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To appear in the Journal of Social Studies Research (ISSN: 0885-985X)

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Authors' Pre-Print Copy (May 27, 2021)

How Implicit Image of Woman Changed in Japanese Sixth-Grade

Children after a Gender Equality Education Lesson

Shin Akita, Kazuo Mori

Department of School Education, Matsumoto University, Matsumoto, Japan

Ninety-two Japanese elementary school sixth-graders (46 boys and 46 girls; 11 to 12

years old) learned the quota system as part of gender equality education. We used a

group performance implicit association test (Mori, Uchida, and Imada, 2008) to

evaluate the lesson's effect by assessing the children's image of "woman" before and

after the class. The results showed that the image of "woman" among boys improved

significantly from neutral to positive through the lesson. We also found that girls'

implicit image of "woman" was statistically higher than that of boys before learning,

and was raised considerably after the class.

Keywords: social studies, gender equality education, quota system, group

performance implicit association test, sixth-grade children

Introduction

On February 3, 2021, the Japan Olympic Organizing Committee chair, Yoshiro

Mori, said at a Japan Olympic Committee Council meeting that having many female

committee members leads to prolonged sessions because they talk so much (Reuters,

2021). Mori, a former prime minister of Japan, resigned from the role after being

Acknowledgments

The present study was approved by an IRB equivalent organization of the Hirosaki University Elementary School in Hirosaki, Aomori, Japan. The authors express thanks to the elementary school children and class-teachers who kindly participated in the present study. The present study was supported by a Grant-in-Aid from the Japan Society of the Promotion of Science (KAKENHI No. 18K02593) to the first author.


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reported his words revealed his sexist view and violated the Olympic Charters.

This episode was not limited to Mori's behavior alone. It reflects the traditional

views about women in Japan. As the Global Gender Gap Index 2020 clearly shows,

Japan's gender gap is the most deteriorated among all advanced nations (World

Economic Forum, 2019). Japan ranks 121st out of 153 countries on the Index 2020, 11

positions lower than in 2018. Its gender gap is typically huge in the political area:

Female representation in the Japanese parliament is only 10%, 20% points below the

average of all advanced countries, ranking the 135th in the world.

Japan enacted the Equal Employment Opportunity Law in 1985 and revised it in

1997 and 2006. The law requires taking all appropriate measures, including legislation,

to eliminate discrimination against women in all fields, including employment.

Nevertheless, Japan has made little progress over the decades (Estévez-Abe, 2013;

Yamada, 2013).

Gender equality in Japan did not make much progress after the modern state’s

establishment in the Meiji era, even after World War II. It was not until 1946, under the

strong post-war leadership of the United States after the War, that women's suffrage was

granted in parliament. The Japanese parliament’s gender percentage is still near the

bottom among the OECD countries.

Japan has also not put much effort into gender equality in education. In the 1980s,

Yasukawa (1982) sharply criticized Japanese educational establishments for not taking

women's liberation seriously, even as the women's liberation movement had spread

worldwide in the 1960s. Tsuruta (1998) stated that gender equality education was

unsuccessful in Japan throughout the 20th century. She pointed out that co-education in

high schools was not attained yet and was still regarded as a goal even at the turn of the


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century. The slow progress is still present in the 21st century in Japan (Hashimoto,

2005).

Kimura (2009) explored the reasons for the lack of success in gender equality

education in Japan, pointing out that the teachers' own environment shows a strong

gender role bias. In Japanese schools, the ratio of female to male teachers is already

high in elementary schools, and it is about the same in junior high schools. However,

the proportion of males in leadership positions such as principals is still

overwhelmingly high. Under these circumstances, no matter how much schoolteachers

teach gender equality, it is the hidden curriculum of school culture that students learn.

Kimura (2009) also pointed out that Japanese schoolteachers do not regard gender

inequality as problematic; instead, they feel comfortable with the traditional gender

roles. It is acceptable for most women teachers to take on lighter responsibilities in their

school culture, leaving the more demanding roles to the men, who are comfortable with

their positions. Therefore, they do not teach gender equality seriously in class but only

to fulfill their teaching requirements.

Meanwhile, Japanese female science researchers have warned the world about

gender inequality in Japan (Homma, M. K., Motohashi, R., & Ohtsubo, H., 2013;

Kitada, M. & Harada, J., 2019). There is another ironic fact about why gender equality

education in Japan is lagging behind the world. Gender equality education is the task of

social studies teachers, but most of them have poor English and rarely write papers in

English (the papers cited above, except for Homma et al. and Kitada & Harada, were all

published in Japanese). On the other hand, researchers such as Homma and Kitada, who

regularly write research articles in English, are aware of gender inequality in Japan and

broadcast it to the world. However, they do not have the opportunity to teach about

gender equality in schools.


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Nevertheless, with the UN's policy of promoting the SDGs (2015) means that

the Japanese government has begun to focus on picking up the slack on gender equality

because it is one of the SDGs. The Ministry of Education, Culture, Sports, Science and

Technology (MEXT) of Japan has also tried to promote gender equality through school

education. The gender-separated student registry no longer exists in the Tokyo

metropolitan area and most Japanese prefectures. School uniforms are becoming

gender-free; girls can choose skirts or slacks at will in many junior high schools.

Teachers have stopped using different honorifics for boys (e.g., "Taro-kun") and girls

(e.g., "Hanako-san") in most schools. However, in some prefectures, such as Aomori

and Kagoshima, the gender-separated registry is still used, no choice is allowed for

school uniforms, and boys and girls are called in the traditional ways. Therefore,

Henninger (2019) concluded that concrete results for gender equality education are still

missing in Japan.

The Courses of Study, school education guidelines set almost every ten years by

MEXT, include the teaching objectives for gender equality education. For example,

high school and middle school students learn the Equal Employment Opportunity Law

in contemporary society or general civics classes. Elementary school pupils learn

fundamental human rights in social studies classes. In line with this, recently, there have

been reports of various educational practices in gender education, such as Ogawa (2018)

and Seki and Saito (2019).

However, again, the effectiveness of gender education has not been adequately

assessed. None of the educational attempts and practices have objectively evaluated the

effect of gender education. It is because teachers have little knowledge of how to assess

lesson outcomes. Conventional examinations can measure how much students

memorized what they learned, but not how much their views of females and males had


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changed in their actual life. Questionnaires are not suitable either. The answers are

easily distorted with social desirability biases. Following gender education, most

students should answer a questionnaire survey about treating males and females equally.

Greenwald, McGhee, and Schwartz (1998) invented a new procedure for

assessing social attitudes, such as racial discrimination: "the Implicit Association Test

(IAT)." IAT measures the response time in milliseconds for a combination of two

classification tasks. In the standard version, one of the tasks is to classify the words into

the good-meaning and bad-meaning groups by pressing the designated keys on the

keyboard. The second task is for measuring the degree of implicit association with the

first evaluation task. In the Greenwald et al. paper, they demonstrated the test with a

classification task of European and African Americans' faces as an example. Suppose a

responder has a better image implicitly for European Americans than African

Americans. In that case, s/he will respond more quickly when the same response keys

denote good words and European Americans, and bad words and African Americans,

than the opposite combination of the keys. Conversely, if someone responds more

quickly in the good-European American combination task, the result may show that the

examinee has a better image for European Americans. Soon after its appearance, the

IAT, including various versions, has been widely used in social psychology (Nosek,

Greenwald, & Banaji, 2007).

Mori, Uchida, and Imada (2008) developed a paper-and-pencil version of IAT

easily usable in school settings. They named it "Filtering Unconscious Matching of

Implicit Emotions Test: FUMIE Test." The primary task of the FUMIE Test is to

classify the words printed in lines, either "good" or "bad," within 20 seconds for each

line. It is common in Japanese culture to mark good things with a circle ( ) and bad


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things with a cross ( ). Then, examinees use this marking convention to classify the

words line by line. In addition to this basic task, examinees are instructed to mark either

positively ( ) or negatively ( ) on the predetermined target word line-wise, marking

every other line. In this way, the test measures the differences in response speed

between the positive-marking and the negative-marking tasks. Theoretically, it should

take more time to negatively mark the target if the examinee implicitly regards it as a

good thing and vice versa. Then, the difference should show the degree to how the

responder implicitly considers the target.

Mori et al. (2008) examined the reliability and validity of the FUMIE test and

reported the test-retest correlation coefficient and the correlation coefficient between the

FUMIE test and the IAT. The former was .56 to .70, and the latter was around .30, weak

to moderate with statistical significance. Although the FUMIE test showed only weak to

moderate correlation coefficients, Mori et al. (2008) concluded that it does not degrade

its validity or reliability because response latency measures are prone to relatively high

measurement error (Cunningham, Preacher, & Banaji, 2001).

One of the FUMIE Test's good points is that teachers can administer it to the

students in a class. It takes less than five minutes for the administration, including the

instructions. Therefore, it can be used in a variety of situations in school. We used a

newly revised version of the FUMIE Test for sixth-graders (Akita, Tsushima, Saito, &

Mori, 2019). We chose " " ("woman" in Japanese) as the target word for assessing

the woman's implicit image in children before and after a gender equality lesson. As

mentioned earlier, the new assessment procedure can be a promising tool for solving the

lack of evaluation for gender equality education in Japan.


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Experimental Purposes

Eliminating gender discrimination in society and improving women's status is one

of the guiding goals of social studies at elementary schools, especially in Japan. Social

studies teachers have devised various lesson plans for this purpose, but unfortunately,

the effectiveness of such classes has not been adequately evaluated. In Japanese

schools, teachers regularly have research meetings to present improvements or ideas in

teaching methods with a demonstration lesson open to their fellow teachers and guests.

Even in these demonstration lessons on women's issues, the teaching effectiveness is

mainly evaluated based on inadequate indices such as how often children spoke in class

and how cheerful the class atmosphere was.

Under these circumstances, the FUMIE Test, which can measure quantitatively

how children's implicit attitudes toward "women" have changed before and after the

classes, is considered a promising way to assess the effectiveness of gender education

objectively. Therefore, we revised the FUMIE Test for sixth-graders and utilized it for

measuring the teaching effects of gender education conducted by one of the co-authors.

Methods

Prerequisites for Conducting an Educational Experiment in Japan

Although MEXT recognizes the importance of evidence-based education, there

are still various obstacles to experimenting with Japanese schools. Japanese educational

researchers, primarily working at universities, struggled to find research-oriented

schoolteachers to collaborate with. Even if they find a collaborator in a school,

principals seldom permit an experimental study with schoolchildren. There are only a

few experimental educational studies in Japan. For example, a recent review of the


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studies on the development of mathematical concepts in Japanese elementary

schoolchildren revealed that none of the 59 studies published in 1982–2020 in Japan

utilized scientific research methods with empirical data of Japanese elementary

schoolchildren (Uchida, 2020). It was even concluded that educational research in Japan

is still in "the Stone Age" without utilizing experiments.

Schools affiliated with the national universities, serving the Faculty of

Education's research, is a bright spot in this problematic situation. The children's parents

had been informed beforehand and agreed with the school's research-oriented

characteristics at enrollment. One of the present authors was a schoolteacher at Hirosaki

University Elementary School, one of Japan’s national elementary schools. It made it

possible for us to conduct the present experimental study. Even so, the principal

permitted us to run only a simple pre-post experiment for examining the effect of a one-

hour lesson on gender equity. It should be noted that Aomori Prefecture, where the

elementary school is located, is at the worst level of the traditional gender stereotype.

However, the crucial reason we chose the school was the feasibility of the experimental

study, but not the stereotypical gender view of the prefecture.

Participants

Three classes of 92 sixth-graders, 29-31 children in each class, of Hirosaki

University Elementary School participated in the experiment. There were 46 boys and

46 girls, 11-12 years old.

Although the present study was closely related to gender identity issues, we used

the traditional binary genders because the school register used them. While gender

identity has been slowly gaining recognition, traditional gender dichotomy is still used

in Japanese schools.


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Learning Contents and Teaching Plan

The instructor (one of the co-authors) gave a 45-minute lesson with the same

content separately to the three sixth-grade classes. The learning contents were the

fundamental human rights described in the Constitution of Japan. The Course of Study

for Elementary Schools lists the Constitution as a learning content for sixth-grade

students in social studies. This specific teaching plan introduced the quota system for

increasing women's representation in Japan's political system. The instructor told

students first that the ratio of women in the Parliament of Japan had been low, much

lower than most advanced nations. Then, he explained the quota system for rectifying

the biased representation. Afterward, he demonstrated two simulation polls to show how

the results differed with and without the quota system. With this information, students

discussed the system's merits and demerits in small groups. Finally, they wrote their

opinions and comments in their notebooks individually.

FUMIE Test Administration Procedures

At the beginning and the end of class, the experimenter administered the FUMIE

tests to the children for approximately five minutes, following the standard procedure

described in Uchida and Mori (2018a). The target word was " ," which is the most

common and formal Japanese word to describe "woman/women." The children

performed the positive and negative task each for three lines, in 20 seconds for each

line. (See Appendix for a FUMIE test sheet.)

Results

We conducted the FUMIE test on the same children before and after the class.

However, we could not make the correspondences individually. We promised the


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children we would not identify who performed the tests, so we did not ask them to write

down their names or their student IDs, only their genders. There were four boys and one

girl who failed to take either the pre-test or post-test accidentally. There was also one

child who did not identify the sex in the post-test. Therefore, we used data from 45 boys

and 46 girls of the pre-test and 43 boys and 45 girls of the post-test for the following

analyses.

Accordingly, we examined the changes in women's images before and after the

lesson as a group. First, we counted the total number of words marked in 60 seconds (20

seconds each for three lines) for the positive and negative tasks (WP and WN,

respectively). Then, we converted them into the Implicit Association Quotients

(IAQ100) using the following formula:

IAQ100 = 100 * (WP - WN) / (WP + WN).

The IAQ100 index represents the difference in the number of words performed under

the two conditions per 100 words. It shows a positive/negative balance when the

examinee has a positive/negative implicit image for the target word.

Figure 1 shows the average IAQ100s at the pre-test and the post-test for boys and

girls. The implicit image of a "woman" in the 6th-grade boys had been almost neutral

before, but changed positively after the lesson. Meanwhile, girls had a positive image

toward a "woman" even before the lesson and increased further after the class.


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A two-way between-participant

ANOVA showed the differences

before and after the lesson and boys

and girls were statistically significant

(F1,175 = 5.00,2 = 0.0331, p < .05,

and F1,175 = 17.52,2 = 0.0910, p

< .01, for pre-post tests and gender,

respectively). The two variables'

interaction was not significant (F1,175

= 0.87,2 = 0.0049, ns).

Discussion

How should we interpret the gender difference in the present results?

As shown in Figure, the implicit image of women improved after the lesson,

which indicates the effect of gender education on both boys and girls. However, the

improvement patterns were different for boys and girls. Having been almost neutral

before the lesson, the boys’ implicit impressions of women improved through the study.

As stated above, Aomori Prefecture is ranked almost at the bottom among the 47

Japanese prefectures in terms of gender equality. We interpreted the boys’ data as

reflecting the traditional gender view in Aomori.

Meanwhile, the girls’ data after the lesson showed that they had further

improved their positive image of women. We do not have comparable data from girls in

any of the higher-ranked area, such as Tokyo. Thus, we can make only a tentative

interpretation at present. Nevertheless, Aomori Prefecture’s lower position in terms of

Fig.1 IAQs for the Target Word "Woman" of

the 6th-Graders at Pre- and Post-Tests.

(The vertical bars show the standard

errors.)


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gender equality might result from the fact that men and boys still have a traditional view

of women, even though women and girls are free of the stereotypical opinion. Do

children in the higher-ranked prefectures have better images of women than those in

Aomori? Do boys and girls in other low-ranked regions have the same impression of

women as Aomori children? Further research could answer these questions.

FUMIE Test for an Assessment Tool

Yoshida, an economist at Tohoku University, Japan, calculated the gender

equality rankings for Japan's 47 prefectures based on the six indices following the

gender equality index of Statistics Norway (Yoshida, 2010): the rates of completion of

pre-elementary school education, the gender ratios of attendance of post-secondary

education, the gender ratios among ages 15-64 years old, the gender ratios of labor

participation, the relative wage for men and women, the average salary for women, and

the percentage of female local assembly members. According to the Yoshida study,

Aomori Prefecture, where Hirosaki University Elementary School locates, was ranked

42nd, or almost the lowest, among the 47 prefectures. Nevertheless, the gender equality

lesson worked well even for children in Aomori Prefecture.

We assessed the effect using the FUMIE test, the newly developed group

performance implicit association test. The present study demonstrated that gender

equality education worked, and the FUMIE test served well in assessing educational

outcomes. It is a promising tool for evaluating the effects of gender equality education

and measuring various education phenomena assessed only in qualitative ways.

Notably, the FUMIE test can be administered in groups, and it takes less than five

minutes to assess the implicit image of a target concept. School teachers can use it as

easily as a questionnaire. It is also recommended to use both the FUMIE test and a


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questionnaire for assessing the implicit and explicit aspects of school educational issues.

Uchida and Mori (2018b) found fake math-dislikes among junior high school students

in Japan whose IAQ scores were positive for mathematics despite answering the

questionnaire by claiming to "dislike mathematics."

We cannot achieve gender equality in society overnight, but we will eventually

achieve a solution only by educating children about gender equality in schools. As the

present study indicates, making the progress of gender education visible in the long-

term process of such an effort should keep educators motivated. It is also useful to

assess the effectiveness of education objectively to promote evidence-based education.

The results of this study will not directly contribute to gender equality. However, by

proposing a new method for assessing educational effectiveness and providing a

practical example of this method, the present study can contribute to gender education

in Japan and other countries where gender inequality remains.

Limitations of the Present Study: What Should We Examine Further?

We successfully attained the study's primary goal. It demonstrated that gender

equality education worked with increasing IAQ scores in both boys and girls. However,

it raised several new questions. For example, the gender equality lesson explained

fundamental human rights, introduced the quota system, conducted election simulations,

and let children discuss in groups. Which components worked? We can answer this

question by examining which one works on gender equality in the same way as the

present study by utilizing a FUMIE test.

In the present study, we examined the pre-/post-lesson effect of only one lesson.

We cannot solve the gender inequality issues with just one lesson activity. Besides, we

assessed only the short-term impact of the lesson. We don’t know how long the effect

may last. We need further research to examine the effect of gender lessons on a more


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extended scale, with a longer lesson plan and a long-term assessment. However, since

MEXT sets the learning content of social studies for each grade in elementary school,

there is little room for more lessons on specific topics. Therefore, it would be

challenging to examine the effect of gender education with a series of school lessons.

Meanwhile, we can explore the long-term outcome of the single class with

follow-up assessments. We plan to assess the implicit attitude of women among the

same children in a follow-up study. The easy administration of the FUMIE test will be

an advantage for these follow-up assessments.

In the present study, we compared the IAQs collectively before and after gender

equality education. However, we need to assess individual improvement and the long-

term effects of the educational program. It would also be desirable to examine actual

behavior changes after gender education.

In conclusion, gender equality education worked as intended. We successfully

assessed the teaching effectiveness by utilizing the newly developed measuring tool.

There are remaining issues, but we can examine them through further studies with the

new research tool. It would be desirable to use the implicit measures coupled with the

conventional explicit ones, such as questionnaires, to examine actual behavior changes

after gender education.

Data availability statement

The original data are available at the following site:

https://researchmap.jp/multidatabases/multidatabase_contents/download/230813/9ceb2e

156dfb66626a2068e497dc9791/21552?col_no=2&frame_id=575977

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- 18 -

Appendix

FUMIE Test Sheet (The actual words used are shown in the bottom half. All the

Japanese words are printed in two Kanji characters, including the target word " .")

%%

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To appear in Journal of Social Studies Research (ISSN: 0885-985X)

- 0 -

著者のプレプリントコピー（2021年 5月 27日

男女共同参画教育を受けた小学 6年生の子どもたちの暗黙の女性像

はどのように変化したか

秋田真、守一雄

松本大学学校教育学部、日本、松本

日本の小学校 6年生 92名（男子 46名、女子 46名、11歳から 12歳）が、男女

共同参画教育の一環としてクオータ制を学びました。授業の効果を評価するた

めに、グループパフォーマンス暗示的連想テスト（Mori, Uchida, and Imada,

2008）を用いて、授業の前後で子どもたちの「女性」に対するイメージを評価

しました。その結果、男の子の「女性」に対するイメージは、授業を通して中

立的なものから肯定的なものへと大きく改善されました。また、女子の「女

性」に対する暗黙のイメージは、学習前には男子よりも統計的に高く、授業後

にはかなり上がっていることがわかりました。

キーワード：社会科、男女共同参画教育、クオータ制、集団パフォーマ

ンス暗黙の連想テスト、小学 6年生の子どもたち

はじめに

2021年 2月 3日、日本オリンピック組織委員会の森喜朗会長が、日本オ

リンピック委員会評議員会で「女性委員が多いと、話が長くなる」と発言しま

謝辞本研究は，日本の青森県弘前市にある弘前大学附属小学校の IRB に相当する組織によって承認された。また，本研究にご協力いただいた小学生および学級担任の先生方に感謝い

たします。本研究は，日本学術振興会の科学研究費補助金（KAKENHI No.18K02593）の支援を受けて実施したものである。

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- 1 -

した（ロイター、2021年）。日本の元首相である森氏は、彼の発言が性差別的

な考えを明らかにし、オリンピック憲章に違反していると報道されたため、委

員長を辞任しました。

このエピソードは、森の行動だけにとどまらない。日本の伝統的な女性

観を反映しています。グローバル・ジェンダー・ギャップ・インデックス

2020」が明確に示すように、日本のジェンダー・ギャップは先進国の中で最も

悪化しています（世界経済フォーラム、2019年）。日本はインデックス 2020

で 153カ国中 121位で、2018年よりも 11位下がっています。そのジェンダー

ギャップは、典型的には政治分野で大きくなっています。日本の国会における

女性代表はわずか 10％で、全先進国の平均より 20％ポイント低く、世界で 135

位となっています。

日本では 1985年に「男女雇用機会均等法」が制定され、1997年と 2006

年に改正されました。この法律では、雇用を含むすべての分野で女性に対する

差別をなくすために、法律を含むあらゆる適切な措置を講じることが求められ

ています。それにもかかわらず、日本は数十年にわたってほとんど進歩してい

ません（Estévez-Abe, 2013; Yamada, 2013）。

日本における男女共同参画は、明治時代に近代国家が成立した後、第二

次世界大戦後もあまり進んでいませんでした。国会で女性の参政権が認められ

たのは、戦後のアメリカの強力なリーダーシップのもと、1946年になってから

でした。日本の国会の男女比は、OECD加盟国の中でも最下位に近い状態が続

いています。


- 2 -

また、日本は教育における男女共同参画にあまり力を入れていません。

1980年代、安川（1982）は、1960年代に女性解放運動が世界的に広がっていた

にもかかわらず、日本の教育機関は女性解放を真剣に考えていなかったと痛烈

に批判しました。鶴田（1998）は、日本では 20世紀を通じて男女共同参画教

育がうまくいかなかったと述べています。鶴田（1998）は、日本では 20世紀

を通じて男女共同参画教育がうまくいかなかったとし、高校の男女共学化は世

紀末になっても達成されず、目標とされていたと指摘しています。21世紀の日本

では、このような遅々として進まない状況が続いています（橋本、2005）。

木村（2009）は、日本で男女共同参画教育が成功しない理由を探り、教

師自身の環境に強い性別役割分担の偏りがあることを指摘しています。日本の

学校では、女性と男性の教師の比率は、小学校ではすでに高く、中学校でもほ

ぼ同じです。しかし、校長などの指導的立場にある人は、いまだに男性の割合

が圧倒的に多いのです。このような状況では、学校の先生がいくら男女共同参

画を教えても、生徒が学ぶのは学校文化という隠れたカリキュラムなのです。

また、木村（2009）は、日本の学校教師は男女の不平等を問題視せず、伝統的

な男女の役割に安心感を持っていると指摘しています。ほとんどの女性教師

は、学校文化の中で軽い責任を負うことが許容されており、より厳しい役割

は、その地位に安住している男性に任せています。そのため、彼女たちはクラ

スで真剣にジェンダー平等を教えるのではなく、教育上の必要性を満たすため

だけに教えているのです。

一方、日本の女性科学研究者は、日本のジェンダー不平等について世界

に警鐘を鳴らしています（Homma, M. K., Motohashi, R., & Ohtsubo, H., 2013;


- 3 -

Kitada, M. & Harada, J., 2019）。日本の男女共同参画教育がなぜ世界に遅れをと

っているのか、もう一つ皮肉な事実がある。男女共同参画教育は社会科教師の

仕事ですが、彼らの多くは英語が苦手で、英語で論文を書くことはほとんどあ

りません（上に引用した論文は、本間らと北田・原田以外はすべて日本語で発

表されています）。一方、本間や北田のように、定期的に英語で研究論文を書

いている研究者は、日本のジェンダー不平等に気づき、それを世界に向けて発

信しています。しかし、彼らは学校で男女共同参画について教える機会があり

ません。

とはいえ、国連が SDGsを推進する方針（2015年）を受けて、日本政府

は SDGsの一つである男女共同参画に力を入れ始めたということです。日本の

文部科学省も、学校教育を通じて男女共同参画を推進しようとしています。首

都圏やほとんどの都道府県では、男女別の生徒名簿が廃止されています。学校

の制服もジェンダーフリー化が進み、多くの中学校で女子が自由にスカートや

スラックスを選べるようになりました。先生方も、「太郎君」などの男子と

「花子さん」などの女子の敬語を使わない学校が増えてきました。しかし、青

森県や鹿児島県などの一部の県では、いまだに男女別の戸籍が使用されてお

り、学校の制服に選択の余地はなく、男子と女子は伝統的な方法で呼ばれてい

ます。そのため、Henninger（2019）は、日本では男女共同参画教育の具体的な

成果がまだ出ていないと結論づけています。

文部科学省がほぼ 10年ごとに定めている学校教育要領である学習指導

要領には、男女共同参画教育の指導目標が記載されています。例えば、高校・

中学では、現代社会や公民の授業で男女雇用機会均等法を学びます。小学校で


- 4 -

は、社会科で基本的人権を学びます。これに伴い、最近では、小川（2018）や

関・齋藤（2019）など、男女共同参画教育における様々な教育実践が報告され

ている。

しかし、やはり、ジェンダー教育の効果は十分に評価されていません。

どの教育の試みや実践も、ジェンダー教育の効果を客観的に評価していない。

それは、教師が授業の成果を評価する方法をほとんど知らないからである。従

来の試験では、学んだことをどれだけ覚えたかは測れても、実際の生活の中で

女性観や男性観がどれだけ変わったかは測れない。また、アンケート調査も適

していない。社会的望ましさのバイアスで回答が歪められやすいからです。ジ

ェンダー教育の後、ほとんどの学生は、男性と女性を平等に扱うことについて

のアンケートに答えるはずです。

Greenwald, McGhee, and Schwartz (1998) は、人種差別などの社会的態度を

評価するための新しい手順を考案しました。"Immplicit Association Test (IAT) "

です。IATは，2つの分類課題の組み合わせに対する応答時間をミリ秒単位で

測定するものです。標準版では，キーボードの指定されたキーを押すことで，

単語を善意のグループと悪意のグループに分類する課題が 1つあります。2つ

目のタスクは、1つ目の評価タスクとの暗黙の関連性の度合いを測定するため

のものです。Greenwaldらの論文では、ヨーロッパ系アメリカ人とアフリカ系

アメリカ人の顔の分類課題を例に挙げてテストを実演している。ある回答者が

ヨーロッパ系アメリカ人に対して、アフリカ系アメリカ人よりも良いイメージ

を暗黙のうちに持っていたとします。その場合、同じ応答キーで、良い言葉と

ヨーロッパ系アメリカ人、悪い言葉とアフリカ系アメリカ人を表した方が、逆


- 5 -

の組み合わせの場合よりも早く反応することになります。逆に、良い言葉とヨ

ーロッパ系アメリカ人の組み合わせの課題でより早く反応した場合は、被検者

がヨーロッパ系アメリカ人に対してより良いイメージを持っていることを示す

結果になるかもしれません。IATは、その登場直後から、様々なバージョンを

含めて、社会心理学で広く用いられています (Nosek, Greenwald, & Banaji,

2007)。

森、内田、今田（2008）は、学校現場で使用しやすい紙と鉛筆で書かれ

た IATを開発しました。森・内田・今田（2008）は，IATの紙・筆記用具版を

学校現場で使用しやすいように開発し，「潜在的感情の無意識的マッチングを

フィルタリングするテスト．FUMIEテスト "と名付けました。FUMIEテストの

主な課題は、行に印刷された単語を、1行につき 20秒以内に「良い」「悪い」

のどちらかに分類することです。日本では、良いものには○、悪いものには×

をつける文化があります。このマークを使って、1行ごとに言葉を分類してい

きます。この基本的な作業に加えて、あらかじめ決められた対象語に対して、

行ごとに肯定的なマーク（○）か否定的なマーク（×）をつけ、1行おきにマ

ークするように指示します。このようにして、肯定的なマークをつける課題と

否定的なマークをつける課題の反応速度の違いを測定します。理論的には、被

検者が暗黙のうちにターゲットを良いものとみなしていれば、否定的にマーク

する方が時間がかかるはずですし、その逆もまた然りです。そして、その差

は、回答者が暗黙的にターゲットをどのように考えているかの度合いを示すは

ずです。

Moriら（2008）は，FUMIEテストの信頼性と妥当性を検討し，テスト・


- 6 -

リテスト相関係数と FUMIEテストと IATの相関係数を報告しています。前者

は 0.56～0.70，後者は 0.30前後で，統計的有意性のある弱～中程度のものであ

った。FUMIEテストは弱い～中程度の相関係数しか示しませんでしたが、Mori

ら（2008）は、応答潜時測定法は比較的高い測定誤差を生じやすいので、その

ことが妥当性や信頼性を低下させることはないと結論づけています

（Cunningham, Preacher, & Banaji, 2001）。

FUMIEテストの良い点は、教師がクラスの生徒に実施できることです。

実施にかかる時間は、説明を含めて 5分以内。そのため、学校での様々な場面

で利用することができます。使用したのは、小学 6年生向けに新しく改訂され

た「FUMIEテスト」（秋田・津島・斉藤・森、2019年）です。私たちは「女

性」を選びました。"日本語の「女性」）をターゲットワードとして選び、男女

共同参画の授業の前後で子どもたちの女性の暗黙のイメージを評価しました。

前述したように、この新しい評価手順は、日本の男女共同参画教育の評価不足

を解消するための有望なツールとなり得る。

実験目的

社会における男女差別をなくし、女性の地位を向上させることは、特に

日本では小学校の社会科の指導目標の一つとなっています。そのために、社会

科の先生方はさまざまな授業を工夫していますが、残念ながらその効果は十分

に評価されていません。日本の学校では、教師が定期的に研究会を開いて、授

業方法の改善点やアイデアを発表し、同僚の教師やゲストに公開して実演授業

を行っている。女性問題をテーマにしたデモ授業でも、授業中の子どもの発言


- 7 -

回数やクラスの雰囲気が明るかったかどうかなど、不十分な指標で授業効果が

評価されていることがほとんどです。

このような状況下で、ジェンダー教育の効果を客観的に評価するには、

授業の前後で子どもたちの「女性」に対する暗黙の意識がどのように変化した

かを定量的に測定できる「FUMIEテスト」が有望であると考えられます。そこ

で、「FUMIEテスト」を小学 6年生用に改訂し、共著者の一人が行ったジェン

ダー教育の指導効果測定に活用しました。

メソッド

日本で教育実験を行うための前提条件

文部科学省はエビデンスに基づく教育の重要性を認識していますが、日

本の学校で実験を行うには様々な障害があります。日本の教育研究者は主に大

学で活動していますが、研究熱心な学校の先生を見つけるのに苦労していま

す。仮に学校に協力者がいたとしても、校長が児童生徒を対象とした実験研究

を許可することはほとんどない。日本では実験的な教育研究は数えるほどしか

行われていない。例えば、日本の小学生の数学的概念の発達に関する研究を最

近レビューしたところ、1982年から 2020年に日本で発表された 59の研究のう

ち、日本の小学生の経験データを用いて科学的な研究手法を用いたものはあり

ませんでした（Uchida, 2020）。実験を活用していない日本の教育研究はまだ

「石器時代」であるとさえ結論づけられている。

教育学部の研究を担う国立大学附属の学校は、この問題状況の中では明


- 8 -

るい話題である。子どもたちの親は事前に情報を得て、入学時に学校の研究的

な特徴に同意していました。現在の著者の 1人は、日本の国立小学校の 1つで

ある弘前大学附属小学校で学校の先生をしていました。そのおかげで、今回の

実験研究を行うことができました。しかし、校長先生からは、1時間の授業が

男女平等に与える影響を調べるための簡単な事前事後実験しか許可されません

でした。小学校のある青森県は、伝統的なジェンダー・ステレオタイプの最悪

のレベルにあることを指摘しておきます。しかし、私たちがこの学校を選んだ

決定的な理由は、実験研究の実現可能性であって、県のステレオタイプなジェ

ンダー観ではありませんでした。

参加者

実験に参加したのは、弘前大学付属小学校の 3クラス、6年生 92名（各

クラス 29～31名）。11～12歳の男子 46名、女子 46名でした。

今回の研究は、ジェンダー・アイデンティティの問題と密接に関連して

いますが、学校の戸籍では伝統的な二項対立の性別が使われていたので、それ

を使用しました。ジェンダー・アイデンティティが徐々に認知されてきている

一方で、日本の学校では伝統的な性別の二項対立がまだ使われています。

学習内容とティーチングプラン

講師（共著者の一人）は、小学 6年生の 3クラスに対して、同じ内容の

45分間の授業を別々に行った。学習内容は、日本国憲法に記載されている基本

的人権です。小学校の学習指導要領では、小学 6年生の社会科の学習内容とし

て憲法が挙げられている。具体的には、日本の政治制度における女性の代表権


- 9 -

を高めるためのクオータ制を紹介した。講師はまず、日本の国会議員の女性比

率が先進国の中でもかなり低いことを生徒に伝えた。続いて、偏った代表性を

是正するためのクオータ制について説明しました。その後、クオータ制を導入

した場合と導入していない場合の結果の違いを、2つのシミュレーション投票

で示しました。これらの情報をもとに、生徒たちは少人数のグループでクオー

タ制のメリットとデメリットを議論しました。最後に、自分の意見やコメント

をノートに書いた。

FUMIEテストの実施手順

授業の最初と最後に、実験者は、Uchida and Mori (2018a)に記載されてい

る標準的な手順に従って、子どもたちに FUMIEテストを約 5分間実施しまし

た。ターゲットワードは、"女性／女 "を表す最も一般的でフォーマルな日本語

である「女」とした。子どもたちは、ポジティブタスクとネガティブタスクを

それぞれ 3行ずつ、20秒で行った。(FUMIEテストシートは付録参照)

結果

授業の前と後に、同じ子どもたちに FUMIEテストを行いました。しか

し、個別に対応させることはできませんでした。誰がテストをしたかわからな

いようにすることを子どもたちに約束したので、名前や学籍番号は書かせず、

性別だけを書かせたのです。プレテストとポストテストのどちらかを誤って受

けてしまった男の子が 4人、女の子が 1人いました。また、ポストテストで性

別がわからなかった子も 1人いました。そのため，以下の分析には，プレテス


- 10 -

トでは男子 45名，女子 46名，ポストテストでは男子 43名，女子 45名のデー

タを使用した。

そこで、レッスン前後での女性のイメージの変化をグループで検証しま

した。まず、ポジティブタスクとネガティブタスク（WPと WNそれぞれ）につ

いて、60秒間（3行 20秒ずつ）にマークされた単語の総数を数えました。そし

て、それを以下の式で Implicit Association Quotients（IAQ100）に変換しまし

た。

iaq100 = 100 * (wp - wn) / (wp + wn).

IAQ100指標は，100語あたりの 2つの条件で行った単語数の差を表していま

す。受験者が対象となる単語に対してポジティブ／ネガティブな暗黙のイメー

ジを持っている場合に、ポジティブ／ネガティブのバランスを示します。

図 1は、男子と女子のテスト前とテスト後の IAQ100の平均値を示したも

のです。小学 6年生の男子の「女性」に対する暗黙のイメージは、授業前はほ

ぼニュートラルでしたが、授業後はポジティブに変化しました。一方、女子

は、授業前から「女性」に対するポジティブなイメージを持っており、授業後

にはさらにポジティブなイメージを持つようになりました。


- 11 -

参加者間の二元配置の

ANOVAでは、レッスン前後の

差、男子と女子の差が統計的に有

意であった（F1,175 = 5.00,η2 =

0.0331, p < 0.05、F1,175 = 17.52,η2 =

0.0910, p < 0.01、事前事後テスト

と性別はそれぞれ）。また、2つ

の変数の交互作用は有意ではなか

った（F1,175 = 0.87,η2 = 0.0049,

ns）。

ディスカッション

今回の結果の男女差をどのように解釈すればよいのでしょうか。

図に示すように、レッスン後には女性に対する暗黙のイメージが改善さ

れており、男女ともにジェンダー教育の効果が現れています。しかし、その改

善パターンは、男子と女子で異なっていました。レッスン前にはほぼニュート

ラルだった男子の女性に対する暗黙のイメージは、学習を通して改善されまし

た。前述のように、青森県は日本の 47都道府県の中で、男女平等の観点から

はほぼ最下位に位置しています。今回の男子生徒のデータは、青森県の伝統的

なジェンダー観を反映していると解釈しました。

一方、レッスン後の女の子たちのデータでは、女性に対するポジティブ

なイメージがさらに向上していました。東京などの上位地域の女子生徒の比較

Fig.1 小学 6 年生のターゲットワード

"Woman "の事前・事後テストにおける

IAQ。縦棒は標準誤差を示す）。

-2

0

2

4

6

8

10

12

テスト前テスト後

IA事前テストと事後テストのQスコア

男の子女の子


- 12 -

データはありません。そのため、現時点では暫定的な解釈しかできません。し

かし、青森県が男女共同参画の面で下位にあるのは、女性や少女が固定観念か

ら解放されているにもかかわらず、男性や少年がいまだに伝統的な女性観を持

っていることが原因かもしれません。上位の県の子どもたちは、青森の子ども

たちよりも女性に対して良いイメージを持っているのでしょうか？他のランク

の低い地域の少年少女は、青森の子どもたちと同じような女性のイメージを持

っているのでしょうか？さらなる研究によって、これらの疑問に答えることが

できるだろう。

評価ツールの FUMIEテスト

東北大学の経済学者である吉田は、ノルウェー統計局の男女共同参画指

標にならって、小学校前教育の修了率、中等教育への出席率の男女比、15歳か

ら 64歳までの男女比、労働参加率の男女比、男女の相対賃金、女性の平均給

与、女性地方議員の割合の 6つの指標に基づいて、日本の 47都道府県の男女共

同参画ランキングを算出しました（吉田、2010）。吉田調査によると、弘前大

学付属小学校のある青森県は、47都道府県中 42位とほぼ最下位でした。しか

し、青森県の子どもたちにとっても、男女共同参画の授業は効果的だったよう

です。

その効果を、新たに開発した集団パフォーマンス暗黙的連合テストであ

る FUMIEテストを用いて評価した。本研究では、男女共同参画教育の効果が

実証され、FUMIEテストが教育成果の評価に有効であることが示されました。

FUMIEテストは、男女共同参画教育の効果を評価したり、定性的にしか評価さ


- 13 -

れない様々な教育現象を測定したりするためのツールとして有望である。

特筆すべきは、FUMIEテストはグループで実施することができ、対象と

なる概念の暗黙のイメージを評価するのに 5分もかからないということです。

また、FUMIEテストは、グループで実施することができ、対象となる概念の暗

黙的なイメージを評価するのに 5分もかからないので、学校の先生方は、アン

ケートと同じように簡単に使用することができます。また、学校教育課題の暗

黙的側面と明示的側面の評価には、FUMIEテストと質問紙の両方を使用するこ

とが推奨されています。Uchida and Mori（2018b）は、"数学が嫌い "と主張して

質問票に回答したにもかかわらず、IAQスコアが数学に対してポジティブであ

った日本の中学生の中に、偽の数学嫌いを発見しました。

一朝一夕に社会の男女共同参画を実現することはできませんが、最終的

には学校で子どもたちに男女共同参画の教育を行うことで、初めて解決するこ

とができます。今回の研究が示すように、そのような取り組みの長期的なプロ

セスの中で、ジェンダー教育の進捗状況を可視化することは、教育者のモチベ

ーションを維持するためにも有効です。また、教育の効果を客観的に評価する

ことは、エビデンスに基づいた教育を推進するためにも有効である。本研究の

成果は、直接的に男女共同参画に貢献するものではありません。しかし、本研

究は、教育効果を評価するための新しい方法を提案し、その実践例を提供する

ことで、日本をはじめとするジェンダー不平等が残る国々のジェンダー教育に

貢献することができると考えています。


- 14 -

今回の研究の限界。さらに検討すべき点は？

私たちは、この研究の主要な目的を達成することができました。この研

究では、男女共同参画教育が、男子と女子の両方の IAQスコアを向上させる効

果があることを実証しました。しかし、いくつかの新たな疑問が生じました。

例えば、男女共同参画の授業では、基本的人権の説明、クオータ制の導入、選

挙のシミュレーション、子どもたちのグループでの話し合いなどが行われまし

た。どの要素が有効なのか？この疑問には、今回の研究と同じように、FUMIE

テストを活用して、どれが男女共同参画に効いているのかを調べることで答え

ることができます。

本研究では、1回のレッスンだけで、レッスン前後の効果を検証しまし

た。本研究では、1つのレッスンのみの前後効果を検証しましたが、1つのレッ

スン活動だけでは、ジェンダー不平等問題を解決することはできません。さら

に、私たちはレッスンの短期的な影響のみを評価しました。効果がどのくらい

持続するかはわかりません。ジェンダー・レッスンの効果を、より長いレッス

ンプランと長期的な評価を用いて、より広範なスケールで検証するためには、

さらなる研究が必要です。しかし、文部科学省が小学校の各学年の社会科の学

習内容を定めているため、特定のトピックについての授業を増やす余地はほと

んどありません。そのため、学校での連続した授業でジェンダー教育の効果を

検証することは困難である。

一方、フォローアップ評価を行うことで、単発の授業の長期的な成果を

探ることができます。追跡調査では、同じ子供たちの間で女性の暗黙の態度を

評価することを計画しています。FUMIEテストが簡単に実施できることは、こ

れらの追跡調査に有利に働きます。


- 15 -

今回の研究では、男女共同参画教育の前後で、IAQを一括して比較しま

した。しかし、個人の改善や教育プログラムの長期的な効果を評価する必要が

あります。また、男女共同参画教育後の実際の行動変容を検証することが望ま

れます。

結論として、男女共同参画教育は目的通りに機能しました。新たに開発

した測定ツールを用いて、教育効果を評価することができました。残る課題は

ありますが、新しい研究ツールを使ってさらに研究を進めることで検討するこ

とができます。ジェンダー教育後の実際の行動変化を調べるためには、従来の

アンケートなどの明示的な測定法に加えて、暗黙的な測定法を用いることが望

ましいと考えられます。

データアベイラビリティステートメント

オリジナルデータは以下のサイトで公開されています。

https://researchmap.jp/multidatabases/multidatabase_contents/download/230813/9ceb2e

156dfb66626a2068e497dc9791/21552?col_no=2&frame_id=575977

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付録

FUMIE テストシート（実際に使われている単語は下半分に表示されています。

日本語の単語は、対象となる単語「女性」を含めて、すべて漢字 2 文字で印刷

されています)

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