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1material de apoio ao professor

Material de apoio ao professorThe War of the Worlds

Livro: The War of the Worlds

Autor: H. G. Wells

AdAptAdor: Bill Bowler

iLustrAdor: Aluísio Cervelle Santos

Número de págiNAs: 80

CAtegoriA 6: Obras literárias voltadas para os estudantes do 1o a 3o anos do Ensino Médio

temAs: Ficção, mistério e fantasia

gêNero Literário: Obras clássicas da literatura universal

PARTE 1A leitura de obras literárias não deve ser utilizada

apenas para desenvolver competências linguísticas e

estudar movimentos literários. Essa atividade também

pode ter como objetivo a humanização do indivíduo, o

desenvolvimento da capacidade de fazer uma leitura

crítica e a formação do pensamento crítico, além da

reafirmação da relevância da noção de cidadania a partir

da interdisciplinaridade, da transdisciplinaridade e da

transversalidade. O estabelecimento de relações pessoais

com a obra literária permite ao estudante se perceber como

indivíduo e como cidadão, possibilitando o diálogo com o

outro e com outras culturas.

Este manual está organizado de forma que o professor

esteja capacitado para ajudar os estudantes do Ensino

Médio a desenvolver diferentes habilidades de interpretação

e construção de sentido. Além do trabalho com habilidades

de compreensão de texto, como compreensão global,

informações específicas, inferência de significado,

confirmação de previsões etc., as atividades aqui propostas

também buscam trabalhar com a inter-relação entre

os conhecimentos já existentes dos estudantes e o

desenvolvimento da capacidade de fazer uma leitura crítica.

O professor encontrará aqui uma contextualização da

obra e do autor, seguidas de atividades de introdução ao

trabalho de leitura de uma obra literária. Na sequência, as

tarefas apresentadas estarão divididas entre atividades

de pré-leitura, durante a leitura, pós-leitura e projetos

interdisciplinares. Essa sequência de atividades foi

pensada para facilitar o processo de leitura do estudante e

levá-lo à apreciação tanto da obra quanto da atividade de

leitura extensiva. Cada estágio do trabalho deve preparar

o estudante linguística e contextualmente para que a

atividade de leitura seja prazerosa e proveitosa como

atividade educativa.

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SOBRE O AUTORO visionário escritor Herbert George Wells nasceu em 21 de setembro de 1866, em Bromley, Inglaterra. H. G. Wells foi jornalista, sociólogo e historiador, além de autor de famosos romances de ficção científica como The Time Machine (1895), The Invisible Man (1897) e The War of the Worlds (1898), bem como de romances cômicos como Tono-Bungay (1909) e The History of Mr. Polly (1910).

Durante a infância, Wells sofreu um acidente que o deixou acamado por vários meses. Durante esse tempo, passou a ler muitos autores, incluindo Washington Irving e Charles Dickens. Depois que a loja de ferramentas de seu pai faliu, a família começou a passar por dificuldades financeiras. Wells e seus irmãos tornaram-se então aprendizes de um comerciante, e sua mãe precisou começar a trabalhar como empregada doméstica. No local de trabalho dela, Wells descobriu a extensa biblioteca do proprietário da casa, onde pode ler as obras de Jonathan Swift e de algumas das figuras importantes do Iluminismo, incluindo Voltaire.

Em 1883, tornou-se professor assistente na Midhurst Grammar School e, aos 18 anos, ganhou uma bolsa de estudos para estudar biologia na Normal School of Sciences, em South Kensington, Londres, onde o renomado biólogo T. H. Huxley foi um de seus professores. Lá ele aprendeu física, química, astronomia e biologia, entre outros assuntos. Ele se formou pela London University em 1888, tornando-se professor de ciências.

Wells também investiu muito de seu tempo em sua formação como escritor. Durante a faculdade, publicou um conto sobre uma viagem no tempo chamado “The Chronic Argonauts” (1888), que prenunciava seu sucesso literário. Em 1895, Wells se tornou uma sensação literária com a publicação do romance The Time Machine, cuja personagem principal é um cientista inglês que desenvolve uma máquina do tempo. Mesmo divertida, a obra também explorou temas sociais e científicos, do conflito de classes à evolução. Esses temas se repetiram em algumas de suas outras obras populares a partir desta época.

Wells continuou a escrever o que alguns chamam de romances científicos, apesar de muitos considerarem que seu legado literário só se iniciou com os primeiros textos de ficção científica. Em rápida sucessão, ele publicou The Island of Doctor Moreau (1896), The Invisible Man e The War of the Worlds. A influência de Wells foi enorme tanto nos escritores de sua própria geração quanto naquela que a seguiu imediatamente.

Fontes de pesquisa<https://www.britannica.com/biography/H-G-Wells>;

<https://www.biography.com/people/hg-wells-39224>;

<http://www.oxforddnb.com/view/10.1093/ref:odnb/9780198614128.001.0001/odnb-9780198614128-e-36831>.

(Acessos em: 27 abr. 2018.)



SOBRE A OBRATraduzida no Brasil como A Guerra dos Mundos, The War of the Worlds é uma obra ambientada na Inglaterra do início do século XX e começa com o narrador visitando um observatório em Ottershaw a convite de um famoso astrônomo chamado Ogilvy. Lá ele testemunha uma explosão na superfície do planeta Marte. Passado um tempo, um “meteoro” é visto pousando em Horsell Common, perto de Londres. Como a casa do narrador fica próxima do local de pouso, ele é um dos primeiros a descobrir que o objeto é um enorme cilindro de metal lançado de Marte.

O evento, perto da cidade de Woking, é tratado pela população como um espetáculo, e não como uma situação de perigo. Assim que o metal esfria, os marcianos saem do cilindro e se deparam com um grupo de pessoas investigando o objeto, incluindo Ogilvy. Algumas pessoas se aproximam, agitando uma bandeira branca na tentativa de estabelecer contato. No entanto, os marcianos matam todos instantaneamente com um raio de calor.

Após o ataque, na esperança de encontrar segurança, o narrador leva sua esposa a Leatherhead para ficar com seus parentes. Ele retorna a Woking e descobre que os marcianos construíram robôs de três pernas, formando enormes tripés. Cada um tem um raio de calor e uma arma química, conhecida como fumaça negra. Estes tripés destroem Woking rapidamente, deixando um rastro de destruição por onde passam.

O narrador encontra um soldado, que o informa sobre a chegada de outro cilindro. Os dois homens tentam escapar juntos, mas acabam se separando durante um ataque. Mais cilindros aterrissam no interior da Inglaterra, iniciando uma evacuação em massa de Londres. Entre os refugiados está o irmão do narrador, que salva uma família de um roubo. Juntos, eles tentam chegar em segurança ao litoral para escapar do país em um navio.

Apesar de dois dos tripés terem sidos destruídos, toda a resistência organizada foi derrubada. Uma erva vermelha trazida pelos marcianos se espalha pela paisagem, e as máquinas de guerra marcianas dominam grande parte do país. Escondido, o narrador fica preso em um prédio destruído, com vista para a cratera de um dos últimos locais de pouso dos marcianos, e de lá observa-os secretamente. Ele testemunha como os marcianos usam o sangue dos seres humanos capturados como suprimento de alimentos.

O narrador se esconde junto de um padre, que está traumatizado pelos ataques e se comportando de maneira muito egoísta, pensando somente em como se salvar. Fora de si, o padre começa a proclamar em voz alta seu arrependimento. Aterrorizado de que eles serão ouvidos, o narrador acerta o padre na cabeça e o deixa inconsciente. O corpo do homem é descoberto pelos marcianos e é arrastado para longe. O narrador escapa por pouco do mesmo destino e, por sorte, os marcianos acabam abandonando o acampamento.

Inesperadamente, o narrador reencontra o soldado, que lhe fala de um plano para viver no subsolo e reconstruir a civilização. Contudo, já sem esperanças de sobreviver, Utterson começa a andar pelas ruas de Londres, aproximando-se de uma máquina marciana. Para sua surpresa, descobre que os marcianos estão morrendo por causa de uma doença, para a qual eles não têm imunidade. Em face de tanta destruição, o narrador tem um colapso nervoso, mas, com o auxílio de uma família, ele consegue recobrar sua saúde e eventualmente voltar para casa, onde descobre que sua esposa ainda está viva.



A história narra os 12 dias em que invasores de Marte atacam a Terra. Os seres humanos em The War of the Worlds inicialmente tratam a invasão com complacência, mas logo são levados a um estado defensivo de guerra e agem impiedosamente uns com os outros na tentativa de sobreviver.

Em sua obra de ficção científica, H. G. Wells utilizou as ideias e os medos que assombraram a mente das pessoas em sua época e deu-lhes expressão simbólica como fantasia.

Apesar de melodramáticos, os romances científicos de Wells, como vieram a ser chamados, foram recebidos pelos leitores e críticos como obras provocativas, que permanecem relevantes até hoje por sua imaginação e poder visionário. Eles revelam a profunda compreensão do autor em relação às mudanças no sentido do propósito da vida humana, trazidas pela teoria evolucionista de Darwin. Seu pessimismo estava em sintonia com o humor característico da virada do século, mas a passagem do tempo não diminuiu seu ataque à complacência humana. Seus livros apresentaram narrativas proféticas sobre os triunfos da tecnologia, porém trouxeram também os horrores das guerras do século XX e as previsões sombrias do futuro, que incluíam ataques com tanques, bombardeios aéreos a até mesmo bombas nucleares.

H. G. Wells é considerado o maior dos precursores da ficção científica moderna. Seus contos de evolução futura, inteligência alienígena, guerras interplanetárias e distopia tecnológica anteciparam a maior parte do repertório temático do gênero.

Fontes de pesquisa<https://infograficos.oglobo.globo.com/cultura/150-anos-de-h-g-wells.html>;<http://www.oxforddnb.com/view/10.1093/ref:odnb/9780198614128.001.0001/odnb-9780198614128-e-36831>; <https://www.britannica.com/biography/H-G-Wells>; <https://www.goodreads.com/book/show/8909.The_War_of_the_Worlds>;<http://www.online-literature.com/wellshg/warworlds/>;<https://www.britannica.com/topic/The-War-of-the-Worlds-novel-by-Wells>;<http://www.gradesaver.com/the-war-of-the-worlds/study-guide/summary>.


IDENTIFICAÇÃO DO TEMA E DO GÊNERO LITERÁRIOThe War of the Worlds é uma obra clássica da literatura universal e está de acordo com as habilidades e competências sugeridas pelas Orientações Curriculares para o Ensino Médio, sendo indicada aos estudantes do 1o ao 3o anos.

Esta surpreendente narrativa de ficção, apesar de ter sido publicada pela primeira vez no final do século XIX, ainda continua a ser uma leitura instigante e que promove a reflexão dos estudantes. Foi adaptada para o cinema mais de uma vez (em 1953 e em 2005), fez sucesso como radionovela no final da década de 1930 nos Estados Unidos e volta para a televisão como série da BBC em 2018.

Com o objetivo de motivar os estudantes a iniciar um projeto de leitura e apreciação de uma obra literária, é importante, em um primeiro momento, explorar seu gênero literário. Uma breve discussão sobre as características do gênero e como os estudantes se relacionam com ele pode ser uma forma de aguçar a curiosidade da turma a respeito da obra. A seguir, propomos algumas questões que podem ser discutidas:


5mAteriAL de Apoio Ao proFessor

1. Which science fi ction titles do you know? Respostas pessoais. Caso os estudantes tenham difi culdade para responder à pergunta, sugira que pensem em títulos de fi lmes do mesmo gênero.

2. Which of these science fi ction titles are you familiar with? What are they called in Portuguese? Respostas pessoais.

• Frankenstein (Mary Shelley) Frankenstein

• The Time Machine (H. G. Wells) A Máquina do Tempo

• Brave New World (Aldous Hurlex) Admirável Mundo Novo

• The War of the Worlds (H. G. Wells) A Guerra dos Mundos

• I, Robot (Isaac Asimov) Eu, Robô

• Journey to the Centre of the Earth (Jules Verne) Viagem ao Centro da Terra

• 20,000 Leagues Under the Sea (Jules Verne) 20.000 Léguas Submarinas

3. Which of these characteristics do you think make a science fi ction novel interesting? Think of a sci-fi title that features each of the characteristics.Respostas sugeridas: Todas as características a seguir podem ser encontradas em obras de fi cção científi ca. Lembre os estudantes de que as categorias fi cção científi ca e fantasia podem ser consideradas diferentes por algumas pessoas. Explique que a história de um livro de fi cção científi ca pode realmente acontecer, apesar de pouco provável. Já a história abordada em uma obra de fantasia nunca poderá acontecer. Por exemplo, os títulos da atividade anterior são considerados fi cção científi ca a partir desse conceito, enquanto a obra O Senhor dos Anéis, por exemplo, é considerada uma obra de fantasia, já que tem como cenário uma terra inexistente, em que criaturas fantásticas têm poderes sobre-humanos. Para esta atividade, permita que os estudantes façam referência tanto a obras consideradas fi cção científi ca quanto aquelas tidas como fantasia. Podemos usar os termos de forma intercambiável.

• Setting in an alternative world (in the past, in the future, or in a fantastic world)E.g. Gulliver’s Travels

• Time travel (visiting the past or the future) E.g. The Time Machine

• Non-human characters (supernatural creatures, mythological creatures, aliens, etc.)E.g. Frankestein

• Allegory (commentary on our own world and our own social and political systems)E.g. 1984

• Dystopia (an imagined place where there is oppression and authoritarianism)E.g. Brave New World

• Advances in science and technology (use of advanced medical techniques, non-existing transportation, etc.) E.g. 20,000 Leagues Under the Sea

Ainda com o intuito de contextualizar a obra a ser lida, sugere-se a realização de uma breve pesquisa sobre o autor e sua obra. Depois de ter explorado o gênero literário, vale ressaltar a importância de compreender quem foi o autor e em que contexto a obra foi escrita. Como mencionado anteriormente, vimos que H. G. Wells escrevia sobre as ideias e os medos que assombravam as pessoas de sua época, ou seja, é importante ter em mente que esse romance foi escrito na virada do século XIX para o XX e que as preocupações com o futuro eram diferentes das que temos hoje. Também é possível descobrir que, mesmo passados muitos anos, nossos medos e nossas angústias como sociedade continuam parecidos. Nesse sentido, também podemos aprender sobre diferentes momentos de nossa história como sociedade e civilização, pois, mesmo sendo obras fi ccionais, os autores costumar fazer referências a suas realidades, como uma maneira de imprimir sua visão de mundo em uma obra mesmo que fi ccional.

1.

2.

3.



ATIVIDADES DE PESQUISA SOBRE O AUTOR E A OBRA

1. Sugira aos estudantes que se organizem em grupos. Cada grupo pode se responsabilizar por um tema de pesquisa, como, por exemplo, a vida e a obra do autor, ou as influências presentes na história. A pesquisa pode ser feita como tarefa de casa, ou durante a aula, caso os estudantes tenham acesso ao material físico de pesquisa, como livros ou acesso à internet para pesquisa on-line. Estas são algumas sugestões de fontes de pesquisa on-line:

• <https://www.britannica.com/biography/H-G-Wells>;• <https://www.biography.com/people/hg-wells-39224>; • <https://www.dailytelegraph.com.au/news/author-hg-wells-was-obsessed-with-

the-future-and-travelled-there-in-his-novels/news-story/9ebc13db1a9f2e9a6efe303338330958>.


2. A seguinte biografia pode ser disponibilizada aos estudantes em uma ficha ou on-line com o objetivo de iniciar a pesquisa sobre o autor:

Herbert George Wells (1866-1946) was born near London, England. The Wells family had a small

shop, and Herbert’s father also earned a little money from playing cricket, but they were always

poor. Wells had to leave school when he was fourteen, and worked in a shop for thirteen hours

a day. However, he continued to find time to study, and, in 1884, he became a student at the

Normal School of Science in London. After graduating, he worked for a while as a science teacher.

His first book was a school textbook for biology. Wells published his first novel, The Time Machine,

in 1895, and many of his early books were science fiction, including The Invisible Man (1897) and

The War of the Worlds (1898). He is considered to be one of the fathers of science fiction, and he

became one of the most successful novelists of his time.

3. Pense na melhor maneira de compartilhar a pesquisa dos diferentes grupos de estudantes com toda a turma. Eles podem produzir e dispor pôsteres na sala de aula para consulta durante a leitura e a discussão do livro, ou a pesquisa pode ser feita e disponibilizada em formato digital utilizando-se ferramentas de edição de texto on-line gratuitas. Neste último caso, os estudantes podem trabalhar em um único documento colaborativo, onde os resultados de suas pesquisas podem ser compartilhados com todos os estudantes e com o professor.

PARTE 2

ATIVIDADES PRÉ-LEITURAAs seguintes atividades foram desenvolvidas para serem feitas antes do início da leitura da obra. Elas ajudarão na contextualização do tema e da obra. Sugerimos que sejam transformadas em uma ficha e entregues aos estudantes para que possam ser realizadas em sala de aula.



Before Reading Activities

1. Look at the picture on the front of the book and read the back cover. Check the correct answers.

1. This story is about…

a. people from Earth landing on the planet Mars.

b. Martians landing on the Earth.

c. Martians landing on the planet Venus.

d. the death of planet Earth.

2. The Martians in the story…

a. travel around in six-legged machines.

b. have slow brains and can’t think well.

c. are very good at making machines.

d. help to make our civilization better.

3. In the story,

a. the Martians take the city of London.

b. human refugees travel to other planets.

c. the British government makes peace with the Martians.

d. the British army kills the Martians.

4. The narrator…

a. leaves his wife in danger at the start of the war.

b. takes his wife to stay with friends when the fi ghting begins.

c. forgets all about his wife and becomes a soldier.

d. loves his wife and hopes to fi nd her again alive.

Orientações de condução da atividade: Lembre os estudantes de que é essencial explorar todos os elementos da capa e da quarta capa, para que possam se ambientar e começar naturalmente a antecipar o conteúdo do livro. Esse é um processo que já fazemos naturalmente, mesmo quando estamos escolhendo um livro para ler ou um fi lme para assistir em nosso tempo livre. Solicite que mostrem qual evidência os levou a responder cada uma das questões.

2. Check the things that you think are in the story. Respostas sugeridas.

the president

a white fl ag

a priest

big guns

a warship

Martian plants

blood

a Martian festival

the British queen

Martian fashions

a cough

Martian food



Orientações de condução da atividade: Ofereça algum tempo para que os estudantes utilizem um dicionário a fi m de descobrir o signifi cado das palavras desconhecidas. Para facilitar a pesquisa, eles podem trabalhar em duplas. Esta atividade funcionará como uma continuação da primeira, em que os estudantes usarão palavras-chave para antecipar o enredo da história. As respostas não poderão ser confi rmadas agora, já que os estudantes ainda não terão lido o livro. Portanto, vale retomar esta atividade ao fi nal da leitura da obra. Esta atividade pode ser realizada no quadro caso não seja possível produzir uma fi cha.

3. The words below may be used to summarize the story. Based on what you know about the writer and about the story, predict what the plot is.

Earth • to land • Mars • three-legged machines • refugees • British • army • Martians • to kill • metal tentacles • to survive • London • hope • to reunite

Orientações de condução da atividade: Este será um momento para que os estudantes comecem a se familiarizar com o vocabulário que encontrarão ao longo da leitura do texto, ao mesmo tempo que começam a antecipar o enredo. Sugerimos, antes de iniciar esta atividade, oferecer um tempo para que os estudantes possam pesquisar o signifi cado das palavras listadas em um dicionário físico ou on-line. A atividade pode ser iniciada com todo o grupo como exemplo de como ela deve ser realizada e, em seguida, os estudantes podem continuá-la em duplas ou em pequenos grupos, para que, ao fi nal, mais de uma versão do enredo possa ser apresentada. Mostre aos estudantes que os verbos estão apresentados na forma do infi nitivo, justamente para mostrar que são verbos, e não substantivos. Esta atividade podeser realizada no quadro caso não seja possível produzir uma fi cha.

ATIVIDADES PARA SEREM REALIZADAS AO LONGO DA LEITURAAs atividades a seguir foram desenvolvidas para serem realizadas conforme a leitura dos capítulos é feita. Os dez capítulos foram divididos em quatro seções, e para cada seção há atividades. Ou seja, as primeiras três atividades são referentes aos capítulos 1-3, as três seguintes para os capítulos 4-6, em seguida teremos duas questões para os capítulos 7 e 8, e fi nalmente outras três para os capítulos 9 e 10.

A leitura dos capítulos pode ser feita em sala, em conjunto com os estudantes, ou pode ser passada como tarefa para casa. O mais recomendável é que todas as atividades de pré-leitura, assim como a leitura dos três primeiros capítulos e as atividades referentes a esses capítulos, sejam feitas em sala para que os estudantes possam esclarecer quaisquer dúvidas iniciais de compreensão e para que a turma se engaje facilmente na leitura e na apreciação da obra. O professor terá um grande desafi o, que pode impedir que as atividades sejam feitas com sucesso, caso os estudantes não leiam os capítulos que lhes foram atribuídos como tarefa de casa. Caso isso aconteça, sugere-se que a leitura seja feita em sala, em conjunto com as atividades de compreensão e outras discussões.

Se a leitura for feita em sala de aula, não é recomendável que os estudantes leiam o texto em voz alta para a turma, já que, além de tornar a leitura muito lenta, o enfoque acaba sendo maior em relação à pronúncia do que no desenvolvimento de habilidades de leitura. O leitor tende a se preocupar tanto com a leitura correta do texto, pronunciando as palavras acertadamente e aplicando um ritmo e cadência naturais ao texto, que acaba por não prestar atenção no sentido do que está lendo. Além disso, a leitura perde a fl uidez. É importante lembrar que cada aluno tem habilidades de leitura mais ou menos desenvolvidas e, portanto, é natural que apresentem ritmos diferentes. Deve-se informar os estudantes que, para que a leitura seja feita com qualidade, é necessário haver silêncio e concentração.

de descobrir o signifi cado das palavras desconhecidas. Para facilitar a pesquisa, eles podem trabalhar em duplas. Esta atividade funcionará como uma continuação da primeira, em que os estudantes usarão palavras-chave para antecipar o enredo da história. As respostas não poderão ser confi rmadas agora, já que os estudantes ainda não terão lido o livro. Portanto, vale retomar esta atividade ao fi nal da leitura da obra. Esta atividade pode ser realizada no quadro caso não seja possível produzir uma fi cha.

3.

Orientações de condução da atividade: com o vocabulário que encontrarão ao longo da leitura do texto, ao mesmo tempo que começam a antecipar o enredo. Sugerimos, antes de iniciar esta atividade, oferecer um tempo para que os estudantes possam pesquisar o signifi cado das palavras listadas em um dicionário físico ou de como ela deve ser realizada e, em seguida, os estudantes podem continuá-la em duplas ou em pequenos grupos, para que, ao fi nal, mais de uma versão do enredo possa ser apresentada. Mostre aos estudantes que os verbos estão apresentados na forma do infi nitivo, justamente para mostrar que são verbos, e não substantivos. Esta atividade podeser realizada no quadro caso não seja possível produzir uma fi cha.



Recomenda-se que as atividades a seguir sejam transformadas em fichas para serem entregues aos estudantes. Antes de iniciar a leitura, apresente as instruções das atividades e entregue as fichas. Assim, conforme os estudantes vão terminando a leitura, já podem iniciar as atividades de compreensão.

Nas páginas finais do livro, os estudantes encontrarão um glossário com palavras que podem ser desconhecidas. As definições estão em inglês, como em um dicionário bilíngue. Encoraje--os a personalizar esse glossário de maneira que ele possa se tornar uma ferramenta útil de leitura. O estudante pode acrescentar a classe da palavra, uma frase de exemplo ou até mesmo a tradução. Oriente os estudantes a, inclusive, acrescentar novas palavras e expandir esse glossário. Essa é uma atividade que pode ser feita individualmente ou em grupos.

Instrua os estudantes a focar a leitura na compreensão do contexto e da mensagem que está sendo transmitida, em vez de se ater a palavras desconhecidas. Vale orientá-los a seguir a leitura e apenas tomar nota da palavra desconhecida no caderno para poder manter um ritmo natural e dar fluidez à atividade. Utilizar um dicionário é uma ótima oportunidade de aprender novas palavras, mas vale lembrar os estudantes que parar a leitura para verificar o significado de cada palavra desconhecida pode tornar a atividade muito lenta e, consequentemente, entediante. Nosso objetivo é tentar incentivar o estudante a criar o hábito de leitura e apreciação de diferentes obras literárias.

Antes da leitura de cada capítulo ou seção, vale orientar os estudantes a explorar os títulos dos capítulos e as ilustrações que acompanham cada página. Dessa maneira, o estudante estará mais bem preparado para compreender o texto. A leitura imagética é um recurso de grande valor quando atrelada ao texto verbal, como é o caso deste livro, em que as imagens ilustrativas dos personagens e os eventos aparecem ao longo das páginas. Essa atividade pode ser feita com toda a turma ou em pequenos grupos antes de o professor abrir a discussão para toda a turma. É sempre válido encorajar o estudante a explorar esses dois elementos (títulos e ilustrações) ao máximo, mesmo que o professor precise guiar a atividade com questões mais direcionadas. Seguem alguns exemplos de perguntas que podem ser feitas:

• Where are they?

• What are they doing?

• What are they feeling? Why? How can you tell?

• What do you think is happening?

• What do you think is going to happen next?

• How can you relate the title of the chapter and the images?Caso a leitura seja atribuída aos estudantes como tarefa de casa, vale a pena realizar em sala apenas essa exploração e leitura dos elementos paratextuais (títulos e imagens) a fim de aguçar a curiosidade dos estudantes e também ensiná-los a desenvolver essas estratégias pré-leitura, que também podem ser aplicadas a outros contextos.



While Reading Activities

Chapters 1-3

1. Below there is a list of the most important events (a-m) from Chapters 1-3. Complete them with the characters from the box.

Henderson • the group • the narrator’s wife • the Martians• a crowd • Ogilvy • the narrator • a Martian • a group of people

• the Martians • the narrator • the narrator • Stent

a. The Martians kill the group with the white fl ag using their heat-ray. 10

b. The narrator goes to see the cylinder and fi nds a crowd around it. 5

c. The cylinder opens and a Martian comes out. It moves slowly. 7

d. A group of people with a white fl ag go to speak with the Martians. 9

e. The crowd and the narrator run off , leaving a store-worker in the hole. 8

f. Ogilvy asks Henderson the journalist to come and look at the cylinder. 4

g. The narrator meets people on his way home who behave as usual. 11

h. The Martians start to send missiles towards Earth. 2

i. The Martians study Earth and get ready to attack it. 1

j. The narrator calmly tells his wife, “Don’t worry!”. 13

k. The fi rst Martian missile arrives and Ogilvy fi nds it near Horsell. 3

l. Stent gives orders for men to dig in a hole around the cylinder. 6

m. The narrator’s wife listens to her husband tell her what he saw and heard. 12

Orientações de condução da atividade: Antes de iniciar a leitura dos três primeiros capítulos, apresente o boxe da atividade 1 para que os estudantes, conforme a leitura for sendo feita, possam ir tomando nota, em seus cadernos, sobre a relevância de cada personagem no enredo. Após a leitura dessa seção, os estudantes poderão completar as sentenças com mais facilidade. Ressalte o fato de que alguns deles se repetem.

2. Put these sentences in the correct order. Number them 1 through 13.

Orientações de condução da atividade: Após a correção da atividade anterior, informe os estudantes que as sentenças não estão na ordem cronológica em que os eventos ocorreram. Apenas como exemplo, inicie a atividade com a turma e realize os dois primeiros itens, o que já seria sufi ciente para que possam continuar a atividade sozinhos. Encoraje os estudantes a retornar ao texto caso não se lembrem das respostas. Como forma de correção, desenhe uma linha do tempo no quadro de maneira que as atividades sejam ordenadas de forma lógica.



3. Correct ten mistakes in this newspaper story.

MESSAGE FROM MARS

Amazing Story from Woking

Last night, people in the town of Woking saw a blue star fall from the sky and they

thought that it was perhaps a meteorite. If fact, it was a missile from the planet Venus,

and it landed on open water near the village of Horsell. Mr. Ogilvy, a local detective,

discovered the thing in the early hours of this morning and hurried into Horsell to tell

others about it. It is heart-shaped and it is made of wood. It is thirty centimeters long and

it has music coming from inside it. What message does this strange missile bring to the

people of Mercury?

Orientações de condução da atividade: No segundo capítulo, o narrador faz referência à maneira como a chegada dos marcianos na Terra foi reportada por um jornal de Londres. Pergunte aos estudantes quais informações eles acreditam que deveriam ser incluídas nesta reportagem. Em seguida, peça que leiam a notícia para encontrar e corrigir dez erros. Lembre-os de que os erros não são relacionados a vocabulário ou estrutura, mas sim ao conteúdo do texto.

Chapters 4-6

4. Check the events that happened in Chapters 4-6.

1. At fi rst, the media in London thought that the Martian attack on Woking was a joke.

2. The narrator borrowed a horse and a cart to take his wife and things out of Woking.

3. The narrator’s wife didn’t want to escape. She preferred to stay.

4. The narrator stayed for some days in Leatherhead with his wife.

5. The landlord of the College Arms pub died at the top of Mayburry Hill.

6. The narrator met a gunner. He was the only survivor of a Martian attack on soldiers

near Horsell.

7. The gunner decided to help find the narrator’s wife.

8. Soldiers tried to help the population escape the area near the attacks.

9. The gunner died when the Martian attacked Shepperton and Weybridge.

Orientações de condução da atividade: Antes da leitura da seção que vai dos capítulos 4 a 6, faça a leitura das sentenças 1-9 para que os estudantes tenham uma ideia do que irá acontecer na história. Lembre-os de que o objetivo da atividade é apenas identifi car alguns dos principais eventos que realmente acontecem, portanto é mais lógico que leiam as sentenças antes de retomar a leitura. Após a leitura, ofereça alguns minutos para que trabalhem em duplas para responder à atividade.

5. Correct these false sentences.

1. The second cylinder falls to the south-west of the town of Woking.

The second cylinder falls to the north-west of the town of Woking.

2. The Martians partly destroy the hospital across from the narrator’s house.

The Martians partly destroy the college across from the narrator’s house.

green

land

Mars

astronomer

cylinder metal meters

noises

Earth



3. The narrator plans to take his wife to stay with his sisters in Leatherhead.

The narrator plans to take his wife to stay with his cousins in Leatherhead.

4. A storm begins when the narrator arrives at the top of Maybury Hill.

A storm begins when the narrator arrives at the bottom of Maybury Hill.

5. He crashes his horse and cart when he sees three tripods in front of him.

He crashes his horse and cart when he sees two tripods in front of him.

6. On the road, they meet three soldiers on bikes who send them to Weybridge.

On the road, they meet three soldiers on horses who send them to Weybridge.

7. The narrator gets into the lake and goes under the water to escape the heat-ray.

The narrator gets into the river and goes under the water to escape the heat-ray.

8. The guns near Shepperton kill none of the Martians.

The guns near Shepperton kill one of the Martians.

9. The narrator almost dies at the water’s edge under the large hand of one of the

tripods.

The narrator almost dies at the water’s edge under the large foot of one of the tripods.

Orientações de condução da atividade: Lembre os estudantes de que nenhuma das sentenças é verdadeira e que o objetivo, nesta atividade, é encontrar evidências para prová-las falsas. Essa é uma boa atividade para desenvolver uma estratégia de leitura útil, que é encontrar evidências no texto. Faça o primeiro item com os estudantes como exemplo para que eles entendam o tipo de correção necessário.

6. Who says this? Match the sentences with the speakers.

1. “The army’s watching them,” h Chapter 4

2. “It’s sad that they’re not more friendly,” f Chapter 4

3. “Nobody can go through this bridge any longer,” i Chapter 4

4. “But where can we go?” l Chapter 4

5. “You’ll be safe for the moment,” k Chapter 4

6. “What’s the hurry?” a Chapter 4

7. “Aloo! Aloo!” c Chapter 4

8. “The smell of burning meat was terrible,” d Chapter 5

9. “We’re going to clear people out of their houses,” e Chapter 6

10. “Death is coming!” j Chapter 6

11. “There they are!” b Chapter 6

12. “Get under the water!” g Chapter 6

a. asks the pub landlord.

b. cries a man in a blue sweater pointing towards Chertsey.

c. cries one of the Martians in its tripod.

d. explains the gunner to the narrator.



e. explains the offi cer riding a horse on the road to Woking.

f. says the narrator’s next door neighbor in Maybury Hill.

g. shouts the narrator at the water’s edge.

h. the milkman tells the narrator.

i. the soldiers under the bridge tell the narrator.

j. the narrator tells an old man in the village of Byfl eet.

k. the narrator tells his wife.

l. the narrator’s wife asks him.

Orientações de condução da atividade: Antes de realizar esta atividade, solicite aos estudantes que leiam as informações dadas nas letras a-l para que possam relembrar quem foram essas personagens e qual a sua relevância na história. Em seguida, sugira aos estudantes que trabalhem em duplas. Se necessário, informe em qual capítulo cada citação aparece.

Chapters 7 and 8

7. Check the correct answers.

1. Which sentence is not true about the narrator?

a. He asks the priest for water.

b. He decides to go north — to London.

c. He sees the Martians kill a boy.

d. He attacks the Martians.

2. Which sentence is not true about the priest?

a. He sees the fourth Martian cylinder fall to Earth.

b. He is generous and always thinks of others.

c. He hides in a house in the village of Halliford to escape from the black smoke.

d. The fi fth cylinder falls next to the house that he is hiding in with the narrator.

3. Which sentence is not true about the narrator’s brother?

a. He was studying to be a doctor when the Martians landed on Earth.

b. He tries but fails to visit the narrator in Woking.

c. He rescues two ladies from some thieves in the street.

d. He drives over a rich man’s back and kills him by accident.

4. Which sentence is not true about Miss Elphinstone?

a. She is always talking about her husband, “George”.

b. She pulls a gun from under her seat and shoots at thieves in the street.

c. She drives the cart across the Great North Road.

d. She points her gun at a horse in the road behind her.



Orientações de condução da atividade: Nesta seção, que compreende os capítulos 7 e 8, são apresentadas as novas personagens. Entre elas estão the priest, the narrator’s brother e Miss and Mrs. Elphinstone. Antes de iniciar a leitura da seção, sugira que os estudantes se concentrem em descobrir quem são as novas personagens e como elas estarão relacionadas ao enredo. Após essa primeira leitura guiada da seção, oriente os estudantes a ler as questões com cautela, já que elas apresentam uma negação, ou seja, eles devem escolher a resposta que não é verdadeira. Encoraje os estudantes a, primeiro, trabalhar individualmente para encontrar as respostas e, em seguida, sugira que comparem suas respostas em duplas, também a fi m de encontrar as justifi cativas para suas escolhas.

8. Complete the summary of part of Chapters 7 and 8. Use the correct form of the verbs from the box.

break • clear • destroy • escape • have • land • move • notice • protect• repair • see • think • use • walk • watch

While they are walking to London, the narrator and the priest a tripod which is hit

by an explosion. One of its legs and it falls to the ground. The Martian inside gets out

and the leg while other tripods make a circle around it to it. After that, the

Martians use their heat-ray to any human guns that they can see. When they can’t

see any guns, they gas missiles to kill all the humans in front of them. Afterwards,

they the streets of black smoke with a hot air gun.

The narrator and the priest stay for two days in an empty house in the village of Halliford.

The narrator about his wife in Leatherhead and keeps himself away from the priest.

When the streets are clear, they to Richmond. Here the narrator red Martian

plants in the river. They go on to Mortlake and break into an empty house, which a

lot of food in it. That night, the fi fth Martian cylinder just next to the house. The

narrator and the priest are now prisoners. They secretly the Martians unpack the

fi fth cylinder, and catch and kill humans, but they cannot .

Orientações de condução da atividade: Antes do início desta segunda atividade de compreensão da seção, verifi que se os estudantes têm alguma dúvida quanto ao signifi cado dos verbos no boxe. Aponte o exemplo dado. Chame a atenção dos estudantes para o fato de que alguns verbos precisarão ter sua forma alterada a fi m de garantir o acordo entre sujeito e verbo. O texto é recontado na forma do presente simples.

Chapters 9 and 10

9. Match the defi nitions with the words used in Chapters 9 and 10 from the box.

ax • bone • camp • cellar • drain • fi rewood • sword

1. This is a dark room under a house. You can keep things there. cellar

2. This is a place where people stay for a short time.

3. This is cut into small pieces, ready to use. You burn it on a fi re.

4. This is made of metal. You can cut meat or wood with it.

5. You can fi ght with this long knife.

see

breaks

repairs protect

destroy

use

clear

thinks

move notices

has

lands

watch

escape

camp

fi rewood

ax

sword



6. You can fi nd this hard, white thing inside an animal’s body.

7. This tunnel takes away waste water from toilets under a city.

Orientações de condução da atividade: Com o objetivo de revisar parte do vocabulário visto nesta seção, a realização desta atividade ajudará os estudantes a responder às questões seguintes. Sugira que encontrem essas palavras nos capítulos 9 e 10 para facilitar a realização da tarefa.

10. Are these sentences true or false? Write T or F.

1. The narrator knocks the priest on the head with the back of a meat ax. T

2. The narrator hides from the Martian under the food in the cellar. F

3. On the fi fteenth day, the narrator goes outside and fi nds the Martians are gone. T

4. The leaves of the red Martian plant taste good. F

5. At Wimbledon, the narrator meets the milkman who visited him in Maybury Hill. F

6. The gunner talks a lot about his plans but he is lazy about working towards them. T

7. The narrator leaves the gunner’s house and travels to the center of Leatherhead. F

8. The narrator fi nds that all the Martians, and the red Martian plants, are dying. T

9. The narrator goes back to visit his old house and meets his wife again. T

10. The Martians don’t attack Earth again, but humans learn a lot from their machines. T

Orientações de condução da atividade: Como esta é a última seção antes do fi nal do livro, vale discutir com os estudantes como eles imaginam o término da história e, para tanto, você pode solicitar aos estudantes que se reúnam em duplas para pensar em um possível fi m. Sugira que compartilhem suas versões com toda a turma. Recomendamos que, antes da leitura desta última seção, os estudantes não explorem as imagens nas duas últimas páginas (76 e 77) para evitar que descubram que o narrador e sua esposa se reencontram. Solicite que leiam os dois últimos capítulos para descobrir se suas previsões estavam corretas.

11. Correct the false sentences from activity 10.

2. The narrator hides from the Martian under the fi rewood in the cellar.4. The leaves of the red Martian plant were watery and tasted of metal.5. At Wimbledon, the narrator meets the gunner who visited him in Maybury Hill.7. The narrator leaves the gunner’s house and travels to the center of London.

Orientações de condução da atividade: Após a correção da atividade 10, aponte as sentenças falsas e solicite que os estudantes retornem ao texto e corrijam as sentenças.

Atividades para serem realizadas após a leitura da obraAs atividades a seguir têm como objetivo retomar a leitura da obra a partir do trabalho com

vocabulário, e buscam também refl etir de forma mais crítica e menos fatual sobre o livro,

especialmente nas últimas atividades.

Sugerimos que as atividades sejam apresentadas para os estudantes em formato de fi cha,

para que possam realizá-las tomando notas de suas respostas.

bone

drain

Orientações de condução da atividade: desta atividade ajudará os estudantes a responder às questões seguintes. Sugira que encontrem essas palavras nos capítulos 9 e 10 para facilitar a realização da tarefa.

10.

Orientações de condução da atividade: estudantes como eles imaginam o término da história e, para tanto, você pode solicitar aos estudantes que se reúnam em duplas para pensar em um possível fi m. Sugira que compartilhem suas versões com toda a turma. Recomendamos que, antes da leitura desta última seção, os estudantes não explorem as imagens nas duas últimas páginas (76 e 77) para evitar que descubram que o narrador e sua esposa se reencontram. Solicite que leiam os dois últimos capítulos para descobrir se suas previsões estavam corretas.

11.

2. The narrator hides from the Martian under the fi rewood in the cellar.4. The leaves of the red Martian plant were watery and tasted of metal.5. At Wimbledon, the narrator meets the gunner who visited him in Maybury Hill.7. The narrator leaves the gunner’s house and travels to the center of London.

Orientações de condução da atividade: estudantes retornem ao texto e corrijam as sentenças.



After Reading Activities

1. There are eight words from the story in this word box. Can you fi nd them all?

J W L E O Y I W M

Q O O R M V P A V

X C R E A T U R E

B Q D U R S S B X

U G O L T S P S P

M I S S I L E W L

U N S R A Y P J O

M Q B O N I F O S

I Q A D Z B Q H I

U T Z R V H G P O

E K I B S G T V N

2. Use the words in Activity 1 to complete these sentences.

1. The narrator spoke to Lord Hilton about the crowd of people around the hole.

2. People were scared when the fi rst came out of the cylinder.

3. It was a strange with brown-gray skin, large eyes, and a V-shaped mouth.

4. The attackers from Mars planned their with Earth over many years.

5. At midnight on May 12th there was an on Mars.

6. Every night, for ten nights, a was sent towards Earth.

7. The dark heat- killed people, and burned trees and houses.

8. The mirror on top of the moved round and round.

Orientações de condução da atividade: Sugira aos estudantes que trabalhem individualmente antes de compararem suas respostas em pares, e antes de o professor realizar a correção com toda a turma.

3. Complete the diary of the narrator’s wife with the adjectives in the box.

alive • calm • dead • dear • inhuman • old • probable • sad • safe • stormy • sure • surprised • terrible • worried

After my dear husband, Herbert, brought me to Leatherhead, he returned to Maybury Hill. I felt very for myself, and I cried when he left. I was also very for Herbert because it was a night with a lot of thunder and lightning in the air. I waited for days with no news from my husband. His cousins were really about this and said, “No news is good news!” But I didn’t believe them. Then we heard some news. A lot of people in Woking had been killed by the creatures from Mars. I didn’t know if Herbert

Martian

creature

war

explosion

missile

ray

rod

sad worried

stormy

calm

terrible

inhuman

L

O

D

W

A

X

P

L

O

S

I

O

N

E T URC R E

M

R

T

A

NO

D

L EM I S S I

Orientações de condução da atividade: Nesta atividade, os estudantes deverão se concentrar em encontrar palavras que apareceram ao longo da história. Ao fi nal da correção da atividade, solicite que expliquem como essas palavras ajudam a recontar alguns dos principais eventos da história. Dessa maneira, os estudantes estarão mais bem preparados para a próxima atividade.

YAR



was and well, or if he was lying and cold somewhere. When the Martians began attacking Leatherhead, Herbert’s cousins felt it wasn’t to stay, so we left in a hurry. I wanted to return to my home in Maybury Hill, now empty of Martians. Herbert’s cousin, Jack, explained that it wasn’t very that my husband had stayed in our house and survived the war there. I replied that I felt I would meet him again, and why not at home? But I was very when Jack and I were standing in the garden, and Herbert walked through the glass doors out of the house.

Orientações de condução da atividade: Com o intuito de introduzir a atividade, proponha aos estudantes que pensem em como a mesma história poderia ser contada a partir da perspectiva de outros personagens. Pergunte como a perspectiva da esposa do narrador seria diferente se ela estivesse contando a história, por exemplo. Discuta essa possibilidade com a turma. Explique que nesse parágrafo eles lerão essa versão, que teria sido retirada do diário da esposa do narrador. Solicite que ignorem as lacunas e que leiam rapidamente o parágrafo para comparar essa versão dos fatos com a que eles previram. Antes do início da atividade, verifi que se os estudantes têm alguma dúvida quanto ao signifi cado dos adjetivos no boxe. Mostre o exemplo dado. Para fi nalizar, discuta com a turma como a perspectiva pode mudar completamente (ou nem tanto) a percepção dos fatos. Pergunte se eles têm algum exemplo similar de uma mesma história narrada por diferentes pessoas envolvidas e como elas são diferentes. Discuta a importância de ouvir diferentes versões de uma mesma história e a importância de dar voz a diferentes pessoas envolvidas em uma história.

4. What do you think is the message of the story? Check the correct boxes for you. Discuss in pairs. Respostas sugeridas.

1. Sometimes the smallest thing can destroy the greatest enemy. X

2. Humans are not really as strong or as important as they think they are. X

3. We are not ready yet to meet creatures from other planets.

4. Love is stronger than war.

5. If you fi ght for what you want, you will get it in the end.

Orientações de condução da atividade: Solicite aos estudantes que leiam as sentenças e refl itam se podem ser vistas como mensagens que extraímos da leitura da obra. É importante lembrá-los de que não há uma resposta correta, mas que o objetivo é refl etir e poder justifi car as escolhas feitas.

5. Wells went to a school of science and became a biologist and science teacher. However, writing was his passion. What infl uence do you think this combination of interests had on the author and on his writing style? Resposta pessoal.

Orientações de condução da atividade: Acolha as diferentes contribuições dos estudantes. A atividade pode ser conduzida com todo o grupo ou pode ser primeiramente realizada em pequenos grupos antes de ser retomada com toda a turma.

6. In 1938, The War of the Worlds was adapted for the radio as a program that told how similar events were happening in Jersey City, USA. Some people believed it to be true and newspapers reported panic in the streets. Now we know that the word “panic” was an exaggeration, but that some people really thought it was true and were preparing to escape the city. How similar is this situation if we compare it with all the fake news that we see in the media nowadays? Resposta pessoal.

Orientações de condução da atividade: Conte aos estudantes que, em 1938, esse livro foi transformado em uma novela de rádio, e a história da invasão causou certo pânico nos ouvintes, que acreditaram que a história era verdadeira, mas depois descobriu-se que, na verdade, a repercussão não foi tão grande quanto as reportagens nos jornais. Conduza uma discussão sobre as muitas notícias falsas que circulam na internet e nas quais algumas pessoas acreditam sem checar sua veracidade. Pergunte se têm o hábito de conferir a veracidade das informações que leem e como fazem isso. Para obter mais informações sobre o ocorrido, consulte a matéria: <https://www.bbc.com/ideas/videos/did-war-of-the-worlds-really-cause-mass-panic/p05zs9sd> (acesso em: 27 abr. 2018).

alive dead

safe

old

probable

sure

surprised

began attacking Leatherhead, Herbert’s cousins felt it wasn’t in a hurry. I wanted to return to my Herbert’s cousin, Jack, explained that it wasn’t very our house and survived the war there. I replied that I felt why not at home? But I was very Herbert walked through the glass doors out of the house.

Orientações de condução da atividade: pensem em como a mesma história poderia ser contada a partir da perspectiva de outros personagens. Pergunte como a perspectiva da esposa do narrador seria diferente se ela estivesse contando a história, por exemplo. Discuta essa possibilidade com a turma. Explique que nesse parágrafo eles lerão essa versão, que teria sido retirada do diário da esposa do narrador. Solicite que ignorem as lacunas e que leiam rapidamente o parágrafo para comparar essa versão dos fatos com a que eles previram. Antes do início da atividade, verifi que se os estudantes têm alguma dúvida quanto ao signifi cado dos adjetivos no boxe. Mostre o exemplo dado. Para fi nalizar, discuta com a turma como a perspectiva pode mudar completamente (ou nem tanto) a percepção dos fatos. Pergunte se eles têm algum exemplo similar de uma mesma história narrada por diferentes pessoas envolvidas e como elas são diferentes. Discuta a importância de ouvir diferentes versões de uma mesma história e a importância de dar voz a diferentes pessoas envolvidas em uma história.

4.

Orientações de condução da atividade: como mensagens que extraímos da leitura da obra. É importante lembrá-los de que não há uma resposta correta, mas que o objetivo é refl etir e poder justifi car as escolhas feitas.

5.

Orientações de condução da atividade: conduzida com todo o grupo ou pode ser primeiramente realizada em pequenos grupos antes de ser retomada com toda a turma.

6.

Orientações de condução da atividade:novela de rádio, e a história da invasão causou certo pânico nos ouvintes, que acreditaram que a história era verdadeira, mas depois descobriu-se que, na verdade, a repercussão não foi tão grande quanto as reportagens nos jornais. Conduza uma discussão sobre as muitas notícias falsas que circulam na internet e nas quais algumas pessoas acreditam sem checar sua veracidade. Pergunte se têm o hábito de conferir a veracidade das informações que leem e como fazem isso. Para obter mais informações sobre o ocorrido, consulte a matéria: <https://www.bbc.com/ideas/videos/did-war-of-the-worlds-really-cause-mass-panic/p05zs9sd> (acesso em: 27 abr. 2018).



PARTE 3

PROJETOS INTERDISCIPLINARESAlém do desenvolvimento da capacidade de fazer uma leitura crítica da obra, as atividades propostas a seguir também buscam trabalhar com a inter-relação de conhecimentos preexistentes dos estudantes. Tal objetivo pode ser alcançado por meio da realização de atividades que vão além da compreensão factual da obra, mas que permitam a observação e a reflexão a partir de conceitos estabelecidos, aproximando o texto literário do universo em que os estudantes estão inseridos. Ao passo que extrapolamos a compreensão básica do texto, conseguimos também, com as atividades interdisciplinares, desenvolver habilidades práticas transferíveis a outras esferas do conhecimento.

Projeto 1

The Real Mars

Objetivos de aprendizagem • Estudar fatos sobre o planeta Marte. • Promover o trabalho em equipes. • Encorajar a comunicação oral e escrita. • Instrumentalizar os estudantes para o uso de ferramentas de apresentação, que

podem ser muito úteis para a sua futura formação profissional.

Produto final da aprendizagem Apresentação em slides.

Interdisciplinaridade Ciências.

Etapas de desenvolvimento — 4 aulas

Aula 1• Liste, com a turma, as informações sobre Marte que são citadas no livro e que são

passíveis de discussão. Exemplos: • Tamanho, distância do Sol, temperatura, atmosfera; • Possibilidade da existência de vida; • Existência de água em estado líquido; • Astrônomos estudiosos de Marte.

• Pergunte aos estudantes se já ouviram falar de Elon Musk, sua empresa SpaceX e seu projeto de criar transporte viável para Marte até 2022. Adicione esse tópico à lista no quadro.

• Pergunte também se sabem o que é terraforming (o processo de transformar as condições de Marte para que se assemelhem às da Terra e sua colonização por humanos seja viabilizada). Adicione esse tópico à lista no quadro.

• Sugira a divisão da turma para pesquisar os temas listados. Cada grupo deve escolher um dos itens e apresentar suas conclusões. Deixe que os estudantes negociem quais tópicos preferem pesquisar, mas, não havendo consenso, proponha um sorteio.

• Decida com a turma a data para a próxima aula, quando os estudantes devem trazer a pesquisa feita. Sugira enciclopédias ou sites confiáveis.



• A seguir, veja algumas fontes de pesquisa e estudo:• <http://www.spacex.com/mars>;• <https://mars.nasa.gov/>;• <https://brasilescola.uol.com.br/geografia/marte.htm>;• <https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/noticia/2017/01/tudo-o-que-voce-precisa-

saber-sobre-marte.html>;• <https://www.suapesquisa.com/marte/>; • <http://cftc.cii.fc.ul.pt/PRISMA/capitulos/capitulo1/modulo6/marte.html>; • <https://www.forbes.com/sites/startswithabang/2017/07/15/ask-ethan-is-it-

foolishness-to-dream-of-terraforming-mars/#6ac05ab248c6>.


Aula 2• Relembre com o grupo como deve ser feita uma apresentação de slides:

• Cada slide pode conter imagem e/ou texto. O texto deve sempre estar em tamanho adequado para a leitura. A quantidade de texto e imagens deve ser equilibrada.

• O texto no slide não deve conter tudo o que será falado, mas apenas os pontos principais.

• Para mais dicas sobre preparação de slides, pode-se consultar o seguinte site: <https://blog.ted.com/10-tips-for-better-slide-decks/> (acesso em: 27 abr. 2018).

• Cada grupo deve se reunir e decidir quais fatos incluirão na apresentação e preparar um roteiro com o texto de cada slide.

• Recolha os textos para correção. Decida, com o grupo, a data para a entrega da versão final.

Aula 3• Se possível, agende esta aula no laboratório de informática para que os estudantes

possam produzir seus slides. Caso contrário, eles devem preparar a parte escrita e definir as imagens a serem usadas em sala de aula e fazer os slides em casa.

• Decida, com o grupo, a data para a apresentação.

Aula 4• Os grupos fazem suas apresentações. Os outros estudantes devem formular perguntas

relacionadas aos aspectos sobre os quais gostariam de saber mais ou que não tenham ficado claros.

Encerramento

Discuta as perguntas levantadas pela plateia. Não é necessário que os apresentadores

tenham todas as respostas, mas que ouçam e esclareçam aquilo que souberem. Sobre o

que desconhecerem, podem indicar fontes para pesquisa.

Sugestão adicional

Cada grupo prepara um quiz sobre sua apresentação para aplicar em sala de aula com o

restante da turma.



Projeto 2

Science Fiction or History?

Objetivos de aprendizagem • Estudar as causas e consequências do imperialismo britânico.• Desenvolver o senso crítico ao comparar fato e ficção.• Promover o trabalho em equipes. • Desenvolver habilidades de pesquisa.• Encorajar a comunicação oral e escrita. • Desenvolver habilidades de leitura multimodal utilizando infográficos.• Instrumentalizar os estudantes para o uso de ferramentas on-line de produção de

infográficos, que podem ser muito úteis para sua futura formação profissional.

Produto final da aprendizagem

Elaborar um infográfico comparativo apresentando as similaridades e as diferenças entre a invasão marciana à Inglaterra apresentada no livro e o imperialismo britânico.

Interdisciplinaridade

História.


Aula 1• Pergunte aos estudantes quais são os possíveis motivos de os marcianos terem

decidido atacar a Terra. Liste as contribuições no quadro. • Solicite aos alunos que pensem possíveis motivos para a escolha do título do livro.

Pergunte por que o título não poderia ser The War Between Mars and England, já que os marcianos escolheram justamente a Inglaterra para atacar.

• Explique que algumas pessoas acreditam que a escolha do autor em escrever sobre um ataque na Inglaterra pode ser motivada por uma crítica ao imperialismo britânico.

• Forme pequenos grupos para que os estudantes possam realizar pesquisa sobre as motivações e as consequências do imperialismo britânico. Oriente os estudantes a tomar nota de sua pesquisa.

• Algumas fontes de pesquisa sugeridas:• <http://www.britishempire.co.uk/timeline/colonies.htm>;• <https://www.britannica.com/place/British-Empire>;• <https://ugc.futurelearn.com/uploads/files/9c/bb/9cbbd32d-563c-45e3-b75a-

a2a40c35b219/Wk2_are_empires_intrinsically_violent_systems_of_social_order.pdf>. (Acessos em: 27 abr. 2018.)

Aula 2• Reagrupe os estudantes de maneira que cada grupo tenha um integrante diferente,

de outro grupo da aula anterior. Dessa maneira, os estudantes poderão trocar as informações encontradas.

• Sugira aos estudantes que apresentem os resultados de pesquisa em forma de pôster para a turma.

• Solicite a cada grupo que apresente informalmente um resumo das informações mais relevantes encontradas. Lembre aqueles que estão assistindo de adicionar novas informações a suas anotações.



• Ao final das apresentações, produza um documento colaborativo que sintetize os resultados de pesquisa dos diferentes grupos.

Aula 3• Apresente alguns exemplos de infográficos para os estudantes. Pergunte quais

são as características principais do gênero, incluindo onde eles normalmente são encontrados e qual é o seu propósito comunicativo. Chame a atenção dos estudantes para o fato de que, para uma mensagem ser comunicada, uma série de recursos linguísticos multimodais pode ser utilizada, ou seja, esses recursos podem ser verbais e/ou visuais quando se trata de comunicação escrita, como é o caso de um infográfico. Para observar exemplos de infográficos, visite o site: <https://www.siegemedia.com/creation/best-infographics> (acesso em: 27 abr. 2018).

• Pesquise exemplos de infográficos que têm a função de comparar duas ou mais coisas. Sugira aos estudantes que analisem o formato e a estrutura organizacional do infográfico. Lembre-os também de focar no uso de recursos visuais, como fotos, ícones, diagramas e outros tipos de imagens. Aponte para o fato de que infográficos, assim como slides, não contêm uma quantidade de texto grande, já que servem de suporte para a compreensão de um tema. Para obter dicas de como criar infográficos, consulte estes dois links:• <https://www.canva.com/learn/how-to-design-infographics/>;• <https://www.canva.com/learn/create-infographics/>.

(Acessos em: 27 abr. 2018.) • Em sala, os estudantes podem fazer um rascunho do design e do texto do seu

infográfico em uma folha grande de papel. Oriente-os a comparar a tentativa de colonização da Terra pelos marcianos em The War of the Worlds e o imperialismo britânico. Solicite que se concentrem nos seguintes temas de pesquisa: motivações e consequências. É importante que os estudantes cheguem a uma conclusão ao apontar as semelhanças e as diferenças entre os dois processos.

• Se possível, agende esta aula no laboratório de informática para que os estudantes possam começar a se familiarizar com ferramentas on-line de produção de infográfico. Veja nos sites a seguir algumas sugestões desse tipo de ferramenta: • <https://www.canva.com/create/infographics/>; • <https://venngage.com/>;• <https://piktochart.com/>.


Aula 4

• Se possível, agende esta aula no laboratório de informática para que os estudantes

possam produzir seus infográficos. Caso contrário, eles devem preparar o infográfico em

casa ou criá-lo no papel.

• Terminados os infográficos, compartilhe as produções dos estudantes de forma digital ou

física com toda a turma.

Encerramento

Solicite a cada grupo que utilize seu infográfico como suporte para mostrar se concorda

com a afirmação de que a obra The War of the Worlds pode ter sido escrita com a intenção



de fazer uma crítica ao imperialismo britânico ou se discorda. Para iniciar a discussão,

apresente a seguinte opinião: The Martians may seem cruel in The War of the Worlds

when they brutally attack England, destroy its social organization and kill its population

without any apparent reason. However, that is exactly what the British Empire did to

colonize new lands when trying to expand territory and gain power. The devastation

caused by the British imperialism around the world is quite similar to the destruction the

Martian caused on Earth, an unknown land far from their home.

Sugestão adicional

Solicite aos estudantes que reflitam sobre o processo de colonização do Brasil com a

discussão realizada no encerramento do projeto.

Projeto 3

Reading Circle

Objetivos de aprendizagem • Exercitar a identificação de temas (ideologias), e não apenas de conteúdo temático de

obras literárias.• Estabelecer relações entre a obra literária e diferentes formas de linguagem,

como artes visuais, artes performáticas, obras jornalísticas etc., resgatando, assim, conhecimentos já existentes.

• Buscar relações entre o tema da obra literária e o universo do estudante, assim como estabelecer diálogo com outras culturas.

• Relacionar a obra literária a diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica e ética.

• Discutir diferentes perspectivas e opiniões sobre a leitura de um mesmo texto.

Produto final da aprendizagem

Discussão em formato de roda literária (reading circle).

Intertextualidade e transversalidade

Estabelecer diálogo entre textos apresentados em diversas linguagens (visual, auditiva

e escrita), assim como inter-relacionar conhecimentos teoricamente sistematizados com

questões da vida real dos estudantes.


Aula 1• Pergunte aos estudantes a diferença entre o(s) temas(s) e o(s) conteúdo(s) temático(s)

de uma obra literária. É importante que eles compreendam que o tema não é simplesmente o assunto de uma obra. No caso de The War of the Worlds, podemos dizer que o assunto do livro é o ataque marciano à Terra. No entanto, o tema é algo mais profundo. Ele é a ideologia do autor, a mensagem transmitida para o leitor ou inferida por ele. É difícil dissociar o tema de uma obra literária do contexto histórico, social, cultural e político em que o autor está inserido. O tema dificilmente está diretamente declarado no texto, portanto, cabe ao leitor inferir tal informação. Essa



é uma das características mais importantes a serem analisadas quando se estuda o gênero discursivo da obra em questão.

• É importante que este trabalho seja ao menos iniciado com a turma toda, para que fique clara a diferença entre tema e assunto. Liste no quadro os diferentes assuntos que são tratados na obra, e a partir deles, sugerir que os estudantes pensem como é que os personagens tratam esses assuntos, como eles se relacionam e reagem a esses assuntos. Esse é um caminho para começar a extrair temas da obra. Por exemplo: o medo do ataque é um assunto recorrente na história de The War of the Worlds. Como esse medo é representado? Qual é a consequência desse medo? Como as personagens lidam com ele e reagem a ele? O leitor consegue tirar alguma conclusão disso? Lemos anteriormente, na biografia do autor, que H. G. Wells escrevia sobre os medos e angústias do seu tempo. Como isso pode ter afetado a escolha do tema? Como é que diferentes personagens expressaram e lidaram com o medo do ataque? Todas essas perguntas nos induzem a refletir sobre qual(is) é (são) o(s) tema(s) da obra. Vale sempre encorajar os estudantes a retornar ao texto para encontrar trechos que deem suporte à ideia deles de tema.

• Após trabalhar com a identificação de temas, e iniciar a atividade em conjunto com a turma, organize os estudantes em pequenos grupos para que possam trabalhar com mais autonomia, a fim de encontrar e discutir os diferentes temas encontrados. É importante que, após o trabalho em grupo, o professor acolha as diferentes contribuições dos grupos. A variedade de opiniões e análises é sempre muito bem-vinda.

Sugestões de temas:• Fear• Human nature. How humans react in extreme cases like this? Do they help each

other, or turn against each other?• How humans deal in the face of the different? Do they treat it with curiosity,

respect, horror, suspicion?• The effects of war on a population• Technology vs. power: how the control of certain technologies can confer power to

some people?• How nature is more powerful than men? In the story, possibly a bacteria was the

cause of the annihilation of the Martians, and not the strength or power of humans• Criticism of the British imperialism. The comparison that the Martians were just as

cruel as the British in their colonization efforts

Aula 2• Introduzir o conceito de reading circles (rodas literárias), em que cada leitor que

participa da discussão tem um papel, que o leva a fazer uma análise guiada e objetiva da mesma obra lida por todos. Diferentes papéis podem ser criados e atribuídos para os estudantes. Contudo, já que a leitura e compreensão de texto, assim como o trabalho com vocabulário, já foram feitos anteriormente, sugerimos que os estudantes se responsabilizem por reler ou revisitar a obra com os seguintes objetivos: fazer conexões com suas experiências pessoais, coletar elementos culturais similares ou diferentes de outras culturas, e encontrar exemplos de intertextualidade. A seguir, veja os detalhes sobre cada papel:• Connector: lê a obra e encontra relações entre a história e o mundo. Toma nota de

possíveis conexões com experiências pessoais, experiências de pessoas conhecidas


24material de apoio ao professor elaborado por rafael Galvão monteiro

ou com eventos da vida real. Para encontrar tais conexões, os estudantes podem focar nas personagens e nos eventos. Quando os eventos e as personagens forem muito diferentes da vida real, podemos sugerir que o enfoque seja dado nas emoções e pensamentos das personagens ou causados pelos eventos.

• Culture collector: lê a obra e encontra diferenças e similaridades entre a cultura apresentada na obra e a cultura do estudante, que inclui experiências coletivas, costumes, tradições, regras e outros aspectos da vida cotidiana. Toma nota de trechos que ilustrem esses elementos culturais. A diferença entre este papel e o do connector é que o anterior se concentra mais na experiência pessoal do que coletiva.

• Intertextuality finder: lê a obra e busca referências externas de como assuntos e temas parecidos são tratados de maneira similar ou diferente. Tais referências podem ser encontradas em outros textos literários, do mesmo ou de outro gênero, ou em fontes completamente diferentes, como em peças publicitárias, programas de televisão, filmes, quadros, fotografia etc. Geralmente buscamos intertextualidade nas diversas expressões artísticas, como na literatura, pintura, escultura, música, dança, cinema e teatro. Assim como a identificação do tema pode ser subjetiva na obra que está sendo lida, a identificação de temas no outro texto também pode ser um desafio.

• Organize os estudantes em pequenos grupos e atribua um dos três papéis para cada grupo. O trabalho em grupo facilitará a realização da atividade, já que os estudantes poderão trocar mais e acrescentar ideias às contribuições individuais. Essa variedade de visões e ideias é benéfica à discussão que será proposta em seguida.

• Solicite que, ao finalizar as anotações, os estudantes preparem questões baseadas nas suas análises, que gerem discussão. Essas perguntas não devem testar compreensão de texto ou focar em informações fatuais, mas sim, em uma reflexão e compreensão mais crítica da obra.

• Lembre os grupos de que eles devem estar prontos para apresentar as suas análises e questões para discussões. Não há a necessidade de criar slides ou outras ferramentas se apresentação. Eles só precisam ter suas anotações organizadas para participar da discussão na aula seguinte.

Aula 3• Nesta aula, a discussão será realizada com base nas preparações de cada grupo.

Provavelmente haverá mais de um grupo que tenha trabalhado no mesmo papel, mas isso não é um problema. Recomendamos iniciar a discussão com uma breve retomada do enredo e dos temas analisados. Em seguida, um primeiro grupo pode apresentar sua análise e fazer as perguntas para a discussão. A partir daí, dependendo de como está sendo realizada a atividade, o professor pode optar por formar dois ou três grupos nos quais as discussões acontecerão simultaneamente, para que os estudantes tenham mais chances de participar da atividade. No final, é importante que as ideias discutidas sejam retomadas e que seja feita uma breve reflexão sobre o formato da atividade e de como os alunos se beneficiaram dela.

Encerramento

Defender a indicação ou não indicação da leitura da obra com base na discussão realizada.

Sugestão adicionalEscrever uma resenha do livro ou produzir uma resenha em formato de vídeo. Ambas as produções podem ser publicadas on-line, como em blogs, por exemplo.


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