Task Based Rod Ellis

8/16/2019 Task Based Rod Ellis

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«La metodología de la enseñanza a través de tareas» de Rod Ellis*

Begoña Pérez López

El objetivo de este capítlo es el an!lisis de los procedimientos metodológicos "e #a$ "etener en centa $ las decisiones "e los pro%esores deben tomar para llevar al ala los planes declase& destacan dos cestiones b!sicas' () cómo plasmar en n plan de clase las actividades delas programaciones $ (+ el papel del pro%esor $ del almno,

-, .iseño de la clase

.esde los años /0 se #an propesto varios diseños (Prab#1 )2/3& Estaire $ 4anón1 )225&67e#an1 )228& 9illis1 )228& Lee1 +0001 "e tienen en com:n n desarrollo en tres %ases1 tal $como se ilstra en la tabla sigiente1 "e proporciona la estrctra de na clase $ "e permitegran variedad de actividades al mismo tiempo "e asegra la creatividad para cada na de las%ases'

Fase Ejemplos de opciones

Antes de latarea

Establecer un marco para la actividad, por ejemplo,definiendo el resultado de la tareaPlanificaciónRealización de una tarea similar

Durante latarea

Presión por el tiempoNúmero de participantes

Después de latarea

Informe del estudianterabajo de concienciación lin!"#sticaRepetición de la tarea

El ator describe con detalle cada na de ellas1 pero nos indica "e la :nica %ase "e seríaobligatoria en este en%o"e es la "e concierne m!s directamente a la realización de la tarea1 esdecir1 «drante» la tarea1 si bien las otras asegrar!n la m!;ima e%icacia de cara al desarrollo dellengaje,


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67e#an ()228 destaca dos opciones generales para el pro%esor' poner el én%asis en lasdemandas cognitivas o en %actores ling>ísticos, 6giere "e si se redce la carga cognitiva lacapacidad de atención se pede concentrar m!s en los %actores ling>ísticos,

Estas alternativas se peden a%rontar metodológicamente de catro %ormas'

), Realización de na tarea similar

Este tipo de trabajo preparatorio %e e;perimentado en el ?ommnicational @eac#ing Project1Prab#) ()2/3, ?onsiste en #acer na tarea de las mismas características "e la tarea meta1 conla dirección del pro%esor1 paso a paso1 gradalmente, .e esta manera el pro%esor se asegra de"e el estdiante pede comprender lo "e se le va a e;igir en la tarea meta, 6e trata de natarea propiamente1 na #erramienta a través de la "e el almno consegir! llegar a larealización de la tarea principal por sí mismo,

+, Abservación de n modelo

@anto 67e#an ()228 como 9illis ()228 sgieren "e la simple observación de la actación deotros pede a$dar a redcir la carga cognitiva de los estdiantes, Los estdiantes deber!nidenti%icar $ analizar los rasgos especí%icos de las tareas en los modelos, nan ()2/2 sgierealgnas de las estrategias de aprendizaje "e se peden preCenseñar a los estdiantes paraa$darlos a ser m!s creativos1 adaptables e independientes con el objetivo de ser m!s e%icacesen la realización de la tarea1 pero pede sceder "e los estdiantes interpreten la tarea metacomo n mero ejercicio& por lo tanto es necesario dirigir la atención #acia los aspectosespecí%icos del modelo,

D, Atras ísticas a mendo se recomiendan actividadesrelacionadas con el vocablario1 $a "e tal vez el vocablario se percibe como m!s necesario"e la gram!tica para la realización de na tarea, Estas actividades servir!n para prevenir "eel lé;ico desconocido entre en con%licto con otros objetivos1 como la %lidez $ la atención alsigni%icado1 drante la realización de la tarea,

5, Planes estratégicos

6e trata de proporcionar tiempo a los almnos para "e elaboren n plan de realización de latarea, La di%erencia con los otros procedimientos "e se #an descrito es "e los anteriores serealizan sin "e los almnos tengan in%ormación sobre la tarea meta1 mientras "e para los planes estratégicos los estdiantes deben considerar "é necesitar!n para la ejección de la tarea"e les #an propesto,

Para ello1 se nos presenta na serie de opciones metodológicas& por ejemplo1 67e#an ()228sgiere "e se debe a$dar a los almnos a ser conscientes sobre dónde %ocalizar s atención' la%lidez1 la complejidad o la corrección o "e las indicaciones se presenten con patas«detalladas» o sin ellas (oster $ 67e#an1 )228, Estas opciones proporcionan a$da al pro%esor

para %ocalizar $ dirigir la atención de los estdiantes sobre los di%erentes aspectos del lengaje"e se va a sar, Atra de las opciones se re%iere a la cantidad de tiempo para realizar las


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actividades previas a la tarea1 así como los agrpamientos' individalmente1 en pe"eños grpo1en gran grpo $ con el pro%esor1 %actores "e se analizan m!s adelante en el capítlo,

Resmen $ comentarios %inales

Las consideraciones anteriores peden a$dar a los pro%esores a realizar tareas "e propicien laad"isición& adem!s1 servirían para consegir los sigientes objetivos' introdcir el lengajenecesario para la realización de la tarea1 movilizar los recrsos "e $a se tienen1 redcir la cargade procesamiento1 #acer "e los estdiantes realicen tareas con ma$ores e;igencias,

6in embargo1 e;isten mc#as sombras $ pregntas sin responder sobre esta %ase de la ejecciónde las tareas1 por ejemplo1 si es m!s e%icaz involcrar al estdiante en la ejección de na tareao en la simple observación, El ator a%irma "e solo en el caso de los planes estratégicos setiene algna idea de cómo a%ectan las di%erentes opciones a la ejección de las tareas,

B, .rante la tarea

En esta %ase e;isten dos tipos de cestiones b!sicas en relación con las opciones de realización"e deben tenerse en centa antes de la ejección real de la tarea $ las del proceso1 es decir1drante la ejección de la tarea,

), Apciones de realización de la tarea

E;isten tres opciones'

?on o sin presión por el tiempo' parece ser "e si los pro%esores pretenden %ocalizar la precisióntienen "e dejar "e los estdiantes realicen la tarea sin restricciones de tiempo $ al contrario sise centran en la %lidez,

La segnda opción se re%iere a la posibilidad de permitir "e el almno acceda a los datos deentrada mientras "e est! realizando la tarea,


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pretende es "e los te;tos estén centrados en los almnos $ no en el pro%esor1 "e participenactivamente en controlar el discrso,

Ellis nos presenta na tabla "e contrasta dos procesos metodológicos' el tradicional1 centradoen la %orma1 $ la pedagogía basada en tareas, 6e reprodce la tabla completa,

Discurso con una r#!ida estructura$intercambios del tipo est#mulo%respuesta%retroalimentación

Discurso con estructura fle&ible,'ue consiste en pares ad(acentes

El profesor controla el desarrollo de lostemas

El alumno controla el desarrollo delos temas

El profesor re!ula los turnos de palabra )os *ablantes pueden decidir pors# mismos las re!las deconversación ( turnos de palabra

Pre!untas declarativas cu(a respuestase conoce de antemano

+so de pre!untas referenciales,cu(a respuesta no se conoce deantemano

El único papel 'ue asumen losestudiantes es el de responder, con locual producen una variedad limitada defunciones

)os estudiantes pre!untan (responden, lo cual produce unamplio espectro de funciones

Escasa ne!ociación de si!nificados portunidades para ne!ociar lossi!nificados

-onstrucción de una andamiaje 'uepermita a los alumnos producir frasescorrectas

El andamiaje se diri!eprincipalmente a permitir a losalumnos 'ue di!an lo 'ue 'uierendecir

Retroalimentación por parte del profesorcentrada en la forma

Retroalimentación centrada en elsi!nificado

Eco$ el profesor repite lo 'ue unestudiante *a dic*o para 'ue toda laclase pueda aprovec*arlo

El estudiante decide lo 'ue 'uiererepetir individualmente

-uadro ./0$ Procesos estereot#picos en una clase tradicionalcentrada en la forma ( en la peda!o!#a basada en tareas

6e trata de dos orientaciones de na clase de lengas' () los estdiantes como participantes dena clase de idiomas $ (+ almnos $ pro%esores como sarios de la lenga,

Ellis "iere presentar algnas re%le;iones en relación con estos dos pntos de vistametodológicos, 6rgen dos cestiones'

), Fé necesitan #acer los participantes de na tarea para asegrarse de "e ssinteracciones re%lejen los procesos "e se presentan en la colmna B,

+, 6i estos procesos deben estar siempre presentes en la pedagogía basada en tareas o si

de alg:n modo necesitan complementarse con los de la colmna


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El ator propone "e ambas partes olviden "e est!n jntas para enseñar $ aprender $ "e se pede aprender comnicando1 lo cal reslta m!s %!cil cando son los estdiantes los "einteract:en sin la presencia del pro%esor,


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Tipo de

técnica

Mecanismo de

interacción

Descripción

4/ -omentariometalin!"#stico

+n participante realiza una corrección entérminos metalin!"#sticos$ 5No es presente,es pasado7

0/ Duda opre!unta

+n participante pre!unta sobre una formaespec#fica 'ue sur!e durante la tarea$ 58Por'ué se usa a'u# &97

1/ -onsejo +nos de los participantes, normalmente elprofesor, advierte ( aconseja sobre el uso deuna forma espec#fica$5Recordad 'ue a'u#tenéis 'ue usar pasado7

En diversos estdios1 los investigadores (L$ster $ Ranta1 )223& Ellis1 Bastr7men $ LoeIen1+00) evidencian "e el so de estas técnicas no e;cl$e no de los principios "e constit$enla esencia del en%o"e por tarea' la atención al signi%icado, 6e trata de reconciliar los papeles del binomio instrctorCaprendiz1 por n lado1 $1 por otro1 del interloctorCsario de la lenga, Laatención a la %orma es potencialmente n recrso "e pede servir para a$dar a los estdiantesa incorporar contenidos %ormales en s interlenga,

El :ltimo elemento "e se aborda es la teoría sociocltral1 pesto "e es no de los aspectos"e in%l$en en la ejección con é;ito de na tarea, Lo m!s importante de esta teoría es "e1 a

través del andamiaje "e constr$en el pro%esor como e;perto $ el almno como novato1 se peden generar nevas %ormas ling>ísticas1 como resltado de este trabajo cooperativo1 al "ecada no se pede adaptar $ contribir a las necesidades de ss interloctores,

9ord1 Brner $ Ross ()238D proponen seis características para constrir este andamiaje deldiscrso mediante el cal tiene lgar el aprendizaje, < través de las «conversacionesinstrccionales»1 los pro%esores a$dan a los estdiantes a desarrollar nevas %ormasling>ísticas, En este tipo de conversación el pro%esor se comnica con los almnos como otrointerloctor1 pero %ormla s discrso con n objetivo pedagógico1 asmiendo n doble papel deinstrctor e interloctor,

< modo de resmen1 pero observando "e las opciones del proceso no se peden imponer1 Ellis propone seis tipos de procesos "e los participantes deben es%orzarse por en%rentar'

n discrso "e sea esencialmente conversacional1 tal $ como se describe en la colmna B delcadro /,D, Jn discrso de tal natraleza pede inclir lo "e anteriormente se #a llamado«conversaciones instrccionales»& n discrso "e se dirija #acia la %ormlación e;plícita demensajes& en el "e se propicien oportnidades para asmir riesgos de car!cter ling>ístico&ocasiones para %ocalizar la %orma1 sea de manera e;plícita o implícita& en el "e los objetivos dela tarea sean compartidos1 inclso a través de la lenga materna de los estdiantes& $establecimiento de n andamiaje e%ectivo para los es%erzos por comnicar en la lenga meta,

?, .espés de la tarea


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En esta %ase se proponen tres grandes objetivos pedagógicos'

), Repetir la actación bajo condiciones di%erentes'

Las ventajas de repetir la actación bajo las mismas condiciones o bajo otras di%erentes seconcretan en n amento de la complejidad1 ma$or claridad $ %lidez5,

+, Re%le;ionar sobre la ejección de la tarea

6e trata de pedir a los estdiantes n in%orme oral o escrito sobre di%erentes aspectos de la tarea$ s resltado, El pro%esor act:a como n «presidente» "e estimla $ motiva a los estdiantes,

Esta re%le;ión a$dar! a los estdiantes a desarrollar estrategias metacognitivas de plani%icación1 monitorización $ evalación,

@ambién se propone en este apartado "e los estdiantes eval:en la tarea en sí1 lo cal pede proporcionar al pro%esor a$da para la toma de decisiones posteriores, Ellis propone "e se

realice a través de n simple cestionario,

D,


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algnas tareas1 como por ejemplo algnas tareas de e;presión escrita $ comprensión escrita1re"ieren n trabajo individal,

Las tareas permiten na variedad en la estrctra de la participación $ es el pro%esor "iendeber! tomar las decisiones en relación con los agrpamientos en %nción de las características

de cada tarea,

? deltiempo/ En !rupos o parejas m@s estudiantes *ablandurante m@s tiempo/

4/ )a variedad deactos de *ablapuede aumentar

En la clase centrada en el profesor los alumnos soloresponden/ En !rupo adoptan m@s papeles ( est@ninvolucrados en situaciones de ne!ociación delsi!nificado/

0/ )a instrucciónpuede estar En la clase centrada en el profesor, los profesoresamoldan su instrucción a la media de los estudiantes/


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• E;isten también limitaciones %ísicas por la disposición del mobiliario de la clase,


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Esta opción #a sido a mendo ignorada por los especialistas en metodología8 $ por losinvestigadores1 si bien Ellis de%iende "e o%rece n n:mero de ventajas,

En el conte;to del grpo clase1 el papel del pro%esor es crcial $ s contribción se realiza dedos maneras' como el participante m!s importante1 el "e proporciona los datos de entrada&

como no m!s1 pero giando a los estdiantes a lo largo de la tarea,

.iscrso del pro%esor

La importancia del discrso académico para la ad"isición en la clase de segndas lengas se #aestdiado ampliamente, 6e trata de n discrso "e el pro%esor adapta al nivel del almno paraasegrar s comprensibilidad, Las modi%icaciones se acsan en todos los aspectos' %onológico1lé;ico1 gramatical $ discrsivo1 si bien a mendo los pro%esores no son conscientes de "e est!nadaptando n discrso "e nos modi%ican m!s "e otros,

Beretta ()220 sgiere "e algnos de los problemas de comnicación se solcionen en la

lenga materna de los almnos1 si bien algnos de los pro%esores con na competencia limitadaen lenga meta (en este caso se #abla de inglés1 por ejemplo los no nativos1 tienden a ceñirse aldiscrso indicado en el plan de trabajo preparado de antemano, @ampoco es %!cil para los pro%esores nativos,


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En esta modalidad n almno act:a como pro%esor a lo largo de la tarea1 lo cal spone algnasventajas'

El psedo pro%esor tiene oportnidades para sar todas las %ormas de discrso "e sa el pro%esor #abital1 controla los trnos de palabra $ de gía al grpo #acia la consección de

resltados,

?ando el pro%esor es otro estdiante1 los dem!s peden encontrar m!s %!cil establecer n estiloconversacional $ por ejemplo iniciar ss propios temas de conversación,

El n:mero de estdiantes "e participan segramente amentar!,

., Resmen $ comentario a modo de conclsión

La plani%icación de na clase basada en tareas re"iere "e se tengan m$ en centa losagrpamientos $ considerar "e1 an"e este en%o"e en la enseñanza de lengas #a concedidoma$or importancia al trabajo en pareja $ pe"eños grpos1 e;isten otras opciones disponibles,

La conclsión general seg:n Ellis es "e los pro%esores deben variar la estrctra de la participación1 sin adscribirse a ningna en particlar1 $a "e cada na tiene ss ventajas $ ssdesventajas $ considerar la m!s adecada para cada na de las %ases de la clase,

---, ?onclsión

Los pro%esores deben asegrarse de "e las decisiones "e tomen en relación con el diseño $ laestrctra de la participación de na lección basada en tareas estén bien %ndamentadas, Ellisaporta n cadro "e resme los principios propestos por 9illis ()228 $ 67e#an ()22/a1relacionados con el diseño mediante tareas de n crso $ con aspectos metodológicos, <

continación desarrolla ss propios principios "e1 basados en las di%erentes secciones de estecapítlo1 se centran en la metodología1 objetivo del capítlo, El propósito m!s importante de lametodología basada en tareas es el de crear oportnidades para aprender lenga $ desarrollardestrezas a través de la constrcción de n conocimiento en colaboración, Ellis propone nalista de oc#o principios para consegirlo'

Principio )' asegrar n nivel de di%icltad adecado


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Principio 5' asegrar "e los estdiantes adoptan n papel activo en las clases basadas en tareas

Es no de los objetivos principales "e el almno asma papeles tanto de respesta como otrosm!s activos, Esto se pede consegir con el trabajo en parejas $ pe"eños grpos1 pero tambiénen actividades en el grpo clase,

Principio K' animar a los estdiantes a asmir riesgos

E;isten opciones metodológicas para motivar a los almnos a sar s discrso intrapersonal para crear oportnidades de llegar a resltados "e %erzan s interlenga $ para crear n nivelapropiado de riesgo en n clima a%ectivo "e est! a$d!ndolos a arriesgarse,

Principio 8' asegrar "e los almnos se centran b!sicamente en el signi%icado drante la tarea

6i se trata el lengaje como na #erramienta1 no como n objeto1 drante la realización de latarea los estdiantes se orientar!n a la consección de n resltado1 lo cal solo scede si est!nmotivados para #acer la tarea, Esta motivación se pede consegir variando las opciones dentro

del diseño de las tareas $ de los agrpamientos,

Principio 3' proporcionar las ocasiones para atender a la %orma

La atención a la %orma es posible $ positiva en la %ase «drante la tarea» $ esto se pede lograrsin entrar en con%licto con el principio n:mero 8,

Principio /' solicitar a los estdiantes "e eval:en s actación $ ss progresos

Los estdiantes deben ser responsables de s actación $ de s progreso global,

Estos principios son na gía general1 en ning:n caso sponen órdenes1 $a "e no es posible prescribir opciones metodológicas, Los pro%esores #an de tomar ss propias decisionesmetodológicas "e respondan a las necesidades de ss estdiantes,

EL


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6e retoman aspectos relativos a lengaje $ realidad anteriores a los sesenta1 basados en lasconcepciones de Boas1 6apir1 TalinoIs7i1 irt%#1 etc1 a los "e el lengaje les interesaba comoinstitción social "e se mani%iesta a través de la comnicación $ del comportamiento verbal(


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Jsage se

6igni%ication vale

6entence tterance

Proposition illoctionar$ act

?o#esión co#erence

Lingistic s7ills commnicative abilities

Este en%o"e implica "e en el aprendizaje de lengas se integren varias competencias todasellas interrelacionadas (LittleIood1 )2/)'8& el almno debe alcanzar el nivel m!s alto posiblede competencia ling>ística "e le permita sar la lenga espont!nea $ %le;iblemente paracomnicarse, Este conocimiento deber! asentarse inicialmente m!s sobre la comprensión "esobre la e;presión ($a sea en lenga #ablada o escrita1 en relación a los temas "e sean de s

interés $ basados en ss necesidades seg:n edades (lenga especí%ica de jegos1 del trabajo1legal1 colo"ial,,,, .ebe integrar no sólo in%ormación sobre la lenga sino también re%le;iónsobre la misma $ comparación con la propia del almnado,

W El almno debe comprender las %nciones comnicativas "e e;presan las %ormas ling>ísticas$ sarlas en conte;to1 lo "e incl$e entre otros aspectos el so de la gestalidad1 los distintosestilos de e;presión1 así como las patas de comportamiento en este conte;to, ?orresponde a lacompetencia pragm!ticoCdiscrsiva,

W El almno debe ser consciente del signi%icado social de las %ormas ling>ísticas de tal modo "elas adapte al conte;to social (roles $ relaciones sociales1 %actores personales1 aspectos cltrales1

a%ectivos1 #istóricos,,,, Este saber corresponde a la competencia socioCcltral1 "e implica irconociendo las di%erencias $ similitdes cltrales1 las mani%estaciones cltrales1 la diversidadde la sociedad de la segnda lenga1 etc1 así como los valores $ actitdes "e est!n en jego enlas relaciones entre #ablantes de di%erentes lengas, Es inclso necesario preparar al almnadoen los aspectos cltrales Qto go be$ond training %or t#e predictable to preparation %or t#enpredictableQ (B$ram $ Esarte 6arries1 )22)'3/1 lo "e no sólo implica in%ormación sinotambién re%le;ión sobre la otra lenga1 cltra e identidad social1 así como acerca de las del propio almno1 de tal modo "e pedan comprender ($ no sólo respetar o tolerar otrasidentidades sociales con las di%erencias $ similitdes con la cltra propia,

W El almno debe aprender destrezas $ estrategias para comnicar $ negociar signi%icados tane%icazmente como sea posible1 resolver los problemas del aprendizaje de la lenga1 así como ser atónomo en dic#o aprendizaje (se incl$en a"í aspectos de cómo pregntar1 cómo dedcirsigni%icado a partir del conte;to1 so de par!%rasis $ sinónimos,,,, Es lo "e se denominacompetencia estratégica,

6e pede decir1 en resmen1 "e aprender na lenga para la comnicación signi%ica desarrollarcompetencia en esas catro !reas de n modo integrado,

?ompetencia "e incl$e Cpero "e va m!s all!C los aspectos ling>ísticos1 como se #a podidover, En de%initiva1 se trata de desarrollar la propiedad de e;presarse en conte;tos de

comnicación1 m!s "e desarrollar la corrección gramatical de lo "e se e;presa, .e n modoconciso N$mes ()23+' +33 lo %ormla de la sigiente manera'


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QI#en to spea71 I#en not1 and as to I#at to tal7 abot Iit# I#en1 I#ere1 in I#at mannerQX,

+, evo papel del almnado en el ala,

El segndo aspecto innovador en la enseñanza de lengas modernas1 re%erido a las aportaciones$ el papel "e jega el almnado1 da prioridad a la interacción la din!mica $ el conte;to del alacomo base del aprendizaje $ no tanto al contenido de na lección, Este interés por la interacción$ la participación en el ala1 las aportaciones del almnado al intercambio instrctivo1 elconte;to $ las condiciones en las "e se realiza la interacción son parte de n nevo modelocomnicacional "e C%rente a n modelo tecnológicoC prioriza el lengaje $ la interacción en elala (véase 4abalza1 )2/8,

La interacción en el aprendizaje de lengas se concibió inicialmente como conversación para practicar las %ormas1 el vocablario1 las estrctras $ dem!s aspectos previamente aprendidos enclase, ísticos1 sinotambién los preCling>ísticos $ los paraling>ísticos, .e a#í "e #a$ "e observar lo "e allíocrre desde na perspectiva etnogr!%ica de la comnicación bscando respestas a los ;itos o%racasos del almnado teniendo en centa las actitdes1 las relaciones permisivas o directivas1así como a través del lengaje o los valores "e se transmiten (@itone1 )2/8,

Este en%o"e implica1 en consecencia1 nos nevos roles tanto del almnado como del pro%esorado, Jn en%o"e interactivo1 participativo $ negociado del almnado en el ala posibilita1 por na parte1 na ma$or responsabilidad en s aprendizaje $ desarrolla1 asimismo1

las dos inteligencias llamadas personales' el sentido del $o en desarrollo $ la capacidad deinterpretación de las intenciones $ sentimientos de otras personas en n conte;to social(EntIistle1 )2//,


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D, evos en%o"es metodológicos,

Jn tercer !mbito de innovaciones se #a ido prodciendo respecto a la metodología de laenseñanza de lengas segndas $ e;tranjeras al prodcirse n alejamiento progresivo de la presentación de la lenga como listas de reglas gramaticales1 estrctras o %nciones (como

elemento central de lo "e se enseña $ aprende en el ala1 c$o %oco est! en "é se aprende& esdecir1 la atención se centra directamente en la lenga segnda o e;tranjera, Por el contrario1 se#a prodcido na serie de cambios "e dan na gran importancia a cómo se aprende $ a los procesos de aprendizaje, . #ec#o1 se #a venido a recoger na larga tradición en la pr!ctica $ el pensamiento edcativos (.eIe$1 )2)8& Peters1 )2K2& Par7er $ Rbin1 )288& reiré1 )23K&6ten#ose1 )23K& Nolt1 )238 en la"e se priorizan las e;periencias de aprendizaje $ no tanto elcontenido como in%ormación, Bajo este en%o"e el contenido no se sbordina a la metodología1sino "e es reemplazado por el aprendizaje a través de las actividades1 tareas $ pro$ectos, Paratener na visión algo m!s amplia de este proceso1 es interesante observar como a lo largo de losaños setenta se %e imponiendo n nevo modelo de enseñanza de lengas "e spso narptra con el en%o"e entonces dominante basado en aprender la lenga a través de repetición $memorización de estrctras, el sigiente cadro mestra las di%erencias m!s importantes entreambos modelos1 el estrctralista $ el comnicativo (véase la sigiente tabla1 basada eninnoc#iaro $ Brm%it1 cit, Por Ric#ards $ Rodgers1 )2/8 ,

Estrctralismo

) Prioriza %orma $ estrctra

+ memorización estrctras $ di!logos

D ística

)D La lenga es repetición $ #!bito, 6e evitan errores

)5 interacción del aprendiz con la lenga

En%o"e comnicativo

Prioriza el signi%icado


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o prioriza la memorización

.ar sentido $ conte;talizar es esencial

Prioriza la comnicación


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.e este modo1 nos encontramos con dos modelos de crriclm' de prodcto $ de proceso1c$os rasgos distintivos son (?roo7es $ Oass1 )22D'+8C3'

) El modelo de prodcto est! orientado al conocimiento sintético de la L+& lo importante es elconocimiento sobre aspectos de la lenga $ lo "e #a$ "e aprender es el contenido, En este

modelo se incl$en los programas c$a nidad de an!lisis es la estrctra1 el lé;ico1 lasnociones1 las %nciones o las sitaciones, ?roo7es $ Oass ()22D'8C3 nos o%recen na crítica aeste modelo' 9#atever t#e nit o% anal$sis Cstrctre1 notion1 %nction1 sitation1 topic or IordCs$nt#etic s$llabses s#are a static1 target langage1 prodct orientation, 6$llabs content isltimatel$ based on an anal$sis o% t#e langage to be learned1 I#et#er t#is be overt1 as in t#ecase o% strctre1 Iord1 notion1 and %nction1 or covert1 as #as sall$ been t#e case Iit#sitation and topic, rt#er1 t#e anal$sis is condcted on an idealized native spea7er version o%t#at langage, -t is assmed t#at t#e nit1 or teac#ing point1 I#ic# is presented Iill be I#at islearned (,,, 6econd Langage ística "e son necesarios para consegir esos %ines, @iene m!s en centa lasoperaciones a realizar por los almnos "e la labor del diseñador del programa, ?onsidera1 portanto1 las %ormas ling>ísticas $ las %nciones como aspectos parciales de "é se debe aprender&

por el contrario1 las tareas de trabajo pasan a ser el elemento principal de aprendizaje, El so detareas trata de alcanzar los objetivos en la lenga segnda o e;tranjera a través de n proceso"e dar! n resltado o resolver! n problema1 tal como se #ace en m:ltiples actividades de lavida real, 6e presta ma$or atención al signi%icado "e a la %orma1 a lo "e se comprende1 dice o#ace con la lenga "e a los aspectos ling>íUVsticos propiamente, < este modelo se adscribenlos crricla procedimentales1 los procesales $ la enseñanza basada en tareas, Bajo n en%o"e procesal $ basado en tareas1 el pro%esorado $ el almnado tienen n alto grado de %le;ibilidad1 pesto "e parten de n conjnto de objetivos generales de aprendizaje $ no de na lista deaspectos ling>ísticos concretos, La idea central de este en%o"e radica en la capacidad delalmnado para negociar en n marco interactivo ss propias vías de aprendizaje1 con ss

propios estilos $ estrategias,Los resltados del aprendizaje son de alg:n modo imprevisibles1 prodcto de la interacciónentre el almno1 la tarea $ el conte;to creado en torno a la tarea, .e a#í "e podamos decir "eeste tipo de aprendizaje pede variar seg:n el tipo de estdiantes1 siendo el control del proceso por el pro%esor o la pro%esora relativo, Esto no "ita para "e el papel del pro%esor en el alasea promover el aprendizaje con na metodología $ procedimientos adecados de trabajo, Enconsecencia1 los aspectos metodológicos $ de proceso ($ no tanto los ling>íUVsticos soncentrales en este en%o"e,

5, ?ambios respecto a la plani%icación de nidades did!cticas


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En el !mbito de la plani%icación de nidades did!cticas $ lecciones de lengas también se #an prodcido importantes innovaciones, Fiz!s la m!s importante de ellas sea el valor concedido alas tareas de aprendizaje1 "e pasan a ser el elemento central en torno a las "e se organiza todoel trabajo del ala, -nnovación "e $a #abía sido introdcida en otros campos edcativos, Engeneral1 las tareas no est!n relacionadas con aspectos ling>ísticos sino con acontecimientos o

sos en la vida real dentro o %era del ala, @areas "e de n modo coordinado peden llevar ala realización de tareas m!s complejas $1 en algnos casos1 a pro$ectos de m!s alcance, Elaprendizaje por tareas permite1 por tanto1 na plani%icación en la "e éstas son el elementocentral de trabajo de las nidades did!cticas,


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No$ en día1 sin embargo1 la mobilidad de las personas $ las migraciones m!s estables est!ngenerando nevas necesidades, El almnado debe aprender a responder a sitaciones1 valores1actitdes $ comportamientos inesperados e;presados a través de la lenga1 así como a larelación entre s $o $ la neva sociedad, ?omo B$ram $ EsarteC6arries ()22)'3 dicen' Qesnecesario ir m!s all! de la %ormación para lo esperado para lograr la preparación para lo

inesperadoQ, Estas necesidades1 en consecencia1 re"ieren n en%o"e nevo del aprendizaje delengas $ de la preparación del pro%esorado1 n modelo de aprendizaje de lengas modernas "eacer"e al almnado a la e;periencia de conocer el conte;to cltral de la lenga objeto deestdio $ articlarlo con el s$o propio, Este en%o"e parte de la idea de "e aprender nalenga es algo m!s "e aprender cómo %ncionan ss reglas gramaticales1 s vocablario1 pronnciación1 etc, Es aprender c!ndo1 dónde $ cómo tilizar esa lenga& es decir1 reconocerlos aspectos socioCcltrales en los "e el so de esa lenga se enmarca, .e a#í "e el interés enel aprendizaje va$a m!s all! de la competencia ling>ística para desarrollar las competencias pragm!tica1 socioCcltral $ estratégica de la lenga (N$mes1 )23+, os estamos re%iriendo an aprendizaje "e va nido a na re%le;ión tanto acerca de la lenga $ de la cltra propias

como de la otra lenga $ cltra& spone igalmente constatar las similitdes $ las di%erenciasen el seno de cada na de las cltras1 $a "e deben ser vistas como diversas en sí mismas $ enconstante cambio, Es decir1 nos en%rentamos de este modo con n proceso en el "e el almnadore%le;iona acerca de las cltras1 no las considera marcos cerrados1 $ no sólo las respeta $ tolerasino "e adem!s interact:a con ellas1 a través de la criosidad positiva $ el deseo de aprenderacerca de los otros, En de%initiva1 #ablamos de intercltralidad1 lo "e implica algo m!s "e ntraspase de in%ormación& es decir1 re%le;ión sobre la cltra $ la lenga propias $ las de losotros1 pero siempre alejada del normativismo $ de los jicios acerca de los otros (@oma#n $6temples7i1 )22D'K, Esta es na de las virtalidades m!s importantes de la enseñanza delengas en el campo de los valores1 an"e no es precisamente la "e se est! e;tendiendo e

imponiendo en Eropa precisamente, Por el contrario1 parece imperar m!s n en%o"e basado enlograr la competencia ling>ística del almnado, En a"ellos países en los "e se #an iniciadore%ormas edcativas algnos de ss objetivos se relacionan vagamente con la re%le;iónintercltral ling>ística $ cltral1 an"e no se presentan con claridad ni tampoco est!ns%icientemente conte;talizados (?erezal1 )223,

Los materiales $ te;tos disponibles selen presentar escasos elementos sociocltrales $ candolo #acen no son verdaderos aspectos de re%le;ión cltral1 sino m!s bien tópicos sper%iciales(?erezal1 en prensa, En el caso del aprendizaje de inglés1 coincidimos con T, 6ignan()228')/K en "e s consideración como linga %ranca no signi%ica "e esté desconte;talizados so& en todo caso cambiar!n los conte;tos cltrales en los diversos lgares o países en los

"e se tilice' los "e de%ienden el inglés como intermediario niversal sostienen "e el inglés"e se tiliza como medio de comnicación internacional es na lenga netra1 libre deconnotaciones cltrales (,,, Pero esto no es verdad, (,,, Est! repleta de implicacionescltrales $ sociales, En mc#as ocasiones los materiales sigen o%reciéndonos na visión#omogénea de los países de lenga objeto como si en ellos no #biese n amplio mestizajecltral $ ling>ístico& piénsese en países como Oran Bretaña o rancia en los "e las minoríasasi!ticas1 a%ricanas o !rabes sman millones de personas, En algnos casos se sigen presentando visiones estereotipadas sobre los países eropeos $ sobre todo de los países $cltras no eropeos (?erezal1 en prensa,


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nativa objetiva (,,, 6e #a ignorado en mc#as ocasiones el #ec#o de "e lo "e denominamoscltra es n constrcto social1 el prodcto de nestra propia percepción $ la de los otros,

L


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E algnas tareas peden necesitar preCtareas o actividades "e posibiliten s realización, Los pro%esores de lengas deben tomar algnas decisiones relacionadas con tres aspectosimportantes del trabajo del ala (Breen1 cit, Por Long $ ?roo7es ()22D'D5X'

C participación CQ"ién trabaja con "iénQC' trabajo individal1 por parejas1 en grpos o con toda

la clase seg:n sea la tarea1 así como el papel del pro%esor&

C procedimiento' Gcómo se realizar! la tarea $ drante c!nto tiempoH1 Gse re"iere na preCtareaH1 G"é a$das o recrsos vamos a sarH1 Gcómo evalaremos los resltados de laactividadH&

C contenido ling>ístico' Gc!l es el aspecto o aspectos en "e se centrar! la tareaH1 Gc!les sonlos objetivosH1 G"é destrezas de la lenga se van a practicar' escc#ar1 #ablar1 leer1 escribirH&dentro de cada destreza1 en concreto1 G"é microCdestrezasH

En resmen1 podemos sintetizar las características de las tareas en el sigiente cadroXX'

Q9#o does I#at Iit# I#om1 on I#atCsbject matter1 Iit# I#at resorces1 I#en1 #oI1 and %orI#at learning prpose(sHQ, T,P, Breen1 cit, por T,N, Long $ O, ?roo7es ()22D'D5, éaseBreen1 Q?ontemporar$ paradigms,,,Q1 op, cit, Q


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C #orarios de actividades $ transportes&

C in%ormaciones en torno al trabajo (edad1 cali%icación1 e;periencia1 o%ertas1 contratos1 derec#oslaborales,,,1 sald1 vivienda,,,&

C dinero (nmeración1 cantidades necesarias para comprar determinadas cosas,,,&

C sistema postal (direcciones1 cartas1 telegramas,,,&

C relatos $ di!logos para descbrir inconsistencias1 di%erencias1 reordenar1 decidir %inales,,,&

Esta gía a partir de la "e se peden diseñar tareas est! basada en la propesta de Prab#()2/3,

C clasi%icación de palabras1 objetos,,, por similitdes o di%erencias&

C aspectos personales (identi%icación1 descripción de personas1 procedencia1 %amilia,,,&

C comparación de actividades cltrales entre el país de la lenga madre $ el de la lengasegnda o e;tranjera,

El diseño de nidades did!cticas basadas en tareas pede organizarse en torno a las sigientes%ases $ componentesXX'

) Elección de n tema central para la nidad did!ctica1 negociado de alg:n modo con losalmnos $ relacionado con temas de s interés o cercanos a s e;periencia,

CEjemplos' Qestra casaY%amiliaYescelaYtrabajo,,,Q1 Q@ransportesQ1 QTapa del metroQ1 QTodode vida de los jóvenes en diversos lgares o paísesQ1 Q?ontratos de trabajoQ1 QPrensaQ1 QLgares

de interés en la cidadQ1 QOía trísticaQ1 Q


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CEjemplos' C contenido ling>ístico en el "e se centra la nidad& Ccontenidos tem!ticos1cltrales $ a"ellos otros "e pedan srgir en las sesiones,

K Plan de trabajo para na o varias sesiones de clase especi%ic!ndose actividades o preC tareas"e realizar!n los almnos $ "e son necesarias para realizar la tarea %inal1 así como los

materiales de trabajo, Los procedimientos deber!n marcar el papel "e almnos $ pro%esorestendr!n en cada actividad o tarea1 tipo de interacción (trabajo individal1 en parejas1 por grpos1con toda la clase1 $ las macrodestrezas a desarrollar (comprensión aditiva o lectora1 e;presión#ablada o escrita,

CEjemplos de actividades' en el tema de QPrensaQ1 na actividad pede ser QGFé secciones #a$en n periódicoHQ& procedimiento' el pro%esor presenta na sección1 almnos por parejas #ojeann periódico $ bscan otras secciones1 las escriben en ss cadernos1 posteriormente comentanal resto1 se escriben en la pizarra $ se aclaran entre todos los conceptos,

8 Evalación de la nidad realizada1 respecto al prodcto o tarea %inal como al proceso segido,

eamos la evalación con algo m!s de detalle,

E


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Evalación "e no sólo debe ser realizada por el pro%esor o pro%esores sino "e también debecontar con las aportaciones del almnado1 para lo "e se peden poner en pr!ctica diversastécnicas'

C pregntas1 cestionarios1 entrevistas,,, acerca de "é #an aprendido1 "é creen "e necesitan

mejorar1 "é les #a gstado m!s o menos1 temas de s interés,,,&

C grabaciones cortas ()KX apro;, de clase para ser escc#adas $ analizadas posteriormente&

C diario en el "e se va$an relatando actividades $ tareas1 relaciones en el ala1 sentimientos eideas de almnos $ pro%esores&

C observaciones realizadas por otra otro compañero de la marc#a de la clase1 con conocimientode "é se va a tratar en la sesión $ coment!ndolo posteriormente&

C realización de in%ormes "e analicen períodos no m$ e;tensos de trabajo intentando recogerel m!;imo de in%ormación de los anteriores aspectos& estos in%ormes ad"ieren na ma$or

ri"eza si son elaborados despés de na discsión en grpo de las $ los pro%esores,

-TPL-?


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C El desarrollo del trabajo en grpo con otras $ otros pro%esores para ir evalando los procesosde trabajo1 las tareas $ materiales1 s papel $ el del almnado1 $ m$ especialmente disctiendoactitdes $ valores de nos $ otros, La conjnción de estas #abilidades $ actitdes1especialmente el trabajo en grpo1 pede permitir el desarrollo pro%esional de pro%esoras $ pro%esores de lengas modernas1 pero de tal %orma "e sponga na mejora de la plani%icación1

la pesta en pr!ctica $ la evalación de las clases, El desarrollo pro%esional no lo vemosseparado del desarrollo crriclar de las clases $ se convierte en na parte inseparable del proceso de enseñanza $ aprendizaje,

< TA.A .E ?A?LJ6-\

Este artíclo #a presentado algnas de las innovaciones m!s importantes en la enseñanza delengas segndas $ e;tranjeras bajo la perspectiva del aprendizaje por tareas $ sigiendo nas patas de trabajo procesal en el ala, Podemos decir1 sin lgar a ddas1 "e estas innovacionesrepresentan cambios m$ importantes para el trabajo en las alas de lengas modernas $ "e peden sponer na rptra con ciertas e;periencias $ pr!cticas edcativas,

?reo1 sin embargo1 "e #a$ n %actor de na importancia ma$or en el desarrollo de nametodología de trabajo, Te esto$ re%iriendo a la consideración $ la actitd por parte del pro%esorado #acia los procesos de trabajo en el ala1 "e deben #acernos conscientes de lanecesidad de na adecación permanente a las necesidades del almnado,


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?roo7es1 O, $ 6, Oass, )22D, @as7s in a Pedagogical ?onte;t, -ntegrating @#eor$ and Practice,?levedon' Tltilingal Tatters,

Estaire1 61 $ M, 4an\n ()220, QEl diseSo de nidades did]cticas mediante tareas, Principios $desarrolloQ, ?omnicaci\n1 Lengaje $ Edcaci\n1 3Y/,

Estaire1 6, $ M, 4an\n ()225, Planning ?lassIor7, < tas7 based approac#, A;%ord' Neinemann,

Nall$da$1 T,

Task Based Rod Ellis

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