1. ESCUELA POLITCNICA DEL EJRCITODPTO. DE CIENCIAS DE LA COMPUTACIN CARRERA DE INGENIERA DE SISTEMAS E INFORMTICADESARROLLO DE UN CURSO ON LINE DE HERRAMIENTAS MICROSOFTOFFICE A NIVEL BSICO (WORD, EXCEL, POWER POINT ) PARA ELPROYECTO DE CAPACITACIN, ESCUELA POLITCNICADEL EJRCITO.Previa a la obtencin del Ttulo de: INGENIERO EN SISTEMAS E INFORMTICAPOR: PAL GEOVANNI ARTETA FLORESBISMARCK ADOLFO BASTIDAS GUEVARASANGOLQU, 08 DE ENERO DEL 2009 1

2. CAPTULO 1 1. MARCO TERICOEl presente captulo nuestra los conceptos fundamentales que sern usados en el cursoOn Line de Herramientas Microsoft Office a Nivel Bsico (Word, Excel, Power Point)para el proyecto de Capacitacin, Escuela Politcnica del Ejrcito. 1.1. E-Learning1.1.1. INTRODUCCINLa constante capacitacin es un requerimiento de las sociedades actuales. Contodas las presiones del da a da, utilizar Internet para capacitarnos no es una moda sinouna herramienta que nos facilitar esta constante actualizacin.1.1.2. HISTORIA DEL E-LEARNINGEl uso de computadoras para la enseanza comenz a mediados de la dcada del70 y estaba esencialmente restringido a las organizaciones ms ricas, porque los costosde desarrollo eran altos y el conocimiento sobre cmo desarrollar tales cursos en lacomputadora era bajo, y las redes de distribucin se limitaron a aquellos cuyo trabajorequera al acceso a la computadora. Durante los ltimos 25 aos, el uso de e-learning1ha aumentado gradualmente. Pero en los ltimos dos aos, una ola de Tsunami haocurrido alrededor del e-learning En Septiembre de este ao, ms de 8.300 personas de todo el mundo asistieron ala On line Learning Conference en Colorado EE.UU.700 expositores demostraronherramientas de aprendizaje, servicios de consultora y productos de e-learning queapasionaron hasta a los ms experimentados en esta temtica. John Chambers, CEO de Cisco Systems, ha descrito al e-learning2 como " tangrande y tan poderoso que empequeecer el e-mail como aplicacin de software, tanto1Referencia de Horton William. Leading E-Learning. ASTD, 20012 Horton William. Designing Web-Based training: How to teach anyone anything anywhere anytime.John Wiley & Sons, 2000.2 3. en el uso como en el impacto. Yo estoy de acuerdo. Ya que el aprendizaje es unanecesidad clave de los seres humanos y ya que el mundo a nuestro alrededor requierecada vez ms aprendizaje a lo largo de perodos ms prolongados de nuestras vidas,veremos a Internet como la fuerza ms revolucionaria para cubrir esa necesidad.1.1.3. DEFINICIONES DE E-LEARNING (ELECTRONIC LEARNING)El concepto de e-Learning es comprendido fcilmente por la mayora de lagente. Aun as, esta industria tiene pendiente una definicin precisa de este trmino.Para darnos una idea de las variantes que existen actualmente en la concepcin delaprendizaje electrnico, damos algunas definiciones: Tcnicamente, el e-Learning es la entrega de material educativo va cualquiermedio electrnico, incluyendo el Internet, Intranets, Extranets, audio, vdeo, redsatelital, televisin interactiva, CD y DVD, entre otros medios.Para los educadores, e-Learning es el uso de tecnologas de redes y comunicacionespara disear, seleccionar, administrar, entregar y extender la educacin. Siendo descriptivos, la educacinelectrnica esla capacitacin yadiestramiento de estudiantes y empleados usando materiales disponibles para Web atravs del Internet, llegando a ofrecer sofisticadas facilidades como flujo de audio yvdeo, presentaciones en PowerPoint, vnculos a informacin relativa al tema publicadaen el Web, animacin, libros electrnicos y aplicaciones para la generacin y edicin deimgenes.Y finalmente, para los visionarios y futuristas, el e-Learning es a la educacinconvencional lo que el e-Business a los negocios ordinarios.1.1.4. COMPONENTES DEL E-LEARNINGLa educacin a distancia involucralossiguientes elementos:Learning Management System ( LMS )3 4. El LMS es un software para servidores de Internet/Intranet que funciona comoplataforma para ejecutar los cursos permitiendo al administrador de e-Learning:gestionar usuarios y cursos, administrar el acceso al material formativo, controlar yhacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar test previos y evaluaciones delprogreso del curso, gestionar servicios de comunicacin como foros de discusin,videoconferencias, etc.Contenidos (Courseware): Este componente se trata de los contenidos para los cursos e-Learning. Estospueden estar en diversos formatos, el ms habitual es el Web Based Training (WBT),son cursos online con elementos multimedia e interactivos que permiten realizarevaluaciones de lo aprendido a medida que el usuario avanza por el contenido.1.1.5. ESTNDARES DE E-LEARNING1.5.1.1. QU SON LOS ESTNDARESLos estndares son acuerdos internacionales establecidos por aprobacin generalque contemplan las especificaciones tcnicas y de calidad que tienen que reunirproductos y servicios para cumplir favorablemente con las necesidades para las que hansido creados y para poder competir internacionalmente en condiciones de igualdad. En 1947 empieza sus acciones la ISO (International Organization forStandarization). Desde su creacin, esta corporacin internacional no gubernamental hasido el comprometido en crear, emitir y certificar todas las normas internacionales deestandarizacin. En el rea educativa, la evolucin de las Tecnologas de la Informacin y de laComunicacin y el crecimiento acelerado de Internet en general y del e-learning enparticular, han creado la necesidad de que se regulen tambin sus productos y servicios.As han surgido organizaciones que comenzaron a trabajar en la elaboracin de 4 5. estndares y especificaciones para el diseo de entornos tecnolgicos en lo concernienteal proceso de Enseanza-Aprendizaje con nuevas tecnologas y en red. Al hablar de estndares en e-learning hacemos referencia a un conjunto dedirectivas comunes para las empresas del sector. Estas reglas especifican como debenlos desarrolladores de tecnologa construir las plataformas, los contenidos, etc.1.5.2.1. PARA QU SIRVEN LOS ESTNDARES EN E-LEARNINGLas soluciones de e-learning, los contenidos preparados para un sistema no sepueden transferir de forma sencilla a otro. Los estndares en e-learning son el vehculo atravs del cual ser posible dotar de flexibilidad a las soluciones e-learning.Lo que se persigue con los estndares en e-learning, es lo siguiente: Durabilidad: referida a evitar la obsolescencia de los cursos Interoperabilidad: Intercambio de informacin entre los diferentes LMS Reusabilidad: hace referencia a que los distintos cursos y objetos de aprendizaje puedan reutilizarse en diferentes herramientas y distintos LMS a) Ventajas de estandarizar: - Incrementar la cantidad y la calidad de los contenidos - Posibilitar el intercambio de cursos (compra-venta) - Personalizar los contenidos y reutilizarlos. - Asegurar la compatibilidad con diferentes plataformas. - Garantizar el intercambio de contenidos entre diferentes entornos virtuales de formacin. - Permitir la bsqueda de contenidos por toda la red. - Fomentar la profesionalizacin en la elaboracin de contenidos. - Iniciar sistemas de compra-venta de contenidos. 5 6. - Aumentar la eficiencia de los contenidos on-line desarrollados, adems de facilitar su gestin. - Garantizar la viabilidad futura de la inversin en e-learning de una empresa, lo que impide que la empresa no dependa de un nico LMS, de modo que, en caso de cambiar de plataforma, la inversin realizada en contenidos, no se pierda. - Aumentar la oferta de cursos disponibles en el mercado - Los productos no quedarn obsoletos a corto plazo Los distintos estndares que se desarrollan actualmente para la industria del e-learning, suelen hacer referencia al: Contenido: Estructura del contenido, empaquetamiento del contenido, etc. Alumno: Almacenamiento e intercambio de informacin del alumno, habilidades del alumno, privacidad y seguridad, etc. Interoperabilidad: Integracin de componentes en un LMS, interoperabilidad entre diferentes LMS, etc. Cabe destacar que no existen estndares de e-learning disponibles hoy en da; lo queexisten son una serie de organizaciones que desarrollan especificaciones (protocolos). 6 7. 1.5.3.1. CULES SON LAS VENTAJAS DEL E-LEARNING?Tiempo y dinero. Considere cunto gasta su compaa en enviar a sus empleadosa cursos de capacitacin, transporte, cuentas de hotel, llamadas telefnicas a casa, etc.E-learning elimina costos permitiendo a un especialista en Buenos Aires capacitar a ungrupo entero en Madrid sin dejar la oficina. Tambin ofrece mayor accesibilidad alinstructor y mayor flexibilidad a los estudiantes.E-learning cuenta con: Lo mejor de las soluciones de los dos mundos: e-learning efectivo que combinael probado mtodo de enseanza tradicional con los recursos de la enseanzabasada en computadora para crear una solucin de capacitacin atractiva ymotivadora. Flexibilidad en lnea: ensear y retener la informacin crtica que necesita,cualquiera sea y donde sea que la necesite, sin tener que abandonar nunca laoficina o a las personas que lo necesitan. Interactividad en el mundo real: permite a los estudiantes de los laboratorios desimulacin testear sus habilidades en un entorno simulado perfecto,incrementando la probabilidad de que recuerden lo que aprendieron y puedanaplicarlo en el trabajo. Aprendizaje personalizado: a travs de un test de pre-ingreso que mide elconocimiento y el nivel de habilidad, cada experiencia de aprendizaje espersonalizada para asegurar que recibi slo la informacin que necesita.1.2. B-LEARNING1.2.1. QU ES B-LEARNING?B-Learning3 es la abreviatura de Blended Learning, trmino ingls que entrminos de enseanza virtual se traduce como "Formacin Combinada" o "EnseanzaMixta". Se trata de una modalidad semipresencial de estudios que incluye tantoformacin no presencial (cursos on-line, conocidos genricamente como e-learning )como formacin presencial.3Referencia de Horton William. Leading E-Learning. ASTD, 2001 7 8. 1.3. PORQU ES IMPORTANTE EL BLENDED LEARNING1.3.1. VENTAJA DEL B-LEARNINGEsta plataforma formativa ha de incluir amplios conocimientos, base de losconocimientos propios de los sistemas de educacin inteligente, con el fin de que seanlos alumnos los que escojan su nivel o ratio de dificultad de estudio en funcin de susconocimientos y predisposicin, siempre marcando un tope para el nivel deconocimiento y estudio acadmico mnimo. La estructura de este sistema difiere de la estructura de conocimiento que poseenlos sistemas de enseanza / aprendizaje tradicionales, anclados en un conocimientoobjetivo y no hbil de construccin por parte del alumno. En estos sistemas los alumnosse identifican por la capacidad que estos adquieren para trabajar con los lenguajes deprogramacin con un rol activo y participativo en cuanto a la bsqueda y anlisis de lasolucin a los problemas que se les plantean, problemas que en este caso se basan en laresolucin de los problemas computacionales. Un sistema que perfectamente puede ser aplicable a las disciplinas ms rebeldesen cuanto a su idoneidad en los modelos de enseanza / aprendizaje mediados por lasTecnologas Web.1.4. DIFERENCIA ENTRE B-LEARNING Y E-LEARNING Dentro de las modalidades de enseanza a distancia, la que ms xito estteniendo en el siglo XXI es el e-learning, la formacin on-line. A diferencia delaprendizaje a distancia tradicional, como puede ser la Universidad a Distancia (elalumno aprende por si solo mediante libros y dispone de un profesor para dudas), elaprendizaje electrnico aprovecha todos los recursos que ofrece la informtica e Internetpara proporcionar al alumno una gran cantidad de herramientas didcticas que hacenque el curso on-line sea ms dinmico, fcil de seguir e intuitivo. En E-learning el rol del profesor es el de un tutor on-line. Al igual que unprofesor convencional, resuelve las dudas de los alumnos, corrige sus ejercicios,propone trabajos, la diferencia radica en que todas estas acciones las realiza utilizandoInternet como herramienta de trabajo, bien por medios textuales (mensajerainstantnea, correo electrnico), bien por medios audiovisuales (videoconferencia). En B-learning el formador asume de nuevo su rol tradicional, pero usa enbeneficio propio el material didctico que la informtica e Internet le proporcionan, paraejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line (tutoras a distancia) y comoeducador tradicional (cursos presenciales). La forma en que combine ambas estrategias8 9. depende de las necesidades especficas de ese curso, dotando as a la formacin on-linede una gran flexibilidad.1.5. INGENIERA DE SOFTWARE1.5.1 EL PROCESO Cuando se trabaja para construir un sistema es importante seguir una serie depasos, que le consigan un trabajo de calidad, esta serie se llama Proceso de Software. Estrascendental porque proporciona estabilidad y organizacin, a una diligencia que puedetornarse confusa si no se vigila.1.5.2. MTODOS, PROCESOS Y HERRAMIENTAS La ingeniera de software es una tecnologa multicapa, compuesta como muestrala Figura No.1.1. Herramientas Metodologas Procesos Un enfoque de CalidadFigura No.1.1: Tecnologa Multicapa. Cualquier punto de vista de Ingeniera debe apoyarse sobre un trabajo deorganizacin de calidad, aqu se emplea los diferentes estndares que se usan en laindustria del E-Learning. Las herramientas de la Ingeniera del Software facilitan un enfoque automtico osemiautomtico para el proceso y para los mtodos, cuando se integran herramientaspara que la informacin creada por una herramienta la pueda utilizar otra, se estableceun sistema de soporte para el desarrollo del software llamado ingeniera del softwareasistida por computadora, en esta tesis se va ha emplear Macromedia MX. Con lautilizacin de Dreamweaver (HTML, XML, CSS, XSL), Flash, y Firework, ademsusaremos Robohelp. 9 10. Los mtodos de la ingeniera de software muestran como construir tcnicamenteel software, abarcan una gran rea de tareas que incluyen anlisis de requisitos, diseo,construccin de programas, pruebas y mantenimiento, se ha escogido la utilizacin delmtodo Ergoglfico ya que este nos permite realizar diseo de contenidos, comotambin construir objetos de conocimiento reutilizables que facilitarn el trabajo para laconstruccin del curso de la misma forma ms adelante se ampliar informacin sobreeste tema. El proceso de la ingeniera de software es el vnculo que mantiene juntas lascapas de tecnologa y que permite un desarrollo lgico y pertinente de la ingeniera desoftware, el proceso define un marco de trabajo para un conjunto de reas claves deprocesos que se deben establecer para la entrega efectiva de la tecnologa de laingeniera del software. En esta tesis se usar la Ingeniera Web debido a que esta tecnologa mantieneuna relacin con el establecimiento y utilizacin de principios cientficos, de ingenieray de gestin, y con enfoques sistemticos y disciplinados para el desarrollo, empleo ymantenimiento de sistemas y aplicaciones basados en Web, a continuacin damos unvistazo a esta tecnologa 10 11. 1.7. MTODO ERGOGLFICO El Mtodo Ergoglfico est basado en la Metodologa ISD se compone de lasetapas de: Anlisis, Diseo, Construccin y Evaluacin, es la metodologa que se usarpara desarrollar el curso conjuntamente con la Metodologa OOHDM.1.6.1. ETAPA DE ANLISIS La tendencia natural es pasar directamente a las etapas de Diseo y Construccinsin hacer un anlisis previo de las condiciones del curso. Pero sin un anlisis inicial elcarecer de objetivos claros que alcanzar. Un correcto anlisis ahorra tiempo y dinero,reduce errores, asigna actividades ms precisas y permite seguir un objetivo claro.En esta etapa de Anlisis se debe cumplir con las siguientes subyaces:1. Conocimiento de los Usuarios.2. Identificacin de las necesidades de Conocimiento.3. Establecimiento de Objetivos.4. Elaboracin del Diagrama de AnlisisFigura No.1.2: Etapa deAnlisis1.6.2. CONOCIMIENTO DE LOS USUARIOS.11 12. Primero se debe definir los usuarios potenciales a quienes va dirigido el mismo.Esta tesis va dirigida a los alumnos que tomaran la materia de Prospectiva Estratgica, anivel de seminario o como parte de la asignatura de planificacin informtica.1.6.3. ETAPA DE DISEO En esta parte se toma como base la informacin obtenida en la etapa de anlisis.El proceso de Diseo transforma los objetivos del curso en detalles ms especficos.Partiendo de los objetivos del curso se determina una estrategia de conocimiento queacompaar a estos objetivos. Luego de decidir la estrategia de conocimiento se procedea la tarea de disear los mdulos del contenido. Se debe empezar con un mdulo de altonivel el mismo que se descompondr paso a paso en mdulos ms pequeos.ESTRATEGIA OBJETIVOS DEL TIPO DE PRODUCTO DE PROYECTOCONOCIMIENTO Mdulo Descomponer progresivamente en FRAMEWORK mdulos pequeos: Acceso MduloMdulo Colaboracin Objetos de Recursosconocimiento Mdulo Administracin Mdulos decontenido Mdulo Mdulo Mdulo TECNOLOGICO PLANFigura No.1.3: Etapa de Diseo. Paralelamente se especificar el framework del curso. El mismo que se componede mecanismos de acceso como: men, ndice, mapa; mecanismos de colaboracincomo: e-mail, grupos de discusin, chats; recursos relacionados como: glosario yherramientas de administracin como registro de usuarios, certificacin.12 13. Posteriormente se adjuntar elplan tecnolgico que descubrir losrequerimientos de Hardware, conexiones de red y software necesario.Estas actividades deben realizarse en paralelo y no independientemente. En la etapa dediseo se procede a cumplir las siguientes subfases: 1. Seleccionar la Estrategia 2. Seleccionar el Tipo de Producto de Conocimiento. 3. Especificar los Objetos de Conocimiento. 4. Diseo Detallado del Conocimiento 5. Especificacin del Framework 6. Listar requerimientos tecnolgicos.1.6.4. ETAPA DE CONSTRUCCIN El proceso de construccin es el reflejo del proceso de diseo. En laconstruccin se comienza desde pequeos componentes, primero se construye losMdulos del contenido, se los prueba y luego se los integra dentro de lecciones,probndolas e integrndolas dentro de un gran todo que va a ser el curso.La etapa de Construccin Consta de las siguientes fases: 1. Diseo del Flujo de Trabajo 2. Establecimiento de Estndares Internos 3. Utilizacin de Plantillas. 4. Migracin e Integracin de Materiales.13 14. Figura No.1.4: Proceso de Construccin. A lo largo del desarrollo de los contenidos se debe asegurar que el curso seaconsistente y eficiente. La construccin de los mdulos del contenido y las pginasestn apoyadas por la creacin de componentes reutilizables tales como plantillas,scripts, pginas de estilo y el diseo grfico. Es conveniente tambin establecerestndares en lo referente a la seccin de colores, tipografa, las capas de disposicin,botones, interactividad, y otros aspectos de diseo. Para desplegar el contenido y hacerfcil su acceso, se necesita desarrollar paralelamente el framework del curso para luegoutilizar y administrar varios cursos o productos de conocimiento.1.6.5. ETAPA DE EVALUACIN La evaluacin es el proceso en donde se valora un curso o producto deconocimiento. Esta etapa es muy importante porque el grupo de trabajo se informa delos resultados del curso, encontrando formas para mejorar y reforzar el producto deconocimiento. Esta etapa se aplica principalmente al final del desarrollo de un curso.Ver Figura No.1.5 14 15. Para evaluar un producto de conocimiento se sigue un flujo sistemtico deactividades.Medir los resultadosdel NegocioIdentificar Oportunidade s para elMedir la AplicacinMejoramientoMedir el AprendizajeMedir la AceptacinFigura No.1.5: Proceso de Evaluacin El primer paso consiste en desarrollar un plan de evaluacin. El prximo pasodeber ser el establecimiento de una lnea base de medicin del rendimiento de losusuarios, para lo cual se va ha medir el nivel actual de rendimiento y ejecucin deltrabajo. Aqu se establecer una norma con la cual se mida las mejoras. Igualmente sepodr medir el nivel actual de conocimiento de los usuarios. Cundo los usuarios terminan de usar el curso se puede medir el nivel deaceptacin de los usuarios como por ejemplo contestndose preguntas como El usuarioest satisfecho con el curso? Se debe tambin medir la mejora al final del periodo deluso del curso para lo cual debe contestarse preguntas como Cunto conocimiento hanadquirido los usuarios? Posteriormente se medir lo que los usuarios han llegado haaplicar de los conocimientos adquiridos en el curso, para lo cual se deben hacer lassiguientes pregunta. Aplican lo aprendido los usuarios? Despus de realizar este sondeo se identificarn las nuevas oportunidades paramejorar el curso sobre la base de lo que se ha reportado en cada nivel de evaluacin. 15 16. 1.6.5.1. NIVELES DE EVALUACIN Para evaluar un e-learning se debe seguir el modelo de Donal Kirkpatrick el cualpermite evaluar el curso con la finalidad de verificar el cumplimiento de los objetivos.Nivelde Lo que se mideEvaluacin4 Resultados Conoce bien la organizacin las metas del negocio?3 Aplicacin Cunto es el rendimiento del trabajo que se ha mejorado? Y Qu pueden los consumidores aplicar en sus trabajos?2 AprendizajeQu conocimiento y habilidades los consumidores han adquirido?1 Reaccin Les ha gustado a los consumidores el producto de conocimiento? Y Han completado ellos todo el producto del conocimiento?Tabla 1.1. Niveles de Evaluacin. Nivel 1. Conocido como reaccin y mide si a los usuarios les gusto o no el cursoo producto de conocimiento y adems si completaron o no el mismo. Nivel 2. Conocido como evaluacin del aprendizaje, e intenta medir lashabilidades y conocimientos que los usuarios adquieren con el curso. Nivel 3. Conocido como aplicacin y mide el rendimiento de trabajo de losusuarios, si han aplicado en su trabajo lo que han aprendido en el curso. Nivel 4.Es el nivel ms alto y mide los resultados comerciales. Es decir elimpacto comercial que ha tenido el curso.1.6.5.2. EVALUACIN DE LOS OBJETIVOS16 17. En la etapa de evaluacin tambin se debe revisar si los objetivos planteados enesta etapa se van a cumplir o no. Ver Figura No.1.6 Figura No.1.6: Evaluacin de los Objetivos1.7. PLATAFORMA TECNOLGICA PARA TELEFORMACIN (E-LEARNING) MOODLE1.7.1. INTRODUCCIN. Moodle es un sistema de gestin de cursos de libre distribucin que ayuda a loseducadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Este tipo de plataformastecnolgicas tambin se conocen como LMS (Learning Management System). Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCTen la Universidad Tecnolgica de Curtin. Bas su diseo en las ideas delconstructivismo en pedagoga que afirman que el conocimiento se construye en la mentedel estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseanzas yen el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea unambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con baseen sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar ytransmitir la informacin que se considera que los estudiantes deben conocer. La primera versin de la herramienta apareci el 20 de agosto de 2002 y, a partirde all han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2008, la base de17 18. usuarios registrados incluye ms 21 millones, distribuidos en 46 000 sitios en todo elmundo y est traducido a ms de 75 idiomas.1.7.2. VENTAJA DE MOODLE Una de las caractersticas ms atractivas de Moodle, que tambin aparece enotros gestores de contenido educativo, es la posibilidad de que los alumnos participenen la creacin de glosarios, y en todas las lecciones se generan automticamente enlacesa las palabras incluidas en estos.1.7.3. ADMINISTRACIN DEL SITIO Las caractersticas de administracin que ofrece Moodle son: Administracin general por un usuario administrador, definido durante la instalacin. Personalizacin del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los colores del sitio, la tipografa, presentacin, etc. Pueden aadirse nuevos mdulos de actividades a los ya instalados en Moodle. Los paquetes de idiomas permiten una localizacin completa de cualquier idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado. Actualmente hay paquetes de idiomas para 35 idiomas. El cdigo est escrito en PHP bajo GNU GPL.18 19. 1.7.4. MODULOS PRINCIPALES EN MOODLE1.7.4.1. Mdulo de Tareas Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificacinmxima que se le podr asignar. Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) alservidor. Se registra la fecha en que se han subido. Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramenteel tiempo de retraso. Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones ycomentarios) en una nica pgina con un nico formulario. Las observaciones del profesor se adjuntan a la pgina de la tarea de cadaestudiante y se le enva un mensaje de notificacin. El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvo de una tarea tras sucalificacin (para volver a calificarla).1.7.4.2. Mdulo de Consulta Es como una votacin. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir unarespuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento paraalgo). El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la informacinsobre quin ha elegido qu. Se puede permitir que los estudiantes vean un grfico actualizado de losresultados.1.7.4.3. Mdulo Foro Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, denoticias del curso y abiertos a todos. Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes msantiguos o los ms nuevos primero. El profesor puede obligar la suscripcin de todos a un foro o permitir que cadapersona elija a qu foros suscribirse de manera que se le enve una copia de losmensajes por correo electrnico.19 20. El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo,para crear un foro dedicado a anuncios). El profesor puede mover fcilmente los temas de discusin entre distintos foros.1.7.4.4. Mdulo Diario Los diarios constituyen informacin privada entre el estudiante y el profesor. Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta. La clase entera puede ser evaluada en una pgina con un nico formulario, porcada entrada particular de diario. Los comentarios del profesor se adjuntan a la pgina de entrada del diario y seenva por correo la notificacin.1.7.4.5. Mdulo Cuestionario Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrn serreutilizadas en diferentes cuestionarios. Las preguntas pueden ser almacenadas en categoras de fcil acceso, y estascategoras pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquiercurso del sitio. Los cuestionarios se califican automticamente, y pueden ser recalificados si semodifican las preguntas. Los cuestionarios pueden tener un lmite de tiempo a partir del cual no estarndisponibles. El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos variasveces y si se mostrarn o no las respuestas correctas y los comentarios Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas(aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos. Las preguntas pueden crearse en HTML y con imgenes. Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos. Las preguntas pueden tener diferentes mtricas y tipos de captura. 20 21. 1.7.4.6. Mdulo Material Admite la presentacin de un importante nmero de contenido digital, Word,Powerpoint, Flash, vdeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creadossobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML). Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.1.7.4.7. Mdulo Encuesta Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadascomo instrumentos para el anlisis de las clases en lnea. Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen grficos. Losdatos pueden descargarse con formato de hoja de clculo Excel o como archivode texto CVS. La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sloparcialmente. A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media dela clase.21 22. CAPITULO 2 2. ESPECIFICACIN IEEE 830 En este capitulo se analiza los requerimientos del curso On Line de HerramientasMicrosoft Office a Nivel Bsico (Word, Excel, Power Point) para el proyecto deCapacitacin, Escuela Politcnica del Ejrcito, este anlisis se basa en las normas deIEEE 830.2.1. Introduccin Desde este momento empezamos a sumergirnos en el desarrollo de la fantsticatarea de Descubrir el Futuro, descubrirlo en base a Metodologas y Tcnicas quedespus de su estudio nos llevan a tomar decisiones con mayor seguridad apoyados enMetodologas probadas. En si este curso esta inspirado en la necesidad de diferentesprofesionales habidos de conocimiento sobre la forma adecuada de tomar decisionespara el futuro de su empresa, acogiendo la idea fue promovida e iniciada por el Ing.Csar Villacs , maestro de nuestra prestigiosa universidad, en la Facultad Ciencias de laComputacin. Para iniciar se hablar de la metodologa OOHDM (Object OrientedHypermedia Design Model), donde se podr visualizar la esquematizacin del trabajo,el diseo navegacional adecuado para que el curso se desarrolle de forma fluida, ynaturalmente con el compromiso de cumplir a cabalidad con todas las especificacionesque esta metodologa exige. Posteriormente nos sumergiremos en los Diagramas UML que son un conjuntode herramientas, que permite modelar (analizar y disear) sistemas orientados a objetos,en donde expondremos los Diagramas de Casos de Uso (Ver Anexo B). Despusveremos los Diagramas de Secuencia que se derivan de los anteriores (Ver Anexo C).Por ltimo se presenta los Diagramas de Clases Abstractas (Ver Anexo E), quesimboliza la variedad de clases de objetos que el usuario visualizar durante el curso.22 23. 2.1.1. Finalidad Las metodologas tradicionales de ingeniera de software, no tienen una buenaabstraccin apta para proporcionar la tarea de explicar aplicaciones hipermedia. Obtener aplicaciones donde el usuario navegue sitios web con facilidad,encontrando lo que desea con agilidad es una tarea complicada, ya que se necesitaespecificar los objetos de la implementacin de la interfaz, como tambin la maneracomo los mismos se relacionan con toda la aplicacin. OOHDM plantea el desarrollo de aplicaciones hipermedia a travs de un procesocompuesto por cuatro etapas: diseo conceptual, diseo navegacional, diseo deinterfaces abstractas e implementacin, con el fin de especificar el funcionamiento delsistema. Con esto empezamos este captulo cuyo propsito es precisar los requerimientosque debe tener la aplicacin del Curso de Prospectiva Estratgica, formalizando lasdiferentes funcionalidades del curso de acuerdo a las especificaciones dadas por losusuarios.2.1.2. Alcance del Software La presente documentacin consta de los siguientes puntos: Determinar las interfaces necesarias para el funcionamiento de la aplicacin. Construir un mapa de navegacin para presentar las lecciones que contiene el curso.El curso constar: Introduccin a la Computacin (Una Leccin) PowerPoint 2007 Bsico (Siete Lecciones) Word 2007 Bsico (Seis Lecciones) Excel 2007 Bsico (Siete Lecciones) 23 24. Ensear la funcionalidad del sistema.2.1.3. Visin del Producto Este software pretende ser un manuscrito de enseanza, como tambin unprontuario de consulta, para los alumnos que se monten en este vuelo de adquirirconocimiento en el producto Microsoft Office 2007. Para los catedrticos que compartirn sus conocimientos y experiencias en estetema ser un soporte importante para poder repartir sus juicios a sus alumnos. Nuestrocurso, promueve la investigacin del Microsoft Office 2007, y uso del Internet. Losalumnos pueden interaccionar con otros estudiantes y tambin con el instructor,mediante sistemas de foros, correo electrnico y chats. Este conjunto de ventajas detomar un curso en lnea con total seguridad har muy provechoso la asimilacin. Lo que se espera sobre todo al finalizar este curso es bosquejar la utilizacin delMicrosoft Office 2007 que permite el mejoramiento de la nuestra sociedad del futuro,ofreciendo la informacin y las herramientas.2.1.4. Funciones del Software La facultad Ciencias de la Computacin pretende tener tiles de ltima tecnologapara dictar cursos, y esto ofrece el Moodle, ya que: Promueve una pedagoga constructivista social. Tiene una interfaz de navegador sencilla, ligera, eficiente, y compatible. La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que hay en el servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado. Permite Administrar el sitio. 24 25. Permite Administrar los Usuarios. Permite administrar los cursos. A continuacin detallaremos todas las funciones que tiene nuestro curso de Office207 subido a Moodle.2.1.4.1.Motivacin. Se trata de un curso donde el alumno va a encontrar de una manera fcil yrpida como es el nuevo Microsoft Office 2007.2.1.4.2.Desarrollo de la Leccin. En este recurso se desarrolla la teora de cada Leccin a estudiar, la materia estaeditada en Dreamweaver, complementariamente se aadi animaciones realizadas enflash y tambin grficos.2.1.4.3.Auto evaluacin. Es un test de Auto evaluacin, es decir, un conjunto de preguntas que evaluarn alalumno, as el sabr el grado de conocimientos que logro captar en el desarrollo de laLeccin, generalmente son preguntas simples donde se debe responder V o F oseleccionar la respuesta correcta. La realizacin de este test es en lnea, esto es, elalumno debe responder al momento el cuestionario y terminado el mismo el Moodle ledar la calificacin obtenida, segn la cual el estudiante puede tomar la decisin derevisar o no nuevamente la leccin. Esa opcin se la realiza utilizando el Recursocuestionario de Moodle, el mismo que nos presenta las siguientes opciones. Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrn ser reutilizadas en diferentes cuestionarios. 25 26. Las preguntas pueden ser almacenadas en categoras de fcil acceso, y estas categoras pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio. Los cuestionarios se califican automticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas. Los cuestionarios pueden tener un lmite de tiempo a partir del cual no estarn disponibles. El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarn o no las respuestas correctas y los comentarios Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos. Las preguntas pueden crearse en HTML y con imgenes. Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos Las preguntas pueden tener diferentes mtricas y tipos de captura.2.1.4.4. Actividad de Aprendizaje Se trata de un Trabajo enviado, el cual debe ser entregado envindolo al correoelectrnico del profesor, en una fecha determinada por el mismo. Este trabajo esenviado con una gua de Aprendizaje la cual consta de: Accesora Didctica.- es una tutela que recibe el alumno para realizar laActividad propuesta, sin dificultades. Actividad de Aprendizaje.- Puede ser un cuestionario o un trabajo, propuestopor el profesor de la materia.26 27. 2.1.5. Caractersticas del Usuario El curso de Microsoft Office 2007 esta dirigido hacia usuarios que deseen tenerun conocimiento bsico de lo nuevo que presenta la herramienta:a) Introduccin a la Computacin (Una Leccin)b) PowerPoint 2007 Bsico (Siete Lecciones)c) Word 2007 Bsico (Seis Lecciones)d) Excel 2007 Bsico (Siete Lecciones) Posteriormente a cumplir con los requerimientos antes mencionados, la personainteresada en tomar el curso debe matricularse en la ESPE, en el Departamento Cienciasde la Computacin.2.1.6. Requerimientos de Software El curso de Microsoft Office 2007 se encontrar disponible en la plataforma deeducacin virtual de la ESPE que actualmente cuanta con el sistema de gestin decursos Moodle la cual necesita de un servidor Web Apache y una base de datos. Elusuario que tome este curso debe contar con el plugin Flash player 8 para que puedavisualizar adecuadamente las animaciones.2.2. ESPECIFICACION DE REQUERIMIENTOS DE SOFTWARE (ERS) OOHDM2.2.1. Requerimientos Funcionales Moodle es un sistema de gestin de cursos que trabaja con varios formatos de cursotales como semanal, por temas o el formato social, basado en debates, para el curso deProspectiva Estratgica se ha escogido trabajar con TEMAS, al inicio del curso sepresenta temas de introduccin al curso como: Presentacin. Programa.27 28. Lecciones. Glosario de Trminos.Luego se inicia con los requerimientos de cada Tema, el curso de Office 2007 contiene: a) Introduccin a la Computacin (Una Leccin)s b) PowerPoint 2007 Bsico (Siete Lecciones) c) Word 2007 Bsico (Seis Lecciones) d) Excel 2007 Bsico (Siete Lecciones) Los Temas en Moodle se componen de Recursos, siendo cada Tema una de lascuatros Lecciones del curso Office 2007, luego de esta explicacin cada Leccin o cadaTema est compuesta por los siguientes recuroslos cules son los requerimientos decada Leccin para un mejor aprendizaje como se muestra en la tabla 2.1: 1. Bienvenida 2. Presentacin 3. Desarrollo Leccin 4. Resumen 5. Desafo 6. Actividad de Aprendizaje Leccin 7. Auto evaluacin Leccin 8. Retroalimentacin Tabla 2.1. Recursos de cada Leccin28 29. 2.2.2. Requerimientos del Desarrollo de cada Leccin. El Desarrollo de cada Leccin contiene los siguientes temas los cuales se los hatomado de la materia Computacin Bsica, MS Word, MS Power Point, Ms Excel. Enla Figura 2.2 se muestra los requerimientos funcionales del desarrollo de cada leccin: MICROSOFT OFFICE 2007 MICROSOFT POWER COMPUTACIN BSICAMICROSOFT WORD 2007 MICROSOFT EXCEL 2007 POINT2007 Leccin 1: Leccin 1: Leccin 1: Leccin 1: InformticaConceptos Bsicos Mi Primer DocumentoIntroduccinLeccin 2: Leccin 2: Leccin 2: Guardar Presentacin Edicin BsicaEmpezando a TrabajarLeccin 3: Leccin 3: Leccin 3:Tipos Vista FormatosOperaciones ArchivosLeccin 4: Leccin 4: Leccin 4:Reglas y GuasDiseo de PginaFormulas y FuncionesLeccin 5: Leccin 5: Leccin 5:Trabajar Textos EstilosManipulando CeldasLeccin 6: Leccin 6: Leccin 6:Organigramas Imgenes y GrficosFormato CeldasLeccin 7: Leccin 7: Leccin 7: Sonidos y Pelculas Ortografa ImpresinInsertar Eliminar Figura 2.2. Requerimientos Funcionales del Desarrollo de cada Leccin2.2.2.1.Desarrollo de la Leccin. Como men principal y constante de cada Leccin el alumno encontrar lossiguientes botones, con el fin de facilitar la navegacin por el contenido de cada leccin,al alumno. En la tabla 2.6 se explica que botones contiene el curso y para que sirven: Para una fcil navegacin, a travs de este botn se puede dirigir desde cualquier pgina que se encuentre hacia el inicio del curso. Desde cualquier pgina del desarrollo del curso el alumno puede acceder al Glosario de trminos. 29 30. Atrs: al oprimir este botn el alumno accede a una pgina anterior a la actual. Adelante: al oprimir este botn el alumno accede a la pgina siguiente a la actual. En cada Leccin hay un botn del nombre de la misma, a travs de este tambin se puede ir al inicio de la Leccin. Tabla 2.2. BotonesEn la primera pgina de cada leccin se presenta el contenido de la misma, es elsubmen de todas las lecciones el cual se encuentra detallado en la Tabla 2.1. 30 31. 2.2.2.2. Requerimientos Una correcta identificacin de los vnculos. Adecuada visibilidad del men principal inicio, fin, atrs y adelante, glosario por los cuales el usuario pueda movilizarse por la unidad en cuestin. Mens secundarios, es decir el contenido de cada leccin. Tabla 2.1. para que el alumno no se pierda en la navegacin y este consciente del tema a estudiar. Interfaz amigable, para conseguir el constante inters del alumno. Indicar el ttulo de la leccin y tema en el que esta el usuario.2.2.3. Requerimientos de Interfaz Externa2.2.3.1. Interfaces de Usuario El curso Microsoft Office 2007 debido a que es dirigido para usuarios con altamotivacin de aprender, debe mantener su inters constante por lo que el software estaobligado a presentar una interface agradable para la vista, con colores que sin quecansen logren influir en el alumno para que este mantenga su atencin en el aprendizaje,contando con grficos y animaciones agradables, por otro lado debe dar lugar para unafcil navegacin. En cualquier pgina de una leccin el usuario podr acceder al glosario y encualquier leccin. Para que el usuario se dirija al inicio de la leccin puede usar tanto elbotn INICIO o principal. Durante el estudio de cada leccin se presentan hipervnculosa grficos o animaciones explicativos.2.2.3.2. Interfaces de Hardware El alumno que tome el curso Microsoft Office 2007 debe tener un computadorcon las siguientes caractersticas mnimas que a continuacin de detallan: Procesador Pentium IV de 500 Mhz.31 32. Disco duro de 10GB. Memoria RAM de 128MB. Monitor SVGA, Resolucin mnima de pantalla 1024 x 768 en 16 bits. Tarjeta de vdeo, parlantes, teclado y ratn. MODEM: 56KbpsA nivel de servidor se requiere: Procesador de 500 MHz. Disco duro de 10GB. Memoria RAM de 512MB. MODEM: 56Kbps Monitor SVGA, Resolucin mnima de pantalla 1024 x 768 en 16 bits o superior. Tarjeta de vdeo, parlantes, teclado y ratn.2.2.3.3. Interfaces de Softwarea) Cliente El cliente que accede al curso necesita lo siguiente: Microsoft Windows 98. Conexin a Internet Plug-in de Macromedia Flash Player 8 Microsoft Internet Explorer 5.0 o superiores. Tunesb) Servidor Con la plataforma Moodle se requiere: Base de datos: MYSQL o PostgreSQL Servidor Web que soporte php: Apache 32 33. Microsoft Windows 9.x, Me, XP. Microsoft Windows 2000, 2003 Server. Instalacin PHP em funcionamento(versin 4.3.0)2.2.4. Atributos Cada una de las interfaces del curso debe contar con los siguientes atributos: Tener botones de navegabilidad Tipo de letra adecuada, para conseguir buena visibilidad. Animaciones y grficos explicativos Apropiadas Tareas y Actividades de Aprendizaje, para reafirmar los conocimientos de los estudiantes. Interactividad en cada pantalla de la Leccin.2.2.5. Mantenimiento Cuando se requiera hacer alguna modificacin en el curso, se debe crear un sitio en Dreamweaver donde se habr la pgina htm que desea hacer le cambio. Los archivos fuentes de las paginas htm, se encuentran en D:/Archivos subidos/unidad_x Para realizar un cambio en cualquier animacin debe abrir el archivo swf. a modificar en flash 8. Los archivos fuentes de las animaciones se encuentran en D:/Archivos fuentes/x_unidad/Animaciones_unidadx2.3. Anlisis de la Audiencia del Curso Como primer paso se definieron los usuarios a quienes va dirigido el curso. Por locual se seleccion a un grupo de personas gerentes de empresas y profesionales quetrabajan en el rea de las telecomunicaciones. 33 34. Luego se realiz una encuesta (Ver ANEXO D), con el fin de obtener datosinformativos que permitan conocer al usuario. Primeramente definimos el tamao dela muestra para el presente trabajo, para esto hacemos uso de la siguiente formula:P *Q * Nn E2 ( N 1) * 2 P * Q KDonde:n = Tamao de la muestra.P*Q = Constante de la varianza poblacional (0.25).N = Tamao de la poblacin: 80 personas.E = Error mximo admisible (10%).K = Coeficiente de correccin del error (2).80 * 0.25n 0.10 2 (80 1) * 2 0.25 2n = 44.69Como Anexo D se encuentra una encuesta llena y los resultados obtenidos.CAPITULO 33. DISEO DEL CURSOEn este captulo se van a utilizar aplicar dos tipos de Diseo; el uno tomado de laMetodologa OOHDM para el Diseo del curso y el otro tomadodel MtodoErgoglfico para el Diseo de los contenidos.3.1 Diseo OOHDM.3.1.1 Introduccin. El modelo OOHDM u Object Oriented Hypermedia Design Methodology, paradiseo de aplicaciones hipermedia y para la Web, fue diseado por D. Schwabe, G. 34 35. Rossi, and S. D. J. Barbosa y es una extensin de HDM con orientacin a objetos. Hasido usada para disear diferentes tipos de aplicaciones hipermedia como galerasinteractivas, presentaciones multimedia y, sobre todo, numerosos sitios web. Segn OOHDM, el desarrollo de aplicaciones ocurre durante cuatro actividades queson las siguientes: El Modelo Conceptual Diseo de la Navegacin Diseo Interfaz Abstracta Implementacin Los principios bsicos del mtodo de OOHDM son: 1. Contempla los objetos que representan la navegacin como vistas de los objetos detallados en el modelo conceptual. 2. El uso de abstracciones apropiadas para organizar el espacio de la navegacin, con la introduccin de contextos de navegacin. 3. La separacin de las caractersticas de interfaz de las caractersticas de la navegacin. 4. Una identificacin explcita que hay en las decisiones de diseo que slo necesitan ser hechos en el momento de la implementacin. A continuacin se muestra los mapas que definen el diseo del software en base a laMetodologa OOHDM.35 36. 3.1.2. Diagrama de Componentes.A travs de este diagrama se representa objetos, sus relaciones y colaboraciones queexisten en el dominio designado.36 37. 37 38. 3.1.3. Diagrama NavegacionalDescribe la estructura navegacional de una aplicacin hipermedia en trminos del contexto de la misma como.38 39. 3.1.4 Diagrama Navegacional del Desarrollo de la Leccin.39 40. 3.1.3. Diagramas de Clases Abstractas El Diagrama de Clases Abstractas muestra todos los objetos de los que seencuentran en el Desarrollo del Curso On Line de Herramientas Microsoft Office aNivel Bsico (Word, Excel, Power Point) para el proyecto de Capacitacin, EscuelaPolitcnica del Ejrcito.3.1.3.1 COMPUTACIN BSICA3.1.3.1.1 DIAGRAMA: INFORMTICAPAGINAFrame Cabecera Logo del Curso clic Frames PrincipalFrames de Navegacin Seccin : Informtica PLATAFORMA MOODLE UNIDAD 1LECCION 1Bienvenida UNIDAD 2 Presentacin UNIDAD 3Plan de la leccinContenidos UNIDAD 4 ResumenActividad de Aprendizaje clic EvaluacinFrame PieBuscadorGlosario Mapa del CursoInicio IndiceContactos40 41. 3.1.4.1. DIAGRAMA: MICROSOFT POWER POINT 20073.1.4.1.1 DIAGRAMA: CONCEPTOS BSICOS PAGINA Frame CabeceraLogo del Curso Frames Principal Frames de NavegacinSeccin : ConceptosPLATAFORMA MOODLEUNIDAD 1Bsicosclic LECCION 1 BienvenidaUNIDAD 2 LECCION 2PresentacinUNIDAD 3Plan de la leccin LECCION 3 ContenidosUNIDAD 4 LECCION 4Resumen Actividad de Aprendizaje LECCION 5 Evaluacin LECCION 6 LECCION 7 Frame Pie Buscador GlosarioMapa del Curso InicioIndice Contactos41 42. 3.1.4.1.2 DIAGRAMA: GUARDAR PRESENTACIN PAGINA Frame CabeceraLogo del Curso Frames Principal Frames de Navegacin Seccin : GuardarPLATAFORMA MOODLEUNIDAD 1 Presentacin LECCION 1 BienvenidaUNIDAD 2 LECCION 2clicPresentacinUNIDAD 3Plan de la leccin LECCION 3 ContenidosUNIDAD 4 LECCION 4Resumen Actividad de Aprendizaje LECCION 5 Evaluacin LECCION 6 LECCION 7 Frame Pie Buscador GlosarioMapa del Curso InicioIndice Contactos42 43. 3.1.4.1.3 DIAGRAMA: TIPOS VISTASPAGINAFrame Cabecera Logo del CursoFrames PrincipalFrames de Navegacin Seccin : Tipos Vista PLATAFORMA MOODLE UNIDAD 1LECCION 1Bienvenida UNIDAD 2LECCION 2Presentacin UNIDAD 3Plan de la leccinLECCION 3clicContenidos UNIDAD 4LECCION 4ResumenActividad de AprendizajeLECCION 5EvaluacinLECCION 6LECCION 7Frame PieBuscadorGlosario Mapa del CursoInicio IndiceContactos 43 44. 3.1.4.1.4 DIAGRAMA: REGLAS Y GUAS PAGINA Frame CabeceraLogo del CursoFrames Principal Frames de Navegacin Seccin : Reglas Y GuasPLATAFORMA MOODLEUNIDAD 1 LECCION 1BienvenidaUNIDAD 2 LECCION 2 PresentacinUNIDAD 3 Plan de la leccin LECCION 3ContenidosUNIDAD 4 LECCION 4clic Resumen Actividad de Aprendizaje LECCION 5Evaluacin LECCION 6 LECCION 7 Frame Pie Buscador GlosarioMapa del Curso InicioIndice Contactos44 45. 3.1.4.1.5 DIAGRAMA: TRABAJAR TEXTOS PAGINA Frame CabeceraLogo del CursoFrames Principal Frames de Navegacin Seccin : Trabajar TextosPLATAFORMA MOODLEUNIDAD 1 LECCION 1BienvenidaUNIDAD 2 LECCION 2 PresentacinUNIDAD 3 Plan de la leccin LECCION 3ContenidosUNIDAD 4 LECCION 4 Resumenclic Actividad de Aprendizaje LECCION 5Evaluacin LECCION 6 LECCION 7 Frame Pie Buscador GlosarioMapa del Curso InicioIndice Contactos45 46. 3.1.4.1.6 DIAGRAMA: ORGANIGRAMAS PAGINA Frame CabeceraLogo del Curso Frames Principal Frames de Navegacin Seccin : OrganigramasPLATAFORMA MOODLEUNIDAD 1 LECCION 1 BienvenidaUNIDAD 2 LECCION 2PresentacinUNIDAD 3Plan de la leccin LECCION 3clic ContenidosUNIDAD 4 LECCION 4Resumen Actividad de Aprendizaje LECCION 5 Evaluacin LECCION 6 LECCION 7 Frame Pie Buscador GlosarioMapa del Curso InicioIndice Contactos46 47. 3.1.4.1.7 DIAGRAMA: SONIDOS Y PELICULAS PAGINA Frame CabeceraLogo del Curso Frames Principal Frames de NavegacinSeccin : Sonidos yPLATAFORMA MOODLEUNIDAD 1 Pelculas LECCION 1 BienvenidaUNIDAD 2 LECCION 2PresentacinUNIDAD 3Plan de la leccin LECCION 3clic ContenidosUNIDAD 4 LECCION 4Resumen Actividad de Aprendizaje LECCION 5 Evaluacin LECCION 6 LECCION 7 Frame Pie Buscador GlosarioMapa del Curso InicioIndice Contactos47 48. 3.1.4.2. DIAGRAMA: MICROSOFT WORD 20073.1.4.2.1 DIAGRAMA: MI PRIMER DOCUMENTO PAGINA Frame CabeceraLogo del Curso Frames Principal Frames de Navegacin Seccin :Mi PrimerPLATAFORMA MOODLEUNIDAD 1Documentoclic LECCION 1 BienvenidaUNIDAD 2 LECCION 2PresentacinUNIDAD 3Plan de la leccin LECCION 3 ContenidosUNIDAD 4 LECCION 4Resumen Actividad de Aprendizaje LECCION 5 Evaluacin LECCION 6 Frame Pie Buscador GlosarioMapa del Curso InicioIndice Contactos48 49. 3.1.4.2.2 DIAGRAMA: EDICIN BSICAPAGINAFrame Cabecera Logo del CursoFrames PrincipalFrames de NavegacinSeccin : Edicin Bsica PLATAFORMA MOODLE UNIDAD 1LECCION 1Bienvenida UNIDAD 2LECCION 2clic Presentacin UNIDAD 3Plan de la leccinLECCION 3Contenidos UNIDAD 4LECCION 4ResumenActividad de AprendizajeLECCION 5 EvaluacinLECCION 6Frame PieBuscadorGlosario Mapa del CursoInicio IndiceContactos 49 50. 3.1.4.2.3 DIAGRAMA: FORMATOS PAGINA Frame CabeceraLogo del Curso Frames Principal Frames de Navegacin Seccin : FormatosPLATAFORMA MOODLEUNIDAD 1 LECCION 1 BienvenidaUNIDAD 2 LECCION 2PresentacinUNIDAD 3Plan de la leccin LECCION 3clic ContenidosUNIDAD 4 LECCION 4Resumen Actividad de Aprendizaje LECCION 5 Evaluacin LECCION 6 Frame Pie Buscador GlosarioMapa del Curso InicioIndice Contactos50 51. 3.1.4.2.4 DIAGRAMA: DISEO PGINA PAGINA Frame CabeceraLogo del Curso Frames Principal Frames de Navegacin Seccin :Diseo PaginasPLATAFORMA MOODLEUNIDAD 1 LECCION 1 BienvenidaUNIDAD 2 LECCION 2PresentacinUNIDAD 3Plan de la leccin LECCION 3 ContenidosUNIDAD 4 LECCION 4clicResumen Actividad de Aprendizaje LECCION 5 Evaluacin LECCION 6 Frame Pie Buscador GlosarioMapa del Curso InicioIndice Contactos51 52. 3.1.4.2.5 DIAGRAMA: ESTILOSPAGINAFrame Cabecera Logo del CursoFrames PrincipalFrames de Navegacin Seccin : Estilos PLATAFORMA MOODLE UNIDAD 1LECCION 1Bienvenida UNIDAD 2LECCION 2Presentacin UNIDAD 3Plan de la leccinLECCION 3Contenidos UNIDAD 4LECCION 4Resumen clic Actividad de AprendizajeLECCION 5EvaluacinLECCION 6Frame PieBuscadorGlosario Mapa del CursoInicio IndiceContactos 52 53. 3.1.4.2.6 DIAGRAMA: IMGENES Y GRFICOS PAGINA Frame CabeceraLogo del Curso Frames Principal Frames de NavegacinSeccin : Imgenes yPLATAFORMA MOODLEUNIDAD 1grficos LECCION 1 BienvenidaUNIDAD 2 LECCION 2PresentacinUNIDAD 3Plan de la leccin LECCION 3clic ContenidosUNIDAD 4 LECCION 4Resumen Actividad de Aprendizaje LECCION 5 Evaluacin LECCION 6 Frame Pie Buscador GlosarioMapa del Curso InicioIndice Contactos53 54. 3.1.4.3. DIAGRAMA: MICROSOFT EXCEL 20073.1.4.3.1 DIAGRAMA: INTRODUCCIN PAGINA Frame CabeceraLogo del Curso Frames Principal Frames de Navegacin Seccin : IntroduccinPLATAFORMA MOODLEUNIDAD 1clic LECCION 1 BienvenidaUNIDAD 2 LECCION 2PresentacinUNIDAD 3Plan de la leccin LECCION 3 ContenidosUNIDAD 4 LECCION 4Resumen Actividad de Aprendizaje LECCION 5 Evaluacin LECCION 6 LECCION 7 Frame Pie Buscador GlosarioMapa del Curso InicioIndice Contactos54 55. 3.1.4.3.2 DIAGRAMA: EMPEZANDO A TRABAJAR PAGINA Frame CabeceraLogo del Curso Frames Principal Frames de Navegacin Seccin : Empezando aPLATAFORMA MOODLEUNIDAD 1Trabajar LECCION 1 BienvenidaUNIDAD 2 LECCION 2clicPresentacinUNIDAD 3Plan de la leccin LECCION 3 ContenidosUNIDAD 4 LECCION 4Resumen Actividad de Aprendizaje LECCION 5 Evaluacin LECCION 6 LECCION 7 Frame Pie Buscador GlosarioMapa del Curso InicioIndice Contactos55 56. 3.1.4.3.3 DIAGRAMA: OPERACIONES ARCHIVOS PAGINA Frame CabeceraLogo del Curso Frames Principal Frames de Navegacin Seccin : OperacionesPLATAFORMA MOODLEUNIDAD 1 Archivos LECCION 1 BienvenidaUNIDAD 2 LECCION 2PresentacinUNIDAD 3Plan de la leccin LECCION 3clic ContenidosUNIDAD 4 LECCION 4Resumen Actividad de Aprendizaje LECCION 5 Evaluacin LECCION 6 LECCION 7 Frame Pie Buscador GlosarioMapa del Curso InicioIndice Contactos56 57. 3.1.4.3.4 DIAGRAMA: FORMULAS Y FUNCIONES PAGINA Frame CabeceraLogo del Curso Frames Principal Frames de NavegacinSeccin : Formulas YPLATAFORMA MOODLEUNIDAD 1 Funciones LECCION 1 BienvenidaUNIDAD 2 LECCION 2PresentacinUNIDAD 3Plan de la leccin LECCION 3 ContenidosUNIDAD 4 LECCION 4clicResumen Actividad de Aprendizaje LECCION 5 Evaluacin LECCION 6 LECCION 7 Frame Pie Buscador GlosarioMapa del Curso InicioIndice Contactos57 58. 3.1.4.3.5 DIAGRAMA: MANIPULANDO CELDAS PAGINA Frame CabeceraLogo del Curso Frames Principal Frames de Navegacin Seccin : ManipulandoPLATAFORMA MOODLEUNIDAD 1Celdas LECCION 1 BienvenidaUNIDAD 2 LECCION 2PresentacinUNIDAD 3Plan de la leccin LECCION 3 ContenidosUNIDAD 4 LECCION 4Resumenclic Actividad de Aprendizaje LECCION 5 Evaluacin LECCION 6 LECCION 7 Frame Pie Buscador GlosarioMapa del Curso InicioIndice Contactos58 59. 3.1.4.3.6 DIAGRAMA: FORMATO CELDAS PAGINA Frame CabeceraLogo del CursoFrames Principal Frames de Navegacin Seccin : Formato CeldasPLATAFORMA MOODLEUNIDAD 1 LECCION 1BienvenidaUNIDAD 2 LECCION 2 PresentacinUNIDAD 3 Plan de la leccin LECCION 3clicContenidosUNIDAD 4 LECCION 4 ResumenActividad de Aprendizaje LECCION 5Evaluacin LECCION 6 LECCION 7 Frame Pie Buscador GlosarioMapa del Curso InicioIndice Contactos59 60. 3.1.4.3.7 DIAGRAMA: INSERTAR ELIMINAR PAGINA Frame CabeceraLogo del CursoFrames Principal Frames de Navegacin Seccin : Insertar EliminarPLATAFORMA MOODLEUNIDAD 1 LECCION 1 BienvenidaUNIDAD 2 LECCION 2PresentacinUNIDAD 3 Plan de la leccin LECCION 3clic ContenidosUNIDAD 4 LECCION 4ResumenActividad de Aprendizaje LECCION 5 Evaluacin LECCION 6 LECCION 7 Frame Pie Buscador GlosarioMapa del Curso InicioIndice Contactos60 61. 3.1.4.4. DIAGRAMA: TTULO DE LECCIN E INICIO. PAGINAFrame CabeceraLogo del CursoFrames de Navegacin FRAMES LECCIONESFrame PieBuscador GlosarioFrames Principal Mapa del Curso Seccin InicioInicio clicIndiceCursosclicContactos Visin General 61 62. 3.1.4.5. DIAGRAMA: CONTACTOS PAGINA Frame CabeceraLogo del CursoFrames de Navegacin FRAMES LECCIONESFrame PieBuscador clic GlosarioFrames Principal Mapa del CursoInicioSeccin ContactosIndiceContactosclicCerrar62 63. 3.1.4.6. DIAGRAMA: GLOSARIO PAGINA Frame CabeceraLogo del Curso Frames de NavegacinFRAMES LECCIONESFrame Pie Frames Principal Seccin de Glosario Buscadorclic Glosario Link LetraMapa del Curso clicInicio ReferenciaIndiceContactos 63 64. 3.1.4.7. DIAGRAMA BUSCADOR PAGINAFrame CabeceraLogo del CursoFrames de Navegacin FRAMES LECCIONESFrame Pie Frames PrincipalSeccin de BuscadorBuscador clic Glosario Link Palabra o Letra Mapa del Curso clicInicio ReferenciaIndiceContactos64 65. 3.1.4.8. DIAGRAMA INDICE PAGINA Frame CabeceraLogo del Curso Frames de NavegacinFRAMES LECCIONESFrame Pie Buscador GlosarioFrames PrincipalMapa del Curso Seccin de IndiceInicioclic Link LetraIndiceclicContactosReferencia 65 66. 3.2.1 Mtodo Ergoglfico En el siguiente apartado se describe el diseo de contenidos del curso deProspectiva Estratgica usando como herramienta el mtodo Ergoglfico. Este mtodopermite componer contenidos en base al diseo instruccional, el cual es un procesosistemtico, planificado, donde se produce una variedad de materiales educativossegn las necesidades de los educandos, de esa manera se asegura la calidad delaprendizaje. En la etapa de diseo instruccional se procede a cumplir las siguientes fasesque se muestra a continuacin: 1. Seleccionar la Estrategia 2. Seleccionar el Tipo de Producto de Conocimiento. 3. Especificar los Objetos de Conocimiento. 4. Especificacin del Framework. 5. Listar requerimientos tecnolgicos.3.2.2 Seleccionar la estrategia. Las personas perciben y adquieren conocimiento de manera distinta. Gallego yMartnez (2002) afirman que las personas tienen preferencias hacia unas determinadasestrategias cognitivas que les ayudan a dar significado a la nueva informacin. Como sealan Orellana, Bellocho y Aliaga (2002) la utilizacin de programasmultimedia implica ventajas para los estudiantes que tienen estilos de aprendizajediferentes a los que se utilizan en la enseanza tradicional. La enseanza a travs de Internet, responde a las necesidades particulares decada alumno y atender a los diferentes estilos de aprendizaje. Los mismos autores,66 67. afirman que una de las mayores virtualidades que se le concede a la educacin oformacin utilizando las TIC -ya sea e-learning o en ambientes de aprendizajeenriquecidos con la Web-, es la posibilidad de adaptarse a los diferentes estilos deaprendizaje de los alumnos El mbito educativo se ha visto influido por dos anlisis distintos de lanaturaleza del conocimiento: la perspectiva objetivista (conocimiento -realidad/verdad-como independiente y externo a quien conoce) y la constructivista (el conocimiento esuna construccin subjetiva). Desde nuestro inters, no podemos olvidar que dado que no existe unaaproximacin pedaggica ideal para el diseo metodolgico de cursos virtuales y queestamos en la bsqueda de los principios que nos pueden ser tiles en el caso de laformacin on-line. Estos son algunos de los que Smith-Gratto (2000, cit. por Moreno yBailly-Baillire, 2002) afirman que podran aplicarse para los entornos de formacin on-line, desde las posiciones anteriores: a) Respecto a la enseanza programada Formulacin de los objetivos de aprendizaje para los alumnos. Elaboracin de los contenidos que el profesor desea transmitir. Organizacin de la informacin en pequeas unidades. Evaluacin contina de las respuestas de los alumnos, para asegurar que dominan los conocimientos requeridos antes de pasar a la siguiente etapa. Refuerzo de las respuestas deseadas. Control del ritmo de progreso de los alumnos. b) Respecto a la teora constructivista Crear oportunidades para que los alumnos se enfrenten a situaciones que entren en conflicto con sus experiencias anteriores. 67 68. Sugerir actividades que les ayuden a reestructurar su conocimiento. Proponer actividades de resolucin de problemas/casos reales. Fomentar actividades que requieran interaccin y colaboracin (con otros alumnos y con el profesor). La estrategia utilizada para el diseo de los contenidos es una mezcla entre laestrategia Cognitivista o enseanza programada y Constructivista por lossiguientes motivos: Los alumnos como primer paso ingresan al contenido de la leccin a estudiar, leyendo un resumen del Desarrollo de la misma, este resumen se encuentra en dos formatos el primero es texto y el segundo es un video, as tiene una visin clara de lo que va a tratar dicha leccin. Posteriormente de revisar ya la teora en la opcin Desarrollo de la leccin. Seguido se hace la evaluacin para que el alumno pruebe sus conocimientos, luego se realiza la actividad de aprendizaje y la tarea para que de forma prctica reafirme lo aprendido, para finalizar tiene un listado de direcciones electrnicas donde encontrar Lecturas sobre el tema en cuestin. El estudiante es el responsable de su aprendizaje, ya que despus de la evaluacin si no ha alcanzado una buena nota el puede revisar nuevamente la leccin o uno de sus resmenes y tiene la opcin de llenar los vacos que tiene en cuanto a sus conocimientos adquiridos, con las Lecturas recomendadas tambin puede ampliar, sustentar, y recibir mas juicios sobre la Prospectiva Estratgica. Mientras dura el curso el alumno puede acceder a el en cualquier momento y lugar mientras cuente con Internet., por lo cual los estudiantes escogen su propio ritmo de aprendizaje. 68 69. Los alumnos deben participar de los Foros planteaos, el uno es sobre las Motivaciones, y el otro es sobre el Mtodo Delphi, de esta forma se fomenta la interaccin, con otros alumnos y hasta con el profesor. La perspectiva conductista se ha utilizado en como se lleg a organizar la estructura del curso, enunciacin de objetivos, manejo de evaluaciones.3.2.3 Seleccionar el tipo de producto de conocimiento. Los productos del conocimiento se distinguen por tener como insumosdiferenciales el talento, la creatividad y la formacin de sus creadores. En una economadonde los productos del conocimiento funcionan como uno de los principalesgeneradores de riqueza y empleo valorizado, la cantidad y calidad de educacinimpartida y de nuevo conocimiento generado, as como la actualizacin continua y laequidad de acceso, debern ser objeto de atencin central por la sociedad y sus lderespolticos y educativos. Antes de seleccionar el tipo de curso, se medita tres particularidades quediferencian los prototipos de productos de conocimiento.3.2.3.1. Lder Productor vs. Lder Consumidor Luego de analizar las particulares se concluy que el curso de MicrosoftOffice esta ubicado en un punto intermedio entre un lder productor y un lder consumidor debido a que el usuario puede avanzar a su propio ritmo.3.2.3.2. Sncrono vs. Asncrono El curso de Microsoft Office es Asncrono debido a que los Tests de evaluacindeciden el alumno en que momento los realiza aunque es recomendable que lo haga 69 70. despus de haber revisado el Desarrollo de la Leccin, pero obviamente lo har cuandoel piense que esta preparado para dar un buen examen. Por otra parte es Sncrono ya que siendo on-line se trabaja con elementos decomunicacin como los foros, chats recursos que trabajan en tiempo real, siendo estatcnica de comunicacin muy buena en cursos sobre la web ya que de esta forma losalumnos se comunican y logran transmitir sus inquietudes y dudas sobre la materia yaclarar las mismas en base a conversaciones o debates.3.2.4 Especificar los Objetos de Conocimiento Un objeto de conocimiento es una parte del contenido del curso, comotambin logran ser pginas Web, elementos de multimedia y archivos de ayuda. Losobjetos de conocimiento poseen dos caractersticas trascendentales: Pueden ser accedidos individualmente Cumplir con los objetivos del curso.En el curso se utiliza los siguientes archivos de conocimiento: Objeto de Nivel medio: La leccin Objeto de Nivel inferior: Las pginas Objeto de Nivel Medio: Para este curso el objeto de nivel medio es laLeccin. Objeto de Nivel Inferior: Para este curso el objeto de nivel inferior es lapgina, en la cual se puede encontrar: texto, animaciones, grficos, enlaces. Laedicin del contenido de las pginas se las realiza en Dreamweaver, al igual que la 70 71. insercin de los archivos flash, programa en el que se realiz las animacionespresentadas.3.2.5 Especificacin del Framework El curso de Microsoft Office 2007 se va a subir en los servidores de la ESPEen la plataforma de Moodle acrnimo de Modular Object-Oriented DynamicLearning Environment (Ambiente de Aprendizaje Dinmico Modularmente Orientadoa Objetos), traduccin que sin duda a algunos programadores y personas involucradascon la educacin se les har familiar, tambin se identifica con el verbo anglosajnMoodle, que tiene como significado el proceso de vagar dentro de algo, definicionesque se relacionan con la forma en que un estudiante o profesor podra acercarse alaprendizaje de un curso en lnea.3.2.6 Listar requerimientos tecnolgicos Ya definidos el Contenido y el Framework definiremos las herramientas ytecnologas que se usarn en el curso.3.2.6.1 Participantes y procesos El curso de Microsoft Office ha sido realizado por Pal Arteta y BismarckBastidas, desde el contenido de la materia, digitacin,siguiendo con el diseogrfico del mismo, realizacin de las animaciones, coalicin de texto, animaciones ygrficos y finalmente subida al Moodle. Se tuvo la direccin del Ing. Marco Vergaraexperto en la materia deMicrosoft Office y tambin se cont con el asesoramiento en cuanto al Sistema delIng. Ing. Csar Villacs.71 72. 3.2.6.2 Herramientas para el curso. Las herramientas utilizadas en la realizacin del curso fueron:Macromedia (Dreamweaver, Flash) herramientas provedas por Pal Arteta yBismarck Bastidas.Moodle plataforma de la ESPE donde se subi el curso la facilito el Ing. CsarVillacs.3.2.7 Construccin ErgoglficaPara la elaboracin de este curso se siguieron los siguientes pasos: Diseo del Flujo de Trabajo Establecimiento de Estndares Internos Disposicin de Ventanas y FramesDiseo del Flujo de Trabajo: en este punto se describen los papeles realizadospor los participantes en el desarrollo del curso de Microsoft OfficeEn el diseo del curso como realizacin de los iconos, colores, grficos y laproduccin multimedia: animaciones de texto, adems en la elaboracin delcontenido de la materia fue un trabajo de Pal Arteta y Bismarck BastidasEstablecimiento de Estndares Internos: Eleccin de colores, eleccin de tipode letra, Disposicin de ventanas y frames. Seleccin de colores: En un curso en lnea se requiere captar la atencinpermanente del alumno, con la adecuada utilizacin de los colores, se puedeconseguir que el alumno no se canse y al contrario se relaje frente a la pantalla delcurso por esa razn se escogieron los colores Mostaza, Morado, Naranja, Azul,Verde, como colores bsicos, combinando con estos colores el color Blanco Si72 73. observamos en la frames de la parte superior se encuentran unos grficos los cualesindican al estudiante que unidad esta tratando. Consiguiendo una interfaz graficaagradable, como se muestran en la figuras 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5:Figura 3.1: Pgina PrincipalFigura 3.2: Pgina Computacin Bsica 73 74. Figura 3.3: Pgina MS Power PointFigura 3.4: Pgina MS Word 74 75. Figura 3.5: Pgina Principal Seleccin de tipo de letra: la fuente que se escogi para el curso es VerdanaArial Helvetica, sans_serfi , con los siguientes tamaos: ttulo Unidades 14, ttulo de laleccin Leccin 1/2/3.X, Prrafo, ttulos de la materia Prrafo y texto en generalPrrafo. El color de la letra se determino blanco. Como se muestran en las siguientesfigura 3.6. 75 76. Figura 3.6: Seleccin Tipo de Letras76 77. Disposicin de Ventanas y Frames: La pgina de inicio del curso esta estructurada con 5 frames. El frame superiorsirve parta poner el ttulo del curso, es decir, Curso On Line Microsoft Office 2007 , elframe siguiente yendo hacia abajo se indica la Leccin correspondiente, es decirLeccion1, Leccin 2,Leccin 3, Leccin 4 posterior viene el frame principal que esdonde va el texto de la materia de dicha pgina, y para finalizar el frame de mas abajose encuentran los botones de navegacin como se muestra a continuacin en la figura3.7.Figura 3.7: Disposicin Ventanas y Frames Como ejemplo se explicar la Leccin #1 de la Unidad MS Word 2007 paramostrar como se realiz la elaboracin de las lecciones del curso. 77 78. Pensamiento. Figura 3.8: PensamientoPlan de LeccinEsta formada por una Bienvenida, luego por el contenido de la misma. Figura 3.9: Plan de Leccin78 79. Luego se narrara con normalidad el curso que sigue teniendo el mismo formato,con la diferencia que en el centro en lugar de ir el contenido de la materia va elDesarrollo de la misma.Resumen Cada leccin contara con un Resumen como se refleja en la figura 3.10 Figura 3.10: ResumenDesafo Cada leccin contara con un Desafo, esto es para entretener al estudiante.Como se refleja en la Figura 3.11. 79 80. Figura 3.11: DesafoActividad de Aprendizaje Cada leccin contara con una Actividad de Aprendizaje, esta consiste en realizarejercicios basados en la leccin que esta revisando. Como se refleja en la Figura 3.12.Figura 3.12: Actividad de Aprendizaje 80 81. EvaluacinCada leccin contara con una Evaluacin. Como se refleja en la Figura 3.13.Figura 3.13: EvaluacinRetroalimentacinCada leccin contara con su Retroalimentacin. Como se refleja en la Figura3.13. Figura 3.14: Retroalimentacin3.2.8. Utilizacin de Moodle81 82. 3.2.8.1. Caractersticas generales de Moodle. Promueve una pedagoga constructivista social (colaboracin, actividades,reflexin crtica, etc.). Tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla, ligera, ycompatible. La instalacin es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y ladisponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstraccin de bases dedatos por lo que soporta las principales marcas de bases de datos.3.2.8.2. Administracin del sitio. Las caractersticas de administracin que ofrece Moodle son: Administracin general por un usuario administrador, definido durante lainstalacin. Personalizacin del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los coloresdel sitio, la tipografa, presentacin, etc. Pueden aadirse nuevos mdulos de actividades a los ya instalados en Moodle. Los paquetes de idiomas permiten una localizacin completa de cualquieridioma. Actualmente hay paquetes de idiomas para 35 idiomas. El cdigo est escrito de forma clara en PHP bajo la licencia GPL, fcil demodificar para satisfacer sus necesidades. 82 83. 3.2.8.3. Administracin de los usuarios Moodle soporta un rango de mecanismos de autenticacin a travs de mdulosde autenticacin, que permiten una integracin sencilla con los sistemas existentes. Las caractersticas principales incluyen: Los estudiantes pueden crear sus propias cuentas de acceso. La direccin decorreo electrnico se verifica mediante confirmacin. Mtodo LDAP: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor LDAP.El administrador puede especificar qu campos usar. IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor decorreo o de noticias (news). Soporta los certificados SSL y TLS. Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga al menos doscampos puede usarse como fuente externa de autenticacin. Seguridad: los profesores pueden aadir una "clave de acceso" para sus cursos,con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Losprofesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean,aunque tambin existe una forma automtica de dar de baja a los estudiantes quepermanezcan inactivos durante un determinado perodo de tiempo (establecidopor el administrador). Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechasmarcadas en Moodle se traducirn a esa zona horaria (las fechas de escritura demensajes, de entrega de tareas, etc.). 83 84. 3.2.8.4. Administracin de cursos. El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puedeelegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social,basado en debates. En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos:foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la pginaprincipal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la ltima vez que elusuario entr en el curso, lo que ayuda a crear una sensacin de comunidad.3.2.8.5. Recurso de Autoevaluacin de Moodle.3.2.8.6. Mdulo Encuesta Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadascomo instrumentos para el anlisis de las clases en lnea. Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen grficos. Losdatos pueden descargarse con formato de hoja de clculo Excel o como archivode texto CVS. La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de sean respondidas sloparcialmente. A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la mediade la clase. En Moodle agrego en recurso, como actividad elijo Cuestionario Edito las preguntascon sus respectivas respuestas. Quedando de la siguiente manera.84 85. 3.2.8.7. Mdulo de Tareas. Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificacin mxima que se le podr asignar. Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido. Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso. Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una nica pgina con un nico formulario. Las observaciones del profesor se adjuntan a la pgina de la tarea de cada estudiante y se le enva un mensaje de notificacin. El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvo de una tarea tras su calificacin (para volver a calificarla). En Moodle agrego en recurso, como actividad elijo Tarea Edito la tarea a realizarcon a fecha de entrega.3.2.8.8. Mdulo Foro. Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, denoticias del curso y abiertos a todos. Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes ms antiguoso los ms nuevos primero. 85 86. El profesor puede obligar la suscripcin de todos a un foro o permitir que cadapersona elija a qu foros suscribirse de manera que se le enve una copia de losmensajes por correo electrnico.El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo,para crear un foro dedicado a anuncios). El profesor puede mover fcilmente los temas de discusin entre distintos foros. Se realizo dos foros una de la motivaciones y otro sobre el Mtodo Delphi.3.3 Implementacin y Pruebas.3.3.1 Implementacin El curso de Microsoft Office se encuentra subido en la plataforma Moodle de laESPE.3.4 Pruebas3.4.1 Pruebas del cursoLas pruebas tanto del Desarrollo de la cada leccin como de su implementacindel curso se las hicieron en nuestros computadores personales donde ya se demostr laeficacia del mismo, como tambin se identific los posibles errores.Las pruebas a realizar son:Recuperacin: Comprueba que el correcto funcionamiento del curso continuluego de presentado un fallo, por ejemplo cuando el computador colapsa, se cuelga, noresponde, lo que se suele hacer cuando sucede esto, es reiniciar el equipo, los resultadosse indican en la siguiente tabla 3.1: 86 87. PRUEBARESULTADOOBSERVACIONES A nivel de ClienteReiniciar o apagar el La plataforma y por loEl cliente es independientecomputador. tanto el curso despus de del curso.encender la maquina siguefuncionando connormalidad.A nivel de ServidorReiniciar o apagar el El estudiante no podrEl servidor contiene toda lacomputador. acceder al curso ya que informacin del curso y portodoslos archivosse supuesto su plataforma, enencuentran alojados en el este caso Moodle.servidor. Tabla 3.1: Prueba de Recuperacin Seguridad: esta prueba comprueba que tan eficaz es el ingreso al sistema y quecantidad de informacin se mantiene segura cuando se hace un acceso normal, en lasiguiente tabla 3.2 se muestra los resultados de la prueba: 87 88. PRUEBARESULTADO OBSERVACIONES A nivel de ClienteEl alumno que no tengaNo puede ingresar aluna clave y nombre de cursoantesdebeusuario.inscribirseenelmismo.A nivel de ServidorEl administrador que noNo puede ingresar a latenga una clave y nombre plataforma par cumplir conde usuario.su rol de administrar el curso Tabla 3.2: Prueba de Seguridad Resistencia: probar el programa y la plataforma al mximo para controlar sutolerancia, forzar a que cometa el mayor de errores posibles para as obtener losresultados para esta prueba. Esta prueba trata de trabajar en una mquina con caractersticas inferiores a lasrecomendadas y prestar atencin a lo que ocurre, los resultados se muestran en la tabla3.3:PRUEBARESULTADO OBSERVACIONES A nivel de ClienteGenerar el curso enNose observ ningnun equipo AMDproblema,elcurso se 88 89. 500Mhz, con 64Mbgener sin dificultad. de RAM. Tabla 3.3: Prueba de Resistencia Rendimiento: se verifica en que tipo de sistemas operativos funciona, igualmide los recursos que se necesitan para que no existan fallas en la ejecucin del sistema. Esta prueba de realiz en el administrador de tareas de Windows XP, donde seidentifica porcentajes de uso de la memoria y procesador mientras un programa se estaejecutando. Se ejecuto el curso de Microsoft Office y se sac el siguiente grfico. Figura 3.15: Rendimiento del Curso 89 90. 3.4.1.1 Control de Calidad El buen funcionamiento del curso se concentr en los La evaluacin del curso seha centrado en dos tiempos importantes como son el desarrollo y por supuesto el uso delmismo: En el proceso del diseo y desarrollo se fue perfeccionando el curso. Mientras los alumnos usan el curso se califica la eficiencia del mismo.3.4.1.2 Aspectos funcionalesa. Eficacia y Eficiencia El curso de Microsoft Office esta planteado para que el alumno consiga losobjetivos planteados, ya que siendo una materia terica y fcil su comprensin. Estaeditada de forma clara y comprensible, siendo lo ms importante tener comoinstrumento de aprendizaje. Los mens, enlaces y herramientas estn educadamente repartidos en el rea delcurso.b. Facilidad de Uso La interfaz muestra colores agradables a la vista y perfectamente combinados,los colores han sido elegidos pedaggicamente tanto en la plataforma Moodle como enla presentacin de la materia.Siendo muy fcil su uso ya que mientras esta unMoodle puede acceder sin ninguna dificultad a cualquier opcin y en la navegacin deldesarrollo de la teora del mismo, se adelanta o se retrocede por las fechas de la parteinferior derecha, si desea buscar otra opcin existe el men inicio, donde regresa almen principal, a travs del cual puede ingresar a cualquier opcin del men al hacerclic en cualquier opcin.d. Versatilidad Debido a que el curso se encuentra subido en una plataforma de educacin virtualayuda a que sea integrable didcticamente, as90 91. Usuarios (Estudiantes y profesores): La plataforma consiente la creacin de diferentes catedrticos para un solo curso. Didctica (Trabajo individual o con tutor): Los foros son individuales o grupales.3.3.2.2.2 Aspectos Tcnico Estticosa. Calidad del Entorno Audio - Visual La calidad de un software depende de cmo se ha orientado para que transmita lainformacin. Por lo tanto se tomo en cuenta los siguientes aspectos: Puntos importantes son resaltados en negrilla o con texto inclinado; como tambin con el signo de . La calidad tcnica y esttica esta dado por: El tipo de letra para temas, subtemas, texto-imagen, texto animacin es: Verdana. Uso de elementos multimedia: grficos, animaciones para explicaciones Para los resmenes se hizo un video, con grabacin y grficos.b. Calidad del Contenidos La redaccin de la teora de la materia se realiz con cuidado, tomando en cuenta reglas de redaccin, luego de lo cual se volvi a revisar, para asegurar su entendimiento y comprensin. La fuente bibliogrfica del curso es actualizada, siendo un tema de actualidad. 91 92. CAPTULO 4 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES4.1. Conclusiones. La modalidad e-learning para algunas reas es ideal porque brinda todas las facilidades para la formacin a larga distancia, (trabajo costo), por si solo no es suficiente, cuando se requiere dictar cursos tcnicos o donde se requiere hacer prcticas de laboratorio, como: Curso de mantenimiento de computadoras, etc. Se trabaja con una modalidad b-learning. Los materiales educativos impresosse los realiz con un tratamiento instruccional, tecnolgico y pedaggico, obteniendo as un curso on-line facilitado o WBT facilitado. El mtodo Ergoglfico completa las falencias de la metodologa OOHDM presenta dentro del rea de diseo y produccin contenidos educativos de uso de objetos de conocimientos reutilizables, el uso de plantillas de diseo de contenidos, actividades de aprendizaje, test de evaluacin, etc, y la aplicacin de la ingeniera de diseo instruccional. El mtodo Ergoglfico cumple con todas las fases de ingeniera de diseo instruccional que esta enfocado en el diseo y productos de conocimientos educativos y a la aplicacin de un diseo pedaggico en la elaboracin e implementacin de un curso on-line. El aporte del Curso On-line Microsoft Office 2007 va contribuir como soporte a la materia de Computacin Bsica que se dictan en las diferentes carreras de la ESPE El segmento de poblacin al cual esta enfocado el curso son personas que cuentan con una conexin a Internet que sea Banda ancha, ya que las animaciones con que se trabajan en una conexin dial up sufren un retardo mayor. 92 93. Combinar el mtodo Ergoglfico y la metodologa OOHDM para el desarrollo del curso, lo que ha permitido complementarlas entre s, dando lugar a una metodologa hbrida sobre la cual se ha basado la elaboracin del curso interactivo MOOB desde su Anlisis hasta Construccin; determinando adems que la fortaleza de la mtodo Ergoglfico es el Diseo Instruccional (Contenidos) y de la metodologa OOHDM es la esquematizacin conceptual, navegacional y abstracta del software. El presente curso se ha implementado en la plataforma de educacin virtual Moodle, la cual brinda algunos recursos para que interacten estudiante-estudiante, profesor-estudiante, profesor-profesor como por ejemplo: el chat, los foros, mensajes privados. La plataforma no garantiza el aprendizaje por parte del estudiante, ya que no se puede hacer un seguimiento real del progreso del estudiante.4.2.Recomendaciones. Ampliar el diseo y desarrollo de nuevos cursos en la herramienta Microsoft Office 2007 con versiones de nivel medio, avanzado y experto, por cuanto este curso cubre de forma bsica el funcionamiento de la herramienta. La Carrera de Sistemas e Informtica debera incorporar como parte de su pensum de materias la metodologa OOHDM y el mtodo Ergoglfico que podra estar definido en una rea Web. Se recomienda la utilizacin de la tecnologa XML para posteriores cursos, con el propsito de mejorara el rendimiento del LMS (Sistema de Administracin de Contenidos) y que todos los cursos se puedan impartir on - line. Organizar equipos multidisciplinarios de trabajo, integrados por especialistas, pedagogos y adems un equipo de trabajo en el rea de programacin y multimedia, para la elaboracin de WBT (Entrenamiento Basado en Web / Web Based Training). 93 94. Investigar ms a fondo el manejo de la plataforma Moodle para as poder explotar todas sus bondades en cuanto a los elementos de: comunicacin, contenidos y actividades. Investigar el aporte que la plataforma Moodle aporta a la pedagoga constructivista social ya que es un entorno colaborativo con distintas funciones para la interaccin y la construccin del conocimiento en forma grupal.94 95. 4.3. BibliografaReferencia Bibliogrfica de Textos Impresos Derek, Franklin, and Brooks Paton. Macromedia Flash 8 Creative Web Animation. Macromedia Press, 2006. Phillips, Anne. Descubre HTML 4. Prentice Hall, 1998. Horton William. Leading E-Learning. ASTD, 2001. Hanly, Jeri, et Al. C Program Design for Engineers. Addison-Wesley Publishing, 1995. Horton William. Designing Web-Based training: How to teach anyone anything anywhere anytime. John Wiley & Sons, 2000. Kyle, Lynn. Creacin de Sitios Web con Flash 4. Prentice Hall, 2000. Bedn, Ada. Folleto Informativo acerca de la Metodologa de la Investigacin Cientfica, ESPE, 2001. Burns, Joe, y Andree Growney. Descubre JavaScript. Prentice Hall, 2000. Clark, Susan, et Al. VBScript Programmers Reference. Wrox, 1999. Cesar Villacs Esteban Acua, 2002. Tesis Desarrollo de un curso WBT Facilitado a nivel prototipo. Ecuador. Victor Pazmio Luis Yajamin, 2004. Tesis Anlisis Diseo e Implementacin de la Aplicacin Ejercicios de Nociones en Matemticas para mejorar el nivel de atencin en nios de 5 a 7 aos Pal Beltrn Alex Cevallos, 2006. Tesis Elaboracin de un Curso Interactivo de Programacin Orientada a Objetos. Oscar Pasquel. Tesis Software de Recuperacin Psicopedaggica para nios con dislexia de 6 a 9 aos para el centro Centro de Diagnostico y Orientacin Psicopedaggica CEDOPSReferencia Bibliogrfica de Documentos en Internet 95 96. http://www.ciberaula.com/empresas/blearning/ http://scholar.google.com/scholar?hl=en&lr=&q=cache:GvSL9Z3B1e4J:www.e duc.cl/INTEC-Estandares_e-learning.pdf+guia+de+estandares+de+la+IEEE+e- learning http://www.desarrolloweb.com/articulos/1988.php?manual=13 http://www.informaticamilenium.com.mx/paginas/mn/articulo78.htm http://www.overlap.net/web2/infocorp/elearning/elearning.asp http://elearning.ciberaula.com/articulo/blearning http://www.portalti.cl/self/visor/contenidos.asp?guid=%7B7DFDD309-560A- 4432-BBD7-96 97. ANEXOS97 98. ANEXO AContenidos98 99. ANEXO B Casos de Uso99 100. ANEXO CDiagramas Secuencia100 101. ANEXO DEncuesta 101 102. ANEXO EDiagramas de Clases Abstractas102 103. ANEXO FManual de Usuario 103 104. GLOSARIO DE TRMINOSAnlisisEs la primera fase de la Metodologa ISD, con un buen Anlisis se ahorra tiempo,dinero y recursos.Animacin Es la presentacin rpida y secuencial de diferentes slides de grficos creandoas la ilusin de movimiento. La animacin puede tener un gran propsito en el procesode ilustracin de un simple esquema grfico esttico pero necesita ms capacidad dememoria y alto ancho de banda. Puede integrarse audio, vdeo, texto y grficos.Aplicacin Cualquier programa de computador Bit Es la unidad ms elemental de informacin digital, el valor que puede tomar sloes:0 o 1.Bits por Segundo(bps) Es la medida de la velocidad de transmisin de informacin a travs de una lneade comunicacin; a menudo se confunde con el baudio.Browser o Navegador de Internet Es un programa utilizado para acceder al texto, grficos, audio, vdeo yelementos de animacin en el Internet o Intranet. Los navegadores son: NetscapeNavigator y Microsoft Internet Explorer.Diseo. Es la segunda fase de la Metodologa ISD, consiste en disear los objetos deconocimiento del curso los mismos que posteriormente sern aplicados en la fase deConstruccin. 104 105. Entrenamiento Asncrono. Es un programa de aprendizaje que exige que el estudiante y el instructor noparticipen al mismo tiempo.E-Learning El uso del Internet y las tecnologas digitales para impartir educacin oentrenamiento.E-mail Es el mtodo ms comn de comunicacin. El E-mail funciona a travs demensajes privados utilizando el esquema de comunicacin de uno a uno.Ethernet Es un tipo de red de rea local (LAN) que consiste en conectar una red decomputadoras con alto-ancho de banda con conexiones a travs de cable coaxial o fibraptica. A veces es llamado 10baseT.Evaluacin La evaluacin es la fase final de la Metodologa ISD. La fase de evaluacininvolucra la evaluacin del curso desde el punto de vista de 4 niveles basndose en elModelo Kirck Patric.GUI Graphic User Interface El GUI o Interfaz Grfica de Usuario permite mostrar al usuario las funciones ycaractersticas del programa a travs de elementos visuales como conos, grficas oanimaciones. El Sistema Operativo Microsoft Windows es un ejemplo clsico de unprograma con Interfaz Grfica de Usuario.HTML Hypertext Markup Language Lenguaje de Marcacin de Texto que necesita un editor de texto para poderhacer pginas Web, integrar texto, grficos, vdeo, audio, y animacin. Los elementosde hipertexto dentro de los documentos Web generalmente se muestran subrayados y enotro color.Hipervnculos 105 106. Son imgenes o textos activos que se pueden pulsar y que aparecen en unbuscador de la Web, y que enlazan directamente con datos relacionados en cualquierotra parte del sistema.Host Servidor o Grupo de Servidores tales como servidor Web, servidor de Bases deDatos, de Componentes, etc.Internet Es una red conformada por miles de computadoras interrelacionadas, se leconoce como la Gran Autopista de la Informacin. Ofrece servicios como chat, e-mail, foros de discusin, etc.Intranet Es una red pequea instalada dentro de una organizacin y posee los mismosservicios que el Internet.ISD Instructional System Design Diseo de Sistemas Instruccionales es la Metodologa que a travs del modeloADDIE permite hacer cursos de entrenamiento.Manual Comprende anotaciones especficas acerca de algo. Es fcil de entender. No essinnimo de curso. 106 107. Mapa de Curso. Es una representacin grfica de las lecciones del Curso. Medio Es un mecanismo o instrumento mediante el que se transmite o se logra algo. Media Se refiere a la forma plural de medio. En el campo educativo incluye cualquierade los medios empleados para trasmitir enseanza (proyecciones de video, sistemas deaudio, sistemas combinados de audio y vdeo, internet, CD-ROM). Multimedia Dentro del contexto educativo, la tecnologa multimedia se refiere a lautilizacin combinada de medios diversos, como pelculas, imgenes, texto, voz, sonidopara fines educativos.Prototipo Es un modelo activo del programa final, es creado con el fin de demostraraspectos cruciales de un programa sin crear el programa final a detalle.Experto en la Materia Es uno de los miembros del Equipo de Trabajo para la realizacin de WBT y seencarga de revisar el audio, clips de vdeo, contenido del curso. Tutorial Los tutoriales o guas didcticas son las formas ms antiguas de entrenamientocomnmente utilizadas. Un tutorial presenta al estudiante una serie de conocimientos,sean conceptuales o de habilidades, seguido de la posibilidad de validar su comprensinsobre el concepto o la adquisicin de una determinada habilidad. 107 108. WWW (World Wide Web) Es la interfaz grfica del Internet. Ms exactamente se la define como una meta-interfaz, es decir una interfaz que incorpora otras interfaces. Tcnicamente la Webpodra ser la distribucin mediante Internet de sistemas hypermedia.108