrupados en tres campos, al primero pertenecen los temas de la comunicacin y el proceso de lectura y escritura; al segunlos textos personales y al tercero los textos expositivos; despus de cada agrupamiento de bloques se insert un bloque correspondiente a lxico y semntica donde se abordan los temas de ortograredaccin. Los bloques son los siguientes:

Bloque I Practica el proceso comunicat ivo

Bloque II Practica el proceso de lectu ra y escrit ura

Bloque III Redacta protot ipos textuales

Bloque IV Uso del lxico y semnt ica

Bloque V Redacta t extos personales

Bloque VI Clasifi ca los t extos personales

Bloque VII Uso del lxico y la semnt ica


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Bloque VIII Redacta textos expositivos

Bloque IX

Clasifica los textos expositivosBloque X Uso del lxico y la semntica

En el Bloque I se continua con el proceso de la comunicacin, accin que se ejecuta desde la educacin bsica, abordndolo de manera prctica, dndole especial importancia a las funciones del lenguajecomunicativa; en el Bloque II se trabaja con la lectoescritura como una continuacin del proceso comunicador que se practica en todas las actividades de la vida diaria y en todos los contextos; en el Bloquy practican los prototipos textuales de la redaccin a travs de textos modelo utilizando las propiedades de la redaccin; en los Bloques IV, VII y X se analizarn y practicarn los temas concernientes a laredaccin; en el Bloque V y VI se estudian los textos personales y sus caractersticas tanto en su anlisis como en su aplicacin prctica dando especial atencin a las funciones del lenguaje que les finalmente los Bloques VIII y IX corresponden a los textos expositivos, que al igual que en los textos personales se analizan las funciones del lenguaje y sus caractersticas.

Cabe destacar que la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando se autodetermina y cuida de s alexpremanejarlas de formaconstructiva tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicacin interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; se expresa y se comunicatanto los que le sirven de modelo como los elaborados por l mismo, los cuales pueden llevar una enorme carga emocional, con la cual se identifica e identifica su entorno ; piensa crtica y reflexivamorganizador de ideas, ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, as mismo cuando valora una hiptesis o selecciona las ideas principales de un texto; aprende de forma autnprocesos comunicati vos y en el anlisis de text os defi ne metas y da seguimiento a sus procesos de const ruccin de conocimi ent o; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaactit ud const ructi va, congruente con los conocimientos y habili dades con los que cuenta dentro de dist int os equipos de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando al estructurar mensuna comunicacin informativa que refleje su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un co


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TALLER

DE

LECTURA

Y

RE

DACCINI

COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (localinternacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesiolo anterior estas competencias son consideras el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.7. Aprende por ini ciati va e int ers propio a lo l argo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.


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TALLER

DE

LECTU

RA

Y

REDACCIN

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN

COMPETENCIAS DISCIPLINARESBLOQUES DE TALLER DE LECTUR

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1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se genery en el que se recibe.

x x x x x x

2. Evala un texto mediant e la comparacin de un contenido con el de ot ros, en funcin de sus conocimi entos previos y nuevos. x x x x x x 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situaci n comunicativa. x x x x x x 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con int roducciones, desarrollo y conclusiones claras. x x 6. Argumenta un punt o de vist a en pbli co de manera precisa, coherente y creativa. x x 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo

en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.x x

8. Valora el pensamient o lgico en el proceso comunicat ivo en su vida cot idi ana y acadmica. x x x x x 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. x x x10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos

previos, elementos no verbales y contexto.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.12. Uti liza las t ecnologas de la inf ormacin y comunicacin para invest igar, resolver problemas, producir materiales y t rasmit ir inf ormacin.


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BLOQUE II PRACTICA EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA TIEMPO ASIGNA6 ho

UNIDADES DE COMPETENCIA- Aplica los diferentes elementos de la lectoescrituraen todas las actividades acadmicas que realiza en los diferentes contextos en los que se desenvuelve, tras conocer su proceso y utilidad.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los sigui entes atributos de las competencias genricas:4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingst icas, matemticas o grficas.4.2 Aplica disti nt as estrat egias comunicati vas segn quienes sean sus int erlocutores, el context o en el que se encuentra y los objet ivos que persigue.4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.5.1 Sigue instrucciones y procedimient os de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contr ibuye al alcance de un objetivo.6.2 Evala argumentos y opiniones e ident if ica prejuicios y falacias.6.4 Estr uctur a ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintt ica.7.3 Arti cula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cot idi ana.8.2 Aporta punt os de vista con apertura y considera los de otr as personas de manera reflexiva.10.2 Dialoga y aprende de personas con disti nt os puntos de vista y t radiciones cultur ales mediante la ubicacin de sus propi as circunst ancias en un cont exto ms amplio.

SABERESREQUERIDOSPARAELLOGRODELASUNIDADESDECOMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEO PARALOGRAR LAS UNIDADES DECOMPETENCIASUGERENCADEEVIDDELASUNIDADESDCONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

Conoce las etapas del proceso delectura.Prelectura.Lectura.Poslectura.Contexto.

Identifica las etapas del proceso de

Dist ingue en t extos sencill osrelacionados con temas de su inters,las diferentes etapas del proceso delectura y sus caractersticas.

Apli ca cada una de las etapas delproceso de lectura.

Practica el proceso de escritura en

Muest ra acti tudes propositivas,empticas y creatividad al redactarsus textos.

Realiza sus trabajos utilizandocorrectamente la inf ormacin quepresenta y trasmite a suscompaeros.

Reconoce las etapas del proceso delectura, en una sit uacincomunicativa.

Identifica las caractersticas de cadauna de las etapas de lectura alcomparar textos sencillos.

CONOCIMIENTO / PRODconceptualmente las etalectura de un tema.

CONOCIMIENTO / PRODguin de anlisis que separa el anlisis de diver


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escritura.Planeacin.Redaccin.Revisin.Reescritura.Estilo.

diversos ejercicios. Analiza el proceso de escritura en la

redaccin de textos creativos.

Verifica el proceso de escritura en laredaccin de textos creativos.

Explica el uso habitual de las etapasdel proceso de lectura para integrar la

informacin de una situacin de suvida cotidiana.

Realiza con responsabilidad las lecturassolicitadas, para relacionarlas con sucontexto.

Reconoce las etapas del proceso deescritura, en un diario, texto, etc.

Analiza cmo se apli can las etapas delproceso en un texto de divulgacin oescolar.

Pract ica las etapas del proceso deescritura, en textos sencillos delmbito personal, social o cientf ico desu inters.

DESEMPEO / PRODUCetapas del proceso de e

DESEMPEO:Ordenar en un texto el nde los elementos del pro

DESEMPEO:Redacta mensajes cotidcomo tema su entorno


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BLOQUE III REDACTAPROTOTIPOSTEXTUALES TIEMPO ASIGNA6 ho

UNIDADES DE COMPETENCIA- Practica una redaccin propia, a travs de textos modelo, donde pueda utilizar las propiedades y prototipos textuales que le permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensajes, argumen

etctera, de acuerdo con sus necesidades comunicativas.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los sigui entes atributos de las competencias genricas:1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin gsticas, mat emticas o grficas.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vi da coti diana.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.8.2 Aporta punt os de vista con apertura y considera los de otr as personas de manera reflexiva.

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.


Define las propiedades de laredaccin. Adecuacin. Coherencia. Cohesin.

Identifica el uso de los conceptos deadecuacin, coherencia y cohesin,durante el anlisis de un texto.

Describe e identifica lascaractersticas de los prototipos

Promueve la creatividad en laproduccin de sus textos.

Reflexiona sobre la importancia ycontenido de los textos que lee yescribe.

Explica las propiedades de laredaccin, en textos o mensajesrelacionados a su vida cotidiana.

Emplea las propiedades de la redaccin

CONOCIMIENTO: Comppropiedades de la redactextos.

CONOCIMIENTO: Anali


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BLOQUE IV USODELLXICOYSEMNTICA TIEMPO ASIGNA6 ho

UNIDADES DE COMPETENCIA- Practica las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de text os modelo, a travs de lecturas, ejercicios ortogrfi cos y de redaccin, que le permit an expresarse y comunicarse en for ma ora

diversos mbit os en los que se desenvuelve.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los sigui entes atributos de las competenci as genricas:1.6 Administ ra los recursos disponibles teniendo en cuent a las rest ricciones para el logro de sus metas.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin gsticas, matemti cas o grficas.5.1 Sigue inst rucciones y procedimient os de manera reflexiva, comprendi endo como cada uno de sus pasos cont ribuye al alcance de un objet ivo.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.7.1 Define met as y da seguimi ento a sus procesos de construccin de conocimient o.7.2 Ident if ica las activi dades que le result an de menor y mayor int ers y difi cult ad, reconociendo y contr olando sus reacciones frente a retos y obstculos.8.3 Asume una acti tud const ructi va, congruente con los conocimient os y habili dades con los que cuenta dentro de disti nt os equipos de trabajo.


Comprende las reglas de laacentuacin.

Analiza las reglas para el uso degrafas:B y V; S, C, Z y X.

Clasifica los homfonos:B y V; S, C, Z y X.

Usa las reglas de acentuacin en suexpresin oral y escrita.

Aplica las grafas segn sus reglas ysignificados, en la redaccin deescritos.

Analiza los diferentes significadosque puede tener un t exto conpalabras homfonas.

Respeta el uso de las reglasestudiadas.

Aplica de manera correcta las reglasde acentuacin en textos creativos.

Promueve la comunicacin y lareflexin al compartir sus escritos.

Lleva a cabo sus ejercicios conlimpieza y responsabilidad.

Practica las reglas de la acentuacinclasificando las palabras de un textomodelo, destacando el uso de las reglasde grafas y homfonos.

Distingue las reglas estudiadas para eluso de las grafas ya especificadas ensus propios textos modelo.

CONOCIMIENTO / PRODejercicios prcticos usangrafas y homfonos.

CONOCIMIENTO: Realizprcticos para el uso de acentuacin.


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Acepta la retroalimentacin de suscompaeros. Distingue las palabras homfonas de

acuerdo al significado que manifiestan

en cada ti po de texto.

Produce textos propios, empleando eluso normativo de la lengua de maneracorrecta.

CONOCIMIENTO: Realizobjetiva de las reglas de

DESEMPEO / PRODUCoraciones breves que inhomfonas y compara

DESEMPEO: Redacta tcoherentes, respetando y homfonos.


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BLOQUE V REDACTA TEXTOS PERSONALES TIEMPO ASIGNA6 ho

UNIDADES DE COMPETENCIA- Uti liza la f uncin emoti va y la f uncin apelati va en la redaccin de t extos personales, que expresen connotat ivamente su contexto cot idiano.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los sigui entes atributos de las competencias genricas:1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin gsticas, matemti cas o grficas.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vi da coti diana.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.8.2 Aporta punt os de vista con apertura y considera los de otr as personas de manera reflexiva.10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.


Reconoce las funciones del l enguajeque predominan en el t extopersonal.Emotiva.Apelativa.

Explica las funciones del lenguaje enel texto personal.

Int erpreta las funciones quepredominan en el texto personal.

Funcin apelativa.

Promueve la comunicacin comoelemento socializador en la aplicacinde las funciones del lenguaje.

Asume una actit ud reflexiva y crti caen la redaccin de textos personales.

Distingue las funciones del lenguajeque predominan en un texto personalal realizar una lectura de int erscomn.

CONOCIMIENTO / PRODlas funciones del lenguapersonal y redacta sus hconclusiones.


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Cuaderno de viajeConoce los Textos familiares.

Ancdota.

Carta. Mensaje electrnico.Conoce Textos escolares.

Agenda. Bitcora. Apuntes de clase. Cuaderno de trabajo.

personales. Distingue las caractersticas externas

e int ernas en los diferentes ti pos de

textos personales. Aplica las caractersticas de losdiferentes tipos de textos personalesen su contexto.

personales. Respeta el trabajo de los dems con

una postura t olerante y muestra

inters al compartir dudas uopiniones.

Compara los diferentes tipos de textospersonales, identificando ventajas ydesventajas, segn el propsito

comunicativo. Elabora t extos personales destacando

sus caractersticas y funciones de lalengua.

Redacta con precisin, adecuacin ycoherencia, diferentes mensajesrelacionados con su entorno.

Expresa las diferencias entre losdisti nt os tipos de t extos personalespara reproducir ideas y conceptos quele permitan expresarse y comunicarse

de forma clara en los mbitos personal,famili ar, escolar, social y cultural.

DESEMPEO / PRODUCautobiografa, a partir dcaractersticas.

DESEMPEO: Dramat izasu vida, destacando su caractersticas, as comoexisten entre sta, una electrnico.

CONOCIMIENTO: Selectexto personal y redactalo caracterice.


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BLOQUE VII USODELLXICOYLASEMNTICA TIEMPO ASIGNA6 ho

UNIDADES DE COMPETENCIA- Aplica las reglas de los signos de puntuacin en laredaccin y lectura de diversos tipos de textos, empleando textos relacionados con su vida personal, familiar, escolar, cultural y social.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


Reconoce el uso de los signos depuntuacin:

Coma.

Redacta di ferentes ti pos de textohaciendo uso correcto de los signos depuntuacin.

Aplica las reglas de puntuacin Respeta el uso de las reglas

ortogrficas estudiadas al realizar unaredaccin sobre alguna temtica de su

Establece el uso correcto de los signosde puntuacin sealando el cambio designificado en los textos correctos eincorrectos.

DESEMPEO: Redactapersonal histrico en batextos modelo, aplicandpuntuacin estudiados


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BLOQUE VIII REDACTATEXTOSEXPOSITIVOS TIEMPO ASIGNA

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UNIDADES DE COMPETENCIA- Redacta textos expositivos, empleando las funciones del lenguaje correspondientes para establecer una comunicacin informativa que refleje su vida cotidiana.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los sigui entes atributos de las competencias genricas:1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin gsticas, matemti cas o grficas.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vi da coti diana.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.8.2 Aporta punt os de vista con apertura y considera los de otr as personas de manera reflexiva.10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.


Conocelas funciones del lenguaje enel texto expositivo: Referencial. Apelativa. Metalingstica.

Identifica, en un texto, lascaractersticas estructurales de lostextos expositi vos.

Demuestra la intencionalidad deltexto expositivo, a partir de la

Promueve la comunicacin comoelemento socializador al uti lizar lasfunciones del lenguaje en el t extoexpositi vo oral.

Fomenta la comunicacin i nformati va

Distingue la situacin comunicati vaen un texto expositivo.

Explica en forma oral las funciones del

DESEMPEO: Relacionexpositi vos con l a situade la cual surgen.

PRODUCTO / DESEMPE


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Reconoce las caractersti cas externasde un texto expositivo: Formato variable. Introduccin. Desarrollo. Conclusin. Bibliohemerograf a. ndice. Notas de pie de pgina.

Conoce las caractersticas internas deun texto expositivo: Lenguaje denotat ivo. Tecnicismos, prefij os, sufijos, y

neologismos. Uso de prototi pos. Conectores.

situacin comunicativa en el uso delas funciones del lenguaje.

Int erpreta las caractersti cas int ernasy externas de los textos expositivos.

Analiza las caractersticas externas einternas de un texto expositivo.

en la redaccin de textos. Reflexiona sobre la importancia de los

textos expositivos en su vidacotidiana.

Es responsable y creati vo en laescritura de textos expositivos.

lenguaje en el t exto exposit ivotomando la inf ormacin del entorno.

Emplea las funciones del lenguaje enlos textos expositivos al redactarmensajes cotidianos.

Establece las diferencias entre lasdisti ntas caractersticas int ernas delos textos expositivos en unorganizador.

Construye t extos exposit ivos enforma oral y/o escrit a aplicando lascaractersticas externas e internas.

t exto expositi vo y repofunciones y caracterst

DESEMPEO / PRODUcaractersticas externatextos expositivos de insocial y redacta un esccon la lectura.

DESEMPEO: Redactaraplicando adecuadamedel lenguaje que predoexpositivos.


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Monografa. Biografa.

Reconoce las caractersti cas de lostextos periodst icos: Noticia. Crnica. Reportaje. Entrevista.

Comprende las caracterst icas delos t extos escolares.

Reconoce las etapas necesariaspara elaborar un reporte deinvestigacin: Planeacin. Uso de instrumentos de

investigacin. Organizacin en esquemas. Exposicin escrita y oral conrecurso.

mensajes relacionados con su vi dacotidiana.

Identi fi ca las diferencias que exist enentre los diversos ti pos de textosexpositivos a partir de suscaractersticas.

Distingue las aportaciones de lostextos periodsticos en el proceso decomunicacin.

Redacta textos expositivos de tipohistrico y periodstico.

Elabora un reporte de investigacinde una situacin relacionadacon untema cult ural, social o econmicoactual o de su entorno.

travs de los textos expositivos. Asume una actitud respetuosa y

crtica ante la diversidad de ideas,opini ones y sit uaciones que se veanreflejadas en diferentes ti pos de texto

Colabora en equipo conresponsabilidad y tolerancia ante lasactividades que se presenten durantelas clases.

Fomenta las actitudes propositivas yempti cas alredactar sus escrit os.

diferentes t ipos que existen comoparte import ante de la comunicacin.

Recrea una situacin de la vidacotidiana en la que caracterice untexto periodst ico, detallando suaplicacin e importancia en elcontexto socio-cultural.

Contrasta la correcta aplicacin de lascaractersticas de los diferentes tiposde textos expositivos en los trabajospresent ados durante l a clase.

Redacta con precisin, adecuacin ycoherencia, diferentes t extosexpositivos relacionados con suentorno.

DESEMPEO / PRODUbiografa haciendo uso caractersticas de los te

DESEMPEO / PRODUexposicin oral con apoestableciendo las diferebiografa y monografa

DESEMPEO: Comentde un text o periodsti cideas sobre una proble

PRODUCTO / DESEMPEreporte de investigaciactual relacionado con

escolar.DESEMPEO: Redacta expositivos destacandocaractersticas, uso, ap

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BLOQUE X USODELLXICOYLASEMNTICA TIEMPO ASIGNA6 ho

UNIDADES DE COMPETENCIA- Utiliza diversas palabras de grupos semnticos diferentes (sinnimos, antnimos, homgrafos, homnimos, parnimos y palabras polismicas) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas

argumentos con claridad, coherencia y significado.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los sigui entes atributos de las competencias genricas:1.6 Administ ra los recursos disponibles teniendo en cuent a las rest ricciones para el logro de sus metas.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin gsticas, matemti cas o grficas.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.7.1 Define met as y da seguimi ento a sus procesos de construccin de conocimient o.7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


Conoce las caractersti cas y manejode: Sinnimos. Antnimos. Homgrafos.

Distingue el significado de palabrasque ti enen un mismo sent ido conotras, en un mensaje relacionadocon su vida coti diana.

Demuestra las diferencias que

Promueve de manera responsable elmanejo y uso adecuado de laspalabras que tienen entre s unsignificado parecido en cualquiersituacin que se le presente.

Contr asta los dist int os tipos depalabras demostrando su riqueza delxico y precisin semnti ca.

Practica el uso correcto de trminos

CONOCIMIENTO: Destacfunciones y caractersticpalabras utilizadas en te

DESEMPEO / PRODUC

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Homnimos. Identifica en diferentes tipos de

textos el uso de: Parnimos. Polisemia.

existen entre los diversos tipos depalabras en un texto.

Prepara textos educativos condiversos tipos de palabras,sustituyendo y enriquecindolos enla redaccin de cada uno.

Desarrolla un vocabulario mscompleto en la redaccin de untexto relacionado con su entorno.

Dist ingue el signifi cado que ti enenlas palabras parni mas y poli semiasen la lectura de un texto.

Uti liza la creat ividad en la redaccinde diversos textos, empleandopalabras nuevas.

lxicos y semnticos en la redaccin oexposicin de textos educativos,mostrando la riqueza de suvocabulario.

forma oral y escrit a difeque se uti licen sinnimo

DESEMPEO / CONOCIMoraciones empleando ecorrecto de homgrafosacuerdo al contexto en e

DESEMPEO: Expone ucorrectamente los signifpalabras vistas durante


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CRITERIOS GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASETALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

particulares, se recomienda considerar:

Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de las 11 competeatributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene conel aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento, de tal forma que previo al diseo del plan de clase se recomienda clara del alcance, pertinencia y relevancia de las unidades de competencia, de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se desarrollan.

La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiante Los conocimientos, las habilidades, los valores y actitudes planteados en los programas de estudio, podrn ser ordenados conforme a las caractersticas del grupo y experiencia del docente, lo impo

que la planeacin didctica, lleve al estudiante al desarrollo de la(s) unidades de competencia sealadas. Los indicadores de desempeo, buscan guiar la planeacin didctica al definir los pasos mnimos que un estudiante debiera cubrir para el logro de las unidades de competencia; a partir de su an

diseo de una secuencia didctica acorde a la realidad del plantel y del grupo. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendiz

generando evidencias de desempeo, producto y conocimiento.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusi

negociacin; as como promover el trabajo en equipo o grupo. En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen eparte de una relacin estrecha.

Para el diseo de las estrategias didcticas en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, es conveniente recordar que el propio enfoque comunicativo de la asignatura exige el cambio de una acestudiante a otra dinmica y comprometida; donde los actores del proceso deben interactuar para conseguir la construccin de nuevos sentidos textuales producto de su comprensin lectora. En este sentise compromete y responsabiliza de la construccin de su conocimiento donde el aprendizaje actitudinal es sustantivo para el desarrollo de sus habilidades lectoras y de su produccin escrita, as comintercambio comunicativo dentro y fuera del saln de clase.

A su vez, tambin se demanda la interaccin discursiva del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desesconocimient os previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prcti ca educat iva; of recer guas de lectura, proponer materiales de lectura signifi cativos, autnt icos y pertinent es; r etroalimelas acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.

Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o es

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y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, imun conjunt o de conocimi entos, t eoras, principios y habili dades cognit ivas que le permit an al estudiante contar con un punto de part ida y un sustento para un desempeo eficaz.

El portafolio de evidencias es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados quconstrui do, por ser la hist oria documental est ructurada de un conjunt o seleccionado de desempeos, que fueron reali zados como producto de la preparacin o tut ora; recordando que el propsit o del poaquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias.Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autocomo evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevexpresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales. Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcin de evaluacin formautoevaluacin adquiere un papel central. Finalmente podemos sealar que existen dos formas de presentacin del portafolio, el tradicional donde se incluyen: trabajos realizados, resmenes, resultados de electrnico donde se incluyen los productos anteriores presentados en audio, video, grficos, textos e hipertextos.

Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con estos recursos.- Incluir, en la medida de lo posible, problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.- Guas de observacin para la lectura en voz alta.- Guas de observacin de desempeos.- Textos continuos y discontinuos, as como textos estmulo para facilitar el anlisis de la lectura y el desarrollo de la competencia lectora.- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, etc.- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

En el caso particular del campo de conocimiento de la comunicacin es conveniente resaltar que adems de las competencias disciplinares bsicas del campo, debemos promover las habilidades verbales bevaluadas a los estudiantes al trmino de su bachillerato, en el entendido que el desarrollo de una habilidad es el resultado del trabajo diario. Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones

Identificar elementos que se encuentran de manera explcita en textos narrativos y expositivos, ya sean acciones, hechos, episodios, personajes o sus caractersticas. Realizar i nferencias sencillas sobre las acciones de los personajes y establecer relaciones entre dos o ms elementos. Identificar si la estructura de algunas partes del texto es adecuada al contenido que presenta. Ubicar e i ntegrar dif erentes partes de un texto. Reconocer la idea central y comprender relaciones del tipo problema-solucin, causa-efecto, comparacin-contraste. Inferir el significado de palabras, as como la relacin entre prrafos e ideas.

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Reconocer la postura del autor. Relacionar la informacin que se presenta en el texto y la que se encuentra en tablas.

Relacionar elementos que se encuent ran a lo largo del texto y/ o glosario. Comprender el t exto de f orma completa y detallada y sintet izar su contenido global. Inferir relaciones del tipo problema-solucin, causa-efecto, comparacin-contraste. Establecer relaciones entre la postura del autor y la informacin que apoya su punto de vista, por ejemplo, un hecho, un dato, el contexto, etctera. Reconocer la funcin que cumple las tablas en los textos expositivos. Evaluar la estruct ura del texto en relacin con su contenido.


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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACINTALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, co evaluacin y heteroevaluacin. A continuacin se muestra

principales y ventajas.

Autoevaluacin Es entendi da como la evaluacin que el estudi ante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que int ervini eron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los ereflexionar respecto a su trabajo, identificar qu hace bien y en qu reas necesita ayuda.Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos en el proceso de apreSe sugiere este tipo de evaluacin para la evaluacin diagnstica y formativa.

Co evaluacin Este t ipo de evaluacin consiste en valorar el aprendizaje y desempeo de los estudiantes se realiza ent re pares (estudi ante estudiant e), con la fi nalidad de ayudarse mut uameEs conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previa evaluacin, de tal manera que exista un ambiente de sinceridad y apertura ante diferentes enfoSe recomienda esta evaluacin para la evaluacin diagnstica y formativa.

Heteroevaluacin Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiant es a t ravs de diversos inst rument os, dependiendo de los propsit os y tipo de evaluacin (diagnsti casumativa).

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En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.Departamento de Desarrollo AcadmicoElaboradora disciplinaria: Mara del Carmen Hinojosa Espinosa 1/1)

Revisin disciplinaria de la propuesta en la reunin de trabajo del 24 y 25 de noviembre de 2008.

Nombre Insti tuci n de procedenciaArturo Acua Rosales CEB 6/ 15 Tamaulipas

Beln Lugo Cruz CEB 6/ 13 Cd. Serdn, PueblaGabri el Duque Snchez CEB 6/ 10 Michoacn

Isabel Vil lalobos Ventu ra CEB 5/ 8 OaxacaJos Anibal Lpez Zamorano COBACH ChiapasLuisa Esther Prez Hernndez COBACH Yucatn

Magda Olgun Rodrguez PREFECO 2/ 20 HidalgoMara del Carmen Martnez Hernndez

Mara Guadalupe Garca Romero CEB 4/ 2Mara Isabel Oliva Hernndez COBACH Zacatecas

Mari t za Barrera Chvez COBACH D. F.Mart n Rodrguez Vzquez COBACH Jali scoMiguel ngel Ortega Figueroa

Miguel ngel Orti z Luna CEB 6/ 11 MorelosRuby Celia Lpez Manrquez COBACH Chihuahua

(Febrero, 2009)


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TLR I CON COMPETENCIAS

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