SIMPLE PERO IMPORTANTE - ie15034.edu.pe - simple pero importante -autor homero...SIMPLE PERO...

SIMPLE PERO IMPORTANTE

1 Homero Andrade

Docentes creativos

SIMPLE PERO

IMPORTANTE

Estudiantes innovadores

Trujillo – Perú 2018


2 Homero Andrade

“El alma humana sin educación es como mármol en bruto, que no muestra su

interna belleza hasta que la habilidad del lapidario bosqueja los colores, abrillanta

la superficie y descubre las vetas que

entrecruzan su masa”

Matthew Arnold


3 Homero Andrade

Docentes creativos

SIMPLE PERO

IMPORTANTE

Estudiantes innovadores

Trujillo – Perú 2018


4 Homero Andrade

Autor/Editor: Mercedes Homero Andrade Mantilla

e-mail: [email protected]

Calle de 17 de agosto Nº 672 Florencia de Mora

Trujillo, La Libertad – Perú

Impreso en el Perú

CopyCenter.net

RUC 10329123192

Av. Juan Pablo II Nº 175, Urbanización San Andrés

Trujillo – Perú

e-mail: [email protected]

Teléfono 044-222747

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del

Perú Nº 2018 – 09403

Este libro se terminó de imprimir en julio del 2018

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


5 Homero Andrade


6 Homero Andrade

PRESENTACIÓN

En educación – más que en otros campos – los cambios,

serios o precipitados, ocurren tan velozmente que cuando

estamos empezando a comprender una ideología resulta

que ya existe una nueva. El Diseño Curricular Nacional

(DCN), las Rutas del Aprendizajes y el Currículo Nacional

de la Educación Básica (CNEB) están vigentes al mismo

tiempo. Desde el 2017, en educación primaria se viene

trabajando con el CN de la Educación Básica, mientras que

en secundaria continuamos utilizando el DCN. Resulta que

en una misma institución y al mismo tiempo se aplican dos

ideologías diferentes.

En el trabajo SIMPLE PERO IMORTANTE presentamos

una síntesis de los aspectos más relevantes de la actual

labor del docente. Lo hacemos con la intención de

ayudarnos a resolver la confusión que ocasiona la

superposición de ideologías educativas.

Es muy cierto que la labor del docente debe adaptarse a

los continuos cambios de esta sociedad globalizada, pero

también es cierto que todo cambo serio tiene que ser

ordenado y no ligado, obligatoriamente, a los repentinos

cambios de la política impositiva externa.

Homero Andrade


7 Homero Andrade

CARÁTULA

En la imagen de la carátula podemos observar a

estudiantes de la Institución Educativa Primaria y

Secundaria de Menores Nº 15034 del caserío de San Isidro

10-4, Tambogrande-Piura, mostrando satisfechos, el

producto de su esfuerzo y la aplicación de sus

aprendizajes. Los docentes de esta institución hace rato

que cambiaron la enseñanza exclusiva del salón de clases

por la aplicación en el campo de los hechos. El aprendizaje

de conceptos, leyes, principios y teorías sin aplicación no

resuelve, en absoluto, los cotidianos problemas que

afectan a la sociedad actual. Solo cuando existan

evidencias que demuestren la disminución de la

contaminación ambiental, reducción del índice de pobreza,

disminución de la delincuencia y la corrupción, y el

mejoramiento de nuestra alimentación; podemos afirmar,

sin temor a equivocarnos, que estamos avanzando en

educación.


8 Homero Andrade

ÍNDICE

Presentación Carátula Índice

CAPÍTULO I

PENSAMIENTOS RECTORES

Pensamientos rectores .................................................. 13

CAPÍTULO II

CURRÍCULO NACIONAL

Diferencias entre DCN y CNEB ..................................... 17

Orientaciones para el proceso de enseñanza y

aprendizaje de acuerdo al CNEB .................................. 18

Objetivos de la Educación Peruana .............................. 20

Fines de la Educación Peruana .................................... 20

Principios de la Educación Peruana.............................. 21

Competencias y capacidades según el CNEB .............. 22

Áreas curriculares y competencias ............................... 30

Orientaciones para la tutoría ......................................... 32

Formas de resolver conflictos ....................................... 33

Estándares de aprendizaje……………………………….33

Plan de estudios de la Educación Básica

según el CNEB ............................................................. 34


9 Homero Andrade

CAPÍTULO III

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

Los principios pedagógicos del aprendizaje significativo

y su relación con los procesos pedagógicos ................. 38

Procesos pedagógicos ................................................. 39

Aplicación de los procesos pedagógicos .................... 41

Procesos didácticos ....................................................... 43

Funcionalidad de los procesos pedagógicos ................ 47

Activación de los procesos cognitivos ........................... 48

Intencionalidad de los procesos didácticos ................... 49

Rediseño de los procesos educativos ........................... 50

Habilidades de pensamiento de orden superior............ 51

Benjamín Bloom y los 6 niveles de complejidad de

aprendizaje del aspecto cognitivo……………………….52

Niveles de complejidad del dominio cognitivo………… 53

Taxonomía de Bloom y su evolución hasta

la era digital…………………………………………………57

Principios Psicopedagógicos…………………………… 59

CAPÍTULO IV

ENFOQUES

Enfoques de la gestión escolar ..................................... 63

Enfoque por competencias ........................................... 64

Perfil de egreso de la educación básica…………….…. 64

Enfoques transversales para el desarrollo del

perfil de egreso ............................................................. 66


10 Homero Andrade

Enfoque de la evaluación formativa……………………. 67

Enfoques por área ......................................................... 68

CAPÍTULO V

MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN

Monitoreo, acompañamiento y evaluación .................... 71

Estrategias de acompañamiento ................................... 72

Estrategias y habilidades de acompañamiento............. 73

Retroalimentación y acompañamiento .......................... 73

Tipos de retroalimentación ............................................ 75

Técnicas de autoevaluación .......................................... 76

Técnicas e instrumentos de evaluación ........................ 76

Criterios e indicadores de evaluación ........................... 77

Características de la evaluación formativa……………...79

Orientaciones para la evaluación formativa .................. 80

Escala de calificación .................................................... 83

Diferencias entre evaluación sumativa y formativa…….84

CAPÍTULO VI

GESTIÓN

Proyecto Educativo Nacional (PEN).............................. 87

Procesos de la institución educativa ............................. 88

Diferencias entre líder y director ................................... 90

Marco del Buen Desempeño Docente .......................... 91

Marco del Buen Desempeño Directivo .......................... 93

Modelos de enseñanza ................................................. 94


11 Homero Andrade

Tipos de docentes ......................................................... 95

CAPÍTULO VII

PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN

Las 4 etapas del desarrollo cognitivo según Piaget…. 99

Las siete principales corrientes de la Psicología……..100

Modelos de aprendizaje de Bruner…………………….104

Tipos de aprendizaje según Ausubel………………….106

Tipos de aprendizaje significativo según Ausubel……106

Transcripción del aprendizaje según Ausubel………..109

Los diez tipos de inteligencia según Howard Gardner.110

Teorías psicológicas aplicadas al aprendizaje………..113

Conductismo…………………………………………… 113

Representantes de conductismo……………………….114

Constructivismo…………………………………………..121

Representantes del constructivismo……………………122

CAPÍTULO VIII

TERMINOLOGÍA EDUCATIVA

Terminología educativa ................................................ 134

Referencias bibliográficas………………………………..147

Esquema de sesión de aprendizaje…………………….148


12 Homero Andrade

CAPÍTULO I


“Solo las mentes desarrolladas comprenden la

importancia del trabajo colaborativo. Los grandes

logros se alcanzan en equipo”


13 Homero Andrade


“Otra de las convicciones propias del docente democrático es saber que enseñar no es transferir contenidos de su cabeza a la cabeza de los alumnos. Enseñar es posibilitar que los alumnos, al promover su curiosidad y volverla cada vez más crítica, produzcan el conocimiento en colaboración con los profesores”

Paulo Freire

“ Quién se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender” Anónimo

“El gran desafío, tanto para el docente como para el alumno, es encontrar ese equilibrio entre grado de desafío de una actividad y el grado de habilidad de la persona que la realiza”

Howard Gardner

“El alma humana sin educación es como mármol en bruto, que no muestra su interna belleza hasta que la habilidad del lapidario bosqueja los colores, abrillanta la superficie y descubre las vetas que entrecruzan su masa”

Matthew Arnold

“ Todo en su momento: primero la salud, luego la

obligación, después la devoción y la diversión”

Homero Andrade

“La inteligencia, lo que consideramos acciones inteligentes, se modifica a lo largo de la historia. La inteligencia no es una sustancia en la cabeza como es el aceite en un tanque. Es una colección de potencialidades que se complementan”

Howard Gardner


14 Homero Andrade

“El conocimiento de las verdades necesarias eternas es lo que nos distingue de los simples animales y nos permite poseer la razón y las ciencias”

Anónimo

“En filosofía, hay que desconfiar tanto de lo que uno cree entender muy fácilmente, como de las cosas que no se entienden”

Voltaire

“Cuando la gente está de acuerdo conmigo siempre siento

que debo haberme equivocado”

Oscar Wilde

“La fortuna ayuda a los que se atreven”

Virgilio

“El secreto consiste no sólo en la lengua, sino mucho más en el ánimo, porque hay muchas gentes que aun con la boca cerrada, ya con el semblante, ya con las acciones, descubren su interior”

Polibio

“Hay más placer en dar que en recibir”

Hechos 30:35

“Tres cosas mantiene el ánimo quieto y tranquilo: dejar de

lado lo que no nos corresponde, no profundizar en las

cosas inútiles y no tomarse trabajo por las cosas que

deberán venir ni por aquellas que ya pasaron”

Aristipo de Cirene


15 Homero Andrade

CAPÍTULO II

CURRÍCULO NACIONAL

“El espíritu de la educación actual es potenciar, en

los estudiantes, la creatividad y la innovación, para

promover su desarrollo dentro de su contexto

utilizando los recursos disponibles”


16 Homero Andrade


17 Homero Andrade

DIFERENCIAS ENTRE DCN Y CNEB

DCN CNEB

Prioriza la programación de actividades en una secuencia lineal que termina con la evaluación.

Prioriza la planificación en una secuencia cíclica de actividades en donde la evaluación es constante.

Prioriza el proceso de enseñanza sobre el proceso de aprendizaje.

Prioriza el proceso de aprendizaje sobre el proceso de enseñanza.

Concibe el aprendizaje como el procesamiento de información.

Concibe el aprendizaje como un conjunto de procesos cognitivos.

La evaluación es sumativa y cuantitativa. Se concibe como la comprobación de los aprendizajes después de terminada una parte de la programación (unidad).

La evaluación es formativa y cualitativa. Se concibe como un proceso constante en cada uno de los procesos cognitivos del aprendizaje.

El objetivo de la evaluación es calificar al estudiante y determinar el logro de aprendizajes mediante la prueba escrita.

El objetivo de la evaluación es detectar las fallas del proceso de enseñanza-aprendizaje y corregir las deficiencias del docente y del estudiante.

Utiliza la prueba escrita y los módulos de aprendizaje como instrumentos de evaluación

Utiliza los proyectos de aprendizaje, las rubricas, la lista de cotejo, las escalas de estimación y el registro anecdotario como instrumentos de evaluación.

Prioriza el logro de capacidades (fundamentales, de área, especificas) sobre las competencias

Prioriza el logro de competencias sobre las capacidades.


18 Homero Andrade

La evaluación se basa en indicadores.

La evaluación se basa en desempeños.

Da énfasis a la supervisión. Da énfasis al monitoreo, acompañamiento y retroalimentación.

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ACUERDO AL CNEB

Partir de situaciones significativas

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro lo que se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés. Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa.

Aprender haciendo

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje


19 Homero Andrade

Partir de los saberes previos

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridas previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.

Construir el nuevo conocimiento

Se requiere que el estudiante, además de adquirir nuevos conocimientos, sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas.

Aprender del error o el error constructivo

Desde la didáctica el error puede ser empleado de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.

Generar el conflicto cognitivo

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje)

Promover el trabajo cooperativo

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.


20 Homero Andrade

Promover el pensamiento complejo

El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos

FUENTE. Currículo Nacional 2017

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

a) Formar íntegramente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.

b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.

c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

Fuente: Ley General de Educación

FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

a) Formar personas capaces de lograr su realización étnica, intelectual, artística, cultural, afectiva, física espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y critica a la sociedad para el ejercicio de su


21 Homero Andrade

ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.


PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de la paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.


22 Homero Andrade

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la libertad popular, y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como el fortalecimiento del Estado de Derecho. f) La interculturalidad. Que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística de país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental. Que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovación. Que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

i) Desarrollo sostenible. Satisfacer las necesidades del presente sin comprometer el sustento de las futuras generaciones. j) Igualdad de género. Defensa de la igualdad del hombre y de la mujer en el control y usos de los bienes y servicios de la sociedad


COMPETENCIAS Y CAPACIDADES SEGÚN EL CNEB

N° COMPETENCIAS CAPACIDADES

1

Construye su identidad

Se valora a sí mismo

Autorregula sus emociones

Reflexiona y argumenta éticamente

Vive su sexualidad de manera plena y responsable.


23 Homero Andrade

2

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Comprende su cuerpo

Se expresa corporalmente.

3

Asume una vida saludable

Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene y la salud

Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

4

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices

Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices

Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

5

Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticas culturales.

Percibe manifestaciones artístico-culturales

Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales

Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico- culturales.

6

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Explora y experimenta los lenguajes de las artes

Aplica procesos de creación

Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

7

Se comunica oralmente en lengua materna

Obtiene información de textos orales

Infiere e interpreta información de textos orales

Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica


24 Homero Andrade

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

8

Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

9

Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

Adecúa el texto a la situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.


10

Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

Obtiene información de textos orales.

Infiere e interpreta información de textos orales.

Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.



25 Homero Andrade

11

Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua

Obtiene información del texto escrito.

Infiere e interpreta información del texto.


12

Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada



13

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Obtiene información de textos orales.

Infiere e interpreta información de textos orales.

Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.


14

Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

Obtiene información del texto escrito.

Infiere e interpreta información del texto.


26 Homero Andrade


15

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.



16

Convive y participa Democráticamente en la búsqueda del bien común

Interactúa con todas las personas.

Construye y asume acuerdos y normas.

Maneja conflictos de manera constructiva.

Delibera sobre asuntos públicos.

Participa en acciones que promueven el bienestar común.

17

Construye interpretaciones Históricas

Interpreta críticamente fuentes diversas.

Comprende el tiempo histórico.

Explica y argumenta procesos históricos.

18

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

Genera acciones para preservar el ambiente local y global.

19

Gestiona responsablemente

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero


27 Homero Andrade

los recursos económicos

Toma decisiones económicas y financieras.

20

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

Problematiza situaciones

Diseña estrategias para hacer indagación

Genera y registra datos e información

Analiza datos e información

Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.

21

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y Energía; biodiversidad, Tierra y universo.

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

22

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Determina una alternativa de solución tecnológica.

Diseña la alternativa de solución tecnológica.

Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.

Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

23

Resuelve problemas de cantidad.

Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.


28 Homero Andrade

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

24

Resuelve

problemas de

regularidad,

equivalencia y

cambio

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

25

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida.

26

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

27

Gestiona proyectos de emprendimiento

Crea propuestas de valor

Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas

Aplica habilidades técnicas


29 Homero Andrade

económico o social

Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.

28

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC *

Personaliza entornos virtuales

Gestiona información del entorno virtual.

Interactúa en entornos virtuales.

Crea objetos virtuales en diversos formatos.

29

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma *

Define metas de aprendizaje.

Organiza acción estratégica para alcanzar sus metas de aprendizaje.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

30

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas **

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.

Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

31

Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa**

Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.

Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

FUENTE: Currículo Nacional 2017


30 Homero Andrade

*Estas dos competencias se desarrollan transversalmente,

es decir en todas las Áreas Curriculares, no existe un área

específica.

**Estas dos competencias se desarrollan en el área de

Educación religiosa y se encontrarán explicadas en los

programas curriculares de las modalidades educativas.

Según la Ley 29635, ley de libertad religiosa, los padres de

familia o estudiantes cuya confesión religiosa es distinta a la

católica pueden solicitar exoneración del área, sin perjuicio

alguno.

ÁREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS

Competencias transversales a todas las áreas

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Área

Competencias

Desarrollo Personal, ciudadanía y cívica

Construye su identidad.

Convive y participa democráticamente.

Ciencias

sociales

Construye interpretaciones históricas.

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Gestiona los recursos económicos.

Educación Física

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Asume una vida saludable.


31 Homero Andrade

Interactúa a través de sus habilidades socio motriz.

Comunicaci

ón

Se comunica oralmente en lengua materna.

Lee diversos tipos de textos escritos.

Escribe diversos tipos de textos.

Arte y

Cultura

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Ingles

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Matemática

Resuelve problemas de cantidad.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Ciencia y Tecnología

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y Universo.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.


32 Homero Andrade

Educación

para el

trabajo

Gestiona proyectos del emprendimiento económico o social

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC *

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma *

Educación Religiosa

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

Tutoría grupal

Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.


33 Homero Andrade

Tutoría individual

Posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo.

Tutoría con las familias

Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.


FORMAS DE RESOLVER CONFLICTOS

Consenso Ambas partes se ponen de acuerdo sin intervención de terceros.

Mediación

Interviene un tercero que hace las veces de árbitro, escucha a las partes y decide sin perjudicar a ninguna de las partes.

Negociación Interviene un tercero, las partes dan y ceden mutuamente llegando a un acuerdo final.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

NIVEL CICLO GRADO ESTÁNDAR

Inicial I Desde 0 hasta 2 años

1


34 Homero Andrade

II Desde 3 hasta 5 años

2

Primaria

III Primero 3

Segundo 3

IV Tercero 4

Cuarto 4

V Quinto 5

Sexto 5

Secundaria

VI Primero 6

Segundo 6

VII

Tercero 7

Cuarto 7

Quinto 7

Destacado 8


PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION BASICA

SEGÚN EL CNEB

NIVEL AREA

Inicial Primaria Secundaria

2 años 5 años

Comunicación

Castellano como segunda lengua

Ingles

Arte y cultura

Desarrollo personal

Desarrollo personal ciudadanía y cívica


35 Homero Andrade

Ciencias sociales

Educación religiosa

Psicomotriz

Educación física

Descubrimiento del mundo

Ciencia y tecnología

Educación para el trabajo

Matemática

Tutoría y orientación educativa



36 Homero Andrade

CAPÍTULO III

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

“El verdadero sentido de la educación lo

encontramos cuando es posible equilibrar la teoría

con la práctica”


37 Homero Andrade


38 Homero Andrade

LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO Y SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS

PEDAGÓGICOS

Principios Procesos

Esquemas de conocimiento y conocimientos previos

Recojo de saberes previos

Vinculación profunda entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos

Gestión y acompañamiento

Nivel de desarrollo Problematización

Zona de desarrollo próximo Gestión y acompañamiento

Disposición para el aprendizaje Motivación

Funcionalidad de los nuevos contenidos

Evaluación

Actividad mental y conflicto cognitivo

Problematización

Actitud favorable, sentido y motivación

Motivación

Autoestima, autoconcepto y expectativas

Propósito

Reflexión sobre el propio aprendizaje: la Metacognición

Evaluación


39 Homero Andrade

PROCESOS PEDAGÓGICOS

Los procesos pedagógicos son “actividades que desarrolla

el docente de manera intencional con el objeto de mediar en

el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son

un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que

acontecen entre los que participan en el proceso educativo

con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores

y desarrollar competencias para la vida en común. Los

procesos pedagógicos no se presentan en una secuencia

ordenada linealmente, son recurrentes, es decir se

presentan repetidas veces en una misma sesión de

aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los estudiantes

y los propósitos de la misma.

Si bien no existe un orden fijo de aplicación de los procesos

pedagógicos, podemos ordenarlos de acuerdo a los

momentos de la sesión de clase.

PROCESOS DE INICIO:

Motivación. Proceso pedagógico permanente en el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. Recuperación de saberes previos. Proceso pedagógico en el cual el docente explora los conocimientos que el estudiante trae consigo, se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. Conflicto cognitivo. Proceso pedagógico en el cual el docente ocasiona el desequilibrio de las estructuras mentales del estudiante, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.


40 Homero Andrade

PROCESOS DE DESARROLLO: Procesamiento de la información. Proceso pedagógico en el cual el docente propicia el desarrollo de nuevos aprendizajes estimulando los procesos cognitivos del estudiante. Se logran a través de actividades de aprendizaje. Toda actividad de aprendizaje debe seguir la secuencia de: entrada – elaboración – salida. Transferencia del aprendizaje. Proceso pedagógico en el cual el docente orienta al estudiante para que aplique sus aprendizajes adquiridos, en situaciones de su realidad. PROCESOS DE SALIDA: Evaluación. Proceso pedagógico en el cual el docente obtiene información sobre los aciertos y errores de los estudiantes. Los utiliza para corregir aprendizajes. Reflexión. Proceso pedagógico en el cual el docente orienta al estudiante a reconocer su propia forma de aprender, los pasos que realizó y como mejorar su aprendizaje.


41 Homero Andrade

APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

INICIO: Motivación. Despertar el interés y llamar la atención estableciendo un diálogo sincero y manipulando objetos, observar, comentar y describir situaciones reales, crear un clima de confianza escuchando con atención diversas opiniones. Incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que despenalizar el error. Propiciar la discusión guiada a partir de noticias, casos, imágenes, dinámicas grupales, juego de roles, experiencias, anécdotas, etc. Exploración de saberes. Recoger saberes previos planteando interrogantes a partir de situaciones reales. Punto de partida a partir del cual se construirán nuevos aprendizajes. La función es pedagógica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificación curricular. Propiciar la lluvia de ideas, el planteamiento de hipótesis, las respuestas adelantadas, la narración de experiencias, etc.

Problematización. Generar un desequilibrio cognitivo cuestionando los saberes previos y generando dudas a través de preguntas o respuestas. Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del interés, necesidades y expectativas del estudiante. Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo. Plantearlo desde la situación significativa redactada en la unidad didáctica. Propósitos y organización. Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados. Precisar a los estudiantes el por qué y el para qué de la sesión de aprendizaje. Debe realizarse al inicio de la sesión.


42 Homero Andrade

DESARROLLO:

Gestión y acompañamiento. Plantear actividades de explicación, comparación, contraste, aplicación, análisis y evaluación. Aplicación de estrategias, generación de interacciones entre estudiantes y entre estos y el docente. Brindar retroalimentación durante todo el proceso. Plantear y guiar el desarrollo de actividades dirigidas a la manipulación de objetos, elaboración y explicación de observadores visuales, contrastación de hipótesis, elaboración de diseños experimentales, creación o recreación de situaciones reales. Conceptualización. Definir conceptos, resumir información utilizando observadores visuales. CIERRE: Aplicación. Conectar los nuevos aprendizajes con la realidad de su contexto. Evaluación. Recabar información, aplicando instrumentos de evaluación, sobre el nivel de logro de los nuevos aprendizajes. Recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes para modificar la enseñanza adaptando o modificando estrategias. Asegurar que la evaluación sea flexible, abierta y crítica. Utilizar instrumentos para recoger información sobre logros y dificultades durante los diferentes procesos pedagógicos en relación a los propósitos. Metacognición. Preguntar ¿Qué les pareció la clase?, ¿Qué les gustó?, ¿Qué no les gustó?, ¿Cómo utilizarían lo aprendido?, ¿De qué manera aprende usted mejor?


43 Homero Andrade

PROCESOS DIDÁCTICOS

Los procesos didácticos son las técnicas y métodos de

enseñanza, destinados a plasmar los aprendizajes en los

estudiantes. Dicho de otra manera, los procesos didácticos

son el conjunto de actitudes y procedimientos que el docente

utiliza o manifiesta con la finalidad de lograr que el

estudiante internalice nuevos aprendizajes.

Los procesos didácticos están íntimamente relacionados

con el método que cada uno de los docentes utiliza para

desarrollar su trabajo, se moldean de acuerdo al área de

enseñanza, al tipo de estudiante y al contexto sociocultural.

PROCESOS DIDÁCTICOS EN MATEMÁTICA

PROCESO IMPLICA

Comprensión del problema

Leer atentamente el problema.

Expresarlo con sus propias palabras.

Explicar a otro compañero de qué trata el problema y qué está solicitando.

Explicar sin mencionar números.

Relacionar datos.

Búsqueda de estrategias

Relacionar la situación problemáticas con otras similares.

Proponer varias formas posibles de solución.

Elegir el camino para enfrentar la situación.

Representación de lo concreto a lo simbólico

Representar la situación problemática mediante diferentes tipos de esquemas

Utilizar primero material concreto y luego simbólico.


44 Homero Andrade

Formalización

Compartir las diversas propuestas de solución al problema.

Sintetizar las diversas propuestas en una sola y compartirla con todos.

Reflexión

Reflexionar sobre aciertos y dificultades.

Proponer alternativas para mejorar. Transferencia

Aplicar lo aprendido a situaciones similares relacionadas con la vida cotidiana.

PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMUNICACIÓN

Comprensión de textos escritos

PROCESOS IMPLICA

Antes de la lectura

Movilización de saberes previos.

Formulación de predicciones.

Durante la lectura

Modalidad o formas de lectura.

Contrastación de hipótesis.

Después de la lectura

Técnicas o estrategias que permitan dar cuenta de lo aprendido en el texto.

Producción de textos escritos

Planificación

Elaborar un plan de escritura señalando el propósito, el destinatario y el tipo de texto que se escribirá.

Teatralización

Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se desarrollan en torno al plan de escritura.


45 Homero Andrade

Revisión

Se considera la reescritura, la edición y publicación.

Oralidad

PROCESOS IMPLICA

Antes del discurso

Especificar el propósito del discurso.

Delimitar el tema del discurso.

Organizar secuencialmente las ideas.

Organizar el auditorio según el tipo y cantidad del interlocutor.

Durante el discurso

Secuenciar estratégicamente el: INICIO, DESARROLLO Y CIERRE del tema

Después del discurso

Revisar y reflexionar sobre lo emitido o escuchado.

PROCESOS DIDÁCTICOS EN CIENCIA TECNOLOGÍA

Y AMBIENTE

PROCESO IMPLICA

Presentación y búsqueda de información.

El docente presenta información sobre un tema específico e invita a los estudiantes a buscar más sobre ello.

Organización de la

información.

Con ayuda del docente, los estudiantes organizan la información elaborando observadores visuales (mapas conceptuales, tablas, gráficos, etc.)

Recreación y creación de

Los estudiantes recreación los conocimientos en el laboratorio o en el ambiente natural de su contexto.


46 Homero Andrade

nuevo conocimiento

Los estudiantes obtiene nuevos conocimientos y lo sistematizan.

Reflexión

Los estudiantes exponen su apreciación crítica sobre los aspectos positivos y perjudiciales de la aplicación de los conocimientos en su contexto y en la naturaleza en su conjunto.

Transferencia

Aplicar lo aprendido a situaciones similares relacionadas con la vida cotidiana.


47 Homero Andrade

FUNCIONALIDAD DE LOS PROCESOS

PEDAGOGICOS

Docen

te

Estu

dia

nte

Lo

gra

r A

pre

nd

izaje

s

Son

Hechos intencionales

Entr

e

PROCESOS

PEDAGOGICOS

Proceso

Enseñanza

Aprendizaje

Durante el

Para


48 Homero Andrade

ACTIVACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

Son las habilidades que posee el ser humano para asimilar y

procesar datos, valorando y sistematizando la información a la que

se accede a partir de la experiencia, la percepción u otras vías. Los

procesos cognitivos los activa el estudiante a partir de la motivación

y la problematización que plantea el docente a través de una

situación significativa de aprendizaje. Las actividades no rutinarias

son las que desarrollan el razonamiento, la creatividad y el

pensamiento crítico.

PROCESOS

COGNITIVOS

Reacciones mentales

activadas por el estudiante

Rutinarios y no

rutinarios

Situaciones significativas

Guía Orienta Maneja

Son

A partir de hechos

Que surgen de Donde el docente

Las


49 Homero Andrade

INTENCIONALIDAD DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS

La didáctica más que una ciencia es un arte, si bien hace uso de ciencias como la proxémica, la Cronémica, la ergonomía, la háptica, la kinésica y otras, las habilidades innatas del docente, son las que priman.

PROCEOS

DIDACTICOS

El enfoque

de área

Actividades

intencionales

del docente

Acom

pañ

am

iento

Retr

oalim

enta

ció

n

Gestión

Constr

uir

cono

cim

iento

Vin

cula

r con e

l conte

xto

Son

Orientadas a

Relacionados con Necesitan


50 Homero Andrade

REDISEÑO DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS

ENTORNO MODELO CLÁSICO NUEVO MODELO

Conocimiento y aprendizaje

Comunicación

pedagógica

Estructurado y controlado

Adaptable, dinámico

Uno a muchos Muchos a muchos

Aprendizaje lineal Aprendizaje cíclico

Enseñanza memorística

Construcción social del conocimiento

Centrado en el profesor/contenido

Centrado en el desarrollo del alumno

Gestionado por el profesor

Gestionado por ambos

Gestionado por ambos

Profesor mediador

Organizado en clases y asignaturas

Basado en actividades y experiencias

Competición e individualismo

Participación y colaboración


51 Homero Andrade

HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SEPERIOR

HABILIDAD DESCRIPCIÓN

Razonamiento

Capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas. Se excluyen de esta categoría las actividades que solo demandan aprendizajes asociativos, memorización, repetición o reproducción de un procedimiento.

Creatividad

Alude a la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas relaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales ante los problemas planteados. Así miso, se considera la capacidad de crear un producto de manera libre y singular que permita expresar la propia subjetividad.

Pensamiento critico

Se refiere a una postura fundada, es decir, argumenta sobre la base de un análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación, problema o idea. Se puede estar de acuerdo o en desacuerdo, lo importante es argumentar y fundamentar las apreciaciones.


52 Homero Andrade

BENJAMÍN BLOOM Y LOS 6 NIVELES DE COMPLEJIDAD DE

APRENDIZAJE DEL ASPECTO COGNITIVO

El desarrollo integral del ser humano se basa en tres

aspectos principales: psicomotor, cognitivo y afectivo. En

educación necesariamente deben planificarse actividades

para cada uno de estos niveles. Las actividades diseñadas

se basan en la acción a realizar, es decir en el verbo. Para

el aspecto psicomotor debemos utilizar verbos como jugar,

romper, jalar, correr, competir, saltar, lanzar, etc. Para el

aspecto afectivo los verbos más apropiados son: aplaudir,

felicitar, abrazar, acariciar, recompensar, reconocer,

estimular, etc.

El Psicólogo y profesor norteamericano Benjamín Bloom, en

1950, distingue 6 niveles de complejidad de aprendizaje para

el aspecto cognitivo. Partiendo de lo más simple a lo más

complejo son los siguientes.

NIVEL DESCRIPCION

Conocimiento Es el simple aprendizaje de datos y

hechos.

Comprensión

La persona puede explicar lo que ha

aprendido con sus propias palabras,

hablar sobre su significado, y comparar

una idea con otra.

Aplicación

La persona utiliza un procedimiento o

aplica un concepto en circunstancias

nuevas.

Análisis

La persona descompone algo en sus

partes constituyentes y explica cómo se

influyen mutuamente.


53 Homero Andrade

Síntesis

La persona es capaz de seleccionar

varios elementos, posiblemente de

diferentes fuentes, y combinarlos de una

forma nueva para crear algo original, o

para proponer una solución a un

problema.

Evaluación

Después de realizar un análisis, la

persona indica las ventajas y desventajas

de diferentes opciones y señala cuál

seleccionaría en determinada situación,

justificando su selección.

Bloom utilizo sustantivos para designar las seis categorías.

En el 2000 Lorin Anderson, discípulo de Bloom, propuso

utilizar verbos para facilitar la formulación de objetivos de

aprendizaje en cada nivel de complejidad.

NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL DOMINIO COGNITIVO

MEMORIA

Anunciar Bosquejar Citar Contar Copiar Deletrear Decir Encontrar Enlistar Escoger Escribir Etiquetar Hacer una lista Indicar Leer Localizar

COMPRENSION

Clasificar Comparar Contrastar Convertir Dar ejemplo Describir Discutir Distinguir Expresar Identificar Ilustrar Interpretar Ordenar Poner en orden Resumir Seleccionar

APLICACIÓN

Aplicar Calcular Cambiar Comparar Comprobar Computar Construir Contrastar Convertir Demostrar Dibujar Dramatizar Ejemplificar Emplear Ensamblar Entrevistar


54 Homero Andrade

Nominar Mostrar Recitar Recordar Registrar Relatar Repetir Reportar Reproducir Rotular Parear Seleccionar Subrayar Organizar Duplicar Ordenar Reconocer Relacionar Definir Describir Enumerar Identificar Listar Memorizar Nombrar Registrar Relatar Repetir Señalar Subrayar

Describir Ejemplificar Explicar Ilustrar Informar Interpretar Parafrasear Reafirmar Reconocer Resumir Revisar Sintetizar Traducir Trasladar Ubicar

Esbozar Escoger Estimar Extrapolar Fabricar Hacer uso de Ilustrar Interpolar Interpretar Manipular Modelar Modificar Mostrar Operar Organizar Planear Practicar Predecir Preparar Producir Programar Realizar Redactar Relatar Resolver Solucionar Traducir Transformar Trazar Usar Utilizar


55 Homero Andrade

ANALISIS

Analizar Aprobar Asociar Asumir Calcular Catalogar Categorizar Clasificar Comparar Componer Concluir Contrastar Criticar Cuestionar Debatir Descomponer Descrinar Descubrir Desmenuzar Destacar Diagramar Dibujar Diferenciar Discernir Discriminar Discutir Disecar Distinguir Dividir Elegir Encuestar Ensamblar Estimar Examinar Experimentar Explicar Extrapolar Funcionar Inducir

SÍNTESIS

Adaptar Arreglar Cambiar Coleccionar Combinar Compilar Componer Concluir Construir Crear Deducir Definir Desarrollar Desenvolver Dirigir Diseñar Elaborar Eliminar Ensamblar Escoger Escribir Especificar Esquematizar Establecer Examinar Extractar Fabricar Formular Generalizar Generar Gestionar Globalizar Hacer Hipotetizar Idear Imaginar Implementar Integrar Interpretar

EVALUACION

Aceptar Aportar Apoyar Apreciar Aprobar Argumentar Atacar Avalar Calificar

Categorizar Clasificar Comparar

Concluir

Considerar Criticar

Dar importancia Debatir Decidir Deducir Defender Descubrir

Determinar Dictaminar

Discriminar

Disputar Elegir Emitir un juicio Escoger

Establecer criterio Estimar

Evaluar

Explicar Influenciar Influir Interpretar Justificar

Juzgar Lograr


56 Homero Andrade

Inferir Inspeccionar Relacionar Seleccionar Separar Subdividir

Inventar Maximizar Minimizar Modificar Organizar Originar Planear Preparar Prescribir Producir Proponer Reconstruir Recopilar Redactar Resolver Resumir Reunir Sintetizar Suceder Suponer Teorizar Trazar

Marcar Medir

Opinar Otorgar puntaje Percibir Predecir Premiar Priorizar Probar Recomendar Reglamentar Reprobar Seleccionar

Significar Sustentar

Valorar

Valuar


57 Homero Andrade

LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y SU EVOLUCION HASTA

LA ERA DIGITAL

En el año 1950 el psicólogo educativo norteamericano

Benjamín Bloom propuso seis categorías del nivel cognitivo

que van desde lo más simple hasta lo más complejo,

desarrollan habilidades de pensamiento de orden inferior

hasta habilidades de pensamiento de orden superior. Bloom

utilizo sustantivos para delinear seis categorías que sirven

para establecer objetivos de aprendizaje.

En el año 2000, uno de los alumnos de Bloom, Lorin

Anderson, cambio el uso de sustantivos por verbos para

cada una de las categorías del nivel cognitivo sosteniendo

que los verbos facilitaban la formulación de objetivos de

aprendizaje. Al mismo tiempo, Lorin Anderson, modifico la

secuencia de las categorías. Ubico en el nivel más alto la

categoría crear por considerarlo de mayor complejidad que

la categoría evaluar.

En el año 2009 el doctor Andrew Churches actualizo los

verbos propuestos por Lorin Anderson adaptándolo al

mundo digital y el uso de las TIC en educación.


58 Homero Andrade

Evolución de las categorías del nivel cognitivo

B

loo

m

1

95

0

A

nd

ers

on

2

00

9

Andrew Churches (2009)

Co

no

cim

ien

to

R

eco

rdar

Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar, utilizar viñetas (bullet pointing), resaltar, marcar (bookmarking), participar en la red social (social bookmarking), marcar sitios favoritos (favouritink/ local bookmarking), buscar, hacer búsquedas en Google (googling)

C

om

pre

nsió

n

C

om

pre

nd

er

Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar, hacer búsquedas avanzadas, hacer búsquedas Bodeanas, hacer periodismo en formato de blog (blog jurnalism), “Twittering” (usar twitter), categorizar, etiquetar, comentar, anotar, suscribir.

Ap

lica

ció

n

A

plic

ar

Implementar, desempeñar, usar, ejecutar, correr, cargar, jugar, operar, “hackear” (hacking), subir archivos a un servidor, compartir, editar.

A

ná

lisis

A

na

liza

r

Comparar, organizar, reconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar, recombinar, enlazar, validar, recopilar información de medios (media clipping”, hacer ingeniería inversa (reverse engineering), “cracking”

S

ínte

sis

E

va

lua

r

Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear, comentar en un blog, revisar, publicar, participar en redes (networking), reelaborar, probar, moderar.


59 Homero Andrade

E

va

lua

ció

n

C

rea

r

Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar, programar, filmar, animar, blogear, video blogear (video blogging), mezclar, remezclar, participar en un wiki (wiki-ing), publicar, “videocasting”, “podcasting”, dirigir, transmitir.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

PRINCIPIO DESCRIPCION

Construcción de los propios aprendizajes.

Los estudiantes aprenden basándose en los conocimientos previos y procesando información del contexto socio cultural, geográfico, lingüístico, económico y productivo de su entorno.

Desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes

La interacción del estudiante con los docentes, compañeros y entorno, se produce a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios.

Significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.

Organización de los aprendizajes

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos


60 Homero Andrade

como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje.

Integralidad de los aprendizajes

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo.

Evaluación de los aprendizajes

Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos. La evolución, pero sobre todo la metacognición, son los procesos pedagógicos propicios para esto.


61 Homero Andrade

CAPÍTULO IV

ENFOQUES

La participación es la energía que transforma en fácil

lo que parece difícil y la fuerza que hace posible lo

que parece imposible.


62 Homero Andrade


63 Homero Andrade

ENFOQUES DE LA GESTIÓN ESCOLAR

1. Enfoque centrado en el liderazgo pedagógico:

Centrado en actividades orientadas a mejorar los procesos

de enseñanza y aprendizaje tanto de docentes como de

estudiantes. No se limita a trabajar con las condiciones

existentes sino que busca mejorarlas.

2. Enfoque participativo:

Todos los actores de la comunidad educativa son

concebidos como elementos autónomos con voluntad y

poder de acción que realizan con voluntad la tarea

asignada.

3. Enfoque transformacional:

Orientar la gestión de todo el quehacer de la institución

educativa hacia el logro de mejores aprendizajes. Ello

significa tensiones entre el contexto normativo y las ideas

transformadoras del líder pedagógico.

4. Enfoque de procesos:

La gestión se orienta a mejorar todas las etapas del

funcionamiento de la institución educativa, como parte de

la cadena de valor del sistema educativo, de manera que

cada uno de los servicios que presta sea eficiente y eficaz.

5. Enfoque territorial:

Orientado a promover el desarrollo del entorno socio –

cultural y geográfico en el cual y con el cual interactúan las

personas. Incluye el desarrollo humano, desarrollo social

e institucional, desarrollo ambiental y desarrollo

económico.


64 Homero Andrade

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Según el Currículo Nacional de la Educación Básica 2016 el

enfoque por competencias es una educación estructura en

cuatro definiciones curriculares que permiten concretar las

intenciones que se expresan en el perfil del egreso, es decir:

competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y

desempeños. El mismo documento define la competencia

como como la facultad que tiene una persona de combinar

un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito

específico en una situación determinada, actuando de

manera pertinente y con sentido ético.

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA

Nº PERFIL

1 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se

identifica con su cultura en diferentes contextos

2 El estudiante propicia la vida en democracia a partir

del conocimiento de sus deberes y derechos y de la

comprensión de los procesos históricos y sociales de

nuestro país y el mundo.

3 El estudiante practica una vida activa y saludable

para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa

respetuosamente en la práctica de distintas

actividades físicas, cotidianas o deportivas.

4 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-

culturales para comprender el aporte del arte a la

cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos


65 Homero Andrade

utilizando los diversos lenguajes del arte para

comunicar sus ideas a otros.

5 El estudiante se comunica en su lengua materna, en

castellano como segunda lengua y en inglés como

lengua extranjera de manera asertiva y responsable

para interactuar con otras personas en diversos

contextos y con distintos propósitos.

6 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y

artificial utilizando conocimientos científicos con

saberes locales para mejorar la calidad de vida y

cuidando la naturaleza.

7 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones

a partir de conocimientos matemáticos que aporten a

su contexto.

8 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento

económico o social de manera ética, que le permitan

articularse con el mundo del trabajo y con el

desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

9 El estudiante aprovecha responsablemente las

tecnologías de la información y de la comunicación

(TIC) para interactuar con la información, gestionar

su comunicación y aprendizaje.

10 El estudiante desarrolla procesos autónomos de

aprendizaje en forma permanente para la mejora

continua de su proceso de aprendizaje y de sus

resultados.

11 El estudiante comprende y aprecia la dimensión

espiritual y religiosa en la vida de las personas y de

las sociedades.


66 Homero Andrade

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL

DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de

la consistente y constante acción formativa del equipo de

docentes y directivos de las instituciones y programas

educativos en coordinación con las familias. Esta acción

se basa en enfoques transversales que responden a los

principios educativos declarados en la Ley General de

Educación y otros principios relacionados a las demandas

del mundo contemporáneo. Estos enfoques son:

1. Enfoque de derechos:

Reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y

no como objetos de cuidado.

2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad:

Todos tienen igualad de oportunidades educativas de

calidad.

3. Enfoque intercultural:

Proceso dinámico y permanente de interacción e

intercambio entre personas de diferentes culturas.

4. Enfoque igualdad de género:

Todas las personas, independientemente de su identidad

de género, tienen el mismo potencial para aprender y

desarrollarse plenamente.

5. Enfoque ambiental:


67 Homero Andrade

Los procesos educativos se orientan hacia la formación de

personas con conciencia crítica y colectiva sobre la

problemática ambiental y la condición del cambio climático

a nivel local y global, así como su relación con la pobreza

y la desigualdad social.

6. Enfoque orientación al bien común:

Son los bienes que se compartes y se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.

7. Enfoque búsqueda de la excelencia:

Utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las metas a nivel personal y social.

ENFOQUE DE LA EVALUACION FORMATIVA

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego integrar y combinar diversas capacidades

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta donde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades distinguir entre los que aprueban y no aprueban.


68 Homero Andrade

ENFOQUES POR ÁREA

AREA

ENFOQUE

Personal

Social

Desarrollo personal

Ciudanía activa

Educación

Física

Construcción de la corporeidad

Interrelación de aspectos cognitivos, motrices, sociales,

emocionales y afectivos

Generación de hábitos saludables

Arte y Cultura Multicultural e interdisciplinario

Integración de las artes

Comunicación

Enfoque comunicativo enmarcado en una perspectiva

sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje

Matemática Resolución de problemas

Ciencia y

tecnología

Indagación y alfabetización tecnológica

Educación

religiosa

Humanista cristiano

Cristocèntrico

Comunitario


69 Homero Andrade

CAPÍTULO V

MONITOREO,

ACOMPAÑAMIENTO Y

EVALUACIÓN

La competencia se logra paso a paso, solo cuando

eres capaz de realizar perfectamente una actividad o

demostrar fehacientemente una actitud en una

situación específica puedes decir que eres

competente para esa circunstancia.


70 Homero Andrade

MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN


71 Homero Andrade

Monitoreo pedagógico:

Proceso sistemático que permite verificar una secuencia de

actividades programadas y el cumplimiento del avance de

metas durante el año escolar. Los resultados nos permiten

identificar logros y aspectos críticos presentados en la

ejecución, información que luego de un análisis y reflexión

permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de

darle continuidad a las actividades o corregirlas para

optimizar resultados, orientándolos hacia el logro de

aprendizajes de los estudiantes.

Acompañamiento pedagógico:

Estrategia de formación en servicio centrada en la escuela,

la misma que mediada por el acompañante promueve en los

docentes, de manera individual y colectiva, la mejora de su

práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los

supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e

implementación de los cambios necesarios para forjar de

manera progresiva su autonomía profesional e institucional

y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los

estudiantes.

Evaluación docente:

Procedimiento de valoración de la práctica pedagógica, en

base a evidencias, que busca propiciar en los docentes la

reflexión sobre su propio desempeño y su responsabilidad

frente a la calidad de la educación, así como identificar sus

necesidades de aprendizaje y desarrollo de competencias

para la docencia.

ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO


72 Homero Andrade

ESTRATEGIA INSTRUMENTO

Visitas de aula Ficha de observación

Cuaderno de campo

Círculos de

interaprendizaje

Hoja de planificación del evento

Bitácora personal del docente

Material de información o lectura

pedagógica

Portafolio docente

Videos de situaciones pedagógicas

Pasantías Sesión de clase

Cuaderno de campo

Jornadas de

autoformación

Listado de necesidades y demandas de

aprendizaje docente


Material de información de lectura

pedagógica

Portafolio docente


Comunicación

visual Hoja de planificación del evento

Portafolio docente


Sistematización

de la practica

Portafolio docente


Talleres de

seguimiento Listado de necesidades y demandas de

aprendizaje docente


Matriz de información o lectura pedagógica

ESTRATEGIAS Y HABILIDADES DE

ACOMPAÑAMIENTO


73 Homero Andrade

ESTRATEGIA HABILIDAD

Ponerse en el lugar del acompañado Empatía

Decir las cosas de manera clara y precisa

sin alzar la voz

Asertividad

Contagiar ánimo, confianza y autoestima

para superar debilidades

Optimismo

Relacionar detalles para emitir juicios

contextualizados

Enfoque

holístico

Evitar emitir anticipadamente juicios de

valor

Actitud sin

perjuicios

Utilizar e interpretar las diversas formas

de expresión corporal

Comunicación

no verbal

Proponer estrategias para solucionar

situaciones problemáticas

Creatividad

Gestionar las propias tareas y

organizarlas con criterio

Planificación

RETROALIMENTACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

RETROALIMENTACIÓN ACOMPAÑAMIENTO

Según el DCN, retroalimentar significa regresar al proceso de enseñanza aprendizaje para fortalecer los aspectos que no fueron logrados. La retroalimentación debe acompañar al proceso

Según el CNEB, acompañar significa modificar la planificación de acuerdo a las decisiones producto del análisis de la información obtenida durante el monitoreo.


74 Homero Andrade

enseñanza-aprendizaje a lo largo de toda su extensión, con la intención de dar inmediata y oportuna información al alumno acerca de la calidad de su desempeño para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar su competencia. La retroalimentación no está restringida sólo a corregir los errores y omisiones que cometa el aprendiz para que se haga cada vez más competente (retroalimentación negativa), si no, también, para que se dé cuenta de sus aciertos (retroalimentación positiva), como una forma de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. Es una forma de aumentar su motivación intrínseca para aprender y/o trabajar con mayor eficiencia.

Según el Protocolo de Acompañamiento Pedagógico del Ministerio de Educación del Perú. El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación continua para el docente en servicio, centrada en la escuela, se implementa a través de tres formas de intervención: visita en aula, microtalleres a cargo de los acompañantes pedagógicos y de las docentes coordinadoras en su rol de acompañantes y, talleres de actualización docente liderados por el formador quien brinda soporte pedagógico. Además brinda asesoría y monitoreo a los acompañantes pedagógicos en la implementación de la estrategia a través de visitas de campo y reuniones de trabajo. Contribuyendo de esta manera al logro de los aprendizajes de los estudiantes y al fortalecimiento de la gestión pedagógica de la institución.

TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN


75 Homero Andrade

NIVEL DESCRIPCIÓN

Elemental

Consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta, o bien brindarle la respuesta correcta.

Descriptiva

Consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información suficientes para mejorar su trabajo sugiriendo en detalle que hacer para mejorar.

Reflexiva

Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran como mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta por reflexión considera las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas.

Incorrecta

Cuando el docente ofrece retroalimentación errónea o da la señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.

TÉCNICAS DE AUTOEVALUACIÓN


76 Homero Andrade

TÉCNICA DESCRIPCIÓN

Retroalimentación proporcionada por cintas de video y audio

Implica la grabación de un episodio pedagógico para luego observarlo uno mismo.

Hojas de auto calificación

Consiste en auto valorarse en una escala numérica o categórica, una serie de capacidades pedagógicas previamente diseñadas.

Informes elaborados por el propio docente

Consiste en dar respuesta, en formato abierto, a una serie de preguntas relacionadas con la instrucción y educación que el docente imparte a sus estudiantes

Materiales de autoestudio

Son programas diseñados para que el propio docente analice su estilo de enseñanza

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICA INSTRUMENTO

Observación sistemática

. Lista de cotejo . Registro anecdotario . Escala de actitudes . Diario de clase . Escala valorativa . Guía de observación . Guía se entrevista . Registro anecdotario . La rúbrica.

Interrogación . Lista de cotejo . Escala de actitudes

. Prueba de desarrollo tipo ensayo


77 Homero Andrade

Pruebas escritas . Prueba mixta tipo ensayo y objetiva . Prueba objetiva mimeografiada

Observadores visuales

. Mapa conceptual

. Mapa mental

. Mapa semántico

. Cuadros sinópticos

. Tablas

. Gráficos

. Líneas de tiempo

Producción y organización de información

. Ensayos

. Monografías

. Proyectos

. Reportes

. Portafolio

. Resúmenes

Situaciones orales de evaluación

. Exposiciones (guía de observación)

. Diálogos (guía de entrevista)

. Debate (guía de observación)

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES

Creatividad y originalidad

Es original en la presentación de tareas.

Saca provecho de los obstáculos.

Toma iniciativa, incorpora nuevas ideas.

Da respuestas no comunes.

Muestra receptividad hacia los cambios.

Propone varias vías para solucionar problemas.

Narra cuentos describiendo los personajes en un contexto ideado por él.

Expone puntos de vista sobre un hecho concreto.

Elabora tarjetas, afiches, cartas, volantes, etc. relacionados con eventos


78 Homero Andrade

del contexto y en donde cambia el texto y lo artístico.

Participación

Permanece siempre atento a los sucesos de la sesión de aprendizaje.

Realiza actividades beneficiosas, dentro y fuera del aula, sin necesidad de que se pida.

Participa de manera activa durante el desarrollo de la sesión de clase.

Esta siempre atento a la información y la comparte con los de sus entorno.

Responsabilidad

Presenta sus trabajos en la fecha indicada.

Realiza sus trabajos con el mayor esfuerzo por hacerlo bien.

Utiliza adecuadamente los bienes de la institución.

Respeta los horarios y acuerdos.

Convivencia

Acepta las opiniones de los demás.

Muestra satisfacción por ayudar a los demás.

Colabora con sus compañeros.

Expresa sus ideas y escucha con interés y respeto las de los demás.

Permanece en los lugares adecuados de acuerdo con las actividades en proceso.

Cuidado del medio ambiente y de su persona

Deposita los desechos en los lugares adecuados.

Participa en el cuidado de la diversidad de seres vivos.

Evita, en lo posible, utilizar material desechable.

Utiliza medios de transporte no contaminantes.

Evita exponerse a todo tipo de peligros


79 Homero Andrade

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Nº CARACTERISTICA

1 Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

2 Comunica objetivos de aprendiza claros y específicos.

3 Se centra en los objetivos que representan resultados educativos valorados con aplicabilidad, más allá del contexto de aprendizaje.

4 Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios para alcanzar los objetivos deseados.

5 Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos deseados.

6 Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución de las metas de aprendizaje.

7 Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo (cuando resulte pertinente) los criterios o rubricas que se utilizaran para calificar el trabajo del estudiante.

8 Genera la evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la integración de las evaluación dentro de las actividades de aprendizaje

9 Incluye retroalimentación concreta y oportuna en relación con los objetivos de aprendizaje, proporcionando oportunidades para que el estudiante revise y mejore los productos de su trabajo y su comprensión.

10 Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo.

FUENTE: Cizek, G. J. (2010)


80 Homero Andrade

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA Se evalúa para:

a) A nivel de estudiante:

Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

b) A nivel de docente:

Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

Proceso para evaluar:

Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza.

Analizar el estándar de

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción


81 Homero Andrade

aprendizaje del ciclo

del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel

Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías.

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará


82 Homero Andrade

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante: Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia.

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.


83 Homero Andrade

ESCALA DE CALIFICACIÓN

AD

Logro destacado: Cuando el estudiante experimenta un nivel superior a lo esperado a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

A Logro esperado: Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B

En proceso: Cuando el estudiante esta próximo o cerca del nivel esperado a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante el tiempo razonable para lograrlo.

C

En inicio: Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

FUENTE. Currículo Nacional 2017


84 Homero Andrade

DIFERENCIAS ENTRE EVALUACION SUMATIVA Y FORMATIVA

EVALUACIÓN SUMATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA

Se emplea para obtener información sobre el nivel de logro de un contenido de aprendizaje concreto

Se emplea para comprobar el nivel de comprensión de los estudiantes y planificar el diseño de aprendizaje más apropiado

La información obtenida se transforma en calificativos que se utilizan como referencia para docentes, estudiantes y padres del nivel de logro de un aprendizaje concreto

La información obtenida guía a docentes y estudiantes a dar los siguientes pasos para alcanzar un nivel de dominio concreto

Proporciona información que el docente utiliza para compararlo con estándares pre establecidos y tomar decisiones sobre el progreso del estudiante

Proporciona información que debe utilizarse para mejorar el diseño instruccional que responda a las necesidades de los estudiantes

Se utiliza para comprobar el nivel de logro de los aprendizajes al término de una sesión de clase o unidad de aprendizaje

Se utiliza para diagnosticar el nivel de dominio de los aprendizajes y diseñar o rediseñar las sesiones de clase o unidades de aprendizaje

Utiliza los exámenes parciales y finales, los proyectos acabados, las pruebas orales, el trabajo grupal, las pruebas tipo test, etc.

Utiliza la evaluación diagnostica, el diseño de proyectos, las rubricas, la escritura sostenida, las preguntas clave, el portafolio personalizado, el debate, la lluvia de ideas, los grupos de discusión, etc.


85 Homero Andrade

CAPITULO VI

GESTIÓN

La unión hace la fuerza. El liderazgo es compartido, el

secreto está en aprovechar las potencialidades

particulares y gestionar que las debilidades se transformen

en fortalezas.


86 Homero Andrade


87 Homero Andrade

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)

Visión: Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

RESULTADOS

Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.

La primera infancia es prioridad nacional.

Trece años de buena educación sin exclusiones

Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.

Todos logran competencias para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional

Instituciones acogedoras e integradoras, enseñan bien y lo hacen con éxito

Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.

Sistema integral de formación docente

Carrera Pública Magisterial renovada

Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad.

Gestión educativa eficaz, ética, descentralizada y con participación de la ciudadanía

Educación financiada y administrada con equidad y eficiencia

Educación superior de calidad se convierte en factor favorable

Centros universitarios y técnicos forman profesionales éticos, competentes y productivos


88 Homero Andrade

para el desarrollo y la competitividad.

Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo

Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo

Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

Medios de comunicación asumen con iniciativa sus rol educador

Empresas, organizaciones y líderes comprometidos con la educación

Gobiernos locales democráticos y familias promueven ciudadanía

PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. Dirección y liderazgo:

SUBPROCESOS PROCESOS ESPECIFICOS

Desarrollar planeamiento institucional

Formular PEI

Formular PCI

Formular PAT

Establecer RI

Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias

Articular proyectos y programas

Promover alianzas interinstitucionales

Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad

Evaluar la gestión escolar

Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE.

Evaluar los procesos de la IE.

Adoptar medidas para la mejora continua

Rendir cuentas


89 Homero Andrade

2. Desarrollo pedagógico y convivencia escolar:

SUBPROCESOS PROCESOS ESPECIFICOS

Gestionar la matrícula

Matricular

Ratificar la matrícula

Recibir y otorgar traslados

Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes

Realizar la programación curricular

Programar el tiempo para el aprendizaje

Disponer espacios para el aprendizaje

Fortalecer el desempeño docente

Desarrollar trabajo colegiado

Desarrollar investigación e innovación pedagógica

Realizar acompañamiento pedagógico

Gestionar los aprendizajes

Desarrollar sesiones de aprendizaje

Reforzar los aprendizajes

Realizar acompañamiento integral al estudiante

Evaluar aprendizajes

Certificar aprendizajes

Gestionar la convivencia escolar y la participación

Promover la convivencia escolar

Prevenir y resolver conflictos

Promover la participación de la comunidad educativa

Vincular la institución con la familia

3. Soporte al funcionamiento de la institución

educativa:

SUBPROCESO PROCESO ESPECIFICO

Administrar recursos humanos

Organizar la jornada laboral

Monitorear el desempeño y rendimiento

Fortalecer capacidades

Reportar asistencia, licencias y permisos


90 Homero Andrade

Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios

Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente

Efectuar la implementación de servicios complementarios

Adoptar medidas de seguridad, ecoeficiencia y manejo de riesgo

Administrar los bienes, recursos y materiales

Registrar, almacenar y dar de baja

Distribuir y preservar

Administrar recursos económicos

Programar y ejecutar los gastos

DIFERENCIAS ENTRE LIDER Y DIRECTOR

DIRECTIVO LIDER

Administra Innova

Se centra en sistemas y

estructuras

Se centra en la gente

Es repetitivo y copista Es original y repentino

Mantiene procedimientos Desarrolla procedimientos

Acepta la realidad Duda e indaga

Confía en el control Inspira confianza

Visión a corto plazo Perspectiva a largo plazo

Pregunta ¿Cómo?

¿Cuándo?

Pregunta ¿Qué? ¿Para

qué?

Mirada en la línea de fondo Mirada en el horizonte

Acepta el statu quo Desafía el statu quo


91 Homero Andrade

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

Documento que guía el trabajo de los profesores, dentro y fuera del aula. Esta organizado en 4 dominios, 9 competencias y 40 desempeños.

Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los

estudiantes.

Competencia 1 Conoce y

comprende características y

contexto del estudiante.

1. Demuestra conocimiento de las características individuales de los estudiantes.

2. Muestra conocimientos actualizados de las disciplinas que enseña.

3. Demuestra conocimiento de las teorías pedagógicas y de la didáctica.

Competencia 2

Planifica la enseñanza.

4. Elabora la programación curricular.

5. Selecciona contenidos.

6. Diseña procesos pedagógicos

7. Contextualiza el diseño de la enseñanza.

8. Crea, selecciona y organiza recursos

9. Diseña la evaluación de manera sistemática.

10. Diseña secuencia de lecciones.

Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los

estudiantes.

Competencia 3

Crea clima apropiado

11. Construye relaciones interpersonales

12. Trata de conseguir logros en todos sus estudiantes

13. Promueve ambiente acogedor

14. Genera relaciones de respeto y cooperación


92 Homero Andrade

15. Resuelve conflictos mediante el diálogo

16. Organiza el aula en forma segura

17. Reflexiona sobre actos de discriminación

Competencia 4

Conduce proceso

de enseñanza con

dominio de

contenidos.

18. Propicia oportunidades

19. Constata que todos los estudiantes comprendan.

20. Desarrolla contenidos teóricos.

21. Desarrolla estrategias pedagógicas.

22. Utiliza recursos tecnológicos.

23. Atiende de manera individualizada.

Competencia 5 Evalúa

permanentemente.

24. Utiliza diversos métodos y técnicas.

25. Elabora instrumentos.

26. Sistematiza resultados.

27. Evalúa en función de criterios.

28. Comparte resultados.

Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela

articulada a la comunidad.

Competencia 6 Participa en la gestión de la

escuela contribuyendo a la

mejora de PEI

29. Interactúa con sus pares para intercambiar experiencias.

30. Participa en la gestión del PEI

31. Desarrolla proyectos de investigación

Competencia 7 Establece buenas relaciones con las

familias, comunidad e instituciones

32. Fomenta el trabajo colaborativo.

33. Integra en sus enseñanza los saberes culturales y los recursos de la zona

34. Comparte con la comunidad los retos del trabajo pedagógico


93 Homero Andrade

Dominio 4: Participación de la escuela articulada a la comunidad.

Competencia 8

Reflexiona sobre

su experiencia y

desarrollo de

aprendizajes

continuos

35. Reflexiona sobre su práctica pedagógica

36. Participa en experiencias de desarrollo profesional

37. Participa en la generación de políticas educativas

Competencia 9

Ejerce sus

profesión con

ética

38. Actúa de acuerdo con los principios de la ética

39. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO

Documento que guía el trabajo de los directivos, dentro y fuera del aula. Esta organizado en 2 dominios, 6 competencias y 21 desempeños. Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los

aprendizajes.

Competencia 1

Conduce la planificación

1. Diagnostica entorno.

2. Diseña instrumentos de gestión.

Competencia 2

Promueve

participación

3. Promueve participación.

4. Genera clima escolar.

5. Resuelve conflictos.

6. Promueve la participación de la comunidad.

Competencia 3

Favorece

aprendizajes de

calidad

7. Gestiona uso de infraestructura y equipos.

8. Gestiona uso de tiempo.

9. Gestiona uso de recursos financieros.

10. Gestiona prevención de riesgos.


94 Homero Andrade

11. Dirige equipo de soporte. Competencia 4

Lidera

evaluación de

la gestión

12. Gestiona información que produce la escuela.

13 Rinde cuentas

14. Conduce autoevaluación.

Dominio 2: Orienta los procesos pedagógicos para los aprendizajes.

Competencia 5

Promueve

aprendizajes

15. Gestiona formación docente

16. Genera trabajo colaborativo entre docentes

17. Incentiva iniciativa del docente

Competencia 6

Gestiona los

procesos

pedagógicos

18. Orienta participación en planificación

19. Propicia aprendizajes colaborativos

20. Monitorea el uso de estrategias metodológicas

21. Monitorea evaluación de aprendizajes

MODELOS DE ENSEÑANZA

MODELO DESCRIPCIÓN

Modelo

tradicional

La enseñanza se concibe como la trasmisión de conocimientos. El docente es un artesano que debe tallar un aprendizaje en una página en blanco que es el estudiante.

Modelo

conductista

La enseñanza se concibe como modificación de la conducta. El docente manipula el comportamiento del estudiante. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".


95 Homero Andrade

Modelo

sociocultural

La enseñanza y el aprendizaje se logran exponiéndose al contacto con la sociedad y los eventos que en ella ocurren. El docente basa su enseñanza en las múltiples oportunidades de aprendizaje que le ofrece su entorno social.

Modelo

Constructivista

Concibe la enseñanza como una actividad

crítica en la cual tanto docente como

estudiante, en su proceso de

investigación, se arriesgan y cometen

errores que le sirven para elaborar un

nuevo aprendizaje.

Modelo

competencial

La enseñanza no solo se basa en la cantidad de conocimiento que pueda obtenerse por los múltiples medios existentes. Los aprendizajes deben ser posibles de aplicarse en la solución de problemas del diario acontecer y además deben realizarse con sentido ético.

TIPOS DE DOCENTES

TIPO DESCRIPCIÓN

Autoritario Su palabra es “ley” no da oportunidad para que el estudiante argumente su ponencia. Toma decisiones unilaterales.

Democrático Escucha diversos puntos de vistas. Tama decisiones basadas en el consenso

Permisivo Acepta de todo, no tiene capacidad para discernir entre lo bueno y lo malo. Es indiferente

Sobreprotegedor En su afán de ayudar minimiza acciones y actitudes que deben corregirse


96 Homero Andrade

Inconsistente Es incoherente en su accionar. Piden que hagan lo que no hace.


97 Homero Andrade

CAPÍTULO VII

PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN

“El placer por los logros alcanzados y el gusto por las

manifestaciones artísticas aún no han sido explicadas

plenamente”


98 Homero Andrade


99 Homero Andrade

LAS 4 ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGUN

PIAGET

ETAPA COMENTARIO

Sensorio-motora o sensiomotriz

Tiene lugar entre el nacimiento y la aparición del lenguaje articulado. Los conocimientos se obtienen a partir de la interacción física con los objetos. El egocentrismo se expresa como “YO”

Preoperacional

Aparece a partir de los 2 años de edad. No es posible manipular información siguiendo las normas de la lógica, tampoco es posible realizar operaciones mentales complejas.

Operaciones concretas

Aparece a partir de los 7 años de edad. Se parte de situaciones concretas para realizar inferencias lógicas. Disminuye el pensamiento egocéntrico.

Operaciones

formales

Aparece a partir de los 12 años de edad. Se adquiere la capacidad de utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas. Se utiliza el razonamiento hipotético deductivo.


100 Homero Andrade

LAS SIETE PRINCIPALES CORRIENTES DE LA

PSICOLOGÍA

CORRIEN

TE

DESCRIPCIÓN

ES

TR

UC

TU

RA

LIS

MO

Sus principales representantes son Wilhelm Wundt y Edward Titchener

Apareció en 1890, planteo que el objetivo de la psicología debería ser descubrir los elementos básicos de conciencia y el modo en que interactúan entre ellos para crear los procesos mentales.

Es reduccionista porque pretendía investigar desde los elementos más básicos para entender los más complejos.

Es mecanicista porque se basa en la idea de que un sistema complejo como el que compone nuestra mente puede ser reducido a partes aisladas como si fuese un motor.


101 Homero Andrade

F

UN

CIO

NA

LIS

MO

Su principal representante fue William James.

Nació en la primera década del siglo XX, supone un rechazo al enfoque estructuralista; en vez de centrarse en estudiar los componentes de la mente, tenía como objetivo entender los procesos mentales.

No se centraba en las "piezas", sino en el funcionamiento, es decir las funciones psicológicas que se llevan a cabo dentro de nuestra cabeza (y, por extensión, dentro de nuestro cuerpo).

Además, mientras que los planteamientos del estructuralismo tenían que ver con preguntas muy abstractas y generales, el funcionalismo aspiraba a ofrecer herramientas útiles. La idea era conocer cómo funcionamos para poder utilizar esos conocimientos en problemas cotidianos y específicos.

PS

ICO

AN

ÁL

ISIS

Y

PS

ICO

DIN

ÁM

ICA

Su principal representante es Sigmund Freud y su principal crítico Karl Popper.

Apareció en los últimos años del siglo XIX

Se basaba en la idea de que el comportamiento humano, tanto en sus movimientos, pensamientos y emociones, es el producto de una lucha de fuerzas opuestas que tratan de imponerse a la otra. Esta lucha es inconsciente, pero según los seguidores de esta corriente puede ser reconocida a través de la interpretación de sus manifestaciones simbólicas.

https://psicologiaymente.net/biografias/william-james

https://psicologiaymente.net/biografias/sigmund-freud-vida-obra-psicoanalista

https://psicologiaymente.net/psicologia/filosofia-karl-popper-teorias-psicologicas


102 Homero Andrade

CO

ND

UC

TIS

MO

Sus principales representantes son John B. Watson y B. F. Skinner

El conductismo se consolidó poco después del psicoanálisis, y apareció siendo una corriente de la psicología que se oponía a Freud y a sus seguidores

Los conductistas enfatizaban la importancia de basar la investigación en elementos observables del comportamiento, evitando al máximo la especulación no justificada y huyendo de la interpretación de los actos en clave simbólica.

los conductistas se caracterizaban por considerar que el objeto de estudio de la psicología debía ser la conducta, y no lo que suele entenderse por "procesos mentales"

Pero a pesar de que los conductistas querían basar su trabajo en el estudio de la materia y no del alma, eso no significa que se dedicasen a estudiar el cerebro, tal y como haría un neurólogo.

se centraban en estudiar las relaciones que se crean entre los estímulos y las repuestas. Por ejemplo, para saber si un sistema de recompensas funciona o no en una empresa, no es necesario saber qué circuitos de neuronas están interviniendo en este proceso. La unidad de análisis es el estímulo-respuesta.

https://psicologiaymente.net/biografias/john-b-watson-conductista

https://psicologiaymente.net/biografias/john-b-watson-conductista

https://psicologiaymente.net/biografias/bf-skinner-vida-obra-conductista


103 Homero Andrade

G

ES

TA

LT

Su principal representante es Wolfgang Köhler.

Nació en Alemania para estudiar procesos psicológicos relacionados con la percepción y con el modo en el que se llega a soluciones ante problemas nuevos.

Explica cómo somos capaces de crear una imagen global acerca del entorno y sus potencialidades, en vez de limitarnos a acumular información pieza por pieza acerca de lo que nos rodea y luego hacer que estos elementos encajen.

Desarrollaron una serie de normas, las llamadas "leyes de la Gestalt", a través de las cuales describían los procesos por los que nuestro cerebro crea unidades de información cualitativamente diferentes de los datos que le llegan a través de los sentidos.

HU

MA

NIS

MO

Su principal representante es Abraham Maslow.

En esta corriente se cree que la función de la psicología no debe ser simplemente obtener información y analizarla fríamente, sino que hay que hacer felices a las personas.

Lo que la distingue es el modo en el que se vincula la psicología con la ética y con un concepto del ser humano.

En la práctica, esto ha significado que los psicólogos humanistas se han basado mucho en la fenomenología y han considerado que lo subjetivo y lo no medible directamente también debe tener valor para la psicoterapia y la investigación.

https://psicologiaymente.net/psicologia/teoria-gestalt


104 Homero Andrade

C

OG

NIT

IVIS

MO

Su principal representante es B. F. Skinner quien reacciono al conductismo.

Se consolidó como corriente de la psicología a finales de los años 60.

Supuso una vuelta al estudio de los procesos mentales que no eran demasiado tenidos en cuenta por los conductistas, y esto hizo que apareciese una nueva preocupación por las creencias, las emociones, la toma de decisiones, etc.

Sin embargo, en lo metodológico esta nueva corriente se vio muy influida por el conductismo, y utilizó muchas de sus herramientas de intervención y de investigación. Actualmente, el cognitivismo es la perspectiva dominante.

MODELOS DE APRENDIZAJE DE BRUNER

MODELO DESCRIPCIÓN

ENACTIVO

El aprendizaje se realiza a través de la imitación, la manipulación de objetos, el baile y la actuación, etc. Se trata de un modo de aprendizaje equiparable a la etapa sensoriomotriz de Piaget.

ICÓNICO

Se fundamenta en el uso de dibujos e imágenes en general que puedan servir para aportar información sobre algo más allá de ellas mismas. Ejemplos de aprendizajes basados en el modelo icónico son la memorización de países y capitales observando un mapa, la memorización de distintas especies animales viendo fotografías, o dibujos o películas, etc.


105 Homero Andrade

Para Jerome Bruner, el modo icónico de aprendizaje representa la transición de lo concreto a lo abstracto, y por tanto presenta características que pertenecen a estas dos dimensiones.

SIMBÓLICO

Se basa en el uso del lenguaje, ya sea hablado o escrito. Como el lenguaje es el sistema simbólico más complejo que existe, es a través de este modelo de aprendizaje como se accede a los contenidos y procesos relacionados con lo abstracto. Aunque el modelo simbólico es el último en aparecer, Jerome Bruner recalca que los otros dos siguen produciéndose cuando se aprende de este modo, si bien han perdido buena parte de su protagonismo. Por ejemplo, para aprender los patrones de movimiento de una danza tendremos que recurrir al modelo enactivo independientemente de nuestra edad, y lo mismo ocurrirá si queremos memorizar las partes del cerebro humano.


106 Homero Andrade

TIPOS DE APRENDIZAJE SEGÚN AUSUBEL

TIPO DESCRIPCIÓN

PO

R

RE

CE

PC

ION

El educando adopta una actitud pasiva, de mero receptor de conocimientos que no tiene, y que le son presentados ya elaborados, analizados, sintetizados y explicados por el docente, quien lo hace llegar del modo más didáctico, listos para ser “aprovechados”. El educando recibe los conocimientos en su forma final, sin esfuerzo, se limita a relacionarlos con los que ya posee.

PO

R

DE

SC

UB

RIM

IEN

TO

El aprendizaje por descubrimiento, también llamado heurístico, es el que promueve que el educando adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto. El profesor proporciona el material adecuado y estimula a los aprendientes para que, mediante la observación, la comparación, el análisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cómo funciona algo de un modo activo. Este material que proporciona el profesor constituye lo que Jerome Bruner denomina el andamiaje.


107 Homero Andrade

M

EM

OR

IST

ICO

El aprendizaje memorístico o repetitivo se basa en retener mentalmente datos sin procesarlos detenidamente. Los contenidos memorizados no son comprendidos y tampoco se intenta analizar su significado. Se repiten las suficientes veces hasta que se recuerdan. La memoria es uno de nuestros procesos cognitivos básicos o inferiores. Nos ayuda a codificar, consolidar y recuperar posteriormente datos. La interacción entre la memoria y el aprendizaje es esencial tanto en nuestra educación como en todos los ámbitos de nuestra vida.

SIG

NIF

ICA

TIV

O

Los conocimientos que adquiere el educando son significativos cuando adquieren significado a la luz de los conocimientos que ya se tiene, es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado. El conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero.

https://blog.cognifit.com/es/procesos-cognitivos/

https://blog.cognifit.com/es/procesos-cognitivos/


108 Homero Andrade

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEGÚN

AUSUBEL

TIPO DESCRIPCIÓN

DE REPRESENTACIONES

Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

DE CONCEPTOS

El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"

DE PROPOSICIONES

Cuando el educando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.

http://www.monografias.com/trabajos16/evaluacion-preescolar/evaluacion-preescolar.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/derpub/derpub.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml


109 Homero Andrade

TRANSCRIPCIÓN DEL APRENDIZAJE SEGÚN

AUSUBEL

TRANSCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN

SUBORDINADO

Relación supeditada entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente. Cuando se da el objeto y se pide al estudiante que describa al objeto/sujeto.

SUPRAORDINADO

Cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas o Cuando el material expuesto implica la síntesis de ideas componentes. Cuando se dan las características y se pide al estudiante que identifique el objeto/sujeto.

COMBINATORIO

La nueva idea es vista en relación con otras ideas preexistentes, pero ésta no es ni más inclusiva ni más específica que estas. Se considera que esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio comunes a las ideas previas. Cundo se combina la transcripción subordinado y la superordinado.


110 Homero Andrade

LOS DIEZ TIPOS DE INTELIGENCIAS SEGÚN HOWARD

GARDNER

Psicólogo norteamericano e investigador de la Universidad de Harvard, desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples: el ser humano tiene distintos tipos de procesos de aprendizaje. 1. Inteligencia Lógica:

Es empleada en resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la capacidad para utilizar números de manera precisa y de razonar correctamente. La inteligencia que suele corresponder a científicos, matemáticos, ingenieros y aquellos que emplean el razonamiento y la deducción para trabajar con conceptos abstractos y elaborar experimentos. Utilizan especialmente el hemisferio derecho.

2. Inteligencia Lingüística:

Habilidad para emplear las palabras de manera oral o

escrita de manera efectiva. Un nivel destacado de esta

inteligencia se observa en escritores, periodistas,

comunicadores. Estudiantes con habilidades para

aprender idiomas, escribir historias, leer, etc. Utilizan

ambos hemisferios.

3. Inteligencia Corporal:

Utiliza todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos,

y la habilidad en el uso de las manos para transformar

objetos. Las capacidades de equilibrio, flexibilidad,

velocidad, coordinación, como también la habilidad

cenestésica, o la percepción de medidas y volúmenes, se

manifiestan en atletas, cirujanos, artesanos y bailarines.

https://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner

https://lamenteesmaravillosa.com/el-poder-del-hemisferio-derecho/

https://lamenteesmaravillosa.com/la-escritura-terapeutica/

https://lamenteesmaravillosa.com/adaptacion-y-flexibilidad-los-beneficios-del-cambio/


111 Homero Andrade

4. Inteligencia Musical:

Percibe, transforma y define la música y sus formas. La

sensibilidad, el ritmo, tono y timbre se asocian a este tipo.

La inteligencia musical se encuentra presente en

compositores, directores de orquesta, músicos, etc.

Personas que se sienten atraídas por sonidos de la

naturaleza o melodías. Y que acompañan el compás,

golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente con el

pie o mano.

5. Inteligencia Espacial:

Habilidad para pensar en tres dimensiones. Una

capacidad que nos posibilita para percibir imágenes

externas, internas, transformarlas o modificarlas, y

producir o decodificar información gráfica. Pilotos,

escultores, pintores, marinos y arquitectos, son un claro

ejemplo. Sujetos a los que les gusta realizar mapas,

cuadros, dibujos, esquemas, planos.

6. Inteligencia Naturalista:

Capacidad de diferenciar, clasificar, y emplear el medio

ambiente. Objetos, animales o plantas, tanto en ambiente

urbano o rural. Habilidades de observación, reflexión y

planteamientos sobre nuestro entorno. La posee la gente

de campo, botánicos, cazadores, ecologistas. Se

observa en gente que aman las plantas y animales.

7. Inteligencia Interpersonal:

Lleva implícita la capacidad de simpatizar con los demás,

ya que nos permite entenderlos. Adoptando una

sensibilidad especial para comprender las expresiones

faciales como la voz, gestos, postura, y la habilidad para

https://lamenteesmaravillosa.com/el-poder-de-la-musica-2/

https://lamenteesmaravillosa.com/coge-el-pincel-y-pinta-tu-vida/

https://lamenteesmaravillosa.com/la-curacion-emocional-me-dio-perro/


112 Homero Andrade

responder. Presente en políticos, vendedores y docentes

de renombre.

8. Inteligencia Intrapersonal:

Valoración exacta sobre el respecto de sí mismo y la

capacidad para dirigir su propia vida. Incluye la reflexión,

la auto comprensión y la autoestima. Se aprecia en

teólogos, psicólogos, sociólogos, y filósofos, entre otros.

9. Inteligencia existencial:

Tiene que ver con la búsqueda de la trascendencia, de los

fines lejanos y no cercanos. Cuál es el sentido de la

existencia y que hay luego de la existencia.

10. Inteligencia creativa:

Capacidad inventiva, de ingenio, pensamiento original,

imaginación constructiva, pensamiento divergente o

pensamiento creativo, es la generación de nuevas ideas o

conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y

conceptos conocidos, que habitualmente producen

soluciones originales.

https://lamenteesmaravillosa.com/12-maneras-de-fomentar-el-autoestima-infantil/

http://www.taringa.net/enciclopedia/ideas

http://www.taringa.net/enciclopedia/ideas


113 Homero Andrade

TEORÍAS PSICOLÓGICAS APLICADAS AL APRENDIZAJE

CONDUCTISMO

Jhon Watson, fundador del conductismo, lo define como el estudio experimental objetivo y natural de la conducta. Para el conductismo las leyes específicas del aprendizaje parten de la investigación de los procesos de condicionamiento, por los cuales las respuestas de un organismo se relacionan con estímulos particulares. Hay dos tipos básicos de condicionamiento: clásico y operante.

El condicionamiento clásico implica aprendizajes automáticos o reflejos, no conductas voluntarias, es la conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta. Un perro reacciona insalivando ante un plato de comida pero no ante una campana, luego asocias la campana con la comida y el perro reacciona insalivando ante la presencia de la campana.

El condicionamiento operante es una forma de enseñanza,

mediante la cual un sujeto tiene más probabilidades de

repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias

positivas y menos probabilidad de repetir las que conllevan

problemas negativos. Es un tipo de aprendizaje asociativo,

este tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en

función de sus consecuencias, y no con la asociación

entre estímulos y conductas como ocurre en

el condicionamiento clásico. El término fue introducido

por Skinner, aunque hoy se prefiere el de

https://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_operante

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_asociativo&action=edit&redlink=1

https://es.wikipedia.org/wiki/Comportamiento

https://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%ADmulo

https://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sico

https://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner


114 Homero Andrade

«condicionamiento instrumental», introducido

por Thorndike, por ser más descriptivo. Este último sugiere

que la conducta sirve de instrumento para conseguir un fin y

se da por ensayo y error, a diferencia del condicionamiento

operante planteado por Skinner, que propone que aquellas

respuestas que se vean reforzadas tienen tendencia a

repetirse y aquellas que reciban un castigo tendrán menos

probabilidad de repetirse. Los principales representantes del

conductismo son:

REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO

John Broadus Watson

Psicólogo estadounidense fundador del Conductismo. Es

célebre la frase, que él mismo admitió como exageración, en

la que sostiene que tomando una docena de niños

cualquiera, y aplicando técnicas de modificación de

conducta, podría conseguir cualquier tipo de persona que

deseara: Dame una docena de niños sanos, bien formados,

para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de

ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un

especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger —

médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso

méndigo o ladrón— prescindiendo de su talento,

inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de

sus antepasados. Es conocido también por su controvertido

experimento con el Pequeño Albert.

Su disertación “Educación animal: Estudio experimental

sobre el desarrollo psicológico de la rata blanca

correlacionado con el sistema nervioso” es el primer

https://es.wikipedia.org/wiki/Edward_Thorndike

https://es.wikipedia.org/wiki/Ensayo_y_error

https://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo

https://es.wikipedia.org/wiki/Terapia_de_la_conducta

https://es.wikipedia.org/wiki/Terapia_de_la_conducta

https://es.wikipedia.org/wiki/Peque%C3%B1o_Albert


115 Homero Andrade

documento moderno científico acerca del comportamiento

de la rata blanca. En el documento, Watson describe la

relación entre la mielinización cerebral y la capacidad de

aprendizaje en ratas a lo largo de su desarrollo biológico.

Watson pasó a la historia de la Psicología por los

experimentos realizados para demostrar sus teorías acerca

del condicionamiento de la reacción de miedo en un niño de

once meses de edad y que ha pasado a la historia con la

denominación de Pequeño Albert. En él Watson pretendía

demostrar cómo los principios del condicionamiento clásico,

recientemente descubierto por Iván Pávlov, podían aplicarse

en la reacción de miedo de un niño ante una rata blanca.

Albert fue escogido como sujeto de experimentación por su

gran estabilidad emocional. Mediante el experimento,

Watson pretendía demostrar cómo podía condicionar la

reacción de miedo de Albert hacia una rata blanca, que

inicialmente no provocaba en el niño ninguna reacción.

Según describe Watson, los objetivos que perseguía con su

experimento eran dar respuesta a las siguientes preguntas:

¿Puede condicionarse a un niño para que tema a un animal

que aparece simultáneamente con un ruido fuerte? ¿Se

transferirá tal miedo a otros animales u objetos inanimados?

¿Cuánto persistirá tal miedo?

El procedimiento seguido fue el siguiente: Se seleccionó a

un niño sano de nueve meses, Albert, para el experimento.

Se le examinó para determinar si existía en él un miedo

previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con

pelo), examen que fue negativo. Sí se identificó un miedo a

los sonidos fuertes (como golpear fuertemente una lámina

metálica con un martillo).

https://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_del_miedo

https://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sico

https://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov



116 Homero Andrade

El experimento dio comienzo cuando Albert tenía 11 meses

y tres días. Consistía en presentar al niño una rata blanca al

tiempo que un ruido fuerte (que se lograba golpeando una

barra metálica detrás de la cabeza del niño). Después de

varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de la rata y

posteriormente generalizó su respuesta a otros estímulos:

un perro, lana, un abrigo de piel, etc. El experimento no pudo

llegar a término debido a que Albert fue sacado de la unidad

hospitalaria en que se encontraba antes de su conclusión. El

experimento con el pequeño Albert abrió el debate sobre la

ética a la hora de experimentar con seres humanos,

contribuyendo al establecimiento de límites para este tipo de

experimentos.

Burrhus Frederic Skinner

Psicólogo, filósofo social y autor estadounidense.

Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y

defendió el conductismo, que considera el

comportamiento como una función de las historias

ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos

en los cuales propuso el uso extendido de técnicas

psicológicas de modificación de conducta, principalmente

el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad

e incrementar la felicidad humana, como una forma de

ingeniería social.

Realizo el experimento titulado “La superstición de la

paloma” En este experimento participaron ocho palomas

hambrientas, las cuales fueron introducidas en la llamada

“caja de Skinner”. En ésta, las palomas disponían de

comida a intervalos regulares con independencia de la



https://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidos

https://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_experimental


https://es.wikipedia.org/wiki/Comportamiento

https://es.wikipedia.org/wiki/Modificaci%C3%B3n_de_conducta


https://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad

https://es.wikipedia.org/wiki/Felicidad

https://es.wikipedia.org/wiki/Ingenier%C3%ADa_social_%28ciencia_pol%C3%ADtica%29

https://es.wikipedia.org/wiki/Caja_de_Skinner


117 Homero Andrade

respuesta que emitieran. No obstante, en este

experimento se observó un condicionamiento evidente

en todas las palomas. Por ejemplo, una de las palomas

aprendió a dar vueltas en sentido contrario a las agujas

del reloj alrededor de la caja, otra paloma pegaba su

cabeza a una de las esquinas superiores de un modo

muy característico y un tercer sujeto desarrolló la

respuesta de sacudir la cabeza.

Cada paloma desarrolló una respuesta propia, tanto fue

así que daba la impresión de que las palomas se

comportaban de ese modo tan particular debido a que

creían que su conducta provocaría la aparición de la

comida. La explicación que ofreció Skinner sobre este

fenómeno apelaba al refuerzo recibido: entendió que

cualquiera que fuese la respuesta que el sujeto acababa

de realizar justo antes de la administración de la comida

resultaría reforzada por la recompensa.

Uno de los proyectos más curiosos y menos conocidos

dirigidos por Skinner fue el llamado Proyecto Pelícano.

Consistía en entrenar palomas para ser usadas en la

Segunda Guerra Mundial como proyectiles suicidas.

Skinner advirtió que podía condicionar a las palomas

para que siguieran y picotearan una figura determinada

en busca de alimento, como un cuadrado o un círculo. Si

colocamos ante la paloma una placa transparente en la

que se refleje la figura de un objetivo, la paloma

esforzándose por picotear la figura orientará su cuerpo y

su cabeza hacia el objetivo. Y si encerramos la paloma

en un aparato capaz de utilizar los movimientos de la

paloma para rectificar su dirección, el aparato se

mantendrá orientado en dirección al objetivo. Dicho de

https://es.wikipedia.org/wiki/Palomas_en_la_guerra

https://es.wikipedia.org/wiki/Palomas_en_la_guerra


118 Homero Andrade

otro modo, tendremos un proyectil capaz de perseguir un

blanco en movimiento. Finalmente se consiguió con

ayuda de ingenieros de telecomunicaciones crear un

aparato muy preciso al que se le llamó proyectil pelícano

debido a que el pico del aparato era más grande que los

propios explosivos que llevaba la paloma. El aprendizaje

de las palomas también progreso adecuadamente siendo

estas capaces de reconocer formas de barcos, aviones y

tanques. Cada paloma seguía solamente la figura que

había aprendido a seguir, y no otras que apareciesen en

su pantalla. No hacían caso a elementos distractores

como nubes o humo. Llegó a conseguir que hasta tres

palomas trabajaran en equipo picoteando en dirección a

un objetivo, para eliminar así fallos individuales, pudiendo

viajar tres palomas en un mismo proyectil. A pesar de que

en aquella época Estados Unidos no disponía de ningún

mecanismo para dirigir proyectiles y que este mecanismo

funcionaba en el laboratorio el proyecto fue cancelado al

resultar algo grotesco y no ser tomado en serio.

Skinner llamaba a su clase de conductismo, “radical” El

conductismo radical es la filosofía de la ciencia del

comportamiento. Busca entender el comportamiento

como una función del medio ambiente del pasado. Un

análisis funcional del comportamiento hace posible

producir tecnologías del comportamiento. A diferencia de

otras formas de conductismo menos austeras, no acepta

eventos privados como el pensamiento, la percepción, o

emociones no observables en encuentros casuales del

comportamiento de un organismo.

El invento más polémico de Skinner fue la cuna de aire.

Una “cuna de aire” es una cuna cuya temperatura y

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Conductismo_radical&action=edit&redlink=1


119 Homero Andrade

humedad puede ser controlada y así evitar que los niños

se despertarán por las noches agobiados por las

temperaturas frías. Su invento fue caracterizado como

cruel y experimental porque se le comparaba con su

cámara de condicionamiento operante, cruelmente

conocida como “la caja de Skinner”

Jacob Robert Kantor

Psicólogo estadounidense, conocido por diseñar un

método científico para el estudio de la psicología,

semejante a los métodos científicos de la biología, la

química y la física. En el campo del conductismo propuso

el Interconductismo también llamado conductismo de

campo.

La psicología interconductual y el conductismo radical

skinneriano comparten varios supuestos, entre los que

destaca el plantear una óptica no mediacional de estudio

del comportamiento. Es decir, se considera que la relación

entre el organismo y el ambiente en sí misma, es

susceptible de estudio y sus determinantes no deben

buscarse en eventos de otro orden ni en constructos

hipotéticos. Sin embargo, también se diferenciaron en

aspectos como la concepción de conducta, el modelo de

causalidad, entre otros. Por ejemplo, Kantor criticó que la

conducta fuera considerada como variable dependiente.

Planteó, al contrario, que la conducta (o interconducta) es

siempre una interacción y no una respuesta o acción.



https://es.wikipedia.org/wiki/Ser_vivo

https://es.wikipedia.org/wiki/Ambiente

https://es.wikipedia.org/wiki/Conducta


120 Homero Andrade

Edward Lee Thorndike

Psicólogo y pedagogo estadounidense, considerado un

antecesor de la psicología conductista estadounidense. Sus

principales aportaciones fueron el aprendizaje por

ensayo/error y la ley del efecto. Sus estudios sobre la

conducta animal le permitieron desarrollar la teoría

del conexionismo. Su contribución más importante es la

formulación de la llamada ley del efecto, a partir de los

estudios que realizó con gatos en cajas-problema de las que

debían escapar. La ley del efecto explicará la teoría

de Skinner del condicionamiento operante.

Los primeros experimentos de Thorndike sobre el

aprendizaje, en que los sujetos experimentales eran pollitos.

Thorndike no se impresionaba por la inteligencia de los

animales, por el contrario, se esforzó por describir la

estupidez de estos "Por cada perro que encuentra el camino

de regreso al hogar -decía-, hay quizás un centenar que se

pierden." Sostenía Thorndike que los animales no razonan

ni avanzan en la resolución de problemas, sino que

aprenden de una manera más o menos mecánica, partiendo

de un método de ensayo y error. Las conductas que les

resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el

sistema nervioso.

Según Thorndike, el aprendizaje se compone de una serie

de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se

fortalecen cada vez que generan un estado de cosas

satisfactorio para el organismo. Esta teoría suministró las

bases sobre las que luego Burrhus Frederic

Skinner construyó todo su edificio acerca

del condicionamiento operante.

https://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductista

https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_del_efecto

https://es.wikipedia.org/wiki/Conexionismo








121 Homero Andrade

Los experimentos de Thorndike muestran dos factores

importantes del condicionamiento operante. El primero es la

respuesta operante, se realiza cuando se escoge una

respuesta en particular (respuesta operante) entre varias

conductas y después nos enfocamos en observarla y

modificarla.

El segundo elemento es la consecuencia que acompaña a

la conducta, es decir a lo que se conoce como reforzamiento.

Un reforzamiento es una acción (consecuencia) que tiene

como objetivo aumentar la probabilidad de que una conducta

se repita.

Para Thorndike el uso del reforzamiento es de suma

importancia, ello se refleja en su ley del efecto que dice “En

igualdad de circunstancias, las respuestas que se

acompañan o son seguidas inmediatamente por satisfacción

tenderán más a repetirse; las que no se acompañan o que

no son seguidas inmediatamente por malestar tendrán

menos probabilidad de ocurrir”.

CONSTRUTIVISMO

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en

la teoría del conocimiento constructivista, que postula la

necesidad de entregar al alumno herramientas que le

permitan construir sus propios procedimientos para

resolver una situación problemática, lo que implica que

sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El

constructivismo propone un paradigma donde el proceso

de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un

proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de

modo que el conocimiento sea una auténtica construcción

http://www.ugr.es/~aula_psi/Ensayo_Error.htm

https://es.wikipedia.org/wiki/Reforzamiento

https://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(filosof%C3%ADa)

https://es.wikipedia.org/wiki/Alumno

https://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma


122 Homero Andrade

operada por la persona que aprende. Los principales

representantes del constructivismo son:

REPRESENTANTES DEL CONSTRUCTIVISMO

Jean William Fritz Piaget Epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, famoso por sus

aportes al estudio de la infancia y por su teoría

constructivista del desarrollo de la inteligencia.

Al calificar algunas de las tareas del test de inteligencia,

Piaget notó que los niños y jóvenes daban respuestas

equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos errores

eran consistentes, obedecían a una cierta regularidad que

merecía atención. Piaget no se centró en el hecho de que

las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrón de

errores que algunos niños mayores y los adultos ya no

mostraban. Esto lo llevó a aventurar primeramente la

hipótesis explicativa de que el proceso cognitivo o

pensamiento de los niños y jóvenes es inherentemente

diferente del de los adultos. Finalmente llegaría a proponer

una teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando que

los individuos exhiben ciertos patrones de cognición

comunes y diferenciables en cada período de su desarrollo

biológico.

Basándose fundamentalmente en la detallada observación

del crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la

inteligencia que describe el desarrollo casi espontáneo de

una inteligencia práctica que se sustenta en la acción. Piaget

sostiene que los principios de la lógica comienzan a

instalarse antes de la adquisición del lenguaje, generándose

https://es.wikipedia.org/wiki/Infancia

https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia


123 Homero Andrade

a través de la actividad sensorial y motriz del bebé en

interacción con el medio, especialmente con el medio

sociocultural. Para Piaget, la lógica es la base del

pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un

término genérico para designar al conjunto de

operaciones lógicas para las que está capacitado el ser

humano, yendo desde la percepción, las operaciones de

clasificación, la substitución y la abstracción. Según Piaget,

existen dos procesos básicos en el desarrollo cognitivo del

niño: la asimilación y la acomodación. La

asimilación consiste en la interiorización o internalización de

un objeto o un evento a una estructura cognitiva

preestablecida. Así pues, el niño lleva a cabo procesos de

asimilación cuando aprende aplicar esquemas preexistentes

a nuevos objetos o situaciones. La acomodación es el

proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas

para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos

objetos.

Piaget descartó la idea de que la evolución del pensamiento

y el desarrollo cognoscitivo fuese un proceso continuo o

simplemente lineal, describiendo en cambio períodos o

estadios en los que se configuran determinados esquemas

característicos y en los que se generan las condiciones para

que se produzca el salto al próximo estadio, caracterizado

de una nueva manera y por nuevos esquemas. En algunos

estadios prevalece la «asimilación», en otros la

«acomodación». Definió esencialmente una secuencia de

cuatro grandes estadios o períodos:

Período sensomotor: Esta etapa abarca de los 0 a los 2 años. En tal estadio el niño usa sus sentidos y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda,


https://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gica

https://es.wikipedia.org/wiki/Asimilaci%C3%B3n_(psicolog%C3%ADa)


124 Homero Andrade

confiándose inicialmente a sus reflejos y, más adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos. Periodo preoperacional: Tiene lugar aproximadamente

entre los dos y los siete años de edad. Esta etapa está

marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el mí,

mío y yo.

Periodo de las operaciones concretas: Tiene lugar desde

los 7 hasta los 12 años de edad. Cuando se habla aquí de

operaciones concretas se hace referencia a las operaciones

lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño

adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades

numéricas: longitudes y volúmenes líquidos, desarrolla la

capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual

aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio preoperativo

por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad

de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es

mayor que la del mismo litro de agua en una botella baja y

ancha. En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las

operaciones concretas está intelectualmente capacitado

para comprender que la cantidad es la misma en recipientes

de muy diversas formas.

Periodo de las operaciones formales: Se desarrolla de los

12 años hacia adelante. En esta etapa el cerebro estaría

potencialmente capacitado para las funciones cognitivas

realmente abstractas, puesto que ya estarían afianzadas

todas las nociones de conservación, existiría la capacidad

para resolver problemas manejando varias variables.

https://es.wikipedia.org/wiki/Reflejo


125 Homero Andrade

Lev Semiónovich Vygotski Psicólogo ruso que propuso la idea de que el desarrollo de

los humanos únicamente puede explicarse en términos

de interacción social. El desarrollo consiste en la

interiorización de instrumentos culturales que inicialmente

no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en

el que nacemos. Su obra más importante fue Pensamiento y

lenguaje.

Uno de los más importantes conceptos sobre el cual trabajó

y al cual dio nombre es el conocido como zona de desarrollo

próximo, el cual se engloba dentro de su teoría sobre el

aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Vygotsky

señalaba que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos

instrumentos o herramientas psicológicas que los niños

encuentran en su medio ambiente, entre los que

el lenguaje se considera la herramienta fundamental. Estas

herramientas amplían las habilidades mentales como la

atención, memoria, concentración, etc. De esta manera, las

actividades prácticas en la que se involucran los niños

serían interiorizadas en actividades mentales cada vez más

complejas gracias a las palabras, fuente de la formación

conceptual. La carencia de dichas herramientas influye

directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el

niño pueda alcanzar.

El proceso de internalización es de especial importancia,

para entender el desarrollo de las funciones psicológicas

superiores, el fenómeno psíquico de «internalización» del

https://es.wikipedia.org/wiki/Interacci%C3%B3n_social

https://es.wikipedia.org/wiki/Zona_de_desarrollo_pr%C3%B3ximo

https://es.wikipedia.org/wiki/Zona_de_desarrollo_pr%C3%B3ximo

https://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje


126 Homero Andrade

sujeto, cuyo proceso de autoformación se constituye a partir

de la apropiación gradual y progresiva de una gran

diversidad de operaciones de carácter socio–psicológico,

conformado a partir de las interrelaciones sociales y en

general de mediación cultural. En esta dinámica de

operaciones, la cultura se va apropiando del mismo sujeto.

Este permanente proceso de internalización cultural,

científica, tecnológica, valorativa, etc., revoluciona y

reorganiza continuamente la actividad psicológica de los

sujetos sociales; la internalización que se manifiesta en un

progresivo control, regulación y dominio de sí mismo,

conducta que se evidencia en el ámbito sociocultural.

Este origen social y cultural de la conducta individual y

colectiva del sujeto es sólo un ejemplo de la importancia que

el fenómeno de internalización de normas, valores, etc.,

representa para la preservación, desarrollo y evolución de la

sociedad y al cual Vygotsky define como la «ley de la doble

formación» o «ley genética general del desarrollo cultural».

Esta ley consiste en que «...en el desarrollo cultural del niño,

toda función aparece dos veces: a nivel social, y más tarde,

a nivel individual. Primero (entre) personas (ínterpsicológica)

y, después, en el (interior) del niño (intrapsicológica). Esto

puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la

memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las

funciones psicológicas se originan como relaciones entre

seres humanos».

En este proceso de internalización, no hay que olvidar el

papel fundamental que desempeñan los «instrumentos de

mediación», que son creados y proporcionados por el medio

sociocultural. El más importante de ellos, desde la

perspectiva de su teoría, es el lenguaje (oral, escrito y el

https://es.wikipedia.org/wiki/Mediaci%C3%B3n_cultural


127 Homero Andrade

pensamiento). Por internalización se entiende al proceso

que implica la transformación de fenómenos sociales en

fenómenos psicológicos, a través del uso de herramientas y

signos. Esta serie de transformaciones psíquicas se

sintetizan de la siguiente forma: una operación que

inicialmente representa una actividad externa, se construye

y comienza a suceder interiormente; un proceso

interpersonal queda transformado en otro de carácter

intrapersonal; la transformación de un proceso interpersonal

en un proceso intrapersonal, es el resultado de una

prolongada serie de sucesos evolutivos.

Vygotsky consideraba que la internalización hace referencia

a un proceso de autoconstrucción y reconstrucción psíquica,

a una serie de transformaciones progresivas internas,

originadas en operaciones o actividades de orden externo,

mediadas por signos y herramientas socialmente

construidas. El desarrollo de este fenómeno de

internalización se presenta en una primera etapa cuando el

sujeto, a partir de su nacimiento, interactúa con sus

congéneres en un medio familiar y escolar sociocultural

específico. Experiencias que paulatinamente se van

transformando en procesos mentales. En síntesis, en el

marco de la teoría vigotskiana los procesos de interiorización

son creadores de la personalidad, de la conciencia individual

y social. Son procesos fundamentales para el desarrollo de

los procesos psicológicos superiores en el que participan los

instrumentos de mediación, especialmente el lenguaje.

Es menos conocida la investigación sobre el rol de los juegos

y su papel en el desarrollo. Mediante el juego, los niños

elaboran significados abstractos. El famoso ejemplo que da

Vygotsky es el de un niño que quiere cabalgar sobre un

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Internalizaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1


128 Homero Andrade

caballo y no puede. Si el niño tuviera menos de tres años

podría quizá llorar y enfadarse pero, alrededor de los tres, la

relación del niño con el mundo cambia: "por lo tanto, el juego

es tal que su explicación debe ser siempre la de que supone

la realización ilusoria. El niño desea cabalgar un caballo,

pero no puede, así que toma una vara y se monta a

horcajadas en él, y pretende entonces que está cabalgando.

En el momento crítico en que una vara se convierte en pivote

para extraer el significado del caballo desde un caballo real,

se altera radicalmente una de las estructuras psicológicas

básicas que determina la relación del niño con la realidad."

A medida que crece el niño, su dependencia respecto a

pivotes tales como varas, muñecas u otros juguetes

disminuye. "El viejo adagio de que el juego del niño es

imaginación en acción puede invertirse: podemos decir que

la imaginación en adolescentes y en infantes es juego sin

acción."

Otro aspecto del juego al que Vygotsky se refirió fue el

desarrollo de reglas sociales que ocurre, por ejemplo,

cuando el niño juega a "casas" y adopta los papeles de los

diferentes miembros de la familia. Vygotsky cita un ejemplo

de dos hermanas que jugaban a ser hermanas. Las reglas

del comportamiento en la relación entre ellas, reglas que en

la vida diaria solían pasar desapercibidas, eran adquiridas

conscientemente mediante el juego.

Jerome Seymour Bruner Psicólogo norteamericano, que tras muchos estudios llego a

la conclusión que los valores y las necesidades determinan

las percepciones humanas. Sus estudios en el campo de


129 Homero Andrade

la psicología evolutiva estuvieron enfocados en generar

cambios en la enseñanza que permitieran superar los

modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje

memorístico centrado en la figura del docente, y que

impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales

de los estudiantes.

Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en

cuenta los siguientes cuatro aspectos: La predisposición

hacia el aprendizaje, el modo en que un conjunto de

conocimientos puede estructurarse de modo que sea

interiorizado lo mejor posible por el estudiante, las

secuencias más efectivas para presentar un material y la

naturaleza de los premios y castigos.

Bruner propone las siguientes características pedagógicas:

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a

los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones

entre conceptos y construyan proposiciones. Diálogo activo:

el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo

activo a través de preguntas y respuestas (aprendizaje

socrático). Formato adecuado de la información: el instructor

debe encargarse de que la información con la que el

estudiante interacciona esté en un formato apropiado para

su estructura cognitiva. Currículo espiral: el currículo debe

organizarse de forma espiral, es decir, trabajando

periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor

profundidad para que el estudiante continuamente modifique

las representaciones mentales que ha venido construyendo.

Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe

diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de

extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del

estudiante. Primero la estructura: enseñarle a los

https://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_evolutiva

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_memor%C3%ADstico&action=edit&redlink=1

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_memor%C3%ADstico&action=edit&redlink=1


130 Homero Andrade

estudiantes la estructura o patrones de lo que están

aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y

figuras.

David Paul Ausubel

Psicólogo y pedagogo estadounidense, Defensor del

método deductivo y opositor del supuesto de Jean Piaget de

que sólo se entiende lo que se descubre, sostiene que

también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje

es significativo cuando puede relacionarse, con lo que el

alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje sea significativo

son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar,

el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí

mismo, es decir, sus diversas partes deben estar

relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el

material resulte potencialmente significativo para el alumno.

Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto es

necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo

concepto y alguna idea de carácter más general ya presente

en la mente del alumno. Las características pedagógicas

que el profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza

son: Presentar la información al alumno como debe ser

aprendida, en su forma final, presentar los temas usando y

aprovechando los esquemas previos del estudiante, dar

cierta información al estudiante provocando que éste por sí

mismo descubra un conocimiento nuevo, proveer

información- contenidos y temas importantes y útiles que

den como resultado ideas nuevas en el alumno, mostrar

materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que

no distraigan la concentración del estudiante, y hacer que

haya una participación activa por parte del alumno.

https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

https://es.wikipedia.org/wiki/Mente


131 Homero Andrade

Ausubel creó el concepto de organizador previo para

referirse a una especie de índice. Su función es la de avisar

al alumno de lo que va a tratar el tema. Según su teoría, los

organizadores previos son de dos

tipos: comparativos y expositivos. Los organizadores

comparativos se utilizan cuando el alumno tiene poco o

ningún conocimiento sobre el tema, su objetivo principal es

la activación de esquemas existentes, y actuar como

"evocadores" que colocan en la memoria activa lo que el

sujeto no reconoce como "relevante", apuntando a "ideas

ancladas ya existentes, sean o no específicamente

relevantes al material de aprendizaje". De la misma manera,

un organizador comparativo puede servir tanto para integrar

como para discriminar conocimientos previos. Por el

contrario los organizadores expositivos se utilizan cuando el

estudiante ya posee conocimientos previos del tema;

proveen nuevos conocimientos que los estudiantes

necesitaran para comprender la información subsecuente".

Los organizadores expositivos se utilizan frecuentemente

cuando un nuevo material de estudio es desconocido para

el educando, frecuentemente relacionan lo que el educando

ya sabe con el material nuevo y extraño, con el objetivo de

hacer este nuevo material más "plausible" para el educando.

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Organizador_previo&action=edit&redlink=1


132 Homero Andrade

CAPÍTULO VIII


“Recordar es volver a vivir”


133 Homero Andrade


134 Homero Andrade


Acompañamiento pedagógico: Estrategia de formación

docente en servicio centrada en la escuela. Promueve en los

docentes la mejora de su práctica pedagógica, la toma de

conciencia e implementación de los cambios para la

consecución de los aprendizajes de los estudiantes.

Andamiaje: Término utilizado en psicología del

desarrollo, pedagogía y otras ciencias sociales para referirse

al conjunto de ayudas, orientaciones e información que una

persona (fundamentalmente niños) reciben a lo largo de su

desarrollo intelectual. Estas ayudas facilitan el acceso de los

niños a nuevos aprendizajes y contribuyen a su crecimiento

intelectual.

Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de

adquisición de conocimientos, habilidades, valores y

actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la

experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de

diversas posturas, lo que implica que existen diferentes

teorías vinculadas al hecho de aprender, el conductismo y el

constructivismo son las principales.

Axiología: Rama de la filosofía, que estudia la naturaleza o

esencia de los valores y de los juicios de valor que puede

realizar un individuo. Por eso, es muy común y frecuente que

a la axiología se la denomine “filosofía de valores”.

Capacidad: Conjunto de destrezas, habilidades y aptitudes

que permiten a una persona realizar una tarea en óptimas

condiciones.

https://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_del_desarrollo

https://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_del_desarrollo



135 Homero Andrade

Categoría: Una categoría es cada uno de los grupos básicos

en los que puede incluirse o clasificarse el conocimiento

sobe una disciplina específica. Las categorías posibilitan

realizar una clasificación jerárquica. Según la Filosofía, las

categorías permiten al hombre conocer el mundo que lo

rodea; dado que el proceso de conocimiento no es algo

sencillo, sino más bien complejo del cual el conocimiento de

lo singular se interpreta a partir de lo general.

Competencia: Conjunto de saberes de ejecución: Saber

pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar

en diferentes escenarios dentro de un contexto determinado.

Concepto: Es la idea mental que se tiene sobre una

realidad. Es la opinión personalizada que cada individuo

tiene sobre un aspecto concreto. Suele decirse “en mi

concepto el constructivismo es más relevante que el

conductismo”

Conocimiento: Conjunto de información almacenada

mediante la experiencia o el aprendizaje. En el sentido más

amplio, se trata de la posesión de múltiples datos

interrelacionados.

Criterio de evaluación: Reglas y acuerdos que se

establecen sobre el proceso de evaluación, están

relacionados directamente con el método de enseñanza-

aprendizaje. Los criterios de evaluación están orientados

tanto al logro de competencias como al cumplimiento de

normas y cultivo de valores. Pueden calificarse elaborando

indicadores.

http://definicion.de/aprendizaje/


136 Homero Andrade

Cronémica: Concepción, estructuración y uso del tiempo

que hace el ser humano, especialmente durante la

comunicación. Su estudio constituye parte importante de

la comunicación no verbal y depende principalmente del

contexto social del individuo. Por ejemplo, un ejecutivo

acostumbrado a un rápido ritmo de vida tratará de decir lo

máximo en el menor tiempo posible; sin rodeos y hablando

deprisa. En cambio, una persona habituada al ritmo tranquilo

del campo empleará más tiempo, dando más detalles y

hablando pausadamente.

Definición: Es la descripción que se realiza de manera

universal y precisa de una idea, una expresión o una rama

del saber. La definición es única, se basa en las

características particulares de cada una de las realidades.

Desempeño: De acuerdo con el Currículo Nacional de la

Educación Básica, es una acción observable y medible en el

proceso de aprendizaje. Es equivalente a indicador de

acuerdo al Diseño Curricular Nacional.

Didáctica: Es la parte de la pedagogía que se ocupa de las

técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar los

aprendizajes en los estudiantes. Dicho de otra manera, la

Didáctica es el conjunto de actitudes y procedimientos que

el docente utiliza o manifiesta con la finalidad de lograr que

el estudiante internalice nuevos aprendizajes.

Disciplina: Conocimiento organizado sobre un aspecto de

la naturaleza, la sociedad, la moral, el arte o la religión que

constituye un campo de estudio específico. La antropología,

la escultura, la kinesiología y el fútbol son cuestiones muy

diferentes que, sin embargo, pueden considerarse como

https://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_no_verbal

https://es.wikipedia.org/wiki/Beatus_ille



137 Homero Andrade

disciplinas según el contexto. Así es posible encontrarse con

expresiones como “La escultura es mi disciplina artística

favorita” o “John es muy bueno en comunicación pero en

otras disciplinas le falta bastante”

Dispedagogía: Problema de aprendizaje que aparece

cuando los conocimientos adquiridos por el estudiante no

son lo suficientemente consolidados durante su etapa

académica. La dispedagogía es una situación muy común

en los colegios de Latinoamérica, en donde los maestros

tienen pautadas sus sesiones de clases, las cuales avanzan

sin preocuparse por si el alumno ha comprendido o no los

conceptos. Kusnier, J. 2016 dice: es justamente esta

acelerada marcha la que ocasiona que varios niños pasen

de grado, pero con evidentes deficiencias cognitivas,

principalmente en materias básicas como las de lenguaje o

matemáticas. La dispedagogía refleja un mal sistema

educativo. No es la responsabilidad exclusiva de un maestro

o escuela en particular; en cambio, se trata de una falla

generalizada en la metodología académica.

Docente: Persona que se dedica a enseñar o que realiza

acciones referentes a la enseñanza. El docente imparte

conocimientos enmarcados en una determinada ciencia o

arte y está regulado por normas que delimitan su labor. El

término docente suele considerarse como sinónimo de

profesor y de maestro.

Educación: Proceso de facilitar el aprendizaje de

conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de

un grupo de personas las cuales también son transferidos a

otras personas, a través de la narración de cuentos, la

discusión, la enseñanza , la formación o la investigación. La

http://definicion.de/ciencia

http://definicion.de/arte

https://es.wikipedia.org/wiki/Aptitud

https://es.wikipedia.org/wiki/Valor_%28axiolog%C3%ADa%29

https://es.wikipedia.org/wiki/Creencia

https://es.wikipedia.org/wiki/H%C3%A1bito_%28psicolog%C3%ADa%29


138 Homero Andrade

educación no solo se produce a través de la palabra, pues

está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y

actitudes. Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo

la dirección de los educadores, pero los estudiantes también

pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado

aprendizaje autodidacta. Cualquier experiencia que tenga un

efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente, o

actúa puede considerarse educativo.

Efectividad: Es el equilibrio entre eficacia y eficiencia, es

decir se refiere al uso de recursos justos y necesarios para

lograr un efecto deseado luego de aplicarse una acción.

Eficacia: Es la capacidad de alcanzar el efecto que se

espera o se desea tras la realización de una acción.

Ejemplo: en una sesión de clase del Ciencia Tecnología y

ambiente de quinto grado de secundaria se plantea, como

aprendizaje esperado, que los estudiantes calculan el

caudal. Si después de enseñarles, logran hacerlo, se dirá

que la enseñanza ha sido eficaz.

Eficiencia: Se refiere al uso racional de los medios para

alcanzar un objetivo predeterminado, es decir, cumplir un

objetivo con el mínimo de recursos disponibles y de tiempo.

Puede definirse también como la relación entre los recursos

utilizados y los logros conseguidos. Se entiende que la

eficiencia se da cuando se utilizan menos recursos para

lograr un mismo objetivo. O al contrario, cuando se logran

más objetivos con los mismos o menos recursos.

Epistemología: Rama de la filosofía que estudia la teoría

del conocimiento. La epistemología, como teoría del

conocimiento, se ocupa de problemas tales como las

https://es.wikipedia.org/wiki/Palabra

https://es.wikipedia.org/wiki/Autodidacta

https://es.wikipedia.org/wiki/Experiencia

http://definicion.de/efecto/

http://definicion.de/accion


139 Homero Andrade

circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que

llevan a la obtención del conocimiento, y los criterios por los

cuales se lo justifica o invalida, así como la definición clara y

precisa de los conceptos epistémicos más usuales, tales

como verdad, objetividad, realidad o justificación.

Ergonomía: Disciplina que se encarga del diseño de lugares

de trabajo, herramientas y tareas, de modo que coincidan

con las características fisiológicas, anatómicas, psicológicas

y las capacidades de los trabajadores que se verán

involucrados. Busca la optimización de los tres elementos

del sistema (humano-máquina-ambiente), para lo cual

elabora métodos de la persona, de la técnica y de la

organización.

Estándar de aprendizaje: De acuerdo con el Currículo

Nacional de la Educación Básica es el nivel de logro

comparativo de una competencia.

Estrategia: Conjunto de actividades previamente

planificadas y organizadas con el claro objetivo de lograr los

aprendizajes planificados en los estudiantes.

Evaluación pedagógica: Procedimiento de valoración de la

práctica pedagógica, en base a evidencias, que busca

propiciar en los estudiantes y docentes la reflexión sobre su

propio desempeño y su responsabilidad frente a la calidad

de la educación, así como identificar sus necesidades de

aprendizaje y desarrollo de competencias.

Filosofía de la educación: Disciplina que estudia el

fenómeno educativo y las teorías sobre el mismo desde una

perspectiva racional, con el deseo de ofrecer una explicación

fundamentada sobre la educación humana.

https://es.wikipedia.org/wiki/Verdad

https://es.wikipedia.org/wiki/Objetividad

https://es.wikipedia.org/wiki/Realidad

https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_justificaci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Humano

https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina

https://es.wikipedia.org/wiki/Ambiente


140 Homero Andrade

Filosofía: Es la disciplina del conocimiento que estudia los

problemas fundamentales acerca de cuestiones como la

existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, la belleza, la

mente y el lenguaje. Al abordar estos problemas, la filosofía

se distingue del misticismo, el esoterismo, la mitología y la

religión por su énfasis en los argumentos racionales por

sobre los argumentos de autoridad, y de la ciencia porque

generalmente lleva adelante sus investigaciones de una

manera no empírica, sea mediante el análisis conceptual, los

experimentos mentales, la especulación u otros métodos a

priori, aunque sin desconocer la importancia de los datos

empíricos.

Háptica: Estudio del comportamiento del contacto y las

sensaciones no visuales ni auditivas. El sentido del tacto es

extremadamente importante para los seres humanos, pues

no solo provee información sobre las superficies y texturas,

es un componente de la comunicación no verbal en

las relaciones interpersonales, y es vital para llegar a

la intimidad física.

Indicador: Características observables y medibles,

cuantitativas o cualitativas, que permiten determinar el logro

de una capacidad.

Instrumentos de evaluación: Son los medios a través de

los cuales se obtendrá la información dependiendo de los

ítems de acuerdo con la técnica de evaluación utilizada.

Debe responder a la pregunta ¿Con qué se va a evaluar?

Inteligencia: Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad.

https://es.wikipedia.org/wiki/Existencia

https://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

https://es.wikipedia.org/wiki/Verdad

https://es.wikipedia.org/wiki/Moral

https://es.wikipedia.org/wiki/Belleza

https://es.wikipedia.org/wiki/Mente

https://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje

https://es.wikipedia.org/wiki/Misticismo

https://es.wikipedia.org/wiki/Esoterismo

https://es.wikipedia.org/wiki/Mitolog%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/wiki/Religi%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Argumento

https://es.wikipedia.org/wiki/Racionalidad

https://es.wikipedia.org/wiki/Argumento_ad_verecundiam

https://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia

https://es.wikipedia.org/wiki/Empirismo

https://es.wikipedia.org/wiki/Experimentos_mentales

https://es.wikipedia.org/wiki/Especulaci%C3%B3n_%28filosof%C3%ADa%29

https://es.wikipedia.org/wiki/A_priori

https://es.wikipedia.org/wiki/A_priori

https://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_no_verbal

https://es.wikipedia.org/wiki/Parentesco

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Intimidad_f%C3%ADsica&action=edit&redlink=1



141 Homero Andrade

Kinésica: Disciplina que estudia el significado expresivo,

apelativo o comunicativo de los movimientos corporales y de

los gestos aprendidos o somato génicos, no orales, de

percepción visual, auditiva o táctil y solos o en relación con

la estructura lingüística y paralingüística y con la situación

comunicativa. También es conocida con el nombre

de comportamiento kinésico o lenguaje corporal.

Maestro: Persona a la que se le reconoce una habilidad

extraordinaria en la enseñanza que imparte. De esta forma,

un docente puede no ser un maestro y viceversa.

Metacognición: Es la acción y efecto de razonar sobre el

propio razonamiento o, dicho de otro modo, de desarrollar

conciencia y control sobre los procesos de pensamiento y

aprendizaje. Todo esto implica que la persona sea capaz de

entender la manera en que piensa y aprende y, de esta

manera, aplicar ese conocimiento sobre estos procesos para

obtener mejores resultados.

Método: Conjunto de procedimientos utilizados por el

docente, a través de los cuales conduce el proceso de

enseñanza direccionada hacia un fin. El método es propio

de cada docente, es su manera, su forma de trabajar,

diseñado consciente o inconscientemente pero

fundamentado en su propia filosofía.

Metodología: Rama del conocimiento que estudia al

método, permite sistematizar los procedimientos y técnicas

que se requieren para concretar el desafío de una

investigación.

https://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADstica

https://es.wikipedia.org/wiki/Paraling%C3%BC%C3%ADstica


142 Homero Andrade

Modificabilidad cognitiva: Teoría que propone modificar el

bajo rendimiento escolar causado por las funciones

cognitivas deficientes del estudiante, como: percepción

confusa e imprecisa, conducta exploratoria no sistemática,

orientación espacial y/o temporal defectuosa, deficiente

capacidad para considerar múltiples fuentes de información,

falta de conducta comparativa espontanea, deficiente

conducta de planificación, dificultad para captar las

relaciones entre ciertos acontecimientos y dificultad para

organizar imágenes mentales; basándose en el Aprendizaje

Mediado, el cual debe reunir las siguientes características:

El mediador tiene y debe transmitir en forma y clara y

explícita el objetivo de aprendizaje, las actividades de

aprendizaje deben ser trascendentales y, el estudiante debe

encontrar significado de lo que aprende.

Monitoreo pedagógico: Proceso sistemático que permite

verificar una secuencia de actividades programadas. Los

resultados nos permiten identificar logros y aspectos críticos,

lo cual permite optimizar los resultados y orientarlos hacia el

logro de aprendizajes por los estudiantes.

Motivación extrínseca: Factores externos que conducen a

una persona a realizar un determinado trabajo o actividad.

Los incentivos o refuerzos, tanto positivos como negativos,

son externos y se encuentran fuera del control de la persona.

Por ejemplo el salario que recibimos nos motiva a realizar un

trabajo aunque no sea de nuestro agrado, los premios que

los padres otorgan a los hijos por los buenos calificativos,

etc.

Motivación intrínseca: Fuerzan interior que conlleva a

realizar acciones por la mera satisfacción de hacerlas sin


143 Homero Andrade

necesidad de ningún incentivo externo. Un hobby es un

ejemplo típico, así como la sensación de placer, la

autosuperación.

Motivación: fuerza que impulsa a las personas a realizar

cualquier tipo de actividad o a iniciar y mantener todos los

proyectos que se proponga

Observadores visuales: Son documentos, generalmente

de una sola página, en donde se presenta información

relevante sobre un tema específico. La información

contenida nos informa a primera vista sobre los aspectos

más generales sobre el tema. Son utilizados como marco de

referencia para desarrollar la información que contienen.

Paradigma: Concepto que se utiliza como sinónimo de

“ejemplo” o para hacer referencia a algo que se toma como

“modelo”.

Paralingüística: Estudio de la comunicación humana que

se interesa por los elementos que acompañan a las

emisiones propiamente lingüísticas y que constituyen

señales e indicios, normalmente no verbales que

contextualizan o sugieren interpretaciones particulares de la

información propiamente lingüística. Existe cierta evidencia

en favor de que, tal como sucede con las emisiones

propiamente lingüísticas, la información paralingüística

implica un código aprendido. Los hablantes de chino

mandarín, por ejemplo, no utilizan las mismas variantes

sonoras de los hispanohablantes para

expresar sorpresa o ira.

https://es.wikipedia.org/wiki/Hobby

https://es.wikipedia.org/wiki/Paraling%C3%BC%C3%ADstica

https://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_humana

https://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADstica

https://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_(comunicaci%C3%B3n)

https://es.wikipedia.org/wiki/Chino_mandar%C3%ADn

https://es.wikipedia.org/wiki/Chino_mandar%C3%ADn

https://es.wikipedia.org/wiki/Hispanohablante

https://es.wikipedia.org/wiki/Sorpresa

https://es.wikipedia.org/wiki/Ira


144 Homero Andrade

Pedagogía: Es la disciplina que tiene como objeto de

estudio la educación con la intención de organizarla para

cumplir con determinados fines, establecidos a partir de los

que es deseable para una sociedad, es decir, el tipo de

ciudadano que se quiere formar. Pertenece al campo de las

Ciencias Sociales y Humanas. La pedagogía estudia a la

educación como fenómeno complejo y multirreferencial, lo

que indica que existen conocimientos provenientes de otras

ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo

que es la educación; ejemplos de ello son la historia, la

sociología, la psicología y la política, entre otras. En este

contexto, la educación tiene como propósito incorporar a los

sujetos a una sociedad determinada que posee pautas

culturales propias y características; es decir, la educación es

una acción que lleva implícita la intencionalidad del

mejoramiento social progresivo que permita que el ser

humano desarrolle todas sus potencialidades.

Pragmatismo: Teoría filosófica según la cual el único medio

de juzgar la verdad de una doctrina moral, social, religiosa o

científica consiste en considerar sus efectos prácticos.

Principio: Postulado esencial que permite el desarrollo de

los estudios científicos o la práctica de un arte, y a las reglas

más importantes que determinan el modo de pensar y de

actuar. Entendido como una norma moral, el principio es un

valor que dirige el accionar de un sujeto de acuerdo a aquello

que dicta su conciencia. Está vinculado a la libertad

individual, ya que un principio es fijado sin una obligación

que llega del exterior aunque es influido por la sociedad.

https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Historia

https://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADtica

http://definicion.de/arte

http://definicion.de/valor

http://definicion.de/conciencia/

http://definicion.de/sociedad


145 Homero Andrade

Profesor: Persona que se dedica profesionalmente a la

enseñanza, bien con carácter general, bien especializado en

una determinada área del conocimiento, asignatura, o

disciplina académica. Además de la transmisión de valores,

técnicas y conocimientos generales o específicos de la

materia que enseña, el profesor debe facilitar los

aprendizajes para que el estudiante lo alcance de la mejor

manera posible.

Proxémica: Disciplina que estudia la relación espacial entre

personas como manifestación social y significante. Estudio

de la organización del espacio en la comunicación

lingüística. Más concretamente, la proxémica estudia las

relaciones —de proximidad, de alejamiento, etc. entre las

personas y los objetos durante la interacción,

las posturas adoptadas y la existencia o ausencia de

contacto físico.

Psicología educativa: Rama de la psicología que se dedica

al estudio del aprendizaje y enseñanza humana dentro de

los centros educativos; comprende, por lo tanto, el análisis

de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las

intervenciones educativas con el objeto de mejorar el

proceso. La psicología educacional estudia cómo los

estudiantes aprenden, a veces focalizando la atención en

subgrupos tales como niños superdotados o aquellos

sujetos que padecen de alguna discapacidad específica.

Psicología: Disciplina académica que estudia la conducta y

los procesos mentales de los individuos, su campo de

estudio abarca todos los aspectos de la experiencia humana.

Existen diferentes enfoques sobre el estudio de los procesos

https://es.wikipedia.org/wiki/Profesional

https://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza

https://es.wikipedia.org/wiki/Asignatura

https://es.wikipedia.org/wiki/Valor_%28axiolog%C3%ADa%29

https://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica

https://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

https://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_verbal

https://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_verbal

https://es.wikipedia.org/wiki/Interacci%C3%B3n_social

https://es.wikipedia.org/wiki/Postura

https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

https://es.wikipedia.org/wiki/Ni%C3%B1os

https://es.wikipedia.org/wiki/Superdotado

https://es.wikipedia.org/wiki/Discapacidad


146 Homero Andrade

mentales. Por ejemplo el humanismo, el conductismo y el

constructivismo.

Relevancia: Es la característica de aquello que resulta muy

importante, fundamental, trascendental o substancial dentro

de un contexto determinado. Por ejemplo: hablando del

aprendizaje esperado “los estudiantes calculan el caudal”.

Para aquellos estudiantes que viven en una zona donde

pagan el agua según el caudal que utilizan, puede que sea

muy importante; pero para los que viven en la ciudad, en

donde el caudal se mide automáticamente mediante un

medidor, el aprendizaje será poco relevante.

Semiótica: Ciencia conocida también como

semiología estudia los sistemas de comunicación dentro de

las sociedades humanas, estudiando las propiedades

generales de los sistemas de signos, como base para la

comprensión de toda actividad humana. Aquí, se entiende

por signo un objeto o evento presente que está en lugar de

otro objeto o evento ausente, en virtud de un cierto código.

"algo significa algo para alguien", es decir, tiene una

denotación y una connotación.

Sintaxis: Parte de la gramática que estudia la forma en que

se combinan y se relacionan las palabras para formar

oraciones.

Técnicas de evaluación: Procedimiento mediante el cual

se llevará a cabo le evaluación. Debe responder a la

pregunta ¿Cómo se va a evaluar? Evaluar significa recoger

información relevante que nos permita tomar decisiones

sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y sobre

el proceso de enseñanza de los docentes.

https://es.wikipedia.org/wiki/Signo


147 Homero Andrade

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Cizek, G. J. (2010). An introduction for formative assessment: History, characteristics, and challenges. En H. Andrade y G. Cizek (Eds.), Handbook of formative assessment (pp. 3 – 17). New York, EE. UU. : Routledge. Kusnier, J en Aletheira (2016) Centro Psicopedagógico. Problemas de Aprendizaje: ¿Qué es la dispedagogía y cómo tratarla? Descargado de: http://www.problemasdeaprendizaje.pe/que-es-la-dispedagogia-y-como-tratarla/ MINEDU (2003) Ley General de Educación. Ley Nº 28044. Descargado de: http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pdf MINEDU (2008) Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. MINEDU (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Descargado de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf MINEDU (2016) Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Descargado de: http://www.minedu.gob.pe/opyc/files/Protocolodelacompanantepedagogico.pdf MINEDU (2017) Rubricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente.

http://www.problemasdeaprendizaje.pe/que-es-la-dispedagogia-y-como-tratarla/

http://www.problemasdeaprendizaje.pe/que-es-la-dispedagogia-y-como-tratarla/

http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pdf

http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pdf

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf

http://www.minedu.gob.pe/opyc/files/Protocolodelacompanantepedagogico.pdf

http://www.minedu.gob.pe/opyc/files/Protocolodelacompanantepedagogico.pdf


148 Homero Andrade

ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Área

Titulo

Grado/sección/ciclo Fecha

Docente:

Propósito de la clase

Enfoque de área

Propósitos de aprendizaje

Competencia Capacidades Desempeños

Secuencia didáctica:

Momentos Estrategias/actividades Tiempo Recursos

Inicio

Proceso

Cierre

Evaluación:

Criterios Indicadores

Evaluación

Criterios

Indicadores

Técnica

Instrumento

Normas de convivencia:

SIMPLE PERO IMPORTANTE - ie15034.edu.pe - simple pero importante -autor homero...SIMPLE PERO...

Documents

Transcript of SIMPLE PERO IMPORTANTE - ie15034.edu.pe - simple pero importante -autor homero...SIMPLE PERO...