Sistema Universitario Ana G. Méndez School for ... 586 on... · Teoría de rasgos y factores b....

02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

EDUC 586

Consejería Ocupacional y de Carreras Career Counseling

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2005

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2005. All rights reserved.

EDUC 586 Career Counseling 2


TABLA DE CONTENIDO / TABLE OF CONTENT Página / Page

Prontuario / Study Guide ...................................................................................3

Taller Uno / Workshop One..............................................................................25

Taller Dos / Workshop Two ..............................................................................28

Taller Tres / Workshop Three...........................................................................31

Taller Cuatro / Workshop Four .........................................................................34

Taller Cinco / Workshop Five ...........................................................................36

Anejo A / Appendix A .......................................................................................40

Anejo B / Appendix B .......................................................................................42

Anejo C / Appendix C.......................................................................................43

Anejo D / Appendix D.......................................................................................44

Anejo E / Appendix E .......................................................................................45

Anejo F / Appendix F........................................................................................46

Anejo G / Appendix G ......................................................................................47

Anejo H / Appendix H.......................................................................................48



Prontuario Título del Curso Consejería Ocupacional y de Carreras

Codificación EDUC 586

Duración Cinco Semanas Pre-requisito EDUC 580, 581, 582, 584

Descripción Este curso examina, estudia y analiza las teorías, fundamentos y principios

de la Consejería Ocupacional y de Carreras. Se incorpora en este estudio el

conocimiento teórico, aplicación y práctica de las áreas fundamentales de la

Consejería Ocupacional: Teorías del desarrollo ocupacional, recursos

ocupacionales, tendencias y corrientes actuales en la práctica,

problemáticas, modelos de intervención, estrategias, herramientas y recursos

para el consejero. Se examinan en este curso la disponibilidad de recursos

especializados para la consejería ocupacional y de carreras, como el uso de

pruebas estandarizadas, pruebas de aptitud, personalidad, intereses

ocupacionales y su uso en centros de orientación ocupacional. Se enfatiza el

desarrollo de una amplia visión de las carreras como estilo de vida y la

aplicación de teorías e información ocupacional en un contexto profesional.

Objetivos Generales 1. Aprendizaje, conocimiento, identificación y aplicación de los conceptos y

destrezas fundamentales de las Teorías de Desarrollo Ocupacional y los

Modelos de toma de decisiones.

2. Análisis del Rol del Consejero en educación y desarrollo ocupacional.

3. Estudio de la relación entre familia, trabajo, género, roles y factores de

diversidad en el desarrollo ocupacional.

4. Identificación y familiarización con recursos informativos sobre ocupaciones,

educativos, mercado ocupacional, recursos vocacionales impresos y sistemas

computarizados de asistencia en exploración y desarrollo de carreras.



5. Estudio de los procesos de planificación, organización, implementación,

administración de pruebas, evaluación e informe de resultados en el área de

orientación y desarrollo de carreras.

6. Identificación de pruebas estandarizadas en el área de Orientación y Consejeria

ocupacional según su uso y aplicación.

7. Práctica de destrezas de evaluación, administración de pruebas e informe de

resultados.

8. Revisión de técnicas de ayuda en la toma de decisiones ocupacionales y

planificación de carreras con diversas poblaciones.

9. Exploración e identificación de recurso y aplicaciones tecnológicas, incluyendo

sistemas de información y orientación de carreras asistidos por computadoras,

sitios de la red mundial apropiados que ofrecen herramientas de utilidad para el

consejero.

10. Identificación de problemáticas éticas y legales en la Consejería Ocupacional y

de carreras.

11. Desarrollo de competencias del consejero en Consejería Ocupacional y de

carreras.

12. Identificación de etapas de desarrollo y competencias del cliente en su desarrollo

ocupacional.

Texto y Recursos Zunker, V. G. (2005). Career counseling: Applied concepts of lifespan spanning (4th ed.).

Pacific Grove, CA: Brooks Cole Publishing Co.

Referencias y Material Suplementario American Career Resource Network. Retirado en Febrero 1, 2005, de

http://www.acrnetwork.org/educationalchallenge.htm.

America’s Career Info Net: Informed career decisions. Retirado en Febrero 1, 2005,

de http://www.acinet.org



Association for Assessment in Counseling and Education. Retrieved February 1st,

2005 from http://www. aac.ncat.edu

Boer, P. M. (2001). Career counseling over the internet: An emerging model for

trusting and responding to online clients. Mahwah, NJ: Erlbaum Associates

Publishers.

Brown, D. (2002). Career Information, career counseling and career development.

NY: Adisson / Wesley.

Dictionary of Occupational Titles: USDOL/OALJ. Retirado en Febrero 1, 2005, de

http://www.oalj.gov/libdot.htm

Gysbergs, N. C., Heppner, M. J. & Johnston, J. A. (1998). Career counseling:

Process, issues, and techniques. Boston, MA: Boston, MA: Allyn & Bacon.

Herring, R. D. (1998). Career counseling in schools. Alexandria, VA: American

Counseling Association.

Jayasinghe, M. (2001). Counseling in career guidance. Philadelphia, PA: Open

University Press.

JobStar Guide to Specific Careers. Retirado en Febrero 1, 2005, de http://www.

Jobstar.org/tools/career/spec-car.htm

Kapes, J. T. and Whitfield, E. A. (2004). A counselors Guide to Career Assessment

(4th ed.). Columbus, OH: NCDA Publishers.

Massachusetts Career information System. Retirado en Febrero 1, 2005, de

http://www.detma.org/MassCis.htm



National Career Development association. Retirado en Febrero 1, 2005, de

http://www.ncda.org

National Association for Admissions Counseling. Retirado en Febrero 1, 2005, de

http://www.nacac.com

Occupational Net. Retirado en Febrero 1, 2005, de http://online.onetcenter.org

Occupational Outlook Handbook. Retirado en Febrero 1, 2005, de

http://www.bls.gov/oco

Occupational Outlook Quarterly. Retirado en Febrero 1, 2005, de

http://www.bls.gov/emp

Occupational Information Network. Retirado en Febrero 1, 2005, de

http://www.onetcenter.org

Peterson, N. & Cortez – Gonzalez, R. (1999). Career counseling models for diverse

populations: Hands on application by practitioners. Belmont, CA: Brooks Cole

Publishing Co.

Peterson, P. B. and Carey, J. C. (2003). Multicultural Counseling in schools: A

practical handbook. Boston, MA: Allyn & Bacon.

Pope, M. and Minor, C. W. (2004). Experiential activities for teaching career

counseling cases and facilitating career groups (1st ed.). Columbus, OH:

NCDA.

Prince, J. P. & Heisser, L. J. (2000). Essentials of career internet assessment. NY:

Wiley and Sons.



U.S. Department of Labor. Retirado en Febrero 1, 2005, de http://www.dol.gov

Watkins, E. Jr. and Campbell, V. L. (2000). Testing and assessment in career

counseling. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

Zunker, V. G. and Osborn, D. S. (2002). Using assessment results for career

development (6th ed.). Pacific Grove, CA: Brooks Cole Publishing Co.

Evaluación La evaluación para este curso se distribuirá bajo los siguientes criterios:

Criterio Puntuación % Nota

Asistencia 50 15

Participación 50 15

Asignaciones 150 15

Aplicación Prueba/ audio-grabación, reporte de resultados

100 20

Ejercicio Auto- Evaluación 50 15

Diseño Actividad Grupal 100 20

Total 500 100

Asistencia y Participación

La asistencia y participación a cada taller es obligatoria. Se atribuirán 10

puntos al final de cada sesión para una suma total de 100 entre ambos

criterios. La puntuación acumulada representará un 30% de la nota final.

Asignaciones, Revisión de artículos y Reportes Orales

El facilitador asignará tareas, revisión de artículos y reportes orales para el

curso con un valor de 150 puntos en total. La puntuación total obtenida por la

realización de estos trabajos constituirá un 15% de la nota final.

1. Todos los trabajos escritos, revisión de artículos, asignaciones e informes

deberán incluir un listado de recursos, referencias electrónicas y fuentes



bibliográficas utilizadas. Para su redacción, se utilizará el modelo

estipulado por el Manual de Estilo y Redacción de la Asociación

Americana de Psicología (APA).

2. Las asignaciones y/o trabajos serán realizados en el idioma asignado

para cada taller del taller.

3. Para cada reporte oral el estudiante se encargará de copiar y distribuir la

información a cada uno de sus compañeros de clase. El tiempo para el

reporte no será mayor de 10 minutos. Se deberá tomar en consideración

la cantidad de estudiantes a reportar y el tiempo en la discusión de temas

y material asignado para el taller. Los reportes deberán ser concisos y

contener el material solicitado. Una copia de este informe deberá ser

entregada al facilitador para evaluación y registro de puntuación.

4. Como Asignación para el Taller Uno, el estudiante escogerá uno de los

siguientes Modelos en Consejería ocupacional y se preparará en idioma

inglés un resumen sobre sus bases fundamentales, descripción, métodos

de evaluación que sugiere, diagnóstico y procesos de consejería que

propone:

a. Teoría de rasgos y factores

b. Modelo de Desarrollo

c. Modelo de Teorías de Aprendizaje

d. Modelo Cognoscitivo – procesamiento de Información

e. Modelo de Consejeria Multicultural

Ejercicio de Práctica: Aplicación de Prueba de Intereses, audio-grabación de sesión

de Informe de resultados.

1. Una vez comenzada la clase, el estudiante identificará un sujeto para la

aplicación de una prueba de intereses ocupacionales y audio grabación

de una sesión de Informe de resultados. Se recomienda que el estudiante

identifique un sujeto al que la aplicación de la prueba de intereses

ocupacionales pueda ser de utilidad. El estudiante explicará al cliente el

motivo y función de la aplicación de esta prueba y la audio-grabación de



la sesión de informe de resultados, y aclararla cliente la función de este

ejercicio en su preparación como consejero. Pedirá autorización y

consentimiento al sujeto para la aplicación de esta prueba y la audio-

grabación de la sesión de informe de resultado (Ver Anejos D y E, Hoja

de consentimiento de aplicación de pruebas y grabación de entrevista).

2. Se proveerá un ejemplo de hoja de Evaluación de entrevista para que el

estudiante tenga en consideración los criterios a evaluar. (Ver Anejos A y

D).

Entre los criterios a evaluar se encuentran:

a. Uso de técnicas de Consejería Ocupacional

b. Uso y manejo del lenguaje

c. Manejo del tiempo

d. Relación con el cliente

e. Asertividad en el manejo e informe de resultados

3. El estudiante entregará un informe al facilitador incluyendo la grabación,

una hoja de resumen e informe de resultados, blancos de consentimiento

y/u otros recursos utilizados para la realización del ejercicio.

4. Para asegurar que se cumplan los propósitos educativos del ejercicio, el

mismo se realizará el idioma que en el que el estudiante se sienta más

cómodo para trabajar.

5. Este ejercicio vale por 100 puntos y representa un 20% de la nota final.

Ejercicio de Auto-evaluación

1. Como parte del Taller tres el estudiante realizará un ejercicio de auto-

evaluación. El propósito de este ejercicio es dar una idea al estudiante del

proceso de avalúo e identificación de intereses ocupacionales. También se

espera que el estudiante identifique fuentes de apoyo para los consejeros

en los recursos de asistencia computacional en línea.

2. Dirigidos por el facilitador los estudiantes pasaran al Laboratorio de

Computadoras y verificarán sitios en línea que ofrezcan asistencia de

carreras. Los estudiantes se someterán a una experiencia de auto



evaluación o prueba de intereses y prepararán un informe para entregar

conteniendo la información del sitio visitado para la evaluación, el tipo de

prueba al que se sometieron, los resultados obtenidos y una reflexión

sobre el uso de sistemas computarizados de información de carreras y sus

aplicaciones para el consejero.

3. Este ejercicio utilizara la red computacional y otros sistemas

computacionales programados en idioma inglés. El idiomaza determinado

para el ejercicio es el inglés.

Diseño de un ejercicio de Orientación Ocupacional

Como trabajo final para este curso el estudiante diseñará una actividad grupal de

Orientación ocupacional.

1. El estudiante escogerá una población como objetivo, determinará la etapa

de desarrollo y competencias de desarrollo ocupacional para este grupo.

Revisará recursos bibliográficos de apoyo para fundamentar su tarea y

diseñará una actividad grupal de orientación para dicha población.

2. Una vez diseñada la actividad, el estudiante realizará un Plan de

Intervención grupal. El mismo deberá incluir información descriptiva sobre

los siguientes aspectos: Denominación o nombre para la actividad,

Población objetivo, Etapas de desarrollo de esta población, sus

necesidades y competencias, materiales necesarios, recursos a utilizar,

objetivos, procedimiento y una hoja de evaluación para dicha actividad.

3. Se entregará al facilitador un reporte, estilo monografía que incluya una

introducción, una conclusión y un listado de referencias.

4. Se proveerá una hoja modelo para informe de actividades grupales, ver

Anejos E y F.

5. El idioma para la realización de este ejercicio será el español.



Descripción de las normas del curso 1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si

tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho

de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según

entienda necesario.

2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y constatable (Ej. médica o de un

tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual

no asistió.

3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare

antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10

horas semanales para prepararse para cada taller.

4. El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá

incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.

5. Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los

estudiantes y al Programa.

6. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.

7. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

8. No está permitido traer niños o familiares en los salones de clases.

9. El estudiante tendrá la oportunidad de aprender tanto a través del español como

del inglés. Los talleres serán facilitados en ambos idiomas en días alternos.

Esto significa que los talleres serán facilitados en un idioma diferente cada

semana. Un estudiante puede interactuar y hacer preguntas en el idioma de su

preferencia; pero, en general, se le solicitará que utilice un solo idioma en

trabajos específicos. En cada curso se utilizará el español y el inglés de forma

equilibrada.



10. En trabajos grupales, salvo situaciones excepcionales, se considerará que el

mismo se prepara por todos los integrantes del grupo y serán evaluados por

igual.

11. Todo estudiante está sujeto a las normas de comportamiento de la institución y

las que se establezcan en el curso.

12. Los trabajos y asignaciones deberán entregarse en la fecha indicada y en su

totalidad.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.Altavista.com

• www.AskJeeves.com

• www.Excite.com

• www.Pregunta.com

• www.Findarticles.com

El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas de ser necesario.



Filosofía y Metodología Educativa Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo. Constructivismo

es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando

a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio conocimiento

sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales” que

utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder

acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el

mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los

estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las

respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y

predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el

aprendizaje debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes

estén buscando activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de

aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos

hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es

hacer del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el

mismo provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su

aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a

interpretar las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el

estudiante.



Study Guide Course Title Career Counseling

Code EDUC 586

Time Length Five Weeks Pre-requisite EDUC 580, 581, 582, 584

Description This course examines studies and analyzes foundations, theories and

principles of Career Counseling. Includes theoretical knowledge, application

and practice of fundamental areas of counseling and guidance: Career

Counseling theories and models, career resources, practice current

tendencies, issues, intervention models, counseling strategies, career

counseling tools and resources for the counselor. Under this study is explored

the use and goals of assessment methods and counseling resources as it is

the use of standardized tests, aptitude, personality and career interests. It is

emphasized the development of a wide view of careers as a lifestyle and the

application of information and career counseling theories within a professional

context.

General Objectives

1. Study, understanding, knowledge, identification and application of essential

bases of Career Counseling Theories and decision-making models

2. Analysis and study of Counselors role in Career Guidance and

Development.

3. Study and analysis of the relationship between, family, work, gender, social

roles and diversity factors in career development.

4. Identification and familiarization with informative, educational, career

marketing, vocational and computer assisted sources in career exploration

and development.

5. Study of Planning Processes, organization, implementation, assessment,

test administering, evaluation and results report.

6. Identification of standardized tests by their use and application in Career

counseling and guidance.



7. Practice of group intervention design in career guidance, assessment, test

administration and results reporting skills.

8. Review of helping techniques in career decision-making process, career

planning and considerations when applied to diverse populations.

9. Exploration and identification useful computer assisted career sources

including career information and guidance computerized systems, world

internet sites.

10. Identification of ethical and legal issues in career counseling.

11. Career counseling competencies development.

12. Identification of developmental stages and expected clients competencies

at their career developmental stage.

Texts and Resources

Zunker, V. G. (2005). Career counseling: Applied concepts of lifespan spanning (4th ed.).

Pacific Grove, CA: Brooks Cole Publishing Co.

References and Supplementary Materials American Career Resource Network. Retrieved February 1st, 2005 from

http://www.acrnetwork.org/educationalchallenge.htm.

America’s Career Info Net: Informed career decisions. Retrieved February 1st, 2005

from http://www.acinet.org

Association for Assessment in Counseling and Education. Retrieved February 1st,

2005 from http://www. aac.ncat.edu

Boer, P. M. (2001). Career counseling over the internet: An emerging model for

trusting and responding to online clients. Mahwah, NJ: Erlbaum Associates

Publishers.



Brown, D. (2002). Career Information, career counseling and career development.

NY: Adisson / Wesley.

Dictionary of Occupational Titles: USDOL/OALJ. Retrieved by February 1, 2005,from

http://www.oalj.gov/libdot.htm

Gysbergs, N. C., Heppner, M. J. & Johnston, J. A. (1998). Career counseling:

Process, issues, and techniques. Boston, MA: Boston, MA: Allyn & Bacon.

Herring, R. D. (1998). Career counseling in schools. Alexandria, VA: American

Counseling Association.

Jayasinghe, M. (2001). Counseling in career guidance. Philadelphia, PA: Open

University Press.

JobStar Guide to Specific Careers. Retrieved February 1, 2005, from http://www.

Jobstar.org/tools/career/spec-car.htm

Kapes, J. T. and Whitfield, E. A. (2004). A counselors Guide to Career Assessment

(4th ed.). Columbus, OH: NCDA Publishers.

Massachusetts Career information System. Retrieved February 1, 2005, from

http://www.detma.org/MassCis.htm

National Career Development association. Retrieved February 1, 2005, from

http://www.ncda.org

National Association for Admissions Counseling. Retrieved February 1, 2005, from


Occupational Net. Retrieved February 1, 2005, from http://online.onetcenter.org



Occupational Outlook Handbook. Retrieved February 1, 2005, from

http://www.bls.gov/oco

Occupational Outlook Quarterly. Retrieved February 1, 2005, from

http://www.bls.gov/emp

Occupational Information Network Retrieved February 1, 2005, from

http://www.onetcenter.org

Peterson, N. & Cortez – Gonzalez, R. (1999). Career counseling models for diverse

populations: Hands on application by practitioners. Belmont, CA: Brooks Cole

Publishing Co.

Peterson, P. B. and Carey, J. C. (2003). Multicultural Counseling in schools: A

practical handbook. Boston, MA: Allyn & Bacon.

Pope, M. and Minor, C. W. (2004). Experiential activities for teaching career

counseling cases and facilitating career groups (1st ed.). Columbus, OH:

NCDA.

Prince, J. P. & Heisser, L. J. (2000). Essentials of career internet assessment. NY:

Wiley and Sons.

U.S. Department of Labor. Retrieved February 1, 2005, from http://www.dol.gov

Watkins, E. Jr. and Campbell, V. L. (2000). Testing and assessment in career

counseling. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

Zunker, V. G. and Osborn, D. S. (2002). Using assessment results for career

development (6th ed.). Pacific Grove, CA: Brooks Cole Publishing Co.



Evaluation Criteria to be evaluated in this course:

Criteria Points % of Final Grade

Attendance 50 15

Participation 50 15

Assignments 150 15

Test administration/ audio-recording, Results Report

100 20

Self-evaluation 50 15

Group Career Guidance Design 100 20

Total 500 100

Attendance and participation

Attendance to each workshop and participation are mandatory. The student

will obtain a credit of 10 points for both criteria at each workshop, for a total of

100 points and a 30% of the Final Grade. *Points in participation will depend

on your contributions in class discussions.

Assignments, professional articles review and oral reports

Facilitator will assign for this class tasks, professional articles review and oral

reports with a final value of 150 points. The final amount of points obtained

through these assignments will represent a 15% of the Final Grade.

All written and oral works must include a reference and bibliographic list,

containing all references and all internet sources used. This list must be

elaborated using APA style.

1. For each oral report, the student must bring information handouts to

classmates.



2. Time for oral reports for students must not exceed 10 minutes. The student

must evaluate time for class subject’s discussions and quantity of

classmates enrolled to ensure every student has the chance to report. A

copy of the oral report must be submitted to the facilitator for evaluation and

point’s accreditation.

3. All assignments and reports must be made in the language assigned for

the Workshop.

4. For Workshop 1, the student must select one of the Career Counseling

Models to prepare a summary. This summary must contain the following

information: Fundamental bases, description, assessment methods

proponed, diagnosis, counseling processes contemplated. Please, use the

following list to select:

a. Trait and Factor Model

b. Developmental Model

c. Learning Theory Model

d. Cognitive Information Processing Approach

e. Multicultural Counseling Model

Practice Exercise: Career Interest inventory application, results review session and

results report.

1. Once course is started the student will identify a client to administer a

career interest inventory, audio record a results review session, and write

a results report. It is recommended that the student identify a client that

could have some benefit from this experience. The student will explain to

his/her client about educational purposes of this experience and its

function as training for the future counselor. The student will ask the client

for consent to administer the test as well as for audio record the interview.

Please see Appendixes B and C.

2. A copy and example of Evaluation criteria for Interviews will be provided.

The student must review this evaluation form to have in mind when audio

recording the interview for results report. See Appendixes A and D.



Some of those criteria to be evaluated are:

a. Career Counseling techniques

b. Use and management of vocabulary

c. Time Management

d. Relationship with the client

e. Assertiveness and management of results at interview

3. The student will submit a report to the facilitator including the audio

recording tape, a results report blank and any resources used to this

exercise.

4. To ensure educational objectives of this exercise, this exercise must be

worked in the language that the student feel more comfortable with.

5. For this exercise, the student will obtain 100 points, representing a 20% of

the final Grade.

Self-evaluation and computerized assisted resources search

1. As part of Workshop 3, the student will experience a self-evaluation and

assessment. The purpose of this exercise is that the new counselor can

obtain an idea of career interest search and exploration by themselves, as

well as be familiarized with assessment instruments and computerized

assessment resources.

2. Directed by the facilitator, the students will visit the Computer Lab to

review there some online career guidance resources. Will identify a setting

offering an experience of assessment and will test themselves in career

interests. The student should collect all possible information to write a

report about this experience. This report must contain information about

selected test and site, type of test, results obtained and a final reflection

over computerized assisted programs and its applications over career

counseling over the experience.

3. This exercise will include use of internet and computerized systems that

use English language. English will be the language for this exercise.



Group Guidance Activity Design

As Final work for this class, the student will design a Group Career Guidance

activity.

1. The student will select a target population, will determine the

developmental stage of the group, career developmental competencies,

review some information sources to support the argument, and will design

the activity of group career guidance.

2. Once designed, the student will develop a Group Intervention Plan. See

Appendixes F and E for a model. This plan must include descriptive

information about: Denomination or name for the Activity designed, Target

population, developmental stages and career competencies of the target

population, materials or resources to be used, objectives, process and

evaluation form.

3. The student will organize this exercise as a monograph (paper) including

Introduction, Conclusion and References list. This document must be

submitted to the facilitator at workshop 5.

4. This exercise must be completed in Spanish.



Description of course policies 1. Attendance at all class sessions is mandatory. If the Facilitator excuses an

absence, the student must make up for all presentations, papers, or other

assignments due on the date of the absence. The Facilitator will have the final

decision on approval of absences. He/she reserves the right to accept or

reject assignments past due, and to adjust the student’s grade accordingly.

2. Oral presentations and special activities cannot be remade. If the student

provides a valid and verifiable excuse (Ex. medical or from a court), he/she

will be summoned for a written test on the activity in which he/she did not

attend.

3. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires at least ten hours of preparation.

4. It is expected that all written work will be solely that of the student and should

not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work

submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with

credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized

writings are easily detectable and students should not risk losing credit for

material that is clearly not their own.

5. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with the students during the first workshop. Changes agreed upon

should be indicated in writing and given to the students and to the program

administrator.

6. The facilitator will establish the means and way of contact with the students.

7. The use of cellular phones is prohibited during sessions.

8. Children or family members are not allowed to the classrooms.

9. Workshops will be facilitated in English and Spanish in alternate days, in

keeping with the format established in this module. Students may interact

and ask questions in the language of their preference, but generally it is

expected that they use the language of the specific assignment. Each course

will have an equal balance of Spanish and English usage.



10. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

11. In group works, except under exceptional circumstances, it will be considered

that all the members of the group perform work and thus they will be

evaluated equally.

12. The written works and assignments will be turned on that assigned date in

their entirety.

Note: If for any reason you can not access the URL’s presented in the module, do not limit your investigation. There are many search engines you can use for your search. Here are some of them:

• www.google.com

• www.Altavista.com

• www.AskJeeves.com

• www.Excite.com

• www.Pregunta.com

• www.Findarticles.com

The facilitator may make changes and add additional web resources if deemed necessary.



Teaching Philosophy and Methodology This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism

is the philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our

experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of

adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our

focus is on making connections between facts and fostering new understanding in

students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses

and encourage students to analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the

issues around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses

on primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students

use to perceive the world and the assumptions they make to support those

models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own

meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone

else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only

valuable way to measure learning is to make the assessment part of the

learning process, ensuring it provides students with information on the quality

of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One Specific Objectives At the end of this workshop, the student:

1. Will be familiarized with and will be able to identify basic concepts of career

Counseling.

a. Work

b. Career

c. Occupation

d. Leisure

e. Career development

f. Career information and guidance

g. Career Counseling

2. Will understand the historic development of career counseling

a. Historical development

b. Current applications

c. New challenges for counselors

3. Will review and understand career counseling major Theoretical Frames and

Models.

a. Trait and factor model

b. Developmental model

c. Learning theory model

d. Cognitive Information processing approach

e. Multicultural career counseling model

4. Will experience, analyze and study process of creation of a career guidance

and development group activity for students in grades from K-2.

URLs http://www.ncda.org/about/polccc.html

http://www.acrnetwork.org/default.aspx

http://www.acinet.org/acinet/default/asp

http://www.bls.gov/home.htm



http://www.doleta.gov/programs/onet

http://blueprint4life.ca/documents/BPFE.doc

http://faculty.Kutztown.edu/spham/careerdevelopment.htm

http://www.macca.net

http://www.careercc.com/edu.shtml

http://www.careerguide.org

http://www.bls.gov/ocol

http://www.bls.gov/opub/ooq/ooqhome.htm

http://www.jobstar.corg/tools/career/spec-car.cfm

http://www.csun.edu/~hcedp001/sccomps.html

Assignments before Workshop I

1. Student will read about the subjects assigned for the Workshop 1. Subject to

review are on the Objectives section. The students must use information from

textbooks, will search for supplementary readings and review suggested

URL’s.

2. The student will select a Theoretical Model of career counseling to make a

summary. Please, see Assignment description on Evaluation section of the

Study Guide (page 16). This assigned must be completed in English.

3. The student will identify a target population to design a career Guidance

activity. See detail for this assignment at Evaluation section of the Study

Guide (page 16).

4. The student will identify a client to administer a Career Interest Inventory and

audio record a results report session.

5. The student will collect and bring to class magazine or any kind of visual

graphic showing people working. Will also look for another set of illustrations

of people having fun or using leisure time.



Activities 1. Discussion, analysis and clarification of course’s subject distribution and

evaluation criteria.

2. Analysis and group discussion of subjects assigned for the workshop.

3. Students will report orally their summary about selected career counseling

model.

4. Career guidance and development group activity for students in grades from

K-2. Students and facilitator will work together in the creation of two Collages.

(See Appendix F for Group Plan Activity illustration of this exercise and

Appendix G for an Evaluation Form Example).

5. Facilitator will raffle theories of career counseling between the students for an

assignment in Workshop 2. Each student must select two theories.



Taller Dos Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Estudiará y analizará las teorías y perspectivas de la orientación

ocupacional y de carreras.

a. Teoría de Rasgos y Factores (Williamson)

b. Teoría de Persona-Ambiente-Correspondencia (TWA)

c. Teorías del Desarrollo Evolutivo (Ginzberg, Super, Tiedeman,

Gottfredson)

d. Teorías de Personalidad (Roe y Holland)

e. Teorías de Aprendizaje Social – conductista (krumboltz)

f. Teoría Económica y sociológica (Hotchkiss y Borrow)

g. Teoría de Proyección de un asociado efectivo

h. Desarrollo de carreras desde una perspectiva cognitiva y

procesamiento de información.

i. Desarrollo de carreras desde la perspectiva social cognitiva.

j. Modelo Holístico de elección y satisfacción de carreras y roles de

vida.

k. Contextualismo

l. Teorías de auto eficacia.

2. Identificará, estudiará y analizará los fundamentos básicos de las teorías y

sus aportes en Consejeria ocupacional.

3. Experimentará y practicará una actividad de Consejería Ocupacional para

estudiantes en grados intermedios.

4. Se familiarizará con recursos Informativos de orientación y consejería

Ocupacional: DOT (Dictionary of Occupational Titles, versión electrónica

del U.S. Labor Department) y OOH (Occupational Outlook Handbook).



Direcciones Electrónicas

http:www.ncda.org/sofeval.html

http://www.ncda.org/about/softeval.html

http://www.oalj.dol.gov/libdot.htm

http://www.bls.gov/oco/

http://www.bls.gov/opub/ooq/ooqhome.htm

http://faculty.kutztown.edu/spham/careerdevelopment.htm

http://www.ncda.org/about/polccc.html

http://taracat.tripod.com/career-4theories.html

http://elnct.ac.ae/career/Theorists.html

http://www.iupui.edu/~flip/careerpp/sld004.htm

Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. Lectura sobre los temas a cubrir en el taller. (Ver temas en sección de

objetivos). El estudiante buscará material suplementario y revisará las

páginas electrónicas sugeridas.

2. El estudiante realizará una búsqueda de información sobre las dos teorías

seleccionadas en el sorteo de temas realizados en el Taller I. Se prepara

para discutir e informar en el grupo sus hallazgos. Los puntos a considerar en

esta búsqueda son: Conceptos básicos, términos claves y aplicaciones en

consejería ocupacional. Este trabajo será realizado en español.

3. El estudiante considerará durante sus búsquedas y estudio una respuesta a

la siguiente pregunta: ¿Es el desarrollo ocupacional un proceso continuo?

4. El estudiante seleccionará una carrera o profesión de su interés, usando el

DOT (Diccionario de Títulos Ocupacionales, versión electrónica del

Departamento del Trabajo de E. U. A.) y OOH (Manual de Revisión

Ocupacional), investigará sobre su descripción, requerimientos educativos,

mercado de empleo, remuneración económica. Presentará sus hallazgos en

clase y entregará una copia del ejercicio al facilitador para evaluación. Este

ejercicio será realizado en español.



Actividades

1. Presentación, discusión y análisis de los temas asignados para el taller.

2. Cada estudiante reportará sobre el resumen de las Teorías asignado

tomando parte en la discusión de temas.

3. Se discutirá y analizará en grupo la pregunta asignada.

4. Se ejemplificará y discutirá en clase un ejercicio de Orientación y desarrollo

ocupacional para estudiantes escolares en grados intermedios. Para este

ejercicio los estudiantes informaran brevemente sobre su búsqueda de una

ocupación y los detalles encontrados. Se utilizaran los datos obtenidos sobre

las profesiones y discusión.

5. Se sorteará entre los estudiantes una lista de instrumentos de evaluación

para asignación del próximo taller.

6. El facilitador repartirá a los estudiantes una copia del Inventario de Intereses

Ocupacionales a administrar a su cliente y se discutirá su método de

aplicación, evaluación e informe de resultados. (Ver anejos A y D).



Workshop Three

Specific Objectives At the end of this workshop, the student:

1. Will identify and study important concepts in the selection of Assessment

Instruments and standardized test:

a. Validity

b. Reliability

c. Equality

d. Culture

2. Will examine Career counseling assessment instruments and tests, objectives

and goals, use standards, considerations and applications in:

a. Career beliefs

b. Identifying skills, proficiencies and abilities.

c. Identification of academic achievement

d. Identification and confirmation of interest’s levels

e. Discovering variables of personality.

f. Values determination (determining values)

g. Exploring career maturity variables

h. Using computer assisted career guidance

3. Will study and experience self-assessment as career counseling tool.

4. Will explore, experience and be familiarized with career guidance computer

assisted systems as useful tools for counselors.

URLs http://www.isu.edu/departments/career/testing.html

http://www.winthrop.edu/careers/Counseling&AssessmentTools.html

http://www.careercc.com/links/search.cgi?query_assessment

http://www.self-directed-search.com/

http://www.careerkey.org/english/



http://www.cdm.iradix.com/

http://www.career.fsu.edu/documents/bibliographies/DISCOVER%20Bibliography.htm

http://www.ncda.org/pdf/AppendixD.pdf

http://www.searcheric.org/digest/ed391989.html

http://www.nccte.org/publications/ncrve/mds-10xx/mds-1016.asp

http://www.vocserve.berkeley.edu/AllInOne/MDS-1016.html

http://www.career.fsu.edu/techcenter

http:ncda.org/about/polnet.html

http:www.ncda.org/


http://www.aus.fsu.edu/~Career/techcentr

http://www.act.org/discover

http://www.careerid.com

http://www.psychometrics.com/onlinetest

http://www.queendom.com/tests/index.html

http://www.usnews.com/usnews/edu/career/ccciss.htm

http://www.rileyguide.com/assess.htm#int.

http://www.advertisinglogic.com/survey/free_career_interest_survey.html

http://www.themaindirectory.com/Science/Social Sciences/Psychology/

IndustrialandOrganizational/CareerTests/

http://www.careerhub.org

http://www.missouri.edu/~cppcwww/holland.shtml



Assignments before Workshop III

a. The students will read about topics to be discussed (See objectives section

for subjects), will look for supplementary readings and review URL’s

recommended.

b. The student will prepare a summary about the selected Instrument of test and

will report it at class. To see a list of tests and Instruments on the raffle, see

Appendix H. This report must be made in English.

c. The student will make a special research, will familiarized with SIGI-Plus and

DISCOVER career computerized assisted systems.

Activities 1. Analysis and discussion of subjects assigned for the workshop.

2. Students will report their findings about tests and contribute to class

discussions.

3. Comparison exercise: SIGI Plus - DISCOVER

The group will be divided in two sub-groups to discuss about similarities and

differences of both systems. Each group will select a representative to report

results.

4. At the end of the class, a period of 45 minutes will be kept to exploration of

career computerized assisted programs. Directed by the facilitator, the

students will visit the Computer Lab to review there some online career

guidance resources. Will identify a setting offering an experience of

assessment and will test themselves in career interests. The student should

collect all possible information to write a report about this experience. This

report must contain information about selected test and site, type of test,

results obtained and a final reflection over computerized assisted programs

and its applications over career counseling over the experience.



Taller Cuatro Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Conocerá, identificará y analizará las técnicas de entrevista y evaluación en

consejería ocupacional

2. Discutirá y analizará el establecimiento de metas y objetivos en Consejería

ocupacional.

3. Conocerá e identificará aplicaciones de consejería ocupacional con

poblaciones diversas.

a. Grupos multiculturales

b. Mujeres

c. Hombres

d. Personas con incapacidades

e. Problemáticas de Orientación sexual

4. Experimentará y aplicará un ejercicio de desarrollo ocupacional para adultos.

Direcciones Electrónicas www.career.fsu.edu/documents/bibliographies/CCIS_Bibliographies.htm



http://www.ncda.org

http://www.ncda.org/about/potcc.html64.57.102.78/Old_Site/tabloid/guidelines.html

http://aac.net

http://pr.aspira.org/about_PR_span.html

http://www.careerguide.org

http://www.usnews.com/usnews/edu/beyond/bccguide.htm

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro



1. Lectura y revisión de los temas a discutirse para el taller, (ver sección de

objetivos), buscará lecturas suplementarias y revisará las páginas

electrónicas sugeridas.

2. Búsqueda y revisión de un artículo publicado en una revista profesional,

relacionado con aplicaciones de Consejería Ocupacional para alguna

población especial. El estudiante podrá utilizar la lista de poblaciones en la

sección de objetivos de este taller. El estudiante entregará por escrito al

facilitador un resumen del artículo e incluirá su ficha bibliográfica. El

estudiante deberá estar preparado para contribuir en clase con sus hallazgos

al momento que se discutan las aplicaciones de Consejería ocupacional de la

población de su elección. Este resumen será realizado en español.

3. El estudiante se preparará para discutir en clase su experiencia de auto

evaluación y exploración computacional.

4. Para ejemplificación y realización en clase de un ejercicio de desarrollo

ocupacional para adultos, se le pedirá al estudiante que recopile datos sobre

su:

a. desarrollo ocupacional

b. selecciones y decisiones ocupacionales

c. planificación ocupacional

d. personalidad

e. cómo llevas a cabo tú la toma de decisiones

f. clase social/ realidad socioeconómica

g. familia

h. género

i. historia

j. realidad étnica y racial

Actividades

1. Discusión y revisión de temas asignados para el taller.



2. Los estudiantes informarán en clase sobre hallazgos en la revisión de

artículos y contribuirán en la discusión grupal.

3. Sesión de discusión sobre experiencia de exploración computacional.

4. Se separará un periodo al final de la clase para que el estudiante realice el

ejercicio de desarrollo ocupacional para adultos. Se le pedirá al estudiante que

realice un corto ensayo sobre su persona que incluya la información

recopilada en la asignación. El ensayo estará escrito a manera de reflexión y

deberá ser entregado al facilitador al final de la clase. Este ejercicio se

realizara en español.



Workshop Five Specific Objectives At the end of this workshop, the student:

1. Will have study and discussed Career Counseling and development

applications in schools and superior education settings.

a. Planning

b. Intervention strategies

c. Placement

2. Will identify and understand developmental patterns, stages and occupational

competencies Models to be considered in Career Counseling for every school

level.

a. Havighhurst

b. Piaget

c. Psycho-social development - Erickson

d. Self concept – Super and Gottfredson

e. Play - Ginzberg

f. Sociocultural y Economic factors.

3. Will analyze counseling application with adult’s populations.

a. Work Perspectives

b. Occupational Transitions

c. Career development

d. Organizations URLs www.schoolcounselor.org

http://www.exploringcareers.org

http://www.realgame.com/

http://www.act.org/

http://www.collegeboard.com

http://www.collegeboard.com/ap/students



http://www.collegeboard.com/clep

http://www.nationalmerit.org/

http://www.usnews.com/usnews/edu/college/cohome.htm

http://www.mymajors.com/

Assignments before Workshop V 1. The student must read and review information about the subjects to be

covered in the Workshop, will look for supplementary information and review

suggested URL’s.

2. Administration of career interest inventory to a client and audio record of

results informative session. Preparation to submit report about this exercise.

To ensure educational of this exercise the student must use the language in

which he feel more comfortable with.

3. Students will review and be familiarized with assigned topics to be covered at

class.

Activities 1. Analysis and discussion of subjects assigned for the workshop.

2. Collection of audio records and reports.

3. Collection of Group activity design.

4. Multicultural Career Counseling Checklist and Career Counseling Checklist.

See appendix A and B from the text book.



Anejos/Appendix



Anejo A/Appendix A Sistema Universitario Ana G. Méndez

Metro Orlando University Center Universidad del Turabo

Counseling and Guidance for Master Degree Program

Assessment of Career Counseling and Feedback Skills (For audio tape recorded Results Informative Session)

Student Name: ______________________ Date:______________

Assessed by: _______________________

Skills Competent Good Needs more

practice...

Comments

Accurate Report of Results

Accurate Explanation of Assessment Results

Accurate summarizing

Appropriate vocabulary

Attending skills

Doubts Clarification

Management of Clients Reactions/Feelings

Voice Tone

Empathy



Skills Competent Good Needs more

practice...

Comments

Acceptance

Genuineness

Comments: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Skills of Giving Feedback Comments in this feedback and assessment form should include: Specifics: remembering actual words, phrases, actions. Giving feedback constructively: clearly, directly/ diffidently, obscured, with care, too general, could be more direct. Avoid giving negative feedback, Consciously hearing of interaction, language used, tone, pace, relaxed, too relaxed, tense, fidgets, immobile, matches, warm, cool, impassive, matching, etc...



Anejo B/Appendix B Sistema Universitario Ana G. Méndez


Counseling and Guidance Masters Degree Program

Client Consent to Assessment Instrument Administration

I, ___________________________, agree to be assessed and tested in careers interests and preferences using _________________________, by ________________________, MOUC Counseling and Guidance student in Training. I understand that this procedure will help me to evaluate my career preferences as well as helping MOUC Counseling and Guidance student in training to achieve his/her educational and training goals as a counselor. This exercise is important part of MOUC Counseling and Guidance student in Training education and will give a chance to improve his/her counseling skills. I also understand that this test administration and results review will be used for educational and supervisory purposes only, and that any information obtained through assessment will be treated with respect and confidentiality. ____________________ __________________

Client Signature Practicum Student _______________________ _____________________

Date Date *If client is under 18, parental signature is required. ________________________ _____________________

Parent/Tutor Signature Date **Important Note to Counseling student: A copy of student’s results should be submitted if requested by the client or tutor.



Anejo C /Appendix C

Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando University Center

Universidad del Turabo Counseling and Guidance Masters Degree Program

Client Consent for Interview Audio Recording and Recording Listening

I, ___________________________, give my permission to audiotaped and reviewing of this counseling session for educational purposes to ________________________, MOUC Counseling and Guidance student in Training. I understand that this procedure is just for educational and training purposes. This tape review is important part of his/her education and will give him/her a chance to improve his/her counseling skills. I also understand that this recording will be used for educational and supervisory purposes only, and that any information within this interview will be treated with respect and confidentiality. _____________________ __________________

Client Signature Career Counseling Student _______________________ _____________________ Date Date *If client is under 18, parental signature is required. ________________________ _____________________

Parent/Tutor Signature Date **Important Note to Counseling Student: If recording involves a third party, you should create a document similar to this one in which this third party agree to keep confidentiality and should inform the client about the particular. Attach the document to this consent and keep it in file.



Anejo D /Appendix D Sistema Universitario Ana G. Méndez


Counseling and Guidance Master Degree Program

Career Counseling Assessment and Results Report Career Counseling Student:________________________ Date:_________________

Relevant Client

Information

Name:______________________ Age:_________ Sex:________ Status:______________________ Other:_____________________________________

Session, Date and

Duration

(Session #, Date of meeting, Meeting extension)

Session Objective

(Assessment results report or main situation discussed)

Assessment

(Description of assessed areas and any instrument or techniques used)

Results

(Results obtained through assessment, subjects to be discussed with the student)

Achievements

(Any advances over counseling goals or counseling relationship)

Observations

and Recommendations

(New areas to be explored, objectives for new interventions, recommended actions for future intervention)



Anejo E / Appendix E Sistema Universitario Ana G. Méndez


Programa Graduado de Maestría en Orientación y Consejería

Informe de Intervención Grupal

Nombre del estudiante:_____________________ Fecha:_____________________________ I. Asistencia: 1. 6. 2. 7. 3. 8. 4. 9. 5. 10.

II

Objetivos

III

Actividades

IV

Descripción del

proceso

V

Observaciones

VI

Impresiones Diagnósticas

VII

Evaluación de la actividad por los

participantes



Anejo F /Appendix F

Example of Career Guidance and Development Activity

Target group: K-2 Students Ages: 5 to 8

I

Objectives

-Development of Working and Leisure concepts. -Identification and differentiation of Play and Work

II

Activities

Creation of two “Collages” -People working -People playing and having fun

III

Process

Description

-Students were previously asked to bring magazine pictures or illustrations of people Working and others with People Playing and having fun. -Students will come one by one to stick their illustrations in two different sections of the board. -Counselor will conduct a discussion about Work and Play and will include students participation.

IV

Observations

(Any comments about the interaction and process in general)

V

Diagnostic

Impressions

(Your own evaluation of the experience and achievement with the group)

VI

Activity Evaluation

(Group activities require evaluation; creation of evaluation forms appropriate to target population is a useful practice. See Evaluation Form Model in Appendix G).



Anejo G / Appendix G

Example of Evaluation Form For Group Guidance Activity

Date:________________________ Group:________________________ Counselor:____________________ Activity: Work and Play

How much did you like this activity?

Very much! __√____

I liked it. ____________

I did not like it. ____________



Anejo H / Appendix H

Listado Parcial de Instrumentos de Medición Y Avalúo en Consejería Ocupacional y de Carreras

1. ASVAB (Armed Services Vocational Aptitude Battery) 2. ABCD (Aptitude Based Career Decision) 3. IBCD (Interest Based Career Decision) 4. DAT (Differential Aptitude Test) 5. CII (Career Interest Inventory) 6. Occupational Aptitude Survey and Interest Schedule (GATB) 7. Occupational Aptitude Survey and Interest Schedule (GOE) 8. CISS (Campbell Interest and Skills Survey) 9. CDI (Career Directions Inventory)

10. CCQ (Chronicle Career Quest) 11. CDMR (Harrington O’Shea Career Decision-Making System (R) 12. CBI (Career Belief Inventory) 13. PAS (Prevocational Assessment Screen) 14. MBTI (Myers Briggs Type Indicator) 15. SDS (Self Directed Search) 16. SII (Strong Interest Inventory) 17. WRAT(Wide Range Achievement Test) 18. DISCOVER-UNIACT ( Computer Assisted Career Guidance

System) 19. SIGI-PLUS (System of Interactive Guidance and Information) 20. CAREERHUB Map 21. TALENT SORT 2000, (Card Sort)

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for ... 586 on... · Teoría de rasgos y factores b....

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