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8/18/2019 Texto y superestructura.pdf

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Avanzamos a la segunda parte

del curso y aclaramosdefiniciones de la sesiónanterior

Alfabetización académica e informacional: el caso de

la creación portfolios electrónicos basados en weblogsCurso ULA- Táchira 2009

Angélica Silva, [email protected]

UPEL-IPC- IVILLAB

mailto:[email protected]:[email protected]


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“ Por lo menos en la Lingüística y en

lo que concierne al hecho comunicativo,

el discurso es una unidad semántica y

cognoscitiva producidaintencionalmente por un emisor con

algún propósito comunicacional

específico y que sólo adquiere sentido

una vez que ha sido procesada,actualizada e incorporada a la memoria

semántica por un receptor concreto” (p.

27). Tomado de Barrera Linares (2000)

Noción de texto por Bernárdez(1982)

...es la unidad lingüística

comunicativa fundamental, productode la actividad verbal humana, queposee siempre carácter social; estácaracterizado por su cierresemántico y comunicativo, así como

por su coherencia profunda ysuperficial debida a la intención[comunicat iva] del hablante de crear un texto íntegro, y suestructuración mediante dos regla:las propias del nivel textual y las delsistema de la lengua (p. 85).

Relación entre discursos y textos

Argumentación, Exposición,

Descripción, Narración, InstrucciónDefinición ad-hoc Angélica Silva, 2009

[email protected] IVILLAB


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Texto: Es aquella unidad fundamentalmente comunicativa y denaturaleza diversa (orales, escritos, gestuales, electrónicos o digitales)en la que siempre se observan como rasgos esenciales, las siguientescaracterísticas: (a) posee intencionalidad lo que permite establecerque se está en presencia de un texto significativo que responde a unos

objetivos específicos de elaboración por parte de un escritor, hablante,internauta, bloguero o usuario de las TIC; (b) tiene coherenciaentendida ésta como el sentido global que reconstruye el lector alfinalizar la lectura y al obtener el tema central tratado; (c) posee una

estructura creada en función de las grandes partes que lo organizan;(d) usa conectores o indicadores, los cuales son palabras o grupos depalabras que actúan como enlaces en los diferentes segmentos osecciones que comunican información acerca de un contenido; (e) esaceptable por cuanto las ideas en él concebidas se presentan de

manera lógica y relacionada; (f) debe ser informativo puesproporciona información nueva al tratar un tema para una audienciadeterminada y finalmente (g) presta atención a la situación en la cualse construyen ideas para los virtuales lectores, oyentes o usuarios quecompartirán todos los saberes allí presentados ( Re fo rm u la d o d e A n g élic a Silv a , 2003) .

El texto como unidad comunicativa


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Nociones de textualidad: ¿Qué debemos recordar de ellas alconstruir textos académicos?

Un saber especializado

Existen tipologías textuales porqueexisten tipos de discursos.

Que los textos responden a lasintencionalidades discursivas: narrar,exponer, persuadir o seguir instrucciones.

Que los textos manifiestan coherenciay cohesión.

Que los textos tienen una organizaciónestructural conocida comosuperestructura y otra significativallamada macroestructura expresada enmacroideas o proposiciones.

Que los textos deben prestar a tencióna la situación de comunicación.

Que los textos progresantemáticamente, cuando el escritor presta atención a la relación tema-rema.


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Hablemos de las características del discurso expositivo


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Continuación de las características del discurso expositivo


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Mientras que el discurso expositivo es epistemológico, eldiscurso argumentativo presenta la posición de un autor

mediante una interacción entre lo epistemológico y lo

axiológico (Sánchez, 1993). El escritor intenta convencer a

un receptor a través de argumentos dados, para hacer valer

sus opiniones y lograr su adhesión a la tesis manejada .

Discurso argumentativo: características

Pensemos en una síntesis de

esta información


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La exposición: es un géneroeminentemente referencial y representativoconstruido en tercera persona. No permiteun grado de inferencia ni presuposiciones.Sus secuencias pueden ser del tipodescriptiva y argumentativa, pero la unidadcognoscitiva es la abstracción de hechos(Baratar y otros, 2009).

Argumentar: es explicar razones parasostener una opinión. Su unidad

cognoscitiva mínima es la conclusión,pues en la argumentación se formulanopiniones relacionadas con hechos(Villegas, 1998). En la construcción puedeel sujeto que escribe a un nosotros

inclusivo o primera persona.

Síntesis sobre la discursividad en la exposición y laargumentación

O

BJETIVID

AD

SUBJETIVI

D AD

PLANOS


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De las definiciones de superestructura y macroestructuraejercitamos…

1. Es una noción deorganización y tipos.

2. Esquemas globales pre-establecidos empleados comoinstrumentos cognoscitivos.

3. Patrones para el

ordenamiento jerárquico dela información durante laproducción de textos.

4. Establece el orden temáticoa partir de estrategias delprocesamiento cognitivo.

5. Finalmente, permite saber siun discurso luce completo,adecuado y organizado.

para lacomprensión

textual

Selección para

omitir,GeneralizaciónConstrucción

para la

produccióntextual

Selección paraadjuntar

ParticularizaciónEspecificación

Estrategias y/o macrooperaciones

aplicadas recursivamenteen el ámbito académico


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Aplicar estrategias o macrorreglas, como también se les conoce,conduce a escribir géneros, y en este caso, por ejemplo: el resumen


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Ejercicios de identif icación de textos: intencionalidades, nociones detextualidad y organización

Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3


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Ejemplo 4

Ejercicios de identif icación de textos: intencionalidades, nociones detextualidad y organización


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Ejemplo 5 Ejemplo 6


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Ejemplo de texto

En el baloncesto americano la líneade tres puntos está más adelantadade la canasta que en Europa. EnEstados Unidos las defensas no

individuales están prohibidas. Por otro lado, los jugadores americanosson eliminados del juego a las 6faltas personales y no a las 5 comoocurre en Europa. Además, un

encuentro en Estados Unidos sedivide en cuatro períodos mientrasque en Europa sólo hay dosperiodos de tiempo.

Interroguemos al texto

1. ¿Cuál es el núcleo temático?2. ¿Es un texto donde se

comparan tópicos, aspectos?

¿Sí?3. ¿Cuáles son las semejanzas

y las diferencias entre…?4. ¿Cuántas diferencias y

semejanzas son dadas?5. ¿Cómo lo representaríamosgráficamente?

6. ¿Cuál es el tipo deorganización textual?

Para resumir: la importancia de los organizadores mentalesen la comprensión y producción de textos académicos


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Baloncesto

americano

Baloncesto

europeoOtras posibles organizaciones. Ver

material de trabajo

2. Problema/solución: en una parte deltexto se exponen los problemas y en otralas soluciones.

3. Causalidad: Antecedente/consecuente.Usan frases como “en consecuencia, “por tanto”, “por ello”.

4. Descripción: enumeraciónpormenorizada de aspectos.

1. Comparación/contraste

La importancia de los organizadores mentales para lacomprensión y producción de textos

Ver otros ejemplos de organización alcomprender y/o producir textos.Ejercicio 2


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1. Selección del tema: ¿Cuál va a ser el temageneral de la escritura?

2. Macroproposiciones: ¿Qué ideas o temas

se van a transmitir?3. Organización de esas ideas: ¿Cómopodemos organizar esas ideas? ¿Quérelaciones se establecen entre ellas?

4. Sucesiones temáticas: ¿Qué temas van adiferenciarse? ¿Cuál será el contenido decada tema? Secuencias prototípicas

5. Macrooperadores: ¿Cómo se puedeextraer la idea global a partir del tema y loscomentarios que como lector hago?

6. Ayudas textuales: ¿Cómo se indica lasucesión temática? ¿Cómo se organizan lospárrafos? ¿Cuál será la estructura del texto?

De interrogar el textosurge una forma deevaluar lacomprensión y laproducción. Estaúltima ocurre,específicamente,desde la fase deplanificación de la

escritura de un texto.

Comprender para reescribir. Programa de reescritura enacción (Emilio Sánchez Miguel, 1993)

Demostración de laaplicación del programa de

reescritura en acciónEjercicio Nº 3 material deapoyo


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El Trabajo de Grado es un informeo reporte de investigaciónejecutado. Con él se demuestra laexperticia de un investigador en

relación con la aplicación de unametodología para reportar: (a)análisis de resultados, (b)conclusiones y (c)

recomendaciones.

Nota: las comunidades académicaspreservan sus prácticas discursivas y

textuales a través de manuales parala elaboración de los tipos degéneros textuales.

Superestructura del trabajo de grado


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El proyecto de investigacióncomparado con el Trabajo de Gradono muestra: (a) análisis de

resultados, (b) conclusiones nirecomendaciones aunque estasúltimas puedan adelantarse de unau otra manera. Se trata del

planteamiento sistemático yorganizado que ha de ejecutarseen una futura propuesta deinvestigación.

Superestructura de los proyectos de investigación


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El artículo científico

Texto escrito que comunica avances o resultados de unainvestigación. A diferencia de los géneros anteriores, su funcióncomunicativa es la producción de conocimientos. Su contexto estárelacionado con la producción de revistas especializadas, para la

difusión de conocimientos en comunidades también especializadas.

Secciones básicas Resumen

IntroducciónObjetivos/ Propósitos /muestra, población del estudioMarco teórico /fundamentos conceptuales/ Discusiónteórica

Métodos y recursos Discusión e interpretación de los datos, comentarios y/oconsideraciones finales Bibliografía referenciada


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Una rama del artículo científico. Especificaciones del llamadoartículo de divulgación científica y sus escenarios

Divulgar es una práctica comunicativadirigida a otros ámbitos de la sociedad y

entendida como el acto de re-contextualizarel contenido (científico) en función de un

grupo y de la intencionalidad de comunicarese saber técnico-especializado.


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¿Cómo diferenciar artículos científicos de aquellos cuyosobjetivos comunicativos generales es también divulgar

ciencia?

La diferencia más importante en el estudiode la divulgación científica como tipologíadiscursiva, que surge de uno sumamente

especializado, radica en el interlocutor

que comparte el conocimiento científico.


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“...en el llamado tejido muscular blanco, como por ejemplo, la sabrosa pata de conejo o la divina

pechuga de pavo el ATP es producido casiexclusivamente por la glicólisisanaeróbica...”Carbohidratos (p. 51).

El conocimiento detallado de la estructura del gen,

el desentrañar mecanismos como la replicación, latranscripción y la traducción incluyendo su regulaciónha sido la principal contribución de la ingenieríagenética...Nada más que para que tengas unaidea de lo impresionante de esta tecnología...”.

Ácidos Nucleicos (p. 74).

“Hace unos pocos años se descubrieron unasproteínas que han sido llamadas (no te rías)

chaperonas moleculares cuya función es ‘ayudar aalgunas proteínas a alcanzar su estructuratridimensional final”. Desde Agua hasta Enzimas(p.59).

Imágenes queconvoca eldivulgador

Modalización

Metáfora

Descripción deindicadores de

divulgación en el

material anexoEjercicio№ 4


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Descubramos suestructura

1.Aparencia tipográfica

2. Segmentos textuales

posibles

3. Función

Revisar ejemplos (pregrado ypostgrado) en el material de

apoyo o el edublog para

compartir resultados.

Bibliografía comentada ¿para qué?


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Superestructura de los ensayos argumentativos o lasargumentaciones desarrolladas

1. Introducción

2. Desarrollo3. Conclusión

Intencionalidad o propósito

comunicativo: persuadir,convencer.


apoyo o el edublog paracompartir resultados.


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El resumen comentado

Secciones y funciones

1. Referencia

2. Vocabularioespecializado, conceptosclaves, temas de interéstratados en el artículo.

3. Resumen4. Comentario crítico


apoyo o el edublog paracompartir resultados.


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Para resumir ¿qué aspectos es preciso corregir en los textosacadémicos escritos?

1. Normativa

2. Coherencia

3. Cohesión

4. Adecuacióny otros

• Ortografía• Léxico (vocablos específicos y con significado inusual(neologismos). La sintaxis (estructura sintáctica reflejo deobjetividad, un texto eminentemente referencial. Uso de oracionesterciopersonales).

• Selección de la información (ideas claras y relevantes ensecuencias tipo descriptivas y argumentativas)•Progresión temática: Tema (tópico, información conocida, lo dado)y Rema (comentario, información nueva, lo no dado)

• Puntuación (para formalizar las microestructuras en definiciones,aclaraciones, citas textuales, comentarios)• Anáforas (pronombres, sinonimia, elisiones)

• Estructura del párrafo (extensión, número de oraciones)

• Selección de la variedad estándar y registro formal• Disposición del texto en la hoja (cabecera, márgenes)

• Tipografía (negrita, cursiva, introducción de otras lenguas, entreotros)•Referencias y citas bibliográficas


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Mecanismos de cohesión: otro nivel de análisis en laconstrucción interna de textos

Medios de conexióngeneralmente usados por los

hablantes/escritores de unalengua. Permiten relacionar ideas, unir frases y oraciones através de distintos recursosléxico-gramaticales llamadosconectores.

Conozcamos la revisión demecanismos de cohesión

según dos autores. La primeraautora es Espar, T. (1989) Losmedios de conexión y elpárrafo Mérida-Venezuela:

ULA

Dependiendo del autor, se manejancasi siempre los siguientes TIPOS:

Ejemplos de cada casotomados de Cuadernos

pedagógicos del IVILLABantiguo CILLAB№ 5

Conectores concesivos Conectores consecutivos Conectores de oposiciónConectores de adición Sustitución anafórica


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Esta lista de conectorestambién es conocida como la

síntesis de Espar, T. (1989)


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Continuación de lasíntesis de Espar, T.

(1989)


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Mecanismos de cohesión según Luis Álvarez

Fuentebibliográfica:

Álvarez, L. (2005).Construcciónfenotextual yenseñanza de la

redacción. Margarita-Venezuela: Asociación deProfesores de laUniversidad de

Oriente


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Mecanismos de cohesión según Luis Álvarez


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Progresión temática

Según como se establezca larelación entre losaglutinamientoscomunicativos (Tema y

Rema), podemos encontrar tres tipos de progresióntemática.

Tomado de Álvarez, L. (2005) construcciónfenotextual y enseñanza de la redacción.


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Ortografía y puntuación en los textos académicos


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Continuación de ortografía y puntuación


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1. El valor de las nociones de organización textual y global delos textos (superestructura), tipos de textos ymacroestructura semántica (nivel de las macroideas,proposiciones y/o contenido del texto), progresión temática,mecanismos de cohesión, ortografía y puntuación contribuyecon el orden temático sucedido en un discurso, mucho más elacadémico, a partir de estrategias del procesamiento

cognitivo.

2. Finalmente, obtenemos con ese saber un discurso y, por ende,un texto que lo materializa evaluable en términos de variables de

adecuación textual.

Conclusiones preliminares

Fi l t l id


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Finalmente, no olvidemos que…

1. Leer y escribir son tareas

inherentes de nuestrasfunciones como miembros(estudiantes-profesores) decomunidades académicas.

2. Además de las tareas propias delectura y escritura, lasuniversidades y otrasorganizaciones del

conocimiento facilitan el acopiode la información en redes(web), bibliotecas virtuales,bases de datos e índices derevistas y citas.

3. De esa forma una comunidadacadémica construye, seapropia, actualiza y mantiene

sus prácticas discursivas.

http://www.oei.es/oeivirt/alfabetizacion.htm

1. Biblioteca digital de la OEI: Organización deEstados Americanos para la Educación, la Cienciay la Cultura

http://www.portaleducativo.edu.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=146&Itemid=150

2. Portal educativo nacional Ministerio delPoder Popular para la Educación

http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-URL_ID=10876&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.

html

3. Portal UNESCO

http://alfin.blogspirit .com/actividades_alfin/

4. Alfabetización Informacional en blog

http://www.ivic.ve/

5. IVIC

http://biblioteca.ivic.ve/index.php

Otros sitios de interés para q ienes forman parte de gr pos


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Otros sitios de interés para quienes forman parte de gruposacadémicos

http://www.unesco-lectura.univalle.edu.co/

7. Cátedra UNESCO para la lectura y laescritura

http://www.revencyt.ula.ve/scielo.php

9. IRESIE (Índice de Revistas de EducaciónSuperior en Investigación Educativa)

http://132.248.192.241/~iisue/www/seccion/bd_iresie/index.php?lg=cons_linea.html

http://150.185.136.100/revistas/letras/eaboutj.htm

8. Scielo Venezuela

(Scientific Electronic Library On line)http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_issues&pid=0459-1283&lng=es&nrm=iso

6. REVENCYT (Índice y Bibl ioteca Electrónica deRevistas Venezolanas de Ciencia y Tecnología)

11. Registro de Publicaciones Científicas yTecnológicas del FONACIT

http://www.fonacit.gob.ve/publicaciones/indice.asp

http://dialnet.unirioja.es/

12 .DIALNET (Hemeroteca virtual de revistas

científicas hispanoamericanas de laUniversidad de La Rioja)

13. CLASE(Citas Latinoamericas en Ciencias Sociales y

Humanidades. Base de datos bibliográficas derevistas en ciencias sociales y humanidades)

http://www.dgbiblio.unam.mxhttp://132.248.9.1:8991/F/-/?func=find-b-

0&local_base=CLA01

10. LATINDEX (Sistema regional de Información enLínea para Revistas Científicas en América Latina, El

Caribe, España y Portugal)http://www.latindex.org/larga.php?opcion=1&folio=10921

14.Ebsco Academic SearchPremier

http://thomsonreuters.com/products_services/science/science_products/a-z/social_sciences_citation_index

15. Social Science CitationIndex

http://search.ebscohost.com/


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Los esperovirtualmente en la

blogósfera.

Graciasamig@s

tachirenses.

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