SIRVENT - Problematica actual de la investigacion educativa.pdf

5/24/2018 SIRVENT - Problematica actual de la investigacion educativa.pdf

Material elaborado para el proyecto Margarita.

Disponible en www.infanciaenred.org.ar/margarita/etapa2/PDF/013.pdf. Agosto 2005

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PROBLEMTICA ACTUAL DE LA INVESTIGACINEDUCATIVA

Mara Teresa Sirvent es Doctora en Filosofa de Columnbia University, New York (Ph.

D.), Master en Filosofa y Master of Arts de la misma universidad. Especialista en

Sociologa y Educacin. Licenciada en Ciencias de la Educacin de la Facultad de

Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Actualmente es Profesora Consulta

del Departamento de Ciencias de la Educacin de dicha universidad e Investigadora del

Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET).

A modo de entrevista, presentamos a continuacin, algunos fragmentos de sus reflexiones

sobre laProblemtica actual de la Investigacin Educativaque se encuentran publicadas en

la Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin Ao VIII, N 14

Agosto de 1999.

1. Mara Teresa, reconociendo tu experticia en la formacin de investigadoresquisiramos hacerte algunas preguntas en orden a tus preocupaciones

metodolgicas sobre la investigacin educativa En qu se diferencia la

investigacin educativa de la investigacin social?

Cuando hablamos de investigacin educativa nos estamos refiriendo a la generacin de

conocimiento cientfico referida a un hecho social que denominamos Educacin.

Reconocemos en esto la necesidad de la especificidad de la investigacin educativa en el

marco de las ciencias sociales.

2. Existen modos de investigar en educacin propios y especficos por la naturalezadel hecho educativo o por el contrario la educacin como hecho social comparte

los modos de investigacin comunes a todo hecho social?




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La investigacin educativa se distingue por la complejidad epistemolgica de su objeto de

estudio pero no por la existencia de especficos modos de investigarlo. Desde esta perspectiva,

incluso, aspectos que consideramos dilemas intrnsicos a la naturaleza de la investigacin

educativa, como el referido al contenido normativo o de deber ser propios de varios de

nuestros esquemas conceptuales y disciplinarios son tambin compartidos por otras ciencias

sociales, como la ciencia poltica, por ejemplo.

La investigacin como una prctica social caracterizada fundamentalmente por: (a) la

confrontacin teora y empiria; (b) la previsin de una estrategia metodolgica desde el

inicio (como brjula o andamiaje general flexible y dialctico no corcet) y (c) suoriginalidad en cuanto a alcanzar conclusiones no implcitas en el planteo inicial. La

confrontacin teora y empiria es uno de los desafos esenciales en toda investigacin

cientfica y particularmente en las ciencias sociales. Dicha confrontacin se resuelve en

funcin de diferentes modos de operar con el corpus terico y el corpus emprico. Con

esto, me refiero a la manera como el investigador concibe, cual escultor, el amasar el

entretejido de teora y empiria.

3. Cmo se resuelve en investigacin este modo de operar del investigador?Para responder esto, en primer lugar necesitamos diferenciar el concepto de lgica y

metodologaen investigacin. Entiendo a la lgicacomo la teorade la investigacin. En esto

su diferenciacin del concepto de metodologa de la investigacin. Cuando hablamos de

lgica de investigacin nos referimos a las concepciones bsicas diferenciadas del hecho

social y del proceso de construccin de su conocimiento que subyacen a los diferentes modos

de operar en el proceso de construccin del objeto, es decir, en el proceso de confrontacin

de un corpus terico con un corpus emprico.

Desde nuestra perspectiva, existen una serie de decisiones en nuestro camino de investigacin

que implican diferentes maneras de razonar o de concebir el hacer ciencia de lo social, de

llegar a la verdad cientfica. Estas decisiones se juegan fundamentalmente en: (a) la




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formulacin del problema o de la/las preguntas al objeto de investigacin; (b) los caminos

previstos de acceso al conocimiento o a las respuestas a los interrogantes del problema; (c) el

tipo o naturaleza de los resultados que se buscan obtener; (d) el rol del investigador,

fundamentalmente en lo que hace a su implicacin en el contexto/objeto de investigacin; (e)

los procesos de validacin, de la verdad cientfica de los resultados obtenidos.

Esta importancia que atribuimos a las decisiones sobre la lgica de la investigacin, lo

compartimos con otros investigadores. Por ejemplo, John Dewey (1950), en el prlogo de la

obra sobre Teora de la Investigacin describe a la lgicacomo la descripcin analtica de los

mtodos cientficos, es decir, del modo como trabajamos cuando investigamos con rigor. Esuna investigacin de la investigacin. Tambin Elena Achilli (1994), una reconocida

investigadora argentina, seala que utiliza la nocin de lgica de investigacin en un sentido

ms especfico al proceso mismo de investigacin. Es decir, la preocupacin por la lgica de

la investigacin tiene que ver, fundamentalmente con la coherencia del enfoque general que

orienta un proceso en relacin con las implicancias sobre las mltiples resoluciones

metodolgicas que se van generando.

Entonces, cuando hablamos de lgica de investigacin la diferenciamos de metodologa de la

investigacin. Metodologa de investigacinhace referencia al conjunto de procedimientos

que posibilitan la confrontacin entre un material terico-conceptual y un material emprico.

Estos procedimientos posibilitan la construccin del dato cientfico. En otras palabras,

estamos hablando del proceso operativo a travs del cual el investigador traduce las lgicas de

investigacin en "la cocina de la investigacin.

4. Dada esta diferenciacin entre lgica y metodologa, Cules son las decisionesque tiene que tomar el investigador?

En el debate entre lgicas diferenciadas lo que se juega fundamentalmente son las decisiones y

elecciones que todo investigador va haciendo entre los pares lgicoso modos suposicionales.

Estos pares lgicos o modos suposicionales se refieren a ejes de polmica epistemolgica tales




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como: deduccin-induccin, verificacin-generacin de teora, explicacin-comprensin y

objetividad-subjetividad, entre otros.

Cada decisin metodolgica, cada eleccin que el investigador realiza en la cotidianeidad de

su cocina de la investigacin supone un nfasis y una dialctica entre los trminos que

conforman cada uno de estos ejes.

5. Podra diferenciarnos cada uno de estos ejes?El eje deduccin-induccinhace referencia al lugar o funcin de la teora en la investigacin.Una investigacin puramente deductiva comienza con un sistema terico, desarrolla hiptesis

y definiciones operacionales de las proposiciones y conceptos de la teora a travs de un

proceso de abstraccin decreciente y los aplica empricamente a algn conjunto de datos. En

cierto sentido, los investigadores deductivos pretenden encontrar datos que verifiquen su

teora, mientras que los inductivos intentan construir una teora que haga comprensivos a los

datos. La investigacin puramente inductiva empieza con conceptos generales y proposiciones

amplias que orientan la focalizacin del objeto y del problema. Se sumergen en el trabajo en

terreno y van construyendo en un movimiento en espiral - de la empiria a la teora y de la

teora a la empiria - sus categoras y proposiciones tericas. Se est interesado en desarrollar

proposiciones: enunciados de los hechos inductivamente derivados a partir de un riguroso y

sistemtico anlisis de datos. A travs del examen de los casos semejantes y diferentes que

han sido analizados se busca desarrollar un esquema conceptual, una teora comprensiva.

Los ejes, verificacin generacin de teora y explicacin comprensin debaten el

nfasis puesto en nuestra intencionalidad cientfica.

El par lgico verificacin generacin de teorahace referencia al lugar o funcin de la

empiria en una investigacin. Cul es su funcin? Cul es el lugar de la evidencia emprica

o de la informacin observable? En qu medida, los resultados son generalizables

estadsticamente a un universo mayor?




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En este sentido, el diseo hipottico deductivo, en el polo de la bsqueda de la verificacin,

busca centralmente comprobar que una hiptesis es vlida o aplicable a varios conjuntos. El

fin de la investigacin verificativa o del nfasis puesto en la verificacin, no slo consiste en

determinar si se cumple o no las relaciones entre variables prevista en una hiptesis, sino

tambin el universo donde dicha proposicin es aplicable con un mnimo margen de error.

En cambio, el nfasis en el contexto de descubrimientoinvestigacin generativa se centra en

la identificacin de categoras y proposiciones a partir de una base de informacin emprica.

La obra clsica de Barney G. Glaser y Anselm Strauss (1967) donde se desarrolla un modo de

investigacin centrado en la generacin de teora se llama justamente The discovery of

Grounded Theory. Strategies for Qualitative Research.

El par lgico explicacin comprensinhace referencia a una antigua disputa y debate en el

mbito de las ciencias humanas y sociales, frente al cual no se ha llegado a obtener un

consenso acerca de la fundamentacin cientfica. Simplificando, las diversas posturas se

reducen a proponer un modelo de explicacin cientfica segn el canon de las ciencias

naturales (positivismo), o un modelo diferente donde se acenta la peculiaridad del objeto

socio-histrico, psicolgico y psico-social y el modo comprensivo de aproximacin a l

(hemenutica, fenomenologa, dialctica, lingstica).

Mardones, en su interesante trabajo sobre Filosofa de las Ciencias Humanas y Sociales (1991)

seala que si buscamos el origen de esta disputa nos encontramos, al contemplar el panorama

de la historia de la concepcin de la ciencia en Occidente, que existen dos grandes tradiciones

cientficas: la galileana y la aristotlica. Para la primera, la explicacin cientfica es

explicacin causal. Es decir, explicar significa la bsqueda y verificacin de relaciones de

causa y efecto con validez universal. La segunda pone el nfasis en procurar que los

fenmenos sean inteligibles teleolgicamente en su especificidad. Se busca comprender como

intencionalidad fundamental en contraposicin con la de la fsica matemtica, explicar.

Comprender representa una concepcin epistemolgica y metodolgica de las ciencias

humanas. Sus alcances varan y tiene nfasis diferentes segn los autores. Comprender implica




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captar el significado, el sentido profundo que las personas y los grupos le atribuyen a sus

acciones; la trama histrica y dialctica, a veces llena de contradicciones que da sentido a su

vida, a sus acciones, las luchas sociales, las fuerzas contradictorias, econmicas, polticas y

sociales que se entraman y se procesan en las historias de vida individual y social. Se busca

comprender las acciones de los individuos y grupos insertas en una trama de la totalidad de su

historia y de su entorno. Comprender abarca, segn diferentes perspectivas, la comprensin de

estados psicolgicos, la interpretacin del marco de referencia del actor y del contexto de

significados que enmarca la vida de individuos y grupos; comprender es tambin tener acceso

a las reglas del juego de la interaccin social y del significado del lenguaje: las

afirmaciones, las proposiciones tienen sentido al interior de un juego del lenguaje;

comprensin tambin implica la inclusin de un hecho en el movimiento histrico, poltico y

social del contexto de ese hecho.

La bsqueda de la comprensin implica pensar en una dialctica metodolgica de interaccin

sujeto-objeto que permita la comprensin desde dentro de los fenmenos histricos sociales,

humanos.

Finalmente, el eje objetividad subjetividadhace referencia a la relacin entre el sujeto que

conoce y la realidad a conocer. En este sentido la historia de la investigacin en ciencias

sociales y del debate metodolgico nos muestra el devenir de posiciones desde las

concepciones que asumen que el sujeto que conoce puede pararse fuera de lo que va a ser

conocido considerando que la verdad objetiva es posible, hasta postulados que sostienen no

slo la interdependencia entre el sujeto que conoce y la realidad a conocer, sino tambin la

necesidad de la participacin del sujeto-objeto de estudio en la construccin de un

conocimiento colectivo sobre su realidad cotidiana. Aqu se juegan concepciones

epistemolgicas sobre la implicacin tanto del investigador como del investigado en la

construccin del conocimiento.

Estas diferencias nos conducen en definitiva a diferencias en las concepciones del hecho

social y educativo, desde la concepcin de los hechos como cosas que deben ser




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descubiertas, hasta la visin de una realidad que se construye en la trama de significados de

sus propios actores y del investigador.

6. Cul es la importancia de la diferenciacin entre lgica y metodologa de lainvestigacin para la investigacin educativa?

Yo creo que esta diferenciacin entre lgica y metodologa de la investigacin tiene una doble

utilidad para el debate futuro de la investigacin educativa.

Por un lado, nos conduce a ubicar los debates metodolgicos en su perspectivaepistemolgica. Debates metodolgicos sobre por ejemplo, el tipo de diseo, cuantitativo

versus cualitativo o combinado; o entre investigaciones convencionales versus

participativas.

Por otro lado, la diferencia entre lgica y metodologa de la investigacin puede apoyar el

proceso de vigilancia epistemolgica de nuestros propios modos de hacer ciencia

diferenciando la naturaleza de la informacin emprica (cuantitativa o cualitativa) de su

inclusin en modos o lgicas de investigacin. Nos posibilita identificar cmo estamos

operando con nuestro pensamiento ya sea en el momento de toma de decisiones sobre los

observables empricos de nuestros conceptos y de los procedimientos para su determinacin y

anlisis, como en los momentos de validacin de nuestros resultados.

7. En trminos del debate metodolgico, Qu diferencia existe entre una lgicacualitativa y una cuantitativa?

A partir de la combinacin de estos pares lgicos, podramos asumir la vigencia de una lgica

cuantitativa o extensiva que busca resultado de validez estadstica para un universo mayor y

de una lgica cualitativa o intensivaque busca penetrar hondo en la complejidad dialctica,

contradictoria y en permanente movimiento del hecho social; penetrar en los procesos de

construccin por parte de los sujetos de los significados que atribuyen a su vida segn un




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procesamiento histrico social y de una lgica cuantitativa o extensiva queest ms cerca de

ser hipottica deductiva, de buscar la explicacin causal de los hechos, la verificacin de

teora, la bsqueda de la verdad universal y de la generalizacin estadstica.

La lgica cualitativao intensiva es la que est ms cerca de enfatizar la induccin analtica y

de buscar la generacin de teora, la comprensin, la especificidad y las verdades hipotticas.

Es la que nos habla de trabajar con pocos casos para profundizar el significado que la

poblacin le otorga al hecho social; la que habla de construir la dialctica de los procesos de

comprensin de una totalidad, ms que desgajarla en variables. Es la que busca construir los

esquemas conceptuales ms adecuados a las realidades en estudio a partir de la informacinemprica ms que verificar hiptesis predeterminadas de relacin causal entre variables. No

busca explicar; busca comprender, holsticamente, en un sentido de totalidad, dialcticamente,

por qu un hecho social deviene o es de esta manera y no de otra. Se busca la esencia por

detrs de las apariencias. Es la que trabaja con la implicacin del investigador en la realidad

estudiada; es la que no habla de neutralidad valorativa sino por el contrario de la existencia de

supuestos ideolgicos que deben explicitarse, de emociones que son parte de la construccin

del dato cientfico. Es la que busca comprender a travs de tcnicas que no producen datos

medibles, como las historia de vida, la observacin participante, los diarios ntimos, las

entrevistas abiertas, las reuniones grupales, el cine, el video, los dibujos, la dramatizacion

(etc.) el significado, el sentido profundo que las personas y los grupos le atribuyen a sus

acciones; la trama histrica y dialctica , a veces llena de contradicciones que da sentido a sus

vidas, a sus acciones, las luchas sociales, las fuerzas contradictoria econmicas, polticas y

sociales que se entraman y se procesan en las historia de vida individual y social. Se busca

comprender las acciones de un individuo o de un grupo insertas en una trama de la totalidad

de su historia y de su entorno social. Se opera en un proceso en espiral de combinacin de

obtencin de informacin emprica y anlisis. A este debate se introduce en la historia de la

investigacin en ciencias sociales y en educacin la cuestin de la participacin y de la accin

como concepcin epistemolgica en la construccin del conocimiento.




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En cambio, la lgica cuantitativa, es la lgica que nos habla en el lenguaje de las variables

(independientes, intervinientes y dependientes); es la que nos habla de hiptesis de asociacin

o de correlacin entre variables y de definiciones tericas y operacionales, de medicin, de

muestras estadsticas de muchos casos, de encuestas, de diseos experimentales o cuasi

experimentales, de medidas estadsticas de tendencia central, de coeficientes de asociacin,

de regresin mltiple, de relaciones de causa y efecto, de neutralidad y objetividad. Se buscan

hechos y causas medibles a travs de tcnicas como las encuestas que producen datos

cuantitativos que le permiten probar estadsticamente una relacin entre dos o ms variables

definidas operacionalmente. La encuesta slo producira informacin o conocimiento sobre un

plano superficial al alcance de la conciencia de los respondientes. Se atomiza la realidad en

variables. Paul Lazarfeld introduce su modelo de lenguaje de variables, usado para verificar la

relacin entre dos variables por la introduccin simultnea de variables adicionales. En este

modo de operar se trabaja con un proceso lineal de relacin teora y empiria donde se separan

claramente en el tiempo y en el espacio los momentos de obtencin de informacin, de

anlisis y de interpretacin.

El debate entre lo cuantitativo y lo cualitativo en investigacin educativa slo puede

resolverse apelando a la naturaleza del objeto/problema y a los posicionamientos

epistemolgicos del investigador sobre las concepciones del hecho social y de la construccin

de conocimiento sobre el mismo. Implica superar debates reduccionistas sobre lo cuantitativo

o cualitativo o sobre la eleccin de tcnicas de obtencin y anlisis de informacin que no

consideran las bases epistemolgicas de dicha eleccin. De ah la importancia que le damos a

la diferencia entre lgica y metodologa y la necesidad de reconocer entre pares o modos de

operar

8. Mara Teresa, existen numerosos libros de metodologa que parecierancentrarse en un tipo de estudios encontramos textos sobre metodologa

cualitativa en la investigacin educativa como si este fuera el modo de operar




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propio de la investigacin social. Podramos hablar de una lgica predominante

en la investigacin educativa?

Actualmente se busca en la epistemologa actual, la convergencia de lgicas y de

metodologas de investigacin para alcanzar el conocimiento de la complejidad del hecho

social. Desde nuestra perspectiva en investigacin educativa se ha pasado del monopolio de la

lgica cuantitativa a asumir que en investigacin educativa se debe investigar

cualitativamente o bien que para investigar en educacin, se debe o es necesario la

intervencin, o la accin o la participacin. Esto ha trado como consecuencia, por ejemplo un

vaco en la investigacin cuyos problemas demandan un abordaje cuantitativo. Este es otrodebate.

Asumiendo la legitimidad de los diferentes modos de operar y sus combinaciones quedan

planteadas para el tratamiento futuro cuestiones especficas sobre los criterios de eleccin de

una lgica y metodologa de investigacin; sobre los procedimientos de vigilancia

epistemolgica a lo largo de los momentos de la investigacin y sobre las instancias de

combinacin que controlen un mero eclecticismo sin rigor cientfico.

9. Cul podra ser la aplicacin de la metodologa cuantitativa en la investigacineducativa?

Si hablamos de metodologa cuantitativa, considero que los estudios en educacin deberan

plantearse la posibilidad de explotar al mximo el modelo de variables de Lazarfeld y las

posibilidades de explicacin y de interpretacin causal. Un ejemplo es la tcnica de anlisis de

trayectorias o Path Analysis que permite la construccin de modelos tericos de explicacin

causal y su verificacin matemtica.

Asimismo, otro punto de inters para nuestros debates, dentro de los enfoques cuantitativos

actuales es la aplicacin de la psicologa cognitiva al diseo de la encuesta. Cuestiones

referidas a la semntica de un cuestionario de entrevistas, a los efectos de los esquemas

conceptuales construidos a lo largo de la vida de los individuos en la obtencin de datos




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retrospectivos y a la estructura de una encuesta son analizados a la luz de los aportes de la

psicologa cognitiva.

10.Cul sera el inters en la metodologa cualitativa?El inters de la metodologa cualitativa sera trabajar en una serie de cuestiones que hacen a la

naturaleza de la investigacin cualitativa ms all del hecho de trabajar con informacin

cualitativa. Esto es fundamental trabajar con informacin cualitativa (por ejemplo,

observaciones, entrevistas abiertas, etc.) define per-se la naturaleza cualitativa de la

investigacin. Podemos trabajar con informacin cualitativa procesada a la luz de los

supuestos subyacentes en un modo de operar cuantitativo.

En este sentido, varios son los aspectos que ameritan nuestro debate y tratamiento tales como:

(a) el papel de la teora y del terreno en la metodologa cualitativa; (b) El movimiento en

espiral que demanda la combinacin contnua de obtencin y anlisis de informacin, es decir,

el interjuego que se genera entre categoras derivadas de la teora pre-existente y la

construccin de nuevas categora emergentes; (c) el rol del investigador y su implicacin, el

proceso de objetivacin y de conversin de la implicacin en componente de la construccin

del dato cientfico; (d) las cuestiones de validez, confiabilidad, generalizacin y tica. En este

punto, la introduccin de procedimientos de validacin tales como la historia natural de la

investigacin, las instancias participativas como situaciones de triangulacin in situ, la

saturacin y la accin, entre otros.

11.Mara Teresa, dentro de estos debates, sabemos que en tu propuesta aparece untercer modo de investigar: la investigacin participativa, Cmo podras definir

este enfoque y cul es su importancia para la investigacin educativa?

La investigacin participativa ha sido definida como un estilo o enfoque de la Investigacin

social y educativa que procura la participacin real de la poblacin involucrada en el proceso

de objetivacin de la realidad en estudio, con el doble objeto de generar conocimiento




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colectivo y cientfico sobre dicha realidad y de promover la modificacin de las condiciones

que afectan la vida cotidiana de los sectores populares.

Esta manera de concebir el hacer ciencia en ciencias sociales implica caractersticas

fundamentales tales como (a) su intencionalidad poltica referida a generar conocimiento

cientfico como instrumento para una transformacin social en una sociedad caracterizada por

la injusticia social y por un manejo perverso del poder social, (b) su opcin epistemolgica

donde entre otros conceptos claves se define el conocimiento como un espacio de

confrontacin y lucha de clases, (c) la incorporacin de los sectores populares como actores de

un proceso de produccin de conocimiento y (d) la articulacin por tanto del trpode esencialde los procesos de investigacin, participacin y educacin.

Varios trabajos conciben a la investigacin participativa como una posibilidad de construir un

conocimiento cientfico colectivo que sirva de instrumento para enfrentar un manejo perverso

del poder en sus diversas manifestaciones. Estos trabajos tambin sealan algunos puntos de

debate con respecto a este modo de hacer ciencia.

12.Cules son estos puntos en debate en la investigacin participativa?Algunos de los puntos del debate actual se refieren a sus fundamentos polticos y

epistemolgicos a la luz del contexto socio-poltico y econmico del capitalismo actual.

Consideraciones sobre la crisis participativa de nuestra sociedad y sobre el tema del sujeto o

de los sujetos que podran ser los transformadores de esta realidad o los alcances y

limitaciones de la Investigacin Participativa en el presente contexto histrico. Por otra parte,

tambin aparecen preguntas sobre la funcin social o socio-poltica de la investigacin

educativa en el contexto actual de las polticas educativas.

Estas preguntas, estn relacionadas con la forma en que definimos los objetivos de nuestra

tarea de investigacin. En este sentido, nosotros buscamos siempre una dualidad de objetivos.

Nos interesa conocer nuestra realidad educativa para intervenir en su transformacin hacia una

real democracia educativa.




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Bibliografa citada

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Mardones, J.M. (1991)Filosofa de las Ciencias Humanas y Sociales. Barcelona. Editorial Anthropos

Samara, Juan (1992) La Combinacin de Mtodos. Pasos para una Comprensin Dialctica del Trabajo

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Construccin del Dato Cientfico.Ficha de Ctedra Facultad de Filosofa y Letras UBA 5/29/02

Sirvent Mara Teresa (1999b.). Los Diferentes Modos de Operar en Investigacin Social. Ficha de

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InvestigacinFicha de Ctedra Facultad de Filosofa y Letras UBA 5/29/04

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