Tesis Mapa Mental
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1 UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO TESIS MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DEL COLEGIO EMBLEMATICO “SANTA ANA” CHINCHA-2011 PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRO EN EDUCACIÓN CON MENCION EN EDUCACION ADMINISTRACION EDUCATIVA AUTORA: TABOADA CONTRERAS ZENOBIA RITA ASESORA: MG. LINDOMIRA CASTRO LLAJA CHINCHA –PERÚ 2011
Transcript of Tesis Mapa Mental
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LA ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DEL
NIVEL SECUNDARIA DEL COLEGIO EMBLEMATICO
“SANTA ANA” CHINCHA-2011
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCACIÓN
CON MENCION EN EDUCACION ADMINISTRACION EDUCATIVA
AUTORA:
TABOADA CONTRERAS ZENOBIA RITA
ASESORA:
MG. LINDOMIRA CASTRO LLAJA
CHINCHA –PERÚ
2011
2
A Jehová por darme la vida y sabiduría, en
este universo.
A la memoria de mis Padres que están en
el sueño profundo, que me dan la fuerza
para seguir avanzando y llegar a la meta.
A mi esposo por su apoyo incondicional.
A mis hijas Olenka y Jimena por su
comprensión de mi ausencia durante el
estudio de Maestría.
RITA
3
AGRADECIMIENTO
Al Rector fundador de la Universidad césar Vallejo Dr. César Acuña Peralta, por
brindarnos la oportunidad de estudiar la Maestría en Administración de la
Educación.
Se agradece por su contribución para el desarrollo de esta tesis a la Mg.
Lindomira Castro LLaja; por orientarnos y darnos su apoyo de docente en este
trabajo de Investigación.
A la I.E “Santa Ana”-Chincha Alta cuya dirección está a cargo del Licenciado
Jaime Luís Huamán Aguirre quién nos brindó las facilidades para la aplicación de
los Instrumentos de esta Investigación.
A la I.E “John F. Kennedy” de Chincha Alta, en la persona de su Director (a) por
brindarnos sus ambientes para recibir las clases de perfeccionamiento de
Maestría.
.
Autora.
4
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado evaluador de Tesis: Pongo a vuestra consideración
la Tesis titulada” EL MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LA ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL
SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “SANTA ANA” CHINCHA-
2011.”
La cual estará sujeta a las consideraciones, opiniones y criterios técnicos-
científicos para su aprobación.
Estoy dispuesto al levantamiento de observaciones pertinentes.
5
ÍNDICE
PAG.
Carátula I
Dedicatoria II
Agradecimiento III
Presentación IV
Índice V
Resumen en español e Ingles VI
Introducción VIII
I.-PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1.-Planteamiento del problema 1
1.2.-Formulación del problema 3
1.2.1.-Preguntas de Investigación 3
1.3.-Justificación
1.3.1.- Desde el punto de vista pedagógico 4
1.3.2.- Desde el punto de vista práctico 4
1.3.3.- Desde el punto de vista jurídico 5
1.4.-Limitaciones 5
1.5.-Antecedentes 6
1.6.-Objetivos
1.6.1.-Objetivo General 15
1.6.2.-Objetivos específicos 15
II.-MARCO TEÓRICO
2.1.-Aspectos generales de estudio 16
2.2.-Bases Teóricas 17
2.3.-Variable Independiente: Mapa mental 42
2.4.-Variable Dependiente: Rendimiento Académico 49
2.5.-Definición de términos 55
III.-MARCO METODOLÓGICO
3.1.-Hipótesis 58
3.2.-Variables 58
3.2.1.-Definición conceptual 58
6
3.2.2.-Definición operacional 59
3.3.-Metodología
3.3.1.-Tipo de estudio 61
3.3.2.-Diseño 61
3.4.-Población y Muestra 62
3.5.-Método de investigación 63
3.6.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos 63
3.7.-Métodos de Análisis de datos 64
IV.- RESULTADOS
4.1.- Descripción 65
4.2.-Discusión 91
V.-CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1.-Conclusiones 92
5.2.-Sugerencias 93
VI.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 94
ANEXOS 96
7
INDICE DE FIGURAS
PAG.
IMAGEN N°01 Mapa Mental 32
IMAGEN N° 02 El Cerebro: Hemisferios 36
INDICE DE CUADROS
CUADRO PAG.
CUADRO N°01 53
CUADRO N°02 64
8
ÍNDICE DE TABLA
PAG.
TABLA Nº 01
Frecuencia de Estrategias Cognitivas 65
TABLA Nº 02
Frecuencia de Planeamiento de Uso 66
TABLA Nº 03
Frecuencia de Organización de datos 67
TABLA N° 04
Frecuencia de Estructura Gráfica 68
TABLA Nº 05
Frecuencia de Dominio de Mapas Mentales 69
TABLA Nº 06
Frecuencia de Organización Conceptual 70
TABLA Nº 07
Frecuencia de Organización Procedimental 71
TABLA N° 08
Frecuencia de Organización Actitudinal 72
TABLA Nº 09
Frecuencia de Organización de la Información 73
TABLA Nº 10
Frecuencia de Mapa Mental 74
9
TABLA Nº 11
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en
Matemática 75
TABLA N° 12
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de 76
Respuesta en Comunicación
TABLA Nº 13
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Historia,
Geografía y Economía 77
TABLA Nº 14
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Historia, Geografía
y Economía 78
TABLA Nº 15
Frecuencia de Alumnas por Nivel en Prueba de 79
Rendimiento Académico
TABLA N° 16
Media del Rendimiento Académico 80
TABLA Nº 17
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta 81
en Matemática
TABLA Nº 18
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta 82
en Comunicación
10
TABLA N° 19
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en 83
Historia, Geografía y Economía
TABLA Nº 20
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en 84
Rendimiento Académico
11
ÍNDICE DE GRÁFICOS
PAG.
GRAFICO Nº 01
Frecuencia de Estrategias Cognitivas 65
GRAFICO Nº 02
Frecuencia de Planeamiento de Uso 66
GRAFICO Nº 03
Frecuencia de Organización de datos 67
GRAFICO N° 04
Frecuencia de Estructura Gráfica 68
GRAFICO Nº 05
Frecuencia de Dominio de Mapas Mentales 69
GRAFICO Nº 06
Frecuencia de Organización Conceptual 70
GRAFICO Nº 07
Frecuencia de Organización Procedimental 71
GRAFICO N° 08
Frecuencia de Organización Actitudinal 72
GRAFICO Nº 09
Frecuencia de Organización de la Información 73
GRAFICO Nº 10
Frecuencia de Mapa Mental 74
GRAFICO Nº 11
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Matemática 75
12
GRAFICO N° 12
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Comunicación 76
GRAFICO Nº 13
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en
Historia, Geografía y Economía 77
GRAFICO Nº 14
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en
Historia, Geografía y Economía 78
GRAFICO Nº 15
Frecuencia de Alumnas por Nivel en Prueba de Rendimiento
Académico 79
GRAFICO N° 16
Media del Rendimiento Académico 80
GRAFICO Nº 17
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Matemática 81
GRAFICO Nº 18
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Comunicación 82
GRAFICO N° 19
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Historia, 83
Geografía y Economía
GRAFICO Nº 20
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en 84
Rendimiento Académico
13
RESUMEN
El desarrollo de esta tesis tiene como propósito conocer la influencia del Mapa
Mental y su influencia en el rendimiento académico de la alumnas del quinto
grado del nivel secundaria de la institución educativa “Santa Ana” Chincha-2011.”
La metodología aplicada para lograr el propósito de esta investigación cuyos
resultados dan la validez de este trabajo es de la forma siguiente:
Tipo de Investigación descriptivo-correlacional que permite describir las
características y condiciones del mapa mental y su influencia en el rendimiento
académico de las alumnas del quinto grado del diseño de estudio, la población y
muestra, el método investigatorio, las técnicas de recolección de datos y los
métodos de Análisis de los mismos han sido los instrumentos para una conclusión
acertada.
Los resultados obtenidos en la presente investigación.es preciso comenzar
afirmando que la hipótesis general de la investigación ha sido aceptada, es decir
se ha comprobado que existen correlaciones significativas, entre el mapa mental y
el rendimiento académico. Y existe una influencia significativa en el rendimiento
académico en el área de matemática, comunicación e historia, geografía y
economía al 95% de seguridad estadística en las alumnas del quinto grado de
educación secundaria del colegio emblemático santa Ana-Chincha -2011
14
ABSTRACT
The development of this thesis aims to determine the influence of the mind map
and its influence on the academic performance of fifth grade students of
secondary level educational institution "Santa Ana" Chincha-2011."
The methodology used to achieve the purpose of this research the results of which
the validity of this paper is as follows.
Type a descriptive correlational research that can describe the characteristics and
conditions of the mind map and its influence on the academic performance of
students of fifth grade study design, population and sample, the investigatory
method, the data collection techniques and methods of their analysis have been
instrumental to a successful conclusion.
The results obtained in this investigación.es must begin by stating that the general
hypothesis of the research has been accepted, ie it was found that significant
correlations exist between the mental map and academic performance. And there
is a significant influence on academic performance in the area of mathematics,
communication and history, geography and economics at the 95% confidence
coefficient in the fifth grade students of secondary school education flagship Santa
Ana-Chincha -2011
15
INTRODUCCIÓN
La Tesis titulada: ” MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LA ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL
SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “SANTA ANA” CHINCHA-
2011.”
Se desarrolló en cuatro capítulos que a continuación describo:
CAPÍTULOI: Comprende el problema de Investigación, planteamiento del
problema, la formulación del problema de investigación, se presentó la
justificación desde el punto de vista pedagógico, práctico y jurídico. Existiendo
algunas limitaciones. Antecedentes a Nivel Internacional y Nacional; Objetivo
general y Específicos.
CAPÍTULO II: Contiene el Marco Teórico, se desarrolló teniendo encuentra el
análisis de cada una de las variables, variable independiente y variable
dependiente.
También se revisó las bases teóricas; enfatizando la teoría de Tony Buzan es
considerado “padre” o creador de los Mapas Mentales. En 1974, se presentó
oficialmente la técnica de los Mapas Mentales con la publicación de su libro “Use
Your Head” (Cómo utilizar nuestra mente). La expansión y profundización de los
Mapas Mentales se realizó fundamentalmente con sus libros “El libro de los
Mapas Mentales” (1995) y “Tu mente en forma” (2003). Esta técnica/estrategia ha
tenido una gran difusión internacional, sobre todo en el ámbito empresarial, para
formar el pensamiento creativo, una necesidad básica que sintoniza con la
sociedad del conocimiento del siglo XXI. Los mapas mentales están considerados
como un método revolucionario de análisis que posibilita la utilización de las
capacidades de la mente.
CAPÍTULO III: Se establece el Marco Metodológicos se formuló las hipótesis,
variables y su operacionalización de cada de una de ellas.
16
Se explica la metodología aplicada, tipo de estudio, diseño, población y muestra,
método de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos y
métodos de Análisis de datos
CAPÍTULO IV: Presento los resultados, mediante la descripción y discusión de
los mismos.
CAPÍTULO V: Finalmente doy a conocer las conclusiones, sugerencias,
referencias bibliográficas y anexos respectivos.
17
I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
El bajo rendimiento académico es un problema a nivel mundial en él
influyen diversos factores por eso se afirma que es multi condicionado y
multidimensional (Pérez citado por Adell, 2002) y uno de los factores
determinante es la familia y falta de estrategias de enseñanza de
aprendizaje.
Así lo demuestra las múltiples investigaciones a nivel mundial, tal es el
caso de Morales , Arcos, Ariza, Cabello, López, Pacheco, Palomino,
Sánchez y Vénzala(s.f.) quienes realizaron un estudio titulado "El entorno
Familiar y el Rendimiento Escolar" a alumnos de educación primaria de los
centros públicos de Lucena( Córdova-España) concluyendo que el nivel
cultural de los padres, el nivel económico, el número de hermanas y
hermanos, los problemas familiares, el interés y expectativas de la familia
influyen significativamente en el rendimiento escolar.
PISA, destinado a evaluar estudiantes, ubica a los estudiantes del Perú en
un nivel bajo de comprensión lectora y matemática, lo que representa un
problema de índole académico, educativo y cultural.
Por lo tanto urge gestionar ese método pedagógico tradicional, por otra
integradora de los conocimientos, que le facilite al educando articular los
nuevos conocimientos a su cuerpo cognoscitivo sin mayores esfuerzos, y
en donde las evaluaciones subjetivas pasan a ser objetivas y directas, a fin
de permitir una evaluación cualificada y no cuantificada, que permita
generar en el educando estímulos hacia la autoestima, la creatividad, la
reflexión y la investigación.
La educación actual en el Perú exige calidad en cuanto a los procesos
pedagógicos, estas exigencias en el sentido de la educación, consideran
que para tal dinámica de calidad es necesaria una excelente gestión
pedagógica. Como es los mapas mentales .Según los estudios realizados
en torno al uso de los mapas mentales señalan como algunos de los
beneficios que pueden observarse en los estudiantes las siguientes
asignaturas: español, matemáticas, biología, arte o civismo, ya que durante
18
el proceso de diagramación la información se personaliza de acuerdo con
la percepción personal y esta adquiere significado para cada individuo.
Esta herramienta puede transformarse en una nueva manera de tomar los
apuntes de las clases, de una exposición o una conferencia, ya que utilizan
solamente palabras clave e ideas esenciales.
De acuerdo con lo anterior considero pertinente valorar la posibilidad de
articular los mapas mentales con el trabajo en el aula y comprobar si los
alumnos adquieren la habilidad en el diseño y empleo de los mapas
mentales para que como futura investigación se revise el alcance que tiene
el empleo de la los mapas mentales en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, para estimular el potencial de cada uno de los estudiantes, sin
importar el nivel en el que estos se encuentren, con miras hacia una visión
moderna de la educación.
En ese contexto, la educación debe ser representada a la luz de los
avances de la sociedad de hoy, con un maestro involucrado no solo como
el que imparte una cátedra de un saber, sino también como garante de
obligaciones con respecto a la calidad de los procesos pedagógicos, de
gestión educativa y pedagógica. Se hace necesario asimismo derrotar la
corrupción, construir un mínimo ético que nos obligue a todos a no hacer
daño al prójimo y esforzarnos a poner el País en una senda de
mejoramiento permanente con énfasis en la educación.
Se desarrolla acciones para mejorar la calidad, tales como: capacitación de
profesores, conectividad, entendida esta como la forma de avanzar en la
masificación del uso del Internet como soporte de la revolución Educativa,
evaluación permanente de profesores, estudiantes, y planteles educativos.
Asimismo desde esta perspectiva el maestro desde su gestión pedagógica
debe buscar la forma de que este ejercicio sea significativo y trascendente
en el aula, en donde sea capaz de establecer espacios de empatía con sus
alumnos y de ser competente tanto a nivel profesional.
La I.E Santa Ana hoy colegio Emblemático de Perú, cuenta con una
infraestructura moderna, considerado como el Alma Mater de la Provincia
de Chincha, Cuya misión es: Formar alumnas creativas emprendedoras,
con ética y reflexiva con fines y convicciones democráticas e interactuar
19
como iguales desde la diversidad desarrollando competencias e
insertándose exitosamente en la sociedad. Y adecuándose a los
lineamientos de la política pedagógica. Actualmente la Estrategia cognitiva
de Mapa Mental en la Institución Educativa Santa Ana es poco conocida.
Sin embargo se aplica en el desarrollo curricular, Diseño Pedagógico por
parte del profesor y el auto aprendizaje por parte del alumno.
Profesores y alumnos pueden beneficiarse desarrollando mapas Mentales.
El proceso de Elaboración de los Mapas Mentales es sumamente
formativo para el alumno ya que se pude construir en grupos participación
individual aportando toda su creatividad y toda su experiencia.
1.2.-FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL
¿Cómo el mapa mental influye en el rendimiento académico de las
alumnas del Quinto Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático
“Santa Ana” de Chincha 2011?
1.2.1.-PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1.- ¿Cómo el dominio de los mapas mentales influye en el
rendimiento académico del área de matemática de las
alumnas del Quinto grado del nivel secundario del Colegio
Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011?
2.- ¿Cómo el dominio de la confección de los mapas mentales
influye en el rendimiento académico satisfactorio en el área de
comunicación de las alumnas del Quinto Grado del Nivel
Secundaria Del Colegio Emblemático “Santa Ana” Chincha-
2011?
3.- ¿En qué medida el desarrollo de estrategias cognitivas
influyen en el rendimiento académico en el área de Historia,
Geografía y Economía de las alumnas del Quinto Grado del
Nivel Secundaria Del Colegio Emblemático “Santa Ana”
Chincha-2011?
20
1.3.- JUSTIFICACIÓN:
1.3.1.-PUNTO DE VISTA PEDAGÖGICO
Porque la utilización de estrategias cognitivas como es el mapa
mental enriquece la enseñanza y el aprendizaje para que sean
vividos de manera más estimulante, entretenida y eficaz. Y donde
se reconozca a la comunidad educativa como un conjunto de
personas en interacción continúa que tienen la responsabilidad
del mejoramiento permanente del aprendizaje, para formarlos a
los estudiantes de hoy y preparándolos en el mundo laboral lo que
favorecerá su calidad de vida siendo miembros activos de una
sociedad.
Al tratarse de estrategias cognitivas como es el mapa mental
estoy segura que contribuirán a la solución del bajo rendimiento
académico de los estudiantes.
1.3.2.- PUNTO DE VISTA PRÁCTICO
En nuestra vida cotidiana asimilamos la información de forma
peculiar dependiendo de cada uno de nosotros. Debido a esta
peculiaridad, todos tenemos un conocimiento y una manera de ver
que son estrictamente nuestro. Por lo tanto, es beneficioso
colaborar con otras personas a la hora de resolver problemas. Al
combinar nuestro conocimiento del mapa mental con el de los
otros, favorecemos las asociaciones que nosotros mismos hemos
de hacer y las de los demás
El educando esta siempre predispuesto a aplicar nuevas
estrategias, nuevas técnicas, donde el sea él protagonista,
“aprende como jugando”. Los mapas mentales le permiten
también trabajar en equipo y socializar con sus compañeros, etc.
Mi preocupación como maestra es brindar un proceso de
enseñanza activo y significativo mediante la aplicación de
estrategias y/o habilidades adecuadas. Para que el estudiante en
su contexto asuma progresivamente un rol protagónico en su
propio aprendizaje participando de manera activa
21
1.3.3.-PUNTO DE VISTA JURÍDICO
De acuerdo a la Ley general de Educación Nº 28044, en su
capitulo III, articulo 13º, donde refiere acerca de la calidad de la
educación, hace mención sobre la Carrera pública docente y
administrativa en todos los niveles del sistema educativo, que
incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño laboral.
Uno de los fines de la Educación Peruana. De acuerdo la Ley
general de Educación Artículo 9º: Es formar personas capaces
de lograr su realización ética, intelectual, cultural, afectiva y
religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía en su
entorno. Así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
Reglamento de Educación Básica Regular. Artículo 25°.-
Proceso pedagógico establece evidenciar altas expectativas
sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
1.4.-LIMITACIONES.
La limitación más resaltante del presente trabajo de investigación son
los escasos recursos bibliográficos dentro de nuestra provincia, lo cual
implica una inversión adicional por parte de la investigadora.
1.5.-ANTECEDENTES
INTERNACIONALES
OCDE y la UNESCO (2003), en su informe presenta un estudio
sobre el aprovechamiento escolar, basado en los datos acopiados
de 43 países en el contexto del Proyecto de la OCDE para la
Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA). Se evalúa hasta
qué punto están bien preparados los jóvenes de 15 años para
afrontar los desafíos planteados por las sociedades del conocimiento
de nuestra época. Sus principales conclusiones son:
22
1. Los estudiantes de Japón, Hong Kong-China y República
de Corea se sitúan en cabeza en matemáticas y ciencias,
mientras que los de Finlandia son los que obtienen mejores
resultados en lectura. En cambio, los estudiantes de varios
países latinoamericanos les van muy a la zaga en las tres
materias, aun teniendo en cuenta los niveles de ingresos
nacionales más bajos.
2. En lo que respecta a las competencias en lectura, Perú es
el país con el mayor porcentaje (80%) de estudiantes
clasificados en el nivel de puntuación inferior (Nivel 1) o por
debajo. Eso indica que los estudiantes tropiezan con serias
dificultades para utilizar la lectura como instrumento que
les permita progresar e incrementar sus conocimientos y
competencias en otros ámbitos. En Brasil y Chile las
puntuaciones registradas son también considerablemente
bajas en comparación con la mayoría de los demás países
estudiados, ya que más o menos la mitad de sus
estudiantes se sitúan en ese mismo Nivel 1 o por debajo.
Otros países con resultados insuficientes fueron Albania,
Indonesia y la ex República Yugoslava de Macedonia,
donde más de la mitad de los estudiantes sólo fueron
capaces de realizar los ejercicios de lectura más
elementales.
3. Según el estudio del PISA, las mayores disparidades en
aptitudes de lectura entre los estudiantes de familias ricas y
pobres de un mismo país se dieron en Argentina, Brasil,
Estados Unidos, Chile, Israel, México, Perú y Portugal.
Edel, R. (2003), en su investigación titulada Factores asociados al
rendimiento académico, describe las variables psicológicas habilidad
social y auto-control para determinar su posible nexo con el
rendimiento académico. Es un estudio ex-post-facto y correlacional.
La población de estudio estuvo formado por 251 alumnos del 2º
23
semestre de preparatoria bilingüe y bicultural del ITESM Campus
Toluca, entre los años 1999 y 2001, integrado por 117 sujetos del
sexo femenino y 134 del masculino, con un rango de edad de 15 a
21 años y una X = 16 años, de nivel socioeconómico medio – medio
alto, de religión católica, provenientes en su mayoría de diferentes
instituciones educativas a nivel medio del Estado de México y con
una X de calificación al egreso de secundaria igual a 88.1. Se utilizó
la Prueba de Aptitud Académica del College Board (PAA) de Puerto
Rico, la cual se aplica como requisito de admisión a las preparatorias
del Sistema ITESM. Asimismo, se aplicó el Inventario Millon de
Estilos de Personalidad (MIPS), el cual es un cuestionario
compuesto por 180 ítems respecto de los cuales el sujeto debe
determinar si le son aplicables (respuesta verdadero / falso); su
objetivo es medir la personalidad de individuos adultos que
funcionan normalmente y cuya edad está comprendida entre los 18 y
65 años o más años. La mayoría de las personas emplean 30
minutos o menos para responder al cuestionario. Sus conclusiones
fueron:
1. Los alumnos muestran un desarrollo satisfactorio de sus
habilidades verbales y matemáticas al ingreso a la
preparatoria, lo anterior producto de su formación académica
previa y en relación con los estadísticos descriptivos
obtenidos, los cuales denotan un promedio alto como
resultado del examen de admisión, es decir, una media de
1231 puntos de los 980 puntos requeridos para el ingreso al
ITESM.
2. Se observó que sus habilidades matemáticas son superiores
a las verbales, por lo que se concluye que durante su
formación en la escuela secundaria el razonamiento
matemático logró una mayor consolidación en el proceso de
enseñanza aprendizaje y las estrategias de enseñanza
aprendizaje no favorecieron al razonamiento verbal por
encima de su pensamiento lógico.
24
3. La correlación significativa localizada entre las variables
rendimiento académico y habilidad social, medida a través de
la escala de conductas interpersonales del Inventario de
Estilos de Personalidad de Millon, permite explicar que el
rendimiento académico se ve afectado por el desarrollo de la
habilidades sociales de los alumnos, es decir, que denota una
importancia significativa para el éxito escolar, de manera
paralela al desarrollo de habilidades verbales y matemáticas.
4. Existe correlación significativa entre el rendimiento académico
y los puntajes obtenidos de la variable habilidad social del
alumno, medida a través de la escala de conductas
interpersonales del Inventario de Estilos de Personalidad de
Millon.
5. No existe correlación significativa entre el rendimiento
académico y los puntajes obtenidos de la variable auto-
control, medida a través del Cuestionario de Autocontrol para
adolescentes, ya que se encontró que el promedio del primer
año de preparatoria muestra correlaciones débiles con la
escala de metas motivacionales del MIPS y con las escalas
retraso de la recompensa y sinceridad del CACIA y
correlaciones moderadas con la escala retroalimentación
personal del CACIA a un nivel de significancia de 0.01.
6. Finalmente, se concluye que los principales factores
asociados al rendimiento académico de alumnos de
preparatoria encontrados en la presente investigación se
refieren al promedio de secundaria, las expectativas del
alumno, las expectativas de su entorno personal y sus
habilidades sociales, los cuales en la relación que
manifiestan, tienen la probabilidad de predecir el puntaje del
examen de admisión al Sistema ITESM.
25
MUÑOZ JIMENEZ RUTH EDITH, OBANDO BASTIDAS JORGE
ALEJANDRO.UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE-FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACION (2009) “UVES HEURISTICAS Y
MAPAS MENTALES PARA EVIDENCIAR APRENDIZAJES EN
MATEMATICAS”
Esta investigación señala sobre el impacto de los Mapas mentales y
las Uves Heurísticas en el incremento de las habilidades
matemáticas en los estudiantes del tercer grado del programa de
Ingeniería de sistemas de la universidad cooperativa de Colombia-
sede Villavicencio. La cual ayudan a incrementar la retención y el
recuerdo de información (IARE) El Instituto para el avance de la
investigación en educación.
Resultados: el mapa mental tiene mayor incidencia y aceptación que
las Uves Heurísticas en la comprensión, planteo y desarrollo de un
problema matemático. Con el mapa mental, el estudiante reconoce
con facilidad las variables del problema. Como técnica gráfica que
permite la organización y la manera de representar la información en
forma fácil, espontanea y creativa. Es una expresión el, pensamiento
irradiante por ende una función natural de la mente humana.
MUÑOZ GONZALES, JUAN MANUEL (2009) LOS MAPAS
MENTALES COMO TÉCNICA PARA INTEGRAR YPOTENCIAR EL
APRENDIZAJE HOLÍSTICO EN LAFORMACIÓN INICIAL DE
MAESTROS (Colombia)
La Investigación se centra en uno de esos recursos, el mapa mental,
que concreta o aplica orientaciones procedentes de los hallazgos de
la neurociencia sobre el funcionamiento del cerebro, especialmente
los referidos a las modalidades de pensamiento, la Estimulación del
“cerebro total” o el enfoque holístico del aprendizaje. Trata de
analizar una experiencia de enseñanza-aprendizaje con mapas
mentales en un contexto universitario, indagando sobre la
percepción de dos protagonistas: tres grupos de estudiantes y el
docente. Resulta especialmente oportuna al coincidir en un momento
26
en que se está tratando de aplicar nuevas fórmulas en la docencia
universitaria para responder a las directrices emanadas del proceso
de convergencia con Europa de la educación superior.
AZUAJE (2007) ELABORÓ UN TRABAJO DE GRADO TITULADO
“LOSMAPAS MENTALES Y SU APLICACIÓN EN EL AULA”
EJECUTADA EN LA UNIDADEDUCATIVA “SANTOS MARQUINA”
DE LA PARROQUIA MESA BOLÍVAR DEL MUNICIPIOANTONIO
PINTO SALINAS DEL ESTADO MÉRIDA; trata como objetivo
general, el determinar la utilidad de los mapas mentales como
recurso didáctico en el aula, el mismo se enmarco dentro de la
perspectiva de la investigación cualitativa, fundamentándose en la
investigación acción. Los informantes claves fueron dos docentes; la
investigadora, tres docentes colaboradores y veintinueve estudiantes
todos de la mencionada institución, y tuvo como finalidad desarrollar
acciones para fortalecer la practica pedagógica en la elaboración de
mapas mentales que facilite el aprendizaje en lo estudiantes. Esta
investigación guarda relación con el estudio en curso, porque se
considera que los mapas mentales influyen forma directa en las
labores de los estudiantes con el propósito de quemejoren su
capacidad creativa. De allí que, el docente debe estar capacitado
para generarle al educando un cúmulo de estrategias didácticas que
le permitan la creación de mapas mentales, así como la
interpretación y análisis de los mismos.
2.5.2.- NACIONALES:
Pintado, E. (2003), en su tesis titulada Hábitos de estudio,
rendimiento académico y expectativas de cambio en estudiantes de
la Universidad Nacional del Callao, trata de conocer si existe relación
directa entre las variables de su estudio. Llega a las siguientes
conclusiones:
1. Los estudiantes en general de la UNAC presentan hábitos y
actitudes inadecuados de estudio, situación que viene
27
perjudicándolos de manera significativa en sus rendimientos
académicos.
2. Existe relación directa entre los hábitos inadecuados,
actitudes inadecuadas de estudio y el bajo rendimiento
académico de los estudiantes, desencadenándose también un
bajo nivel de sus expectativas de cambio que pudiera
realizarse en la UNAC a fin de posibilitar al estudiante el
mejoramiento en su formación profesional.
3. Los ambientes de estudio disponibles en sus domicilios, en
los que habitual y preferencialmente realizan sus estudios
(sala-comedor, dormitorio, sala) están expuestos a una serie
de variables interferentes que dificultan el estudio y los
aprendizajes.
4. Los estudiantes de la UNAC, mayoritariamente muestran
cierto conformismo con su rendimiento académico.
Castro, E. (2004), en su tesis titulada Estilos de Aprendizajes,
Procesos Metacognitivos y Rendimiento Académico en estudiantes
de quinto grado de secundaria de centros Educativos estatales,
estudió los estilos de aprendizaje en relación con los procesos
metacognitivos y el rendimiento académico en los estudiantes del
quinto grado de secundaria de colegios estatales. Se aplicó a 531
estudiantes el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb, versión
“E”, la Escala de Estrategias de Aprendizaje” de Román Gallego
(ACRA) y se consideraron las evaluaciones de las áreas de
comunicación y matemática para el rendimiento académico. Los
resultados obtenidos demostraron que:
1. No existe relación en los estilos de aprendizajes y los
procesos meta cognitivos, así como en los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico.
2. Existe relación en los estilos meta cognitivos y el rendimiento
académico y en los estilos de aprendizaje.
28
3. Los estudiantes de la muestra emplean estrategias meta
cognitivas para el aprendizaje.
PIZARRO CHERRE, Edwin Fernando (2008) “APLICACIÓN DE LOS
MAPAS MENTALES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
ESTUDIANTES DEL CICLO I DE INSTITUCION DE EDUCACION
SUPERIOR” PARA OPTAR EL TITULO DE MAGISTER EN
EDUCACIÓN EN LA MENCIÓN DE DOCENCIA
UNIVERSITARIA.LIMA PERÚ
Señala que la información sobre los Mapas mentales, aún es escasa
en nuestro medio y que la Mayoría de los textos escritos sobre el
tema, toman como referencia a TONY BUZAN, el creador de la
técnica. El Mapa Mental o cartografía mental, como quiera
llamársele por su estructura, flexibilidad, estética y utilidad podía
constituirse en el lenguaje del futuro cercano.
Resultados:
En su aplicación en la representación y comprensión de textos es
realmente provechosa. También señala la presente investigación
pretende cubrir en lo posible los requisitos que todo trabajo de
investigación requiere para lograr una interpretación y explicación
más acertada de la realidad educativa y también porque no
presentar la técnica del mapa mental, como una posibilidad más y
una estrategia que facilitará nuestra labor de enseñanza-
aprendizaje.
JAIMES MAGUIÑA, Filomena Clorinda (2006) “ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE
EDUCACIÓN DE LA UNFV” LIMA PERÚ 2006.
Hace referencia a estrategias, meta cognición, habilidades
cognitivas,etc.toda una batería de elementos que intervienen en el
conocimiento, tanto en su adquisición, como en su codificación y
elaboración.
29
Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir
que nuestro alumnos aprendan. Sin embargo, existen muchas
diferencias en calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros
alumnos. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el resultado
no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros
esfuerzos.
Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de
aprendizaje no es algo que surge espontáneamente, necesita una
enseñanza intencionada
CARRILLO ODRIGUEZ, Laura Aracelli (2009) y otros
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LOS ALUMNOS
DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80400 DEL DISTRITO DE
JEQUETEPEQUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN
EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN
EDUCATIVA “Jequetepeque-Perú 2009
Se puede señalar que las distintas evaluaciones realizadas en el
país muestran muchos problemas importantes de calidad y de
equidad en los logros de los estudiantes en comprensión de las
matemáticas en todos los grados evaluados. La mayoría de
estudiantes del país no alcanza los niveles de desempeño
esperados para el grado. Este problema afecta a estudiantes de
todos los estratos estudiados. En el año 2008 se realizó la
evaluación de estudiantes del 2° de primaria en el Área de
Matemáticas en el cual los alumnos no lograron alcanzar el nivel 2,
encontrándose la mayor parte de sus estudiantes en el nivel 1 y por
debajo del nivel 1; esto se debe a diversas causas que originaron el
bajo rendimiento, tal como se detalla a continuación:
30
a. Escasa planificación de estrategias en la acción pedagógica
por parte del docente.
b. Inadecuado uso de estrategias metodológicas en la
enseñanza- aprendizaje en el área de matemáticas.
c. La actual metodología de enseñanza-aprendizaje para el
área de matemáticas no esta obteniendo un rendimiento
académico favorable.
d. Falta de atención a las diferencias individuales para que
satisfagan las necesidades de cada alumno.
e. Disociación entre la teoría y la práctica en el área de
matemáticas de modo que se imparta una serie de
conocimientos teóricos en los que el alumno no aprecia
ninguna relación con las realidades concretas. Esto implica
que la política educativa tiene ante sí un enorme desafío en
los próximos años, probablemente mucho mayor que si la
mayoría de los estudiantes se encontrará próximo a alcanzar
el estándar deseado. Hemos llegado a enunciar el siguiente
problema: En que medida el desarrollo de estratégicas
metodológicas de enseñanza aprendizaje mejoran el
rendimiento académico en el área de matemática
1.6.- OBJETIVOS:
1.6.1.-OBJETIVO GENERAL:
Determinar como el mapa mental influye en el rendimiento
académico de las alumnas del Quinto Grado del nivel secundario del
Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011
1.6.2.-OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1.-Determinar como el mapa mental influye significativamente en el
rendimiento académico del área de matemática de las alumnas
del Quinto Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático
“Santa Ana” de Chincha 2011.
31
2.-Conocer como el dominio de la confección de mapas mentales
influye en el rendimiento satisfactorio del área de comunicación de
las alumnas del Quinto grado de educación secundaria del
Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011.
3.-Explicar en que medida el desarrollo de las estrategias cognitivas
influyen en el rendimiento académico del área de Historia,
Geografía y Economía de las alumnas del Quinto Grado de
educación secundaria del Colegio Emblemático “Santa Ana” de
Chincha 2011.
32
II.- MARCO TEÓRICO
2.1 ASPECTOS GENERALES DE ESTUDIO
En nuestro ámbito educativo peruano, es desconocida esta técnica. Sin
embargo hay muchas posibilidades que ofrece los Mapas Mentales para
potenciar la capacidad de Aprender. Hoy en día en cuanto a la
comprensión lectora. Las lecturas que son fáciles de comprender y
evocar, incluso se pueden realizar en un cómodo sillón, o mientras
viajamos, pero también están las otras: aquellas en donde para
comprender una sola línea hay que hacer un esfuerzo mayor para no
desconcentrarnos, recurrir a información complementaria científica,
hacer regresiones, analizar, sintetizar, etc.
Entonces leer no es nada fácil, requiere de mucha concentración,
atención, memoria, percepción amplia (capacidades que son
potenciadas por la velocidad lectora), de estrategias metacognitivas
definidas y, sin lugar a dudas, a la capacidad para elaborar
organizadores gráficos. Los mapas mentales desde mi punto de vista se
constituyen en una de las figuras más representativas de todos los
denominados organizadores gráficos, pues su elaboración implica un
compromiso total con la comprensión.
Los mapas mentales ayudan a comprender el texto integralmente, pues
el simple hecho de empezar a esbozar uno, hace que nuestras
facultades mentales superiores sean exigidas al máximo con lo cual los
procesos cognitivos que implica comprender van en aumento. No existe
tema alguno que no se pueda graficar en un mapa mental,
Lo primero que deberíamos hacer es darle confianza plena al alumno
sobre el producto que está realizando, pues nadie aprende a hacer
mapas mentales de la noche a la mañana, es un proceso en el que
poco a poco se va desarrollando la capacidad de análisis y síntesis,
además el mapa debe tener su propio sello que distinga a su realizador.
No olvidemos que los mapas no se hacen para el gusto del profesor, o
sea, no se realizan para que los docentes se lo lleven a casa y lo
33
archiven, sino es una herramienta del propio alumno que le va a permitir
mejorar la comprensión del texto en las diferentes áreas de aprendizaje.
2.2. MAPA MENTAL
BASES TEORICAS:
A. TEORÍA DE TONY BUZÁN: Considerado “padre” o creador de los
Mapas Mentales. En 1974, se presentó oficialmente la técnica de
los Mapas Mentales con la publicación de su libro “Use Your Head”
(Cómo utilizar nuestra mente). La expansión y profundización de
los Mapas Mentales se realizó fundamentalmente con sus libros “El
libro de los Mapas Mentales” (1995) y “Tu mente en forma” (2003).
Esta técnica/estrategia ha tenido una gran difusión internacional,
sobre todo en el ámbito empresarial, para formar el pensamiento
creativo, una necesidad básica que sintoniza con la sociedad del
conocimiento del siglo XXI. Los mapas mentales están
considerados como un método revolucionario de análisis que
posibilita la utilización de las capacidades de la mente.
Incluso el mismo Buzán (1996, p.296) afirma que el “mapa mental
es el instrumento didáctico de la década de los 90”.
El funcionamiento neuronal del cerebro, con su estructura radial,
representa un buen referente para explicar el significado del
pensamiento irradiante. Como la dinámica neuronal establece
múltiples relaciones o asociaciones ramificadas, con la expresión
“pensamiento irradiante” se alude a aquellos “procesos asociativos
de pensamiento que proceden de un punto central o se conectan
con él” (Buzán, T., 1996, p.67). Las muchas conexiones
(“irradiaciones”) que se producen son indicadoras de la emergencia
del pensamiento irradiante.
“El mapa mental moviliza toda la gama de habilidades corticales,
incluyendo palabras, imagen, número, lógica, ritmo y percepción
espacial, en una técnica única y especialmente poderosa”. (Buzán,
T. (1996, p.97).
El cerebro humano constituye un sistema súperestructurado de
procesamiento y almacenamiento de la información, de tal manera
34
que se le considera como una gigantesca máquina de asociaciones
ramificadas que potencian el pensamiento, a través de la
multiplicidad de datos que constituyen estructuras neuronales
correspondientes a la arquitectura física del cerebro.
Los Mapas Mentales tratan de aprovechar las funciones de los dos
hemisferios cerebrales actuando interrelacionados y llegando a un
equilibrio en el uso de la imagen y la palabra. Suelen valorarse los
Mapas Mentales como una poderos técnica gráfica que facilita la
utilización del potencial cerebral e integra el funcionamiento de los
dos hemisferios, posibilitando una mayor capacidad de
comprensión, memorización, organización, análisis y síntesis.
B. BASES NEUROFISIOLOGICAS DE LOS MAPAS MENTALES:
El Cerebro Multidimensional:
“Sir Charles Sherrington, neurofisiológico, dice que el cerebro
humano es como un telar encantado en donde ocurre una danza
hermosa y profunda, como si millones de flechas rigen un diseño
que se despliega y se disuelve en un motivo que siempre guarda
un significado, es decir que el entramado cerebral, según este
científico, es una cambiante armonía de sub diseños
entremezclados y entre tejidos. Tal como sucede en el universo la
danza cósmica de las galaxias (Sambrano 2000:22)
C. TEORÍA DE J.P GOMEZ: Al respecto, Montes (1996), propone que
para trabajar con todo el cerebro, a través de mapas mentales, es
necesario organizarse de la siguiente forma:
Con el hemisferio izquierdo, se ordena toda la información
que se necesita, se investiga sobre el tema que se va a
estudiar, se prepara el material como: Hojas en blanco,
creyones, marcadores, lápices, reglas, libros, apuntes y
todo lo necesario para su elaboración.
Con el hemisferio derecho se visualiza la idea central, se
crean imágenes claves, se combina una variedad de
35
colores, se visualiza la estructura del mapa, se realizan las
asociaciones, las conexiones y las formas tridimensionales.
Con el cerebro límbico se siente motivación y estímulo para
elaborar el mapa mental, en la medida en que se
involucran las emociones y sentimientos se elabora con
mucho placer y se convierte en algo divertido y
emocionante y se puede comprobar que es una
herramienta para recordar, pensar y organizar.
Con el reptil se propone una rutina para diseñar mapas
mentales, de tal manera que se adquiera práctica y se
puedan usar en cualquier situación que se presente.
D. TEORIA DE ONTORIA. A: En nuestro país, Ontoria, A y su grupo
ha propiciado la difusión de los Mapas Mentales con las varias
ediciones de sus libros “Potenciar la capacidad de aprender y
pensar” (1999), “Aprender con Mapas Mentales” (2003) y
“Aprendizaje centrado en el alumno” (2006).
Los Mapas Mentales representan una técnica innovadora, que
conecta con una concepción de aprendizaje holístico desde la
teoría del pensamiento irradiante de Buzan.
Tienen también la ventaja de que pueden trabajarse en todas las
áreas de conocimiento.
Este hecho posibilita el trabajo interáreas, aunque tengan campos
científicos muy diferentes, lo cual entronca plenamente con la
mentalidad de la convergencia (EEES) que promueve el
intercambio y confluencia de profesionales de distintas áreas de
conocimiento.
Ontoria, A, Gómez, J.P. y Luque, A. (2006) señalan tres hechos
como referentes del origen de los Mapas mentales:
1º.-El origen de los mapas mentales (Buzán, 1996, p. 44)
proviene de sus trabajos sobre la memoria, al tomar
conciencia de que la asociación y el énfasis son dos
factores fundamentales para la permanencia del recuerdo
36
y su evocación posterior. La agrupación de conceptos e
ideas crea estructuras cognitivas que en la dinámica del
pensamiento se relacionan entre sí o con otras nuevas.
Esta técnica evolucionó hacia una técnica del
pensamiento (Buzán, 1996, p.168).
2º.- Otro hecho vinculado a la creación de los mapas
mentales es la poderosa capacidad de los ordenadores
para establecer relaciones entre la palabra y la imagen, y
trabajar conjuntamente con ambas; el cerebro tiene más
capacidad (Buzán, 1996, p.87).
3º.- Finalmente, se indica “el pensamiento creativo o
brainstorming” (Ibid, p.173) como hecho influyente en el
origen de los mapas mentales, pues el mapa mental es
una manifestación del mismo.
Actualmente se imparten muchos cursos, programas y otras
actividades a través de los centros y fundaciones creados para el
estudio del cerebro. El mismo Buzan creó la Sociedad de los
Mapas Mentales (“The Mind Mappers´ Society”), es presidente del
Club Mundial del Cerebro y asesor de muchas empresas
2.2.1 DEFINICIONES DE MAPA MENTAL
A. Según la definición de Buzan (2003): los esquemas de
mapas mentales “son una poderosa técnica gráfica que nos
ofrece una llave maestra para acceder al potencial del
cerebro y que se puede aplicar a todos los aspectos de la
vida, de tal manera que una mejoría en el aprendizaje y
una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el
trabajo de los seres humanos.”
Esta técnica permite organizar y representar información
compleja de forma gráfica, y el mapa resultante utiliza
palabras e imágenes para representar ideas y conceptos
que se unen a otras por medio de líneas radiales cuyo
origen es una idea central. Los mapas mentales fomentan
37
la creatividad, la retención y el aprendizaje en general;
ayudan a organizar ideas, estudiar un problema, pensar un
nuevo negocio, etc.
De hecho la efectividad de los mapas mentales reside en el
hecho de que siguen los patrones de funcionamiento de
nuestro cerebro.
Al dibujar un mapa mental relacionamos diferentes ideas
sobre un papel y establecemos jerarquías o vínculos, de
forma que se pueda profundizar en un tema y analizarlo
desde varios puntos de vista. Se puede aplicar en ámbitos
tan diferentes como la enseñanza, el aprendizaje, en el
mundo profesional y de los negocios, en la interpretación
B. Según la definición Ontoria, A. Gómez y Luque, A.
(2006): han recopilado definiciones, que reflejan los
distintos posicionamientos o funciones de los mapas
mentales.
* Expresión del pensamiento irradiante:
“Es una expresión del pensamiento irradiante y, por
tanto, una función natural de la mente humana. Es
una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una
llave maestra para acceder al potencial del cerebro”.
* Técnica gráfica:
“El mapa mental es una poderosa técnica gráfica
que aprovecha toda la gama de capacidades
corticales y pone en marcha el auténtico potencial
del cerebro”.
* Método:
“Un método que destila la esencia de aquello que
conocemos y lo organiza de forma visual.
38
* Técnica mnemotécnica:
“El mapa mental es, por cierto, una técnica
mnemónica multidimensional que utiliza las
funciones inherentes al cerebro para grabar en él, de
manera más efectiva, los datos y la información”.
Desde el punto de vista técnico el mapa mental es
un organigrama o estructura gráfica donde se
reflejan los puntos o ideas centrales de un tema,
estableciendo relaciones entre ellas, y utiliza, para
ello, la combinación de formas, colores y dibujos. El
concepto “multidimensional” de los mapas mentales
significa que permiten crear una imagen en varias
dimensiones, sirviéndose de la asociación cruzada,
del color y del tiempo.
Podemos sintetizar el significado de los mapas
mentales afirmando que son una representación
gráfica de un proceso global del aprendizaje que
facilita la unificación, diversificación e integración de
conceptos o pensamientos para analizarlos y
sintetizarlos en una estructura creciente y
organizada, elaborada con imágenes, colores,
palabras y símbolos.
C. Según la definición de Gardner y Benziger: Los Mapas
Mentales, una técnica potenciadora de las mentes del
futuro (Gardner) y de los cuadrantes cerebrales (Benziger)
La consideración de los mapas mentales como técnica para
aprender con todo el cerebro enlaza con dos enfoques
actuales: las cinco mentes del futuro deGardner (2005) y la
dominancia de los cuadrantes cerebrales de Benziger
(2000).
En las gráficas encontramos símbolos indicadores de las
categorías o subcategorías. Los une un vector, con su
39
punto de origen, dirección y sentido de la relación o
influenciaentre ellas. Hablamos de tres clases de influencia
de los componentes:
1ª.-Influencia activa: las categorías y subcategorías
de donde parte el vector o flecha.
2ª.-Influencia receptiva: las categorías o
subcategorías receptoras del vector o flecha.
3ª.-Influencia mixta: las categorías y subcategorías
que son emisoras y receptoras de “vectores”.
Resumiendo definimos al Mapa mental como una
representación gráfica de un proceso global del aprendizaje
que facilita la unificación, diversificación e integración de
conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos
en una estructura creciente y organizada, elaborada con
imágenes, colores, palabras claves y símbolos.
En resumen el Mapa mental es un diagrama usado para
representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos
ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra
clave o de una idea central. Se utiliza para la generación,
visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las
ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificación,
organización, resolución de problemas, toma de decisiones
y escritura.
2.2.2. Breve referencia histórica de los Mapas Mentales.
Los mapas mentales son un tema prácticamente desconocido
en nuestro ámbito educativo tanto universitario como no
universitario. Entronca con el nuevo paradigma del
“aprendizaje holístico” o “con todo el cerebro”, proveniente de
la neurociencia. Se sitúa, también, dentro del movimiento
actual de la visualización de la información que está
provocando nuevos planteamientos sobre la construcción del
conocimiento. El origen y desarrollo de los mapas mentales
40
está conectado con el movimiento del cognitivismo o
“revolución cognitiva”, que se consolidó en la década de los
70, adquiriendo su máxima expansión en los 80 y 90 El
movimiento cognitivista se preocupa de los procesos de
comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la
información envueltos en la cognición. Buen reflejo de esta
concepción fue su identificación con la analogía del
“ordenador”. La evolución del pensamiento cognitivista
provocó un cambio progresivo en el interés por el
procesamiento de la información, la adquisición y el
significado. Se entiende, pues, que los estudios sobre la
memoria tuvieran mucha relevancia, al priorizar la adquisición
de la información, hasta que fueron incrementándose los
estudios sobre las capacidades, sintetizados en la expresión
“aprender a aprender”, centrados principalmente en la
comprensión del significado y su interiorización para crear
nuevas estructuras cognitivas.
En 1981, su hermano Barry Buzan, trabaja con él en la
preparación del libro de los Mapas Mentales que apareció en
1993 en conmemoración de los veinte años de la
presentación pública de los mismos. Los mapas mentales han
logrado tal difusión, con motivo de su utilización para preparar
al personal de grandes empresas que se han considerado “Un
método revolucionario de análisis que posibilita la utilización
de las capacidades de la mente”. Incluso, el mismo Buzan
(1996) afirma que el Mapa Mental es el instrumento didáctico
de la década de los 90.Actualmente se imparten muchos
cursos, programas y otras actividades a través de los centros
y fundaciones creados para el estudio del cerebro e incluso el
mismo Buzan creó la “SOCIEDAD DE LOS MAPAS
MENTALES” (The Mind Mappers Society), es presidente del
Club Mundial del cerebro y asesor de muchas empresas.
41
2.2.3. Pasos Para La Elaboración Del Mapa Mental
Michael Gelb (199:196) nos muestra el modo didáctico las
pautas para la construcción de mapas mentales.
Empiece con una hoja de papel grande y blanca y seis
o más lápices de colores. Coloca la hoja de modo
horizontal, que tendrá más libertad de movimiento y
visión holística.
Elija el tema específico.-Por ejemplo supongamos que
el tema de este mapa mental es el Renacimiento.
Comience su mapa mental dibujando una imagen
representativa o colocando una idea o la palabra clave.
Dibuje la tan vívidamente como pueda, usando varios
colores.
Ahora escribe sobre las líneas palabras claves o dibujo
imágenes que salgan de la imagen central. Debe de
escribir sólo una palabra clave por línea.
INVENTOS ARTES
RELIGIÓN GENTE
42
Generar Ideas en forma de palabras claves es fácil. Por
ejemplo mientras pensamos en renacimiento una
palabra clave podría ser como pintura, escultura,
arquitectura, así podemos incluir ramas importantes
como religión, gente e inventos. De cada una de estas
palabras extraes por asociación otras más pequeñas y
secundarias. Asimismo podemos conectar las partes
del mapa con flechas, códigos y colores.
2.2.4. Beneficios De La Aplicación De Los Mapas Mentales
Según Sambrano (2000:86) Los beneficios de la aplicación de
los mapas mentales son:
Desarrolla las habilidades dela inteligencia analítica y
de la inteligencia creativa.
Aumenta la productividad
Se ahorra tiempo
Estimula el desarrollo de la memoria
LUTERO
REFORMA
RELOJ
IMPRENTA
ESCULTURA
PINTURA
MACACCIO
MIGUEL
ARTES INVENTOS
43
Mantiene el cerebro en acción
Mejora la Motivación
facilita una visión global (Holística)
Eleva el potencial de la Inteligencia
Estimula el equilibrio entre ambos hemisferios del
cerebro
Genera mayor tamaño de conexiones y asociaciones
2.2.5. Analogías y significación conceptual de los mapas
mentales.
A. Analogías: Para buscar una mayor comprensión de la
Situación o campo de los conocimientos, se recurre a las
analogías y metáforas, con las que se establece una
comparación entre dos cosas para descubrir la semejanza
total o parcial existente.
Reflexionamos sobre dos analogías de los Mapas
Mentales y su significación conceptual.
La neurona como expresión radial del
pensamiento.
La neurona se compone de un cuerpo central (núcleo
y nucléolo) y las dendritas o prolongaciones de la
célula, entre las que destaca una, llamada axón. Su
estructura es radial y tiene mucha similitud con la
analogía del árbol, de tal manera que al referirse a las
dendritas se las define como “estructuras naturales
arborescentes”. Su funcionamiento se caracteriza por
la rapidez y por la multiplicidad de conexiones o
sinapsis con las demás neuronas para la transmisión
de la información. La neurona y su funcionamiento,
alestablecer múltiples relaciones o asociaciones
ramificadas, sirvieron para explicar elsignificado del
pensamiento irradiante.
44
El carácter radial de la neurona refleja la trayectoria
del mapa mental en cuanto al desarrollo del
pensamiento y la construcción desde el núcleo
temático o parte central hasta la selección de las
ideas a incorporar en el mapa mental. Las conexiones
neuronales por medio de las dendritas y el axón
representan las distintas direcciones del pensamiento
sobre el tema central que se reflejan en el mapa
mental, y expresan la doble función de ser receptores
de información y, al mismo tiempo, canales de
transmisión.
El árbol como referencia gráfica del pensamiento.
El mismo Buzán, (1997, p.69) toma el árbol como
símil de la estructura gráfica de los mapas mentales.
La percepción del árbol como un proceso orientado
desde la partemás importante (tronco) a las partes
más secundarias (hojas), responde al proceso
comprensivo de aprendizaje que se inicia en el
descubrimiento de las ideas fundamentales y finaliza
en las ideas secundarias y detalles, si se estiman
interesantes. Muestra la estructura radial y la
jerarquización desde el centro a la periferia y, por
consiguiente, representa el proceso del pensamiento
irradiante.
Como conclusión afirmamos que, además de la
proliferación de formas de expresión del pensamiento
irradiante manteniendo la misma estructura
arborescente, se plantea la personalización de los
mapas mentales, provenientes del desarrollo de la
imaginación creadora, la estructuración individual de
las ideas fruto de la significatividad y la relevancia que
tienen para la persona.
45
B. Significación conceptual: Pluralidad de definiciones.
Al reflexionar sobre el significado de los mapas mentales,
encontramos distintas direcciones. No existe una
concepción unívoca de los mapas, ni de las demás
técnicas y estrategias.
2.2.6. Principales características teóricas de los Mapas
Mentales.
Ontoria, A., Gómez, J.P. y Luque, A. (2006) exponen las
siguientes características teóricas principales de los mapas
mentales:
1° Pensar con palabras e imágenes: Es característico del
pensamiento occidental destacar el pensamiento por
medio de la palabra. Sin embargo, la imagen estimula
habilidades en el cerebro como formas, colores, líneas,
dimensiones, etc., es decir, habilidades que estimulan la
imaginación y, por consiguiente, fomentan el
pensamiento creativo y la memoria. Actualmente se
tiende a integrar los dos mundos, palabra e imagen, con
lo cual se incrementa el poder del cerebro
2° Jerarquización y categorización: Se intenta
seleccionar la abundante información disponible
actualmente con la creación de estructuras mediante el
procesamiento de jerarquización y categorización. Como
indica McCarthy (1991, p.142) “el conocimiento es el
resultado de personalizar la información, de convertir la
masa de datos entrante en conceptos e imágenes
significativos. Este proceso se desarrolla reflexionando
sobre la información que nos llega, comprendiéndola,
evaluándola y traduciéndola al lenguaje que nosotros
utilizamos”.
Los mapas mentales pertenecen a las técnicas que
facilitan esta ordenación y estructuración del
46
pensamiento, mediante la identificación de las “Ideas
Ordenadoras Básicas”. Estas son los conceptos claves,
a partir de los cuales se organiza un conjunto de nuevos
conceptos en función de su importancia. Las Ideas
Ordenadoras Básicas son“aquellas palabras o imágenes
que de forma simple y obvia permiten y facilitan la
ordenación”. (Buzán, 1996, p.101)
En el proceso de categorización tenemos en cuenta tres
elementos importantes (McCarthy, M.1994, pp. 144-
145):
Palabra clave: Los mapas mentales contienen sólo
unas cuantas palabras clave, que son significativas
y eficaces, por responder a las ideas
básicas.Normalmente son nombres y verbos.
Asociación y agrupamiento: Se busca la asociación
y agrupación de las ideas, de forma parecida a
como trabaja parte del cerebro, es decir, de una
manera no lineal Las ideas que están
estrechamente relacionadas se agrupan,
reforzandola asociación.
Organización: El mapa mental exige la
organización del material e información en una
representación gráfica, en la que se vean
claramente la estructura, la secuenciación y las
relaciones de unas ideas con otras. Supone, pues,
el desarrollo de la comprensión del significado del
tema a trabajar, distinguiendo las ideas centrales y
las secundarias.Una de las ideas que interesa
resaltar es la distinción entre capacidad y
eficiencia.
Como señala su creador Buzán (1996, p. 70), “los
mapas mentales ayudan a distinguir entre la
capacidad de almacenamiento mental del que los
47
usa, y su eficiencia mental para el almacenamiento.
El almacenamiento eficiente multiplica la capacidad”.
La eficacia en el uso de la información depende, en
gran medida, de la estructuración y organización
establecida, ya que facilita su evocación y expresión
gráfica o verbal. En este sentido, se habla de la
organización eficiente como potenciadora de la
capacidad mental.
3° Fomento del aprendizaje multicanal: Los mapas
mentales, al integrar las palabras y las imágenes,
pretende un aprendizaje con todo el cerebro y, por
tanto, el uso del mayor número posible de canales
sensoriales. De ahí que se hable de “aprendizaje
multicanal” o multi sensorial, y se utilicen formas,
dibujos, colores, escritura, sonido, etc.
4° Compromiso personal y profesional con el
cerebro total o global: La construcción del mapa
mental supone la toma de decisiones sobre la
información relevante, la simplificación o reducción a
palabras claves, la organización, etc. El trabajo con el
cerebro global necesita combinar las funciones de los
dos hemisferios, es decir, el ámbito verbal con el
espacial, el analítico con el sintético y la integración
de los distintos canales sensoriales. El mapa mental
se convierte en la expresión de la forma de pensar de
la persona y de la toma de decisiones en su expresión
comunicativa.
Como síntesis, indicamos que los mapas mentales, orientados hacia un
aprendizaje holístico y profundo, presentan las características siguientes:
comprensión, jerarquización, palabras-clave, ideas previas, funcionamiento
cerebral, individualidad / interacción y expresión creativa.
48
FIG. N°01
MAPA MENTAL
Fuente:http://www.monografias.com/trabajos15/mapas-mentales/mapas-
mentales.shtml
49
2.2.7. El pensamiento irradiante como proceso de la información.
Etimológicamente, el concepto “irradiante” se deriva de
“radiante”, que alude lo que “resplandece brillantemente”. Hace
referencia, pues, a un punto focal de donde salen múltiples
rayos luminosos. Este resplandor da una idea del significado de
la“irrupción/estallido del pensamiento”. “Irradiar” tiene también
imagen de “dispersión o movimiento” en diversas direcciones a
partir de un centro determinado.
El funcionamiento neuronal del cerebro, con su estructura
radial, representa un buen referente para explicar el significado
del pensamiento irradiante. Como la dinámica neuronal
establece múltiples relaciones o asociaciones ramificadas, con
la expresión“pensamiento irradiante” se alude a aquellos
“procesos asociativos de pensamiento que proceden de un
punto central o se conectan con él” (Buzán, T., 1996, p.67). Las
muchas conexiones (“irradiaciones”) que se producen son
indicadoras de la emergencia del pensamiento irradiante.
“El mapa mental moviliza toda la gama de habilidades
corticales, incluyendo palabras, imagen, número, lógica, ritmo y
percepción espacial, en una técnica única y especialmente
poderosa”. (Buzán, T. (1996, p.97):
El cerebro humano constituye un sistema súper estructurado
de procesamiento y almacenamiento de la información, de tal
manera que se le considera como una gigantesca máquina de
asociaciones ramificadas que potencian el pensamiento, a
través de la multiplicidad de datos que constituyen estructuras
neuronales correspondientes a la arquitectura física del
cerebro.
Los Mapas Mentales tratan de aprovechar las funciones de los
dos hemisferios cerebrales actuando interrelacionados y
llegando a un equilibrio en el uso de la imagen y la palabra
Suelen valorarse los Mapas Mentales como una poderos
técnica gráfica que facilita la utilización del potencial cerebral e
50
integra el funcionamiento de los dos hemisferios, posibilitando
una mayor capacidad de comprensión, memorización,
organización, análisis y síntesis.
Los hemisferios cerebrales
A fines de la década de los sesenta, el profesor Roger Sperry,
california (que luego obtendría el premio Nobel por su
investigación), anuncio los resultados de sus estudios sobre el
área más evolucionada del cerebro, la corteza cerebral.
Los hallazgos iníciales de Sperry indicaban que los dos lados
(o hemisferios) de la corteza cerebral tienden a dividirse entre
ellos las principales funciones intelectuales. El hemisferio
derecho se presentaba como el dominante en los siguientes
ámbitos intelectuales: el ritmo,la percepción espacial, laGestalt
(estructura total),la imaginación, las ensoñaciones diurnas, el
color y la dimensión. El hemisferio izquierdo mostraba su
preponderancia en una gama diferente, pero no menos
poderosa, de habilidades mentales: era verbal, lógico,
numérico, linealidad, análisis y enumeraciones.
A esto siguieron las investigaciones de Ornstein, Zaidel, Bloch
y otros, que han confirmado estos hallazgos. Además, se ha
descubierto también que: Aunque cada hemisferio es
dominante en ciertas actividades, los dos están básicamente
capacitados en todas las áreas y, de hecho, las habilidades
mentales identificadas por OogerSperry se hallan distribuidas
por toda la corteza.
Es decir, que la actual costumbre de clasificar a las personas
en función del predominio del hemisferio izquierdo o del
derecho es contra producente. Tal y como lo expresó Michael
Bloch en su artículo publicado en Tel/Syn: “Si nosotros mismos
nos consideramos personas regidas por el “cerebro derecho” o
por el “cerebro izquierdo”, estamos limitando nuestra capacidad
para organizar estrategias nuevas.
51
Decir que uno no sirve para ejercitar una determinada habilidad
mental o que carece de ella no sólo no es verdad, sino que
además revela que hay una mala interpretación del concepto.
Si efectivamente, uno es flojo en alguna habilidad mental X. La
única barrera para la expresión y aplicación de todas las
habilidades mentales es el desconocimiento de cuál es la forma
de acceder a ellas.
La gama de habilidades que están al alcance de todos nosotros
incluye las que anteriormente se solía atribuir tanto al
hemisferio derecho como al izquierdo.
El pensamiento irradiante y la cartografía mental tienen en
cuenta todos estos elementos
52
EL CEREBRO; HEMISFERIOS IZQUIERDO Y DERECHO
FIG.N°02
FIG. 1 Visto desde, arriba, el cerebro humano recuerda el
aspecto de una nuez: como ella, presenta dos mitades
redondeadas, de superficie con voluta y conectadas por el
centro. Estas dos mitades se llaman «hemisferio izquierdo»
y «hemisferio derecho»
Fig. N°03
Fig. 2. El cruce de conexiones entre la mano derecha y el
hemisferio izquierdo, y la mano izquierda y el hemisferio
derecho.
Fuente:http://unicordobavirtual.net/recursos_globales//guias
_estudiante/RealizarMapasMentales.pdfpara
53
2.2.8. El pensamiento irradiante como forma creativa de
aprender y pensar.
Existe estrecha conexión entre pensamiento irradiante y
pensamiento creativo.
Imaginación, creatividad y pensamiento irradiante poseen un
significado similar, de tal manera que algunos los identifican
como sinónimos. Gámez (1998) distingue la creatividad de la
imaginación: la primera se refiere a una actividad sobre
objetos externos, y la segunda alude a una actividad sobre
objetos internos, recogiendo la frase atribuida a Einstein de
que “la imaginación es más importante que el conocimiento”.
Los mapas mentales son un recurso que canaliza la
creatividad, porque utiliza todas las habilidades relacionadas
con ella, sobre todo, “la imaginación, la asociación de ideas
y la flexibilidad” (Buzán) Hay que tener presente la existencia
de muchos tipos o ámbitos de creatividad que van desde la
creación de ideas hasta su expresión en una actividad física,
pasando por la misma organización de las cosas y las
relaciones sociales.
Los mapas mentales son un reflejo gráfico y externo del
pensamiento irradiante y creativo, a partir de una imagen
central. La irradiación de esta idea central, que genera
múltiples relaciones provocadas por cualquier estímulo, es la
base para la construcción delos mapas mentales. Cada
palabra e imagen puede llegar a convertirse en un su centro
de asociación, que puede multiplicarse en el proceso, hasta
donde se quiera. De ahí que el mapa mental represente una
realidad multidimensional que comprende espacio, tiempo y
color.
“Un vistazo a las leyes y a la teoría general del mapa mental
permite ver que éste es en realidad una manifestación
externa, elaborada y elegante de todas las categorías
54
definidas: es una manifestación externa del proceso de
pensamiento creativo en su totalidad” (Buzán)
El mismo Buzán (1996) establece, en la elaboración de los
mapas mentales, la etapa de “producción explosiva de
ideas”, con la aplicación del “torbellino de ideas”. Comienza
por la imagen central estimulante y, de ella, irradian todas
las ideas que afloren a la mente. Hay que respetar todas las
ideas, aunque sean absurdas, porque pueden ser clave para
otros modos de ver las cosas
2.2.9. Los mapas mentales desde una perspectiva cognitiva.
Una idea clarificadora del enfoque que orienta la construcción
del conocimiento es “la idea de la totalidad” (Buzán, 1996,
p.45). Con los mapas mentales se busca la creación de
estructuras que forman una “totalidad unificada”, lo cual
coincide con el proceso del cerebro que tiende a la globalidad
o formas holísticas de pensamiento. Esta intencionalidad
consigue con la integración de todos los órganos sensoriales
en el aprendizaje. Los mapas mentales, pues, asumen una
función estratégica del aprendizaje. La confluencia de los dos
hemisferios permite incrementar la cantidad y calidad de
ideas, refuerza la memoria, optimiza el tiempo para trabajar,
mejora la capacidad para resolver problemas, activa y
estimula otras capacidades como la imaginación, el ritmo, la
percepción espacial y global de las cosas, es decir, potencia
la creatividad.
Aunque hablamos de técnica para referirnos a los mapas
mentales, también pueden utilizarse como estrategias
cognitivas. Históricamente, las estrategias de aprendizaje han
adquirido relevancia en la segunda mitad de la década de los
80. Se señalan tres hechos que han contribuido a despertar
este interés (Beltrán, 1996):
55
El fracaso del congreso de Pittsburg sobre la
teoría de la inteligencia única y los estudios de las
inteligencias múltiples (Gardner y Sternberg),
La concepción del aprendizaje activo como una
construcción de conocimiento por el propio
alumnado.(constructivismo)
Los estudios sobre la influencia cultural e
interpersonal en la actividad de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje se caracterizan por
dos componentes: uno, la secuencia de acciones u
operaciones mentales orientadas a la mejora del
aprendizaje, y otro, la existencia de una
intencionalidad que implica un plan de acción y toma
de decisiones para conseguir los objetivos de
aprendizaje.
De las muchas definiciones existentes, entresacamos los
rasgos principales de identificación:
Conductas y pensamientos que un individuo
utiliza durante el aprendizaje con la intención de
influir en su proceso de codificación (Weinstein y
Mayer, 1986).
Secuencias integradas de procedimientos o
actividades elegidas para facilitar la adquisición,
almacenamiento y/o utilización de la información.
(Nisbety Shucksmith, 1986).
Procesos de toma de decisiones que exige el
alumno para obtener los conocimientos que
necesita (Monereo, 1994).
Secuencias de procedimientos orientados a la
consecución de metas de aprendizaje (Scmeck,
1988).
Los mapas mentales se presentan dentro de cuatro tipos de
estrategia (Ontoria,Gómez y Luque, 2006, p.45):
56
1° Estrategia cognitiva: sirven para aprender, comprender,
codificar y recordarla información orientada al
aprendizaje. Los mapas mentales sintonizan más con
la estrategia de elaboración, porque una de las
funciones de los mapas mentales es integrar y conectar
la nueva información con las estructuras de
conocimiento interiorizadas y almacenadas en la
memoria.
2° Estrategia de organización: trata de combinar todas las
ideas personales y las nuevas seleccionadas para
conseguir una nueva estructura u organización.
3° Estrategia meta cognitiva: los mapas mentales
constituyen una forma muy apropiada para facilitar la
conciencia de los procesos mentales puestos en
prácticas en el proceso de aprendizaje.
4° Estrategia creativa: con el soporte y expresión del
“pensamiento irradiante”, busca la integración de la
persona total en el proceso de aprendizaje
2.2.10. Los mapas mentales desde la perspectiva meta cognitiva.
Para McCombs, y Marzano (1990) el aprendizaje es el
resultado de la implicación del yo en procesos meta
cognitivos, cognitivos, afectivos, y conductuales, con una
relación directa con el rendimiento académico. Debido a la
autoconciencia del propio aprendizaje, la meta cognición es
un referente básico para "enseñar a pensar", "enseñar a
aprender", "aprender a aprender", "aprender a reflexionar"
(Nickerson, y otros (1987), ya que el alumnado consigue la
capacidad de controlar la situación de aprendizaje y se da
cuenta de los procesos que están implicados en la actividad
del aprendizaje.
Resaltamos los mapas mentales como actividad meta
cognitiva, porque tiene como punto de partida la
57
autoconciencia reflexiva de los procesos educativos
experimentados.
Para llevar la cultura meta cognitiva a la práctica del aula, es
preciso seleccionar estrategias metodológicas eficaces que
faciliten la reflexión crítica del alumnado sobre sus propias
actividades o prácticas. Su utilización producirán efectos en
todos los campos de la persona: sentimientos, valoraciones
personales sobre convicciones y motivaciones, capacidad de
autorregulación y autodirección etc.
Asumimos el enfoque de la meta cognición desde un modelo
interpretativo fenomenológico (McCombs, 1993), cuya idea
básica es el “yo como agente” del aprendizaje y, por tanto, de
la autoconciencia de los procesos vividos en la actividad meta
cognitiva como la autoconciencia reflexiva, la autorregulación
y la autoevaluación.
Por medio del proceso se refleja la implicación del yo como
agente del propio aprendizaje (McCombs, 1991, 1993). La
optimización del aprendizaje está relacionada con la
conciencia de responsabilidad ante las expectativas creadas y
la propia confianza en el esfuerzo que conllevan las tareas a
realizar. Pensamos que con los mapas Mentales se potencian
las capacidades cognitivas y las capacidades sociales y
personales. Podemos afirmar que los mapas Mentales
sintonizan con una concepción holística de la educación y el
aprendizaje. Existe acuerdo en que, como señalan McCombs,
Marzano, Zimmerman,(1990), para tener éxito en la clase y
ser autónomo en su aprendizaje, el alumno tiene que asumir
la implicación en el proceso, unido esto a una capacidad
básica para la realización de las tareas de aprendizaje
(adquisición de habilidades).
58
2.2.11. Perspectiva informática de los mapas mentales.
Si estamos en la sociedad del aprendizaje, el mapa mental es
una técnica para potenciar dicho aprendizaje durante toda la
vida, tanto en el período escolar con en la formación continua
o permanente. Las tecnologías informáticas abren una nueva
dimensión para la construcción de estrategias de aprendizaje
como los mapas mentales, mapas conceptuales, etc.
Abordamos la forma de integrar los mapas mentales en la
educación describiendo su proceso de elaboración a través
del ordenador.
A. Leyes de la cartografía mental.
Buzan, T. (1996, pp.113-122) presenta lo que llama
“leyes de la cartografía Mental” para la elaboración de
los mapas mentales. Se trata de unos principios y
criterios que sirven como referencia para la
construcción de los mapas mentales. Estos principios
pretenden orientar en lugar de limitar la libertad de
expresión gráfico-mental. “La libertad mental (Buzán)
es crear el orden a partir del caos”. Buscan facilitar la
formación de estructuras claras y ordenadas para que
puedan impactar mejor en el cerebro y memorizarse
en orden a una más fácil evocación posterior. No
obstante, estas normas o criterios son lo
suficientemente amplios y flexibles para que cada
persona pueda realizar el mapa mental con la mayor
imaginación.
Se distinguen cuatro leyes en relación con la técnica:
énfasis, asociación, claridad y estilo personal:
a) Ley del énfasis: Se trata de resaltar el contenido
de manera que cause el mayor impacto posible.
Para ello la utilización de la imagen es el recurso
más adecuado: su dimensión, colorido, tamaño
59
diverso de las letras o palabras, organización del
espacio, etc.
b) Ley de la asociación: Uno de los aspectos
vinculado con el énfasis es la intención de
establecer asociaciones entre los conceptos,
como una forma de comprensión y retención.
Básicamente se establece con las flechas,
colores, códigos, etc.
c) Ley de la claridad: Un elemento importante es el
reflejo de las palabras con claridad. Radica en la
dirección de la escritura de las palabras, uso de
las líneas y su conexión entre ellas.
d) Ley del estilo personal: Cada persona da al
mapa su sello personal, proveniente de su
imaginación, de sus habilidades y de su forma
de pensar.
Para la elaboración de un mapa mental, y tomando
en consideración las características esenciales, el
tema principal se debe definir identificando una o
varias Ideas Ordenadoras Básicas (IOB), que son
conceptos claves (palabras, imágenes o ambas)
como punto de partida para organizar otros
conceptos.
Una vez que se han determinado las ideas
ordenadoras básicas se requiere considerar otros
aspectos:
a) Organización: El material debe estar
organizado en forma deliberada y la
información relacionada con su tópico de
origen (partiendo de la idea principal, se
60
conectan nuevas ideas hasta completar la
información).
b) Agrupamiento: Después de tener un centro
definido, un mapa mental se debe agrupar y
expandir a través de la formación de sub-
centros que partan de él y así sucesivamente.
c) Imaginación: Las imágenes visuales son más
recordadas que las palabras, poreste motivo
el centro debe ser una imagen visual fuerte
para que todo lo que está en el mapa mental
se pueda asociar con él.
d) Uso de palabras claves: Las palabras claves
son más efectivas que las oraciones o frases,
siendo más fácil para el cerebro, recordar
éstas que un grupo de palabras, frases u
oraciones.
e) Uso de colores: Se recomienda colorear las
líneas, símbolos e imágenes, debido aque es
más fácil recordarlas que si se hacen en
blanco y negro. Mientras más color se
use,más se estimulará la memoria, la
creatividad, la motivación y el entendimiento e
inclusive se le puede dar un efecto de
profundidad al mapa mental (hemisferio
derecho).
f) Símbolos (herramientas de apoyo): Cualquier
clase de símbolo que se utilice es válido y
pueden ser usados para relacionar y conectar
conceptos que aparecen en las diferentes
partes del mapa, de igual manera sirven para
indicar el orden de importancia además de
estimular la creatividad.
61
g) Involucrar la conciencia: La participación debe
ser activa y consciente. Si los mapas
mentales se convierten en divertidos y
espontáneos, permiten llamar la atención,
motivando el interés, la creatividad, la
originalidad y ayudan a la memoria.
B. Proceso de elaboración informática del mapa
mental con el programa Mind Manager
Hemos visto anteriormente la forma manual, con lápiz y
papel, de elaborar un mapa mental. Actualmente,
disponemos de la tecnología informática que facilita la
cartografía mental o elaboración de los mapas
mentales. El ordenador con el software pertinente
constituye un instrumento que facilita esta construcción
gráfica del mapa mental.
“Esta técnica permite unificar, separar, e integrar
conceptos y palabras para analizarlos y sintetizarlos de
forma secuencial, en una estructura organizada e
interrelacionada compuesta por palabras, líneas,
imágenes y colores donde se integra el pensamiento
lineal con el pensamiento espacial (los dos hemisferios
cerebrales). Posibilita visualizar, comprender,
representar y organizar de forma sencilla, creativa e
interesante la información de tal manera que sea
comprensible y genere ideas”. (Tobón, S, 2001, p.53)
La utilización informática de los mapas mentales
contempla, en la actualidad, dos vertientes a tener
presente:
1° Los mapas mentales como estrategia de
aprendizaje para construir conocimientos y
desarrollar el pensamiento creativo (“irradiante”).
62
2° Los mapas mentales como instrumentos de
navegación, en cuanto a los “nodos” o ramas
principales, se convierten en “vínculos”(links)
para establecer una red de información y de
conocimiento, con lo cual tienen una función de
“menú” para acceder a nuevos conocimientos,
imágenes, vídeos, textos, etc.
Nuestro interés se centra en la primera vertiente, es
decir, en los mapas mentales como estrategia de
aprendizaje, pues nos orientamos hacia la escuela con
la intención de facilitar un aprendizaje más
“autoimplicado” del alumnado y del profesorado.
La elaboración de los mapas mentales por ordenador
asume los planteamientos manifestados al hablar de
los mapas mentales creados de forma manual con lápiz
y papel, entre los que podemos destacar:
Las leyes de la cartografía mental: énfasis,
asociación, claridad y estilo personal.
Estructura del mapa mental: imagen central,
ramas principales y ramas secundarias
Sugerencias o recomendaciones: color,
dibujo, figuras geométricas, figuras
tridimensionales, flechas, símbolos y signos.
El proceso para aprender la construcción del mapa
mental por ordenador presenta distintos momentos o
fases:
Conocimiento básico del funcionamiento del
programa “Mind Manager 7”.
Familiarización práctica con la construcción del
mapa mental “a mano”, lo que incluye el dominio
de las características principales para su
elaboración.
63
Mindjet Mind Manager 7 es un programa que nos
permite crear mapas mentales con gran
contenido visual, con una interfaz muy intuitiva
en la que podemos capturar, organizar y
compartir ideas e información de forma rápida. A
continuación, procederemos a explicar,
brevemente, el proceso, a través del cual,
podemos crear un Mapa Mental mediante el
programa Mind Manager 7.
En definitiva, siguiendo el proceso mencionado,
podemos crear nuestro mapa mental de una forma
rápida y sencilla, obteniendo unos resultados
óptimos, incluso para aquellas personas cuyo
manejo del dibujo no es del todo bueno.
C. Ventajas del uso del ordenador en los mapas
mentales.
El ordenador permite que se trabaje el mapa mental
por partes, que se puedan realizar modificaciones
durante el proceso y que se potencie la creatividad
con la inserción de imágenes y colorido del propio
ordenador. Existe la posibilidad de experimentar
distintas formas hasta que se tome la decisión sobre
una determinada. Esto permite que no se tenga que
repetir de nuevo el mapa o la parte ya elaborada. Se
hace factible, además, la elaboración de un mapa de
grandes dimensiones (megamapa), pues con el zoom
se pueden ampliar los detalles, unido a los niveles de
profundidad (14) que dispone el ordenador. Otra
ventaja consiste en que cada rama puede convertirse
en un nuevo mapa mental, lo cual origina la creación
de diversos mapas mentales unidos y relacionados.
64
Aludimos, finalmente, a la posibilidad de disponer ya
de programas específicos y válidos para elaborar
mapas mentales como el Mind manager. El
ordenador, pues, facilitala elaboración de los mapas
mentales en cuanto que permite la organización y
reorganización, cambiar, corregir , eliminar e introducir
elementos sin que perturbe la gráfica realizada.
Si actualmente existen ya bastantes vías para obtener
elementos gráficos como imágenes, símbolos, etc., en
un futuro próximo las disponibilidades se
incrementarán mucho más, de tal manera que el
problema emergente sea el de la selección y el de la
tomade decisiones, semejante al que se tiene ya con
la abundancia de información.
65
2.3. RENDIMIENTO ACADÉMICO
BASES TEÓRICAS DEL ESTUDIO
La educación escolarizada es un hecho intencionado y, en términos de
calidad de la educación, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este
sentido, la variable dependiente clásica en la educación escolarizada es
el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988). El
rendimiento en sí y el rendimiento académico, también denominado
rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía /
Psicología de la siguiente manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el
rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado
para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo. Al hablar
de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la
institución escolar. El problema del rendimiento escolar se resolverá de
forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo
realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación (es
decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro", "al
estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los
factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se
refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se
debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que
ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el
único factor" al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los
factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar"
(El Tawab, 1997; pág. 183).
El Rendimiento Académico es entendido por Pizarro (1985) como una
medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan,
en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor
(1978) ahora desde una perspectiva del alumno, define el Rendimiento
como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos,
susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos
pre-establecidos. Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o
66
Efectividad Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos
en los programas oficiales de estudio.
Este tipo de Rendimiento Académico puede ser entendido en relación
con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un
determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985).
Para Heran y Villarroel (1987, p.10) el Rendimiento Académico se define
en forma operativa y tácita afirmando que "el rendimiento escolar previo
como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos".
En cambio, Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han
tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de
resolver el problema educativo; esto es, supeditar sus propias opciones
al mundo del desarrollo y la industrialización de la sociedad. Esto ha
significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que
adaptarse a formas tradicionales de transmisión del conocimiento y, por
ende, a los criterios restringidos de evaluación y de aceptación de
rendimiento por parte de los alumnos. Postula en su defecto, actuación,
logros, proyectos contextualizados, significativos y auténticos, derivados
de instrucciones diferenciadas.
Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento académico es
el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro,
de los padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro
se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos.
En tanto que Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es
el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad
académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería
el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales,
además de la ejercitación.
Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de
capacidades y de características psicológicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-
aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un
67
calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del
nivel alcanzado.
Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar
como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas
oficiales de estudio. Este tipo de Rendimiento Académico puede ser
entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de
aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes
2.3.1. DEFINICIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
El rendimiento académico es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del
proceso de instrucción o formación. También supone la
capacidad del alumno para responder a los estímulos
educativos. En este sentido, el rendimiento académico está
vinculado a la aptitud.
2.3.2. CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
García y Palacios (1991), después de realizar un análisis
comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar,
concluyen que hay un doble punto de vista, estático y dinámico,
que atañen al sujeto de la educación como ser social. En
general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente
modo:
a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso
de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y
esfuerzo del alumno.
b) En su aspecto estático comprende al producto del
aprendizaje generado por el alumno y expresa una
conducta de aprovechamiento.
c) El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios
de valoración.
d) El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
e) El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter
ético que incluye expectativas económicas, un tipo de
rendimiento en función al modelo social vigente.
68
2.3.3. EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL PERÚ
En consonancia con esa caracterización y en directa relación con
los propósitos de la investigación, es necesario conceptuar el
rendimiento académico. Para ello se requiere previamente
considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de
aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. El proceso de
aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la
evaluación académica hay una variedad de postulados que
pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la
consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos
encaminados a propiciar la comprensión (insight) en términos de
utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. Las
calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la
evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes.
Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja
que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión
(Fernández Huerta, 1983; cit. por Aliaga, 1998b).
En el sistema educativo peruano, la mayor parte de las
calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a
20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se
traduce a la categorización del logro de aprendizaje, el cual
puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje
deficiente.
69
CUADROS N° 01
NIVEL EDUCATIVO
TIPO DE CALIFICACIÓN
ESCALAS DE CALIFICACIÓN
DESCRIPCIÓN
Educación
Secundaria
Numérica y
Descriptiva
20 - 18
Cuando el estudiante evidencia el
logro de los aprendizajes
previstos, demostrando incluso un
manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas
propuestas.
17 - 14
Cuando el estudiante evidencia el
logro de los aprendizajes
previstosen el tiempo programado.
13 - 11
Cuando el estudiante está en
camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un
Tiempo razonable para lograrlo.
10 - 00
Cuando el estudiante está
empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de
éstos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo con su
ritmo y estilo de aprendizaje
Fuente: DCN 2009 -MED
70
2.3.4. IMPORTANCIA
El Rendimiento es importante porque permite conocer el
coeficiente intelectual, detectar con anticipación los factores que
dificultan el aprendizaje del estudiante. Así mismo nos ayuda a
identificar ciertas anomalías físicas o psicológicas que puedan
obstaculizar.
Por otro lado es imprescindible que tanto los docentes como los
padres de familia tengan una noción clara del aprendizaje de sus
alumnas y alumnas, porque esto hará posible detectar ciertas
deficiencias que el alumno y alumna presentan durante su
convivencia a nivel educacional, ello contribuirá a dar soluciones
que requieren el alumno (a) para mejorar su situación en el
ambiente educativo.
71
2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
NEURONAS.- Son las células funcionales del tejido nervioso. Ellas se
interconectan formando redes de comunicación que transmiten señales
por zonas definidas del sistema nervioso. Las funciones complejas del
sistema nervioso son consecuencia de la interacción entre redes de
neuronas, y no es resultado de las características específicas de cada
neurona individual.
FUNCIONAMIENTO NEURONAL.- Un revolucionario estudio ha
mostrado que las membranas de las células cerebrales contienen unos
mecanismos que actúan de puerta para la entrada de moléculas. Este
hallazgo aporta nuevos datos a las teorías sobre el funcionamiento
neuronal. Antes se pensaba que ciertas moléculas podían atravesar la
pared celular en cualquier punto de ésta, mientras que ahora parece
claro que sólo lo puede hacer a través de estas puertas.
HEMISFERIOS CEREBRALES.- Cualquiera de las dos mitades
simétricas del cerebro, denominada derecha e izquierda. Los
hemisferios cerebrales están conectados por el cuerpo calloso, una
banda transversal de las fibras nerviosas.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.- Las estrategias son conductas u
operaciones mentales. Es lo que el alumno realiza en el momento de
aprender y que está relacionado con una meta. Son conductas
observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje.
PENSAMIENTO IRRADIANTE.- procesos de pensamiento asociativo
que proceden de un punto central o que se asocian a él, mediante la
posibilidad, del ser humano, de realizar percepciones
multidireccionales para procesar diversas informaciones y de forma
simultánea.
72
MNEMOTÉCNICA.- La mnemotecnia o nemotecnia es un
procedimiento de asociación mental para facilitar el recuerdo de algo.
Estas técnicas pueden consistir en una frase, un poema muy corto o
una palabra especial que se utiliza para ayudar a recordar algo,
especialmente listas. La mnemotecnia, de esta forma, no confía sólo
en la repetición para recordar los hechos, sino que también se basa en
las asociaciones entre conjuntos de datos para construir el recuerdo.
COGNICIÓN.-Él término cognición etimológicamente del latín cognitivo,
significa aproximadamente: razonar, e implica el conocimiento
alcanzado mediante el ejercicio de las facultades mentales, lo cual nos
lleva a deducir la existencia de un tipo de habilidad a la cual
denominamos como facultad o capacidad mental, lo a su vez nos
permite observar con mas detenimiento él término mente; definido
como facultad intelectual, actuando dentro de los marcos del
pensamiento, la memoria, la imaginación y la voluntad.
NEURONA.-Es la célula fundamental y básica del sistema nervioso.
Partes de una neurona. Una célula alargada, especializada en conducir
impulsos nerviosos.
DENDRITAS.-son prolongaciones cortas que se originan del soma
neural. Su función es recibir impulsos de otras neuronas y enviarlas
hasta el soma de la neurona.
AXÓN.- es una prolongación única y larga. En algunas ocasiones,
puede medir hasta un metro de longitud. Su función es sacar el impulso
desde el soma neuronal y conducirlo hasta otro lugar del sistema
El núcleo celular es un orgánulo membranoso que se encuentra en la
mayor parte de genético celular, organizado en múltiples moléculas
lineales gran longitud formando complejos con una gran variedad las
histonas para formar los cromosomas.
73
NUCLÉOLO.- Es una región del núcleo considerada como un orgánulo.
La función principal del nucléolo es la producción y ensamblaje de los
componentes ribosómicos. El nucléolo es aproximadamente esférico y
está rodeado por una capa de cromatina condensada. El nucléolo, es la
región heterocromática más destacada del núcleo.
SINAPSIS.- Es una unión intercelular especializada entre neuronas. En
estos contactos se lleva a cabo la transmisión del impulso nervioso.
Éste se inicia con una descarga química que origina una corriente
eléctrica en la membrana de la célula pre sináptica (célula emisora);
una vez que este impulso nervioso alcanza el extremo del axón (la
conexión con la otra célula), la propia neurona segrega un tipo de
proteínas (neurotransmisores) que se depositan en el espacio sináptico
(espacio intermedio entre esta neurona transmisora y la neurona pos
sináptica o receptora).
IOBS.-Son ideas ordenadoras básicas, forman asociaciones y se
irradian a partir de la idea principal formando conexiones, las mismas
que pueden ser infinitas.
CARTOGRAFÍA MENTAL.-Es el Acto y proceso de elaborar mapas
mentales (expresión grafica del pensamiento).
LEYES DE LA CARTOGRAFÍA MENTAL.-Son principios que rigen la
elaboración del mapa mental y conforman la estructura del mapa
mental a saber: La Asociación, el énfasis, claridad, estilo personal,etc.
74
III. MARCO METODOLÓGICO
3.1.-HIPOTESIS
3.1.1. HIPOTESIS GENERAL
Los mapas mentales influyen significativamente en el
rendimiento académico de las alumnas del Quinto grado
del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana”
de Chincha 2011
3.1.2. HIPOTESIS ESPECÍFICAS
1. Los mapas mentales influyen significativamente en el
rendimiento académico del área matemática de las
alumnas del Quinto Grado del nivel secundario del
Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011
2. El dominio de la confección de los mapas mentales
influye directamente en el rendimiento satisfactorioen el
área de comunicación de las alumnas del Quinto Grado
De Educación Secundariadel Colegio Emblemático
“Santa Ana” de Chincha 2011
3. La estrategia cognitivainfluyen significativamente en el
rendimiento académico de las alumnas de las alumnas
del quinto grado de educación secundaria del Colegio
Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011
3.2. VARIABLES
3.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: MAPAS MENTALES
A. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
El Mapa mental como una representación gráfica de un
proceso global del aprendizaje que facilita la unificación,
diversificación e integración de conceptos o
pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una
estructura creciente y organizada, elaborada con
imágenes, colores, palabras y símbolos.
75
B. DEFINICIÓN OPERACIONAL
ESTRATEGIA COGNITIVA
Las estrategias cognitivas se definen como el conjunto de
operaciones y procedimientos que el sujeto pone en
marcha para concretar las capacidades que se demandan
en la realización de una determinada tarea mental. Por lo
tanto, son susceptibles de ser entrenadas, con el fin de que
el sujeto sea capaz de conocer qué procedimientos
cognitivos son los que están implicados en cada actividad
mental.
Ontoria, Gómez y Luque, (2006, p.45): Estrategia cognitiva:
sirven para aprender, comprender, codificar y recordar la
información orientada al aprendizaje. Los mapas mentales
sintonizan más con la estrategia de elaboración, porque
una de las funciones de los mapas mentales es integrar y
conectar la nueva información con las estructuras de
conocimiento interiorizadas y almacenadas en la memoria.
DOMINIO DE MAPAS MENTALES
Arte o Buen Conocimiento que tiene el sujeto para
elaborar los Mapas Mentales.
ORGANIZACIÓN DE INFORMACION
Son organizaciones donde la gente expande
continuamente su capacidad para crear los resultados que
realmente desean, donde los nuevos patrones de
pensamiento y expansivo se nutren, donde la gente está
continuamente aprendiendo a ver todo el conjunto. (Senge,
1990).
76
3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADEMICO
A. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
El rendimiento académico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha
aprendido a lo largo del proceso de instrucción o
formación. También supone la capacidad del alumno
para responder a los estímulos educativos. En este
sentido, el rendimiento académico está vinculado a la
aptitud.
B. DEFINICION OPERACIONAL
CAPACIDADES BÁSICAS O DE ÁREAS
Las capacidades constituyen los aprendizajes que son
necesarios lograr en un grado, durante un periodo de un
año escolar, las cuales se han organizado por cada
competencia y para cada uno de los grados de estudio.
3.3. INDICADORES
A. MAPA MENTAL
Empleo de técnicas
Planeamiento de uso
organización de datos
Estructura gráfica
Organización conceptual
Organización Procedimental
Organización Actitudinal
B. RENDIMIENTO ACADEMICO
Capacidad del Área de Matemática
Capacidad del área de Comunicación
Capacidad del Área de Historia, geografía y Economía
77
3.4. METODOLOGIA
3.4.1. TIPO DE ESTUDIO
La investigación es de Tipo Descriptivo-Correlacional que
permite describir las características y condiciones de los
mapas mentales y su influencia en el rendimiento
académico de las alumnas quinto año del Colegio
Emblemático “Santa Ana”-Chincha 2011.
Es descriptivo: por que se va a medir las características de
cada variable a través de las dimensiones e indicadores.
Es correlacional: por que se va a medir las dos variables:
variable independiente y la variable dependiente. Es decir
se trata de conocer si una determinada variable esta
asociada a otra.
3.4.2. DISEÑO DE ESTUDIO
El diseño de estudio es no experimental y de tipo
transversal o transeccional, debido a que implica la
observación del hecho en su condición natural sin la
intervención de los investigadores en un tiempo
determinado, recogiendo datos en un solo momento.
M: tomado de la muestra
Oy:mapa mental (observación de la variable independiente)
Ox: rendimiento académico (observación de la variable
Dependiente
r: relación entre el mapa mental y el rendimiento académico
Oy
M= r
OX
78
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.5.1.-POBLACIÓN
Estáconstituido por 224estudiantes del turno mañana, del quinto grado
del nivel secundario del colegio Emblemático “Santa Ana” chincha 2011.
3.5.2.-MUESTRA
De toda la población se calcula una muestra probabilística de 142
estudiantes, utilizando la siguiente formula estadística:
( )
( ) ( )( )
( ) ( ) ( ) ( )( )
n=141.72
n=142
Calculo manual:
N: tamaño de población = 200
n: tamaño de la muestra = 142
Z: seguridad estadística=1.96
P: proporción de la característica en la población = 0.50
Q: complemento de P=0.50
E: nivel de error=0.045
79
3.6. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Cuantitativo
Ya que se va estudiar de manera objetiva, sistemática las características
de las variedades.
Cualitativo
Ya que se va observar las cualidades de las alumnas en forma
individual.
3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.7.1. Técnicas
La técnica que se aplico fue la observación directa para observar
acerca de los mapas mentales y su influencia en el rendimiento
académico.
3.7.2. Instrumentos
Los instrumentos que se aplico en la investigación fue: encuesta
y el examen del rendimiento académico.
A. Descripción de los instrumentos:
Encuesta: con este instrumento se midió la información
de la variable independiente: mapas mentales. Consta de
23 items. Cada ítem consta de tres(03) opciones en
escala de tipo Likert, valoradas de 1 a 3.
Examen: es una prueba que consto de 30 preguntas para
medir la variable dependiente, cada uno consta de 10
puntos de cada área, donde la respuesta correcta vale 1
punto.
B. Prueba estadísticas de instrumentos
Se realizo la prueba piloto de los instrumentos en el colegio
emblemático “Santa Ana”, turno II. Para determinar su nivel
de comprabilidad y validez.
80
La validez indica que la aplicación del instrumento a muestras
similares genera resultados similares
Los resultados de estas pruebas en los instrumentos de trabajo son:
CUADRO N°02
x INSTRUMENTOS DE MAPA
MENTAL
INSTRUMENTO DE
RENDIMIENTO CADEMICO
Confiabilidad 0.81 0.60
Validez 0.56 0.57
3.8. MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS
3.8.1 ANALISIS DESCRIPTIVO
Análisis de frecuencia: indica el número de elementos de la
muestra que están de acuerdo con la confección de un determinado
ítems e indicador.
Medidas de tendencia central: puntaje que representa a toda la
variable.
Media aritmética(promedio)
Medidas de dispersión: puntaje que indica en que medida los
datos se dispersan o de la medida central( x)
Varianza
Desviación estándar
3.8.2 ANALISIS INFERENCIAL:
La técnica usada para determinar los datos de las variables, depende
del nivel de medición de las mismas. La prueba estadística a aplicada
es la regresión lineal con variables.
Mapa mental: medición ordinal (cualitativa)
Rendimiento académico: medición continua(cuantitativa)
81
IV. RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS DESCRIPTIVO
MAPA MENTAL
Frecuencia de Estrategias Cognitivas
(Indicador: Empleo de Técnicas)
TABLA Nº01
Ítems
Nunca A veces Siempre Total
fa % fa % fa % fa %
1. ¿Empleas estrategias Cognitivas?
7 5 99 70 36 25 142 100
2.¿Empleas técnicas de aprendizaje?
2 1 65 46 75 53 142 100
3. Realizas tareas a través de mapas mentales?
4 3 63 44 75 53 142 100
Estrategias Cognitivas
4 3 76 53 62 44 142 100
GRAFICO Nº 01
Frecuencia de Estrategias Cognitivas (%)
0
10
20
30
40
50
60
Nunca A Veces Siempre
3
53
44
%
82
INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 01 y gráfico 01 podemos apreciar
que el 44% de las alumnas (62), manifiestan utilizar estrategias
cognitivas en sus estudios.
TABLA Nº02
Frecuencia de Planeamiento de Uso
Ítems
Nunca A veces Siempre Total
fa % fa % fa % fa %
4. ¿Sigues pautas o procedimientos para elaborar un mapa mental?
12 8 56 39 74 52 142 100
5. ¿Utilizas la informática para elaborar tus mapas mentales?
6 4 62 44 74 52 142 100
Planeamiento de Uso 9 6 59 42 74 52 142 100
GRAFICO Nº02
Frecuencia de Planeamiento de Uso (%)
INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 02 y gráfico 02 podemos apreciar
que el 52% de las alumnas (74), refieren que planean la elaboración de
sus mapas mentales
0
10
20
30
40
50
60
Nunca A Veces Siempre
6
42
52
%
83
TABLA Nº 03
Frecuencia de Organización de datos
Ítems
Nunca A veces Siempre Total
fa % fa % fa % fa %
6. ¿Utilizas palabras claves para elaborar el mapa mental?
10 7 61 43 71 50 142 100
7. ¿Distingues niveles de ideas en tus mapas mentales?
5 4 71 50 66 46 142 100
8. ¿Enlazas las ideas a través de líneas distintivas para indicar su nivel?
14 10 77 54 51 36 142 100
Organización de datos 10 7 70 49 63 44 142 100
GRAFICO Nº03
Frecuencia de Organización de datos (%)
INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 03 y gráfico 03 podemos apreciar
que el 44% de las alumnas (63), manifiestan que organizan sus datos
mediante los mapas mentales.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Nunca A Veces Siempre
7
49
44
%
84
TABLA Nº04
Frecuencia de Estructura Gráfica
Ítems Nunca A veces Siempre Total
fa % fa % fa % fa %
9. ¿Empleas formas y colores al representar los conceptos en tu mapa mental?
3 2 36 25 103 73 142 100
10. ¿Utilizas dibujos para elaborar el mapa mental?
4 3 59 42 79 56 142 100
11. ¿Sientes atracción al ver tus trabajos a través de mapas mentales?
4 3 50 35 88 62 142 100
Estructura Gráfica 4 3 48 34 90 63 142 100
GRAFICO Nº04
Frecuencia de Estructura Gráfica (%)
INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 04 y gráfico 04 podemos observar
que el 63% de las alumnas (90), refieren dar sentido artístico a sus
mapas mentales, mediante estructuras gráficas.
0
10
20
30
40
50
60
70
Nunca A Veces Siempre
3
34
63
%
85
TABLA Nº05
Frecuencia de Dominio de Mapas Mentales
Indicador
Nunca A veces Siempre Total
fa % fa % fa % fa %
Planeamiento de uso 9 6 59 42 74 52 142 100
Organización de datos 10 7 70 49 63 44 142 100
Estructura Gráfica 4 3 48 34 90 63 142 100
Dominio de Mapas Mentales
7 5 59 42 76 53 142 100
GRAFICO Nº 05
Frecuencia de Dominio de Mapas Mentales (%)
INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 05 y gráfico 05 podemos apreciar
que el 53% de las alumnas (76), manifiestan tener dominio de los mapas
mentales.
0
10
20
30
40
50
60
Nunca A Veces Siempre
5
42
53
%
86
TABLA Nº 06
Frecuencia de Organización Conceptual
Ítems
Nunca A veces Siempre Total
fa % fa % fa % fa %
12. ¿Retienes mejor los conceptos a través de la elaboración de los mapas mentales?
4 3 60 42 78 55 142 100
13. ¿Los conceptos retenidos mediante la elaboración de los mapas mentales siempre te duran?
8 6 73 51 61 43 142 100
14. ¿La elaboración de mapas mentales lo empleas en todas las áreas?
33 23 86 61 23 16 142 100
15. ¿Ha mejorado tus calificaciones con el empleo de mapas mentales?
9 6 55 39 78 55 142 100
Organización Conceptual 14 10 69 48 60 42 142 100
GRAFICO Nº06
Frecuencia de Organización Conceptual (%)
INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 06 y gráfico 06 podemos apreciar
que el 42% de las alumnas (60), refieren organizar sus datos
conceptuales mediante los mapas mentales.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Nunca A Veces Siempre
10
48
42
%
87
TABLA Nº07
Frecuencia de Organización Procedimental
Ítems
Nunca A veces Siempre Total
fa % fa % fa % fa % 16. ¿Sintetizas tus ideas
mediante dibujos o formas?
8 6 63 44 71 50 142 100
17. ¿Organizas la información obtenida con ayuda de mapas mentales para mejorar tu rendimiento académico?
10 7 85 60 47 33 142 100
18. ¿Transcribes tus ideas mediante un mapa mental?
15 11 79 56 48 34 142 100
Organización Procedimental
11 8 76 53 55 39 142 100
GRAFICO Nº07
Frecuencia de Organización Procedimental
INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 07 y gráfico 07 podemos apreciar
que el 39% de las alumnas (55), manifiesta organizar sus datos
procedimentales mediante los mapas mentales.
0
10
20
30
40
50
60
Nunca A Veces Siempre
8
53
39
%
88
TABLA Nº 08
Frecuencia de Organización Actitudinal
Ítems Nunca A veces Siempre Total
Fa % fa % fa % fa % 19. ¿Tienes interés por aprender
a través de mapas mentales? 13 9 32 23 97 68 142 100
20. ¿Te sientes a gusto elaborando un mapa mental?
11 8 36 25 95 67 142 100
21. ¿Al elaborar los mapas mentales socializas con tus compañeros?
12 8 64 45 66 46 142 100
22. Cuando los docentes han empleado el mapa mental ¿te has sentido motivado a estudiar?
7 5 53 37 82 58 142 100
23. ¿Al elaborar un mapa mental sientes que ha aumentado la productividad en tus estudios?
7 5 41 29 94 66 142 100
Organización Actitudinal 10 7 45 32 87 61 142 100
GRAFICO Nº 08
Frecuencia de Organización Actitudinal
INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 08 y gráfico 08 podemos apreciar
que el 61% de las alumnas (87), refiere que ha mejorado su actitud
debido al uso de los mapas mentales.
0
10
20
30
40
50
60
70
Nunca A Veces Siempre
7
32
61
%
89
TABLA Nº 09
Frecuencia de Organización de la Información
Indicador Nunca A veces Siempre Total
fa % fa % fa % fa %
Organización Conceptual
14 10 69 48 60 42 142 100
Organización Procedimental
11 8 76 53 55 39 142 100
Organización Actitudinal
10 7 45 32 87 61 142 100
Organización de la Información
11 8 61 43 70 49 142 100
GRAFICO Nº09
Frecuencia de Organización de la información (%)
INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 09 y gráfico 09 podemos apreciar
que el 49% de las alumnas (70), manifiesta que organiza su información
mediante el uso de los mapas mentales
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Nunca A Veces Siempre
8
43
49
%
90
TABLA Nº10
Frecuencia de Mapa Mental
Dimensión Nunca A veces Siempre Total
fa % fa % fa % fa %
Estrategias Cognitivas 4 3 76 53 62 44 142 100
Dominio de Mapas Mentales
7 5 59 42 76 53 142 100
Organización de Información
11 8 61 43 70 49 142 100
Mapa Mental 9 6 62 44 71 50 142 100
GRAFICO Nº10
Frecuencia de Mapa Mental (%)
INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 10 y gráfico 10 podemos observar
que el 50 % de las alumnas (71), hacen uso pleno de los mapas
mentales en sus estudios.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Nunca A Veces Siempre
6
44
50
%
91
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Análisis de Frecuencias
TABLA Nº11
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Matemática
Pregunta Correctas Incorrectas Total
fa % fa % fa %
1 99 70 43 30 142 100
2 66 46 76 54 142 100
3 42 30 100 70 142 100
4 19 13 123 87 142 100
5 124 87 18 13 142 100
6 20 14 122 86 142 100
7 61 43 81 57 142 100
8 113 80 29 20 142 100
9 22 15 120 85 142 100
10 59 42 83 58 142 100
Matemática 63 44 80 56 142 100
GRAFICO Nº 11
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuestas en Matemática
INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº11 y gráfico 11 podemos apreciar que
el 44% de los alumnos (63), contestaron correctamente las preguntas de
matemática
0
10
20
30
40
50
60
Correcta Incorrecta
44
56
%
92
TABLA Nº 12
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Comunicación
Pregunta Correctas Incorrectas Total
fa % fa % fa %
11 14 10 128 90 142 100
12 77 54 65 46 142 100
13 80 56 62 44 142 100
14 104 73 38 27 142 100
15 134 94 8 6 142 100
16 116 82 26 18 142 100
17 62 44 80 56 142 100
18 59 42 83 58 142 100
19 98 69 44 31 142 100
20 64 45 78 55 142 100
Comunicación 81 57 61 43 142 100
GRAFICO Nº12
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en
Comunicación
INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 12 y gráfico 12 podemos apreciar
que el 57% de las alumnas (81), contestaron correctamente las
preguntas de Comunicación
0
10
20
30
40
50
60
Correcta Incorrecta
57
43
%
93
TABLA Nº 13
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Sociales
Pregunta Correctas Incorrectas Total
fa % fa % fa %
21 109 77 33 23 142 100
22 89 63 53 37 142 100
23 124 87 18 13 142 100
24 73 51 69 49 142 100
25 59 42 83 58 142 100
26 60 42 82 58 142 100
27 58 41 84 59 142 100
28 73 51 69 49 142 100
29 109 77 33 23 142 100
30 127 89 15 11 142 100
Historia, Geografía y Economía
88 62 54 38 142 100
GRAFICO Nº 13
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Sociales
INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 13 y gráfico 13 podemos apreciar que el
62% de las alumnas (88), contestaron correctamente las preguntas de Ciencias
Sociales.
0
10
20
30
40
50
60
70
Correcta Incorrecta
62
38
%
94
TABLA Nº14
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Historia,
Geografía y Economía
Área Correctas Incorrectas Total
fa % fa % fa %
Matemática 63 44 80 56 142 100
Comunicación 81 57 61 43 142 100
Historia, Geografía y Economía
88 62 54 38 142 100
Total 77 54 65 46 142 100
GRAFICO Nº 14
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Prueba de
Rendimiento Académico (%)
INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 14 y gráfico 14 podemos apreciar que el
54% de las alumnas (77) contestaron correctamente las preguntas en la prueba
de Rendimiento Académico.
42
44
46
48
50
52
54
Correcta Incorrecta
54
46 %
95
TABLA Nº15
Frecuencia de Alumnas por Nivel en Prueba deRendimiento Académico
Área Deficiente Regular Bueno
Muy Bueno
Excelente Total
fa % fa % fa % fa % fa % fa %
Matemática 108 76 23 16 11 8 0 0 0 0 142 100
Comunicación 66 46 29 20 38 27 7 5 2 1 142 100 Historia, Geografía y Economía
43 30 34 24 54 38 8 6 3 2 142 100
Rendimiento Académico
72 51 29 20 34 24 5 4 2 1 142 100
GRAFICO Nº15
Frecuencia de Alumnas por Nivel en Prueba de Rendimiento Académico
(%)
INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 15 y gráfico 15 podemos apreciar que el
51% de las alumnas (72), mostraron un nivel deficiente en la prueba de
rendimiento académico, aprobando la prueba solamente el 49% de la muestra.
0
10
20
30
40
50
60
Deficiente Regular Bueno Muy Bueno Excelente
51
20 24
4 1
%
96
ANÁLISIS DE MEDIA
TABLA Nº 16
Área Media % Vigesimal
Matemática 4.40 44 09
Comunicación 5.69 57 11
Historia, Geografía y Economía
6.20 62 12
Rendimiento Académico 16.30 54 11
GRAFICO Nº 16
Media del Rendimiento Académico
INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 16 y gráfico 16 podemos apreciar: La media
de la muestra de alumnas, en la prueba de rendimiento académico, obtuvo un
puntaje de 16.30 sobre 30 posibles, equivalente al 54% de alumnas que
contestaron correctamente las preguntas de la prueba. Esta media también es
equivalente a una nota de 11 en términos vigesimales.
0
10
20
30
40
50
60
70
44
57 62
54
%
97
ANÁLISIS CONJUNTO
TABLA Nº17
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Matemática (%)
MAPA MATEMÁTICA
Total Correctas Incorrectas
Siempre 22 28 50
A Veces 19 25 44
Nunca 3 4 6
Total 44 56 100
GRAFICO Nº17
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Matemática (%)
INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 17 y gráfico 17 podemos apreciar que el
Solamente el 22% de alumnas de la muestra contestaron correctamente las
preguntas de matemática y dicen usar los mapas mentales.
0
5
10
15
20
25
30
Siempre A Veces Nunca
22
19
3
28 25
4
%
Correctas Incorrectas
98
TABLA Nº 18
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Comunicación (%)
MAPA COMUNICACIÓN
Total Correctas Incorrectas
Siempre 28 22 50
A Veces 25 19 44
Nunca 4 3 6
Total 56 44 100
GRAFICO Nº 18
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Comunicación (%)
INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 18 y gráfico 18 podemos apreciar que el
Solamente el 28% de las alumnas de la muestra contestaron correctamente las
preguntas de comunicación y dicen usar los mapas mentales.
0
5
10
15
20
25
30
Siempre A Veces No
28
25
4
22
19
3
%
Correctas Incorrectas
99
TABLA Nº 19
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Historia, Geografía y
Economía (%)
MAPA
Historia, Geografía y Economía Total
Correcta Incorrecta
Siempre 31 19 50
A Veces 27 16 44
Nunca 4 2 6
Total 62 38 100
GRAFICO Nº 19
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Historia, Geografía y
Economía(%)
INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 19 y gráfico 19 podemos apreciar que el
Solamente el 31% de alumnas de la muestra contestaron correctamente las
preguntas de Historia, Geografía y Economíay dicen usar los mapas mentales.
0
5
10
15
20
25
30
35
Siempre A Veces Nunca
31
27
4
19
16
2
%
Correctas Incorrectas
100
TABLA Nº20
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Rendimiento
Académico (%)
MAPA RENDIMIENTO
Total Correctas Incorrectas
Siempre 27 23 50
A Veces 24 20 44
Nunca 4 3 6
Total 54 46 100
GRAFICO Nº20
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Rendimiento
Académico (%)
INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 20 y gráfico 20 podemos apreciar que el
En promedio, el 27% de las alumnas de la muestra contestaron correctamente
las preguntas de la prueba de rendimiento académico y dicen usar los mapas
mentales.
0
5
10
15
20
25
30
Siempre A Veces Nunca
27
24
4
23
20
3
%
Correctas Incorrectas
101
ANÁLISIS INFERENCIAL
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL AREA DE MATEMÁTICA
- Hipótesis Estadísticas
H0: Los mapas mentales no influyen significativamente en el rendimiento
académico del área de matemática de las alumnas del Quinto Grado del
nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011.
H1: Los mapas mentales influyen significativamente en el rendimiento
académico del área de matemáticas de las alumnas del Quinto Grado
del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha
2011.
- Nivel de significancia: α = 0.05 (5 %)
- Estadística de prueba: SiFc>FTabla se rechaza Ho.
El software estadístico (SPSS): si P-valor < 0.05, entonces es significativo al
95% de confianza, con lo cual se rechaza Ho y acepta H1.Caso contrario se
acepta.
Resumen del modelo
R R cuadrado R cuadrado corregida
Error típico de la estimación
0.608 0.370 0.300 0.39076
ANOVA
Modelo Suma de
cuadrados Grados de Libertad
Media cuadrática
F P-valor
Regresión 0.808 1 0.808 5.289 0.047
Residual 1.374 9 0.153
Total 2.182 10
*P-valor <0.05 “Significativo”
El análisis de varianza (ANOVA) señala que el P-valor es 0.047 < 0.05,
con lo cual el modelo es significativo al 95% de seguridad estadística.
Por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna (H1): Los mapas mentales
102
influyen significativamente en el rendimiento académico del área de
matemáticas de las alumnas del quinto Grado, siendo esta influencia
baja (37%) con una relación entre las variables del 61%.
103
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL AREA DE COMUNICACIÓN
- Hipótesis Estadísticas
H0: Los mapas mentales no influyen significativamente en el rendimiento
académico del área de comunicaciones de las alumnas del quinto Grado
del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha
2011.
H1: Los mapas mentales influyen significativamente en el rendimiento
académico del área de comunicaciones de las alumnas del Quinto Grado
del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha.
- Nivel de significancia:α = 0.05 (5 %)
- Estadística de prueba:SiFc>FTabla se rechaza Ho.
El software estadístico (SPSS): si P-valor < 0.05, entonces es significativo al
95% de confianza, con lo cual se rechaza Hoy acepta H1.Caso contrario se
acepta.
Resumen del modelo
R R cuadrado R cuadrado corregida
Error típico de la estimación
0.460 0.211 0.168 0.626
ANOVA
Modelo Suma de
cuadrados Grados de Libertad
Media cuadrática
F Sig.
Regresión
Residual
Total
1.892 1 1.892 4.826 0.041
7.058 18 0.392
8.950 19
*P-valor <0.05 “Significativo”
El análisis de varianza (ANOVA) señala que el P-valor es 0.041 < 0.05, con
lo cual el modelo es significativo al 95% de seguridad estadística. Por lo
tanto, se acepta la hipótesis alterna (H1): Los mapas mentales influyen
significativamente en el rendimiento académico del área de comunicaciones
104
de las alumnas del Quinto Grado, siendo esta influencia baja (21%) con una
relación entre las variables del 46%.
105
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
- Hipótesis Estadísticas
H0: Los mapas mentales no influyen significativamente en el rendimiento
académico del área deHistoria, Geografía Y Economía de las alumnas
del QuintoGrado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa
Ana” de Chincha 2011.
H1: Los mapas mentales influyen significativamente en el rendimiento
académico del área deHistoria, Geografía Y Economía de las alumnas
del QuintoGrado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa
Ana” de Chincha 2011.
- Nivel de significancia:α = 0.05 (5 %)
- Estadística de prueba:SiFc>Tabla se rechaza Ho.
El software estadístico (SPSS): si P-valor < 0.05, entonces es significativo al
95% de confianza, con lo cual se rechaza Ho y acepta H1.Caso contrario se
acepta.
Resumen del modelo
R R cuadrado R cuadrado corregida
Error típico de la estimación
0.141 0.020 -0.014 0.680
ANOVA
Modelo
Suma de cuadrados
Grados de Libertad
Media cuadrática
F Sig.
Regresión
Residual
Total
0.272 1 0.272 0.589 0.449
13.405 29 0.462
13.677 30
*P-valor <0.05 “Significativo”
106
El análisis de varianza (ANOVA) señala que el P-valor es 0.449 > 0.05,
con lo cual el modelo no es significativo al 95% de seguridad estadística.
Por lo tanto, se acepta la hipótesis nula (H0): Los mapas mentales no
influyen significativamente en el rendimiento académico del área de
Historia, Geografía y Economía de las alumnas del Quinto Grado, siendo
esta influencia muy baja (2%) con una relación entre las variables del 14%.
En síntesis, se da una influencia significativa parcial de los mapas
mentales en el rendimiento académico de las alumnas del quinto Grado.
Esta influencia es significativa en el caso de las áreas de matemática y
comunicaciones, y no así en el caso del área de Historia, Geografía y
Economía.
107
4.2. DISCUSION
Para poder interpretar y analizar de manera adecuada y completa los
resultados obtenidos en la presente investigación.es preciso comenzar
afirmando que la hipótesis general de la investigación ha sido aceptada,
es decir se ha comprobado que existen correlaciones significativas, entre
el mapa mental y el rendimiento académico.
El análisis de varianza (ANOVA) señala que el P-valor es 0.047 < 0.05,
con lo cual el modelo es significativo al 95% de seguridad estadística.
Por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna (H1): Los mapas mentales
influyen significativamente en el rendimiento académico del área de
matemáticas de las alumnas del Quinto Grado, siendo esta influencia
baja (37%) con una relación entre las variables del 61%.
El análisis de varianza (ANOVA) señala que el P-valor es 0.041 < 0.05,
con lo cual el modelo es significativo al 95% de seguridad estadística.
Por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna (H1): Los mapas mentales
influyen significativamente en el rendimiento académico del área de
comunicaciones de las alumnas del Quinto. Grado, siendo esta
influencia baja (21%) con una relación entre las variables del 46%.
El análisis de varianza (ANOVA) señala que el P-valor es 0.449 > 0.05,
con lo cual el modelo no es significativo al 95% de seguridad estadística.
Por lo tanto, se acepta la hipótesis nula (H0): Los mapas mentales no
influyen significativamente en el rendimiento académico del área de
sociales de las alumnas del Quinto. Grado, siendo esta influencia muy
baja (2%) con una relación entre las variables del 14%.
En síntesis, se da una influencia significativa parcial de los mapas
mentales en el rendimiento académico de las alumnas del 5to. Grado.
Esta influencia es significativa en el caso de las áreas de matemática y
comunicaciones, y no así en el caso del área de Historia, Geografía y
Economía. Es un hecho que estos resultados deben servirnos para
reflexionar seriamente sobre la situación de la educación secundaria y
sobre todo a lo que se refiere al trabajo de los docentes, en la medida
que cumplan con un papel importante en la formación académica de
nuestras alumnas.
108
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
CONCLUSIONES
1. Existe una relación positiva parcial de los mapas mentales en el
rendimiento académico de las alumnas del quinto grado de
educación secundaria del colegio emblemático Santa Ana Chincha
2011
2. Existe una influencia significativa en el rendimiento académico en el
área de matemática e Historia, Geografía y Economía al 95% de
seguridad estadística en las alumnas del Quinto grado de educación
secundaria del colegio emblemático Santa Ana de Chincha 2011
3. La mitad de la muestra el 50% (71 alumnas) manifiestan que hacen
uso pleno de los mapas mentales en sus estudios.
4. El 54% de las alumnas (77) contestaron correctamente las preguntas
de rendimiento académico.
5. En la tabla Nº 16 y Grafico Nº 16 el rendimiento académico general
de las alumnas del quinto grado de educación secundaria del colegio
emblemático Santa Ana, tiene una media de 16.30 puntos, que en
términos vigesimales equivalen a once.
6. El mapa mental o la cartografía mental es una técnica alterna para el
rendimiento académico.
7. El 60% de las alumnas no han utilizado las estrategias adecuadas
para lograr un rendimiento académico, reduciendo su aprendizaje a
prácticas de memorización y repetición sobre los conocimientos que
le transmiten el profesor y los textos que utilizan.
109
SUGERENCIAS
Teniendo en consideración los resultados obtenidos en la presente
investigación considero pertinente ofrecer las recomendaciones
siguientes:
El Ministerio de Educación promueva cursos de capacitación sobre
estrategias de aprendizaje para optimizar el rendimiento
académico
El profesor promueva en el aula la utilización de los mapas
mentales como estrategias de aprendizaje para elevar el nivel
académico de las alumnas.
Dotar a las alumnas de una amplia gama de estrategias cognitivas
de aprendizaje y habilidades, que les permita aprender
significativamente en cada área, en articulación con las diferentes
áreas de contenido
Promover concursos de organizadores visuales (como los mapas
mentales) para incentivar la utilización de este tipo de estrategias
entre las estudiantes.
Generar una amplia cultura sobre estrategias de aprendizaje y
habilidades entre los diferentes actores institucionales, como uno
de los elementos que permita elevar el nivel académico.
110
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Calero Pérez, Mavilo. “Constructivismo Un Reto A La Innovación
Pedagógica”. Editorial San Marcos. 1997
2. Buzán, T. (2001).Head Strong. Harper Colling Publisher Ltd., Londres.
Trad: Tu
Mente En Forma. Barcelona, Urano.(2004)
3. Ontoria, A. Gómez, J. P. Y Molina: Potenciar La Capacidad De
AprenderY Pensar. Madrid, Narcea.A. (2007)
4. Buzan, T, Buzan.El Libro de los mapas mentales.Ediciones Urano.
Barcelona, España A(1996)Pp. 42-43
5. Ontoria, A. Gómez, J. P., Molina, A Y Luque,:Aprender Con Mapas
Mentales. Madrid, Narcea.A, (2006)
6. Ontoria, A. Y Luque: Hacia Un Cambio En La Metodología Docente:
UnaReflexión Desde La Práctica. Córdoba, Res Novaez Cordubenses, Nº
I, A (2003) Pp. 53-79.
7. Gonzales O, Virginia: Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje, Editorial
México. A(2001).Pp.12
8. Ontoria, A., Gómez, J. P. Y Molina: Potenciar La Capacidad De
AprenderA Aprender. México, Alfaomega A (2003)
9. Ontoria, A., Gómez, J. P. Y Molina: Potenciar La Capacidad De
AprenderY Pensar. Madrid, Narcea. A(2007)
10. Ontoria, A., Molina, A. Y De Luque. Autoconciencia De Los
ProcesosCognitivos. Madrid, Narcea.(1997)
11. Ontoria, A., Molina, A. Y Luque, A. (2005): Pensar Con Imágenes: Una
Experiencia de Metaformación en el Aprendizaje. Res Novae
Cordubenses, Nº III.A. (2005): Pp. 13-44.
12. Edel, R. Factores Asociados Al Rendimiento Académico. Obtenido De
Revista Iberoamericana De Educación. Organización De Estados
Iberoamericanos Para La Educación, La Ciencia Y La Cultura(2003).
Http://Www.Campus-Oei.Org/Revista/Frame_Participar.Htm
111
13. Edel Navarro, R. El Rendimiento Académico: Concepto, Investigación Y
Desarrollo . Obtenido De Revista Electrónica Iberoamericana Sobre
Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación. Vol. 1, No. 2(2003).
Http://Www.Ice.Deusto.Es/Rinace/Reice/Vol1n2/Edel.Pdf
TESIS
14. Pizarro Cherre, Edwin Fernando “Aplicación De Los Mapas Mentales En La
Comprensión Lectora En Estudiantes Del Ciclo I De Institución De Educación
Superior”Para Optar El Titulo De Magister En Educación En La Mención De
Docencia Universitaria. Lima Perú. A.(2008)
15. Castro, E. (2004). Estilos De Aprendizajes, Procesos Metacognitivos Y
Rendimiento Académico En Estudiantes De Quinto Grado De Secundaria De
Centros Educativos Estatales. Tesis Para Optar El Grado De Maestro En
Psicología. Lima: Universidad Ricardo Palma.
16. Baldoceda, M. (2008). La Gestión Pedagógica y el Mejoramiento De La Calidad
Académica De Los Estudiantes De La I. E. "Sor Ana De Los Ángeles", En El
Área De Ciencias Sociales, Durante El Año 2006. Tesis Para Optar El Grado De
Magister En Ciencias De La Educación.Lima: Une, Enrique Guzmán Y Valle.
PAGINAS WEB
17. http://definicion.de/mnemotecnia/
18. http://www.psicopedagogia.com/estrategias-cognitivas
19. psicologia3e.blogspot.com/2009/09/funcionamiento-neuronal.html
20. http://www.monografias.com/trabajos15/mapas-mentales/mapas-mentales.shtml
21. http://unicordobavirtual.net/recursos_globales//guias_estudiante/RealizarMapasM
entales.pdfpara
112
ANEXO
ANEXO Nº 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO:MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA ALUMNAS DEL QUINTO GRADO
DEL NIVEL SECUNDARIA DEL COLEGIO EMBLEMATICO “SANTA ANA” CHINCHA-2011
FORMULACION DEL PROBLEMA
OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES METODOLOGÍA
PROBLEMA GENERAL
¿Como el mapa mental influyen
en el rendimiento académico de
las alumnas del Quinto Grado del
nivel secundario del Colegio
Emblemático “Santa Ana” de
Chincha 2011?
PREGUNTAS DE
INVESTIGACION
1.- ¿Como el dominio de los
mapas mentales influye en el
rendimiento académico del área
de matemática de las alumnas
del 5to grado del nivel secundario
del Colegio Emblemático “Santa
Ana” de Chincha 2011?
OBJETIVO GENERAL:
Determinar como el mapa mental
influye en el rendimiento
académico de las alumnas del
5to. Grado del nivel secundario
del Colegio Emblemático “Santa
Ana” de Chincha 2011
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1.-Determinar como el mapa
mental influye significativamente
en el rendimiento académico del
área de matemática de las
alumnas del Quinto. Grado del
nivel secundario del Colegio
Emblemático “Santa Ana” de
Chincha 2011.
HIPOTESIS GENERAL
Los mapas mentales influyen
significativamente en el
rendimiento académico de las
alumnas del Quinto grado del
nivel secundario del Colegio
Emblemático “Santa Ana” de
Chincha 2011
HIPOTESIS ESPECÍFICAS
1.- Los mapas mentales influyen
significativamente en el
rendimiento académico del área
matemática de las alumnas del
Quinto Grado del nivel
secundario del Colegio
Emblemático “Santa Ana” de
Chincha 2011
VARIABLE
NDEPENDIENTE
Mapas Mentales
TIPO DE ESTUDIO
Descriptiva - Correlacional
DISEÑO DE ESTUDIO
No experimental
POBLACION
La población esta conformada de
200 estudiantes de la Institución
educativa “Santa Ana”
MUESTRA
La muestra es de 142 estudiantes
de la Institución educativa “Santa
Ana”
METODOS DE INVESTIGACIÓN
Cuantitativo y Cualitativo
TECNICAS
Observación
INSTRUMENTOS
2.- ¿Cómo el dominio de la
confección de los mapas
mentales influye en el rendimiento
satisfactorio en el área de
comunicación de las alumnas del
Quinto Grado del Nivel
Secundaria Del Colegio
Emblemático “Santa Ana”
Chincha- 2011?
3.- ¿En qué medida el desarrollo
de estrategias cognitivas influyen
en el rendimiento académico en
el área de Historia, Geografía y
Economía de las alumnas del
Quinto Grado del Nivel
Secundaria Del Colegio
Emblemático “Santa Ana”
Chincha-2011?
2.-Conocer como el dominio de
la confección de mapas mentales
influye en el rendimiento
satisfactorio del área de
comunicación de las alumnas del
Quinto grado de educación
secundaria del Colegio
Emblemático “Santa Ana” de
Chincha 2011.
3.-Explicar en que medida el
desarrollo de las estrategias
cognitivas influyen en el
rendimiento académico del área
de Historia, Geografía y
Economía de las alumnas del
Quinto Grado de educación
secundaria del Colegio
Emblemático “Santa Ana” de
Chincha 2011.
2.-El dominio de la confección
de los mapas mentales influye
directamente en el rendimiento
satisfactorio en el área de
comunicación de las alumnas
del Quinto Grado De Educación
Secundaria del Colegio
Emblemático “Santa Ana” de
Chincha 2011
3.-La estrategia cognitiva
influyen significativamente en el
rendimiento académico de las
alumnas de las alumnas del
quinto grado de educación
secundaria del Colegio
Emblemático “Santa Ana” de
Chincha 2011
VARIABLE
DEPENDIENTE
Rendimiento
Académico
Encuesta – examen
METODOS DE ANALISIS DE
DATOS
*Medidas De tendencia Central:
-La Media Aritmética
*Medidas de Dispersión:
-Rango
-Varianza
-Desviación Estándar
ANEXO Nº 02
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
TITULO:MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA ALUMNAS DEL QUINTO GRADO
DEL NIVEL SECUNDARIA DEL COLEGIO EMBLEMATICO “SANTA ANA” CHINCHA-2011
VARIABLES DEFINICION
CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL INDICADORES
ESCALA DE MEDICIÓN
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Mapas Mentales
El Mapa mental como
una representación
gráfica de un proceso
global del aprendizaje
que facilita la
unificación,
diversificación e
integración de
conceptos o
pensamientos para
analizarlos y
sintetizarlos en una
estructura creciente y
organizada, elaborada
con imágenes, colores,
palabras y símbolos.
ESTRATEGIA COGNITIVA Las estrategias cognitivas se definen como el conjunto de
operaciones y procedimientos que el sujeto pone en marcha
para concretar las capacidades que se demandan en la
realización de una determinada tarea mental. Por lo tanto,
son susceptibles de ser entrenadas, con el fin de que el
sujeto sea capaz de conocer qué procedimientos cognitivos
son los que están implicados en cada actividad mental.
DOMINIO DE MAPAS MENTALES Arte o Buen Conocimiento que tiene el sujeto para elaborar
los Mapas Mentales
ORGANIZACIÓN DE INFORMACION Son organizaciones donde la gente expande continuamente
su capacidad para crear los resultados que realmente
desean, donde los nuevos patrones de pensamiento y
expansivo se nutren, donde la gente está continuamente
aprendiendo a ver todo el conjunto.
Empleo de
técnicas
Planeamiento de
uso
Organización de
Datos
Sentido Artístico
Aprendizaje
Conceptual
Aprendizaje
Procedimental
ESCALA DE
LIKERT
-Siempre
-A veces
-Nunca
VARIABLE
DEPENDIENTE
Rendimiento
Académico
El rendimiento
académico es una
medida de las
capacidades del
alumno, que expresa
lo que éste ha
aprendido a lo largo
del proceso de
instrucción o
formación. También
supone la capacidad
del alumno para
responder a los
estímulos educativos.
En este sentido, el
rendimiento académico
está vinculado a la
aptitud.
CAPACIDADES BÁSICAS: Las capacidades constituyen los aprendizajes que son
necesarios lograr en un grado, durante un periodo de un año
escolar, las cuales se han organizado por cada competencia
y para cada uno de los grados de estudio
Aprendizaje
Actitudinal
Motivación
Capacidad del
Área de
Matemática
Capacidad del
Área de
Comunicación
Capacidad del
Área de Historia;
Geografía y
Economía
Prueba
objetiva de
opción
múltiple
ANEXO Nº 03
MATRIZ DE INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
TITULO: MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA ALUMNAS DEL QUINTO GRADO
DEL NIVEL SECUNDARIA DEL COLEGIO EMBLEMATICO “SANTA ANA” CHINCHA-2011
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES N°
ITEMS % ITEMS
CRITERIO DE EVALUACION
Variable
Independiente
Mapas
Mentales
Estrategias
Cognitivas
Empleo de
técnicas 3 13%
1. ¿Empleas técnicas de aprendizaje?
2. ¿Empleas técnicas de aprendizaje?
3. ¿Realizas tareas a través de mapas mentales?
ESCALA DE
LIKERT
-Nunca
-A veces
-Siempre
Dominio de
Mapas Mentales
Planteamiento de
uso 2 9%
4. ¿Sigues pautas o procedimientos para elaborar un
mapa mental?
5. ¿Utilizas la informática para elaborar tus Mapas
mentales?
Organización de
datos
3
13%
6. ¿Utilizas palabras claves para elaborar el Mapa
mental?
7. ¿Distingues niveles de ideas en tus Mapas Mentales?
8. ¿Enlazas las ideas a través de líneas distintivas para
indicar su nivel?
Estructura Grafica 3 13%
9. ¿Empleas formas y colores al representar los
conceptos en tu mapa mental?
10. ¿Utilizas dibujos para elaborar el Mapa Mental?
11. ¿Sientes atracción al ver tus trabajos a través de
mapas mentales?
Variable
Organización de
información
Organización
Conceptual 4 17%
12. ¿Retienes mejor los conceptos a través de la
elaboración de los mapas mentales?
13. ¿Los conceptos retenidos mediante la elaboración de
los mapas mentales siempre te duran?
14. ¿La elaboración de mapas mentales lo empleas en
Independiente
Mapas
Mentales
todas las áreas?
15. ¿Ha mejorado tus calificaciones con el empleo de
mapas mentales?
Organización
procedimental 3 13%
16. ¿Sintetizas tus ideas mediante dibujos o formas?
17. ¿Organizas la información obtenida con ayuda de
mapas mentales para mejorar tu rendimiento
académico?
18. ¿Transcribes tus ideas mediante un mapa mental?
Organización
Actitudinal 5 22%
19. ¿tienes interés por aprender a través de los mapas
mentales?
20. ¿Te sientes a gusto elaborando un mapa mental?
21. ¿Al elaborar los mapas mentales, socializas con tus
compañeras?
22. ¿Cuándo los docentes han empleado el mapa mental
te has sentido motivado a estudiar?
23. ¿Al elaborar un Mapa Mental sientes que ha
aumentado la productividad en tus estudios?
TOTAL 23 100%
Variable
Dependiente
Rendimiento
Académico
Capacidades
básicas o de Área
Capacidades del
área de
Matemática
10 33%
1.-La mamá de Cesar es la hermana de mi padre. ¿Qué
representa para el abuelo del mellizo de Cesar?
a. Mi tío b. Mi sobrino
c. Mi abuelo d. Mi padre
2.-Carlos,hace 10 años tenía la tercera parte de la edad
que tendrá dentro de 10 años. ¿Cuál es la edad actual de
Carlos?
a. 10 b. 20
c. 30 d. 40
Prueba
objetiva de
opción
múltiple
3.-Carlos y Julio vive un piso más arriba que Pedro
¿Quién vive en el 3er Piso?
a. Carlos b. Julio
c. Pedro d. Raúl
4.-Siendo hoy domingo ¿Qué día será el ayer del pasado
mañana de hace dos días?
a. Jueves b. Viernes
c. Sábado d. Domingo
5.-Cuenta el total de triángulo de la figura
a. 5 b. 8
c.6 d.8
6.-Halla: X+Y, si:
3+X =112; 36-X =57
4 16 8 19
a. 15 b. 5
c. 25 d. 35
7.-Un televisor cuesta s/.800 y para venderlo se hacen
dos descuentos sucesivos del 20% Y 15% por campaña,
¿Cuál es su nuevo precio?
a. 544 b. 444
c. 644 d. 445
8.-Resolver:
4y+x=5
3y+2x=5
Indicar el valor de “x”
a.1 b. -1
c. 2 d.3
9.-Resolver
7x+3y=20
5x+2y=14
Indicar “x/y”
a.2 b.4
c.1 d.3
10.-Si sen(4x+25º) csc〖45º=1〗
Calcular: X2 + 5
a.3 b.35
c.5 d.30
Capacidad del
área de
Comunicación
10 33%
11.-William Shakespeare su primera obra fue:
a) Romeo y Julieta b) Otelo
c) Venus y Adomis d) Mercader de Venecia
12.-Es una creación artística expresada en palabras:
a) El fondo b) Género narrativo
c) La obra literaria d) La epopeya
13.-Es el contenido de la Obra Literaria, constituido por
ideas, sentimientos, pensamientos y opiniones y
opiniones del autor:
a) El resumen b) La forma
c) El fondo d) El mensaje
14.- ¿Qué es el sustantivo?
a) Es la palabra con la cual nombramos a los objetos
dependientes.
b) Es la palabra con la cual nombramos a los seres u
objetos de existencia
c) Es la categoría gramática
d) Son nombres que tiene una sola raíz.
15.-¿Qué es el acento?
a) Es la tilde
b) Es la mayor intensidad de la voz en una de sus
sílabas.
c) Es la tilde en la última sílaba.
d) Es la menor intensidad de la voz.
16.-La palabra aguda es :
a) Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la última
sílaba.
b) Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la
penúltima sílaba.
c) Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la primera
sílaba.
d) Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la
antepenúltima sílaba.
17.-El adjetivo SEMANTICAMENTE determina o califica
al :
a) Sustantivo b) genero
c) superlativo d) Verbo
18.-En la obra: La Divina Comedia el encargado de cruzar
las almas por el río Aqueronte se llamó:
a) Virgilio b) Dante
c) Caronte d) Ninguno
19.-Risa: Alegría
a) Pena : Lagrima
b) Herida : Dolor
c) Llanto : Tristeza
d) Zócalo :Pared
20.-Erosión : Terreno
a) Lava :Volcán
b) Vapor :Caldera
c) Humo :Fuego
d) Agua :Fuente
Capacidad del
área de Historia,
Geografía y
Economía
10 33%
21.-Pretexto de la primera Guerra Mundial.
a) Nacionalismo
b) Armamentismo
c) Asesinato de Francisco Fernando
d) Tratado de Versalles
22.-Fue causa de la Segunda Guerra Mundial.
a) Tratado de Versalles
b) Posesión de recursos
c) Armamentismo
d) Asesinato de Francisco Fernando
23.-Ciudad en que fue lanzada la Bomba Atómica.
a) Niigata
b)Nagasaki
c) Osaka
d)Tokio
24.-Gobierno que promulgó la Ley de Reforma Agraria:
a) General Morales Bermúdez
b) Alan García Pérez
c) Fernando Belaunde
d) Juan Velasco Alvarado
25.-El militarismo reformista fue liderado por:
a) Juan Velasco Alvarado
b) Ricardo Pérez Godoy
c) Nicolás Lindley
d) Fernando Belaunde Terry
26.-De acuerdo a la Ubicación geográfica, todo el Perú
debería tener “Clima”
a) Árido b) Sub tropical
c) Tropical d) Templado
27.-Propuso la división del Territorio peruano en Eco
regiones.
a) Antonio Raimondi b) Pulgar Vidal
c) Brack Egg. d) Mejia Baca
28.-Según la clasificación de Pulgar Vidal, luego de la
región Costa la sigue la región:
a) Puna b) Suní
c) Yunga d) Quechua
29.-Zona del mundo donde se dan la mayoría de sismos:
a) Cinturón de fuego del Atlántico
b) Europa – Asia
c) Cinturón de fuego del pacífico
d) Cinturón de fuego del Mediterráneo
30.-El tsunami es un(a):
a) Terremoto
b) Maremoto
c) Torbellino
d) Olas gigante
Total 30 100%
125
ANEXO Nº 04
CUESTIONARIO PARA ALUMNAS
TÍTULO: MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMINETO ACADEMICO DE LAS
ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DEL COLEGIO EMBLEMATICO
“SANTA ANA” CHINCHA – 2011
Estimada estudiante te presentamos un cuestionario el cual te pedimos responder con sinceridad ya
que la emisión de estas contribuirán a un trabajo de investigación cuyo fin es presentar nuevas
alternativas de solución para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
INSTRUCCIONES: Marque con un aspa (X) la alternativa
DATOS INFORMATIVOS:
Sexo: a) Masculino ( )
b) Femenino ( )
Tu edad:
a) 15 a 16 ( )
b) 16 a 17 ( )
c) 17 a 18 ( )
d) Más de 18 ( )
Procedencia:
a) Costa
b) Sierra
c) Selva
VARIABLE INDEPENDIENTE: MAPA MENTAL
INDICADOR Nº
Ítem
DIMENSIÓN:
ESTRATEGIAS COGNITIVAS NUNCA
A
VECES SIEMPRE
Empleo de
técnicas
01 ¿Empleas estrategias cognitivas?
02 ¿Empleas técnicas de aprendizaje?
03 ¿Realizas tareas a través de mapas
mentales?
INDICADOR Nº
Item
DIMENSIÓN:
DOMINIO DE MAPAS MENTALES NUNCA
A
VECES SIEMPRE
Planeamiento
de uso
04 ¿Sigues pautas o procedimientos para
elaborar un mapa mental?
05 ¿Utilizas la informática para elaborar tus
Mapas mentales?
Organización de datos 06
¿Utilizas palabras claves para elaborar el
Mapa mental?
07 ¿Distingues niveles de ideas en tus
Mapas Mentales?
08 ¿Enlazas las ideas a través de líneas
distintivas para indicar su nivel?
Estructura
Gráfica
09 ¿Empleas formas y colores al representar
los conceptos en tu mapa mental?
10 ¿Utilizas dibujos para elaborar el Mapa
Mental?
11 ¿Sientes atracción al ver tus trabajos a
través de mapas mentales?
126
INDICADOR Nº
Ítem
DIMENSIÓN:ORGANIZACIÓN DE
INFORMACIÓN NUNCA
A
VECES SIEMPRE
Organización
conceptual
12 ¿Retienes mejor los conceptos a través
de la elaboración de los mapas mentales?
13
¿Los conceptos retenidos mediante la
elaboración de los mapas mentales
siempre te duran?
14 ¿La elaboración de mapas mentales lo
empleas en todas las áreas?
15 ¿Ha mejorado tus calificaciones con el
empleo de mapas mentales?
Organización
Procedimental
16 ¿Sintetizas tus ideas mediante dibujos o
formas?
17
¿Organizas la información obtenida con
ayuda de mapas mentales para mejorar
tu rendimiento académico?
18 ¿Transcribes tus ideas mediante un mapa
mental?
Organización
Actitudinal
19 ¿Tienes interés por aprender a través de
mapas mentales?
20 ¿Te sientes a gusto elaborando un mapa
mental?
21 ¿Al elaborar los mapas mentales,
socializas con tus compañeras?
22
¿Cuándo los docentes han empleado el
mapa mental te has sentido motivado a
estudiar?
23
¿Al elaborar un Mapa Mental sientes que
ha aumentado la productividad en tus
estudios?
127
ANEXO N°05
INSTRUCCIONES: Estimada estudiante, presentamos una prueba de conocimientos, el cual te pedimos responde con sinceridad ya que la emisión de estas contribuirán a un trabajo de investigación cuyo fin es presentar nuevas alternativas de solución para mejorar el rendimiento académico. Marque con un aspa (X) la alternativa correcta.
VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADÉMICO
DIMENSIÓN : CAPACIDADES BÁSICAS (O DE ÁREA)
INDICADOR: CAPACIDAD DE ÁREA DE MATEMÁTICA:
1.-La mamá de Cesar es la hermana de mi padre. ¿Qué representa para el abuelo del mellizo de Cesar?
a) Mi tío b) Mi sobrino
c) Mi abuelo d) Mi padre
2.-Carlos, hace 10 años tenía la tercera parte de la edad que tendrá dentro de 10 años. ¿Cuál es la edad actual de Carlos?
a) 10 b) 20 c) 30 d) 40
3.-Carlos y Julio vive un piso más arriba que Pedro ¿Quién vive en el 3er Piso?
a) Carlos b) Julio
c) Pedro d) Raúl
4.-Siendo hoy domingo ¿Qué día será el ayer del pasado mañana de hace dos días?
a) Jueves b) Viernes
c) Sábado d) Domingo
5.-Cuenta el total de triángulo de la figura
a) 5 b) 8
c) 6 d) 8
6.-Halla: X+Y, si:
3+X =112; 36-X =57 4 16 8 19
a) 15 b) 5
c) 25 d) 3
7.-Un televisor cuesta s/.800 y para venderlo se hacen dos descuentos sucesivos del 20% Y 15% por campaña, ¿Cuál es su nuevo precio?
a) 544 b) 444
c) 644 d) 445
8.-Resolver:
Indicar el valor de “x”
a) 1 b) -1 c) 2 d) 3
128
9.-Resolver
Indicar “x/y” a) 2 b) 4 c) 1 d) 3
10.-Si ( ) Calcular: X
2 + 5
a) 3 b) 35
c) 5 d) 30
INDICADOR: CAPACIDAD DE ÁREA DE COMUNICACIÓN
11.-William Shakespeare su primera obra fue:
a) Romeo y Julieta b) Otelo
c) Venus y Adomis d) Mercader de Venecia
12.-Es una creación artística expresada en palabras:
a) El fondo b) Género narrativo
c) La obra literaria d) La epopeya
13.-Es el contenido de la Obra Literaria, constituido por ideas, sentimientos, pensamientos y opiniones y opiniones del autor:
a) El resumen b) La forma
c) El fondo d) El mensaje
14.- ¿Qué es el sustantivo?
a) Es la palabra con la cual nombramos a los objetos dependientes. b) Es la palabra con la cual nombramos a los seres u objetos de existencia c) Es la categoría gramática d) Son nombres que tiene una sola raíz.
15.-¿Qué es el acento?
a) Es la tilde b) Es la mayor intensidad de la voz en una de sus sílabas. c) Es la tilde en la última sílaba. d) Es la menor intensidad de la voz.
16.-La palabra aguda es :
a) Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la última sílaba. b) Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la penúltima sílaba. c) Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la primera sílaba. d) Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la antepenúltima sílaba.
17.-El adjetivo SEMANTICAMENTE determina o califica al:
a) Sustantivo b) genero
c) superlativo d) Verbo
18.-En la obra: La Divina Comedia el encargado de cruzar las almas por el río Aqueronte se llamó:
a) Virgilio b) Dante
c) Caronte d) Ninguno
129
19.-Risa: Alegría
a) Pena : Lagrima b) Herida : Dolor
c) Llanto : Tristeza d) Zócalo :Pared
20.-Erosión : Terreno
a) Lava :Volcán b) Vapor :Caldera
c) Humo :Fuego d) Agua :Fuente
INDICADOR : CAPACIDAD DE ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA.
21.-Pretexto de la primera Guerra Mundial.
a) Nacionalismo b) Armamentismo
c) Asesinato de Francisco Fernando d) Tratado de Versalles
22.-Fue causa de la Segunda Guerra Mundial.
a) Tratado de Versalles b) Posesión de recursos
c) Armamentismo d) Asesinato de Francisco Fernando
23.-Ciudad en que fue lanzada la Bomba Atómica.
a) Niigata b) Nagasaki
c) Osaka d) Tokio
24.-Gobierno que promulgó la Ley de Reforma Agraria:
a) General Morales Bermúdez b) Alan García Pérez
c) Fernando Belaunde d) Juan Velasco Alvarado
25.-El militarismo reformista fue liderado por:
a) Juan Velasco Alvarado b) Ricardo Pérez Godoy
c) Nicolás Lindley d) Fernando Belaunde Terry
26.-De acuerdo a la Ubicación geográfica, todo el Perú debería tener “Clima”
a) Árido b) Sub tropical
c) Tropical d) Templado
27.-Propuso la división del Territorio peruano en Ecorregiones.
a) Antonio Raimondi b) Pulgar Vidal
c) Brack Egg. d) Mejía Baca
28.-Según la clasificación de Pulgar Vidal, luego de la región Costa la sigue la región:
a) Puna d) Yunga b) Quechua c) Suni
29.-Zona del mundo donde se dan la mayoría de sismos:
a) Cinturón de fuego del Atlántico b) Europa – Asia c) Cinturón de fuego del pacífico d) Cinturón de fuego del Mediterráneo
30.-El tsunami es un(a):
a) Terremoto b) Maremoto
c) Torbellino d) Olas gigante
130
ANEXO N°06
RESPUESTAS DEL EXAMEN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
N° pregunta
Matemática Comunicación Historia, geo. Y Econ.
1 A C A
2 B C A
3 B D B
4 B B D
5 B B A
6 C A C
7 A A C
8 A C C
9 A C C
10 A A D
131
ANEXO N° 07
FOTOGRAFÍAS SOBRE LA ENCUESTA – PRUEBA DE RENDIMIENTO
ACADÉMICO
DÍA: 26 DE SETIEMBRE
ALUMNAS DEL QUINTO GRADO
