Skolelederseminar Nordjylland 1. februar 2013 · Skinner (1954): • ”Til trods for de store...
Transcript of Skolelederseminar Nordjylland 1. februar 2013 · Skinner (1954): • ”Til trods for de store...
Skolelederseminar Nordjylland1. februar 2013
Ledelsesopgaven omkring pædagogisk it
Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard
Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus Universitet
Slides på www.jeppe.bundsgaard.net
En tendens
● Nye refleksioner over hvad eleverne skal lære– Assessment and teaching of 21st Century Skills
– Partnership for 21st Century Skills
– Description and Selection of Key Competencies (DeSeCo)
– International Information and Computer Literacy Study
– Osv.
Partnership for 21st Century Skills
www.p21.org
Interdisciplinære temaer
● ”weaving 21st century interdisciplinary themes into core subjects”
– Global awareness
– Financial, economic, business and entrepreneurial literacy
– Civic literacy
– Health literacy
– Environmental literacy
Assessment and teaching of 21st Century Skills
Det bedste spørgsmål!
● Det mest relevante spørgsmål en elev kan stille: ”Hvad skal vi bruge det til?”
● Et gyldigt svar: ”Du kan kan bruge det, når du skal...”
● Derfor:– Når vi planlægger hvad der skal undervises i:
● Lad os tage udgangspunkt i de situationer eleverne står i og kommer til at stå i
– Når vi underviser:● Lad os tilrettelægge meningsfulde situationer
Trends i forhold til undervisning
● Hvad ønsker MBU og KL? (bygger på OECD: The nature of learning)
● Demonstrationsskoleforsøg skal handle om:
– 1) Autentiske læringsforløb,
– 2) Elevernes egenproduktion og elevinddragelse,
– 3) Undervisningsdifferentiering / inklusion,
– 4) It-didaktik inden for fagene (lærerkompetencer),
– 5) Nye måder at organisere undervisningen på for at udvikle samarbejde, kreativitet og problemløsning.
Opgavebeskrivelse for udviklingsprojekter med demonstrationsskoleforsøg
Mere meningsfuldhed
● Undersøg verden● Kommunikér autentisk!● Simulerér praksisfællesskaber!
● Faglighed – ikke aktivisme
Undersøg verden!
Mere meningsfuldhed
Undervisning med semantiske og funktionelle læremidler
Inquiry based science education
Kommunikér autentisk!
Fagbogen LÆSES
● Eleverne går på opdagelse i hinandens fagbøger
● Elevernes bøger vises på det interaktive whiteboard for mini-venskabsklassen
• Eleverne vælger noget vigtig ny viden ud, som de vil fortælle venskabsklassekammeraterne om.
● Venskabsklassen arbejder videre med emnet• Og de giver feedback
● Og bøgerne vises frem til et forældrearrangement
Autentisk kommunikation
● Væsentligste begrundelse
• Kommunikationssituationen er autentisk
● At skrive til konkrete modtagere● De sociale relationer indgår som integreret del af
projektet● Der er klare faglige mål som kan nås i den
funktionelle sammenhæng
I forløbet indgår
● Overvejelser over modtagergruppens forudsætninger og interesser
● Valg af genre og tiltaleform. ● Informationssøgning og fokusering og
problemformulering● Naturfaglige undersøgelser og videnstilegnelse● Skrivning og gensidig responsgivning● Arbejde med digitale værktøjer i autentiske
sammenhænge
Undersøg verden!Også den usynlige...
De store og de små tingSe alt med simulationer
http://phet.colorado.edu/
Og kroppen
Konstruktivistisk læringsteori
● Elever skal selv konstruere deres forståelse af et fænomen
• Hypotesedannelse• Interaktion med verden
● Læremidlerne giver respons, ikke færdige svar● Læreren udfordrer eleverne hypoteser, viser
vejen til en mere udfoldet og korrekt forståelse● Og læreren dyrker kritisk indstilling sammen
med eleverne
Faglighed
● Faglighed
• kan ikke gøres op i små spiselige piller
● Faglighed er
• at se med et særligt perspektiv på fænomener i verden
● Faglighed er
• at anvende systematiske tilgange over for nye udfordringer
● Faglighed er
• at kunne genkende noget nyt som noget kendt
● Faglighed er
• at kende og kunne se sammenhænge i en kompleks verden
Så skal der leges og læres
http://www.abpischools.org.uk/activescience/module5/game.html
Behavioristisk læringsteori
● Operant betingning
• Stimuli
• Respons
• Forstærkning
• Rigtig handling belønnes, forkert handling straffes
• Der begyndes med simple handlinger, der derefter bygges sammen til mere sammensat adfærd.
● Skinner (1954):
• ”Til trods for de store fylogenetiske forskelle udviser disse forskellige organismer [dyr og mennesker] forbløffende ensartede egenskaber i deres læreproces”
• Skolen svigter ved ikke at give forstærkning hurtigt nok – fx tager det for lang tid før læreren retter elevernes opgaver.
• Vi må udvikle undervisningsmaskiner!
Undervisningsmaskiner
Godt til undervisningsdifferentiering
● Individuelle læringsforløb● Hver elev sin sværhedsgrad● Forskellige mængder af opgaver og forskellige
faglige input● Men...
– Enten skal eleverne følges ad● Og derfor arbejde for meget eller for lidt med de enkelte
faglige aspekter
– Ellers skal eleverne arbejde i deres eget tempi● Og vil derfor bevæge sig væk fra hinanden
Moderne læringsforskning
● Den bedste måde at lære noget nyt på er
• At have et problem som man vil løse i en virkelig situation i sociale sammenhænge.
• Vi skal bruge det vi lærer, ellers glemmer vi det.● Vi er utroligt dårlige til at huske arbitrære elementer
● Vi er utroligt gode til at (ville) se sammenhænge og genkende nyt som kendt.
• Skolen skal bidrage til at det er de rette sammenhænge vi ser
• Skolen skal få os til at opdage detaljer som vi ikke havde opdaget (og som gør en forskel).
Summe
● Hvilke læringsspil kender I (udgivet af læremiddelforlag)
● Diskuter læringsspil og deres rolle i undervisningen
Simulerér praksisfællesskaber!
At være noget
JournalistFilmskaber
ForfatterRådgivende ingeniør
KommunikationsrådgiverTV-producer
LærerVirksomhedsejer
PolitikerØkonomichef
ForlagsredaktørIt-supporterTuristchef
...
Turistchef
● Vi får flere og flere unge turister til byen● Hjælp os med at lave et spændende turistsite
– Steder at se
– Gode ture
– Områdets historie og natur
● Producer– Hjemmeside
– Video
– Brochurer osv.
Skab ideer – med mindmap
Præsenter med video
Præsenter med collage
Forklar det hele
Skab et website
Lav en forfatterskole
● Få inspiration
– Diskuter problemstillinger, filosofiske spørgsmål
– Find på personer, handlinger, begivenheder
– Vælg en genre (fx socialrealisme, eventyr, dyrefabel, teenagenovelle, fantasy etc.)
● Lav kursus
● Skriv
– Lav skriveøvelser
– Skriv del-tekster
– Giv respons
● Udgiv
– Layout
– Korrektur
– Teknik
● Tryk a5 på begge sider (som brochure). Bind ind.
● Book on demand
● Lav markedsføring
– Interviews, forfatterarrangementer med forældre og yngre elever
Summe
● Er denne slags undervisning god?● Hvilke udfordringer er der for lærere og elever?
Udfordringsdifferentiering
● Tager udgangspunkt i og støtter sociale relationer mellem børn og mellem børn og voksne
● Etablerer fælles projekter som kræver mange forskellige kompetencer at løse
● Strukturerer løsningsprocesser
● Organiserer samarbejde omkring løsning
● Organiserer og strukturerer delopgaver
● Præsentere faglige begreber og tilgange for eleverne, når disse kan kvalificere deres arbejde med udfordringen.
● Stille relevante redskaber til rådighed for eleverne
● Evaluere elevernes arbejde gennem fokus på tegn og delprodukter
– Følge op på evalueringerne med tilpasninger af relevante faktorer (stilladseringsinitiativer, fagligt indhold og faglige mål, produktmål osv.)
Udfordringer for læreren
● Flere grupper arbejder a-synkront med forskellige faser af forskellige delopgaver – det stiller krav til
● Strukturering af arbejdsstier● Organisering af samarbejdsgrupper● Introduktion af faglige perspektiver, metoder og
tilgange
Der er faglige potentialer... Men bliver de aktualiseret?
● Udfordringen for læreren: – At få faglige aspekter af arbejdet tematiseret når
der er behov for det.
– At kunne gennemskue hvad der er faglighed i
– At kende alle de faglige aspekter
Storyline
● Future City er i problemer• Bruger for meget energi fra kulkraftværker, forurener åer og søer, har mest tung industri osv.
• Arbejdsløshed, dårlige skoler etc.● Eleverne er rådgivende ingeniører.● Mål: At præsentere den bedste plan
for Future City.
En ingeniørarbejdsplads...
Strukturering af arbejdet: Bliv ingeniørEleverne uddannes som eksperter: Natur og Miljø,
Energi, Infrastruktur, Produktion og Bolig og Teknik.
Innovation
Eleverne arbejder i tværgrupper
InnovationEleverne arbejder i tværgrupper
ForhandlingKlassen forhandler ét løsningsforslag på
plads
Organiserer samarbejde– og understøtter lærerens overblik
Faglighed: Interaktive assistenter
● Tager udgangspunkt i elevernes konkrete opgave
● Leder elevene gennem arbejdsgangen eller erkendelsen
● Computeren strukturerer – eleven tænker
● Computeren sidder ikke med alle svarene – de er ikke ”multiple choice”
Forsøgsopstillinger og artikler
Assistentrapport
Læremidler til praksisstilladsering
Et fagdidaktisk udviklingsprojekt
● Vi skal i gang med et fagdidaktisk udviklingsprojekt
– Fagenes indhold og praksis skal nytænkes i lyset af nutidens og fremtidens udfordringer
● Vi skal anvende it til at understøtte progressive undervisningspraksisser
– Ikke til at genindføre 50'ernes skole med ny teknologi
Lærernes kompetencer
● Hvis vi vil forberede eleverne på en ikke mindre kompleks fremtid, er kompetenceorienteret og projektorienteret undervisning uundgåelig.
● Lærerne skal kunne svare på følgende spørgsmål:
– Hvad skal eleverne lære i dette forløb og hvorfor? ● Hvordan bidrager det til udviklingen af deres kompetencer?
– Hvordan understøtte eleverne i deres arbejdsproces?● Hvilken faglig viden og hvilke metoder skal de lære?
– Hvordan kan de støttes i dette?● Hvilke faser/trin består deres arbejdsproces af?● Hvordan kan deres samarbejde organiseres?
● Når lærerne samarbejder
– Dele erfaringer med god undervisning og give gensidig støtte.
– Der skal være overensstemmelse mellem incitamenter og tid til samarbejde
● En kultur der understøtter innovative praksisser
● Ledelsen skal sikre at rammerne for udvikling er til stede,
– fremhæve når den finder sted, støtte og bruge frontløber-lærere som inspiration, og stille muligheder til rådighed for at lærere kan deltage i samarbejde om udvikling af innovativ undervisning.
Hvad skaber innovativ undervisning?
Hvad skaber innovativ undervisningVigtigst af alt:
● Deltagelse i praksisorienteret og fortløbende professionsudvikling.
– Jo mere praksisorienteret, des bedre.
– konkret afprøvning af undervisningsforløb,
– forskning i egen praksis,
– konkret planlægning af it-integreret undervisning og
– diskussion og analyse af elev-arbejde
Barrierer og potentialer
● Fire forudsætninger for at opfylde kravene i ”Fælles Mål”
– 1. Et opdateret fagsyn
– 2. En fagdidaktisk kompetence
– 3. En undervisningspraktisk kompetence
– 4. Tilstrækkelige teknologiske ressourcer
Konklusioner
● Kurser
– … har ringe effekt● Kollegial faglig videndeling
– er den primære strategi, som lærere anvender, når de skal tilegne sig ny viden om, hvordan de integrerer it i deres fag
● Fagudvalgene (fagteams) ville være det oplagte omdrejningspunkt for lærernes videndeling
– De fagudvalg, som i dag findes på skolerne (i Slagelse), ikke er prioriteret af ledelser og lærere på en måde, så de i dag kan løfte denne videndelingsopgave.
Uddrag af Anbefalinger
● Kollegial og forpligtigende faglig videndeling
– styrke en kollegial forpligtigende og fælles faglig videndeling blandt skolens lærere
● Læremiddelcenter i skolen - et fysisk og virtuelt fagmiljø som dækker alle skolens fag,
– hvor de vejledere, som varetager vejledningsopgaverne i læremiddelcenteret, er et netværk af faglige vejledere eller andre lærere med samme faglige kompetencer.
● Revurder it-vejledernes funktion
– evt. opdele funktionen i mere it-tekniske opgaver og den it-faglige vejledning.
Summe
● Hvad kan I gøre i jeres læringscenter for at fremme mere praksissimuleret undervisning?
Erfaringer fra KOMPIS
● KOMPIS: KOMpetenceMål i PraksIS.
● Hvordan skabes undervisning med fokus på kompetencer
● Samarbejde mellem DPU, UCSj, Slagelse Kommune og skoler i Slagelse.
● 3½-årigt projekt
● Målet var gennem lærerkompetenceudvikling – at forandre undervisningen i en retning hvor eleverne
oplever at undervisningen er meningsfuld og spændende
– at lærerne kan trække den virkelige verden ind i klasseværelset, og
– at løfte og professionalisere hele skolens praksis.
En model for faglige udviklingsprojekter:Fagdidaktisk supervision
● Månedlige møder i faggrupper
– Årelang,
– lavintensiv,
– praksisforankret ● videndeling
● med et fælles teoretisk omdrejningspunkt og
● en supervisor/konsulent på professionshøjskoleniveau.
Indhold af et faggruppemøde i dansk
● Runde med fagdidaktisk supervision
– deltagerne udvikler praksis og viden om praksis i et praksisfællesskab
● En deltager kan holde et længere oplæg om et udført undervisningsforløb
● Et læringsobjekt underkastes fælles analyse
– Videooptagelser, af de deltagende læreres undervisning, læremidler, bekendtgørelsesstof, en kompetenceorienteret undervisningsmetode, teknologier
● Danskdidaktisk videndeling
– hvor deltagerne udveksler ideer eller inspiration til undervisningsforløb og stofvalg
Efter Jens Madsen i Kompetencemål i praksis, http://ucsj.dk/forskning/udgivelser-og-publikationer/
Innovation af undervisning
● Innovation af undervisning gennem
– Runde med fortælling om kompetenceorienteret undervisning siden sidst
– Diskussion af hvordan det er kompetenceorienteret• Erfaringer, tvivl, ideer osv.
– Ideudvikling: Hvilke forløb kan vi forestille os?• Fx: Bruge mobiltelefonen til et forløb om nytårstaler
Nytårstaler med mobilen
● 1. fase (1-2 lektioner)
• Eleverne får til opgave at udarbejde (IKKE nødvendigvis skrive) en nytårstale og optage den på mobiltelefonen/webcam. Eleverne arbejder i grupper af to eller tre. De kan enten optage en nytårstale pr. elev – eller de kan lave en fælles med kun en taler.
● 2. fase (2-4 lektioner)
• Eleverne ser en eller flere nytårstaler (enten ser de både Dronningen og Statsministerens taler – eller en gruppe ser den ene type og en gruppe ser den anden type).
• Deres opgave er at beskrive hvad der kendetegner disse taler – indhold, form, situation.
Fase 3-5
● 3. fase (2-4 lektioner)
• Læreren leder en fælles samtale om genretræk ved nytårstalerne.
• Læreren har selv foretaget en lignende analyse og har udvalgt nogle centrale faglige termer, som hun under den fælles samtale introducerer ved at bruge og evt. forklare dem.
● 4. fase (2-4 lektioner)
• Eleverne producerer deres egne nytårstaler igen – denne gang med anvendelse af de begreber og tilgange de har lært.
● 5. fase (1-2 lektioner)
• Eleverne fremviser og diskuterer hinandens produktioner.
Afprøvning og genafprøvning
● Mobilforløbet gennemføres og viderefortælles til næste møde
● En dpu-studerende foreslår at lave et forløb med kortfilm.
Filmprojekt
Film om film og KOMPIS
Mere film: Hosekræmmeren
Mere film...
● Filmforløb om Intet● Reklameforløb med produktion af reklamefilm
Dagens Update
● Dagen starter med at læren går ind på DR Updates hjemmeside på Whiteboardet
– Samtale om: Hvorfor disse nyheder? Hvad ligger bag? Hvordan er nyheden vinklet? Hvordan kunne den også være vinklet?
● Indimellem: – Eleverne vælger en nyhed og skriver
en ny speak til en anden vinkel på nyheden.
– Gives til kammerat som læser og kommenterer. Speaken redigeres.
– Udvalgte speaks læses op for klassen og diskuteres.
Dagens Update
● Faglighed– Kommunikationssituation, interesser i
kommunikation osv.
– Vinkling, nyhedstrekant
– Egenproduktion af tekst
Udviklingsgrupper
● Udvikling går langsomt!● Udvikling kræver komplekse
praksisforandringer
Lærerne må selv skabe deres forandringer