Teles Guia Acad Exped 2016 2017

7/26/2019 Teles Guia Acad Exped 2016 2017

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para la elaboracindel Expediente de evidencias

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Evaluacin del DesempeoCiclo Escolar 20162017


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Guapara la elaboracin del Expediente

de evidencias de enseanza.Docente. Educacin Secundaria.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

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NDICE

Presentacin 7

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 11

2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 14

Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza 14

Propsito del Expediente de evidencias de enseanza 14

Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza 14

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 17

Momento 1. Seleccin de las evidencias 17

Momento 2. Texto de anlisis. 21

Bibliografa 26


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Presentacin

Estimado Docente, la presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin dela Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanzade la Evaluacin del Desempeo, en particular, en la seleccinde evidencias de trabajos realizados por sus alumnos, mismas que servirn como insumo para elaborar el Texto deanlisis que ser valorado en esta Etapa de la Evaluacin del Desempeo.

El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua, significa compartir con usted el con-

texto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas quela conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Expediente de evidencias de enseanza y en particular losaspectos que deber considerar en la seleccin de evidencias como parte del proceso para la elaboracin del Textode anlisis, y proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativas de consulta quefaciliten su evaluacin.

La presente Gua se estructura en cuatro apartados. El primer apartado muestra informacin general sobre la Evalua-cin del Desempeo y los referentes normativos, los propsitos y las Etapas de la evaluacin. El segundo apartadodescribe el propsito de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza y los aspectos a evaluar en estaEtapa. El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura de la Etapa y los dos momentos que la conformanpara construir el Texto de anlisis. Por ltimo, se sugiere bibliografa que usted podr consultar como apoyo para lapresentacin de este instrumento de evaluacin.

Cada apartado que conforma la Gua incluye al final de su contenido, a manera de cierre, preguntas para la reflexincon la intencin de integrar una idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.


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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

La Evaluacin del Desempeo permite obtener evidencias para conocer y comprender los avances y problemticasque enfrentan los docentes en su prctica educativa, y slo tienen sentido si son consideradas para revisar y reflexio-nar sobre lo que sucede en esa prctica. Estas evidencias sirven para contrastar el desempeo con el perfil que debetener un docente, poder identificar fortalezas y aspectos a mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prcticadistintas acciones de formacin, asesora y acompaamiento.

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Como docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importan-cia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece elArtculo 3Constitucional,al sealar que:

El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticenel mximo logro del aprendizaje de los educandos.

Para lograr un acercamiento a la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio ProfesionalDocente, seala en elArtculo 12, que:

Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacinde calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidadespersonales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadoresque garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.


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La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indi-cadores, como lo establece elArtculo 4de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo delpersonal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica yMedia Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:

La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direcciny Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin quese desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere unsistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.

Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en suArtculo 52, establece que Las Autoridades Edu-cativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan funcionesde direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.

Pregunta para la reflexin

Por qu resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan a la Evaluacin delDesempeo?


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Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personaldocente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Eva-luacin del Desempeo se describen a continuacin:

Valorar el desempeo del personal docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores deenseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permitan generar acciones sis-temticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y sudesarrollo profesional.

Regular la funcin docente a travs de la evaluacin del desempeo, para definir los procesos de Promocin enla funcin y el Reconocimiento profesional del personal docente de Educacin Bsica.


Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidadde la Etapa 2 de la Evaluacin del Desempeo?


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Etapas de la Evaluacin del Desempeo

En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos a evaluar y el tipo de informacin que seespera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfildocente se constituye por 5 dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a esas dimensiones:

DIMENSIONES

1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

2 Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.

3Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnosen su aprendizaje.

4Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestarde los alumnos.

5Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidadpara asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

En su contexto, la Dimensin 1se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. LaDimensin 2refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.La Dimensin 3alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas una vez ms, en su trabajo cotidiano ycuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4est vinculada con los mbitos legales, normativos y ti-cos del quehacer docente, el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situaciones realistas de

su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5corresponde al trabajo escolar que usted realiza ms all del salnde clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da, este trabajo est vinculado a las familias desus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.


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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos contemplados en las dimensionesdel perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin delDesempeo docente, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.

El documentoPerfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Esco-lar 2016-2017y el deEtapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docentey Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017(EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para laEvaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas docen-tes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a

continuacin:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el director de su escuela oen su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de sus respon-sabilidades profesionales que son inherentes a su profesin docente, su participacin en el funcionamiento de laescuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza.En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos desus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted,como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en elaprendizaje de los alumnos.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Enesta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competenciasque pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en situaciones reales ycontextualizadas para facilitar su comprensin.

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su Planeacin;asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma enque se evaluar lo aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educacin Bsica que imparten la asignatura Segunda

Lengua: Ingls, y en secundaria Segunda Lengua: Francs, la evaluacin buscar dar muestra del dominio que tienende la segunda lengua que corresponda; para los docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistiren demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela enque labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, habr un examen estandarizado que dar cuenta de lascompetencias especficas correspondientes a la funcin que realiza el docente.


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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compensa-torio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Este efecto permite quelas principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos evaluados.


Cmo entiendo el sentido compensatorio de las cinco Etapas de la evaluacin para definir mi

nivel de desempeo?


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2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA

Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza

El Expediente de evidencias de enseanza es una muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos comoevidencia de su prctica docente, estas evidencias le permitirn elaborar un Texto de anlisis que estar guiado porun conjunto de tareas evaluativas que remitan a la reflexin sobre su prctica.

Considere que el nfasis de la evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, se centrar en laforma como usted argumente, d sentido y sustento a los efectos que su prctica docente tiene en el aprendizaje desus alumnos, elementos que plasmar en el Texto de anlisis.

Propsito del Expediente de evidencias de enseanza

En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un procesocon actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propsito sealado enel EAMI para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, es el siguiente:

Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el docente hace de los trabajos realizados por sus alumnoscomo evidencia de su prctica de enseanza, a partir de argumentar las decisiones que toma en el ejerciciode su funcin.

Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza

Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documentoPerfil,parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017, del docu-mentoEtapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico docente.

Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluacin. Estosinstrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. Estos ltimos son ex-

menes con reactivos de opcin mltiple. Los instrumentos de evaluacin de respuesta construida son las Rbricas quese construyen a partir de una matriz de especificaciones. La Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanzasercalificada por medio de Rbricas. Los aspectos a evaluar constituyen la estructura de la Rbrica, misma que evala elgrado de desempeo a travs de cuatro niveles, donde el nivel I es de ms bajo desempeo y el nivel IV, el de msalto desempeo de la tarea evaluativa.


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Para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanzase muestran a continuacin los referentes seleccionadosde las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que des-criben aspectos del saber y del quehacer docente, as como los aspectos a evaluar.

Los indicadores includos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos a evaluar del desempeo docente.Educacin Bsica, del documentoEtapas, Aspectos, Mtodos e instrumentos (EAMI), sonindicativos. Los indica-dores que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin deeste perfil.

Etapa

2.

Expediente

de

evidenciasde

enseanza

Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

Parmetros

1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su prctica docente.1.2 Analiza los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin bsica para su prctica docente.1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currculo vigente para su prctica docente.

Aspectos a evaluar

Caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en prctica su intervencin docente. Caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los enfoques didcticos de

las asignaturas de educacin secundaria. Los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervencin docente para el logro de los propsitos educativos

de la educacin secundaria.

Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didcticapertinente.

Parmetros

2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.

Aspectos a evaluar

Los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su prctica docente.


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Preguntas para la reflexin

Cmo explico que, en mi Texto de anlisis, estn presentes los aspectos a evaluar correspon-dientes a la Etapa 2. Expediente de evidencias?

Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1 y 2 en la elaboracin de mi Texto de anlisis?


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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2.EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA

La Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanzaes una Etapa de evaluacin que incluye actividades que se rea-lizarn en dos momentos distintos; el primer momento consiste en la preparacin de las evidencias de los trabajosde los alumnos para su incorporacin a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Do-cente destinada para ello, y el segundo momento implica la elaboracin de un Texto de anlisis que usted realizarcon la reflexin sobre su intervencin pedaggica y su vinculacin con los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Momento 1. Seleccin de evidencias

Nmero de evidencias

Numerosos trabajos de distinta naturaleza resultan de la actividad cotidiana con los alumnos. Durante el primermomento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, usted seleccionar cuatro trabajos realizados porcuatro alumnos diferentes: dos evidencias de la asignatura de Espaol de la misma situacin de aprendizaje, y dosevidencias de la asignatura de Matemticas de la misma situacin de aprendizaje. Uno de los dos alumnos de Espa-ol seleccionados, se caracterizar por su alto desempeo y el otro por haber demostrado bajo desempeo durantela situacin de aprendizaje. Para el caso de los alumnos de Matemticas, aplicar el mismo criterio de seleccin.Tenga la atencin de no considerar a un alumno con necesidades educativas especiales como de bajo desempeo.

Consideraciones para la seleccin de las evidencias

Las evidencias corresponden a una situacin de aprendizaje, la cual forma parte de una secuencia didctica.

En la seleccin de las evidencias, debe considerar la situacin de aprendizaje que ha establecido para lograr unaprendizaje esperado o contenido programtico.

Seleccione evidencias que sean congruentes con la finalidad y con las actividades que usted consider en lasituacin de aprendizaje para facilitar la correspondencia y el anlisis durante su argumentacin.


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Usted seleccionar cuatro trabajos realizados por cuatro alumnos diferentes, mismos que deber subir a la plataformadigital, con las caractersticas que se muestran en el siguiente cuadro:

Docente.Telesecundaria

Espaol Matemticas

Un alumno de altodesempeo

Un alumno de bajodesempeo

Un alumno de altodesempeo

Un alumno de bajodesempeo

Una evidencia Una evidencia Una evidencia Una evidencia

Dos evidencias Dos evidencias

Total: cuatro evidencias

Tipos de los trabajos que se presentan como evidencias

En el caso de los docentes de Telesecundaria, las evidencias debern reflejar los siguientes contenidos, segn elaprendizaje esperado o contenido programtico seleccionado:

En el caso de Espaol: Procesos de lectura e interpretacin de textos. Produccin de textos escritos. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. Actitudes hacia el lenguaje.

En el caso de Matemticas: Situaciones en donde desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para

resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.

Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin. Muestren disposicin para el estudio de la matemtica y para el trabajo autnomo y colaborativo. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en tablas o grfi-

cas de diferentes tipos, para comunicar informacin Matemtica.


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Tipos de evidencias

Las evidencias que usted elija para subir a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio ProfesionalDocente pueden ser de distintos tipos, preferentemente que correspondan con el enfoque de la asignatura. Los tiposde trabajos que usted puede presentar son los siguientes:

Telesecundaria

Espaol Matemticas

Reportes, descripciones, valoraciones, comunicados, mate-

rial de difusin, poemas, cartas, reseas, fichas de trabajo,reportajes, ensayos, crnicas, historietas, caricaturas.

Proyectos, descripciones, modelos, ejercicios con tablas o

grficas, problemas matemticos, dibujos, esquemas y ex-menes.

Es importante tomar en cuenta que los distintos tipos de trabajos descritos en el cuadro anterior, son posibilidadespara presentar las evidencias, se recomienda elegir un solo tipopara facilitar su incorporacin a la plataforma; sinembargo podr incorporar ms de un tipo de evidencia tomando en cuenta las caractersticas tcnicas requeridas.

Los trabajos que usted seleccione debern ser desarrollados individualmente por sus alumnos, y podrn estarcalificados, con notas o recomendaciones hechas por usted.

Caractersticas tcnicas de las evidencias

La extensin y el formato de las evidencias que usted subir a la plataforma, son aspectos importantes a considerarpara cumplir con el primer momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. El siguiente cuadrodescribe las caractersticas tcnicas de las evidencias a las cuales deber sujetarse; de no cumplir estas especificacio-nes, se corre el riesgo de que el sistema guarde de manera parcial sus evidencias y se pierda informacin relevante.

Tipos de evidencias Extensin por evidencia Formato en la plataforma

MATEMATICAS: Proyectos, descripciones, modelos, ejerci-cios con tablas o grficas, problemas matemticos, dibujos,esquemas y exmenes.

Mximo 3 cuartillasPDF, JPG, PNG con 150 DPIsin que exceda 10 Megas

ESPAOL: Reportes, descripciones, valoraciones, comunica-

dos, material de difusin, poemas, cartas, reseas, fichas de

trabajo, reportajes, ensayos, crnicas, historietas, caricaturas.

Mximo 3 cuartillasPDF, JPG, PNG con 150 DPI

sin que exceda 10 Megas

Nota: recuerde que lo evaluable es el Texto de anlisis, las evidencias son el insumo que sustenta su reflexin y contribuirn a su redaccin.


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El nfasis de la evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanzaestar en los elementos delTexto de anlisis, ms que en la cantidad de cuartillas o extensin de sus evidencias , por lo cual, es importanteconsiderar las especificaciones tcnicas descritas en el cuadro anterior para garantizar que sus documentos han sidoincorporados a la plataforma y sean evaluados adecuadamente.

Es recomendable que elija, organice y prepare sus evidencias con tiempo suficiente para evitar dificultades al mo-mento de incorporarlas a la plataforma.

Cuando usted tenga los archivos con sus evidencias listas, deber ingresar a la plataforma correspondiente de acuerdocon la Gua Tcnica del Expediente de Evidencias de Enseanzay seguir los pasos que se le indican, para lo cualrequerir una computadora con conexin a internet con las siguientes caractersticas bsicas:

1 GB en procesador

1 GB Memoria RAM

Cualquier sistema operativo

Conexin a internet de 1 MB de velocidad


Qu aspectos de contenido, forma y presentacin debo considerar para garantizar que lasevidencias cumplan con los requerimientos establecidos?

Qu sucedera si mis evidencias no cumplen con las especificaciones establecidas?


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Momento 2. Texto de anlisis

El Texto de anlisis es la reflexin que usted hace sobre la pertinencia de las actividades seleccionadas para alcanzarun logro educativo y el impacto que stas tienen en el aprendizaje de sus alumnos. La reflexin se har a partir deevidencias de los trabajos realizados por diferentes alumnos y en determinados contextos. El Texto de anlisis es elproducto a EVALUAR en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza.

Los aspectos a evaluar sern el referente que orientar la construccin de su Texto de anlisis: contexto educativo,narracin de la estrategia didctica y el anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Contexto educativo

} De la escuela

El contexto escolar refiere a los elementos relacionados con su escuela, as como al entorno sociocultural de la locali-dad en donde viven sus alumnos y la participacin de las familias en el proceso educativo. En el Texto de anlisis queusted elaborar, mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la situacin de aprendizaje,atendiendo al aprendizaje esperado o contenido programtico al que corresponden sus evidencias.

} De los alumnos

El contexto educativo de los alumnos hace referencia a la forma especfica de las caractersticas de su proceso deaprendizaje, as como a su nivel de aprovechamiento y que consider como referentes para el desarrollo de lasituacin de aprendizaje que presenta. Al continuar con la redaccin de su Texto de anlisis, usted recupere la infor-macin descrita en el contexto educativo de su escuela y vinclela con la informacin del contexto educativo de susalumnos, adems, con el nivel de aprovechamiento.

Para cerrar esta primera parte correspondiente al contexto educativo, recupere algunas ideas de cmo las condicio-nes escolares y de sus alumnos han influido para que cada uno de ellos muestre un avance y resultado diferente ensu aprendizaje, mismos que se reflejan en las evidencias que usted seleccion.


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Narracin de la estrategia didctica

} Propsitos y contenidos del currculo vigente

El currculo vigente establece los propsitos, y los enfoques de las asignaturas, as como los contenidos programti-cos. En el caso de la asignatura de Espaol y la asignatura de Matemticas en educacin Telesecundaria usted debeanalizar los aprendizajes esperados y los contenidos que seleccion para cada situacin de aprendizaje y a la quecorresponden las evidencias. En la continuidad de la redaccin de su Texto de anlis is, usted debe referir el enfoquede la asignatura a la que corresponde el aprendizaje esperado o contenido programtico y describir, utilizando

los elementos de cada una de las evidencias, la forma como usted lo consider en su intervencin y cmo cadaalumno lo aplic.

} Actividades realizadas por los alumnos

En su intervencin docente, usted incluye diferentes actividades ordenadas de manera secuencial para alcanzar unaprendizaje esperado o contenido programtico. En su Texto de anlisis considerar el contexto escolar de sus alum-nos, los propsitos de las asignaturas, los materiales didcticos, los espacios y el tiempo en que se desarrollaron lasactividades, as como los resultados esperados y las estrategias de evaluacin.

Para cerrar este apartado de su texto de anlisis, Actividades realizadas por los alumnos, comente la pertinenciade las actividades que realiz en su intervencin para atender, los propsitos de la educacin Telesecundaria, lasnecesidades educativas, el contexto escolar y el de sus alumnos.

Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

} Alcance de los objetivos de enseanza

En el anlisis de los resultados, mismo que le permitir comprender el alcance de los objetivos, usted explicar lamedida en que lo logr, comparandoel nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos de alto y bajo desempeo.Es conveniente que mencione las condiciones que permitieron u obstaculizaron el logro del aprendizaje; comentela influencia del contexto familiar y escolar, el alcance de la situacin de aprendizaje y la utilidad de los recursos

educativos de apoyo para lograr el aprendizaje esperado o contenido programtico.

} Retroalimentacin a los alumnos

En este apartado de su Texto de anlisis, usted explicar la forma como utiliz los resultados mostrados en las evi-dencias de cada alumno para fortalecer y mejorar en ellos el aprendizaje esperado o contenido programtico traba-


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jado durante la situacin de aprendizaje. Esta retroalimentacin le permitir, adems, proponer actividades alternaspara alumnos que muestran dificultades. Incluya en este apartado, las recomendaciones que usted hizo a cada unode los alumnos de los cuales seleccion las evidencias.

} Reflexin sobre la propia prctica docente

Para concluir con el Texto de anlisis, explique a partir de las evidencias, cmo mejorar su planeacin para lograrresultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, en general sobre su prctica docente. Estaactividad responde a un ejercicio de reflexin sobre su propia prctica, sobre la manera en que organiza su

intervencin docente, las actividades que realiza, el uso de los materiales y cmo promueve el desarrollo deambientes de aprendizaje acordes con el contexto de sus alumnos.


Qu elementos debo considerar del entorno sociocultural y escolar que realmente me permi-tirn justificar los resultados mostrados en las evidencias?

Qu referentes del enfoque de la asignatura pueden justificar que seleccion las actividadesadecuadas para lograr el aprendizaje esperado o contenido programtico?

Cmo explico que la organizacin de las actividades fue congruente con el contexto, el enfoquey el aprendizaje esperado o contenido programtico?

Cmo podr expresar que, considerando las mismas actividades, se dieron resultados diferentesen cada alumno?

Cmo explico que las recomendaciones para cada alumno, resultaron interesantes?

Qu ideas debo considerar para concluir mi Texto de anlisis sealando las reas de oportunidaden mi intervencin docente?


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A continuacin, se presenta un grfico que muestra los elementos para la elaboracin del Texto de anlisis, con laintencin de que usted cuente con una visin integral del proceso de redaccin.

Aspectos a consideraren el Texto de anlisis

Alternativa para la elaboracin del Texto de anlisis

Evidencia estudiante de alto desempeo Evidencia estudiante bajo desempeo

Aspectos a consideraren el Texto de anlisis

Contexto educativo

De la escuelaContexto educativo

Narracin de laestrategia didctica

Anlisis de losresultados de

aprendizaje de losalumnos

T E X T O D E A N L I S I S

Mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de lasituacin de aprendizaje, a partir del aprendizaje esperado o contenido

programtico al que corresponden sus evidencias.

Recupere informacin del contexto escolar considerada para el desarrollode la situacin de aprendizaje, a partir del aprendizaje esperado o contenidoprogramtico al que corresponden sus evidencias.

Refiera el enfoque de la asignatura a la que corresponde el aprendizajeesperado o contenidos programticos y describe los elementos de cada una delas evidencias.

Describa la secuencia de actividades consideradas para el desarrollo delaprendizaje esperado o contenido programtico y describa de maneraespecfica, la situacin de aprendizaje a la que corresponden las evidencias.

Explique la forma como utiliz los resultados mostrados en la evidencia decada alumno para fortalecer y mejorar el tema del contenido programtico oaprendizaje esperado trabajado durante la situacin de aprendizaje.

Explique, a partir de las evidencias, cmo mejorar su intervencin didctica paralograr resultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, engeneral sobre su prctica docente.

Comente, a partir de las actividades realizadas, la influencia que tuvo el contexto

familiar y escolar, el alcance de la situacin de aprendizaje y la utilidad delos recursos mencionados para lograr el aprendizaje esperado o contenidoprogramtico.

Contexto educativoDe los alumnos

Propsitos y contenidosdel Currculo vigente

Actividades realizadaspor los alumnos

Retroalimentacina los alumnos

Retroalimentacin sobre supropia prctica docente

Alcance de los objetivosde enseanza


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Recomendaciones generales

Consulte los parmetros y aspectos a evaluar incluidos en esta Gua, mismos que corresponden a la Etapa 2.Expediente de evidencias de enseanza.

Revise con detenimiento la Gua Tcnica, ya que se trata de un documento complementario a esta Gua, que lepermitir realizar con xito su incorporacin de evidencias y la redaccin de su Texto de anlisis a la plataformadel Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (SNRSPD).

Corrobore que las evidencias cumplan con las especificaciones presentadas en esta Gua.

Realice ejercicios previos sobre el Texto de anlisis con las evidencias de diferentes situaciones de aprendizaje deEspaol y Matemticas en Telesecundaria.

Comparta sus reflexiones y escritos de anlisis con los maestros de su escuela para que se retroalimenten res-pecto a la redaccin y el anlisis e identificacin de sus evidencias. Este ejercicio de trabajo colaborativo podrndesarrollarlo en grupo, para aclarar dudas y retomar experiencias.

Recuerde que es importante que las evidencias correspondan a los alumnos de su grupo, ya que eso le permitirmostrar el conocimiento que tiene de sus alumnos durante la redaccin de su Texto de anlisis.

Consulte la bibliografa sugerida, la informacin que contiene le orientar en diversos temas que le permitirnreflexionar sobre su prctica docente y reforzar sus habilidades para argumentar su Texto de anlisis.


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Bibliografa

La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,cuyo objetivo primordial es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcansu intervencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectosen su quehacer cotidiano, como son:

Contexto de la escuela y alumnos

Propsitos y contenidos del curriculum vigente

Actividades realizadas por los alumnos

Alcance de los objetivos de enseanza

Retroalimentacin de los alumnos y de su propia prctica docente

Es importante mencionar que no es una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especficapara la seleccin de las evidencias, sin embargo, su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobresu prctica cotidiana, desde los enfoques que le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin

y seleccin de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y lasdiversas formas de evaluacin que implementa.

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Sitios de inters

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Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)http://www.inee.edu.mx/


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