UNIVERSIDAD NACIONALINTERCULTURAL DE LA AMAZONIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANASCARRERA PROFESIONAL DE

EDUCACIÓN PRIMARIA BILINGUE

TESIS

PRESENTADO POR:

Mozombite Casique, Frans

Shapiama Napoleón, Jaime

ASESOR:

Mg. Choquetico Apaza, Harold Abraham.

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

PRIMARIA BILINGUE.

YARINACOCHA – PERÚ

2016

Textos audiovisuales en la producción de textos en L 1 en los niños y niñas del 6º grado de educación primaria en la I.E. Nº 65172 “Reverendo

José Ignacio Aguerrizabal.” Distrito de Campo Verde. 2016.

PROYECTO DE TESIS

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución : Universidad Nacional Intercultural de la

Amazonía

1.2. Facultad : Educación Intercultural y Humanidades

1.3. Carrera Profesional : Educación Primaria Bilingüe

1.4. Título : Textos audiovisuales en la producción de textos

en L1 en los niños y niñas del 6º grado de educación primaria en la

I.E. Nº 65172 “Reverendo José Ignacio Aguerrizabal.” Caserío km

17- Distrito de Campo Verde.

1.5. Investigadores : Mozombite Casique, Frans.

Shapiama Napoleón, Jaime.

1.6. Asesor : Mg. Harold Choquetico Apaza.

1.7. Duración : Inicio: Mayo 2016

Fin: Diciembre 2016

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Descripción de la situación problemática.

En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con niños del sexto grado

de la I.E. Nº 65172 Rvdo. José Ignacio Aguerrizabal del caserío Km 17 del

distrito de Campo Verde, ubicado en el Km 17 de la carretera Federico

Basadre, surge por la falta de confianza, valores, actitudes y satisfacción

entre los estudiantes y facilitadores; como también por parte de padres de

familia. Para tener una buena producción de textos se debe evaluar

nuestros propios procesos de pensamiento y aprendizaje como la atención,

memoria, concentración, comprensión y otros; y de decidir cómo vamos a

dirigirnos. Este proceso ayudara a que cada estudiante desarrolle sus

capacidades y habilidades distintas. Para poder aprender es muy

importante lo que cada uno(a) piensa sobre sí mismo(a).

Este problema surge por falta de comprensión lectora y se observa que

tienen dificultad en producción de textos. También por falta de material

educativo de textos audiovisuales. Los niños no utilizan los conectores

lógicos para enlazar las palabras correctamente en la producción de textos,

por ejemplo: el hacha, el hada, el problema.

En este caso se debe enseñar correctamente las expresiones de las

palabras dada en la lengua materna, por ejemplo:

. El hacha, correcto; incorrecto, la hacha.

. El hada, correcto; incorrecto, la hada.

. El problema, correcto; incorrecto, la problema.

.El águila, correcto; incorrecto, la águila.

. El arpa, correcto; incorrecto la arpa.

.El agua, correcto; incorrecto, el agua.

Se utiliza el artículo “el” en lugar de “la” cuando a continuación se

encuentra un sustantivo femenino que empieza con una vocal “a” tónica, no

importando que se encuentre la “h” al comienzo de la palabra. (Edgardo y

Pando, 2004, pág. 151)

La lectura y la escritura son actividades interdependientes, prácticas

complementarias y recíprocas, escribir es ejercitar con especial rigor y esmero el

arte de la lectura.

Los conectores temporales; son palabras que permiten establecer una relación de

anterioridad, simultaneidad o posterioridad entre las ideas expresadas. (Baglietto

et al, 2012, pág.116)

Los estudiantes y facilitadores deben pensar, observar sobre lo que realizan para

mejorar como personas. También deben reflexionar sobre los mecanismos que

utilizan para aprender, a esto se le llama metacognición y es fundamental para

aprender a aprender. (Rebeca Zevallos, 2012, pág. 94)

La metacognición es fundamental para la adquisición de un aprendizaje duradero,

porque nos permite interpretar nuestros pensamientos, sentimientos, acciones.

Nos hace responsables de nuestros propios aprendizajes. (Rebeca Zevallos,

2012, pág. 95)

Muchas de las frustraciones que sentimos cuando no logramos aprender algo que

nos hemos propuesto se deben al concepto que tenemos de nosotros mismos, es

decir, si nosotros pensamos que no somos capaces, hábiles, o sentimos que es

muy difícil, nuestra posibilidad de aprender será menor. Si enfrentamos la tarea,

reflexionando sobre la forma en que la estamos haciendo, con optimismo,

entusiasmo y creatividad, esto facilitara el aprender, es decir, cuando una persona

se siente segura y capaz tiene mayores posibilidades de aprender. (Rebeca

Zevallos, 2012, pág. 96)

Baglietto et al (2012, pág. 114) no todos los textos tienen la misma finalidad.

Algunos informan, otros pretenden convencernos y otros tienen la intención de

hacernos disfrutar.

Entre los textos que tienen la intención de entretener o deleitar al lector de

principio a fin están los textos lúdicos: trabalenguas, rimas, acrósticos,

adivinanzas, caligramas, etc.

Para Rebeca Zevallos Duran (2012, pág. 95) La metacognición es fundamental

para la adquisición de un aprendizaje duradero, porque nos permite interpretar

nuestros pensamientos, sentimientos, acciones. Nos hace responsables de

nuestros propios aprendizajes.

Según Edgardo y Pando (2004, pag.70) existen dos procesos para la redacción

de textos:

Los elementos.

En todo texto siempre hay dos elementos: el fondo y la forma.

El fondo, es el tema, el contenido. Allí aparecen el pensamiento, los conceptos

básicos, las ideas del autor.

La forma es la manera como se expresa este contenido, es decir, la estructura

que el autor les da a las oraciones, los versos, los párrafos, etc., mediante los

cuales el pensamiento del autor se convierte en un texto.

El fondo puede ser, por ejemplo, un homenaje a la bandera peruana; y las

diversas formas que se empleen para expresar este tema o contenido, podrían

ser una poesía, una tradición, un cuento o un himno, entre otras.

Los momentos.

Por tanto, toda creación, sea una carta, un soneto o una biografía, tiene siempre

momentos de invención, que implican inspiración, imaginación, y momentos de

expresión, en los que el autor le da forma a aquello que está concibiendo.

Para la lectura y la redacción son importantes las instrucciones que constituyen

un desafío permanente en el mundo globalizado. La computación, la televisión,

los manuales, los periódicos y otros; nos exigen comprender programas, descifrar

claves, interpretar recetas, seguir instrucciones para manejar artefactos y otros.

(Edgardo y Pando, 2004, pag.129)

El lenguaje audiovisual, es una forma de comunicación multisensorial (visión y

audición), en donde sus elementos adquieren relevancia cuando se analizan en

forma conjunta, suministrando muchos estímulos afectivos que condicionan los

mensajes cognitivos (Silvia Tobar, 2007, pág. 1)

Es un conjunto en donde convergen la música, el sonido, el lenguaje verbal y no

verbal y toda la cultura iconográfica utilizados como recursos expresivos, con

previa intención de un emisor y que estimula en un público series organizadas de

sensaciones y percepciones similares a las que producen las informaciones de

manera natural en el entorno, y que finalmente darán vida a un mensaje. (Silvia

Tobar, 2007, pág. 1)

La evaluación por parte del profesor del video es necesaria, no puede dejar de ser

considerada por ningún motivo. Se debe tener en cuenta los distintos aspectos

que lo componen: calidad técnica, grado de motivación en el alumnado,

concordancia con objetivos didácticos, permite la interacción de los estudiantes,

operaciones cognitivas que exige, facilita la realización de ejercicios posteriores,

etc. Por último, el video será un excelente recurso para el aprendizaje si se tienen

en cuenta estrategias didácticas, adecuación del contenido y un conocimiento de

los estudiantes. (Silvia Tobar, 2007, pág. 1)

La publicidad y la propaganda rodean nuestras vidas. Están presentes en diarios,

revistas, televisión, internet, vía pública y otros. Es importante aprender a

interpretar sus mensajes, de modo que tomemos decisiones responsables frente

a ellos. (Baglietto et al, 2012, pág. 57)

Las fotografías son imágenes que reproducen una realidad en un determinado

momento. Se usan en libros, diarios, revistas, folletos, vitrinas, catálogos y otros.

Cumplen varias funciones. Entre ellas destacan las siguientes (Baglietto et al,

2012, pág. 27):

.Dar a conocer una realidad.

. Generar emociones y reacciones en los receptores.

. Completar la información escrita.

. Otorgar dinamismo y variedad a los textos que acompañan.

Las causas del problema son: falta de comprensión lectora, falta de la

participación de los padres en el estudio de los niños y tienen dificultades en

producir textos breves o amplios.

Además tiene que ver con el resultado del estudio, la enseñanza y la experiencia

que tiene el facilitador en el proceso del aprendizaje de los estudiantes.

Nosotros hemos propuesto mejorar la producción de textos a través de textos

audiovisuales, para un mejor rendimiento académico en los niños y niñas del 6

grado de primaria, donde participaran energéticamente obteniendo riquezas de su

cultura y así puedan seguir reviviendo más producciones en su localidad y que los

demás niños de los grados menores participen produciendo sus textos en su

lengua materna.

Existen varios autores que definen que los textos audiovisuales nos sirven para

mejorar en los (as) niños (as), sus capacidades, destrezas y sentimientos

encontrados en ellos en las producciones de cuentos, no solamente puede ser

eso; sino también desarrollar personalidades con autoestima muy adecuada para

sus fortalecimientos de cada estudiante.

Algunos especialistas en el tema ya han avanzado una mirada al futuro mediato

de la educación apoyando dicha megatendencia. En 2002 se publicó el reporte

“2020 Visions, Transforming Education and Training Through Advanced

Technologies”, que comprende una serie de artículos que plantean escenarios

factibles para el año 2020 referidos a los usos de las TIC en las instituciones

educativas. En ellos se plantea la transformación de la vida cotidiana de los

estudiantes en las escuelas, la innovación en los métodos de enseñanza, los

materiales educativos y la evaluación, así como el cambio radical de lo que hoy

concebimos como espacio físico de aula y por supuesto, la emergencia de nuevas

demandas a la capacitación y funciones del profesor o docente. (Guillermo, 2015,

pág. 1)

Delimitación del problema.

Sector: Educativo.

Área: Comunicación.

Nivel: Educación primaria.

Grado: 6º grado.

Objeto de investigación: Textos audiovisuales en la producción de textos.

Espacio: I.E. Nº 65172.

Tiempo: Año lectivo 2016.

2.2. Formulación del problema

¿Qué estrategias debo implementar para mejorar mi practica pedagógica en la

producción de textos con los estudiantes del 6º grado de educación primaria de la

I.E. Nº 65172 “Reverendo José Ignacio Aguerrizabal” del caserío km 17- Distrito

de Campo Verde?

2.3. Objetivos de la investigación

2.3.1. Objetivos generales

Implementar estrategias cognitivas para la mejora de mi practica pedagógica en

la producción de textos del área de comunicación con los estudiantes del 6º de

Educación Primaria de la I.E. Nº 65172 “Reverendo José Ignacio Aguerrizabal”

del caserío km 17- Distrito de Campo Verde.

2.3.2. Objetivos específicos

1.- Conocer los fundamentos teóricos de las estrategias cognitivas para mejorar la

planificación y organización de las sesiones de aprendizaje del área de

comunicación con los estudiantes del 6 grado de Educación Primaria de la I.E. Nº

65172 Reverendo José Ignacio Aguerrizabal.

2.- Organizar medios y materiales pertinentes con las estrategias cognitivas para

el adecuado diseño de la sesión de aprendizaje alternativa con los estudiantes del

6 grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 65172 Reverendo José Ignacio

Aguerrizabal.

2.4. Justificación del estudio

Esta investigación es necesaria para conocer la producción de textos en L1 y L 2

orales y escritas de los niños y niñas del 6ª grado de primaria de la I.E. Nº 65172

en el distrito de Campo Verde, sus características; para contribuir en la

teorización de textos audiovisuales, ya que busca sistematizar y describir la

literatura oral y escrita, así también conformar un corpus que contenga los

textos más representantes y relevantes para todos los tiempos del distrito de

Campo verde.

Este trabajo se justifica por la ausencia de un material didáctico que permita al

docente de educación primaria EBI desarrollar en el área de comunicación (L1,

L2) y personal social competencias en comunicación oral y escrita. Es un valioso

aporte en el estudio de textos audiovisual en la producción de textos en L1 y L2

que contribuirá en la diversificación en el área de comunicación del nivel

educación primaria EBI, secundaria y universitaria como material educativo de

consulta en el área de lengua y literatura; y, asimismo, complementariamente es

conveniente, la presente investigación, porque los resultados del estudio permitirá

conocer la cosmovisión del caserío km 17 y su desenvolvimiento en el contexto

actual; y además nos ayudará a reflexionar sobre los aportes de los niños hacia

la sociedad peruana y el proceso de recreación cultural que se ha producido y

produce en el distrito de Campo Verde.

III. MARCO TEÓRICO

3.1 Antecedentes de la investigación.

Nacionales:

Baglietto et al (2012) En esta investigación realizada llegaron a la siguiente

conclusión:

. Los textos cuya finalidad es ofrecer datos sobre algo tienen como

propósito informar. Por ejemplo: una noticia, un informe.

. Los textos que son elaborados o escritos para convencer a otras personas

tienen como propósito persuadir. Por ejemplo: un aviso o afiche

publicitario.

. Los textos que guían la acción del receptor para que actué de

determinada manera tienen como propósito prescribir. Por ejemplo: un

reglamento, una receta.

. Los textos creados para que el lector disfrute con su lectura tienen como

propósito entretener. Por ejemplo: un cuento, una historieta.

DCN (2015) En esta investigación realizada llegaron a la siguiente

conclusión:

Producir textos implica la construcción de significados para expresar

diversos propósitos mediante tipos de textos. También incluye estrategias

para reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el niño sea

consciente de sus propios procesos de aprendizaje.

DCN (2012) En esta investigación realizada llegaron a la siguiente

conclusión:

Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir, es decir, producir

diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que

respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos,

pensamientos, sueños y fantasías, entre otros. Esta capacidad involucra la

interiorización de proceso de escritura y sus etapas de planificación,

textualización, revisión y reescritura.

Internacionales:

Según Dalia Tapia Marín (2003) Los principales medios de comunicación masiva

son empresas trasnacionales, cuyo origen se encuentra en las naciones llamadas

del Primer Mundo. Ellos, a través de la propiedad de la tecnología y la

manipulación de la información, influyen de manera directa o indirecta en el resto

de los medios de comunicación.

En México, por ejemplo, predominan los medios de comunicación privados y

éstos han abrazado las formas de comercialización y de contenidos de los

Estados Unidos de América. Ello ha significado la imposición de una cultura ajena

a la población, el que prefiera programas de entretenimiento “fácil” (a la manera

yanqui), y en consecuencia, el que experimente una creciente disminución de su

capacidad crítica y de su autonomía.

Locales:

Según Wikipedia (2015) Son aquellos que informan al vecino qué sucede en el

barrio en que habitan. A través de informativos de índole local reflejan la realidad

de los distintos concejos deliberantes y dan a conocer los actos de gobierno de

los municipios de su zona, con sus aciertos y errores. Pero también, conforman

un espacio para la difusión de eventos locales, como: exposiciones, galerías de

arte, cursos y talleres, etc.

Estos medios son un puente ideal entre las necesidades propias de cada

individuo y los organismos oficiales que deben velar por su cuidado, respeto y

seguridad en todas sus formas.

Regionales:

Según Wikipedia (2015) Son aquellos que informan al vecino qué sucede en el

barrio en que habitan. A través de informativos de índole local reflejan la realidad

de los distintos concejos deliberantes y dan a conocer los actos de gobierno de

los municipios de su zona, con sus aciertos y errores. Pero también, conforman

un espacio para la difusión de eventos locales, como: exposiciones, galerías de

arte, cursos y talleres, etc.

3.2 Bases teóricas

3.2.1. Producción de textos.

Para Baglietto et al (2012, pág.20) Todas las personas utilizamos el lenguaje

para comunicarnos, pero no todas usamos las mismas palabras. Así, en el Peru

no se habla igual que en Brasil, porque en cada uno de estos lugares se hablan

lenguas distintas.

Si nos acostumbramos a reflexionar sobre nuestra forma de pensar y de

aprender, aprenderemos más y mucho mejor. Antes de enfrentarnos a cualquier

tarea podemos planificar cómo y por qué la vamos a hacer; esto permitirá

prepararnos e identificar por qué queremos realizar la tarea, que esperamos

conseguir con ella, que caminos podemos seguir, entre otros. (Rebeca Zevallos,

2012, pág. 95)

Todas las personas que utilizan una misma lengua no hablan de igual modo. Las

variaciones en su uso se deben a razones de distinto tipo. (Baglietto et al, 2012,

pág.191)

Todo acto de comunicación constituye un proceso en el que un emisor remite,

con un cierto propósito y a través de determinado medio, un mensaje a un

receptor, utilizando un código, que ambos conocen. (Edgardo y Pando 2004,

pag.52)

Para Baglietto et al (2012, pág.58) Las personas estamos en contacto con

diferentes tipos de textos: noticias, instrucciones, poemas, cuentos, etc.

Algunos de estos textos nos atraen por la valiosa información que nos transmiten.

Otros no solo por su contenido, sino también por la forma como expresan ese

contenido.

Según Baglietto et al (2012, pág.59) los textos se clasifican en: literarios y no

literarios.

. Literarios: Tienen un propósito artístico o estético. Buscan, eventualmente,

transmitir enseñanzas o hacer reflexionar.

. No literarios: Tienen como propósito ofrecer información, persuadir, dar

instrucciones, divertir, entre otros.

3.2.2. Textos audiovisuales

Es un conjunto en donde convergen la música, el sonido, el lenguaje verbal y no

verbal y toda la cultura iconográfica utilizados como recursos expresivos, con

previa intención de un emisor y que estimula en un público series organizadas de

sensaciones y percepciones similares a las que producen las informaciones de

manera natural en el entorno, y que finalmente darán vida a un mensaje. (Silvia

Tobar, 2007, pág. 1)

El concepto audiovisual significa la integración e interrelación plena entre lo

auditivo y lo visual para producir una nueva realidad o lenguaje. La percepción es

simultánea. Se crean así nuevas realidades sensoriales mediante mecanismos

como la armonía (a cada sonido le corresponde una imagen), complementariedad

(lo que no aporta lo visual lo aporta lo auditivo), refuerzo (se refuerzan los

significados entre sí) y contraste (el significado nace del contraste entre ambos).

Wikipedia (2012, pág.1)

3.3. Definición de términos básicos.

3.3.1. Medios acústicos.

Señal sonora (radio)

Historia de la radio.

Guillermo Marconi ha pasado a los anales de la historia como el inventor de un

aparato que, en los inicios del siglo XX, revolucionó el mundo de la comunicación,

así como el del comercio, la política y la propia conciencia de las personas: el

radio. (Dalia Tapia Marín, 2003, pág.9, 10)

La radio

(...) permite transmitir los sonidos a distancia utilizando las ondas, impulsos

eléctricos invisibles que se propagan en la atmósfera y el espacio. Esas ondas

llamadas "hertzianas"... u ondas de radio, del latín radius (rayo), se propagan a la

velocidad de la luz (300.000 km/s). Las vibraciones sonoras son transformadas en

energía eléctrica, la que a su vez se convierte en una onda electromagnética

mediante una antena. La onda emitida es captada luego por una antena receptora

y reconvertida en señal eléctrica que, amplificada y tratada, vuelve a ser

finalmente, gracias al altavoz, el sonido emitido inicialmente.

La noche de Navidad de 1906, desde Estados Unidos, Reginald Fessenden, <<el

primer inventor estadounidense importante en experimentar con equipo

inalámbrico >>, tocó el violín, cantó, leyó fragmentos de la Biblia y empleó un

fonógrafo para emitir una grabación. Para tales efectos, utilizó un alternador

Alexanderson y un micrófono de teléfono.

La acción de Fessenden se convirtió, de esta forma, en << la primera emisión de

la que tenemos noticia que se realizó inalámbricamente usando radiotelefonía y

que de alguna manera se asemeja a lo que hoy conocemos como radio fusión…

>>.

Hacia la década de los 20, ya eran numerosos los radioaficionados existentes, y si

no realizaban sus propias transmisiones, seguían muy de cerca los pasos de sus

homólogos o de algunas empresas. Los radios de galena podían ser comprados o

construidos en los hogares.

En los años ulteriores, continuaron los esfuerzos por enlazar a más entidades con

equipo radiotelegráfico, y no fue sino hasta 1919 cuando Constantino de Tárnava

instaló la primera emisora mexicana. Se trató de (...) una estación experimental a

la que bautizó T.N.D.: Tárnava Notre Dame. A partir de octubre de 1921... El

ingeniero de Tárnava empezó a difundir con toda regularidad y a horario fijo: de

20:30 a 24 horas. En 1923, recibida la autorización oficial 24-A, siguió

sosteniendo las transmisiones iniciadas en 1921, identificándose al aire como '24

A Experimental'. En el mismo año de 1923, el gobierno autorizó las primeras

radiodifusoras, cuando ya de Tárnava tenía largo tiempo de estar siendo captado

por sus coterráneos.

3.3.2. ¿Qué es la radio?

Para Dalia Tapia Marín (2003) "La radio es un medio de comunicación que

necesita de una infraestructura tecnológica para poder ser, es un medio

inalámbrico que envía señales sonoras a distancia en forma dispersa y

unidireccional..."

Desde luego, la radio también tiene enormes ventajas. De todos los medios de

comunicación, resulta ser uno de los más baratos y fáciles de producir, el de

mayor penetración y alcance, así como el que permite desarrollar otras

actividades al mismo tiempo que se oyen sus mensajes.

3.4 Hipótesis.

La implementación de estrategias cognitivas en mis sesiones de aprendizaje del

área de comunicación, contribuirá a mejorar mi práctica pedagógica en la

producción de textos con los estudiantes del 6° de Educación primaria de la I.E.

651672 “Reverendo José Ignacio Aguerrizabal” del caserío km 17- Distrito de

Campo Verde.

3.5 Variables.

3.5.1. Variable Independiente:

Producción de textos.

3.5.2. Variable Dependiente:

Textos audiovisuales.

VI. BIBLIOGRAFIA. Santilla Grupo Editorial. (2012) 1 Comunicación. Perú: Printed in Peru.. DCN (2015). DCN (2012)

. Quebecor World Peru S.A. (2004) Talento 1 Lenguaje-Comunicacion. Perú: Printed in Peru.. Wikipedia. (Octubre, 2012, pág.1) Audiovisual. Obtenido el 28 de octubre de 2012, de https://es.wikipedia.org/wiki/Audiovisual . . Archivo PDF. Unía. (2015) PLAN DE CLASETIC II HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS. Pucallpa: Printed in Pucallpa.. Archivo PDF. Unía. (2015) CLASE MAGISTRAL TIC II. Pucallpa: Printed in Pucallpa..http://www.razonypalabra.org.mx/tesisradio.pdf.https://es.wikipedia.org/wiki/Medio_informativo_local

ANEXO

MAPA CONCEPTUAL DE DECONSTRUCCIÓN

DECONSTRUCCIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Se manifiesta en las categorías

Constituida por

SESION 1

ANEXO

MAPA CONCEPTUAL DE RECONSTRUCCION

PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACION

PLANIFICACION METODOLOGIA

Organización de Grupos

RECURSOS

EJERCICIOS

EVALUACION

TODO EL DIA

OBSERVACION

PLANIFICACIONMETODOLOGIA

Preguntas

RECURSOSEVALUACION

SESION2

SESION 3

LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIÑOS (AS)

PLANIFICACION

POEMA

METODOLOGIA

PREGUNTAS CONCEPTUO EL TEMA

RECURSOS

FOTOGRAFIAS

EVALUACION

PROBLEMAPARTICIPACION

PREGUNTAS

Pizarra

Ejercicios

PAPELOTE Y PIZARRA

CUADERNOS

La técnica del carboncillo

Planificación

Hoja fotocopiada

Participación

Metodología

Preguntas

Papelote

Dibujos

Organización de grupos

Recursos

Cartulinas

Dibujos

Evaluación

Lista de cotejo

Todo el día

Observación

SESION 4

Sesión 5

PARTICIPACION DE LOS NIÑOS LAMINAS.

CLASIFICACION DE

LÁMINA Y PAPELOTE

HOJA DE APLICACION

TODO EL DIA

OBSERVACION

PRODUCIMOS Y LEEMOS BIOGRAFIAS

PLANIFICACION

PERSONAJE

PARTICIPACION

METODOLOGIA

PREGUNTAS

PAPELOTES

Recursos

Papelotes y línea de

tiempo

Hojas impresas

Evaluación

Hoja de aplicación

Todo el díaObservación

LINEA DE

TIEMPO

CONCEPTUO EL TEMA

CONCEPTUO EL TEMA

Papelote

Libro

Evaluación

Hoja de práctica

Todo el día

Observación

SESION 6

El día de la biblioteca nacional

Planificacion

Dinámica

Participación

METODOLOGIA

PREGUNTAS

PAPELOTE

EXPLICO YCONCEPTU

RECURSOS

Multiplicación de fracciones

PLANIFICACION

Hoja fotocopiada

PARTICIPACION

METODOLOGIA

PREGUNTAS

Pizarra

Ejercicios

Conceptualizo el tema

RECURSOS

PAPELOTE Y PIZARRA

Hoja fotocopiada

EVALUACION

CUADERNOS

TODO EL DIA

Ejercicios

Problema Objetivo General

Objetivos Específicos Hipótesis General Hipótesis Especificas

¿Qué estrategias debo implementar para mejorar mi practica pedagógica en la resolución de producciones de textos con los estudiantes del 6º grado de educación primaria de la I.E. Nº 65172 “Reverendo José Ignacio Aguerrizabal” del caserío km 17- Distrito de Campo Verde?

Implementar estrategias cognitivas para la mejora de mi practica pedagógica en la producción de textos del área de comunicación con los estudiantes del 6º de Educación Primaria de la I.E. Nº 65172 “Reverendo José Ignacio Aguerrizabal” del caserío km 17- Distrito de Campo Verde.

1.- Conocer los fundamentos teóricos de las estrategias cognitivas para mejorar la planificación y organización de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación con los estudiantes del 6 grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 65172 Reverendo José Ignacio Aguerrizabal.

2.- Organizar medios y materiales pertinentes con las estrategias cognitivas para el adecuado diseño de la sesión de aprendizaje alternativa con los estudiantes del 6 grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 65172 Reverendo José Ignacio Aguerrizabal.

La implementación de estrategias cognitivas en mis sesiones de aprendizaje del área de comunicación, contribuirá a mejorar mi práctica pedagógica en la producción de textos con los estudiantes del 6° de Educación primaria de la I.E. 651672 “Reverendo José Ignacio Aguerrizabal” del caserío km 17- Distrito de Campo Verde.

Conociendo los fundamentos teóricos de las estrategias cognitivas me permitirá organizar mejores sesiones de aprendizaje.

La organización de medios y materiales pertinentes con las estrategias cognitivas permitirá el adecuado diseño de la sesión de aprendizaje alternativa.

ANEXO:

MATRIZ DE CONSISTENCIAObjetivos

EspecíficosHipótesis de Acción Acción

Resultados Indicadores de Resultados

Fuentes de Verificación

Actividades de las Acciones

Recursos Indicadores de Proceso

Fuentes de Verificación

Tiempo

Conocer los fundamentos teóricos de las estrategias cognitivas para mejor organización de las sesiones de aprendizaje del área de matemática.

Conociendo los fundamentos teóricos de las estrategias cognitivas me permitirá organizar mejores sesiones de aprendizaje

Conocimiento de los fundamentos teóricos de las estrategias cognitivas.

Aplicación pertinente de los fundamentos de las estrategias cognitivas.

Docente que planifica mejor su práctica pedagógica aplicando los fundamentos teóricos de las estrategias cognitivas.

Programación anual. Unidad didáctica. Sesiones.

Seleccionar información científica sobre estrategias cognitivas.

Libros.

Páginas web.

Organiza información científica pertinente sobre los fundamentos teóricos de las estrategias cognitivas.

Relaciona la teoría de las estrategias cognitivas para la producción de textos en L1.

Formula conclusiones teóricas sobre estrategias cognitivas para la producción de textos en L1.

Organizador visual (mapa mental, conceptual, cuadro sinóptico)

MAYO

A JUNIO 2016

Organizar medios y materiales pertinentes con las estrategias cognitivas para el adecuado diseño de la sesión de aprendizaje alternativa.

La organización de medios y materiales pertinentes con las estrategias cognitivas permitirá el adecuado diseño de la sesión de aprendizaje alternativa

Organización de medios y materiales pertinente con las estrategias cognitivas.

Selección pertinente de los recursos didácticos en los sesiones de aprendizaje.

Docente que selecciona medios y materiales pertinentes con las estrategias cognitivas en sus sesiones de aprendizaje

Recursos didáctico s en la sesión de aprendiz aje.

Fichas de evaluación.

Seleccionar material estructurado y no estructurado coherente con las estrategias cognitivas.

Elaborar material estructurado y no estructurado para la ejecución de las estrategias cognitivas.

Libros.

Páginas web.

Discrimina material adecuado con las estrategias cognitivas para la resolución de problemas.

Diseña material pertinente a las estrategias cognitivas de la sesión de aprendizaje alternativa.

Sesión de aprendizaje .

Diario reflexivo.

Fotografías

JUNIO A JULIO 20016

OBSERVACIONES

1. Dar formato a todo el texto2. Operativizar las categorías o variables3. Armar el marco teórico de acuerdo a la operativización de

variables 4. Revisar ortografía5. Redactar según la norma APA