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Perfil de estudiantes de nuevo ingreso 2013-2014 U n i v e r s i d a d d e P u e r t o R i c o e n U t u a d o

Tabla de Contenido

Alcance y Propósito ................................................................................................................. 1

¿Cuál es el propósito de este Reporte? ............................................................................................ 1

¿Qué contiene este Reporte? ........................................................................................................... 1

Limitaciones ...................................................................................................................................... 2

¿Cómo está distribuida la cohorte de estudiantes por programa y género? .............................................. 2 ¿Qué por ciento del cupo de cada programa se matriculó?........................................................................ 2

Perfil demográfico ................................................................................................................... 4

Distribución por género .................................................................................................................... 4

¿Cuántos de nuestros estudiantes son considerados tradicionales? ............................................... 4

¿Cuánta diversidad geográfica se refleja en la cohorte de estudiantes matriculados? ................... 6

Perfil escolar familiar ........................................................................................................................ 8

¿Cuál es el nivel de ingreso familiar?................................................................................................ 9

Trasfondo académico .............................................................................................................. 9

Compromiso con metas profesionales e institución ........................................................... 10

Compromiso con metas profesionales ........................................................................................... 11

Compromiso con institución ........................................................................................................... 12

Interacciones entre pares ..................................................................................................... 14

Interacciones con facultad .................................................................................................... 15

Desarrollo académico e intelectual ...................................................................................... 16

Perfil de Estudiantes de Nuevo Ingreso 2013-2014 Universidad de Puerto Rico en Utuado

Alcance y Propósito

¿Cuál es el propósito de este Reporte?

El Perfil de Estudiantes de Nuevo Ingreso 2013-14 tiene la intención de proveer a la institución un

contexto general que describe la cohorte de estudiantes de nuevo ingreso. Estos datos pueden ser

de utilidad tanto para establecer puntos de comparación y avalúo de los servicios, como para

establecer políticas de admisión, retención y graduación de estudiantes.

¿Qué contiene este Reporte?

Este reporte incluye seis componentes del perfil de estudiantes seleccionados de acuerdo a su

validez como indicadores de desempeño académico y de nivel de compromiso hacia la institución

según la literatura1. Estos componentes son:

Perfil demográfico

Trasfondo académico

Nivel de compromiso con sus metas profesionales y la Institución

Nivel de interacción con sus pares

Nivel de interacción con la facultad

Percepción de su desarrollo académico e intelectual

Los datos fueron obtenidos de tres fuentes: (1) la Solicitud de Admisión a UPR (participantes = 645),

(2) la base de datos del Sistema de Información Estudiantil (SIS en inglés; participantes = 645) y (3) el

Cuestionario a Estudiantes de Nuevo Ingreso de UPR-Utuado 2013-2014, realizado por la Oficina de

Planificación y Estudios Institucionales (OPEI) (participantes = 307). El número de participantes

utilizado para generar cada gráfica varía y está especificado con una n al final del título de cada

figura. El cuestionario a estudiantes de nuevo ingreso se ofreció como formulario electrónico entre el

14 y 25 de octubre del 2013 durante los Laboratorios de Inglés General I, curso que es tomado en su

gran mayoría por estudiantes de nuevo ingreso. Para más información relacionada a este reporte se

puede comunicar con la OPEI al 787-894-2828 x 2120 o al correo electrónico [email protected].

1 Pascarella & Terenzini. 1980. Predicting Freshman Persistence and Voluntary Dropout Decision from a Theoretical Model. Journal of Higher Education. Vol. 51, No. 1

mailto:[email protected]

Perfil de Estudiantes de Nuevo Ingreso 2013-2014 U n i v e r s i d a d d e P u e r t o R i c o e n U t u a d o

2

Limitaciones

Es importante resaltar que los resultados reflejan el perfil de la población de estudiantes que

participaron u ofrecieron la información solicitada. Se debe tener precaución al hacer conclusiones

sobre las poblaciones de estudiantes de programas particulares con poca representación

(Figuras 1 y 2).

¿Cómo está distribuida la cohorte de estudiantes por programa y género?

Los programas con mayor representación fueron los Grados Asociados de Ciencias

Naturales (140), Ciencias Sociales (86) y Humanidades (59). Los programas no articulados de

menor representación fueron los Grados Asociados en Sistemas de Oficina (10) y en

Procesamiento de Alimentos (15) y el Bachillerato en Sistemas de Oficina (19).

Figura 1. Distribución de estudiantes de nuevo ingreso por programa académico y género (n=645)*

*Los programas articulados de Enfermería y Educación Física-Adiestramiento Arbitraje no se incluyeron por no tener estudiantes matriculados.

1

2

3

1

2

5

9

18

6

9

19

89

26

8

7

46

17

15

14

12

0

2

1

1

4

6

6

18

24

20

32

51

33

20

3

40

17

41

5

12

0 20 40 60 80 100 120 140 160

BA- Educ. Ing. Tec. Multimed. (T. Art.)

BA- Psicología Forense (T. Art.)

BA- Psic. y Salud Mental (T. Art.)

BA- Sociología (T. Art.)

BA- ComunicaciónTeleradial (T. Art.)

BA- Ciencias Agrícolas (T. Art.)

GA- Procesamiento de Alimentos

GA- Industrias Pecuarias

GA- Control de Plagas

GA- Horticultura

GA- Producción Agrícola

GA- Ciencias Naturales

GA- Humanidades

GA- Administración de Empresas

GA- Sistemas de Oficina

GA- Ciencias Sociales

GA- Pedagogía

BA- Contabilidad

BA- Sistemas de Oficina

BA- Educación Elemental

F M


3

¿Qué por ciento del cupo de cada programa se matriculó?

Los cupos de un programa académico se calculan en base a la disponibilidad de los recursos de

personal, de infraestructura y fiscales necesarios para ofrecer un servicio eficiente. Una matrícula

muy por debajo o por encima del cupo establecido puede ser indicador de subutilización o

sobreutilización de recursos, respectivamente. La proporción de matrícula-a-cupo también

ofrece una idea sobre la demanda del programa. Cinco programas académicos lograron una

matrícula menor al 60% de su cupo. Por otro lado, cuatro programas matricularon más del 120%

del cupo establecido.

Figura 2. Porciento de ocupación de cada programa académico

de acuerdo al cupo de cada programa (n=645)*

*Los programas articulados de Enfermería y Educación Física-Adiestramiento Arbitraje no se incluyeron por no tener estudiantes matriculados.

7%

80%

80%

20%

40%

46%

60%

103%

120%

97%

170%

110%

131%

93%

67%

143%

113%

86%

76%

80%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 140% 160% 180%

BA- Educ. Ing. Tec. Multimed. (T. Art.)

BA- Psic. Forense (T. Art.)

BA- Psic. y Salud Mental (T. Art.)

BA- Sociología (T. Art.)

BA- Com.Teleradial (T. Art.)

BA- Ciencias Agrícolas (T. Art.)

GA- Procesamiento de Alimentos

GA- Industrias Pecuarias

GA- Control de Plagas

GA- Horticultura

GA- Producción Agrícola

GA- Ciencias Naturales

GA- Humanidades

GA- Administración de Empresas

GA- Sistemas de Oficina

GA- Ciencias Sociales

GA- Pedagogía

BA- Contabilidad

BA- Sistemas de Oficina

BA- Educ. Elemental

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 140% 160% 180%

Matricula menor a cupo Cupo Matricula mayor a cupo


4

Perfil demográfico

Características demográficas como el género, el grupo de edad, procedencia geográfica, tipo de

escuela de procedencia, escolaridad de padres, ingreso familiar, cantidad de dependientes

económicos y el estatus laboral han sido correlacionadas con comportamientos de persistencia y

deserción de estudiantes. Esta sección del reporte ofrece datos para estas características.

Distribución por género

Al inicio del año académico 2013-14, la matrícula total fue de 1,559 estudiantes. De estos,

645 (41%) eran de nuevo ingreso. El 48% de los estudiantes de nuevo ingreso fueron féminas

(Figura 3).

Figura 3. Distribución de estudiantes de nuevo ingreso por género (n=645)

¿Cuántos de nuestros estudiantes son considerados tradicionales?

De la población de nuevo ingreso, más de 90% de los estudiantes pertenecen a la categoría de

Estudiantes Tradicionales. Esta categoría incluye a estudiantes entre las edades de 18 a 19 años

(Figura 4), que no poseen empleo (Figura 5) y no poseen dependientes económicos (Figura 6).

Figura 4. Distribución de estudiantes de nuevo ingreso por grupos de edad (n=633)

2%

95%

2% 1% 0.2%

<18 18-19 20-21 22-25 >25

30948%

33652%

F M


5

Figura 5. Distribución de estudiantes encuestados por el tipo de empleo actual (n=307)

Figura 6. Distribución de estudiantes encuestados por la cantidad de dependientes

económicos que tiene (n=307)

95%

5% 0%

No Sí, a tiempo parcial Sí, a tiempo completo

92%

4% 3%

1…

0% 20% 40% 60% 80% 100%

DependientesEconómicos

0 1 2 >2


6

¿Cuánta diversidad geográfica se refleja en la cohorte de estudiantes matriculados? Una población estudiantil saludable es una población diversa que a la misma vez refleja la misión

institucional de servir a la “comunidad rural que comprende el municipio de Utuado y pueblos

limítrofes”. Los resultados demuestran que la cohorte de estudiantes de nuevo ingreso es una

población diversa. Esta cohorte incluye representantes de 67 de los 78 municipios de la Isla

(86% de los municipios). La mayoría de los estudiantes (60%) provienen de 11 municipios

resaltados en la Tabla 1. El municipio de Utuado es el municipio con mayor representación (22%).

Cerca del 50% de los estudiantes reportaron que su residencia principal está localizada en zona

rural (Figura 7).

Tabla 1. Distribución de estudiantes de acuerdo al municipio de residencia principal (n=643) (continúa en la próxima página)

Pueblo

Número de

Estudiantes

por Pueblo

Por ciento

(%)

Adjuntas 12 1.9

Aguada 1 0.2

Aguadilla 2 0.3

Aguas Buenas 6 0.9

Aibonito 1 0.2

Añasco 1 0.2

Arecibo 64 9.9

Barceloneta 14 2.2

Barranquitas 1 0.2

Bayamón 16 2.5

Cabo Rojo 1 0.2

Caguas 9 1.4

Camuy 25 3.9

Canóvanas 3 0.5

Carolina 7 1.1

Cataño 1 0.2

Cayey 6 0.9

Ciales 6 0.9

Cidra 2 0.3

Coamo 8 1.2

Comerío 1 0.2

Corozal 11 1.7

Dorado 5 0.8

Fajardo 1 0.2

Pueblo

Número de

Estudiantes

por Pueblo

Por ciento

(%)

Florida 13 2.0

Guayama 2 0.3

Guayanilla 3 0.5

Guaynabo 7 1.1

Gurabo 6 0.9

Hatillo 17 2.6

Hato Rey 1 0.2

Humacao 4 0.6

Isabela 5 0.8

Jayuya 15 2.3

Juana Díaz 7 1.1

Juncos 5 0.8

Lares 23 3.6

Las Piedras 1 0.2

Loiza 1 0.2

Luquillo 1 0.2

Manatí 28 4.3

Maunabo 1 0.2

Mayagüez 4 0.6

Moca 2 0.3

Morovis 8 1.2

Naranjito 3 0.5

Patillas 1 0.2

Peñuelas 1 0.2


7

Pueblo

Número de

Estudiantes

por Pueblo

Por ciento

(%)

Ponce 15 2.3

Quebradillas 14 2.2

Rincón 1 0.2

Río Grande 1 0.2

Sabana Grande 1 0.2

Salinas 6 0.9

San Juan 16 2.5

San Lorenzo 4 0.6

San Sebastián 6 0.9

Santa Isabel 3 0.5

Pueblo

Número de

Estudiantes

por Pueblo

Por ciento

(%)

Toa Alta 17 2.6

Toa Baja 8 1.2

Trujillo Alto 1 0.2

Utuado 141 21.8

Vega Alta 11 1.7

Vega Baja 26 4.0

Villalba 1 0.2

Yabucoa 3 0.5

Yauco 5 0.8

Figura 7. Distribución de estudiantes encuestados por zona geográfica de residencia

principal (n=307)

48%

39%

13%

Rural Urbana No estoy seguro


8

Perfil escolar familiar La gran mayoría de los estudiantes de nuevo ingreso provienen de escuela pública (Figura 8).

Figura 8. Distribución de estudiantes de nuevo ingreso por tipo de escuela (n=645)

La escolaridad de los padres se ha identificado como un componente importante del perfil estudiantil

ya que se ha demostrado que esto puede influir en el nivel de apoyo familiar para completar una

carrera académica. Nuestros resultados muestran que el nivel de escolaridad de los padres de los

estudiantes varía según el género. El 48% de los padres tiene algún grado universitario (Grado

Asociado o más). En cuanto a las madres, solo el 26% tiene algún grado universitario (Grado Asociado

o más). El Bachillerato y el Grado Asociado fueron los grados académicos más comunes para los

padres y madres, respectivamente (Figura 9)

Figura 9. Grado académico más alto obtenido por los padres (n de padres=617; n de

madres=617) de los estudiantes de nuevo ingreso

78%

22%

Pública Privada

20%

0%

3%

4%

14%

11%

16%

25%

6%

1%

29%

1%

5%

7%

22%

9%

11%

11%

3%

1%

No reportados

Ninguna

1-9 Grado

10-12 Grados

Completó esc. sup.

Cursos universitarios

Grado Asociado

Bachillerato

Maestría

Doctorado

Madre Padre


9

¿Cuál es el nivel de ingreso familiar?

Según lo reportado por los estudiantes en sus solicitudes de admisión, más del 50% de los estudiantes

reportó tener un ingreso familiar menor de $30,000.00 (Figura 10).

(Nota aclaratoria: esta información es la provista por los estudiantes en las solicitudes de admisión y no necesariamente es la misma información suministrada a la Oficina de Asistencia Económica cuando se solicita asistencia económica)

Figura 10. Distribución de estudiantes de nuevo ingreso

por ingreso económico familiar (n=461)

Trasfondo académico Para describir el trasfondo académico de los nuevos matriculados, se utilizaron las calificaciones de

escuela superior (IES), las puntuaciones de las Pruebas de Evaluación y Admisión Universitaria

(conocidas como el College Board) y la combinación de ambos (IGS). Estos indicadores ofrecen

información sobre las bases académicas que facilitan el desempeño académico en el primer año. Los

resultados de estas métricas se describen en la Tabla 2.

Tabla 2. 25 percentil, 75 percentil, promedio y desviación estándar de las puntuaciones de los

estudiantes en su índice de escuela superior (IES), índice general de ingreso (IGS), y componentes de la Prueba de Evaluación y Admisión Universitaria

25 percentil 75 percentil Promedio Desviación Estándar

Índice de escuela superior (IES) 2.66 3.36 3.01 0.5

Índice general de ingreso (IGS) 209 251 230 33.4

Pruebas de Evaluación y Admisión Universitaria (College Board)

Razonamiento Verbal 392 501 447 82.7

Razonamiento Matemática 387 491 440 79.0

Aprovechamiento Español 370 492 432 85.5

Aprovechamiento Inglés 359 530 446 106.3

Aprovechamiento Matemática 384 499 449 78.3

Escalas: IES—0-4; IGS—0-400; College Board—200-800

29% 33% 20% 13% 4%

1%

Ingreso familiascombinado

No reportado <15K 15K - 29K 30K-49K 50K-99K 100K-200K


10

La Figura 11 muestra que el 48% de los estudiantes obtuvo un puntaje mayor de 450 en las pruebas de

razonamiento verbal. Para la prueba de Razonamiento Matemático el 44% obtuvo una puntuación

mayor a 450. Para ambas pruebas la moda de los rangos de puntuaciones fue de 350 a 449.

Figura 11. Distribución por rangos de puntuación en las partes de razonamiento de las Pruebas de Evaluación y Admisión Universitaria (n=614)

La Figura 12 muestra que el porcentaje de estudiantes con un puntaje mayor a 450 en las pruebas de

aprovechamiento de español, inglés y matemáticas fueron 40%, 44% y 49%, respectivamente. La moda

de las puntuaciones para las pruebas fue el rango de puntuación de 350 a 449.

Figura 12. Distribución por rangos de puntuación en las partes de aprovechamiento

de las Pruebas de Evaluación y Admisión Universitaria (n=614)

16%

42%

32%

8%

0%

20%

36%

22%19%

3%

10%

40% 39%

10%

0%0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

Muy bajo(200-349)

Bajo(350-449)

Promedio(450-549)

Alto(550-649)

Muy alto(650-800)

Aprovechamiento Español Aprovechamiento Inglés Aprovechamiento Matemática

12%

39% 37%

10%

1%

13%

43%

35%

8%

1%0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%50%

Muy bajo(200-349)

Bajo(350-449)

Promedio(450-549)

Alto(550-649)

Muy alto(650-800)

Razonamiento Verbal Razonamiento Matemática


11

Compromiso con metas profesionales e institución Un estudiante con compromiso tanto hacia la institución como hacia sus metas profesionales es un

estudiante que tiene mayor probabilidad de completar su programa académico de forma exitosa y

mantener luego un vínculo sostenido con la institución. Esta sección presenta las respuestas de los

estudiantes de nuevo ingreso a una serie de preguntas que reflejan el nivel de compromiso hacia sus

metas profesionales (Figuras 13 y 14) y la institución (Figuras 15 a 18).

Compromiso con metas profesionales

Figura 13. ¿Cuán importante es para el estudiante graduarse de una universidad? (n=307)

Figura 14. ¿Cuál es el grado académico más alto al que aspiran los estudiantes? (n=307)

8%

27%

20%

44%

Grado Asociado Bachillerato

Maestría Doctorado

73%

23%

5%

Lo más importante Muy importante Importante


12

Compromiso con institución

Figura 15. Entre tus opciones para instituciones de educación superior,

¿qué alternativa fue la UPR-Utuado? (n=615)

Figura 16. El programa académico en el cual estás matriculado actualmente, ¿es lo que

esperabas? (n=307)

62%15%

23%

1era 2da 3ra

53%33%

14%

Sí No No tenía ninguna expectativa


13

Figura 17. ¿Cuán de acuerdo están los estudiantes con las siguientes premisas relacionadas a su decisión de estudiar en la UPR-Utuado? (n=307)

Figura 18. ¿Qué o quienes influenciaron en su decisión de escoger a la UPR-Utuado como su mejor opción para estudios universitarios? (n=305)

24%

11%

17%

18%

27%

41%

37%

45%

11%

10%

15%

27%

20%

21%

34%

28%

15%

27%

34%

14%

13%

12%

29%

36%

29%

30%

22%

16%

20%

13%

19%

21%

11%

20%

33%

33%

18%

23%

28%

16%

8%

56%

57%

61%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Influencia de padres o familiares

Por recomendación de amigos

Orientación de maestros u orientadores de escuela superior

Prestigio académico de esta institución

La ayuda financiera que me ofrece esta institución

No me admitieron en la institución de mi preferencia

Esta institución ofrece el programa de estudios que meinteresa

El costo de matrícula es accesible

La orientación que esta institución ofreció en mi escuelasuperior

La calidad del programa atlético

Conveniencia para transportación

Mucho Bastante Poco Nada

43%

40%

43%

15%

25%

28%

14%

13%

17%

9%

13%

7%

18%

10%

6%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Es probable que NO terminaré mis estudios enesta institución.

Es muy probable que me matricule en estauniversidad el próximo año académico.

Siento que tomé la decisión correcta al escoger laUPR-Utuado como mi institución para estudios

universitarios.

Totalmente de acuerdo (5) 4 3 2 En total desacuerdo (1)


14

Interacciones entre pares Un estudiante que interacciona saludablemente con sus pares tiene mayor probabilidad de adaptarse

mejor al ambiente social y académico, formar parte de grupos de estudios, conocer diferentes formas

de pensar y tolerar diversidades de opinión. La Figura 19 muestra la percepción de los estudiantes en

relación a sus interacciones con otros estudiantes.

Figura 19. ¿Cuán de acuerdo están los estudiantes con las siguientes premisas relacionadas a

sus interacciones con otros estudiantes? (n=307)

7%

36%

34%

66%

13%

31%

30%

22%

15%

20%

21%

7%

18%

6%

8%

2%

48%

7%

6%

3%

0% 50% 100%

Durante el tiempo que llevo estudiando se me hahecho difícil compartir y hacer nuevos amigos con

otros estudiantes.

Mis relaciones interpersonales con otroscompañeros estudiantes han influenciadopositivamente mi desarrollo intelectual.

Mis relaciones interpersonales con otroscompañeros estudiantes han fortalecido mis valores

y actitudes personales.

Estoy satisfecho con las amistades que he hecho enesta universidad.



15

Interacciones con facultad Las interacciones de los estudiantes con sus profesores fuera del salón de clase reflejan un nivel de

compromiso del estudiante hacia su deseo de aprender y ser exitoso en sus cursos. Según las

respuestas de los estudiantes la mayoría de ellos (60%) no se han reunido con sus profesores durante

los primeros tres meses de su primer semestre (Figura 20). La Figura 21 muestra percepciones diversas

en cuanto a la experiencia de los pocos estudiantes que sí se han reunido con sus profesores fuera de

horas de clase.

Figura 20. Promedio de visitas a profesores fuera del salón de clases entre agosto y octubre

(n=307)

Figura 21. ¿Cuán de acuerdo están los estudiantes con las siguientes premisas relacionadas a su percepción del trato con sus profesores fuera del salón de clases? (n=307)

60%

14%

9%

17%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Todavía no me he reunido con ninguno

Solo cuando tengo exámenes

Una a tres veces al mes

Una vez por semana

31%

35%

8%

8%

22%

21%

25%

30%

13%

6%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

En general, cuando me reúno con profesoresfuera del salón de clases la experiencia es muy

agradable.

En general, mis profesores muestran interésgenuino en ayudarme cuando los contacto fuera

del salón de clases.



16

Desarrollo académico e intelectual Un estudiante universitario exitoso también se caracteriza por su nivel de compromiso en su desarrollo

académico e intelectual. La Figura 22 muestra las percepciones de los estudiantes en cuanto a estos

indicadores.

Figura 22. ¿Cuán de acuerdo están los estudiantes con las siguientes premisas relacionadas a su percepción del desarrollo académico e intelectual? (n=307)

28%

43%

49%

17%

22%

22%

38%

27%

34%

30%

21%

14%

16%

26%

30%

13%

3%

7%

14%

9%

16%

2%

2%

9%

8%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Me siento con más interés en atender a actividadesculturales (ejemplo; conciertos, conferencias,

exhibiciones de arte) ahora más que antes de entraren la universidad.

Mi experiencia académica me ha hecho crecerintelectualmente.

Todos mis profesores demuestran dominio delmaterial que enseñan.

Mi desempeño en las clases hasta el momento es tanbueno como lo esperaba.

Mi experiencia académica hasta el momentosobrepasa las expectativas que tenía al momento de

solicitar a Utuado.


Preparado por

Oficina de Planificación y Estudios Institucionales

Dr. Javier Lugo, Director Sra. Carmen Matos, Oficial de Estadísticas

Sra. Edna M. Rodríguez, Secretaria

U n i v e r s i d a d d e P u e r t o R i c o e n U t u a d o PO Box 2500

Utuado, Puerto Rico 00641

787-894-2828, Ext. 2120, 2119 y 2118 [email protected]

Para copia electrónica acceder http://www.uprutuado.edu/content/oficina-planificacion-estudios-institucionales

http://www.uprutuado.edu/content/oficina-planificacion-estudios-institucionales

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