Tecnologia educativa ciencias naturales.doc

TECNOLOGIA EDUCATIVA:

CIENCIAS NATURALES

Proyecto Escolar:

Instituto Pedagógico

Montessorí

Tecnológica Educativa: CIENCIAS NATURALES

6°

TE/“Aula de Medios”

/ Ciencias Naturales

PROYECTO: Mejoremos Nuestro Ambiente

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Introducción

El proyecto: “Cuidemos Nuestro Ambiente”, está planeado para aplicarlo a un grupo de

alumnos de sexto grado de primaria, con la intención de modelar una metodología que

genere nuevos, mejores y repetibles ambientes de aprendizaje. E involucrar a los alumnos

en el estudio de las ciencias naturales buscando proporcionar una formación científica:

desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación e

interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales. Y que participe en el

mejoramiento de la calidad de vida.

El medio primordial para diseñar esta propuesta, fue hacer intervenir adecuadamente

la aplicación de la Tecnología Educativa en un proceso sistemático, articulada a una

planeación objetiva, con base en las investigaciones sobre el aprendizaje humano y

la comunicación, y con el empleo de los materiales determinantes. Desde luego el uso de

las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), han llegado para innovar e

impulsar la educación a nuevos ambientes de trabajo, pretendiendo involucrar al

estudiante en su proceso cognitivo, formando parte de comunidades de aprendizaje y al

profesor como un miembro e impulsador de estos colectivos

.

El desarrollo del trabajo se dosifico en tres apartados respectivamente, iniciando con la

descripción de los ambientes generados en el entorno escolar de aplicación, entre los

principales actores: “profesores-alumnos-tutores”, y el rol que desempeña cada uno,

puntualizando el impacto y al manejo de las TIC.

El sustento de la propuesta se concreta en el aporte de la teoría cognitiva, con la cual

aseveramos el aprendizaje de los alumnos en comunión con la administración de las

nuevas tecnologías.

En el segundo apartado, se presenta el enfoque y el propósito del grado especifico a

trabajar, (particularmente el 6°). Continuando con la descripción de la asignatura a

trabajar, según su intención y organización, el bloque y el tema central de la investigación

y su dosificación por subtemas. Concluyendo el apartado con la integración del plan

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didáctico, donde se consideran todos los aspectos necesarios para el desarrollo de cada

sesión, contribuyendo al proyecto: ámbitos, aprendizajes esperados, competencias a

desarrollar, orientaciones didácticas y la secuencia de las actividades, y los recursos de

apoyo como: videos, diapositivas, páginas en internet, actividades a desempeñar, entre

otras.

Finalmente, para el último apartado se presenta el modelo de evaluación basado en

rubrica, buscando apreciar de manera auténtica el aprovechamiento de cada estudiante

Prof. Esain Munive Hernández.




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INDICE

Introducción………….……………………………................................................. 1

APARTADO I

“AMBIENTES DE APRENDIZAJE”

Contexto de la institución………….…………………………........................... 7

Características del alumno.………..………………………………..………….. 9

El papel del Alumno.…………………………………………………..……....... 10

El Papel del Profesor…………..………………………………………………… 11

Teoría Educativa…..………..………………………………………….…..…….. 12

APARTADO II

“AREA DE TRABAJO”

Propósito del Nivel Primaria…………………………………………………….. 15

Perfil de Egreso………………..……………………………………………….… 16

Cuadro de Asignaturas…………………………………………………………... 17

Asignatura Elegida……………………………………………………..…..…... 18

Enfoque de la Asignatura ….…………………………………………………… 18

Propósito de la Asignatura…………………………………………………… 18

Bloques……………………..…………………………………………………… 20




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Bloque I……………………..…………………………………………………… 20

Ámbitos del bloque…………………………………….……………………....... 20

Enfoque del Bloque ……………..……………………………………………… 20

Transversalidad……………..…………………………………………………. 21

Vinculación…………………………………………………………………........ 21

Temas………….……………..………………………………….……………….

Secuencia Didáctica……………………………………………………………..

Dosificación del Bloque I………………………………………………………..

Planeación de Tema I……………………………………………………………

Planeación de Tema 2…………………………………………………………..

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25

26

28

33

Planeación del Temas 3………………………………………………..……... 40

Planeación del Proyecto: “Cuidemos Nuestro Ambiente “………………… 43

APARTADO III

“EVALUACIÓN”

Rubricas…………………………………………………………………….……

47

Formato de Evaluación……………………………..………………….……… 48

Bibliografía.………………………………………………………………..……..

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APARTADO I

AMBIENTES DE APRENDIZAJE




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CONTEXTO INSTITUCIONAL

La escuela primaria “Miguel Hidalgo” con clave: 29EPR0062N, de carácter público,

registrada en la zona escolar 13 del el sector 03, ubicada en la comunidad de

Zumpango municipio de Atlangatepec, Tlax., está considerada como institución de

organización completa de turno matutino. Contando para este ciclo escolar 2010-

2011 con nueve grupos entre los seis grados, concentrando una matrícula total de

210 alumnos inscritos. El cuadro de personal responsable de la institución se

integra por: un director, 9 profesores frente a grupo y dos de apoyo (educación

física y artística), además del intendente.

En los últimos 3 años, la escuela se ha caracterizado al estar integrada por

profesores de nuevo ingreso, situación que ha ido mediando su avance. El impacto

de los nuevos bríos del personal contribuye en la disposición al desempeño,

permitiendo generar un ambiente favorable al contexto escolar, donde los padres de

familia lo complementan, en beneficio común. Claros resultados se ha observado en

los ciclos anteriores: en demostraciones de lo aprendido y participaciones de zona,

en festivales y en la prueba ENLACE, además del crecimiento y mejora de las

instalaciones. Actualmente la primaria se ha posicionado como la más

representativa entre las cinco comunidades del municipio y de las 20 escuelas, de

nivel primario y preescolar (públicos y particulares), de las dos telesecundarias y el

bachiller.

Ciertamente la articulación de la estructura del organismo escolar, es resultado la

influencia de los principales actores, sin embargo, son tareas y relaciones nunca

estables, ya que demandan gestiones constantes para alcanzar la constancia y

armonía del ambiente escolar, en ámbitos pedagógicos, administrativos,

organizativos o de la participación social.

Por ejemplo, en el aspecto pedagógico del PEC, la escuela busca: lograr la calidad

educativa con directivos, maestros, alumnos y padres de familia interactuando en la

educación, atendiendo programas y proyectos Internos y externos dando prioridad

total a situaciones académicas, fomentando valores éticos que coadyuven al

desarrollo de las competencias y el razonamiento de los alumnos, transformando

algunas formas de trabajo (PEC, Esc. Prim. Miguel Hidalgo, 2009).

Y en el presente ciclo 2010-2011, se organiza el colegiado docente y la estructura

del consejo técnico y el consejo escolar para contribuir al desarrollo de los objetivos.

Siempre en todas las acciones realizadas dirigidas al entorno escolar, tienen una




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misión clara y dirigida a mejorar la educación de todos los alumnos, aun en

presencia de los obstáculos.

En cuanto a infraestructura, la institución continua en gestión para su mejora a

través de programas como el “PEC” (Programa Escuelas de Calidad), apoyos

gubernamentales y apoyos de particulares. Actualmente se cuenta , además de la

dirección y las 9 aulas de grupos, se está remodelando el mobiliario, se instaló una

biblioteca, se equipó una aula de medios, se terminó el desayunador, se

remodelaron los sanitarios, se amplió la plaza cívica y cancha de basquetbol, el

campo de futbol se alineo y se trabaja en las áreas verdes distribuidas por todo el

espacio escolar.

Sin duda, la última gestión con mayor reconocimiento, fue lograr inscribirse en el

programa UNETE y RED ESCOLAR, contribuyendo a la calidad educativa con la

instalación del “Aula de Medios”, equipándose con: 15 computadoras, Internet, una

impresora, un scanner y se anexo un equipo de enciclomedia.

El implemento de las nuevas tecnologías en la práctica permitirá crear nuevos

ambientes de aprendizaje, donde alumnos y profesores logren desarrollar nuevas

perspectivas sobre el conocimiento y sobre sus aspiraciones.

Sin embargo, aun en presencia de invaluables recursos para el desarrollo de las

actividades, se hallan inconvenientes principalmente al resistirse a involucrarse con

la TIC. Es importante destacar que el proyecto de “Aula de Medios” se otorgo con el

fin de darle un uso adecuado y contundente para impactar sobre el rezago

educativo. Sin embargo, no todos los involucrados lo entienden de dicha manera.

Constantemente se han intentado hacer manifestaciones para el desuso del aula y

con tal apatía optando el desalojo del recurso.

Al respecto, para los alumnos es la máxima novedad el implemento tecnológico y

se han mostrado muy interesados, sin embargo, están escasamente involucrados

principalmente con la computadora. Cabe resaltar que en Zumpango, no existe

ninguna dependencia que ofrezca el servicio de internet y las familias que pueden

tenerlo los accesan por vía inalámbrica, igualmente que el servicio de telefonía y de

televisión (esto debido a las condiciones geográficas de la región).

Particularmente, con los alumnos del grupo de sexto año, su vinculación con las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación ha sido precaria; el mayor

recurso es la televisión. Para discernir esta información se utilizo la entrevista,

obteniendo que:




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- De los 36 alumnos, en sus hogares cuentan por lo menos con un aparato de

TV.

- Tan solo el 20% (6 niños) con más de uno TV.

- Por otro lado, el servicio de teléfono particular o celular, solo se manifiesta en

el 11% de los hogares (4 alumnos).

- Solo el 5.5% de los alumnos tiene una computadora y consideran están

aprendiendo a usarla (2 alumnos).

- Por los manifiesto, ningún alumno registro contar con internet, ni por lo menos

haber asistido a un sitio de “café internet”, por diversión o tarea.

- La escuela representa para ellos la principal oportunidad de vincularse con las

nuevas tecnologías, esencialmente con: la computadora y el internet,

esperando egresar con los conocimientos básicos.

Indudablemente cada uno de los 210 alumnos espera que los guíen en el uso de

estos recursos para divertirse y aprender, así mismo los padres de familia y la

comunidad.

Presenciamos un revolucionado siglo XXI, donde el paradigma tecnológico domina

los espacios y las nuevas culturas. Debemos entender que las condiciones, al

margen de la realidad, demandan actualizarnos en permanencia, aun con mayor

ímpetu cuando la tarea es formar a la nueva generación.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS

Los alumnos de 6°A, se encuentran entre los 12 años de edad, por lo tanto su

infancia está terminada y empieza a haber síntomas de pubertad temprana. Es una

etapa en la que siguen con rasgos de su infancia y por lo tanto son muy receptivos

al aprendizaje de cualquier tipo, sin embargo, empieza a haber un desarrollo físico

e intelectual importante. Empiezan a darse cuenta de las cosas y emitan juicios,

aun que unos tantos limitados. Es por eso que son muy vulnerables para aprender

y lo que aprendan, lo adquieren de por vida.

De los 36 alumnos, 15 son hombres y, principalmente ellos han empezado a dejar

el interés por el estudio y por las buenas calificaciones- se están dejado llevar por

estímulos tanto negativos que van en contra del esfuerzo, del estudio-. Esto es la

flojera por hacer las cosas, prefieran ver la televisión a hacer los deberes,




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actualmente con el tema de la “computadora”, el “Internet” y los vides juegos. Todo

esto no es malo, sino que son herramientas que ayudan al desarrollo de las

personas, el problema es cuando prefieren divertirse o pasar el tiempo usando

estas herramientas, mientras descuidan sus responsabilidades, las tareas, los

estudios. Esto depende de la formación de los padres y de la familia, ya que la

primera formación se recibe de la familia.

Por otra parte son muy inquietos e hiperactivos. Por su mismo modo de ser, tienden

a estar constantemente en actividad. No pueden estar mucho tiempo quietos y

callados. Son propicios a los juegos lúdicos y manuales. Es difícil la concentración

en ellos y lo que tenga que ver con el ámbito intelectual.

El aprendizaje en esta edad abarca desde las experiencias y sensaciones que

pasan por los sentidos tanto internos: memoria, imaginación, sentido común, como

externos: oído, olfato, vista, tacto y gusto (Berger, Kathleen Stassen, y

Thompson,1998). Todo lo que pasa por los sentidos es un aprendizaje, ya que lo

registramos y lo hacemos algo inteligible, es decir nos quedamos los conceptos de

las cosas. Sin la embargo, el aprendizaje empieza a fundamentarse más en el

ámbito de la inteligencia y la voluntad. Todavía su aprendizaje depende de la

familia, la escuela, los amigos, etc.

Es una edad en la que los niños son muy moldeables tanto para bien como para

mal. Por eso hay que utilizar todos los medios a nuestro alcance para que los

niños empiecen a ser virtuosos. Hay que formarlos en virtudes humanas e

intelectuales proporcionadas a su edad, que se acostumbren a estudiar, a trabajar,

a ser generosos, buenos amigos, a ser sinceros y fuertes

Actualmente, con respecto a la tecnología, han habido y surgido muchos métodos

de enseñanza muy bien diseñados, junto con el material didáctico y de apoyo para

el aprendizaje de los niños. Dentro de este ámbito se encuentra todo lo relacionado

con la computación y el internet, junto con todos los programas e interactivos

desarrollados con este fin. De hecho también existen videos educativos con toda

una estructura y planeación para la enseñanza. Todo esto está enfocado en el

ámbito de: formación, aprendizaje y desarrollo de virtudes.

EL PAPEL DEL ALUMNO

En el enfoque se enfatiza que el alumno tiene un papel protagónico en el proceso

educativo, lo que implica que debe asumirse como el principal responsable de

construir o reconstruir sus conocimientos. Esto requiere propiciar ambientes

favorables para las situaciones de aprendizaje, con acuerdos consensuados que




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definan atribuciones y expectativas positivas respecto a lo que el docente va a

enseñar y lo que el alumno podrá aprender. Para que los alumnos encuentren

sentido al estudio de los contenidos de ciencias es muy importante que puedan

establecer relaciones prácticas con la vida cotidiana. Deberán realizar actividades

variadas en contextos cercanos y diversos, que precisen el uso de recursos del

entorno, que favorezcan el aprendizaje de conceptos, de habilidades motrices y

cognitivas, así como de actitudes, que les sirvan para fundamentar la toma de

decisiones.

Al considerar a los alumnos como el centro del proceso educativo se debe

reconocer la importancia de familiarizarse con sus intuiciones, nociones y preguntas

que son comunes en su entorno cultural y social, y que manifiestan cuánto se

aproximan al conocimiento de los contenidos de ciencias. Los orígenes de estas

ideas previas se encuentran en la experiencia de los alumnos al relacionarse con

diversos acontecimientos que ocurren en lo cotidiano, en la convivencia con sus

compañeros y en su entorno social. Algunas de las ideas previas de los alumnos

pueden ser contradictorias respecto de las explicaciones que se han propuesto

desde el ámbito científico y representan obstáculos en el aprendizaje de los

conceptos relevantes; sin embargo, se asume que es posible modificar las ideas

previas por medio de estrategias orientadas al cambio conceptual.

De acuerdo con perspectivas recientes, el cambio conceptual requiere que el

docente ayude a que los alumnos reconozcan que en sus ideas coexisten

diferentes representaciones que pueden ser usadas en contextos culturales y

sociales diferentes.

EL PAPEL DEL PROFESOR

Los profesores tienen un papel central en el logro del aprendizaje de sus alumnos,

en los términos descritos; son ellos quienes planearán, coordinarán y acompañarán

los procesos didácticos que atienden características, intereses y necesidades desde

la diversidad. Para ello, necesitan familiarizarse con los contenidos curriculares de

la educación básica; obtener un dominio suficiente de las bases científicas que

sustentan las explicaciones de los fenómenos naturales que los alumnos conocen y

explican desde su cultura, y adquirir una idea clara de los conocimientos,

habilidades y actitudes que deben fomentar, prioritariamente, en el desempeño de

su quehacer. Algunos elementos importantes para el desarrollo de una práctica

docente estimulante, además de los aspectos didácticos planteados anteriormente,

se refieren a escuchar las ideas y argumentos de los alumnos, proponer alternativas




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de interpretación, fomentar el trabajo en equipo, buscar en todo momento las

reflexiones individuales y colectivas, ayudar a proponer actividades experimentales,

retos y proyectos para los alumnos en los temas del programa y en otros espacios

de su interés. También se requiere fomentar que los alumnos expliquen y describan

verbalmente, por escrito o por medio de dibujos, sus interpretaciones y que éstas

sean comentadas. En cuanto al desarrollo de competencias, actitudes y valores en

los alumnos, los profesores las podrán integrar en el desarrollo de la clase y

reconocer cómo se van estableciendo e incorporando en el ambiente escolar

cotidiano.

TEORIA EDUCATIVA

“Teoría Cognitiva”

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se

presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que

había dirigido hasta entonces la psicología.

Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y

teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y

la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt ,

Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la

socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de

desarrollo próximo", por citar a los más reconocidos.

Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de

las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia,

lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias

importantes entre ellos.

La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de

enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas

capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el

razonamiento.




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En conclusión, la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de

la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma

relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus

antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una

visión cognositivista es mucho más que un simple cambio observable en el

comportamiento.

“Concepción del alumno y del maestro en la teoría

cognitiva”

El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia

cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe

ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades

estratégicas.

El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente,

que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la

confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No

debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de

los alumnos.




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APARTADO II

AREA DEL TRABAJO




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PROPOSITO DEL NIVEL PRIMARIA

A fin de asegurar que el perfil de egreso se alcance, el Plan y programas de estudio

de la educación del nivel Primaria se rigen por tres elementos sustantivos:

1. La diversidad y la interculturalidad

- Esta concepción se traduce, desde las asignaturas, en propuestas prácticas de

trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodológicos.

- Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los

alumnos, así como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que

caracterizan a nuestro país y a otras regiones del mundo.

2. Desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados

- Se busca que los alumnos apliquen lo aprendido en situaciones cotidianas y

consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o

ambientales.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA:

- Competencias para el aprendizaje permanente.

- Competencias para el manejo de la información.

- Competencias para el manejo de situaciones.

- Competencias para la convivencia.

- Competencias para la vida en sociedad.

3. Transversalidad

- Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura: Educación

ambiental; sexual; financiera; vial; cívica y ética; para la paz; del consumidor y para

la igualdad de oportunidades entre personas de distinto sexo.




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- Se busca favorecer en los alumnos la integración de saberes y experiencias

desarrolladas en las distintas asignaturas

PERFIL DE EGRESO

El perfil de egreso es el conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al

término de la educación básica. Dichos rasgos son el resultado de una formación que

destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que además de

conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito

diversas tareas:

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e

interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las

herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones.

c) Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede

modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

d) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas

fuentes.

e) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien

común.

f) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida

democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.




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g) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la

diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

h) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe

trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en

los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

i) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que

favorecen un estilo de vida activo y saludable.

j) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para

comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

k) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es

capaz de expresarse artísticamente

CUADRO DE ASIGNATURAS 2010: SEXTO GRADO




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ASIGNATURA: “CIENCIAS NATURALES”

ENFOQUE

El enfoque de los programas de estudio de 1993 conformó orientaciones que, a partir

de entonces, aportaban mayores oportunidades para favorecer en los alumnos el

desarrollo integral de las habilidades, las actitudes y los conocimientos. Esas

orientaciones continúan vigentes; sin embargo, se han enriquecido con los avances

de la investigación en diversos aspectos psicopedagógicos, epistemológicos y

sociales, así como con la experiencia recabada en la práctica docente.

Con base en lo anterior, el enfoque de enseñanza para la formación científica básica

considera, entre otros, los siguientes aspectos: Es fundamentalmente formativo,

puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes

al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con

la tecnología y la sociedad. Considera al alumno como el centro de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, favoreciendo su autonomía en la construcción personal de

conocimientos.

Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos,

con atención a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de

recursos didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación (programa de estudios

primaria, 2010).

PROPOSITOS

- Con el estudio de las ciencias naturales en la educación básica se busca

proporcionar una formación científica para que los alumnos: desarrollen habilidades




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del pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca

de los fenómenos y procesos naturales.

- Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción cuyos

productos son utilizados según la cultura y las necesidades de la sociedad.

Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de

soluciones a situaciones problemáticas y en la toma de decisiones en beneficio de

su salud y ambiente. Valoren críticamente el impacto de la ciencia y la tecnología

en el ambiente, tanto natural como social y cultural.

- Relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para dar

explicaciones de los fenómenos y procesos naturales, y aplicarlas en contextos y

situaciones diversas.

- Comprendan gradualmente los fenómenos naturales desde una perspectiva

sistémica.

- En cuanto a los aspectos éticos y afectivos, se pretende que los alumnos, al asumir

y fortalecer las actitudes asociadas con la actividad científica, también desarrollen

valores útiles para el desarrollo personal y el mejoramiento de las relaciones

interpersonales. En este sentido, se promueve la participación equitativa entre

alumnas y alumnos para afianzar el respeto, la confianza en sí mismos, la apertura

a las nuevas ideas, el escepticismo informado, la responsabilidad y el trabajo

colaborativo.

- Con base en lo anterior, se pretende que los alumnos se apropien de la visión

contemporánea de la ciencia, entendida como un proceso social en constante

actualización, con alcances y limitaciones, que toma como punto de contraste otras

perspectivas explicativas.




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BLOQUES

- BLOQUE I: ¿CÓMO MANTENER LA SALUD?

- BLOQUE II: ¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?

- BLOQUE III: ¿CÓMO TRANSFORMAMOS LA NATURALEZA?

- BLOQUE IV: ¿CÓMO SE TRANSFORMA N LAS COSAS?

- BLOQUE V: ¿CÓMO CONOCEMOS?

BLOQUE II: ¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?

ÁMBITOS

- LA VIDA

- EL AMBIENTE Y LA SALUD

ENFOQUE DEL BLOQUE

En este bloque se parte del análisis sobre los cambios en los seres vivos y el

ambiente en diferentes periodos históricos. Se consideran algunas relaciones de los

estilos de vida actuales con sus impactos ambientales y se enfatizan aspectos que

inciden en la salud personal y social. Se pretende fortalecer el desarrollo de

habilidades vinculadas con la ciencia escolar, para investigar, representar y

argumentar en torno a la historia de la vida en la Tierra, así como favorecer la

comparación, el análisis, la explicación y la comunicación de las causas y los

efectos de las acciones humanas en el ambiente, de manera particular, en las




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condiciones del aire y las consecuencias de su contaminación. Esto con la intención

de contribuir también en la formación en valores de los alumnos en cuanto a la

toma de decisiones fundamentadas y responsables sobre el aprovechamiento y

consumo de la riqueza natural. En este sentido, se integra la perspectiva

intercultural al considerar diferentes formas en las que algunos grupos indígenas de

nuestro país aprovechan los recursos naturales de su región o localidad.

TRANSVERSALIDAD

“EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y LA SALUD”

VINCULACION

El programa se vincula con otras asignaturas que conforman el currículo de

educación primaria, ofreciendo oportunidades para el desarrollo integral de los

estudiantes.

- En el caso de Español, el uso del lenguaje es central para el aprendizaje de las

ciencias. En este sentido, los alumnos seleccionan estrategias y procedimientos

apropiados para investigar la información, explicar, representar y comunicar de

manera oral y escrita sus resultados y los procesos científicos que siguen. Se

enriquecen sus habilidades de comunicación, análisis crítico, pensamiento

lógico y reflexivo acerca del conocimiento científico, apoyadas por el uso del

lenguaje de la ciencia. Dado que pueden expresar una idea científica en

diversas formas, profundizan en su comprensión conceptual y amplían sus

habilidades de comunicar sus conocimientos a otros.




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- La vinculación con la asignatura de Matemáticas se manifiesta en la medida

que los estudiantes dan significado a sus investigaciones y resuelvan

situaciones problemáticas utilizando operaciones básicas, medición, cálculo o

estimación. Asimismo, el registro de datos y las diferentes formas de representar

los resultados obtenidos con símbolos, tablas o gráficas para comunicar sus

interpretaciones y favorecer que la comunidad escolar las comprendan.

- Con la asignatura de Formación Cívica y Ética la vinculación deriva en la

comprensión de procesos naturales que tienen relevancia social, aportan

elementos para promover el compromiso y la participación de los alumnos.

Mediante la revisión, el análisis y el debate de situaciones de conflicto que

involucren aspectos de salud, sexualidad, adicciones, consumo responsable y

uso de la energía, se promueve la solidaridad y la toma de decisiones respecto

al cuidado, el mantenimiento y el restablecimiento del ambiente y de la salud.

Los alumnos pueden tomar posturas en tales asuntos desde las perspectivas

individuales y comunitarias usando su conocimiento científico para pensar,

hablar y actuar responsablemente.

- En relación con la asignatura de Historia, el contexto en el que ocurrieron las

revoluciones científicas permite visualizar a la ciencia como proceso humano en

construcción permanente, basado en el trabajo colaborativo, cuidadoso y

constante, en el ensayo, el error, la curiosidad y la perseverancia. El referente

histórico también brinda oportunidades para que los alumnos ubiquen temporal y

espacialmente los procesos más significativos de la evolución humana, como

especie y como sociedad, desde los procesos de domesticación de plantas y

animales hasta los grandes avances tecnológicos y científicos que hicieron

posible abandonar el pensamiento mágico.

- En la asignatura de Geografía se estudian algunos contenidos comunes, como

son el ambiente, las regiones naturales y la biodiversidad. Al aplicar sus

conocimientos de ciencia los alumnos aprecian la continuidad y el cambio del

espacio geográfico, valoran la riqueza natural como factor que posibilita tanto el




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desarrollo de la vida como el de las actividades productivas presentes y futuras

de la comunidad, del país y del planeta. En los aspectos metodológicos y éticos,

se comparte la responsabilidad de fortalecer en los alumnos la cultura de la

prevención y proporcionar elementos organizativos básicos para la participación

social en la toma de decisiones favorables para el ambiente.

- Las formas de expresión desarrolladas en la asignatura de Educación Artística

se aprovechan para representar y comunicar relaciones mediante modelos. Por

ejemplo, se pueden emplear creaciones de arte visual y musical acerca del

sonido, la luz, el movimiento, el cambio y el tiempo. El conocimiento acerca de

las propiedades de materiales y el funcionamiento de diversos aparatos

empleados en las artes ofrece la oportunidad de analizar las relaciones entre la

ciencia, la tecnología y la sociedad. La forma de percibir el entorno en las artes

se puede aprovechar en ciencias para fomentar actitudes de disfrute y aprecio

por la naturaleza, con lo que se contribuye al fortalecimiento de actitudes de

cuidado y preservación del ambiente.

- El vínculo con la asignatura de Educación Física aporta el desarrollo de

conocimientos y habilidades para que con base en el conocimiento del cuerpo,

los alumnos puedan avanzar en la comprensión de los cambios corporales por

los que atraviesan y cómo aplicar estos conocimientos en su vida diaria, para

lograr y mantener un estilo de vida saludable.

Las actividades propuestas en esta asignatura permiten el análisis de situaciones

cercanas a los alumnos en las que se relacionan los conceptos de movimiento,

fuerza, energía y cambio, cuya comprensión puede vincularse con la práctica de

juegos y deportes, así como para explorar y desarrollar las habilidades físicas de los

alumnos. El proceso de conocimiento multisensorial que se desarrolla en Educación

Física puede favorecer vínculos directos con las explicaciones que desde las

ciencias se dan al cómo vemos, cómo escuchamos y, en general, cómo nos

relacionamos con el mundo.




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TEMAS

- TEMA 1. CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS Y LOS PROCESOS DE

EXTINCIÓN

¿Qué es la evolución?

El pasado y el presente de los seres vivos

Los fósiles: una clave para conocer el pasado

- TEMA 2. IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES ENTRE LOS

COMPONENTES DEL AMBIENTE

Me responsabilizo del cuidado del medio ambiente

Reconozco los problemas ambientales

El consumo responsable y desarrollo sustentable

- TEMA 3. RELACIÓN DE LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE CON EL

CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL CAMBIO CLIMÁTICO

Tipos de contaminación y sus causas

PROYECTO:

Reconozco mi huella ecológica




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SECUENCIA DIDACTICA POR BLOQUE

En los siguientes formatos se proyecta una dosificación del bloque, presentando los

aspectos del programa de estudios de primaria para 6°, del área de Ciencias

Naturales, y considerados en el desarrollo del trabajo hasta la consecución del

proyecto: propósitos, ámbitos, temas, aprendizajes esperados, temas y

competencias.




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TE/

“Aula de Medios”


PROYECTO: Mejo

rem

os

Nuestr

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mbi

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26 [email protected] http://esa-in.blogspot.com/

DOSIFICACIÓN DEL BLOQUE B

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IVO

S?

PROPOSITOS ÁMBITOS COMPETENCIAS

Desarrollen habilidades del

pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales.

Reconozcan la ciencia como

actividad humana en permanente construcción cuyos productos son utilizados según la cultura y las necesidades de la sociedad.

Participen en el mejoramiento de la

calidad de vida, con base en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y en la toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente.

Valoren críticamente el impacto de

la ciencia y la tecnología en el ambiente, tanto natural como social y cultural.

Relacionen los conocimientos

científicos con los de otras disciplinas para dar explicaciones de los fenómenos y procesos

El ambiente y la salud.

La vida.

Comprensión de

fenómenos y

procesos

naturales

desde la

perspectiva

científica.

Toma de

decisiones

favorables al

ambiente y la

salud

orientadas a

la cultura de

la prevención.

TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMA 1. CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS Y LOS PROCESOS DE EXTINCIÓN

Explica la importancia de los fósiles

como evidencias del cambio tanto de los seres vivos como del ambiente.

Compara algunos procesos de

extinción pasados y actuales para fortalecer una actitud responsable hacia los seres vivos.

TEMA 2. IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES ENTRE LOS COMPONENTES DEL AMBIENTE

Explica las interacciones que

establecemos los seres vivos con la naturaleza, las cuales nos permiten subsistir.

Argumenta la importancia del

consumo responsable dadas las implicaciones ambientales de la satisfacción de necesidades humanas.




6°

TE/



PROYECTO: Mejo

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naturales, y aplicarlas en contextos y situaciones diversas.

Comprendan gradualmente los

fenómenos naturales desde una perspectiva sistémica.

Asumir y fortalecer las actitudes

asociadas con la actividad científica, también desarrollen valores útiles para el desarrollo personal y el mejoramiento de las relaciones interpersonales.

TEMA 3.

RELACIÓN DE LA

CONTAMINACIÓN DEL AIRE CON EL

CALENTAMIENTO GLOBAL

Y EL CAMBIO CLIMÁTICO

Explica las causas de la contaminación del aire por emisiones de dióxido de carbono y su relación con el aumento de la temperatura del planeta.

Analiza posibles cambios en el clima

generados por el calentamiento global, a fin de valorar algunas acciones cotidianas que pueden contribuir a reducir y prevenir la contaminación del aire.

Comprensión de

los alcances y

las

limitaciones

de la ciencia

y la

tecnología en

diversos

contextos.

PROYECTO “Mejoremos Nuestro Ambiente”

APRENDIZAJES ESPERADOS

Busca, selecciona y sistematiza información acerca de los

efectos de la intervención humana en el ambiente.

Plantea, desarrolla y evalúa alternativas para mejorar las

condiciones del ambiente con base en el análisis de la

información.




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PLANEACIÓN DEL TEMA 1

ESCUELA NOMBRE DEL PROFESOR

GRADO Y GRUPO

ASIGNATURA DURACION

Miguel Hidalgo

Esain Munive

Hernández

6°A

CIENCIAS

NATURALES

Semanas:

Comienza:

Finaliza:

BLOQUE

AMBITO

TEMA 1 “Cambios en los seres vivos y los

procesos de extinción”

PROYECTO “Mejoremos Nuestro

Ambiente”

II

¿Cómo son los seres vivos?

- La vida.

AR

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DIZ

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S

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DO

S

Compara algunos procesos de extinción pasados y actuales para fortalecer una actitud responsable hacia los seres vivos.

AR

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DO

S

Busca, selecciona información acerca de los efectos de la intervención humana en el ambiente.




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Fecha de inicio:_________/__________/_______ Fecha de cierre:________/___________/________

Sesió

n 1

-2

ORIENTACIONES DIDACTICAS SEP INTENCIÓN DIDACTICA

Oriente a los alumnos para que realicen una investigación sobre los cambios en el tiempo (evolución) de algún grupo de seres vivos de su interés, aplicando sus conocimientos acerca de cómo localizar y sistematizar información en diversos materiales de referencia, como periódicos, revistas y discos compactos. Asimismo, es conveniente sugerirles el uso de diversas formas de representar y explicar la historia de la vida en la Tierra con base en la evidencia de los fósiles y escalas de tiempo en millones de años, por ejemplo, líneas del tiempo, árboles evolutivos y modelos de fósiles con yeso o plastilina.

Que identifique algunas evidencias de que los seres vivos han cambiado a través del tiempo en interacción constante con el ambiente.

ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTO

INICIO:

Promover que los alumnos compartan con sus compañeros las ideas que tienen al respecto al origen de la vida, y lo que significa “evolución”. Escuchar los comentarios de los alumnos y escribir en el pizarrón las respuestas que se refieren a la transformación.

Invitar a los alumnos que elaboren una hipótesis sobre fenómenos

relacionados con el origen de la vida y de la adaptación y selecciona natural.

Presentar un esquema del origen de las especies en diapositivas

proyectadas en el equipo de enciclomedia

Invitar al grupo a hacer preguntas a entre los compañeros a fin de que aclaren las ideas que tiene con respecto al tema de estudio. Y determinar las palabras claves para investigar su significado como: Biodiversidad, Selección natural, Evolución, El agua, el suelo y el clima, Charles Darwin, Elefante, Jurásico-mesozoica.

Internet Enciclomedia Diccionario

Software Encarta

Diapositivas de la evolución de las especies y de la vida de Darwin.

Actividad escrita:

¿Qué es la evolución?

Hipótesis de origen de la vida y de

la evolución

Tabla de Conceptos Claves

Investigación sobre la evolución de una especie

Biografía de Charles Darwin




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Para ello pueden auxiliarse del diccionario o el programa de Encarta de la enciclomedia del salón.

DESARROLLO: Organizar a los alumnos que equipos de cinco integrantes y solicitarles que realicen diversas investigaciones en diversas fuentes sobre la evolución de las especies (hacer énfasis en una especie: el elefante, el tigre, el perro y el humano) y las palabras claves para ir comprendiendo el tema, y que registren con imágenes y anotaciones sus resultados. Visitar el “Aula de Medios” para ingresar a la página: http://www.portalciencia.net/index1.html, donde los podrán encontrar atractivas respuestas sobe el tema y descubrir más información. CIERRE: Invitar a los alumnos que continúen en equipo y que investiguen en la red, biblioteca, encarta, la biografía de Charles Darwin y que unos la presenten datos relevantes de su vida y la cronología más relevante de su viaje por el mundo. De ser posible el trabajo se optimizara en diapositivas para proyectarla en la enciclomedia del salón.



http://www.portalciencia.net/index1.html


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n 3

– 4


Promueva la comparación de fenómenos y procesos naturales relacionados con la posible extinción de grupos de seres vivos en el pasado (cambios en el clima, agotamiento de recursos e interacción con otras especies) con las causas actuales en las que la actividad humana tiene un impacto negativo importante. Con base en lo anterior, favorezca la reflexión en torno a que los procesos de extinción actuales son más acelerados que en el pasado y de ahí la importancia de llevar a cabo acciones para conservar la biodiversidad.

Que reconozca que el ambiente está formado por componentes naturales y sociales en interacción constante, se asuman como parte de él y valoren que su bienestar depende del equilibrio ambiental

ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTOS

INICIO: Pedirles a los alumnos que busque en su diccionario la palabra EXTINCION y lo escribirlo en el pizarrón. Presentarle algunas posibles teorías sobre la extinción de los dinosaurios e invitar a los alumnos a trabajar en la descripción las causas y razones para consumarse la catástrofe. Al concluir dirigir a los alumnos en la discusion sobre la teoría más acertada y describirla. DESARROLLO: Invitara al grupo a visitar la página de internet: http://revista.unam.mx/vol.2/num4/sabias1/tipos.html Para saber más de los dinosaurios representando su información por con anotaciones y dibujos. CIERRE: Pedirles que elijan un dinosaurio que conozcan o que llame su atención y que escriban lo que sucedería si en nuestros días aun existieran estos animales. Presentar los trabajos al resto del grupo, utilizando la enciclopedia o láminas para exhibirlas en el salón.

Internet

Enciclomedia

Tabla de descripción sobre las teorías de

extinción.

Laminas y

marcadores

Tabla de teorías, razones y causas sobre la extinción de los alumnos. Registro de datos sobre un dinosaurio. Escrito sobre la existencia de dinosaurios en esta época.



http://revista.unam.mx/vol.2/num4/sabias1/tipos.html


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5 –

6

Promueva la comparación de fenómenos y procesos naturales relacionados con la posible extinción de grupos de seres vivos en el pasado (cambios en el clima, agotamiento de recursos e interacción con otras especies) con las causas actuales en las que la actividad humana tiene un impacto negativo importante. Con base en lo anterior, favorezca la reflexión en torno a que los procesos de extinción actuales son más acelerados que en el pasado y de ahí la importancia de llevar a cabo acciones para conservar la biodiversidad.

Explica la importancia de los fósiles como evidencias del cambio tanto de los seres vivos como del ambiente

ACTIVIDADES MATERIALES

INICIO: Preguntar a los alumnos si saben lo que es un fósil. Escuchar los comentarios y guiarlos hacia su definición como restos o huellas de organismos que vivieron hace muchos años. Para conocer algunos museos de paleontología y saber más, visitar la paginas en internet: http://www.guadalajara.gob.mx/dependencia/museopaleontologia/ DESARROLLO: Pedir que definan la palabra fósil y escribirlo en su cuaderno. Preguntarles si en su comunidad se han encontrado fósiles y si conocen algunos que hayan encontrado en otra parte del mundo. Escuchar los comentarios de los demás alumnos y solicitarles que trabajen en la actividad de los fósiles respondiendo correctamente. CIERRE: Organizarlos en equipo para que elaboren un fósil. Necesitan un poco de yeso y agua mezclados. Después de vaciar la mezcla en una caja de cartón para introducir la mano o el pie en un momento, dejando secar hasta que la hulla quede dura. Organizar una exposición de las huellas de todos los equipos del salón.

Internet Enciclomedia

Ejercicios para confirmar percepciones

Práctica del fósil en el libro de texto. Fósil: Yeso, Agua, Caja, Pintura acrílica

Ejercicio resuelto Elaboración de un fósil



http://www.guadalajara.gob.mx/dependencia/museopaleontologia/


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PLANEACION DEL TEMAS 2


GRADO Y GRUPO

ASIGNATURA DURACION

Miguel Hidalgo

Esain Munive

Hernández

6°A

CIENCIAS

NATURALES

Semanas:

Comienza:

Finaliza:

BLOQUE

AMBITO

TEMA 2. “Importancia de las interacciones

entre los componentes del ambiente”


Ambiente”

II


- El ambiente y la salud.

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Explicar las interacciones que establecen los seres vivos con la naturaleza, las cuales nos permiten subsistir. Argumenta la importancia del consumo responsable dadas las implicaciones ambientales de la satisfacción de necesidades humanas A

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Fecha de inicio: _________/__________/_______ Fecha de cierre: ________/___________/________

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n 7

– 8


Proponga investigaciones y observaciones acerca de qué hacemos los seres vivos para sobrevivir, a fin de identificar interacciones con otros componentes del ambiente y propiciar discusiones acerca de la forma en que éste se modifica.

Que reconozca que el ambiente está formado por componentes naturales y sociales en interacción constante, se asuman como parte de él y valoren que su bienestar depende del equilibrio ambiental.

ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTOS

INICIO: Preguntar a los alumnos si saben que es lo que más contamina el medio ambiente.

Presentar la diapositivas de “La carta del 2070”, para realizar una reflexión sobre el cuidado del agua.

Presentar videos de reflexión como: “El diesel sucio mata”, “Extinción de la flora y la fauna” “Deforestación”. Y posteriormente ingresar a la página: http://diesel.mexicohazalgo.org.mx/ para leer algunos artículos sobre la contaminación ambiental y sus efectos en todos los organismos.

Invitara a los alumnos a realizar un listado de las principales fuentes de contaminación en México y en nuestra comunidad, las organicen en una tabla y describan el impacto ambiental de cada situación y sugieran una forma de solucionarlo.

Auxiliarse e indagar sobre el tema en la página: http://www.mexicoforestal.gob.mx/index.php. En esta página podrán encontrar diversos articulo como:

- Nuestra vegetación: 50 especies de madera

- Producción de árboles de navidad

- Cambio climático

Internet Enciclomedia Videos y Diapositivas Formatos y cuestionarios para la descripción del impacto ambiental.

Cuestionario sobre las principales fuentes de contaminación. Tabla sobre el impacto ambiental. Registro de datos



http://diesel.mexicohazalgo.org.mx/

http://www.mexicoforestal.gob.mx/index.php


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- Incendios /entrevista audio 3 marzo 2010/

Proponer a los alumnos que en casa dialoguen con sus familiares para que juntos puedan contribuir al cuidado y protección del medio ambiente.

DESARROLLO: Organizarlos en equipos y pedirles que hagan un recorrido alrededor

de la escuela para ubicar fuentes de contaminación. Pedirles una conclusión por escrito y propiciar la reflexión con la siguiente pregunta: ¿Cuál es la principal fuente de contaminación de nuestra casa y de la escuela? Orientar las repuestas hacia la basura. ¿Cuántos kilos de basura se desechan a diario en casa?, ahora multiplicarlo por las 36 familias que hay en el salón de clases. Ahora imaginen todas las familias de México y del mundo. Son millones y millones de toneladas de basura. ¿Qué podemos hacer?

CIERRE: Invitar a los alumnos que elaboren una serie de recomendaciones para evitar la contaminación en la escuela.

Árboles y Plantas Herramienta para la Faena Letreros

acerca de la investigación en internet.

Análisis de las fuentes de contaminación en nuestro entorno.

La Campana ecológica




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9 –

10


Promueva el análisis de las interacciones que se establecen entre los componentes naturales y sociales del ambiente cercano a los estudiantes, considerando sus causas, consecuencias y los actores involucrados. Un ejemplo puede ser la práctica de la agricultura o la ganadería para obtener alimentos y las modificaciones tanto del paisaje como de sus condiciones. Sugiera el uso de diversas formas de comunicación (por ejemplo, foro, folleto, periódico mural, tríptico, cartel, boletín, entre otros), en las que los alumnos expliquen, desde su perspectiva, cómo está conformado su ambiente y se asuman como parte de éste.

Que reconozca que la solución a los problemas del ambiente requiere de la participación de todos.

ACTIVIDADES MATERIALES TRANVERSAL

INICIO:

Preguntar a los alumnos ¿Cuáles son los principales problemas ambientales que hay en la comunidad? ¿Cuáles son las normas que se quiebran con estos problemas?

DESARROLLO:

Pedirle a los alumnos que elaboren un cuestionario, en un procesador de textos, con preguntas sobre los principales problemas que tiene los ecosistemas de la comunidad (Supervisar la elaboración del mismo).

Software Excel y Power pint

Considero principios éticos inspirados en los derechos humanos para orientar y fundamentar mis decisiones entre situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores.




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CIERRE: Organizar a los equipos para apliquen algunas encuestas a

compañeros de otros grupos, familiares y vecinos, con el fin de conocer diferentes puntos de vista. Presentar al resto de sus compañeros los resultados y elaborar las gráficas correspondientes

Organizar al grupo para adoptar un área de la escuela para realizar faena de limpieza y sembrar árboles o plantas y protegerla. Al mismo tiempo realizar una campaña para el cuidado de nuestro entorno natural.

Productos:

Cuestionarios y graficas sobre los principales problemas ambientales del lugar. La adaptación del jardín




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n 11

- 1

2


- Investigue y analice diversos casos, acciones o proyectos que promueven

el consumo responsable tanto a nivel local, como nacional e internacional. Haga énfasis en que el deterioro ambiental influye en la salud, y que cada quien puede contribuir individual o colectivamente, desde su contexto y ámbito de responsabilidad, en acciones de mejora.

- Es recomendable que motive a los alumnos a fin de que recuperen y analicen experiencias relacionadas con el consumo responsable de la riqueza natural de algún grupo cultural, de los muchos con los que convivimos en el país, que les pudiera resultar más familiar o cercano.

Valoren la importancia de participar en la atención de problemas de impacto mundial, como el calentamiento global.


INICIO:

Preguntar a los alumnos que es el desarrollo sustentable. Escuchar repuestas y comentarlas. Visitar la página de internet: http://www.fundacionsustentable.org/ y realizar un registro de datos para sobre la forma de hacer un medio sustentable.

DESARROLLO:

Pedirles que reflexionen acerca de lo que podemos hacer para satisfacer las necesidades presentes sin afectara a las generaciones futuras. Darles este ejemplo: Las maquinas actuales utilizan petróleo para funcionar, ¿Qué crees que suceda cuando se acabe el petróleo? Pueden visitar la página: http://www.semarnat.gob.mx/Pages/inicio.aspx, para descargar los libros: “Mas de 100 consejos”, “La Carta de la Tierra a los niños”, RRR “Reducir/ Reutilizar/Reciclar”.

Internet Libros: “Mas de 100 consejos”

“La Carta de la Tierra a

los niños”,

RRR: “Reducir/ Reutilizar/Reciclar”.

Registro de datos del

desarrollo sustentable.

Identificar en la “Carta de la tierra a

los niños” el desarrollo

sustentable.



http://www.fundacionsustentable.org/

http://www.semarnat.gob.mx/Pages/inicio.aspx


6°

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Organizar a los alumnos para dar lectura a la “La Carta a la Tierra a

los niños”, con la finalidad de que identifique en el escrito lo relacionado con el desarrollo sustentable.

CIERRE:

Invitar a los alumnos que se reúnan en equipos y escriban otros ejemplos como el anterior. Pueden ser sobre contaminación del agua o del aire, la destrucción de la flora y la fauna o la extinción de las especies animales. http://www.fansdelplaneta.gob.mx/

Organizar al grupo en siete equipos para dar lectura al libro “Mas de

100 consejos” con los temas: ¡Con agua... hay vida!, Los bosques y selvas, fábricas de agua, ¡Frenemos el cambio climático!, Consumo responsable, Manejo de residuos, Cuando viajes...no dejes huella. Y puedan auxiliarse en su trabajo. Finalmente abrir un espacio de comentarios y exposición de sus reflexiones.

Ejemplos y medidas de desarrollo sustentable



http://www.fansdelplaneta.gob.mx/


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GRADO Y GRUPO

ASIGNATURA DURACION

Miguel Hidalgo

Esain Munive

Hernández

6°A

CIENCIAS

NATURALES

Semanas:

Comienza:

Finaliza:

BLOQUE

AMBITO

TEMA 3. “Relación de la contaminación del aire

con el calentamiento global Y el cambio climático”


Ambiente”

II


- El ambiente y la salud.

AR

EN

DIZ

AJE

S E

SP

ER

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OS

Explica las causas de la contaminación del aire por emisores de dióxido de carbono y su relación con el aumento de la temperatura del planeta Analiza posibles cambios en el clima generados por el calentamiento global, a fin de valorar algunas acciones cotidianas que pueden contribuir a reducir y prevenir la contaminación del aire. A

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ND

IZA

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DO

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13 -

14


- Enfatice aquéllas causas naturales y sociales que tienen mayor pertinencia de

acuerdo con el contexto en el que viven los alumnos.

- Promueva la reflexión acerca de que el uso industrial y doméstico de combustibles (petróleo, gasolina, carbón, leña, gas natural y gas LP, entre otros) incrementa la concentración de dióxido de carbono en el aire, lo que contribuye al aumento en la temperatura del planeta. Asimismo, que algunas de estas actividades están orientadas a satisfacer necesidades creadas y, por lo tanto, se podrían reducir o prescindir de ellas; por ejemplo, el uso excesivo del automóvil y la compra desmedida de artículos de moda que se desechan rápidamente.

Que diferencien entre las causas naturales y las causas sociales de la contaminación del aire y del cambio climático.


INICIO: Invitar a los alumnos a que investiguen que tipo de contaminantes del aire son los más comunes en nuestro país, para ello se les guiara para que exploren la página http://diesel.mexicohazalgo.org.mx/, y encuentren diferentes artículos y noticias sobre las contaminaciones al aire. Se les pedirá que lleven su registro de datos. Presentar a los alumnos el video “El efecto invernadero” y analizar las causas de la contaminación y las consecuencias de no actuar a tiempo.

Presentar un interactivo de “Encarta” sobre el Calentamiento Global y los efectos de los Gases de Invernadero. Se les pedirá a los alumnos que completen su esquema de datos.

Invitar y auxiliar a los estudiantes para que identifique cuales son los

Internet Videos Interactivos/ Encarta

Registro de datos sobre los

contaminantes del aire

Tipos e contenientes de la comunidad, naturales y

sociales

Conclusiones: listado de medidas para reducir la

contaminación.



http://diesel.mexicohazalgo.org.mx/


6°

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tipos de contaminantes del aire que existen en su comunidad, para que detecten las causas naturales y las sociales.

DESARROLLO: invitarlos a que socialicen su investigación con todos los demás. CIERRE: Juntos, lleguen a una conclusión sobre la mejor opción para reducir el tipo de contaminación en nuestro país. Para ello se les indicara que de internet, en la página de SEMARNAT, descarguen el libros RRR “Reducir/ Reutilizar/Reciclar”, para que organicen un listados de medidas de prevención.




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P r o y e c t o: M e j o r e m o s n u e s t r o a m b i e n t e

Título: “Reconozco mi huella ecológica”


Ses

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15

- 16


- Considere que una forma de medir el impacto de las acciones humanas en el

ambiente es a través de lo que se conoce como “huella ecológica”.

- Estimule la búsqueda de información en páginas de internet acerca de la huella ecológica para que los alumnos relacionen su intervención en este efecto.

- Promueva la comparación del nivel de impacto a nivel local, luego nacional y de algunos países en el ambiente de acuerdo con su estilo de vida o nivel de consumo. Oriente a los alumnos para que elaboren gráficas acerca del consumo de los aspectos de la riqueza natural involucrados.

- Investigue las acciones que tienen mayor impacto negativo en el ambiente y las medidas que se proponen para resolver el problema.

- Genere un espacio de reflexión para que los alumnos identifiquen las acciones favorables que pueden poner en práctica.

- Propicie la difusión de sus resultados por medio de la elaboración de folletos o periódico mural.

Que diferencien entre las causas naturales y las causas sociales de la contaminación del aire y del cambio climático.




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SESIÓN ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTO

15 – 16

INICIO: Preguntarles si conocen o han escuchado el termino huella ecológica. Preguntar: ¿De qué manera podemos identificar el impacto de nuestras actividades en el ambiente? ¿Qué actividades podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente? Proponer a los alumnos ingresar a la página http://www.footprintnetwork.org/es para que conozcan a fondo el término y puedan concluir su proyecto.

DESARROLLO: invitarlos a utilizar el “aula de medios” para realizar una investigación sobre el concepto, pedirles información sobre quien lo propuso, como se calcula y que impacto a tenido en el desarrollo de la conciencia ecológica internacional. Una vez conocido el tema, se involucrara a todos los alumnos para llevan el cálculo familia sobre su huella ecológica con base en un breve cuestionario que incluya: cantidad de energías usada, uso de agua, tipo de transporte, y cantidad de deshechos. CIERRE: invitarlos a compartir tal información con los demás y realizar algunos carteles al respecto. Así como tomar medidas alternativas para contribuir con el recate ecológica de la escuela y de la casa.

Internet Cuestionarios

Resultado de la huella ecológica Carteles de reflexión para proteger el medio ambiente.



http://www.footprintnetwork.org/es


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APARTADO III

EVALUACION




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47


EVALUACIÓN POR RUBRICAS

Las rúbricas o plantillas de evaluación vienen desarrollándose en esta última década

como recurso para una evaluación integral y formativa (Conde y Pozuelo, 2007),

instrumento de orientación y evaluación de la práctica educativa. Las rúbricas

consisten en establecer una escala descriptiva atendiendo a unos criterios

establecidos previamente, según un sistema de categorías en los que se recogen

claramente aquellos elementos susceptibles de ser evaluados y considerados como

relevantes, de acuerdo a los objetivos formulados, desde un nivel de excelencia hasta

un nivel de deficiente (Deficiente, Mejorable, Bien, Deseable), asociados a valores de,

02, 3-4, 0-5-7 y 8-10, respectivamente.




6°




48


RUBRICA

NOMBRE DEL ALUMNO:

COMPETENCIAS

APRENDIZAJES

ESPERADOS

Escala Valorativa

De

fic

ien

te

Me

jora

ble

Bie

n

De

se

ab

le

Comprensión de fenómenos

y procesos naturales desde la

perspectiva científica

1. Explica la importancia de los fósiles como

evidencias del cambio tanto de los seres

vivos como del ambiente.

De

fic

ien

te

Me

jora

ble

Bie

n

De

se

ab

le

2. Compara algunos procesos de extinción

pasados y actuales para fortalecer una actitud responsable hacia los seres vivos

De

fic

ien

te

Me

jora

ble

Bie

n

De

se

ab

le

Toma decisiones

favorables al ambiente y la

salud orientadas a la

cultura de la prevención.

3. Explica las interacciones que establecemos los seres vivos con la

naturaleza, las cuales nos permiten subsistir.

De

fic

ien

te

Me

jora

ble

Bie

n

De

se

ab

le

4. Argumentan la importancia del

consumo responsable dadas las

implicaciones ambientales de la

satisfacción de necesidades

humanas.

De

fic

ien

te

Me

jora

ble

Bie

n

De

se

ab

le

5. Explicar las causas de la contaminación del aire por emisiones de dióxido de carbono y

su relación con el elemento de la temperatura del

De

fic

ien

te

Me

jora

ble

Bie

n

De

se

ab

le




6°




49


planeta.

6. Analiza posibles cambios en el clima

generado por el calentamiento global,

a fin de valorar de algunas acciones

cotidianas que pueden contribuir a reducir y

prevenir la contaminación del

aire.

De

fic

ien

te

Me

jora

ble

Bie

n

De

se

ab

le

Comprensión de

fenómenos y

procesos naturales desde la perspecti

va científica.

7. Busca, selecciona y sistematiza

información acerca de los efectos de la

intervención humana en el ambiente.

De

fic

ien

te

Me

jora

ble

Bie

n

De

se

ab

le

8. Plantea, desarrollar y evalúa

alternativas para mejorar las

condiciones del ambiente con base en el análisis de la

información.

De

fic

ien

te

Me

jora

ble

Bie

n

De

se

ab

le

SUBTOTAL

TOTAL




6°




50


BIBLIOGRAFÍA

Berger, Kathleen Stassen, y Thompson, Ross A. Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Editorial

Médica Panamericana. Madrid. 1998.

Duarte, Jakeline, “Ambientes de Aprendizaje, una aproximación conceptual”, Revista Iberoamericana

de Educación.

Marquès, Pere “la tecnología educativa: conceptualización, líneas de investigación”, 1999.

Nieto Mesa Oscar “Instrumentos de evaluación por competencias”, Marzo, 2009

Plan y Programas de Educación Primaria, 6°, 2010

Sitio de http://www.educ.ar/educar/site/educar/resultados-busqueda-general.html?

Sitio de http://educacionprimaria.suite101.net/article.cfm/rubricas-o-matrices-de-valoracion

PÁGINA PARA EL CONTENIDO DEL PROYECTO.

Sitio de: http://eldieselsuciomata.mexiocohazalgo.or.mx/estudios/lacypdf

Sitio de: http://www.semarnat.gob.mx/Pages/inicio.aspx

Sitio de: http://www.fundacionsustentable.org/

Sitio de: http://www.fansdelplaneta.gob.mx/

Sitio de: http://www.footprintnetwork.org/es

Sitio de: http://educacionprimaria.suite101.net/article.cfm/rubricas-o-matrices-de-valoracion



http://www.educ.ar/educar/site/educar/resultados-busqueda-general.html?

http://educacionprimaria.suite101.net/article.cfm/rubricas-o-matrices-de-valoracion

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http://www.fansdelplaneta.gob.mx/

http://www.footprintnetwork.org/es

http://educacionprimaria.suite101.net/article.cfm/rubricas-o-matrices-de-valoracion

Tecnologia educativa ciencias naturales.doc

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