Teaching and Researching

Writing

KEN HYLAND

Diterjemahkan oleh

Mahasiswa Program Pascasarjana Semester 2 Kelas A

2011-2012

UNIVERSITAS SWADAYA GUNUNG JATI (UNSWAGATI)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA

JL. Pemuda No.32 Telp. (0231) 233119 (Direct), 206558 (Hunting) Ext.213,

Fax. (0231) 233119 Cirebon 45132

0

BAB 1

SEBUAH GAMBARAN KONSEPTUAL PENULISAN

Dalam bab ini akan membahas tiga pendekatan umum untuk meneliti dan mengajar

menulis, dengan fokus bahasan berhubungan dengan teks, penulis, dan pembaca.

1.1 Teks Berorientasi Penelitian dan Pengajaran

Kategori pertama pendekatan berfokus pada hal yang dapat terukur, aspek

dianalisis dengan melihat tulisan sebagai produk tekstual.

Dengan memerhatikan bentuk materi, teori ini memiliki sumber daya bahasa

atau retorika yang tersedia bagi penulis untuk menghasilkan teks, dan mengurangi

kerumitan komunikasi manusia untuk pengelolaan dan pengembangankanya. Teks yang

berfokus pada teori telah mengambil berbagai bentuk, tapi yang akan dijelaskan adalah

dua pendekatan yang luas, yaitu keyakinan tentang pengajaran dan pembelajaran

tulisan.

1.1.1 Teks sebagai Objek

Fokus pada bentuk telah menghasilkan riset yang cukup besar dalam menggambarkan

keteraturan dari teks. Dalam beberapa tahun terakhir komputer analisis corpora besar

telah banyak digunakan untuk mengidentifikasi bagaimana fungsi seperti frekuensi

temporal (Biber, 2006) dan negasi (Tottie, 1991) umumnya menyatakan secara tertulis.

Orientasi ke fitur formal teks juga didukung banyak penelitian menulis untuk

pengembangan.

  Dari perspektif yang menganggap teks sebagai objek otonom, maka komposisi

pelajar dipandang sebagai langue, yaitu, demonstrasi pengetahuan penulis bentuk dan

kesadarannya dari sistem aturan yang digunakan untuk membuat teks. Selama bertahun-

tahun menulis merupakan perluasan dari tata bahasa dan sering digunakan hanya untuk

mengembangkan pemahaman umum tentang bahasa. Komposisi terpimpin adalah

metode pengajaran utama, dan ini tidak membutuhkan konteks tetapi kelas dan beberapa

keterampilan selain kemampuan untuk menentukan struktur. Dalam situasi ini guru

adalah seorang ahli menanamkan pengetahuan untuk pemula.

1

Klaim menulis adalah eksplisit dalam hal itu sepenuhnya menjelaskan

konteksnya, namun gagal memperhitungkan konteks interpretasi keyakinan dan

pengetahuan penulis. Pembaca harus selalu mengintegrasikan asumsi linguistik dan

kontekstual untuk memulihkan relevansi dan makna dari ucapan-ucapan (Sperber dan

Wilson, 1986), dan ini ditegaskan dalam literatur mengenai 'inferensia berbasis

pengetahuan' dalam pemahaman bacaan (misalnya Barnett, 1989).

Tanggapan guru untuk menulis dalam perspektif ini cenderung berfokus pada

masalah-koreksi dan mengidentifikasi mengendalikan siswa dari sistem bahasa. Desain

dari banyak ujian internasional yang besar seringkali mencerminkan pandangan otonom

penulisan.

Telah diklaim bahwa penilaian tidak langsung, biasanya beberapa pilihan. Tapi

tidak ada hubungannya dengan fakta komunikasi, dan tidak akurasi mutlak, tujuan

penulisan. Tindakan langsung juga memiliki masalah dengan validitas kontekstual.

Meskipun ada beberapa upaya untuk menciptakan konteks asli, menulis memberikan

sedikit informasi tentang kemampuan siswa untuk menghasilkan tulisan untuk audiens

yang berbeda atau tujuan.

Kompleksitas sintaksis atau ketepatan tata bahasa yang baik dapat dibuktikan

dengan pengembangan atau langkah-langkah menulis yang baik. Banyak siswa dapat

membuat kalimat sintaksis akurat, namun mengapa tidak dapat menghasilkan teks

tertulis yang sesuai. Selain itu, lebih sedikit kesalahan bisa dipandang sebagai indeks

kemajuan, ini adalah kemungkinan yang sama untuk menunjukkan keengganan penulis

mengambil risiko dalam mencapainya.

Tidak ada fitur tertentu dapat dikatakan sebagai penanda menulis yang baik

karena menulis yang baik adalah kontekstual variabel. Fitur yang dibutuhkan untuk

menghasilkan teks yang sukses tidak dapat ditentukan secara independen dari sebuah

register tertentu atau genre. Cukup, para siswa tidak hanya perlu tahu bagaimana

menulis sebuah teks tata bahasa yang benar, tetapi bagaimana menerapkan pengetahuan

ini untuk tujuan tertentu dan konteks.

Konsep 1.3 Penulisan Penilaian

A. Langsung Penilaian Langkah-Langkah:

2

Seringkali sumatif, menekankan produk daripada mengembangkan menulis, dan

tidak langsung, biasanya menggambar pada langkah-langkah tes yang menghasilkan

keandalan statistik yang kuat.

B. Langsung Penilaian Tindakan: Test Bahasa Inggris Tertulis (Twe)

1. Lebih dari seperempat juta calon setiap tahun

2. Diperkenalkan pada tahun 1986. untuk melengkapi bagian 2 dari TOEFL

3. Siswa diberi waktu 30 menit untuk merencanakan, menulis dan merevisi satu esai

International English Language Testing Syst em (TELTS) bagian ditulis

4. Sebuah alternatif untuk TOEFL untuk masuk universitas di banyak negara

5. Dua tugas menulis kata-kata ISO dan 250 kata dalam 60 menit,

6. Mahasiswa memiliki pilihan 'Akademik' atau `Topik umum-pelatihan’

1.1.2 Teks Sebagai Wacana

Teks sebagai bentuk ideal yang dapat dianalisis sebagai upaya untuk

berkomunikasi dengan pembaca. Pendekatan teks sebagai wacana, telah berusaha untuk

menemukan bagaimana penulis menggunakan pola pilihan bahasa agar koheren.

Tema adalah apa yang penulis bicarakan sebagai pesan yang dianggap penting

oleh penulis. Analisis ini menunjukkan bagaimana para penulis mengatur menjadi

bagian informasi yang mendorong komunikasi melalui teks.

Komunikasi non-verbal secara tradisional dibagi menjadi paralanguage, bahasa

tubuh proxemics dan haptics. Paralanguage mengacu pada tanda-tanda nonverbal vokal

yang menyertai pidato. Proxemics menyangkut jarak fisik dan orientasi. Bahasa tubuh

menggambarkan ekspresi, postur dan gerakan. Studi tentang sentuhan disebut haptics.

Sebuah untai yang berbeda dari penelitian telah berusaha untuk mengidentifikasi

fungsi retoris unit wacana tertentu, memeriksa apa potongan teks yang ingin Anda

lakukan dan bagaimana mereka masuk ke dalam struktur yang lebih besar. Mereka

membedakan beberapa pola yang merupakan masalah solusi, hipotetis-nyata dan umum.

Mereka menunjukkan bahwa tanpa sinyal yang jelas, pembaca dapat memanfaatkan

pengetahuan mereka tentang pola teks dikenali untuk menyimpulkan hubungan

semantik antara klausa, kalimat atau kelompok kalimat. Sebagai contoh, kita semua

memiliki harapan yang kuat bagaimana, masalah solusi pola akan berkembang,

3

sehingga kita mencari evaluasi positif dari setidaknya satu solusi yang mungkin untuk

menyelesaikan pola.

Muncul dari kedua pendekatan adalah gagasan bahwa kita harus menarik pada

beberapa gagasan asumsi bersama untuk menjelaskan keterhubungan dikenali dari teks.

Artinya, bagian dari apa yang membuat menulis koheren berada di luar teks dalam

proses penafsiran pembaca. Setidaknya satu terkenal model bagaimana hal ini tercapai

menunjukkan bahwa pembaca menarik bagi pengetahuan secara konvensional

memberlakukan koherensi pada pesan, menafsirkan wacana dengan analogi dengan

pengalaman sebelumnya yang kognitif diselenggarakan sebagai apa yang sering disebut

sebagai script atau schemata (misalnya Schank dan Abelson, 1977).

Penulis biasanya mencoba untuk membuat teks secara optimal relevan, dan

bahwa pembaca mengantisipasi ini ketika memaknainya. Pendekatan ini berawal Grime

(1975) prinsip-prinsip inferensi percakapan, yang berusaha untuk menjelaskan

komunikasi yang sukses dalam hal asumsi saling partisipan 'rasionalitas dan kerjasama.

Sperber dan Wilson QW berpendapat bahwa pembaca membangun makna, dengan

membandingkan informasi yang mereka temukan dalam teks dengan apa yang mereka

sudah tahu tentang konteks untuk menetapkan makna yang relevan. Ketika kita

menafsirkan sebuah teks, kita mengasumsikan bahwa penulis sedang berusaha dengan

memikirkan apa yang kita perlu untuk memahami apa yang sedang terjadi, dan kita

mencari cara apa yang kita baca agar relevan dengan wacana yang sedang berlangsung

dengan beberapa cara.

Dalam teori ini, interpretasi tergantung pada kemampuan pembaca untuk

memasok asumsi tertentu dari memori, tetapi kita tidak dapat mengabaikan peran teks

itu sendiri pada proses ini. Kramsch berpendapat bahwa konstruksi makna dari teks-teks

adalah retoris dan bukan hanya suatu proses kognitif, dan telah mengusulkan tujuh

prinsip penafsiran teks yang menarik pada teori saat ini analisis wacana.

Salah satu cara yang paling penting yang mengatur tentang pembaca adalah

merekonstruksi niat seorang penulis melalui keteraturan struktur wacana.

 Ide yang membentuk mengekspresikan fungsi dan bervariasi sesuai dengan

konteks adalah gagasan sentral dari analisis wacana dan menjadi dasar yang kuat

teori bahasa yang dikembangkan oleh Michael Halliday (misalnya Halliday, 1994;

Halliday dan Hasan, 1989) disebut Linguistik Fungsional Sistemik (SFL).

Pusat untuk kerangka ini adalah konsep Halliday tentang mendaftar. Ini berusaha untuk

4

menjelaskan hubungan antara teks dan konteks dan menyarankan bahwa situasi yang

menentukan bagaimana makna teks diinterpretasikan berbeda sesuai dengan, tenor

bidang mereka.

Konsep. 1.6 Fungsional Linguistik Sistemik

Secara luas, SFL hubungan antara bahasa dan fungsinya dalam konteks sosial. Satu

tata bahasa dengan demikian dilihat sebagai sumber daya untuk komunikasi

daripada aturan untuk bentuk pemesanan, yang berarti ruang lingkup yang jauh

lebih luas daripada kebanyakan teori linguistik. Bahasa terdiri dari satu set sistem

dari mana pengguna membuat pilihan untuk mengekspresikan paling efektif arti

yang dimaksudkan mereka. Komponen dasar dari makna, atau makro-fungsi,

adalah ekspresi dari pengalaman (ideasional) dan ekspresi sosial, sikap peran dan

hubungan (interpersonal). Rancangan tata bahasa mencerminkan kebutuhan untuk

mewujudkan tujuan dan satuan bahasa, kata, klausa, dan sebagainya, memberikan

kontribusi pada pilihan yang kita miliki untuk mengekspresikan mereka dalam

situasi tertentu.

Jender merupakan abstrak, cara sosial diakui menggunakan bahasa. Saat menulis

kita mengikuti konvensi tertentu untuk mengatur pesan karena kami ingin pembaca

kami untuk mengenali tujuan sosial kita.

Model Linguistik Sistemik menawarkan beberapa 'dilihat dari genre, tapi semua

mencerminkan keprihatinan Halliday dengan berhubungan, fungsi bentuk dan konteks,

menempatkan tujuan komunikatif sebagai pusat untuk genre (lihat Martin, 1993). Kerja

5

Konsep 1.7 Pendaftaran: dimensi Halliday tentang konteks

1. Linkup: Jenis aksi sosial, atau apa teks adalah .. tentang (topik bersama dengan

bentuk-bentuk kelembagaan atau sosial yang diharapkan dan tipe kolokasi yang

biasanya diharapkan untuk mengungkapkannya).

2. Tenor: Hubungan Peran peserta, atau yang terlibat (status dan kekuasaan,

misalnya, yang mempengaruhi keterlibatan, formalitas dan kesopanan).

3. Mode: Organisasi symbolic wacana - apa bahasa yang dilakukan (apakah ini

diucapkan atau ditulis, bagaimana informasi dari strukturisasi, dan sebagainya).

di daerah ini telah berupaya untuk menetapkan langkah, atau tahap teks, yang peserta

gunakan untuk mencapai tujuan mereka dalam situasi tertentu.

Pengajaran melibatkan kesadaran peserta didik meningkatkan 'dari konvensi

penulisan untuk membantu mereka menghasilkan teks yang tampaknya well-formed dan

tepat untuk pembaca. Genre berbasis pedagogies telah diterapkan cara yang berbeda dan

konteks pendidikan. Pendekatan linguistik sistemik memiliki dampak yang besar

terhadap Ll dan migran di Australia, misalnya, mengembangkan deskripsi linguistik

dari anak-anak genre utama diharapkan untuk belajar

Belajar menulis melibatkan kemampuan untuk menggunakan pilihan bahasa

yang sesuai, baik di dalam maupun di luar kalimat, dan guru dapat membantu dengan

menyediakan siswa dengan tata bahasa eksplisit (Hyland, 2002).

Bhatia (1997x: 136-8), Penelitian yang sedang berkembang ke berbagai fitur

genre terlihat untuk menawarkan informasi pedagogis berguna bagi siswa untuk

membimbing lebih besar kontrol dari organisasi dan gaya teks-teks mereka. Di dalam

kelas ini dapat melibatkan mengekspos siswa untuk berbagai teks dalam genre sasaran

yang relevan dan menyediakan mereka dengan pemahaman tentang bagaimana konteks.

dan tujuan teks-teks yang berkaitan dengan struktur dan tata bahasa Lexico (lihat 3.2).

Pandangan ekspresif sangat menolak definisi sempit menulis

berdasarkan pengertian tentang tata bahasa yang benar dan penggunaan. Sebaliknya ia

melihatnya sebagai kreatif penemuan di mana proses sama pentingnya dengan produk

untuk penulis.

Menulis adalah belajar, tidak diajarkan, dan guru yang

berperan untuk menjadi non-direktif dan memfasilitasi, memberikan penulis dengan

ruang membuat makna mereka sendiri melalui lingkungan yang mendukung, positif,

dan kooperatif dengan gangguan minimal. Karena surat perintah adalah proses

deveIopmental, guru didorong untuk tidak memaksakan memberikan model, atau

menyarankan tanggapan terhadap topik sebelumnya.

1.2.2 Menulis sebagai Proses Kognitif

Minat menulis telah dan dikembangkan oleh penelitian yang berfokus pada

aspek kognitif dari menulis dan melihat menulis sebagai dasarnya suatu kegiatan

pemecahan masalah. Meminjam teknik-teknik dan teori psikologi kognitif, pendekatan

ini telah disempurnakan metode investigasi, dihasilkan sebuah badan besar penelitian,

6

dan tumbuh menjadi apa, sampai saat ini, adalah ortodoksi pedagogis dominan di kedua

L1 dan L2 konteks.

Faigley (1986) menunjukkan bahwa Flower dan Hayes model yang membantu

untuk mempromosikan `ilmu-kesadaran 'di antara guru yang menulis

berjanji teori 'dalam-struktur' tentang bagaimana menulis dapat diajarkan

Keindahan dari model ini adalah kesederhanaannya, fakta bahwa berbagai

kegiatan mental yang dapat terjadi selama penyusunan mungkin

Sebuah oleh interaksi dari sejumlah relatif kecil dari sub-proses. Model ini juga

dimaksudkan untuk menjelaskan perbedaan individu dalam strategi menulis, sebagai

pendekatan yang berbeda untuk tugas menulis dapat diwakili oleh model rinci yang

berbeda tempat dalam struktur umum.

Dengan demikian penulis belum matang dapat direpresentasikan sebagai

menggunakan model com-berpose yang merupakan versi berkurang dari yang

digunakan oleh para ahli dan karena dibimbing menuju kompetensi yang lebih besar

dengan instruksi dalam strategi ahli.

Sebuah volume besar penelitian telah berusaha untuk mengeksplorasi dan

menjelaskan proses-menulis. Studi ini tidak hanya meningkat, tetapi juga memiliki

dampak yang luar biasa pada cara-cara itu diselidiki, dengan teknik penelitian di luar

analisis teks ke kualitatif-metode ilmu-ilmu manusia dan sosial.

7

BAB 2

ISU KUNCI DALAM MENULIS

2.1 Apa Perbedaan Menulis dan Berbicara?

Pertanyaan ini seakan-akan mudah untuk dimengerti, layaknya menulis dan

berbicara sudah sangat jelas dan berbeda. Kita memiliki intuisi yang kuat dengan jenis-

jenis bahasa yang tepat untuk digunakan dalam tulisan ataupun lisan, dan setiap guru

bahasa pun pasti sudah terbiasa untuk memilah-memilah jenis bahasa ini. Kebanyakan

silabus memiliki elemen-elemen lisan dan tulisan. Buku-buku pelajaran sering

dikhususkan untuk satu keterampilan dan guru-guru pun ditugaskan untuk mengarahkan

siswanya baik itu berfokus pada kemampuan menulis atau pun berbicara.

Perbedaan ini umumnya dikaitkan dengan fungsi yang berbeda antara berbicara

dan menulis yang telah berevolusi kepada tindakan (misalnya Halliday, 1989), atau

untuk tingkat detasemen dan refleksi setiap perizinan (misalnya Tannen 1982). Pidato

lebih sangat dikontekstualisasikan, tergantung pada berbagai situasi, memungkinkan

perencanaan yang kurang, melibatkan waktu yang nyata, dan bergantung pada tingkat

yang lebih besar pada umpan balik. Sebuah asumsi penting dari banyak penulis yang

telah membahas pertanyaan ini kemudian, adalah bahwa perbedaan umum ke saluran

yang digunakan, bukan percakapan khusus untuk gaya tertentu dan konteks.

Ini jelas zeabang Jalan (1995) label yang membagi besar pandangan satu

dimensi yang menyembunyikan lebih dari itu mengungkapkan-dan yang mengabaikan

keragaman gaya lisan dan tulisan. Sebuah sastea yang berkembang menunjukkan bahwa

perbedaan-perbedaan ini telah dilebih-lebihkan sebagai hasil dari menggambar pada

bentuk asli, dan agak ideal didalamnya, situasi berbicara dan menulis. Perbedaan sering

dibuat, misalnya, antara tatap muka percakapan dan prosa ekspositoris, yang melibatkan

jelas perbedaan tujuan komunikatif. Bahkan, ketika kita mengamati gaya yang lebih

bervariasi dalam situasi komunikatif, kita menemukan contoh aktual, penulisan

mengandung campuran 'lisan' dan 'tulisan' fitur dan bahwa dua mode mmelengkapi dan

hidup berdampingan dalam pola kompleks yang sangat jelas.

Dimulai dengan, prosodi fitur gramatikal dan leksikal sering terpikirkan untuk

membedakan dua saluran yang tidak jelas. Hal ini lebih ditunjukkan dalam pelajaran

tentang kesatuan tulisan yang teliti yang memberikan kontribusi bagi Grammar

8

Longman yang terbaru dari ucapan dan tulisan bahasa Inggris (Biber et al., 1999) dan di

(1988). Biber di analisa sebelumnya dari 67 fitur linguistik dalam 23 gaya yang

menunjukkan bahwa berbagai fitur bervariasi dan melengkapi di dua saluran. Jadi fitur

Biber asosiasi dengan keterlibatan orang yang penting, seperti menggunakan kata ganti

orang kedua, yang dihapus pada waktu sekarang ini, cenderung mengelompok terutama

di bagian yang diucapkan, tetapi juga ditemukan dalam surat pribadi dan narasi fiksi.

Demikian pula, fitur yang Biber kemukakan sebagai menyampaikan eksplisit,

diuraikan merujuk seperti klausa relatif, terutama terjadi dalam teks-teks tertulis, tetapi

juga menonjol dalam gaya yang diucapkan seperti wawancara dan pidato publik.

Meskipun korelasi Biber di antara struktur linguistik dan dalam situasi fitur ini

memungkinkan tulisan-pidato bervariasi dan akan terlihat lebih jelas, kesimpulannya

memberikan gambaran yang agak atheoretical dan decontextualised dalam penggunaan

bahasa. Ada bahaya nyata di sini bahwa pemilihan dan tugas apriori berfungsi hanya

dapat mengkonfirmasikan asumsi sebelumnya.

Identifikasi Biber tentang fitur linguistik, misalnya, didasarkan pada label tata

bahasa tradisional yang lebih berkaitan dengan aturan struktural formal dibandingkan

dengan deskripsi berprinsip tentang bagaimana bahasa digunakan untuk

mengekspresikan makna. Fitur yang secara hati-hati dihitung oleh mesin dan dianalisa

oleh faktor yang benar-benar dipilih secara intuitif sebagai penanda potensial penting

dari variasi.

Cluster beranggapan bahwa fitur ini kemudian dikaitkan dengan makna

berdasarkan penafsiran decontextualized. Jadi, misalnya, Biber mengidentifikasi

kemungkinan dan kebutuhan-modal kata, conditional, infinitif dan pembantu terpisah

sebagai fitur menandai persuasi, dan menemukan konsentrasi tinggi dalam huruf

profesional dan editorial. Namun tugas tersebut mengabaikan peran konteks dan audiens

bagaimana persuasi dicapai dalam kehidupan nyata, dan berbagai teknik persuasif

digunakan, misalnya, dalam menulis akademik (Hyland, 2000). Kami tidak membujuk

orang lain dengan hanya menaburkan bentuk gramatikal tertentu melalui teks-teks kami,

tetapi melalui percakapan sosial dan interaktif yang sesuai dalam konteks tertentu.

Lebih penting lagi, tulisan yang sukses selalu melibatkan keterlibatan pribadi

peserta, sehingga penulis sering mendapat kesulitan yang cukup untuk mendirikan tenor

interaksional yang sesuai. Teks sastra dan iklan jelas bekerja dengan cara ini, tapi

bahkan gaya yang tampaknya memisahkan dan sangat informatif akademi jenuh dengan

9

fitur yang dirancang untuk menghubungkan dan membujuk khalayak berpotensi skeptis

terhadap klaim mereka (misalnya Hyland, 2000). Berbagai fitur antar pribadi

menyampaikan sikap penulis, baik untuk proposisi mereka mulai dan untuk para

pembaca, mereka berusaha untuk mengatasinya (lihat 2.5 dan 2.6 di bawah). Singkatnya

efektivitas sebuah teks tertulis tidak tergantung pada menghapus isian bacaan dari itu,

tapi sebenarnya mengidentifikasi pendengar dan menggunakan percakapan komunikatif

mereka yang paling mungkin untuk merespon dengan tepat.

Cukup, saluran lisan dan tulisan tidak membagi garis yang jelas tentang

keterlibatan ',' formalitas atau kompleksitas juga tidak menampilkan distribusi eksklusif

fitur tertentu. perbedaan karakteristik penggunaan inparticular dari mode ini. Contoh

nyata menunjukkan penggunaan modus pencampuran untuk umum, dan lebih berguna

untuk memikirkan bahasa sebagai kontinum dengan 'berbicara' tatap muka, penanaman

konteks, tindakan yang berhubungan dengan bahasa di satu sisi, dan 'ditulis' reflektif

bahasa, spasial dan temporal yang lebih jauh (Joyce dan Burns, 1992). Ini berarti bahwa

discriptions membutuhkan lebih halus, lebih sosial kerangka informasi, dan gaya lebih

sensitif dari perbandingan sederhana antara eksposisi dan percakapan memungkinkan.

Di dalam kelas kesadaran variasi kontekstual dan genre lebih mungkin untuk

meningkatkan keterampilan menulis siswa dari asumsi kategori yang berbeda dari

penggunaan bahasa.

2.2 Bagaimana Keterkaitan Menulis dengan Literasi?

Tanggapan tradisional untuk pertanyaan ini adalah bahwa menulis, bersama

dengan membaca, adalah aspek sentral dari terjemahan, kemampuan belajar yang

berada di kepala orang dan yang memfasilitasi pemikiran logis dan partisipasi aktif

dalam peran masyarakat modern. Pandangan ini psikologis dan tekstual. Bingkai

terjemahan ini sebagai seperangkat diskrit, nilai keterampilan bebas teknis yang

meliputi decoding dan encoding makna, memanipulasi alat menulis, memahami bentuk-

suara korespondensi, dll, yang diperoleh melalui pendidikan formal.

Terjemahan juga merupakan istilah variabel, terbuka untuk kritik dari anggapan

yang tidak menerima status alam dari wacana yang dominan. Menulis digunakan dalam

banyak hal di berbagai macam konteks sosial, tetapi hanya beberapa memiliki prestise

kelembagaan dan budaya. Pandangan terakhir mempertanyakan model otonom

terjemahan dan membedakan klaim untuk manfaat umum dari makna sebenarnya makna

keputusan untuk kelompok sosial.

10

Sebuah model sosial berfokus pada praktek-praktek sosial spesifik penulisan,

cara orang-orang memanfaatkan dan menggunakan bahasa tertulis dalam kehidupan

sehari-hari mereka (Bar-con dan Hamilton, 1998). Literasi adalah sesuatu yang orang

lakukan, dan penanaman sosial dan budaya mengungkapkan banyak tentang hubungan

antara membaca dan menulis dan struktur sosial yang mereka bangun. Gambaran seperti

itu membantu konsep dengan makna sosial dan politik yang berfokus pada 'Perilaku

baik dan konseptualisasi sosial dan budaya yang memberi makna pada penggunaan

membaca atau menulis' (Street, 1995: 2). Ide 'dari fungsi terjemahan', kemampuan

individu untuk menyesuaikan diri dan berhasil dalam masyarakat mereka dengan

menggunakan keterampilan menulis dan membaca untuk tujuan tertentu, menikah

dengan konsep 'literasi kritis', penolakan untuk mengambil tujuan tersebut begitu saja.

Pergeseran perspektif secara jelas digambarkan dengan mempertimbangkan

pengenalan terjemahan untuk kelompok atau masyarakat di mana sebelumnya tidak

meluas. Alih-alih memfokuskan pada kemampuan melihat huruf dan bagaimana

menulis harus diajarkan, sebagai pendekatan tradisional mungkin, model sosial menolak

untuk mengisolasi melihat dari konteks di mana ia memiliki kemampuan rata-rata.

Sebaliknya, mereka menganggap terjemahan sebagai salah satu elemen dari sebuah

pandangan dunia diperkenalkan secara bersamaan oleh budaya yang dominan dari nilai-

nilai dan konsepsi-konsepsi yang cenderung memiliki dampak yang cukup besar pada

kehidupan masyarakat adat.

Fakta bahwa kebiasaan adat budaya tertentu menjadi, diberkahi dengan

kewibawaan dan kehormatan bahwa mereka berfungsi sebagai mekanisme yang efektif

untuk mempertahankan dan melegitimasi pandangan tertentu di dunia. Penulis pada

bahasa dan ideologi seperti Fairclough (1995) misalnya, telah menunjukkan bagaimana

wacana menjadi 'asing' oleh kekuatan-kekuatan sosial yang kuat, sehingga dominasi

mereka sering tidak diterima entah bagaimana normal. Sekali lagi ini membawa kita

kembali ke pandangan bahwa bahasa bukan hanya pembawa netral pemahaman kita

tetapi adalah dasar yang terlibat dalam konstruksi makna Membaca dan menulis adalah

sumber daya dasar untuk membangun hubungan kita dengan yang lain dan untuk

memahami pengalaman kita tentang. dunia, dan sebagai seperti mereka terlibat

negosiasi, membangun dan mengubah pemahaman kita tentang masyarakat kita dan diri

kita sendiri.

11

Tuntutan melihat huruf meningkat dari dunia modern berarti bahwa orang harus

terus-menerus bergerak melampaui keakraban praktek bahasa mereka untuk terlibat

dengan orang-institusi dominan. Salah satu contoh dari hal ini adalah melalui akses ke

pendidikan tersier. Dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan disiplin siswa

secara bersamaan menghadapi terjemahan baru dan dominan dengan norma-norma

sendiri, tata nama, menetapkan dari konvensi-pertanyaan dan bentuk ekspresi yang

membentuk budaya yang terpisah (Bartholomae, 1986). Karena kemampuan akademik

sering dievaluasi dalam hal kompetensi di spesialis ditulis mendaftar, siswa sering

menemukan praktek mereka sendiri tulisan yang akan terpinggirkan dan dianggap

sebagai usaha yang gagal untuk, perkiraan dalam bentuk-bentuk standar.

Siswa sering tidak dapat membedakan perbedaan dalam praktek yang mereka

hadapi di universitas dan jarang disediakan dengan cara membuat konsep ini kerangka

epistemologis bervariasi. Karena terjemahan akademis sering dianggap sebagai

kesatuan dan otonom, sesuatu yang terlepas dari konsekuensi sosial, mudah bagi guru

dan siswa untuk melihat kesulitan menulis sebagai kelemahan peserta didik. Akibatnya

menulis instruksi menjadi latihan dalam 'memperbaiki' masalah bahasa. Menyajikan

keterampilan akademik sebagai universal dan dapat dipindahkan karena itu menjadi

variabilitas, dan dalam menggambarkan tulisan sebagai cara naturalisasi yang jelas dan

tidak mampu berkompetensi dalam komunitas akademik (Candlin dan Plum, 1999).

Untuk mengatasi ini, pengajaran bahasa Inggris di universitas-universitas telah mulai

menemukan cara untuk meruntuhkan pandangan 'pengetahuan tunggal' dan untuk

menggantikan pandangan 'perbaikan' pengajaran dengan pendekatan pemahaman

dengan murid-murid dan praktek menulis.

2.3 Apa itu Penulis yang Ahli ?

Pengertian keahlian adalah 'yang sulit, tetapi pertanyaan tentang apa artinya

menjadi seorang penulis ahli dan bagaimana ini terbaik dapat diajarkan, telah penting

dalam menulis penelitian dan yang tersirat dalam tujuan dan praktek penulisan guru.

Ada tiga cara di mana masalah ini telah ditangani, mencerminkan tradisional, konsepsi

cognitivist dan sosial penulisan.

Konsepsi tradisional keahlian menulis didasarkan pada pandangan bahwa tulisan

yang baik adalah penulisan yang baik, terlepas dari penonton, tujuan atau konteks. Hal

ini mencerminkan gagasan teks otonom, dibahas yang menunjukkan teks dapat berarti 12

hal yang sama kepada semua orang karena semua asumsi yang diperlukan untuk

memahaminya sepenuhnya eksplisit dan diperoleh kembali dari halaman-halamannya.

Menulis keahlian di sini adalah kemampuan untuk iklan di sini untuk gaya-panduan

tentang tata bahasa, pengaturan dan tanda baca. Sebuah pengetahuan formal eksplisit

mekanika demikian menjadi andalan pendidikan dan gerakan terjemahan, dengan lebih

informal, pengetahuan diam-diam dari proses retoris ditahan dari semua golongan atas

tapi profesional. Pedagogi difokuskan pada pengendalian fitur permukaan, karena jika

penulis bisa mendapatkan subjek dan kata kerja, hindari infinitif split dan menghindari

godaan untuk menyelesaikan kalimat dengan kata depan, semua akan baik-baik.

Tradisi kognitif diperiksa dalam 1.2.2 berusaha membuka keahlian dengan

membuat proses penyusunan penulis ahli lebih eksplisit dan karena itu ditiru oleh para

pemula. Didirikan pada pengolahan informasi teori, representasi cognitivist

menganggap keahlian dalam menulis sebagai kemampuan untuk mempekerjakan

universal tertentu, konteks yang bebas diperbaiki dan mengedit praktek untuk

membimbing penulisan. Penelitian telah dibandingkan penulis ahli dan dasar untuk

mengungkapkan strategi menulis yang menghasilkan tulisan yang baik. Pedagogis

pendekatan ini jelas dalam penekanannya Cumming (1995) memberikan untuk

pemodelan dan ngevaluasi dari Bereiter dan Scardamalia (1987) mencoba untuk

memindahkan siswa terhadap praktik pengetahuan transformasi oleh pengerjaan ulang

ide-ide mereka selama menulis. Pengertian keahlian umum adalah untuk membantu

merumuskan teori penulisan

penulisan, dan gagasan ini telah dialihkan oleh grosir dari Ll situasi ESL, sering tanpa

memperhatikan perbedaan antara konteks.

Pendekatan kognitif, bagaimanapun, tidak memiliki kriteria umum untuk

mendefinisikan penulis sebagai ahli, dan kekhawatiran yang serius telah mengangkat

tentang dari studi individu untuk memverifikasi teori penyusunan umum.

2.4 Bagaimana Genre Berbeda?

Teks atau tulisan-tulisan dapat dikatakan sama ataupun berbeda tergantung dari

tujuan sosial budaya yang ingin dicapai. Perbedaan-perbedaan tersebut sebagai genre

teks.Teori Genre menganggap bahwa organisasi sebuah teks dapat digambarkan dalam

kaitannya dengan teks-teks lain, dan dengan pilihan-pilihan dan kendala-kendala yang

dihadapi oleh penulis dalam konteks sosial tertentu. Dengan kata lain, teks tersebut dapa

13

menampilkan aktivitas intertekstual bahwa mereka mengantisipasi atau merespon

lainnya.

Teks ini memungkinkan kami berdua (pengarang) untuk mengidentifikasi

mereka ke dalam sebuah gaya tertentu dan untuk menggambarkan perbedaan dan

persamaan antara gaya. Jadi, teori gaya berusaha untuk mengungkapkan fitur yang

menonjol dan konvensi yang dibentuk oleh tujuan komunikatif.

Pada tingkat umum, konfigurasi kontekstual lapangan, tenor dan mode akan

membantu membedakan genre, tapi ini ternyata menjadi problematik. Bagaimana,

misalnya, dapat kita lihat topik dalam artikel penelitian biologi dan filsafat sebagai

bagian dari satu kesatuan lapangan, atau mengenali kesatuan surat-surat yang ditujukan

untuk ke editor surat kabar ketika mereka terdiri dari perbedaan macam-macam tenor.

Konfigurasi yang lebih konkret dari variabel-variabel ini telah diperiksa dalam struktur

skematik: yaitu, urutan rangkaian yang mengandung arti-arti yang ingin disampaikan

penulis yang bergerak di dalam teks untuk mencapai tujuan tertentu.

2.5 Bagaimana Menulis/Tulisan dapat Mengekspresikan Identitas Seseorang?

Identitas penulis telah lama menjadi isu sentral dalam studi sastra, namun baru-

baru ini mulai mempengaruhi penelitian tentang menulis secara lebih umum.

Ketertarikan ini adalah jelas dalam “Expressivists” gagasan suara (Elbow, 1994),

Konstruktivis' penggunaan istilah persona (Bizzel, 1992), dan dalam perspektif kritis

lebih lanjut tentang cara siswa merundingkan konvensi untuk mewakili diri mereka

dalam menulis dibidang akademik (misalnya Invanic, 1998).

Konsep identitas terkait erat dengan gagasan suara dalam literatur ekspresif.

Suara adalah ide yang kompleks dengan berbagai arti dan konotasi, tapi pada dasarnya

mengacu pada tulisan tangan penulis yang jelas, cap individu bahwa ia meninggalkan

tanda pada teks (misalnya Elbow, 1994). Guru bahasa dalam bidang menulis,

menghargai pernyataan ini dengan otoritas pribadi dan sering menasihati penulis atau

siswa untuk 'menemukan ciri khas unik mereka sendiri' untuk mencapai keunggulan

atau ekspresi diri dalam tulisan mereka. Pandangan ini melihat identitas sebagai

manifestasi dari diri pribadi, sebuah konsep yang sangat individualistik. Berakar pada

budaya barat arus utama dan sering bertentangan dengan norma-norma komunikatif

siswa (ESL) bahwa budaya kolektivis lebih ditonjolkan (Rarrianathan dan Atkinson,

1999a).

14

Konsep persona, sebaliknya, mewujudkan pandangan identitas yang sangat

berbeda, lokasi di publik, secara kelembagaan peran yang ditetapkan orang menciptakan

aturan secara tertulis sebagai anggota masyarakat, termasuk 'mereka yang mewakili

penonton, materi pelajaran, dan elemen lain dari konteks '(Cherry, 1988: 269) Alih-alih

mencari bukti tekstual tentang diri penting pribadi penulis, ini adalah identitas

masyarakat tersirat dalam sikap retoris tertentu (Hyland, 1999). Pandangan sosial

melihat identitas sebagai jejak retoris keanggotaan: komitmen terhadap cara-cara

tertentu melihat dunia dan mewakili kepada orang lain sebagai orang dalam. Dalam

kehidupan publik, kita memainkan peran profesional dan mengklaim identitas

profesional. Misalnya, saat menulis sebagai pemilik toko, eksekutif perusahaan, atau

psikolog kognitif, dengan menggunakan perbendaharaan kata yang kita miliki. Identitas

ini kemudian dari pokok utama adalah Google Earth bagaimana menulis mengambil

fitur diskursif dan epistemologis kebudayaan tertentu, bagaimana penulis

memproyeksikan etos insider dan sinyal hak mereka untuk didengar sebagai anggota

yang kompeten dari kelompok.

Pandangan ketiga problematisasi konsep pribadi identitas yang secara kritis

memperluas pandangan konstruksionis sosial, dengan fokus pada kedua dampak

ideologi dominan dalam menghambat perasaan masyarakat tentang identitas dan

mengakui kemungkinan, definisi alternatif. Yang terpenting di sini adalah ide bahwa

individu tidak mendefinisikan diri mereka hanya dengan keanggotaan kelompok tetapi

dalam hal beberapa komitmen keanggotaan dan pengalaman yang tumpang tindih dan

penuh dengan konflik. Ini adalah pusat ketika penulis terlibat dalam proses memperoleh

kemahiran dari bidang baru nominal partisipasi, seperti disiplin akademis atau profesi.

Ivanic (1997: 9) membuat ini jelas dalam hubungannya dengan siswa dewasa yang

merasa terasing dan mendevaluasi dalam institusi yang mempunyai edukasi tinggi.

Identitas mereka terancam dan mereka merespon baik dengan mencoba

mengakomodasi nilai-nilai yang ditetapkan dan masuk pada konteks pokok mereka,

atau lebih radikal oleh tantangan-tantangan dan nilai-nilai dominan serta praktek. Dalam

situasi seperti itu siswa akan mengalami keraguan tentang apa yang harus mereka

lakukan ataupun menjadikan apa, dan lebih sering merasa dibangun oleh teks-teks yang

diberikan kepada mereka daripada membangun teks-teks mereka sendiri.

Struktur-struktur teks yang tersedia untuk mengekspresikan tujuan dan posisi

penulis sering tidak memungkinkan siswa untuk mewakili diri mereka sendiri dalam

15

teks mereka. Konvensi akademis di banyak disiplin ilmu, misalnya, cenderung menekan

penulis sejauh dapat campur tangan untuk menyampaikan penilaian, pendapat dan

kritik, membatasi ekspresi probabilitas dan kepribadian yang sarana utamanya ialah

mengartikulasikan sikap (Hyland, 1999). Sikap mengacu pada cara-cara tentang

bagaimana penulis memproyeksikan diri mereka ke dalam teks mereka untuk

berkomunikasi dengan integritas, kredibilitas, keterlibatan, dan hubungan dengan materi

pelajaran dan pembaca mereka. Satu masalah adalah penggunaan referensi pribadi

dalam menulis akademik (Hyland, 2001; Ivanic 1997). Penggunaan I (kata ganti saya)

atau kita mengirimkan indikasi yang jelas tentang bagaimana laporan penulis harus

ditafsirkan; sinyal posisi mereka mengadopsi pernyataan mereka, pembaca dan

komunitas mereka. Tapi, ketika konvensi yang mungkin bergerak ke arah penggunaan

kata ganti orang pertama sebagai sarana untuk membangun kredibilitas kepenulisan,

siswa seringkali ragu-ragu tentang hal ini, terutama dari kurannya budaya

individualistik, seperti yang disarankan mahasiswa Hongkong sebagai berikut: (Hyland,

akan diterbitkan):

“Saya mencoba untuk tidak menggunakannya. Rasanya terlalu keras. Terlalu

kuat. Berarti saya yakin tentang keyakinan saya, tetapi sering kali saya tidak yakin.

Lebih baik menggunakan kalimat pasif. Ini mungkin baik untuk sarjana, tetapi tidak

termasuk proyek kami. Saya pikir tidak ada yang akan menggunakan I (kata ganti saya)

dalam proyek ini.”

Mahasiswa-mahasiswa dari Hong Kong yang juga sekaligus penulis ini, sering

menyatakan ketidaknyamanan mereka pada ide menggunakan I (kata ganti saya), karena

mereka ingin memisahkan diri dari konotasi otoritas pribadi.

Cara-cara yang penulis sajikan untuk menampilkan diri dan menemukan posisi

diri mereka dalam membangun identitas wacana telah banyak dibahas oleh Ivanic

(Ivanic, 1998; Ivanic dan Weldon, 1999). Dia berpendapat bahwa identitas penulis

secara sosial dibangun oleh `kemungkinan prototipikal untuk dirinya sendiri yang

tersedia dalam konteks sosial-budaya menulis. Berinteraksi dengan aspek identitas yang

abstrak memunculkan tiga aspek yang tidak terpisahkan dari identitas penulis yang

sebenarnya sekaligus menciptakan partikular teks.

Ini adalah pandangan dinamis tentang identitas yang menekankan ketegangan

yang ada apabila penulis individu memenuhi wacana dari instansi lembaga di mana

mereka menulis. Orang-orang dibatasi, tetapi tidak ditentukan, oleh disiplin dominan,

16

jenis kelamin profesional, dan politik identitas yang ditetapkan oleh konvensi jender

yang spesifik dan praktek-praktek yang mengelilingi setiap tindakan menulis.

Keistimewaan bentuk wacana, misalnya kertas akademis atau laporan perusahaan,

membatasi pilihan penulis tentang identitas kepenulisan dan posisi mereka dalam

kaitannya dengan kepentingan dan hubungan kekuasaan yang mewakilkan identitas-

identitas tertentu. Tapi kita semua membawa setiap tindakan menulis dengan beberapa

kemungkinan yang keluar-masuk dari ras kita, jender kelas, dan pengalaman menulis

sebelumnya. Praktek yang bersifat lebih individual ini selalu membawa potensi untuk

menantang tekanan untuk menyesuaikan diri dengan identitas yang dominan.

2.6 Bagaimana Menulis Hubungan Ekspres Sosial?

Hubungan-hubungan ada karena individu-individu menciptakan mereka melalui

percakapan. Ini bukan berarti bahwa hubungan hanya sebatas percakapan, tapi menulis

pun adalah salah satu cara utama yang kita lakukan untuk menciptakan realitas sosial

yang koheren melalui keterlibatan dengan orang lain, baik secara pribadi ataupun

profesional. Ada beberapa dimensi di dalam keterlibatan ini. Lebih jauh lagi, secara

umum hubungan-hubungan tersebut didukung oleh 'perintah untuk bercakap-cakap'

(1.3.3), atau aturan kelembagaan, yang menyediakan pola untuk interaksi dengan

kepentingan dan keyakinan tertentu. Dalam arti khusus, hubungan-hubungan tersebut

dipengaruhi oleh pilihan-pilihan interpersonal dari setiap individu penulis.

Setiap tindakan penulisan, apakah pribadi, akademik atau tempat kerja, selalu

dilibatkan dalam praktik sosial dan diskursif yang lebih luas yang membawa asumsi

tentang hubungan peserta dan bagaimana harus terstruktur dan dinegosiasikan.

Tagihan listrik, surat pribadi dan esai sekolah semua memiliki cara-cara

konvensional untuk mengungkapkan isi dan melayani pembaca, dengan cara-cara yang

sah secara kultural dan institusional dari kerangka hubungan-hubungan tersebut.

Apakah kita memutuskan untuk mendirikan suatu hubungan yang sederajat atau

hierarki, mengadopsi sikap yang terlibat, atau memilih ramah atau

tenor interpersonal yang acuh tak acuh, kita setidaknya dibatasi oleh ideologi yang

dominan dalam institusi kita. Ideologi ini membantu membangun kohesi dan

mengkoordinasikan pemahaman melalui harapan bersama, tetapi dengan demikian

mereka juga mewakili hubungan tertentu atas otoritas kekuasaan.

17

Hubungan wacana atau percakapan tidak hanya dibentuk oleh struktur yang

berwenang; mereka juga dibentuk oleh cara individu penulis berinteraksi dengan

pembaca melalui pilihan retoris tertentu. Sementara ekspresi hubungan sosial

dipengaruhi oleh tujuan penulis (dan jender) dalam konteks tertentu, yang tidak kalah

penting ialah pengetahuan penulis tentang siapa yang hendak membaca tulisannya.

Sesuai dengan Brown dan Levinson (1987) dalam berargumen untuk konteks lisan, kita

mungkin mengatakan bahwa penulis membuat evaluasi rasional terhadap pembaca

mereka melalui tiga dimensi: jarak sosial antara mereka, perbedaan kekuasaan antara

mereka, dan skala penerapan yang dibuat pada pembaca. Dengan menimbang variabel-

variabel dan tujuan yang akan-mencapai, speaker memutuskan apakah akan

menggunakan strategi Keterlibatan, yang mengekspresikan persetujuan dan penerimaan

pembaca, atau strategi Kemerdekaan, yang menggarisbawahi penghormatan dan

pengakuan terhadap hak pendengar untuk autonomy (Scollon dan Scollon, 1995).

Meskipun dikembangkan untuk analisis pidato, pengertian tentang hubungan wajah dan

kesopanan yang tersedia untuk analisis tertulis. Dengan demikian penulis dapat

menafsirkan hubungan sosial melalui fitur retorika dan bahasa yang sama (lihat Konsep

2.13).

Bagaimana pun juga, ketika lawan bicara memiliki status lebih tinggi atau lebih

rendah atau kurang dekat secara sosial dapat mempengaruhi pilihan bahasa. Hal ini

menunjukkan efek dua arah antara status-status tersebut dalam upaya penyesuaian. Itu

pun kenyataan tersebut menjelaskan bahwa bahasa mempunyai peran sosial konstitutif

dan dialektika antara aktivitas dasar komunikatif dan hubungan sosial. Dengan kata lain,

atribut seperti kekuasaan dan jarak sosial tidak hanya ditentukan sebelumnya untuk kita,

tapi dibangun oleh kita, dan diubah melalui tindakan saat kita menulis.

Salah satu cara yang menyebabkan penulis dapat memanipulasi dimensi

kekuasaan dalamsuatu hubungan, atau dapat menilai interaksi dan secara tidak sengaja

mengklaim statusnya berbeda adalah dengan mengadopsi strategi yang bertentangan

dengan harapan pembaca. Scollon dan Scollon (1995: 45-9) berpendapat bahwa ada tiga

orientasi hubungan dalam konteks tatap muka. Pembaca biasanya mengharapkan

penghormatan timbal balik (i) atau saling solidaritas (ii), sebagian besar tergantung pada

jarak sosial mereka dari penulis. Tetapi sementara kedua contoh menganggap hubungan

kekuasaan yang sama antara peserta, (iii) secara asimetris sebagai pembaca mereka

mengharapkan kemerdekaan dalam penggunaan bahasa yang melibatkan superioritas.

18

(I) Tuan yang terhormat, kami senang untuk memperkenalkan seni penawaran khusus

bagi pelanggan setia kami.

(Ii) Hai Dave, saya berharap perjalanan berjalan lancar. Kita semua sampai di sini

sekitar jam satu pagi setelah penerbangan dari neraka.

(Iii) Hai Dave, Sebagai CEO perusahaan, saya ingin mengatakan-kami pikir Anda

fantastis. Tapi mungkin Anda bisa menekankan lebih dalam mengenai penjualan dalam

revisi Anda? Salam untuk Sue dan anak-anak.

Kita tahu tentang bagaimana strategi ini bekerja dalam kegiatan menulis secara

nyata. Masalahnya adalah bahwa kurangnya umpan balik secara langsung yang berarti

bahwa hubungan seperti itu selalu lebih potensial daripada yang sebenarnya, digunakan

dalam kenyataan virtual dari respon yang memungkinkan.

Variabel lain adalah bahwa strategi ini akan tergantung sampai batas tertentu

pada jumlah pembaca yang dimaksud dan seberapa jauh mereka secara pribadi

diketahui penulis. Surat yang Anda tulis kepada seorang teman, misalnya, jelas akan

sangat berbeda dengan yang mungkin Anda tulis kepada orang asing, informalitas,

hormat, keterlibatan interaksional dan jumlah elaborasi topik yang dibutuhkan untuk

membangun landasan umum. Di mana pembaca secara pribadi tidak diketahui, seperti

dalam newsletter, atau selebaran penjualan, peluang untuk menyimpang dari hubungan

konvensional bahwa komunitas pembaca dalam berelasi/berhubungan mungkin sangat

terbatas. Dalam penulisan akademik, misalnya, penulis sering menyajikan bentuk

ekspresi yang konvensional untuk membujuk pembaca mereka yang merupakan

anggota-anggota yang kompeten dari suatu kelompok atau lembaga yang gagasannya

adalah layak dipertimbangkan.

Mengelola hubungan sosial, sangatlah penting dalam menulis ketika ide penulis

telah dapat diterima dengan baik oleh para pembaca untuk kemudian ditafsirkannya dan

memberikan respon. Ini, dicapai melalui penggunaan metadiscourse.

19

Metadiscourse memberikan sarana yang kuat untuk menganalisa bagaimana

proyek penulis sendiri ke dalam pekerjaan mereka untuk mengelola hubungan mereka

dalam berbagai konteks interaksi profesional, akademis dan sosial.

2.7 Apa Dampak Teknologi Baru terhadap Menulis?

  Teknologi komunikasi elektronik memiliki dampak besar pada

cara kita menulis, genre yang kita ciptakan, identitas kepenulisan yang kita asumsikan,

produk tulisan, dan cara kita terlibat dengan pembaca. Beberapa perubahan yang paling

signifikan tercantum dalam kotak.

Mungkin fitur yang paling jelas berbasis komputer dalam hal menulis adalah

teks elektronik yang memfasilitasi cara kita menulis, secara dramatis mengubah

kebiasaan tulisan kita. Biasanya fitur pengolahan kata yang memungkinkan kita untuk

memotong dan menyisipkan, menghapus dan menyalin, memeriksa ejaan dan tata

bahasa, memasukan gambar dan mengubah format setiap aspek dapat membuat teks-

teks kita lebih panjang, lebih cantik dan lebih berbobot untuk direvisi.

Media elektronik memungkinkan teks untuk dapat dengan mudah diintegrasikan

dengan mode-mode makna, mencampur visual dan verbal dalam cara baru. Teks

menjadi semakin multimodal dan literasi visual menjadi penting dalam genre tradisional

verbal, seperti buku teks, laporan bisnis dan surat kabar. Beberapa analis mengklaim

bahwa gambar memiliki 'struktur gramatikal' mirip dengan menulis, menggunakan

kerangka Hallidayan untuk menggambarkan bagaimana kita `membaca 'visual

(misalnya Kress dan van Leeuwen, 1996). Salah satu contoh ini adalah bagaimana ide-

ide dan informasi baru (lihat 1.1.2) dapat direpresentasikan secara spasial. Jadi iklan

sering menempatkan elemen visual dengan apa yang dikenal pada pendengar, yang

sering menjadi masalah dengan apa yang baru di lihat pada solusi permasalahannya.

Sebuah kerangka teoretis untuk mempelajari antara sura dengan tindakan adalah dalam

masa pertumbuhan, tapi literatur ini sejauh ini menghasilkan empat kesimpulan utama.

Bentuk visual komunikasi secara kultural spesifik dan sering sangat

conventionalized;

Modus visual dan verbal dapat saling berinteraksi, baik untuk memperkuat atau

bertentangan dengan pesan-pesan satu sama lain;

Bahasa visual tampaknya dipengaruhi oleh struktur linguistik bahasa lisan;

20

Visual dapat mewakili dunia (makna ideasional), sikap dan hubungan (makna

interpersonal), dan menggabungkan makna ini ke dalam teks koheren (arti

tekstual).

Kress (1998) ciri penggunaan lebih besar dan novel bentuk visual dan

representasi sebagai 'pergeseran tektonik' dalam praktik semiotik yang membutuhkan

kompetensi baru untuk dipahami dan digunakan. Kress juga berpendapat bahwa arti

diwakili dalam cara yang berbeda tidak bisa begitu saja diterjemahkan di seluruh mode,

tetapi 'menawarkan kemungkinan berbeda secara mendasar bagi keterlibatan dengan

dunia (ibid., 67). Dengan kata lain, interaksi elektronik dari visual dan tertulis dalam

mewujudkan perubahan radikal terhadap cara menulis menciptakan makna yang tidak

dapat sepenuhnya dijelaskan dengan teori-teori linguistik saat ini. Tapi sementara

aspek-aspek multimodal dalam hal tulisan sangat penting, program penerbitan pengolah

kata dan desktop tidak sepenuhnya memanfaatkan komputer sebagai teknologi untuk

menulis. Mereka hanya alat peralihan yang mempersiapkan teks yang akhirnya akan

diterjemahkan kembali ke dalam tinta di atas kertas. Lebih terpusat ada bentuk tekstual

elektronik sepenuhnya, cairan, interaktif disebut hypertext, lem yang memegang internet

bersama-sama, di mana koneksi aktif disediakan untuk bagian yang berbeda dari teks

saat ini dan di luar itu. Daripada membangun sebuah teks untuk dibaca dalam cara

linier, ini memungkinkan penulis untuk menyediakan link ke grafis digital, video, suara,

animasi dan sumber prosa lainnya yang memungkinkan pembaca untuk membangun

jalur yang berbeda melalui teks yang mencerminkan kepentingan mereka sendiri dan

keputusan bagi kepentingan tersebut.

Pengaruh besar dari hypertext, adalah untuk mengaktualisasikan tekstualitas,

mengubah koneksi potensial antara teks ke dalam sesuatu yang nyata dengan

memungkinkan pembaca mengakses langsung ke teks terkait. Joyce (1998) berpendapat

bahwa banyak dari janji hypertext telah ditumbangkan dalam komersialisme agresif

World Wide Web, di mana potensi kreatif yang terbuang dalam iklan dan eskapisme

multimedianya, bagaimanapun, menawarkan keuntungan besar untuk kreatif penulis,

dan penelitian yang ingin mengekspresikan argumen mereka dengan cara yang lebih

refleksif dan relativistik dengan memanfaatkan kehadiran eksplisit dari suara-suara lain

dan interpretasi.

21

Mungkin yang lebih radikal, pergeseran dari cetak ke layar merusak kesucian

teks penulis dengan mengubah sikap pembaca untuk kekekalannya. Kemudahan yang

kita dapat dengan mengumpulkan sejumlah besar teks dan menempel atau menyatukan

mereka bersama-sama berarti tulisan asli tidak lagi terhormat dan plagiarisme akan

kehilangan maknanya. Teks menjadi struktur sementara dalam labirin cairan dari teks-

teks lain dari zaman dan konteks lain. Selain itu, menjadi sulit untuk mengidentifikasi

ketika sepotong tulisan ini benar-benar selesai, karena tidak hanya pembaca dapat

mengubahnya tetapi terus berubah sebelum mencapai pembaca. Hampir semua teks

elektronik akan ada di beberapa versi yang penulis tidak selalu berhasil dalam

mengendalikannya. Tulisan Elektronik, dengan kata lain, tidak hanya membunuh

keaslian penulis tetapi juga membunuh peraturan-peraturan yang ada.

Tetapi inovasi teknologi juga memberikan tantangan kepada penulis, mereka

juga membuka subjektivitas baru, genre dan masyarakat kepada mereka. Sebuah aspek

utama dari interaksi elektronik adalah tidak adanya fisik kehadiran. Ini adalah

komunikasi di ranah 'dunia maya', nyata dalam efek dan ilusi dalam keberadaannya, dan

ini berdampak pada cara di mana penulis melihat diri mereka dan berinteraksi dengan

orang lain. Lebih dari 100 juta orang di seluruh dunia kini terhubung ke internet (Moran

dan Hawisher, 1998), dengan menggunakan genre baru dari email dan papan buletin,

dan bentuk yang lebih sinkron yang berupa interaksi seperti komputer-teks conferencing

dan IRC (Internet Relay Chat) forum seperti ICQ (I Seek You). Rasa kedekatan yang

dihasilkan oleh kecepatan transmisi dan kurangnya isyarat-isyarat sosial dalam genre

telah membawa perubahan pada praktik tekstual yang menarik pada informalitas dan

keintiman semu dari kartu pos dan topik utama. Selain gaya simulasi sebuah percakapan

diskursif, apalagi penulis elektronik juga berusaha untuk mengatasi jauhnya jarak antara

orang-orang yang berinteraksi dengan menggunakan teks yang merepresentasikan emosi

dan gerak tubuh (Werry, 1996). Ini adalah contoh dari interaksi ICQ antara dua

mahasiswa Hong Kong menggunakan pencampuran bahasa Inggris, penguat percakapan

Kanton dan Daftar Singkatan ditulis untuk membuat bentuk turunan yang baru:

Jj : hai, saya segera pergi dan memeriksa email dan setelah itu saya akan

pergi tidur, bagaimana denganmu?

Kk : maaf.. terlambat "11) saya sedang bekerja!

22

Jj : apakah terburu-buru?

Kk : bukan begitu! kamu?

Jj : hanya untuk memeriksa apakah ada email untuk saya

Kk : mengapa online terlambat?! Belajar terlambat?! Kapan pelajaranmu tom?

Bagaimana kehidupanmu (ibu & adikmu tidak ada di sini)?

Jj : 11.30, tetapi memiliki waktu bekerja untuk besok pagi.

Kk : OKI sampai ketika ar?

Jj : 4,30

Kk : oh .. waktu begitu lama?!

Jj : 2 jam yang kosong

Kk : jangan lupa untuk mengambil mobile dengan baterai! Mungkin aku akan

menelepon kamu segera!

Jj : ya membawa ponsel saya

Kk : baik

Jj : Aku offline, bb

Internet tidak hanya juga membuat komunitas virtual mungkin seperti ruang

percakapan 'chat room' dan listserv atau Usenet spesialis diskusi kelompok, tetapi juga

memperkenalkan peluang baru bagi para penulis untuk retoris

membangun dan memproyeksikan identitas sosial yang berbeda. Cara-cara

bahasa yang dapat digunakan untuk kepribadian mode fiksi melalui anonimitas ini gaya

baru elektronik sekarang bagian dari laporan.

Surat kabar The Guardian (27 April 2000), misalnya, melaporkan kasus seorang

pria setengah baya di utara-Inggris yang membuat kembali dirinya sebagai umur 15

tahun untuk mengembangkan sebuah percintaan di internet dengan seorang gadis muda.

Realitas virtual seperti ini jarang kebenarannya dengan dunia nyata. Namun, dalam hal

ini bentuk peranan dari ibu gadis itu.

Teknologi komputer juga menyajikan kemungkinan yang signifikan untuk

meningkatkan pengajaran menulis. Penelitian yang cukup besar di tahun 1980-an telah

dikhususkan untuk masalah apakah prosesor kata membantu siswa menjadi penulis yang

lebih baik (Pennington, 1993 review ini). Kenyataan bahwa tulisan banyak yang

sekarang diproduksi pada komputer dengan kebutuhan, namun, sekarang membuat

literatur ini usang seperti kita mencari cara terbaik untuk mendukung proses siswa

23

(Hyland, 1993) dan untuk memanfaatkan peluang-peluang yang lebih luas untuk

teknologi penawaran (misalnya Snyder, 1998; Tyner, 1998).

Terakhir, ada pertanyaan tentang akses. Sebuah terjemahan baru telah saya

bahas dalam bagian ini, saat ini terbatas pada bentuk istimewa, karena kurang dari 2

persen dari populasi dunia memiliki akses internet, dan membagi beberapa garis kelas

dan pendapatan di negara-negara yang mengakses terbesar.

Hal ini juga penting untuk dicatat bahwa hanya dalam beberapa hari lalu

memiliki tulisan yang mendapat dukungan teknologi, dan Sekarang mungkin untuk

berkomunikasi di internet dalam bahasa lain dan orang-orang Eropa mendominasi, dan

sebagian besar interaksinya adalah dalam bahasa Inggris (Yates, 1996). Tampaknya,

karena itu, bahwa dampak teknologi baru pada penulisan praktek tidak dapat

menghindari budaya dan pembagian ekonomi yang memainkan peran utama dalam

aspek lain dari kehidupan kita.

2.8 Bagaimana Seharusnya Kita Mengajarkan Tulisan?

Sayangnya menulis penelitian tidak memberikan jawaban lumrah untuk

pertanyaan ini. Hasil penelitian jarang ambigu dan tidak rapi menerjemahkan ke dalam

praktek secara independen dari beberapa filter teoritis. Sebagaimana telah kita lihat

dalam bab sebelumnya, yang mendasari pertanyaan ini adalah sejumlah isu

diperebutkan tentang apa yang kita terima sebagai kriteria untuk menulis yang baik,

bagaimana ini terbaik dikomunikasikan kepada, mahasiswa, dan apa sifat intervensi

guru seharusnya. Banyak guru yang bingung dengan perdebatan proses gaya yang

berlarut-larut (lihat Bab 1), dan pembagian dalam fase ini, sejauh mungkin bahwa teori

sekarang lebih kepada praktek whelms, bukan mendukungnya-dasarnya, tulisan yang

dipelajari, bukan dari mengajar, dan metode guru terbaik adalah fleksibilitas dan

dukungan. Ini berarti menanggapi konteks instruksional tertentu, khususnya tingkatan

usia, bahasa pertama dan pengalaman para siswa, tujuan tulisan mereka, dan target

komunitas menulis mereka, dan memberikan dorongan yang luas dalam bentuk konteks

bermakna, keterlibatan orang sebaya, teks-teks sebelumnya, umpan balik yang berguna

dan bimbingan dalam proses penulisan.

Seperti telah dilihat, berbagai perspektif telah menginformasikan cara kita

mengajar menulis. Dari penelitian tentang penulis kita kenal dengan gagasan bahwa

menulis adalah tidak linear dan tujuan yang ingin dicapai, dan bahwa keuntungan siswa

24

memiliki berbagai tulisan dan revisi strategi yang menarik. Sama, penelitian tentang

teks itu sendiri menunjukkan nilai pengetahuan formal dan efek positif dari kemampuan

berbahasa. Hal ini menarik pentingnya perhatian. Pengetahuan encoding dan hubungan

dengan tepat melalui Lexico-tata bahasa dan struktur wacana, dan memastikan bahwa

siswa dapat sinyal organisasi, hubungan konseptual, kohesi topikal dan keterlibatan

pembaca dengan cara yang diharapkan. Dari penelitian tentang mendengar kita sadar

akan penerimaan dari hal yang sesuai untuk pembaca perspektif, strategi interaksional

dan komunitas spesifik konvensi teks, dan dari pendekatan kritis kita menyadari

kebutuhan untuk melihat bentuk reifikasi wacana sasaran sebagai cara sederhana lain

membuat keputusan Guru selalu menarik pada kerangka tripartit penulis, teks dan

pembaca, tapi mungkin bisa membantu mempertimbangkan setiap elemen dalam hal

penelitian implikasi memiliki untuk mengajar.

Pertama kita perlu mempertimbangkan peran penulis. Pada dasarnya ini

bermuara pada dua hal penting. Kita perlu menganggap menulis sebagai kegiatan

budaya, dan melibatkan para siswa dalam proses penulisan. Untuk melihat tulisan

sebagai kegiatan budaya tidak hanya berarti bahwa kita mengenali konteks yang

berbeda di mana tulisan terjadi tetapi juga bahwa kita menyadari bahwa baik guru dan

siswa membawa perlengkapan mereka sendiri, kriteria budaya didefinisikan dan

diresepkan untuk menulis di kelas. Peserta memiliki ide-ide mereka sendiri 'menulis

yang baik' berdasarkan kedisiplinan mereka tentang budaya atau sosial, dan harapan-

harapan yang diinternalisasi sebagai pola penulisan yang berbeda. Penulis dapat

mentransfer pola-pola ini dengan situasi yang baru dan pendengar yang tidak cocok dan

mungkin akan menganggap ini sebagai infelicities defisit pribadi dalam tulisan mereka

bukan hanya sebagai konvensi masyarakat sasaran yang berbeda. Pengamatan ini

relevan untuk semua tulisan pengajaran untuk tujuan profesional, tetapi sangat penting

dalam konteks L2 (Leki, 1992) di mana pilihan penulis memilih mungkin

mencerminkan konvensi retoris yang tidak dimiliki oleh orang lokal Inggris.

Sebuah kesadaran akan masalah penulis juga berarti bahwa kita harus

mempertimbangkan cara-cara penulis terlibat dengan menyediakan topik yang relevan,

tujuan yang jelas dan strategi untuk membuat tugas tulisan. Instruksi tertulis yang

sukses membutuhkan kesadaran akan pentingnya kognitif dan faktor motivasi, yang

berarti guru harus memberikan topik yang relevan, mendorong usia kerja sama dengan

rekan-rekan dalam perencanaan dan tugas menulis, dan mendorong kegiatan penelitian

25

kelompok dari berbagai macam. Sebuah lingkungan bengkel yang menyediakan

dukungan sebaya dan kesempatan bagi siswa untuk berbicara tentang kemajuan tulisan

mereka dengan keterampilannya, perhatian penuh kepada pembaca melalui konferensi

tulisan dianggap penting untuk pembangunan tulisan. Beberapa cara pendekatan, telah

disadari dan dipaparkan pada bagian berikutnya.

Selain itu, ketika semua siswa tidak menulis dengan cara yang sama, mereka

akan membutuhkan strategi yang realistis untuk menghasilkan rencana, meneliti topik

penyusunan informasi kasar dan secara bertahap memperbaiki baik isi dan bentuk.

Untuk mencapai hal ini, banyak guru menawarkan pelatihan siswa dalam strategi

komposisi yang dapat ditransfer di seluruh situasi, membantu mereka untuk membuat

imajinasi, konser secara bertahap dan untuk memisahkan revisi yang diajukan dari

editan tata bahasa untuk mengakomodasi sumber daya komunikatif mereka yang

terbatas. Sekali lagi, umpan balik dipandang berharga sebagai setiap tahap untuk

membimbing siswa melalui proses ini. Konferensi oral dianggap sangat berharga di sini,

baik dalam hal yang lebih efektif untuk memfasilitasi perbaikan dari komentar tertulis,

dan sebagai sarana untuk mendorong keberhasilan praktek dan isi (Bowen, 1993). Jelas

pendekatan tersebut memerlukan dukungan dan waktu untuk memungkinkan siswa

untuk mengembangkan cara-cara penulisan yang tidak hanya efektif, tetapi dengan

mereka yang merasa nyaman.

Sebuah perspektif penulis juga perlu diintegrasikan dengan fokus pada teks

eksplisit dan gerakan ini digunakan untuk elemen kedua dari kerangka kita. Kelemahan

utama murni penulis berpusat pada pendekatan ini bahwa siswa sering mempunyai

sedikit saran tentang cara untuk struktur tulisan mereka sesuai dengan tuntutan dan

kendala konteks sasaran. Ada sering penekanan pada penulis untuk menemukan pikiran

yang tepat kepada seseorang daripada mengungkapkannya, sehingga siswa perlu

mendapatkan strategi dan menanggapi wacana suatu komunitas.

Ini sebagian keakraban dengan berbagai jenis teks. Salah satu cara untuk

menyediakan berbagai pengalaman tentang tulisan yang relevan untuk dipelajari adalah

dengan campuran-gaya portofolio (Brandt, 1990; Johns, 1997). Portofolio adalah

kumpulan tulisan mahasiswa, memasukan berbagai tulisan dari waktu ke waktu, yang

mewakili tujuan dari program ini (lihat 4.4). Selain berbagai, tugas menulis juga harus

sebagai otentik mungkin untuk menyediakan siswa dengan pilihan yang mereka

butuhkan untuk mencapai tujuan nyata dalam konteks sasaran. Terutama, kita belajar

26

menulis melalui tulisan, tapi apa yang kita tulis harus berhubungan dengan gaya kita

dan harus menghasilkan konteks di mana kita harus memproduksinya.

Penelitian juga menunjukkan bahwa guru harus merencanakan tulisan silabus

mereka untuk fokus pada kendala teks formal untuk memperkenalkan peserta didik

dengan pola yang berpotensi asing dan konvensi retoris mereka akan dibutuhkan. Hal

ini dapat dicapai dalam beberapa cara, seperti melalui analisis sekelompok teks-teks

otentik tetapi lebih sering melalui model gaya untuk mengungkapkan bagaimana

mereka dipentaskan untuk mencapai tujuan tertentu (lihat 3.2). Hal ini dapat dilakukan

dengan menyediakan perancah yang hadir untuk pembaca dan penulis sebanyak teks itu

sendiri.

Pengajaran menulis dari perspektif tekstual juga melibatkan meningkatkan

kesadaran siswa tentang strategi retoris yang relevan yang tersedia untuk mewujudkan

berbagai tahap teks, mencapai kepaduan mengambil jangka waktu yang sesuai, dan

untuk mengelola arus informasi. Pengakuan bentuk yang paling berguna harus

didasarkan, sejauh mungkin, pada analisis dari repertoar bahasa target dan, sekali lagi,

akan sangat berguna jika siswa memiliki bahasa logam yang tepat untuk membahas

masalah ini secara eksplisit. Siswa juga dapat memperoleh motivasi tambahan dan

mengatur pembelajaran mereka jika mereka mampu untuk meneliti bentuk-bentuk dan

pola diri mereka, mungkin menggunakan perangkat lunak konkordansi (Wichmann et

al., 1997). Ini adalah alat untuk mencari sejumlah besar teks (corpus) mengidentifikasi

dan memberikan contoh tindakan yang khas, realisasi mereka, dan konteks dalam gaya

yang relevan. Seorang mahasiswa ragu dengan preposisi yang paling cocok untuk

mengikuti yang berbeda, misalnya, dapat memanggil konkordansi untuk melihat

penggunaan khas. Jadi sementara itu dapat mengisolasi, menyortir dan menghitung pola

sasaran, analisis dilakukan oleh manusia, suatu proses yang dapat merangsang

penyelidikan dan pengujian hipotesis, dan mendorong siswa untuk terlibat secara

independen dengan bahasa.

Akhirnya, guru perlu fokus pada peran pendengar. Instruksi tertulis yang efektif

meliputi bimbingan siswa untuk kesadaran pembaca, dan strategi interaksional,

pemahaman latar belakang dan konvensi retoris pembaca ini cenderung diharapkan.

Dengan demikian, guru perlu untuk memasukkan berbagai sumber nyata dan simulasi.

Seperti telah dicatat, kelas pendengar penting sebagai guru memainkan peran

sentral dalam menanggapi, untuk menulis siswa sementara rekan-rekan dapat dilatih

27

untuk memberikan umpan balik yang efektif. Selain itu, bagaimanapun, baik guru dan

siswa juga perlu peka terhadap isu-isu spesifik tugas-spesifik dan masyarakat, dan guru

dapat membantu siswa untuk mengantisipasi kebutuhan dan harapan dari kelompok-

kelompok pembaca tertentu. Hal ini dapat dicapai melalui pemikiran cermat sistem

protokol pembaca dari teks-teks mereka (Schriver, 1992) dengan tugas-tugas yang

mengharuskan mahasiswa untuk menjawab tujuan yang berbeda dari pendengar

(Herrington, 1985), atau dengan meneliti khalayak nyata (Johns, 1997).

Metode singkat yang ditetapkan di sini adalah sesuatu dari daftar keinginan

pedagogis yang akan dimodifikasi dengan situasi urgensi kelas yang nyata dan

kebutuhan khusus serta keadaan peserta didik yang nyata. Tapi sementara ide-ide ini

mungkin tidak sepenuhnya berlaku dalam konteks tertentu, mereka mewakili perpaduan

dari penelitian berbasis praktek yang tampaknya meningkatkan kemampuan menulis

dan kita harus mencoba untuk memasukkan ke dalam program-program kami jika

memungkinkan.

Kesimpulan

Bab ini telah memeriksa beberapa isu kunci dalam tulisan penelitian dan teori.

Karena sudah tentu selektif, saya telah memilih untuk melihat topik yang tidak hanya

pemikiran yang banyak termotivasi di lapangan tetapi yang juga terbaik yang

menggambarkan dimana penelitian kontemporer ke dalam teks dan komposisi yang

terjadi, dan yang mencerminkan pemahaman kita tentang tulisan. Sekali lagi saya

prihatin untuk menyoroti bukti yang menyajikan tulisan sebagai individu sosial dan

interaktif yang bukan hanya kognitif. Sebuah teks selalu tak terpisahkan dari proses

produksi dan interpretasi yang menciptakannya, seperti akan kita lihat pada bagian

berikutnya, cara kita mengajar dan tulisan penelitian telah datang untuk mencerminkan

ini.

Bacaan Lebih Lanjut

Clark, R. dan lvanic, R. (1997) Politik penulisan (London: Routledge). Sebuah

menyerapan pembahasan isu-isu identitas penulis dan penulis-pembaca hubungan.

28

Barton, D. dan Hamilton, M. (1998) kemahiran lokal. membaca dan menulis dalam satu

komunitas (London: Rontledge).

Sebuah studi yang sangat baik yang dengan jelas menguraikan dan menggambarkan

utama isspes dari approach sosial Halliday, M.A.K. (1989) Disampaikan dan ditulis

bahasa (Oxford: Oxford University Press).

Account linguistik diakses perbedaan fungsional antara berbicara dan menulis.

Johns, pagi (Ed.) (2000) Genre ardpedagogy (Mahwah,:, U: Erlbaurn). Teoritis dan

praktis isu-isu implementasi pendekatan genre dalam kelas.

Snyder, I. (ed.) (1998) Halaman ke layar: mengambil sastra ke era elektronik (London:

Routledge). Kumpulan dibaca mengatasi efek komputer komunikasi pada praktek

menulis.

29

BAB 3

KURSUS MENULIS BERBASIS PENELITIAN

Bab ini akan ...

• mengeksplorasi tiga kursus sebagai contoh “praktek yang baik” dalam aplikasi

penelitin kontemporer;

• menguji metodologi dan bahan sampel dari kursus-kursus;

• menunjukkan bagaimana setiap kursus mengacu pada dan mencerminkan salah satu

orientasi utama. Orientasi sketsa dalam Bab 1: proses, genre (aliran) dan penelitian

pembaca

Sekilas sketsa dalam Bagian I membuatnya jelas, penelitian menawarkan

tidak untuk solusi universal tetapi banyak mengangakat masalah praktik, dan tidak

hanya pada salah satu metode mengajar atau belajar menulis saja. Kita tidak bisa

menerapkan beberapa penelitian konklusif atau teori komprehensif menulis untuk

menjamin kesuksesan di ruang kelas kami. Tetapi teori dan meneliti bentuk praktik

dalam pembelajan menulis adalah hal yang penting, dan memberikan pencerahan

bagaimana penelitian diterapkan dengan baik. Hal ini dapat mengungkapkan, apakah

pengajaran praktik mungkin bisa mempengaruhi keyakinan tentang pengajaran dan

pembelajaran, dan apakah mungkin penelitian ini dapat muncul untuk perkembangan ke

depan.

3.1. Writ 101: Proses dalam Praktek

Dalam kasus pertama saya akan membahas kursus menulis yang mewakili keberhasilan

penerapan proses dan penelitian retoris untuk menulis pedagogi. Ini dirancang pada

tahun 1987 oleh Janet Holst untuk mengembangkan keterampilan menulis akademik

mahasiswa Selandia Baru, Writ101 menunjukkan apresiasi eksplisit menulis sebagai

pribadi, sosial dan rekursif karena ini semakin membangun kesadaran dan tulisan

(karangan) melalui serangkaian tugas-tugas inti. Kursus ini menolak pandangan sempit

pada fitur formal akademik dan aliran-aliran disiplin untuk mengembangkan teknik ,

penyusunan, revisi dan menanggapi berbagai teks, dan mengembangkan pengakuan

bahwa tulisan sebagai perantaraan antara penulis dan pembaca.

30

Write 101 mengacu pada berbagai sumber penelitian. Sementara yang digunakan

adalah pandangan konstruksionis struktur teks dan pembaca (1.3.2), sumber utamanya

adalah pandangan Flower pada menulis sebagai pemecahan masalah, Elbow melalui

prapenulisan, revisi dan respon rekan, dan pandangan Murray menulis untuk belajar

(Holst , pc) dibahas dalam 1.2.2. Hal ini mencerminkan bahwa komposisi penelitian

menekankan pentingnya proses perencanaan dan penyusunan secara heuristik

Implikasi pedagogis ini mengarahkan bahwa dasar penulis dapat dipandu

melalui strategi penemuan, penyusunan draf dan beberapa revisi, untuk mengadopsi

praktik-praktik para ahli. Dasar-dasar pendekatan pengajaran proses telah diringkas oleh

Silva.

Pendekatan

Writ 101 adalah kursus terpilih yang membahas kebutuhan penulisan

mahasiswa pada akademik Ll di Victoria University of Wellington, di mana asupan 200

mahasiswa setiap semester secara rutin berlebihan beberapa kali. Writ 101 berusaha

untuk menjadi baik diakses dan relevan untuk semua jurusan , keahlian ,

menghubungkan pengalaman menulis siswa sendiri dengan tuntutan studi akademis.

Untuk mencapai ini, tentu saja melangkah dari menulis otobiografi ke topik

pengetahuan, dan kemudian menulis dengan menggunakan berbagai sumber. Perubahan

kemajuan dari bidang dan variabel tenor disertai dengan perubahan secara paralel oleh

kesadaran pembaca. Tugas penulisan berpindah dari menulis yang dikenal pembaca

(guru), rekan, dan untuk menulis umum yang tidak diketahui pembaca.

Write 101 berusaha untuk 'memberikan kehadiran proses di dalam kelas'

(Hoist, pc) dan mengadopsi banyak prinsip pendekatan proses menulis. Hal ini mengacu

pada penulis yang menekankan pentingnya keterlibatan siswa dalam rencana proses

rekursif, penyusunan, merevisi, mengevaluasi, memberikan dukungan pada lingkungan,

dan menggunakan sumber berbagai umpan balik (misalnya Flower dan Hayes , 1981;

Rainies, 1987). Penekanan luas diletakkan untuk membantu siswa menjadi sadar

menulis sebagai serangkaian tahapan untuk membantu mereka dalam menyusun bebas

dari kebingungan untuk mencapai kebenaran dan kelengkapan yang mereka tulis.

Penekanan proses penulisan adalah jelas dari kata pengantar buku-buku kursus writ101:

Menulis Bahasa Inggris (Hoist, 1995).

31

Pendahuluan/Persiapan

Kursus ini terdiri dari satu jam kuliah dan tiga jam lokakarya setiap minggu

untuk satu semester. Ini dimulai dengan fokus metakognitif, konsentrasi pada

pemahaman proses penulisan dan mengeksplorasi pengalaman masing-masing siswa

serta kemampuan sebagai penulis. Di sini siswa menggunakan fokus pertanyaan untuk

membahas beberapa komentar pengalaman penulis dalam menyusun strateginya.

Kemudian mereka mengubah ke penemuan praktis, penyusunan dan tehnik revisi. Buku

kursus ini berisi beberapa bacaan pada proses menulis yang ditulis oleh Elbow dan

Murray yang mendorong siswa untuk berpikir tentang cara menulis dengan menawarkan

saran eksplisit untuk menghasilkan dan merevisi teks-teks mereka. Tutor memperkuat

pendekatan eksplorasi dan reflektif dengan kebutuhan siswa untuk memproses

pembuatan jurnal sehingga mereka dapat berlatih praktik menulis. Dorongan praktik-

praktik dirangkum dalam Konsep 3,2 di bawah ini.

Setelah memberikan pemahaman proses penulisan pada siswa, selanjutnya

kursus memberikan panduan melalui cara-cara merespon untuk menulis, mendorong

mereka untuk mempertimbangkan fitur yang dapat berkontribusi untuk menulis yang

baik dan melengkapi mereka dengan strategi editing teman. Bagian ini bertujuan untuk

meningkatkan kesadaran perbedaan kendala-kendala aliran dan kualitas menulis yang

menarik dan efektif. Siswa berkonsentrasi pada perbedaan aspek dari contoh teks

seperti: mengingat isinya, tujuan, pembaca, tingkat formalitas, panjang kalimat, pilihan

kosa kata, dan sebagainya, dan membahas evaluasi mereka dalam kelompok kecil.

Tujuan ini tidak hanya untuk memberikan siswa dengan cara-cara pendekatan kerja

teman sekelasnya dengan penghargaan yang kritis. Hal ini juga membantu mereka

menjadi lebih sensitif terhadap isu-isu yang benar, ekspresi dan organisasi, dan

mendorong agar lebih memperhatikan pembaca ketika mereka menulis.

32

Tugas-Tugas

Writ 101 berkonsentrasi pada empat tugas inti kursus yang terorganisir: narasi,

eksposisi, argumentasi dan telaahan yang berdasarkan pada salah satu tugas

sebelumnya (lihat Penawaran 3.3).

Siswa bekerja pada masing-masing tugas dengan rekan-rekannya dalam

lokakarya. Bagian ini membahas diskusi tentang contoh esai dan aliran nyata secara

akademisi, novelis dan mahasiswa dari program sebelumnya. Jadi buku kursus berisi,

misalnya, narasi oleh Orwell, eksposisi oleh Thurber, dan argumen oleh Amnesty

International. Sekali lagi ini bukan model untuk ditiru, tetapi hanya rangsangan untuk

membangkitkan reaksi dan diskusi. Siswa bisa diminta untuk menemukan topik

kalimat , hubungan kohesif, mendukung argumen, pola organisasi dan sebagainya

sebelum mereka menulis esai sendiri. Tugas-tugas dimulai dengan diskusi teks pada

kelompok, analisis konteks khas , menulis bebas, dan praktik, juga mengembangkan

cara yang berbeda, dengan fokus fitur aliran yang menonjol dan menyoroti aspek

tertentu dari proses menulis.

Aliran luas yang mendorong kursus terkenal adalah bentuk perbedaan antara

tujuan dan pembaca . Akronim RAFT (Role and Purpose, Audience, Fokus, Tone)

sangat ditekankan pada sebuah konteks pernyataan rinci dari masing-masing elemen,

bersamaan dengan lembar judul yang berisi refleksi pada tulisan, harus diajukan dengan

masing-masing tugas

Setiap minggu kuliah untuk menekankan pentingnya penjelasan tujuan dan

harapan pembaca. Mereka juga fokus pada heuristik dari proses penulisan, fitur dari

masing-masing tugas aliran khusus, kesadaran menulis, dan antar aspek pribadi yang

terkait dengan itu. Jadi, ketika menulis narasi ada fokus pada cara-cara

menghasilkan ide untuk menulis , masuk akal untuk pembaca dan strategi untuk

merevisi. Bekerja pada teks yang bersifat ekspositoris dibangun atas dasar untuk

mengembangkan uraian lebih heuristik untuk pra-menulis, pemilihan leksikal

untuk kejelasan dan fokus, kalimat topik, dan pentingnya struktur yang sesuai.

Persuasi menekankan argumen kestrukturan, penggunaan bukti, urutan logis dan

konvensi retoris yang sesuai. Akhirnya, menulis penelitian berfokus pada

identifikasi masalah, metode penelitian, dengan menggunakan dokumen dan

menggabungkan ide orang lain.

33

Saran Atau Masukan/ Umpan Balik

Umpan balik, baik guru dan teman , adalah elemen utama kursus. Setiap esai menerima

komentar rekan berdasarkan rubrik yang fokus pada pembaca terkait aspek-aspek

tertentu dari aliran tersebut, sehingga meningkatkan kesadaran partisipan pada isu-isu

penting. Lembar respon untuk tugas menulis ekspositori ditampilkan di bawah dalam

Konsep 3.3. Penulis merumuskan kembali esai mereka atas dasar komentar rekan

mengirimkan revisi untuk tutornya dengan tanggapan pro-forma untuk komentar-

komentar teman. Fokusnya adalah apakah mereka belajar komentar-komentar pembaca

dan apakah yang harus mereka lakukan untuk memperbaikinya. Respon guru juga

penting dalam siklus penyusunan-ulang, yang datang setelah susunan revisi rekan dan

memberikan penilaian yang lebih rinci pada penulisan. Rubrik ini dibuat khusus untuk

setiap aliran, tetapi, mereka semua membawa judul umum dari isi, kesadaran pembaca,

gaya, mekanik dan proses. Tutor juga didorong untuk mengomentari kekuatan hasil dan

kemungkinan saran perbaikan. Tugas akhir, bagaimanapun, diedit dan direvisi tanpa

tulisan umpan balik Tutor . Sementara siswa dapat konferensi dengan tutornya dan

menerima komentar lisan, mereka harus mengembangkan, mengedit dan merevisi

makalah penelitian/penelaahan dengan bantuan rekan saja. Tutor itu banyak yang

bersikeras pada dua revisi rekan dari pekerjaan ini, yang kedua lebih rinci dan fokus

daripada yang pertama.

Penilaian

Penilaian berkaitan erat dengan tujuan kursus pengembangan kemampuan siswa

untuk mencerminkan, penelitian, menulis dan menanggapi teks yang berbeda.

Portofolio, metode penilaian dibahas lebih lanjut pada 4,4 di bawah ini, yaitu

elemen inti yang terdiri dari 70 persen. Ini terdiri dari empat tugas yang diselesaikan

selama kursus, didampingi oleh draft sebelumnya dan tanggapan dari rekan-rekan dan

tutor, bersama-sama.

Melalui pengenalan reflektif dan ada potongan lain yang ditulis selama kursus

siswa merasa ditampilkan kecakapannya. Tugas-tugas ini telah dibuat dan direvisi

dalam lokakarya dan terdapat pengaruh komentar teman dan guru. Kertas penilitian,

yang diberi bobot lebih besar dalam portofolio, tidak menerima umpan balik guru dan

draft tanggapan komentar rekan.

34

Kesimpulan

Kesemuanya ini adalah kursus yang sangat populer dan sukses yang

memberikan fokus pedagogis yang jelas untuk banyak proses penelitian penulisan.

Penulis yang berbasis orientasi melibatkan siswa pada pengenalan menulis praktis,

mengembangkan teknik menulis melalui berbagai penemuan strategi, draft dan revisi,

kolaborasi rekan dan perhatian terhadap isi sebelum bentuk tata bahasa. Refleksi dan

umpan balik adalah kunci dari fitur kursus dan sebagai hasil siswa yang diberikan

kesempatan tidak hanya kemampuan menulis tetapi juga kesadaran kritik menulis yang

benar dan ekspresi yang efektif pada setiap aliran.

Kursus ini menempatkan beban berat pada tutor, bagaimanapun, sebagai umpan balik

yang luas dan konferensi diperlukan, jika siswa mengambil manfaat dari susunan ulang

dan kebutuhan. Ini mungkin konflik dengan prioritas lain ketika sumber daya yang

langka. Meskipun demikian, upaya tutor berinvestasi jelas terlunasi. Kursus ini dengan

konsisten lebih berkembang setiap semester, menerima rekomendasi dari siswa yang

memakainya, dan telah diadopsi oleh beberapa universitas lain. Sekarang akan

mengalami ekspansi di luar kampus pendidikan dan departemen perindustrian sehingga

wajib untuk jurusan mereka.

3.2. Aliran dalam Inti Ruang Kelas : NSW K-6 Silabus

Menulis merupakan pusat intelektual anak-anak, sosial dan emosional yang

mengembangkan kemampuan dan memainkan peran penting dalam belajar. Oleh karena

itu penting, bahwa ajaran awal tulisan harus melihat untuk penelitian berdasarkan

kerangka linguistik yang jelas mencerminkan jenis naskah yang dibuat dan diharapkan

untuk menulis pada berbagai tahap. K-6 Inggris silabus (Dewan Studi, 1998a) di New

South Wales, Australia, hasil berkelanjutan, penelitian teori didorong ke dalam teks dan

proses tekstual di sekolah. Diinformasikan oleh model Fungsional Sistemik bahasa

dibahas dalam 1.1.2 dan 2,4, silabus ini berusaha untuk mengembangkan penulisan

siswa kompetensi melalui pendekatan aliran yang menekankan bagaimana sumber daya

dari sistem bahasa dapat digunakan untuk membuat pilihan yang tepat dalam arti yang

berbeda konteks

Model pendekatan berbasis teks koheren dalam pengajaran menulis berasal dari

Michael Halliday (1994), dan telah berkembang di Australia selama 30 tahun terakhir

35

(misalnya Martin, 1993; Feez, 2001). Berbeda dengan pendekatan progresif, yang jelas

sering kekurangan pedagogi atau dasar dalam analisis bahasa, pendekatan ini

menekankan bahwa pengembangan literasi membutuhkan fokus yang jelas pada cara-

cara teks diatur dan pilihan bahasa yang membuat pengguna untuk mencapai tujuan

mereka. Pandangan ini diringkas di bawah ini dan dalam model yang jelas diuraikan

dalam Butt dkk. (2000).

Konsep 3,5 Sebuah model fungsional dari menulis

• Bahasa adalah sistem untuk mengkomunikasikan makna.

• Makna diatur sebagai teks dan memiliki karakteristik yang khas tergantung pada

tujuan-tujuan mereka

• Teks tidak hanya untuk individu, tetapi selalu berhubungan dengan konteks sosial

dan teks-teks lainnya.

• Konteks diwujudkan dalam teks-teks melalui konvensi lapangan (apa), tenor (yang)

dan modus (bagaimana).

• Sebuah pengetahuan tentang sumber daya bisa menciptakan teks yang

memungkinkan penulis menulis lebih efektif.

• Semua teks dapat dijelaskan baik dari segi bentuk dan fungsi, yaitu organisasi d

unsur-unsur pembuatan makna dan tujuan yang dimiliki mereka.

Model ini penting bagi guru karena dia mengakui bahwa saat menulis dapat

dihasilkan oleh individu, terbentuk dalam konteks sosial untuk melayani kebutuhan

sosial tertentu .. Konvensi anak-anak harus belajar untuk menulis dapat digambarkan

dan kemudian digambarkan dalam untuk membantu mereka menggunakan kode

penulisan efektif.

36

Silabus K-6 Inggris

Silabus berasal dari inisiatif ejaan New South Wales Departemen Pendidikan

pada awal tahun 1980 dan didasarkan pada penelitian yang dilakukan di University of

Sydney (misalnya Martin, 1985; Rothery, 1986). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk

mengidentifikasi karakter khas genre yang berbeda dengan menganalisis wacana dan

mendaftarkan fitur sampel siswa sekolah dasar 'menulis bersama dengan beberapa fitur

penulisan pembangunan. Hasil langsung dari analisis ini adalah silabus yang

menekankan bahasa sebagai sumber daya untuk membuat makna dan menempatkan

pola genre yang berbeda di tengah menulis mengembangkan sitem eksplisit dalam

pengenalan silabus.

Kutip Silabus 03:05 Membuat Makna Melalui Genre

Kami menggunakan bahasa untuk berbagai tujuan sosial: misalnya, kita

menggunakannya untuk menghibur, menjelaskan bagaimana sesuatu bekerja,

memberikan informasi, berdebat, dan untuk menjelajahi dunia imajinasi .... Kami juga

menggunakan bahasa untuk memahami dunia, mengekspresikan dan mengembangkan

ide-ide tentang berbagai topik, dari pengalaman sehari-hari dengan ide-ide yang

dianggap di semua bidang kurikulum. Dengan faktor tekstual, misalnya, kita perlu

mengembangkan kontrol atas bahasa penamaan, menggambarkan, mendefinisikan,

mengelompokkan, mencontohkan, dan sebagainya. Ketika berhadapan dengan teks

sastra, kita biasa dengan bahasa narasi, puisi dan drama. Bahasa ini juga digunakan

untuk berinteraksi dengan berbagai audiens.

Dewan Studi (1998a: 8)

Silabus Jenis Teks

Inti dari silabus adalah berbagai genre yang tidak ada penyaringan,

bisa dilihat sebagai unsur belajar siswa dalam kurikulum sekolah dasar dan partisipasi

efektif di dunia luar sekolah. Perbedaan dasar dibuat antara jenis sastra, yang menggali

dan menafsirkan pengalaman manusia, dan data faktual, yang menyajikan informasi

atau ide untuk mencerahkan atau membujuk. Jenis teks yang ideal untuk tujuan

pengajaran, tanpa campuran sering ditemukan di dunia nyata. Mereka juga diperlakukan

sebagai titik awal dari mana siswa dapat memahami fitur karakteristik gramatikal dan

37

pola-pola organisasi yang memungkinkan untuk melayani mereka pada tujuan yang

berbeda. Dilengkapi dengan informasi ini, siswa akan berada pada posisi yang lebih

baik untuk menciptakan dan mengendalikan teks mereka sendiri.

Dokumen terlampir menawarkan deskripsi dari struktur, tujuan sosial dan fitur

tata bahasa utama pada masing-masing target genre. Fitur dari Menghitung kembali,

misalnya, dijelaskan dalam Penawaran 3,7.

Kutipan 3,7 Fitur Umum tentang Cerita

Tujuan Sosial

Cerita, menceritakan apa yang terjadi. Tujuan intinya adalah mengingat kembali

dan mendokumentasikan serangkaian acara serta mengevaluasi cerita ke dalam

beberapa tujuan sastra atau cerita, yaitu untuk memberitahu urutan peristiwa sehingga

menghibur. Cerita menceritakan ekspresi sikap dan pernyataan, biasanya dibuat oleh

narator tentang peristiwa.

Struktur Bercerita meliputi:

• Suatu orientasi memberikan informasi tentang siapa, dimana, dan, kapan

• Sebuah catatan peristiwa biasanya menceritakan secara kronologis;

• Pribadi komentar dan / atau pernyataan evaluatif, yang diselingi seluruh catatan

peristiwa;

• Suatu reorientasi, yang 'mengakhiri' urutan kejadian

38

Tatabahasa

Pola tata bahasa yaitu umum termasuk dari pengalaman balik

• Penggunaan kata benda dan kata ganti untuk mengidentifikasi orang, hewan atau hal-

hal yang terlibat;

• Penggunaan kata kerja untuk menyebut peristiwa;

• Penggunaan bentuk lampau untuk menemukan kejadian dalam kaitannya dengan

waktu itu pembicara atau penulis itu;

• Penggunaan konjungsi dan connectives waktu untuk urutan peristiwa;

• Gunakan kata keterangan dan frase adverbial untuk menunjukkan tempat dan waktu;

• Penggunaan kata sifat untuk menggambarkan kata benda.

Dewan Studi (1998b: 287)

Silabus Hasil

Untuk setiap genre silabus menggambarkan hasil belajar dibuktikan dari dasar

perencanaan dan menilai karya tulis mahasiswa pada tiga tahap , masing-masing dibagi

lagi menjadi tahap awal, tengah dan akhir. Hasil-hasil ini mencerminkan dua sub-untai:

kemampuan untuk menggunakan bahasa secara efektif dan kemampuan untuk berbicara

tentang bahasa yang digunakan. Secara umum, keterampilan dan strategi yang terlibat

dalam belajar menulis mencakup kemampuan untuk menyusun, merevisi, konferensi,

mengedit, mengoreksi dan mempublikasikan, untuk menggunakan komputer, dan untuk

membentuk struktur dengan baik, kalimat akurat dalam tulisan tangan yang bisa dibaca.

Tahap kedua menekankan pengembangan bahasa untuk berbicara tentang bahasa,

dan menggunakannya untuk mengevaluasi teks dalam hal efektivitas, yang berarti dan

bersemangat.

Sebuah tata bahasa secara nyata untuk memfokuskan siswa tidak hanya

untuk memahami bagaimana kalimat yang terstruktur sehingga

bermakna, jelas dan bersintaksis yang akurat, tetapi juga untuk berpikir tentang

hubungan antara teks dan konteks, perubahan bahasa bagaimana dari waktu ke waktu

39

dan bagaimana perubahan dalam situasi yang berbeda. Hasil untuk Menghitung kembali

pada Tahap 3 Kemudian diberikan dalam Penawaran 3,8.

Kutipan 3,8 Penulisan pada Tahap Hasil Sebuah Cerita

• Menghasilkan berbagai teks sastra dan fakta baik struktur maupun tujuan dan audiens

menggunakan topik semakin menantang, ide, isu, dan fitur bahasa tulisan.

• Menggunakan pengetahuan tentang tata bahasa struktur dan tanda baca untuk

mengedit tulisan sendiri.

• ejaan kata yang paling umum secara akurat dan menggunakan berbagai strategi untuk

mengeja kata-kata asing.

• Menghasilkan teks dalam gaya fasih dan dapat dibaca, menggunakan teknologi

komputer untuk menyajikan secara efektif yang menyajikan materi pelajaran dan

bagaimana mereka mempengaruhi pembaca.

• Evaluasi kritis bagaimana teks-teks sendiri telah terstruktur untuk mencapai tujuan

dan membahas cara fitur tata bahasa terkait dan sesuai bahasa tertulis untuk

membentuk pembaca dan pemirsa pada pemahaman teks.

Dewan Studi (1998: 295)

Silabus Kegiatan Belajar

Sejumlah dukungan. Dokumen menemani silabus. Selain hasil yang terperinci,

ini termasuk contoh pekerjaan siswa pada setiap tahap, kegiatan untuk pelajar ESL, dan

link ke bagian lain dari kurikulum sekolah. Mereka juga memberikan informasi yang

dapat membantu guru dan orang tua untuk mengeksploitasi silabus yang efektif.

Kutipan 3,9 adalah contoh catatan mengajar untuk Tahap 3 Mengingat kembali.

Bahan pendukung juga memberikan garis yang jelas dari struktur dan isi dan

genre yang berbeda, saran untuk tugas-tugas belajar yang relevan, tata bahasa dan

terminologi yang tepat untuk setiap tahap. Sebuah ekstrak diciptakan dari Tahap 3

Mengingat kembali diberikan sebagai contoh dalam Kutipan 3.10.

40

Kutipan 3,9 Catatan Pengajaran pada Tahap Cerita

Dalam tahap 3, siswa harus didorong untuk mengembangkan pengalaman

pribadi menceritakan eksperimen dengan mengambil peristiwa misalnya kilas balik

teknik, tetapi fokus utamanya ada pada fakta menceritakan yang lebih luas.

Pengembangan lebih lanjut dari keterampilan penelitian yang harus dimasukkan yaitu

menggunakan dan memahami bahasa teknis yang tepat untuk isi cerita mereka. Siswa

harus didorong untuk mengembangkan orientasi kritis sesuai isi cerita dengan

memeriksa bagaimana bahasa digunakan untuk menggambarkan orang dan peristiwa,

terutama dalam menceritakan sejarah, biografi dan otobiografi. Siswa didorong untuk

mengevaluasi bagaimana membantu teks visual, seperti peta dan diagram, tiada lain

untuk mengingat kembali. Mereka harus didorong untuk mengidentifikasi apakah

mereka menambah informasi dalam teks atau apakah mereka menyajikan informasi

baru.

Dewan studi (1998b: 289)

Kutip Catatan Pengajaran 3,10 untuk Mengingat kembali di Tahap 3

Struktur Siswa harus bekerja dan membangun sepanjang cerita dengan orientasi

berkembang dengan baik, catatan peristiwa dan reorientasi mungkin perlu untuk

memasukkan informasi latar belakang, dan yang penting untuk memahami peristiwa.

Kadar Konten akan diutamakan yang faktual. Siswa akan perlu untuk melakukan

penelitian ekstensif menggunakan performa dan grafik untuk membangun catatan.

Belajar Berexperimen

• Mintalah siswa untuk mengingat kembali dalam bentuk buku harian, setelah meneliti

topik.

• Menyediakan performa bagi siswa untuk menggunakan dan mengumpulkan informasi

tentang serangkaian acara dengan pertanyaan seperti. Kapan itu terjadi? Apa yang

41

terjadi? Mintalah siswa agar menggunakan pertanyaan ini dalam menulis ingatan

kembali yang factual.

• Bersama membangun cerita ulang pesiar kelas. Kelompok individu / kecil siswa

mengembangkan cerita ulang dengan menambahkan kata / frasa untuk

menggambarkan orang, peristiwa, lokasi, waktu, lebih terinci.

• Mintalah siswa memilih peristiwa penting dalam cerita ulang dan membuat teks

visual untuk meningkatkannya.

Disingkat dari luas Studi (1998: 290-95)

Bahan Pengajaran

Meneliti fungsi linguistik juga memberikan informasi banyak pada materi yang

dikembangkan untuk mendukung silabus di ruang kelas dengan menyediakan prosedur

yang jelas untuk menerapkan pendekatan (misalnya Derewianka, 1998; Knapp dan

Watkins, 1994). Bahan-bahan ini terutama dirancang untuk membantu guru dan peserta

didik mengeksplorasi teks melalui fokus yang jelas pada fitur genre, memberikan

informasi yang dapat ditarik di dalam konteks penggunaan bahasa tujuan. Contoh yang

baik adalah ruang kelas praktik yang disarankan oleh Derewianka (1990) untuk

memperkenalkan cerita ulang untuk kelas 2. Contoh gambaran bagi guru bagaimana

mereka bisa membuat dan memanfaatkan peluang untuk mengembangkan kesadaran

secara eksplisit bahasa dan cara kerjanya.

42

BAB 4

MENULIS PENELITIAN : SEBUAH BUKU EAP MAJU

Swales dan feak bahasa Inggris di dunia penelitian saat ini (2000). ETRW merupakan

panduan menulis maju akademik yang ditujukan terutama untuk mahasiswa

pascasarjana dan sarjana muda yang non-pembicara aktif. Buku ini mengacu pada

berbagai genre yang membentuk dasar dari studi pasca sarjana dan publikasi

profesional, dan mengambil keuntungan dari penelitian yang sedang berkembang dalam

analisis wacana dan bahasa Inggris untuk tujuan Akademik diperkenalkan pada bagian

1.

Pandangan bahwa siswa mempunyai spesialisasi kebutuhan komunikatif ditentukan oleh

tujuan sosial dan praktek retoris masyarakat dengan sasaran yang spesifik berasal dari

pertengahan tahun 1960-an. Dipicu oleh kenaikan yang tampaknya tanpa henti dari

bahasa Inggris sebagai bahasa Internasional untuk komunikasi akademik dan

profesional, EAP mungkin adalah arena yang paling dinamis dan inovatif dalam

pengajaran bahasa dan penelitian saat ini. Pertumbuhan ini telah didukung oleh kedua

sikap teoritis yang jelas dan pokok-pokok penelitian tentang genre yang tertulis dari

akademi. EAP selalu menunjukkan komitmen untuk analisis linguistik dan relevansi

kontekstual di dalam kelas, dan ini telah diperkuat dengan basis penelitian didasarkan

pada lintas budaya retorika, konstruktivisme sosial dan analisis wacana dipengaruhi

oleh Linguistik Fungsional yang Sistemik.

ETRW mengacu pada orientasi dan bagian khusus, tradisi penelitian yang menekankan

keragaman pola komunikatif dalam genre yang tampak serupa (misalnya Ventola dan

Mauranen, 1996); peran serta masyarakat, khususnya praktek wacana dalam

membangun fakta (misalnya Bazerman, 1998; Hyland, 2000), dan Fiturnya yang

berkontribusi menulis akademik yang efektif (misalnya Gosden, 1993; Swales et al,

1998). Dengan berdasar pada keputusan pedagogis pada penelitian tersebut, buku ini

mencerminkan tujuan utama dua EAP: menafsirkan bagaimana aspek-aspek tertentu

dari pekerjaan dunia nyata komunikatif dan menerjemahkan pemahaman ini ke dalam

aplikasi kelas praktis.

43

Konsep 4.1 Luas Prinsip orientasi genre untuk mengajar menulis EAP

• menulis Akademik harus diterima oleh masyarakat yang menjadi target dan

mencerminkan perbedaan dalam tradisi disiplin dan konvensi retoris

• genre Penelitian mengungkapkan pengaruh variasi lintas budaya

• tuntutan menulis Akademik, penulis menanggapi berbagai retorika dan keputusan

strategi.

• Bahan mahasiswa harus didasarkan pada analisis sampel yang representatif dari

wacana sasaran

• Analisis dan mengajar idealnya deskriptif dan interpretatif ketimbang perspektif dan

didaktik.

• aparat yang deskriptif harus menawarkan account fungsional dari employes fitur

(sering menggunakan versi sistem tata bahasa fungsional)

• Pengajaran harus meningkatkan kesadaran akan kendala retorika dan bahasa dan

oppurtunies terlibat dalam berpartisipasi dalam genre yang berbeda.

Bahasa Inggris di dunia penelitian hari ini: Panduan Menulis

Buku ini mengikuti buku sebelumnya, menulis secara akademik bagi lulusan oleh

penulis yang sama (Swales dan Feak 1994) dan manfaat dari penelitian yang telah

terjadi sementara. Pendekatan ini pada dasarnya adalah tugas berdasarkan usaha untuk

mengembangkan dalam penelitian penulis pemula, baik kepekaan terhadap bahasa yang

digunakan di berbagai wawasan genre akademik, ke konvensi dan harapan masyarakat

sasaran disiplin mereka. Hal ini terutama dilakukan melalui refleksi. Siswa didorong

untuk menganalisis ekstrak dari teks dan memeriksa fitur utama dari teks-teks tersebut.

Kegiatan dan diskusi oleh karenanya sering diusahakan siswa yang melakukan

penelitian cukup besar dan kemampuan analisis rasa ingin tahu tentang praktik retoris

disiplin ilmu mereka. Pendekatan ini didasarkan pada keterampilan pengguna yang ada

dan mengembangkan eksplorasi dan sikap terhadap teks. Selain itu, tentu saja membuat

berdasarkan fakta bahwa kelas menulis maju cenderung untuk menarik siswa dari

semua disiplin ilmu. Ini berusaha untuk mengeksploitasi heterogenitas ini dengan

44

mengadopsi pendekatan komparatif yang menekankan sifat, sosial relativistik penulisan

akademik. Siswa dapat belajar satu sama lain dan dari materi dengan membahas temuan

penelitian yang dipublikasikan, yang disediakan dalam teks dan berbagi pemahaman

retoris dan pengalaman mereka. Strategi retoris yang berbeda dan praktek sosial

masyarakat yang berbeda sehingga menjadi bagian dari bahan pengajaran.

Dari segi isi, masalah tata bahasa dan Lexis digunakan untuk mendukung isu retoris

yang lebih luas. Bentuk waktu dan pelaporan kata kerja, misalnya, dikontekstualisasikan

dalam unit pada tinjauan pustaka, dan prinsip yang paling sederhana dalam pembahasan

bagian metode. Grammar oleh karena itu tunduk pada fitur retoris genre ilmiah pusat -

penekanan yang juga membuat buku ini berguna untuk penutur asli bahasa Inggris.

Materi yang ditulis dalam gaya langsung, sehingga bersahabat dengan pengguna untuk

digunakan baik untuk belajar berdiri sendiri atau sebagai kelas berikutnya. Catatan

berlebihan memberikan jawaban dengan tugas berakhir tertutup, komentar yang

membubuhi keterangan pada penelitian bahasa Inggris, dan membimbing pembaca

melalui latihan. Buku ini memiliki delapan unit.

Konsep 4,2 ETRW Unit

1. Posisi proses penelitian menulis, genre, gaya dan lintas-budaya isu-isu

2. Konferensi abstrak

3. Konferensi poster

4. Literature review jenis dan karakteristik, organisasi kutipan, parafrase

5. Lebih kompleks literatur; kelemahan, metadiscourse, interdiciplinarity

6. Disertasi bagian; abstrak, aknowledgements, metode, hasil, kesimpulan

7. Disertasi dukungan; permintaan, tanggapan, penolakan, pengiriman menanggapi

tinjauan

8. Karir genre; riwayat hidup, felllowship aplikasi, lamaran pekerjaan, surat

rekomendasi.

45

Beberapa kutipan dari materi

Unit pembukaan ini khusus diperuntukkan bagi pengguna yang sensitif terhadap aspek

sociorhetorical dari berbagai penulisan penelitian, berfokus pada genre akademis

tertentu. Ini berisi serangkaian tugas awal yang dirancang untuk meningkatkan

kesadaran pengguna penulisan sebagai praktek disiplin , memperkenalkan beberapa

konsep dasar analisis genre dan mendorong refleksi tentang beberapa cara bagaimana

bahasa digunakan untuk berkomunikasi penelitian. Sebuah contoh yang baik bagaimana

tugas-tugas menggambar pada literatur penelitian menulis adalah bagian 5 unit satu. Ini

menawarkan sebuah ringkasan sederhana dari riset lintas budaya dengan

membandingkan aspek menulis akademik dalam bahasa Inggris dengan bahasa lainnya.

Pengguna kemudian diminta untuk mempertimbangkan konvensi dalam bahasa mereka

sendiri.

Penawaran 4,2

Lintas perbedaan budaya dalam penulisan penelitian (ETRW)

Amerika akademik bahasa Inggris dibandingkan dengan bahasa penelitian lain telah

dikatakan:

1. Jadilah lebih eksplisit tentang struktur dan tujuan

2. Toleransi yang kurang terhadap selain karena penyimpangan atau

3. Gunakan kalimat yang cukup singkat dengan kurang rumit

4. Memiliki konvensi Stricker untuk sub-bagian pada gelar mereka

5. Jadilah lebih sarat dengan kutipan

6. Lebih mengandalkan kutipan terakhir

7. Memiliki ayat lagi dalam hal jumlah kata

8. Arahkan dengan tegas lebih untuk celah atau kelemahan dalam penelitian

sebelumnya.

9. Gunakan kalimat yang lebih nyambung

46

10. Tempatkan tanggung jawab untuk kejelasan dan pemahaman tentang penulis bukan

bahwa pembaca.

Jenis refleksi kontrastif berguna untuk menunjukkan praktek-praktek tertentu seperti

khusus untuk kelompok tertentu dan untuk mengidentifikasi bagaimana judul yang

universal. Tugas membantu penulis untuk meneliti pola-pola organisasi berulang dan

konvensi retoris yang mungkin akrab dengan mereka dalam bahasa ibu mereka dan

budaya dan membandingkannya dengan penggunaan khas dalam pengaturan bahasa

Inggris akademis. Hal ini pun menggerakkan pengguna terhadap pemahaman deskriptif

bahasa penelitian dan mendorong mereka untuk mempertanyakan pandangan, monolitik

asosial penulisan dengan menyaring pemahaman mereka melalui lensa relativistik. Saat

poin-pointnya muncul untuk merujuk pada fitur permukaan menulis akademik, daftar

yang juga menimbulkan masalah struktur argumen yang efektif (1,2,3,4,5,6), pembaca

kesadaran (5,6, 9,10), peran dan fungsi pengetahuan (5,6,8) dan interaksi disipliner yang

sesuai (8,9,10) masing-masing fitur ini telah menarik atensi yang cukup besar dalam

penelitian terbaru, dan kesadaran eksplisit dari mereka telah terbukti penting untuk

suksesnya menulis akademis. Pertanyaan terakhir Tugas, tentu saja, menimbulkan

beberapa masalah diperebutkan identitas budaya dan dominasi.

Suatu kegiatan reflektif serupa memfokuskan siswa pada beberapa elemen bermasalah

gaya akademis. Menggambar pada sebuah studi oleh Chang dan Swales (1999), bagian

selanjutnya meminta siswa untuk mempertimbangkan penggunaan beberapa fitur

informal yang sering digunakan oleh para penulis akademis yang berpengalaman tetapi

umumnya dilarang di panduan gaya dan dihindari oleh para pemula.

Tujuan dari tugas ini adalah jelas untuk meningkatkan kesadaran siswa tentang

konvensi dan harapan yang mungkin ada dalam komunitas mereka sendiri wacana dan

menyediakan bahan untuk di-disiplin perbandingan.

Pengguna diminta untuk melakukan analisis mereka sendiri sebuah teks. Dalam

melakukan hal ini mereka mungkin untuk pertama kali akan membaca sebuah makalah

yang berfokus pada bahasa yang digunakan, bukan dari kontennya. Dalam hal ini tidak

hanya mempertinggi pemahaman siswa tentang penggunaan bahasa yang sebenarnya,

tetapi mendorong mereka untuk mempertimbangkan masalah formalitas, membedakan

ketepatan dari kebenaran dan untuk menguji pernyataan-pernyataan para ahli dalam

47

konteks penggunaan nyata. Kegiatan ini berlanjut dengan komentar dari siswa

internasional 'tentang unsur-unsur informal dan pertanyaan yang dirancang untuk

merangsang refleksi lebih lanjut dan diskusi.

Ekstrak berikutnya diambil dari unit dua yang mempelajari abstrak konferensi, genre

awal yang penting bahwa siswa lulusan menghasilkan untuk audiens eksternal. Sebuah

contoh yang baik bagaimana penulis memanfaatkan penelitian untuk menghasilkan

materi pembelajaran adalah cara mereka memperkenalkan siswa dengan struktur genre.

Hal ini mengacu pada berbagai fitur yang dibahas dalam literatur, seperti penggunaan

retorika metadiscourse, kata ganti, bentuk waktu dan orang pertama, dan (2001)

Yakhontova lima bagian analisis bergerak:

1. Menguraikan bidang penelitian

2. Membenarkan penelitian / studi

3. Memperkenalkan kertas yang akan disajikan

4. Meringkas kertas

5. Menyoroti hasilnya / hasil

Bagian dari buku yang dikhususkan lebih eksplisit untuk bahasa itu sendiri, dan di sini

terasa menganggu penelitian kurang langsung, tetapi tidak kurang jelas, sebagai

pengamatan akumulasi dari analisis teks yang tak terhitung jumlahnya dalam konteks

akademik banyak. Dalam setiap fungsi kasus ditekankan bersama dengan bentuk dan

fitur tata bahasa diperiksa untuk efek mereka pada pembaca. Satu ilustrasi tentang ini

dari pembahasan bagian metode, di mana siswa didorong untuk belajar contoh nyata

untuk merefleksikan tujuan retoris menggunakan dislokasi kiri untuk mengungkapkan

tujuan.

Kesimpulan

ETRW mengakui bahwa tuntutan komunikatif dari penulisan penelitian keduanya

komponen utama dari keahlian profesional dan tantangan serius bagi siswa. Meskipun

bias terhadap sebuah tradisi penulisan dan studi pascasarjana Amerika, itu merupakan

contoh yang sangat baik tentang bagaimana penelitian di daerah tertentu dari penulisan

dapat dimanfaatkan untuk tujuan pedagogis. Menulis bentuk dasar penelitian dari buku

48

dan digambarkan keduanya sebagai cara untuk mendorong pengguna untuk

mengembangkan kesadaran tentang bahasa yang mereka gunakan dan untuk

mengeksplorasi sendiri konvensi tertulis dari bidang mereka. Diselenggarakan di

sejumlah genre penting bagi kehidupan siswa lulusan dan sarjana junior, panduan buku

ini mengarahkan pengguna melalui serangkaian tugas yang menekankan sifat retoris

penulisan akademik dan meningkatkan kesadaran mereka tentang bagaimana tujuan

untuk biasanya dibangun untuk kalayak tertentu. menawarkan pandangan yang khas

tulisan akademis didirikan pada orientasi penelitian utama yang Maka buku ini

menempatkan teks di tengah praktek pedagogik.

4,2 wordpilot 2000: corpora bantuan penulisan

Mungkin tren pedagogik paling signifikan dari tahun terakhir telah menjadi gerakan dari

mengajar sebagai menyampaikan pengetahuan untuk mengajar sebagai pembelajaran

dimediasi, penekanan kebutuhan untuk menemukan cara bagi siswa untuk dapat lebih

aktif, peran reflektif dan mandiri dalam belajar mereka. Sampai saat ini, bagaimanapun,

teknologi baru telah mengesampingkan perkembangan ini dalam bahasa kedua konteks

tulisan, dengan komputer sebagian besar bekerja sebagai tutor pengganti memimpin

siswa melalui instruksi yang diprogramkan dan tes. Pada bagian ini saya membahas

sebuah perangkat lunak yang bergerak di luar bor elektronik dan membunuh pedagogi

dari PANGGILAN banyak (komputer belajar bahasa dibantu) perangkat lunak.

Berdasarkan teks-baru pengambilan teknologi dan prinsip-prinsip belajar mandiri,

wordpilot 20002 (Milton, 1999b) mendorong L2 penulis untuk berpartisipasi secara

aktif dalam memahami teks-teks target dan mengembangkan tulisan mereka melalui

data-driven belajar.

Keterbatasan dari komputer courseware untuk mengembangkan keterampilan menulis

L2 telah jelas bagi guru dan peneliti untuk beberapa waktu. Program tersebut cenderung

pada tata bahasa yang berfokus, selat-jacketing pelajar ke decontextualised teks-

manipulasi olahraga, atau didaktik, cukup menawarkan saran yang sangat rinci

mengenai struktur dan gaya genre tertentu. Meskipun banyak sofware ini dapat dibuat,

memungkinkan guru untuk menyesuaikan siswa latihan, masih menggunakan komputer

sebagai instruktur virtual yang memberikan kontrol yang minimal pada peserta didik

dengan mengunci mereka ke dalam rantai diprogram tugas. Pendekatan alternatif

mengubah mesin sebagai alat bukan seorang ahli dengan menghubungkan kata-prosesor

49

untuk teks-analisis sehingga siswa dapat memanggil bantuan saat mereka menulis. Tapi

sementara ini mengatasi beberapa masalah dari seorang tutor komputer kaku otokratis,

penelitian umumnya telah scepticalof nilai teks analisis dan tata bahasa-dam pada

penulisan EFL siswa. Tidak hanya program seperti terlalu inflexibly preskriptif (Brock,

1990), tetapi mereka tidak efektif dalam mengembangkan baik daerah strategi siswa

menulis atau kualitas (Pennington, 1992).

Namun, sementara kita menunggu kemajuan dalam kecerdasan arificial untuk

menghasilkan mesin pengajaran yang benar, perhatian telah bergeser ke aplikasi

pedagogis komputer sebagai informan, dengan memanfaatkan keunggulan yang paling

jelas dari penyimpanan data dan retieval. Informasi ini mungkin yang paling berguna

dalam bentuk sebuah korpus.

Corpora dalam mengajar Bahasa

Corpora dalam pengajaran bahasa Eksplorasi aktual teks sebagai sumber daya lerning,

bagaimanapun, telah mengembangkan lebih bertahap dan baru-baru ini mulai

mempengaruhi metodologi pengajaran (egPartington, 1998;. Wichmann et al, 1997).

Nilai pekerjaan korpus terletak pada fakta bahwa ia dapat menggantikan kedua instruksi

dengan penemuan dan memfokuskan kembali perhatian pada akurasi sistematis sebagai

aspek yang sesuai pembelajaran. Leech telah menetapkan beberapa keuntungan utama.

Umumnya corpora telah digunakan dalam dua cara di dalam kelas. Entah guru telah

berdasarkan bahan pada analisis mereka sendiri corpora, atau mereka memiliki siswa

terlatih untuk mengeksplorasi corpora itu sendiri. Pendekatan kedua adalah dalam

banyak hal lebih menarik. Hal ini mendorong akuisisi induktif aturan dan meningkatkan

kesadaran siswa tentang pola konvensional secara tertulis melalui eksplorasi teks

otentik. Wu (1992: 32) menyimpulkan metode ini: Hanya jika kata-kata di lingkungan

kebiasaan mereka, yang disajikan dalam bentuk yang paling sering dan pola relasional

dan struktur, dapat mereka belajar secara efektif, ditafsirkan dengan benar dan

digunakan dengan tepat. Jenis akses pelajar langsung menyarankan dua garis lebih

lanjut dari pendekatan (Aston, 1997). Corpora dapat dirawat sebagai alat referensi untuk

berkonsultasi.Contohnya ketika masalah muncul saat menulis, atau sebagai alat

penelitian secara sistematis diteliti sebagai sarana untuk mendapatkan kesadaran yang

50

lebih besar dari penggunaan bahasa. Program dibahas di sini menawarkan beberapa cara

pemanfaatan corpora.

Wordpilot adalah sebuah referensi elektronik yang dirancang untuk membantu para

penulis mahasiswa akses corpora dan database leksikal sehingga mereka dapat

memahami, dan mudah-mudahan transfer pola berguna untuk tulisan mereka sendiri.

Menerapkan concordancer, kamus, tesaurus, uji-contsructor, daftar kata disesuaikan,

dan pidato fungsi yang berbunyi setiap teks yang disorot, wordpilot memfasilitasi

penelitian dan referensi, memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi teks-teks otentik

yang relevan atau menggambar pada mereka selama proses penulisan. Program ini

dikembangkan oleh Johan Milton di Hongkong dan saat ini digunakan di sejumlah

sekunder, classses tulisan sarjana dan pascasarjana di Eropa, Australia, Hongkong, dan

Timur Tengah, terutama sebagai sumber daya tambahan untuk keluar - penulisan kelas.

Independen Penelitian

Salah satu cara program ini digunakan sebagai alat penelitian. Siswa diajarkan untuk

menggunakan perangkat lunak dan kemudian dibagi dalam kelompok untuk menjelajahi

bagaimana bentuk tertentu digunakan dalam genre tertentu, misalnya ekspresi keraguan

dan kepastian dalam artikel biologi. Jenis penelitian ini juga telah berguna dalam

membantu peserta didik untuk membandingkan fitur penulisan mereka sendiri, seperti

penggunaan ekspresi prefabrikasi, dengan teks ahli (Milton, 1999; Milton dan Hyland,

1999). Untuk membantu peserta didik fokus hanya pada genre yang paling relevan

dengan kepentingan mereka atau kebutuhan dan untuk mendorong model produksi yang

baik, siswa dapat pra-pilih terlebih dahulu teks yang mereka uji. Berbagai akademik,

bisnis, hukum, fiksi, dan genre koran dipasok on line dan guru dapat menciptakan

corpora untuk tujuan tertentu dengan memindai dokumen cetak atau mengumpulkan

mereka membentuk sumber web.

Seperti semua concordancers, WordPilot dapat menghasilkan (kata kunci dalam

konteks) KWIC, daftar baris teks dipanggil dari semua teks dalam korpus dimana

tempat item pencariannya di bagian tengah layar. Pengguna dapat memeriksa langsung

co-teks dari setiap contoh, atau konteks yang lebih luas dengan mengklik ganda pada

baris. Dengan cara ini mereka dapat mengumpulkan petunjuk dari pola-pola

penggunaan tentang bagaimana kata tersebut biasanya digunakan dalam genre itu.

51

Screen shot di bawah ini (gambar 4.1) menunjukkan garis concordanced disamping.

Semua contoh dikontekstualisasikan dari kata penelitian dalam korpus yang dipilih akan

diberikan bersamaan dengan jumlah peristiwa, memberikan gambaran tentang

kemungkinan menemukan dalam genre ini dibandingkan dengan kemungkinan

sinonim.

Penulis L2 perlu tahu apa yang khas daripada apa yang mungkin, dan konkordansi dapat

baik menyarankan ketepatan menggunakan sala satu kata daripada yang lain dalam

keadaan tertentu dan menunjukkan kelangkaan sinonim benar di antara item semantik

terkait. Layar juga memungkinkan pengguna untuk mengurutkan baris dengan cara

yang berbeda untuk menunjukkan collocates (kata sanding) secara paling sering, atau

kata-kata yang biasanya terjadi dalam lingkungannya. Dengan demikian ketika

mengidentifikasi kata sifat yang paling sering memodifikasi sebuah kata benda tertentu,

semacam pada kata meninggalkan kata kunci sangat membantu, sambil belajar dari

adverbia collacates tertentu akan membutuhkan semacam kanan. Hal ini dapat

membantu siswa melihat keberadaan selain biasanya digunakan untuk menambahkan

informasi, misalnya, dan di mana ia menekankan hal itu.

Tombol collacations di bagian bawah layar menampilkan kombinasi yang paling sering

ditemui. Dengan berfokus pada keteraturan collacation seperti peserta didik dapat

menemukan banyak informasi tentang perilaku kata-kata umum, pola gramatikal,

ekspresi idiomatic, dan chuncks bahasa. Bagaimana leksem relatif sering seperti sejak

dan untuk berbeda, misalnya? Apa konotasi belaka yang dibawa dan murni? Bagaimana

cukup digunakan? Kata-kata apa yang biasanya terjadi dengan put? (Lihat gambar 4.2)

Sebuah kesadaran akan nilai pengertian tambaha dari Lexis dan ketepatan ekspresi tetap

adalah bagian penting dari menulis secara efektif. Sama, nilai untuk dapat

memanfaatkan corpora untuk menemukan pidato-actverbs umum, ekspresi kutipan, atau

penggunaan kata benda kohesif anaforis greetly dapat membantu penulis pemula dalam

mengendalikan lebih teks-fitur tingkat tulisan mereka.

Siswa juga dapat melakukan pencarian lebih maju menggunakan pencocokan pola-

perkiraan. Hal ini memungkinkan pengguna untuk memanggil kata-kata serupa dengan

yang dimasukkan oleh berbagai persentase untuk memperluas atau mempersempit

pencarian. Misalnya pertandingan perkiraan perhatian dalam korpus koran

52

menampilkan ringkasan berikut, menunjukkan pengguna yang bentuk yang paling

umum dan dalam konteks apa (fuigure 4.3)

Menggunakan perangkat lunak untuk belajar mandiri dengan cara ini dapat membantu

siswa menjadi sadar akan fitur yang mencirikan jenis teks mereka mungkin ingin

mengatakan memproduksi sendiri. Tapi sementara akses langsung ke corpora dapat

merangsang penyelidikan, mempromosikan belajar mandiri dan mengungkapkan

kegunaan asing atau khas untuk mahasiswa, concordancers hanya menampilkan apa

yang diminta, dan peserta didik dengan pengetahuan terbatas bentuk tidak selalu yakin

apa yang harus mereka cari. Juga tidak semua siswa cukup tertarik bahasa untuk

melakukan penelitian di atasnya. Hal ini mengandaikan pendekatan motivasi yang

diperlukan dan rasa ingin tahu untuk mendorong belajar, tapi untuk bahasa banyak

penulis hanya menjadi penting ketika mereka membutuhkannya untuk berkomunikasi.

Untuk peserta didik wordpilot mungkin lebih berguna sebagai alat referensi.

Salah satu masalah utama yang dihadapi penulis pemula saat menulis adalah akses

mereka ke leksikon relatif terbatas dan seperangkat ekspresi rumusan, dan ini juga

sangat meningkat dengan pendekatan penemuan untuk akuisisi leksikal. Akibatnya,

'adalah belajar lebih efektif ketika siswa memiliki akses langsung ke informasi dan

nasihat yang tepat waktu pada penggunaannya (Milton, 1997; 239). WordPilot

menawarkan para penulis ini cara yang efektif untuk mencari kata dan frase pada titik

ketika mereka membutuhkan paling bimbingan: ketika mereka benar-benar menulis.

Wordpilot menginstal makro di MS word yang memungkinkan pengguna untuk

mengaktifkan program dan menampilkan kesesuaian untuk sebuah kata dengan double -

mengklik kata atau frase sementara mereka pengolah kata. Dengan cara ini penulis

memiliki informasi tentang frekuensi dan konteks dari ekspresi mereka butuhkan. Jadi

jika penulis tidak yakin apakah akan menggunakan mungkin atau mungkin bahwa

dalam konteks tertentu, garis concordancer harus memberikan contoh yang cukup untuk

membuat pilihan yang jelas. Demikian pula, konsultasi wordPilot saat mengetik dan

kemudian mengklik tombol collacations dapat membantu penulis memutuskan apakah

berbeda untuk lebih diterima daripada berbeda dalam register tertentu, atau untuk

mengevaluasi appropriacy dari kata ganti orang dalam genre bisnis atau artikel

penelitian.

53

Link ke situs di bar akses program memperpanjang fasilitas ini ke dalam world wide

web, menyediakan akses cepat ke berbagai on-line kamus bahasa Inggris dan

multibahasa, turorials menulis, lokasi penelitian dan corpora tambahan. Sebuah fitur

text-to-speech tambahan berarti bahwa penulis dapat mendengarkan apa pun yang

mereka sorot yang dapat membantu mereka bukti-membaca teks jadi mereka. Semacam

ini langsung on-line assistence bisa sangat berguna dalam meningkatkan kesadaran

siswa dari genre spesifik konvensi, mengembangkan keterampilan belajar mandiri dan

meningkatkan produk mereka.

Hal ini menjadi lebih bermanfaat bila memungkinkan penulis secara sistematis untuk

meningkatkan kosa kata mereka dengan mempelajari wordlist atau mengambil

komputer yang diciptakan tes. Layar-shot di bawah ini (gambar 4.4) menunjukkan

bagian dari wordlist kata-kata yang sering bingung dan pilihan ganda pertanyaan test

secara otomatis dihasilkan dari sebuah korpus.

Pengguna dapat mempelajari daftar kata-kata yang sering bingung atau diuji dalam

ujian besar seperti TOEFL atau SAT, atau yang melakukan fungsi tertentu seperti

menghubungkan atau pelaporan. Siswa juga dapat membuat daftar sendiri disesuaikan

untuk studi pribadi dan menjelaskannya ini dengan konteks otentik dipilih dari file

konkordansi di jendela pop-up, program ini juga akan menghasilkan tes pilihan ganda

pada kata-kata yang dipilih dengan menggambar pada contoh-contoh dari mana korpus

yang dipilih, siswa memberikan umpan balik pada jawaban mereka, dan skor kumulatif,

ketika mereka selesai.

Ini juga merupakan sumber pengajaran yang berguna dan berarti mengadaptasi program

untuk mode pembelajaran yang lebih konvensional ketika familiaris-ing pelajar dengan

potensinya. Guru s dapat membuat tes dan kemudian mempostingnya di website kursus

untuk siswa atau melampirkannya ke tugas selesai untuk siswa untuk bekerja pada

untuk memperbaiki kesalahan umum mereka. Program ini menawarkan kemungkinan

sama-sama menarik untuk penggunaan inovatif dari umpan balik dengan

memungkinkan guru untuk kesalahan hyperlink dalam mahasiswa yang menyerahkan

kertas elektronik langsung ke file konkordansi wordpilot. Siswa kemudian dapat melihat

cocordances yang relevan, mengkaji konteks dan kolokasi dari kata-kata mereka telah

disalahgunakan, dan akhirnya menguji diri pada ini. Jenis reflektif, respon aktif untuk

54

umpan balik guru terhadap draft membantu memberi sumbangan besar untuk

menerapkan pendekatan proses menulis pembangunan.

Mungkin keterbatasan utama dari perangkat lunak adalah kenyataan bahwa itu

tantangan persepsi umum tentang bagaimana menulis harus diajarkan. WordPilot

didasarkan pada model aprocedural pembelajaran daripada model deklaratif lebih akrab,

dan ini sering menimbulkan ketidakpastian di antara banyak guru dan peserta didik

tentang apa yang mereka dituntut untuk melakukannya. Jelas tidak ada metode dapat

efektif jika peserta merasa tidak nyaman dengan itu, dan beberapa waktu perlu

dikhususkan untuk menjelajahi kegunaan dan keuntungan dari alat. Seperti yang saya

telah mencatat, kecemasan dapat dikurangi dengan memperkenalkan program melalui

pendekatan yang lebih berpusat pada guru: tes pengaturan, memerlukan peserta didik

untuk menggunakan fitur kamus, atau untuk mencari dan melaporkan kembali corpora

menggunakan diidentifikasi oleh umpan balik guru. Fitur yang paling berguna,

bagaimanapun, adalah bahwa program ini dapat digunakan untuk sesi pelatihan, yang

menunjukkan nilai siswa memeriksa pekerjaan mereka sendiri dengan berfokus pada

kelemahan umum dalam tulisan mereka sendiri. Menampilkan siswa apa corpora dapat

mengungkapkan tentang penggunaan yang benar dari preposisi misalnya, atau terlalu

sering menggunakan klise tertentu, dapat menyebabkan siswa untuk memeriksa

pekerjaan mereka dengan melihat kegunaan saat menulis.

Kesimpulan

Singkatnya, software ini juga merupakan aplikasi yang menarik dan berguna penulisan

penelitian untuk penulis pemula. WordPilot harus berdasarkan prinsip-prinsip teknologi

bahasa-learning, konkordansi independen dan literatur yang menunjukkan wawasan

deskriptif yang dapat diperoleh dari mempelajari kerangka kebiasaan yang kolokasi

membebankan pada bahasa. Dengan memberikan penulis dengan akses ke teks nyata,

WordPilot mengatasi keterbatasan kedua program PANGGILAN saat ini, yang sering

otokratis didaktik, dan bahan cetak yang ada, yang tidak dapat menyediakan informasi

seperti ini. Kekuatannya terletak pada integrasi database leksikal berbagai, teks corpora

dan link hypertext yang dengan mudah - untuk - menggunakan concordancer yang

memungkinkan siswa untuk permintaan target-teks menggunakan dari dalam pengolah

kata-mereka. Sementara program dapat menjadi sesuatu yang membingungkan bagi

55

siswa akrab dengan pendekatan yang lebih diarahkan untuk belajar, pelatihan

membutuhkan dan ketekunan untuk mengatasi kecemasan inisialisasi, baik perangkat

lunak dan pendekatan inovatif menawarkan keuntungan yang cukup besar bagi

perkembangan penulis yang efektif dan independen.

4.3 Menulis jaringan: interaksi dalam sebuah lokakarya komputer ESL

Salah satu alasan yang paling kuat untuk mengadopsi komputer di kelas menulis adalah

kesempatan yang mereka tawarkan untuk instruksi siswa yang berpusat dan kolaboratif.

Meningkatnya penggunaan konferensi elektronik dan peer review menggunakan

jaringan area lokal (LAN) mengacu pada penelitian yang mendukung pandangan bahwa

menulis adalah interaktif dan terus ditingkatkan melalui umpan balik dari guru dan

teman sebaya, di bagian ini saya membahas ini applicationb penelitian dan

menggambarkan yang digunakan dalam kursus menulis untuk sarjana Kanton EFL di

Hong Kong universitas.

LAN Kelas menulis

Banyak guru sekarang melakukan kelas menulis mereka di laboratorium komputer,

largerly menggunakan mesin yang berdiri sendiri dan fokus pada pengolah kata dan

revisi. Pendekatan ini menerima dukungan yang cukup dari literatur yang besar yang

menunjukkan bahwa pengolah kata mendorong lebih banyak menulis, revisi lagi,

eksperimen lebih banyak dan kecemasan kurang dalam kedua penulis L1 dan L2. Tapi

sementara pengolah kata membuat menulis dan merevisi pengalaman, lebih mudah

lebih memuaskan bagi peserta didik, tidak ada bukti jelas bahwa itu benar-benar

memperbaiki tulisan siswa (Pennington, 1993; 1996). Seperti kelas komposisi

tradisional, siswa sering bekerja dalam isolasi relatif dengan interaksi minimal dengan

siswa lain atau guru. Diserap oleh mesin dan berkonsentrasi pada pengembangan teks-

teks mereka sendiri, siswa sering memiliki sedikit kesempatan untuk membahas prosa

mereka berlangsung atau untuk membangun ide orang lain untuk mendapatkan

pemahaman yang lebih dalam teks, penonton dan sesama siswa mereka.

Menghubungkan komputer bersama-sama adalah suatu usaha untuk membangun

Keuntungan mesin individu yang menawarkan baik penulis L1 dan L2. Hal ini juga

mencerminkan keinginan untuk memperkuat keunggulan ini dengan teori pendidikan

56

(Vygotsky, 1962) dan penelitian (misalnya Gere, 1987) yang menyatakan bahwa

konteks belajar yang menawarkan kesempatan untuk berinteraksi dan negosiasi

seringkali dikatakan mempromosikan bahasa belajar (Pica, 1987). Rekan respon

koperasi untuk menulis dipandang penting untuk mengekspos siswa untuk pembaca

nyata (mendempol, 1994), untuk membangun kepercayaan diri mereka sebagai penulis

dan untuk mendorong mereka untuk membuat keputusan penulisan aktif bukan

tergelincir ke dalam sebuah ketergantungan pasif pada umpan balik guru (Mendoca dan

Jhonson 1994)

Sebuah kontribusi utama dari rekan-rekan adalah peran mereka dapat bermain selama

pra-menulis proses itu sendiri. Siswa tampaknya nilai dukungan yang rekan-rekan dapat

memberikan pada berbagai tahap selama menulis, bukan hanya komentar mereka pada

produk tertulis (Hyland., F 2000). Interaksi rekan juga terlihat untuk menguntungkan

praktik revisi pemirsa dengan membantu mereka untuk mendapatkan peningkatan

kesadaran proses mereka sendiri menulis (Nystrand iklan Brandt, 1989) dan dengan

membantu mereka untuk merumuskan masalah tekstual dengan menempatkan mereka

ke dalam wordsmith (Stoddard dan MacArthur, 1993). Alasan teoritis dan praktis untuk

mendorong interaksi siswa karena itu persuasif, dan area LAN berarti untuk mencapai

ini di kelas komputer.

LAN telah lambat untuk menarik minat penelitian dan bahkan diskusi baru-baru

penulisan komputer seperti Ferris dan Hedgcock (1998) dan Pennington (1996)

mengabaikan topik. LAN telah, bagaimanapun, telah diamati untuk meningkatkan baik

kuantitas tulisan siswa dan jumlah interaksi siswa. Mereka dengan demikian berpotensi

memiliki keuntungan untuk menulis ajaran yang melampaui orang-orang dari pengolah

kata (Braine, 1997; Harrington dkk, 2000;. Sullivan dan Pratt, 1996;. Swaffer di al,

1998). Keterlibatan dan interaksi teman sebaya meningkat sering ditemukan tampaknya

hasil dari sejumlah faktor, bukan hanya karena siswa otonomi yang lebih besar

diberikan dalam mengendalikan wacana, fakta yang mereka bisa kooperatif dalam

tujuan yang otentik tanpa gangguan. Selain dengan memasukkan penundaan antara

membaca dan menanggapi, jaringan memungkinkan L2 peserta lebih banyak waktu

untuk verbalise dan mengedit pikiran mereka dan berkontribusi sesuai dengan

kemampuan mereka. Keuntungan utama adalah sebagai berikut (konsep 4.5).

LAN diskusi adalah modus hibrida menikah respon spontan dan langsung berbicara

57

dengan reflektif, berulang tanggapan penulisan (Swaffer et al., 1998). Namun jaringan

memiliki kritik mereka. Satu masalah dengan spontan, menulis sinkron adalah bahwa

jika diskusi mendapatkan hidup, pesan yang diposting pada jaringan dengan kecepatan

tinggi dan terbang dengan sangat cepat sehingga siswa Somer dipaksa untuk terlibat

dalam penangkapan, membuat urutan kontribusi membingungkan dan sulit untuk

mengikuti (Braine dan Yorozo, 1998). Selain itu, beberapa faatures yang meningkatkan

komunikasi juga dapat membatasi nilainya. Internet forum guru (misalnya, Neteach-L

dan Teach), dan menerbitkan transkrip konferensi

(www.Lehigh.edu/-ejg1/cwc/Jen.html) menunjukkan bagaimana relinquinshing.

Kontrol untuk pelajar dapat menyebabkan kontribusi yang berubah menjadi off-tugas

pertukaran pribadi. Bahkan tidak adanya co-kehadiran dapat melemahkan regulasi

norma interaksi dan mengakibatkan perilaku agresif atau ati-sosial seperti menyala

(Eldred dan Hawisher, 1995).

Lebih penting lagi, ada, belum ada bukti yang meyakinkan bahwa komunikasi jaringan

sebenarnya mengarah ke peningkatan produk tertulis (Braine dan Yorozu, 1998).

Faktor-faktor yang mendorong partisipasi juga berarti bahwa produk tersebut sering

pendek dan belum berkembang. Hal ini menulis tentang menulis ketimbang upaya

pembelajar untuk memproduksi sebuah genre target dengan semua kendala dan

konvensi formal yang yang melibatkan. Beberapa kelemahan yang tercantum dalam

konsep 4,6

Jelas penggunaan LAN, seperti pendekatan pengajaran lainnya, perlu dipertimbangkan

dengan cermat sebelum diimplementasikan. Konferensi Electrinic adalah paling efektif

bila digunakan sebagai kegiatan pembelajaran yang berkelanjutan yang memberikan

kepercayaan diri peserta didik dan dukungan guru, dan karena itu harus diintegrasikan

ke dalam program coherant. Ada beberapa isu kritis yang perlu diatasi ketika

merencanakan kelas LAN. Pertanyaan apa yang terbaik akan fokus diskusi dan

memfasilitasi interaksi? Apa cara paling efektif untuk memonitor diskusi dan

memastikan perilaku yang dapat diterima? Apa jenis tugas yang terbaik untuk media

ini?

Kursus

Sebuah contoh bagaimana sebuah LAN dapat digunakan untuk mempromosikan wacana

siswa dapat dilihat pada sebuah kursus menulis intensif ditawarkan kepada mahasiswa

58

baru L2 disiplin heterogen sebuah unversity Hiongkong. Kursus ini terdiri dari

serangkaian bacaan dan tugas yang menggabungkan kedua studi tentang aspek formal

menulis sebuah pendekatan proses dipandu lebih dari 15 minggu semester. Kegiatan dan

bacaan diambil dari sebuah buku saja-coauthored oleh salah satu tim saja (Braine dan

Mei, 1996) tugas: a exp pribadi [bagian ressive, sebuah kertas infromation, dan kertas,

akademik persuasif. Setiap esai didahului oleh satu baris konferensi di selembar tulisan

dan draft pertama direview rekan-rekan elektronik.

Semua kelas dilakukan di laboratorium komputer menggunakan Firman kata-prosesor

Microsoft dan Menulis Lingkungan Deadalus Terpadu (Daedalus, 1997). Sofware ini

terdiri dari modul seks berfokus pada berbagai tahap proses penulisan. Menciptakan dan

Menanggapi adalah serangkaian heuristik guru authorable untuk membimbing penulis

melalui pra-menulis dan peer-review kegiatan, Tulis dan Mail yang sederhana pengolah

kata dan email program. Bibliocite adalah alat untuk membuat daftar referensi, dan

pertukaran, mungkin fitur yang paling banyak digunakan, adalah sebuah on-line

conferencing program untuk kelas keseluruhan atau kelompok kecil.

Sebagai layar-shot di atas (gambar 4.5) menunjukkan, tampilan program pertukaran dua

jendela. Bagian bawah portionis ruang siswa menulis di mana ia dapat membuat (dan

ejaan) kontribusi sebelum mengklik tombol kirim untuk posting ke jaringan. Bagian

atas jendela dibagi read-only ruang di mana pesan yang diposting muncul berurutan

dalam aliran kontinu didahului dengan log-in nama pengirim. Sementara theyt tidak

dapat mengubah apapun pada jendela konferensi siswa dapat menyisipkan teks dari

jendela ke dalam mereka sendiri yang memungkinkan mereka untuk merespon dengan

mudah ke bagian tertentu dari sebuah pesan. Sebuah jendela ketiga memungkinkan

kelompok-kelompok kecil untuk memutuskan dan melakukan diskusi simultan terpisah

dari konferensi utama - fasilitas yang berguna untuk peer-review sesi.

PRE-PENULIS / SEBELUM MENULIS

Sesi lab dimulai dengan siswa masuk ke masalah dan memilih konferensi yang relevan.

Meskipun program ini memberikan beberapa off-the pasak-set pra-menulis tugas dalam

modul menemukan, dan memungkinkan guru untuk memodifikasi untuk genre khusus

dan tingkat kemahiran, banyak guru di lapangan ini telah menemukan pendekatan ini

59

terlalu reduktif. Mereka L2 penulis sering cenderung membatasi pengembangan esai

mereka ke arah yang disarankan dalam pertanyaan dan gagal untuk terlibat dengan tugas

sebagai kegiatan komunikatif nyata bagi khalayak nyata. Akibatnya siswa dalam angage

courseen dalam diskusi elektronik seluruh kelas menggunakan pertukaran. Para

discussionis berdasarkan pembacaan dari buku saja-dan berfungsi Noth untuk

menghasilkan ide-ide tentang topik dan menyediakan konteks untuk menulis untuk

tujuan komunikatif asli. Sebuah sesi menit 100 dapat membuat kuantitas besar tulisan

yang sangat terfokus yang membantu siswa untuk memeriksa fitur dari teks bersama-

sama dalam persiapan untuk menulis esai mereka sendiri.

Kutip 4,7 di atas adalah kutipan dari diskusi tentang hidup di 'Kamboja yang membantu

mempersiapkan siswa untuk tugas 1: esai pengalaman. Notasi menunjukkan bahwa

psoting pertama di sini adalah pesan ke-51 pada diskusi, waktunya di 11,39. Jadi, dalam

waktu 90 detik, empat mahasiswa memberikan kontribusi sejumlah ide yang cukup

bijaksana total lebih dari 210 kata.

Jenis konferensi dapat membuat keterlibatan lebih dari biasanya ditemukan pada

tradisional tatap muka kelas dan sering merupakan cara yang efektif untuk mendapatkan

penulis dimulai pada teks-teks mereka. Seperti disebutkan sebelumnya, siswa kadang-

kadang memiliki masalah mengelola aliran pesan dan harus gulir kembali untuk

memulihkan tempat mereka dalam diskusi, tapi secara keseluruhan ini tampaknya

bekerja dengan baik jika pertanyaan yang cukup terfokus, direktif dan menarik agar

peserta on-tugas. Guru dapat memantau apa yang terjadi dan untuk campur tangan jika

perlu. Pada akhir sesi para siswa tidak hanya terlibat dalam diskusi terarah, tapi sering

telah bekerjasama dalam membangun cara untuk mendekati kertas mereka. Hal ini

ditingkatkan dengan pilihan untuk mencetak hard copy dari konferensi. Hal ini dapat

dilakukan baik sebagai rekening kronologis sehingga siswa dapat melihat bagaimana

ide-ide mereka berpotongan dan dibangun pada orang-orang lain, atau sebagai salinan

kontribusi mereka sendiri, rekor nyata dari mana pikiran mereka mengarah bahwa

mungkin dapat dikembangkan menjadi garis besar untuk kertas mereka.

60

TINJAUAN GRUOP

Seperti yang kita catat sebelumnya, konferensi rekan dapat menguntungkan kedua

penulis dan pembaca dengan memperluas pengertian siswa penonton untuk kertas

mereka di luar guru, mengembangkan perhatian yang lebih besar untuk konvensi genre

yang tepat dan harapan pembaca. Dalam kelas jaringan, review dilakukan baik

menggunakan heuristik petunjuk dari Menanggapi atau, lebih sering, melalui fasilitas

konferensi sekelompok kecil interchange.

Menanggapi adalah heuristik revisi yang memungkinkan siswa untuk membaca on-line

draft rekan dan kemudian streers mereka melalui proses evaluatif menggunakan

serangkaian guru dimodifikasi prompt. Seperti ditunjukkan dalam Gambar 4.6,

pertanyaan-pertanyaan muncul di bagian atas layar dan siswa merespon di jendela Saran

berikut, mengakses kertas dengan perintah dokumen pandang. Switching bolak-balik

antara jendela, siswa dapat bekerja secara mandiri melalui petunjuknya dan lihat ther

teks asli untuk membuat komentar. Penulis asli kemudian dapat mencetak semua

komentar dan pertanyaan untuk kertas mereka untuk memfasilitasi mereka untuk revisi

draft yang kedua.

biasanya guru Lebih menggunakan fitur kelompok kecil dari program konferensi

Interchange untuk menghasilkan umpan balik. Ketika siswa tiba di kelas mereka

mengakses program dan ditugaskan kepada sekelompok konferensi. Mereka mampu

membaca teks on-line dan, dengan mengacu pada ruang layar rekan menulis. Mereka

posting komentar mereka ke layar konferensi dan anggota kelompok lain dapat

menanggapi dan memberikan komentar mereka kepada teks yang sama. Guru

memonitor semua konferensi mendorong siswa lebih lambat, memuji kontribusi, atau

memasuki diskusi untuk kembali fokus itu. Keuntungan utama dari proses ini adalah

bahwa moderasi guru kurang instrusiva daripada di kecil tatap muka kelompok, dan

SIRST tampaknya mendorong partisipasi jauh lebih oleh siswa (Braine, pc)

Penelitian menunjukkan bahwa menulis dalam situasi nyata dengan kemampuan untuk

negosiasi makna merupakan pusat menulis pembangunan. Penggunaan LAN

mempromosikan menulis untuk tujuan komunikatif dari teks asli membahas, baik untuk

merangsang menulis atau memberikan umpan balik di atasnya, dan ini menyebabkan

tulisan jauh lebih dari yang dilakukan dalam tradisional tatap muka kelas.

61

Menghubungkan komputer bersama-sama tampaknya membuat perubahan yang nyata

pada pola partisipasi, mengurangi jumlah arah guru dan intervensi sementara

meningkatkan tingkat keterlibatan siswa dan jumlah tulisan. Tapi menulis lebih banyak

tidak selalu berarti menulis lebih baik. Sementara siswa, terutama L2 penulis, dapat

memperoleh pengalaman yang cukup untuk berkomunikasi melalui tulisan,

mengembangkan baik keterampilan mekanik dan rasa khalayak jarak secara fisik,

bentuk penulisan tidak melibatkan petterns berkelanjutan argumen atau eksposisi bahwa

siswa perlu mendapatkan untuk menghasilkan kelembagaan dihargai genre.

Tidak jelas apakah kuantitas sama dengan kualitas ketika siswa mentransfer tulisan

mereka tentang menulis dalam sebuah diskusi LAN yo menulis makalah. Tidak ada

cukup bukti penelitian untuk mendukung pandangan bahwa umpan balik menghasilkan

perbaikan jaringan graeter dari jenis lain respon sebaya. Ada juga kesulitan lainnya.

Guru pada kursus ini menyebutkan keengganan beberapa siswa untuk mengirim

tanggapan sampai endof yang kelas, preferensi orang lain untuk web surfing daripada

terlibat dalam diskusi sebaya, dan persaingan yang ketat untuk penggunaan lab

komputer yang bisa membuat akses ke jaringan yang masalah serius. Untuk alasan ini

tidak semua lembaga mungkin ingin membuat jenis investasi yang terlibat dalam

mendirikan netwoks dalam mendirikan sebuah netrwork. Namun, meskipun kesulitan-

kesulitan ini mungkin dan saya tidak memiliki meningkatkan menulis. LAN berpotensi

sumber perbaikan untuk menulis guru. Mereka tidak hanya mendorong keterlibatan

siswa. Tapi mereka menyediakan lingkungan yang membuat menulis lebih mungkin dan

perbaikan lebih mungkin.

4.4 Menulis portofolio: Pedagogi dan Asessment

Dalam ilustrasi terakhir saya fokus pada evaluasi penulisan performancethrough

penggunaan portofolio. Untuk menggambarkan portofolio fleksibilitas dalam berbagai

pengajaran konteks. Aku akan mengadopsi pendekatan yang berbeda INM bagian ini

dengan menggambar pada beberapa kasus untuk menyorot beberapa pusat.

62

63

BAB 5

PRAKTIK PENELITIAN DAN ISU-ISU PENELITIAN

 

Bab ini akan

menguraikan beberapa bidang utama penulisan yang mudah diterima untuk riset

skala kecil;

memberikan gambaran tentang pendekatan metodologis utama yang biasanya

digunakan dalam penelitian menulis;

membahas bagaimana penelitian dapat dilakukan ke dalam teks, penulis dan

pembaca.

Dalam bab-bab sebelumnya saya fokuskan pada area teori dan praktik mengenai

menulis, menguraikan apa yang kami tahu tentang menulis dan bagaimana kami dapat

menggunakan pengetahuan ini untuk mengajar. Saya telah mencoba untuk

memperlihatkan bahwa teori, penelitian dan pedagogi mempengaruhi cara-cara yang

penting baik untuk apa yang kita ketahui dan apa yang kita lakukan. Setiap membangun

ini dan menginformasikan kepada orang lain, sehingga studi sistematis dari praktek

yang memberikan dasar untuk teori refleksi dan pemodelan dalam putaran timbal balik

ke dalam, dan memperbaiki, praktek itu. Bagian ini dikarenakan  untuk melihat

penelitian lebih rinci, memberikan suatu panduan praktis untuk beberapa daerah

penelitian kunci. Dalam bab ini saya memberikan gambaran penelitian menulis, dan

seterusnya saya sajikan beberapa contoh kasus.

 5.1 Praktisi Penelitian

Dalam skala kecil belajar menjadi praktisi/praktikan selalu menjadi hal yang penting

dalam penelitian menulis. Hal ini memiliki keistimewaan yang didorong oleh keinginan

individu guru atau perancang materi untuk memahami sesuatu dari teks-teks yang hadir

di kelas-kelas mereka, proses menulis siswa mereka, atau berlatih tekstual dari sasaran

masyarakat. Menurut Wallace (1998: 4) ini jenis penyelidikan yang biasa disebut

dengan penelitian tindakan, suatu proses mengumpulkan dan menganalisis data untuk

64

memperbaiki kualitas beberapa tindakan yang asli. Tidak seperti model penelitian

eksperimen control klasik, yang berdasar pada objektifitas dan kontrol, penelitian

tindakan lebih berdasarkan pada kenyataan (pragmatik), menggunakan metode yang

menangani isu-isu yang lebih efektif. Hal ini tidak hanya suatu tipe yang sangat mudah

untuk praktikan dan siswa tetapi juga sering kali  menjadi perhatian sebuah bentuk yang

penting dari pengembang profesional sebagai pendorong kita untuk menghubungkan

masalah-masalah dalam hidup profesional yang kita miliki.

            Namun, dalam mengidentifikasi proyek-proyek nyata dan metodologi penelitian

saya ingin melempar jala saya sedikit lebih lebar dari konsepsi tradisional penelitian

tindakan. Penelitian menulis bertujuan untuk membantu kita memahami menulis secara

lebih jelas atau untuk mengajarkan menulis dengan lebih efektif dan ini adalah suatu

bidang yang sangat besar dengan isu-isu yang diragukan dan area yang berpotensi untuk

diselidiki. Keanekaragaman ini mendorong berbagai jalur penyelidikan dan pendekatan

yang melampaui pandangan tradisional sebagai penelitian tindakan, sebagai proyek

penelitian mungkin hanya sebagai kejelasan yang muncul dari sesuatu yang kita baca

sebagai sesuatu yang kita hadapi di dalam kilas kita atau tempat bekerja. Di sini,

selanjutnya, saya berisi bukan hanya pendorong masalah belajar yang mana memiliki

sebuah penghitungan cepat untuk peneliti, tetapi juga motivasi belajar oleh

keingintahuan yang sederhana tentang seluk-beluk teks atau praktik.

            Rencana saya untuk bagian ini karena untuk termasuk metode kuantitatif serta

kualitatif dan pendekatan yang mungkin melibatkan peneliti sebagai seorang

'antropologis' daripada peserta dalam konteks. Hal ini memungkinkan kita untuk

menutupi lebih luas dari isu-isu penelitian tindakan sempit dan meliputi penelitian yang

mungkin dapat ditangani oleh orang-orang diluar komunitas mereka belajar, seperti

manajer, bisnis penulisan pelatih dan mahasiswa.

Jelas beberapa topik penelitian akan lebih relevan dalam konteks bahasa pertama

dan yang lainnya di bahasa kedua, tetapi semua penelitian pada menulis berhubungan

dan memiliki implikasi bagi pemahaman kita tentang pertanyaan dalam satu atau lebih

dari tiga bidang kerangka kerja teks, penulis dan pembaca:

65

Yang pertama berkaitan dengan sifat teks, cara mereka disusun, tujuan-tujuan

yang mereka layani, dan bagaimana mereka terkait dengan teks-teks lainnya dan

untuk pengguna teks.

Yang kedua mengenai apa yang penulis lakukan ketika mereka menulis dan

bagaimana berbagai jenis campur tangan dapat membantu meningkatkan proses-

proses atau produk yang dihasilkan mereka.

Yang ketiga berkaitan dengan pendengar dan cara menulis atau berusaha untuk

terlibat dengan, atau dipengaruhi oleh, masyarakat di mana teks diproduksi.

            Meskipun ada penutup yang nyata, dan penelitian di satu daerah dapat dengan

jelas menerangi yang lain, ini sekali lagi cara yang berguna untuk mengeksplorasi

pendekatan  untuk memahami menulis.

 Konsep 5.1. Penelitian Menulis

Semua data berbasis penelitian menimbulkan teori dan praktik saling berpotongan.,

timbul dari sebuah kebutuhan untuk menjelaskan apa uang orang lakukan dalam situasi

yang nyata dan mengapa mereka melakukannya. Cara-cara menulis perorangan, isu-isu

yang mereka pertimbangkan ketika mengarang, teks yang mereka produksi, dan strategi

yang dapat mereka gunakan untuk memperbaiki seluruh area penelitian. Ini tentu saja

akan menjadi menyenangkan untuk memiliki jawaban yang jelas dan tidak

menimbulkan salah paham atas pertanyaan-pertanyaan yang mendasari isu ini: Untuk

mengidentifikasi apa yang membuat seorang menjadi penulis ahli, untuk mengetahui

apakah metode pengajaran bekerja dengan baik, untuk menentukan gambar-gambar

yang berkarakter teks akademik persuasif , dan sebagainya. Tetapi penelitian tidak bisa

dilengkapi jenis  bukti kuat ini karena jawaban-jawabannya  akan berbeda dalam setiap

konteks yang dipelajari. Ini adalah hukum `tergantung ', dan menginformasikan semua

penelitian. Agar dapat dijawab, pertanyaan kita harus berhubungan dengan siswa,

penulis, teks, pengguna, atau lingkungan praktik, dan dalam pengertian ini riset kecil-

kecilan sama nilainya dengan akumulasi pemahaman kita tentang menulis sebagai

proyek yang lebih besar. Jadi dalam menuntun riset kecil-kecilan yang berfokus pada

isu-isu tertentu yang menjadi perhatian kita, kami juga mengacu pada pertanyaan yang

lebih besar, diuraikan dalam Bab 2, yang mendahului profesi kami.

66

5.2 Meneliti teks

Penelitian teks dapat dilakukan dengan berbagai cara dan untuk tujuan yang berbeda,

tetapi pada dasarnya berusaha untuk menemukan bagaimana orang menggunakan

bahasa dalam konteks tertentu. Para penulis mungkin pelajar EFL berjuang dengan esai

kelas atau wartawan kerajinan prosa untuk sebuah koran pagi. Dalam kedua kasus

peneliti akan memeriksa teks untuk mencari cara merekonstruksi maksud penulis,

menentukan bagaimana ia berusaha untuk mengekspresikan makna dan sejauh mana hal

ini dapat tercapai dengan sukses.  Tepatnya bagaimana kita melakukannya, bagaimana

pun, tergantung pada tujuan penelitian dan pendekatan.

Kutip 5,1 Connor pada menganalisis teks

Menganalisis teks, mendeskripsikan dan mengevaluasi kualitasnya, baik dari

sudut pandang teks yang baik dihasilkan peserta didik maupun jenis teks yang mereka

butuhkan untuk belajar memproduksi. Analisis Teks dapat membantu para peneliti ESL,

guru dan pembelajar bahasa mengidentifikasi aturan dan prinsip-prinsip teks tertulis

atau lisan di berbagai tingkatan: kalimat, hubungan kalimat, dan teks lengkap. Orientasi

penelitian ini berbeda dari analisis linguistik tradisional dengan dua cara utama: (a)

menganalisis meluas melampaui tingkat tata bahasa kalimat, (b) mempertimbangkan,

kendala multidimensi situasi komunikasi.

Connor (1994: 682).

Literatur terakhir dalam Bagian I menunjukkan bahwa penelitian tentang sifat teks dapat

membantu kita untuk memahami kedua fitur penulisan efektif dan pengaruh yang

berkontribusi untuk itu. Dengan demikian kita dapat berusaha untuk mengidentifikasi

tidak hanya apa yang ada di halaman, tetapi juga membangun apa yang menyebabkan

penulis untuk membuat pilihan-pilihan. Penelitian teks dapat deskriptif

(mengungkapkan apa yang terjadi), analisis (menginterpretasikan mengapa itu terjadi),

atau kritikal (mempertanyakan hubungan sosial yang mendasari dan direproduksi oleh

apa yang terjadi), dan penelitian yang dibutuhkan dalam setiap bidang ini. Penelitian

teks itu penting untuk sejumlah alasan, tetapi prinsip dasar, karena dapat

mengungkapkan apa yang khas dari genre tertentu, dan apa yang membuat sepotong

67

menulis berhasil, dan karena dapat mengajarkan kita untuk melihat fitur dari teks

sebagai purposive, terletak dan generik.

Semua teks dapat diperiksa dalam berbagai cara. Kita bisa mempelajari teks-internal

fitur seperti 'sebagai tegang, aspek, Lexis, dll, elemen kohesif,, struktur bergerak

metadiscourse, perangkat interpersonal, dan sebagainya. Kami con memeriksa teks,

dalam isolasi atau sebagai sampel dari satu genre, disiplin tunggal, atau seorang penulis

tunggal, dan kita dapat membandingkan karya penulis keahlian yang berbeda, genre,

periode waktu, pertama bahasa latar belakang, atau sosial konteks. Kita mengetahui

sedikit alf6ut characterist para ¬ ics dari banyak genre atau pengaruh bahwa

pengalaman budaya yang berbeda, harapan masyarakat, lingkungan pengajaran, tujuan

sosial, tingkat kemahiran terhadap menulis, dan semua bidang ini menawarkan fasilitas

daerah untuk skala kecil studi teks-teks (lihat Konsep 5.2).

 

Konsep 5.2 Beberapa pertanyaan melalui penelitian pada teks

1.   Apakah fitur leksikal / sintaksis / wacana mencirikan sebuah genre tertentu pada

spesifik konteks tertentu?

2.   Bagaimana memilih arti dengan tipe cepat dalam genre ini?

3.   Apakah ini berbeda dari genre lainnya? Atau dari genre yang sama di bidang lain?

4.   Apakah gambaran spesifik teks dapat memberitahu kita tentang asumsi, keyakinan,

identitas, dll, dari yang mereka tulis?

5.   Apakah gambaran spesifik teks dapat memberitahu kita tentang konteks di dalam

teks yang digunakan?

6.   Bagaimana melakukan gambaran yang tumpang tindih atau bercampur ini dengan

mereka dalam genre lain?

7.   Apakah gambaran dari intertekstualitas dapat ditemukan dalam genre tertentu, dan

apa sumbernya?

8.   Apakah tugas menulis merupakan tipe yang dikehendaki kelompok peserta didik

dalam konteks sasaran?

68

9.   Apakah gambaran ciri teks kelompok peserta didik?

10.  Apakah gambaran ini berbeda dari teks yang dihasilkan oleh penulis lain?

11.  Dapatkah perbedaan ini menjadi penerang  dengan mengacu pada kemampuan

bahasa atau kebiasaan bahasa pertama?

12.  Dengan cara apakah genre berinteraksi dengan genre lain dalam suatu konteks?

13.  Apa strategi pengajaran yang paling efektif untuk membantu peserta didik untuk

menghasilkan teks yang efektif dalam konteks tertentu?

 Pendatang baru untuk penelitian teks mungkin takut dengan kompleksitas dan

ketidakbiasaan dari beberapa pendekatan dalam literatur yang berusaha untuk

mengintegrasikan berbagai fitur teks, dan ada sedikit keraguan bahwa jenis penelitian

membutuhkan pekerjaan yang rumit dan hati-hati. Sayangnya guru sering kekurangan

waktu dan sumber daya untuk melakukan studi sistematis dari teks. Mereka sering

bergegas ke dalam penelitian yang mungkin didasarkan pada sampel yang tidak

memadai dan analisis yang tidak didukung oleh urgensi yang menjelaskan jenis wacana

siswa mereka harus menulis. Pindah-struktur analisis, misalnya, sering dilakukan untuk

membuat menonjol untuk pelajar struktur yang mungkin dari genre target, namun ini

harus hati-hati divalidasi untuk menghindari hanya mencerminkan persepsi subjektif

peneliti. Swales (1981: 13) mengakui bahaya ini 20 tahun lalu ketika ia mengakui

bahwa 'analis wacana label sesuatu yang x dan kemudian mulai melihat x terjadi di

semua tempat. Salah satu solusinya adalah untuk berkonsultasi dengan penulis ahli

dalam genre, seperti apa?mungkin terjadi (Hyland, 2000). Lainnya adalah dengan

mengadopsi jenis prosedur-hati digariskan oleh Crookes (1986) (lihat Penawaran 5.2).

Bahkan, sastra menyediakan berbagai model untuk membantu para peneliti, guru dan

siswa untuk menyelidiki bagaimana teks diatur dan cara mereka dapat ditingkatkan atau

lebih baik dipahami. Teknik dasar yang melampaui kalimat-tingkat analisis, misalnya,

telah digambarkan oleh Bhatia (1993), Johns (1997), Stubbs (1996) dan lainnya, dan ini

dapat ditarik untuk memeriksa teks individu atau menganalisis teks besar corpora .

Selain itu, analisis yang telah diterangi pemahaman kita tentang satu jenis teks atau

pekerjaan dari satu kelompok penulis sering dapat berguna diterapkan pada orang lain

dan ada ruang besar dalam penelitian teks untuk replicability dengan teks-teks lain dan

penulis.

69

 Konsep 5.2 Crookes pada langkah divalidasi menganalisis

1.      Sebuah korpus dipilih

2.      Penilai dipilih

3.      Keseluruhan desain dijelaskan ke penilai

4.      Definisi satuan analisis disampaikan dan dibahas

5.      Satuan penanda batas disampaikan dan dibahas

6.      Contoh pekerjaan disajikan

7.      Penilai mempraktikkan analisis teks sederhana

8.      Teks Kompleks dianalisis, antar-penilai, kehandalan dihitung, dan perbedaan

pendapat dibahas

9.      Langkah 8 diulang sampai memuaskan antarpenilai keandalan yang didapat

10.  Korpus dinilai

11.  Menganalisis.        

    Crookes (1986: 61-2)

 5.3 Meneliti penulis

Selain mengetahui apa yang harus siswa tulis, kita juga perlu tahu apa yang

mereka lakukan ketika mereka menulis dan bagaimana mereka dapat dibantu untuk

melakukannya dengan lebih baik. Ini melibatkan fokus penelitian lebih lanjut tentang

penulis itu sendiri dari pada produk mereka. Jelas ini jenis penelitian membutuhkan

serangkaian pertanyaan yang berbeda dan metode dari yang dibahas di atas, dan

mengacu pada pendekatan yang berbeda untuk penelitian. Studi tentang menulis prosses

terpusat melibatkan pengamatan penulis pada prosedur kerja dan sistematis untuk

mengumpulkan dan menganalisis persepsi mereka tentang apa yang mereka lakukan.

Ditambahkan ke ini adalah intervensi studi yang meneliti efek dari perawatan

pembelajaran menulis perilaku.

70

            Jelas banyak penelitian telah dilakukan pada penulis, tetapi karena situasi

masing-masing berbeda dan karena faktor-faktor kontekstual memainkan peranan besar

dalam tulisan dan perkembangannya, ada peluang siderable untuk penelitian lebih lanjut

di masing-masing daerah. Secara khusus, masih banyak belajar tentang apa yang penulis

lakukan dalam situasi berbeda, pengaruh kemampuan, latar belakang budaya,dan bahasa

pertama pada proses menulis. Kami juga ingin mengetahui lebih banyak tentang

efektivitas metode mengajar dan digunakan oleh penulis yang berbeda membuat

bermacam-macam jenis umpan balik.

Konsep 5,3 Beberapa pertanyaan tentang penulis meneliti Bagaimana penulis menulis?

Beberapa pertanyaan dalam meneliti penulis

* Bagaimanakah penulis menulis?

1.    Strategi apakah yang digunakan kelompok penulis dalam menyelesaikan tugas

menulis yang diberikan?

2.    Bagaimana mereka mengartikan petunjuk, rencana, rancangan, mengedit,

menggunakan sumber dan siswa lain, dll?

3.    Apakah strategi ini berbeda dengan penulis ahli?

4.    Apakah pelajar bahasa kedua mentransfer strategi karangan dari pelajar bahasa

pertama?

5.    Apakah proses penulisan pada komputer berbeda dengan menulis di kertas?

6.    Apa strategi intervensi dapat digunakan guru untuk membuat proses ini lebih

efektif?

* Bagaimanakah penulis merevisi?

1.     Strategi apa yang digunakan penulis ketika merevisi teks-teks mereka?

2.     Apa yang merupakan fokus dari revisi mereka (kalimat tingkat, artinya, konvensi

formal, organisasi)? ,

71

3.     Apakah menulis pada komputer membuat perbedaan untuk merevisi kuantitas /

kualitas?

4.     Apa yang digunakan untuk membuat umpan balik, dalam bidang apa, dan dari

apa sumbernya?

5.     Apakah ada perbedaan pada siswa bahasa kedua menggunakan strategi revisi

pada bahasa pertama mereka dan bahasa kedua mereka?

* Bagaimanakah guru memberikan umpan balik dan memberikan perhatiannya?

1.    Apakah efek dari tulisan dan / atau umpan balik lisan guru pada menulis?

2.    Apakah sikap dan gaya respon guru tertentu dan melakukannya mempengaruhi

revisi?

3.    Apa fokus umpan balik guru pada konteks yang diberikan?

4.    Apa jenis umpan balik yang lebih efektif pada sebuah konteks yang diberikan?

5.    Interaksi apakah yang terjadi pada perundingan guru dan siswa dan bagaimana

pengaruhnya terhadap revisi?

6.    Apakah ada individu/budaya/kecakapan yang berbeda pada penggunaan umpan

balik guru?

7.    Apa jenis umpan balik tertentu dipilih pbelajar dan mengapa?

8.    Apakah perundingan lisan lebih efektif daripada umpan balik tulisan dalam

memperbaiki teks siswa?

dikerjakan bersama-sama atau dikombinasikan dengan yang lain untuk memastikan

reliabil lebih besar dasarkan melalui triangulasi. Peneliti biasanya menggunakan rinci

etnografis pengamatan perilaku, bersama dengan wawancara dan analisis teks untuk

memberikan gambaran lebih lengkap dari apa yang terjadi. Multiple-metode studi kasus

atau etnografi karena itu umum dalam menulis penelitian, menggunakan berbagai teknik

pengumpulan data yang menyediakan penjelasan rinci tentang individu, kelompok atau

kelas untuk menerangi praktek yang mereka gunakan, masalah yang mereka hadapi dan

desiaksesi mereka buat saat menulis. Ini mungkin melibatkan mengamati perkembangan

menulis sebuah subjek longitudinal selama periode waktu.72

Tak perlu dikatakan, jenis kualitatif, penelitian interpretif confront peneliti dengan

kuantitas besar data tak terduga yang harus diorganisir, dianalisis dan dikategorikan

dalam beberapa cara. Selain itu, peneliti sering harus menghadapi kebutuhan untuk

mempertimbangkan kembali prosedures pertengahan studi, dan tantangan sifat istimewa

dari setiap proyek yang mereka lakukan. Mempelajari proses penulisan oleh karenanya

memerlukan pendekatan tentu sementara untuk menarik kesimpulan dari pengamatan

dan laporan. Lao-tzu disarankan peneliti berabad-abad yang lalu (yang berlaku) untuk

menjaga metode mereka dan fakta mereka selalu berjalan, sementara baru-baru ini

Davis (1995) telah menggariskan beberapa isu yang semacam ini melibatkan penelitian

(lihat Konsep 5.4).

Selain penelitian pada penulisan dan praktek revisi, guru sering tertarik dalam menilai

efektivitas tugas yang berbeda dan pendekatan pengajaran yang mereka gunakan dalam

kelas tulisan mereka. Studi etnografi dari praktek-praktek sekitar penciptaan teks-teks

telah digunakan di sini, tapi teknik eksperimental juga telah populer. Metode-studi

perbandingan berusaha untuk mengevaluasi klaim relatif dari praktek pengajaran yang

berbeda pada tulisan peserta didik dengan secara acak menugaskan siswa untuk dua

kelompok dan memberikan instruksi yang berbeda untuk setiap kelompok. Pada akhir

penelitian periode siswa diuji untuk menentukan metode mana yang lebih efektif.

Secara tertulis, misalnya, peneliti. mungkin bervariasi fokus umpan balik, berat yang

diberikan kepada tugas yang berbeda, atau mungkin bervariasi fokus umpan balik,

bobot yang diberikan pada tugas yang berbeda, atau penekanan pada genre pemodelan.

Seperti dalam semua skala kecil studi, bagaimanapun, penelitian yang paling mungkin

untuk menghasilkan hasil yang jelas bila berfokus pada sebuah variabel tunggal dalam

jenis praktik yang diteliti.

Seringkali praktisi tidak peduli dengan menghasilkan pengetahuan digeneralisasikan

tapi dengan pemecahan masalah atau menyelesaikan asal pertanyaan dengan praktek,

sehingga pengalihan hasil untuk kelompok lain bukan masalah besar. Bahkan, kekuatan

jenis penelitian adalah bahwa hal itu memungkinkan penjelasan rinci dan pemahaman

tentang apa yang adalah khusus untuk kelompok tertentu. Hal ini juga mendorong kita

untuk mengambil penelitian keluar kelas dan ke masyarakat, menyelidiki orang-orang

yang setipa harinya latihan menulis.

Konsep 5,4 Sekilas isu metodologi kualitatif Negosiasi akses situs dan masalah etika

73

* Negosiasi akses situs dan masalah etika

1.   Peneliti perlu untuk menyeimbangkan akses ke subyek dan kesempatan yang

optimal untuk pengumpulan data dengan perlindungan bagi individu yang

mempelajari.

* Pengumpulan data dan analisis

1.    Peneliti perlu memilih metode yang tepat dipandu oleh pertanyaan penelitian.

2.   Para peneliti sering perlu mempertimbangkan konteks yang lebih luas dan berbagai

interaksi yang dapat mempengaruhi penulis yang dipelajari (misalnya sekolah atau

masyarakat di luar kelas).

3.   Peneliti harus fleksibel. Seperti semua penelitian, penelitian interpretif sering

siklus sebagai pertanyaan dan hipotesis dapat dimodifikasi dalam terang data yang

masuk.

4.   Peneliti harus berusaha untuk meningkatkan kredibilitas penelitian oleh

keterlibatan berkepanjangan, observasi gigih dan triangulasi, penggunaan banyak

sumber yang diberikan akan mengakibatkan, metode dan / atau peneliti.

5.   Peneliti perlu mencari pola di beberapa sumber data (misalnya catatan observasi

lapangan, transkrip wawancara, teks, dll) dan harus account untuk acara baik

sering dan langka.

* Laporan penelitian

1.    Peneliti harus memberikan dan memverifikasi pernyataan tentang pola dan makna

ditentukan pada tahap sebelumnya.

2.   Para peneliti perlu memberikan kekayaan detail (deskripsi tertentu), membangun

secara umum dalam penelitian (gambaran umum) dan menawarkan analisis makna

dari perspektif penulis.

(Berdasarkan Davis, 1995: 440-46)

 

74

5,4 Meneliti pembaca

Isu tentang audiens, atau harapan pembaca, telah membentuk daerah paling-dieksplorasi

penulisan penelitian. Hal ini terjadi walaupun fakta bahwa mengembangkan

kemampuan untuk mengatasi audiens tertentu adalah penting untuk keberhasilan

komunikatif di kedua Ll dan menulis L2 (1,3), dan bahwa siswa penulis sering

mengalami masalah membentuk ide-ide mereka untuk pembaca. Orang membaca teks

dengan kebutuhan yang berbeda dan membuat berbagai penilaian merit Penelitian-

mereka itu diperlukan untuk menentukan apa kebutuhan dan evaluasi dalam konteks

tertentu dan bagaimana membantu pemula penulis accommodate mereka dalam tulisan

mereka. Penelitian di bidang ini telah terutama difokuskan pada persyaratan tugas dan

persepsi siswa dengan tulisan universal anggota fakultas sity, praktek membaca

informan ahli, dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran dirancang untuk membantu siswa

memenuhi permintaan penonton. Beberapa masalah penelitian yang penting pada

pembaca diberikan di bawah ini.

Konsep 5,5

1. Siapa saja sasaran untuk kelompok tertentu dari penulis?

2.    Apakah yang biasanya pembaca cari dalam teks dan bagaimana cara

membacanya?

3.    Apa yang penulis perlu tahu tentang target audiens untuk menulis teks yang

sukses?

4.      Fitur apa interaksional penting untuk melibatkan khalayak tertentu?

5.    Bagaimana masyarakat wacana diwakili dalam genre tertentu?

6.    Jangan dialami atau penulis L1 mempertimbangkan audiens mereka lebih aktif

daripada novices/L2 penulis?

7.    Apakah pembaca berpengalaman atau LA berbeda dari siswa atau 12 pembaca

dalam evaluasi mereka?

8.    Apa yang pembaca anggap sebagai sebuah teks efektif dalam konteks tertentu?

9.    Apa tugas khusus dan masyarakat-isu spesifik yang penulis perlu peka terhadap?

75

10. Apakah ada prinsip-prinsip umum penonton bahwa penulis tertentu dapat

mentransfer seluruh konteks?

11. Strategi apa yang paling efektif dalam membantu siswa belajar untuk accom

tanggapan modate penonton dalam tulisan mereka?

Masalah ini dapat didekati dengan berbagai cara dan sekali lagi metode penelitian

khusus diterapkan akan sangat tergantung pada pertanyaan yang muncul diajukan dari

orientasi peneliti. Studi berfokus pada tugas penulisan tertentu yang diperlukan,

efektivitas teks, atau kriteria penilaian yang digunakan dalam konteks yang berbeda

cenderung untuk mempekerjakan survei instrumen, umumnya kuesioner atau

wawancara. Sementara yang pertama mungkin memiliki keuntungan dari luas-dan

potensi untuk mengungkapkan persamaan dan perbedaan antara penonton, yang kedua

adalah lebih terbuka dan memungkinkan identifikasi masalah-masalah yang lebih halus

keahlian dan kemahiran di bidang tertentu. Meskipun ada pertumbuhan badan penelitian

ke pengaturan baik akademis dan organisasi, ada banyak masih belajar tentang

kebutuhan audiens. Jelas penelitian tersebut berguna bagi guru dan pelatih dalam

menentukan constraints situasi menulis, tetapi juga latihan berharga ketika dilakukan

oleh penulis itu sendiri untuk menentukan apa yang khalayak mereka tahu, nilai dan

mengharapkan (Johns, 1997).

Wawancara juga telah digunakan untuk mengeksplorasi cara-cara para ahli pada

umumnya tentang membaca dan apa yang mereka cari ketika membaca (Bazerman,

1988; Berkenkotter dan Huckin, 1995), dan studi ini jelas memiliki implikasi bagi para

penulis mengajar bagaimana membangun profesionalisasi genre secara efektif . Para

peneliti juga telah menggunakan pendekatan studi kasus dan analisis protokol untuk

menentukan kesadaran penulis penonton saat menulis, dan telah menganalisis komentar

pembaca untuk membandingkan evaluasi L1 dan L2 tulisan siswa (t1inkel, 1994).

Sekali lagi, bagaimanapun, efektivitas praktek sering yang paling relevansi langsung-ke

guru, dan ini telah mendorong sejumlah penelitian. Sebagian besar telah

mempekerjakan teknik eksperimental atau quasixperimental, yang berusaha untuk

menampung semua fitur dari mengajar konteks konstan kecuali untuk fitur tertentu yang

diteliti. Biasanya peneliti memberikan instruksi yang berbeda untuk kelompok yang

berbeda atau compares efek dari perubahan tunggal dalam praktek untuk menentukan

76

influensinya tentang bagaimana penulis mengakomodasi kebutuhan pembaca dalam

teks-teks mereka. Roen dan Willey (1988), misalnya, digunakan studi eksperimental

untuk melihat apakah berfokus pada penonton sebelum atau selama merevisi atau

menyusun tulisan berkualitas dipengaruhi. Demikian pula, Schriver (1992) melakukan

percobaan untuk menilai efek dari protokol pembaca pada kemampuan penulis L2 untuk

mengantisipasi masalah pemahaman pembaca.

Masalah utama dengan jenis penelitian adalah kelayakan menghilangkan variabel asing

untuk mengisolasi fitur tunggal dari semua yang dapat mempengaruhi menulis. Ruang

kelas dan kantor adalah tempat yang kompleks, dengan banyak kegiatan yang

berpotensi mempengaruhi hasil penelitian. Hal ini mungkin tidak mengherankan

kemudian bahwa percobaan banyak tulisan telah dilakukan dalam konteks buatan

khusus diciptakan untuk penelitian. Mempraktekkan guru yang bekerja di kelas mereka

sendiri harus menyimpan catatan-hati tentang apa yang sebenarnya terjadi pada situasi

untuk mengidentifikasi apa yang mungkin berdampak pada apa yang mereka pelajari.

Karena itu, peneliti melakukan eksperimen kelas mungkin perlu menggunakan beberapa

metode pengumpulan data untuk mendapatkan gambaran yang lengkap dari fenomena

yang diteliti. Bahkan, mungkin merupakan aturan yang baik bagi para peneliti untuk

menyertakan sebuah 'etnografi' elemen dalam penelitian apapun untuk mengumpulkan

informasi kontekstual sebanyak mungkin, termasuk pandangan dari peserta mereka

telah mempelajari.

Untuk meringkas: ada kebutuhan untuk penelitian yang memberitahu kita tentang fitur

tipe teks tertentu, praktek-praktek penulis tertentu, dan hubungan antara praktik

pembelajaran dan efektivitas menulis. Penelitian yang dilakukan oleh guru dan siswa

dapat menerangi setiap bidang ini, memberikan kontribusi terhadap apa yang kita

ketahui tentang menulis dengan mengeksplorasi dan memvalidasi praktik yang ada dan

analisis dan landasan mereka dalam konteks yang spesifik. Lebih segera dapat juga

memiliki bayar praktis yang besar bagi kita sebagai praktisi individu, baik untuk

pemahaman kita tentang jenis tulisan yang kita hadapi, dan kontribusi ini berdiri di

bawa dapat membuat untuk praktek profesional kami.

77

Bacaan lebih lanjut

Burns, A. (1999) penelitian tindakan kolaboratif untuk guru bahasa Inggris (Cambridge:

Cambridge University Press) - Seorang guru panduan praktis untuk techiuques

penelitian kelas.

Cohen, L., Manion, L. dan Morrison, metode K. Penelitian (2000) dalam pendidikan,

edisi ke-5 (London: Routledge). Jelas tertulis, diskusi berwibawa dan luas dari isu-isu

utama dan pendekatan.

Granger, S. (ed.) (1998), Pelajar Inggris di komputer (Harlow: Longman). Contoh

metode dan pendekatan untuk menggunakan corpora pelajar.

Lofland, J. dan Lofland, L. (1995) Menganalisis pengaturan sosial panduan untuk

kualitatif observasi dan analisis (Belmont, CA: Wadsworth). Kualitatif klasik teks

penelitian sosial dengan diskusi penuh mengumpulkan, memfokuskan dan menganalisis

data.

Nunan, metode D. Penelitian (1992) dalam pengajaran bahasa (Cambridge:. Cambridge

University Press) - ikhtisar Pengantar dari tecimiques penelitian dengan jelas, praktek

vertikal contoh.

Smagorinsky, P. (ed.) (1994) Berbicara tentang menulis: refleksi pada metodologi

penelitian (Thousand Oaks, CA: Sage). Sebuah panduan yang komprehensif untuk

mengumpulkan dan menganalisis berpikir-keras protokol, rekening retrospektif dan

wawancara.

Kasus-kasus Penelitian  

Bab ini akan ... 

Menyuguhkan dan mengevaluasi sepuluh contoh data berorientasi proyek

penelitian; 

Menggunakan kasus untuk menggambarkan berbagai metodologi yang berfokus

pada penulis, pembaca maupun teks; 

Menguji beberapa tema sentral dan praktek yang baik dari penelitian penulisan

kontemporer; 

Menyarankan bagaimana peneliti dapat mengembangkan metode dan hasil dari

kasus ini untuk proyek-proyek mereka sendiri. 

78

Bab 5 menyarankan beberapa hal/isu yang berguna dapat diatasi dengan riset skala kecil

dan mensketsa cara isu-isu tersebut yang biasanya telah ditangani. Dalam bab ini saya

sajikan sejumlah kasus yang memiliki potensi untuk penelitian lebih lanjut, dipilih

untuk mewakili berbagai topik dan metodologi yang berbeda, dimulai dengan penelitian

tentang pembaca dan bergerak melalui penelitian teks terhadap penulis. Seperti proyek-

proyek penelitian tindakan umumnya, contoh-contoh tersebut berpusat pada lokal, isu-

isu konkret yang relevan dengan praktisi dan terjadi dalam pengaturan alam (Burns,

1992:2). Mereka semua dimulai dengan sebuah pertanyaan, didukung dengan data dan

interpretasi, dan dilakukan dengan praktisi atau siswa. Setiap kasus dimulai dengan

konteks untuk penelitian dan diikuti dengan ringkasan tentang tujuannya, metodologi

dan hasil, dan komentar pada desain dan kontribusi untuk pemahaman kita tentang

menulis. Saya menyimpulkan setiap kasus dengan beberapa saran singkat untuk

penelitian lebih lanjut, yang meskipun tidak dimaksudkan untuk membatasi

kemungkinan adanya pendekatan dan topik, mungkin merangsang para pembaca untuk

memperluas dan menambah apa yang kita ketahui tentang menulis. 

6,1 Kuesioner penelitian atas kepercayaan dan praktek para pembaca.

Ringkasan 

Jenkins, S., Yordania, MK dan Weiland, P. (1993) Peran menulis dalam pendidikan

lulusan teknik; survei keyakinan dan praktek fakultas. Bahasa Inggris untuk Tujuan

Khusus, 12; 51-67. 

Penelitian ini mensurvei anggota fakultas di enam departemen teknik universitas untuk

menemukan peran dalam menulis program lulusan teknik dan implikasi apakah yang

mungkin untuk desain kursus menulis spesialis. Hasil kuesioner memberikan data pada

keyakinan guru tentang pentingnya dan sifat kemampuan menulis dan praktek-praktek

yang mereka gunakan untuk membantu mahasiswa pascasarjana menjadi penulis

mahir/handal.

 

Survei tulisan akademik memiliki peran penting dalam memahami kebutuhan pembaca

dan dalam mengembangkan materi kursus yang sesuai untuk kedua penulis Bahasa

utama dan Bahasa kedua dalam konteks universitas. Jenkins dkk. menjadi tertarik pada

masalah ini melalui mengajarkan lulusan tingkat kursus menulis teknis untuk siswa di

universitas-universitas AS. Mereka merasa bahwa untuk membuat dampak pada kualitas

tulisan siswa mereka, mereka perlu tahu lebih banyak tentang konteks di mana siswa

79

bekerja dan sikap supervisor dan profesor untuk keterampilan menulis

mereka. Menggunakan kuesioner berdasarkan yang digunakan dalam Bridgeman dan

Carlson (1984) survey tugas penulisan lintas disiplin klasik, Jenkins dkk. berusaha

untuk mencari program mereka dalam basis penelitian yang kuat. 

Tujuan 

Tujuan utama adalah untuk menentukan jenis penulisan pengalaman mahasiswa

pascasarjana telah diperoleh pada akhir program mereka dan untuk tujuan ini kuesioner

ditujukan empat bidang utama: 

1. Fitur penting persepsi fakultas untuk penyelesaian program pascasarjana dan

kesuksesan karir berikutnya, termasuk isi/konten dan keterampilan menulis; 

2. Frekuensi tugas menulis dan berbagai beban diberikan untuk menulis yang baik; 

3. Jumlah waktu yang diinvestasikan oleh penasihat fakultas dalam membawa tesis

sampai selesai; 

4. Pengalaman fakultas dalam menyusun karangan dan penerbitan dengan mahasiswa

pascasarjana mereka. 

Metodologi 

Jenkins dkk. merancang kuesioner yang meliputi empat set/rancangan bagian ditetapkan

di atas. Bagian pertama menanyakan kepada responden untuk menilai betapa

pentingnya mereka dianggap sebagai fitur tertentu bagi kelulusan dan keberhasilan karir

masa depan pada skala 1 sampai 5. Fitur tersebut termasuk kemampuan umum dari

pendidikan teknis dan fitur khusus untuk menulis seperti organisasi,

koherensi/hubungan, bentuk, argumen, dan sebagainya, bersama-sama dengan

pertanyaan yang lebih luas tentang pentingnya menulis untuk lulusan mereka dan

apakah mereka mengevaluasi penulisan siswa Bahasa utama dan Bahasa kedua dengan

standar yang sama. Bagian 2 dan 3 membahas frekuensi dan jenis penulisan tugas di

program pascasarjana teknik, waktu yang dihabiskan oleh fakultas pada perbaikan tesis,

dan indikasi mereka memberikan kepada siswa bahwa keterampilan menulis adalah

penting. Bagian terakhir mengumpulkan informasi demografis tentang responden dan

menanyakan tentang praktik mereka pada kertas penyusunan karangan dan penerbitan

dengan mahasiswa pascasarjana. 

Kuesioner dikirim kepada guru di departemen teknik di enam universitas di mana ada

kontak pembantu bersedia untuk mendistribusikan dan mengumpulkan mereka. 600

kuesioner dikirim kembali dan 188 dan tingkat tanggapan 31 %, di bawah rata-rata 40%

80

untuk kuesioner-surat keluar. Kuesioner yang dikembalikan dianalisis dan tes

signifikansi statistik dihitung; Tabel-tes untuk menentukan perbedaan antara cara, dan

analisis varians (ANOVAs) untuk membandingkan beberapa kelompok. 

Hasil  

Hasil ini menunjukkan bahwa hampir setiap fitur studi pascasarjana dan keterampilan

menulis dinilai sebagai kepemelikan tingkat kepentingan yang tinggi, meskipun secara

Konsep 6,1 Kuesioner Penelitian

Kuesioner dapat berguna untuk mengumpulkan data laporan diri tentang praktek

menulis dan membaca dan telah digunakan secara luas dalam penelitian pada

preferensi, sikap dan penilaian pembaca. Mereka memiliki keuntungan menjadi lebih

mudah dan lebih cepat untuk mengelola wawancara dan tanggapan dari informan lebih

jauh dapat dikumpulkan. Data lebih sesuai untuk analisis dan kuantifikasi, dan karena

informasi yang dikendalikan oleh pertanyaan, mereka kemungkinan memperhatikan

presisi dan kejelasan yang cukup besar. Kita harus ingat, bagaimanapun, bahwa

kuesioner hanya memberikan laporan dari apa yang orang katakan tentang apa yang

mereka pikirkan atau lakukan dan bukan bukti langsung, dan mereka mungkin perlu

divalidasi dengan metode lain, biasanya dengan mengikuti wawancara mendalam

dengan sampel responden. Dalam hal apapun, kuesioner perlu hati-hati dibangun dan

diujicobakan untuk menjamin kehandalan, menghindari ambiguitas/kebingungan, dan

untuk mencapai keseimbangan antara memiliki data yang cukup dan tidak terlalu lebih

membebani responden. 

Tes statistik yang sering digunakan untuk menetapkan hasil signifikan. Brown (1998),

Hatch dan Lazaraton (1991) merupakan sumber informasi yang berguna pada berbagai

jenis uji statistik dalam penelitian linguistik terapan. Dalam studi skala kecil,

bagaimanapun, peneliti sering hanya menggunakan ukuran deskriptif seperti sarana

dan persentase untuk mengidentifikasi fitur umum.

keseluruhan anggota fakultas tehnik percaya bahwa menulis lebih penting setelah lulus

dari pada program itu sendiri. Dari para responden, 36% mengatakan bahwa mereka

menggunakan standar yang berbeda untuk menilai karya penulis Bahasa kedua, dengan

tingkat fitur kalimat yang dievaluasi lebih lunak dan lebih dari 20% melaporkan bahwa

mereka mengkoreksi masalah tingkat wacana sendiri. Hasil pada tugas jenis menulis

yang paling sering diberikan kepada siswa tidak terlalu berguna karena label agak luas

81

diberikan bagi genre, dan sementara responden menekankan bahwa mereka tidak akan

menerima tulisan berkualitas rendah, mereka membuat sedikit usaha untuk meminta

siswa untuk menulis secara teratur. Berkenaan dengan bagian 3 dari kuesioner,

responden mengatakan bahwa mereka menghabiskan waktu jauh lebih banyak

memperbaiki draft penulis Bahasa kedua dan rata-rata lebih dari 25% mengaku menulis

tesis bagi siswa mereka. Akhirnya penelitian ini menemukan bahwa semua responden

turut menulis beberapa makalah dengan mahasiswa pascasarjana, dengan beban

keseluruhan menulis dan mengedit bagi siswa. 

Komentar 

Penelitian ini adalah contoh yang baik dari kedua kekuatan dan kelemahan kuesioner

penelitian. Informasi yang terkumpul menyediakan peneliti dengan informasi berharga

tentang kebutuhan penulisan siswa dan harapan langsuna peserta mereka. Dari hasil

mereka, mereka belajar bahwa pengalaman menulis bukan merupakan bagian integral

dari program lulusan teknik dan bahwa sementara disertasi adalah satu-satunya tulisan

panjang yang pernah diperlukan, siswa yang sering diajukan untuk menyusun artikel

penelitian untuk penulis dengan sedikit gagasan tentang bagaimana melakukan hal

ini. Hal ini menyebabkan para peneliti untuk menunjukkan bahwa genre ini harus

diperkenalkan kepada mahasiswa penulis sebelumnya, dan bahwa kerjasama yang lebih

besar perlu dibangun antara tulisan dosen dan isi perkuliahan. Di sisi lain, tidak adanya

tindak lanjut wawancara dan kurangnya penyisihan komentar terbuka pada banyak

pertanyaan penting bahwa responden adalah selat berjaket ke dalam persepsi awal

penelitian. Beberapa isu menarik, seperti karakteristik spesifik dari tugas menulis

tertentu misalnya, tidak diklarifikasi atau dieksplorasi. 

Penelitian lebih lanjut 

Jenkins dkk. memberikan laporan yang jelas dari penelitian mereka, dan kuesioner

mereka tersedia dari para penulis. Studi ini karena itu bisa direplikasi dalam konteks

lain untuk memberikan informasi tentang pandangan dan praktek mereka yang bekerja

dengan siswa menulis di luar kelas. Siswa pada area disiplin ilmu yang berbeda dan

pada berbagai tingkat pendidikan memerlukan berbagai jenis bantuan dengan menulis,

tetapi persyaratan menulis dan banyak masalah kelompok mahasiswa tetap tidak

diketahui. Ini adalah area yang sangat subur untuk penelitian lebih lanjut, dan penelitian

serupa akan berguna untuk menentukan tugas, kriteria evaluasi dan harapan peserta

dalam konteks lain. 

82

Seperti studi tidak mungkin untuk menunjukkan kepada kita masalah penulisan penting

apa yang mungkin bagi siswa, tetapi juga meningkatkan kesadaran subyek konten

perkuliahan menulis, dan mungkin menyebabkan kerjasama yang lebih besar dengan

mereka dalam menawarkan pengalaman otententik siswa menulis. Secara umum, survei

semacam ini sangat berharga dalam membangun sebuah gambaran tentang praktek

disiplin-spesifik menulis dan bagaimana mungkin bervariasi dalam lembaga yang

berbeda. Informasi seperti ini dapat berkontribusi terhadap apa yang kita ketahui tentang

variasi dalam disiplin menulis, sikap dan praktek fakultas, dan kebutuhan untuk

program khusus menulis yang sesuai. 

Masih sama, jenis penelitian tersebut dapat diterapkan pada variabel lain, dan proyek

skala kecil dapat menargetkan fitur berorientasi konteks lebih spesifik para pembaca. 

Akan lebih berguna, misalnya, untuk tahu apa itu siswa kita benar-benar harus menulis,

sehingga kita dapat melampaui label generik untuk tugas-tugas khusus yang

diperlukan. Ini berarti menggali persepsi peserta untuk apa yang dimaksud dengan

'istilah-kertas' 'deskripsi percobaan', atau 'laporan laboratorium, di berbagai bidang. Ini

juga akan berguna untuk mempelajari apa target pandangan/pemahaman para peserta

sebagai kelemahan utama dalam penulisan siswa dalam tugas-tugas mereka yang telah

diberikan, perbedaan yang mereka anggap dalam penulisan Bahasa utama dan Bahasa

kedua siswa, dan hubungan penting yang mereka berikan pada fitur kalimat yang

berbeda tingkat atau struktur tindakan pidato dalam menyampaikan konten ilmu

pengetahuan. 

Survei sendiri jelas tidak dapat memberikan kita semua informasi yang kita butuhkan,

bagaimanapun, dan peneliti mungkin ingin mempertimbangkan untuk melengkapi

kuesioner dengan prosedur yang lebih kualitatif untuk mengungkapkan tuntutan dan

kompleksitas praktik menulis tertentu. Wawancara dengan responden terpilih, studi

dokumen departemen dan gaya lembaran, dan analisis target wacana, juga bisa

digunakan bersama dengan kuesioner untuk memberitahu kita lebih banyak tentang

hubungan antara apa yang kita ajarkan, apa yang penulis lakukan dan apa yang peserta

benar-benar inginkan. 

83

6.2 eksperimental penelitian pada pelatihan respon teman sebaya 

Ringkasan 

Berg, EC (1999) efek respon teman sebaya yang terlatih pada jenis revisi dan kualitas

menulis siswa ESL. Jurnal penulisan bahasa kedua, 8 (3): 215-37. 

Studi Catherine Berg meneliti apakah umpan balik yang diberikan oleh siswa ESL

yang terlatih dalam respon rekan sebaya meningkatkan jenis dan kualitas revisi teks

dalam penulisan rekan-rekan mereka. Dia menggunakan metodologi eksperimental

yang membandingkan antara yang terlatih dengan kelompok non-terlatih dengan

peringkat pertama secara holistik dan draft yang telah direvisi dan maksud arti

memeriksa dan bentuk perubahan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa respon sebaya

yang terlatih secara positif berpengaruh pada jenis revisi dan kualitas teks para siswa. 

  

Respon rekan sebaya merupakan bagian dari pendekatan proses untuk mengajar dan

secara luas digunakan dalam kedua konteks Bahasa utama dan Bahasa kedua sebagai

sarana untuk meningkatkan draft penulis dan meningkatkan perlunya kesadaran para

pembaca. Manfaat dari respon rekan sebaya telah sulit untuk dikonfirmasi secara

empiris, bagaimanapun, khususnya di ruang kelas ESL, dan banyak penelitian telah

melaporkan bahwa para siswa meragukan nilainya sendiri, sangat lebih memilih umpan

balik guru. Studi Bahasa utama telah menunjukkan bahwa konferensi rekan sebaya

membutuhkan perencanaan yang matang oleh guru dan siswa harus diajarkan

bagaimana menanggapi teks. Pelatihan tanggap rekan sebaya kemungkinan memiliki

efek yang menguntungkan dalam konteks Bahasa kedua karena siswa sering melihat

revisi sebagai koreksi kesalahan dan mungkin merasa tidak nyaman dengan budaya

mengkritik rekan-rekan satu pekerjaan. Studi kedua kita tentang pembaca kemudian

mencoba menentukan dampak dari respon rekan sebaya yang terlatih pada teks-teks

tertulis dalam konteks tertulis bahasa kedua, baik dari segi kualitas keseluruhan teks

dan jenis revisi yang dibuat. 

Tujuan 

Isu utama yang disampaikan dalam penelitian ini adalah apakah jenis bentuk respon

teman sebaya yang terlatih dan hasil penulisan teks siswa ESL. Lebih khusus Berg

mambahas tiga pertanyaan: 

1. Apakah respon teman sebaya yang terlatih menghasilkan arti perubahan lebih

banyak dalam draft revisi? 

84

2.  Apakah respon teman sebaya yang terlatih menghasilkan skor kualitas yang lebih

tinggi dalam draf revisi? 

3. Apakah efek penting dari respon rekan sebaya terlatih dalam hasil menulis

dipengaruhi oleh kemahiran? 

Metodologi 

Berg mempelajari siswanya sendiri dalam dua kelompok menengah dan dua tingkat

lanjutan di sebuah univeristas kursus Bahasa Inggris intensif. Satu kelompok dari setiap

tingkat, dengan 12 siswa masing-masing di dalamnya, dilatih untuk berpartisipasi dalam

penulisan respon rekan sebaya. Siswa-siswa menerima instruksi dalam kebuthan bahasa

(misalnya; mengajukan pertanyaan, menggunakan kata-kata tertentu, memberikan

pendapat), dan fokus dari diskusi (aspek makna retorika). Baik kelas yang terlatih dan

kelas yang tidak terlatih menerima instruksi tertulis yang sama, menggunakan teks yang

sama saja, dan berpartisipasi dalam kegiatan menyusun dan merevisi teks serupa. Kedua

kelompok menerima umpan balik. Para siswa menengah menulis pada topik

pengalaman baik/indah pribadi dan kelompok berkembang/maju menulis pada pendapat

mereka pribadi. Mereka menerima komentar guru tidak pada draft pertama mereka. 

Konsep 6.2 metode penelitian eksperimental 

Metode eksperimental sering digunakan untuk menyelidiki perilaku kelompok bahasa

sebagai sampel dalam kondisi yang terkendali. Sementara sebagian besar percobaan

jatuh dari kearifan dalam menulis penelitian yang mendukung lebih kualitatif, alami,

dan teknik pengumpulan data lebih tebal, ada konteks di mana mereka mungkin

sesuai. Teknik eksperimental mengeksplorasi kekuatan hubungan antara dua fitur

variabel situasi seperti nilai ujian, kemahiran, pengajaran, dan sebagainya. Idenya

adalah bahwa peneliti berusaha untuk mengetahui apakah satu variabel mempengaruhi

variabel yang lain dengan menahan faktor-faktor lain konstan dan berbagai perlakuan

yang diberikan kepada dua kelompok. Percobaan sudah diatur sehingga data yang

dikumpulkan untuk meminimalisir ancaman terhadap kebenaran dan validitas

penelitian. Uji statistik yang kemudian dilakukan pada data untuk mengetahui apakah

terdapat perbedaan antara kontrol dan kelompok eksperimen adalah signifikan. 

85

Draft pertama pra-rekan sebaya dan draft kedua pasca-rekan sebaya dikumpulkan dan

diperiksa untuk revisi. Dua prosedur yang digunakan. Pertama, untuk menentukan

jumlah perubahan, draft masing-masing siswa pertama dan kedua ditempatkan

berdampingan dan semua makna perubahan, revisi yang melibatkan konten baru atau

penghapusan konten, ditandai dan dihitung sebagai suatu unit. Seorang penilai kedua

ditandai sebagi sampel untuk memastikan validitas. Kedua, untuk menemukan apakah

pelatihan dipengaruhi oleh kualitas menulis, esai masing-masing dinilai secara holistik

pada skala 19-point oleh dua penilai yang terlatih. Mereka tidak berfokus pada

perubahan gramatikal kecil tapi pada kualitas penulisan sebagai unit wacana. Kualitas

revisi setiap siswa diukur dengan tingkat perbedaan antara skor rata-rata dari dua penilai

untuk draft pertama dan draft kedua. 

Hasil 

Studi ini memiliki tiga temuan utama. Pertama Berg menemukan bahwa siswa terlatih

dalam menanggapi revisi rekan sebaya dibuat lebih signifikan disbanding dengan siswa

yang tidak terlatih, Kedua, siswa terlatih meningkatkan tulisan mereka lebih dari dua

draft dari pada penulis yang tidak terlatih, dan ketiga bahwa tingkat kemampuan

membuat sedikit perbedaan pada peningkatan kualitas menulis. Dengan demikian, bila

digabungkan, hasilnya menunjukkan bahwa pelatihan yang tepat dapat menyebabkan

jenis revisi lebih bermakna-dan kualitas menulis yang lebih baik secara keseluruhan,

membenarkan keuntungan dari pelatihan untuk kesuksesan respon rekan sebaya. 

Komentar 

Ini adalah contoh yang baik bagaimana penelitian dapat memberi timbal-balik ke dalam

praktek. Studi Berg membahas masalah kepentingan kelas dengan relevansi yang jelas

bagi para guru, menunjukkan baik nilai dari konferensi rekan sebaya dalam

meningkatkan penulisan siswa dan keuntungan dari pelatihan rekan sebaya untuk

membuat sebagian besar tersebut.Namun, sementara ada pedagogis jelas adanya

pendangan yang terhenti untuk penelitian ini, temuan bahwa siswa terlatih mampu

meningkatkan kemampuan menulis mereka menunjukkan kemungkinan bahwa kita

mungkin hanya menginstruksikan siswa dalam keterampilan revisi untuk mendapatkan

hasil yang sama, menghilangkan umpan balik seluruhnya. Berg berpendapat,

bagaimanapun, bahwa selama ini mungkin membantu siswa untuk merevisi makna,

mereka masih perlu tahu di mana untuk membuat revisi tersebut. Seorang rekan sebaya

yang belum terlibat dalam membuat teks adalah lebih mampu melihat aspek jelas dari

86

tulisan sebagai seseorang yang tidak memiliki akses terhadap pengetahuan tambahan

penulis. Bagaimanapun, kita harus berhati-hati dalam menempatkan terlalu banyak

kepercayaan pada hasil studi eksperimental karena kesulitan memegang variabel

konstan dalam konteks. Ruang kelas bukanlah laboratorium, dan perbedaan dalam gaya

pengajaran, preferensi pelajar, hubungan, dan sebagainya semua dapat mempengaruhi

semua hasil. 

Penelitian lebih lanjut 

Penelitian ini menunjukkan sejumlah cakupan untuk penyelidikan lebih lanjut. Pertama,

penelitian masa depan diperlukan untuk mendukung hasil ini dengan pelajar lain dalam

konteks lain dan untuk mengungkapkan lebih tepat hubungan antara proses-proses

pelatihan dan revisi dalam konteks ini. Kita mungkin berguna melihat cara-cara yang

penulis dari latar belakang bahasa yang berbeda menanggapi berbagai pendekatan

instruksional, misalnya, atau bagaimana pelatihan aspek individu dicabut dan digunakan

untuk mengubah teks. Hal itu juga akan membantu untuk mempelajari aspek pelatihan

mana yang paling berguna untuk meningkatkan revisi siswa dan seberapa luas instruksi

ini diperlukan. Selain itu, kita tahu sedikit tentang manfaat pelatihan selama jangka

waktu yang lebih lama dan apakah keuntungan ini salah. Efek dari pelatihan sehingga

perlu dipantau di luar esai tunggal. Masing-masing isu mungkin menguntungkan diatasi

dengan menggunakan metodologi eksperimental yang sama dengan yang digunakan

oleh Berg. 

Hal ini juga penting untuk menemukan apa yang terjadi dalam negosiasi teman sebaya,

bagaimana semua itu berbeda antara siswa terlatih dan tidak terlatih, bagaimana

responden terlatih menggambar pada instruksi mereka dalam diskusi ini, dan efek ini

terhadap revisi. Pendekatan kualitatif jelas lebih diperlukan untuk mendapatkan jenis

data. Penelitian di sini bisa menggunakan teknik observasi, mungkin menggunakan

rekaman video sesi respon rekan sebaya, wawancara dengan peserta berfokus pada

interaksi yang terjadi, pengawasan dari transkrip wawancara atau konferensi, dan draft

analisis tertutup siswa dalam keterangan data yang diucapkan tersebut. 

6,3 Teks analisis penelitian tentang bisnis korespondensi email  

Ringkasan 

Rice, R. P. (1997). Analisis variabel gaya dalam surat elektronik. Jurnal Bisnis dan

Teknis Komunikasi 11 (1): 5-23. 

Penelitian ini menganalisis berbagi fitur tekstual 200 sampel memorandum surat

87

elektronik yang terkumpul dari empat organisasi bisnis. Studi ini meneliti pola pilihan

retorika dan menemukan bahwa penulis menggabungkan unsur-unsur wacana formal

dan informal, tapi pilihan sederhana, pola kalimat koordinat, pesan singkat dan kata

kerja aktif. Struktur teks-teks ini juga menyarankan bahwa penulis sering gagal untuk

memberikan kerangka logis untuk pembaca.

Kedua-duanya baik organisasi dan komunikasi pribadi telah mengalami revolusi dengan

pertumbuhan email, yang memungkinkan kontak lebih sering dan lebih banyak

produktif informasi dari yang mungkin sebelumnya. Hal lalu lintas padat korespondensi

menciptakan tantangan baru bagi penulis sebagai media membawa gaya pesan baru ke

tempat kerja yang memerlukan kontrol dari kombinasi fitur retorika baru dan fitur

bahasa untuk berkomunikasi secara efektif. Ini merupakan studi analitik teks (lihat hal.

5.2) memo email dirancang untuk memberikan pemahaman yang lebih lengkap dari

beberapa cara media mempengaruhi pilihan gaya. 

Tujuan 

Pertanyaan-pertanyaan spesifik yang ditujukan adalah: 

1. Bagaimana media elektronik mempengaruhi pilihan gaya dalam genre memo bisnis? 

2. Apakah fitur memo email berbeda dari yang biasanya terkait dengan genre bisnis? 

3. Apa implikasi bentuk pesan baru yang terjadi bagi penulis? 

Studi ini, kemudian, pada dasarnya deskriptif, mengeksplorasi email seperti apakah

bentuknya dari pada menghitung/menimbang mengapa semuanya seperti ini. 

Metodologi 

Peneliti mengumpulkan sampel email dari manajer tengah di empat perusahaan AS.

Setiap peserta diminta untuk mengumpulkan semua pesan email yang berhubungan

dengan pekerjaan yang ia terima dari kedua sumber internal dan eksternal dalam waktu

yang ditentukan, dan memilih 50 yang mereka yakini sebagai wakil dari memo email

yang mereka hadapi secara rutin. Rice kemudian menganalisis dan menghitung dengan

sistematis semua fitur permukaan teks untuk memetakan elemen gaya. Secara khusus

dia berfokus pada indikator retorika pilihan sebagai berikut: 

• Total jumlah kata, paragraf dan kalimat dalam setiap pesan 

• Kalimat yang terpanjang, terpendek dan rata 

• Paragraf terpanjang, terpendek dan rata-rata 

• Tema pilihan 

88

• Adanya kata ganti pribadi, kontraksi, nominalisasi, frase kata benda senyawa,

singkatan, kata kerja yang menghubungkan, perangkat dan daftar typographi. 

Konsep 6,3 Analisis teks  

Metodologi ini mencakup berbagai macam pendekatan untuk meneliti teks-teks, dari

analisis corpus untuk gaya bahasa, tetapi semua memiliki kesamaan studi tentang

kejadian bahasa alami dalam suasana komunikatif. Analisis teks didasarkan pada

kenyataan bahwa orang menggunakan bentuk linguistik dan menyatakan makna untuk

tujuan tertentu sebagai bagian dari komunikasi mereka, yang berarti kita dapat

menelusuri penggunaan strategis dari bentuk-bentuk dan makna tersebut untuk

mendapatkan informasi baik tentang penggunaan bahasa dan konteks dan hubungan

tertentu. Karenanya Analisis teks melibatkan sosial, memandang teks-teks, baik tertulis

atau lisan, sebagai praktek sosial. Jadi selama penekanan utama ada pada analisis alami

data lisan atau tertulis, analis teks umumnya berusaha untuk menghindari

berkonsentrasi pada teks saja, karena kita tidak bisa mengisolasi studi tentang menulis

dari penggunaan yang seyogyanya, atau mereka yang menggunakannya .Berbeda

dengan metode sebelumnya yang kita dapat memahami tulisan dan mengamati

masyarakat, membuat ideologi, tujuan dan hubungan yang nyata. 

Hasil 

Studi ini menemukan bahwa sekitar separuh email adalah pengumuman dan permintaan

dan bahwa semua pesan sering pendek, singkat dan mandiri. Data dalam sampel ini

menunjukkan bahwa kenyamanan dan kecepatan media elektronik mendorong gaya

yang memadukan fitur wacana formal dan informal. Email yang berisi fitur khusus

bisnis menulis seperti akronim, nominalisasi dan senyawa, mereka juga menunjukkan

preferensi untuk percakapan seperti sintaks. Hal itu dibuktikan melalui keseringan

menggunakan kata kerja aktif, kata ganti orang, pola SVO sederhana, fragmen,

kontraksi dan kalimat singkat dan paragraf. Pembukaan sering melanggar pola baru

yang diberikan dan tidak memiliki kalimat transisi atau isyarat lain untuk memberikan

informasi kontekstual. Selain itu, penataan serial konten dan penangguhan ide jarang

menunjukkan bahwa penulis email sering membuat pilihan retoris yang langsung dan

spontan. 

Komentar 

Studi Rice adalah berguna pertama melihat pada genre baru yang penting dalam

89

pengaturan organisasi dan tempat kerja, mendokumentasikan beberapa fitur utama dari

memo email. Ini menunjukkan bahwa pesan cenderung relatif tidak direncanakan, dan

menyarankan bahwa mengedit dan merevisi mungkin tidak seluas seperti di banyak

jenis komunikasi bisnis tertulis. Bukti mungkin mendukung intuisi kita bahwa pesan

email sering menggabungkan unsur wacana formal dan informal, sehingga

meminjamkan perasaan yang diucapkan pesan resmi. Hasilnya akan menjelaskan kedua

sifat dasarnya interaktif dari email dan keengganan untuk meninggalkan elemen yang

lebih tradisional dari komunikasi bisnis. Selain itu, karakter serial dan kronologis media

ini mendorongnya ke arah percakapan dan kontinum lisan dan tertulis dan jauh dari

pola wacana monolog lebih banyak lagi. 

Penelitian lebih lanjut 

Ini merupakan studi yang sangat sederhana dan mudah yang dengan mudah dapat

direplikasi dalam pengaturan lainnya dengan berfokus lebih khusus pada variasi

konteks. Apakah fitur khas memo email yang ditemukan oleh Rice di lingkungan

pendidikan atau layanan, misalnya? Apakah praktik berbeda antara perusahaan, atau

antara departemen atau bidang profesional dalam perusahaan yang sama? Apakah teks

menampilkan perbedaan usia, jenis kelamin, jarak/kesenjangan sosial atau keahlian

senioritas? Apakah variasi antara pesan dengan tujuan pragmatis yang berbeda atau isi

saling berfokus? Dapatkah kita menemukan pola yang sama dalam komunikasi tertentu

pada tempat kerja elektronik lainnya seperti konferensi on-line? Apakah ada variasi

media antara pengguna bahasa pertama dan kedua? Hal ini juga akan menarik untuk

melampaui tempat kerja untuk memeriksa pesan email dengan tujuan lebih sosialis, atau

transkrip dari saluran komunikasi lainnya seperti internet relay chat, papan buletin

kelompok diskusi elektronik. Penelitian semacam ini memiliki pedagogik terhenti

dengan menyediakan penulis dalam konteks profesional yang berbeda dengan sumber

daya komunikatif yang mereka butuhkan untuk berinteraksi secara efektif dalam genre

elektronik. 

6,4 Penelitian pelajar corpora tentang pelindungan dan peningkatan nilai

Ringkasan 

Hyland, K. dan Milton, J. (1997) kualifikasi dan kepastian dalam penulisan Bahasa

utama dan Bahasa kedua siswa. Jurnal penulisan bahasa kedua, 6 (2); 183-205. 

Penelitian ini menguji sebuah korpus (kumpulan bahan tulisan) komputer untuk

90

membandingkan ekspresi keraguan dan kepastian dalam naskah pemeriksaan lulusan

sekolah Kanton bahasa Inggris dengan para pelajar pemula Bahasa Inggris pada usia

dan tingkat pendidikan yang sama. Analisis ini menemukan bahwa penulis bahasa

kedua menggunakan komitmen jauh lebih kuat dalam tulisan mereka dan memamerkan

masalah yang lebih besar dalam menyampaikan tingkat ketepatan dari kepastian. 

Kemampuan untuk mengekspresikan keraguan dan kepastian secara tepat dalam bahasa

Inggris adalah tugas yang rumit bagi para penulis Bahasa kedua, tapi satu yang sangat

penting untuk keberhasilan akademik. Studi ini muncul dari rasa ingin tahu saya yang

sudah berjalan lama dengan cara penulis ahli yang memodifikasi pernyataan mereka dan

ketertarikan John Milton dalam melebihkan dan lebih sedikit menggunakan fitur bahasa

inggris mahasiswa terentu. Kita ingin memeriksa ketepatan kesan bahwa pelajar Hong

Kong yang memalsukan klaim mereka dalam penulisan akademik dan umumnya tidak

dapat mengontrol fitur melindungi dan meningkatkan nilai dalam tulisan mereka. Kami

juga prihatin dengan fakta bahwa upaya penulis Bahasa kedua untuk menguasai bentuk-

bentuk ini sering diukur terhadap standar yang tidak realistis; persyaratan sebuah

komunitas akademik yang mereka tidak termasuk dan yang mereka memiliki sedikit

pengalaman. Karena itu kami memutuskan untuk membandingkan fitur dalam korpus

penulisan siswa Hong Kong dengan yang dihasilkan oleh sekelompok mahasiswa

Inggris dengan usia yang sebanding dan tingkat pendidikan dalam konteks yang sama. 

Tujuan 

Studi ini ditujukan pada tiga pertanyaan pokok; 

1.  Apa bentuk yang paling sering digunakan oleh kelompok untuk mengekspresikan

keraguan dan kepastian? 

2. Apa fungsi epistemik yang paling sering diungkapkan oleh setiap kelompok? 

3. Apakah ada perbedaan cara kedua kelompok ini dalam menangani makna? 

Tujuan dari penelitian ini adalah karena itu untuk menentukan bentuk yang khas dan

makna yang digunakan oleh kedua kelompok untuk menyajikan pernyataan dalam

prosa akademik bahasa Inggris. 

Metode 

Salah satu inovasi yang paling signifikan dalam menulis penelitian dalam beberapa

tahun terakhir telah menjadi kemampuan untuk mengkompilasi corpora besar karya tulis

mahasiswa. Corpora adalah sumber daya yang sangat berguna karena mereka dapat

91

memberikan wawasan ke dalam bahasa otentik pelajar, memberitahu kita bagaimana

kelompok-kelompok siswa tertentu biasanya mengekspresikan makna tertentu atau

mendekati masalah retoris. Secara khusus, jumlah frekuensi dapat memberitahu kita

yang biasanya menampilkan siswa secara signifikan atas atau di bawah penggunaan

secara tertulis atau penggunaan yang tidak benar, dan analisis kolokasi (sanding kata)

dapat memberitahu kita bagaimana mereka benar-benar menggunakan berbagai fitur

dalam konteks tekstual. Dengan kata lain kita dapat membandingkan kegunaan pelajar

tertentu 'dengan penggunaan pembicara asli untuk mengidentifikasi area utama kineja

tertulis seperti non-pribumi. 

Kutipan 6,1 Leech pada pelajar corpora 

Mari kita andaikan bahwa dosen X pendidikan tinggi di negara berbahasa non Inggris

mengajar bahasa Inggris kepada murid-muridnya setiap minggu dan sering kali

membuat mereka untuk menulis esai atau tugas tertulis lainnya dalam bahasa Inggris.

Sekarang bukannya mereka kembali mengomentari esai untuk siswa dan dengan lega

ia menyimpan esai di komputer, dan secara bertahap membangunnya dari minggu ke

minggu, pekerjaan koleksi perwakilan yang lebih besar dan lebih banyak murid-

muridnya. Dibantu dengan alat-alat komputer seperti paket konkordansi, dia dapat

mengekstrak data dan frekuensi informasi dari korpus ini, dan kemajauan analisis

siswanya sebagai kelompok secara mendalam. Lebih signifikan adalah pertanyaan

penelitian yang membuka sekali eksistensi korpus

Leech (1998: XIV) 

Penelitian ini terdiri dari dua corpora besar. Yang pertama adalah koleksi 900 esai yang

ditulis oleh mahasiswa Hong Kong untuk sekolah matrikulasi sertifikat tinggi umum

pendidikan (GCE).  Sebuah penggunaan tingkat pemeriksaan Bahasa Inggris yang

terdiri dari 500.000 kata dalam enam band kemampuan. Korpus kedua, juga dari

500.000 kata-kata, ditranskripsi dari GCE tingkat studi script yang ditulis oleh lulusan

sekolah Inggris yang sama usia dan tingkat pendidikan umum. Daftar 75 dari ekspresi

leksikal yang paling sering terjadi keraguan dan kepastian dalam penggunaan asli

pembicara disusun dari penelitian dan literatur pedagogik. Para corpora kemudian

diperiksa untuk menentukan frekuensi kata-kata ini di setiap kelas dari penggunaan

bahasa Inggris dan korpus dalam data GCE. Lima puluh kalimat yang mengandung

masing-masing item (jika ada 50 kejadian) secara acak diambil dari kelas masing-

92

masing dan dari sampel Bahasa utama menggunakan program pencarian teks. Semua

item sasaran dianalisis dalam konteks sentensial kerja sama peneliti mereka dengan baik

bekerja secara independen untuk memastikan mereka menyatakan keraguan dan

kepastian penulis. Angka itu kemudian diekstrapolasi untuk seluruh sampel. 

Hasil  

Secara keseluruhan hasilnya menunjukkan bahwa kedua kelompok mahasiswa itu

sangat tergantung pada kisaran item sempit, terutama kata kerja modal dan kata kerja

ganti, dan bahwa penggunaan fitur utama ini bermasalah bagi siswa bahasa

kedua. Pelajar Hong Kong dipekerjakan secara konstruksi sintaksis sederhana,

mengandalkan pada perangkat yang lebih terbatas, dan memamerkan masalah yang

lebih besar dalam menyampaikan tingkat yang tepat dari kepastian. Yang terpenting,

hasil pemeriksaan penulisan akademik nada dan komitmen kuat dari penulis karya

penutur asli. Siswa yang lebih lemah menggunakan perangkat yang lebih sedikit secara

keseluruhan dan tulisan mereka ditandai oleh pernyataan jauh lebih kuat. Para penutur

asli menyatakan proporsi yang lebih tinggi daripada kelompok kesementaraan siswa

bahasa kedua, dengan sekitar dua pertiga dari pengubah melayani untuk melindungi

nilai, dibandingkan dengan hanya sepertiga dari pilihan pelajar Hong Kong . 

Komentar 

Melalui analisis kita tentang corpora pelajar, kami menemukan bahwa fitur yang kami

perhatikan dalam tulisan kita sendiri Hong Kong siswa adalah umum ke grup bahasa

yang lebih umum, dan bahwa hal itu berbeda jauh dari penggunaan L1

sebanding.Sementara kedua kelompok bergantung pada beberapa bentuk, penulis L2

jauh lebih kecil dapat menggunakan lindung nilai dan penguat tepat dan ditampilkan

kesadaran kurang dari konvensi wacana yang relevan. Salah satu kesimpulan dari

penelitian ini adalah bahwa selain membutuhkan pemahaman yang baik tentang L2

menulis untuk membantu siswa secara efektif, guru mungkin juga perlu gambaran

bagaimana penulis pemula mereka berbeda dari kelompok bahasa L1

sebanding. Literatur menunjukkan tidak mungkin bahwa Hong Kong siswa berbeda

jauh dari pelajar L2 lain dalam kesulitan yang mereka alami dalam mengekspresikan

keraguan dan kepastian dalam bahasa Inggris. Pengajaran bahasa Inggris dan agenda

penelitian, bagaimanapun, sebagian besar telah diabaikan pentingnya bahasa epistemis,

dan jenis kesulitan terungkap dalam penelitian ini adalah untuk sebagian disebabkan

karena kelalaian ini. 

93

Penelitian lebih lanjut 

Fitur interpersonal teks tertulis seperti penjagaan nilai dan penguatatannya yang baru

mulai muncul dalam literatur penelitian dan menerima perhatian pentingnya keinginan

mereka. Namun, kita masih tahu sedikit tentang bagaimana perangkat ini digunakan

oleh berbagai kelompok peserta didik, atau cara siswa menangani fitur interpersonal dan

evaluasi lainnya dalam penulisan akademis mereka. Oleh karena itu, terdapat

lingkup/cakupan yang besar untuk studi pelajar corpora, dan peneliti mungkin akan

berguna yang fokus pada perangkat interaksional seperti kata ganti pribadi/orang, Lexis

sikap, sinyal kutipan, sikap pembuat, dan sebagainya. 

Lebih luas, studi tentang pelajar corpora dan perbandingan fitur dalam teks-teks Bahasa

utama dan Bahasa kedua, atau dari peserta didik dan bentuk target bahasa, memiliki

potensi perhatian di banyak area penulisan penelitian. Meskipun masih agak meleset

dalam studi skala kecil, analisis semacam ini cenderung meningkat dengan signifikan

dan datang untuk memiliki dampak besar pada cara kita memahami dan mengajarkan

penulisan. Ada banyak cara dimana dapat digunakan oleh pelajar corpora, tergantung

pada kepentingan individu peneliti. Ada keuntungan, misalnya, dalam menyusun garis

bujur corpora dari karya siswa yang sama pada tahap yang perkembangan menulis yang

berbeda, atau individu yang berbeda, atau seperti di atas, penulisan dari kelompok

pelajar yang seimbang. Secara khusus, seperti studi corpora dapat memainkan peranan

penting baik dalam meningkatkan praktek-praktek pengajaran kita dengan memusatkan

pekerjaan perbaikan yang mana yang terasa paling dibutuhkan, lebih umum lagi, dengan

mengungkapkan secara berlebihan, sedikit penggunaan dan kesalahan dalam target

perilaku bahasa kedua yang khas bagi penutur asli dari setiap bahasa tertentu. 

Meskipun penyusunan pelajar corpora, memberikan perhatian yang tepat untuk kualitas,

desain, ukuran, dan sebagainya, yang dapat menjadi telaten dan bisnis menggunakan

waktu, peneliti secara alternatif dapat mendownload atau memeriksa/menguji corpora

pada web/jaringan. Bab 8 memberikan beberapa sumber untuk hal tersebut. Ada potensi

yang besar dalam pekerjaan ini untuk riset skala kecil. Analisis kedua frekuensi kosa

kata dan ekspresi fungsi dan makna tertentu cenderung untuk mengungkapkan

ketertarikan perbedaan lintas-linguistik dan memberitahu kita tentang kekuatan dan

kelemahan untuk penulisan siswa kita lebih lanjut. 

94

6,5 Penelitian wawancara atas kebutuhan penulisan perawat 

Ringkasan 

Spears, LA (1995) perawat sebagai penulis teknis, apa yang mereka perlu tahu. Jurnal

teknis penulisan dan komunikasi, 25 (4): 401-14. 

Penelitian ini difokuskan pada pentingnya tugas penulisan untuk perawat di Amerika

Serikat, dan menggambarkan jenis yang paling penting yang mereka hasilkan. Spears

menganalisis panduan menulis untuk perawat dan sampel dokumen yang dihasilkan

oleh pekerjaan perawat di berbagai konteks institusional. Sebagian besar data,

bagaimanapun, dikumpulkan dengan wawancara bersama 76 perawat, 30 manajer

perawat, dan 5 konsultan perawat. Hasilnya mengkonfirmasi pentingnya menulis untuk

perawat dan kebutuhan untuk kemampuan menulis yang baik dalam berbagai jarak

jenis/genre sebagai sarana pemberdayaan profesi yang didominasi wanita. Mereka juga

menunjukkan, bagaimanapun, bahwa banyak perawat memiliki masalah penulisan

yang signifikan. 

 

Meskipun ada lebih dari dua juta perawat di Amerika Serikat, kebutuhan menulis dan

sikap mereka terhadap penulisan tampaknya belum banyak dibahas dalam literatur

komunikasi profesional, catatan kebutuhan memiliki banyak variasi, tetapi secara luas

digunakan untuk digunakan untuk merujuk pada tugas-tugas profesional dalam capai

dalam target situasi tertentu. Dalam hal ini menunjukkan bahwa kenalan dengan

penulisan perawat tidak hanya akan memberikan informasi berharga tentang praktek

profesional dari kelompok ini, tapi informasi ini akan berguna dalam konteks pelatihan. 

Tujuan 

Penelitian penulis berorientasi membahas isu-isu berikut: 

1. Jenis menulis apakah perawat terlibat dalam sebagaian dari kegiatan profesional

mereka? 

2. Berapa banyak waktu yang mereka habiskan dalam menulis dan masalah apa yang

mereka miliki dalam penulisannya? 

3. Apa yang prinsip komunikatif dan tugas kerjakan dan apa yang praktek-praktek dan

masalah sarankan untuk pelatihan profesional perawat? 

Metodologi 

Spears pertama kali membaca beberapa panduan menulis bagi perawat dan semua

penulisan artikel yang diterbitkan di 53 jurnal keperawatan selama sepuluh tahun

95

sebelumnya. Dia juga menganalisis 55 sampel dokumen yang dihasilkan oleh pekerjaan

perawat dalam konteks yang bervariasi. Dari beberapa sumber tersebut dia tampak ingin

membangun genre/jenis hasil tulisan perawat dan penting menulis bagi mereka. Para

relawan kemudian diminta melalui surat kepada terbitan editor di RN, sebuah jurnal

keperawatan sirkulasi besar, dan wawancara dilakukan dengan 76 perawat terdaftar dari

30 negara yang bekerja di rumah sakit, departemen kesehatan masyarakat, hospices, dan

lembaga layanan kesehatan. Sementara Spears tidak memberikan rincian jenis

wawancara yang dilakukan, masing-masing perawat ditanyai: 

Berapa banyak waktu yang dia habiskan menulis (termasuk semua proses

penyusunan seluruh); 

Apa yang dia tulis; 

Apa yang dia anggap/perhatikan untuk menjadi karakteristik tulisan perawat yang

efektif;

Apakah dia, bersama dengan perawat lain, memiliki masalah dengan menulis. 

Selain itu, 30 manajer terlibat dalam mengawasi RNs dan lima konsultan yang akrab

dengan tulisan perawat ditanyai dengan pertanyaan serupa. 

Konsep 6.4 Riset wawancara 

Wawancara memungkinkan para peserta untuk mendiskusikan interpretasi mereka

tentang dunia dan mengekspresikan bagaimana mereka melihat situasi dari perspektif

mereka sendiri. Metode ini mengakui bahwa interaksi manusia merupakan pusat

pemahaman dan penekanan situasi sosial penelitian data.  Telah banyak wawancara

digunakan dalam penulisan penelitian dan memiliki tiga tujuan utama; sebagai sumber

utama dalam mengumpulkan data, sebagai sarana untuk menguji hipotesis atau

menghasilkan yang baru, dan sebagai salah satu metode dengan orang lain untuk

melakukan pelacakan informasi atau cross-check data. Mereka dapat dicirikan pada

formalitas spektrum. Semua itu mencakup format yang terstruktur dimana peneliti

memiliki agenda dan bekerja melalui serangkaian pertanyaan yang telah

ditentukan. Pola semi-terstruktur dimana peneliti tahu di mana ingin diskusi berlanjut

tetapi memungkinkan responden memperhatikan kebebasan untuk sampai

kesana. Suatu format tidak terstruktur di mana wawancara dipandu dengan respon dari

orang yang diwawancarai dari pada agenda peneliti, memungkinkan tema dan topik

yang tak terduga muncul. Karena itu wawancara telah digunakan dalam kedua studi

kuantitatif dan kualitatif dan menawarkan alat yang sangat fleksibel untuk peneliti

96

untuk mendapatkan akses istimewa untuk kehidupan orang lain. (Cohen, Manion dan

Morrison, 2000:267-72). 

Hasil 

Spears menemukan bahwa menulis adalah kegiatan karir yang sangat penting bagi para

perawat dan bahwa rata-rata waktu yang dihabiskan penulisan pada umumnya antara 1,3

dan tiga jam dalam pergeseran delapan jam, tergantung pada spesialisasi dan

lembaga. Tujuan utama selain penulisan perawat adalah merencanakan, menjelaskan

dan mengevaluasi perawatan klien dan memastikan konsistensinya dengan

berkomunikasi dengan anggota lain dari tim perawat kesehatan. Selain asesmen-tujuan

perawatan, lembaran dan rangkuman rekaman grafik perawat. Semua itu seringkali

dibaca oleh admintrator dan anggota tim perawat kesehatan, selain itu untuk

membuktikan rekaman perawatan, melayani maksud/tujuan birokrasi berbagai lembaga,

perusahaan asuransi dan lembaga pengatur. Kebanyakan perawat dan semua manajer

yang diwawancarai percaya bahwa penulisan perawat terjangkit dari kelemahan serius

dan mereka mengidentifikasi masalah tertentu dengan kejelasan, kelengkapan,

keringkasan, akurasi ketepatan, dan objektivitas. 

Komentar 

ini merupakan studi tidak lengkap dari tempat kerja praktek yang menetapkan

pentingnya menulis untuk perawat dan berusaha untuk menetapkan beberapa genre,

keterampilan dan prinsip-prinsip komunikasi yang mereka butuhkan untuk menulis

secara efektif dalam profesi mereka. Penelitian tentang menulis profesional sebagian

besar berfokus pada bisnis, legal dan teknis konteks, dan agak mengabaikan bidang

profesional lain di mana tulisan merupakan yang tidak kalah penting. Pekerjaan perawat

kesehatan profesional yang serba cepat, penekanan lingkungan di mana komunikasi

tertulis langsung dan tidak ambigu adalah sangat penting. Kolega seringkali perlu

memahami catatan perawat atau penilaian cepat untuk membuat penilaian dan

menginformasi yang cepat, dan keterampilan komunikasi tertulis yang rendah/miskin

dapat menempatkan klien dalam bahaya serius. Karena itu penelitian ini merupakan

kontribusi yang berguna untuk pemahaman kita tentang praktek menulis dalam domain

profesional. Secara khusus, desakan terhadap pentingnya kursus teknis menulis untuk

mahasiswa keperawatan dan identifikasi singkatnya dari tugas khusus dan keterampilan

97

kursus ini bisa bermanfaat penuh, menawarkan link yang berguna antara penelitian dan

praktek. 

Penelitian lebih lanjut 

Penelitian ini pada dasarnya adalah pendahuluan dan eksplorasi, dan sementara itu

memberikan karakterisasi awal perkuliahan perawat, dan urgensi tempat kerja yang

mana hal ini bermunculan, tidak memiliki penjelasan rinci yang diperlukan baik untuk

pemahaman penuh dari teks-teks atau kreasi bahan pedagogik. Penelitian lebih lanjut

diperlukan pada penulisan perawat untuk menggambarkan genre professional lebih

lengkap yang dibahas secara singkat oleh Spears dan menggambarkan praktik pencairan

secara lebih eksplisit yang mengelilingi kreasi dan interpretasi praktek mereka. Lebih

lanjut dalam wawancara mendalam dengan mereka yang membangun dan menggunakan

genre, baik di dalam konteks medis dan administrasi, sehingga akan sangat berharga. 

Namun data ini perlu ditambah dan diperluas dengan analisis teks terperinci dari

struktur khas, genre ini berisi pola retorika dan fitur linguistik. Penelitian lebih lanjut

mungkin juga melampaui keperawatan.  Terdapat banyak kelompok-kelompok

profesional genre, proses menulis dan tempat kerja praktek tetap tidak diperiksa dan

dislidiki yang mungkin bermanfaat sekali. Banyak penelitian di bidang ini merupakan

praktek berorientasi dan bersituasi pada konteks pelatihan komunikasi profesional,

sekali lagi menekankan hubungan erat antara penelitian dan praktek melalui pengajaran

dan tujuan mengidentifikasi kebutuhan penulis tertentu. 

6.6 Riset protokol pada proses penulisan 

Ringkasan 

De Larios, J., Murphy, L. dan Manchon, R. (1999) penggunaan strategi restrukturisasi

dalam penulisan EFL: studi Bahasap inggris peserta didik Spanyol sebagai bahasa

asing. Jurnal penulisan bahasa kedua, 8 (1) :13-44. 

Para penulis melakukan dua studi skala kecil ke dalam strategi restrukturisasi. Ada

cara penulis bekerja di luar rencana sintaksis alternatif ketika mereka memprediksi

salah satu yang aslinya akan menjadi tidak memadai. Menggunakan protokol berpikir-

keras, penulis pertama kali mempelajari lima siswa menengah atas dua tugas,

kemudian menganalisis protokol siswa pada dua tingkat kemahiran untuk mengetahui

pengaruh dari variabel ini. Hasil penelitian menunjukkan bahwa restrukturisasi

memiliki beberapa fungsi untuk penulis bahasa kedua dan bahwa kesemuanya itu

beragam dengan kemampuan. 

98

Penelitian ini terdapat pada tradisi penelitian kognitif yang diuraikan dalam 1.2.2 yang

telah membantu kita untuk memahami penggunaan strategi penulis ketika terlibat dalam

proses penulisan. Penelitian ini telah menunjukkan bahwa menulis bukan hanya

serangkaian tindakan, melainkan serangkaian keputusan yang melibatkan penetapan

tujuan dan memilih strategi untuk mencapainya. De Larios dan rekan penelitinya

memeriksa restrukturisasi, yang merupakan perumusan strategi pusat, tetapi telah

diabaikan secara luas dalam literatur yang mendukung fokus pada perencanaan dan

revisi. Restrukturisasi adalah proses mencari sebuah rencana sintaksis alternatif, pola

wacana baru, ketika penulis menyadari bahwa mereka terhambat, baik karena mereka

ingin menyampaikan arti yang berbeda, mengadopsi gaya yang berbeda atau ekspresi,

atau karena mereka mengalami masalah bahasa. Restrukturisasi merupakan sarana yang

kuat bagi para penulis untuk memecah/mengatasi pola formulasi otomatis dan

mengungkapkan rencana alternatif dan arti/makna dalam tulisan mereka. Ini adalah

strategi yang mereka gunakan untuk mengelola kompleksitas menulis dalam bahasa

asing. 

Tujuan 

Penelitian ini bertujuan untuk menetapkan bentuk dan tujuan restrukturisasi penulisan

bahasa ke 2 dan untuk menentukan pengaruh keahlian pada penggunaannya. Penelitian

ini terdiri dari dua penelitian kecil dengan tujuan berikut: 

Studi 1: 

1. Untuk mengidentifikasi contoh restrukturisasi dalam proses menyusun. 

2. Untuk memahami jenis-jenis proses informasi penulis ketika mereka

merestrukturisasi dalam bahasa ke 2. 

Studi 2: 

1. Untuk mengetahui apakah kapasitas restrukturisasi penulis adalah kecakapan

tersendiri. 

2. Untuk mempelajari fitur yang paling sensitif bagi keahlian penulis bahasa ke 2. 

Metodologi 

Data untuk studi pertama diperoleh dengan menganalisis protokol berpikir-keras lima

pelajar bahasa inggris dari Spanyol sementara mereka menampilkan dua tugas menulis:

sebuah argumentatif dan sebuah esai naratif. Penulis didorong untuk menulis dengan

cara normal, tetapi diperintahkan untuk melakukan semua pemikirannya saat menyusun

99

tulisan. Menulis terjadi di stand laboratorium bahasa, dan pesertanya direkam. Untuk

studi kedua, tujuh siswa menengah dan tujuh mahasiswa tingkat lanjut melakukan tugas

argumentatif yang sama seperti dalam studi 1 dan dengan cara yang sama. Hasil

rekaman-audio yang ditranskripsi dan, dengan komposisi aktual dan semua catatan

tertulis, merupakan subyek bagi analisis protokol. 

Analisis protokol telah banyak digunakan dalam penelitian komposisi sebagai sarana

mendapatkan proses yang mendasari penulisan dengan memperoleh pikiran verbal/lisan

penulis. Keterbatasan metodologi semacam ini yang secara singkat disinggung dalam

1.2.2. mereka telah mengkritik untuk kepalsuan mereka, ketidaklengkapan mereka,

ketergantungan mereka pada kesimpulan dan fakta bahwa mereka bahkan dapat

mengganggu proses normal penulis menulis. Isu-isu ini telah menerima perhatian dan

respon yang luas dalam literatur, tapi sementara penggunaan metode ini pada akhirnya

harus bergantung pada orientasi teoritis peneliti, hal itu menghasilkan data yang sangat

kaya. 

Seperti pada semua penelitian kualitatif, studi masing-masing adalah unik dan sangat

memerlukan pengembangan sistem pengkodean yang tepat untuk menggambarkan

fenomena yang diteliti. Di sini peneliti dibangun dari data seperangkat kriteria mereka

untuk mengisolasi episode restrukturisasi dari kegiatan lain. Mereka mengidentifikasi

urutan restrukturisasi sebagai rencana sintaksis awal yang diikuti dengan operasi seperti

membaca ulang, sinyal masalah, jeda, perbaikan, evaluasi, dan sebagainya. Menuntun

terhadap rencana alternatif. Kategori yang sepertinya menyuguhkan kembali pola

restrukturisasi kemudian disarankan. Dalam studi 2, perbandingan itu terbuat dari waktu

yang dihabiskan untuk restrukturisasi oleh kedua kelompok. 

Kutipan 6,2 smagorinsky pada protokol analisis 

Ketika peneliti memperhatikan potensi masalah yang disebabkan oleh prosedur dan

mengambil langkah untuk kontrol dan memperhitungkan mereka; koleksi protokol

berpikir-keras dan analisis bisa jadi metodologi penelitian yang sangat mencerahkan.

Sering direpresentasikan sebagai prosedur mekanis yang dilakukan oleh robot pada

mata pelajaran pengolahan informasi, sebenarnya merupakan pengalaman dasarnya

manusia, penuh dengan potensi kecelakaan melalui kelemahan pribadi, tingkah laku

dan kerapuhan interaksi sosial, dan mantap dengan keputusan menyakitkan seluruh

keputusan di setiap tingkat. Para peneliti yang memahami besarnya tugas dan

memperhitungkan potensi bahaya untuk semaksimal mungkin dapat memberikan

100

sumber yang kaya data yang jika dilihat dalam konteks validasi penelitian, dapat

memberikan pandangan yang unik dan penting dari proses menulis. 

Smagorinsky (1994:16) 

Hasil 

Hasil penelitian menunjukkan bahwa restrukturisasi adalah fenomena kompleks yang

beroperasi pada kedua ide dan bentuk. Protokol menyarankan bahwa hal itu digunakan

untuk dua tujuan utama: 1). Untuk meng-upgrade makna ekspresi para penulis,

membantu mereka untuk menemukan kesesuaian yang lebih baik antara niat dan

ekspresi, dan 2). Untuk mengimbangi kurangnya sumber linguistik ketika

mengekspresikan makna. Strategi ini dapat membantu penulis dalam berusaha untuk

mengekspresikan ide dan memanipulasi teks-teks mereka serta bertindak sebaik

mungkin sebagai perangkat kompensasi karena tidak memiliki sumber linguistic bahasa

ke 2. Temuan dari penelitian kedua menunjukkan bahwa keahlian kedua kelompok

menggunakan restrukturisasi ekstensif. Namun, sementara strategi ini tidak terhambat

oleh kurangnya kemampuan bahasa ke 2, penulis menengah dikhususkan tujuh kali

lebih untuk restrukturisasi untuk tujuan kompensasi, dan peserta didik lanjutan

dikhususkan dua kali lebih banyak waktu untuk mengelaborasi ide dan reorganisasi

tekstual. 

Komentar 

Studi ini menyoroti beberapa operasi penyusunan kompleks, menunjuk pertimbangan

berlapis-lapis yang menempatkan siswa ketika mereka menulis. Secara khusus hal itu

menunjukkan bahwa restrukturisasi teks dilakukan oleh mahasiswa pada tingkat

kemahiran yang berbeda dan seharusnya tidak hanya dilihat sebagai kompensasi untuk

kekurangan bahasa Inggris. Restrukturisasi tampaknya menjadi strategi untuk

mengelola produksi wacana dengan memberikan kesempatan bagi penulis untuk

bereksperimen dengan berbagai alternatif bahasa, gaya dan tekstual yang dapat

dikonfirmasi atau ditolak dengan pengolahan selanjutnya. Jenis penelitian ini bernilai

untuk meningkatkan pemahaman kita tentang apa yang siswa kita lakukan ketika

mereka menulis dan mengapa mereka melakukannya, menguraikan strategi komunikatif

yang mereka kerjakan ketika berusaha terhadap tuntutan menulis bahasa ke 2. Protokol

analisis, bagaimanapun, perlu ditangani dengan hati-hati, khususnya dalam konteks

bahasa ke 2 di mana pelaporan dan penulisan secara bersamaan mungkin membebani

101

para penulis pemula. Sedangkan subjek dalam penelitian ini tampaknya telah diatasi

dengan baik dengan tuntutan tersebut, selalu ada bahaya bahwa penulis akan

membangun daripada melaporkan, dan protokol terdahulu mungkin jadi lebih tepat. 

Penelitian lebih lanjut 

Banyak proses metodologi penelitian yang mudah diadaptasi untuk kelas

belajar. Melalui protokol berpikir-keras kita dapat mendengarkan proses siswa menulis

untuk melihat bagaimana mereka menangani tugas-tugas yang kita berikan kepada

mereka, permintaa efek yang berbeda, atau pilihan yang mereka buat pada poin menulis

yang diberikan. Protokol ini juga berguna untuk memeriksa cara-cara yang penulis

rencanakan dan merevisi pekerjaan mereka, menanggapi umpan balik,

mengintegrasikan sumber materi ke dalam sebuah esai, memilih tema dan argumen,

atau menggambar pengalaman retoris sebelumnya. Selain membantu kita mempelajari

lebih lanjut tentang proses menulis, protokol dapat mengungkapkan dampak dari

pengajaran pada strategi menyusun atau faktor-faktor sosial tertentu yang

mempengaruhi tujuan dan strategi penulis. Ini mungkin mencakup konteks retoris,

instruksi sebelumnya, pengetahuan tentang konvensi akademik, pengalaman

sebelumnya dengan genre, dan sebagainya. Teknik ini dapat sangat berguna ketika

memeriksa kepentingan para peserta untuk penulis, mengidentifikasi poin di mana

mereka mengantisipasi harapan pembaca, meskipun seperti yang saya sebutkan di atas,

mungkin ini lebih efektif dalam studi penulis bahasa utama. 

Di samping meningkatkan pengetahuan kita tentang proses menulis, teknik berpikir-

keras juga dapat menguntungkan pengajaran dan pembelajaran lebih langsung. Penulis

bervariasi dalam pemahaman mereka tentang menulis dan kontrol mereka atas strategi

dan melibatkan interaksi, dan protokol analisis dapat menjadi sarana yang berguna

untuk mengungkap masalah siswa kita yang mungkin mereka alami. Jenis penelitian ini

mungkin memberi timbale balik bagaimana kita menargetkan instruksi tulisan kita, atau

bermanfaat dalam meningkatkan kesadaran strategi tulisan peserta didik kita sehingga

mereka dapat terlibat dalam tugas menulis lebih banyak kesengajaan dan kritikan. 

6,7 Buku Harian riset tentang proses penelitian 

Ringkasan 

Nelson, J. (1993) mengunjungi kembali perpustakaan: mengeksplorasi proses

penelitian siswa. 

Dalam tambahan A. Penrose dan B. Sitcoe. Mendengar diri kita berpikir: penelitian

102

kognitif di kelas menulis perguruan tinggi (New York: Oxford University Press). 

Penelitian ini menguji bagaimana tiga siswa bahasa utama menafsirkan dan

menyelesaikan tugas penelitian paper di kelas pengantar psikologi. Nelson meminta

peserta untuk menyimpan log harian kegiatan penelitian dan menulis untuk tugas

mereka dan untuk membuktikan dirinya dengan catatan mereka semua, garis besar

catatan dan draft sebagaimana apa yang mereka hasilkan. Hasil nya menunjukkan

peran penting bahwa tujuan penulis dan definisi tugas dapat berperan dalam

mempengaruhi tulisan mereka. 

Seperti dalam contoh sebelumnya, penelitian ini menggunakan teknik penelitian

introspektif untuk mengeksplorasi praktek menulis, menghadiri ke tahap awal dari

proses dengan berfokus pada bagaimana siswa menemukan dan menggunakan sumber-

sumber untuk sebuah proyek penelitian sarjana. Meskipun telah banyak pembahasan

jenis penulisan dalam konteks universitas, cara-cara yang siswa kumpulkan,

menafsirkan, mengintegrasikan dan menggunakan bahan penelitian dalam

mempersiapkan topik untuk menulis sering diabaikan oleh guru mata pelajaran dan

sebagian besar telah diabaikan oleh peneliti. Penulis berpengalaman memiliki berbagai

tujuan strategi untuk mencari sumber yang relevan, tetapi ini biasanya tidak terjadi

dengan pemula. Nelson memilih untuk mengeksplorasi masalah ini menggunakan

proses log siswa di mana peserta mencatat kegiatan mereka dalam pekerjaan di atas

kertas. 

Tujuan 

Tujuan utama adalah untuk menemukan bagaimana siswa menginginkan tentang

menyelesaikan sebuah makalah penelitian. Pertanyaan utamanya adalah: 

Kapankah setiap siswa mulai mengumpulkan dan membaca sumber? 

Bagaimana cara mereka menafsirkan tugas? 

Bagaimanakah konsep yang dihasilkan oleh tiga siswa berbeda dan bagaimana

mereka menggunakan sumber? 

Sumber apakah (tugas pedoman, pengalaman sebelumnya, teman, guru) yang

mereka andalkan? 

Apa tujuan yang mereka susun dan apa jalan yang mereka ikuti untuk mencapai

tujuan? 

103

Jenis makalah apa yang dihasilkan oleh setiap siswa, dan bagaimana itu semua

dievaluasi? 

Metode 

Nelson menggunakan pendekatan studi kasus berfokus pada tiga mahasiswa,

mengumpulkan data dari catatan, rencana dan draft mereka, dan dari semua log harian

pekerjaan penilaian telah dilakukan. Log adalah alat introspektif penting dalam

penelitian bahasa yang memberikan wawasan ke dalam pembelajaran bahasa dan

penggunaan yang akan dinyatakan apakah sulit diperoleh. Tidak seperti metode

berpikir-keras, mereka retrospektif dan karena itu menawarkan manfaat dari belakang

dan refleksi pada praktek penulis, menunjukkan mengapa mereka bertindak seperti yang

mereka lakukan dan persepsi mereka tentang pengaruh kontekstual atas mereka sendiri. 

Nelson menginstruksikan pesertanya untuk membuat entri/masukan reguler di log

mereka dan bahkan untuk merekam tiada hari tanpa kerja. Dia meminta mereka untuk

memberikan log padanya setidaknya tiga kali seminggu. Dia mengatakan kepada

mereka bahwa entri dapat mencakup catatan dalam usaha mereka melalui perpustakaan,

bagaimana mereka

Konsep 6.5 buku harian/log proses 

Bailey (1990:215) mendefinisikan buku harian dan studi log sebagai pertimbangan

orang pertama dari pembelajaran bahasa atau pengalaman mengajar, didokumentasikan

secara biasa, entri jujur dalam sebuah jurnal pribadi dan kemudian dianalisa untuk

mengulang pola atau peristiwa menonjol. Siswa umumnya didorong untuk

memasukkan semua kegiatan yang relevan secara teratur. Ketika sejumlah besar bahan

telah diproduksi, peneliti memeriksa log untuk pola yang kemudian diinterpretasikan

dan didiskusikan dengan penulis. Log dapat memberikan pemahaman yang berharga

tentang kedua proses sosial dan psikologis yang mungkin sulit untuk dikumpulkan

dengan cara lain. 

mengevaluasi sumber dan mencatat, percakapan mereka dengan orang lain, wawasan

yang terjadi kepada mereka setiap saat, keputusan tentang perencanaan makalah, dan

sebagainya. Mereka memahami bahwa tujuan mereka adalah untuk menjelaskan secara

sedetail sebagaimana penelitian mereka berevolusi, sejak dari saat mereka diberi tugas

untuk penanganan pada makalah mereka. 

104

Hasil 

Log memberikan informasi yang kaya tentang sikap dan kekhawatiran siswa serta data

pada pilihan mereka, tindakan dan alasan untuk bertindak seperti yang mereka

lakukan. Mereka menunjukkan bahwa setiap siswa mengembangkan ide-ide yang

berbeda tentang tugas apa yang diperlukan, dan bahwa definisi tugas dipengaruhi

strategi mereka untuk menyelesaikan tugas. Yang terpenting, log mengungkapkan

bahwa siswa secara aktif menafsirkan tugas menulis mereka, membuat penelitian

mereka sendiri dan tujuan/maksud menulis dan bekerja di luar cara mereka lakukan

untuk sampai kea rah sana. Satu orang mengandalkan sepenuhnya pada asumsi tidak

teruji bahwa tugas itu hanya untuk mengkumpulkan dan mereproduksi materi, dan

menciptakan sebuah bunga rampai menit terakhir dari beberapa sumber. Dua lainnya

menggambarkan dari satu sumber set lebih kaya untuk mendefinisikan tugas dan

mengambil pendekatan yang lebih sadar diri dan kritis untuk menafsirkan dan

mendefinisikan tugas. Mereka merevolusi maksud/tujuan dari waktu ke waktu,

memeriksa sumber dengan hati-hati, mendapat umpan balik dari teman sekelas dan

membuat tugas lebih banyak menurut selera mereka, belajar lebih banyak dari

pengalaman dan menemukan tugas yang lebih memuaskan. 

Komentar 

Ini adalah bagian yang menarik dari proses penelitian yang berfokus pada sebagian

besar aspek tidak teruji dari persepsi dan tulisan mahasiswa. Ini menyediakan sisi layar

secara rinci melihat asumsi yang berbeda dan strategi yang siswa kerjakan ketika

mereka meneliti topik tulisan, mengungkapkan keyakinan yang dapat dipegang siswa,

mengidentifikasi praktek-praktek yang mungkin mereka terlibat didalamnya, dan

membedakan strategi-strategi yang berlaku dari orang- yang tidak

melakukannya. Hasilnya berimplikasi jelas bagi praktek kelas, menunjukkan bahwa

beberapa siswa bahasa utama mungkin memiliki asumsi tidak pantas tentang tujuan

penulisan penelitian dan strategi yang buruk untuk kesuksesan membuat teks. Guru

perlu untuk menantang asumsi-asumsi ini sehingga siswa dapat mempertimbangkan

kembali cara mereka menafsirkan tugas tersebut, dan untuk kesuksesan model strategi

penelitian mahasiswa. 

Ini mungkin melibatkan berbagi/sharing log dari siswa yang strateginya menghasilkan

kesuksesan makalah untuk mendorong orang lain untuk mencoba mencari mereka dan

praktek mengambil catatan. Dengan cara ini kita dapat memberi umpan balik informasi

105

dari penelitian ke dalam cara memberikan praktis, teman sebaya berbasis dukungan bagi

siswa untuk membuat pilihan kritis dan reflektif ketika mereka menulis. 

Penelitian lebih lanjut 

Penelitian terhadap cara-cara yang siswa tulis atau melaksanakan tugas-tugas penulisan

tertentu, faktor-faktor yang mempengaruhi strategi mereka, dan asumsi yang mereka

pegang tentang masing-masing jelas-jelas penting baik bagi pemahaman kita tentang

menulis dan keberhasilan dalam belajar menulis. Ada kemungkinan yang jelas untuk

penelitian lebih lanjut di area ini dengan siswa lain, tugas lain dan jenis-jenis tulisan

yang lain. Pengaruh usia, kemampuan, belajar sebelumnya, latar belakang budaya yang

berbeda, atau berbagai jenis instruksi tentang bagaimana siswa menafsirkan dan

memproses tugas menulis mungkin berguna dalam mengembangkan bagaimana tugas

penafsiran siswa berevolusi sepanjang waktu dan bagaimana semua itu mempengaruhi

pilihan yang mereka buat sebagai peneliti atau penulis. 

Sedangkan penelitian ke dalam cara-cara yang penulis berpartisipasi dalam

pengambilan keputusan dan kegiatan menulis adalah penting, studi Nelson kurang

menunjukkan untuk pertanyaan yang perlu dijawab daripada gaya tertentu dari

penelitian. Buku harian dan log telah menjadi sarana yang sangat populer dalam

melakukan kelas berbasis dan bentuk tindakan penelitian yang lain sebagaimana mereka

memberikan akses elemen dari menulis dan belajar yang dinyatakan

tersembunyi. Melalui log proses belajar kita dapat menemukan keyakinan siswa tentang

penulisan yang mereka lakukan, tugas-tugas yang mereka tetapkan dan pengaran yang

mereka terima, sambil mendapatkan wawasan tentang strategi menulis mereka. Hal ini,

kemudian, sebuah alat untuk melakukan penelitian tentang pengaruh dan praktek, serta

kognisi. Log juga telah digunakan sebagai alat introspektif oleh guru untuk merekam

pengalaman menulis sendiri atau efek praktek kelas mereka pada perbaikan menulis

siswa. Pengajaran menulis yang efektif tidak dapat hanya didasarkan pada pelaksanaan

prinsip-prinsip teoritis abstrak tapi harus didasarkan pada pengetahuan lokal yang

berhasil dilakukan dengan siswa tertentu. 

Informasi yang dikumpulkan dari log proses karena itu kita menawarkan kedua sumber

penelitian yang kaya data ke dalam proses penulisan dan sarana mengistimewakan

perspektif penulis ketika mencari untuk memecahkan masalah belajar mengajar

menulis. 

6,8 riset studi kasus tentang penulisan tempat kerja 

106

Ringkasan 

Gollin, S. (1999) 'mengapa? Saya pikir kita telah membicarakan hal itu sebelum

'menulis kolaboratif dalam pengaturan tempat kerja profesional. Dalam (tambahan) C.

Candlin dan K. Hyland. menulis: teks, proses dan praktek (Harlow: Longman), hlm

267-90. 

Riset ini meneliti sebuah proyek penulisan kolaboratif di sebuah perusahaan konsultan

swasta di Australia. Menggunakan pendekatan studi kasus, itu difokuskan pada produk

lisan dan tulisan yang dihasilkan oleh tim penulis dan dampak dari interaksi mereka

dengan kontributor dan informan di luar tim. Penelitian ini tidak hanya mengungkapkan

kompleksitas dan interaktivitas penulisan kolaboratif dan peran kekuatan pribadi dan

organisasi dalam proses penulisan tetapi juga menyoroti tujuan pedagogi yang berbeda

dan penulisan kolaboratif kelembagaan/institusional. 

Dalam konteks tempat kerja, menulis untuk atau atas nama organisasi sering dilakukan

dalam tim untuk alasan pragmatis berpusat pada tujuan organisasi. Biasanya ini

menggambarkan jarak keahlian yang banyak berada di luar lingkup profesional seorang

penulis, untuk memastikan bahwa dokumen selesai dalam tenggat waktu yang ketat,

atau membujuk audiens yang beragam dari berbagai perspektif bahwa seorang penulis

tunggal tidak bisa cukup mewakili . Jenis penulisan kolaboratif sering berbeda secara

signifikan dari penulisan individu yang dimodelkan dalam pedagogi tradisional, di mana

tujuan utama adalah untuk mengembangkan keterampilan menulis individu. Studi

Gollin ini berusaha untuk mengungkapkan beberapa perbedaan dengan analisis

dekat/tertutup kedua proses sosial di mana tulisan tertanam dan teks-teks tertulis dan

lisan yang dihasilkan oleh proses tersebut. 

Tujuan 

Studi kasus ini mencontohkan beberapa jenis kegiatan menulis kolaboratif di mana

keprofesionalan seperti pegawai negeri, guru dan insinyur secara teratur terlibat. Ini

mengeksplorasi dua pertanyaan: 

1. Ketika teks diproduksi secara kolaboratif dalam konteks kelembagaan, bagaimana

partisipasi dalam proses dengan berbagai kategori kontributor mempengaruhi

perkembangan teks tertulis tersebut? 

2. Bagaimana pemodelan dari proses ini menginformasikan pengajaran menulis

profesional? 

107

Metodologi 

Gollin menjamin kebebasan yang cukup untuk mengikuti perkembangan proyek

penulisan tiga bulan oleh tim yang bekerja di perusahaan konsultan kecil swasta yang

mengkhususkan diri dalam proyek-proyek lingkungan. Ia menggunakan metodologi

kasus tunggal naturalistik yang bersumber dari beberapa data: 

• Observasi dan audio-rekaman dari perencanaan kolaboratif dan sesi penulisan; 

• Wawancara dengan penulis termasuk fokus pada saat kritis dalam data yang direkam; 

• Merekam dua telekonferensi antara penulis dan komite pengarah; 

• Wawancara dengan direksi tentang gaya filsafat dan manajemen perusahaan; 

• Koleksi dari informasi yang diterbitkan tentang berbagai pemangku kepentingan; 

• Analisis rancangan dokumen termasuk komentar beranotasi dari komite pengarah; 

• Kehadiran di pertemuan publik untuk mempromosikan skema dengan industri wisata. 

Konsep 6,6 penelitian studi kasus 

Studi kasus adalah sebuah contoh tindakan, sarana untuk menggambarkan apa situasi

tertentu yang mungkin dengan menangkap realitas close-up pengalaman hidup peserta

dan pikran tentang situasi. Itu berkaitan dengan peristiwa deskripsi kaya dan

memadukan deskripsi ini dengan analisis interpretatif yang mengacu pada perspektif

peserta sendiri. Masalah utama adalah pemilihan informasi, untuk sementara mungkin

tindakan catatan tertentu, insiden jarang tetapi kritis atau peristiwa penting untuk

memahami kasus ini juga dapat disorot oleh peneliti. Studi kasus biasanya merupakan

penelitian lebih dalam bentuk yang dapat diakses publik daripada metode lain karena

mereka sering kurang bergantung pada interpretasi khusus (Cohen, dan Morison

Manion, 2000: 181-5). 

Hasil 

Studi ini menunjukkan bahwa penulisan kolaboratif di tempat kerja tidak hanya

melibatkan berbagai kategori peserta, tetapi juga negosiasi halus hubungan interpersonal

dan organisasi selain yang yang terjadi dalam membangun teks tertulis. 

Jadi Gollin mengindentifikasi empat kategori peserta. Lingkaran dalam, manajer proyek

dan konsultan, yang melakukan penelitian inti dan kegiatan menulis, lingkaran luar,

terdiri dari pemangku kepentingan industri dan berbagai kelompok kepentingan, yang

pandangannya diumpankan untuk proses; komite pengarah, yang mewakili instansi

pemerintah yang lingkaran dalam harus melapor, dan klien, yang menghasilkan proyek

108

dan menyediakan dana. Kategori ini menarik dan berinteraksi dengan berbagai cara

untuk berkontribusi dalam produk akhir. 

Penelitian ini menemukan bahwa kekuatan/daya, berdasarkan pada perbedaan akses

pada status,, keunggulan dan kontrol, merupakan dimensi penting dari negosiasi antara

dan di dalam kelompok tersebut. Berbagai kategori kontributor mampu memberikan

pengaruh pada orang lain berdasarkan kepunyaan tingkat yang berbeda, tapi kontributor

yang hierarkis memungkinkan diferensiasi dalam satu lingkaran kolaboratif bertindak

sebagai rekan-rekan sebaya di negara lain. Jadi, misalnya, selama karyawan dan

konsultan adalah dari status yang berbeda dan lebih dinegosiasikan antara diri mereka di

pusat lingkaran pertemuan mereka, mereka bertindak lebih sebagai rekan-rekan untuk

bersama-sama melindungi kekuasaan mereka saat bertemu dengan komite pengarah

yang lebih kuat. Perbedaan ini menunjukkan bahwa pada individu konteks kelompok

yang berbeda dapat memainkan peran yang berbeda dan mungkin dapat memberikan

pengaruh lebih atau kurang pada proses membentuk teks timbul. 

Komentar 

Studi kasus ini menyoroti interaktivitas dan kompleksitas menulis kolaboratif dalam

konteks kelembagaan. Ini menunjukkan bahwa tulisan tim sering melibatkan berbagai

kelompok yang kurang lebih berpengaruh selain kelompok inti dari penulis itu sendiri,

dan bahwa negosiasi kekuasaan pribadi dan organisasi dapat menjadi faktor signifikan

dalam menyelesaikan tugas menulis. Negosiasi antara peserta adalah kekuatan utama

dari penulisan kolaboratif, dan salah satu alasan mengapa hal tersebut sangat sering

digunakan di tempat kerja. Negosiasi seperti itu, bagaimanapun, sering dianggap

sebagai salah satu kerjasama sekutu bermasalah atau sebagai permusuhan, tapi ini gagal

menangkap kehalusan negosiasi yang terjadi sekitar penulisan. Gollin menunjukkan

bahwa perselisihan sering ditangani secara halus, karena konflik terbuka bukan kondusif

untuk tujuan menyelesaikan tugas menulis pada waktu atau pada hubungan kerja dari

peserta di luar masa proyek. Temuan ini memiliki implikasi untuk pengajaran menulis

kolaboratif profesional di mana negosiasi kekuasaan pribadi dan organisasi sering

digolongkan ke dalam pengembangan individu sebagai penulis. 

Penelitian lebih lanjut 

Pertanyaan validitas dan reliabilitas sering diangkat dalam hubungan dengan temuan

studi penelitian kasus tunggal seperti ini, tetapi pendekatan multifaset Gollin yang

membantu mengatasi kekurangan dari setiap metode tertentu serta menawarkan cara

109

data memeriksa silang. Penelitian ini kemudian memberikan model yang jelas untuk

mencapai kedua konsistensi internal dalam penelitian lebih lanjut dan menunjukkan

bagaimana informasi yang cukup dapat diberikan bagi pembaca untuk menarik

kesimpulan informasi. 

Penulisan kolaboratif adalah kompleks dan konteks yang sangat terikat, dan penelitian

lebih lanjut diperlukan untuk lebih memahami apa yang terjadi ketika orang bekerja

sama untuk menghasilkan teks. Penelitian ini menyoroti cara di mana interaksi antara

proyek penulisan kolaboratif dapat melampaui teks diproduksi untuk peserta

sendiri.Interaksi tersebut mencerminkan proses-proses sosial yang lebih luas yang

membuat dan menjaga hubungan profesional di antara rekan kerja dan sangat penting

untuk perusahaan yang terlibat dan keberhasilan proyek-proyek individu. Sifat dari

interaksi dan efeknya dapat berguna dipelajari dalam konteks lain. Kasus lebih banyak

diperlukan, misalnya, untuk mengidentifikasi komponen utama dari hubungan

organisasi dan pribadi bagaimana mereka mempengaruhi proses penyusunan dan hasil

produk. Ini juga akan berguna untuk mengetahui kepentingan relatif dari status,

mempengaruhi dan daya pada negosiasi penulisan tim dan interaksi mereka dengan

pemangku kepentingan lainnya. Dengan cara ini kita dapat membangun gambaran yang

lebih lengkap dari proses kolaboratif dan menemukan cara untuk membuatnya lebih

efektif. 

6,9 penelitian etnografi pada timbal balik tertulis guru  

Ringkasan 

Hyland, M (1998) dampak umpan balik guru tertulis pada penulis individu. Jurnal

penulisan bahasa kedua, 7 (3): 255-86. 

Penelitian ini mengamati reaksi enam penulis ESL untuk, dan penggunaan, umpan balik

guru tertulis dalam dua program pendidikan di universitas Selandia Baru. Hyland

menggunakan pendekatan studi kasus longitudinal dan berbagai sumber data termasuk

catatan observasi, transkrip wawancara dan teks tertulis. Hasilnya menunjukkan tidak

hanya tempat siswa yang bernilai pada umpan balik, tetapi juga cara mereka merespon

dan menggunakannya secara tertulis berikutnya. 

Memberikan umpan balik yang efektif adalah perhatian utama untuk penulisan guru dan

area yang penting dari kedua penelitian menulis bahasa utama dan bahasa ke 2. Namun,

penelitian ini telah samar-samar tentang efektivitas umpan balik tersebut dalam

110

meningkatkan teks, khususnya dalam pengaturan bahasa utama yang mana ia sering

dipandang sebagai kualitas yang buruk dan sering disalahpahami atau diabaikan oleh

siswa. Meskipun respon bahasa ke 2 siswa untuk umpan balik guru baru-baru ini

menjadi kawasan padat penelitian, masih ada kebutuhan untuk penelitian lebih yang

menguji pengaruh umpan balik dalam konteks total mengajar. Studi Hyland yang

membahas kebutuhan ini dengan menyediakan informasi mendalam tentang efek umpan

balik pada individu siswa bahasa ke 2 selama kursus 14 minggu mempersiapkan mereka

untuk studi akademis dalam bahasa Inggris. 

Tujuan 

Ada empat pertanyaan penelitian utama: 

1. Apa sikap dan harapan siswa tentang tujuan dan nilai umpan balik dan apakah semua

itu berubah selama kursus? 

2. Bagaimana mereka menafsirkan dan menggunakan umpan balik tertulis di tulisan

mereka? 

3. Apakah ada perbedaan individu pada cara siswa menanggapi umpan balik dan apa

yang mungkin menyumbang untuk hal tersebut? 

4. Apa jenis revisi yang dibuat dan revisi apa yang dapat dikaitkan dengan sumber

umpan balik? 

Metodologi 

Dua kelas dipelajari dan enam siswa berpartisipasi sebagai subyek studi kasus. Semua

umpan balik tertulis guru dan revisi siswa yang katalog dan dianalisa untuk menyelidiki

hubungan antara umpan balik dan revisi. Kebijakan yang diambil untuk memastikan

kebenaran termasuk triangulasi dan validasi responden atau memeriksa anggota atau

interpretasi. Sementara Hyland tidak akan mengklaim penelitian ini merupakan

etnografi penuh peristiwa, studi ini memiliki aspek etnografi yang jelas dan sesuai

dengan pendekatan karakteristik umum. 

Konsep 6.7 penelitian Etnografi 

Kolaborasi: penelitian memerlukan keterlibatan berbagai peserta, termasuk peneliti,

guru, dan siswa. 

Kontekstual: penelitian dilakukan dalam konteks di mana subjek biasanya bekerja. 

Emik: mengistimewakan perspektif peserta. 

Interpretasi: peneliti melakukan interpretasi data. 

Longitudinal: Penelitian berlangsung selama beberapa minggu atau bulan. 

111

Organik: generalisasi dan hipotesis muncul selama pengumpulan data dan analisis

bukannya yang telah ditentukan. 

Rendah hati: peneliti menghindari mengganggu subyek atau memanipulasi fenomena. 

Penelitian ini menggunakan data dari sumber-sumber berikut: 

• Pengetahuan Peserta peneliti sebagai guru kursus sebelumnya; 

• Kuesioner sebelum dan sesudah kursus untuk semua siswa di kelas; 

• Koleksi dokumen kelas dan observasi penulisan lokakarya; 

• Wawancara sebelum dan sesudah kursus tentu saja dengan peserta studi kasus dan dua

guru; 

• Protokol Berpikir-keras yang diberikan oleh guru mereka sebagai tugas; 

• Retrospektif wawancara dengan siswa segera setelah mereka merevisi tugas yang

sama; 

• Analisis semua bentuk umpan balik tentang draft, baik dari guru dan teman sebaya; 

• Analisis semua draft umpan balik siswa 'tertulis dan versi revisi dari umpan balik

berikutnya; 

• pengamatan kelas sepanjang hari dan semua peserta dari kegiatan kelas. 

Setiap contoh umpan balik guru dikelompokkan menurut tujuannya, tingkat intervensi,

fokusnya (artinya, bentuk, atau masalah akademik), dan rentangnya atas teks. Semua

revisi siswa dalam draf kedua juga diidentifikasi dan dikelompokkan sesuai dengan

fokus, rentang dan sejauh mana mereka meningkatkan kualitas teks. poin umpan balik

dapat digunakan kemudian silang terkait dengan revisi siswa untuk melihat bagaimana

umpan balik dipicu revisi dan di bidang apa. Rincian informasi tentang peran guru

dalam pengembangan umpan balik setiap penulis berasal dari pemeriksaan longitudinal

semua tulisan siswa dan kursusu lengkap umpan balik. Wawancara, kuesioner dan

observasi digunakan untuk memperbaiki dan memvalidasi analisis dan memberikan

rincian deskripsi kontekstual. 

Hasil 

Temuan menunjukkan mahasiswa yang mencoba untuk memasukkan sebagian besar

umpan balik guru yang dapat digunakan ketika merevi rancangan mereka, tapi ini

sangat bervariasi sesuai dengan kebutuhan masing-masing, pengalaman sebelumnya dan

pendekatan untuk menulis. Banyak revisi baik erat mengikuti saran yang ditawarkan,

112

bertindak sebagai stimulus awal yang memicu perubahan di luar poin yang

dimaksudkan, atau hanya ususlan penghapusan. Sejumlah besar revisi, namun,

sepertinya tidak berhubungan dengan umpan balik tertulis sama sekali, dan berasal dari

sumber evaluasi, rekan sebaya atau sumber luar. Menariknya, data juga diungkapkan

meskipun sikap yang berbeda pada umpan balik, baik para guru cenderung

berkonsentrasi pada bentuk dan bahwa revisi didorong pada tingkat yang sama, tetapi

tampaknya tidak memiliki efek perkembangan jangka panjang. Sebaliknya, proporsi

yang sangat kecil dari umpan balik membahas masalah akademik, bahkan memikirkan

umpan balik semacam ini yang lebih banyak digunakan dalam revisi dan pengetahuan

yang didapat tampaknya akan ditransfer ke bagian tulisan selanjutnya. Fakta bahwa

penelitian menunjukkan gangguan komunikasi sebagian karena perbedaan dasar dalam

nilai yang guru dan siswa tempatkan pada umpan balik tertulis menunjukkan perlunya

dialog terbuka mengenai keinginan siswa tentang jenis umpan balik siswa dan apa yang

akan guru berikan. 

Komentar 

Dalam tradisi terbaik dari penelitian praktisi, studi Hyland yang berkaitan dengan cara

meningkatkan pengajaran menulis berdasarkan isu kelas tertentu dengan implikasi

praktis dan teoritis. Secara praktis hasil menunjukkan kebutuhan agar supaya peka

terhadap persepsi siswa tentang apa yang merupakan umpan balik yang berguna dan

kebutuhan untuk memperoleh pemahaman tentang masa lalu mereka, harapan dan

penuntutan.  Lebih luas, penelitian ini menggarisbawahi pentingnya memeriksa umpan

balik sebagai bagian dari pengajaran dan pembelajaran seluruh konteks bukan hanya

sebagai peristiwa yang terisolasi dalam siklus-menulis merevisi. Penelitian ini berguna

bagi para guru dari kedua bahasa utama dan bahasa ke 2 penulis, karena mendorong kita

untuk melihat umpan balik dari perspektif pelajar sebagai bagian dari konteks yang

lebih luas dari belajar menulis. Ia juga mendesak para guru untuk membantu siswa

mengembangkan sumber mereka sendiri umpan balik dan strategi untuk merevisi

dengan memantau praktek revisi mereka sendiri. 

Penelitian lebih lanjut 

Studi ini dapat berguna direplikasi dalam konteks lain, tetapi juga menyoroti beberapa

daerah untuk penelitian lebih lanjut di kedua praktek umpan balik dan revisi. Dalam hal

113

umpan balik, kerja Hyland mengindikasikan bahwa guru menyadari masing-masing

siswa dan tanggapan kemungkinan mereka untuk umpan balik ketika mereka

memberikan komentar dan umpan balik bahwa mereka disesuaikan mereka sesuai

dengan kesadaran itu. Peneliti mungkin ingin memperpanjang ini untuk menyelidiki

hubungan antara konsepsi pribadi guru siswa dan jumlah dan jenis umpan balik yang

mereka tawarkan. Lain garis penyelidikan akan mulai dengan siswa dan mempelajari

sumber-sumber independen dipilih umpan balik, seperti teman atau mitra, dan

bagaimana berinteraksi dengan umpan balik guru. Baik dari daerah telah

dipertimbangkan dalam penelitian umpan balik bahasa ke 2 namun keduanya

merupakan faktor yang sangat signifikan dalam pengembangan menulis akan menjadi

lebih berharga dari penelitian ini. 

Sebuah kesimpulan penting dari penelitian ini adalah bahwa hubungan antara guru

umpan balik tertulis dan cara-cara yang siswa merespon dalam revisi mereka sangat

kompleks, dan ini membuka sejumlah daerah yang menarik untuk penelitian skala kecil

ke dalam pengaruh variabel pembelajar yang berbeda. Bagian dimainkan oleh

pengalaman sebelumnya, tingkat kemahiran. Yang paling penting mungkin, penelitian

yang terlihat pada perbedaan lintas budaya dalam sikap umpan balik tertulis dan

penggunaannya juga diperlukan. Sebuah pemahaman yang lebih besar dari apa yang

siswa membawa dengan mereka untuk menulis kelas meskipun studi banding satu cara

menulis guru di berbagai budaya dan latar memberikan umpan balik akan sangat

berguna bagi guru yang bekerja dalam konteks EFL. Studi skala lebih kecil dari yang

satu ini sehingga bisa menghasilkan hasil yang penting dengan fokus sempit.Penelitian

lebih lanjut juga diperlukan untuk menetapkan masalah sumber linguistik yang terbatas

dapat menyebabkan luar kelas EAP, dan bidang umpan balik apa yang harus ditargetkan

untuk memiliki efek terbesar. 

6,10 Riset praktek literature di antara kelompok remaja 

Ringkasan 

Camitta, M. (1993) vernakular menulis: varietas melek huruf di kalangan siswa sekolah

tinggi Philadelphia. Dalam BV jalan (ed.) melintasi pendekatan budaya untuk literatur

(Cambridge University Press) hlm 228-46. 

Penelitian ini melaporkan sebuah studi longitudinal menulis remaja di komunitas rekan

kelompok mereka. Data dikumpulkan oleh seorang guru yang tertarik untuk

114

mempelajari apa yang siswa tulis keluar dari kelas dan apa makna tersebut bagi

mereka. Dia menemukan bahwa para siswa menghasilkan berbagai macam genre dan

bahwa ketika menulis bebas dari kendala sekolah itu menghasilkan bunga yang cukup

besar dan berbagi lisan banyak. Sifat kolaboratif dari keterlibatan dengan tulisan

dipandang sebagai semacam kinerja dengan peserta nyata. 

Salah satu cara penting bagi kita untuk meningkatkan pemahaman kita tentang menulis

adalah untuk meneliti praktik litarcy sehari-hari orang di sekitar kita. Sebagaimana

dibahas pada 2,2, studi tentang kemahiran lokal memberikan wawasan ke dalam

bagaimana menulis karya dan makna terletak memiliki untuk orang-orang,

menggarisbawahi fakta bahwa studi bahasa harus baik untuk sebuah studi teks dan

mereka yang menggunakannya. Penelitian Miriam Camitta tentang praktek penulisan

bahasa di kalangan siswa SMA Philadelphia adalah contoh dari orientasi ini, mengambil

penelitian keluar kelas dan ke masyarakat. 

Tujuan 

studi Camitta yang bertujuan untuk menggambarkan jenis-jenis teks remaja di

sekolahnya memilih untuk menulis dalam kerangka budaya dan kelompok sosial. Hal

ini difokuskan pada tiga isu utama: 

1. Apa yang ditulis oleh remaja? 

2. Apa arti dan makna yang mereka berikan untuk tulisan ini? 

3. Apa hubungan yang dimilki bagi pengalaman remaja? 

Penelitian oleh karena itu berusaha untuk mendokumentasikan keberadaan teks dan

konteks untuk luar sekolah, penulis yang tidak diarahkan untuk mempelajari lebih lanjut

tentang konvensi dan makna produksi dan penggunaan. 

Metodologi 

Metode penelitian yang biasanya digunakan dalam studi literasi adalah campuran

mengamati peristiwa melek huruf tertentu dan meminta orang untuk merefleksikan

praktek-praktek mereka. 

Kutipan 6,3 Barton pada penelitian praktek melek huruf 

Tujuan utama dari penelitian literasi adalah untuk menghadiri terhadap detail dengan

menggambar berat pada tradisi etnografi yang mewakili masing-masing peserta, praktek

115

mengontekstualisasikan di masyarakat, dan konsep ini sebagai ekspresi budaya. Fokus

pada pengaturan dunia nyata melibatkan bersepeda bolak-balik antara berbagai metode

pengumpulan data termasuk dalam wawancara mendalam, observasi, fotografi dan

pengumpulan dokumen dan catatan. Langkah-langkah yang terlibat adalah: 

1. Mengidentifikasi domain atau domain 

2. mengamati lingkungan visual 

3. Mengidentifikasi peristiwa literasi tertentu dan mendokumentasikannya.

4. Mengidentifikasi dan menganalisis teks praktek sekitar teks 

5. Wawancara orang tentang praktek, merasakan tentang mereka 

Barton (2000: 169-70). 

Camitta mengamati dan mewawancarai penulis dari berbagai ras dan jenis kelamin

antara usia empat belas dan delapan belas selama periode tiga tahun. Dia mengamati

mereka di luar sekolah dan di waktu sekolah yang tidak ditugaskan ketika mereka

bergerombol dalam kelompok kecil untuk berbicara dan menulis, dan memperhatikan

mereka terlibat dalam menulis bahasa diam-diam di kelas. Siswa menulis dalam buku

harian, kelompok yang terdiri dari huruf, individu dan puisi, lirik lagu disalin ke dalam

buku catatan mereka, buku slam tertulis, menulis catatan dialog sembunyi-sembunyi,

flyer dirancang mengumumkan kegiatan sekolah dan sosial, surat berantai disalin, dan

rap dibangu dan dipraktekkan. 

Peneliti meneliti koleksi naskah-naskah yang diberikan oleh peserta dalam penelitian

dan mewawancarai mereka tentang praktek tulisan mereka. Dia mampu menarik lima

siswa sebagai informan kunci. Kelompok ini berbagi koleksi mereka menulis dengan

dia dan dia diperbolehkan untuk mewawancarai mereka di rumah mereka tentang

bagaimana mereka hidup, hubungan mereka, masalah mereka dan tulisan mereka. Kerja

lapangan ini adalah sebagian terbuka, dan menimbulkan detail penting yang membantu

menempatkan tulisan remaja dalam hidup mereka. 

Hasil 

Camitta menemukan bahwa tulisan ini ditawarkan pilihan penting remaja untuk

berekspresi, dan sementara banyak dari apa yang mereka tulis adalah swasta, sebuah

komponen penting dari tulisan mereka itu tempatnya di dalam jaringan kegiatan yang

membantu struktur hubungan intim sosial mereka. Dia juga mengamati bahwa proses

116

berbagi teks adalah jenis kinerja yang membuat menulis sebuah usaha kolaborasi antara

penulis dan pembaca. Tanggapan sering terinspirasi perubahan dalam teks sehingga

tercermin baik kontribusi dari penulis dan penonton. Surat sebagian atau seluruhnya

terdiri dan puisi sering dibacakan kepada audiens atau diberikan kepada pembaca, dan

saran mereka tentang efek retorik sering dianggap penting untuk efek teks pada

akhirnya penonton yang diinginkan. Dengan demikian kolaborasi, baik lisan maupun

tulisan, dan rekursi adalah fitur utama dari menulis untuk remaja tersebut, dan praktik

tulisan mereka membentuk bagian sentral dari kehidupan sosial mereka dan hubungan. 

Komentar 

Melalui pengamatan dan percakapan dengan remaja tentang tulisan mereka, dan melalui

membaca teks mereka, Camitta datang untuk memahami pentingnya menulis dalam

kehidupan sosial mereka, seperti mode pengungkapan, sebagai bagian dari percakapan,

sebagai pernyataan pribadi dan sebagai pertukaran intim persahabatan. Untuk praktek

tulisan mereka adalah kendaraan untuk mencapai dan mempertahankan budaya dan

hubungan mereka, dan dia mampu untuk menemukan bagaimana ini dicapai di ruang

kerjanya. Sama pentingnya dengan pemahaman kita memperoleh praktik melek huruf

dan budaya dari kelompok ini, bagaimanapun, adalah kesadaran peneliti sendiri dari

kekayaan dan nilai budaya penulisan para mahasiswa. Penelitiannya memaksanya untuk

merevisi asumsinya memegang tentang menulis sebagai guru di sekolah yang sama, dan

banyak diadakan di pendidikan lebih umum, yang melihat wacana vernakular sebagai

konformis memberontak, tidak memadai. Mengambil variasi melek serius menunjukkan

wacana vernakular seperti lebih dari sekedar penyimpangan dari bentuk-bentuk yang

sah dan mengungkapkan dasar-dasar ideologis melek huruf dominan. 

Penelitian Masa Depan  

Penelitian ini menyoroti baik nilai akademis dan pribadi meneliti literasi lokal sebagai

konsep jamak dan sosial tetapi juga dapat membantu kita untuk mencerminkan baik

pada ide-ide kita sendiri dan kehidupan orang-orang di sekitar kita. Hubungan antara

tulisan dan maknanya dalam kehidupan budaya tertentu menawarkan sumber yang kaya

penelitian, dan studi mendetail dari berbagai domain dapat menghasilkan wawasan

penting ke dalam praktek keaksaraan. 

117

Jenis penelitian ini dapat dimulai dengan teks tertentu seperti kuliah gereja, atau jenis

teks seperti slip taruhan atau formulir klaim manfaat, dan memeriksa praktik-praktik

yang terkait dengan mereka, menelusuri cara yang mereka gunakan, dibahas dan

ditanggapi. Atau, penelitian bisa fokus pada praktek vernakular kelompok-kelompok

tertentu, seperti sopir taksi atau pekerja kantin, atau detail penulisan yang terjadi di

tempat-tempat tertentu, seperti pub, pusat pekerjaan atau toko video. Hal keberangkatan

lain yang mungkin untuk melihat kegiatan rutin tertentu, seperti membeli tiket lotere,

merayakan Natal atau menulis untuk koran, melanggar mereka kedalam set praktik

keaksaraan. Ada juga potensi besar untuk penelitian budaya masyarakat dan kelompok

dan cara mereka menggunakan menulis dalam kehidupan sehari-hari. Studi ke bidang

ini cenderung mengungkap yang tidak terilihat tetapi tanpa disadari banyak membaca

dan menulis, dan mengungkapkan tingkat keaksaraan mengejutkan. 

 Ketika menganalisis data seperti ini, sangat menguntungkan untuk menerapkan konsep-

konsep dari teori sosial keaksaraan. Ini mungkin melibatkan memeriksa peserta

mengambil peran tertentu, melihat perbedaan gender, kelas atau usia, mempelajari

bagaimana berbagai media berinteraksi, atau meneliti bagaimana sebuah praktek

tertentu telah dikembangkan dari waktu ke waktu atau diperoleh oleh

pengguna. Beberapa ide yang berguna untuk penelitian dan gambaran proyek siswa

dapat ditemukan di website literatur David Barton di www.literacy.lancs.ac.uk. 

6.11 Kesimpulan 

Sepanjang buku ini saya telah mencoba untuk menekankan pentingnya penelitian untuk

pemahaman penulisan dan praktek yang terlibat dalam mengajarkannya. Penelitian ini

sering dilakukan pada skala kecil oleh guru, siswa, pelatih atau praktisi lain yang

berminat baik dalam teks-teks, komposisi, atau pengajaran dan pembelajaran menulis.

Karena itu, saya telah fokus di sini tentang bagaimana proyek dapat efektif dilakukan

oleh para peneliti pemula yang bekerja di konteks mereka sendiri dengan

profesional. Harus jelas bahwa topik tulisan sangat besar, mencakup sejumlah besar

masalah dan membutuhkan berbagai strategi penelitian. Tujuan saya di sini telah cukup

menyarankan beberapa topik yang mewakili tema sentral dalam pemikiran kontemporer

tentang menulis, dan untuk menggambarkan bagaimana ini dapat diatasi dengan

menggunakan pendekatan metodologis saat ini. Saya berharap telah menangkap

118

beberapa variasi dan rasa penelitian di bidang ini dan mungkin untuk mendorong orang

lain untuk berkontribusi terhadap perkembangan pemahaman penulisan kita.

Bacaan lebih lanjut 

Lihat juga teks yang direkomendasikan dalam bab 5. 

Barton, D., Hamilton, M., dan Ivanic, R. (eds) (2000) situasi keaksaraan; membaca dan

menulis dalam konteks (London: Routledge). Koleksi studi yang sangat baik

menawarkan wawasan dan pedoman untuk penelitian melek lebih lanjut. 

Bhatia, V. (1993) menganalisa genre, penggunaan bahasa dalam setting profesional

(Harlow: Longman). Melalui berbagai contoh genre, pengenalan komprehensif

memberikan prosedur yang jelas untuk analisis data tertulis. 

Hatch, e, dan lazaraton, A. (1991) penelitian Manual (Boston, MA: Heinle &

Heinle).Statistik Alkitab untuk penelitian linguistik terapan. 

Swales, J. (1998). Bahasan Lain, suara-suara lain. Sebuah textography sebuah bangunan

universitas kecil. (Mahwah, N): Lawrence Erlbaum). Sangat baik wacana berorientasi

etnografi sistem teks-teks dalam satu pengaturan. prinsip metodologis jelas untuk

penelitian lebih lanjut. 

119

BAB 7

TEKS DAN HAL-HAL YANG PENTING

 

7.1 Literasi

Penelitian dalam bidang literasi baru telah menunjukan bahwa menulis merupakan

kegiatan manusia yang kompleks, yang selalu diletakkan pada waktu dan tempat

tertentu sebagai penunjuk hubungan dan tuntutan sosial yang lebih luas. Pandangan ini

juga menggambarkan bahwa banyak sumber lain yang sama dalam bidang penelitian

tentang penulisan kontemporer, seperti teori kritis (critical theory) dan konstruktivionis

sosial(social constructivism), yang menyatakan tentang  minat sama yang berhubungan

dengan latihan-latihan sosial, yang berkaitan dengan kegiatan penulisan dan

menggunakan pendekatan ethnografi yang sama dalam penelitian. Namun teori literasi

komperorer ini juga melengkapi penelitian tentang tulisan dalam bidanng linguistik

terapan dan pengajaran bahasa. Penelitian tentang latihan sehari-hari telah memperluas

pemahaman tentang literasi, dengan membuat hubungan antara data penelitian

penggunaan literasi, dan pemahaman tentang tulisan dengan menunjukan bagaimana

penempatan tulisan dalam hubungannya dengan lembaga-lembaga sosial dan ideologi

yang dominan.

Menulis, dengan menunjukkan bagaimana ia diposisikan dalam kaitannya dengan

sosialisasi lembaga dan ideologi dominan.

Dengan kata lain, dengan berfokus pada studi tentang menulis dalam kehidupan sehari-

hari masyarakat, studi literasi telah pindah menulis penelitian dari akademis, media, teks

sastra diterbitkan dan lainnya untuk merangkul apa yang orang lakukan ketika mereka

membaca dan menulis, konteks yang mengelilingi ini kegiatan, dan bagaimana mereka

memahami mereka.

Sumber bacaan tentang literasi :

Barton, D. dan Hamilton, M. (1998) Lokal kemahiran: membaca dan menulis dalam

satu komunitas. London: Routledge.

120

Barton, D., Hamilton, M. dan lvani6, R. (eds) (2000) Terletak kemahiran: membaca dan

menulis dalam konteks. London: Routledge.

Baynham, M. (1995) Keaksaraan praktek-Harlow: Longman.

Burns, A_ dan Hammond, J. (akan terbit) Mengajar dan meneliti keaksaraan. Harlow:

Longman.

Street, B. (1995) kemahiran Sosial: m.tical, pendekatan untuk keaksaraan dalam

pembangunan, etnografi dan pendidikan. Harlow: Longman.

7.2 Retorika

Retorika pada dasarnya merupakan peran wacana menuju akhir beberapa: bagaimana

bahasa dapat digunakan untuk membujuk, meyakinkan atau memperoleh dukungan. Di

barat itu berasal dari Aristoteles, Cicero dan Quintilian, dan menjelaskan cara-cara yang

penulis (dan speaker) berusaha untuk melibatkan khalayak mereka, memperoleh

persetujuan untuk pandangan mereka, atau membangun kredibilitas peristiwa

dilaporkan melalui organisasi dan gaya wacana mereka . Sementara tradisi retorika lain,

terutama Afrika dan India, memiliki pengaruh fitur dari retorika politik dan agama yang

diucapkan dalam bahasa Inggris utama dari keterampilan analitik dan penyajian retorika

tradisional masih diajarkan dan banyak digunakan secara tertulis dalam berbagai

bidang.

Retorika klasik diselenggarakan menjadi serangkaian kategori yang menggambarkan

komposisi dan pengiriman teks: penemuan, pengaturan, memori gaya, dan pengiriman,

dengan masing-masing dibagi lagi untuk menguraikan strategi yang berbeda yang dapat

digunakan. Analisis retorika modern telah sebagian besar cenderung berfokus pada

pembagian dari penemuan dan khususnya banding non-bukti, atau 'buatan', bukti. "Ini

adalah logo, daya tarik untuk alasan, pathos, daya tarik untuk hawa nafsu atau emosi,

dan etos, daya tarik dengan karakter dan wewenang penulis. Penelitian retorika

berkembang wacana tertulis hari ini di berbagai pendekatan analitis, terutama linguistik

kritis, sosiolinguistik dan studi genre, dan berusaha untuk menjelaskan interaksi teks

dengan konteksnya untuk melihat bagaimana menanggapi, memperkuat atau mengubah

berdiri di bawah penonton.

121

Secara khusus karya ini berkonsentrasi pada menundukkan tampaknya non-retoris

wacana misalnya buku teks akademik, teknis dan bisnis, untuk keraguan sistematis.

Baik menggunakan studi-studi kasus atau penelitian corpus, analis telah menunjukkan

bahwa banding retoris umum dan taktik mendasari keberhasilan dari jenis penulisan dan

bahwa rasionalitas mereka rupanya tidak tertarik dan menyembunyikan objektivitas

bentuk argumen yang meminta persetujuan. Analisis Retoris telah demikian dipengaruhi

penulisan studi tersebut di sejumlah daerah dan telah sangat berpengaruh dalam cara

kita berdiri di bawah organisasi genre dan menafsirkan sering terjadi fitur dalam

berbagai wacana sebagai mewakili versi persuasif pengalaman.

Sumber bacaan tentang retorika :

Dillon, GL (1991) berpendapat rhetc "cr-tulisan dalam bidang akademis Bloomington,

LN:Indiana University Press.

Bloomington

 L. dan Herzberg, B. (eds) (1990) Tradisi retoris: bacaan dari zaman klasik hingga saat

ini. Boston, MA: Bedford.

Freedman, A-dan Medway, P. (eds) (1994) Genre dan retorika baru. London: Taylor &

Francis.

Foss, K_A_ (1995) kritik Retoris: eksplorasi dan praktek, edisi 2. Prospect Heights, IL:

Waveland.

Roberts, RH dan (; banjir, IM (eds) (1993) Pemulihan retorika Charlottesville, VA:

Universitas Virginia-Press..

 

7.3 Sosiologi pengetahuan ilmiah / konstruksionisme sosial

Menulis adalah pusat untuk perspektif ini. Premis dasar dari konstruksionisme adalah

bahwa menulis yang sukses tergantung pada proyeksi penulis dari konteks bersama, dan

pandangan ini telah diambil oleh peneliti dalam sosiologi sains yang, ketika memeriksa

naskah akademik, menolak pandangan representasi pengetahuan dan bukan berpendapat

bahwa pengetahuan muncul dari matriks disiplin. Artinya, dalam mengejar tujuan

122

pribadi dan profesional, akademisi berusaha untuk menanamkan tulisan mereka dalam

dunia sosial tertentu yang mereka mencerminkan dan menyulap melalui wacana

disetujui tertentu. Penulis menulis untuk komunitas dari rekan-rekan yang ada pada

waktu tertentu dan tempat, dan teks mewujudkan cara bahwa pengetahuan dibangun,

dinegosiasikan dan dibuat persuasif bagi mereka masyarakat. Jadi, bukan hanya

menggambarkan alam, menulis sebenarnya dilihat sebagai membantu menciptakan

suatu pandangan dunia, untuk membangun apa yang bisa kita tahu.

Studi sosiologis ke dalam cara pengetahuan dibangun telah berfokus pada teks dan

kegiatan yang mengelilingi penciptaan mereka dan penerimaan. Penelitian, misalnya,

meneliti praktek laboratorium tertentu atau program penelitian, negosiasi yang terlibat

dalam proses wasit, keteraturan pola dalam teks-teks akademik, dan cara-cara fitur ini

telah berubah dari waktu ke waktu dalam menanggapi perubahan dalam konteks sosial

ilmu pengetahuan. Masalah penelitian ini dan metode erat tumpang tindih dan

bersinggungan dengan kepentingan linguistik terapan, Khususnya di bidang ESP dan

kritis analisis wacana-Berikut mempertimbangkan pekerjaan dapat dilakukan untuk

menggambarkan fitur genre ilmiah dan bagaimana berhubungan dengan- praktek-

praktek disiplin akademisi, baik untuk lebih memahami sifat istimewa dari teks atau

untuk mengajar menulis akademik.

Sumber bacaan tentang sosiologi konstruksi pengetahuan / sosial :

Atkinson, D. (1999) Scientif wacana dalam konteks sociohistorical: yang philosoph-ical

transaksi dari Royal Society of London. 1675-1975. Mahwah, NJ. Erlbaurn

Bazerman, C. (1988) Membentuk pengetahuan w7itten. Madison, WI: University of

Wisconsin Press.

Burr, V. (1995) Pengantar isme konstruksi sosial. London: Routledge.

Hyland, K. (2000) Disiplin wacana: interaksi sosial dalam Menulis akademik, Harlow:

Longman. .1

Latour, B. dan Woolgar, S. (1986) Laboratorium kehidupan: konstruksi fie 'fakta-fakta

ilmiah. Princeton, NJ: Princeton University Press.

123

Myers, G. (1990) biologi Penulisan: teks dalam konstruksi sosial pengetahuan ilmiah.

Madison, WI: University of Wisconsin Press.

7.4 Profesional komunikasi / ESP

Kursus pelatihan yang fokus pada kebutuhan komunikasi khusus insinyur, pengusaha,

pengacara, terapis, teknisi, dan kelompok profesional lainnya telah burgeoned dalam

beberapa tahun terakhir. Bahasa telah menjadi salah satu alat yang paling penting dari

kehidupan profesional. Pentingnya komersial keterampilan tersebut, khususnya dalam

bahasa Inggris karena menjadi media yang diterima untuk cross-linguistik transaksi,

telah semakin meningkat yakni diakui oleh LI dan profesional L2. Nilai efektive tertulis

kepada para pelajar jelas penting, dan kursus, buku teks dan bahan referensi telah

membahas komponen dan praktik menulis teks-teks seperti manual, laporan teknis,

memo, proposal dan berbagai genre laporan bisnis. Sampai saat ini, bagaimanapun,

bahan ini jarang diberitahu dengan menulis penelitian, dan praktek itu, khususnya dalam

konteks bisnis, sebagian besar dipimpin oleh intuisi dan pengalaman pelatih saja dan

pengembang bahan.

Situasi ini telah berubah dalam beberapa tahun terakhir. Sebagai penelitian telah

semakin beralih ke analisis teks profesional dari semua jenis dan cara-cara

menempatkan analisis ini untuk penggunaan praktis. Penelitian ini diterapkan telah

menarik pada berbagai pendekatan, termasuk linguistik teks, analisis wacana, studi

corpus, konstruksionisme sosial dan linguistik kritis, dan telah memainkan bagian

penting dalam mengembangkan kedua linguistik

Simber bacaan tentang komunikasi profesional / ESP :

Bargiela-Chiappini F. dan Nickerson, G. (eds) (1999) Menulis bisnis: genre, media dan

wacana. Harlow: Longman.

Bazerman, C dan Paradis, J. (eds) (1991) dinamika Tekstual dari fession  pro,:

historical1 dan, studi kontemporer menulis dalam komunitas profesional. Madison, IL:

University of Wisconsin Press

Candlin, C.N. dan Hyland, K. (eds) (1999) Menulis. teks, proses dan Praktek. Harlow:

Longman.

124

Dudley-Evans, T. dan St Yohanes, MJ (1998) Perkembangan dalam bahasa Inggris

untuk tujuan tertentu. Cambridge: Cambridge University Press.

Gunnarsson, B.-L., Linell, P. dan Nordberg, B. (eds) (1997) Pembangunan wacana

profesional. Harlow: Longman.

Hall, D. dan Gollin, S. (fo ihcomiiig) Mengajar dan meneliti LSP. Harlow: Longman:

teori dan metode untuk menganalisis menulis secara lebih umum. Studi teks-teks

profesional telah penting, misalnya, dalam mengasah pemahaman kita tentang analisis

genre dan cara interaksi sosial dinegosiasikan secara tertulis, serta memberikan

wawasan ke dalam kebingungan birokrasi, wacana promosi dan hubungan antara teks

dan grafis. Ada alasan untuk percaya penelitian yang menjadi professional komunikasi

akan terus memperdalam pengetahuan kita tentang banyak aspek komunikasi tertulis di

masa depan.

7.5 Penulisan bahasa Pertama

Bidang pertama bahasa tulisan telah menginformasikan banyak dari apa yang kita

ketahui tentang teks dan komposisi dan telah memberikan dasar teoretis bagi pedagogi

L2 menyusun dan penelitian. Penelitian telah diikuti sejumlah jalur yang jelas.

Pendidikan psikolog telah berusaha untuk menguraikan tahap-tahap dimana anak-anak

melewati dalam belajar untuk menulis, dan menyarankan beberapa 'alasan mengapa hal

ini dapat menjadi masalah bagi beberapa pelajar .. Penelitian ini telah sering digunakan

studi-studi kasus untuk mengikuti masing-masing anak atau difokuskan pada

pengalaman belajar kelompok peserta didik. Garis paling menarik dari studi telah

meneliti konteks pendidikan sosial untuk belajar dan telah ditarik pada teori Vygotskian

pembangunan bahasa.

Penelitian lebih sociolinguistically berorientasi telah memeriksa kelemahan pendidikan

dan cara-cara bahwa harapan sekolah dapat bertentangan dengan lingkungan rumah

learrners. Studi-studi telah mengadopsi pendekatan etno grafis untuk mengidentifikasi

fitur budaya dan sosial yang dapat menempatkan pengembangan peserta didik menulis

beresiko, menunjuk peran penting dari pengalaman melek huruf, sikap positif dan

pengajaran berarti dalam memperoleh keterampilan menulis. Dua bidang lain dari

penelitian juga telah menjadi pusat tulisan Ll. Ini adalah studi yang dilakukan oleh

125

psikolog kognitif ke dalam proses menulis dan oleh fungsional lin ke dalam genre yang

ditulis oleh anak sekolah.

Saya telah membahas penelitian ini, dan bahan-bahan dan program pengajaran yang

muncul dari mereka, dalam Bab 1 dan 3.

Pertumbuhan studi komposisi sebagai daerah penekanan profesional telah menarik pada,

diperpanjang dan mempertajam metode kami dan teoritis spectives, dan bertanggung

jawab untuk transformasi luar biasa baik mengajar penulisan dan penelitian. Ini telah

mengubah ajaran tertulis dari suatu proses, intuitif trial-and-error untuk suatu kegiatan,

dinamis intelektual interaktif dan sesuai konteks. Sebagai guru kita sekarang lebih sadar

akan nilai pemahaman teoritis, sosial dan pedagogis menyeluruh menulis dalam kelas

kami. Kami juga menyadari kontribusi yang dapat membuat penelitian untuk

memahami ini. Tahu langkah kita telah mendapatkan dari kemajuan dalam komposisi LI

telah memiliki dampak yang cukup besar di hampir semua bidang terkait sketsa di sini

Sumber bacaan tentang penulisan bahasa ibu :

Cope, B. dan Kalantzis, M. (1993) Kekuatan keaksaraan: pendekatan genre yang

untuk menulis mengajar. Pittsburgh, PA: University of Pittsburgh Press.

Halliday, M.A.K. (1989) Disampaikan dan ditulis bahasa. Oxford: Oxford

University Press.

Kress, G. (1994) Belajar untuk menulis, edisi 2. London: Kegan Paul Roudedge &.

Martin, JR (1989) menulis faktual: menjelajahi dan menantang realitas sosial. Oxford:

Oxford University Press.

Moll, L. (ed.) (1990) Vygotsky dan pendidikan: implikasi instruksional dan aplikasi

psikologi sociohistorical. Cambridge: Cambridge University Press.

 

7.6 Pengajaran komposisi bahasa kedua

Kedua-mengajar bahasa telah baik kekuatan pendorong yang signifikan dan menjadi

konsumen utama menulis penelitian dalam beberapa tahun terakhir,

mengaplikasikannya untuk mengembangkan lebih efektif praktek.

126

Sementara banyak yang telah dipelajari tentang menulis dari mempelajari bagaimana

penutur asli memperoleh menyusun keterampilan, munculnya tulisan L2 sebagai sub-

disiplin telah membuka perspektif teoritis baru, metode penelitian dan strategi

pedagogis. Terutama instruktif telah bekerja pada perbedaan antara LI dan praktek

penulisan L2, pentingnya latar belakang budaya untuk menulis, dan sifat teks L2.

Penelitian ini menyarankan kesamaan luas antara penulis Ll dan L2. Tampaknya bahwa

sementara penulis mahir dalam LI mereka mampu mentransfer strategi menyeberang ke

L2 dan keterampilan tampilan mirip dengan penulis LI, penulis berpengalaman dalam

LI mereka cenderung menderita masalah yang sama dengan asli-speaker rekan-rekan

mereka. Para penulis ini lebih lemah sering tidak memiliki arah dan cenderung berfokus

pada akurasi mekanis sehingga merugikan organisasi, ide dan penonton. Penelitian juga

menunjukkan, bagaimanapun, bahwa tidak bijaksana untuk lebih menekankan

kesamaan. Sebagaimana dibahas pada Bab 1, literatur menunjukkan bahwa retorika

kontrastif L2 penulis cenderung untuk beroperasi dengan schemata sangat berbeda

dengan pertama-bahasa penulis dan memiliki konsepsi yang sangat berbeda dari pola

retoris. Selain mengingatkan para guru untuk kesulitan-kesulitan ini mungkin, penelitian

telah mengidentifikasi fitur kunci dari wacana target dan problems L2 penulis biasanya

memiliki dalam mengendalikan ini dalam teks-teks mereka sendiri.

Dengan demikian penelitian, berdasarkan temuan empiris dari berbagai sudut pandang

teoretis dan pendekatan metodologis yang berbeda, secara signifikan telah dipengaruhi

asumsi dan praktek kita. Hal ini telah dimasukkan ke dalam ruang kelas dan guru

dibantu komposisi sangat baik untuk mengatasi kebutuhan spesifik, dan sangat berbeda,

retorika, bahasa, dan strategis siswa menulis L2.

Sumber bacaan tentang pengajaran komposisi bahasa kedua :

Belcher, D. dan Braine, G. (eds) (1994) menulis Akademik dalam sedetik

bahasa: esai pada penelitian dan pedagogi. Norwood, NJ: Ablex.

Ferris, D. dan Hedgecock, J.S. (1998) Pengajaran ESL c0lnposition: tujuan,

proses dan praktek. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

127

Grabbe, W. dan Kaplan, R. (1996) Teori dan praktek. ofwriting. Harlow: Longinarr.

Kroll, B. (ed.) (2001) Menjelajahi dinamika penulisan bahasa kedua. Cambridge:

Cambridge University Press.

Reid, J.M. (1993) Pengajaran ESL menulis. Englewood Cliffs, N'J: Prentice-Hall.

Silva, T. dan Matsuda, P.K. (Eds) Pada penulisan bahasa kedua (2001). Mahwah, NJ:

Lawrence Erlbaurn.

7.7 Pragmatik

Pragmatik adalah pendekatan yang luas untuk wacana yang mempelajari penggunaan

konteks untuk membuat kesimpulan tentang makna. Dengan kata lain, fokus dari

pragmatik adalah pada kedua proses komunikasi dan produknya, termasuk situasi

bahasa dan konsekuensinya. Secara historis, pragmatik berasal dari filsafat bahasa dan

khawatir dirinya dengan ucapan-ucapan yang terisolasi, tetapi pentingnya linguistik

kontemporer terletak dalam pendekatan untuk analisis wacana, meskipun sayangnya,

hal ini terutama dibatasi untuk percakapan. Relevansi pragmatik untuk menulis, namun,

terletak pada cara fitur teks tertentu dapat dilihat sebagai sinyal presuposisi kontekstual,

atau makna bersama, yang memberikan kerangka interpretif untuk di bawah wacana

ditulis berdiri.

Sementara para peneliti di pragmatik belum umumnya aktif dalam belajar menulis,

banyak konsep sentral telah diterapkan pada teks-teks tertulis. Tujuannya adalah untuk

lebih memahami cara-cara yang penulis berinteraksi dengan pembaca dengan

menggambar dan memanipulasi kesamaan dan pemahaman budaya. Proses pragmatis

seperti tindak tutur, relevansi, kerjasama, referensi dan kesopanan menyediakan cara

untuk menganalisis bagaimana penulis berusaha untuk mengkodekan pesan mereka

untuk audiens nominal khusus mereka, dan bagaimana pembaca membuat kesimpulan

ketika mencari untuk memulihkan makna penulis dimaksudkan. Pidato babak teori,

misalnya, telah memberikan kontribusi gagasan bahwa komunikasi linguistik

melibatkan bentuk-bentuk permukaan tidak hanya tetapi cara ini bentuk bekerja untuk

mendapatkan pengakuan pembaca dari maksud penulis dalam konteks wacana. Jadi

dalam tulisan persuasif penulis tidak hanya ingin kata-kata nya untuk dipahami (efek

ilokusi dalam pidato-tindakan terms), tetapi juga untuk diterima (efek perlocutionary,

128

atau tindakan reader). Hal ini dapat dicapai dengan berbagai fitur seperti lindung nilai,

penguat, Lexis sikap, dan sebagainya, yang dapat menandai pertimbangan bagi pembaca

atau menarik bagi pemahaman budaya umum berdasarkan hubungan profesional atau

pribadi bersama.

Sumber bacaan tentang pragmatik :

Blakemore, D. (1992) Memahami ucapan. pengantar Prag-niatics. Oxford: Blackwell.

Brown, P. dan Levinson, S. (1987) Kesopanan: beberapa universal dalam penggunaan

bahasa. Cambridge: Cambridge University Press.

Levinson, S. ('1993) Pragwwtics. Cambridge: Cambridge University Press. Mey, J_

(1993) Pragmatik: sebuah pengantar. Oxford: Oxford University Press.

Nystrand, R. (ed.) (1982) Apa yang penulis ketahui: struktur bahasa dan

proses komunikasi tertulis. Orlando, FL: Academic Press. Thomas, J. (1995) Meanrng-,

interaksi 4n: pengantar pragmatik. cs.Harlow: Longman.

Pragmatik dengan demikian menunjuk pada analisis kemungkinan pola berulang fitur

teks tertentu, didukung oleh wacana berbasis wawancara dengan user dari teks-teks ini,

untuk mengidentifikasi cara-cara yang penulis terlibat dengan pembaca mereka dengan

membangun sebuah realitas bersama. Tetapi sementara program tersebut menjanjikan

untuk mengungkapkan banyak tentang pengertian tentang konteks dan menyimpulkan

secara tertulis, banyak nilai ini sebagian besar masih potensial dan menunggu penelitian

lebih lanjut.

 

7.8 Terjemahan studi

Terjemahan penelitian menyangkut masalah yang terlibat dalam mentransfer makna dari

satu budaya ke yang lain. Jelas tidak semua budaya antar situasi dengan cara yang sama;

persepsi bisa berbeda sangat besar, dan kata-kata membawa konotasi yang tidak

memiliki kesetaraan yang tepat dalam bahasa lain. Sarjana terjemahan karena itu sibuk

dengan banyak kekhawatiran yang sama yang bunga peneliti menulis di daerah lain.

Meskipun demikian, bagaimanapun, terjemahan seringkali merupakan praktek tak

terlihat, dan cenderung ada di pinggiran kegiatan intelektual dalam linguistik terapan.

129

Terjemahan adalah menulis ulang sebuah teks asli, dan dengan demikian menimbulkan

masalah subjektivitas, manipulasi ideologis, distorsi budaya, dan fosilisasi penafsiran.

Lebih positif, bagaimanapun, tulisan semacam ini dapat memperkenalkan konsep-

konsep baru, genre baru, makna baru dan bentuk-bentuk baru ekspresi, yang mengarah

ke inovasi dan perubahan. Studi terjemahan karena itu, seperti daerah lain menulis,

bidang di mana teori dan refleksi atas isu-isu budaya, metodologis dan sosial sangat

penting. Karena itu sejumlah pertanyaan sentral untuk menulis secara lebih umum telah

muncul, termasuk sifat dari konteks dan situasi, peran interpretasi dalam komunikasi

lintas-budaya, tantangan idiomaticity rendering dan peranan yang dimainkan oleh

penonton. Yang paling penting telah menjadi perdebatan 'kesetaraan' dan menjauh dari

kesetiaan mutlak untuk teks sumber, dengan produksi teks sasaran. Hal ini telah

meningkatkan peran penerjemah sebagai penulis profesional dan membuka jalan bagi

kreativitas yang lebih besar dan interpretasi.

Terjemahan juga telah berkembang di luar daerah yang didirikan sastra dan teknis.

Kedua mesin penerjemahan (MT) dan komputer-dibantu terjemahan (CAT), merupakan

domain berkembang pesat praktek dan daerah penelitian berkembang. Penerjemah

sendiri telah tumbuh dalam pentingnya dalam berbagai pernah pelebaran masyarakat,

tempat kerja dan bahasa. Jadi, sementara pengertian tentang akurasi dan kebenaran tetap

sebagai ukuran kualitas dalam menilai teks-teks diterjemahkan, studi terjemahan ini

tetap sangat terlibat dalam perdebatan tentang makna dan komunikasi yang

mengkonsumsi peneliti dan guru, daerah lain penulisan praktek.

Sumber bacaan terjemahan :

Bell, R.T. (1991) Terjemahan dan menerjemahkan: teori dan praktek. Harlow:.

Longman.

Gentzler, E. (1993) tbeories terjemahan Kontemporer. London: Routledge.

Hatim, B. (1997) Komunikasi lintas budaya. terjemahan teori dan

kontrastif teks linguistik. Exeter: University of Exeter Press.

Hatim, B. (2000) Mengajar dan meneliti terjemahan. Harlow-Longman. Schiffner, C.

(ed.) (1999) Terjemahan dan norma-norma. Clevedon: Multilingual

 

130

7.9 Sastra

Studi sastra adalah daerah yang sangat penting dari tulisan yang mencakup daerah yang

luas. Dipelajari sebagai produk, teks sastra dilihat sebagai fakta arti estetika bisa

menerima berbagai teori kritis atau sebagai model tertulis untuk dicontoh. Dilihat

sebagai sumber daya, mereka adalah alat berharga untuk pengajaran menulis di kedua

Ll dan 1,2 konteks.

Selama 60 tahun pertama abad kedua puluh pembacaan dan analisis sastra adalah

prinsip-prinsip utama memotivasi instruksi tertulis. Penutur asli diminta untuk membaca

cerita pendek, drama, puisi dan novel, memahami mereka, dan kemudian menulis

tentang mereka, dengan instruksi yang eksplisit sedikit cara melakukannya. Instruksi

difokuskan pada pengetahuan tentang teks-teks itu sendiri dan, tetap pra-diberikan

makna yang terkandung. Gagasan bahwa tubuh teks-teks sastra berwibawa dapat

memberikan model untuk menulis yang baik tetap hidup hari ini dalam kursus dan teks

pada menulis kreatif. Yang terbaik dari mengambil siswa melalui prose berpose dari

imajinasi kreatif untuk memperbaiki teks di atas kertas. Mereka menangani dengan baik

pikiran mengamati, mengingat dan mencari cara untuk dengan gamblang menceritakan

pengalaman, dan dengan keterlibatan pembaca dengan teks melalui editing sadar dan

pembentukan prestasi. Studi tentang sastra sebagai produk juga menghasilkan cara baru

untuk menganalisis teks yang keduanya dibuat dan diperkaya analisis teks dalam

linguistik terapan. Praktek menulis tentang sastra mempekerjakan teori dan sumber daya

dari berbagai pendekatan dari kritik baru melalui studi feminisme dan budaya untuk

dekonstruksi. Pendekatan ini juga penting untuk pekerjaan analis wacana dan ahli

bahasa teks.

Teks sastra juga telah dipandang sebagai sumber daya untuk berfokus pada bahasa dan

berkembang-baik bahasa dan keterampilan menulis di kelas Ll dan L2. Awalnya ini

stylisticanalyses terutama yang terlibat, menggambar pada konsep-konsep seperti

`pelatardepanan ', cara yang penulis sering menggunakan bahasa yang menarik

perhatian pada dirinya sendiri untuk mengejutkan pembaca ke dalam apresiasi yang

segar dari topik. Gaya sangat menarik pada linguistics, terutama pragmatik dan analisis

wacana, dan menyediakan sarana produktif kesadaran kedua pelajar meningkatkan

'tentang bagaimana bahasa digunakan dan landasan untuk interpretasi berdasarkan teks

itu sendiri yang dapat ditransfer ke konteks lain dan genre . Lebih umum,

131

bagaimanapun, pengajaran telah berupaya untuk mengintegrasikan bahasa dan sastra

dengan mendorong peserta didik untuk aktif membangun dan menafsirkan teks-, bukan

hanya menanggapi sebuah kanon yang ada. Dengan cara ini penelitian saya

kontemporer dan pengajaran praktek telah merespon ide-ide dan pendekatan saat ini di

daerah lain menulis teori dan pedagogi.

Sumber bacaan tentang sastra :

Carter, R. dan. McRac, j. (Eds) (1997) Bahasa, sastra dan pelajar: praktek kelas kreatif.

Harlow: Longman.

Carter, R. dan Simpson, P. (eds). (1995) Bahasa, wacana dan sastra:

pembaca pengantar dalam gaya bahasa wacana. London: Routledge. Lecercle, J.-J.

(2000)

Interpretasi sebagai pragmatik. London: Macmillan. Lynn, S. (1998) Teks dan konteks:

Menulis tentang sastra dengan kritis teori edisi, 2. Harlow: Longman.

Nash, W. (1998) Bahasa dan kreatif ilusi: permainan menulis. Harlow: Longman.

Short, M. (1996) Menjelajahi bahasa puisi, drama, dan prosa. Harlow: Longman.

Simpson, P. (1997) Bahasa melalui literatur. London: Routledge.

 7.10 Media massa cetak

Penelitian teks media tertulis selalu tertarik ahli bahasa dan cenderung memiliki fokus

sebagian besar diterapkan. Upaya telah terutama ditujukan baik untuk mengajar atau

untuk menguraikan bagaimana teks-teks ini menggunakan bahasa untuk membentuk

dan mencerminkan bentuk-bentuk budaya politik dan sosial dalam masyarakat.

Pengaruh yang cukup besar bahwa berita yang diterbitkan, fitur, siaran pers dan iklan

diyakini memiliki pada penggunaan bahasa rakyat, bersama dengan akses mudah

mereka, telah lama membuat media cetak sumber populer bahan untuk guru, penulis

buku teks dan kompiler luteum. Pertumbuhan kursus yang mengkhususkan diri dalam

menulis untuk media dalam beberapa tahun terakhir, bagaimanapun, telah

meningkatkan perhatian yang diberikan kepada fitur retoris yang memberikan

kontribusi bagi keberhasilan teks media. Penelitian ini telah mengidentifikasi, sangat

agresif penonton berorientasi gaya di berbagai genre. Bersaing dalam pasar yang penuh 132

sesak dengan informasi dan stimulasi, media menulis ditandai dengan menarik perhatian

dan perangkat promosi, kadang-kadang melibatkan sastra seperti kreativitas, tapi hampir

selalu didasarkan pada prinsip terbalik-segitiga yang menarik pembaca dari pernyataan

umum atau ide menuju era berantakan teks. Apakah judul dan ayat memimpin, iklan

sebuah grafis, atau laporan olahraga, genre media yang tampaknya sangat bergantung

pada formula yang sama, sering digambarkan sebagai AIDCA (Attention, Interest,

Desire, Conviction, Action).

Bidang yang luas kedua dari penelitian linguistik ke dalam teks media penekanan ISES

perhatian dengan isu-isu kekuasaan dan ideologi dan cara-cara yang (terutama) media

berita bekerja untuk membangun representasi tertentu dari dunia. Penelitian ini telah

memeriksa struktur teks, organisasi topik, kosa kata, praktek produksi dan pemahaman

penonton, dan sebagian besar telah dilakukan di bawah sebuah spanduk CDA. Sejumlah

penulis telah mencatat struktur narasi modifikasi dari teks media dan cara-cara bahwa

organisasi mereka 'berita-driven' mungkin mendistorsi informasi sumber. Tren terhadap

'komodifikasi' dan 'conversationalisation' dalam pelaporan berita (yaitu bergeser ke

model pasar dan informalitas linguistik) adalah contoh intertekstualitas terlihat dalam

bentuk-bentuk wacana publik.

Penelitian ini tumbuh tidak hanya membantu kita untuk memahami media apa bahasa

adalah seperti dan apa yang mengungkapkan tentang media, tetapi juga memberitahu

kita banyak tentang menulis secara lebih umum. Selain itu, metode analisis yang

digunakan dalam penelitian ini adalah semakin, dan berguna, diterapkan pada teks-teks

lain.

Sumber bacaan tentang media massa :

Bell, A. (1991) Bahasa media massa. Oxford: Basil Blackwell. Fairclough, T4. (1995)

Media wacana. London: Edward Arnold. Myers, G.A. (1994) Kata-kata dalam iklan..

London: Edward Arnold.

Scollon, R. (1998) Mediated wacana sebagai interaksi sosial: studi wacana berita.

Harlow: Longman.

Stovall, G. (1994) Menulis untuk media. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

van Dijk, T. (1988) Berita sebagai wacana. Hillsdale, NJ: La  

133

BAB 8

KUNCI SUMBER-SUMBER

Bab ini akan…………

Beberapa data dari sumber utama dari informasi menulis yang sesuai

untuk gruru dan peneliti.

Daftar pokok menulis jurnal,konfrensi, dan kelompok professional.

Daftar dari sebuah situs menulis di internet,papan pengumuman, dan

kelompok diskusi email.

Penelitian yang besar,luas dan produksi menulis, bersama-sama dengan

jangkauan besar, ruang lingkup dan produktivitas bidang menulis, bersama dengan

keterbatasan ruang yang ketat dalam buku ini, berarti bahwa saya hanya bisa

memberikan koleksi dari sumber daya yang sangat terbatas dan istimewa.

bagaimanapun saya berharap, bahwa ini bisa menyediakan titik awal yang pembaca

mungkin menjelajahi beberapa daerah sangat kaya secara rinci dan jauh lebih besar

8.1 buku

teks-teks utama di daerah tertentu dari penulisan telah tercantum di atas

atau ditambahkan ke bab terakhir dan gambaran yang baik dari lapangan mungkin

harus mencakup buku mereka. tidak ada kekurangan dari buku tentang menulis. ini

berkisar dari koleksi tugas tata bahasa dengan yang schloarship yang mewakili

meningkatkan pemahaman kita tentang subjek. beberapa buku teks yang lebih baik

tercantum di bawah ini, tapi yang baru diperkenalkan secara terus-menerus

8.2 jurnal

bagian ini berisi daftar tulisan utama, baik cetak dan secara langsung,

bersama dengan jurnal di bidang terkait yang membawa artikel yang sesuai. Alamat

situs sering memberikan gambaran jurnal, sub misi panduan, nama-nama anggota

dewan redaksi, isi dan sebagainya dan saya telah menyediakan ini di mana mereka

berada. peringatan bahwa internet adalah di fluks konstan dan t situs berubah secara

teratur, memindahkan atau hilang sepenuhnya. daftar alamat situs penerbit pendidikan

utama dapat ditemukan di world wide web Virtual Library di

8.4 utama penulisan konferensi134

hanya ada beberapa konferensi internasional yang ditujukan untuk menulis,

namun banyak bahasa konferensi meliputi dokumen menulis. lebih detail. tersedia dari

situs web lebih detail

8.5 email daftar dan papan buletin

ada konferensi secara langsung dan kelompok diskusi. mereka menulis wioth khusus

vconcerned diberikan pertama, nothers sesekali alamat topik terkait.

8.6 situs internet

web sesak dengan menulis situs dari semua jenis dan kualitas dan saya

tidak mengklaim completencess. seperti internet umumnya, sebagian besar situs yang

berbasis di AS, tetapi saya telah mencoba untuk mencakup berbagai kedua fokus

originand. daftar hanya menyajikan beberapa situs terbaik yang saya tahu dan yang

saya pikir merupakan sumber kunci dan titik awal untuk raeding lebih lanjut dan

eksplorasi

8.7 database

informasi tentang artikel, ini, konferensi kertas (terutama Australia, AS dan asal Inggris)

tersedia di web atau dalam format CD ROOM

135