shkola_38-rf.1gb.rushkola_38-rf.1gb.ru/sites/default/files/АОП 19.10... · Web view-...

1. ВведениеНа современном этапе развития образования в соответствии с «Законом об

образовании в Российской Федерации» особое внимание уделяется реализации прав детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья на образование. Важно обеспечить равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума.

Проблема сопровождения детей с ОВЗ в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих, так особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития.

Обучение по адаптированной к возможностям детей с ОВЗ образовательной Программе реализует обеспечение равного доступа этой категории детей к получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

Программа направлена на обеспечение комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях комплексной коррекции развития; оказание воспитанникам квалифицированной помощи в освоении программы образования с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей на основе организации разнообразных видов детской деятельности.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической, а также модель коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.

Организационный раздел Программы описывает условия реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, психолого-педагогические, кадровые, материально-технические и финансовые условия, особенностей планирования образовательной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

2. Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

2.1. Целевой раздел2.1.1. Пояснительная записка

Адаптированная общеобразовательная программа для обучающихся с ОВЗ - это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, учитывающая особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Программа разработана рабочей группой, утверждена и будет реализовываться в МБОУ СОШ №38 с 1 сентября 2016 года. В 2016-2017 учебном году в 1 классе МБОУ СОШ№38 будут обучаться 2 учащихся с нарушением зрения и 1 учащийся с общим недоразвитием речи.

Программа является нормативным документом, регламентирующим содержание и организацию образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ.

Адаптированная общеобразовательная программа разработана на основании следующих нормативных документов:

– Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят 10.07.1992 года N 3266-1 в ред. От 27.12.2009 N 374-ФЗ);

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;

- Закона Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013 г.;

- Федерального Закона «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ;

- Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1015 (ред. от 13.12.2013) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- Приказа Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования”;

- Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);

- Приказа Министерства образования и науки РФ от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

- Письма Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150-06 «О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами»;

- Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.07.2015 № N 734 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального

общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1015»;- Приказ МБОУ СОШ №38 01-09/73 от 24.05. 2016 № «Об утверждении Адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ МБОУ СОШ №38»

Целью реализации адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ является создание условий выполнения требований Стандарта для обеспечения получения качественного начального общего образования слабовидящими обучающимися и обучающимися с ОНР в одинаковые с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья, сроки. Данные требования полностью соответствуют требованиям к результатам освоения, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО), с учетом особых образовательных потребностей обучающихся данной группы.

Планирование работы учитывает особенности общего и специфичного развития детей со зрительной патологией и ОНР. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Достижение поставленной цели требует за счет учета особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ решения следующих основных задач:

формирования общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, развития творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья;

обеспечения планируемых результатов по освоению целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, особыми образовательными потребностями;

развития личности слабовидящего обучающегося и обучающегося с нарушениями речи в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей сенсорно-перцептивного, коммуникативного, двигательного, личностного развития, обусловленных негативным влиянием патогенного фактора, ее успешной социальной адаптации и интеграции;

достижения планируемых результатов освоения АОП НОО обучающимися с ОВЗ; осуществления коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ на освоение ими АОП НОО, сохранение и поддержание физического и психического здоровья обучающихся, профилактику (при необходимости) и коррекцию вторичных нарушений, оптимизацию социальной адаптации и интеграции;

выявления и развития способностей обучающихся с ОВЗ, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности; организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности;

участия обучающихся с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися с ОВЗ социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;

предоставления обучающимся с ОВЗ возможности накопления опыта самостоятельной и активной деятельности в процессе реализации освоенных умений и

навыков в урочной и внеурочной деятельности; включения их в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

Программа выстроена на основе принципов: принципы государственной политики Российской Федерации в области образования

(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

принцип коррекционной направленности образовательного процесса; принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий

его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

онтогенетический принцип; принцип комплексного подхода, использования в полном объеме

реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;

принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;

принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной области»;

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с ОВЗ всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;

принцип сотрудничества с семьей.

Общая характеристика АОП НОО для обучающихся с ОВЗВ 2016-2017 учебном году в МБОУ СОШ №38 будут обучаться трое учащихся с ОВЗ

Шепелёва Вероника Валерьевна, Шпакова Арина Алексевна и Кузнецов Игорь Викторович. Двоим учащимся Шпаковой Арине и Шепелёвой Веронике тПМПК было рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе для детей с нарушениями зрения (вариант 4.1). Кроме того, Шепелёвой Веронике назначена повторная консультация тПМПК в январе 2017 года. Кузнецову Игорю тПМПК рекомендовала обучение по адаптированной образовательной программе для детей с нарушениями речи (вариант 5.1).

Варианты 4.1 и 5.1. предполагают, что слабовидящие обучающиеся и обучающиеся с ОНР получают образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).

Срок освоения АОП НОО составляет 4 года. Вариант 5.1 предназначен для обучающихся с фонетико-фонематическим или

фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,

ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.

Вариант 4.1 предназначен для образования слабовидящих обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе компенсаторных способов деятельности), близкого к возрастной норме.

В структуру АОП НОО входит Программа коррекционной работы, направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ на освоение ими АОП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Коррекционная работа с детьми с нарушением зрения строится на взаимосвязи коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной работы. Работа проводится с учетом состояния здоровья и познавательных возможностей школьников и предполагает индивидуально-дифференцированный подход к содержанию и формам коррекционной работы.

Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗВ структуру особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ входят, с

одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих и обучающихся с общим недоразвитием речи.

К общим потребностям относятся: получение специальной помощи средствами образования; психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с

педагогами и соучениками; психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия

семьи и образовательной организации; необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и

специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;

индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;

следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом.

К особым образовательным потребностям относятсядля слабовидящих: целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие,

обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов; руководство зрительным восприятием; расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных

представлений, формирование и расширение понятий; развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации,

коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся; систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки

учебной информации; обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия

слабовидящих обучающихся; строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося:

зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок;

использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;

учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся; увеличение времени на выполнение практических работ; введение в образовательную среду коррекционно-развивающего

тифлопедагогического сопровождения; постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных

мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии слабовидящего; активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций;

целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и макропространстве;

создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;

повышение коммуникативной активности и компетентности; физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний

при определенных заболеваниях, повышение двигательной активности; поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего

обучающегося в образовательном процессе; поддержание психофизического тонуса слабовидящих; совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и

рефлексивных (самоотношение) образований.для обучающихся с ОНР: выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска

(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;

организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;

получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;

создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;

координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;

получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;

возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;

гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ОНР;

постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;

профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;

психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования

Требования к результатам освоения обучающимися с ОВЗ АОП НОО (личностным, метапредметным, предметным) соответствуют требованиям к результатам, представленным в ФГОС НОО.

Освоение адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися с ОВЗ трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для всех предметных и коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в следующем:

Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования отражают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Личностные результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования должны отражать:

- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные свершения, открытия, победы;

- осознание роли своей страны в мировом развитии; - уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,

природе нашей страны, ее современной жизни; - осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование

ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре других народов;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

- сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств; - сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоционально-

нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; - сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы,

бережно относиться ко всему живому; - умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к

совершенствованию собственной речи; - владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных

социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими;

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; - сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования, которые отражают:

- владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательной организации и вне её;

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

- освоение способов решения задач творческого и поискового характера; - сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;

- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; - владение знаково-символическими средствами представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и операций решения практических и учебно-познавательных задач;

- умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

- владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

- умение адекватно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;

- владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими);

- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;

- готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

- умение определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со сверстниками при решении различных учебно-познавательных задач; регуляции своих действий; построения монологического высказывания;

- умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;

- владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

- владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.

Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.

Требования к результатам освоения АОП НОО, соответствующие требованиям ФГОС НОО, дополняются группой специальных требований к результатам освоения программы

коррекционной работы, которые конкретизируются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся и изложены в программе коррекционной работы.

2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной общеобразовательной программы начального

общего образования в МБОУ СОШ№38.Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с

требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной организации и педагогических кадров.

Данная система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования решает следующие задачи:

- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и содержание оценки, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

- ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, позволяющей вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

- предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

- позволяет осуществить оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.

Система оценки результатов опирается на следующие принципы: - дифференциации оценки достижений с учётом типологических и индивидуальных

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ; - динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений

психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

- единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП НОО, что обеспечивает объективность оценки результатов.

Система оценки распространяется на личностные, метапредметные и предметные результаты освоения АОП НОО и разработана в соответствии с требованиями к результатам освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ.

Оценка личностных результатов обучающихся с ОВЗ.Программа оценки личностных результатов обучающихся - оценка продвижения

обучающихся в овладении социальными (жизненными) компетенциями включает перечень параметров и критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся.

Параметры оценки Основные критерии оцениванияСамоопределение

Сформированность внутренней позиции школьника, его мотивации учения

Действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения

Сформированность Я-концепции и самоотношения

Действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной

действительности; действия, устанавливающие смысл учения

СмыслообразованиеАдекватность понимания учащимися

причин успеха/неуспеха в деятельностиЛичностное действие

самооценивания, регулятивное действие оценивания результата УД

Сформированность учебно- познавательного интереса школьника

Действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся

Морально-этическая ориентацияВыделение морального содержания

ситуации нарушения моральной нормы/следования

Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

Дифференциация конвенциональных и моральных норм

Нарушение моральных норм оценивается как более серьёзное и недопустимое по сравнению с конвенциальными нормами

Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы

Уровень развития моральных суждений

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у обучающихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. В ходе текущей оценки используется оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности.

Оценка метапредметных результатов обучающихся с ОВЗМетапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные

учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования:

регулятивные универсальные учебные действия: умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей;

коммуникативные универсальные учебные действия: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как сотрудничество, коммуникация как условием интериоризации;

познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Оценка сформированности универсальных учебных действийУниверсальные учебные действия

Основные критерии оценивания сформированности универсального учебного действия

Регулятивные 1.Умение учиться и - способность принимать, сохранять цели и

универсальные учебные действия

способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка)

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей

следовать им в учебной деятельности; - умение действовать по плану и планировать свою деятельность; - преодоление импульсивности, непроизвольности; - умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками; - умение адекватно воспринимать оценки и отметки; - умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность; - умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности;- целеустремленность и настойчивость в достижении целей; - готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания); - формирование основ оптимистического восприятия мира;

Коммуникативные универсальные учебные действия

1. Коммуникация как взаимодействие

- понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; - ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения; - понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; - учет разных мнений и умение обосновать собственное мнение;

2. Коммуникация как сотрудничество

понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; умение договариваться, находить общее решение; умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов; взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;

3. Коммуникация как условие интериоризации

рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий; способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие,

что он знает и видит, а что нет; умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности;

Познавательные универсальные учебные действия

1. Общеучебные универсальные действия

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символическое моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно - графическую или знаково-символическую), и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

2. Универсальные логические действия

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятия, выведение

следствий; установление причинно- следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование

3. Действия постановки и решения проблем

- формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности метапредметных результатов оценивается и измеряется в результате:

- выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

- выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов; - выполнения комплексные задания на межпредметной основе. Основной формой оценки метапредметных результатов является интегрированная

(комплексная) контрольная работа. Контроль и оценка метапредметных результатов предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся.

Оценка предметных результатов обучающихся с ОВЗПредметные результаты включают освоенные обучающимися с ОВЗ знания и умения,

специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов

образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Предметные результаты содержат в себе систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (систему предметных знаний), и систему формируемых действий с учебным материалом (систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат универсальные учебные действия, прежде всего познавательные. На разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для детей с ОВЗ является

достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.

Проводится мониторинг результатов выполнения работ. Программа мониторинга

Цель: оценка достижений планируемых результатов усвоения АОП НОО учащихся с ОВЗ.

Класс Содержание контроля

Цель Вид и форма контроля

Где рассматриваются итоги

Отметка о выполнении

1 четвертьСентябрь

2-4 Проверка исходного уровня техники чтения

Проверка уровня качества чтения на начало учебного года

Предварительный, фронтальный

ПМПк

2-4 Контрольная работа по русскому языку, повторение

Проверка уровня достижения планируемых результатов по пройденному материалу

Текущий, фронтальный, предметно- обобщающий

Контрольная работа по математике повторение


Текущий, фронтальный, предметно-обобщающий

Октябрь

2-4 Проверочно-тематические работы: - межпредметные словарные диктанты;

- проверка вычислительных навыков

Проверка уровня достижения планируемых результатов по овладению умением устных и письменных вычислений, по умению писать слова с непроверяемыми орфограммами

Текущий, фронтальный

ПМПк

2-4

Проверочно-тематическая работа по теме «Фонетика и графика»

Проверка уровня достижения планируемых результатов по овладению знаниями и умениями по теме

Тематический, фронтальный, предметно-обобщающий

1-4 Контроль уровня

Проверка уровня сформированности

Текущий, фронтальный

сформированности планируемых метапредметных результатов

познавательных, регулятивных, коммуникативных умений

2 четвертьНоябрь

2 Контрольное списывание

Проверка уровня достижения планируемых результатов по овладению умением списывания с печатного текста

Текущий, фронтальный предметно-обобщающий

ПМПк

3-4 Контрольное списывание с графическим обозначением орфограмм

1. Проверка уровня достижения планируемых результатов по овладению умением списывания с печатного текста. 2. Проверка уровня сформированности орфографической зоркости

Текущий, фронтальный предметно-обобщающий

Декабрь

2-4 Административная контрольная работа по русскому языку (диктант)



ПМПк

Административная контрольная работа по математике



Проверка техники чтения

Проверка уровня достижения планируемых результатов по овладению основными качествами чтения


2-4 Проверочная работа по программе «Чтение: работа с информацией»

Проверка уровня достижения планируемых результатов по работе с текстом


3 четвертьЯнварь

3-4 Контрольная работа по окружающему миру



ПМПк

Февраль

3-4 Проверочно-тематическая работа по теме «Состав слова»

Проверка уровня достижения планируемых результатов по овладению умением разбора слов по составу


4 Проверочно-тематическая работа по теме «Имя существительное»

Проверка уровня достижения планируемых результатов по теме «Имя существительное»


2-4 Проверочно-тематические работы: - межпредметные словарные диктанты;

- проверка вычислительных навыков

Проверка уровня достижения планируемых результатов по овладению умением устных и письменных вычислений, по умению писать слова с непроверяемыми орфограммами


Март 3-4 Проверочно-тематическая работа по теме «Орфограмма»

Проверка уровня достижения планируемых результатов по овладению умением нахождения и проверки орфограмм


2-4 Проверочно-тематическая работа по теме «Решение задач»

Проверка уровня достижения планируемых результатов по овладению умением решения задач разных видов


4 Проверочно-тематическая работа по теме «Имя прилагательное»

Проверка уровня достижения планируемых результатов по теме «Имя прилагательное»


4 четвертьАпре 4 Проверочно- Проверка уровня Тематический,

ль тематическая работа по теме «Глагол»

достижения планируемых результатов по овладению умениями грамматического разбора

фронтальный, предметно-обобщающий Май

1-4 Административная контрольная работа по русскому языку (диктант)


Промежуточный (итоговый 4класс), фронтальный, предметно- обобщающий

ПМПк

1-4 Административная контрольная работа по математике


Промежуточный (итоговый 4класс), фронтальный, предметно- обобщающий

1-4 Проверка техники чтения

Проверка уровня достижения планируемых результатов по овладению основными качествами чтения

Промежуточный (итоговый 4 класс), фронтальный, предметно-обобщающий

1-4 Проверочная работа по программе «Чтение: работа с информацией»

Проверка уровня достижения планируемых результатов по работе с текстом

Промежуточный (итоговый 4 класс), фронтальный, предметно- обобщающий

Комплексная проверочная работа

Проверка уровня сформированности познавательных, регулятивных, коммуникативных умений

Промежуточный (итоговый 4класс), фронтальный, обобщающий

Количество тематических, творческих, итоговых контрольных работ, проектов по годам обучения

Русский язык 1 класс 2 класс 3 класс 4 классдиктант с грамматическим заданием

4 4 4

контрольное списывание

1 2 1 -

контрольное изложение

- - - -

контрольный словарный диктант

2 2 2

тестирование - 1 1проекты 1 1 1Годовая стандартизированная контрольная работа

1 4 4 4

Всего по русскому языку

2 13 13 13

Математика 1 класс 2 класс 3 класс 4 классТематические контрольные работы

6 6 6

Контрольное тестирование

2 2 2

Годовые стандартизированные контрольные работы

1 4 4 4

Всего по математике 1 12 12 12

Окружающий мир 1 класс 2 класс 3 класс 4 классТематические контрольные работы

6 6 6

Проекты 1 1 1 1Практические работы 4 4 4 4Годовые стандартизированные контрольные работы

1 1 1

Всего по окружающему миру

5 12 12 12

Литературное чтение 1 класс 2 класс 3 класс 4 классТворческие работы 1 2 4 4Проекты 1 1 1 1Тематические тесты 3 4 4Годовые стандартизированные контрольные работы

1 1 1

Всего по литературному чтению

2 7 10 10

Метапредметные результаты

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Интегрированные контрольные работы

1 1-2 1-2 1-2

Характеристика цифровой оценки (отметки)Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-4 оценивается в форме

балльной отметки по итогам четверти. «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше

удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

«Портфель достижений ученика»«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые

показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Основные разделы «Портфеля достижений»: показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам); показатели метапредметных результатов; показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов.

Обязательные материалы (пополняются педагогом): предметные контрольные, диагностические метапредметные работы. В конце 4 класса по всем материалам «Портфеля достижений» делается вывод (комплексная накопительная оценка), который содержит ответы на следующие вопросы и оформляется как характеристика на каждого ученика:

1. Какой прогресс наблюдается в личностных результатах? Например: появилось ли умение ставить цели личностного развития? возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки своих достижений, включение учеником в портфель материалов по самым разным достижениям в учёбе и вне учебы).

2. Каковы метапредметные результаты? (на основании диагностик, наблюдений и других материалов «Портфеля достижений»):

1) сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия, получать и оценивать результат?

а) не сформировано - нет материалов о результатах достижений;б) сформировано нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают

оценки (самого ученика и педагога) «нормально» /«зачёт»;в) сформировано хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно

преобладают оценки (самого ученика и педагога) «хорошо» и «отлично»; 2) умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять

в разных формах? а) не умеет - нет материалов о результатах достижений; б) умеет нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки

(самого ученика и педагога) «нормально» /«зачёт».

в) умеет хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога) «хорошо» и «отлично»;

3) умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли, понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что-то сообща?

а) не умеет - нет материалов о результатах достижений;б) умеет нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки

(самого ученика и педагога) «нормально» /«зачёт»; в) умеет хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают

оценки (самого ученика и педагога) «хорошо» и «отлично». Результаты учеников оцениваются по признакам трёх уровней успешности.Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что

решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Этого достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось: либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы); либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

Максимальный уровень (необязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка – «превосходно».

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале традиционной 5-балльной (переосмысленной и при желании педагога доработанной с помощью плюсов).

5-балльная шкала «традиционных отметок», (соотнесённая с уровнями успешности с помощью «+», которые нельзя выставить в официальный журнал, но можно

проговорить, объяснить ученику отличия).Уровни успешности 5-балльная шкала

Не достигнут необходимый уровень - не решена типовая, много раз отработанная задача

«2» (ниже нормы, неудовлетворительно - менее 50%)

Необходимый (базовый) уровень - решение типовой задачи, подобной тем, что решали много раз, где требуются отработанные умения и уже усвоенные знания

«3» (норма, зачёт, удовлетворительно - 50-73%). Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения).

Повышенный уровень - решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

«4» (выше нормы, хорошо - 74% - 94%). Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения).

Высокий уровень - решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно

«5» (выше нормы, отлично – 95% - 100%). Успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в

добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения

какой-то момент решения).

«Итоговая оценка и итоговая отметка».Предметные четвертные оценки/отметки определяются по предметным результатам

(среднее арифметическое баллов). Четвертная ОТМЕТКА высчитывается как среднее арифметическое, так как это

объективное и понятное ученику правило, при этом условии ученик может самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку; для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи; среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным в официальный журнал.

Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:

1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных результатов);

2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);

3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основе трёх этих показателей педагогом формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

1) не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями: не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты) (правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня);

2) овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач: достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально» (правильно не менее 50% заданий необходимого (базового) уровня).

3) овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач: достижение планируемых результатов не менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично» (правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня).

Если показатели итоговой оценки неоднозначны, то решение о самой оценке принимается педагогом на основании динамики и в пользу ученика.

На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования. На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика: 1. Основные образовательные достижения следующие: …. 2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: … 3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно дать следующие психолого-педагогические рекомендации: …

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики развития обучающихся в интегративных показателях (изложены в программе коррекционной работы). Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы обучающимися с ОВЗ осуществляется в ходе мониторинга посредством использования метода экспертных оценок.

Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей обучающихся выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ОВЗ в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.

Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ОВЗ в соответствии с планируемыми результатами освоения ими программы коррекционной работы.

Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает в МБОУ СОШ№38 учителями начальной ступени с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по двум и более интегративным показателям) обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО с учётом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

условий реализации АОП НОО;

особенностей контингента обучающихся.

2.2. Содержательный разделПрограммы формирования универсальных учебных действий; отдельных учебных

предметов, курсов коррекционно-образовательной области; духовно-нравственного развития, воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; внеурочной деятельности (кроме программы коррекционной работы) соответствуют ФГОС НОО и содержатся в основной общеобразовательной программе начального общего образования.

Структура АОП НОО содержит программу коррекционной работы. Коррекционная деятельность представлена двумя программами «Развивай-ка» и программой психолого-педагогического сопровождения для детей с ОНР.

Цель программы «Развивай-ка»: создание условий для полноценного психического и личностного развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями.

Задачи1. Отслеживать социально-психологический статус и динамику развития ребёнка.2. Способствовать развитию познавательной, эмоциональной и двигательной сфер.3. Развивать восприятие цвета, формы и величины, внимание, памяти, мыслительной

деятельности, воображения, речевой активности, эмоционально-волевой сферы, координации движений и реализация двигательной активности, формирование коммуникативных навыков.

4. Координация программных тем с родителями.5. Методическое и материально-техническое обеспечение психологического

сопровождения. Организация и содержание деятельности. Программа «Развивай-ка» рассчитана на год

психологического сопровождения детей 6-7 лет МБОУ СОШ №38.В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога,

которые объединены в блоки: - диагностический, - развивающий, - консультативный,- методический.

Цель программы психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка, обеспечение коррекции недостатков в развитии.

Срок реализации программы: 1 год. Практическая значимость заключается в том, что данную программу можно

использовать как психологам, так и педагогам в работе с детьми с ОНР.Задачи

-Познавательное развитие: сенсорное развитие, ознакомление с окружающим, развитие психических функций (внимание, память, мышление). -Социально-эмоциональное развитие: развитие личности, умения взаимодействовать с окружающими людьми, эмоциональное развитие и соблюдение норм поведения в обществе. -Развитие деятельности: формирование навыков предметно-манипулятивной и игровой деятельности, развитие мелкой моторики, формирование элементов продуктивных видов детской деятельности (рисование, конструирование и пр.).-Создание для ребенка эмоционально благоприятного микроклимата в классе, при общении с детьми, педагогическим персоналом.

-Учет индивидуальных особенностей развития ребенка в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.-Повышение психологической компетентности педагогов, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.

Принципы работы1. Принцип гуманизации. 2. Принцип системности.3. Принцип комплексного подхода. 4. Учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения, соответствующие индивидуальным возможностям ребенка, темпам его развития. 5. Непрерывность сопровождения ребенка в образовательном процессе, а именно преемственность и последовательность сопровождения.

Используемые формы: тесты, тренинги, индивидуальные беседы; коллективные игры с конструктором ЛЕГО; самостоятельное конструирование и конструирование совместно с педагогом по замыслу, по схемам, по технологическим картам.

2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы Программа коррекционной работы МБОУ СОШ№38

Пояснительная запискаПрограмма коррекционной работы направлена на формирование полноценного

развития детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи и слабовидящих). Данная программа рассчитана на специалистов и учителей, может быть полезной родителям.

Нормативно-правовую базу разработки программы коррекционной работы обучающихся с ОВЗ составляют:

- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ №1598 Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г);

- Примерная Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с общими недоразвитиями речи;

- Примерная Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования для слабовидящих;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г, регистрационный N 19993;

- Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. Мп. № 28-51-513/16 от 27.06.2003г. МО РФ;

- О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) в образовательном учреждении. Письмо МО РФ от27.03.2000г. № 27/901-6;

- Положение о социально-психологической службе МБОУ СОШ №38, принято на заседании педагогического совета школы (протокол №7 от 24 апреля 2016 года).

- Положение о школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме МБОУ СОШ №38 принято на заседании педагогического совета школы (протокол №7 от 24 апреля 2016 года).

Цель программыЦелью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО для

обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ОВЗ в

освоении адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

Программа коррекционной работы обеспечивает:- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных

недостатками в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи обучающимся с ОВЗ с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации.

Задачи программы- своевременное выявление трудностей адаптации в образовательно-воспитательном

процессе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, создание условий для формирования умений и навыков, способствующих их социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;

- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом патологии; осуществление индивидуально ориентированной психолого–медико–педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом индивидуальных особенностей и возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого–медико–педагогической комиссии);

профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция физического развития;

- определение особенностей организации образовательного процесса для детей с ОВЗ, в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности, создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные условия для личностного развития каждого обучающегося, способствующие освоению АОП НОО для обучающихся с ОВЗ;

- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам;

- организация психолого-педагогического консультирования обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

Программа коррекционной работы разработана с учетом следующих основных принципов:

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.Соблюдение данного принципа требует учета ближайшего прогноза развития ребенка

и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.

2. Единство диагностики и коррекции.Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-

педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за деятельностью ребенка, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, особенностями его развития, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

3. Приоритетность коррекции каузального типа.В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции:

симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная - предполагает устранение причин,

лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.

4. Деятельностный принцип коррекции.Основным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация

активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.Необходимо учитывать соответствие хода психического и личностного развития

ребенка нормативному.6. Комплексность методов психологического воздействия.Необходимо использовать в обучении и воспитании детей с ОВЗ многообразие

методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание.

7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных

занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка, принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

8. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав

родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы1. Преодоление недоразвитий в речевом развитии обучающихся с ОНР, повышение

возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке (в микропространстве и макропространстве) слабовидящих детей, использование освоенных ориентировочных умений и навыков в новых (нестандартных) ситуациях.

2. Снижение уровня стрессового состояния обучающихся, повышение познавательной и социальной активности, овладение вербальными и невербальными средствами общения.

3. Успешная адаптация первоклассников в учебно-воспитательном процессе, освоение образовательной среды, сформированность у обучающихся самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни с учетом имеющихся ограничений. Своевременное выявление обучающихся, имеющих школьную дезадаптацию.

4. Создание положительной информационной среды для родителей, выстраивание эмоционально благоприятных детско-родительских отношений, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими ограничений по возможностям здоровья, в различных социальных ситуациях.

5. Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы: (повышение учебной мотивации, развитие высших психических процессов, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения гиперактивными детьми).

Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы выступают:

овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности; овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом имеющихся противопоказаний и ограничений;

повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке: совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в ориентировке в макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности все анализаторы, средства оптической коррекции и тифлотехнические средства; умение

использовать освоенные ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных) ситуациях; умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни; умение обращаться за помощью при внезапно возникших затруднениях; развитие элементарных навыков самообслуживания;

развитие межличностной системы координат «слабовидящий - нормально видящий»: развитие навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения; повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие умения использовать в процессе межличностной коммуникации все анализаторы; развитие умения четко излагать свои мысли; развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости; развитие самоконтроля и саморегуляции в процессе общения;

повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе: обогащение чувственного опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных и обобщенных), пространственных, социальных представлений; расширение круга предметно-практических умений и навыков; готовность к построению целостной и дифференцированной картины происходящего; формирование умений пользоваться оптическими, тифлотехническими и техническими средствами в учебной деятельности и повседневной жизни; повышение познавательной и социальной активности; повышение самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни;

повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям ближайшего окружения; расширение представлений о различных представителях широкого социума; развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие дифференциации собственных эмоциональных реакций и понимание эмоциональных проявлений окружающих; расширение представлений о принятых в обществе правилах, нормах, ценностях; обогащение и расширение социального опыта.

Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы проявляются в следующих достижениях:

использует все анализаторы и компенсаторные способы деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;

сформировал основные навыки ориентировки в микропространстве; овладел основными навыками ориентировки в макропространстве;

имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и обобщенные), пространственные, социальные представления;

проявляет познавательный интерес, познавательную активность; имеет представления (соответствующие возрасту) о современных оптических,

тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и активно их использует;

проявляет стремление к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях);

умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; способен к проявлению социальной активности; способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости; способен

проявлять настойчивость в достижении цели; способен к самоконтролю и саморегуляции (в соответствии с возрастом); знает и учитывает в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни

имеющиеся противопоказания и ограничения. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОНР программы

коррекционной работы выступают:

отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука;

умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;

правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи;

умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса; умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,

логического ударения, интонационной интенсивности; минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в

произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам); умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения

и слова; практическое владение основными закономерностями грамматического и

лексического строя речи; сформированность лексической системности; умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как

продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями; овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их

использование; владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;

сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;

сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);

позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ОНР программы коррекционной работы проявляются в следующих достижениях:

имеет адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

умеет адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение;

умеет адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;

умеет принимать решения в области жизнеобеспечения; владеет достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;

показывает прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни;

умеет адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умеет включаться в разнообразные повседневные школьные дела, адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности, договариваться о распределении функций в совместной деятельности;

стремится участвовать в подготовке и проведении праздника; владеет достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;

владеет навыками коммуникации: начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор, корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умеет поддерживать

продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации, получать информацию от собеседника и уточнять ее;

показывает прогресс в развитии информативной функции речи; умеет ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой;

позитивно относится к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;

готов слушать собеседника и вести диалог; умеет излагать свое мнение и аргументировать его, использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;

показывает прогресс в развитии коммуникативной функции речи; дифференциации и осмысление картины мира:

адекватен в бытовом поведении с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;

способен прогнозировать последствия своих поступков; понимает значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением;

осознает ценность, целостность и многообразие окружающего мира, своего места в нем; умеет устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

умеет устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;

показывает прогресс в развитии познавательной функции речи; умеет осуществить дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знает правила поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);

имеет достаточный запас фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, представление о вариативности социальных отношений;

готов к участию в различных видах социального взаимодействия; владеет средствами межличностного взаимодействия; умеет адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы, передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;

показывает прогресс в развитии регулятивной функции речи. Достижения планируемых результатов коррекционной работы контролируется путем

мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой в образовательной организации комплексной помощи, регулярной оценки динамики развития и образовательных достижений, в том числе с учетом промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ.

Показатели результативности могут быть дополнены или изменены.Направления работы:Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с

ОВЗ включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ОВЗ

особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;

-коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ОВЗ;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ОВЗ в освоении адаптированной общеобразовательной программы начального образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ОВЗ;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).

Содержание программы коррекционной работы.Диагностическая работа включает:- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с

ОВЗ, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;- комплексный сбор сведений об обучающихся с ОВЗ на основании диагностической

информации от специалистов различного профиля;- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития обучающихся с

ОВЗ;- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ОВЗ;- установление особенностей нарушения функционирования зрительной системы, а также связанных с

этими особенностями изменений в психическом и физическом развитии слабовидящих детей; - изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся:- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ОВЗ;- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания,

методов коррекционной помощи обучающимся с ОВЗ;- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ, их успешности в

освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.

Коррекционно-развивающая работа включает:- выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных методик, методов и приемов

обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;- организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых

коррекционно-развивающих занятий;- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств;- совершенствование коммуникативной деятельности, самостоятельной работы, - формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов речевой

деятельности,;- развитие умений и навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки, осязания и

мелкой моторики слабовидящего обучающегося;- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у

обучающихся с ОВЗ;- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно только

лишь в процессе развития речи);- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы

с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ОВЗ;- достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и

обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах учебной и внеурочной деятельности, различных коммуникативных ситуациях;

- социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельств.

Консультативная работа включает:- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с обучающимися с ОВЗ для всех участников образовательного процесса;- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных

индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов

коррекционно-развивающего обучения учащегося с ОВЗ.Информационно-просветительская работа предусматривает:- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,

беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;

- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей обучающегося с ОВЗ с участниками образовательного процесса, родителями (законными представителями) обучающегося.

Этапы реализации программы.I этап – этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая

деятельность).Целью данного этапа является сбор и анализ информации об обучающихся всеми

специалистами и учителем. Реализация этой работы осуществляется в июне - августе.Результат: - оценка контингента обучающихся для учета особенностей их развития, определения

специфики их особых образовательных потребностей;- оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-

методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы ОО.II этап – планирование, организация, координация (организационно-исполнительская

деятельность).Целью данного этапа является составление тематических планов на основе

полученных результатов первичной диагностики. Реализация этого этапа осуществляется в августе.

Результат:- специально организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-

развивающую направленность;- планирование, организация и проведение индивидуальных и групповых

коррекционно-развивающих занятий детей с ОВЗ.III этап – этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды

(контрольно-диагностическая деятельность)Целью данного этапа является анализ результатов коррекционно-развивающей

работы. Реализация этого этапа осуществляется в апреле - мае.Результат:- констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-

развивающих программ особым образовательным потребностям ребенка с ОВЗ.IV этап - регуляции и корректировки деятельности (регулятивно – корректировочная

деятельность)Целью данного этапа является корректировка тематических планов на основе анализа

результатов мониторинга. Реализация этого этапа осуществляется в мае – июне.Результат:- внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс

сопровождения детей с ОВЗ;- корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.Механизм реализации программы коррекционной работы

Коррекционная работа - целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников с ОВЗ. Одним из основных внутришкольных механизмов реализации программы коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:- комплексный подход к определению и решению проблем ребенка, предоставлению ему

квалифицированной помощи школьных специалистов разного профиля;- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка с ОВЗ;- составление индивидуальных образовательных маршрутов социально-психолого-

педагогического сопровождения обучающихся, не справляющихся с АОП НОО для обучающихся с ОВЗ.

Формой организованного взаимодействия специалистов и педагогов в МБОУ СОШ№38 является психолого-медико-педагогический консилиум.

Цель ПМПк: осуществление психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса.

В задачи консилиума входит:1. Выявление характера и причин отклонений в поведении и обучении обучающихся.2. Разработка индивидуальных программ социально-психолого-педагогического

сопровождения обучения и коррекции развития, индивидуальных образовательных маршрутов.

3. Формирование социального заказа для постановки обучающегося на внутришкольный учет.

4. Принятие решения об индивидуальном сопровождении обучения и коррекции развития.

5. Консультации в решении сложных и конфликтных ситуаций.Принципы работы консилиума:• уважение к личности обучающегося и опора на положительные качества личности и

развития, на основе этического принципа «не навреди»;• интеграция социальных, психологических и педагогических знаний, с целью

максимальной социально- педагогической диагностики.Функции консилиума:Диагностическая функция консилиума заключается в изучении социальной ситуации

развития, определении доминанты развития (направленности личности); потенциальных возможностей и способностей обучающихся, распознании характера отклонений в поведении, учебной деятельности и общении обучающихся.

Воспитательная функция консилиума включает в себя разработку форм и методов социально-педагогической коррекции в виде ряда учебно-воспитательных мер, рекомендуемых классному руководителю, учителю-предметнику, родителям (законным представителям), самому обучающемуся и активу школьного самоуправления.

По характеру эти меры могут быть медицинского, социального, контролирующего, дисциплинирующего и коррекционного характера.

Реабилитирующая функция консилиума предполагает защиту интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия.

Просветительская функция консилиума предполагает проведение всеми специалистами сопровождения консультаций для родителей и педагогов по запросу в течение года.

Сущность школьной реабилитации состоит в разрушении неблагоприятного образа, сложившегося у педагогов и сверстников, преодолении обструкции состояния и психологической незащищенности, дискомфорта.

Состав консилиума формируется с учетом его целей: руководитель ПМПк: заместитель директора по учебно-воспитательной работе; медицинский работник школы;

педагог-психолог; педагоги – учителя-предметники, классные руководители; родители (законные представители) обучающегося; врач - специалист (невропатолог, психиатр и др.) - по необходимости.

ПМПк осуществляет комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Систематически действующий, с постоянным составом участников, консилиум наделен правом рекомендовать и контролировать, может рассматриваться как самостоятельная форма коллективной социально-психолого-педагогической деятельности со специфическим кругом психолого-педагогических и воспитательных задач.

Процедурная (возможная) схема заседания: заслушивание характеристики, дополнение членами комиссии консилиума, собеседование с родителями и учащимися, подготовка психолого-педагогического диагноза; обмен мнениями и предложениями по коррекции обучения и поведения учащихся; выработка рекомендаций.

Документация консилиума включает в себя несколько основных документов: приказ по организации консилиума и его постоянном составе на учебный год; годовой план работы консилиума; бланк приглашения родителей (официальных представителей) на консилиум; протокол заседания консилиума; характеристики, подготовленные учителем, классным руководителем, заключения

педагога-психолога, выписки из медицинской карты; результаты диагностик; решение консилиума; архив консилиума.Документация консилиума хранится у заместителя директора по УВР, результаты

диагностик – у педагога-психолога и выдается только специалистам, работающим в консилиуме. Документация хранится в течение 10 лет, после этого она подлежит уничтожению.

Председатель и специалисты, участвующие в работе консилиума, несут ответственность (в административном порядке) за конфиденциальность информации о детях, проходивших обследование.

Целью психолого-педагогического сопровождения обучающегося по АОП НОО с ОНР и для слабовидящих является реализация Федеральной целевой программы для успешной социализации детей.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает: - диагностику логопедическую, психологическую, педагогическую, социальную,

медицинскую;- создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,

успешности обучения; - конкретную психологическую, педагогическую и логопедическую помощь ребенку.Прием в школу детей с ОНР осуществляется на основе заключения тПМПК. Диагностика проводится 2 раза в год и включает в себя -психологическое обследование: проективный тест личностных отношений,

социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики»; опросник «Школьная тревожность» для учителя и родителей, методика «Лесенка», «Тест простых поручений», «Рукавички» (Г.А. Цукерман), «Карта наблюдений»;

-логопедическое обследование: обследование устной речи по Т.А. Фотековой;-педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в

начальной школе «Школьный старт» под редакцией М.Р. Битяновой;-социальное обследование: сбор и обработка информации о семье и жилищных

условиях обучающихся;-медицинское обследование: анализ медицинских карт.

Благоприятные социально-педагогических условия: обучение в первую смену; пятидневная учебная неделя; горячее питание, обеспечение учебниками; оборудованный учебный кабинет; соблюдение режимных моментов (прогулка, динамические паузы).

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана, коррекционных курсов и на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

Коррекционно-развивающие занятия организованы в индивидуальной и групповой форме и имеют следующие направления:

Логопедическое:Цель логопедического сопровождения: выявление и преодоление нарушений в

развитии устной и письменной речи.Перечень мероприятий Содержание План реализацииДиагностическое обследование

Изучение актуального уровня речевого развития по Фотековой Т.А.Экспресс-диагностика.

Сентябрь.

Май.Логопедические занятия.

Развитие всех сторон речи: - устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры);- развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);- развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);- уточнение, расширение и обогащение лексического словаря учащихся с ОНР;- формирование грамматического строя речи;- развитие связной речи;- развитие общей и мелкой моторики;- развитие речевого дыхания.- развитие коммуникативности, успешности в общении.

В течение года.

Консультации для родителей и учителей.

Как помочь ребенку дома, на уроке.Подготовка документации для прохождения тПМПК.

По запросу в течение года.

Родительские собрания и семинары.

Ознакомление с результатами диагностики.Взаимодействие школы и семьи.

В течение года.

Психологическое: Цель психологического сопровождения (коррекционную работу проводит педагог-

психолог): осуществлять коррекцию и психопрофилактику личностной (эмоциональной, познавательной, поведенческой) сферы ребенка.Перечень мероприятий Содержание План реализацииВнеклассные занятия, ролевые и дискуссионные игры

Формирование у детей адекватной установки в отношении учебного процесса

Первая четверть

Родительские собрания Предоставление результатов диагностики эмоционального

Первая четверть

состояния ребенка и отношения к школе.

Внеклассные занятия, эмоционально-символические и когнитивные методы.

Развитие социальных и коммуникативных умений.

Вторая четверть.

Диагностика. Познавательные и регулятивные УУД.Система представлений, уровень развития саморегуляции, уровень сформированности совместных действий.

Третья четверть.

Четвертая четверть.

Беседы с классными руководителями и родителями.

Результаты диагностики УУД. Третья и четвертая четверти.

Педагогическое: Цель педагогического сопровождения: обучить детей навыкам выполнения учебных

заданий, получения знаний, организации времени, социальной адаптации.

Перечень мероприятий Содержание План реализацииДиагностическая деятельность

Изучение готовности ребенка к школеВходные контрольные работыПроверка уровня сформированности УУДНаблюдение за обучающимися и их семьями

1 класс – сентябрьСентябрь

Апрель

В течение годаПедагогическая деятельность

Уроки, классные часы В течение года

Внеурочная деятельность

Внеклассные мероприятия, проекты В течение года

Научно-просветительская деятельность

Родительские собрания, посещение семей.Участие в педагогических советах, методических объединениях, семинарах

Раз в четверть


Медицинское: Цель лечебно-оздоровительного сопровождения (осуществляет медицинский

работник): формировать привычки здорового образа жизни, оздоровление обучающихся, профилактика соматических заболеваний, сотрудничество с родителями в вопросах медицинского сопровождения. Перечень мероприятий Содержание План реализацииОрганизационные мероприятия

Антропометрические исследование (измерение веса, роста, остроты зрения, обследование кожи и на педикулез)Проверка листов здоровьяРассаживание обучающихся Контроль физической нагрузки на уроках физкультуры

Сентябрь


Начало годаРаз в полугодиеВ течение года

Лечебно-профилактическая работа

Прививки против гриппа и по возрасту (с согласия родителей)

Реакция МантуДиспансерные осмотры и осмотры

В течение года

Раз в годПо плану

специалистами с предварительной сдачей анализов

Проведение амбулаторных приемов

Министерства ЗдравоохраненияВ течение года

Санитарно-гигиенические мероприятия

Контроль за санитарным состоянием школы, столовой и качеством питания

В течение года

Санитарно-просветительная работа

Газеты, листовки, беседы В течение года

Социальное:Цель социально-правового сопровождения (осуществляет классный руководитель): -знакомить обучающихся с правами и основными свободами человека, - развивать у обучающихся навыки социальной компетенции и правового поведения.

Перечень мероприятий Содержание План реализацииСоциальный паспорт изучение семей класса,

создание банка данных, малообеспеченных, неблагополучных семей, семей находящихся в социально опасном положении.

Сентябрь-октябрь

Включение родителей в воспитательный процесс

Организация общешкольных мероприятий с привлечением родителей, организация экскурсий, совместных поездок.

В течение года, по мере необходимости

Социально-педагогическая диагностика анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ документов

Своевременное оказание социальной помощи и поддержки нуждающихся в них учащихся.

В течение года по мере необходимости.

Защита прав и интересов учащихся (особое внимание оказавшимся в ТЖС) в различных инстанциях (Совет профилактики, ПДН, КДН)

Оказание помощи в разрешении возникшего конфликта и содействие в изменении отношении ребенка к жизни, окружающим и самому себе.

В течение года, по мере необходимости.

Пропаганда здорового образа жизни в семье как необходимого условия успешной социализации.

-Тематические родительские собрания

-Классные часы

Выработка способности у обучающихся к самостоятельной организации здорового образа жизни, проявлению инициативы, развитие нравственных, духовных, физических навыков.

В течение учебного года.

Организация и проведение индивидуальных консультаций для обучающихся, оказавшихся в ТЖС

Своевременное оказание социальной помощи и поддержки

В течение учебного года.

Посещение семей учащихся групп риска и асоциальных семей

Раннее выявление проблем семейного воспитания, оказание необходимой помощи.

Ежемесячно по плану.

Контроль посещаемости уроков

Контроль за поведением обучающихся

Еженедельно, в течение года

СХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ХОДЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯПедагогический коллектив школы

Социально-психологическая Родителислужба школы

ПоликлиникиКружковая

работа по интересам при школе

ПДН, КДН Центр детского творчества Воспитательная

служба школы

АЛГОРИТМ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Формирование информационного потока на учащихся «группы риска»

Построение индивидуальной модели сопровождения развития

Согласование системы взаимодействия структур: администрация школы, педагогический совет, психолого-медико-педагогический консилиум школы, социально-психологическая служба школы, воспитательная служба школы, родители.

Реализация индивидуального образовательного маршрута и сопровождения, коррекция развития.

Коррекционно-развивающие и психокоррекционные программыРеализация сопровождения развития и социализации

Динамика развития положительная Динамика развития отрицательнаяПроблемы разрешены Проблемы не разрешены

Снятие с учета Корректировка сопровождения

Таким образом, программа коррекционной работы отражает систему помощи, предоставляемой в МБОУ СОШ№38 детям с ОВЗ.

2.3. Организационный раздел

2.3.1. Учебный планОбязательные предметные области учебного плана и учебные предметы

соответствуют ФГОС НОО.

ОБУЧАЮЩИЙСЯ

Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Программа коррекционной работы разработана в МБОУ СОШ№38 в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.

УЧЕБНЫЙ ПЛАННАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ для обучающихся с ОВЗ

Предметные области

Учебные предметы/ Классы

Количество часов в неделюI II III IV

Обязательная частьФилология Русский язык 5 5 5 5

Литературное чтение 4 4 4 4Английский язык - 2 2 2

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2

Искусство Музыка 1 1 1 1Изобразительное

искусство1 1 1 1

Технология Технология 1 1 1 1Физическая

культураФизическая культура 3 3 3 3

Основы религиозных

культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской

этики

- - - 1

Итого 21 23 23 24Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Информатика и ИКТ 1 1 1Английский язык 1

Математика (элективный курс) 1 1Риторика 1 1

Итого - 3 3 2Максимально допустимая учебная нагрузка

при 6-дневной учебной неделе21 26 26 26

Внеурочная деятельность 5Коррекционно-развивающая деятельность 5

1-4 классы – 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования.

Внеурочная деятельность – 5 часов.Определена предельно допустимая учебная нагрузка при 6-дневной и 5-дневной

учебной неделе на каждой ступени общего и среднего образования учебных предметов федерального компонента, регионального компонента и компонента образовательного учреждения (элективные предметы, индивидуальные, групповые, факультативные занятия):

5-дневная учебная неделя(1 класс):

1 класс – 21 час6-дневная учебная неделя

(2 – 5 классы):2 класс – 26 часов

3 класс – 26 часов4 класс – 26 часов

Продолжительность учебного года на всех ступенях образования:- I – классы – 33 учебные недели;- II – IV классы – 34 учебные недели;

Структура учебного плана и обоснование логики выстраивания образовательной вертикали

Структура учебного плана представлена инвариантной и вариативной частями. Инвариантная часть предполагает реализацию федерального и регионального компонентов, что гарантирует выпускникам овладение знаниями и умениями в соответствии с минимумом содержания образования.

Особенности учебного плана по ступеням обученияНачальная школа

Обучение в 1-4 классах организовано на основании ФГОС НОО.В 1-ых классах обучение в 2016-2017 учебном году будет осуществляться по УМК

«Перспективная начальная школа».Обучение по данному комплекту позволяют организовать учебно-воспитательный

процесс в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями учащихся. В начальной школе акцент делается на формировании универсальных учебных действий, на овладении учащимися письменной и математической грамотностью, на воспитании культуры речи и общения.

Программы начальных классов в полной мере позволяют реализовывать Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования нового поколения, в основе которых лежит системно-деятельностный подход, способствующий формированию у учащихся универсальных учебных действий.

Внеурочные занятия, организованные во второй половине дня, являются логическим продолжением учебных программ по УМК «Перспективная начальная школа» и способствуют интеллектуальному, духовно-нравственному, общекультурному развитию учащихся, а также социальной адаптации и формированию положительного отношения к ведению здорового образа жизни.

Внеурочная деятельность осуществляется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.

Формы внеурочной деятельности (экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.) определяются педагогами – руководителями кружков.

Объем внеучебной нагрузки на обучающегося составляет 5 часов в неделю:- 1 час – классный тематический час (час общения);- 2 часа – участие в проектной и исследовательской деятельности;- 2 часа – определяются интересами самого ребенка и запросами родителей.Образовательная область «Филология» представлена предметами: «Русский язык» - 5

часов, «Литературное чтение» - 4 часа, «Иностранный язык» (английский язык) – 3-4 классы – 2 часа. Во 2 -3 классах введен курс по развитию речи «Риторика» (автор Т.А. Ладыженская).

Образовательная область «Математика» представлена следующими предметами: «Математика» - (4 часа). Во 2-4 классах математика представлена элективным курсом «Обучение решению задач с элементами творчества» - (1 час), «Информатика» - (1 час).

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, представлена дополнительными часами: «Информатика» (1ч.) – 2-4 классы; «Риторика»

(1ч.) – 2-3 классы; элективный курс «Обучение решению задач с элементами творчества» (1ч.) – 2-4 классы.

В 1-4 классах проводится по 3 часа физической культуры. Кроме того, потребность в двигательной активности учащиеся 1 класса могут реализовать во время ежедневной динамической паузы (40 мин.) после 2-го урока.

Обязательная часть учебного плана в разделе «Основы религиозной культуры и светской этики» в 4 классе представлена двумя модулями «Основы мировых религиозных культур» и «Основы православной культуры».

В 1-4 классах уроки окружающего мира (2 часа в неделю) проводятся интегрировано с развивающими модулями и разделами социально-гуманитарной направленности (история), а также элементами основ безопасности жизнедеятельности.

В 1-4 классах уроки технологии проводятся интегрировано с изучением ПДД (правил дорожного движения).

Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время. Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.

Аттестация учащихсяОсвоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема

учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией.

Аттестация учащихся с ОВЗ проводится в форме текущей и промежуточной аттестации в соответствии с локальным нормативным актом.

Промежуточная аттестация учащихся МБОУ СОШ №38 осуществляется на основании «Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся». Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости обучающихся определяются учителем, преподающим этот предмет, и отражаются в рабочих программах.

Обязательные формы текущего контроля по предметам проводятся по утверждённому графику (входной, полугодовой, итоговый контроль).

Текущий контроль успеваемости обучающихся 1 класса в течение учебного года осуществляется качественно, без фиксации достижений обучающихся в классном журнале.

Четвертная (2 - 4 классы) аттестация проводится с целью определения качества освоения обучающимися содержания учебных программ (полнота, прочность, осознанность, системность) по завершении определенного временного промежутка (четверть, полугодие).

Отметка обучающегося за четверть, полугодие выставляется на основе результатов текущего контроля успеваемости с учетом результатов письменных контрольных работ. Письменные контрольные работы за четверть (2-4 классы) проводятся по утверждённому графику.

В 1 классе в течение первого полугодия контрольные работы не проводятся, а проводятся диагностические проверочные работы (входная, промежуточная, итоговая). В 4 четверти проводится проверка техники и осмысленности чтения.

2-4 классы – письменные работы по русскому языку (диктант с грамматическим заданием), математике (контрольная работа), проверка техники и осмысленности чтения.

В 4 классе в конце учебного года проводится комплексная диагностическая работа. Часть 1 включает в себя задания по русскому языку и литературе. Часть 2 – задания по окружающему миру и математике.

Промежуточная аттестация 1 классы – диагностические работы по русскому языку, математике, проверка

техники и осмысленности чтения, диагностика формирования универсальных учебных действий.

Во 2-4 классах – промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана.

В 4-х классах к годовой промежуточной аттестации относится комплексная работа, состоящая из двух частей: 1 часть – русский язык и комплексная работа с текстом, 2 часть – математика и окружающий мир.

Индивидуальный учебный планИндивидуальный учебный план (ИУП) – совокупность учебных предметов (курсов),

выбранных для освоения учащимся с ОВЗ из учебного плана общеобразовательной организации, составленного на основе федерального Базисного учебного плана. Он обеспечивает возможность достижения Требований стандарта при сохранении вариативности образования.

Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной среды, обеспечивающей: высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества; духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ОВЗ; охрану и укрепление их физического, психического и социального здоровья; коррекцию нарушений развития и профилактику возникновения вторичных отклонений развития.

В целях обеспечения реализации АОП НОО для обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ№38 созданы и совершенствуются условия, обеспечивающие возможность достижения планируемых результатов освоения АОП НОО всеми обучающимися с ОВЗ:

- выявление и развитие способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков и использование возможностей организаций дополнительного образования; расширение социального опыта и социальных контактов обучающихся с ОВЗ, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;

- постоянный учет особых образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ОВЗ, участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке АОП НОО, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

- эффективное использование времени, отведенного на реализацию части АОП НОО, формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, средств обучения, соответствующих особым образовательным потребностям обуучающихся;

- обновление содержания АОП НОО, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей);

- эффективное управление образовательной организацией с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования; эффективной самостоятельной работы обучающихся с ОВЗ при поддержке педагогических работников.

2.3.2. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья.Система условий реализации АОП НОО в соответствии с требованиями Стандарта

(далее – система условий) разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения АОП НОО.

Данная программа предусматривает форму обучения обучающихся с ОВЗ в общеобразовательном классе по общей образовательной программе.

Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №38».

В штат специалистов МБОУ СОШ №38, реализующих адаптированную образовательную программу начального общего образования обучающихся с ОВЗ (далее - АОП), входят:

№ п/п

ФИО учителя Предмет Образование Категория Курсы Год

1 Терновская Елена Николаевна

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

высшее профессиональное образование

высшую квалификационную категорию по должности «учитель»

«Формирование грамотности чтения и развития письменной речи у учащихся образовательных организаций для всех ступеней школьного образования, в т.ч. с ОВЗ»

2016

2 Алексеева Светлана Геннадьевна

учитель начальных классов

высшее профессиональное образование по специальности «начальные классы»

первую квалификационную категорию по должности «учитель»

Концептуально-методологические основы внедрения ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

2016

3 Бочарова Елена Юрьевна

учитель музыки


высшую квалификационную категорию по должности «учитель»

-

4 Филимонов Андрей Петрович

учитель физической культуры


высшую квалификационную категорию

-

5 Вальгер Ольга Вячеславовна

учителя английского языка


первую квалификационную категорию

-

6 Гончарова Надежда Викторовна

педагог-психолог


первую квалификационную категорию

-

На договорной основе работает медицинский работник: Кондрашова Людмила Павловна (фельдшер), имеет среднее профессиональное образование.

Финансово-экономические условия реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ.

Финансовое обеспечение образования обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ №38 осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и с учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Закон). Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Закона.

Нормативные затраты определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами по каждому виду образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОНР, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.

Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляется в объеме, предусмотренном действующим законодательством.

Для педагогов, реализующих АОП, Положением об оплате труда работников МБОУ СОШ №38 предусмотрены стимулирующие выплаты по итогам работы за месяц за непосредственное участие в реализации проектов, программ, в том числе созданных на основе федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования для обучающихся с ОВЗ.

Материально-технические условия реализации адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ.

Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ №38 отвечает и общим, и особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования выделены следующие требования.

Требования к организации пространстваПространство (здания и прилегающая территория) МБОУ СОШ №38 (далее -

Учреждение), соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:

• пространство организовано с соблюдением санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

• в учреждении есть оборудованный гардероб, санузлы, места личной гигиены; оборудованы рабочие места педагогов;

• в учреждении соблюдены требования пожарной и электробезопасности, школа оборудована системой автоматической пожарной сигнализации с выводом на пульт пожарной охраны, предписаний органов Госпожнадзора на настоящее время нет;

• соблюдаются требования охраны труда: рабочие места аттестованы, согласно графику проводятся инструктажи по охране труда и технике безопасности с работниками и обучающимися;

• ежегодно проводится необходимый текущий ремонт здания, капитальный ремонт - по мере необходимости.

Материально-техническая база Учреждения соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений.

Пришкольная территория учреждения оборудована спортивно-игровой площадкой, имеется футбольное поле, баскетбольная площадка. Здание двухэтажное, имеется отдельное здание с учебным кабинетом, библиотекой. В библиотеке имеется читальный зал на 12 мест, учебный фонд составляет 2831 книг. Учебный фонд постоянно пополняется, все обучающиеся обеспечены бесплатными учебниками. В библиотеке имеются компьютеры для учащихся и заведующего библиотекой, принтер, беспроводной Интернет.

Образовательный процесс обучающихся 1-х классов осуществляется в кабинетах начальных классов. Освещение помещений для организации образовательного

процесса соответствует нормам СаНПиН, кабинеты оборудованы умывальниками, учебными столами, регулируемыми по высоте и наклону.

В МБОУ СОШ№38 имеется оборудованный кабинет педагога-психолога, который используется для организации групповой и индивидуальной психологической помощи учащимся и их семьям. В качестве материально-технического оснащения используется компьютер, ноутбук и проектор для просмотра демонстрационных материалов.

Актовый зал рассчитан на 120 мест и предназначен для проведения культурно-массовых мероприятий. Кроме того, в актовом зале проводятся внеурочные мероприятия для детей.

Имеется спортивный зал, оснащенный игровым и спортивным оборудованием. В целях оказания качественных медицинских услуг в МБОУ СОШ№38 имеются

лицензированный медицинский кабинет, процедурная, оборудованные необходимым медицинским оборудованием.

Для организации горячего питания в школе работает столовая. Помещение рассчитано на 60 посадочных мест. Все учащиеся обеспечиваются согласно Закону горячим питанием. Отдельно от обеденного зала расположен пищеблок, оснащенный полным комплектом технологического оборудования для приготовления качественного горячего питания, имеется моечная. Продукты хранятся в отдельном складском помещении, оборудованном всем необходимым для хранения продуктов питания: холодильниками, морозильными камерами, подтоварниками, стеллажами.

В образовательной организации обеспечивается безопасное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и т. п.); оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в соответствии с особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся (зрительные ориентиры, контрастно выделенные первые и последние ступеньки лестничных пролетов и т.п.); обеспечение свободного доступа естественного света в учебные и другие помещения, использование жалюзи, позволяющих регулировать световой поток; обеспечение в классах, где выполняются трудовые операции с использованием мелких орудий труда, работы с мелкими деталями, равномерного, рассеивающегося по всей поверхности рабочей зоны освещения; оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей поверхности, наличие бликов и др.).

Образовательная организация обеспечивает наличие зрительных ориентиров:- таблички и надписи с обозначением номеров аудиторий, названий учебных

кабинетов, кабинетов должностных лиц, которые укрепляются на стене со стороны дверной ручки на высоте 1,6 - 1,7 м; таблички рекомендуется выполнять размером 500х150 мм, текст выполняется на белом фоне черным цветом, толщина линии -10 мм;

-указатели размещения аудиторий (классов), кабинетов, служебных помещений, которые устанавливаются на этажах в вестибюлях первых этажей учебных корпусов;

-поэтажные планы у входа на каждый этаж. Организация рабочего местаНомер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом обучающегося, что

обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Парта имеет хорошее освещение, свет на рабочую поверхность падает слева, столы и стулья в начальных классах регулируются по высоте, столы – регулируются по наклону. Определение местоположения парты в классе для слабовидящего, а также установка дополнительного источника освещения осуществляется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.

Временной режим обученияВременной режим обучения обучающихся слабовидящих и с ОНР (учебный год,

учебная неделя, день) устанавливается в соответствии законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», СанПиН, приказы Министерства образования и науки РФ и др.), годовым календарным графиком МБОУ

СОШ№38. Сроки освоения слабовидящими обучающимися АОП НОО устанавливаются Стандартом.

Учебный день включает в себя уроки, курсы коррекционно-развивающей области, динамическую паузу. Обучение и воспитание происходит в урочной и внеурочной учебной деятельности обучающихся в течение учебного дня. Обучение слабовидящих обучающихся осуществляется в первую смену. Продолжительность общеобразовательного урока определяется действующим СанПиНом. Продолжительность групповых занятий коррекционно-развивающей области определяется приказами Минобрнауки РФ, индивидуальных занятий - возрастом и психофизическим состоянием обучающегося.

В середине урока проводится физкультурная минутка, направленная на снятие общего мышечного напряжения (в соответствии с действующим СанПиНом) и физкультминутка, в которую включаются упражнения, способствующие снятию зрительного напряжения и предупреждению зрительного утомления. Упражнения проводятся с учетом состояния зрения обучающихся (клинических форм зрительного заболевания, имеющихся противопоказаний, этапами лечения).

Технические средства комфортного доступа обучающегося с ОВЗ к образованию (ассистирующие средства и технологии)

Информационно-образовательная среда школы включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, программные продукты).

Все вовлечённые в процесс образования взрослые имеют доступ к организационной технике, чтобы осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка, имеющего нарушения речи. В школе имеется необходимое оборудование для проведения уроков в дистанционном режиме. Для организации удаленной работы обучен специалист.

В кабинеты начальных классов закуплено компьютерное оборудование и аудиотехника, чтобы каждый учитель имел возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями информатизации, используя видео- и аудиотехнику: интерактивные доски, отвечающие гигиеническим требованиям (2 шт.), короткофокусные проекторы (2 шт.), документ-камеры (1 шт.), многофункциональные устройства (1 шт.), музыкальные центры (2 шт.). Для уроков технологии имеются современные конструкторы.

При использовании интерактивной доски и проекционного экрана необходимо обеспечить равномерное их освещение и отсутствие световых пятен повышенной яркости.

Режим зрительной нагрузки при работе с техническими средствами комфортного доступа и техническими средствам обучения регламентируется:

- нормами, предъявляемыми к непрерывной зрительной нагрузке слабовидящих: первый, второй классы - от 7до10 минут; третий, четвертый, пятый классы – от 10 до15 минут;

- индивидуальными рекомендациями врача-офтальмолога. Учебно-методические условия реализации адаптированной образовательной

программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ.Освоение адаптированной образовательной программы начального общего

образования осуществляется по учебникам (или) учебникам с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературе и материалам по всем учебным предметам адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ; рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерному инструменту.

Учреждение имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы (информация выше). Фонд дополнительной

литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Особые образовательные потребности обучающихся по адаптированной основной образовательной программе вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем содержательным областям.

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Филология» предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации. Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации являются:

• лингводидактические комплексы;• специально подобранные предметы;• графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,

пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы);

• алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для чтения);• интерактивные доски;• электронные средства.Все вышеперечисленные средства используются педагогами для развития вербальной

(речевой) коммуникации с обучающимися, для которых она становится доступной. Психолого-педагогическое обеспечение включает:

- оптимальный режим учебных нагрузок; - коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса; - учёт индивидуальных особенностей ребёнка; - соблюдение комфортного психоэмоционального режима; - использование современных педагогических технологий; - оздоровительный и охранительный режим; - укрепление физического и психического здоровья; - профилактику физических, умственных и психологических перегрузок

обучающихся; - соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм; - участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от

степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

Данная работа обеспечивается взаимодействием следующих специалистов и педагогов:

- педагог-психолог; - учителя- предметники; - классный руководитель; - фельдшер. Фельдшер контролирует соблюдение требований СанПин. Педагог-психолог

проводит диагностику эмоциональной сферы, эстетических и познавательных потребностей и оказывает помощь ребенку и родителям (законным представителям) в решении сложных социально-эмоциональных проблем.

Совместно с педагогом-психологом и фельдшером комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение учащихся с целью создания условий для освоения образовательных программ осуществляют классный руководитель и учителя-предметники.

Программно-методическое обеспечение:

- УМК «Перспективная начальная школа» и рабочие программы по учебным предметам;

- диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога;

- цифровые образовательные ресурсы.Содержание рабочих программ по учебным предметам

Рабочие программы для учащихся с ОВЗ составляются на основе примерных программ по предметам. Они соответствуют требованиям ФГОС. Программы определяют цели и задачи изучения предмета, возможные уровни освоения учебного материала, критерии и способы оценки образовательных результатов. Количество часов, отведенное на изучение программного материала, планируется исходя из индивидуального учебного плана.

Педагогические технологии, формы и методы обученияи воспитания детей с ОВЗ

1. Технологии современного традиционного обучения.Традиционное обучение предусматривает классно-урочную организацию обучения,

которая позволяет обеспечить систематический характер обучения, логически правильное изучение учебного материала и оптимизировать затраты ресурсов при обучении.

2. Технологии на основе личностной ориентации образовательного процесса. Эта группа педагогических технологий характеризуется ориентацией на свойства

личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями человека, максимальной реализацией возможностей детей. Она представлена технологиями педагогики сотрудничества, реализующими гуманно-личностный подход к ребенку, применяющими активизирующий и развивающий дидактический комплекс, осуществляющими педагогизацию окружающей среды. Работа с применением данных технологий обеспечивает наиболее полное погружение учащихся в педагогический процесс, «проживание» в себе особенностей такого взаимодействия участников педагогического процесса, которое характеризуется гуманно-личностный и более того, индивидуальный подход к ребенку.

3. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

Данные технологии реализуют принцип активности ребенка в образовательном процессе, формируют мотивацию, осознанность потреблений в усвоении знаний и умений, реализуют соответствие социальным запросам учащихся, их родителей и социального окружения.

В группу этих технологий входят игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативная технология, элементы которых реализуют педагоги школы.

4. Игровые технологии (в основном, познавательные и деловые игры) широко применяются, поскольку они являются универсальным способом передачи опыта старших поколений, а в структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов, в которых личность реализует себя как субъект деятельности.

5. Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мысленных способностей обучающихся. Проблемное обучение является важной подготовительной ступенькой к достижению компетентности как прогнозируемого уровня образованности, подготовке к решению учебных и жизненных задач.

6. Информационные (компьютерные) технологии обеспечивают развитие умений работать с информацией, развивают коммуникативные способности учащихся, формируют исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения, позволяют каждому работать в оптимальном темпе и на оптимальном для него содержания. Тем самым

происходит подготовка учащихся к жизни в информационном обществе и освоению профессиональных образовательных программ.

Требования к техническим средствам обученияНаряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной ступени

образования, в обучении слабовидящих должны использоваться специальные тифлотехнические и оптические (индивидуальные средства оптической коррекции, электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители различной кратности и др.) средства, облегчающие учебно-познавательную деятельность обучающимся. Оптические и тифлотехнические средства должны быть доступными для систематического использования слабовидящими обучающимися.

Образовательная организация должна иметь тифлотехнические устройства, позволяющие увеличивать, изменять контрастность и цвет (программы увеличения изображения на экране компьютера, автономные видео увеличители) визуальной информации.

Рабочее место слабовидящего обучающегося должно содержать технические и учебно-методические средства доступа к информации: - программное обеспечение, установленное на ноутбук или ПК: программа увеличения изображения на экран (Magic);-цифровой планшет, обеспечивающий связь и интерактивной доской в классе (при наличии), с компьютером учителя;-ручной и стационарный видео увеличитель (Topaz, Onix);-индивидуальное освещение рабочей поверхности.

Требования к учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим материалам и наглядным пособиям.

В процессе обучения слабовидящих необходимо использовать:1) специальные учебники, созданные на основе учебников для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, но отвечающие особым образовательным потребностям слабовидящих (отпечатанные увеличенным шрифтом) и имеющие учебно-методический аппарат, адаптированный под зрительные возможности слабовидящих;2) учебные принадлежности: ручки с черной (для записи учебного материала) и зеленой (для выполнения графических работ) пастой; тетради в клетку и линейку, которые по рекомендации врача-офтальмолога должны быть специально разлинованы; 3) индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, выполненные с учетом типологических и индивидуальных зрительных возможностей слабовидящих обучающихся.

Приложение 1Методические материалы

Перечень программ, технологий и методик, обеспечивающих осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушениями зрения в соответствии с образовательными областями и направлением коррекции 1. Базарный В.Ф. Технология раскрепощенного развития детей, Сергиев Посад, 1995.

2. Бейтс У., Корбетт М. Технология обучения приемам снятия напряжения психоэмоцио- нальной сферы и расслабления мышц глаз. Сборник. г. Вильнюс: Полина.1990. 3. Валеологические аспекты сохранения зрения. Методические рекомендации. Сост. З.П. Малёва. Челябинск, ЧИПКиПРО, 1998. 4. Галанов А. С. Игры, которые лечат. М., Творческий центр Сфера, 2001. 5. Жохов В.П., Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Технологии подготовки детей к аппаратному лечению. М., 1990. 6. Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет/ авт.-сост. Е.А. Чевычелова. – Волгоград: Учи- тель, 2012. 7. Малёва З.П., Алексеев О.Л. Подготовка детей с нарушениями зрения к его лечению с помощью специальных медицинских аппаратов: Монография / ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2005. 8. Мишин М.А. Комбинированные физкультурные упражнения с активизацией зрения («Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной шко- ле») / Ежегодный научно-методический журнал. М., 2003. 9. Незнамова Е.С. Технология проведения игр и упражнений по программе «Визуология». М, 2001. 10. Сековец Л.С. Физическое воспитание детей дошкольного возраста с монокулярным зрением. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000 11. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения. – Н. Новгород: Изд-во Ю.А. Николаева, 2001. 12. Феоктистова В.А. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяже- лым нарушением зрения. СПб.,1995. 13. Яковлева Г.В., Ратанова Н.Я. Коррекционные упражнения и игры для детей с тяжелыми нарушениями зрения: метод, рек. педагогам и родителям – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2010.

Положение о едином орфографическом режиме в начальной школе на уроках русского языка и математики для слабовидящих обучающихся

1. Общие положения.Ведение тетрадей по русскому языку и математике обучающимися начальной школы

с 1 по 5 класс является обязательным. Для выполнения обучающимися всех видов работ необходимо иметь следующее количество тетрадей из расчета на каждого учащегося -

математика и русский язык: тетради для текущих работ (2 шт.), тетрадь для контрольных работ, тетрадь для творческих работ, так как изложение и сочинение относятся к работам творческого характера.

Допускается наличие тетрадей по литературному чтению, в которых выполняются творческие виды работ (сочинения, рисунки, планы к произведениям, определения литературных понятий и пр.)

В тетрадях для контрольных работ, помимо самих контрольных работ, надлежит в обязательном порядке делать работу над ошибками. Ежедневная работа над ошибками должна представлять собой целостную систему, результативность которой должна прослеживаться изо дня в день.

Работа над ошибками проводится в той или иной форме ежедневно в тетрадях как для текущих, так и для контрольных работ.

Слабовидящие обучающиеся используют тетради с четкой разлиновкой 16-18 листов (для русского языка), тетради в клетку (мелкую или крупную) 12 – 18 листов (для математики). Тетради для слабовидящих должны быть в специальной (прозрачной) обложке, с одинаковым количеством листов у всех обучающихся. В тетрадях ведутся записи систематически, аккуратно с соблюдением орфографического режима. Слабовидящие обучающиеся пишут только ручкой с черной пастой, ручку с зеленой пастой или карандаш используют для выделения, подчеркивания по линейке и составления схем. Не допускается использование фломастеров, маркеров, оставляющих след на обратной стороне листа.

2. Оформление надписей на обложке тетрадей.Тетради учащихся для 1-го класса подписывает учитель. Тетради учащихся для 2 – 4-х

классов подписывают сами учащиеся. Надписи на обложках необходимо оформлять по образцу в единой форме, которая традиционно включает в себя минимальный объем основной информации.

Образец:Тетрадь №1 (№2)

для работ по математике (русскому языку)ученика (цы) 1 класса «А»

Иванова Олега.Предлог «по» пишется на одной строке с названием предмета.Нумерация класса пишется арабскими цифрами. Фамилию и имя следует писать в форме родительного падежа. Сначала пишут

фамилию, а затем полное имя.3. Оформление письменных работ по русскому языку.

Новая страница начинается с самой верхней строки, дописывается до конца страницы, включая последнюю строку. После классной и домашней работы следует отступать две строчки (пишем на третьей). Каждый вид работы выполняется с красной строки. Соблюдения красной строки требуется с первого класса. В ходе работы строчки не пропускаются. Не допускается необоснованное наличие пустых мест на строке.

Запись даты написания работы по русскому языку обязательна.В первом классе в период обучения грамоте запись даты ведется учителем. По

окончании этого периода дата записывается учениками, например, 1 мая.С 4 класса допускается в записи даты писать числительные прописью, например,

первое мая.Запись названия работы проводится на следующей рабочей строке (без пропуска) и

оформляется как предложение, например: Классная работа. Домашняя работа.Работа над ошибками. При оформлении классной работы необходима запись числа, названия работы и

темы.

При оформлении домашней работы необходима запись названия вида работы:Упражнение №…Не допускается сокращение слова «упражнение».В классной работе слово «упражнение» можно не писать. Вариативность работы фиксируется на следующей строке по центру или на полях

(краткая форма записи), например, 1вариант.При оформлении сочинения необходима запись «Классное сочинение» или

«Домашнее сочинение».При оформлении изложений необходима запись «Сжатое изложение» или

«Изложение».В работе, требующей записи в столбик, первое слово пишется с большой буквы.

Знаки препинания (запятые) не ставятся, например: Ветер восток песокПри выполнении подобного вида работы в строчку первое слово пишется с красной

строки, с большой буквы, через запятую, например: Ветер, восток, песок.При выполнении различных видов разбора требуется соблюдение принятых норм

сокращений слов, обозначений терминов. Сокращается слово только на согласные, например:

глухой - глух., звонкий - зв., гласный - гл., согласный - согл., твердый - тв.;существительное - сущ., прилагательное - прил., глагол-гл., предлог - пр.;мужской род - м.р., женский род - ж.р., средний род - ср.р.;прошедшее время - прош., настоящее время-наст., будущее время - буд.;единственное число - ед.ч., множественное число - мн.ч.Название падежей указывается заглавной буквой (Им.п., Р.п., Д.п., В.п., Т.п., П.п.). Исправление ошибок слабовидящими обучающимися.Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися, аккуратно зачеркиваются

карандашом или ручкой один раз и сверху или рядом записывается другой вариант ответа.Не допускается: перечеркивать ошибки несколько раз; исправлять, написав жирно

правильную букву прямо в слове.Исправление ошибок учителем. Учитель обязан регулярно осуществлять проверку тетрадей с целью установки

наличия работ; качества выполнения заданий, подлежащих оцениванию; выявления ошибок, допускаемых обучающимися, и принятия мер по их устранению.

Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися, учитель подчеркивает, зачеркивает, подписывает правильный ответ; выносит поясняющие пометки на поля.

Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися в контрольных, творческих работах выносятся учителем на поля:

орфографическая ошибка – «палочкой»;пунктуационная ошибка – «птичкой»; грамматическая ошибка – буквой «Г»;речевая ошибка – буквой «Р»; логическая ошибка – буквой «Л»;фактическая ошибка – «Ф».Ошибки, допущенные в различных видах разбора грамматического задания: знак х

«крестик».Отметка за работу ставится справа, высотой в рабочую строку красной ручкой. В

рабочих тетрадях допускаются оценочные суждения, сделанные учителем.В контрольных и творческих тетрадях после диктантов, сочинений и изложений

ведется подсчет ошибок. Первыми указываются орфографические ошибки, вторыми пунктуационные, например: 2-3.

Каждая группа ошибок (грамматические, речевые, фактические, логические) указываются отдельно, например, Р-2.

Периодичность и сроки проверки тетрадей.В начальной школе тетради проверяются каждый день у всех обучающихся, включая

домашние и классные работы.Контрольные работы проверяются к следующему уроку.Изложения проверяются через 2-3 дня после проведения, сочинение – через неделю.Работа над ошибками.Работа над ошибками, допущенными в рабочих и контрольных тетрадях по русскому

языку, проводится систематически.Слова «Работа над ошибками» пишутся на следующей строке после отметки.Исправлять ошибки нужно следующим образом: выписывается слово, графически

объясняется правило, придумывается пример на это правило.4. Оформление письменных работ по математике.

Новая страница начинается с самой верхней строки, дописывается до конца страницы, включая последнюю строку.

Между классной и домашней работой необходимо пропускать 4 клетки, между заданиями – 2 клетки.

Слабовидящие обучающиеся ведут запись, делая отступы от всех краев страницы по 2 клетки.

Если запись ведется в столбик, то между столбиками необходимо делать пропуск не менее 4 клеток.

При оформлении классной работы необходима:запись даты: число записывается арабскими цифрами, месяц – прописью;запись названия работы: «Классная работа».Номер задания и /или вид задания записывается посередине строки: №100 или Задача

№100.В классной работе допускается оформление задания без указания его номера.На строке, где указан номер задания, больше запись не ведется.При оформлении домашней работы необходимо указать название работы и номер

задания:«Домашняя работа»

№100Запись задания на дом в классах слабовидящих делается в дневнике. Не допускается

запись задания в тетради, в том числе на полях.Исправление ошибок слабовидящими обучающимися.Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися, аккуратно зачеркиваются

карандашом или ручкой один раз и сверху или рядом записывается другой вариант ответа.Не допускается: перечеркивать ошибки несколько раз; исправлять, написав жирно

правильный ответ поверх неверной записи; использовать корректор.Исправление ошибок учителем.Учитель обязан регулярно осуществлять проверку тетрадей с целью установки

наличия работ; качества выполнения заданий, подлежащих оцениванию; выявления ошибок, допускаемых обучающимися, и принятия мер по их устранению.

Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися, учитель подчеркивает, зачеркивает, подписывает правильный ответ; выносит поясняющие пометки на поля.

Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися в контрольных работах выносятся учителем на поля. Наличие любой ошибки отмечается с помощью вертикальной черты (палочки) на полях в соответствующей строке.

Периодичность и сроки проверки тетрадей.В начальной школе тетради проверяются каждый день у всех обучающихся, включая

домашние и классные работы.

Контрольные работы проверяются к следующему уроку.Работа над ошибками.В тетрадях для контрольных работ работа над ошибками выполняется обязательно

при наличии неудовлетворительной ошибки. В остальных случаях работа над ошибками выполняется учеником по указанию учителя при необходимости.

В «рабочей тетради» работа над ошибками выполняется по указанию учителя при необходимости.

Отметка за работу ставится справа.Рекомендации по оформлению некоторых видов заданий.При оформлении примера на «порядок действий» каждое действие должно быть

записано и пронумеровано. Номер действия ставится с круглой (математической) скобкой.При записи решения задачи после каждого действия ставится наименование в

круглых математических скобках с использованием правил сокращения слов. Если решение задачи записано выражением, то наименование также должно быть указано после значения выражения.

Запись ответа к задаче допускается как в краткой, так и в распространенной форме. При записи ответа при сокращении наименований единиц измерений точки не ставятся (мм, м, см, ч, мин, км, кг, г и др.).

При решении задачи по действиям или выражением не являются обязательными краткая запись условий и пояснения к действиям.

При записи решений уравнения необходимо указать факт умножения или деления обеих частей уравнения на число (выражение).

Запись ответа обязательна.При записи решения системы уравнений запись ответа обязательна.При проведении терминологического диктанта указывается вид работы

«терминологический диктант». Слова записываются через запятую. Допустима запись слов в столбик (без нумерации) для возможного исправления рядом с ошибочно написанным словом.

Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной

системы вследствие её поражения. Слабовидение характеризуется, прежде всего, показателями остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05-0,4. Так же слабовидение может быть обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции - поля зрения. Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы чувственного познания, что приводит к определённым,

изменениям в психическом и физическом развитии, трудностям становления личности, к затруднениям предметно-пространственной и социальной адаптации.

Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно неоднородную группу, различающуюся по своим зрительным возможностям, детерминированным состоянием зрительных функций и характером глазной патологии. Выделяются степени слабовидения: тяжелая, средняя, слабая.

Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой зрения, находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Наряду со значительным снижением остроты зрения, как правило, нарушен ряд других зрительных функций: поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение (повышение или понижение светочувствительности), пространственная контрастная чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде нистагма, значительно осложняющего процесс видения, и косоглазия) и другие. Нарушение зрительных функций значительно затрудняет формирование адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает возможности ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс зрительного восприятия, обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебно-познавательной деятельности. Состояние зрительных функций у данной подгруппы обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от условий, в которых осуществляется учебно-познавательная деятельность: в неблагоприятных условиях состояние зрительных функций может существенно снижаться. Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает зрительный анализатор. Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу наличия неблагоприятных зрительных прогнозов, наряду с овладением традиционной системой письма и чтения, должна параллельно обучаться рельефно-точечной системе письма и чтения. Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При этих показателях остроты зрения имеют место искажения зрительных образов и трудности зрительного контроля при передвижении в пространстве, для большинства обучающихся характерен монокулярный характер зрения. В данную группу входят так же обучающиеся, у которых, наряду со снижением остроты зрения, могут иметь место нарушения (отдельные или в сочетании) других зрительных функций (поля зрения, светоощущения, пространственной контрастной чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные функции и др.). Вследствие комбинированных (органических и функциональных) поражений зрительной системы снижается их зрительная работоспособность, осложняется развитие зрительно-моторной координации, что затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную деятельность. Разнообразие клинико-патофизиологических характеристик нарушенного зрения требует строго индивидуально-дифференцированного подхода к организации образовательного процесса слабовидящих обучающихся данной группы.

Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,3 до 0,4 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на то, что данные показатели остроты зрения позволяют обучающемуся в хороших гигиенических условиях успешно использовать зрение для построения полноценного образа объекта (предмета), воспринимаемого на близком расстоянии, данная группа обучающихся испытывает определенные трудности как в процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе учебно-познавательной деятельности. Сочетание снижения остроты зрения с нарушениями других функций, также часто осложняется наличием вторичных зрительных осложнений в виде амблиопии (стойкое снижение центрального зрения) и/или косоглазия, что усугубляет трудности зрительного восприятияслабовидящих обучающихся. Монокулярный характер зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает снижение скорости и точности восприятия, полноты и точности зрительных представлений, приводит к

возникновению трудностей в дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное местонахождение объекта в пространстве, определять степень его удаленности.

Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у них как различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика, глаукома, заболевания нервно-зрительного аппарата и др.), так и таких заболеваний, как: врожденная миопия (в том числе осложненная), катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва, различные деформации органа зрения и др. Стабилизация зрительных функций может быть обеспечена за счет учета в учебно-познавательной деятельности клинических форм и зрительных диагнозов слабовидящих обучающихся.

Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется тем, что время нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только на психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных процессов. В настоящее время в качестве лидирующих причин, вызывающих слабовидение, выступают врожденно-наследственные причины. В этой связи наблюдается преобладание слабовидящих обучающихся, у которых зрение было нарушено в раннем возрасте, что, с одной стороны, обусловливает своеобразие их психофизического развития, с другой - определяет особенности развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой центральной нервной системой. Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной работоспособности; замедленное формирование предметно-практических действий; замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями зрительного контроля; затруднение выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и синтезом и др.

В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная не только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.

У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования двигательных навыков.

При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия, замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность и др.); снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания.

Для слабовидящих характерны затруднения: в овладении пространственными представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа. Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в некотором снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой связи речи с предметным содержанием. У них наблюдаются особенности формирования

речевых навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения; трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения, осуществления коммуникативной деятельности (трудности восприятия, интерпретации, продуцирования средств общения).

У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной активности, что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том числе сенсорно-перцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.

Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.

У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления «Я-концепции», развитие самоотношения). У них могут формироваться следующие негативные качества личности: недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.

У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями (заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость, психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их психофизического развития.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОНРУ детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи

наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как

правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.

Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.

Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.

У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.

Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.

В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова.

Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.

Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на

заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные предложения.

Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.

Методические материалы (приложение к адаптированной общеобразовательной

программе начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя

общеобразовательная школа №38»)

АктуальностьРазвитие любого ребенка – важная задача общества и требует поиска наиболее

эффективных путей достижения этой цели. Защита прав ребенка на развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становится сферой деятельности, в которой тесно переплетаются интересы родителей, медицинских работников, учителей и психологов.

Утверждение приоритета общечеловеческих ценностей в общественном сознании, прежде всего, связано с новым отношением к людям с проблемами в развитии. Люди, имеющие отклонения в интеллектуальной, физической, психической сферах, рассматриваются как объект особой общественной заботы и помощи, а отношение к таким детям становится критерием оценки уровня цивилизованности общества.

Самую многочисленную группу, согласно статистическим данным последних лет, составляют дети с отклонением в речевом развитии. Психолого-педагогическое сопровождение детей с речевыми нарушениями относится к числу наиболее сложных видов оказания психолого-педагогической помощи детям.

Дети с нарушениями речи занимаются в общеобразовательных учреждениях, поэтому от общества требуется особое толерантное отношение к данной категории детей.

Именно инклюзивное образование подразумевает: - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом

разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. - стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети —

индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении (выигрывают все дети, а не только дети с ОВЗ).

- процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных образовательных организациях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого ребенка и максимального раскрытия его потенциала.

Цель программы психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением речи является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка, обеспечение коррекции недостатков в развитии.

Практическая значимость заключается в том, что данную программу можно использовать как психологам, так и педагогам в работе с детьми с ОНР.

Задачи-Познавательное развитие: сенсорное развитие, ознакомление с окружающим, развитие психических функций (внимание, память, мышление). -Социально-эмоциональное развитие: развитие личности, умения взаимодействовать с окружающими людьми, эмоциональное развитие и соблюдение норм поведения в обществе. -Развитие деятельности: формирование навыков предметно-манипулятивной и игровой деятельности, развитие мелкой моторики, формирование элементов продуктивных видов детской деятельности (рисование, конструирование и пр.).-Создание для ребенка эмоционально благоприятного микроклимата в классе, при общении с детьми, педагогическим персоналом.-Учет индивидуальных особенностей развития ребенка в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.-Повышение психологической компетентности педагогов, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.

Планируемые результаты-Профилактика нарушений поведения, школьной дезадаптации.-Коррекция эмоционального самочувствия, снятие эмоциональной напряженности, снижение агрессивности и деструктивных форм поведения, в том числе негативизма, тревожности, депрессивности, беспокойства, расторможенности.

-Развитие личности ребенка, создание позитивного настроя, усиление конструктивного поведения, способность осознать и выразить словами собственные действия, мысли, чувства, развитие коммуникативных навыков, успешная интеграция в общеобразовательную школу и общество сверстников.

Принципы работы6. Принцип гуманизации. 7. Принцип системности.8. Принцип комплексного подхода. 9. Учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения, соответствующие индивидуальным возможностям ребенка, темпам его развития. 10. Непрерывность сопровождения ребенка в образовательном процессе, а именно преемственность и последовательность сопровождения.

Используемые формы: тесты, тренинги, индивидуальные беседы; коллективные игры с конструктором ЛЕГО; самостоятельное конструирование и конструирование совместно с педагогом по замыслу, по схемам, по технологическим картам.

Срок реализации программы: 1 год. Ресурсы: учебная литература, игровой материал, дидактический материал,

направленный на развитие памяти, внимания, мышления, восприятия. Психологическая диагностика

Психологическая диагностика является частью общей системы диагностики детей школьного возраста, включающей еще педагогическую.

Психоло-педагогическая диагностика проводится с целью:-определения актуального уровня развития ребенка, -его соответствия возрасту, -выявления личностных особенностей ребенка;-вторичных отклонений, связанных с нарушением речи.Она проводится для того, чтобы правильно наметить основные направления коррекционно-развивающей работы, смоделировать индивидуальный маршрут развития ребенка.

Основные направления психологической диагностики Начинается диагностическое обследование с анализа следующих моментов:

внешний вид ребенка (опрятность, аккуратность, небрежность, нечистоплотность); контактность; проявление инициативы; усидчивость (или расторможенность); интерес к обследованию; работоспособность и темп.

Познавательная сфера-Мышление.наглядно-образное (оперирование образами, проведение мыслительных операций с опорой на представление).логическое (проведение мыслительных операций с опорой на понятия, отражающие сущность предметов и выражающиеся в словах или других знаках).-Память: кратковременная слуховая и зрительная; запоминание, сохранение и последующее воспроизведение информации.-Восприятие: формирование объективного образа предмета или явления, непосредственно действующего на органы чувств.-Мелкая моторика: мышечные движения кистей и пальцев рук как завершение внутреннего психологического процесса, психической деятельности.Эмоционально-личностная сфера: эмоциональный комфорт в школе, симптомы психосоматики, повышенная тревожность, проявления агрессивности, страхи.

Коммуникативная сфера: статус в классе, коммуникативные навыки в общении со сверстниками и взрослыми.

Основными способами получения психологической информации при психодиагностическом обследовании является: психологические тесты и интервью; диагностические интервью; наблюдения поведения ребенка в разных видах деятельности; метод экспертных оценок; изучение продуктов деятельности детей; проективные методы; экспериментальные методы.

Психологическая коррекция и развитие.Психологическая коррекция - это систематическая работа педагога-психолога с

ребенком с нарушениями речи.Работа ведется по согласованию с родителями и администрацией МБОУ СОШ №38 в

следующих формах: индивидуальные психокоррекционные занятия; тренинговые занятия; тематические занятия с родителями.

В ходе коррекционно-развивающей работы решаются следующие задачи:развитие познавательной активности ребенка; развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации; нормализация познавательной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки; развитие словаря, устной монологической речи ребенка в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности; психокоррекция поведения ребенка; формирование навыков общения, правильного поведения.

Основные направления коррекционной работы:Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие тонкой

моторики кисти и пальцев рук; развитие графических навыков.Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного

восприятия и узнавания; развитие зрительной и слуховой памяти; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие внимания.

Развитие основных мыслительных операций: навыков анализа и синтеза;навыков группировки и классификации (на основе овладения основными понятиями); умения работать по инструкции, алгоритму; умения планировать деятельность.

Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями); Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Для решения задач и реализации направлений используются следующие средства коррекционно–развивающего воздействия: предметно-манипулятивные; двигательно-экспрессивные; изобразительно-графические; музыкально-ритмические; вербально-коммуникативные. При организации коррекционно-развивающих занятий с ребенком с нарушениями речи учитываются, в первую очередь, возможности ребенка: на первых этапах коррекционно - развивающей работы ребенку даются задания умеренной трудности, доступные, чтобы обеспечить ребенку субъективные переживания успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим способностям ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий учитываются особенности восприятия ребенком учебного материала и специфика мотивации их деятельности. Для создания ситуации достижения успеха на индивидуальных занятиях используется система условной качественно-количественной оценки достижений детей (похвала педагога, соревнование, фишки и т.д.)Занятия проводятся: 1 – 2 раза в неделю.Продолжительность занятий: 25 минут.

Большое внимание на занятиях уделяется мелкой моторике рук, так как она взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Тренинги проводятся 1 раз в 2 недели на такие темы как «Толерантность», «Азбука общения», «Я и моя семья», «Я и здоровый образ жизни» и т.д.

Работа педагога-психолога с учителями-предметникамиСодержание работы в данном направлении заключается в оказании психологической и информационной помощи педагогам.

Приоритетные задачиОзнакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития

познавательной и социально-эмоциональной сферы ребенка с нарушениями речи.Обучить адекватным способам общения с детьми с нарушениями в развитии

познавательных процессов, речи и поведения.Помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в

классе и стимулирующие развитие положительных сторон личности.Формы работы с учителями-предметниками

Индивидуальные и групповые консультации. Участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума, педсоветов, Семинары-практикумы, тренинги, лекции, беседы.

Педагог-психолог помогает подобрать игры и упражнения, а так же оказать помощь в их проведении.

Работа с родителями Достижение целей и решение задач коррекционно-развивающей работы педагога-психолога предполагает самое активное участие родителей.

При реализации индивидуальной программы развития ребенка с нарушениями речи основными задачами работы педагога-психолога с родителями являются:

Установление партнерских отношений с семьей ребенка, объединение усилий для развития и воспитания ребенка; создание атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки и проникновения в проблемы друг друга.

Активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.При организации взаимодействия с родителями неукоснительно соблюдаются следующие правила: проявлять доброжелательное отношение к родителям и ребенку, с уважением относиться к мнению родителей, их опыту, не допускать оценочных суждений как со своей стороны, так и со стороны родителей по отношению друг к другу; описывать психологические феномены доступным, понятным языком, избегая употребления профессиональной терминологии; следовать принципу конфиденциальности, не предоставляя посторонним людям никакой информации о конкретных детях, диагностических данных и т.д. акцентировать внимание родителей на их собственных возможностях и ресурсах, поддерживать их позитивную оценку себя в качестве родителя.

Формы работы педагога-психолога с родителямиПсихологическое просвещение через «Уголок психолога», информационные стенды, папки – передвижки. Индивидуальные и семейные консультации для родителей.Выступления на родительских собраниях.Проведение занятия школы «Психология – родителям» совместно с учителем – логопедом.

Рекомендации родителям1. Необходимо сотрудничать с различными специалистами, занимающимися

проблемами ОНР у детей (логопед, психолог).

2. Обратить внимание на низкую самооценку ребенка. 3. Необходимо закреплять изученный материал дома.4. Общаться (по возможности) с родителями, у которых детишки с подобными

проблемами. Развивающие игры и упражнения для детей с ОНР для педагогов и родителей

(применяются в течение всего года).Психический

процессРекомендуемые игры

Мышление Наглядно – образное.- Игры обобщения: «Назови одним словом» (картинки и слова). Игры – классификации: «Что лишнее?» (слова и картинки) с объяснениями. Желательно подбирать задания на исключение по нескольким параметрам – форма, цвет, величина; игра «Разложи на две группы» - разложить без пояснений, карточки с изображением. Игры на выделение – дополнение по определенному признаку «Пришей заплатку к коврику»Логическое.- игры и упражнения на составление рассказа по серии картинок. Сначала нужно правильно расположить картинки. Рассказ должен быть связным, иметь начало и конец, поощряется упоминание эмоционального состояния героев, присвоение им имен. Логические игры «Продолжи ряд».

Внимание - Сравнение композиций (поиск одинаковых рисунков, нахождение различий).- Нахождение одинаковых по форме деталей.- Анализ незавершенных конструкций, дополнение подходящими деталями.- Подбор элементов по цвету, в заданной последовательности.- Сличение цветов на образцах с цветовой гаммой рисунков.- Сопоставление геометрических форм, мысленное приложение выбранной фигуры.- Анализ состава построек и подбор аналогичного комплекта из деталей.- Мысленное реконструирование образцов, подбор соответствующего комплекта геометрических фигур.- «Спутанные линии»- Неоконченные фразы, которые нужно закончить.

Память - Запоминаем небольшие стихотворения, тексты.- Игры на запоминание карточек – картинок.- игры на соотношение слов и пиктограмм (схематических изображений) и припоминание потом по ним слов.

Восприятие - Игра на поиски формы, похожей на предмет «Что на что похоже?»- Игры – опознания «Силуэты», «Сколько предметов спряталось на картинке?», «Заштрихованные картинки».

Мелкая моторика

- Игры с формами, танграмы, разрезные картинки, пазлы по возрасту.- Игры с мелкими предметами, конструктором.- Дорисовывание узоров (хвостики мышкам, ручки зонтикам), рисование элементов букв.- Игры с крупами (разложить на две кучки гречку и рис), массаж пальчиков, массаж карандашами, игры с груцкими орехами, су – джоками, пуговицами.- Пальчиковая гимнастика, шнуровки, лепка.

Таким образом, разработанная программа индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОНР позволяет создать условия для нормального развития и успешного обучения ребенка, обеспечивает коррекцию недостатков в

познавательном, социально-эмоциональном развитии ребенка. Способствует развитию навыков предметно-манипулятивной и игровой деятельности, развитию мелкой моторики.

Способствует повышению психологической компетентности педагогов и родителей по вопросам воспитания и развития ребенка с ОНР. В процессе реализации данной программы решались задачи восполнения пробелов в развитии ребенка, обогащение чувственного опыта, формирование интеллектуальных умений на близком жизненному опыту ребёнка материале, обогащение словаря, что в совокупности с лечебно-оздоровительными мероприятиями и коррекционными занятиями позволило достичь положительной динамики в интеллектуальном и речевом развитии ребенка.

Таким образом, говоря словами Л.С. Выготского «Только через активную организацию в школе ученик придет к умению войти в жизнь».

Использованная литература1. Газман О.С. Новые ценности в образовании/ Газман О.С. - М., 2010 – с.23.2. Гончарова Е.Л. Ребенок с особыми образовательными потребностями/ Ганчарова

Е.Л., Кукушкина О.И// Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2000 – № 1- с.42-26. 3. Гюнваль Ч. От «Школы для многих» к «Школе для всех»/ Гюнваль Ч.// Дефектология- 2006 - № 2- с.38-43.

4. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. / Марцинковская Т.Д. – М., 1997. – с.176 .

5. Малофеев, Н.Н. Актуальные проблемы специального образования/ Малофеев, Н.Н. // Дефектология. - 2005. - № 5. - с. 3-18.

6. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии/ Мамайчук И.И. – С-Пб., 2012-с.192-199

7. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии./ Мамайчук И.И. – С-Пб., 2010-с.87-101.

8. Алехина С.В. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования / Алехина С.В. - МГППУ, 2013- с.334.

9. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / Дубровина И.В. – М., 2011- с.188.

10. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры / М.А.Панфилова. – М., 2000. – с. 160 .

11. Алехина С.В. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья /Алехина С.В, Кутепова Е.Н. – МГППУ, 2013- с.324 . 12. Чибисова, М.Ю. Психолог на родительском собрании. / М.Ю. Чибисова, Н.В. Пилипко. М.: Генезис, 2004. – с.136.

Приложение 1Рекомендации учителям-предметникам

1. Создание благоприятной обстановки, щадящего режима.2. Использование приемов и методов обучения, адекватных возможностям

учащихся;3. Дидактические игры должны быть доступны и понятны детям,

соответствовать их возрастным и психологическим особенностям.4. При подготовке к проведению дидактической игры рекомендуется

подбирать такие цели, которые способствуют не только получению новых знаний, но и коррекции психических процессов ребенка с ОНР.

5. Проводя дидактическую игру, необходимо использовать разнообразную наглядность, которая должна нести смысловую нагрузку и соответствовать эстетическим требованиям.

6. Зная особенности детей с ОНР, для лучшего восприятия изучаемого материала с использованием дидактической игры, необходимо стараться задействовать несколько анализаторов (слухового и зрительного, слухового и тактильного).

7. Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо, неторопливо, по возможности не повышая голоса.

8. Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости, самообладание во все моменты жизни.

9. Всегда и во всем уметь до конца доводить начатую с ребенком работу, проявлять настойчивость.

Пример психолого-педагогической характеристики ребенка с ОНР в начальной школе.Людмила учится в общеобразовательной школе во 2 классе. 1.09.2013 года была

зачислена в 1 класс в возрасте 6 лет 10 месяцев и обучалась по программе «Школа России».

Заключение ПМПк: «Недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала общеобразовательной программы. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи III уровня.

Семья ребенка состоит из четырех человек. Мать, Роза, 40 лет, не работает, сестра Софья, 1 год, отец Рамазан работает строителем. Семья проживает в частном доме, социально-бытовые условия удовлетворительные, материальное положение удовлетворительное. Режим дня ребенка в основном соблюдается. Учащаяся не посещает внеурочные занятия. Пропуски занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Вопросами воспитания и развития в семье занимаются папа и мама.

По результатам школьного обследования адаптации обучающихся 2 класса к учебно-воспитательному процессу было выявлено, что у Людмилы недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала.

У Людмилы нарушены звукопроизношение и фонематический слух, допускает ошибки в согласовании в роде, числе, падеже. Словарный запас недостаточный. Свободно пользуется короткими простыми предложениями. Составляет описательные и сюжетные рассказы по вопросам взрослого. Речь тихая, монотонная, неэмоциональная.

Внешний вид у девочки опрятный. Со сверстниками малообщительна. Познавательная мотивация развита недостаточно. В меру переживает за свои поступки, поведение: на критические замечания реагирует по-разному: на занятиях – адекватно.

Отмечается задержанная переключаемость движений, медлительна.Слабо развита мелкая моторика рук. Ведущая рука правая.

У Людмилы недостаточно полный объем знаний и представлений об окружающем мире. Познавательная деятельность на низком уровне. Учащаяся знает сведения о себе, понимает родственные связи. Родителей, бабушек, дедушек знает и называет по именам. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных отношений между явлениями действительности. Испытывает сложности при овладении программным материалом.

Наблюдается низкая активность внимания, его объем несколько отличается от возрастной нормы; повышенная утомляемость влияет на снижение концентрации внимания в конце занятия. Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает непроизвольное внимание.

Ситуация успеха вызывает у ребенка положительные эмоции. Эмоции ярко не выражены. Реакция на одобрение и замечания адекватная. Взаимоотношения со взрослыми сдержанные, но неустойчивые. В контакт со сверстниками вступает сложно. Предпочитает спокойные игры. У ребенка энурез. Людмила отзывчива на просьбу взрослого, помогает учителю.

Цель программы: создание условий для полноценного психического и личностного развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями.

Задачи1. Отслеживать социально-психологический статус и динамику развития ребёнка.2. Способствовать развитию познавательной, эмоциональной и двигательной сфер.3. Развивать восприятие цвета, формы и величины, внимание, памяти, мыслительной

деятельности, воображения, речевой активности, эмоционально-волевой сферы, координации движений и реализация двигательной активности, формирование коммуникативных навыков.

4. Координация программных тем с родителями.5. Методическое и материально-техническое обеспечение психологического

сопровождения. Организация и содержание деятельности. Программа «Развивай-ка» рассчитана на год

психологического сопровождения детей 6-7 лет МБОУ СОШ №38.В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога,

которые объединены в блоки: - диагностический, - развивающий, - консультативный,- методический. Диагностический блокДиагностический блок включает известные методики выявления уровня психического

развития детей возраста 6-7 лет (тестирование уровня готовности к школе Витцлака, Керна-Йерасека, классификация предметов, “4-ый лишний”, 10 картинок, 10 пар слов и другие).

I этап – Первичная диагностикаС детьми и их родителями проводится собеседование с целью выявления уровня

психического и физического развития ребёнка, индивидуальных особенностей поведения, социально-бытовых условий семьи.

Диагностические данные каждого ребёнка фиксируются в карте индивидуального развития.

Для проведения развивающих занятий составляется сводная схема анализа данных диагностического обследования детей.

II этап – Мониторинг динамики развития.Динамика развития детей прослеживается в течение учебного года по 3

направлениям: развитие психических процессов; развитие эмоционально-волевой сферы; индивидуальные особенности.В начале и в середине года показатели динамики развития выявляются на основе

наблюдения за детьми в процессе проведения занятий педагогом-психологом, в конце года – в процессе проведения индивидуального диагностического обследования.

III этап – Констатирующая диагностикаВ конце года с детьми проводится индивидуальное психолого-педагогическое

обследование, в результате которого определяется уровень и особенности психического развития ребёнка.

Развивающий блокРазвивающий блок основан на сочетании коррекционно-развивающих программ

А.А.Блудовой, В.Л.Шарохиной, А.А.Осиповой и Л.И.Малашинской. С сентября по апрель с детьми проводятся специально организованные развивающие

занятия в игровой форме, которые помогают ребёнку адаптироваться и развиваться в школьном коллективе.

Занятия психологического сопровождения имеют определённую направленность: на развитие двигательной сферы, сенсорного восприятия и психологическое

раскрепощение; на развитие высших психических функций и речевой активности,

формирования коммуникативных навыков; на развитие произвольного внимания и мотивации к обучению.I этап – в сентябре-октябре с детьми проводятся занятия на развитие слуховой и

зрительной системы с элементами релаксации. II этап – в период ноябрь – апрель проводятся общеразвивающие занятия на

развитие психических процессов и функций, эмоциональной и двигательной сфер, коммуникативных навыков.

III этап – в май – диагностика и подведение итогов.Занятия разработаны с учётом возрастных особенностей и основных видов

деятельности, способствующих развитию детей 6-7 летнего возраста, которыми являются общение и игра, поэтому взаимодействие ребёнка и взрослого в процессе занятий построено в форме игрового общения. Для поддержания интереса детей в процессе занятий предусмотрено музыкальное сопровождение упражнений и игр, чередование видов деятельности: упражнения и беседы сменяются подвижными играми.

Консультативный блок.Данный блок составляют 2 направления: Работа с родителями. Работа с учителями-предметниками. I направлениеРабота с родителями заключается в проведение групповых, индивидуальных

консультаций и открытые занятия. Групповые консультации определены учебным планом и проводятся еженедельно с

целью приобщения родителей к учебно-воспитательному процессу: знакомство родителей с содержанием занятия, объяснение выполнения домашних упражнений, ответы на вопросы родителей.

Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений, поведения ребёнка, взаимоотношений педагог – родитель – ребёнок).

Открытые занятия для родителей проводятся 1 раз в год.II направлениеРабота с учителями-предметниками включает индивидуальные консультации,

открытые занятия.- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам

педагогов для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка, взаимоотношения педагог – родитель, педагог – ребёнок).

- Открытые занятия проводятся как педагогом-психологом, так и учителями-предметниками. Проведение открытых занятий позволяет познакомиться с работой коллег, скоординировать методы воздействия на развитие и воспитание детей.

Методический блокОформление документации:- оформление журнала консультативно-просветительской работы, коррекционно-

развивающей работы; - разработка и оформление мониторинга развития детей 6-7 летнего возраста; - анализ и обработка диагностических данных; - разработка рекомендаций для родителей и педагогов. - разработка и оформление карт индивидуального развития ребенка, схем анализа

диагностических данных; - разработка и оснащение бланками для проведения диагностических исследований; - разработка анкет для родителей, педагогов.Оформление кабинета:- приобретение учебных пособий, методик, коррекционно-развивающих программ; - изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного

материала.Участие в педагогических и методических советах, плановых и оперативных

совещаниях, родительских собраниях.Сочетание блоков позволяет выявить и развить индивидуальные возможности и

способности ребёнка с учётом его психо-физиологических особенностей. Психологически грамотное сопровождение естественного развития ребёнка обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей и позволяет избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития.

Планируемые результатыДиагностический и развивающий блок.К 7 годам ребёнок:Вступает в контакт с взрослыми. Называет свои имя, фамилию, возраст, имена и

отчества родителей, где и кем работают домашний адрес и телефон. Собирает предметную разрезную картинку из 6 ровных частей без помощи взрослого. Знает и активно использует в словаре название основных, нейтральных цветов и их оттенков (красный, жёлтый, зелёный, синий, белый, чёрный, серый, коричневый, голубой, розовый, оранжевый и т.д.), геометрических фигур: (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб), различает по величине до 10 предметов. Знает и использует в речи обобщающие понятия “игрушки”, “фрукты”, “овощи”, “мебель”, “обувь”, “посуда”, “одежда”, “цветы”, “ягоды”, “деревья”, “транспорт”, “домашние и дикие животные”, “домашние и дикие птицы”, “части суток”, “времена года”, “месяцы года”, “дни недели” и название предметов и явлений, обобщённых в данных понятиях. Выделяет один из 4-х предметов с грубой и тонкой дифференциацией, объясняет свой выбор. Собирает из частей целое, может назвать составляющие части предмета.

Консультативный блок.- Привлечение к психолого-педагогическому процессу педагогов-специалистов и

родителей. - Информирование учителей-предметников и родителей о возрастных особенностях

детей.

- Организация развивающей детско-взрослой общности.Методический блок.

- Методическое и материально-техническое обеспечение процесса психологического сопровождения.

Учебно-тематический план

Месяц

Виды деятельности

ЦельНазвание игр

сентябрь Игры на развитие зрительной системы

Развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: величине, форме, цвете

1) «Какой большой мяч» 2) «Поручения» 3) «Курочка и цыплята» 4) «Елочки и грибочки» 5) «Гуси и гусята» 6) «Помоги матрешке найти

свою игрушку» 7) «Найди палочку» 8) «Один цветок много цветков» 9) «Раскрась шары»

октябрь Игры на развитие слуховой системы

Настраивать слуховой аппарат на лучшее восприятие; находить источник звука, реагировать на изменение в звуковой среде

1) «Узнай по звуку» 2) «Кто внимательный» 3) «Беги на носочках» 4) «Где позвонили» 5) «Игра в ладошки» 6) «Тихо мы в ладошки ударим» 7) «Мы топаем! » 8) «Мы ногами топ-топ-топ» 9) «Во дворе» 10) «Часы тикают» 11) «Весёлый каблучок» 12) «Отгадай этот звук»

ноябрь Игры на развитие внимания

Развитие у детей устойчивости слухового внимания и умение его переключать

1) «Кто что слышит? » 2) «Угадай, что надо делать? » 3) «Солнце или дождик» 4) «Угадай, на чём играю» 5) «Птицы и автомобиль» 6) «Найди и вычеркни» 7) «Проставь значки» 8) «Запомни и расставь точки» 9) «Раз, два, три-ищи! »

декабрь Игры на развитие памяти

Развитие зрительно-эмоциональной памяти- как основы для быстрого

1) «Как мы птичек кормим? » 2) «Маленькие ножки бежали по

дорожке» 3) «Беги ко мне» 4) «Найди снегурочку! »

совершенствования речи, умение пользоваться предметами домашнего обихода

5) «Играем в прятки» 6) «На дворе мороз и ветер» 7) «Зима» 8) «Помоги маме» 9) «Кто здесь спрятался? » 10) «Волшебный мешочек» 11) «На птичьем дворе

переполох» 12) «Запомни цифры» 13) «Выучи слова»

январь Игры на развитие воображение

Освоение, детьми окружающего мира, выходя за пределы узкого личного опыты

1) «Утёнок, гусенок и цыпленок» 2) «Зайка» 3) «Воронята» 4) «Игра с собачкой» 5) «Какая игрушка» 6) «Птички» 7) «Придумай рассказ» 8) «Нарисуй что-нибудь» 9) «Придумай игру»

февраль Игры на развитие мышления

Формирование умение дослушивать задания до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия

1) «Сделай, что я скажу» 2) «Кто рассказывает? » 3) «Петушки и цыплята» 4) «Кто что делает? » 5) «Строим кукле комнату» 6) «Оденем куклу после сна» 7) «Накормим куклу обедом» 8) «Волшебный сундучок» 9) «Угадай что нарисовано? » 10) «Отгадай-ка»

март Игры на развитие речи

Развитие речевого дыхания и звукового аппарата, развитие речевого слуха и речевой активности

1) «Водичка» 2) «Пузырь» 3) «Паровоз» 4) «Капитаны» 5) «Песня-песенка» 6) «Чей одуванчик улетит

дальше? » 7) «Снежинки» 8) «Мышка» 9) «Барабан» 10) «Отгадай, кто к нам пришёл» 11) «Стоит домик» 12) «Где же пара? » 13) «Эти игрушки-артисты»

апрель Игры на развитие

Воспитание дисциплины,

1) «Погладь мишку» 2) «Нитка накручивайся»

воли развитие устойчивого внимания, развитие умения действовать согласовано развитие игровых навыков

3) «Дождик» 4) «Снежок» 5) «Наши детки на полу» 6) «Как цапля» 7) «Воробьишки» 8) «Пустое место» 9) «Получи подарок»

май Общение

Тестирование Развитие зрительного восприятия, внимания, речи, воображения, волевых процессов. Снятие агрессии, снижение импульсивности.

1) «Божья коровка» 2) «Непослушные мышата» 3) «Мыльные пузыри» 4) «Два домика» Методики: 1) «Времена года» 2) «Нелепицы» 3) «Чего не хватает на этих

рисунках» 4) «Какие предметы спрятаны в

рисунках? » 5) «Что здесь лишнее? »

Список литературы1. Безрукова Н.М. Экспресс-подготовка к школе. М., - 2004.2. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей М., 1998.3. Осипова А.А., Малашинская Л. И Диагностика и коррекция внимания детей 5-9

лет. М., - 2002.4. Ратанова Т. А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения

личности. М., 1998.

shkola_38-rf.1gb.rushkola_38-rf.1gb.ru/sites/default/files/АОП 19.10... · Web view-...

Documents

Transcript of shkola_38-rf.1gb.rushkola_38-rf.1gb.ru/sites/default/files/АОП 19.10... · Web view-...