Solis_T_J-BUAP

8/7/2019 Solis_T_J-BUAP

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ISBN 978-959-16-0598-6 CONOCIMIENTO, EDUCACIN Y VALORES

Janet Solis Toxqui, Natalia Garca Luna

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Universidad de Camagey

ESTRATEGIA EDUCATIVA Y METODOLOGA PARA LA FORMACINEN EL VALOR RESPONSABILIDAD A TRAVS DE LA ASIGNATURA

DE FORMACIN CVICA Y TICA

Resumen: El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo, la elaboracin de una EstrategiaEducativa y Metodologa para formar en el valor Responsabilidad. Para su investigacin se utilizaron losmtodos tericos como: Anlisis y sntesis, Inductivo deductivo, Mtodo histrico lgico, Mtodo lgicoHipottico deductivo, Mtodo lgico Sistmico Estructural funcional, Mtodo Lgico Dialctico. Ascomo los Mtodos empricos: La observacin participativa, Mtodo Emprico de Medicin, ProcedimientosEmpricos - El anlisis estadstico, y tambin las Tcnicas utilizadas para esta investigacin la encuesta yla entrevista. La investigacin arrogo como aporte terico; el modelo para la formacin del valorresponsabilidad, el aporte prctico lo constituye la Estrategia Educativa y la Metodologa para laformacin en el valor Responsabilidad y la novedad cientfica, se encuentra al haber revelado lasrelaciones dialcticas entre educar en responsabilidad y los contenidos de F. C. y E. Los mtodos para laeducacin en el valor responsabilidad es la sntesis de los dos anteriores. El compromiso social y laactitud social establecen una relacin dialctica, estos a su vez son la sntesis del protagonismo,dinamizados por la contradiccin entre educar e instruir. Al aplicar dicha propuesta y metodologa en lasecundaria Quetzalcoatl los resultados fueron muy favorables debido a que se elev la formacin en elvalor responsabilidad en los alumnos de segundo ao tal fue su aceptacin que los directivos de dichainstitucin le pidieron a la autora que se aplique la propuesta en toda la escuela para el ciclo escolar 2007 2008.

Palabras Clave: Estrategia educativa, formacin en el valor responsabilidad, formacin tica y cvica.

Conocimiento, Educacin y Valores. Toda reproduccin parcial o total, utilizando cualquier medio, deber realizarsecitando la autora del trabajo.

SOLIS TOXQUI, J. Y GARCA LUNA, N.- 1 -


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Introduccin

Para lograr una Educacin bsica de calidad, es necesario replantear la misin de la escuela y el papel

que en ella ejerce el profesor, cuya funcin se centra, principalmente, en atender las necesidades bsicas

de aprendizaje de los nios y jvenes. Estas necesidades se satisfacen con el logro de las finalidades en

cada nivel educativo: preescolar, primaria y secundaria.

Las sociedades actuales plantean un conjunto de exigencias al sistema educativo relacionadas con la

formacin en valores, debido a una serie de situaciones que se van desarrollando actualmente; Una de

ellas son los cambios que sufre la sociedad; econmicos, formas de produccin, han ocasionado una

incertidumbre acerca de lo que antes no se dudaba y, en muchos casos, una correspondencia crisis en

valores: los anteriores ya no responden a las realidades actuales.

En la asignatura de Formacin Cvica y tica tiene grandes posibilidades para la educacin en valores

debido a que el programa de dicha asignatura hace nfasis especial en los valores y se establece una

lista de ellos, as como tambin ofrece alternativas didcticas, promueve la perspectiva vivencial; ya que

es de suma importancia para la apropiacin de valores por tal motivo se pide del docente que profundice

en tpicos tan necesarios como el de la responsabilidad y su relacin con el problema de la conciencia y

el de la libertad.

La complejidad de la formacin de cualquier valor moral, y en especial de la responsabilidad, requiere

educar el valor desde todos los ngulos posibles y mediante actividades curriculares y extracurriculares.

En ello toman parte los directivos, los docentes, los profesores guas y el personal no docente que labora

en la Institucin.

Desarrollo

En la institucin educativa se aplic una encuesta (escala valorativa) a los alumnos y una entrevista a los

docentes de la institucin ambos resultados permitieron a la autora detectar las siguientes deficiencias:

Existe una notable deficiencia entre lo aprendido en clase y la prctica diaria del alumno.

Los alumnos no tienen un compromiso real para el cambio de sus actitudes y por ende no

cumplen con lo que les demanda la sociedad: ser lderes, que sean agentes de cambiopreactivos en sus comunidades.

Los alumnos en las encuestas muestran que no tienen ninguna idea de cmo se debe manifestar

la responsabilidad en los diferentes mbitos de su vida.


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Para el desarrollo del proceso formacin del valor responsabilidad se toman los criterios de C. lvarez acerca

de la funcin instructiva, educativa y desarrolladora, para este proceso son importantes estas tres funciones

para lograr en el alumno un compromiso real para que haya un cambio de actitud a nivel escolar y personal.

En cuanto a la didctica general se tomaran la primera y la cuarta ley de la didctica de lvarez de Zayas, ya

que para el proceso de formacin en valores es importante tener en cuenta los objetivos estos se traducenen las aspiraciones que la sociedad plantea para la formacin de las nuevas generaciones, en cuanto a la

cuarta ley es referente muy importa ya que para el proceso ya que es de suma importancia involucrar el nivel

instructivo y educativo, para lograr una adecuada formacin. Todo ello contribuir para un adecuado proceso

de formacin en el valor responsabilidad

Los principios didcticos que sirvieron de referente han sido del carcter educativo de la enseanza, Del

carcter consciente y activo de los alumnos bajo la gua del profesor, De la solidez de la asimilacin de

los conocimientos, habilidades y hbitos, De la atencin a las diferencias individuales dentro del carcter

colectivo del proceso docente educativo, lo antes expuesto tomado de G. Labarrere y G. Valdivia.

Para la fundamentacin del presente modelo sern utilizados los principios de la didctica particular que

enseguida se anuncian. Se han tomado los trabajos de la Organizacin de los Estados Iberoamericanos

(OEI) que defiende que plantea que la educacin de calidad debe de basarse en principios que fundamenten

una formacin Cvica y slida, como son la bsqueda de la convivencia armnica la responsabilidad, la

tolerancia, la justicia, la igualdad, el respeto de los derechos humanos, el aprecio de la diversidad y la

conciencia de la solidaridad internacional. Por lo antes expuesto para que el alumno se ha educado en

responsabilidad se necesita que la asignatura de Formacin Cvica y tica adopte los principios expuestos

por la OEI en relaciona a que se necesita la tolerancia de alumnos y docentes ante dicho trabajo por que no

es una actividad muy fcil ya que se pretende realizar cambios en conductas, al realizar dichos cambios seexige el respeto de los derechos humanos.

Otro referente importante para la fundamentacion del presente modelo lo contribuye Silvia Schmelkes quien

plantea la formacin de valores ha de entenderse como un proceso de naturaleza evolutiva, permanente,

que permite desarrollar la autonoma de los sujetos para forjar y definir sus propios criterios de juicio

moral y para crecer en la capacidad de adecuar su comportamiento a los mismos.

Han constituido referentes importantes los de Frondizi en relacin con la definicin de valor el que lo

concibe como: una cualidadestructural que surge de la reaccin de un sujeto frente a propiedades que

se hallan en un objeto, los que para la presente investigacin dan un apoyo importante ya que losvalores estn por doquier por lo en este periodo del adolescente es de suma importancia ya que cada

momento que se le presenta en su vida diaria va poner en juego el buen o mal uso de los valores.

Trabajos de Bartolom acerca de la educacin de valores quien menciona que no es una clase mas ni

una materia, sino un estilo de educar, de abordar los problemas desde un ngulo a la vez personal y


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comunitario, los esquemas conceptuales que se proyectan por la Secretaria de Educacin Publica la

que analiza como debe entenderse la educacin en valores a nivel secundaria mencionando que al

elaborar los curriculums se debe tomar en cuenta la relacin de escuela y entorno social y los criterios

de Celeste Gonzlez y Maria del Rosario Arias Fernando a cerca del proceso de formacin de valores.

En su concepcin general.

Los principales aportes de estos autores que sern de utilidad para el anlisis del objeto de estudio del

presente trabajo cientfico estn referidos al planteamiento de la necesidad de formar en el valor

responsabilidad.

En la concepcin del modelo terico el proceso de formacin en el valor responsabilidad se modela a

partir de su naturaleza compleja, holstica y dialctica se considera que esta integrado por las siguientes

configuraciones:

Educar en Responsabilidad.

Contenidos de Formacin Cvica y tica

Mtodos para la educacin en el valor Responsabilidad.

Protagonismo.

Compromiso social.

Actitud social.

Educar en responsabilidad: Se define como una configuracin dentro del proceso de formacin del valor

responsabilidad a travs del cual los jvenes se forman responsablemente; ya que ensearan al individuo

a comportarse como un verdadero ciudadano, las personas implicadas creen que la vida tiene un sentido,

reconocen y respetan a todos los valores y opciones.

Contenido de Formacin Cvica y tica: considerado como una configuracin dentro del proceso,

definido como el elemento primordial para el desarrollo del valor responsabilidad. El contenido de la

asignatura esta en funcin de la realidad que esta viviendo el alumno y este a su vez dar las

herramientas necesarias para que el joven enfrente el mundo que le rodea, incluye a dems los

elementos informativos esenciales de cada unidad. Estar organizada como una enciclopedia temtica,

con lenguaje claro y conciso. Expresa la cultura que debe ser apropiada por el alumno en su transito por

la asignatura.Mtodos para la educacin en el valor responsabilidad: se considera una configuracin del proceso en el

cual son las vas los caminos que ayudan al docente para implementarlos en clase que contribuirn al

desarrollo del valor responsabilidad. La autora menciona que es necesario tener presente los diversos

contextos al trabajar los valores as como tambin los resultados que pueda arrogar.


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Expresa la categora mas dinmica dentro del proceso enseanza aprendizaje para el desarrollo del valor

responsabilidad es prioridad la relacin individuo - sociedad, donde tiene lugar el proceso de generacin

y a su vez cada generacin asimila viejos valores, los hace suyos, crea nuevos productos de las

circunstancias, los consolida formando parte del patrimonio social.

Protagonismo: Se define como una configuracin dentro del proceso ya que es decisivo para dichoproceso de transformacin interna de la escala de valores del adolescente. El protagonismo se basa en el

papel activo que asume el joven en su comunidad estudiantil buscando soluciones a su problemtica.

El protagonismo permite a los estudiantes asumir conductas responsables ante los problemas que giran

en su entorno, y que contribuye a la bsqueda de soluciones, cambio de actitudes y la orientacin de

valores. La influencia del protagonismo en el logro de la formacin del valor responsabilidad es

fundamental.

Compromiso Social: una de las configuraciones del proceso de enseanza aprendizaje la cual se define

como una consecuencia comunitaria. El compromiso social quiere decir que no se pueden romper losderechos de la sociedad, por salir adelante con los caprichos personales.

El compromiso social se desarrollara cuando el alumno realice diferentes actividades en la escuela con

la finalidad de cambiar sus actitudes en funcin del valor responsabilidad.

Actitud Social: Esta configuracin por lo consiguiente se define como el proceso por el cual el individuo

responde por los actos y elecciones, y es el equilibrio entre los derechos y las obligaciones. Concebida

como un principio bsico de la cultura dentro del cual supone dirigir todas las decisiones que se tomen,

acciones y comportamientos de una manera competitiva, pero tambin responsable y sostenida.

La base sobre la que se asienta la actitud social ser la practica del sistema de valores que loacompaa, todo ello representa una visin estratgica que contribuir a la mejor calidad de vida y

bienestar del alumno.

Entre educar en responsabilidad y Contenidos de formacin Cvica y tica existe una relacin dialctica.

Ellos son contrarios dialcticos, si solamente se desarrolla en el proceso enseanza aprendizaje la

educacin en responsabilidad se va a garantizar la formacin educadora del alumno como es la

modificacin de actitudes frente a situaciones de su vida cotidiana, pero alejado del contenido de la

cultura que se incluye en la asignatura de Formacin Cvica y tica.

Por otra parte si solo dentro del proceso enseanza aprendizaje se desarrolla la apropiacin del

contenido, entonces este ser un alumno culto a la vanguardia de los conocimientos pero sin la

educacin en el valor responsabilidad.

El modelo se basa en el enfoque Sistmico Estructural Funcional ya que permiti modelar el objeto de

estudio como un sistema, as como tambin establecer las relaciones entre los elementos ya que ello

contribuir al logro del objetivo de la presente investigacin (formacin en el valor responsabilidad).


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Dicho enfoque (Sistmico Estructural Funcional) debido a su sistema tiene una naturaleza, orgnica por

la cual una accin que produzca cambio en una de las unidades del sistema, con mucha probabilidad

producir cambios en todos los elementos componentes del sistema.

Para resolver la problemtica planteada en esta investigacin se implementar una estrategia educativa y

metodologa en el segundo ao y se evaluar para determinar si resolvi el problema o ser necesariorealizar un reajust en la propuesta.

Entre educar en responsabilidad y Contenidos de formacin Cvica y tica existe una relacin dialctica.

Ellos son contrarios dialcticos, si solamente se desarrolla en el proceso enseanza aprendizaje la

educacin en responsabilidad se va a garantizar la formacin educadora del alumno como es la

modificacin de actitudes frente a situaciones de su vida cotidiana, pero alejado del contenido de la

cultura que se incluye en la asignatura de Formacin Cvica y tica.

Por otra parte si solo dentro del proceso enseanza aprendizaje se desarrolla la apropiacin del

contenido, entonces este ser un alumno culto a la vanguardia de los conocimientos pero sin la

educacin en el valor responsabilidad.

Se puede mencionar que educar en responsabilidad y los contenidos de Formacin Cvica y tica son

unidad dialctica esto ayudar a que el alumno se eduque en responsabilidad esto sin duda con el apoyo

del docente mediante los mtodos para educar en el valor responsabilidad.

Existe una relacin dialctica entre el compromiso social y actitud social, ellos son contrarios dialcticos.

Debido a que si solo existiera dentro del proceso enseanza aprendizaje el compromiso social se avalara

un alumno comprometido ante las diversas situaciones que se le presente pero sin saber las

consecuencias de la responsabilidad social de sus actos.

Ahora si solo en el proceso enseanza aprendizaje se desenvuelve la actitud social, tendremos alumnos

responsables de todos sus actos pero sin tener un compromiso social por sus acciones o actitudes

Por lo que compromiso social y actitud social son unidad, ello nos llevara a la educacin del valor

responsabilidad sin olvidar el protagonismo por parte del alumno.

La contradiccin fundamental propia del proceso que se investiga consiste entre lo instructivo y lo

educativo del desarrollo del valor responsabilidad en la escuela Secundaria, entre lo que es y lo que

debera ser.

En el modelo se ha revelado como contradiccin fundamental la que se manifiesta entre el carcter:

Instructivo significa: transmitir los conocimientos de la asignatura de Formacin Cvica y tica.

El carcter educativo se manifiesta: cuando se forman las actitudes de los adolescentes. Pero debido a

los tiempos que se estn viviendo este concepto a retomado demasiada fuerza por lo que el punto de

partida ser sacar lo mejor de cada adolescente, desde dentro hacia fuera. (Valores, actitudes).


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Ambos conceptos tanto lo instructivo educativo son contrarios dialcticos por que dentro del proceso de

formacin del valor responsabilidad; si solamente se tiene en cuenta el carcter instructivo el alumno

contara con los conocimientos que imparte la asignatura de Formacin Cvica y tica, pero no ser un

joven responsable de acuerdo a las necesidades que plantea la sociedad.

Si solamente se cuenta con el carcter educativo en el proceso de formacin del valor responsabilidad elalumno contara con buenas conductas pero le faltarn los conocimientos para saber cuales son sus

derechos y obligaciones.

Despus de haber analizado que ambos conceptos son contrarios dialcticos; la autora considera que a

la vez ambos son unidad (instruccin educacin), debido a que los dos son necesarios su presencia

dentro del proceso de formacin del valor responsabilidad y con ello se contribuir a una formacin

integral del joven que es lo que hoy demanda nuestra sociedad.

El modelo se basa en el enfoque Sistmico Estructural Funcional ya que permiti modelar el objeto de

estudio como un sistema, as como tambin establecer las relaciones entre los elementos ya que ellocontribuir al logro del objetivo de la presente investigacin (formacin en el valor responsabilidad).

Dicho enfoque (Sistmico Estructural Funcional) debido a su sistema tiene una naturaleza, orgnica por

la cual una accin que produzca cambio en una de las unidades del sistema, con mucha probabilidad

producir cambios en todos los elementos componentes del sistema.

El modelo parte de una necesidad social en el proceso enseanza aprendizaje de la Secundaria

Quetzalcoatl, en la asignatura de Formacin Cvica y tica que es desarrollar la formacin en el valor

responsabilidad en la que se toma en cuenta la funcin educativa, instructiva y desarrolladora de las que

se desprendern las configuraciones del modelo dinamizados por la contradiccin manifestada entre

educacin e instruccin, dando respuesta a las exigencias de una educacin en valores.

La contradiccin antes mencionada se resolver mediante la implementacin de los mtodos para educar

en el valor responsabilidad.

La estrategia educativa se implementar en el segundo ao y se evaluar para determinar si resolvi el

problema o ser necesario realizar un reajust en la propuesta. (anexo 1)

Para que la estrategia educativa que se implementar en la Escuela Secundaria Quetzalcoatl sea

competitiva ante esta institucin se reconocern las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas

(FODA) para reconocer la factibilidad de esta. Misin: Formar en el valor responsabilidad a los alumnos de la Escuela Secundaria Quetzalcoatl.

Visin: La Escuela Secundaria Quetzalcoatl pretende una formacin Integral en los alumnos

formandolo0s en valores, para que ellos influyan en las decisiones de su medio social.

Fortalezas:


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- Manifestacin de optimismo frente a las peores situaciones.

- Utilizacin del dialogo como el medio por el cual intercambiaran puntos vista para modificar las

conductas.

- Material didctico para realizar las diferentes actividades que contribuirn a la formacin del valor

responsabilidad.

- Apoyo por parte de la Direccin de la Escuela y Padres de Familia para la realizacin de dicho

proyecto.

Oportunidades.

Disposicin de la comunidad para apoya en la formacin del valor responsabilidad.

Apoyo de las autoridades municipales para formar en el valor responsabilidad.

Actitudes que mostraran los padres de familia hacia la formacin del valor responsabilidad.

Se desarrollen habilidades como el juicio critico, el anlisis y reflexin, la comunicacin asertiva,

la argumentacin de ideas, la capacidad de eleccin.

Respeto a la diversidad de ideas y de pensamiento. Los docentes modifiquen sus prcticas tradicionales de ensear y practiquen procesos de

facilitacin que promuevan la participacin de los alumnos y las alumnas.

Debilidades:

- Tener grupos numerosos.

- La pasividad en los alumnos.

- Resistencia por parte del docente al incorporar la educacin en el valor responsabilidad en el

proceso enseanza aprendizaje de sus asignaturas.

- Los alumnos no presentan disposicin para formarse en el valor responsabilidad.

- Los alumnos carecen del apoyo de sus familiares para educarse en el valor responsabilidad.- Falta de disposicin del docente para educar al alumnado en el valor responsabilidad.

- Desconocimiento por parte del docente en cuanto a las acciones que se pretende que realice para

poner en prctica la estrategia.

Amenazas.

- Cambios constantes de Docentes a diferentes centros de trabajo.

- Falta de apoyo por parte de los Padres de Familia para modificar las actitudes del alumno con

relacin al valor responsabilidad.

- Falta de apoyo por parte de las autoridades educativas para aplicar la propuesta y la metodologa

de Formacin Cvica y tica en la Institucin- Influencia de los medios de comunicacin para que los alumnos realicen comportamientos en

relacin a los antivalores.

Dicha estrategia para llevarse a cabo necesita de la colaboracin de los diferentes actores que se

encuentran involucrados en la Institucin educativa como (anexo 2):


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Director

Docente de formacin Cvica y tica

Docente de las diferentes asignaturas

Alumnos

Padres de familia.Acciones a desarrollar por los diferentes actores de la Institucin Educativa

DIRECTOR

Objetivo: Dirigir la formacin en el valor Responsabilidad.

Acciones:

- Realizar un taller con los profesores de las diferentes asignaturas para la concientizacion de la

responsabilidad de formar en el valor responsabilidad.

- Pedir a los Profesores de las diferentes asignaturas que relacionen el valor responsabilidad con

los temas de enseanza.

- Explicar a los padres de Familia las ventajas y desventajas de formar en el valor responsabilidad.- Convocar a un raling en la comunidad escolar cuyo objetivo general ser la promocin del valor

responsabilidad.

- Realizar concursos en la Institucin educativa como son la elaboracin de carteles, poesas,

obras de teatro promocionando el valor responsabilidad.

- Organizar los horarios en funcin de que el profesor tenga el mayor nmero de horas con un

grupo para tener mas contacto y tener mejor posibilidad en la promocin del valor responsabilidad.

- Formar el consejo tcnico Escolar para evaluar los avances de la Estrategia educativa para

formar en el valor responsabilidad.

DOCENTES DE LAS DIFERENTES ASIGNATURASObjetivo: educar en el valor responsabilidad

Acciones:

- Relacionar los temas de enseanza con el valor responsabilidad.

- Fomentar actitudes de responsabilidad

- Promover actividades de aprendizaje en donde los alumnos desenvuelvan actitudes de

responsabilidad.

- Promover campaas de anlisis de programas y tendencias de los medios masivos (televisin,

radio, publicaciones, Internet) con la idea de ver las actuaciones de las personas en relacin al valor

responsabilidad.

- Realizar un reporte en el cual anotara si el alumno manifiesta la formacin en el valor

responsabilidad a travs de las diferentes actividades que proponga.

ALUMNOS

Objetivo: Auto educarse en el valor responsabilidad.


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Acciones:

- Observar conductas de las diferentes personas que se encuentran a su alrededor para analizar

actitudes del valor responsabilidad seguir.

- Realizar un auto evaluacin a cerca de su conducta en relacin al valor responsabilidad para

saber cual de ellos modificar.

- Construir un proyecto a corto plazo para modificar su conducta en funcin del valor

responsabilidad.

- Adoptar un compromiso y responsabilidad social ante cualquier situacin que se presente en su

vida cotidiana.

- Participar en debates en los que realizara juicios para determinar que actitudes se promueven

con la formacin del valor responsabilidad.

- Poseer un nivel lector que le permita comprender.

- Emplear la comunicacin como una herramienta eficaz para el entendimiento y buen vivir

- Ser activo dentro del proceso enseanza aprendizaje, tomar el papel de protagonista.- Verificar la informacin, responder a interrogantes y reconstruir su propio conocimiento, para

aplicarlo en situaciones reales.

- Realizar su proyecto de vida que los llevaran a cambiar actitudes.

DOCENTES DE LA ASIGNATURA DE FORMACION CIVICA Y ETICA.

Objetivo: Desarrollar la metodologa para la formacin en valor responsabilidad.

Acciones:

- Verificar que la metodologa se lleve a cabo para la formacin en valor responsabilidad.

- Promover campaas de anlisis de programas y tendencias de los medios masivos (televisin,

radio, publicaciones, Internet) con la idea de ver las actuaciones de las personas en relacin alvalor responsabilidad.

- Motivar a los alumnos para participar en las diversas convocatorias que presentara la direccin

de la escuela.

- Representar obras de teatro la cual presentara alguna problemtica en funcin del valor

responsabilidad

- Realizar plticas con los alumnos para concientizarlos acerca de las ventajas y desventajas de

poner en prctica el valor responsabilidad en su vida cotidiana.

- Evaluar las conductas de los alumnos.

- Explicar a los alumnos de cmo se realiza un auto evaluacin y evaluacin de conductas delvalor responsabilidad.

- Promover actividades prcticas para desarrollar el valor responsabilidad.

- Procurar que sean los estudiantes los que analicen, y lleguen a sus propias conclusiones, sobre

la formacin en el valor responsabilidad.


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PADRES DE FAMILIA.

Objetivo: Contribuir a la formacin del valor responsabilidad en sus hijos.

Acciones:

- Asistir puntualmente a la escuela cuando sea llamado para discutir acerca de los avances que ha

tenido su hijo en la formacin en el valor responsabilidad.

- Manifestar de forma responsable la responsabilidad para que sus hijos se den cuenta de cuan

importante es.

- Contribuir a la socializacin de los hijos en relacin a los valores.

- Contribuir para que el alumno pueda ser autnomo, emocionalmente equilibrado.

La presente metodologa se fundamenta en diversos criterios: psicolgicos, pedaggicos y didctica

general y particular.

En cuanto a lo psicolgico se retoman la concepcin de Vigostky que se vern reflejadas en la

comprensin de contenidos ya que es importante tener en cuenta los conocimientos que tengan los

alumnos de determinado tema y asociarlos con los nuevos conocimientos. Con respecto al proceso deenseanza aprendizaje fueron tomados las concepciones de Carlos lvarez a cerca de las funciones que

debe cumplir el proceso de enseanza aprendizaje.

De acuerdo a la didctica de este proceso fueron tomadas concepciones tanto de la didctica general

como en de la particular y estos se reflejan en las etapas ya que se realizo una asociacin de los

eslabones de la educacin y la formacin de valores.

Las tareas docentes planteadas en la concepcin de la Metodologa, permitir al docente formar alumno

en el valor responsabilidad apoyando el proceso enseanza aprendizaje mediante actividades para dicha

formacin en el valor responsabilidad.

Para la presente metodologa se necesitan premisas tanto del alumno-docente.Alumno:

Tener conocimiento de su entorno social en el que se desenvuelve.

Buena disposicin para trabajar en equipo

Empleara sus potencialidades para resolver problemas.

Auto educarse en el valor responsabilidad.

Profesor:

Contribuir en la realizacin de los aprendizajes colectivos.

Conocimientos suficientes del programa de estudio

Aunado al conocimiento que tenga del valor responsabilidad

Tener en cuenta el contexto en que se encuentra la escuela

Promover la practica del valor responsabilidad

Propiciar el dialogo con sus estudiantes.


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Al conocer las premisas del profesor y del alumno a continuacin se presenta una breve explicacin de

cada una de las etapas de la metodologa:

Etapa I Motivacin:

Dentro de esta etapa se desarrollaran dos pasos muy importantes para llevar a cabo la motivacin;

Conocimiento de la significacin social del valor responsabilidad Es aqu donde el docente realizara el

proceso de socializacin en el que el expondr la importancia de la practica diaria de la responsabilidad.

Como segundo paso: Relacionar los conocimientos previos con los nuevos conocimientos; se utilizara

como estrategia organizador previo comparativo en la que se pedir a los alumnos que den ideas acerca

del elemento de la sociedad a valorar, mencionando caractersticas, funciones, objetivos etc.

ETAPA II COMPRENSION DEL CONTENIDO.

Se presentara el elemento de la sociedad a valorar con el apoyo de la estrategia de ilustraciones

descriptivas en la que el alumno al ver dichas imgenes le dar una impresin holistica del mismo, para

proceder a comprenderlo de forma verbal. Todo lo anterior se realizara dentro del paso de Caracterizar

el elemento de la sociedad a valorar.Como segundo paso que se propone en la presente metodologa: Establecer las cualidades esenciales

de los elementos de la sociedad: que se apoyara con la estrategia de preguntas intercaladas cuyo

propsito es determinar cuales son las cualidades esenciales de determinado elemento de la sociedad. El

tercer paso; comparar las actitudes de los integrantes de la sociedad con el desarrollo de actitudes en el

valor responsabilidad, Se utilizara la estrategia de sealizaciones que sern las claves o avisos

estratgicos que se puedan emplear a lo largo del desarrollo de esta etapa; para enfatizar ciertos

contenidos importantes para el alumno.

ETAPA III SITEMATIZACION DE LOS CONTENIDOS:

Cumplir tareas durante la formacin del valor responsabilidad. Estas tareas sern diseadas por eldocente en funcin de tener en cuenta las condiciones del medio social que rodea al educando, se puede

mencionar que si el alumno cumple con dichas tareas de manera frecuente y ordenada, se lograra la

formacin en el valor responsabilidad.

ETAPA IV EVALUACION

Se plantea una evaluacin formativa ya que nos permitir informar de los logros obtenidos, y

eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la

bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Por lo que la evaluacin que se utilizara

durante el proceso ser auto evaluacin, coevaluacion y heteroevaluacion. Anexo 3


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Conclusiones

El proceso de formacin del valor responsabilidad y su acercamiento desde el enfoque holistico

dialctico permiti revelar las configuraciones (educar en responsabilidad, Contenidos de

Formacin cvica y tica, mtodos para educar en responsabilidad, protagonismo,

responsabilidad social y compromiso social), del modelo para formar en el valor responsabilidad

que en su interaccin, explican a travs de las regularidades del comportamiento de la Formacin

en valor responsabilidad.

Los estudios diagnostico del proceso de formacin en el valor responsabilidad que se desarrolla

en la escuela secundaria Quetzalcoatl y sus resultados, revelo que aun se manifiestan

insuficiencias en la calidad de formacin del valor responsabilidad, como consecuencia de no

desarrollar el protagonismo del alumno que considere una formacin del proceso del valor

responsabilidad.

La formacin integral del alumno emerge de las configuraciones entre el compromiso social yresponsabilidad social.

En la investigacin se revelo como contradiccin fundamental la que se manifiesta entre

instruccin y educacin expresadas a travs de los contenidos de la asignatura, la educacin en

el valor responsabilidad, lo que constituye el elemento dinamizador que conduce a la formacin

del valor responsabilidad a travs de la asignatura de Formacin cvica y tica.

Los resultados de la investigacin (Estrategia mtodo) han sido valorados positivamente por los

expertos consultados, quienes reconocen en la propuesta que se presenta una va adecuada para

desarrollar la formacin en el valor responsabilidad de los alumnos de segundo ao.

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Anexos 1

Necesidad social

Formacin Cvica tica

Formacin en el valor

Educar enResponsabi

Contenidosde

Educar

Mtodospara educar

Protagonism

Compromiso social

ActitudSocial

Estrate ia Educativa ara formar en el valor

Im lementacin

Evaluacin




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Anexo 2

ESTRATEGIA EDUCATIVA



Docentes deotrasasignaturas

DirectorPadres de

Familia

ObjetivoEducativo

Profesorde

Metodologa

Alumno

F. C.

ObjetivoEducativo

ObjetivoEducativo

ObjetivoEducativo

R E S P O N S A BI L I DA D

Plan de Accin Plan de Accin Plan de Accin Plan de Accin


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Anexo 3



Etapa I Motivacin

Paso 1 Conocimiento de lasignificacin social delvalor responsabilidad.

Paso 2 Relacionar losconocimientos previos conlos nuevos conocimientos

Etapa II Comprensin del contenido

Paso 1 Caracterizar elelemento de la sociedad avalorar.Paso 2 Establecer lascualidades esenciales delos elementos de lasociedad.Paso 3 Comparar las

actitudes de losintegrantes de la sociedadcon el desarrollo deactitudes en el valorresponsabilidad.

Etapa III Sistematizacin del contenido

Paso 1 Cumplir tareasdurante la formacin delvalor responsabilidad.

Etapa IV Evaluacin

CONTENIDODE F. C. y E.* La nacin

*Democracia yDerechosHumanos.

* La EscuelaSecundaria.

* La Familia

*Entorno yMedio Social

*Educacin enValores

SISTEMA DEVALORES:*Dialogo*Libertad*Constancia*Confianza

*Honestidad.

Auto

Heteroevaluacion

Co evaluacin

METODOLOGIA PARA FORMAR EN EL VALOR RESPONSABILIDAD ATRAVES DE LA ASIGNATURA DE FORMACION CIVICA Y ETICA.

Paso 1 Elaborar juicios devaloracin a cerca de loselementos de la sociedad.

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