Perkembangan Kognitif dalam Persprektif Piaget

Ditulis pada April 20, 2008 oleh luthfis

Oleh: Luthfi Seli Fauzi

Secara sederhana Seifert dan Hoffnung mendefinisikan perkembangan sebagai

long term change in a persons growth, feeling, patterns of thinking, social

relationships, and motor skills. Sementara itu Chaplin mengartikan perkembangan

sebagai perubahan yang berkesinambungan dan progresif dalam organisme, mulai

dari lahir sampai mati. Menurut Reni Akbar Hawadi, perkembangan secara luas

menunjuk pada keseluruhan proses perubahan dari potensi yang dimiliki individu

dan tampil dalam kualitas kemampuan, sifat dan ciri-ciri yang baru.

Menurut F.J. Monks, pengertian perkembangan menunjuk pada suatu proses

kearah yang lebih sempurna dan tidak dapat diulang kembali. Perkembangan

menunjuk kepada sifat yang tetap dan tidak dapat diputar kembali. Perkembangan

juga dapat diartikan sebagai proses yang kekal dan tetap yang menuju kearah suatu

organisasi pada tingkat integrasi yang lebih tinggi, beradasarkan pertumbuhan,

pematanagn dan belajar.

Santrock menjelaskan pengertian perkembangan sebagai berikut :

development is the pattern of change that begin at conception and continous

throught the life span. Most development involves growth, although it includes decay

(as in death and dying). The pattern of movement is complex because it is product of

several processes-biological, cognitive, and socio motional.

Kesimpulan umum yang dapat ditarik dari berbagai definisi diatas adalah

bahwa perkembangan tidak terbatas pada pengertian pertumbuhan yang sermakain

membesar, melainkan didalamnya juga terkandung serangkaian perubahan yang

berlangsung secara terus menerus dan bersifat tetap dari fungsi-fungsi jasmaniah

dan rohaniah yang dimiliki individu menuju ketahap kematangan melaui proses

pertumbuhan, pematangan dan belajar.

Perkembangan menghasilkan bentuk-bentuk dan ciri-ciri kemampuan baru

yang berlangsung dari tahap aktivitas yang sederhana ketahap yang lebih tinggi.

Perkembangan itu bergerak secara berangsur-angsur tapi pasti, melalui suatu tahap

ke tahap berikutnya, yang kian hari kian bertambah maju, mulai dari masa

pembuahan dan berakhir dengan kematia Ini menunjukan bahwa sejak masa

konsepsi sampai meninggal dunia, individu tidak pernah statis, melainkan selalu

mengalami perubahan-perubahan yang bersifat progresif dan berkesinambungan.

Selama masa kanak-kanak sampai menginjak remaja misalnya, ia mengalami

perkembangan dalam struktur fisik dan mental, jasmani dan rohani sebagai ciri-ciri

dalam memasuki jenjang kedewasaan. Demikian seterusnya, perubahan-perubahan

diri individu itu terus berlangsung tanpa henti, meskiipun perkembangannya semakin

hari semakin pelan, setelah ia mencapai titik puncaknya. Ini berarti dalam konsep

perkembangan juga tercakup makna pembusukan (decay) seperti kematian.

Teori Kognitif Piaget

Teori kognitif didasarkan pada asumsi bahawa kemampuan kognitif

merupakan sesuatu yang fundamental dan yang membimbing tingkah laku anak.

Dengan kemampuan kognitif ini, maka anak dipandang sebagai individu yang secara

aktif membangun sendiri pengetahuan mereka tentang dunia.

Teori perkembangan kognitif Piaget adalah salah satu teori yang

menjelasakan bagaimana anak beradaptasi dengan dan menginterpretasikan objek

dan kejadian-kejadian sekitarnya. Bagaimana anak mempelajari ciri-ciri dan fungsi

dari objek-objek seperti mainan, perabot, dan makanan serta objek-objek sosial

seperti diri, orangtua dan teman. Bagaimana cara anak mengelompokan objek-objek

untuk mengetahui persamaan-persamaan dan perbedaan-perbedaannya, untuk

memahami penyebab terjadinya perubahan dalam objek-objek dan perisiwa-

peristiwa dan untuk membentuk perkiraan tentang objek dan peristiwa tersebut.

Piaget memandang bahwa anak memainkan peran aktif didalam menyusun

pengetahuannya mengenai realitas. Anak tidak pasif menerima informasi. Walaupun

proses berfikir dalam konsepsi anak mengenai realitas telah dimodifikasi oleh

pengalaman dengan dunia sekitarnya, namun anak juga berperan aktif dalam

menginterpretasikan informasi yang ia peroleh melalui pengalaman, serta dalam

mengadaptasikannya pada pengetahuan dan konsepsi mengenai dunia yang telah

ia punyai.

Piaget percaya bahawa pemikiran anak-anak berkembang menurut tahap-

tahap atau priode-periode yang terus bertambah kompleks. Menurut teori tahapan

Piaget, setiap individu akan melewati serangkaian perubahan kualitatif yang bersifat

invariant, selalu tetap, tidak melompat atau mundur. Perubahan kualitatif ini terjadi

karena tekanan biologis untuk menyesuaikan diri dengan lingkunagn serta adanya

pengorganisasian struktur berfikir.

Untuk menunjukan struktur kognitif yang mendasari pola-pola tingkah laku

yang terorganisir Piaget menggunakan istilah skema dan adaptasi. Dengan kedua

komponen ini berarti bahwa kognisi merupakan sistem yang selalu diorganisir dan

diadaptasi, sehingga memungkinkan individu beradaptasi dengan lingkungannya.

Skema (struktur kognitif) adalah proses atau cara mengorganisir dan

merespons berbagai pengalaman. Dengan kata lain, skema adalah suatu pola

sistematis dari tindakan, perilaku, pikiran, dan strategi pemecahan masalah yang

memberikan suatu kerangka pemikiran dalam menghadapi berbagai tantangan dan

jenis situasi. Adaptasi (struktur fungsional) adalah sebuah istilah yang digunakan

oleh Piaget untuk menunjukan pentingnya pola hubungan individu dengan

lingkungannya dalam proses perkembangan kognitif. Menurut Piaget, adaptasi ini

terdiri dari dua proses yang saling melengkapi, yaitu asimilasi dan akomodasi.

1. Asimilasi dari sudut biologi adalah integrasi antara elemen-elemen

eksternal (dari luar) terhadap struktur yang sudah lengkap pada organisme.

Asimilasi kognitif meliputi objek eksternal menjadi struktur pengetahuan

internal. Proses asimilasi ini didasarkan atas kenyataan bahwa setiap saat

manusia selalu mengasimilasikan informasi-informasi yang sampai

kepadanya, kemudian informasi-informasi tersebut dikelompokan kedalam

istilah-istilah yang sebelumnya telah mereka ketahui.

2. Akomodasi adalah menciptakan langkah baru atau memperbarui atau

menggabung-gabungakn istilah lama untuk menghadapin tantangan baru.

Akomodasi kognitif berarti mengubah struktur kognitif yang telah dimiliki

sebelumnya untuk disesuaikan dengan objek stimulus eksternal. Jadi kalau

pada asimilasi terjadi perubahan pada objeknya, maka pada akomodasi

perubahan terjadi pada subjeknya, sehingga ia dapat menyesuaiakan diri

denagn objek yang ada diluar dirinya. Struktur kognitif yang sudah ada

dalam diri seseorang mengalami perubahan suapaya sesuai dengan

rangsangan-rangsangan objeknya.

Piaget mengemukakan bahwa setiap organisme yang ingin mengadakan

penyesuaian (adaptasi) dengan lingkungannya harus mencapai keseimbangan

(ekuilibrium), yaitu antara aktivitas individu terhadap lingkungan (asimilasi) dan

aktivitas lingkungan terhadap individu (akomodasi). Agar terjadi ekuilibrasi antara

individu dengan lingkungan, maka peristiwa-peristiwa asimilasi dan akomodasi harus

terjadi secara terpadu, bersama-sama dan komplementer.

Perkembangan Kognitif Pada Setiap Masa Menurut Piaget

A. Perkembangan Masa Bayi

Dalam pandangan Piaget tahap-tahap perkembanagn pemikiran dibedakan atas

empat tahap, yaitu tahap pemikiran sensoris-motorik, praoperasional, operasional

konkret, dan operasional formal.

Pemikiran bayi termasuk kedalam pemikiran sensoris motorik, tahap sensoris

motorik berlangsung dari kelahiran hingga kira-kira berumur 2 tahun. Selama tahap

ini perkembangan mental ditandai dengan perkembangan pesat dengan

kemampuan bayi untuk mengorganisasikan dan mengkoordinasikan sensasi melalui

gerakan-gerakan dan tindakan-tindakan fisik. Dalam hal ini bayi yang baru lahir

bukan saja menerima secara pasif rangsangan-rangsangan terhadap alat-alat

indranya, melainkan juga aktif memberikan respons terhadap rangsangan tersebut,

yakni melaui gerak-gerak refleks. Pada akhir tahap ini ketika anak berusia sekitar 2

tahun, pola-pola sensorik motoriknya semakin kompleks dan mulai mengadopsi

suatu sistem simbol yang primitif. Misalnya, anak usia dua tahun dapat

membayangkan sebuah mainan dan dan memanipulasinya dengan tangannya

sebelum mainan tersebut benar-benar ada. Anak juga dapat menggunakan kata-

kata sederhana, seperti mama melompat untuk menunjukan telah terjadinya

sebuah peristiwa sensoris motorik.

B. Perkembanagn Masa Anak-Anak Awal

Perkemabnagn kognitif pada masa awal anak-anak dinamakan tahap

praoperasional (preoperational stage), yang berlangsung dari usia 2 hingga 7 tahun.

Pada tahap ini konsep yang stabil dibentuk, penalaran mental muncul, egosentisme

mulai kuat dan kemudian melemah, serta terbentuknya keyakinan terhadap hal yang

magis.

Pemikiran praoperasional tidak lain adalah suatu masa tunggu yang singkat

pada pemikiran operasional, sekalipaun label praoperasional menekankan bahwa

pada tahap ini belum berpikir secara operasional. Dalam tahap pra operasional

pemikiran masih kacau dan tidak terorganisir secara baik. Pemikiran praoperasional

adalah awal dari kemampuan untuk merekonstruksi pada level pemikiran apa yang

telah ditetapkan dalam tingkah laku. Pemikiran praoperasional juga mencakaup

transisi dari penggunaan simbol-simbol primitif kepada yang lebih maju.

C. Perkembangan Masa Pertengahan dan Akhir Anak-Anak

Pemikiran anak-anak pada masa ini disebut pemikiran operasional konkrit

(concrete operational thought). Menurut Piaget operasi adalah hubungan-hubungan

logis diantara konsep-konsep atau skema-skema. Sedangkan operasi konkrit adalah

aktivitas mental yang difokuskan pada objek-objek atau peristiwa-peristiwa nyata

atau konkrit dapat diukur.

Pada masa ini anak sudah mengembangkan pikiran logis, ia mulai mampu

memahami operasi sejumlah konsep. Dalam upaya memahami alam sekitarnya,

mereka tidak lagi terlalu mengandalkan informasi yang bersumber dari panca indra,

karena ia mulai mempunyai kemampuan untuk membedakan apa yang tampak oleh

mata dengan kenyataan sesungguhnya, dan antara yang bersifat sementara dengan

yang berasifat menetap.

Anak-anak pada masa konkrit operasional ini telah mampu menyadari

konservasi, yaitu kemampuan anak untuk berhubungan dengan berhubungan

dengan sejumlah aspek yang berbeda secara serempak. Hal ini karena pada masa

ini anak telah mengembangkan tiga macam proses yang disebut dengan operasi-

operasi yaitu negasi, resiprokasi, dan identitas.

D. Perkembangan Masa Remaja

Ditinjau dari perspektif teori kognitif Piaget, maka pemikiran masa remaja

telah mencapai tahap pemikiran operasional formal (formal operational thought),

yakni suatu tahap perkembangan kognitif yang dimulai kira-kira 11 atau 12 tahun

dan terus berlanjut sampai remaja mencapai masa tenang atau dewasa. Pada tahap

ini anak sudah mulai berfikir abstrak dan hipotesis. Pada masa ini anak sudah

mampu memikirkan sesuatu yang akan atau mungkin terjadi, sesuatu yang abstrak.

Diasamping itu pada tahap ini remaja juga sudah mampu berpikir secara

sistematik, mampu memikirkan semua kemungkinan secara sistematik untuk

memecahkan masalah.

Perkembangan kognitif sebagian besar ditentukan oleh manipulasi dan interaksi aktif

anak dengan lingkungan. Pengetahuan datang dari tindakan. Piaget yakin bahwa

pengalaman-pengalaman fisik dan manipulasi lingkungan penting bagi terjadinya

perubahan perkembangan. Sementara itu bahwa interaksi sosial dengan teman

sebaya, khususnya berargumentasi dan berdiskusi membantu memperjelas

pemikiran yang pada akhirnya memuat pemikiran itu menjadi lebih logis (Nur, 1998).

Teori perkembangan Piaget mewakili konstruktivisme, yang memandang

perkembangan kognitif sebagai suatu proses di mana anak secara aktif membangun

sistem makna dan pemahaman realitas melalui pengalaman-pengalaman dan

iteraksi-interaksi mereka?

Menurut teori Piaget, setiap individu pada saat tumbuh mulai dari bayi yang baru di

lahirkan sampai mengijak usia dewasa mengalami empat tingkat perkembangan

kognitif. Empat tingkat perkembangan kognitif itu adalah.

1. Sensori motor (usia 0 - 2 tahun)

2. Pra operasional (usia 2 7 tahun)

3. Operasional kongkrit (usia 7 11 tahun)

4. Operasi formal (usia 11 tahun hingga dewasa)

Berdasarkan tingkat perkembangan kognitif Piaget ini, untuk siswa SLTP dengan

rentang usia 11 15 tahun berada pada taraf perkembangan operasi formal? Pada

usia ini yang perlu dipertimbangkan adalah aspek-aspek perkembangan remaja?

Dimana remaja mengalami tahap transisi dari penggunaan operasi kongkrit

kepenerapan operasi formal dalam bernalar? Remaja mulai menyadar keterbatasan-

keterbatasan pemikiran mereka, di mana mereka mulai bergelut dengan konsep-

konsep yang ada di luar pengalaman mereka sendiri.

Piaget menemukan bahwa penggunaan operasi formal bergantung pada keakraban

dengan daerah subyek tertentu? Apabla siswa akrab dengan suatu obyek tertentu,

lebih besar kemungkinannya menggunakan menggunakan operasi formal (Nur,

2001). Menurut Piaget (dalam Slavin, 1994:145), perkembangan kognitif sebagian

besar bergantung kepada seberapa jauh anak aktif memanipulasi dan aktif

berinteraksi dengan lingkungannya? Berikut ini adalah implikasi penting dalam

pembelajaran fisika dari teori Piaget.

1) Memusatkan perhatian pada berpikir atau proses mental anak, tidak sekedar

pada hasilnya? Disamping kebenaran jawaban siswa, guru harus memahami proses

yang digunakan anak sehingga sampai pada jawaban tersebut. (Bandingkan dengan

teori belajar perilaku yang hanya memusatkan perhatian kepada hasilnya,

kebenaran jawaban, atau perilaku siswa yang dapat diamati). Pengamatan belajar

yang sesuai dikembangkan dengan memperhatikan tahap kognitif siswa yang

mutakhir, dan jika guru penuh perhatian terhadap metode yang digunakan siswa

untuk sampai pada kesimpulan tertentu, barulah dapat dikatakan guru berada dalam

posisi memberikan pengalaman sesuai dangan yang dimaksud.

2) Memperhatikan peranan pelik dari inisiatif anak sendiri, keterlibatan aktif dalam

kegiatan pembelajaran? Didalam kelas Piaget, penyajikan pengetahuan jadi (ready-

made) tidak mendapat penekanan, melainkan anak didorong menemukan sendiri

pengetahuan itu melalui interaksi spontan dengan lingkungannya. Sebab itu guru

dituntut mempersiapkan berbagai kegiatan yang memungkinkan anak melakukan

kegiatan secara langsung dengan dunia fisik. Menerapkan teori Piaget berarti dalam

pembelajaran fisika banyak menggunakan penyelidikan.

3) Memaklumi akan adanya perbedaan invidual dalam hal kemajuan per-

kembangan?Teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh siswa tumbuh melewati

urutan perkembangan yang sama, namun pertumbuhan itu berlangsung pada

kecepatan yang berbeda. Sebab itu guru mampu melakukan upaya untuk mengatur

kegiatan kelas dalam bentuk kelompok kecil dari pada bentuk kelas yang utuh.

Implikasinya dalam proses pembelajaran adalah saat guru memperkenalkan

informasi yang melibatkan siswa menggunakan konsep-konsep, memberikan waktu

yang cukup untuk menemukan ide-ide dengan menggunakan pola-pola berpikir

formal.

sumber : Trimanjuniarso.wordpress.com

TEORI MORAL PEAGET

Perkembangan moral berkaitan dengan aturan-aturan dan ketentuan-

ketentuan tentang apa yang seharusnya dilakukan oleh orang dalam berinteraksi

dengan orang lain. Para pakar perkembangan anak mempelajari tentang bagaimana

anak-anak berpikir, berperilaku dan menyadari tentang aturan-aturan tersebut. Minat

terhadap bagaimana perkembangan moral yang dialami oleh anak membuat Piaget

secara intensif mengobservasi dan melakukan wawancara dengan anak-anak dari

usia 4-12 tahun.

Ada dua macam studi yang dilakukan oleh Piaget mengenai perkembangan

moral anak dan remaja:

1. Melakukan observasi terhadap sejumlah anak yang bermain kelereng, sambil

mempelajari bagaimana mereka bermain dan memikirkan aturan-aturan

permainan.

2. Menanyakan kepada anak-anak pertanyaan tentang aturan-aturan etis,

misalnya mencuri, berbohong, hukuman dan keadilan.

Dari hasil studi yang telah dilakukan tersebut, Piaget menyimpulkan bahwa

anak-anak berpikir dengan 2 cara yang sangat berbeda tentang moralitas,

tergantung pada kedewasaan perkembangan mereka. Antara lain:

Heteronomous Morality

1. Merupakan tahap pertama perkembangan moral menurut teori Piaget yang

terjadi kira-kira pada usia 4-7 tahun. Keadilan dan aturan-aturan dibayangkan

sebagai sifat-sifat dunia yang tidak boleh berubah, yang lepas dari kendali

manusia.

2. Pemikir Heteronomous menilai kebenaran atau kebaikan perilaku dengan

mempertimbangkan akibat dari perilaku itu, bukan maksud dari pelaku.

3. Misal: memecahkan 12 gelas secara tidak sengaja lebih buruk daripada

memecahkan 1 gelas dengan sengaja, ketika mencoba mencuri sepotong

kue.

4. Pemikir Heteronomous yakin bahwa aturan tidak boleh berubah dan

digugurkan oleh semua otoritas yang berkuasa.

5. Ketika Piaget menyarankan agar aturan diganti dengan aturan baru (dalam

permainan kelereng), anak-anak kecil menolak. Mereka bersikeras bahwa

aturan harus selalu sama dan tidak boleh diubah.

6. Meyakini keadilan yang immanen, yaitu konsep bahwa bila suatu aturan

dilanggar, hukuman akan dikenakan segera.

7. Yakin bahwa pelanggaran dihubungkan secara otomatis dengan hukuman.

Autonomous Morality

1. Tahap kedua perkembangan moral menurut teori Piaget, yang diperlihatkan

oleh anak-anak yang lebih tua (kira-kira usia 10 tahun atau lebih). Anak

menjadi sadar bahwa aturan-aturan dan hukum-hukum diciptakan oleh

manusia dan dalam menilai suatu tindakan, seseorang harus

mempertimbangkan maksud-maksud pelaku dan juga akibat-akibatnya

2. Bagi pemikir Autonomos, maksud pelaku dianggap sebagai yang terpenting.

3. Anak-anak yang lebih tua, yang merupakan pemikir Autonomos, dapat

menerima perubahan dan mengakui bahwa aturan hanyalah masalah

kenyamanan, perjanjian yang sudah disetujui secara sosial, tunduk pada

perubahan menurut kesepakatan.

4. Menyadari bahwa hukuman ditengahi secara sosial dan hanya terjadi apabila

seseorang yang relevan menyaksikan kesalahan sehingga hukuman pun

menjadi tak terelakkan.

Piaget berpendapat bahwa dalam berkembang anak juga menjadi lebih pintar dalam

berpikir tentang persoalan sosial, terutama tentang kemungkinan-kemungkinan dan

kerja sama. Pemahaman sosial ini diyakini Piaget terjadi melalui relasi dengan

teman sebaya yang saling memberi dan menerima. Dalam kelompok teman sebaya,

setiap anggota memiliki kekuasaan dan status yang sama, merencanakan sesuatu

dengan merundingkannya, ketidaksetujuan diungkapkan dan pada akhirnya

disepakati. Relasi antara orang tua dan anak, orang tua memiliki kekuasaan,

sementara anak tidak, tampaknya kurang mengembangkan pemikiran moral, karena

aturan selalu diteruskan dengan cara otoriter. Untuk memperjelas teori Piaget yang

telah dipaparkan diatas, dapat dilihat dalam tabel di bawah ini

Tahap perkembangan moral Kohlberg

Oleh:Riwayat

A. Tahap perkembangan moral Kohlberg

Teori ini berpandangan bahwa penalaran moral, yang merupakan dasar dari

perilaku etis, mempunyai enam tahapan perkembangan yang dapat teridentifikasi. Ia

mengikuti perkembangan dari keputusan moral seiring penambahan usia yang

semula diteliti Piaget, yang menyatakan bahwa logika dan moralitas berkembang

melalui tahapan-tahapan konstruktif. Kohlberg memperluas pandangan dasar ini,

dengan menentukan bahwa proses perkembangan moral pada prinsipnya

berhubungan dengan keadilan dan perkembangannya berlanjut selama kehidupan,

walaupun ada dialog yang mempertanyakan implikasi filosofis dari penelitiannya.

Tahapan perkembangan moral adalah ukuran dari tinggi rendahnya moral

seseorang berdasarkan perkembangan penalaran moralnya seperti yang

diungkapkan oleh Lawrence Kohlberg. Tahapan tersebut dibuat saat ia belajar

psikologi di University of Chicago berdasarkan teori yang ia buat setelah terinspirasi

hasil kerja Jean Piaget dan kekagumannya akan reaksi anak-anak terhadap dilema

moral. Ia menulis disertasi doktornya pada tahun 1958 yang menjadi awal dari apa

yang sekarang disebut tahapan-tahapan perkembangan moral dari Kohlberg.

Kohlberg menggunakan ceritera-ceritera tentang dilema moral dalam

penelitiannya, dan ia tertarik pada bagaimana orang-orang akan menjustifikasi

tindakan-tindakan mereka bila mereka berada dalam persoalan moral yang sama.

Kohlberg kemudian mengkategorisasi dan mengklasifikasi respon yang dimunculkan

ke dalam enam tahap yang berbeda. Keenam tahapan tersebut dibagi ke dalam tiga

tingkatan: pra-konvensional, konvensional, dan pasca-konvensional Teorinya

didasarkan pada tahapan perkembangan konstruktif; setiap tahapan dan tingkatan

memberi tanggapan yang lebih adekuat terhadap dilema-dilema moral dibanding

Tahapan-tahapan

Keenam tahapan perkembangan moral dari Kolhlberg dikelompokkan ke

dalam tiga tingkatan: pra-konvensional, konvensional, dan pasca-konvensional.

Mengikuti persyaratan yang dikemukakan Piaget untuk suatu Teori perkembangan

kognitif, adalah sangat jarang terjadi kemunduran dalam tahapan-tahapan ini.

Walaupun demikian, tidak ada suatu fungsi yang berada dalam tahapan tertinggi

sepanjang waktu. Juga tidak dimungkinkan untuk melompati suatu tahapan; setiap

tahap memiliki perspektif yang baru dan diperlukan, dan lebih komprehensif,

beragam, dan terintegrasi dibanding tahap sebelumnya.

Tingkat 1 (Pra-Konvensional)

1. Orientasi kepatuhan dan hukuman

2. Orientasi minat pribadi

( Apa untungnya buat saya?)

Tingkat 2 (Konvensional)

3. Orientasi keserasian interpersonal dan konformitas

( Sikap anak baik)

4. Orientasi otoritas dan pemeliharaan aturan sosial

( Moralitas hukum dan aturan)

Tingkat 3 (Pasca-Konvensional)

5. Orientasi kontrak sosial

6. Prinsip etika universal

( Principled conscience)

Pra-Konvensional

Tingkat pra-konvensional dari penalaran moral umumnya ada pada anak-

anak, walaupun orang dewasa juga dapat menunjukkan penalaran dalam tahap ini.

Seseorang yang berada dalam tingkat pra-konvensional menilai moralitas dari suatu

tindakan berdasarkan konsekuensinya langsung. Tingkat pra-konvensional terdiri

dari dua tahapan awal dalam perkembangan moral, dan murni melihat diri dalam

bentuk egosentris.

Dalam tahap pertama, individu-individu memfokuskan diri pada konsekuensi

langsung dari tindakan mereka yang dirasakan sendiri. Sebagai contoh, suatu

tindakan dianggap salah secara moral bila orang yang melakukannya dihukum.

Semakin keras hukuman diberikan dianggap semakin salah tindakan itu. Sebagai

tambahan, ia tidak tahu bahwa sudut pandang orang lain berbeda dari sudut

pandang dirinya. Tahapan ini bisa dilihat sebagai sejenis otoriterisme.

Tahap dua menempati posisi apa untungnya buat saya, perilaku yang benar

didefinisikan dengan apa yang paling diminatinya. Penalaran tahap dua kurang

menunjukkan perhatian pada kebutuhan orang lain, hanya sampai tahap bila

kebutuhan itu juga berpengaruh terhadap kebutuhannya sendiri, seperti kamu garuk

punggungku, dan akan kugaruk juga punggungmu. Dalam tahap dua perhatian

kepada oranglain tidak didasari oleh loyalitas atau faktor yang berifat intrinsik.

Kekurangan perspektif tentang masyarakat dalam tingkat pra-konvensional, berbeda

dengan kontrak sosial (tahap lima), sebab semua tindakan dilakukan untuk melayani

kebutuhan diri sendiri saja. Bagi mereka dari tahap dua, perpektif dunia dilihat

sebagai sesuatu yang bersifat relatif secara moral.

Konvensional

Tingkat konvensional umumnya ada pada seorang remaja atau orang

dewasa. Orang di tahapan ini menilai moralitas dari suatu tindakan dengan

membandingkannya dengan pandangan dan harapan masyarakat. Tingkat

konvensional terdiri dari tahap ketiga dan keempat dalam perkembangan moral.

Dalam tahap tiga, seseorang memasuki masyarakat dan memiliki peran

sosial. Individu mau menerima persetujuan atau ketidaksetujuan dari orang-orang

lain karena hal tersebut merefleksikan persetujuan masyarakat terhadap peran yang

dimilikinya. Mereka mencoba menjadi seorang anak baik untuk memenuhi harapan

tersebut, karena telah mengetahui ada gunanya melakukan hal tersebut. Penalaran

tahap tiga menilai moralitas dari suatu tindakan dengan mengevaluasi

konsekuensinya dalam bentuk hubungan interpersonal, yang mulai menyertakan hal

seperti rasa hormat, rasa terimakasih, dan golden rule. Keinginan untuk mematuhi

aturan dan otoritas ada hanya untuk membantu peran sosial yang stereotip ini.

Maksud dari suatu tindakan memainkan peran yang lebih signifikan dalam penalaran

di tahap ini; mereka bermaksud baik

Dalam tahap empat, adalah penting untuk mematuhi hukum, keputusan, dan

konvensi sosial karena berguna dalam memelihara fungsi dari masyarakat.

Penalaran moral dalam tahap empat lebih dari sekedar kebutuhan akan penerimaan

individual seperti dalam tahap tiga; kebutuhan masyarakat harus melebihi kebutuhan

pribadi. Idealisme utama sering menentukan apa yang benar dan apa yang salah,

seperti dalam kasus fundamentalisme. Bila seseorang bisa melanggar hukum,

mungkin orang lain juga akan begitu - sehingga ada kewajiban atau tugas untuk

mematuhi hukum dan aturan. Bila seseorang melanggar hukum, maka secara ia

salah secara moral, sehingga celaan menjadi faktor yang signifikan dalam tahap ini

karena memisahkan yang buruk dari yang baik.

Pasca-Konvensional

Tingkatan pasca konvensional, juga dikenal sebagai tingkat berprinsip, terdiri dari

tahap lima dan enam dari perkembangan moral. Kenyataan bahwa individu-individu

adalah entitas yang terpisah dari masyarakat kini menjadi semakin jelas. Perspektif

seseorang harus dilihat sebelum perspektif masyarakat. Akibat hakekat diri

mendahului orang lain ini membuat tingkatan pasca-konvensional sering tertukar

dengan perilaku pra-konvensional.

Dalam tahap lima, individu-individu dipandang sebagai memiliki pendapat-

pendapat dan nilai-nilai yang berbeda, dan adalah penting bahwa mereka dihormati

dan dihargai tanpa memihak. Permasalahan yang tidak dianggap sebagai relatif

seperti kehidupan dan pilihan jangan sampai ditahan atau dihambat. Kenyataannya,

tidak ada pilihan yang pasti benar atau absolut - memang anda siapa membuat

keputusan kalau yang lain tidak? Sejalan dengan itu, hukum dilihat sebagai kontrak

sosial dan bukannya keputusan kaku. Aturan-aturan yang tidak mengakibatkan

kesejahteraan sosial harus diubah bila perlu demi terpenuhinya kebaikan terbanyak

untuk sebanyak-banyaknya orang. Hal tersebut diperoleh melalui keputusan

mayoritas, dan kompromi. Dalam hal ini, pemerintahan yang demokratis tampak

berlandaskan pada penalaran tahap lima.

B. Teori perkembangan kognitif

Teori Perkembangan Kognitif, dikembangkan oleh Jean Piaget, seorang psikolog

Swiss yang hidup tahun 1896-1980. Teorinya memberikan banyak konsep utama

dalam lapangan psikologi perkembangan dan berpengaruh terhadap perkembangan

konsep kecerdasan, yang bagi Piaget, berarti kemampuan untuk secara lebih tepat

merepresentasikan dunia dan melakukan operasi logis dalam representasi konsep

yang berdasar pada kenyataan. Teori ini membahas munculnya dan diperolehnya

schemata skema tentang bagaimana seseorang mempersepsi lingkungannya dalam

tahapan-tahapan perkembangan, saat seseorang memperoleh cara baru dalam

merepresentasikan informasi secara mental. Piaget membagi skema yang

digunakan anak untuk memahami dunianya melalui empat periode utama yang

berkorelasi dengan dan semakin canggih seiring pertambahan usia:

Periode sensorimotor (usia 02 tahun)

Periode praoperasional (usia 27 tahun)

Periode operasional konkrit (usia 711 tahun)

Periode operasional formal (usia 11 tahun sampai dewasa)

Periode sensorimotor

Menurut Piaget, bayi lahir dengan sejumlah refleks bawaan selain juga dorongan

untuk mengeksplorasi dunianya. Skema awalnya dibentuk melalui diferensiasi

refleks bawaan tersebut. Periode sensorimotor adalah periode pertama dari empat

periode. Piaget berpendapat bahwa tahapan ini menandai perkembangan

kemampuan dan pemahaman spatial penting dalam enam sub-tahapan:

1. Sub-tahapan skema refleks, muncul saat lahir sampai usia enam minggu dan

berhubungan terutama dengan refleks.

2. Sub-tahapan fase reaksi sirkular primer, dari usia enam minggu sampai

empat bulan dan berhubungan terutama dengan munculnya kebiasaan-

kebiasaan.

3. Sub-tahapan fase reaksi sirkular sekunder, muncul antara usia empat sampai

sembilan bulan dan berhubungan terutama dengan koordinasi antara

penglihatan dan pemaknaan.

4. Sub-tahapan koordinasi reaksi sirkular sekunder, muncul dari usia sembilan

sampai duabelas bulan, saat berkembangnya kemampuan untuk melihat

objek sebagai sesuatu yang permanen walau kelihatannya berbeda kalau

dilihat dari sudut berbeda (permanensi objek).

5. Sub-tahapan fase reaksi sirkular tersier, muncul dalam usia dua belas sampai

delapan belas bulan dan berhubungan terutama dengan penemuan cara-cara

baru untuk mencapai tujuan.

6. Sub-tahapan awal representasi simbolik, berhubungan terutama dengan

tahapan awal kreativitas.

Tahapan praoperasional

Pemikiran (Pra)Operasi dalam teori Piaget adalah prosedur melakukan

tindakan secara mental terhadap objek-objek. Ciri dari tahapan ini adalah operasi

mental yang jarang dan secara logika tidak memadai. Dalam tahapan ini, anak

belajar menggunakan dan merepresentasikan objek dengan gambaran dan kata-

kata. Pemikirannya masih bersifat egosentris: anak kesulitan untuk melihat dari

sudut pandang orang lain. Anak dapat mengklasifikasikan objek menggunakan satu

ciri, seperti mengumpulkan semua benda merah walau bentuknya berbeda-beda

atau mengumpulkan semua benda bulat walau warnanya berbeda-beda.

Menurut Piaget, tahapan pra-operasional mengikuti tahapan sensorimotor

dan muncul antara usia dua sampai enam tahun. Dalam tahapan ini, anak

mengembangkan keterampilan berbahasanya. Mereka mulai merepresentasikan

benda-benda dengan kata-kata dan gambar. Bagaimanapun, mereka masih

menggunakan penalaran intuitif bukan logis. Di permulaan tahapan ini, mereka

cenderung egosentris, yaitu, mereka tidak dapat memahami tempatnya di dunia dan

bagaimana hal tersebut berhubungan satu sama lain. Mereka kesulitan memahami

bagaimana perasaan dari orang di sekitarnya. Tetapi seiring pendewasaan,

kemampuan untuk memahami perspektif orang lain semakin baik. Anak memiliki

pikiran yang sangat imajinatif di saat ini dan menganggap setiap benda yang tidak

hidup pun memiliki perasaan.

Tahapan operasional konkrit

Tahapan ini adalah tahapan ketiga dari empat tahapan. Muncul antara usia

enam sampai duabelas tahun dan mempunyai ciri berupa penggunaan logika yang

memadai. Proses-proses penting selama tahapan ini adalah:

1. Pengurutan, kemampuan untuk mengurutan objek menurut ukuran, bentuk,

atau ciri lainnya. Contohnya, bila diberi benda berbeda ukuran, mereka dapat

mengurutkannya dari benda yang paling besar ke yang paling kecil.

2. Klasifikasikemampuan untuk memberi nama dan mengidentifikasi

serangkaian benda menurut tampilannya, ukurannya, atau karakteristik lain,

termasuk gagasan bahwa serangkaian benda-benda dapat menyertakan

benda lainnya ke dalam rangkaian tersebut. Anak tidak lagi memiliki

keterbatasan logika berupa animisme (anggapan bahwa semua benda hidup

dan berperasaan).

3. Decentering, anak mulai mempertimbangkan beberapa aspek dari suatu

permasalahan untuk bisa memecahkannya. Sebagai contoh anak tidak akan

lagi menganggap cangkir lebar tapi pendek lebih sedikit isinya dibanding

cangkir kecil yang tinggi.

4. Reversibilityanak mulai memahami bahwa jumlah atau benda-benda dapat

diubah, kemudian kembali ke keadaan awal. Untuk itu, anak dapat dengan

cepat menentukan bahwa 4+4 sama dengan 8, 8-4 akan sama dengan 4,

jumlah sebelumnya.

5. Konservasi, memahami bahwa kuantitas, panjang, atau jumlah benda-benda

adalah tidak berhubungan dengan pengaturan atau tampilan dari objek atau

benda-benda tersebut. Sebagai contoh, bila anak diberi cangkir yang

seukuran dan isinya sama banyak, mereka akan tahu bila air dituangkan ke

gelas lain yang ukurannya berbeda, air di gelas itu akan tetap sama banyak

dengan isi cangkir lain.

6. Penghilangan sifat Egosentrisme, kemampuan untuk melihat sesuatu dari

sudut pandang orang lain (bahkan saat orang tersebut berpikir dengan cara

yang salah). Sebagai contoh, tunjukkan komik yang memperlihatkan Siti

menyimpan boneka di dalam kotak, lalu meninggalkan ruangan, kemudian

Ujang memindahkan boneka itu ke dalam laci, setelah itu baru Siti kembali ke

ruangan. Anak dalam tahap operasi konkrit akan mengatakan bahwa Siti

akan tetap menganggap boneka itu ada di dalam kotak walau anak itu tahu

bahwa boneka itu sudah dipindahkan ke dalam laci oleh Ujang.

7. Tahapan operasional formal, Tahap operasional formal adalah periode

terakhir perkembangan kognitif dalam teori Piaget. Tahap ini mulai dialami

anak dalam usia sebelas tahun (saat pubertas) dan terus berlanjut sampai

dewasa. Karakteristik tahap ini adalah diperolehnya kemampuan untuk

berpikir secara abstrak, menalar secara logis, dan menarik kesimpulan dari

informasi yang tersedia. Dalam tahapan ini, seseorang dapat memahami hal-

hal seperti cinta, bukti logis, dan nilai. Ia tidak melihat segala sesuatu hanya

dalam bentuk hitam dan putih, namun ada gradasi abu-abu di antaranya.

Dilihat dari faktor biologis, tahapan ini muncul saat pubertas (saat terjadi

berbagai perubahan besar lainnya), menandai masuknya ke dunia dewasa

secara fisiologis, kognitif, penalaran moral, perkembangan psikoseksual, dan

perkembangan sosial. Beberapa orang tidak sepenuhnya mencapai

perkembangan sampai tahap ini, sehingga ia tidak mempunyai keterampilan

berpikir sebagai seorang dewasa dan tetap menggunakan penalaran dari

tahap operasional konkrit.