UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

CARRERA

EDUCAIÓN BÁSICA

SÍLABO DE LA CÁTEDRA:

DIDÁCTICA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL

PROFESORA: Mgs. Elena Tello Carrasco

PERÍODO ACADÉMICO: Septiembre 2013 – Febrero 2014

Silabo de Didáctica de Entorno Natural y Social

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INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGÍAS NOMBRE DE LA CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA AÑO O SEMESTRE: QUINTO SEMESTRE B NOMBRE DE LA MATERIA: DIDÁCTICA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL CÓDIGO DE LA MATERIA: 5.03-CP-DIENS NÚMERO DE HORAS: 80 NÚMERO DE CRÉDITOS TEÓRICOS: 2.08 NÚMERO DE CRÉDITOS PRÁCTICOS: 2.08

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

Esta disciplina es de carácter transdisciplinario entre las Ciencias Naturales y Sociales en un área denominada Entorno Natural y Social, en segundo y tercer año de Educación General Básica. Esta concepción estructural posibilita el conocimiento de la realidad sobre la base de las experiencias, las percepciones, las vivencias y las representaciones, enmarcadas en la creación de la conciencia de conservación del equilibrio ecológico y de la naturaleza. Desde esta visión, la importancia del estudio de Didáctica de Entorno Natural y Social como una asignatura dentro de la malla curricular de la carrera de Educación Básica, orientará a los futuros profesionales de la Educación al desarrollo de destrezas de interacción social que alienten una participación activa y reflexiva dentro de un grupo social, en completo reconocimiento e interrelación con el medio. El área de Entorno Natural y Social supone pensar en un espacio local y sus múltiples interacciones en la vida comunitaria, desde la preservación del patrimonio natural y cultural hasta la convivencia en función del bienestar común.

PRERREQUISITOS

Esta asignatura no tiene prerrequisitos

CORREQUISITOS

Esta asignatura no tiene correquisitos

OBJETIVOS DEL CURSO

El estudiante estará en condiciones de:

1. Analizar las concepciones y fundamentos teóricos de la Didáctica de Entorno Natural y So-cial, así como sus fines y ejes de aprendizaje, a través del análisis crítico de los aportes de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, que permita el ejercicio de una praxis curricular efectiva.

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2. Identificar las macrodestrezas propuestas para el estudio de Entorno Natural y Social, me-diante el análisis crítico de referentes bibliográficos actualizados, que le permita una práctica curricular científicamente sustentada.

3. Desarrollar habilidades para articular los ejes de aprendizaje en concordancia con los propó-sitos de la enseñanza de Entorno Natural y Social, es decir, dar sentido a la organización de contenidos y orientar los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad.

4. Relacionar mediante ejercicios prácticos, los ejes de aprendizaje de Entorno Natural y Social, para que se constituyan en el hilo conductor que aliente el fortalecimiento de técnicas de aprendizaje activo y promover una educación de calidad.

5. Fortalecer la identidad ecuatoriana fundamentada en la diversidad, conociendo las necesi-dades particulares del entorno natural y social, estableciendo nexos de pertenencia con el ser humano a través del fortalecimiento de valores y actitudes positivas que cultiven una convivencia pacífica con el patrimonio cultural y nacional.

Silabo de Didáctica de Entorno Natural y Social

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Silabo de Didáctica de Entorno Natural y Social

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UNIDAD 1 ( LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE)

CONTENIDOS – TEMAS (Que debe saber)

No DE HORAS/

SEMANAS

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE (Qué debe ser

capaz de hacer)

EVIDENCIAS DE LO APRENDIDO

CLASES TEÓRICAS

UNIDAD I LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE. Temas:

Conceptualizaciones básicas de la Didáctica.

Criterios Erróneos sobre la Didáctica.

El papel de los Educadores.

Hacia una ética profesional del educador.

Cómo planificar situaciones de aprendizaje.

Principios del ciclo didáctico.

Etapas del proceso didáctico.

Elementos del proceso didáctico.

Innovación y Educación.

12

S

1, 3, 5

EL ESTUDIANTE SERÁ CAPAZ DE : Deducir las concepciones básicas de la Didáctica , estructurar el perfil de los educadores con ética profesional, acierto y racionalidad científica a través del análisis de los principios, etapas y elementos del ciclo didáctico, como una verdadera innovación educativa.

Elaboración del portafolio. Trabajos realizados.

Conceptos de: Didáctica,

Educación, Enseñanza, Aprendizaje,

Perfil del buen maestro, a

la luz de los cambios.

Exposiciones sobre el tema y reflexiones sobre el do-cente del futuro.

Elaboración de un Ensayo

sobre: Innovación y Educa-ción.

Organizadores Gráficos.

Ejemplos de situaciones re-

ales.

Diamante curricular y los elementos del proceso en-señanza – aprendizaje.

CLASES PRÁCTICAS

CLASES PRÁCTICAS Concenzuar sobre el papel de los educadores

Sintetizar los temas tratados en la unidad a través de

12

S

2,4,6

Silabo de Didáctica de Entorno Natural y Social

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organizadores gráficos. Identificar los elementos didácticos y relacionarlos con el diamante curricular de la EGB. Elaborar un ensayo sobre la Innovación en la Educación.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

¿ Cuál es el perfil actual del docente de Educación General Básica en las escuelas de la ciudad de Riobamba?

UNIDAD 2 (FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA DIDÁCTICA)

CONTENIDOS – TEMAS (Que debe saber)

No DE HORAS/

SEMANAS

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE (Qué debe

ser capaz de hacer)

EVIDENCIAS DE LO APRENDIDO

CLASES TEÓRICAS

UNIDAD II FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA DIDÁCTICA. Temas:

Justificación de la Fundamentación Teórica.

Teorías Psicopedagógicas.

Aprendizaje significativo.

Constructivismo.

Teoría cognitiva de los mapas conceptuales.

Teoría Histórico-Cultural.

Pedagogía Crítica.

Pedagogía Humanista.

Teoría de la Inteligencias múltiples.

Teoría de la metacognición.

16

S

7, 9, 11, 13

EL ESTUDIANTE SERÁ CAPAZ DE :

Analizar los Fundamentos Teóricos de la Didáctica , definir la importancia y complejidad de las diferentes Teorías Psicopedagógicas, organizando e incorporando en su esquema cognitivo las diferentes tendencias, visiones y fundamentos del currículo.

Elaboración del porta-folio.

Trabajos realizados.

Cuadro de doble en-

trada sobre los funda-mentos teóricos de la didáctica..

Exposiciones sobre el tema.

Organizadores gráficos sobre la síntesis de las principales Teorías Psi-copedagógicas.

Ensayo sobre: Apren-der a Aprender.

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Teoría del pensamiento complejo.

CLASES PRÁCTICAS

Comparar los Fundamentos Teóricos de la Didáctica y caracterizarlos. Sintetizar los temas tratados en la unidad a través de organizadores gráficos. Analizar el principio didáctico sobre “Aprender a Aprender y ela borar un ensayo.

16

S

8,10,12,14

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

¿Porqué la fundamentación teórica tiene profunda incidencia en los diseños microcurriculares?

Silabo de Didáctica de Entorno Natural y Social

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UNIDAD 3 (INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL)

CONTENIDOS – TEMAS (Que debe saber)

No DE HORAS/

SEMANAS

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE (Qué debe ser

capaz de hacer)

EVIDENCIAS DE LO APRENDIDO

CLASES TEÓRICAS

UNIDAD III INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL. Temas: Antecedentes históri-

cos .

Bases pedagógicas.

El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica.

Los ejes transversales

dentro del proceso educativo.

La estructura curricu-

lar: sistema de concep-tos empleados.

32

S

15, 17,19, 21,

23,25,27,29

EL ESTUDIANTE SERÁ CAPAZ DE : Comprender los antecedentes históricos de la AFCEGB y fundamentar críticamente las bases Pedagógicas que la sustentan , analizar el Perfil de Salida e identificar los ejes transversales como ejes indispensables para alcanzar el l Buen Vivir, fortaleciendo la participación y compromiso de todos los actores de la comunidad educativa.

Elaboración del portafolio. Trabajo realizado: evalua-

ción de Reforma Curricular de 1996.

Análisis crítico sobre el per-

fil de salida de los estudian-tes de EGB.

Ensayo: “Nuevo enfoque

para la Enseñanza de En-torno Natural y Social”.

Organizadores Gráficos, so-

bre las temáticas tratadas

Collage delL Buen Vivir.

CLASES PRÁCTICAS

Evaluación de la Re-forma Curricular de 1996. Relacionar las políticas del perfil de salida, con la Educación Actual. Análisis crítico sobre el Perfil de Salida de la EGB.

28

S 16, 18,

20,22,24,26,28

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Caracterizar los ejes transversales del currículo como como elementos fundamen-tales hacial la Filosofía del Buen Vivir. .

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

1. Investigar los artículos de la Constitución del 2008 que se relacionan con las políticas del Plan Decenal de Educación y los Principios de la UNESCO. Para la Educación.

UNIDAD 4 (PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEGUNDO Y TERCER AÑO DE EGB EN EL ÁREA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL)

CONTENIDOS – TEMAS (Que debe saber)

No DE HORAS/

SEMANAS

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE (Qué debe ser

capaz de hacer)

EVIDENCIAS DE LO APRENDIDO

CLASES TEÓRICAS

UNIDAD IV PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEGUNDO Y TERCER AÑO DE EGB. AREA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL. Temas: La importancia de en-

señar y aprender En-torno Natural y Social.

Objetivos educativos del área.

Objetivos educativos del año.

Planificación por blo-ques curriculares.

Precisiones para la enseñanza y el apren-dizaje.

Indicadores esenciales

24

S

29,31,33,35,37,39

EL ESTUDIANTE SERÁ CAPAZ DE : Valorar la importancia de

enseñar y aprender Entorno Natural y Social, discriminar entre los objetivos educativos del área y del año mediante el análisis de la planificación por bloques curriculares y las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y así alcanzar los indicadores escenciales de evaluación.

Elaboración del porta-folio.

Trabajos realizados.

Cuadro comparativo

sobre los objetivos educativos del área y los del curso.

Exposiciones sobre el tema.

Organizadores gráficos sobre la síntesis de las principales temas tra-tados.

Listado de las diferen-tes presiciones para el aprendizaje de los dife-rentes bloques.

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de evaluación. Mapas de conocimien-

tos. Planificación didáctica con el ciclo de Apren-dizaje.

Ensayo sobre: Los Indi-cadores escenciales de Evaluación.

Planificar una clase de Entorno Natural y So-cial con el Ciclo del Aprendizaje.

CLASES PRÁCTICAS

Realizar un ensayo sobre la importancia de enseñar y aprender Entorno Natural y Social.

Lectura exegética de las precisiones para la enseñanza y el apren-dizaje.

Comparar las proyec-ciones curriculares de segundo y tercer año de EGB del área de En-torno Natural y Social.

Análisis comparativo de diferentes modelos de planes de clase.

24

S

30,32,34,36,38,40

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

¿Cuál es el plan de clase que utilizan los maestros en los diferentes centros de EGB de la ciudad de Riobamba?

CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL.

Esta asignatura es de fundamental importancia para la profesionalización del licenciado en Educación Básica, ya que contribuye con el soporte teórico práctico para la gestión curricular en las instituciones de Educación General Básica, conforme a los lineamientos reglamentarios exigidos por el Ministerio de Educación.

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RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE.

También contribuye a la formación integral del futuro profesional de la educación, pues además de proporcionar las bases teóricas de la gestión y el currículo, orienta en el aprendizaje y la aplicación de métodos, técnicas y procedimientos para elaborar el PEI, el PCI, FODA, Proyectos Educativos, concebidos como los instrumentos más importantes para la gestión curricular en el nivel de Educación Básica .

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METODOLOGÍA

La participación activa, reflexiva, colaborativa, creativa sustentada por los estudiantes en clase, constituye la base principal de la metodología a utilizarse en el tratamiento de los contenidos previos, pues participamos en la concepción que el ser humano aprende cuando hace, manipula objetos, o realiza análisis partiendo de su experiencia o de los problemas u objetos de la realidad. En esta perspectiva, las técnicas grupales de aprendizaje se priorizarán, sin descartar la utilización de exposiciones verbales, conferencias magistrales, etc. además, se vinculará la teoría con la práctica de manera dialéctica, de tal forma que el estudiante aprenda la teoría en la práctica, y a su vez esta última se convierte en criterio de verdad. La investigación científica de problemas propios de la profesión, constituye un eje importante de la metodología a utilizarse, donde el estudiante tendrá la posibilidad de aplicar conocimientos en la interpretación de la realidad, además de adquirir herramientas e instrumentos que le permitirán aproximarse al objeto de estudio por su cuenta, estando consciente de sus propias capacidades intelectuales para aprender. En esta línea, algunos procedimientos didácticos a utilizarse son los siguientes: El debate. Mesa redonda. Aprendizaje basado en problemas. Ensayos Ordenadores gráficos. Lectura crítica. Proyectos de investigación formativa. Exposiciones individuales y grupales. Simulaciones. Lectura exegética Controles de Lectura

La EVALUACIÓN será permanente: progresiva, participativa, cualitativa e integradora. Se evaluará el portafolio con todas las evidencias de Aprendizaje, también se tomará en cuenta la actitud hacia el trabajo en el aula y los aportes cognitivos y procedimentales. Los trabajos se receptarán en las fechas indicadas, NO se aceptarán postergaciones, a menos que sean legalmente justificadas.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

1. Actualización y Fortalecimiento Curricular de segundo y tercero de Educación General Bási-

ca. 2010. Ministerio de Educación.

2. Introducción a la AFCEGB ( 2010) Ministerio de Educación

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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

1. Constitución dela república del Ecuador. (2008)

2. Cartillas de divulgación Constitucional (2011). Corte Constitucional para el período de

transición. Quito: RisperGraf.

3. Plan Decenal de Educación

4. Izquierdo Arellano Enrique. Planificación Curricular y Dirección del aprendizaje. Loja:

Imprenta Cosmos.

5. LOEI. Disponible en: http://www.educacion.gob.ec/legislacion-educativa/loei.html

6. Reglamento a la LOEI. Disponible en:http://www.educacion.gob.ec/legislacion-

educativa/reglamento.html

LECTURAS RECOMENDADAS

1. ESTANDARES DE CALIDAD EDUCATIVA http://www.educacion.gob.ec/index.php/generalidades-pes

2. ACTUALIZACION CURRICULAR http://www.educacion.gob.ec/index.php/actualizacion-curricular

3. INNOVACIÓN Y EDUCACION http://www.educacion.gob.ec/educacion-inclusiva-pegb.html

4. EDUCACIÓN PARA LA INCLUSION http://riedamericas.net/group/educacion-para-la-inclusion

5. EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR

http://www.educacion.gob.ec/index.php/educacion-para-la-democracia-eed 6. CONSTRUYENDO UNA CULTURA DE PAZ EN EL AULA

http://riedamericas.net/group/construyendo-una-cultura-de-paz-en-el-aula

7. REVISTA PEDAGÓGICA EDUCAR ECUADOR

http://www.educarecuador.ec/revista-pedagogica.html

8. FORMACION DE DOCENTES (UNESCO) http://www.unesco.org/new/es/education/themes/education-building-blocks/teacher-education/

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9. EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-sustainable-development/

10. CONSEJO DE IGUALDAD INTERGENERACIONAL

http://www.cnna.gob.ec/index.php/noticias/nacionales/408-grupos-de-atencion-prioritaria.html

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TABLA 2. B-1 Resultados o logros del aprendizaje del curso.

LOGROS DEL APRENDIZAJE

El alumno será capaz de:

CONTRIBUCIÓN (ALTA,

MEDIA, BAJA)

EL ESTUDIANTE DEBE:

Deducir las condiciones estructurales que dieron origen y vigencia a la gestión curricular con acierto y racionalidad científica a través de técnicas participativas para identificar los elementos teórico - conceptuales de los principios que sustentan la gestión curricular.

ALTA

1. Sacar conclusiones. 2. Hacer inferencias que se desprendan de de-

terminados principios o generalizaciones.

3. Identificar consecuencias es decir derivar lo

des conocido de lo conocido.

4. Dar razones y argumentos.

Analizar el currículo, definir la importancia y complejidad del trabajo curricular, organizando e incorporando en su esquema cognitivo las diferentes tendencias, visiones y fundamentos del currículo.

ALTA

1. Determinar el objeto a analizar. 2. Identificar el tipo de objeto. 3. Delimitar las partes del objeto a analizar. 4. Determinar los criterios de

descomposición del todo. 5. Delimitar las partes del todo.

Estudiar cada parte delimitada.

Fundamentar críticamente y sentar bases para la construcción, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo de la Institución, fortaleciendo conocimientos y destrezas básicas, con la participación y compromiso de todos los actores de la comunidad educativa.

ALTA

1. Precisar, elaborar y formular objetivos de la ponencia.

2. Localizar y estudiar información. 3. Determinar las ideas fundamentales . 4. Ordenar lógicamente los contenidos . 5. Explicar siguiendo el sumario. 6. Establecer restricciones o limitaciones de

la aseveración o evidencia.

Caracterizar, analizar y aplicar la nueva normativa legal: Leyes-Reglamentos de educación vigentes y los programas educativos oficiales como lineamientos del currículo nacional

ALTA

1. Analizar el objeto de estudio 2. Determinar lo esencial en el objeto. 3. Comparar con otros objetos de su clase y de

otras clases. 4. Seleccionar las partes que lo tipifican y

distinguen los demás objetos. 5. Descubrir lo fundamental 6. Relevar los nexos entre los rasgos esenciales.

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RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL SILABO

Mgs. Elena Tello Carrasco

FECHA Septiembre 2012