eTECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN

CATALINA M. ALONSO GARCÍA (")DOMINGO J. GALLEGO GIL (*)

RESUMEN. En este trabajo, se estudian las líneas de incorporación de las TIC almundo educativo, apoyándose en las orientaciones de la Ley de Calidad. Los pun-tos básicos que se analizan en este trabajo son el significado de las relaciones entrecalidad y tecnología, el concepto de tecnocimiento, las repercusiones de la nuevacultura tecnológica en el nuevo profesor, la tecnología como aliada para mejorarel aprendizaje, los estilos de aprendizaje, las redes y el aprendizaje colaborativo,estrategias didácticas y recursos tecnológicos, formación y actualización del profe-sorado con TIC, el futuro y los nuevos espacios tecnológicos inteligentes.

AssrRAcr. In this work we study die incorporation of Communication and Informa-tion Technologies (TIC) into the educational world, based in die directions of the&ale Law. The main points analyzed in this work are: die meaning of the rela-tions between quality and technology, die concept of tech-knowledge, the impactof die new technological culture in die new teacher, technology as an ally to im-prove leaming, learning styles, networks and cooperative learning, didactic strate-gies and technological resources, training and updating of die teaching staff withTIC, die future and the new technological intelligent spaces.

-Los cambios tecnológicos han transformado las sociedades modernas en reali-dades complejas, afectadas por un fuerte dinamismo que tiene, en el conoci-

miento y en la información, el motor del desarrollo económico y social-(LOCE. Exposición de motivos).

CALIDAD POR LA EXCELENCIA:CALIDAD TECNOLÓGICA

Así comienza el texto de la reciente Ley Or-gánica de la Calidad de la Educación. Laimportancia de la tecnología hoy es tan pa-

tente que no se puede concebir ningúntipo de modernidad y progreso ajeno aella. Por eso, estamos convencidos deque la tecnología es la gran aliada de lacalidad. Sin tecnología no se puede ha-blar de calidad en el siglo xxi.

(*) Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Revista de Educación, núm. 329 (2002), pp. 181-205

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Fecha de entrada: 01-12-2002 Fecha de aceptación: 28-12-2002

La Ley de Calidad ha acertado al con-siderar la importancia e incidencia de latecnología en la educación desde las pri-meras palabras de su texto: .La educaciónse encuentra hoy en el centro de los desa-fíos y de las oportunidades de las socieda-des del siglo xxl. (LOCE. Exposición demotivos). Los grandes desafíos y oportuni-dades para la educación los están marcan-do, hoy, las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación. Convivir con ellas, va-lerse adecuadamente de ellas puede seruna señal de progreso, calidad y mejora.Prescindir de ellas supone estancamiento,retroceso, mirada hacia atrás y falta de sin-tonía con la realidad circundante.

La tecnología, pues, se suma, con susmúltiples potencialidades, al entramadoeducativo facilitando al alumno la cons-trucción del conocimiento.

Hay que llegar a la calidad por la exce-lencia, con una infraestructura de calidad,unos costes accesibles, una intensificación enel esfuerzo en formación para el uso correctode la tecnología y, así, lograr una cultura digi-tal, adecuada a nuestra sociedad cambiante.

La sociedad nos pide, con razón, cali-dad educativa, buscar la excelencia al re-alizar las tareas lo mejor posible, sabiendoutilizar toda la información actualmentedisponible. Deberá de haber un grado desimilitud en expectativas entre profesores ysociedad:

SOCIEDAD

Exito profesional

Mercado de trabajo

Preparación adecuada paravida y profesión

Creemos que las Tecnologías de la In-formación y la Comunicación (en adelanteTIC) son un instrumento cognitivo que, sies adecuadamente utilizado, puede modifi-car el aprendizaje y mejorar la mente huma-na. Las tecnologías aplican el conocimientohumano a los problemas del mundo 'real,esperamos que para cambiar y mejorar esarealidad.

Aunque hay, ya, un suficiente consensoentre los investigadores sobre la necesidadde integrar las TIC en los distintos nivelesy sectores del sistema educativo, no estáaún claro el camino que se debe seguir.Evidentemente, necesitamos máquinaspero las máquinas solas no resuelven nin-gún problema educativo. Hablamos decómo utilizar óptimamente los recursos, dequé recursos son los que existen en el mer-cado, o cuáles son los de última generación,por cierto, cuando se lea este documento yano serán de última generación o, quizá, se-rán obsoletos según el rumbo al que progre-se el mercado y los intereses económicos.

Hemos superado una primera etapade fascinación tecnológica y de alfabetiza-ción informática (algunos, desafortunada-mente, están todavía aquí). Vivimos en unasegunda etapa en la que el material deequipo y el material de paso más sencillonos es familiar y las aulas de informáticafuncionan en casi todos los centros. La ter-cera etapa se va a centrar en los cambiosnecesarios en la pedagogía para integrarlos ordenadores y las redes informáticas(Internet e intranets) en los planes de cen-tro y de aula.

Necesitamos una reflexión científicaseria que nos sirva de orientación y pautapara relacionar informática y educación,con un amplio abanico de sugerenciasconcretas y prácticas para los educadores.Hay que proponer respuestas a estas pre-guntas: Como profesor, ¿qué debo conocerde informática? ¿Qué debo saber bacet?¿Qué debo enseñar y cómo? Como gestorde un centro docente, ¿cómo debo teneren cuenta la informática?

Reflexionamos para saber qué tecnolo-gías son las más útiles y cómo detectar su efi-cacia, cómo saber evaluarlas y seleccionarlas.

Identificamos aquí las TIC como todaaquella tecnología que, de algún modo,está coordinada por un ordenador. Nos es-tamos refiriendo a los programas informá-ticos, al multimedia, al video digital,CDROM, DVD, a los compact disc musica-

PROFESORES

<>

Reconocimiento <>

Autoridad

<>

Utilidad

<>

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les, a los videojuegos... y, sobre todo, al graninvento de la red de redes que es Internet.

Consideramos Internet como ventana,por donde asomarnos e imbuirnos de la in-mensidad de información que se encuentraen infinidad de bases de datos de todo elmundo que constituyen la mayor informa-ción reunida por la humanidad. En la anti-gua Grecia, con un millón de datos, se sabíatodo lo conocido. Hoy, un solo hombre esincapaz de acumular todo el conocimiento,que se duplica cada 18 meses. Sólo la tecno-logía puede aportar la solución en la «socie-dad del conocimiento». El proceso deinformatización de la sociedad es un caminotan amplio como la sociedad misma y se vaproduciendo de forma inexorable.

También consideramos Internet comoun aula sin muros, sin barreras, volcada ala sociedad y al mundo, donde el aprendi-zaje está al alcance de todos, a todas horas,de todas las maneras posibles, con total li-bertad de horarios y métodos de entrada...se puede tomar y rescatar toda la informa-ción que se requiera, cuando cualquiera lodesee. La mayoría de la información queofrece la red es gratuita.

En Internet, existe el mayor encuentromulticultural y la mayor coincidencia tec-nológica de todos los pueblos de la tierra,que jamás haya existido hasta ahora. Allí,coexisten todas las informaciones de todoslos grupos, todas las instituciones, todoslos países, todas las personas que quieranofrecer o recibir información. Se ha con-vertido en un lenguaje común que todosentienden. Su conexión ya está casi al al-cance de todos los bolsillos.

Creemos indispensable el cambio deenfoque y mentalidad para poder progre-sar. No consiste sólo en tener o usar orde-nadores, lo diremos muchas veces. Loesencial es enfocar las tareas docentes conotra dinámica y con otra perspectiva.

La sociedad, empezando por la comu-nidad educativa, tiene que comprender,también, la verdadera función del profesor,compartir responsabilidades, cooperar...

El alumno se está preparando para lavida, lo esencial es el desarrollo de hábitosy de destrezas que le valgan para su desa-rrollo futuro profesional y vital. Hábitos debúsqueda, experimentación, trabajo enequipo, comprensión, flexibilidad, asocia-ción, construir conocimientos... todo esoes más fácil con el uso de las TIC.

Este capítulo se va a centrar en la im-portancia de las tecnologías en el avancede la sociedad, en el desarrollo, en la inno-vación, en el nuevo perfil de nuestrosalumnos.., en las destrezas necesarias en elaprendizaje con la ayuda de las TIC, en losresultados extraordinarios del trabajo cola-borativo para el individuo y para el grupo,en la importancia de la información comofuente de progreso y en el valor del cono-cimiento como último fin/meta del sistemaeducativo.

Intentaremos dar sugerencias sobre losrecursos indispensables que debe tenercada centro educativo y cómo desearíamosque fueran los centros dentro de pocosaños, sobre todo, en la forma de usar lastecnologías para el provecho del individuoy del grupo/comunidad educativa.

Trataremos, como eje trascendental enel entramado educativo, la formación y ac-tualización docente, su preparación y au-toestima.

TECNOCIMIENTO: TECNOLOGÍAY CONOCIMIENTO

En el neologismo tecnocimiento, unimosdos pilares básicos de nuestro tiempo: latecnología y el conocimiento.

La tecnología como un eje alrededordel cual giran y evolucionan, rápidamente,todos los aspectos de nuestra vida, toda laevolución de nuestro pensamiento y denuestras costumbres, puede ayudar a losalumnos a aprender de manera significati-va, sometiendo la información que ofrecenlas TIC a la acción del pensamiento, ense-ñándoles a analizar, relacionar, criticar,

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transferir y aplicar esa información paratransformarla en conocimiento.

La tecnología como instrumento cog-nitivo:

— Apoya, guía y amplía los procesoscognitivos.

— Satisface necesidades de aprendiza-je cuando las actividades son inicia-das y controladas por el propioalumno.

— Favorece el desarrollo y mejora delas condiciones de la mente huma-na en la construcción y generacióndel conocimiento cuando el alumnorepresenta ideas o produce algúnconocimiento organizado.

La tecnología como instrumento cog-nitivo permite:

—Acceder a la información necesitaday solicitada.

— Comparar perspectivas, relaciones,ideas, etc.

— Resolver problemas definiendo si-tuaciones, aportando datos, identifi-cando y definiendo el problema.

— Colaborar con otros debatiendo,discutiendo, argumentando, cons-truyendo puntos en común...

— Reflejar el pensamiento, ayudandoa representar lo que se conoce y atransferir lo aprendido.

El conocimiento como logro óptimode nuestra evolución individual y colecti-va. El conocimiento como resultado, comoacumulación, como obtención de algo va-lioso que quedará asociado al bagaje cultu-ral de cada individuo.

El conocimiento como un hito/logroúltimo de progreso, alcanzado después decontrolar los datos y de asumir la informa-ción que de ellos se deriva. El conocimien-to es la riqueza verdadera de un pueblo, elconocimiento es el motor de toda la vidahumana.

«La verdadera característica revolucio-naria del conocimiento es que, también, eldébil y el pobre pueden adquirirlo. El co-

nocimiento es la más democrática fuentede poder y eso lo convierte en una conti-nua amenaza para los poderosos, incluso amedida que lo utilizan para acrecentar supropio poder» (Toffler,1990, p.43)

Logrando un tecnocimiento armonio-so, alcanzaremos la mejor calidad. Tecno-logía y conocimiento que se conjugan paralograr una mayor eficacia.

De nada sirven todos los adelantostecnológicos y toda la acumulación de tec-nología punta si eso no conduce a que elindividuo o el grupo de trabajo prospereen su construcción de conocimiento. Lo-grar esto es la demostración de que, verda-deramente, la tecnología y las tareas queconlleva han sido eficaces.

Papert (1995, p.9) llega a decir que lamayoría de la gente, en los países indus-trializados, está empleada en oficios queno existían cuando nacieron. Si se mantie-ne optimista ante el futuro es por la accióncombinada de dos grandes tendencias ac-tuales. La primera es una tendencia tecno-lógica, responsable de la imperiosanecesidad de aprender mejor, que ofrecemedios para actuar de forma efectiva. Laotra tendencia es epistemológica, una re-volución en la teoría del conocimiento. Lamayor contribución de las nuevas tecnolo-gías, en general, y de la informática, enparticular, se centra en la creación de me-dios personalizados capaces de dar cabidaa una amplia gama de estilos intelectuales.

La Ley de Calidad refleja la importan-cia de estos dos pilares en sus primeras pa-ginas: «La educación, que une el pasado yel futuro de los individuos, y las socieda-des, están siempre influidas por el mundodel conocimiento...»

Y, más adelante, hablando de la reali-dad social y económica de la UE, dice «...la dimensión científico-tecnológica del co-nocimiento es primordial», «... exige, tam-bién, que los alumnos puedan adquirirdestrezas que, como la capacidad de co-municarse... la de trabajar en equipo, la deidentificar y resolver problemas o la de

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aprovechar las nuevas tecnologías paratodo ello resultan, hoy, irrenunciables»(LOCE. Exposición de motivos).

¿Cómo ayudarían las TIC a alcanzar eldecálogo, los diez principios de calidadque se exponen en el título preliminar dela Ley de Calidad?:

• Igualdad de oportunidades, plenodesarrollo de la personalidad...

• Trasmitir valores: libertad, responsabi-lidad social, cohesión, solidaridad...

• Participación, convivencia...• Proceso permanente a lo largo de la

vida.• Responsabilidad, esfuerzo personal...• Flexibilidad, atención individual...• Formación, actualización y promo-

ción docente.• Fomento y promoción de la investiga-

ción, experimentación e innovación.• Evaluación.• Refuerzo y autonomía de los centros.La respuesta está en cómo se deben

integrar las TIC en las dinámicas educati-vas. A continuación, sugerimos cómo utili-zar algunos recursos que deben de serbásicos y esenciales en todos los centroseducativos:

• Una actualización tecnológica delprofesorado conduciría a mejorar su pro-pia autoestima y la estima social, a quelos alumnos consideren a su profesorcomo un verdadero orientador y guía,que conoce los avances de nuestra socie-dad actual aunque no los domine plena-mente.. .un profesorado ilusionado puedemotivar a sus alumnos Para que siganaprendiendo y ejercitando estos valores alo largo de su vida.

• Algún/algunos ordenadores encada aula con los que el alumno se sientacomo en casa, en sintonía con la realidadsocial, pero que se sienta capaz de trabajarcon las TIC con toda libertad en el momen-to necesario, saber compartir el tiempocon sus compañeros, trabajar en grupopara resolver tareas o realizar pequeños

proyectos... se trata de las «aulas informati-zadas», un paso más que las aulas de infor-mática.

Aprovechar los equipos que tengamospara cada función específica que necesite-mos.

• Conexión a Internet en cada depar-tamento y cada aula para poder encontrar:

—Todo tipo de información, fuentesdocumentales, siempre con laorientación del profesor en cuantoqué buscadores debe usar, cómonavegar, tener previstos métodos oprogramas de orientación y controlpara evitar distracciones, pérdidasde tiempo y visitas a lugares no de-seados...

—Todo tipo de conexiones y comuni-caciones con otros centros, institu-ciones, organizaciones, países,profesionales, estudiantes...

• Una Intranet local en el centro edu-cativo, conectando con las instituciones,administraciones, inspección, padres... facili-taría la comunicación e información entretodos estos elementos/factores de la comu-nidad educativa, motivando a la colabora-ción, comprensión, atenciones específicas,según características diferentes de losalumnos, sentirse comunidad e importan-tes, construyendo y ayudando en lo nece-sario y que cada cual pueda aportar,facilitando una convivencia pacífica y alen-tadora... evitando críticas destructivas porfalta de información o de lejanía...

• Una Intranet regional o zonal queconecte varios centros educativos concre-tos de una misma o diferente región, paíso localidad, ayudaría:

—A los profesores para compartir e in-tercambiar, generosamente, sus infor-maciones, materiales, documentos,logros y experiencias entre compañe-ros con las mismas inquietudes y ne-cesidades... a comprender...

—A los alumnos a conocerse entreellos, a compartir e intercambiar, ge-

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nerosamente, sus informaciones, des-trezas, logros, a solidarizarse con losmás débiles o necesitados, a conocer ya comprender otras realidades, a enri-quecerse mutuamente...

• Además, los centros deben tener unsistema de personas o empresas para quenunca falle su mantenimiento. Esto le da-ría confianza y seguridad al profesor antecualquier fallo técnico eventual.

• Y, para coordinar el uso de lasTIC, hay que introducir la figura del coor-dinador de tecnología e informática edu-cativa, al que hay que incluir en elorganigrama con horas disponibles pararealizar su tarea.

• También, es indispensable que, enla autonomía de los centros, exista algunapartida económica para gastos de softwa-re: adquisiciones, intercambios, alquileresde CDROM u otros programas o productosque el profesor considere necesarios parael desarrollo de la clase.

NUEVA CULTURA TECNOLÓGICA,NUEVO SUJETO TECNOLÓGICO,NUEVO PROFESOR

Consideramos que la nueva cultura se apo-ya en cuatro ejes de vital importancia ennuestra sociedad contemporánea: la tecno-logía y el conocimiento, a los que ya noshemos referido, como pilares del tecnoci-miento. Y otros dos ejes que están surgien-do con fuerza, actualmente, y que nopodemos eludir aquí: la multiculturalidad yla globalización.

• La tecnología (la informática ytelemática) ha marcado y está marcan-do la más rápida evolución de nuestrahistoria. Los hábitos, destrezas, valores,quehaceres, rutinas.., de los habitantesde nuestro primer mundo y, aún, algu-nos del tercer mundo, han cambiadotanto y a tanta velocidad que nada tie-nen que ver nuestras costumbres de hoycon las que tenían nuestros conciudadanospoco tiempo atrás.

La informática ha revolucionado nues-tros hábitos. La encontramos en nuestravida diaria, en nuestros equipos electróni-cos domésticos, en nuestros contactos conlas entidades bancarias, comercio, indus-tria... y la telemática ha posibilitado una in-formación y un tipo de interrelación quenunca anteriormente había tenido la hu-manidad.

La tecnología ha ido transformando lasdiferentes culturas en una cultura global deforma rápida, casi sin nuestra aceptaciónconsciente. Pero, nos sentimos transforma-dos por ella aún a nuestro pesar. Algunosindividuos y/o grupos han evolucionadomás rápidamente que otros pero, a todos,se nos queda inoculado esa especie de gu-sanillo de inquietud por la tecnología, lacuriosidad por lo nuevo, por el futuro me-jor, por la innovación, por el progreso.

• El conocimiento, como valor, estásuperando, en mucho, el interés por la in-formación.

La evolución: datos—>informaciónprendizaje-->conocimiento ha calado en lamentalidad de los poderosos de la comuni-cación. Ya no se habla tanto de la sociedadde la información como de la sociedad delconocimiento; el valor de lo que el propiohombre construye dentro de sí a partir delos datos y de la información que capta.

El conocimiento cada vez se valoramás, tanto en el mundo educativo, por susteóricos más preclaros, desde el empujehacia el aprendizaje constructivo.., hastaen los grandes mercados de valores, quehan captado que el verdadero valor resideen la mente humana, llena de un verdade-ro conocimiento.

• La nzulticulturalidad como fruto dela convivencia de grupos de diferentes cultu-ras, que respetan y aceptan una cultura deorigen diferente. En muchas clases de nues-tro país, conviven alumnos de diferentesculturas y, también, de diferentes idiomas. Esun gran problema para los profesores que nohan sido preparados para ello. En algunos

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centros educativos multiculturales, se estáexperimentando con la hipótesis de quelos programas informáticos específicospueden ayudar a la integración de alumnosmultiétnicos y a la mejora de la comprensiónentre miembros de diversos países.

Las tecnologías han hecho posible quelas culturas del primer mundo sean conocidaspor los miembros de un tercer mundo, y quequieran asemejarse y disfrutar de sus bonda-des, ya sea en sus lugares de origen, con todassus limitaciones, o ya formando parte de la olaactual de inmigraciones al primer mundo.

• La globalización. Una Aldea Global seva configurando gracias a los avances tecno-lógicos que van logrando que las culturas delprimer mundo se conviertan en una sola cul-tura común, una cultura común en la moder-nidad de las tecnologías que se constata,sobre todo, en las grandes ciudades.

Las intercomunicaciones y las interre-laciones entre personas, entre grupos y en-tre países son cada vez más intensas graciasa la telemática. Se han incrementado losviajes como si nuestro mundo fuera cadavez más pequeño, cada vez más cercano.

Dice el Consejo General del Estado en2002: •las nuevas tecnologías de la infor-mación y la comunicación, los procesos deinmigración y las sociedades multicultura-les que los mismos producen, las nuevasformas de relación entre personas y gruposculturales y sociales o la denominada glo-balización económica y cultural, entreotros aspectos, ocasionan que las nuevasrealidades existentes y la problemática quesurge de las mismas busquen una respues-ta en el sistema educativo».

Pero, el hecho de vivir en esta vorági-ne de cambio y evolución constante, contoda su riqueza y sus carencias, hace que•a más posibilidades» y más riqueza de me-dios, haya •más necesidades». Están a nues-tro alcance: más conocimientos, máscambios, más posibilidades, más veloci-dad, más avances.., y, a su vez, nos perca-tamos de que hay: más lagunas, máscarencias, más necesidades...

El perfil del alumno que hoy asiste aclase ha cambiado respecto a los de añosanteriores. Son hijos de la tecnología, hannacido con la necesidad de teclear boto-nes. Su primera palabra ya no es •papá » o»mamá», es ¡hola!, mientras en su diminutamanita apenas puede mantener el teléfonomóvil de su padre o de su madre. La ima-gen, el color, el sonido, el movimiento sonsus libros favoritos. Quiere participar, cola-borar, destacar, ser importante. No temehacer el ridículo o equivocarse, tienen laseguridad de mostrarse tal como son.

En la Ley de Calidad, se tiene en cuen-ta esa particularidad cuando determina losderechos y deberes del alumno: « partici-par en el funcionamiento y en la vida delcentro...», •...participar y colaborar en lamejora de la convivencia escolar ...•(LOCE, Título Preliminar, 11,2).

El nuevo sujeto-alumno que debeafrontar e integrarse en esta sociedad tienenuevas tareas que aprender y dominarpara no perecer. Deberá, ¿debe ya?:

• Asumir los cambios.• Actualizarse continuamente.• Integrarse en la globalidad.• Aprender más cornos y menos ques.• Aprender más destrezas, nuevos roles.• Dominar la informática — telemática

e idiomas.

Para esta nueva sociedad y para estenuevo alumno, se necesita un nuevo perfilde profesor. Hay, ya, un cambio funda-mental en el paradigma profesor-alumnoque obliga al profesor a ajustarse a nuevosmodelos y a desarrollar nuevos roles enconsonancia con las exigencias y expecta-tivas del entorno:

• Asumir los cambios.• Actualizarse continuamente (facili-

tarle formación).• Integrarse en la globaliclad.• Integrarse en la cultura digital.• Ser facilitador de aprendizajes.• Ayudar a amueblar las mentes de

los alumnos.

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• Orientar en más destrezas, en nue-vos roles, en muchos cornos...

• Combinar lo virtual con lo real.• Potenciar las búsquedas, seleccio-

nes, trabajos colaborativos, la crea-tividad...

• Procurar ser innovador, motivado ymotivador, reflexivo.

• Asumir limitaciones en conocimien-tos y destrezas.

• Eliminar prejuicios.• Integrarse en la interdisciplinarie-

dad.• Trabajar colaborativamente, con los

alumnos, con otros profesores.La armonía en el sistema educativo

con las nuevas tendencias sociales y coneste nuevo tipo de alumno, un nuevo indi-viduo con una idiosincrasia diferente, esproblemática. Si la evolución en esta at-mósfera es igualmente proporcionada tan-to en profesores como en alumnos, elprogreso, la eficacia, la innovación.., espalpable, deseable y loable.

El problema mayor radica cuando, enun ambiente de aprendizaje, coincidenunos profesores que han evolucionadopoco con unos alumnos que han crecido ala par con el rápido devenir de su tiempo.

Acertadamente, la Ley de Calidad estáen consonancia con estas nuevas formasde enfocar la educación y, por tanto, decómo utilizar las TIC: considera organiza-das en cinco ejes fundamentales las medi-das de mejora del sistema educativo(LOCE. Exposición de motivos).

Eje 1: •... los valores del esfuerzo y dela exigencia personal constituyen condi-ciones básicas para la mejora... la culturadel esfuerzo es una garantía de progresopersonal, porque sin esfuerzo no hayaprendizaje».

Eje 2: • ... orientar más abiertamente elsistema educativo hacia los resultados ...te-niendo en cuenta, también, los procesos ylos recursos».

Eje 3: • reforzar significativamente unsistema de oportunidades de calidad para

todos.., en el contexto de una sociedad ba-sada en el conocimiento ...»

Eje 4: • ... las políticas dirigidas al pro-fesorado constituyen el elemento más va-lioso y decisivo a la hora de lograr laeficacia y la eficiencia de los sistemas deeducación y formación».

Eje 5: • ... desarrollo de la autonomíade los centros educativos y con el estímulode la responsabilidad de éstos en el logrode buenos resultados por sus alumnos».

META: MEJORAR EL APRENDIZAJE.LA TECNOLOGÍA COMO GRAN ALIADA

Somos conscientes o debemos serloque una de nuestras metas, como educa-dores, es que nuestros alumnos puedanconstruir un mayor conocimiento a travésdel aprendizaje sobre la información y losdatos que les proporcionamos o que pro-curamos puedan encontrar.

Porque los datos están ahí, en todotipo de documentos facilitados por libros,medios de comunicación y, las tecnologíasde la información y la comunicación. Esosdatos se convierten en información cuan-do la mente humana los capta y estructura.Esa información será transformada en co-nocimiento gracias a un aprendizaje efecti-vo y eficaz, porque el aprendizaje es laforma, manera o estrategia de trabajo parallegar a asumir la información y transfor-marla en conocimiento.

La clave de todo está en el aprendizajeque conduce al conocimiento, el aprendi-zaje conceptuado como acción, destreza,creación, aprehensión, proceso... en el tipode aprendizaje que fomentamos con nues-tras planificaciones, informaciones, activi-dades o evaluaciones, y qué tipo o tipos deaprendizaje son los verdaderamente efecti-vos para nuestros alumnos.

Gracias a las reflexiones e investiga-ciones de otros educadores, podríamos de-tectar los tipos de aprendizaje másefectivos en nuestros alumnos, más acor-des con esa tipología de «nuevo sujeto» que

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puebla nuestras clases. Y, también, saberdetectar con qué tecnología, con qué for-ma de aplicación / investigación tecnológi-ca se puede favorecer uno u otro tipo deaprendizaje.

Es una referencia constante, en la Leyde Calidad, que se fomente en los alumnoslos tipos de aprendizaje que les conduci-rán a madurar, a conocerse a sí mismos y,a conocer y a comprender a los demás, arespetar el pluralismo, a trabajar en equi-po, aprendizaje significativo, formación in-dividualizada, a construir su conocimiento... con la finalidad de que se prepare parala vida y la profesión futura.

Resaltamos, aquí, los tipos de aprendi-zaje que creemos favorecen a nuestrosalumnos:

• Significativo: que sea interesantepara el propio sujeto. Un aprendizajeque tenga un significado casi vital,que sea de su interés, que lo viva ysienta útil, que sea efectivo...

• Contextual: un aprendizaje acordecon su contexto personal y social,con su contexto histórico—actual,con su contexto local—regional—na-cional-continental—mundial.

• Protagonista: un aprendizaje en elque se sienta protagonista, cons-ciente de su proceso de aprender,de sus estilos de aprendizaje, de susvariadas inteligencias, de su capaci-dad intelectual—emocional.., conimplicación personal para que pue-da aprender descubriendo, buscan-do, indagando...

• Dinámico: un aprendizaje en el que sesienta actor, dominando la situación,actuando, activo.., creativo, capaz deconstruir sus propios recursos...

• Estructurado: organizando y estruc-turando su mente de tal forma quepueda construir recursos suficientespara desenvolverse, óptimamente,tanto en sus etapas de estudiantecomo en las de profesional a lo lar-go de su vida.

• Colaborativo: un aprendizaje frutode una experiencia viva de colabo-ración y solidaridad con otros.Aplicando el método de proyectospor el que desarrolle su creatividad,individualidad, y, a la vez, compartacon otros el logro de una tarea mar-cada y llevada a efecto por mediode un aprendizaje por descubri-miento, búsqueda...

• Constructivo: un aprendizaje con elque vaya construyendo su conoci-miento a base de asimilar y asumir lasnuevas informaciones, asociándolascon sus conocimientos anteriores.

Todos estos tipos de aprendizaje pue-den potenciarse con el uso de las TIC.

El aprendizaje protagonista y dinámi-co lo puede desarrollar el alumno trabajan-do en la red, navegando y descubriendoinformación interesante. Aprendizajes enlos que el alumno se sienta protagonista,motor de su propio aprendizaje, que lopueda organizar y controlar. Aprendizajedinámico, que pueda tener un margen delibertad para actuar y responsabilizarse:implicación personal y tomas de decisio-nes en las búsquedas de información en lared, navegación. Responsabilidad cuandotenga que exponer ante los compañeros,con ayuda de las TIC, o expresar por es-crito sus descubrimientos, trabajos, orga-nizaciones, reflexiones, resolución cheproblemas... utilizando diferentes progra-mas de tratamiento de textos, presentaciones,bases de datos, hoja de cálculo, comunica-ciones, etc.

Aprendizaje significativo y/o contex-tual, el matiz que se le puede dar a untema cualquiera del currículo, relacionán-dolo o asociándolo a otros aspectos cerca-nos al alumno, por su geografía, por sucercanía afectiva o social... todo enriqueci-do por la información que dan las TIC, yasea por la red o por cualquier tipo de soft-ware...de esta forma, se asocia lo aprendidoa conocimientos anteriores y se continuaconstruyendo conocimiento.

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La preparación para exponer a loscompañeros o para presentar un trabajoescrito desarrolla las destrezas de unaprendizaje estructurado, siempre con laayuda de las TIC para escribir, dibujar, ro-tular, calcular, resolver problemas...

El aprendizaje colaborativo, cuandoese trabajo de búsqueda, descubrimiento,preparación y exposición de un tema, etc.se hace en equipo, con compañeros declase o compañeros de la red, por mediode las TIC, distribuyendo las tareas de bus-car, seleccionar, redactar, etc. Por un lado,es un enriquecimiento social de solidari-dad, generosidad y compañerismo. Porotro lado, es una destreza maravillosa paraque la información que se maneja, se dis-cute, se estructura, se elabora y se expone,conduzca, de forma eficaz, al aprendizajeconstructivo y, desde él, al conocimiento.Lo que se aprende de esta manera no seolvida fácilmente, pasa a formar parte delbagaje de conocimiento del individuo. Sepuede desarrollar, también, con debates,foros, chats... con temas sugeridos y coor-dinados siempre por el profesor.

Pueden ser ejemplos de actividadescon las TIC, para potenciar un tipo deaprendizaje u otro, la realización de pe-queños proyectos, orientados por el profe-sor. En las diferentes fases de elaboracióny presentación del proyecto, se desarrollandiferentes tipos de aprendizaje que enri-quecen la adquisición de variadas y ricasdestrezas en los alumnos.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Uno de los Principios básicos de la Ley deCalidad es la «flexibilidad para adecuar ... alas diversas aptitudes, intereses, expectati-vas y personalidad de los alumnos» (LOCE.Título Preliminar, I, 1).

»El sistema educativo debe procuraruna configuración flexible, que se adapte alas diferencias individuales de aptitudes,necesidades, intereses y ritmos de madura-

ción de las personas...» (LOCE. Exposiciónde motivos)

Todos los profesionales de la educa-ción sabemos que nuestros alumnos sondiferentes que, ante un idéntico materialdidáctico y ante una misma explicación enel aula, no entienden ni captan de la mis-ma manera. Es distinta la forma de apre-hender la información y asumirla, asociarlay construir un conocimiento. Pero, no estámuy extendido entre los docentes la siste-matización del diagnóstico y tratamientopara saber qué perfiles de estilos de apren-dizaje predominan en la clase, y si las dife-rencias de unos alumnos a otros son muysignificativas.

Al tratar por igual a todos los alumnos,no estamos dando la oportunidad de igual-dad que nos está fijando la ley en sus prin-cipios básicos: «la equidad que garantizauna igualdad de oportunidades de cali-dad...» (LOCE. Título Preliminar, I, 1). Nobastan los mismos libros, el mismo horario,los mismos profesores... el alumno necesi-ta una atención específica en su forma deaprender.

El profesor puede facilitar ese desafíoconociendo su propio perfil de aprendiza-je el de sus alumnos y dando a conocer aestos cómo aprenden mejor. Y, en líneasgenerales, favorecerá a unos alumnos y aotros, si adopta una metodología plural, di-versa, variada y cambiante, tanto en su for-ma de presentar la información, como enla manera de marcar las actividades o ha-cer la evaluación.

El estudio de los estilos de aprendizajefacilita el conocimiento de en qué se dife-rencia un alumno de cada clase de otro.Comúnmente, los profesores ofrecemos lainformación, determinamos unas activida-des y evaluamos el progreso de los alum-nos de la misma manera, como si todosprogresaran de igual forma en la adquisi-ción de los saberes que se les exigen. Notiene nada que ver con el nivel de inteli-gencia ni con la característica de la perso-nalidad de cada alumno sino con su

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manera de aprender. El alumno progresarámás rápido si se dan las circunstancias másfavorables para ese aprendizaje.

Existen elementos de índole social quefavorecen a unos alumnos y no a otros,como puede ser la luz, el ruido, el horario,el trabajo individual o en grupo, etc.

Existen otros elementos de índole psi-cológica para diferenciar los estilos deaprendizaje.

La mayoría de los autores, a través deltiempo, sin embargo, han coincidido enconceptuar el aprendizaje como un proce-so cíclico, como en espiral, en el que exis-ten cuatro fases, que, a su vez, se conviertenen los llamados estilos, denominados de di-ferentes maneras. Nosotros les llamamosestilos activo, reflexivo, teórico y pragmáti-co (Alonso, Gallego, Honey, 2000).

El proceso cíclico se desarrolla de estaforma: primeramente, se toma la informa-ción, se capta: estilo activo. A continua-ción, se analiza: estilo reflexivo. Se abstraepara sintetizar, clasificar, estructurar y aso-ciarla a conocimientos anteriores: estiloteórico. Luego, se lleva a la práctica, seaplica, se experimenta: estilo pragmático.Y, de nuevo, comienza el ciclo desde unanueva información.

Unas personas son más veloces en laadquisición de la información o la puedencaptar de formas diferentes y aplicar en se-guida lo que captaron, sin apenas reflexionaro encasillarla en alguna clasificación. Otros,sin embargo, pueden tomar la informaciónde la misma forma siempre y detenerse mu-cho en el análisis, sin pasar apenas por suclasificación o asociación con anteriores co-nocimientos, y pasar, rápidamente, a unanueva información, sin apenas, aplicar loaprendido. Otras personas toman la informa-ción rápidamente y se detienen con minucio-sidad en buscar modelos, teorías, paradigmas,estructuras, etc., donde poder clasificar la in-formación antes de poder proseguir en elproceso o de terminarlo rápidamente.

Definimos los estilos de aprendizajecomo -los rasgos cognitivos, afectivos y fi-

siológicos que sirven corno indicadores re-lativamente estables de cómo los discentesperciben, interaccionan y responden a susambientes de aprendizaje». Son como losgustos, las preferencias, las maneras deaprender, las facilidades cognitivas, afecti-vas y fisiológicas que tiene cada cual paraaprender de una u otra forma.

Se aplica o desarrolla un estilo deaprendizaje u otro, en nuestras tareas conlas TIC, cuando fomentamos unas u otrasdestrezas, al marcar ciertas actividades alos alumnos o al evaluarlos de una u otraforma. Por ejemplo:

Estilo activo: se toma mucha informa-ción o se captan novedades. Trabajo denavegación en la red o en variados progra-mas. Sólo interesa la búsqueda de informa-ción, lo novedoso, el descubrimiento...

Estilo reflexivo: se acumula y se anali-za mucha información. Trabajo con basede datos, en la red... interesan el almacena-je de datos, las enciclopedias...

Estilo teórico: se sintetiza y estructurala información. Es necesario estructurar,clasificar, sintetizar...

Estilo pragmático: aplicar y practicar locaptado. Se impulsa a la acción, a realizarlo que hemos captado en la red, en una lis-ta de correo, en un chat...

Es deber del profesor:

• Diagnosticar qué estilo/estilos es/sonlos preferentes de ese grupo y orientarlas estrategias de aula para sacar elmayor rendimiento de su aprendizaje.

• Identificar qué destrezas son lasque tienen menos desarrolladas losalumnos e intentar incidir en untipo de actividades o evaluaciónque ayude a mejorar esas destrezas.

• Por esto, se aconseja variar, con fre-cuencia, de estrategia de enseñanzapara que los alumnos puedan desa-rrollar unas y otras destrezas.

Sabemos que los estilos de aprendizajeson relativamente estables, que son in-fluenciables según los hábitos que se va-

191

yan desarrollando en los diferentes aprendi-zajes. Por eso, es un tema delicado saber quenuestra manera de enseñar va marcando ennuestros alumnos una manera de aprender.En el desarrollo futuro de su vida personal yprofesional, el alumno de hoy- hombre/mu-jer del mañana -necesita poseer destrezas va-riadas de aprendizaje para poder adaptarse ysobrevivir con éxito en el mundo tan cam-biante que ya estamos viviendo.

LA TECNOLOGÍA PARA COMPARTIR.COLABORANDO Y COMPARTIENDOPOR LA RED

Uno de los procesos con los que se puedeconstruir con más efectividad el conoci-miento es el proceso de compartir y deba-tir con otros el aprendizaje, nos referimosal aprendizaje colaborativo.

Diversas investigaciones han probadolas ventajas de compartir recursos di-dácticos, materiales y tecnológicos, yconocimientos adquiridos, utilizando lasposibilidades de comunicación que nosofrecen las TIC.

En la sociedad de la información, laúnica fuente de ventaja competitiva soste-nible es el conocimiento. La organizaciónactual es competitiva en función de lo quesabe, de cómo lo utiliza y de la capacidadque tiene para aprender cosas nuevas.

Actualmente, estamos asistiendo a unamplio desarrollo de estudios e investiga-ciones, sobre todo, aquello que se refiere aaspectos de gestión del conocimiento, acti-vos inmateriales, el capital intelectual, elknow how... La información y el conoci-miento se han convertido en la monedamás valiosa y codiciada en este momento.¿Qué repercusiones tienen todas estas in-vestigaciones para el mundo de las organi-zaciones educativas? La informática sepresenta como un elemento clave en lagestión del conocimiento pero, si no incor-poramos otros elementos superiores y másprofundos, no es suficiente.

Los centros docentes, por definición,son espacios diseñados para el aprendiza-je. Sin embargo, es evidente que muchosde los conocimientos que atesoran los pro-fesores no se utilizan en beneficio de losalumnos. Unas veces son conocimientosdesconocidos para la comunidad educati-va, otras veces son conocimientos de otrasáreas o asignaturas distintas de las que elprofesor enseña.

Podemos denunciar un evidente«despilfarro» de conocimientos que resul-tan materiales inertes y que podrían darnuevas perspectivas a los centros docen-tes.

Saber gestionar nuestro propio conoci-miento es una tarea de madurez y cons-trucción. «La Gestión del Conocimiento esla pieza que falta entre las personas, losprocesos y la tecnología» (Young, 1997).

Las tecnologías han permitido la apari-ción de la sociedad del conocimiento. Setrata, en fin, de construir el conocimiento através del aprendizaje y por medio de lasredes (Internet e intranets) como tecnolo-gía vehicular y, como tecnología innova-dora, común y actual.

Las intranets están concebidas comouna red interna de las organizaciones. Enun centro educativo, la intranet deberíacomunicar e interrelacionar a todos loselementos de la comunidad educativaimplicados: profesores, alumnos, direc-ción, padres, inspección, consejerías,ayuntamientos y otras instituciones conrelación de dependencia. La fluidez de lainformación entre todos ellos favoreceráel logro de los objetivos educativos.

La conexión telemática con el centropermitirá que los padres puedan ejercersu derecho a ser informados de la evolu-ción y del progreso de sus hijos, y quelos padres colaboren con el centro en laorientación que deben dar a sus hijos yen las labores necesarias para el apoyo ydesarrollo de la comunidad educativa. Seinformarán con rapidez de las normasque tiene que establecer el centro y de las

192

demás circunstancias necesarias para unaconvivencia de solidaridad y colaboración.

La ley explicita los derechos y deberesde los padres, que serán facilitados, graciasa las TIC, con la instalación de intranets enlas que estén incluidos los padres.

Derechos de los padres:

a) «a estar informados sobre el rendi-miento académico y la marcha delproceso educativo de sus hijos».

Deberes de los padres:

b) «estimularlos (a los hijos) para que lle-ven a cabo las actividades de estudioque se les encomienden».c) «conocer y apoyar la evolución desu proceso educativo en colaboracióncon los profesores y los centros».d) «respetar y hacer respetar las nor-mas establecidas por el centro».e) «fomentar el respeto por todos loscomponentes de la comunidad educa-tiva» (LOCE. Título Preliminar, 11,3).

El que los centros cuenten con una redpara comunicarse con otros centros deotras regiones favorece el conocimiento yel intercambio de información entre losprofesores del mismo nivel o de la mismaárea. También, favorece la solidaridad, ge-nerosidad, comprensión e intercambio deinformación entre los estudiantes.

La ley quiere fomentar los programasde cooperación entre regiones españolas:

«El estado, en colaboración con las co-munidades autónomas, desarrollará progra-mas de cooperación territorial...fina-lidad...favorecer el conocimiento y aprecio dela riqueza cultural de España por parte detodos los alumnos, así como, contribuir ala solidaridad interterritorial». (LOCE, TítuloPreliminar, IV,6).

La gestión de centros educativos ad-quiere nuevas perspectivas gracias a las in-tranets. Las TIC han revolucionado yfacilitado la ardua tarea administrativa y de

gestión de los centros educativos. Los nue-vos programas informatizados y conecta-dos con las centrales de la administracióneducativa abrevian, estandarizan y perfec-cionan la dedicación a estas minuciosas y,a la vez, multiplicadoras tareas.

Ya, en 2001, el Ministerio de Educa-ción reconocía la importancia de la ges-tión de los centros educativos en eldocumento Prácticas de buena gestión encentros educativos priblicos: «los resulta-dos, en los usuarios, en el personal y enla sociedad se consiguen mediante un li-derazgo que impulse la planificación yestrategia del centro educativo, la gestiónde su personal, de sus recursos y colabo-raciones, y de sus procesos hacia la con-secución de la mejora permanente de susresultados».

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. RECURSOSTECNOLÓGICOS NECESARIOS

Intentamos, en este apartado, sistematizary resumir, brevemente, algunas estrategiasdidácticas en la aplicación de las TIC.

Antes de utilizar las TIC, el alumnodebe concretar los objetivos y previsionescognitivas que trata de conseguir:

• Construcción del conocimiento:sólo existe en la mente del que loconstruye.

• Aprender a aprender: adquirir des-trezas, estrategias, habilidades quefaciliten el aprendizaje a lo largo dela vida.

• Lograr el control del aprendizaje.• Desarrollar la inteligencia y los va-

lores humanos.Las actividades deben:

• Desarrollar habilidades de com-prensión y expresión.

• Resolver problemas reales.• Utilizar el pensamiento crítico.• Ser creativas e innovadoras.• Ayudar a explorar, descubrir, com-

probar, debatir...

193

• Lograr adquirir el mejor objetivo:motivación para aprender siempre.

Papel del alumno:Debe ser protagonista. Es fundamentalsu participación activa:• Disposición favorable, positiva ha-

cia el aprendizaje.• Planificación de la tarea.• Desarrollo de las tareas adecuadas.• Seleccionar y organizar la información.• Actuar de manera crítica y creativa.• Transferir y aplicar los conocimien-

tos adquiridos.• Evaluación de los resultados para de-

sembocar en una nueva propuestade aprendizaje, evaluando paraaprender desde contextos múltiples:

La comprensión.- La adquisición de destrezas.- El aprender a aprender.- La capacidad de autorregulación.

Las capacidades críticas e imagi-nativas.

Papel del profesor:Es trascendental y determinante. Debe:• Sensibilizarse hacia la nueva fronte-

ra del aprendizaje.• Ayudar a los estudiantes a aprender,

facilitar, motivar.Antes de utilizar las TIC:

• Planificar las tareas, determinar ob-jetivos y mecanismos de logro.

• Diagnosticar las fuerzas y debilida-des que definen a los alumnos:- Estado de meta.- Estado de partida.

Durante la aplicación /utilización de las TIC:

• Presentar los contenidos y tareas deforma que promuevan:- La comprensión.

La retención.La transformación de los conoci-mientos.

• Estimular a ir más allá de lo adquirido:- Criticando los conocimientos ad-

quiridos.

- Ponderando.- Generando otros nuevos.

Después de la utilización de las TIC:• Ayuda para recuperar, transferir y

evaluar los resultados del aprendi-zaje.

• Debe convertirse en un mentor queda nuevo sentido a la relación pro-fesor-alumno, con una afinidad deintereses y de confianza mutua.

La ley de Calidad considera que un«factor esencial para elevar la calidad de laenseñanza es dotar a los centros no sólode los medios materiales y personales ne-cesarios sino, también, de una amplia ca-pacidad de iniciativa para promoveractuaciones innovadoras en los aspectospedagógicos y organizativos.... (LOCE. Ex-posición de motivos).

Ya hemos mencionado el uso de los re-cursos que consideramos indispensables encada centro. Ahora, los citamos de nuevo pararecordar lo que nos parece fundamental:

• Algún/ algunos ordenadores encada aula.

• Conexión a Internet en todas las aulas.• Una intranet en el centro educativo,

conectada con las instituciones, admi-nistraciones, inspección, padres...parafacilitar la comunicación e informa-ción entre todos estos elementos y fac-tores de la comunidad educativa.

• Una intranet que conecte varioscentros educativos concretos deuna misma o diferente región, paíso localidad.

• Programas básicos, software sufi-ciente.

• Un sistema de mantenimiento, per-sona o empresa, que asegure elbuen funcionamiento de equipos yconexiones.

• Un profesor especializado en infor-mática educativa en cada centropara coordinar las actividades delcentro con TIC, para asesorar sobrela formación del profesorado y de

194

los alumnos en esta temática, la se-lección y adquisición de material deequipo y de paso, gestionar la intra-net del centro y la página web, etc.

• Partida económica para gastos desoftware: adquisiciones, intercam-bios, alquileres de CDROM u, otrosprogramas o productos que los do-centes consideren necesarios parael desarrollo de la clase.

• Además, todo lo necesario para laadministración del centro, equiva-lente a lo dicho para las clases.

Lo verdaderamente importante, no estener grandes medios tecnológicos sinoposeer el mayor arsenal de recursos inge-niosos para utilizar, óptimamente, los mate-riales de que disponemos, con originalidad ycreatividad, y rentabilizarlos en lo posible.Los equipos no se vuelven obsoletos tanpronto como dice la publicidad de las ca-sas comerciales.

Una importante estrategia de acción escontar, también, con los equipos/ recursosque tienen los alumnos en sus casas, paraorganizar tareas, búsquedas... A ellos, seles daría contenido a sus juegos cotidianosy se adelantaría en el provecho de tiempode clase...

Aulas informatizadas y aulas de informá-tica. Pensamos que es indispensable quehaya ordenadores en las aulas como primeramedida. Y, también, que un aula de informá-tica es útil, sobre todo, para instrucciones ydemostraciones específicas, y en grupo.

FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓNDEL PROFESORADO EN TIC.

Trabajar eficazmente con las TIC significaque el alumno y el profesor deben superarel reto del esfuerzo personal en sintonizarcon el uso cotidiano de las 77C, que elalumno sea consciente de su proceso deaprendizaje con vistas a los resultados, quelo importante es el conocimiento que selogra a través de un aprendizaje adecuado,que los centros educativos deben respon-

sabilizarse de los recursos tecnológicosque conducirán a un éxito en los resulta-dos finales de los alumnos; todo ello signi-fica que la formación tecnológica delprofesorado es trascendental.

La mayoría de nuestros profesores hansido autodidactas en su formación tecnoló-gica. Pero, los avances tecnológicos dehoy, tan rápidos, nos obligan a todos a es-tar continuamente al día, a actualizarnosen consonancia con estos avances.

Los profesores deben tener interés cre-ciente en actualizarse y en estar formadosa la altura de las exigencias de los avancestecnológicos, a la par que estarán los alum-nos por diversión. Pero, ese interés de losprofesores debe estar compensado poruna variada oferta de formación que debefacilitarse desde todas las administracionesimplicadas. Tanto o más importante es lainversión en formación del profesoradoque en la adquisición de equipos y mate-riales, mantenimiento.. recordemos, unavez más, que .por cada euro invertido enequipos hay que invertir otro euro en for-mación..

La formación del profesorado debe es-tar enfocada, sobre todo, a la utilizaciónóptima de los recursos para potenciar elaprendizaje y para construir el conoci-miento del alumno.

La Ley de Calidad considera de vitalimportancia la formación del profesorado,dedicándole uno de los cinco ejes funda-mentales de que consta, como .el elemen-to más valioso y decisivo . ..Ganar el futurode la educación en nuestro país pasa,pues, por atraer a la profesión docente alos buenos estudiantes y por retener en elmundo educativo a los mejores profesio-nales., .... se propone elevar la considera-ción social del profesorado... • (LOCE,Exposición de motivos).

El Consejo General del Estado, en2002, llegó a estas conclusiones:«en las so-ciedades actuales estamos asistiendo a uncomplejo proceso de transformación, deri-vado, entre otros factores, de la abundan-

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Existen posibilidades mil para cadade ellas:

ESCRITURA—>EXPRESIÓN ( Word)--> Len-gua, Comunicación, Sociales...

CÁLCULO—>ESTADÍSTICA (Hoja de Cálcu-lo)—>Matemáticas, Sociales...

cia de fuentes de información con las que rias.cuentan los alumnos, aportadas, en buena unamedida, por las nuevas tecnologías de la in-formación y la comunicación. Es evidenteque todos estos cambios tienen una inciden-cia clara en las escuelas, siendo, por tanto,necesario adecuar los conocimientos y acti-tudes del profesorado para dar respuesta a lanueva sociedad de la información».

La formación que reciba el profeso-rado será más efectiva y de calidad si, ensu centro se encuentra con facilidades yno, con dificultades, para aplicarlo.

El profesor necesita flexibilidad para in-novar, experimentar.., necesita espacios inte-ligentes donde desarrollar la cultura digital.La formación tecnológica que reciba el pro-fesor debe estar centrada en las TIC como in-novación y revolución, tanto en el aspectotecnológico como didáctico. Dar más valor alpensamiento-conocimiento, a la creación...

El docente debe asumir que:

• El profesor no es »una enciclopedia»parlante que sabe de todo. La infor-mación, los «saberes» están en los do-cumentos y en las redes. Un alumnopuede haber estudiado mucho mássobre un tema concreto o manejar losequipos con mayor destreza...

• El profesor orienta, guía, indicadónde encontrar esta o aquella in-formación.

• El profesor rienta y facilita las tareas odestre7as necesarias de cómo se pue-de aprender mejor según las caracte-rísticas de cada alumno y/o de cadasituación concreta, con qué progra-mas específicos, con qué materiales.

• El profesor orienta al alumno paraque se conozca mejor y, mejore suautoestima y motivación,

• El profesor promueve situacionesde convivencia, solidaridad, com-prensión y generosidad,

El profesor necesita la seguridad depoder utilizar las TIC con sus alumnos,como herramientas para todas las mate-

ORGANIZACIÓN DE DATOS (Base de Da-tos)-->Sociales...rendido:

• Los profesores necesitan estar apo-yados con una mayor implicaciónde los padres de los alumnos, de lasadministraciones estatales y regio-nales, y de la sociedad, con un me-jor reconocimiento por parte de lasempresas, sindicatos, ayuntamientos...

• Los profesores necesitan estar moti-vados y bien remunerados.

• Los profesores necesitan que suedificio esté bien acondicionadotecnológicamente, que tengan unabuena dotación de equipos, facili-dad para adquirir software, seguri-dad en el mantenimiento técnico delos equipos, tranquilidad de que enel centro hay un profesor entendidoen informática eeeducativa.

Todas estas reflexiones e inquietudeslas recoge la Ley de Calidad en el Título IVdedicado a la función docente, con unaextensión de siete artículos.

El primero de los principios de la for-mación del profesorado, dice: «1. Las admi-nistraciones educativas promoverán laactualización y la mejora continua de lacualificación profesional de los profesoresy, la adecuación de sus conocimientos ymétodos a la evolución de la ciencia y delas didácticas específicas.» (LOCE. IV, I, 54).

Al referirse a la formación permanentedel profesorado cita, como uno de los temasimportantes de formación, la actualizaciónen TIC: «c) Programas específicos de actuali-zación en tecnologías de la información y delas comunicaciones.» (LOCE. Título IV, I, 56).

196

Y, para poder llevar a efecto esta for-mación, se refiere, explícitamente, a lasmedidas oportunas que se deben tomar:«e) El desarrollo de licencias retribuidas, deacuerdo con las condiciones y requisitosque establezcan, con el fin de estimular larealización de actividades de formación yde investigación e innovación educativas.»(LOCE. Título IV, II, 59).

DIBUJO TÉCNICO->DISENO (Dibujo)—>Geometría, Dibujo, ...

PRESENTACIONES (Power Point)—> Todo

TRABAJO CON INTERNET, COMUNICACIÓN(Intranets, Correos, Chat,

Foros, ...)—>Todo

INFORMACIÓN—CONOCIMIENTO (Navega-dores, Buscadores, con filtro)

—>Todo

El profesor debe aprender, durante suformación, (preservice o inservice) cómopuede utilizar las TIC como instrumentocon sus alumnos:

• Alfabetización informática: Win-dows, programas básicos

• Destrezas por actividades .• Destrezas visuales, destrezas motri-

ces con el ratón.• Buscar y seleccionar, navegar por

internet...• Aprovechar las destrezas adquiridas

por los alumnos en videojuegos,móviles...

El profesor debe recibir, en su forma-ción, las informaciones necesarias para po-der obtener, con sus alumnos, aquelloslogros que la sociedad les requiere:

• Cómo interrelacionar contenidos...• Dominar el uso de la informática-te-

lemática e idiomas.• Trabajar colaborativamente.• Alcanzar una sinergia de intereses

con la sociedad.

El profesor deberá aprender cómo formara sus alumnos para que sean capaces de:

• Buscar, seleccionar, ordenar y anali-zar la información para incorporarlacomo conocimiento en su procesopersonal de aprendizaje.

• Comunicarse con otros alumnospara acercarse a otras culturas,aprender idiomas, trabajar juntos encolaboración.

• Utilizar Internet como herramientapara publicar sus propios trabajosen la red.

• El profesor debe aprender a obte-ner el éxito con sus alumnos:

• Dando credibilidad a los contenidos.• Interrelacionar los contenidos, aso-

ciar...• Integrar curricularmente.• Crear o adaptar sus propios mate-

riales.• Utilizar intranets.

Por eso, el gran reto en el siglo me,para nosotros educadores, para que laeducación esté a la altura de toda esta evo-lución, para que los individuos se sientanpreparados para desarrollar sus tareas enesta nueva sociedad, es la formación ade-cuada del profesorado.

Pero, ¿quién enseña al profesor que yaestá ensefiando?¿Quién le prepara?¿Es queel profesor debe ser autodidacta?

Al profesor de hoy no se le enseñó adominar las tecnologías ni la telemática, nia compaginar en su clase alumnos de dife-rentes culturas, con diferentes idiomas,con discapacidades

Los profesores en activo necesitan ungran respaldo de las políticas educativas ysociales, y de las instituciones. A estos pro-fesores, les supone un gran sacrificio eco-nómico, temporal, familiar.., poder estaral día y superar tantas dificultades paradesarrollar su trabajo a la altura de lostiempos actuales.

Aunque sea difícil, desde las institucio-nes hay, que ayudar a estos profesores:

197

• Inyectando motivación.• Eliminando prejuicios.• Incentivando económicamente.• Ayudando en su formación: facili-

tando permisos y gratuidad.• Facilitando tiempo de formación re-

munerado.• Solventando dificultades...

Para los profesores en formación ini-cial, la tarea puede ser, tal vez, más fácilpero es, igualmente, de gran reto.

Pero, ¿quiénes estarán capacitadospara formar a los nuevos profesores? Estosprofesores requerirán de:

• Nuevas políticas.• Nuevos planes de estudio.• Nuevos enfoques hacia la función

que desempeñarán después.• Nuevos materiales/ Más recursos.• Nuevos profesores/ Nuevos métodos.

Una función clave del profesor es sa-ber seleccionar los recursos tecnológicos.Que el profesor sepa qué actividades sepueden desarrollar con ciertos equipos yqué cualidades deben tener éstos.

Es muy importante saber qué tipo dematerial de paso, software, existe en elmercado, cuáles pueden ser las caracterís-ticas que requiere. Pero, sobre todo, saberqué posibilidades hay de que sea el propioprofesor y, mejor aún, con la participaciónde sus alumnos, quien elabore esos mate-riales didácticos. Más aún, lo óptimo seríalograr que sean los propios alumnos quie-nes desarrollen y elaboren esos materiales.

Facilitamos unas ideas sencillas, unosparámetros clave para que el profesor puedavalorar la calidad de las TIC a la hora de se-leccionar o elaborar materiales informáticos:

• Facilidad de uso.• Calidad del entorno visual:

- Aspectos gráficos.Diseño de pantallas.

- Calidad técnica.- Calidad estética.- Estilo del lenguaje.

• Calidad de los elementos hipermedia.

• Textos seleccionados:- Aspectos organizacionales.- Aspectos conceptuales.- Contenidos de conocimiento y

valores.- Discriminación.

• Navegación: interacción con el sis-tema en-línea.- Interacción de los agentes de la

formación.¿Se tiene, en todo momento, co-nocimiento del espacio webdonde se encuentra?¿Contamos con un sistema deayuda para la resolución de du-das?

- ¿Se puede avanzar, retroceder, sal-tar a otra página, según las prefe-rencias del usuario?

• Bidireccionalidad comunicativa:- Potencialidad comunicativa.- Capacidad motivadora del mate-

rial didáctico empleado.- Circunstancias individuales.- Potencialidad de los recursos

didácticos.- Fomento de la iniciativa y el au-

toaprenclizaje.- Calidad didáctica.- Calidad de los elementos que

componen la UD.- Valoración del material didácti-

co. (Ortega Carrillo, 2002)

QUÉ FUTURO DESEAMOS

Todos soñamos con un futuro mejor.Como docentes, deseamos que nuestrosalumnos estén motivados e interesadospor el progreso de su aprendizaje. Comodocentes deseamos que todos nuestroscompañeros, también, estén motivados einteresados en potenciar en sus alumnosun aprendizaje eficaz.

La Ley Orgánica de Calidad de la Edu-cación recomienda, expresamente, el usode las TIC en cada uno de los niveles edu-cativos de la enseñanza obligatoria:

198

En Educación Infantil: «asimismo, fo-mentarán experiencias de iniciación tem-prana en las tecnologías de la informacióny de las comunicaciones«. (LOCE. Título I,III, 11).

En Educación Primaria: •iniciarseen la utilización, para el aprendizaje,de las tecnologías de la información yde las comunicaciones». (LOCE. TítuloI, IV, 14).

En Educación Secundaria Obligatoria:«desarrollar las destrezas relacionadas conlas tecnologías de la información y de lascomunicaciones, a fin de usarlas en el pro-ceso de aprendizaje, para encontrar, anali-zar, intercambiar y, presentar la informacióny el conocimiento adquiridos». (LOCE. Tí-tulo I, V, 21).

•Los métodos pedagógicos en la Edu-cación Secundaria Obligatoria se adapta-rán a las características de los alumnos,favorecerán su capacidad para aprenderpor sí mismos y para trabajar en equipo, eintegrarán los recursos de las tecnologíasde la información y de las comunicacionesen el aprendizaje». (LOCE. Título I, V, 23).

En Bachillerato: « profundizar en elconocimiento y en el uso habitual de lastecnologías de la información y las comu-nicaciones para el aprendizaje». (LOCE. Tí-tulo I, V, 33).

Es evidente que la formación tecnoló-gica ha de imbuir nuestras clases, de talforma que sea natural trabajar indistinta-mente en el papel o en el ordenador, se-gún los requerimientos de la tarea, haceruna búsqueda en una enciclopedia de labiblioteca o en la red, según la necesidaddel tema.

La formación en tecnologías a nuestrosalumnos debería discurrir en un conti-nuum progresivo desde sus edades mástempranas. Cada profesor planificará enqué fase o práctica necesita empezar ocontinuar su grupo de alumnos.

Propuestas concretas para un plan deacción, aprender haciendo:

PREFASE:

En Educación Infantil, la iniciación a lasTIC deberá hacerse de forma lúdica y cer-cana.

FASE 1 2 : Iniciación a la informática.Práctica 1 2 : El sistema operativo Windows.Procesador de textos e impresora.Práctica 22 : Hoja de cálculo.Práctica 32 : Base de datos.Práctica 42 : Dibujo, diseño, presentaciones.

FASE 22 : Iniciación a Internet.Práctica 9: Navegadores.Práctica 62 : Correo electrónico.Práctica 72 : Agenda de direcciones.Práctica 82 : Suscripción a una lista de distri-bución.Práctica 92 : Buscar direcciones interesan-tes: los buscadores.

FASE 32 : Investigación.Práctica 102 : Investigar páginas Web.Práctica 11 2 : Investigar bibliotecas y librerías.Práctica 122 : Investigar textos y documentos.Práctica 132 : Investigar imágenes.Práctica 14 2 :Investigar y captar sonidos ymúsica.

FASE 4 2 : Creación. Elaboración.Práctica 15 2 :Investigar y captar software.Práctica 162 : Participar, crear chats.Práctica 172 : Crear una página Web.Práctica 182 : Crear una revista en internetpor los alumnos.Práctica 192 Ejercicio de integración.

Para los cursos en que los alumnos ha-yan superados estas prácticas, se seguiránlas fases que el profesor considere necesa-rias. Pero, sería conveniente que se pro-fundizara en las prácticas ya realizadas,dando más importancia al aprendizaje y alos procesos.

Para realizar una auténtica integraciónde Internet en el proyecto didáctico deaula, el profesor debe construir un nuevo

199

enfoque y una nueva estrategia de apren-dizaje. No se trata de hacer »lo de siemprecon unas gotas de informática». Hay queanalizar los principales elementos que in-tervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y resituarlos.

El esquema que añadimos a conti-nuación, a pesar de su brevedad, cree-mos que ofrece suficientes líneas dereflexión para que los profesores puedandiseñar la integración de las TIC en susdiversas materias. A cada uno de los diezelementos diferenciados en la columnade la izquierda, corresponde una acciónpropia del enfoque telemático, muy dis-tinto del llamado enfoque tradicional.Solamente, hemos destacado diez ele-mentos pero nos parecen los más significa-tivos y se prestan a un interesante debateentre profesores, tratando de buscar unaaplicación más concreta aún para los dis-tintos niveles educativos y para las dife-rentes áreas de contenidos.

Indudablemente, una aceptación refle-xiva y consecuente de la tecnología va acambiar los centros docentes, la manera deenseñar y la manera de aprender.

Creemos que es posible cambiar yaceptar el nuevo paradigma de la informa-ción y la comunicación llevando hasta elfinal las consecuencias educativas (Cas-tells, 1998). Pero hace falta contar con una

ELEMENTO

Modelo de aprendizaje

Temas que trabajan

Decisión sobre el tema

Función del profesor

Modelo curricular

Rol del alumno

Tratamiento de la información

Técnicas de trabajo

Procedimientos

Evaluación

acción coordinada y decidida en la queparticipen todos los implicados.

Tal vez, en otras épocas y con otros te-mas de reforma, se podían conseguir losobjetivos pretendidos con el interés y dedi-cación de los docentes y la administración.Actualmente, el proceso de incorporaciónde las TIC necesita la conjunción de fuer-zas de todos los grupos implicados en esteproceso.

• Hace falta que la administracióncentral y las administraciones au-tonómicas promuevan, eficazmen-te, la integración de las TICfacilitando equipos, formación ycoordinación de los programas in-formáticos en los centros. Unabuena coordinación por parte delCNICE evitaría la dispersión y re-petición de tareas.

• Los equipos directivos de los cen-tros deben implicarse plenamenteen la tarea, asumiendo funcionesde liderazgo que, actualmente, enmuchos centros, recaen en profe-sores de la base. La informatiza-ción de un centro lleva consigouna serie de tareas y decisionesimportantes que alteran el devenirrutinario de otras épocas. Puedehaber otras vías de adquisición deequipos no tradicionales, como

ENFOQUE TELEMÁTICO

Aprender a aprender

Todas las áreas

Profesor y alumno

Facilitador, animador, experto

Temático

Ejecutor, copartícipe

Se busca y se presenta

Redacciones, debates, síntesis...

Recopilación, relación entre fuentes

Centrada en las actividades

200

participando en proyectos naciona-les y europeos, concursos, hacien-do convenios con empresas, etc.

• Los docentes son pieza clave, evi-dentemente. Nos referiremos a ellosdetenidamente, más abajo.

• Los alumnos son los que empujan atodos con su dedicación a los recur-sos informáticos de todo tipo. Habi-tualmente, los más convencidos dela importancia de las TIC para la so-ciedad moderna.

• Las Asociaciones de padres tienen,en este punto, una gran responsabi-lidad y un gran campo para la crea-tividad y búsqueda de posiblesrecursos. Muchas aulas de informá-tica se han mejorado gracias a la co-laboración de las APA.Una buenagestión del conocimiento en la co-munidad educativa debe tener encuenta los conocimientos de los pa-dres de los alumnos y las posibili-dades de compartir sus saberes conalgunos o todos los alumnos delcentro.

• Las empresas locales y nacionalespueden y deben colaborar en estadinámica; ajustando precios, ha-ciendo donaciones, facilitando ma-teriales, etc.

Volvamos a reflexionar sobre el nuevorol del docente, el nuevo perfil que la so-ciedad del conocimiento está exigiendo.Un profesor que ha asimilado las propues-tas de las nuevas tecnologías debería con-tar con:

• Destrezas de comunicación.• Conocimiento de los nuevos recur-

sos y redes de comunicación.• Técnicas de asesoramiento personal

con nuevos interfaces.• Manejo de técnicas de creatividad

(tecnología humanística).• Planificación estratégica y gestión

tecnológica del tiempo.

• Gestión de la calidad total con tec-nologías de la información y la co-municación.

• Atención al alumno y familia, con laayuda de la tecnología.

• Técnicas de negociación para equi-pos colaborativos a través de redes.

Cada profesor debería ser capaz deconcretar en su proyecto de aula: (para quelo consiga, habrá que facilitarle elementosde apoyo y orientación).

• Objetivos que pretende con la in-corporación de Internet en los pro-cesos de enseñanza-aprendizaje ensu aula.

• Cuáles son las actitudes de los alum-nos ante la informática e Internet, ycuáles son sus conocimientos en esteárea. ¿Hay alumnos que pueden cola-borar, especialmente, por sus conoci-mientos y habilidades?

• ¿Cuál es el contexto en el que la ac-ción docente tiene lugar?, peculiari-dades del centro, característicassocioeconómicas del alumnado, pe-culiaridades de la asignatura que seimparte, características tecnológicasdel centro y apoyos a los que pue-de acceder, hard y soft disponiblesen el centro.

• Nivel de conocimientos del docenteen el área de informática e Internet,qué necesitaría aprender, cuándo ycómo lo puede aprender.

Conocimientos que necesitamos losprofesores.

¿Qué conocimientos debe tener un do-cente para integrar en su aula la informáti-ca y la navegación por Internet? LaAsociación Internacional de TecnologíaEducativa OSTE) propone una serie de ha-bilidades de gran interés y que sirven debase para diseñar un programa de aprendi-zaje para los docentes:

• Demostrar capacidad para manejarun sistema informático con el fin deutilizar bien el software.

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• Evaluar y utilizar el ordenador y latecnología asociada a él para apo-yar el proceso educativo.

• Aplicar los principios educativos ac-tuales, las investigaciones y los ejerci-cios de evaluación al uso informáticoy a las tecnologías asociadas a él.

• Explorar, evaluar y utilizar el materialinformático/tecnológico, incluidas lasaplicaciones, el software educativo yla documentación asociada.

• Demostrar conocimiento de losusos del ordenador para la resolu-ción de problemas, recolección dedatos, gestión de la información,comunicaciones, presentación detrabajos y toma de decisiones.

• Diseñar y desarrollar actividades deaprendizaje que integren la infor-mática y la tecnología para estrate-gias de grupos de alumnos y paralas diversas poblaciones de estu-diantes.

• Evaluar, seleccionar e integrar la en-señanza mediante la informática enel currículum de área temática y/onivel educativo.

• Demostrar conocimiento del usodel multimedia, hipermedia y tele-comunicaciones para favorecer laenseñanza.

• Demostrar habilidad en el empleode herramientas de productividadpara uso personal y profesional, in-cluidos el procesador de textos, labase de datos, la hoja de cálculo y lasutilidades de impresión y gráficos.

• Demostrar conocimiento de losproblemas de equidad, éticos, lega-les y humanos, relacionados con eluso de la informática y la tecnolo-gía, en cuanto este se relaciona conla sociedad y contribuye a confor-mar el comportamiento.

• Identificar los recursos para mante-nerse al día en aplicaciones infor-máticas y en las tecnologías afinesen el campo educativo.

• Utilizar las tecnologías informáticaspara acceder a la información queincremente la productividad perso-nal y profesional.

• Aplicar los ordenadores y las tecno-logías afines para favorecer las nue-vas funciones del educando y deleducador.

Conseguir todas estas destrezas y ca-pacidades no es algo que se consigue enseminarios de un fin de semana. Exige unaplanificación detenida y progresiva delaprendizaje y una decisión, por parte delprofesor, de entrar en una nueva dimen-sión de la actividad docente y discente.

PROPUESTA: ESPACIOS TECNOLÓGICOSINTELIGENTES

Podríamos atrevemos a diseñar un espaciodonde los alumnos se sintieran capaces deaprender libremente, con alegría, descu-briendo y creando, siendo conscientes yprotagonistas, construyendo y colaboran-do, elaborando proyectos que vayan ma-durando sus estrategias de resolución deproblemas...

La mayoría de los espacios en que sedesenvuelven nuestros alumnos son espa-cios cerrados en los que un solo profesores el responsable de la orientación de suaprendizaje, de una materia, de algunasmaterias o de todas las materias. Si se unie-ran varias clases y compartieran sus recur-sos, habría más recursos para utilizar encada momento, pues no todos los gruposutilizarían lo mismo en el mismo espaciohorario.

En España, existen, ya, suficientes ex-periencias educativas en las que los alum-nos se desenvuelven óptimamente en unaula inteligente donde se comparten recur-sos con otros alumnos del mismo nivel,con tutores dedicados a un pequeño grupode alumnos, varios profesores compartien-do el espacio y el tiempo de la docencia ...

El diseño arquitectónico de nuestroscentros educativos es, generalmente, muy

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rígido e inamovible. Sin embargo, creemosque, una vez descrito el ambiente ideal,cada profesor puede idear, con otros pro-fesores, formas variadas en las que poderllevar a cabo esta innovación sin que esorequiera grandes reformas estructurales ar-quitectónicas, físicas o de personal.

Los elementos necesarios para organi-zar este espacio inteligente, quedándoseen los mismos edificios que ya existen, se-rían:

• 2, 3 ó 4 aulas cuyos profesores res-ponsables dirijan o coordinen gruposde alumnos de igual o diferente niveleducativo. Profesores con especiali-dades distintas y aficiones o gustostambién distintos. Alguno con forma-ción o afición a la tecnología.

• Un espacio central o lateral... cerca-no, adonde se tenga acceso libre sinparedes o sin puertas, desde cual-quiera de las otras aulas. (Puede seralguna o algunas aulas vacías porreducción de alumnos).

• En este espacio estarían ubicadosvarios equipos informáticos con co-nexión a la red Internet, las biblio-tecas de aula, equipos de TV, video,materiales de paso, software varia-do... donde los alumnos puedanacudir a consultar libremente en eltiempo que cada profesor destinepara ello.

• Recursos humanos: un profesor —tutor por cada 15 — 20 alumnos.

El grupo docente estaría formado porel conjunto de los profesores responsablesde cada aula, más profesores de apoyo enproporción al número de alumnos que hayen ese espacio en total. Por ejemplo, para3 ó 4 aulas, 2 profesores de apoyo. O sea,5 profesores para un total de 100 alumnoscomo máximo.

— Dinámica de los profesores: Estosprofesores tendrían una dinámicadiferente a la habitual. Para algunasactividades un profesor podría de-

dicarse a varios grupos a la vez;para otras actividades, se dedicaríasólo a su grupo o a pequeños sub-grupos, según las necesidades delalumnado y de las actividades pla-nificadas.

Tendrían que dedicar más tiem-po a la planificación y a la evalua-ción constante, individual yconjunta con los otros profesoresde su equipo. En cambio, a pesarde ser tutor de un reducido númerode alumnos, otras responsabilida-des serían compartidas por el con-junto de profesores. En estesentido, estaría más liberado de lapresión de ser el único responsable.

— Dinámica de los alumnos: Losalumnos se sentirían más libres yprotagonistas de su acción deaprendizaje. Tendrían más posibili-dades de trabajo en grupo, más ac-cesos a los equipos, más dedicaciónde su profesor/tutor. También, esta-ría más -controlado por más ojosde profesores.

REFLEXIÓN FINAL

Un discurso como el que hemos traza-do a lo largo de este trabajo no debesituarnos en el «limbo . de los integradosacríticos. Por eso, hace falta incluir estareflexión final.

Se nos ha encargado un análisis de lasTIC y de su integración en los centros do-centes. Hemos insistido en lo positivo, enlas posibilidades, en los horizontes quenos facilitan estas nuevas herramientas.Podríamos haber incluido las barreras quehay que superar, las dificultades que se en-cuentran los docentes, el debate entre Hu-manismo y Tecnología, la manipulación delos mercados, el engaño de alguna publici-dad, la brecha cultural y la brecha digitalentre pobres y ricos ante la tecnología...Nos han parecido tópicos interesantespero que era mejor no incluir aquí.

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Es evidente que los educadores nece-sitamos un enmarque ideológico que noshaga entender la lógica y la falta de lógicadel mundo de la información, y su impactoen la vida cotidiana. Porque los medios y latecnología podrán desempeñar distintas fun-ciones de reproducción, de emancipación,de generadoras de criterio, etc, dependerá,en última instancia, de la finalidad que se lehaya otorgado a todo el proceso educativo.¿Cuál es nuestro concepto de educación yqué papel designamos a las TIC?

Considerar las tecnologías de la infor-mación como meros mecanismos transmi-sores o procesadores de informacionesdiversas, no deja de ser una concepción in-genua y, hasta cierto punto, peligrosa.Aunque algunos citen con gusto a MelvinKranzberg (1985, p. 50) y su primera ley,la tecnología no es buena ni mala, ni tam-

poco neutral».Las tecnologías forman parte de la so-

ciedad, por lo que el proyecto de educa-ción debe apuntar al análisis y a lacomprensión de las transformaciones ex-perimentadas por la sociedad de nuestrotiempo, como consecuencia de distintosfenómenos, uno de los cuales lo repre-sentan las tecnologías de la información yde la comunicación.

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