Sustainable architectural education summary spanish libro blanco

Environmental Design in University Curricula andArchitectural Training in Europe

Educación en Arquitectura Sostenible

Libro blanco- Resumen ejecutivo

Realizado por

The University of NottinghamArchitectural Association School of Architecture

Université Catholique de Louvain, Architecture et ClimatTechnische Universität München

Dipartimento DATA, Università di Roma La SapienzaSeminario de Arquitectura y Medioambiente

Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem

Editado por

Dr Sergio Altomonte

Financiado por

Imagen de portada

School of the Built Environment Classroom with Students © The University of Nottingham Crédito foto: Martine Hamilton Knight

Responsabilidad legal

La responsabilidad del contenido de esta publicación recae únicamente sobre los autores. Dicha opinión no refleja necesariamente la opinión de la Comunidad Europea. La Comisión Europea no es responsable del uso que se pueda hacer de la información contenida en el documento.

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EDUCATE Contenidos

Educación en Arquitectura Sostenible - Resumen Ejecutivo 3

Contenidos

Prefacio .............................................................................................................................................................. 4

El Reto de la Educación para la Sostenibilidad ................................................................................................. 5

Agenda para una Formación en Arquitectura Sostenible .................................................................................. 7

Objetivos Pedagógicos y Resultados del Aprendizaje ...................................................................................... 8

Estructura del Programa y Métodos de Enseñanza y Aprendizaje ................................................................. 12

Prioridades para la Transferencia de Pedagogía ............................................................................................ 16

Conclusiones ................................................................................................................................................... 19

EDUCATE Prefacio


Prefacio

La sostenibilidad se ha convertido en una influencia dominante y con una aparentemente ubicua presencia dentro de los programas de la educación superior. La escala de los impactos antropogénicos en los sistemas de vida en la tierra, la clara evidencia del rápido cambio en el clima, las directrices internacionales relativas a la búsqueda del desarrollo sostenible y los estrictos requisitos de la legislación, han contribuido al reconocimiento de que la educación, tanto en los niveles pre-profesional y post-profesional desempeña un papel importante para abordar estos desafíos.

Como principales factores que contribuyen en las emisiones globales y en general a los problemas medioambientales, es ampliamente reconocido que tanto la arquitectura como otras disciplinas del mundo de la construcción deben actuar de una manera apropiada y decisiva. Como respuesta a esta demanda, se ha delegado en educadores, estudiantes y profesionales, la importante responsabilidad de participar plenamente en la agenda hacia la sostenibilidad, aunque existen numerosas barreras pedagógicas, reglamentarias y profesionales que deben ser superadas.

Este libro blanco sobre "la formación sostenible del arquitecto " representa una síntesis completa de las actividades realizadas por EDUCATE (Environmental Design in University Curricula and Architectural Training in Europe) desde 2009 hasta 2012. En él se proponen una serie de principios y prácticas pedagógicas - ejemplificados en términos de agenda de trabajo, resultados del aprendizaje, estructura del programa, métodos de enseñanza y aprendizaje y prioridades para la transferencia de la pedagogía - que tienen por objeto promover la aplicación efectiva del diseño sostenible del medio ambiente en diferentes las etapas de la enseñanza de la arquitectura de toda Europa y más allá.

Lejos de abogar por la normalización de las pedagogías en los programas de educación superior, este documento apuesta por la necesidad de flexibilidad, autonomía, diversidad cultural e innovación tanto en la formación académica como en la práctica pre y post profesional de la arquitectura, así como de las disciplinas afines del entorno de la construcción. De esta manera, los principios y prácticas que aquí se presentan, simplemente intentan proporcionar pautas para el desarrollo del currículo y los cursos, y así mejorar la oferta educativa acercándola al objetivo de incluir la sostenibilidad medioambiental en el diseño arquitectónico y urbano.

EDUCATE El Reto de la Educación para la Sostenibilidad


El Reto de la Educación para la Sostenibilidad

La Educación para la Sostenibilidad es un paradigma emergente que trasciende las fronteras disciplinarias, blandiendo una influencia potencialmente profunda aunque asimismo entendida de forma imprecisa que requiere una reflexión sobre la forma en que las nuevas generaciones de estudiantes y profesionales están siendo formados en instituciones académicas y profesionales.

Aunque actualmente la agenda de sostenibilidad ocupa un lugar preponderante, el concepto central es inherentemente ambiguo y en gran medida desafía el consenso. Esta inherente falta de claridad conceptual se aprecia más claramente en el ámbito de la educación, con el peligro de que lo que emerja sea esencialmente un consenso superficial que predique los objetivos potencialmente prescriptivos de la enseñanza de la sostenibilidad. Las percepciones académicas del impacto pedagógico de la sostenibilidad son complejas y no necesariamente complementarias. Sobre la base de la investigación en el dominio específico de la enseñanza de la arquitectura, la sostenibilidad sin duda representa una agenda de cambio social que entiende que las soluciones tecnológicas no pueden aspirar a eliminar por sí solas la necesidad de una revisión fundamental de la ética, desde el ámbito institucional hasta el nivel personal, los valores y la motivación de todas las partes involucradas en el proceso educativo. Dicha investigación requiere preguntarse cuestiones más amplias que cómo y por qué los estudiantes aprenden. Acercarse a la sostenibilidad de una manera no prescriptiva debería considerarse un imperativo pedagógico. El reto se encuentra no tanto en una búsqueda ilusoria de un acuerdo sobre los objetivos precisos, como en la capacidad de apreciar los contextos específicos para cada situación y aceptar las múltiples interpretaciones de un acercamiento sostenible al diseño ligado al lugar y la historia.

La sostenibilidad debe ser parte integral del diseño arquitectónico y la educación. Los edificios y espacios urbanos influyen significativamente en la forma de vivir y de pensar de sus usuarios. Como resultado, los académicos y estudiantes se enfrentan al importante reto de negociar el camino hacia una concepción de la sostenibilidad sólida, plural y sensible con el contexto. Sin embargo, los académicos a menudo descubren lo difícil que es incentivar y motivar a los estudiantes para aplicar el conocimiento y los principios relativos a la sostenibilidad en su trabajo de diseño. También parece claro que cualquier ambición de impulsar el compromiso con las cuestiones de educación para la sostenibilidad se enfrenta a apreciables desafíos pedagógicos de varios niveles. Los educadores se enfrentan a la difícil tarea de tratar de entender la complejidad de la participación de los estudiantes y negociar con sus múltiples dimensiones. Por el contrario, los factores logísticos y enfoques de actitud también tienen un impacto sobre la enseñanza y el aprendizaje efectivos para y de la sostenibilidad. De hecho, se podría decir que los educadores y estudiantes a menudo, por diferentes razones, no pueden apartarse de los modelos de aprendizaje puramente transmisivos, donde el conocimiento teórico se entrega (y es adquirido), independientemente de su aplicación práctica y exploración creativa.

La Educación para la sostenibilidad plantea profundos interrogantes sobre cómo el conocimiento se adquiere y se aplica y sobre los límites de las pedagogías basadas en la disciplina. El profundo compromiso con el aprendizaje se debe lograr ligando la adquisición de principios y valores con la experiencia y el establecimiento de un marco unificado que permita un diálogo eficaz entre dominios disciplinarios. La pedagogía debe fomentar la consulta y discusión, de tal forma que las conexiones entre los conceptos clave sean posibles. Los estudiantes deben ser alentados a participar en procesos analíticos y sintéticos de diversos niveles, haciendo hincapié en la reflexión y la comprensión crítica. Una educación para la sostenibilidad debe motivar a los estudiantes a tomar un control activo de los procesos cognitivos para la resolución de problemas y evaluar su propio progreso. A un nivel curricular más amplio, por lo tanto, la educación para la sostenibilidad debe ser preferiblemente abordada dentro de un marco pedagógico integrado en el que disciplinas tradicionalmente "silo" sean trascendidas deliberadamente. Sin duda es concebible y de esperar que las distintas complejidades de la sostenibilidad y la búsqueda de una mayor multi / inter / transdisciplinariedad puedan ofrecer oportunidades pedagógicas ricas y estimulantes.

En conclusión, la educación para la sostenibilidad se enfrenta a grandes y diversos desafíos, muchos, sin duda, de carácter general y genérico, relacionados con cuestiones tales como los recursos, la experiencia y

EDUCATE El Reto de la Educación para la Sostenibilidad


el compromiso. Otros problemas se refieren más a cómo la agenda de sostenibilidad puede tener un impacto sobre determinados contextos institucionales y de cómo la sostenibilidad es entendida, interpretada y aplicada de acuerdo a las pedagogías individuales, enmarcadas en temas de referencia y en los marcos normativos nacionales e internacionales. Sin embargo, las diversas ambigüedades e incoherencias relacionadas con la educación para la sostenibilidad no tienen por qué ser únicamente consideradas una fuente de debilidad, sino más bien como una oportunidad para analizar y negociar las necesidades de conocimiento procedentes de distintas disciplinas, y con ello estimular la actitud investigadora y experiencias eficaces de aprendizaje.

EDUCATE Agenda para una Formación en Arquitectura Sostenible


Agenda para una Formación en Arquitectura Sostenible

Los planes de estudio de Arquitectura deben fomentar el conocimiento, las habilidades y las competencias en diseño sostenible, con el objetivo de lograr el confort, el placer, el bienestar y la eficiencia energética tanto en los edificios nuevos como en los ya existentes, así como en los espacios urbanos. Esto debe ser promovido dentro de un proceso de diseño viable cultural, económica y socialmente, en todas las etapas de la educación de los profesionales de la construcción, mediante la adopción de los siguientes principios1:

1. EL DISEÑO SOSTENIBLE DEBE SER CONSIDERADO UNA PRIORIDAD EN LA

FORMACIÓN DE LOS PROFESIONALES DE LA CONSTRUCCIÓN DESDE EL COMIENZO

DE SUS ESTUDIOS Y A TRAVÉS DE UN DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO.

2. LAS INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA SUPERIOR Y LAS INSTITUCIONES

PROFESIONALES, LOS EDUCADORES, LOS ESTUDIANTES Y LOS PROFESIONALES

DEBEN ESTAR COMPROMETIDOS CON ESTA PRIORIDAD

3. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEBEN ANIMAR E INSPIRAR A LOS ESTUDIANTES A

TRATAR DE MANERA RIGUROSA Y CREATIVA LOS DESAFÍOS DE DISEÑO

4. LOS EDUCADORES DEBEN PROMOVER UN ENFOQUE SOSTENIBLE DEL DISEÑO A

TRAVÉS DE MÉTODOS PEDAGÓGICOS, HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS APROPIADOS.

5. LA PEDAGOGÍA DEBE FOMENTAR LA CONCIENCIA CRÍTICA, LA RESPONSABILIDAD

Y REFLEXIÓN DE LAS INTERDEPENDENCIAS DENTRO DEL PROCESO DE DISEÑO.

6. EL CURRÍCULO DEBE APOYAR EL DISCURSO INVESTIGADOR ENTRE LAS DISTINTAS

DISCIPLINAS, EQUIPOS Y PROFESIONES

7. DEBE DOTARSE A ESTE PROCESO PEDAGÓGICO DE LOS RECURSOS HUMANOS, DE TIEMPO Y FINANCIEROS ADECUADOS

8. EDUCADORES, ESTUDIANTES Y PROFESIONALES DEBEN DESARROLLAR DE

FORMA CONTINUADA LA BASE DE CONOCIMIENTO DE DISEÑO AMBIENTAL

SOSTENIBLE MEDIANTE INVESTIGACIONES EJEMPLARES Y LA PRÁCTICA DEL

DISEÑO

9. LA BASE DE CONOCIMIENTO DE DISEÑO AMBIENTAL SOSTENIBLE SE DEBE

DIFUNDIR DE FORMA QUE SEA FÁCILMENTE ACCESIBLE A LOS ESTUDIANTES, ACADÉMICOS, PROFESIONALES Y AL PÚBLICO EN GENERAL.

10. LA FORMACIÓN EN ARQUITECTURA SOSTENIBLE DEBE TENER EL APOYO TOTAL

DE LOS ORGANISMOS DE ACREDITACIÓN Y NORMATIVOS

1 Los diez principios de La ‘Agenda de EDUCATE para la Eduacción en Arquitectura sostenible‘ fueron propuestos por el equipo de EDUCATE durante el Simposio desarrollado en Budapest (Hungria) en enero de 2010. La Agenda - editada y revisada en este documento- se desarrolló a partir de las prioridades identificadas durante las tareas iniciales del proyecto EDUCATE, que se centraron en el análisis del estado del arte internacional de la educación medioambiental y en sostenibilidad de la arquitectura y la práctica profesional. La Agenda original se publica en marzo de 2010 en la edición impresa de noticias ‘Newsletter’ de EDUCATE disponible en http://www.educate-sustainability.eu/newsletter-mar-2010.php y está también incluida en el documento “EDUCATE Framework for Curriculum Development” descargable desde http://www.educate-sustainability.eu/educate-framework

EDUCATE Objetivos Pedagógicos y Resultados del Aprendizaje


Objetivos Pedagógicos y Resultados del Aprendizaje

La toma de conciencia del hecho de que los edificios son responsables de casi la mitad del consumo de energía en todo el mundo se está traduciendo en nuevas demandas a los educadores, estudiantes y profesionales de las disciplinas del entorno de la construcción. Para que tal prioridad sea tratada de forma coherente en el desarrollo curricular, los objetivos pedagógicos deben basarse en el conocimiento disponible más actualizado y verificado y en los resultados de la investigación y la práctica constructiva, así como en las políticas, los marcos de capacitación nacionales e internacionales y los requisitos profesionales, a fin de definir los resultados del aprendizaje en términos de conocimientos, destrezas y competencias en el diseño sostenible del medio ambiente que los graduados y profesionales deben adquirir en cada nivel para la consecución de una práctica responsable. Los descriptores de conocimiento, destrezas y competencias derivan del Marco Europeo de titulación para el aprendizaje permanente (EQF), adoptado por la Comisión Europea para que actúe como un "mecanismo de conversión para que las titulaciones sean más legibles y comprensibles en diferentes países y sistemas" (CE, 2008) .

Estos resultados del aprendizaje se proponen aquí organizados en tres etapas: sensibilización, validación y reflexión, algo equivalente al pregrado (diplomatura), grado (Máster o licenciatura) y postgrado (doctorados o máster post-profesionales). Sin embargo, esta correspondencia puede variar de forma significativa basándose en la estructura, los recursos, la ética y la innovación en el desarrollo curricular que caracteriza a las instituciones académicas y profesionales. Dos, o incluso todas estas etapas, se podrían condensar en un solo ciclo de enseñanza superior o puesto profesional. Sin definir un modelo "ideal" del plan de estudios, estas tres fases - desde el enfoque exploratorio pasando por el propositivo hasta llegar al crítico – han sido concebidas únicamente para definir una progresión de las capacidades relacionadas con la sostenibilidad y centradas en el papel que juega el diseño, que los alumnos - así como educadores y profesionales - poco a poco deben alcanzar.

ETAPA 1: SENSIBILIZACIÓN En la primera etapa de la educación, los principios y valores fundamentales de la sostenibilidad deben proporcionarse a modo de introducción a los desafíos contemporáneos y como impulsores de la forma arquitectónica, transmitiendo entusiasmo, el compromiso con el diseño sostenible y abriendo puertas a las habilidades necesarias para la exploración creativa de las ideas. Los estudiantes deben ser conscientes de cuáles son los retos y ser provistos con los cimientos del conocimiento sobre los que construir su aprendizaje. La pedagogía debe tener como objetivo la formación de una actitud sensible en la creación de espacio construido, de lo pragmático a la poética. Esto debería ayudar a mitigar los posibles prejuicios, las falsas ideas y opiniones sesgadas sobre el marco de la sostenibilidad.

Una pedagogía basada en “aprender haciendo”, con cursos de investigación prácticos dados al mismo tiempo que se les imparten los conocimientos, puede conseguir la implicación de los estudiantes en su aprendizaje, provocar pasión y entusiasmo por la sostenibilidad y encauzar la sensibilización de los estudiantes hacia el desarrollo de un lenguaje arquitectónico que incorpore el diseño sostenible. El ambiente de aprendizaje debe ser un ambiente de cooperación y de actividad, fomentando la interacción dinámica tanto en el aula como en el taller de proyectos. La pedagogía puede estar reforzada por los trabajos de campo y explicación de casos prácticos tradicionales y contemporáneos.

El conocimiento de los marcos normativos debe introducirse en forma de referencias a estándares mínimos de cumplimiento, pero también como vehículos para el desarrollo de preguntas y el surgimiento de la creatividad. Los estudiantes deben contar con reglas generales que ayuden a desarrollar la propuesta de diseño y contribuyan a estructurar la viabilidad de las soluciones propuestas. Las herramientas básicas de aprendizaje práctico / experiencial podrían identificar las cuestiones en juego y hacer hincapié en la importancia de una relación de complementariedad con otras disciplinas, creando las bases para un enfoque multi / inter / transdisciplinar del diseño. El enfoque experiencial puede ser alimentado cuestionando el entorno en el que se llevarán a cabo los diseños.



Para facilitar la sensibilización, los programas de educación superior y post-profesionales deben considerar la incorporación de los siguientes resultados de aprendizaje en su desarrollo pedagógico:

Los estudiantes deben demostrar tener conocimiento de:

Los valores y principios fundamentales del diseño sostenible. Precedentes y atributos ambientales de edificios históricos, contemporáneos y espacios urbanos El potencial que ofrecen los materiales tradicionales así como los nuevos materiales y tecnologías para

formar parte del diseño Puntos de referencia y estándares ambientales a nivel nacional e internacional La relación con otras disciplinas vinculadas al sector de la construcción Las posibilidades que ofrecen los procedimientos de la industria de la construcción y el control de los

presupuestos de los proyectos

Los estudiantes también deben demostrar las habilidades necesarias para:

Tener una postura crítica en relación a las más amplias cuestiones y objetivos de la sostenibilidad y de sus límites en expansión (incluida la responsabilidad ambiental, socio-cultural, política y económica)

Formular estrategias adecuadas de diseño ambiental para edificios nuevos o existentes y espacios urbanos teniendo en cuenta el clima, el lugar, la cultura, la construcción, la materialidad, el tipo de edificio y la ocupación

Comunicar sus investigaciones y experiencias explorativas en el diseño y sus soluciones a un público especialista y no especialista

ETAPA 2: VALIDACIÓN En la segunda etapa de la formación, se debe incitar a los estudiantes a desarrollar su autonomía en las investigaciones de diseño y su capacidad para resolver cuestiones, investigándolas con técnicas apropiadas que permitan obtener un conocimiento que se pueda analizar cuantitativa y cualitativamente. Los estudiantes deben recibir (al igual que contribuir a producir) los conocimientos necesarios para validar los conceptos explorados en la primera etapa de la formación, así como contar con las habilidades necesarias para proponer estrategias innovadoras para el diseño arquitectónico y urbano.

La pedagogía debe permitir a los estudiantes desarrollar una comprensión y motivación personal hacia el marco de la sostenibilidad. Las metodologías educativas deben basarse en el aprendizaje basado en problemas. Se plantea una pregunta como proyecto, la motivación viene de la necesidad de adquirir y producir el conocimiento necesario, participando en la investigación y la interpretación original. Este enfoque debe lograr la validación de las cuestiones de diseño sostenible, por lo que los estudiantes pueden consolidar, combinar y desarrollar conocimiento mediante la evaluación de los problemas y la propuesta de soluciones originales. La enseñanza debe estar apoyada por ejemplos de las mejores prácticas para que los estudiantes puedan obtener pruebas fiables de los datos de rendimiento y percibir las oportunidades inherentes a un enfoque sostenible a la hora de diseñar. Los cursos deben tener una dirección clara que enfoque las agendas personales de los tutores hacia una agenda que adopte la sostenibilidad como base de la pedagogía.

El papel del diseño como foro para la investigación debe ser reforzado. El trabajo de curso aplicado debería abordar de manera competente las cuestiones clave de la sostenibilidad ambiental, social y económica, las cuales ofrecen oportunidades interconectadas que pueden ser abordadas de manera creativa a través del diseño. Deben enseñarse herramientas de diseño, simulación y validación para facilitar el análisis de datos, la evaluación del comportamiento y la comparación de escenarios. Se debe proporcionar el conocimiento de las normativas y, sin embargo, la pedagogía debe buscar la comprensión de los conceptos subyacentes a la normativa con el fin de promover la innovación en el diseño, ya que el marco legislativo cambia constantemente.

Para facilitar la validación, la educación superior y los programas de post-profesionales deberían contener los siguientes resultados de aprendizaje en su desarrollo pedagógico:



Los estudiantes deben demostrar tener conocimiento de:

El marco legislativo y prácticas de construcción que incluyan concienciación sobre los costos y la complejidad de ejecución dentro de un diseño creativo arquitectónico y urbano

Los estudiantes también deben demostrar las capacidades necesarias para:

Identificar, comparar y evaluar los impactos medioambientales y el comportamiento de los edificios Hacer uso de las observaciones in situ y las mediciones, así como la interpretación de los datos de

comportamiento y los resultados calculados, para incorporarlos a las soluciones de diseño Reconocer el papel de la arquitectura y el diseño urbano en la configuración de entornos, sociedades y

economías sostenibles, Desarrollar la comprensión y la capacidad de conexión con otras profesiones dentro del proceso de

diseño

Y competencia para:

Promover la naturaleza propositiva del diseño como generador de nuevos conocimientos Adoptar un enfoque multi / inter / transdisciplinar para hacer frente a los problemas en materia de

diseño sostenible.

ETAPA 3: REFLEXIÓN En la tercera etapa de la formación, se debe instar a los estudiantes a profundizar y especializarse en sus intereses, vinculando de forma crítica el aprendizaje con sus aplicaciones en su recorrido profesional y comprometiéndose con la vanguardia académica y/o la investigación en diseño, de forma individual o como investigador principal o miembro clave de un equipo multi / inter / transdisciplinar. La gama de habilidades adquiridas en las dos primeras etapas de la formación debe ser reforzada y utilizada para enfrentarse al entorno construido con una mirada integral, así como al proceso de diseño constructivo en la arquitectura y en el urbanismo, de forma holística, comprometiéndose a un desarrollo profesional continuo en la investigación y el diseño, abogando por un aprendizaje permanente. Los cursos podrían variar claramente en función de las ramas específicas de especialización, promoviéndose de esta forma el conocimiento, las habilidades y las competencias diferenciadas.

La metodología de enseñanza más favorecedora sigue siendo la tutoría unipersonal o el grupo de seminario; de esta manera se apoya un enfoque del diseño basado en la investigación y se promueve el intercambio multi / inter / transdisciplinar. El currículo debe estar reforzado por la transferencia de experiencias, conocimientos, métodos y resultados de la investigación académica, basados en la práctica y en la investigación pedagógica entre las instituciones académicas y con los colegios profesionales, a fin de contribuir también a reducir la brecha entre la educación superior y la práctica del diseño. La investigación como herramienta de aprendizaje y diseño debe ser enfatizada, así como el análisis, validación y reflexión crítica sobre los resultados obtenidos, promocionando una pedagogía fundamentada en un aprendizaje basado en la realización y la investigación del diseño.

Los estudiantes necesitan desarrollar la reflexión y la originalidad al enfrentarse a los problemas de diseño, y esto puede apoyarse en el análisis directo, la medición, la simulación y / o la constatación de casos construidos que puedan servir para el desarrollo de ideas innovadoras de diseño e investigación. Los estudiantes deben ser capaces de desarrollar juicios fundamentados y holísticos sobre la naturaleza del conocimiento y se les debe animar a desafiar los límites de los conocimientos actuales sobre la sostenibilidad a través de exploraciones en diseño o de la investigación académica exhaustiva y / o aplicada.

Para facilitar la reflexión, la educación superior y los programas post-profesionales deben considerar los siguientes resultados de aprendizaje en su desarrollo pedagógico:

Los estudiantes deben demostrar habilidades para:

Desarrollar opiniones fundamentadas y holísticas y pensar críticamente sobre la naturaleza del conocimiento y cómo se produce, valida y amplía



Relacionar los conocimientos adquiridos con el desarrollo profesional en las diversas escalas de diseño arquitectónico y urbano

Analizar e interpretar de manera original los códigos medioambientales y los objetivos de comportamiento en la búsqueda de un diseño y / o soluciones de investigación innovadores

Y competencia para:

Comprometerse con la investigación de vanguardia académica y / o la investigación en diseño, investigando los aspectos de sostenibilidad de forma individual o como un miembro clave de un equipo multi / inter / transdisciplinar internacional

Participar en la formación permanente y continuar con la expansión de las fronteras del conocimiento existente en materia de diseño sostenible

EDUCATE Estructura del Programa y Métodos de Enseñanza y Aprendizaje


Estructura del Programa y Métodos de Enseñanza y Aprendizaje

Para sistematizar los contenidos que se darán en los programas académicos se puede proponer un marco cognitivo integrado, donde las nociones y prácticas de diseño sostenible puedan ser clasificadas dentro de los tres dominios teórico (cuestiones y principios), experimental (aplicaciones y casos prácticos) y analítico (herramientas).

Los métodos para la enseñanza y el aprendizaje, obviamente, pueden variar, pero deben construir el conocimiento, las habilidades y competencias en capas, a partir de las etapas iniciales de la educación, incluyendo información tanto cualitativa como cuantitativa.

En cuanto a la estructura del programa, se podrían adoptar una pluralidad de enfoques para dar cabida a dicho marco cognitivo. De hecho, los programas deben estar organizados para responder a la cultura y organización de ‘enseñanza y aprendizaje’ específica de cada institución en cuestión, organizando de manera acorde: la impartición de contenidos, es decir, las etapas del plan de estudios donde se enseña o explora el conocimiento sobre sostenibilidad; la ratio entre personal docente y estudiantes contando con los dos módulos, el módulo teórico y el de talleres de proyecto; los métodos de transferencia de conocimientos, por ejemplo, conferencias ex cátedra, seminarios, talleres, etc. ; las herramientas pedagógicas, por ejemplo, herramientas experimentales, software, etc. ;y los criterios de evaluación, es decir, el examen, independiente o integrado con otros trabajos del curso y/ o prácticas. Basados en una revisión de los currículos de educación superior, se han identificado cinco modelos de estructura de programas2:

Lineal / Paralelo: Cada área disciplinaria se ejecuta en paralelo y el conocimiento se imparte de forma autónoma, con módulos de conferencia ex cátedra y proyecto evaluados de forma independiente.

Parcialmente integrado: Los módulos de ciencias medioambientales / diseño pueden representar el vínculo entre la asignatura de proyectos y otras enseñanzas fundamentales. Aunque estos módulos se pueden impartir como unidades independientes, se encuentran generalmente, al menos en parte, integrados con otras materias en la docencia o en la evaluación.

Completamente integrado: los módulos de taller de proyectos se conciben como espacios de trabajo, donde los contenidos de distintos ámbitos convergen en torno al papel central del proyecto de diseño. El conocimiento teórico se imparte de acuerdo con los requisitos, plazos, y el ritmo de estudio para dotar de contenido y apoyar el desarrollo del diseño.

Iterativo: En lugar de seguir una secuencia lineal en la impartición de los conocimientos, adquisición y aplicación, esta estructura se basa en una serie de 'bucles' cognitivos, donde los contenidos proporcionados en una etapa informan sobre la competencia adquirida en el siguiente.

Electiva / Menor: Esta estructura se caracteriza por varios cursos de libre configuración - de diferentes titulaciones y / o departamentos - que los estudiantes pueden incluir en su programa de estudios (por ejemplo, de un grado menor).

Cada estructura de programa tiene sus propios desafíos y oportunidades, por lo que es necesario que el plan de estudios se apoye en métodos adecuados de enseñanza y aprendizaje para facilitar la transferencia de conocimiento y la exploración. Entre las posibles estrategias potenciales que pueden mejorar la educación en temas de sostenibilidad en cada modelo se encuentran las siguientes:

Desarrollar las interconexiones entre las clases teóricas y las de proyecto.

Las interconexiones necesarias para adquirir y poner en práctica un enfoque multi / inter / transdisciplinar para el diseño, así como para fomentar el trabajo en equipo y la comunicación, pueden ser promovidas por clases medioambientales/arquitectónicas y proyectos arquitectónicos de diseño que creen un vínculo directo entre los principios teóricos y sus aplicaciones.

2 Los cinco modelos de estructura de programas aqui descritos se desarrollan con detalle en el documento “EDUCATE Framework for Curriculum Development” descargable en http://www.educate-sustainability.eu/educate-framework



Promover un enfoque del diseño analítico e integral basado en la investigación

La sostenibilidad es más que cumplir con los objetivos medioambientales, ya que forma parte de una práctica de diseño social, cultural, económica y éticamente responsable. El proceso de diseño y construcción no puede basarse exclusivamente en aspectos subjetivos, sino que debe basarse en un enfoque científico y holístico, donde cada parámetro en cuestión debe ser analizado, criticado y evaluado.

Aumentar la competencia de la sostenibilidad en las distintas fases del programa

La sostenibilidad no debe ser vista como una 'especialización' a enseñar como un componente satélite de la educación, sino que debe ser parte integral del currículo como una ayuda eficaz del proceso de diseño.

Promover la posición central del taller de proyectos en todo el currículo

Una estrecha relación entre las clases teóricas y clases de proyectos debería fomentar el pensamiento crítico y creativo, lo que requiere una serie de proyectos bien organizados que se desarrollen a través del currículo. Se debería instar a los estudiantes a desarrollar un nivel significativo de competencia, donde las nociones se sintetizan en el proyecto de diseño

Fomentar el aprendizaje centrado en el estudiante (incluyendo el uso de herramientas de e-learning)

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen grandes oportunidades para motivar a los estudiantes a través de intercambios interactivos con tutores y compañeros, mientras que proporcionan un acceso fácil y abierto al material didáctico. Los entornos virtuales de estudio y las herramientas avanzadas tales como las BIM (Building Information Modeling) podrían permitir la participación de los estudiantes en tareas desde ubicaciones remotas, ampliando los límites del aprendizaje más allá de los confines de la institución, desarrollando la capacidad de trabajo en equipo y fomentando la discusión y la comunicación.

La implementación de las estrategias mencionadas anteriormente en cada uno de los cinco modelos de estructuras de programas identificados, podría ser facilitada por los métodos pedagógicos que se describen en los siguientes diagramas.

LINEAL/ PARALELO

Las interconexiones entre las dístintas áreas podrían ser promovidas por la integración transversal de seminarios, talleres y casos prácticos que unan las clases teóricas, las de ciencia medioambiental / diseño, otros módulos básicos y las clases de proyectos. Seminarios y talleres especialmente enfocados podrían favorecer la sensibilización en las primeras etapas de la educación. En la segunda etapa, la validación, la docencia de la clase de ciencia medioambiental podría ser apoyada por cursos opcionales, mientras que en la tercera etapa, la reflexión, se debe dar prioridad al estudio del diseño, con el apoyo de profesores invitados, la investigación de casos prácticos y el análisis basado en la investigación de las aplicaciones de diseño.



MODELO PARCIALMENTE INTEGRADO

Las interconexiones podrían estar impulsadas por la ‘función de enlace’ de los módulos de medio ambiente / diseño, reforzados en las segunda y tercera etapa de la educación por enseñanzas optativas. Los vínculos entre los aspectos ambientales podrían ser creados por talleres especializados, seminarios o casos prácticos, directamente relacionados con los cursos teóricos, clases de proyectos, o ambos. A través de seminarios y talleres podría estimularse la formulación de preguntas y la introducción de nuevos temas, lo que permitiría el desarrollo de un enfoque holístico de la sostenibilidad. En la tercera etapa se debe dar prioridad a la asignatura de proyectos y los proyectos de investigación.

MODELO COMPLETAMENTE INTEGRADO

Las interconexiones podrían ser reforzadas por talleres y seminarios con contenidos específicos, o cuestiones propuestas para profundizar en el conocimiento, para formular preguntas cada vez más complejas y reforzar las competencias adquiridas. La etapa de validación puede incluir clases de ciencias ambientales y de diseño de proyectos reforzadas por módulos optativos. En la tercera etapa, las clases teóricas y las de sostenibilidad podrían proporcionar un apoyo adicional a las clases de proyectos. Los talleres y seminarios de esta etapa podrían estar dedicados principalmente a la presentación de casos prácticos y el aprendizaje / aplicación de herramientas de análisis y validación.

MODELO ITERATIVO

Aunque en esta estructura hay una interdependencia clara entre los estudios de sostenibilidad y las clases de proyectos a través de las diferentes etapas, las interconexiones podrían ser reforzadas por clases teóricas y la integración de seminarios y talleres específicos. Estos seminarios y talleres podrían ser una oportunidad, en la segunda etapa, para introducir nuevos temas en relación a la sostenibilidad (que no forman parte directa del plan de estudios) o para unir y relacionar diversos temas a aplicaciones en proyectos. La tercera etapa podría converger en un plan de estudios totalmente integrado, donde los cursos teóricos y clases de ciencias ambientales son un apoyo al diseño.



MODELO ELECTIVO

Esta estructura ofrece la posibilidad de crear vínculos entre el "tradicional" plan de estudios y los cursos especializados a los que los estudiantes pueden optar, por ejemplo en forma de un grado menor, en cualquier etapa de su educación. Las interconexiones entre las áreas disciplinarias podrían ser favorecidas mediante la integración de seminarios, talleres y análisis de casos prácticos que relacionen los contenidos teóricos y las aplicaciones de diseño. Estas actividades, junto con la investigación basada en experimentaciones-posiblemente derivadas o impartidas conjuntamente con los cursos elegidos por los estudiantes - pueden integrarse con los principales proyectos de diseño.

Métodos Pedagógicos de apoyo a la Educación en Arquitectura Sostenible en cada Estructura del Programa

EDUCATE Prioridades para la Transferencia de Pedagogía


Prioridades para la Transferencia de Pedagogía

Cualquier investigación sobre cómo el diseño ambiental sostenible se puede incorporar, integrar y trasladar a los currículos de educación superior de los países europeos y no europeos, debe tener en cuenta el papel de los marcos de capacitación, las materias de referencia, y los criterios de acreditación y capacitación. Todos los marcos educativos y materias de referencia, sin embargo, no pretenden ser una especificación de un detallado plan de estudios, pero deberían permitir "la flexibilidad y la innovación en el diseño de programas y estimular la discusión académica y el debate sobre el contenido de los programas nuevos y existentes dentro de un marco de acuerdo general". Por lo tanto, los objetivos pedagógicos y resultados de aprendizaje propuestos en este documento no deben considerarse como un sustituto de los marcos educativos, sino que deben leerse en conjunto y como añadidura a aquéllos.

En cuanto a la estructura del programa, casi todos los países europeos siguen una estructura de tres ciclos en la educación superior propuesta como parte de la implementación del proceso de Bolonia. En algunos países todavía se ofrece un programa de estudio integrado a nivel de Máster, de 5 años de duración, aun cuando, en la mayoría de estos casos, el plan de estudios está estructurado en etapas progresivas similares a las propuestas por el proceso de Bolonia. La mayoría de los programas europeos de arquitectura y de diseño urbano durante el nivel inicial, se concentran en la enseñanza de conocimientos generales y la adquisición de las principales habilidades necesarias en el proceso de diseño, invirtiendo el ciclo de posgrado (o los 2 últimos años del plan de estudios) en la aplicación de la destreza, la especialización, la mejora de la formación continua y la investigación. Sin embargo, el enfoque global y realmente integrado hacia una enseñanza del diseño medioambiental sostenible está presente aún de forma fragmentada en las escuelas de arquitectura europeas. Estos contenidos están, a veces, propuestos únicamente como materias optativas que no están disponibles al principio de la educación, o como módulos de especialización que se ofrecen en el ciclo de licenciatura o posgrado. En algunos casos, la sostenibilidad se valora como un componente obligatorio de la educación, pero por lo general no durante las primeras etapas del ciclo de grado. Cuando dichos contenidos son efectivamente impartidos, rara vez son integrados de forma exhaustiva con las asignaturas de diseño u otras asignaturas. Junto con la falta de sensibilización y formación de los profesores en este campo disciplinario, esto muestra algunos de los límites actuales para la aplicación del diseño sostenible de una manera integrada, y explica las razones por las que la sostenibilidad es a menudo considerada como un añadido de calidad a la competencia adquirida por los estudiantes, en lugar de ser un activo fundamental del plan de estudios.

En general, sin embargo, la educación superior y las instituciones profesionales en Europa demuestran un conocimiento serio de la necesidad de integrar la sostenibilidad en sus disposiciones educativas. Además, son comúnmente valorados el concepto de multi / inter / transdisciplinariedad y el enfoque basado en la investigación centrada en el papel fundamental del diseño. Como consecuencia, las siguientes prioridades pueden ser esgrimidas para transferir los principios y prácticas pedagógicas que aquí se describen a nivel académico y profesional:

La promoción de la cultura del proyecto en torno a los retos de la sostenibilidad

Para hacer frente al "reto de la sostenibilidad" en la educación superior, las acciones a poner en marcha deben incluir:

A nivel institucional:

• Hacer hincapié en la ética y los valores socio-culturales de la sostenibilidad a través de la institución; • Aprobar una visión institucional que abarque la sostenibilidad informando al personal docente y los

estudiantes; • Promover el desarrollo profesional hacia la sostenibilidad entre el personal a tiempo completo y a tiempo

parcial; • Colaborar con expertos externos y la comunidad en general para promover iniciativas de participación

(proyectos vivos).

En términos de desarrollo curricular:



• Definir los resultados de aprendizaje de los módulos introduciendo consideraciones con base en prescripciones de sostenibilidad;

• Apoyar las interconexiones y la fertilización cruzada entre los distintos dominios disciplinares; • Establecer criterios claramente identificables y puntos de referencia cuantitativos y cualitativos para la

evaluación.

Para fomentar la participación y el compromiso en el taller de proyectos:

• Promover el aprendizaje experimental apoyando la formación ex-cátedra; • Animar a los estudiantes a emprender una reflexión crítica personal y de sus compañeros así como una

evaluación rigurosa de su trabajo de diseño; • Adoptar los métodos integrados de enseñanza y aprendizaje que refuercen el diálogo, la comunicación y

la colaboración dentro de equipos multi / inter / transdisciplinares de personal docente.

Difusión del conocimiento y ejemplificación de buenas prácticas (Portal web de EDUCATE)

Debido a la enorme y siempre creciente literatura sobre diseño sostenible, el proyecto EDUCATE ha creado un portal en línea para facilitar la transferencia de información, ‘saber hacer’, los resultados y metodologías para los educadores, estudiantes, profesionales y el público en general. Entre otras características de este inteligente sistema e-learning, el Portal de EDUCATE cuenta con una amplia base de conocimientos en línea que muestra conocimientos para el diseño sostenible de tipo teórico, empírico y analítico. Cada uno de estos dominios se divide en categorías y grupos que reúnen un conjunto relacionado de temas (cuestiones y principios), casos prácticos (Aplicaciones y casos prácticos) y los recursos prácticos (Herramientas). El material correspondiente a cada tema, caso práctico o herramienta, se presenta en 'pestañas' que ilustran diferentes aspectos de los contenidos.

El uso de herramientas de e-learning como el portal de EDUCATE también puede ofrecer una solución para hacer frente a algunas de las dicotomías actuales en la educación superior y la práctica de la arquitectura, proporcionando el potencial para cerrar la brecha existente entre el diseño creativo y la aplicación de los conocimientos técnicos y ofrecer nuevas formas de aprender, trabajar y comunicarse interactivas tanto a los usuarios expertos como a los nóveles. Estas herramientas también pueden presentarse como la respuesta oportuna a los retos que las instituciones académicas están haciendo frente actualmente, especialmente a:

• La necesidad de ampliar los límites geográficos de la educación y apoyar el aprendizaje permanente; • El aumento en las matriculaciones en programas académicos, con el consecuente aumento de presión

sobre el espacio-tiempo y el personal; • Un cuerpo estudiantil diverso (por ejemplo, estudiantes internacionales, profesionales con sede en el

lugar de trabajo, etc.); • Nuevos retos financieros, incluyendo las expectativas de evolución dentro de la academia y la práctica; •

Cambios en la industria de la construcción, con más trabajo en equipo y más comunicación entre disciplinas.

Compromiso de la práctica profesional con la enseñanza académica y la investigación

En cuanto a la involucración e interconexión de la práctica profesional con la enseñanza académica y la investigación, además de una visión a largo plazo y la promoción de oportunidades para fomentar el intercambio continuo de conocimientos, debería darse mayor relevancia a los datos de la investigación académica y la investigación basada en la práctica y en el saber hacer. En el ámbito de la educación superior, los estudiantes necesitan adquirir no sólo conocimientos, habilidades y competencias, sino también la capacidad para controlar la complejidad del diseño del edificio, así como los procesos de construcción y de deconstrucción y todos los aspectos relacionados entre sí, para anticiparse a los problemas de realización y abordar su tarea de diseño de forma innovadora, así como dentro de una perspectiva real.



Con este fin, las siguientes prioridades deberían ser consideradas por las instituciones académicas y profesionales:

• Apoyar una participación directa de los profesionales de la construcción en la enseñanza académica y el aprendizaje (por ejemplo, conferencias de invitados, tutorías a tiempo parcial, visitas a estudios con casos ejemplares, el seguimiento de los datos de comportamiento de edificios, etc);

• Promover la colaboración entre prácticas profesionales e investigación científica basada en la experiencia;

• Fortalecer el vínculo entre la práctica y la academia a través de la organización de actividades conjuntas (por ejemplo, seminarios, exposiciones, exhibiciones, concursos de diseño, etc.) involucrando a educadores, estudiantes y profesionales.

Simultáneamente, la mejora en diseño medioambiental sostenible en la práctica de la arquitectura se debe convertir en un tema central dentro del desarrollo de las competencias y ética de expertos y profesionales, alimentando el desarrollo profesional continuo de los arquitectos y otras figuras que participan en la industria de la construcción. Se deben promover los marcos legislativos educativos y profesionales que creen verdaderos motores y demandas de sostenibilidad, más allá de la búsqueda exclusiva de los objetivos de reducción de carbono, a fin de identificar también las lagunas en el conocimiento y construir el necesario saber hacer, las habilidades y demandas entre las partes interesadas y los actores del mercado de la construcción. En este sentido, es importante que:

• Las asignaturas de referencia y los criterios de acreditación y capacitación integren el diseño ambiental sostenible de forma explícita entre los conocimientos, habilidades y competencias que se esperan de los graduados;

• Estos conocimientos, habilidades y competencias sean promovidos por la obligatoriedad de un desarrollo profesional continuo en los dominios multi / inter / transdisciplinar de la sostenibilidad;

• Las instituciones de profesionales promuevan la discusión y el debate sobre el diseño medioambiental sostenible mediante la creación de comunidades de conocimiento, las redes interactivas, medios de comunicación social, etc que atraigan al público en general hacia los requisitos necesarios para un avance responsable de la arquitectura y el diseño urbano.

EDUCATE Conclusiones


Conclusiones

Parece haber una falta de consenso sobre el impacto de la sostenibilidad en la enseñanza y el aprendizaje de los programas de educación superior y post-profesional. La sostenibilidad no ha sido solo concebida como paradigmática, también requiere un cambio de paradigma la aptitud pedagógica de acercamiento a la misma para que sea de manera eficaz y significativa. Por lo tanto, ¿se nos presenta una oportunidad de oro para estimular una reforma pedagógica? .O en cambio ¿tiende el compromiso con la sostenibilidad demasiado a menudo hacia un enfoque tecnicista? ¿Cómo interpretan los educadores, en diversos contextos, los significados y objetivos de la sostenibilidad y evalúan su impacto sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje? ¿Tienen peso la gran cantidad de voces pidiendo la mejor integración de la sostenibilidad en los planes de estudio o, tras la retórica, son relativamente modestas las implicaciones para la pedagogía?

Sería erróneo suponer que los educadores tienen una interpretación única de la agenda de sostenibilidad y su impacto en la enseñanza. Esto no es sorprendente, dado que el concepto central ha provocado varios cientos de definiciones e impulsado múltiples esfuerzos e intentos en términos de prácticas educativas y de elaboración de los reglamentos nacionales e internacionales. Sin embargo, se ha argumentado en este documento que existe un ‘valor’ en la exploración de la evolución de los planes de estudio y de las respuestas pedagógicas en un esfuerzo para interrogar, interpretar e integrar el poderoso - aunque todavía relativamente impugnado - concepto de sostenibilidad. Cabe destacar que esta ambición no sólo implica un cambio en el contenido de los marcos y programas educativos, sino que requiere formular profundas preguntas acerca del propósito real de la educación en el contexto de la sostenibilidad. De hecho, el cambio requiere algo más que mero contenido: solo mirando más allá del conocimiento impartido se puede lograr una educación exitosa en diseño sostenible.

Educación en Arquitectura Sostenible Libro blanco- Resumen Ejecutivo

Realizado por: EDUCATE Environmental Design in University Curricula and Architectural Training in Europe

www.educate-sustainability.eu

Financiado por Intelligent Energy Europe ec.europa.eu/energy/intelligent

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