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SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA ACUERDO número ____ por el que se determinan políticas, estándares y recomendaciones relacionadas con la enseñanza y certificación de lenguas extranjeras, así como del español como lengua adicional

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.

Con fundamento en los artículos 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 38,

fracción XXXI de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 7º fracción I, 10, 12, fracción VIII, 14,

fracciones I, IX y XI, 50, 60 y 64 de la Ley General de Educación; 5º fracciones I y XVI del Reglamento Interior

de la Secretaría de Educación Pública, y

C O N S I D E R A N D O

I.- Que el lenguaje es un componente esencial en el desarrollo, ya que a través de él, los individuos pueden

comunicar sus necesidades reales y tener acceso a la información que les asista en la toma de las decisiones

para encontrar posibles soluciones a los propios requerimientos;

II.- Que el aprendizaje de idiomas permite trascender las fronteras de la educación y la cultura,

permitiendo además, el acceso a mejores oportunidades de negocios, de empleo y en general, la positiva

convivencia y entendimiento entre individuos de distintas naciones;

III.- Que el Programa Nacional de Educación 2001-2006, propone que la educación comprenda el desarrollo

de habilidades y competencias para responder a las necesidades de la vida contemporánea y que por tanto,

los alumnos egresen de la educación básica con el dominio de un segundo idioma;

IV.- Que a la vez, se establece como meta lograr que las escuelas públicas de educación media superior

cuenten con la infraestructura básica para el desarrollo de sus actividades académicas, dentro de las cuales

destaca la existencia de centros de lenguas;

V.- Que de igual forma, el Programa Nacional de Educación 2001-2006, sugiere como línea de acción,

promover en las instituciones de educación superior el desarrollo y la operación de proyectos que tengan por

objeto incorporar enfoques educativos que desarrollen la capacidad de los estudiantes de aprender a lo largo

de la vida y consideren el dominio de lenguas extranjeras, principalmente del inglés;

VI.- Que es necesario que la enseñanza, certificación, interpretación y traducción de lenguas extranjeras,

se realice con calidad y preferentemente, enfocada a la obtención de estándares con reconocimiento

internacional que permita a los educandos acceder a mejores oportunidades laborales y educativas, sin

perjuicio del invaluable enriquecimiento de su cultura, y

VII.- Que se hace indispensable el desarrollo de políticas y certificaciones nacionales relacionadas a la

enseñanza y certificación del español como lengua adicional o lengua extranjera, he tenido a bien emitir el

siguiente:

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ACUERDO NÚMERO ____ POR EL QUE SE DETERMINAN POLÍTICAS, ESTÁNDARES Y RECOMENDACIONES RELACIONADAS CON LA ENSEÑANZA Y CERTIFICACIÓN DE LENGUAS EXTRANJERAS, ASÍ COMO DEL ESPAÑOL COMO LENGUA ADICIONAL

TÍTULO I

DISPOSICIONES GENERALES

SECCIÓN 1.1.- Objeto: El presente acuerdo es de interés general y tiene por objeto promover la

enseñanza y certificación del español como lengua adicional o lengua extranjera, así como en general,

fortalecer la calidad con la que en el sistema educativo nacional se desarrollan los procesos de enseñanza,

certificación, interpretación y traducción de lenguas extranjeras.

No es materia del presente acuerdo la enseñanza, certificación, interpretación o traducción de lenguas

indígenas. A la vez, las disposiciones del presente acuerdo no podrán aplicarse en ningún caso en perjuicio de

la población indígena de México, ni entenderse como obligaciones para los particulares.

SECCIÓN 1.2.- Definiciones: Para los efectos del presente acuerdo se entiende por:

l. Autoridad educativa federal, a la Secretaría de Educación Pública u órganos desconcentrados de la

misma;

Il. Autoridades educativas estatales, a las autoridades educativas de los estados de la República,

independientemente de si tienen o no la forma de Secretaría o unidad administrativa centralizada, o

de si forman parte de organismos educativos descentralizados;

III. Certificación, evaluación o exámen de reconocimiento nacional, a los certificados, evaluaciones o

exámenes estandarizados diseñados por autoridades o instituciones mexicanas, principalmente para

su aplicación o aceptación dentro del territorio nacional;

IV. Certificación, evaluación o exámen de reconocimiento internacional, a los certificados, evaluaciones o

exámenes estandarizados que son aceptados y aplicados por autoridades o instituciones en más de

un país o territorio nacional;

V. CONAEDU, al Consejo Nacional de Autoridades Educativas que opera en términos del artículo 17 de

la Ley General de Educación;

VI. Dirección General, a la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación, adscrita a la

Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas de la Secretaría;

VII. Ley, a la Ley General de Educación;

VIII. Nivel educativo, a los estudios que conforman los diferentes tipos educativos de acuerdo al artículo

37 de la Ley General de Educación, los cuales son:

a) La preescolar, la primaria y la secundaria (tipo básico);

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b) El bachillerato, los demás niveles equivalentes a éste, la educación profesional que no requiere

bachillerato o sus equivalentes (tipo medio superior);

c) La licenciatura, la especialidad, la maestría, el doctorado, las opciones terminales previas a la

conclusión de la licenciatura y la normal en todos sus niveles y especialidades (tipo superior), y

d) La educación de adultos, extraescolar o para la vida y el trabajo, así como la acreditación y

certificación del conocimiento no formal.

IX. Reglamento, al Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública;

X. Secretaría, a la Secretaría de Educación Pública;

XI. Tipo educativo, a los contemplados en el artículo 37 de la Ley General de Educación, que son:

a) El básico;

b) El medio superior, y

c) El superior; y

XII. Unidad, a la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas de la Secretaría de

Educación Pública.

SECCIÓN 1.3.- Alcance: Las recomendaciones y estándares que contiene el presente Acuerdo, se

emiten únicamente como respetuosas sugerencias a padres de familia, autoridades, docentes, educandos e

instituciones del sistema educativo nacional, por lo que no constituirán por si mismas regulación, disposición

legal o acto administrativo de carácter general, ni disposiciones que tengan por objeto establecer obligaciones

específicas.

Lo anterior, sin perjuicio de que las distintas autoridades e instituciones podrán con base o referencia

parcial o total a los referidos estándares y recomendaciones, así como de acuerdo a sus respectivas

competencias, emitir las disposiciones legales o actos administrativos que estimen pertinentes para regular

materias relacionadas al objeto del presente acuerdo.

En tal sentido, cada autoridad o institución podrá voluntariamente adoptar parcial o totalmente los

estándares recomendados, así como en su caso, establecer las variaciones que se estimen necesarias de

acuerdo a los requerimientos específicos y posibilidades de aplicación que se presenten.

SECCIÓN 1.4.- Aplicación: Las políticas que establece el presente Acuerdo, son de aplicación

obligatoria para la Secretaría y para el sector paraestatal que coordina. En el caso de otras dependencias y

entidades de la Administración Pública Federal, de los Poderes de la Unión, de las instituciones autónomas y

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de los Gobiernos de los Estados, la Secretaría promoverá la aplicación del documento a través de la

suscripción de convenios y otros instrumentos que se estimen pertinentes.

TÍTULO II

DIAGNÓSTICO Y RECOMENDACIONES DE CARÁCTER GENERAL

SECCIÓN 2.1.- Diagnóstico: El lenguaje es un componente esencial en el desarrollo. A través de él, los

individuos pueden comunicar en diversos entornos sus necesidades reales y tener acceso a la información

que les asista en la toma de las decisiones para encontrar posibles soluciones a problemas o a requerimientos

propios.

Más allá del aprendizaje de un lenguaje propio o lengua materna, aprender una segunda lengua o una o

más lenguas extranjeras, permite trascender las fronteras de la educación y de la cultura, facilitando además

el acceso a mejores oportunidades de negocios, de empleo y, en general, la positiva convivencia y

entendimiento entre individuos de distintas naciones y culturas, lo que facilita a la vez propagar los valores de

la tolerancia intercultural.

Así, diversos sistemas educativos del mundo han introducido el aprendizaje obligatorio de lenguas

extranjeras. Por ejemplo, en Noruega, además de las variaciones de la lengua nacional, se enseña el idioma

inglés a lo largo de los 10 años de la educación obligatoria de dicho país (desde los 6 años de edad), e

incluso, en los grados 8, 9 y 10, se ofrecen adicionalmente el alemán o el francés (The Curriculum for the 10-

Year Compulsory School in Norway, The Royal Ministry of Education, Research and Church Affairs, 1999).

A la vez, cada día son más las escuelas que incluyen el aprendizaje de una tercera lengua extranjera o

que van más allá de la enseñanza de idiomas, incluyendo planes y programas bilingües en los que materias

específicas como la historia universal y en general, las ciencias, se imparten en un idioma extranjero.

En particular, además de los métodos tradicionales de enseñanza de idiomas, cada vez tienen más

vigencia los programas de inmersión en lengua extranjera, en los que se somete a los estudiantes a

condiciones reales para el uso de un segundo idioma. En particular, en el Condado de Fairfax en los Estados

Unidos de América, se ha desarrollado con gran éxito un programa de inmersión parcial (“Partial immersion”)

–FCPS- , en el cual, los estudiantes de educación básica (primaria y secundaria), pasan la mitad del día

atendiendo clases del plan y programa de estudios regular pero en una lengua extranjera, mientras que la otra

mitad del día se dedican a atender las otras materias en inglés.

Así, en los programas de inmersión, la lengua extranjera no se enseña de manera específica como

materia, sino que se convierte en el idioma de instrucción de parte del plan y programa. Este proyecto se basa

en el éxito que tuvieron los programas de inmersión desarrollados en el Canadá y en los Estados Unidos

durante los 70´s y 80´s. Los estudios relacionados a dichos programas, indican que aprender un idioma

adicional a una temprana edad, tiene un impacto positivo en el crecimiento intelectual de los niños y les deja

con mayor flexiblidad para pensar, mayor sensibilidad al lenguaje y habilidades mejoradas para escuchar. El

modelo de Fairfax permite actualmente que los estudiantes aprendan matemáticas, ciencias y salud, a través

de un idioma extranjero como el francés, el alemán, el japonés o el español. El proyecto ha sido tan exitoso

que se está extendiendo en una prueba piloto a escuelas de preescolar, particularmente con el español como

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lengua de inmersión parcial.

En general, cifras derivadas de una encuesta aplicada por “Eurobarómetro”, señalan que el 56% de los

ciudadanos de los estados de la Unión Europea, afirma que puede mantener una conversación en alguna

lengua extranjera, porcentanjes que son mayores en Luxemburgo (92%), los países bajos (75%) y Eslovenia

(71%). El 38% de los ciudadanos de la Unión Europea afirma tener suficientes competencias en inglés como

para mantener una conversación. El 14% afirma conocer el francés o el alemás además de su lengua

materna. El francés es el idioma extranjero más hablado en el Reino Unido (23%) e Irlanda (20%). El español

y el ruso son también parte de los idiomas más conocidos en la Unión Europera con un 6% cada uno.

Finalmente, es importante referir que al menos el 11% de los encuestados europeos afirmó dominar al menos

tres idiomas aparte de su lengua materna. (http://www.aprendemas.com/Noticias/html/N1296_F23022006.HMLT / 30-

MARZO-2006)

En cuanto a los idiomas extranjeros que los ciudadanos europeos consideran más importante aprender, la

mayoría de los encuestados señala al inglés como el más relevante (69%), pero también destacan el francés

(37%), el alemán (26%) y el español (15%), lo cual abre una importante oportunidad para promover el español

como lengua extranjera. (http://europa.eu.int/comm/education/policies/lang/Languages/index_es.html / 30-MARZO-2006)

En Europa, las preocupaciones por mejorar la calidad con la que se enseñan los idiomas, llevó al

establecimiento del “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas” (“Common European Framework

of Reference for Languages”) , resultado de una investigación de más de diez años hecha por lingüistas

reconocidos de los Estados miembros del Consejo de Europa. Estos resultados han contribuido notablemente

a la lingüística aplicada y a la didáctica de lenguas extranjeras en los países europeos.

Desde luego, las tendencias anteriores tendrán un gran impacto con los proyectos de movilidad estudiantil

que se están impulsando en Europa y que aceleran el aprendizaje de lenguas extranjeras por parte de los

estudiantes europeos.

De hecho, en 1995, la Comisión Europea estableció en el documento denominado “Teaching and

Learning-Towards the learning society”, el que al final del proceso educativo, los habitantes deberían tener el

dominio de al menos dos lenguas extranjeras de la Comunidad. Más aún, en la Cumbre de Lisboa, Portugal,

se definió a los idiomas como una de las cinco habilidades básicas a ser desarrolladas por las personas. (http://en.wikipedia.org/wiki/Language_education / 30-Marzo-2006)

En los Estados Unidos de América, también se desarrolló un proyecto similar, denominado “Standards for

Foreign Language Learning: Preparing for the 21st Century”, publicado en 1996 y elaborado bajo el patrocinio

del Departamento de Educación de los Estados Unidos de América.

En Latinoamérica, también existen esfuerzos importantes por impulsar el aprendizaje de idiomas y, por

ejemplo, el Ministerio de Educación de Chile, creó en el 2003 el “Programa Inglés Abre Puertas”, mismo

que busca mejorar la enseñanza y el aprendizaje del inglés en Chile y así, alcanzar estándares internacionales

de dominio del inglés de acuerdo a las necesidades de un mundo globalizado (http://www.ingles.minieduc.cl).

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Este proyecto, parte de la política educativa nacional de Chile y se concibe como un instrumento para el

entendimiento de otras culturas y el desarrollo de nuevas habilidades de aprendizaje. El proyecto ha permitido

que la enseñanza del inglés se adelante al quinto grado de la educación básica, a diferencia del año 1998 en

que iniciaba la enseñanza de dicho idioma hasta el séptimo grado. Entre las metas del proyecto, se ha

establecido que para el año 2007 las habilidades en inglés de los estudiantes serán medidas por primera vez

en las escuelas de toda la nación, así como que para el año 2011, todos los maestros de inglés deberán estar

certificados en un nivel de inglés equivalente al nivel ALTE 3.

Otra meta relavente para el Gobierno Chileno, es que para el año 2013 se establece que los estudiantes

del grado 8, deberán tener un nivel de inglés equivalente a ALTE 1, mientras que el nivel de los estudiantes

del 12º grado deberá ser equivalente a ALTE 2.

Como estrategias para lograr las metas planteadas, Chile ha desarrollado programas de formación de

docentes otorgando más de 1,200 becas desde agosto del 2004; además de que entre 1996 y el año 2004, se

han formado más de 450 maestros de inglés en países cuya lengua materna es el inglés. Otra estrategia, es la

formación de maestros mentores que actúan como vínculo entre las escuelas donde se enseña el inglés y las

universidades que preparan docentes. En esta estrategia trabajan al menos 7 universidades chilenas.

Otro proyecto relevante del Gobierno Chileno, lo es el establecimiento de programas de inmersión,

especialmente el denominado “English Summer Town (EST)”, en el que maestros de diversas regiones del

país, se reunen para un programa de 5 días de total inmersión en actividades académicas y culturales

desarrolladas en inglés.

Las estretagies anteriores se han fortalecido en Chile con distintos talleres, redes de maestros, esquemas

de voluntarios internacionales y programas de especialización en debate y oratoria (“public speaking”).

En Colombia, se ha creado también un programa de características similares, denominado “Colombia

Bilingüe”. El Programa Nacional de Bilingüismo de dicho país busca que en seis años los docentes alcancen

un nivel alto en el dominio del inglés. Para ello, en los años 2003 y 2004 se llevó a cabo un diagnóstico que

estableció que los maestros de inglés se ubicaban en un nivel promedio básico A2 (63% de los maestros con

niveles A1 y A2, 35% en un nivel intermedio B1 o B2 y sólo 14% en un nivel avanzado C1 o C2). La meta del

Gobierno Colombiano, es que los docentes alcancen el nivel B2 de competencia comunicativa en inglés dentro

de los siguientes seis años a partir de la creación del proyecto (2009), y que los alumnos del undécimo grado

alcancen al menos un nivel intermedio B1.

En Venezuela, por su parte, el aprendizaje del inglés es obligatorio desde los 7 años de edad en las

escuelas públicas, mientras que en Brasil existen 7 años de aprendizaje obligatorio del inglés, existiendo

también la meta de que en 4 años, el español será enseñado como lengua extranjera. En otras naciones

latinoamericanas como Costa Rica, el aprendizaje del inglés es obligatorio del año 1 al 9 de la educación

básica.

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En Europa del este, conviene señalar que la reforma estructural en Rusia y sus impactos en el sistema

educativo, han llevado al fortalecimiento de los servicios de enseñanza del inglés como lengua extranjera, a

cierta autonomía en las escuelas para elegir materiales y modificar los planes y programa, así como sobre

todo al surgimiento de asociaciones de maestros de inglés como NATE (“National Assotiation of Teachers of

English”), SPELTA (“Saint Petesburg English Teachers Assotiation”) y FEELTA (Eastern English Language

Teachers Assotiations).

En lo que se refiere a México, existen también esfuerzos relevantes en materia de enseñanza de lenguas

extranjeras, como los desarrollados por la Asociación Mexicana de Maestros de Inglés, A.C. (Mextesol),

organización que entre otros eventos, organiza una Convención anual que presenta una asistencia promedio

de 1,750 maestros de inglés. A la vez, la Asociación Nacional Universitaria de Profesores de Inglés, A.C.

(ANUPI), destaca por su misión para promover el mejoramiento de la calidad de la enseñanza del idioma

inglés como lengua extranjera, para impulsar la profesionalización de los profesores dedicados al ejercicio de

esta profesión y por impulsar y difundir la investigación en esta área. Aún y cuando dichas asociaciones no se

encuentran constituidas oficialmente como Colegio de Profesionistas, su labor ha sido destacada en la

promoción del desarrollo académico y profesional de los maestros de inglés en México.

En el ámbito local, el Colegio de Profesores de Idiomas, A.C. que agrupa docentes del Estado de México,

representa otra notable iniciativa. En lo que se refiere a otros idiomas, la Asociación de Maestros e

Investigadores de Francés de México, A.C. promueve con positivos niveles de calidad la enseñanza del

francés en el sistema educativo nacional.

A la vez, las distintas Universidades del país, a través de sus centros de idioma y facultades, han

procurado fortalecer la calidad de sus programas de Inglés y la formación profesional de docentes de idioma, a

través de la introducción de cursos, diplomados y cada vez más programas de licenciatura y maestría

especializados en la enseñanza de idiomas, así como a través de la certificación de sus alumnos en

evaluaciones estandarizadas de reconocimiento y prestigio internacional.

Un proyecto en México que destaca por su cobertura, lo es el denominado Programa SEPA-Inglés,

proyecto que respaldan la Secretaría de Educación Pública y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación

Educativa (ILCE) y que se encuentra principalmente dirigido a adultso que han concluido la escuela

secundaria. SEPA-Inglés se autodefine como la mejor adaptación que se ha hecho de la serie Look Ahead de

la BBC de Londres, de acuerdo a la opinión de la propia BBC y que entre otras características, presenta las

diferencias de uso y de pronunciación del inglés en diferentes países (por ejemplo en estados Unidos y en la

Gran Bretaña), además de un gran abanico de acentos de hablantes de otras regiones del mundo.

SEPA-Inglés se soporta en diversos materiales de estudio y en especial, en los programas de televisión

de la RED EDUSAT y en la barra EDUSAT de canal 22. Se estima que desde el año 2001 a la fecha, el

Programa SEPA-Inglés ha atendido a más de 65 mil personas capacitadas en las 264 sedes del país donde

actualmente se ofrece el Programa a través de 434 asesores capacitados y 189 examinadores orales. El

Programa sigue en crecimiento con un promedio de 12 mil usuarios por semestre.

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En materia de cooperación internacional en el área de enseñanza del inglés como lengua extranjera,

destacan diversos proyectos coordinados por la Dirección General de Relaciones Internacionales de la

Secretaría de Educación Pública, como la reciente posibilidad de que docentes mexicanos bilingües impartan

clases a estudiantes México-Americanos en la Ciudad de Dallas, Texas.

Otros proyectos destacados en los que participa la Secretaría de Educación Pública, lo son los que se

realizan en cooperación con la Comisión México-Estados Unidos para el Intercambio Educativo y Cultural

(COMEXUS), dentro de los cuales destacan los talleres de verano organizados en México y en universidades

de la unión americana, el intercambio de maestros y administradores de inglés, los proyectos de asistentes

educativos de idioma y los proyectos de asesoría de especialistas norteamericanos y académicos visitantes.

A la fecha, se han formado más de 300 profesores de inglés en los talleres de verano organizados

conjuntamente por la COMEXUS y la Secretaría, mismos que han tenido lugar en los estados de Colima,

Jalisco, Puebla, Tamaulipas, Campeche, San Luis Potosí, Tabasco, Sonora, Estado de México y

Aguascalientes.

En materia de talleres de verano en los Estados Unidos de América, COMEXUS y SEP canalizan

anualmente a 20 maestros en cada una de las 4 universidades sede. A la fecha, se han formado en estos

cursos a más de 280 maestros en las siguientes Universidades: University of Arkansas, University of South

Carolina, University of Texas-Austin y Oregon State University. En estos programas, la participación del

Programa de Becas Fulbright-García Robles ha sido destacada. A la vez, existe el Programa Binacional de

Intercambio de Maestros en Columbus, Nebraska. Recientemente también se ha establecido un programa de

intercambio con el Instituto de Educación Internacional de Nueva York (Foreign Language Teaching Assistant,

FLTA, COMEXUS, IIE.)

De igual manera, deben reconocerse los esfuerzos de la Embajada de los Estados Unidos de América en

México, la que a través de su agregada cultural, de la Oficina de Cooperación Académica y de la Oficina de

Programas de Inglés, han brindado a la Secretaría el apoyo necesario para desarrollar este proyecto en

diversas iniciativas, como la participación de funcionarios mexicanos especializados en temas de acreditación

y revalidación de estudios en el programa de visitantes voluntarios, o la reciente participación, por primera

ocasión y a invitación de la Embajada, de un representante de la Secretaría en la 40ª Convención del Foro

Mundial de TESOL celebrada en Tampa, Florida durante el mes de febrero de 2006, así como la iniciativa que

existe para desarrollar conjuntamente en México un curso de certificación SIT-TESOL de la “School for

Internacional Training”.

De gran trascendencia, han sido también los programas de cooperación que existen con los Gobiernos de

la Gran Bretaña e Irlanda del Norte en materia de intercambio de auxiliares en la enseñanza del idioma

español en dichos países y del inglés en México. Programas que también se han desarrollado en materia

similar con el Gobierno de Francia para la enseñanza del español y del francés.

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Un proyecto de alto impacto que también merece destacarse, lo es el convenio suscrito en el 2002 entre la

Secretaría de Educación Pública y el British Council, México, para la impartición de 32 cursos a nivel COTE

(Certificate for Overseas Teachers of Enlish); para la formación de 800 docentes de inglés de universidades

públicas; además de 47 cursos a distancia (23 para la capacitación de maestros en la enseñanza del inglés

para propósitos específicos dirigido a 575 profesores y 24 de capacitación en la escritura y diseño de

materiales para cursos a distancia de inglés y de otras asignaturas a 600 maestros de universidades públicas

estatales).

Del 2001 a la fecha, el British Council, México, ha capacitado a más de 4,200 maestros de inglés a nivel

COTE y el nivel de cooperación, entendimiento y asistencia recíproca se ha mantenido con esta prestigiada

institución reconocida internacionalmente, así como desde luego, con la Embajada del Reino Unido de la Gran

Bretaña en México.

Otras acciones de cooperación en la materia, también se han realizado en países como el Canadá y

Australia. En especial, se han desarrollado programas innovadores en Australia tanto de formación de

profesores, como de inmersión de estudiantes en programas académicos y profesionales. En este sentido, el

Centro de Educación Canadiense, la Embajada de Australia en México, la agencia gubernamental AEI

(Australian Education International) y la agencia AUSTRADE, han sido contactos esenciales para el desarrollo

de proyectos de vanguardia en instituciones educativas australianas de alto nivel.

Otro proyecto innovador que actualmente se lleva a cabo en México, lo es el desarrollo y la utilización del

proyecto Enciclomedia aplicado a la enseñanza del inglés en escuelas primarias del país. A través de

Enciclomedia, se aplica un proyecto piloto en 157 aulas de 13 estados del país, con un diseño tecnológico

(pizarrón electrónico y aplicaciones especializadas), que permite a los maestros que no conocen el inglés,

aprenderlo al mismo tiempo que sus alumnos. Este sistema ayudará a alumnos del sexto grado de la

educación básica, a adquirir conocimientos básicos sobre este idioma, gracias a interactivos con traducción al

español y diversos materiales de apoyo.

En materia de investigación e indicadores relacionados con el número total de docentes de idioma, de su

nivel de dominio de la lengua que enseñan o nivel de conocimientos relacionados con la metodología de la

enseñanza, así como fundamentalmente, con indicadores relacionados con el nivel de conocimiento por parte

de los educandos del sistema educativo nacional, no existen indicadores suficientes e integrados que permitan

emitir un juicio objetivo, sin embargo, experiencias y análisis específicos indican que en lo general, los niveles

de dominio de una lengua extranjera alcanzados por los educandos, no son siempre los más óptimos y que en

el caso de los docentes de idioma, existen perfiles que enseñan una lengua extranjera con sólo niveles

intermedios de dominio o que cuentan con niveles avanzados de conocimiento del idioma que enseñan pero

no necesariamente con preparación en la metodología de la enseñanza, aunque la mayoría se ha formado en

la práctica profesional o autodidacta.

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Desde luego, son cada vez más los docentes de lengua extranjera preparados en programas de

licenciatura de alto nivel o en cursos estandarizados de prestigio internacional, sin embargo, la realidad es que

existen aún diversos retos en materia de profesionalización de docentes de lengua extranjera y sobre todo, en

materia de certificación de aquellos docentes en servicio que cuentan con conocimientos y habilidades

suficientes para enseñar, pero que no cuentan con certificado o título profesional que respalde su formación.

A la vez, se requieren mayores iniciativas para promover el desarrollo de los docentes de lengua extranjera

en servicio, así como para fortalecer los planes y programas de estudio que preparan a los futuros profesores

de idioma.

El servicio social que prestan los maestros de lengua extranjera es esencial para el desarrollo nacional y

por ello, es indispensable reconocer su contribución y sus esfuerzos por desempeñar su función con mayor

calidad, para lo cual, resulta pertinente reconocer el nivel profesional que demuestran, así como brindar

oportunidades para mayor desarrollo y certificación en niveles más elevados de desempeño.

En lo que se refiere a los educandos, es indispensable dar a conocer la información que les permita tomar

las decisiones de formación pertinentes, así como sobre todo, brindarles la oportunidad de certificar o ganar

créditos por los conocimientos de idioma que puedan adquirir en procesos educativos no formales o

informales, acceso a evaluaciones de diagnóstico que les permita conocer las habilidades que dominan y las

que deben fortalecer, así como fundamentalmente, brindarles formación en lenguas extranjeras de mayor nivel

en la educación formal y sobre todo, a más temprana edad.

Las conclusiones de una investigación comisionada por la Asociación Nacional de Universidades e

Instituciones de Educación Superior (ANUIES) a la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), que se centró

en el estudio de alumnos de primer ingreso a nueve instituciones de la zona metropolitana de la Ciudad de

México, durante los periodos comprendidos entre los años de 2001 y 2002 -El Colegio de México (COLMEX),

la Escuela Nacional de Antropología e Historia (ENAH), el Instituto Politécnico Nacional (IPN), el Instituto

Tecnológico Autónomo de México (ITAM), el Instituto Tecnológico de Tlalnepantla (ITT), la Universidad

Autónoma Metropolitana (UAM), la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y la Universidad

Pedagógica Nacional (UPN)-, indican tras una prueba de competencia lingüística en inglés, resultados que

muestran un panorama muy desalentador de la formación en esta lengua en los niveles de educación media y

media superior, ya que la mayoría de los alumnos de primer ingreso al medio universitario obtuvo puntajes

reprobatorios en dicha prueba. A la vez, se concluyó que los alumnos que tuvieron durante sus estudios

previos formación en inglés de 15 horas semanales, mostraron mejor desempeño que quienes contaron con

menores horas de instrucción en dicho idioma.

El referido estudio, indica que todos los estudiantes encuestados fueron aprobados en al menos seis

cursos de inglés correspondientes a tres de secundaria y tres de bachillerato, de al menos tres horas

semanales cada uno, lo que hace un promedio de 600 horas de instrucción en esta lengua, por lo cual, a la

hora de que sus conocimientos fueron medidos con un instrumento de validez internacional que evalúa 400

horas de instrucción, deberían esperarse resultados muy distintos a los que se obtuvieron.

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De hecho, “sólo el 10.6% de los estudiantes aprobó la prueba y en lo que respecta a las tres bandas de

ejecución que conformaron la prueba de competencia lingüística, los porcentajes de aprobación disminuyeron

conforme fue aumentando el grado de dificultad de la banda. Así, el 23.9% de los alumnos aprobó la básica,

8.6% la intermedia y 6.5% la avanzada.” En general, un 75.6% de los alumnos evaluados no aprobó ninguna

banda del examen, lo que es contrastante y no congruente con los promedios de calificaciones con que los

estudiantes motivo de la investigación, egresaron de cursos de inglés previos, ya que en al menos un 50% de

ellos su calificación fue de 80 o más. (Rosa Obdulia González Robles, Javier Vivaldo Lima y Alberto Castillo

Morales: Competencia Lingüística en Inglés de Estudiantes de Primer Ingreso a Instituciones de Educación

Superior del Área Metropolitana de la Ciudad de México; Universidad Autónoma Metropolitana- Unidad

Iztapalapa: 2004)

El análisis en cuestión, muestra no sólo problemas de evaluación de los conocimientos de inglés de los

educandos y deficiencias en la calidad de los procesos de enseñanza, sino sobre todo, problemas de

articulación entre los programas formativos de la educación secundaria y la educación media superior, ya que

aún y cuando en total se imparten 600 horas de clase, los alumnos aprenden en el mejor de los casos sólo lo

correspondiente a 400 horas de estudio y en casos graves, menos del 50% de lo esperado.

En efecto, una percepción similar ha preocupado a los gobiernos locales, los cuales han llevado a cabo

diversas iniciativas para introducir la formación en lenguas extranjeras desde la educación primaria, e incluso,

desde la educación preescolar. En este sentido, destacan los esfuerzos del Gobierno de Aguascalientes con el

Programa de Inglés en Primaria “Start”, el proyecto del Inglés en la Escuela Primaria del Gobierno de

Coahuila, los proyectos similares en los Estados de Baja California, Colima, Durango, Michoacán, Morelos,

Nuevo León, Quintana Roo, San Luis Potosí, Sonora, Tamaulipas y Veracruz, entre otras entidades

federativas que están realizando trabajos para introducir proyectos similares.

De hecho, al sólo existir actualmente planes y programas oficiales que introducen el estudio obligatorio de

una lengua extranjera hasta la educación secundaria, se hace indispensable articular los esfuerzos que, en

algunos casos, por varios años, han realizado las entidades federativas para introducir el inglés en primaria,

para lo cual, se requiere ajustar el contenido de los planes y programas correspondientes, o preferentemente,

flexilibizar los contenidos en materia de lenguas extranjeras a fin de que cada entidad federativa o plantel

educativo, adopte las medidas necesarias para garantizar que exista continuidad entre lo aprendido en la

educación primaria y lo que se enseñe en la educación secundaria, a fin de evitar que el aprendizaje del

idioma vuelva a iniciar de cero. Flexibilidad que también es pertinente en el caso de la articulación de

programas de la educación secundaria a la media superior y de la educación media superior a la superior, sin

olvidar los esfuerzos que algunos planteles o sistemas educativos estatales realizan para introducir el estudio

del inglés desde el nivel preescolar.

Independientemente de la articulación del aprendizaje de lenguas extranjeras entre los distintos niveles

educativos, se hace indispensable analizar la conveniencia de modificar los planes y programas educativos

correspondientes al nivel primaria, a fin de determinar si se debe introducir la enseñanza del idioma inglés de

manera obligatoria y en su caso, a partir de que grado escolar.

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Para ello, deben considerarse las exhortaciones que en tal sentido ha formulado el Senado de la

República, así como los Congresos de los Estados de Quintana Roo y Zacatecas, en las cuales, se solicita a

la Secretaría realizar acciones tendientes para incorporar en los planes y programas de estudios de preescolar

y primaria el idioma inglés, como materia obligatoria.

La referencia específica al idioma inglés, se entiende por la gran importancia e influencia que esta lengua

tiene actualmente en diversos ámbitos políticos, económicos y culturales de la sociedad global.

De hecho, la revista “The Economist”, clasificó al idioma inglés en su edición del 21 de diciembre de 1996

(página 39), como el lenguaje mundial estándar: una parte intrínseca de la revolución en las comunicaciones

globales (Graddol,1997: 2).

Se estima que existen cerca de 1,400 millones de personas viviendo en países donde el idioma inglés

tiene algún carácter oficial, de ellas, 372 millones hablan inglés como lengua nativa, cerca de 375 millones lo

hablan como segunda lengua y más de 750 millones como lengua extranjera.

En lo que se refiere a otros idiomas, las cifras mundiales indican que 873 milllones de personas hablan el

chino mandarín como primera lengua y 178 millones como segunda lengua (1,051 millones en total); 370

millones el indú como primera lengua y 120 millones como segunda lengua (490 millones en total); 350

millones el español como primera lengua y 70 millones como segunda lengua (420 millones en total); 203

millones el portugués como primera lengua y 10 millones como segunda lengua (213 millones en total); 126

millones el japonés como primera lengua y 1 millón como segunda lengua (127 millones en total); 101 millones

el alemán como primera lengua y 28 millones como segunda lengua (129 millones en total); 67 millones el

francés como primera lengua y 63 millones como segunda lengua (130 millones en total) y 61 millones de

personas en total el italiano como primera lengua, entre otros idiomas

(http://www.vistawide.com/languages/top_30_languages.htm).

A la vez, se considera que una de cada 5 personas de la población del mundo habla inglés a cierto nivel de

competencia y que cerca de un billón de personas se encuentran actualmente estudiando inglés.

De las organizaciones internacionales, el 85% utilizan al inglés como idioma de trabajo, 49% también al

francés y menos del 10% al Árabe, al Español o al Alemán.

El inglés es el principal lenguaje de los libros, periódicos, aeropuertos, control aéreo, negocios

internacionales, conferencias académicas, ciencia y tecnología, diplomacia, deportes, competencias

internacionales, música pop y de la publicidad. Así como el mundo se encuentra en transición, también el

idioma inglés ha reflejado ciertos cambios en sus más de 1,500 años de uso. En lo que se refiere a lenguajes

que se hablan en el mundo, el español y el chino se están uniendo al inglés como los idiomas más utilizados.

La enseñanza del inglés como lengua extranjera, inició en Holanda y Francia en el siglo XVI. El primer libro

impreso en inglés se editó en 1473. Científicos como Isaac Newton empezaron a escribir sus descubrimientos

en Inglés y ya no en latín. El telégrafo se patentó en 1837 vinculando a las diversas naciones angloparlantes

alrededor del mundo con servicios de cable.

13

El Internet se inventa en los 1970s, los primeros satélites geoglobales se lanzan en 1965 y los canales

internacionales de noticias nacen en 1989 con el lanzamiento de CNN internacional.

En materia de informática, se afirma que cerca del 80% de la información que se respalda en las

computadoras del mundo se encuentra en inglés y que el 84.3% de los servidores de Internet del mundo

tienen publicada información en inglés, 4.5% en alemán, 3.1% en japonés, 1.8% en francés, 1.2% en español,

1.1% en sueco, 1.0% en italiano, 0.7% en portugués, 0.6% en holandés y 0.6% en noruego, entre otros

idiomas.

Desde luego, por las razones anteriores, y sin descuidar la protección del español y de las lenguas

indígenas, resulta una estrategia de desarrollo importante preparar a los estudiantes en el conocimiento del

Inglés y/o de alguna otra lengua.

Hoy día, el español es la tercera lengua más hablada del mundo después del inglés y el mandarín, lo que

lo posiciona en una situación importante para ganar mayores espacios en el comercio, la educación y la

cultura. De hecho, el español es la quinta lengua más hablada en la Comunidad Europea y cada vez se

observa en el mundo mayor interés para enseñar el español como lengua extranjera. Por ello, este documento

busca también crear espacios importantes de desarrollo para fortalecer la calidad con la que se enseña el

español como lengua adicional o lengua extranjera, para certificar los conocimientos de la lengua española y

para atraer a México un número mayor de estudiantes extranjeros que enriquezcan la formación y experiencia

multicultural de los estudiantes mexicanos e instituciones académicas de nuestro país.

El presente documento, se emite en lo general con carácter propositivo y no impositivo, a fin de brindar

espacio de desarrollo para las iniciativas que cada autoridad, institución u organización del sistema educativo

nacional, pueda innovar en la comprensión, aplicación e incluso disenso de las propuestas consignadas, sin

embargo, se establecen criterios básicos y estandarizados que buscan promover una eficiente articulación

entre los diversos esquemas que se desarrollen. De ahí que se establecen estándares aplicables a las

materias consignadas en el documento, sin que ello signifique necesariamente estandarizar los procesos y

restringir la creatividad.

Para ello, es importante referir que en la elaboración de este documento, se tomaron en consideración

ideas de distintos sectores del sistema educativo y de la sociedad nacional, incluyendo la opinión de

estudiantes, docentes, instituciones académicas, autoridades educativas, asociaciones profesionales,

especialistas nacionales y del extranjero, organizaciones culturales y en general, de distintos actores e

instituciones involucradas en la materia. A todos ellos, se agradece la contribución a este documento basada

en la crítica que se formuló al primer borrador concluido y distribuido en diciembre del 2004. En especial, se

aprecia las sugerencias que al documento aportaron las Embajadas de Francia e Italia en México.

Deseamos que esta primer iniciativa, permita el desarrollo o enriquecimiento de otros proyectos sobre la

materia y en el mediano y largo plazo, lograr que los docentes de lenguas extranjeras en México, estén mejor

preparados, motivados y legitimados para una enseñanza más efectiva y para formar educandos que cada vez

cuenten con niveles de dominio más avanzados de una o más lenguas extranjeras, especialmente del idioma

inglés.

14

A la vez, nuestra intención es promover la gran oportunidad que existe para que México se constituya en

una nación con una infraestructura sólida y de alta calidad en materia de servicios de enseñanza del español

como lengua extranjera, dirigidos principalmente a estudiantes de otros países que estén interesados en

estancias de aprendizaje o perfeccionamiento del español.

SECCIÓN 2.2.- Recomendaciones Generales: Con base en el diagnóstico anterior, se emiten las

siguientes recomendaciones generales a las autoridades, instituciones, educandos, docentes y demás

integrantes del sistema educativo nacional:

1ª Recomendación Difundir la importancia y beneficios que brinda el

aprendizaje de lenguas extranjeras.

2ª Recomendación Articular la enseñanza de lenguas extranjeras y en

especial, del inglés, a través de los distintos niveles

educativos.

3ª Recomendación Revisar los planes y programas correspondientes a la

instrucción obligatoria y determinar la conveniencia de

adelantar la enseñanza de una lengua extranjera a

una edad más temprana y, en su caso, a partir de que

grado escolar y con qué contenidos.

4ª Recomendación Fortalecer la calidad y contenidos de los distintos

planes y programas de formación de docentes de

lenguas extranjeras.

5ª Recomendación Certificar el conocimiento de lenguas extranjeras de

acuerdo a estándares determinados y motivar con ello

la preocupación de los educandos por alcanzar

mayores niveles de dominio en una o más lenguas

adicionales o extranjeras, sin perjuicio de dominar

prioritariamente la lengua materna.

6ª Recomendación Profesionalizar a los docentes de lengua extranjera en

servicio que no cuentan con una certificación oficial o

grado académico, a través del reconocimiento de la

experiencia laboral y los conocimientos adquiridos de

manera autodidacta, así como motivar su desarrollo

profesional a niveles superiores de dominio del idioma

que imparten y de la metodología necesaria para

enseñarlo.

15

7ª Recomendación Formar estudiantes con una visión humanitaria,

integradora e intercultural a través de la diversidad

lingüística y cultural, procurando enseñar no

solamente otros idiomas, sino el contexto general e

histórico de las culturas que los utilizan.

8ª Recomendación Fortalecer la enseñanza del español como lengua

adicional o extranjera, y establecer en México la

infraestructura física, académica y pedagógica

necesaria para consolidar en México un sistema

integrado de reconocimiento internacional y alta

calidad de los procesos de enseñanza, certificación,

traducción e interpretación del español, con una

promoción del sistema educativo nacional que incluya

la posibilidad para que estudiantes extranjeros puedan

realizar prácticas profesionales y otros programas de

inmersión en español.

9ª Recomendación Establecer en el ámbito de competencia de cada

autoridad, institución educativa o agrupación

profesional, metas específicas de corto, mediano y

largo plazo en materia de niveles de aprendizaje de

lenguas extranjeras, capacitación, certificación y otros

aspectos relacionados con la materia de este

documento.

10ª Recomendación Establecer un subsistema específico de generación de

indicadores en materia de enseñanza de lenguas

extranjeras y de enseñanza del español como lengua

extranjera.

16

TÍTULO III

ESTÁNDARES Y EVALUACIONES ESTANDARIZADAS

APLICABLES AL NIVEL DE CONOCIMIENTO DE IDIOMAS

CAPÍTULO I

ESTÁNDARES GENERALES DE CONOCIMIENTO DE IDIOMAS

SECCIÓN 3.1.- Niveles Generales de Competencia: En materia de competencias generales del

conocimiento o dominio de un idioma, se recomiendan los siguientes niveles:

Nivel Descripción del Estándar de Dominio General de un Idioma Nivel estimado “Common European

Framework of Reference for Languages”

Nivel estimado “ALTE”

Horas Estimadas de Estudio

10 Usuario Nativo (Negro):

En este nivel de competencia, el usuario cuenta con la competencia

lingüística de un usuario nativo educado en altos niveles de conocimiento y

uso de su lengua. El nivel corresponde generalmente a personas educadas

al menos hasta el nivel superior, que hablen el idioma como lengua

materna; esto es, a personas que nacieron, crecieron y fueron educadas

por un periodo estimado de dieciocho años en países en los que el idioma

en cuestión es oficial o constituye la primera lengua.

900 horas

o más

9 Usuario Experto (Azul):

En este nivel de competencia el usuario se encuentra muy cerca de la

competencia lingüística de un usuario nativo educado. El usuario es capaz

de utilizar el lenguaje en una amplia gama de formas culturales apropiadas.

Los usuarios en este nivel son capaces de mejorar el uso del lenguaje al

ampliar su vocabulario y refinar su uso y dominio del estilo y registro, más

que mejorar o aprender sobre nuevas áreas gramaticales. El nivel de

competencia de estos usuarios les permite tener acceso total a la prensa y

a otros medios, así como a áreas de la cultura como el cine, el teatro y la

literatura. Los usuarios que alcancen este nivel son capaces de realizar

trabajo académico de alto nivel en la lengua correspondiente.

Este nivel, corresponde al nivel de competencia “L5” utilizado por la

Asociación de Evaluadores de Idiomas en Europa -The Association of

Language Testers in Europe (ALTE)-. A la vez, este nivel corresponde al

nivel C2 del Consejo de Europa descrito en el Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación -

Common European Framework of Reference for Languages: learning,

teaching, assessment-.

En general, el usuario experto tiene un total dominio del lenguaje:

apropiado, preciso y fluído con completo entendimiento.

C2

Proficiency User:

Mastery

DOMINIO

5 750 horas

o más

17





8 Usuario Avanzado (Verde):

En este nivel, el usuario es capaz de utilizar las estructuras de un lenguaje

con facilidad y fluidez. El usuario se encuentra consciente de la relación que

existe entre el lenguaje y la cultura implícita en él. El usuario es capaz de

adaptar el lenguaje a una gran variedad de situaciones, expresar opiniones

y tomar parte en discusiones y argumentos de una manera culturalmente

aceptable. Los usuarios en este nivel pueden desarrollar sus propios

intereses sobre la lectura de textos. A la vez, los usuarios pueden producir

una gran variedad de tipos de textos y expresiones orales, como cartas con

varios niveles de formalidad. Los usuarios pueden utilizar el lenguaje en una

forma creativa y flexible, con la habilidad para responder apropiadamente a

situaciones imprevistas o previsibles, produciendo muy amplias y complejas

expresiones. Los textos escritos y hablados que se encuentran en la

mayoría de las situaciones cotidianas pueden ser enfrentados con un buen

nivel de fluidez. Los usuarios de este nivel pueden disfrutar de una amplia

gama de contactos. Los usuarios con mayor desempeño en este nivel

pueden desempeñarse laboralmente en el lenguaje correspondiente a un

nivel profesional o gerencial o iniciar cursos académicos a nivel

universitario.




nivel C1 del Consejo de Europa descrito en el Marco Común Europeo de




En general, el usuario avanzado tiene un completo dominio operacional del

lenguaje con sólo algunas impropiedades e imprecisiones ocasionales y no

sistemáticas. Menores malentendidos pueden presentarse en situaciones

no familiares. El usuario puede operar argumentaciones detallas y

complejas de manera correcta.

C1

Proficiency User:

Effective

Operacional

Proficiency

AUTÓNOMO O DE COMPETENCIA OPERACIONAL

EFICAZ

4 675 o más

7 Usuario Competente (Naranja):

En este nivel, el usuario tiene un dominio adecuado del lenguaje para varios

propósitos prácticos y cotidianos, incluyendo los negocios y el estudio. Los

usuarios destacados de este nivel cuentan con una amplia comprensión de

vocabulario, son capaces de construir argumentos y utilizar estilos

apropiados de comunicación en una variedad de situaciones. Usuarios en

este nivel están conscientes de tomar en cuenta los convencionalismos, los

buenos modales y ciertos grados de formalidad en sus expresiones a través

del lenguaje.

B2

Independent User:

Vantage

AVANZADO O DE USUARIO

INDEPENDIENTE

3 550 horas

o más

18








nivel B2 del Consejo de Europa descrito en el Marco Común Europeo de




En general, el usuario competente tiene dominio operacional del lenguaje,

aunque con ocasionales imprecisiones, impropiedades y malentendidos en

algunas situaciones. El usuario generalmente opera lenguaje complejo de

manera correcta y entiende razonamiento detallado.

6 Usuario Intermedio (Amarillo):

Los usuarios de este nivel tienen la capacidad de enfrentar situaciones que

requieren un uso predecible del lenguaje, pueden leer libros de texto y

artículos simples, así como escribir cartas personales sencillas, o realizar

notas durante una reunión. Los usuarios comprenden un amplio vocabulario

y son capaces de utilizar estilos apropiados de comunicación para una

variedad de situaciones. Los usuarios de este nivel inician a detectar más

que los simples hechos y son capaces de detectar opiniones, actitudes y

estados de ánimo en el lenguaje hablado y escrito.




nivel B1 del Consejo de Europa descrito en el Marco Común Europeo de




En general, el usuario tiene un efectivo dominio del lenguaje aunque con

imprecisiones, impropiedades y malentendidos. El usuario puede utilizar y

comprender lenguaje complejo, particularmente en situaciones familiares.

B1

Independent User:

Threshold

UMBRAL

2 380 horas

o más

5 Usuario Modesto (Rojo):

Los usuarios de este nivel cuentan con habilidades básicas del lenguaje, del

tipo de conocimientos requeridos cuando se viaja en un país extranjero. Los

usuarios de este nivel son capaces de entender los puntos principales de

textos simples, pueden comunicarse en la mayoría de las situaciones

familiares, y pueden entender avisos breves y estandarizados, así como

direcciones orales breves. Los usuarios pueden proporcionar una

descripción simple o presentación simple de personas, pueden describir de

manera sencilla condiciones de vida o de trabajo, rutinas diarias, gustos y

disgustos, así como una breve serie de frases y enunciados simples

vinculados en una lista.

A2

Basic User:

Waystage

INTERMEDIO O DE SUPERVIVENCIA

1 180 horas

o más

19








nivel A2 del Consejo de Europa descrito en el Marco Común Europeo de




En general, el usuario tiene parcial dominio del lenguaje, comprendiendo la

idea general en la mayoría de las situaciones, aunque es frecuente que

cometa varios errores. El usuario puede enfrentar comunicación básica en

su propio campo.

4 Usuario Elemental (Café):

El usuario tiene una competencia básica limitada a situaciones familiares. El

usuario tiene frecuentes problemas en comprensión y expresión. El usuario

no es capaz de utilizar lenguaje complejo.

Este nivel, corresponde al nivel de competencia denominado

“Breakthrough” utilizado por la Asociación de Evaluadores de Idiomas en

Europa -The Association of Language Testers in Europe (ALTE)-. A la

vez, este nivel corresponde al nivel A1 del Consejo de Europa descrito en el

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje,

enseñanza y evaluación -Common European Framework of Reference

for Languages: learning, teaching, assessment-.

En general, el usuario puede producir frases simples aisladas acerca de

personas y lugares.

A1

Basic User:

Breakthrough

INTRODUCTORIO O DE

DESCUBRIMIENTO

Breakthroug 150 horas

o más

3 Usuario Básico (Morado):

El usuario transmite y entiende sólo significados generales en situaciones

muy familiares. Frecuentes rupturas pueden ocurrir en la comunicación.

100 horas

o más

2 Usuario Intermitente (Rosa):

El usuario no puede tener una comunicación real, excepto para la

información más básica, utilizando palabras aisladas o fórmulas cortas en

situaciones familiares y para resolver las necesidades inmediatas. El

usuario tiene gran dificultad para entender el lenguaje oral y escrito.

50 horas o

más

1 Usuario Inicial (Gris):

El usuario no tiene esencialmente una habilidad para utilizar el lenguaje

más allá de la utilización de algunas palabras aisladas.

25 horas o

más

0 No usuario (Blanco)

No existe conocimiento alguno del idioma.

Independientemente de los niveles de competencia de una lengua, es pertinente que los planes y programas

relacionados a la enseñanza de idiomas, procuren la inclusión de temas relacionados con la cultura e historia

de la nación o naciones en las que se utiliza el idioma respectivo como lengua materna u oficial.

20

SECCIÓN 3.2.- Niveles Ideales de Conocimiento General de Lenguas Extranjeras: Se

recomienda que además del nivel avanzado o experto de dominio de la lengua materna, los educandos en

general, alcancen los siguientes niveles mínimos, aceptables o ideales de competencia, en al menos una

lengua adicional, preferentemente en el inglés, a la conclusión de los tipos y niveles educativos que se indican:

Nivel Educativo Nivel Ideal de Competencia

Meta recomendada: 2013-2018

Nivel Ideal de Competencia


Nivel Aceptable de Competencia


Nivel Mínimo de Competencia

Meta recomendada: 2009

Nivel Doctorado (9) Usuario Experto

(9) Usuario Experto

(8) Usuario Avanzado

(7) Usuario

Competente

Nivel Maestría (9) Usuario Experto

(9) Usuario Experto


(7) Usuario

Competente

Nivel Licenciatura (9) Usuario Experto


(7) Usuario

Competente

(6) Usuario

Intermedio

Nivel Profesional Asociado o Técnico

Superior Universitario


(7) Usuario Competente (6) Usuario Intermedio

(5) Usuario Modesto

Tipo Medio Superior (7) Usuario

Competente

(6) Usuario Intermedio

(5) Usuario Modesto

(4) Usuario

Elemental

Nivel Secundaria (6) Usuario

Intermedio

(5) Usuario Modesto

(4) Usuario Elemental

(3) Usuario Básico

Nivel Primaria 6º

Grado

(5) Usuario Modesto


(3) Usuario Básico

(2) Usuario

Intermitente

Nivel Primaria 3º

Grado


(3) Usuario Básico

(2) Usuario

Intermitente

(1) Usuario Inicial

Nivel Preescolar (3) Usuario Básico

(2) Usuario Intermitente

(1) Usuario Inicial

(1) Usuario Inicial

Las metas anteriores se proponen como promedio nacional, sin perjuicio de que cada autoridad, institución o

educando, se fijen en su desarrollo individual niveles de competencia más elevados, como por ejemplo,

alcanzar el nivel avanzado de un idioma adicional a la conclusión de la educación básica, así como dominar

una tercera o cuarta lengua adicional a la conclusión de la educación media superior. Ello, sin perjuicio del

desarrollo de un idioma determinado para propósitos específicos a niveles de mayor especialización

correspondientes a una actividad, vocación o profesión.

En todo caso, debe tomarse en cuenta que si bien la asistencia de un docente es muy conveniente en el

aprendizaje de idiomas, existen suficientes métodos, materiales y desarrollos tecnológicos disponibles para el

aprendizaje autodidacta de lenguas.

21

CAPÍTULO II

ESTÁNDARES ESPECÍFICOS DE CONOCIMIENTO DE IDIOMAS

SECCIÓN 3.3.- Niveles Específicos de Competencia Lingüística: En materia de competencias

específicas del conocimiento o dominio de un idioma, se recomienda medir las siguientes habilidades

lingüísticas:

a) Comprensión oral o auditiva;

b) Comprensión escrita o de lectura;

c) Expresión o Producción oral;

d) Interacción oral, y

e) Expresión o Producción escrita.

SECCIÓN 3.4.- Niveles Específicos de Comprensión Oral de Lenguas: En materia de

comprensión oral o auditiva de lenguas, se recomiendan los siguientes niveles de competencia:

Nivel Descripción del Estándar de Comprensión Oral o Auditiva de un Idioma

Nivel estimado “Common European




El usuario no tiene ninguna dificultad para comprender cualquier tipo de

lengua hablada, tanto en conversaciones en vivo como en discursos

retransmitidos, aunque se produzcan a una velocidad de hablante nativo y

aún tratándose de conversaciones complejas.


El usuario no tiene ninguna dificultad para comprender cualquier tipo de

lengua hablada, tanto en conversaciones en vivo como en discursos

retransmitidos, aunque se produzcan a una velocidad de hablante nativo,

siempre que tenga tiempo para familiarse con el acento.

C2

Proficiency User:

Mastery

5


El usuario comprende discursos extensos, incluso cuando no están

estructurados con claridad y cuando las relaciones están sólo implícitas y

no se señalan explícitamente. El usuario comprende sin gran esfuerzo los

programas de televisión y las películas.

C1

Proficiency User:

Effective

Operacional

Proficiency

4


El usuario comprende discursos y conferencias extensas e incluso puede

dar seguimiento a líneas argumentales complejas siempre que el tema sea

relativamente conocido. El usuario comprende casi todas las noticias de la

televisión y los programas sobre temas actuales. El usuario comprende la

mayoría de las películas en las que se habla en un nivel de lengua

estándar.

B2

Independent User:

Vantage

3

22

Nivel Descripción del Estándar de Comprensión Oral o Auditiva de un Idioma

Nivel estimado “Common European




El usuario comprende las ideas principales cuando el discurso es claro y

normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la

escuela, durante el tiempo de ocio, etc. El usuario comprende la idea

principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas

actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación

es relativamente lenta y clara.

B1

Independent User:

Threshold

2


El usuario comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas de

interés personal (información personal y familiar muy básica, compras, lugar

de residencia, empleo). El usuario es capaz de captar la idea principal de

avisos y mensajes breves, claros y sencillos.

A2

Basic User:

Waystage

1


El usuario es capaz de reconocer palabras y expresiones básicas que se

usan habitualmente, relativas al propio usuario, a su familia y a su entorno

inmediato cuando se habla despacio y con claridad.

A1

Basic User:

Breakthrough

Breakthroug


El usuario es capaz de reconocer palabras y expresiones muy básicas.


El usuario tiene gran dificultad para entender el lenguaje oral.



más allá de la comprensión de algunas palabras aisladas.



SECCIÓN 3.5.- Niveles Específicos de Comprensión Escrita de Lenguas: En materia de

comprensión escrita o de lectura de lenguas, se recomiendan los siguientes niveles de competencia:

Nivel Descripción del Estándar de Comprensión Escrita de un Idioma Nivel estimado “Common European




El usuario es capaz de leer con facilidad todas las formas de lengua escrita,

incluyendo textos abstractos estructural o lingüísticamente complejos como,

por ejemplo, manuales, artículos especializados y obras literarias.


El usuario es capaz de leer con facilidad prácticamente todas las formas de

lengua escrita, incluyendo textos abstractos estructural o lingüísticamente

complejos como, por ejemplo, manuales, artículos especializados y obras

C2

Proficiency User:

Mastery

5

23

Nivel Descripción del Estándar de Comprensión Escrita de un Idioma Nivel estimado “Common European



literarias.


El usuario comprende textos largos y complejos de carácter literario o

basados en hechos, apreciando disticiones de estilo. El usuario comprende

artículos especializados e instrucciones técnicas largas, aunque no se

relacionen con su especialidad.

C1

Proficiency User:

Effective

Operacional

Proficiency

4


El usuario es capaz de leer artículos e informes relativos a problemas

contemporáneos en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista

concretos. El usuario comprende la prosa literaria contemporánea.

B2

Independent User:

Vantage

3


El usuario comprende textos redactados en una lengua de uso habitual y

cotidiano o relacionada con el trabajo. El usuario comprende la descripción

de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

B1

Independent User:

Threshold

2


El usuario es capaz de leer textos muy breves y sencillos. El usuario sabe

encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y

cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, menús y horarios, a la

vez que comprende cartas personales breves y sencillas.

A2

Basic User:

Waystage

1


El usuario comprende palabras y nombres conocidos y frases muy

sencillas, por ejemplo, las que hay en letreros, carteles y catálogos.

A1

Basic User:

Breakthrough

Breakthroug


El usuario entiende sólo significados generales incluidos en textos no

complejos.


El usuario tiene gran dificultad para entender el lenguaje oral y escrito.



más allá de la comprensión de algunas palabras aisladas.



24

SECCIÓN 3.6.- Niveles Específicos de Expresión Oral de Lenguas: En materia de expresión

oral o uso hablado de lenguas, se recomiendan los siguientes niveles de competencia:

Nivel Descripción del Estándar de Expresión Oral de un Idioma Nivel estimado “Common European




El usuario presenta descripciones o argumentos de forma muy clara y fluida

y con un estilo que es óptimo al contexto y con una estructura lógica y

eficaz que ayuda al oyente a fijarse en las ideas importantes y a recordarlas

con gran precisión.


El usuario presenta descripciones o argumentos de forma clara y fluida y

con un estilo que es adecuado al contexto y con una estructura lógica y

eficaz que ayuda al oyente a fijarse en las ideas importantes y a

recordarlas.

C2

Proficiency User:

Mastery

5


El usuario presenta descripciones claras y detalladas sobre temas

complejos que incluyen otros temas, desarrollando ideas concretas y

terminando con una conclusión apropiada.

C1

Proficiency User:

Effective

Operacional

Proficiency

4


El usuario presenta descripciones claras y detalladas de una amplia serie

de temas relacionados con su especialidad. El usuario sabe explicar un

punto de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y los inconvenientes

de varias opciones.

B2

Independent User:

Vantage

3


El usuario sabe enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir

experiencias y hechos, sus sueños, esperanzas y ambiciones. El usuario

puede explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos. El usuario

sabe narrar una historia o relato, la trama de un libro o película y puede

describir sus reacciones.

B1

Independent User:

Threshold

2


El usuario utiliza una serie de expresiones y frases para describir con

términos sencillos a su familia y otras personas, sus condiciones de vida, su

origen educativo y su trabajo actual o el último que tuvo.

A2

Basic User:

Waystage

1


El usuario puede utilizar expresiones y frases sencillas para describir el

lugar donde vive y las personas que conoce.

A1

Basic User:

Breakthrough

Breakthroug


El usuario puede tener frecuentes rupturas en la comunicación.


El usuario no puede tener una comunicación real, excepto para la

información más básica utilizando palabras aisladas o fórmulas cortas en

situaciones familiares y para resolver las necesidades inmediatas.

25

Nivel Descripción del Estándar de Expresión Oral de un Idioma Nivel estimado “Common European





más allá de la utilización de algunas palabras aisladas.



SECCIÓN 3.7.- Niveles Específicos de Interacción Oral de Lenguas: En materia de interacción

oral de lenguas, se recomiendan los siguientes niveles de competencia:

Nivel Descripción del Estándar de Interacción Oral de un Idioma Nivel estimado “Common European




El usuario puede tomar parte sin esfuerzo en cualquier conversación o

debate y conoce de manera excelente modismos, frases hechas y

expresiones coloquiales. El usuario se expresa con gran fluidez y transmite

matices sutiles de sentido con alta precisión.


El usuario puede tomar parte sin esfuerzo en cualquier conversación o

debate y conoce bien modismos, frases hechas y expresiones coloquiales.

El usuario se expresa con fluidez y transmite matices sutiles de sentido con

precisión. Si el usuario tiene algún problema, sortea la dificultad con tanta

discreción que los demás apenas se dan cuenta.

C2

Proficiency User:

Mastery

5


El usuario se expresa con fluidez y espontaneidad sin tener que buscar de

forma muy evidente las expresiones adecuadas. El usuario utiliza el

lenguaje con flexibilidad y eficacia para fines sociales y profesionales. El

usuario formula ideas y opiniones con precisión y relaciona sus

intervenciones hábilmente con las de otros hablantes.

C1

Proficiency User:

Effective

Operacional

Proficiency

4


El usuario puede participar en una conversación con cierta fluidez y

espontaneidad, lo que posibilita la comunicación normal con hablantes

nativos. El usuario puede tomar parte activa en debates desarrollados en

situaciones cotidianas explicando y defendiendo sus puntos de vista.

B2

Independent User:

Vantage

3


El usuario puede desenvolverse en casi todas las situaciones que se le

presentan cuando viaja donde se habla esa lengua. El usuario puede

participar espontáneamente en una conversación que trate temas

cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria

(por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).

B1

Independent User:

Threshold

2

26

Nivel Descripción del Estándar de Interacción Oral de un Idioma Nivel estimado “Common European




El usuario puede comunicarse en tareas sencillas y habituales que

requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades

y asuntos cotidianos. El usuario es capaz de realizar intercambios sociales

muy breves, aunque, por lo general, no puede comprender lo suficiente

como para mantener la conversación por si mismo.

A2

Basic User:

Waystage

1


El usuario puede participar en una conversación de forma sencilla siempre

que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con

otras palabras y a una velocidad más lenta y le ayude a formular lo que

intenta decir. El usuario plantea y contesta preguntas sencillas sobre temas

de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.

A1

Basic User:

Breakthrough

Breakthroug


El usuario puede tener conversaciones muy básicas y con frecuentes

rupturas.


El usuario no puede tener una comunicación e interacción real, excepto

para la información más básica.


El usuario no tiene esencialmente una habilidad para interactuar en una

conversación más allá de la utilización de algunas palabras aisladas.



SECCIÓN 3.8.- Niveles Específicos de Expresión Escrita de Lenguas: En materia de expresión

escrita de lenguas, se recomiendan los siguientes niveles de competencia:

Nivel Descripción del Estándar de Expresión Escrita de un Idioma Nivel estimado “Common European




El usuario es capaz de escribir textos claros y fluidos en un estilo

apropiado, incluso en estilo académico. El usuario puede escribir cartas,

informes o artículos complejos que presentan argumentos con una

estructura lógica y eficaz que ayuda al oyente a fijarse en las ideas

importantes y a recordarlas. El usuario es capaz de escribir obras

profesionales o literarias y a resumir con gran precisión las mismas.

27





El usuario es capaz de escribir textos claros y fluidos en un estilo

apropiado. El usuario puede escribir cartas, informes o artículos complejos

que presentan argumentos con una estructura lógica y eficaz que ayuda al

oyente a fijarse en las ideas importantes y a recordarlas. El usuario es

capaz de escribir resúmenes y reseñas de obras profesionales o literarias.

C2

Proficiency User:

Mastery

5


El usuario es capaz de expresarse en textos claros y bien estructurados

exponiendo puntos de vista con cierta extensión. El usuario puede escribir

sobre temas complejos en cartas, redacciones o informes resaltando lo que

considera son aspectos importantes. El usuario es capaz de seleccionar el

estilo apropiado para los lectores a los que van dirigidos sus escritos.

C1

Proficiency User:

Effective

Operacional

Proficiency

4


El usuario es capaz de escribir textos claros y detallados sobre una amplia

serie de temas relacionados con sus intereses. El usuario puede escribir

redacciones o informes transmitiendo información o proponiendo motivos

que apoyen o refuten un punto de vista concreto. El usuario puede escribir

cartas que destacan la importancia que le da a determinados hechos y

experiencias.

B2

Independent User:

Vantage

3


El usuario es capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre

temas que le son conocidos o de interés personal. El usuario puede escribir

cartas personales que describen experiencias e impresiones.

B1

Independent User:

Threshold

2


El usuario es capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos

a sus necesidades inmediatas. El usuario puede escribir cartas personales

muy sencillas, por ejemplo agraciendo algo a alguien.

A2

Basic User:

Waystage

1


El usuario es capaz de escribir postales cortas y sencillas, por ejemplo para

enviar felicitaciones. El usuario sabe rellenar formularios con datos

personales, por ejemplo su nombre, nacionalidad y dirección en el

formulario del registro de un hotel.

A1

Basic User:

Breakthrough

Breakthroug


El usuario puede escribir frases básicas y aisladas. El usuario tiene

dificultad para articular frases.


El usuario puede escribir frases básicas con errores. El usuario tiene

dificultad para articular palabras escritas.


El usuario puede escribir sólo algunas palabras y pequeñas frases aisladas.

28






CAPÍTULO III

EVALUACIONES ESTANDARIZADAS DE DOMINIO DE IDIOMA

SECCIÓN 3.9.- Aclaración Importante: El presente capítulo hace referencia a distintas

evaluaciones y exámenes desarrolladas por distintas agencias y organizaciones nacionales e internacionales.

Un análisis del contenido, duración, programas y materiales de difusión de cada curso, evaluación o exámen,

así como un análisis de los diferentes niveles que de cada examen exigen diversas instituciones académicas

para conceder la admisión a estudios en los diferentes niveles educativos, ha permitido establecer algunas

recomendaciones no vinculatorias de carácter general y referentes aproximados sobre posibles desempeños

similares.

Sin embargo, es muy importante aclarar que en ningún caso se establecen equivalencias o identidades

entre los resultados y contenidos de cada examen o evaluación. Cada examen o evaluación tiene sus propias

características, procedimientos de aplicación, controles de calidad y procesos de medición e interpretación de

resultados, por lo que de ninguna manera se equipara absolutamente el resultado de un examen o evaluación

con el resultado de otro instrumento.

En su caso, se trata únicamente de un esfuerzo de orientación y referencia a docentes, alumnos, padres

de familia, autoridades e instituciones educativas, sobre los posible alcances estimados de cada exámen o

estándar.

De acuerdo al tipo de evaluación o examen seleccionado por cada usuario, se sugiere analizar de manera

específica los alcances e impactos específicos que en cada caso pueden existir para fines laborales,

académicos, culturales o de otra naturaleza, en el entendido de que generalmente los criterios de admisión o

selección varían entre instituciones, organizaciones y empresas.

La Dirección General continuará monitoreando el desempeño de las personas en los distintos exámenes y

evaluaciones disponibles en cada idioma y desde luego, recibirá las observaciones pertinentes a fin de

actualizar las tablas objeto de este Capítulo y calibrar los posibles referentes de cada evaluación o examen.

En lo general, por el momento se hace referencia a instrumentos de evaluación de carácter internacional,

sin embargo, no se descarta el desarrollo y aplicación de instrumentos nacionales de alta calidad, que puedan

utilizarse sobre todo para fines de diagnóstico. En todo caso, se recomienda que la certificación de los niveles

de competencia 7 (Competente) a 10 (Experto), se desarrollen de acuerdo a evaluaciones internacionales, ya

que ello brindará al individuo un portafolio curricular portable en el mercado académico y laboral internacional.

29

SECCIÓN 3.10.- Evaluaciones Estandarizadas del Español como Lengua Extranjera: Sin perjuicio de

la recomendación para que conjuntamente, las instituciones educativas del sistema educativo nacional

propongan en lo posible un examen nacional estandarizado del español como lengua extranjera, o de que se

establezca la cooperación necesaria para construir y promover un examen de reconocimiento internacional del

español como lengua adicional o extranjera, se reconocen por el momento como métodos y materiales

educativos que miden el nivel de dominio del español, los siguientes exámenes y evaluaciones:

Nivel Descriptor Nivel estimado

“Common European Framework of Reference for Languages”

Evaluación, Exámen o Certificación Referencia de aplicación práctica

10 Nativo *EPLE (Examen de Posesión de la Lengua Extranjera) / Universidad Nacional Autónoma de México: 900 a 1000 puntos.

9 Experto C2

Proficiency User: Mastery

*EPLE (Examen de Posesión de la Lengua Extranjera) / Universidad Nacional Autónoma de México: 800 a 999 puntos. *CELA (Certificado de Español como Lengua Adicional) / Nivel Superior / Universidad Nacional Autónoma de México.

8 Avanzado C1

Proficiency User:

Effective Operacional

Proficiency

*EPLE (Examen de Posesión de la Lengua Extranjera) / Universidad Nacional Autónoma de México: 700 a 899 puntos. *DELE -Diploma de Español- (Nivel Superior) / Instituto Cervantes (IC) / Universidad de Salamanca (CIUS).

7 Competente B2

Independent User: Vantage

*EPLE (Examen de Posesión de la Lengua Extranjera) / Universidad Nacional Autónoma de México: 600 a 699 puntos. *CELA (Certificado de Español como Lengua Adicional) / Nivel Intermedio / Universidad Nacional Autónoma de México. *DELE -Diploma de Español- (Nivel Intermedio) / Instituto Cervantes (IC) / Universidad de Salamanca (CIUS).

6 Intermedio B1

Independent User: Threshold

*EPLE (Examen de Posesión de la Lengua Extranjera) / Universidad Nacional Autónoma de México: 500 a 599 puntos *DELE -Diploma de Español- (Nivel Inicial) / Instituto Cervantes (IC) / Universidad de Salamanca (CIUS)

5 Modesto A2

Basic User: Waystage

*EPLE (Examen de Posesión de la Lengua Extranjera) / Universidad Nacional Autónoma de México: 400 a 499 puntos *CELA (Certificado de Español como Lengua Adicional) / Nivel Inicial / Universidad Nacional Autónoma de México

30

Nivel Descriptor Nivel estimado “Common European Framework

of Reference for Languages”


*EPLE (Examen de Posesión de la Lengua Extranjera) / Universidad Nacional Autónoma de México: puntos

4 General A1

Basic User: Breakthrough

*EPLE (Examen de Posesión de la Lengua Extranjera) / Universidad Nacional Autónoma de México: 300 a 399 puntos

3 Básico *EPLE (Examen de Posesión de la Lengua Extranjera) / Universidad Nacional Autónoma de México: 200 a 299 puntos

2 Intermitente *EPLE (Examen de Posesión de la Lengua Extranjera) / Universidad Nacional Autónoma de México: 100 a 199 puntos

1 Inicial *EPLE (Examen de Posesión de la Lengua Extranjera) / Universidad Nacional Autónoma de México: 0 a 99 puntos

31

SECCIÓN 3.11.- Evaluaciones Estandarizadas del Inglés como Lengua Extranjera: Se

reconocen como métodos y materiales educativos que miden el nivel de dominio del inglés como lengua

adicional o lengua extranjera, a las siguientes evaluaciones y exámenes, que a la vez se recomiendan para

acreditar los niveles de competencia referidos:




10 Nativo

No disponibles

9 Experto C2


*CAEL (Canadian Academic English Language Assessment / The University of Carleton: 81 a 90 puntos. *iBT (Internet Based TOEFL) 114 a 120 puntos. *CB TOEFL (Test of English as a Foreign Language) / ETS –Educational Testing Service-: 276 a 300 puntos (Versión Internacional por Computadora) más 5.5 en el TWE. *CPE (Certificate of Proficiency in English) / The University of Cambridge. *IELTS (International English Language Testing System) / The University of Cambridge; IDP Education Australia & The British Council): 8.0 a 9.0 puntos. Versión académica. *TOEFL (Test of English as a Foreign Language) / ETS –Educational Testing Service-: 650 a 677 puntos (Versión Internacional Escrita) más 5.5 en el TWE. *TRINITY COLLEGE LONDON (Graded examinations in spoken English for international students): Grados 11 a 12. *TOEIC (Test of English for International Communication) –Educational Testing Service-. Este examen se concentra en la comunicación en ingles en situaciones reales, principalmente relacionadas con los negocios y el lugar de trabajo. Incluye los componentes de comprensión oral y lectura. Puntaje: 910 o más.

The University of Oxford, exige como requisito de admission a estudios de posgrado en Derecho, un ingles mínimo equivalente a 7.5 en el examen IELTS, con al menos 7.0 en cada componente; 630 en el examen TOEFL con 5 puntos en el examen de inglés escrito TWE o 267 puntos en el examen TOEFL por computadora con 5 puntos en el TWE. En el caso del nuevo examen TOEFL basado en Internet, el nivel de inglés solicitado es equivalente a 109 puntos y finalmente, se acepta el Cambridge Certificate of Proficiency in English con una calificación no menor a B.

8 Avanzado C1

Proficiency User:


Proficiency

*BEC Higher (Business English Certificate) / The University of Cambridge. *CAEL (Canadian Academic English Language Assessment / The University of Carleton: 75 a 80 puntos. *CAE (Certificate in Advanced English) / The University of Cambridge. *iBT (Internet Based TOEFL) 105 a 113 puntos.

The University of Harvard, requiere como requisito de admisión a su programa de posgrado en administración de negocios MBA, de 267 puntos en el examen TOEFL por computadora.

32




*CB TOEFL (Test of English as a Foreign Language) / ETS –Educational Testing Service-: 260 a 277 puntos (Versión Internacional por Computadora) más 5.5 en el TWE. *ISE III (Integrated Skills in English Examination III) / Trinity College London. *IELTS (International English Language Testing System) / The University of Cambridge; IDP Education Australia & The British Council): 7.5 a 8.0 puntos. Versión académica. *TOEFL (Test of English as a Foreign Language) / ETS –Educational Testing Service-: 620 a 649 puntos (Versión Internacional Escrita) más 5.5 en el TWE. *TRINITY COLLEGE LONDON (Graded examinations in spoken English for international students): Grados 9 a 10. *TOEIC (Test of English for International Communication) –Educational Testing Service-. Este examen se concentra en la comunicación en ingles en situaciones reales, principalmente relacionadas con los negocios y el lugar de trabajo. Incluye los componentes de comprensión oral y lectura. Puntaje: 701 – 910.

7 Competente B2


*BEC Vantage (Business English Certificate) / The University of Cambridge. *CAEL (Canadian Academic English Language Assessment / The University of Carleton: 70 a 74 puntos. *iBT (Internet Based TOEFL) 100 a 104 puntos. *CB TOEFL (Test of English as a Foreign Language) / ETS –Educational Testing Service-: 250 a 257 puntos (Versión Internacional por Computadora) más 5 en el TWE. *FCE (First Certificate in English) / The University of Cambridge. *ISE II (Integrated Skills in English Examination II) / Trinity College London. *IELTS (International English Language Testing System) / The University of Cambridge; IDP Education Australia & The British Council): 7.0 a 7.4 puntos. Versión académica. *TOEFL (Test of English as a Foreign Language) / ETS –Educational Testing Service-: 600 a 619 puntos (Versión Internacional Escrita) más 5 en el TWE. *TRINITY COLLEGE LONDON (Graded examinations in spoken English for international students):

The University of Warwick en el Reino Unido, exige como requisito de admisión a programas de licenciatura de la Facultad de Negocios un nivel de inglés mínimo equivalente a 7.0 en el examen IELTS, 620 en la versión escrita del TOEFL o 260 en la versión por computadora del TOEFL. El Ministerio de Relaciones Exteriores de Polonia, exige a sus empleados un puntaje mínimo de 7.0 en el examen IELTS. The University of Oxford, exige como requisito de admisión a estudios de posgrado en Biología Química, un ingles mínimo equivalente a 7.0 en el examen IELTS, con al menos 6.5 en cada componente; 600 en el examen TOEFL con 4.5 puntos en el examen de inglés escrito TWE o 250 puntos en el examen TOEFL por computadora con 4.5 puntos en el TWE. En el caso del nuevo examen TOEFL basado en Internet, el nivel de inglés solicitado es equivalente a 100 puntos y finalmente, se acepta el Cambridge Certificate of Proficiency in English con una calificación no menor a C.

33




Grados 7 a 8. *TOEIC (Test of English for International Communication) –Educational Testing Service-. Este examen se concentra en la comunicación en ingles en situaciones reales, principalmente relacionadas con los negocios y el lugar de trabajo. Incluye los componentes de comprensión oral y lectura. Puntaje: 541-700.

6 Intermedio B1


*BEC Preliminary (Business English Certificate) / The University of Cambridge. *CAEL (Canadian Academic English Language Assessment / The University of Carleton: 60 a 69 puntos. *iBT (Internet Based TOEFL) 79 a 99 puntos. *CB TOEFL (Test of English as a Foreign Language) / ETS –Educational Testing Service-: 213 a 247 puntos (Versión Internacional por Computadora) más 4.5 en el TWE. *ISE I (Integrated Skills in English Examination I) / Trinity College London. *IELTS (International English Language Testing System) / The University of Cambridge; IDP Education Australia & The British Council): 6 a 6.9 puntos. Versión académica. *PET (Preliminar English Test) / The University of Cambridge. *TOEFL (Test of English as a Foreign Language) / ETS –Educational Testing Service-: 550 a 599 puntos (Versión Internacional Escrita) más 4.5 en el TWE. *TRINITY COLLEGE LONDON (Graded examinations in spoken English for international students): Grados 5 a 6. *TOEIC (Test of English for International Communication) –Educational Testing Service-. Este examen se concentra en la comunicación en ingles en situaciones reales, principalmente relacionadas con los negocios y el lugar de trabajo. Incluye los componentes de comprensión oral y lectura. Puntaje: 381-540.

The University of Warwick en el Reino Unido, exige como requisito de admisión a programas de licenciatura de la Facultad de Ciencias, un nivel de inglés mínimo equivalente a 6.0 en el examen IELTS, 550 en la versión escrita del TOEFL o 213 en la versión por computadora del TOEFL. Sin perjuicio de los requisitos de admisión a la Universidad respectiva de un país anglófono, para el otorgamiento de una beca de posgrado, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), requiere de 550 puntos en el examen TOEFL (213 puntos en la versión por computadora) o de 6.5 en el examen IELTS. The University of Warwick en el Reino Unido, exige como requisito de admisión a programas de licenciatura de la Facultad de Artes, un nivel de inglés mínimo equivalente a 6.5 en el examen IELTS, 600 en la versión escrita del TOEFL o 250 en la versión por computadora del TOEFL. La aerolínea Cyprus Airways exige a sus empleados un mínimo de 6.0 en el examen IELTS. El Servicio Civil en Honk Kong exige un mínimo de 6.5 en el examen IELTS, con ninguna banda inferior a 6.0.

5 Modesto A2


*CAEL (Canadian Academic English Language Assessment / The University of Carleton: 50 a 59 puntos. *iBT (Internet Based TOEFL) 61 a 78 puntos. *CB TOEFL (Test of English as a Foreign Language) / ETS –Educational Testing Service-: 173 a 210 puntos (Versión Internacional por Computadora) más 4 en el TWE.

En Australia, se requiere como requisito de admisión a cursos TAFE en algunas instituciones de educación vocacional, un nivel mínimo de 5.5 en el examen IELTS o de 530 puntos en el examen TOEFL Sin perjuicio de los requisitos de admisión a la Universidad respectiva de un país hispano parlante, para el otorgamiento de una beca de posgrado el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), requiere de 450 puntos en el examen TOEFL (133 puntos en la versión por

34




*EIG (Exámen de Inglés General) “GET” / Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. *FLYERS (The University of Cambridge). *IELTS (International English Language Testing System) / The University of Cambridge; IDP Education Australia & The British Council): 5 a 5.9 puntos. Versión académica. *KET (Key English Test) / The University of Cambridge. *TOEFL (Test of English as a Foreign Language) / ETS –Educational Testing Service-: 500 a 549 puntos (Versión Internacional Escrita) más 4 en el TWE. *TRINITY COLLEGE LONDON (Graded examinations in spoken English for international students): Grados 3 a 4. *ISE 0 (Integrated Skills in English Examination Naught) / Trinity College London. *TOEIC (Test of English for International Communication) –Educational Testing Service-. Este examen se concentra en la comunicación en ingles en situaciones reales, principalmente relacionadas con los negocios y el lugar de trabajo. Incluye los componentes de comprensión oral y lectura. Puntaje: 246-380.

computadora) o de 5.5 en el examen IELTS.

4 General A1


*CAEL (Canadian Academic English Language Assessment / The University of Carleton: 40 a 49 puntos. *iBT (Internet Based TOEFL) 52 a 60 puntos. *CB TOEFL (Test of English as a Foreign Language) / ETS –Educational Testing Service-: 151 a 170 puntos (Versión Internacional por Computadora). *EIB (Exámen de Inglés Básico) “BET” / Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa –ILCE-. *IELTS (International English Language Testing System) / The University of Cambridge; IDP Education Australia & The British Council): 4 a 4.9 puntos. Versión académica o general. *TOEFL (Test of English as a Foreign Language) / ETS –Educational Testing Service-: 475 a 499 puntos (Versión Internacional Escrita). *TRINITY COLLEGE LONDON (Graded examinations in spoken English for international students): Grados 1 *MOVERS (The University of Cambridge).

El Consejo Supremo de Contratación de Personal (ASEP) de Grecia, exige un mínimo de 6.0 en el examen IELTS.

35




3 Básico *CAEL (Canadian Academic English Language Assessment / The University of Carleton: 30 a 39 puntos. *iBT (Internet Based TOEFL) 36 a 51 puntos. *CB TOEFL (Test of English as a Foreign Language) / ETS –Educational Testing Service-: 110 a 150 puntos (Versión Internacional por Computadora). *EII (Exámen de Inglés Inicial) “IET” / Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa –ILCE- *IELTS (International English Language Testing System) / The University of Cambridge; IDP Education Australia & The British Council): 3 a 3.9 puntos. Versión académica o general. *STARTERS (The University of Cambridge). *TOEFL (Test of English as a Foreign Language) / ETS –Educational Testing Service-: 420 a 474 puntos (Versión Internacional Escrita).

2 Intermitente *CAEL (Canadian Academic English Language Assessment / The University of Carleton: 20 a 29 puntos. *iBT (Internet Based TOEFL) 22 a 35 puntos. *CB TOEFL (Test of English as a Foreign Language) / ETS –Educational Testing Service-: 70 a 107 puntos (Versión Internacional por Computadora). *IELTS (International English Language Testing System) / The University of Cambridge; IDP Education Australia & The British Council): 2 a 2.9 puntos. Versión académica o general. *PRE-EII 3 (Exámen Preliminar de Inglés Inicial-3) / Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa –ILCE-. *TOEFL (Test of English as a Foreign Language) / ETS –Educational Testing Service-: 360 a 419 puntos (Versión Internacional Escrita).

1 Inicial *CAEL (Canadian Academic English Language Assessment / The University of Carleton: 10 a 19 puntos. *iBT (Internet Based TOEFL) 12 a 21 puntos. *CB TOEFL (Test of English as a Foreign Language) / ETS –Educational Testing Service-: 40 a 69 puntos

36




(Versión Internacional por Computadora). *IELTS (International English Language Testing System) / The University of Cambridge; IDP Education Australia & The British Council): 1 a 1.9 puntos. Versión académica o general. *PRE-EII 2 (Exámen Preliminar de Inglés Inicial-2) / Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa –ILCE-. *TOEFL (Test of English as a Foreign Language) / ETS –Educational Testing Service-: 310 a 359 puntos (Versión Internacional Escrita).

Los estándares referidos en la tabla anterior, no son necesariamente equivalentes entre sí y se incluyen

únicamente como posible referencia. Algunos exámenes no son apropiados para aplicarse a niños y niñas, por

lo que es pertinente analizar el contexto de cada exámen antes de su aplicación.

En el caso particular del examen TOEFL-ITP, conocido en lo general como TOEFL institucional, el mismo

se recomienda para fines de evaluación y diagnóstico de los niveles de competencia 1 a 9 y, en su caso,

acreditación de los niveles de competencia 1 a 5 (Expedición del Certificado Nacional de Nivel de Idioma), no

obstante, para la acreditación de los niveles 6 a 9, se recomienda el uso de las versiones internacionales del

examen. En el mismo sentido, el exámen “Michigan Test of English Language Proficiency (MTELP)” se

recomienda como una evaluación para fines de evaluación y diagnóstico.

37

SECCIÓN 3.12.- Evaluaciones Estandarizadas del Alemán como Lengua Extranjera: Se reconocen

como métodos y materiales educativos que miden el nivel de dominio del alemán como lengua adicional o

lengua extranjera, a las siguientes evaluaciones y exámenes, que a la vez se recomiendan para acreditar los

niveles de competencia referidos:



Evaluación, Exámen o Certificación

10 Nativo *GDS (Großes Deutsches Sprachdiplom) (GDS) / Goethe-Institut (Gl) / Ludwig-Maximilians-Universität München de Múnich.

9 Experto C2


*KDS (Kleines Deutsches Sprachdiplom) / Goethe-Institut (Gl) / Ludwig-Maximilians-Universität München de Múnich. *ÖSD WD (Diplom Wirtschftssprache Deutsch) / Österreichische Sprachdiplom Deutsch. *ZOP (Zentrale Oberstufenprüfung) / Goethe-Institut (Gl)

8 Avanzado C1

Proficiency User:

Effective Operacional Proficiency

*ÖSD MD (Mittelstufe Deutsch) / Österreichische Sprachdiplom Deutsch. *PWD (Prüfung Wirtschaftsdeutsch International) / Goethe-Institut (Gl) *ZMP (Zentrale Mittelstufenprüfung) / Goethe-Institut (Gl)

7 Competente B2


*ZDfB (Zertifikat Deutsch für den Beruf) / Goethe-Institut (Gl)

6 Intermedio B1


*ÖSD ZD (Zertifikat Deutsch) / Österreichische Sprachdiplom Deutsch. *Zertifikat Deutsch / Goethe-Institut (Gl) *Zertifikat Deutsch für Jugendliche (ZD j) / Goethe-Institut (Gl) *GBS DaF (Grundbaustein Deutsch) / WBT Weiterbilduns-Testsysteme GmbH (Further Education Test Systems)

5 Modesto A2


*ÖSD GD (Grundstufe Deutsch) / Österreichische Sprachdiplom Deutsch. *Start Deutsch 2 / Goethe-Institut (Gl) *Fit in Deutsch 2 / Goethe-Institut (Gl)

4 General A1


*Start Deutsch 1 / Goethe-Institut (Gl) *Fit in Deutsch 1 / Goethe-Institut (Gl)

3 Básico No disponible.

2 Intermitente No disponible.

1 Inicial No disponible.


únicamente como posible referencia.

38

SECCIÓN 3.13.- Evaluaciones Estandarizadas del Chino como Lengua Extranjera: Se

reconocen como métodos y materiales educativos que miden el nivel de dominio del chino como lengua






10 Nativo No disponible.

9 Experto C2

Proficiency User: Mastery Certificado Superior Grado “A” del HSK - Hanyu Shuiping Kaoshi - / Examen de Nivel de Chino / Oficina Nacional de Enseñanza del Chino como una Lengua Extranjera de China (ONECLE)

8 Avanzado C1

Proficiency User:


Certificado Superior Grados “B ó C” del HSK - Hanyu Shuiping Kaoshi - / Examen de Nivel de Chino / Oficina Nacional de Enseñanza del Chino como una Lengua Extranjera de China (ONECLE)

7 Competente B2


Certificado Medio Grado “A” del HSK - Hanyu Shuiping Kaoshi - / Examen de Nivel de Chino / Oficina Nacional de Enseñanza del Chino como una Lengua Extranjera de China (ONECLE)

6 Intermedio B1

Independent User: Threshold Certificado Medio Grados “B ó C” del HSK - Hanyu Shuiping Kaoshi - / Examen de Nivel de Chino / Oficina Nacional de Enseñanza del Chino como una Lengua Extranjera de China (ONECLE)

5 Modesto A2

Basic User: Waystage Certificado Primario Grado “A” del HSK - Hanyu Shuiping Kaoshi - / Examen de Nivel de Chino / Oficina Nacional de Enseñanza del Chino como una Lengua Extranjera de China (ONECLE)

4 General A1

Basic User: Breakthrough Certificado Primario Grados “B ó C” del HSK - Hanyu Shuiping Kaoshi - / Examen de Nivel de Chino / Oficina Nacional de Enseñanza del Chino como una Lengua Extranjera de China (ONECLE)

3 Básico Certificado Básico Grado “A” del HSK - Hanyu Shuiping Kaoshi - / Examen de Nivel de Chino / Oficina Nacional de Enseñanza del Chino como una Lengua Extranjera de China (ONECLE)

2 Intermitente Certificado Básico Grados “B ó C” del HSK - Hanyu Shuiping Kaoshi - / Examen de Nivel de Chino / Oficina Nacional de Enseñanza del Chino como una Lengua Extranjera de China (ONECLE)

1 Inicial Certificado Infante del HSK - Hanyu Shuiping Kaoshi - / Examen de Nivel de Chino / Oficina Nacional de Enseñanza del Chino como una Lengua Extranjera de China (ONECLE)



39

SECCIÓN 3.14.- Evaluaciones Estandarizadas del Francés como Lengua Extranjera: Se

reconocen como métodos y materiales educativos que miden el nivel de dominio del francés como lengua




“Common European Framework of Reference for

Languages”


Referencia de aplicación práctica

10 Nativo No disponible.

9 Experto C2


*DALF (Diplôme Approfondi en Langue Française) / CIEP (Centre International d´Études Pédagogiques) : «DALF completo (Unidades B1 a B4)». Se trata del exámen oficial del Gobierno Francés. *Nuevo DALF C2 / (Diplôme Approfondi en Langue Française) / CIEP (Centre International d´Études Pédagogiques). Se trata del exámen oficial del Gobierno Francés. *DHEF (Diplôme de Hautes Etudes Françaises) / Alliance Française de Paris. *TCF (Test de Connaissance de Français) / CIEP (Centre International d´Études Pédagogiques): 600 a 699 puntos (Nivel 6).

8 Avanzado C1

Proficiency User:


Proficiency

*DALF (Diplôme Approfondi en Langue Française) / CIEP (Centre International d´Études Pédagogiques) : « 2 unidades del DALF completo (Unidades B1 y B2) » Se trata del exámen oficial del Gobierno Francés. *Nuevo DALF C1 / (Diplôme Approfondi en Langue Française) / CIEP (Centre International d´Études Pédagogiques). Se trata del exámen oficial del Gobierno Francés. *DS (Diplôme Supérieur d’Etudes Françaises Modernes) / Alliance Française de Paris. *DSLCF (Diplôme Supérieur Langue et Culture Françaises) / Alliance Française de Paris. *TCF (Test de Connaissance de Français) / CIEP (Centre International d´Études Pédagogiques): 500 a 599 puntos más 16/20 en exámen oral y 16/20 en exámen escrito (Nivel 5)

7 Competente B2


*DELF (Diplôme d´Etudes en Langue Française) / CIEP (Centre International d´Études Pédagogiques) : « DELF 2o grado (Unidades A5 y A6) ». Se trata del exámen oficial del Gobierno Francés.

40

Nivel Descriptor Nivel estimado “Common European




*Nuevo DELF B2 / (Diplôme Approfondi en Langue Française) / CIEP (Centre International d´Études Pédagogiques). Se trata del exámen oficial del Gobierno Francés. *DL (Diplôme de Langue Française) / Alliance Française de Paris. *TCF (Test de Connaissance de Français) / CIEP (Centre International d´Études Pédagogiques): 400 a 499 puntos más 12/20 en exámen oral y 12/20 en exámen escrito (Nivel 4).

6 Intermedio B1

Independent User:

Threshold

*CEFPII (Certificat d’Etudes de Français Pratique II) / Alliance Française de Paris. *CLF (Certificat de Langue Française) / Federación de Allianzas Francesas. *DELF (Diplôme dÉtudes en Langue Française) / CIEP (Centre International d´Études Pédagogiques) : « DELF 1er grado (Unidades A3 y A4) ». Se trata del exámen oficial del Gobierno Francés. *Nuevo DELF B1 / (Diplôme Approfondi en Langue Française) / CIEP (Centre International d´Études Pédagogiques). Se trata del exámen oficial del Gobierno Francés. *TCF (Test de Connaissance de Français) / CIEP (Centre International d´Études Pédagogiques): 300 a 399 puntos (Nivel 3). *DELF ESCOLAR nivel 2 (Diplôme dÉtudes en Langue Française) / CIEP (Centre International d´Études Pédagogiques). Se trata del exámen oficial del Gobierno Francés.

Sin perjuicio de los requisitos de admisión a la Universidad respectiva de un país francófono, para el otorgamiento de una beca de posgrado el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), requiere además de 550 puntos en el examen TOEFL (213 puntos en la versión por computadora) o de 6.5 en el examen IELTS, del examen DELF de 1er grado con las unidades A1, A2 y A3 aprobadas, del TFC nivel 4.

5 Modesto A2


*CEFPI (Certificat d’Etudes de Français Pratique I)/ Alliance Française de Paris. *CELF (Certificat Elementaire de Langue Française) / Federación de Allianzas Francesas. *DELF (Diplôme dÉtudes en Langue Française) / CIEP (Centre International d´Études Pédagogiques) : « DELF 1er grado (Unidad A2) ». Se trata del exámen oficial del Gobierno Francés. *Nuevo DELF A2 / (Diplôme

41

Nivel Descriptor Nivel estimado “Common European




Approfondi en Langue Française) / CIEP (Centre International d´Études Pédagogiques). Se trata del exámen oficial del Gobierno Francés. *TCF (Test de Connaissance de Français) / CIEP (Centre International d´Études Pédagogiques): 200 a 299 puntos (Nivel 2). *DELF ESCOLAR nivel 1 (Diplôme d´Etudes en Langue Française) / CIEP (Centre International d´Études Pédagogiques). Se trata del exámen oficial del Gobierno Francés.

4 General A1


*DELF (Diplôme d´Etudes en Langue Française) / CIEP (Centre International d´Études Pédagogiques) : « DELF 1er grado (Unidad A1) ». Se trata del exámen oficial del Gobierno Francés. *Nuevo DELF A1 / (Diplôme Approfondi en Langue Française) / CIEP (Centre International d´Études Pédagogiques). Se trata del exámen oficial del Gobierno Francés. *TCF (Test de Connaissance de Français) / CIEP (Centre International d´Études Pédagogiques): 100 a 199 puntos (Nivel 1).






Nota importante: Creados por el decreto ministerial del 22 de mayo de 1985, el DELF y el DALF son los

únicos diplomas de francés lengua extranjera con validez internacional y oficial que brindan acceso a

la universidad francesa y a los programas de cooperación franco-mexicanos. Son otorgados oficialmente

por el Ministerio de Educación Nacional Francés. El TCF es un examen de referencia en cuanto al idioma

francés, reconocido por el Ministerio de Educación Nacional Francés.

42

SECCIÓN 3.15.- Evaluaciones Estandarizadas del Italiano como Lengua Extranjera: Se

reconocen como métodos y materiales educativos que miden el nivel de dominio del italiano como lengua






10 Nativo

9 Experto C2

Proficiency User: Mastery *CELI 5 (Certificato di Conoscenza della Lingua Italiana), Livello 5 / Università per Stranieri di Perugia (USP).

*CILS Quattro-C2 / Universidad para Extranjeros de Siena.

*IT/ Universidad de los Estudios de Roma Tre.

*PLIDA C2/ Sociedad Dante Alighieri.

8 Avanzado C1

Proficiency User:


*CELI 4 (Certificato di Conoscenza della Lingua Italiana), Livello 4 / Università per Stranieri di Perugia (USP).

*CILS Tre-C1 / Universidad para Extranjeros de Siena.

*PLIDA C1/ Sociedad Dante Alighieri.

7 Competente B2


*CELI 3 (Certificato di Conoscenza della Lingua Italiana), Livello 3 / Università per Stranieri di Perugia (USP).

*CILS Due-B2 / Universidad para Extranjeros de Siena.

*PLIDA B2/ Sociedad Dante Alighieri.

6 Intermedio B1

Independent User: Threshold *CELI 2 (Certificato di Conoscenza della Lingua Italiana), Livello 2 / Università per Stranieri di Perugia (USP).

*CILS Uno-B1 / Universidad para Extranjeros de Siena.

*IT/ Universidad de los Estudios de Roma Tre.

*PLIDA B1/ Sociedad Dante Alighieri.

5 Modesto A2

Basic User: Waystage *CELI 1 (Certificato di Conoscenza della Lingua Italiana), Livello 1 / Università per Stranieri di Perugia (USP).

*CILS A2 / Universidad para Extranjeros de Siena.

*PLIDA A2/ Sociedad Dante Alighieri.

4 General A1

Basic User: Breakthrough *CILS A1 / Universidad para Extranjeros de Siena.

*PLIDA A1/ Sociedad Dante Alighieri.






43

SECCIÓN 3.16.- Evaluaciones Estandarizadas del Japonés como Lengua Extranjera: Se

reconocen como métodos y materiales educativos que miden el nivel de dominio del japonés como lengua






10 Nativo

No disponible.

9 Experto C2

Proficiency User: Mastery No disponible.

8 Avanzado C1

Proficiency User:


*Nivel 1 JLPT (Japanese Language Proficiency Test) / Japan Education Exchanges and Services / Japan Foundation

7 Competente B2


*Nivel 2 JLPT (Japanese Language Proficiency Test) / Japan Education Exchanges and Services / Japan Foundation

6 Intermedio B1

Independent User: Threshold *Nivel 3 JLPT (Japanese Language Proficiency Test) / Japan Education Exchanges and Services / Japan Foundation

5 Modesto A2

Basic User: Waystage *Nivel 4 JLPT (Japanese Language Proficiency Test) / Japan Education Exchanges and Services / Japan Foundation

4 General A1

Basic User: Breakthrough No disponible.






SECCIÓN 3.17.- Evaluaciones Estandarizadas del Portugués como Lengua Extranjera: Se

reconocen como métodos y materiales educativos que miden el nivel de dominio del portugués como lengua






10 Nativo

No disponible.

9 Experto C2

Proficiency User: Mastery *DUPLE (Diploma Universitário de Português Língua Estrangeira) / Universidad de Lisboa (UL)

8 Avanzado C1

Proficiency User:


*DAPLE (Diploma Avançado de Português Língua Estrangeira) / Universidad de Lisboa (UL)

44

Nivel Descriptor Nivel estimado “Common European Framework of Reference for

Languages”


7 Competente B2


*DIPLE (Diploma Intermédio de Português Língua Estrangeira) / Universidad de Lisboa (UL)

6 Intermedio B1

Independent User: Threshold *DEPLE (Diploma Elementar de Português Língua Estrangeira) / Universidad de Lisboa (UL)

5 Modesto A2

Basic User: Waystage *CIPLE (Certificado Inicial de Português Língua Estrangeira) / Universidad de Lisboa (UL)

4 General A1

Basic User: Breakthrough No disponible.






SECCIÓN 3.18.- Evaluaciones Estandarizadas del Ruso como Lengua Extranjera: Se reconocen

como métodos y materiales educativos que miden el nivel de dominio del ruso como lengua adicional o lengua

extranjera, a las siguientes evaluaciones y exámenes, que a la vez se recomiendan para acreditar los niveles

de competencia referidos:




10 Nativo

No disponible.

9 Experto C2

Proficiency User: Mastery *TRKI 4 (Examen de Ruso como Lengua Extranjera) /Sistema Ruso Nacional Oficial de Ruso como Lengua Extranjera / Ministerio de Educación de la Federación Rusa.

8 Avanzado C1

Proficiency User:


*TRKI 3 (Examen de Ruso como Lengua Extranjera) /Sistema Ruso Nacional Oficial de Ruso como Lengua Extranjera / Ministerio de Educación de la Federación Rusa.

7 Competente B2


*TRKI 2 (Examen de Ruso como Lengua Extranjera) /Sistema Ruso Nacional Oficial de Ruso como Lengua Extranjera / Ministerio de Educación de la Federación Rusa.

6 Intermedio B1

Independent User: Threshold *TRKI 1 (Examen de Ruso como Lengua Extranjera) /Sistema Ruso Nacional Oficial de Ruso como Lengua Extranjera / Ministerio de Educación de la Federación Rusa.

5 Modesto A2

Basic User: Waystage *TBU (Examen de Ruso como Lengua Extranjera) Nivel básico /Sistema Ruso Nacional Oficial de Ruso como Lengua Extranjera / Ministerio de Educación de la Federación Rusa.

4 General A1

Basic User: Breakthrough *TEU (Examen de Ruso como Lengua Extranjera) Nivel elemental /Sistema Ruso Nacional Oficial de Ruso como Lengua Extranjera / Ministerio de Educación de la Federación Rusa.

45

Nivel Descriptor Nivel estimado “Common European Framework of Reference for

Languages”







SECCIÓN 3.18.- Evaluaciones Estandarizadas de otros Idiomas: En el caso de evaluación del dominio de lenguas extranjeras distintas a las expresamente referidas en este documento, se recomienda:

A. Considerar los exámenes y certificaciones de organizaciones integrantes de ALTE (The Association of Language Testers in Europe);

B. Considerar los exámenes y certificaciones emitidas o avaladas directamente por Embajadas o Representaciones de Gobiernos Extranjeros en los cuales la lengua en cuestión sea oficial o constituya la primera lengua, o

C. Solicitar por escrito opinión a la Dirección General.

SECCIÓN 3.19.- Vigencia de los Resultados de una Evaluación Estandarizada: Con objeto de

garantizar la vigencia de las habilidades descritas en los estándares internacionales de conocimiento de

lenguas extranjeras referidos en este documento, se recomienda que los mismos se consideren como válidos

por un periodo de tres años contados a partir de su fecha de expedición, sin perjuicio de la vigencia que en su

caso especifique cada instrumentos. En su caso, en procesos de acreditación de docentes, la vigencia

máxima de cada instrumento no puede ser mayor a dos años, contados a partir de la expedición de los

resultados correspondientes.

SECCIÓN 3.20.- Seguridad: En caso de que se presenten dudas sobre la procedencia y originalidad

de los documentos que respalden la presentación y resultados de una evaluación estandarizada, se

recomienda acudir directamente a la institución emisora a fin de verificar la autenticidad y contenido de la

constancia respectiva.

SECCIÓN 3.21.- Asignación de Créditos a Estudiantes del Tipo Superior de cualquier área o

especialidad, por la obtención de Estándares de Conocimiento de un Idioma: En el marco del Acuerdo

Secretarial número 279 por el que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el

reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior, publicado en el Diario Oficial de la Federación

el día 10 de julio de 2000, y en términos del cual por cada hora efectiva de actividad de aprendizaje se

asignarán 0.0625 créditos, se recomienda a las instituciones de educación superior ajustar sus planes y

programas a fin de conceder como mínimo los créditos que a continuación se indican para cada nivel de

competencia, a los educandos de planes y programas de profesional asociado o técnico superior universitario

y licenciatura, que contengan entre sus objetivos el manejo de un segundo o tercer idioma en cualquier área

de estudios y que demuestren la obtención de los niveles de dominio correspondientes de acuerdo a una

evaluación estandarizada de reconocimiento internacional:

46

Nivel Descripción del Nivel Obtenido Créditos 9 Usuario Experto

60 créditos

8 Usuario Avanzado

40 créditos

7 Usuario Competente

20 créditos

En el caso de que los educandos presenten inicialmente un estándar vigente de nivel 8 y posteriormente

un estándar de nivel 9, sólo se recomienda otorgar los 20 créditos restantes para un total de 60 créditos.

En el caso de planes y programas de profesional técnico, profesional asociado o técnico superior

universitario y licenciatura, relacionados con la enseñanza de lenguas extranjeras, se recomienda considerar

una mayor asignación de créditos de hasta el doble de los señalados en la tabla anterior, siempre y cuando los

educandos obtengan al presentar los exámenes estandarizados de idioma a que se refiere este documento,

calificaciones o puntajes sobresalientes y, en su caso, menciones o distinciones, en términos de las reglas

aplicables a cada evaluación.

En el caso de los estudios de nivel medio superior, se recomienda para los planes y programas de estudio

que operen un sistema de créditos, otorgar un valor pertinente a los estudiantes que acrediten los niveles

competente, avanzado y experto de un segundo o tercer idioma.

47

TÍTULO IV

ESTÁNDARES Y EVALUACIONES ESTANDARIZADAS

APLICABLES A LA DOCENCIA DE IDIOMAS

CAPÍTULO I

PERFILES GENERALES DE DOCENCIA

SECCIÓN 4.1.- Perfiles Recomendados en la Docencia de Lenguas Extranjeras en materia de

dominio del Idioma: En materia de docencia de lenguas extranjeras o segunda lengua, y sin perjuicio de los

conocimientos y habilidades de metodología de la enseñanza que deben desarrollarse, se recomiendan los

siguientes niveles mínimos de dominio del idioma objeto de enseñanza:

Nivel Educativo Perfil del Egresado

Maestría y Doctorado (Tipo Superior)

Se sugiere que el perfil del egresado considere como mínimo el nivel 9 de competencia en el

conocimiento del lenguaje que imparte. Además, en lo posible, que el egresado acredite un

estándar internacional de muy alto nivel en la enseñanza de lengua extranjera o segunda lengua

(Estándar de Docencia Nivel A+).

Especialidad Se sugiere que el perfil del egresado considere como mínimo el nivel 9 de competencia en el


estándar internacional de alto nivel en la enseñanza general del idioma a una población

especializada (niñas y niños, jóvenes o adultos, cursos de uno a uno, etc.), o en materia de

enseñanza del inglés para propósitos específicos, entre otros temas de especialización

(Estándar de Docencia Nivel S).

Licenciatura (Tipo Superior)



estándar internacional de buen nivel en la enseñanza de lengua extranjera o segunda lengua

(Estándar de Docencia Nivel A).

Profesional Asociado o Técnico Superior Universitario

(Tipo Superior)



estándar internacional de regular nivel en la enseñanza de lengua extranjera o segunda lengua

(Estándar de Docencia Nivel B+).

Profesional Técnico (Tipo Medio Superior)



estándar internacional de nivel básico en la enseñanza de lengua extranjera o segunda lengua

(Estándar de Docencia Nivel B). Este perfil debe orientarse fundamentalmente a la asistencia a

un profesor experimentado en la enseñanza del idioma.

SECCIÓN 4.2.- Perfiles Recomendados en la Docencia de Lenguas Extranjeras en materia de

nivel académico: En materia de docencia de lenguas extranjeras o segunda lengua, se recomienda que los

profesores en general cuenten con estudios de licenciatura o maestría en la enseñanza de lenguas

extranjeras, lingüística o educación en general con la especialidad correspondiente.

48

Sin embargo, atendiendo a la realidad del sistema educativo nacional en la que se estima existe un

número limitado de docentes con estudios de licenciatura o maestría en la materia, se recomienda aceptar

títulos relacionados de técnico superior universitario o profesional asociado, así como de manera transitoria,

títulos de profesional técnico o los cursos, evaluaciones, estándares profesionales referidos en este

documento.

En el caso, se busca apoyar y fomentar el desarrollo profesional de los docentes en servicio a fin de

brindarles oportunidades para incrementar sus niveles de conocimiento de la lengua que enseñan y de los

conocimientos y habilidades necesarias para enseñarla.

Para ello, independiente de los estudios que puedan cursarse en el sistema educativo nacional, pero

tomando en cuenta que existe un gran número de profesores de lenguas extranjeras que se han formado en la

práctica y que hoy día no cuentan con un título o certificado académico relacionado con su actividad docente,

se recomienda promover procesos de acreditación de conocimientos adquiridos de manera audodidacta o a

través de la experiencia laboral.

Es importante precisar que las recomendaciones objeto de este documento, no buscan de manera alguna

afectar a los docentes en servicio, sino promover en el corto, mediano y largo plazo, su capacitación y

profesionalización a fin de mejorar objetivamente los niveles de calidad con los que en México se realizan los

procesos de enseñanza aprendizaje de lenguas extranjeras.

CAPÍTULO II

RECOMENDACIONES ESPECÍFICAS PARA EL DISEÑO DE PLANES Y PROGRAMAS RELACIONADOS CON LA DOCENCIA DE IDIOMAS

SECCIÓN 4.3.- Existe espacio para la innovación en el desarrollo de planes y programas de formación de

docentes de idioma, sin embargo, se recomienda que los programas respectivos cubran como mínimo los

siguientes campos de conocimiento de metología de la enseñanza de lenguas:

A. Métodos de Enseñanza del Idioma como Segunda Lengua o Lengua Extranjera;

B. Desarrollo Humano;

C. Adquisición y desarrollo del lenguaje;

D. Principios lingüísticos y adquisición de una segunda lengua;

E. Principios del aprendizaje;

F. Valoración y evaluación;

G. Manejo y control de clase;

H. Lengua y Literatura;

I. Metodología de la lectura adecuada a la edad y al grado escolar;

J. Diseño Curricular y materiales curriculares de acuerdo a la edad y al grado escola, y;

K. Enseñanza de las cuatro habilidades básicas–adecuada a la edad y al grado escolar.

49

Otras materias que se sugiere incluir, lo son la lingüística aplicada, psicolingüística, sociolingüística y en

general cualquier materia relacionada con la didáctica de lenguas extranjeras, como fonética, morfología,

sintaxis, semántica, vocabulario/semántica, análisis de textos, comprensión auditiva, comprensión de lectura,

producción escrita y producción oral/interacción, gramática pedagógica, cultura e interculturalidad,

observación, planeación y práctica de clase, evolución del lenguaje, técnicas metodológicas, variaciones

sociolingüísticas, dinámica de clase, integración de otras disciplinas en la docencia del idioma objetivo y

desarrollo profesional.

A la vez, se buscará que los docentes están preparados no sólo para formar a sus estudiantes en el

dominio de un idioma adicional y en la metodología de su enseñanza, sino también en aspectos culturales

relacionados con la nación o naciones que utlizan dicho idioma como lengua materna u oficial.

Finalmente, sin que signifique que los planes y programas tienen como único fin la aprobación de

exámenes, se sugiere cubrir preferentemente la preparación para los examenes estandarizados de

conocimiento de la lengua y de su enseñanza, reconocidos internacionalmente.

En lo posible, se sugiere tomar en consideración los estándares que para la acreditación de planes y

programas ha emitido la organización de maestros de inglés TESOL

CAPÍTULO III

CURSOS Y EVALUACIONES ESTANDARIZADAS DE DOCENCIA DE LENGUAS

SECCIÓN 4.4.- Cursos y Evaluaciones estandarizadas de los conocimientos y las habilidades

necesarias para enseñar el idioma español: En materia de cursos e instrumentos de evaluación

relacionados con la docencia del español como lengua extranjera o segunda lengua, se recomiendan los

siguientes:

Nivel Descripción Estándares Nivel

necesario o estimado de Idioma

para admisión al Curso /

Evaluación

Experiencia Profesional y formación necesaria

para la admisión al curso

Duración Formal del Curso y Actividades

prácticas

Créditos Académicos de Docencia

para fines de

Acreditación

B+ Estándar de

Docencia Nivel B

Diplomado en Enseñanza del Español como Lengua Adicional / Centro de Enseñanza para Extranjeros (CEPE) / Universidad Nacional Autónoma de México

9 módulos /

6 horas por semana

250

B Estándar de

Docencia Nivel B

Diplomado en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera / Universidad La Salle

11 semanas

10 horas semanales

110

50

Nivel Descripción Estándares Nivel necesario

o estimado de Idioma


Evaluación




prácticas


para fines de

Acreditación

B Estándar de

Docencia Nivel B

Diplomado en Formación de Profesores de Español como Segunda Lengua o Lengua Extranjera / Universidad Iberoamericana *Enseñanza del Español como Lengua Extranjera / Universidad La Salle

11 semanas

10 horas semanales

110

B Estándar de

Docencia Nivel B

Didáctica del Español como Lengua Extranjera/ Universidad Veracruzana

79 horas 45




necesarias para enseñar el idioma inglés: En materia de instrumentos de evaluación relacionados con la

docencia del inglés como lengua extranjera o segunda lengua, se recomiendan los siguientes:

Nivel Descripción Estándares Nivel

necesario o estimado de Idioma


Evaluación




prácticas


para fines de

Acreditación

A+ Estándar de

Docencia Nivel

A+

*DELTA (Diploma in Teaching English to Speakers of Other Languages) con Distinción en al menos algún módulo (DISTINCTION) / The University of Cambridge.

10 Nativo / 9 Experto

-2 años de enseñanza de tiempo completo a adultos durante los últimos 5 años (1,200 horas). -Curso previo de formación formal en enseñanza del inglés como lengua extranjera.

-120 horas de contacto formal con los tutores del curso. -10 horas prácticas de docencia (4 sesiones supervisadas por tutores del curzo y 1 evaluada externamente). -10 horas de observación directa de sesiones de clase (5 clases deben impartirse por docentes experimentados). -300 horas de lectura, investigación y trabajos escritos.

400

51




Evaluación




prácticas


para fines de

Acreditación

-Evaluación interna y externa de trabajos. -Examen final escrito.

A+ Estándar de

Docencia Nivel

A+

*LTCL Diploma TESOL (Level 5 Licentiate Diploma in Teaching English to Speakers of Other Languages con Distinción (DISTINCTION)/ Trinity College London.


-2 años de enseñanza de tiempo (horas prácticas, observación docente, etc.).

300 horas

400

A Estándar de

Docencia Nivel A

*DELTA (Diploma in Teaching English to Speakers of Other Languages)/ The University of Cambridge.


-2 años de enseñanza de tiempo completo a adultos durante los últimos 5 años (1,200 horas). -Curso previo de formación formal en enseñanza del inglés como lengua extranjera.

-120 horas de contacto formal con los tutores del curso. -10 horas prácticas de docencia (4 sesiones supervisadas por tutores del curzo y 1 evaluada externamente). -10 horas de observación directa de sesiones de clase (5 clases deben impartirse por docentes experimentados). -300 horas de lectura, investigación y trabajos escritos. -Evaluación interna y externa de trabajos. -Examen final escrito.

350

A Estándar de

Docencia Nivel A

*DOTE (Diploma for Overseas Teachers of English)/ The University of Cambridge. Se ofreció únicamente hasta el año 2002 y era específico para docentes no nativos.

Similar a DELTA

Similar a DELTA Similar a DELTA 300

A Estándar de

Docencia Nivel A

*LTCL Diploma TESOL (Level 5 Licentiate Diploma in Teaching English to Speakers of Other Languages)/ Trinity College London.


-2 años de enseñanza de tiempo (horas prácticas, observación docente, etc.).

300 horas

300

A Estándar de

Docencia Nivel A

International Diploma in Language Teaching Management (IDLTM) / School for International Training.

2 semanas presenciales / 6 semanas a

distancia

250

52




Evaluación




prácticas


para fines de

Acreditación

S Estándar de

Especialización

Nivel S

Diploma en la enseñanza del inglés para Propósitos Específicos / British Council, México.

8 Avanzado (Certificate of Advanced English (CAE) ó 600+ puntos en el examen TOEFL ó calificación de 7.0 IELTS

-2 años de enseñanza de tiempo (horas prácticas, observación docente, etc.). -Licenciatura en la enseñanza del idioma inglés o el curso COTE/ICELT

250 horas a distancia /

30 horas de educación presencial

300

B+ Estándar de

Docencia Nivel B

*Curso de Formación de Profesores en Inglés / Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras / UNAM (Universidad Nacional Autónoma de México)


450 horas 275

B+ Estándar de

Docencia Nivel B

Tefl Certification Program / CETYS Universidad.


320 horas 250

B+ Estándar de

Docencia Nivel

B+

*COTE (Certificate for Overseas Teachers of English)/ The University of Cambridge.

7 Competente

Docente de inglés en servicio que al final del curso contará con un mínimo de 500 horas de experiencia práctica.

Mínimo de 120 horas de instrucción / The British Council Mexico ofrece un curso ICELT de 150 horas

Distinction: 300

Pass: 200

B+ Estándar de

Docencia Nivel

B+

*ICELT (In-Service Certificate in English Language Teaching) / The University of Cambridge.

7 Competente

Docente de inglés en servicio que al final del curso contará con un mínimo de 500 horas de experiencia práctica.

Mínimo de 120 horas de instrucción / The British Council Mexico ofrece un curso ICELT de 150 horas

Distinction: 300

Merit: 250

Pass: 200

B+ Estándar de

Docencia Nivel

B+

*CELTA (Certificate in Teaching English to Speakers of Other Languages) / The University of Cambridge.

9 Experto / 8 Avanzado

Mínimo de 120 horas de instrucción.

Mínimo de 6 horas de enseñanza de la práctica.

6 horas de la observación de las clases de ESL/EFL dadas por profesores experimentados.

Pass Grade A:

300

Pass Grade B:

250

Pass: 200

B+ Estándar de

Docencia Nivel B

*CertTESOL (Level 4 Certificate in Teaching English to Speakers of Other Languages) / Trinity College London.

9 Experto / 8 Avanzado

Poca o nula experiencia práctica en la docencia del inglés

130 horas. 250

B+ Estándar de

Docencia Nivel B

*SIT TESOL Certificate / School for International Training TESOL. *SIT´s TESOL Certificate / Georgia Perimeter College / School for International

6 Intermedio

130 horas. 250

53




Evaluación




prácticas


para fines de

Acreditación

Training. *SIT TESOL Certificate MÉXICO / Coordinado por la Embajada de los Estados Unidos de América en México . *SIT TESOL Certificate MÉXICO / TESOL Training Worldwide.

B+ Estándar de

Docencia Nivel

B+

SIT Qualification in Language Teaching (QuiLT) / School for International Training.

120 horas.

250

B Estándar de

Docencia Nivel B

Cursos monitoreados, apoyados o planificados por la Embajada de los Estados Unidos de América en México y COMEXUS: Ejm. Capacitación de Docentes por 10 meses con un profesor visitante (English Language Fellow). 150 horas mínimo o en caso contrario la asignación de créditos será proporcional.

150

B Estándar de

Docencia Nivel B

Cursos monitoreados, apoyados o planificados por la Embajada de los Estados Unidos de América en México y COMEXUS: Ejm. Capacitación de Docentes por 7 – 8 meses meses con un profesor visitante (English Language Fellow). 105 horas mínimo o en caso contrario la asignación de créditos será proporcional.

110

B Estándar de

Docencia Nivel B

*CertTEYL (Trinity Certificate in Teaching English to Young Learners) / Trinity College London.

140 horas de curso con actividades prácticas y trabajos escritos,

150

B Estándar de

Docencia Nivel B

*Joint Certificate In Teaching English To Speakers of Other Languages (Joint Cert TESOL) / Trinity College London. *Trinity Joint CertTESOL (ELT Services, S.C. / Trinity College London)

6 Intermedio

3 años de experiencia docente mínima en la enseñanza del inglés como lengua extranjera.

120 horas de curso. 150

54




Evaluación




prácticas


para fines de

Acreditación

*JOINT Inservice Certificate Tesol /Trinity College London / Metropolitan Centre for English Language Studies: 240 hrs 9 meses

B Estándar de

Docencia Nivel B

*PRAXIS (Praxis: English to Speakers of Other Languages)/ Educational Testing Service / Praxis Series for teacher licensure: -Praxis II: Subject Assessments (English to Speakers of Other Languages –Código 0360-) /escala de 250 a 990 con puntaje promedio de 640 y promedio de 560 a 720: 530 puntos mínimo

150

B Estándar de

Docencia Nivel B

*MTTC (Michigan Test for Teacher Certification): English / National Evaluation Systems, Inc. / Michigan Department of Education 220 puntos mínimo

150

B Estándar de

Docencia Nivel B

EMTP (English & Methodology for TESOL Purposes) / The University of Queensland / Australia.

4 semanas

150

B Estándar de

Docencia Nivel B

CURSOS INTENSIVOS DE VERANO “COMEXUS” en Universidades de los Estados Unidos de América: 1) Oregon Summer Institute for EFL Educators / COMEXUS Summer Institute 2004 / English Language Institute, Oregon State University / Estados Unidos de América. 2) Program of Intensive English and Teacher Training for English as a Foreign Language Teachers from Mexico / University of Arkansas, Fayetteville / Estados Unidos de América. 3) Special Program for Mexican Secondary Teachers of English / Joint Program Sponsored by

4 semanas 150

55




Evaluación




prácticas


para fines de

Acreditación

COMEXUS and SEP / The University of Texas at Austin / Estados Unidos de América. 4) Teacher Training and English Language Enhacement Program for Mexican English Teachers / University of South Carolina, Columbia, S.C. / Estados Unidos de América. *Otros cursos similares que se desarrollen en el futuro con Instituciones Norteamericanas acreditadas.

B Estándar de

Docencia Nivel B

COMEXUS TRAINING PROGRAM / Talleres de Verano en México / COMEXUS 120 horas 4 semanas

120 horas

130

B Estándar de

Docencia Nivel B

TKT (Teaching Knowledge Test) / Banda 4 en todos y cada uno de los tres módulos del examen / The University of Cambridge.

6 Intermedio

150

B Estándar de

Docencia Nivel B

TKT (Teaching Knowledge Test) / Banda 3 en todos y cada uno de los tres módulos del examen / The University of Cambridge.

6 Intermedio

100

B Estándar de

Docencia Nivel B

*CELTYL (Certificate in English Language Teaching to Young Learners) / The University of Cambridge.

Poca o nula experiencia práctica en la docencia del inglés

50 horas de contacto con tutores

4 horas de enseñanza práctica

6 horas de observación directa de lecciones

2 trabajos escritos

Se trata de un curso especial para enseñar a niños o jóvenes de 5 a 16 años.

Pass Grade A:

100

Pass Grade B: 80

Pass: 60

B Estándar de

Docencia Nivel B

Diploma in English as a Foreign Language: English Language and Teaching Methods for Internacional English Teachers / Carleton University / Canadá.

3 semanas

100

B Estándar de *BCCTE (British Council Certificate in Teaching

7 Competent

Nivel menor para ingresar al COTE /

100 horas

100

56




Evaluación




prácticas


para fines de

Acreditación

Docencia Nivel B English) / The British Council.

e 6

Intermedio (Nivel

menor a FCE)

ICELT

C Estándar de

Docencia Nivel C

SIT VESOL Certificate Course (SIT Vocational English to Speakers of Other Languages) / School for International Training.

75 horas

C Estándar de

Docencia Nivel C

ACCESS Actively Connecting Content, English, Students and Standards (Graduate Certificate) SIT School for International Training

25 a 30 horas 30

C Estándar de

Docencia Nivel C

Cursos monitoreados, apoyados o planificados por la Embajada de los Estados Unidos de América en México y/o COMEXUS: Ejm. Capacitación de 5 días con un especialista (English Language Specialist) o Profesor Visitante (English Language Fellow). 10 horas mínimo o en caso contrario la asignación de créditos será proporcional.

50

C Estándar de

Docencia Nivel C

Cursos monitoreados, apoyados o planificados por la Embajada de los Estados Unidos de América en México y COMEXUS: Ejm. Capacitación de 2 días con un especialista (English Language Specialist)

20

C Estándar de

Docencia Nivel C

TKT (Teaching Knowledge Test) /Banda 2 en todos y cada uno de los tres módulos del examen / The University of Cambridge.

50




necesarias para enseñar el idioma francés: En materia de instrumentos de evaluación relacionados con la

docencia del francés como lengua extranjera o segunda lengua, se recomiendan los siguientes:

57




Evaluación




prácticas


para fines de

Acreditación

A+ Estándar de

Docencia Nivel

A+

DAEFLE (Diplôme d´Aptitude à l´Enseignement du Français Langue Etrangère) / Alianza Francesa de Paris


400

A Estándar de

Docencia Nivel A

DAPEFLE (Diplomado de Aptitud Pedagógica para la Enseñanza del Francés como Lengua Extranjera / IFAL Instuto Francés de América Latina)

7 Competent

e (DELF

segundo grado)

Justificar 500 horas de enseñanza del francés u otro idioma como lengua extranjera. Expediente pedagógico constituido por actividades pedagógicas

500 horas

Reporte de seminario o tesina

300



SECCIÓN 4.7.- Otros Cursos y Evaluaciones: En el caso de otros cursos efectuados o que iniciaron

antes de la emisión del presente no previstos en este documento, relacionados con la didáctica para enseñar

cualquier idioma, la Dirección General, de contar con una solicitud y los elementos necesarios para evaluar el

curso, como su contenido, carga horaria, perfil docente y calidad, realizará el anáisis respectivo a fin de

asignar los créditos respectivos.

En el caso de cursos que inicien con posterioridad a la emisión del presente acuerdo, será indispensable

que previo al inicio del Programa respectivo, la institución organizadora del curso solicite a la Dirección

General la calificación del curso y la asignación de créditos respectivos, lo cual se hará constar en el oficio que

al efecto emita la propia Dirección General.

SECCIÓN 4.8.- Asignación de Créditos por Resultados obtenidos en Instrumentos de Docencia: En

el marco del Acuerdo Secretarial número 279 por el que se establecen los trámites y procedimientos

relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior, publicado en el Diario

Oficial de la Federación el día 10 de julio de 2000, y en términos del cual por cada hora efectiva de actividad

de aprendizaje se asignarán 0.0625 créditos, se recomienda a las instituciones de educación superior ajustar

sus planes y programas a fin de conceder los créditos que a continuación se indican para cada nivel de

competencia, a los educandos de planes y programas de licenciatura, profesional asociado o técnico superior

universitario relacionados con la enseñanza de lenguas, que demuestren la obtención de los estándares

correspondientes:

Nivel Descripción Créditos

A Estándar de Docencia Nivel A+

150 créditos

A Estándar de Docencia Nivel A

100 créditos

B Estándar de Docencia Nivel B+

75 créditos

58

B Estándar de Docencia Nivel B

50 créditos

C Estándar de Docencia Nivel C

30 créditos

S Estándar de Especialización Nivel S 150 créditos

Los créditos asignados a cada estándar consideran las horas de aprendizaje formal e informal

relacionadas con el nivel de competencia del idioma necesario para inscribirse en el curso objeto de

acreditición, las horas de aprendizaje de los conocimientos metodológicos relacionados con la enseñanza del

idioma y la calidad y en su caso, reconocimiento internacional de cada curso estandarizado.

En el caso de que los educandos presenten inicialmente un estándar vigente de nivel B y posteriormente

un estándar de nivel A, sólo se recomienda otorgar los 50 créditos restantes para un total de 150 créditos.

Lo anterior, sin perjuicio de que las instituciones que lo estimen pertinente, incluyan adicionalmente en sus

planes y programas, procedimientos especiales para la acreditación de conocimientos previos derivados de la

experiencia laboral del educando como docente de lengua extranjera, para lo cual, se recomienda otorgar 30

créditos por cada año que se ha impartido clase de lengua extranjera y hasta un máximo de tres años. De no

existir constancias específicas que acrediten una mayor carga horaria, se recomienda estimar que en un año

de experiencia docente se impartieron al menos 48 semanas de clase, y en cada semana: 5 horas de

docencia frente a grupo y 5 horas independientes de preparación de las sesiones.

TÍTULO V DE LA TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LENGUAS

SECCIÓN 5.1.- Perfiles Generales de Traductores e Intérpretes: En materia de traducción e interpretación

de lenguas, se recomiendan como objetivos mínimos los siguientes perfiles a cumplir por los planes y

programas de los distintos niveles educativos que se indican, diseñados para la acreditación o formación de

traductores e intérpretes de un lenguaje determinado a otro:

Nivel Educativo Perfil del Egresado

Maestría (Tipo Superior)


conocimiento del lenguaje que traduce o interpreta. Además, en lo posible, que el egresado

acredite o sea capaz de acreditar un estándar internacional de muy alto nivel profesional en la

traducción o interpretación (Estándar de Traducción y/o Interpretación Nivel A+).

Licenciatura (Tipo Superior)



acredite o sea capaz de acreditar un estándar internacional de alto nivel profesional en la

traducción o interpretación (Estándar de Traducción y/o Interpretación Nivel A).

Profesional Asociado o Técnico Superior Universitario

(Tipo Superior)



59

acredite o sea capaz de acreditar un estándar internacional de nivel profesional en la traducción o

interpretación (Estándar de Traducción y/o Interpretación Nivel B+).

Profesional Técnico (Tipo Medio Superior)


conocimiento del lenguaje que imparte. Además, en lo posible, que el egresado acredite o sea

capaz de acreditar un estándar internacional de nivel para-profesional en la traducción o

interpretación (Estándar de Traducción y/o Interpretación Nivel B).

SECCIÓN 5.2.- Instrumentos Estandarizados de Medición de Habilidades de Traducción e

Interpretación: En materia de estándares de traducción e interpretación de idiomas, se recomiendan para

acreditar los niveles de competencia señalados, los siguientes instrumentos:

Nivel

Estándares

Estándar de Traducción y/o Interpretación Nivel A+

Acreditación NAATI: “Advanced Translator (Senior)” (antes conocida como acreditación nivel 5) / National Accreditation Authority for Translators and Interpreters LTD. Acreditación NAATI: “Conference Interpreter (Senior)” (antes conocida como acreditación nivel 5) / National Accreditation Authority for Translators and Interpreters LTD. ATA Certification Examination / American Translators Association

Estándar de Traducción y/o Interpretación Nivel A

Acreditación NAATI: “Advanced Translator” (antes conocida como acreditación nivel 4) / National Accreditation Authority for Translators and Interpreters LTD. Acreditación NAATI: “Conference Interpreter” (antes conocida como acreditación nivel 4) / National Accreditation Authority for Translators and Interpreters LTD.

Estándar de Traducción y/o Interpretación Nivel B+

Acreditación NAATI: “Translator” (antes conocida como acreditación nivel 3) / National Accreditation Authority for Translators and Interpreters LTD. Acreditación NAATI: “Interpreter” (antes conocida como acreditación nivel 3) / National Accreditation Authority for Translators and Interpreters LTD.

Estándar de Traducción y/o Interpretación Nivel B

Acreditación NAATI: “Paraprofessional Translator” (antes conocida como acreditación nivel 2) / National Accreditation Authority for Translators and Interpreters LTD. Acreditación NAATI: “Paraprofessional Interpreter” (antes conocida como acreditación nivel 2) / National Accreditation Authority for Translators and Interpreters LTD.



TÍTULO VI DE LOS CERTIFICADOS NACIONALES DE NIVEL DE IDIOMA (CENNI)

SECCIÓN 6.1.- Naturaleza y Alcance del CENNI: Se establece el Certificado Nacional de Nivel de Idioma

, como un documento que permite acreditar el nivel de conocimiento del español o de una lengua extranjera.

La emisión de Certificados Nacionales de Nivel de Idioma no es vinculatoria ni obligatoria para las

instituciones que imparten cursos de lengua, ni requisito general indispensable para acreditar el dominio de un

idioma, sin embargo, las autoridades, los particulares y en general las instituciones, podrán voluntariamente

establecer el CENNI como documento necesario para acreditar en su ámbito de competencia el nivel de

dominio de un idioma.

60

Los Certificados Nacionales de Idioma no sustituyen necesariamente los certificados de tipo internacional

que acrediten en el extranjero el dominio de un idioma.

SECCIÓN 6.2.- Promoción del CENNI-Español: En el caso del CENNI-Español, la Secretaría promoverá

que las instituciones del sistema educativo nacional lo utilicen como instrumento para acreditar el dominio del

español como lengua adicional o lengua extranjera. A la vez, la Secretaría promoverá el uso del CENNI-

Español en el ámbito internacional.

SECCIÓN 6.3.- Expedición del CENNI: Mediante la suscripción de convenios o instrumentos pertinentes

con los agentes e instituciones competentes nacionales o del extranjero, la Dirección General reconocerá los

certificados o evaluaciones que respalden el nivel de conocimiento de una lengua y autorizará la expedición de

los Certificados Nacionales de Nivel de Idioma. Dicho convenio especificará los niveles de conocimiento que la

Dirección General reconocerá respecto de cada puntaje de acuerdo a los estándares especificados en este

Acuerdo.

La celebración de estos convenios no tendrá costo alguno y los criterios que la Dirección General deberá

seguir para su celebración, incluyen la calidad de la evaluación, la confianza en los procedimientos de

seguridad aplicables durante la aplicación de las pruebas pertinentes y seguridad en la identificación de los

sujetos evaluados, el prestigio de la institución evaluadora y su viabilidad financiera que asegure la

permanencia de la misma en el tiempo. Cuando alguno de estos criterios se comprometa, la Dirección General

podrá determinar la rescisión del convenio respectivo. En su caso, la Dirección General podrá realizar pruebas

piloto para validar que se miden adecuadamente los niveles de idioma reconocidos.

En el caso de certificaciones o evaluaciones de reconocimiento internacional en las que existan

mecanismos para que la Dirección General pueda asegurarse de la veracidad del certificado o hoja de

resultados expedida, la suscripción de un convenio no será necesaria, sin embargo, la Dirección General

analizará cualquier observación que reciba de la institución evaluadora o de terceros, a fin de que el

Certificado Nacional de Nivel de Idioma se expida respecto del nivel de dominio adecuado.

Los Certificados Nacional de Nivel de Idioma sólo se expedirán respecto de evaluaciones estandarizadas

de tipo internacional aplicadas del 1º de enero de 2005 en adelante y siempre que no existan más de tres años

desde la presentación de la evaluación correspondiente. Cuando alguna evaluación no comprenda alguna

habilidad lingüística, podrá complementarse con una o más evaluaciones específicas a fin de establecer en el

CENNI el nivel general y específico de la persona a favor de quien se expide. En su caso, los CENNI

especificarán la evaluación o evaluaciones utilizadas para acreditar el nivel de idioma, así como la institución

responsable del diseño o aplicación del examen.

La Dirección General controlará el diseño, reproducción y distribución de los Certificados Nacionales de

Nivel de Idioma, tanto para su llenado por la propia Dirección General, como para su llenado por parte de

instituciones del sistema educativo nacional con las que exista convenio.

En el caso de autoridades del sistema educativo nacional no será necesaria la suscripción de un convenio

y bastará que dichas autoridades apliquen las reglas de control escolar y reporte de información a la Dirección

General que ésta establezca.

61

Cuando en alguna entidad federativa de la República exista una autoridad educativa que se adhiera al

sistema de emisión de certificados CENNI, la Dirección General dará preferencia a la autoridad educativa local

cuando así se solicite, para fines de concentración en la entidad de los procesos de emisión y registro de los

certificados CENNI por parte de dicha autoridad.

Las autoridades e instituciones autorizadas para el llenado y registro de los Certificados Nacionales de

Nivel de Idioma, deberán reportar ante la Dirección General todos los certificados expedidos y proporcionar los

indicadores pertinentes en los esquemas físicos o electrónicos que determine la Dirección General.

Para los efectos del pago de derechos por la emisión de los certificados CENNI, los mismos se entienden

equivalentes a la expedición de diplomas de capacitación para el trabajo industrial. La emisión de certificados

CENNI se sujetará a lo dispuesto en la Ley Federal de Derechos.

SECCIÓN 6.3.- Modelo Base del CENNI: El modelo base sobre el que se diseñarán los certificados

CENNI será el siguiente:

62

Idioma o Lengua / Language / Langue:

Sistema Educativo NacionalSistema Nacional de Acreditación y Certificación

National Certificate of Language Qualifications /Certificat National de Niveau de Langue

Nombre el idioma que se certifica en el propio“idioma”:

Fotografía:El presente documento CERTIFICA que:

_______________________________________________(Apellidos / Surname / Nom)

_______________________________________________(Nombres / Given Names / Prénoms

_______________________________________________Nacionalidad / Nationality / Nationalité

_______________________________________________Fecha de nacimiento –Año, Mes, Día- / Date of birth –Year-Month-Day -/ Date of naissance –Année, Mois, Jour- /

_______________________________________________Lugar de nacimiento / Place of Birth / Lieu de naissance

Género / Gender / Sexe: ___________________________

Con Clave Única de Registro de Población (CURP):

_______________________________________________National ID number / Code de Identité National

cuenta con las siguientes habilidades lingüisticas:

Fecha de expedición / Date of Issued / Date de déliverance:

Fecha de expiración / Date of expiration/ Date d´expiration:

Autoridad o institución emisora / Authority / Autorité:

Nombre, cargo, denominación de autoridad o plantel, CCT, firma, sello oficial, domicilio, teléfono (s) y en lo posible correo electrónico y datos de página web.

Interacción Oral / Speaking interaction / Interaction Orale

Comprensión Oral / Listening / Compréhension Orale

Nivel Total /OverallProficency / Niveau Total

Comprensión Escrita / Reading / Compréhension Écrite

Expresión Oral / Speaking/ Expression Orale

Expresión Escrita / Writing / Expression écrite

Nivel de Competencia / Level of Proficiency / Niveau de connaissance

No usuario / No user / Non usager0

Inicial / Initial / Initial1

Intermitente / Intermittent / Intermittent2

Básico / Basic / Basique3

Elemental / Elementary / Elémentaire4

Modesto / Modest / Modeste5

Intermedio / Intermediate / Intermède6

Competente / Competent / Compétent7

Avanzado / Advanced / Avancé8

Experto / Expert / Expert9

Nativo / Native / Natif10

Instrumento de Evaluación/Test/Épreuve:

Esfera de posicionamiento de nivel.

Resultado/Score/Résultat:

63

No usuario (Blanco)No existe conocimiento alguno del idioma. 0

25 horas o másUsuario Inicial (Gris):El usuario no tiene esencialmente una habilidad para utilizar el lenguaje más allá de la utilización de algunas palabras aisladas. 1

50 horas o másUsuario Intermitente (Rosa):El usuario no puede tener una comunicación real, excepto para la información más básica, utilizando palabras aisladas o fórmulas cortas en situaciones familiares y para resolver las necesidades inmediatas. El usuario tiene gran dificultad para entender el lenguaje oral y escrito.

2

100 horas o másUsuario Básico (Morado): El usuario transmite y entiende sólo significados generales en situaciones muy familiares. Frecuentes rupturas pueden ocurrir en la comunicación.

3

150 horas o másBreakthroughA1Basic User: Breakthrough

Usuario Elemental (Café):El usuario tiene una competencia básica limitada a situaciones familiares. El usuario tiene frecuentes problemas en comprensión y expresión. El usuario no es capaz de utilizar lenguaje complejo. Este nivel, corresponde al nivel de competencia denominado “Breakthrough” utilizado por la Asociación de Evaluadores de Idiomas en Europa -The Association of Language Testers in Europe (ALTE)-. A la vez, este nivel corresponde al nivel A1 del Consejo de Europa descrito en el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguajes: aprendizaje, enseñanza y evaluación -Common EuropeanFramework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment-. En general, el usuario puede producir frases simples aisladas acerca de personas y lugares.

4

180 horas o más1A2Basic User: Waystage

Usuario Modesto (Rojo):Los usuarios de este nivel cuentan con habilidades básicas del lenguaje, del tipo de conocimientos requeridos cuando se viaja en un país extranjero. Los usuarios de este nivel son capaces de entender los puntos principales de textos simples, pueden comunicarse en la mayoría de las situaciones familiares, y pueden entender avisos breves y estandarizados, así como direcciones orales breves. Los usuarios pueden proporcionar una descripción simple o presentación simple de personas, pueden describir de manera sencilla condiciones de vida o de trabajo, rutinas diarias, gustos y disgustos, así como una breve serie de frases y enunciados simples vinculados en una lista.Este nivel, corresponde al nivel de competencia “L1” utilizado por la Asociación de Evaluadores de Idiomas en Europa -The Associationof Language Testers in Europe (ALTE)-. A la vez, este nivel corresponde al nivel A2 del Consejo de Europa descrito en el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguajes: aprendizaje, enseñanza y evaluación -Common European Framework of Referencefor Languages: learning, teaching, assessment-. En general, el usuario tiene parcial dominio del lenguaje, comprendiendo la idea general en la mayoría de las situaciones, aunque es frecuente que cometa varios errores. El usuario puede enfrentar comunicación básica en su propio campo.

5

380 horas o más2B1Independent User: Threshold

Usuario Intermedio (Amarillo):Los usuarios de este nivel tienen la capacidad de enfrentar situaciones que requieren un uso predecible del lenguaje, pueden leer libros de texto y artículos simples, así como escribir cartas personales sencillas, o realizar notas durante una reunión. Los usuarios comprenden un amplio vocabulario y son capaces de utilizar estilos apropiados de comunicación para una variedad de situaciones. Los usuarios de este nivel inician a detectar aún más que simples hechos y son capaces de detectar opiniones, actitudes y estados de ánimo en el lenguaje hablado y escrito.Este nivel, corresponde al nivel de competencia “L2” utilizado por la Asociación de Evaluadores de Idiomas en Europa -The Associationof Language Testers in Europe (ALTE)-. A la vez, este nivel corresponde al nivel B1 del Consejo de Europa descrito en el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguajes: aprendizaje, enseñanza y evaluación -Common European Framework of Referencefor Languages: learning, teaching, assessment-. En general, el usuario tiene un efectivo dominio del lenguaje aunque con imprecisiones, impropiedades y malentendidos. El usuario puede utilizar y comprender lenguaje complejo, particularmente en situaciones familiares.

6

550 horas o más3B2Independent User: Vantage

Usuario Competente (Naranja): En este nivel, el usuario tiene un dominio adecuado del lenguaje para varios propósitos prácticos y cotidianos, incluyendo los negocios y el estudio. Los usuarios destacados de este nivel cuentan con una amplia comprensión de vocabulario, son capaces de construir argumentos y utilizar estilos apropiados de comunicación en una variedad de situaciones. Usuarios en este nivel están conscientes de tomar en cuenta los convencionalismos, los buenos modales y ciertos grados de formalidad en sus expresiones a través del lenguaje.Este nivel, corresponde al nivel de competencia “L3” utilizado por la Asociación de Evaluadores de Idiomas en Europa -The Associationof Language Testers in Europe (ALTE)-. A la vez, este nivel corresponde al nivel B2 del Consejo de Europa descrito en el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguajes: aprendizaje, enseñanza y evaluación -Common European Framework of Referencefor Languages: learning, teaching, assessment-. En general, el usuario competente tiene dominio operacional del lenguaje, aunque con ocasionales imprecisiones, impropiedades y malentendidos en algunas situaciones. El usuario generalmente opera lenguaje complejo de manera correcta y entiende razonamientodetallado.

7

675 o más4C1Proficiency User:Effective OperacionalProficiency

Usuario Avanzado (Verde): En este nivel, el usuario es capaz de utilizar las estructuras de un lenguaje con facilidad y fluencia. El usuario se encuentra consciente de la relación que existe entre el lenguaje y la cultura implícita en él. El usuario es capaz de adaptar el lenguaje a una gran variedad de situaciones, expresar opiniones y tomar parte en discusiones y argumentos de una manera culturalmente aceptable. Los usuarios eneste nivel pueden desarrollar sus propios intereses sobre la lectura de textos. A la vez, los usuarios pueden producir una gran variedad de tipos de textos y expresiones orales, como cartas con varios niveles de formalidad. Los usuarios pueden utilizar el lenguaje en una forma creativa y flexible, con la habilidad para responder apropiadamente a situaciones imprevistas o previsibles, produciendo muy amplias y complejas expresiones. Los textos escritos y hablados que se encuentran en la mayoría de las situaciones cotidianas pueden ser enfrentados con un buen nivel de fluencia. Los usuarios de este nivel pueden disfrutar de una amplia gama de contactos. Los usuarios con mayor desempeño en este nivel pueden desempeñarse laboralmente en el lenguaje correspondiente a un nivel profesional o gerencial o iniciar cursos académicos a nivel universitario. Este nivel, corresponde al nivel de competencia “L4” utilizado por la Asociación de Evaluadores de Idiomas en Europa -The Associationof Language Testers in Europe (ALTE)-. A la vez, este nivel corresponde al nivel C1 del Consejo de Europa descrito en el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguajes: aprendizaje, enseñanza y evaluación -Common European Framework of Referencefor Languages: learning, teaching, assessment-. En general, el usuario avanzado tiene un completo dominio operacional del lenguaje con sólo algunas impropiedades e imprecisiones ocasionales y no sistemáticas. Menores malentendidos pueden presentarse en situaciones no familiares. El usuario puede operar argumentaciones detallas y complejas de manera correcta.

8

750 horas o más5C2Proficiency User: Mastery

Usuario Experto (Azul):En este nivel de competencia el usuario se encuentra muy cerca de la competencia lingüística de un usuario nativo educado. El usuario es capaz de utilizar el lenguaje en una amplia gama de formas culturales apropiadas. Los usuarios en este nivel son capaces de mejorar el uso del lenguaje al ampliar su vocabulario y refinar su uso y dominio del estilo y registro, más que mejorar o aprender sobre nuevas áreas gramaticales. El nivel de competencia de estos usuarios les permite tener acceso total a la prensa y a otros medios, así como a áreas de la cultura como el cine, el teatro y la literatura. Los usuarios que alcancen este nivel son capaces de realizar trabajo académico de alto nivel en la lengua correspondiente. Este nivel, corresponde al nivel de competencia “L5” utilizado por la Asociación de Evaluadores de Idiomas en Europa -The Associationof Language Testers in Europe (ALTE)-. A la vez, este nivel corresponde al nivel C2 del Consejo de Europa descrito en el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguajes: aprendizaje, enseñanza y evaluación -Common European Framework of Referencefor Languages: learning, teaching, assessment-. En general, el usuario experto tiene un total dominio del lenguaje: apropiado, preciso y fluído con completo entendimiento.

9

900 horas o másUsuario Nativo (Negro):En este nivel de competencia, el usuario cuenta con la competencia lingüística de un usuario nativo educado en altos niveles de conocimiento y uso de su lengua. El nivel corresponde generalmente a personas educadas al menos hasta el nivel superior, que hablen el idioma como lengua materna; esto es, a personas que nacieron, crecieron y fueron educadas por un periodo estimado de dieciocho años en países en los que el idioma en cuestión es oficial o constituye la primera lengua.

10


Nivel Estimado“ALTE”AssociationofLanguageTesters inEurope

Nivel estimado“Common European


Descripción del Estándar de Dominio General de un IdiomaNIVEL

DESCRIPTORES Y POSIBLES REFERENCIAS / DESCRIPTIONS AND POSSIBLE REFERENCES / DESCRIPTIONS É POSSIBLE REFERENCES

Versión íntegra / full document / version total: http://www.sep.gob.mx

La Dirección General establecerá las reglas de llenado del modelo de certificado CENNI, las normas de

control aplicables al documento, así como las modificaciones de diseño que estime pertinentes para asegurar

la calidad, confiabiliadad e imagen del documento.

64

TÍTULO VII

PROGRAMA TEMPORAL DE CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN DE DOCENTES DE IDIOMA (PCDI)

SECCIÓN 7.1.- Objeto y Requisitos Generales: De conformidad con lo previsto en este Título, podrán

obtener el certificado o título profesional correspondiente, las personas de nacionalidad mexicana o extranjera

que cumplan con los requisitos específicos establecidos para la acreditación de cada nivel educativo.

En el caso de personas de nacionalidad extranjera, el trámite de certificación o titulación se expedirá

únicamente cuando acrediten a la Secretaría con la documentación migratoria pertinente, su legal estancia en

el país. Dicha certificación o titulación tendrá únicamente efectos académicos y se expedirá sin perjuicio de las

disposiciones aplicables al ejercicio profesional.

Los nacionales que reciban el certificado o título correspondiente, tendrán derecho a recibir la cédula

profesional correspondiente en términos de la legislación aplicable.

SECCIÓN 7.2.- Unidades Acreditadoras: Los procesos de acreditación a que este Título se refiere,

podrán realizarse directamente por la Dirección General o preferentemente, por conducto de una institución

evaluadora con la que se suscriba convenio, así como por parte de las autoridades educativas locales que sin

necesidad de convenio decidan adherirse al presente programa mediante oficio de intención.

SECCIÓN 7.3.- Vigencia del Programa: El Programa Temporal de Certificación y Titulación de Docentes

de Idioma (PCDI), estará vigente durante el tiempo que la Dirección General determine pertinente para

satisfacer la necesidad de certificación y titulación de docentes de idioma en servicio que no cuentan con título

profesional o certificado que acredite sus habilidades para enseñar un idioma. En tanto el Programa se

encuentre vigente, los requisitos establecidos en este Título se revisarán periódicamente y con una orientación

a incrementar anualmente los estándares requeridos para la acreditación.

SECCIÓN 7.4.- Procedimiento Alterno de Acreditación: El procedimiento dispuesto en este Título, se

emite sin perjuicio de que se emita un procedimiento alterno y paralelo en términos de lo previsto por el

“Acuerdo número 286 por el que se establecen los lineamientos que determinan las normas y criterios

generales, a que se ajustarán la revalidación de estudios realizados en el extranjero y la equivalencia de

estudios, así como los procedimientos por medio de los cuales se acreditarán conocimientos correspondientes

a niveles educativos o grados escolares adquiridos en forma autodidacta, a través de la experiencia laboral o

con base en el régimen de certificación referido a la formación para el trabajo”, publicado en el Diario Oficial de

la Federación el 30 de octubre del 2000, así como por el Acuerdo 328 que modificó dicho acuerdo, publicado

en el Diario Oficial de la Federación el 30 de julio de 2003.

SECCIÓN 7.5.- Profesional Técnico: Se expedirá el Certificado de Profesional Técnico en la

Enseñanza del Idioma respectivo como Lengua Extranjera (Ejm. Profesional Técnico en la Enseñanza del

Inglés como Lengua Extranjera), a las personas que cumplan con los siguientes requsitos administrativos,

lingüísticos y pedagógicos:

I.- Requisitos Administrativos:

65

a).- Presentar en formato libre solicitud a la DGAIR o a la autoridad o institución evaluadora autorizada

que incluya los datos generales del aspirante (nombre, género, curp, domicilio, números teléfónicos, así como

en su caso, población indígena a la que pertenece y capacidades diferentes con las que cuenta); la exposición

de motivos por la que solicita la acreditación de conocimientos y cualquier información que el aspirante estime

pertinente;

b).- Tener 21 años cumplidos al momento de presentar la solicitud y justificarlo acompañando acta de

nacimiento en original y fotocopia;

c).- Contar con estudios de nivel bachillerato o equivalente concluidos y presentar en original y fotocopia

el certificado correspondiente emitido por autoridad competente;

d).- Presentar original y fotocopia de identificación oficial vigente (pasaporte o credencial de elector);

e).- Acompañar currículum vitae actualizado;

f).- Acompañar portafolio de evidencias de experiencia relacionadas con la docencia del idioma objeto de

acreditación o con la docencia de algún otro idioma;

g).- Acompañar portafolio de evidencias de desarrollo profesional, cursos y capacitación relacionada con

la docencia de idiomas o la docencia en general;

h).- Acompañar comprobante del pago de los derechos a que haya lugar por concepto de trámite de

compulsa y revisión de certificado de estudios.

i).- Carta(s) de experiencia laboral en la que el aspirante compruebe el haberse desempeñado como

docente frente a grupo en el área de idiomas, durante al menos un año, expedida por una institución

oficial o particular con autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios, en papel

membretado y con los datos de localización y referencia de la citada institución.

j).- Plan de una clase o sesión docente de idioma, elaborado por el aspirante (tres ejemplares);

k).- Ejemplo de una clase videograbada con duración de al menos 50 minutos en formato DVD (tres

ejemplares);

l).- Tesina o trabajo de investigación elaborado por el aspirante respecto a cualquier tema relacionado

con la docencia del idioma de que se trate (De 6,000 a 8,000 palabras aproximadamente y en tres

ejemplares).

II.- Requisitos Lingüisticos:

66

a).- Acreditar mediante el CENNI correspondiente, competencia lingüística en el idioma cuya docencia se

solicite acreditar, equivalente cuando menos al nivel de dominio 7, de acuerdo a los estándares

establecidos en este documento, con ninguna habilidad específica menor a 6 cuando sea posible

identificar habilidades específicas (es necesario que el CENNI se expida respecto de un exámen que

incluya la evaluación de 4 habilidades lingüísticas -comprensión oral, compresión escrita, producción

oral y producción escrita-). Para ello, el aspirante deberá acompañar en original y fotocopia la

constancia o certificado de reconocimiento internacional correspondiente en términos de los

estándares referidos en este acuerdo. La autenticidad de este documento podrá ser verificada por la

DGAIR antes, durante o a la conclusión del proceso de evaluación y en su caso resolver la nulidad

del proceso de acreditación, sin perjuicio de la denuncia y acciones legales que en el caso procedan.

III.- Requisitos Pedagógicos:

a).- Acreditar con la constancia o certificados correspondientes que ha recibido entrenamiento o

capacitación formal equivalente a cuando menos 200 créditos académicos, con al menos una

evaluación o formación estándar tipo B. La autenticidad de estos documentos podrá ser verificada por

la DGAIR antes, durante o a la conclusión del proceso de evaluación y en su caso resolver la nulidad


Los documentos originales se cotejarán durante el proceso de recepción y serán devueltos a su portador.

Sólo se recibirán solicitudes completas.

SECCIÓN 7.6.- Profesional Asociado: Se expedirá el Título de Profesional Asociado en la Enseñanza

del Idioma respectivo como Lengua Extranjera (Ejm. Profesional Asociado en la Enseñanza del Francés como

Lengua Extranjera), a las personas que cumplan con los siguientes requsitos administrativos, lingüísticos y

pedagógicos:






pertinente;






67









docente frente a grupo en el área de idiomas, durante al menos dos años, expedida por una

institución oficial o particular con autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios, en

papel membretado y con los datos de localización y referencia de la citada institución.



ejemplares);



ejemplares).















evaluación o formación estándar tipo B+. En su caso, podrán aceptarse créditos tipo B cuando el

68

aspirante acredite un nivel de dominio 9 del idioma cuya docencia se pretende acreditar. La

autenticidad de estos documentos podrá ser verificada por la DGAIR antes, durante o a la conclusión

del proceso de evaluación y en su caso resolver la nulidad del proceso de acreditación, sin perjuicio

de la denuncia y acciones legales que en el caso procedan.



SECCIÓN 7.7.- Licenciado: Se expedirá el Título de Licenciatura en la Enseñanza del Idioma

respectivo como Lengua Extranjera (Ejm. Licenciado en la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera), a

las personas que cumplan con los siguientes requsitos administrativos, lingüísticos y pedagógicos:






pertinente;














docente frente a grupo en el área de idiomas, durante al menos tres años, expedida por una



69



ejemplares);



ejemplares).















evaluación estándar de docencia tipo S, A o A+. En su caso, podrán aceptarse solicitudes con al

menos una evaluación o formación estándar tipo B+, cuando el aspirante acredite un nivel de dominio

9 del idioma cuya docencia se pretende acreditar. La autenticidad de estos documentos podrá ser

verificada por la DGAIR antes, durante o a la conclusión del proceso de evaluación y en su caso

resolver la nulidad del proceso de acreditación, sin perjuicio de la denuncia y acciones legales que en

el caso procedan.



SECCIÓN 7.8.- Especialidad: Se expedirá el Certificado de Especialidad en la Enseñanza del Idioma

respectivo como Lengua Extranjera para el área específica respectiva (Ejm. Especialidad en la Enseñanza del

Inglés como Lengua Extranjera a Niños / Especialidad en la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera

para Propósitos Específicos), a las personas que cumplan con los siguientes requisitos administrativos,

lingüísticos y pedagógicos:


70





pertinente;



c).- Contar con estudios de nivel licenciatura en el área de la educación, lingüística o la enseñanza de

lengua y presentar en original y fotocopia el título correspondiente emitido por autoridad competente;










docente frente a grupo en el área de idiomas, durante al menos cuatro años, expedida por una





ejemplares);



ejemplares).




71












evaluación o formación estándar de docencia tipo S, A ó A+. La autenticidad de estos documentos

podrá ser verificada por la DGAIR antes, durante o a la conclusión del proceso de evaluación y en su

caso resolver la nulidad del proceso de acreditación, sin perjuicio de la denuncia y acciones legales

que en el caso procedan.





SECCIÓN 7.9.- Maestría: Se expedirá el Título de Maestría en la Enseñanza del Idioma respectivo

como Lengua Extranjera (Ejm. Maestría en la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera), a las personas

que cumplan con los siguientes requisitos administrativos, lingüísticos y pedagógicos:






pertinente;

72



c).- Contar con estudios de nivel licenciatura en el área de la educación, lingüística o la enseñanza de

lengua y presentar en original y fotocopia el título correspondiente emitido por autoridad competente;










docente frente a grupo en el área de idiomas, durante al menos cinco años, expedida por una





ejemplares);



ejemplares).









73






capacitación formal equivalente a cuando menos 400 créditos académicos de docencia, con al menos

un estándar de docencia tipo A ó A+. La autenticidad de estos documentos podrá ser verificada por la







SECCIÓN 7.10.- Procedimiento: La Secretaría, autoridad o institución evaluadora analizará la solcitud,

documentación y trabajos presentados por el aspirante y determinará si éste cuenta con los conocimientos,

méritos, experiencia y requisitos necesarios para sujetarse a una evaluación o examen presencial.

En caso de que los resultados del análisis de la solicitud sean negativos, se informará al aspirante de los

requisitos no satisfechos y se brindarán las recomendaciones necesarias para que, en su caso, el aspirante

presente nuevamente su solicitud una vez que cuente con el perfil necesario para sujetarse al proceso de

acreditación de conocimientos o para que el aspirante se incorpore formalmente a un plan y programa de

estudios con reconocimiento de validez oficial.

Tratándose de aspirantes que para acreditar un nivel educativo determinado demuestren la obtención de

estándares de docencia tipo A+, A o B+, basados en certificaciones o exámenes reconocidos

internacionalmente, así como adicionalmente, evidencia de un portafolio profesional excepcional en materia de

experiencia docente y formación académica, la Dirección General podrá resolver la acreditación directa sin

necesidad de alguno o de todos los requisitos referidos a evaluación presencial, clase videograbada y tesina.

Sin embargo, en los casos de acreditación directa, no procederá la aprobación con mención honorífica.

SECCIÓN 7.11.- Trámite automático del CENNI.- Cuando los aspirantes no cuenten con el CENNI

correspondiente, podrán solicitarlo simultáneamente a su petición de acreditación de docencia, acompañando

en original y fotocopia el certificado o constancia del examen respectivo.

SECCIÓN 7.12.- Evaluación Presencial.- Si el aspirante cumple con los requisitos necesarios para

sujetarse a una evaluación presencial, se le informará por escrito de dicha posibilidad a fin de que cubra los

derechos que en su caso correspondan por concepto de examen profesional y de que por escrito, justificando

dicho pago, solicite fecha para la celebración del examen.

74

SECCIÓN 7.13.- Evaluación Presencial.- Recibida la solicitud de examen presencial y acreditado el pago

de derechos correspondientes, la Dirección General, la autoridad o la institución evaluadora, convocarán a los

pares que integrarán el jurado evaluador y señalarán fecha para la celebración del examen.

El jurado evaluador se integrará por tres docentes experimentados del idioma que se pretenda acreditar,

quienes deberán contar como mínimo con nivel educativo correspondiente al nivel que el aspirante solicite

acreditar y pertenecer a un Colegio de Profesionistas o Asociación relacionada con la docencia de lenguas o

con la docencia de la lengua específica que se busca acreditar.

En el caso de los examenes presenciales que se realicen ante la Dirección General, los profesionistas que

integren el jurado deberán ser voluntarios, por lo que no recibirán remuneración por concepto de la evaluación

que practiquen.

En los exámenes profesionales, se buscará acreditar que el aspirante no sólo cuenta con la capacidad

lingüística y las competencias pedagógicas necesarias para enseñar un idioma, sino que también cuenta con

conocimientos suficientes de la cultura o nación en la cual dicho idioma es lengua materna u oficial.

Los resultados del jurado podrán emitirse en el siguiente sentido:

A. Aprobado con Mención Honorífica;

B. Aprobado, y

C. No suficiente.

La persona evaluada inconforme con el resultado que emita el jurado, podrá previo el cumplimiento de los

requisitos que señale la Dirección General, solicitar una segunda evaluación con un jurado diferente. En el

caso de inconformidad con la evaluación documental y de requisitos que realice la Dirección General, el

aspirante podrá inconformarse en términos de lo dispuesto por la Ley Federal de Procedimiento

Administrativo.

La Dirección General no está obligada a practicar exámenes presenciales si no cuenta con docentes

voluntarios para integrar un jurado, sin embargo, en casos excepcionales donde resulten evidentes los méritos

del aspirante y su preparación para enseñar un idioma, será posible la emisión directa del certificado o título

correspondiente previa resolución que se emita al respecto.

En todo caso, la Dirección General procurará que los procesos de acreditación se lleven a cabo por

instituciones evaluadoras de tercera parte con las que existe un convenio suscrito o por conducto de las

autoridades educativas locales que cuenten con procesos instrumentados de acreditación.

SECCIÓN 7.14.- Dictamen Previo.- Antes de presentar la solicitud formal de acreditación acompañada de

la realización del trabajo de investigación y de la clase grabada, los aspirantes interesados tendrán la opción

de solicitar a la Dirección General la emisión de un dictamen previo sobre el cumplimiento general de los otros

requisitos aplicables.

75

SECCIÓN 7.15.- Autoridad Certificadora.- La autoridad educativa encargada de certificar y emitir los

títulos objeto de este título, lo es en principio la Secretaría de Educación Pública, por conducto de la Dirección

General, sin embargo, en términos de los convenios que al efecto celebre o los acuerdos que emita, los títulos

podrán ser emitidos por autoridades e instituciones del sistema educativo nacional de manera independiente o

conjunta con la Dirección General, sin perjuicio de las reglas específicas que se emitan para el registro de

dichos certificados y títulos.

SECCIÓN 7.16.- Desechamiento de la Solicitud.- Se desecharán las solicitudes de los aspirantes que:

1. No cumplan con los requisitos señalados en la presente convocatoria;

2. Exhiban un certificado de bachillerato emitido con fecha posterior al registro;

3. Se registren simultáneamente para acreditar más de un nivel educativo;

4. Soliciten la acreditación de un nivel educativo inferior cuando cuenten con la acreditación del nivel

superior correspondiente, y

5. Presenten documentación incompleta o apócrifa o bien información falsa, sin perjuicio de las

acciones legales que procedan.

SECCIÓN 7.17.- Acreditación de Carreras Similares Relacionadas con Idiomas No Previstos de

manera Específica: La Dirección General, con criterios similares a los previstos en este Título, podrá

establecer procedimientos de acreditación de conocimientos respecto de carreras similares relacionadas con

idiomas no previstos específicamente.

TÍTULO VIII

PROGRAMA VOLUNTARIO DE ACREDITACIÓN DE CENTROS DE IDIOMA Y PLANTELES EDUCATIVOS DE CALIDAD QUE

IMPARTEN EN MÉXICO EL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA O IDIOMAS EN GENERAL

CAPÍTULO I

DISPOSICIONES GENERALES A LA ACREDITACIÓN

SECCIÓN 8.1.- Objetivos de la Acreditación: El Programa de Acreditación de Centros de Idioma (PACI),

76

objeto de este título tiene los siguientes objetivos:

A. Desarrollar, establecer y mantener estándares de calidad de centros de idioma y planteles educativos

de calidad que imparten en México el Español como Lengua Extranjera o idiomas en general;

B. Acreditar a los centros de idioma y planteles educativos que imparten cursos de español como lengua

extranjera o de otras lenguas, siempre que cumpan con los criterios y estándares de calidad del

sistema, y

C. Proporcionar un esquema de aseguramiento de la calidad de los prestadores de servicios de

enseñanza de idioma a estudiantes y organizaciones nacionales y del extranjero.

SECCIÓN 8.2.- Naturaleza de la Acreditación: La acreditación de la calidad será voluntaria, aplicable a

escuelas o centros de idioma públicos o privados y será independiente de los procesos de reconocimiento de

validez oficial de estudios que en su caso gestionen los particulares ante la autoridad competente.

La acreditación de escuelas de español como lengua materna no se encuentra disponible, y sólo

procederá respecto de escuelas de español como lengua adicional o lengua extranjera, así como respecto de

lenguas extranjeras.

SECCIÓN 8.3.- Beneficios del Sistema de Acreditación de la Calidad: Se consideran los siguiente:

1o.- Un visible y explícito compromiso a alcanzar y mantener estándares de calidad a través del uso

del logotipo distintivo de acuerdo al nivel de calidad alcanzado durante la evaluación del Programa:

Acreditación Nivel 5 (Azul): Cumplimiento total de los estándares (100%).

Acreditación Nivel 4 (Verde): Cumplimiento de estándares en un 95%.

Acreditación de Calidad de Programas de Enseñanza de Idioma

Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas Director General de Acreditación, Incorporación y Revalidación http://www.sep.gob.mx

5Nivel

Cumplimiento de estándares en un

100%



4Nivel


95%

77

Acreditación Nivel 3 (Naranja): Cumplimiento de estándares en un 90%.

Acreditación Nivel 2 (Amarillo): Cumplimiento de estándares en un 80%.

Acreditación Nivel 1 (Rojo): Cumplimiento de estándares en un 75%.

Todos los logos deberán ser seguidos de la leyenda “Denuncias en caso de incumplimiento de la calidad,

por favor dirigirse a”, seguida de los datos completos de la Dirección General.

Alternativamente, las escuelas acreditadas, podrán optar por utilizar el logotipo correspondiente en blanco

y negro, o utilizando únicamente el color correspondiente dentro del círculo que ilustra el nivel respectivo,

como en los siguientes ejemplos:

ó



1Nivel


75%



3Nivel


90%



2Nivel


80%



1Nivel


75%

78

La Secretaría iniciará las denuncias o acciones legales pertinentes ante cualquier uso indebido,

inapropiado o no autorizado del logotipo de acreditación.

En caso de quejas por incumplimiento a la calidad, la DGAIR atenderá el caso directamente o por conducto

de la agencia acreditadora, la que tendrá la obligación de realizar las investigaciones y en su caso,

inspecciones pertinentes.

2o.- Oportunidades para mejorar los servicios a través de la inspección regular y el intercambio de las

mejores prácticas.

3o.- Promoción en el mercado internacional.

4o.- Inclusión en el Directorio “SEP-DGAIR” de escuelas de idioma acreditadas.

SECCIÓN 8.4.- Instancias Acreditadoras: La Dirección General será la principal instancia de

acreditación de Centros de Idioma y planteles educativos de calidad que imparten en México el Español como

Lengua Extranjera o idiomas en general; sin embargo, mediante la suscripción de convenios, podrá ejercer

dicha atribución a través de otras instancias públicas o privadas nacionales o extranjeras que garanticen una

inspección adecuada, justa y profesional del cumplimiento de estándares en las escuelas respectivas. Los

procesos de acreditación de la calidad que realice la Dirección General serán gratuitos durante el 2006, sin

embargo, de acuerdo a las cargas de trabajo, podrá limitar el número de procesos de acreditación a realizar y

canalizar a los sujetos de acreditación a las instancias acreditadoras que en su caso existan registradas ante

la propia Dirección General.

Las instancias acreditadoras concederán el uso del logotipo de acreditación de la calidad objeto de este

Título, a los centros de idioma y escuelas que aprueben los procesos de evaluación respectivos en el nivel de

acreditación correspondiente, sin perjuicio de que podrán también solicitar el uso del sublogotipo de

acreditación correspondiente a la agencia acreditadora.

Las agencias acreditadoras deberán demostrar que cuentan con personal e inspectores con el

conocimiento y la experiencia necesaria en la prestación de servicios educativos de enseñanza de idiomas. En

su caso, que se trata de administradores o docentes de centros de idiomas en servicio o que en determinado



1Nivel


75%

79

tiempo se desempeñaron con dicha calidad, y quienes deberán cumplir los estándares relativos a docentes o

administradores establecidos en este Título.

Las agencias acreditadoras distintas de la Dirección General, establecerán libremente los costos

pertinentes de los procesos de inspección, acreditación, renovación de la acreditación y cualquier otro proceso

relacionado.

SECCIÓN 8.5.- Vigencia de la Acreditación: Las acreditaciones otorgadas en términos de este Título,

tendrán la siguiente vigencia:

Nivel de

Acreditación

Vigencia

5 10 años

4 8 años

3 6 años

2 4 años

1 2 años

Lo anterior, sin perjuicio de que la Dirección General o la agencia acreditadora puedan por queja o

revisión de rutina, realizar las inspecciones intermedias pertinentes que garanticen la permanencia de los

estándares o la suspensión, cancelación o disminución de nivel de la acreditación en caso de incumplimiento.

Al final de la vigencia de la acreditación respectiva, la escuela acreditada deberá soliitar la renovación de la

acreditación, sin embargo, con dicha solicitud en trámite, podrá seguir utilizando el logotipo de acreditación

respectiva hasta que concluya el nuevo proceso de inspección y se determine lo conducente.

SECCIÓN 8.6.- Objeto de la Acreditación: La acreditación de la calidad se otorga con base en la

inspección de la Dirección General o de una agencia acreditadora autorizada por ésta.

El propósito de la inspección es verificar que la provisión de servicios de enseñanza de idiomas es llevada

a cabo de acuerdo a los estándares establecidos.

Al final de la inspección, los inspectores proporcionarán una retroalimentación inicial oral al prestador de

servicios y tan pronto sea posible, un reporte escrito con los diagramas y gráficos respectivos que permitan

comprender fácil y objetivamente los resultados de la inspección.

En el caso de inspecciones con resultados favorables, el reporte y evidencia respectiva será entonces

remitido por la agencia acreditadora a la Dirección General, junto con la propuesta del nivel de acreditación

correspondiente. La Dirección General validará el nivel de acreditación otorgado y realizará el registro

respectivo, devolviendo en su caso a la instancia acreditadora la evidencia correspondiente.

Las agencias acreditadoras deberán anualmente (durante el mes de enero de cada año) y siempre que

sea solicitado, entregar a la Dirección General un informe que contenga los indicadores más relevantes

relacionados con las inspecciones y procesos de acreditación realizados.

80

Los reportes que generen las agencias acreditadoras serán confidenciales, por lo que dichas agencias y la

Dirección General deberán adoptar las medidas necesarias para garantizar dicha confiabilidad con los límites

que señale la legislación correspondiente, sin embargo, cada reporte deberá contener una breve sinopsis que

la escuela acreditada podrá reproducir en su publicidad si así lo decide.

Las escuelas a las que se niegue, suspenda o cancele la acreditación, podrán apelar ante la Dirección

General si los procesos se desarrollaron ante una agencia acreditadora. En caso de que el proceso de

acreditación relacionado se haya desarrollado directamente ante la Dirección General, las escuelas contarán

con los recursos que señale la legislación aplicable.

SECCIÓN 8.7.- Participantes en el esquema de acreditación: Se ilustran en el siguiente esquema:

SEP-DGAIRDirección General de Acreditación,

Incorporación y Revalidación

Agencia Acreditadora

Escuela de Idioma

Inspectores

SECCIÓN 8.8.- Responsabilidades de las Escuelas Acreditadas: Se espera que las escuelas

acreditadas:

A. Operen dentro del espíritu del sistema de acreditación;

B. Mantengan un alto nivel de servicio a los estudiantes nacionales e internacionales en línea con el

sistema de estándares establecidos;

C. Contribuyan a la alta reputación de las escuelas de idioma en México, máxime cuando se trate de

la enseñanza del español como lengua extranjera, y

D. Promuevan y protejan el buen nombre del sistema de acreditación de la calidad de centros de

idioma y escuelas que impartan cursos de idioma.

Se espera que las escuelas acreditadas hagan cada esfuerzo possible para conducirse con integridad y de

acuerdo a altos estándares profesionales, particularmente durante la conducción de los procesos de

acreditación, en el trato a inspectores, personal, estudiantes y con otros prestadores de servicios de

enseñanza de idiomas.

81

Para ser acreditadas, las escuelas deben asegurarse de que los estudiantes que usen sus servicios

reciban el nivel de profesionalismo y ciudado personal que esperan de una institución acreditada. Esto

significa que todos los aspectos de la prestación de servicios deberá sujetarse a los estándares y criterios del

sistema.

A la vez, las escuelas acreditadas deberán apoyar los procesos de investigación que se desarrollen en los

casos en que se reciban quejas acerca de la prestación de servicios a estudiantes.

SECCIÓN 8.9.- Elegibilidad: Son sujetas de acreditación de la calidad, las escuelas públicas y privadas

de idiomas que tengan a la fecha de la solicitud al menos dos años de operaciones continuas, que cumplan

los criterios y estándares de acreditación establecidos en este capítulo y que, en el caso de escuelas privadas,

cuenten con acuerdo de reconocimiento de validez expedido por la autoridad federal o local, así como en su

caso, por institución universitaria autónoma con atribuciones para otorgar reconocimientos en la materia.

Además de lo anterior, los centros y escuelas deberán:

A. Ofrecer al menos un programa intensivo de idiomas que proporcione a los estudiantes al menos 18

horas de instrucción por semana (entiendo cada hora equivalente a 50 minutos), durante al menos 8

meses al año, y

B. Permitir la diferenciación de los participantes en cursos de acuerdo a su nivel de dominio del idioma

objeto de aprendizaje.

Pueden ofrecerse cursos o programas adicionales, y todos los estudiantes no requieren necesariamente

estar inscritos en el programa intensivo.

SECCIÓN 8.10.- Inicio del Proceso de Acreditación: El proceso de acreditación iniciará con la solicitud

que formule la escuela o centro a acreditarse, misma que deberá acompañarse de la documentación

pertinente que respalde el cumplimiento de los estándares establecidos y que deberá validarse con la realidad

en la visita de inspección que en su caso realice la Dirección General o la agencia acreditadora.

CAPÍTULO II

ESTÁNDARES DE CALIDAD DE CENTROS DE IDIOMA Y PLANTELES EDUCATIVOS QUE IMPARTEN PROGRAMAS DE ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO

LENGUA EXTRANJERA Y EN GENERAL DE OTROS IDIOMAS

SECCIÓN 8.11.- Estándares Objetos de Revisión: Los estándares de calidad (Mejores Prácticas) que

conforman las áreas de revisión necesarias para obtener la acreditación objeto de este Título, son los

siguientes:

82

• Misión;

• Planes y Programas;

• Plantilla Docente;

• Instalaciones, Facilidades, Equipo e Insumos;

• Capacidad Administrativa y Fiscal;

• Servicio a Estudiantes;

• Reclutamiento;

• Duración y Estructura de los Programas de Estudio;

• Logro de los Estudiantes y Certificación

• Atención de Quejas de los estudiantes

CLAVE Denominación Descripción

M Misión

M1

Estándar de Misión No. 1: El centro o institución cuentan con una declaración escrita

de su misión y metas, que guía las actividades, políticas y

distribución de recursos. Esta declaración es comunicada a

los docentes, estudiantes y personal, así como a los

alumnos aspirante a ingresar, a las agencias que otorgan

becas a los estudiantes, así como al público. El

cumplimiento de la misión y la misión en si misma es

además evaluada de manera periódica. La misión y las

evaluaciones de la misión son publicadas para conocimiento

público en la página en Internet de la Institución.

P Planes y Programas

P1

Estándar de Planes y

Programas No. 1:

El plan y programa es consistente con la misión del

programa o de la institución, apropiado para servir los

objetivos de la institución y alcanzar las metas de evaluación

de los estudiantes. Deben estar disponibles por escrito y

preferentemente publicados para consulta pública en línea

(Internet).

83


P2

Estándar de Planes y

Programas No. 2:

Las metas y objetivos del plan y programa se encuentran

por escrito y son apropiados para el propio plan y programa.

P3 Estándar de Planes y

Programas No. 3:

Los materiales de instrucción y metodologías son

apropiadas y contribuyen al dominio de los objetivos del

curso.


Programas No. 4:

El programa o institución cuenta con un plan, por escrito,

para una revisión periódica del plan y programas, así como

para una modificación o actualización curricular de sus

componentes.


Programas No. 5:

El calendario especifica el número de periodos académicos

por año (bimestres, trimestres, etc.), el número de semanas

por periodo académico, el número de horas de instrucción

por semana, los días inhábiles y además, el calendario es

consistente con la misión y metas del programa o institución.


Programas No. 6:

El diseño organizacional del programa o institución indica

claramente los niveles de instrucción y especifica como los

estudiantes progresan a lo largo del programa de estudios.


Programas No. 7:

El programa de estudios es diseñado de acuerdo con los

estándares y niveles de conocimiento recomendados por la

Secretaría, y deberá tomar en cuenta los desarrollos e

innovaciones en la enseñanza de lenguas.

D Plantilla Docente

D1 Estándar de Plantilla Docente

No. 1:

Los procesos de selección del personal docente son justos,

objetivos y se realizan sin discriminación alguna por motivos

de género, identidad sexual, estado civil, capacidad

diferente, edad, raza, creencia religiosa, membresía o por

cualquier otra causa.

D2

Estándar de Plantilla Docente

No. 2:

El personal docente cuenta con una formación educativa y

el entrenamiento necesario congruente con sus tareas

84


docentes.


No. 3:

El personal docente cuenta con experiencia relevante y

demuestra un compromiso permanente para su desarrollo

profesional (asistencia a cursos de actualización, etc.)


No. 4:

El personal demuestra un nivel de dominio del inglés o del

idioma a enseñar:

Nivel de

Acreditación

Nivel de dominio

de acuerdo a escala

SEP

5 9 y 10

4 9

3 8

2 7

1 6


No. 5:

El personal demuestra tener los conocimientos necesarios

para enseñar un idioma.

Nivel de

Acreditación

Nivel de profesionalismo

5 Maestría y al menos un profesor con

Doctorado en la Enseñanza de Lenguas o Área

relacionada.

4 Maestría en la Enseñanza de Lenguas o

Área relacionada.

3 Licenciatura en la Enseñanza de Lenguas o

Área relacionada.

2 Técnico Superior Universitario o Profesional

Asociado en la Enseñanza de Lenguas y al

menos un 40% del personal docente

Licenciatura en la Enseñanza de Lenguas o

Área relacionada.

1 Bachillerato Técnico en la enseñanza de

Lenguas y al menos un 45% del personal

docente nivel educativo superior en la materia.

Excepcionalmente, la existencia de docentes que no

cuenten con el nivel educativo adecuado puede aceptarse si

existe una razón suficientemente válida que no comprometa

la calidad de la enseñanza.

85



No. 6:

En el caso de programas que utilicen asistentes educativos,

debe demostrarse que los asistentes están inscritos en

programas de licenciatura o nivel superior en programas

relacionados a sus tareas docentes. Los asistentes

educativos son apropiadamente seleccionados, entrenados

y supervisados respecto de las situaciones educativas a las

que son comisionados.


No. 7:

El personal docente cuenta con condiciones de trabajo

apropiadas para desarrollar las tareas encomendadas.


No. 8:

El personal docente cuenta con una descripción específica

de su puesto o actividades docentes, con todos los términos

y condiciones de trabajo por escrito al momento de la

contratación y siempre que se han modificado las tareas

encomendadas.


No. 9:

Las tareas del personal docente se encuentran

estructuradas para permitir su oportuna y efectiva

conclusión.


No. 10:

El programa o institución describe claramente y por escrito

al personal docente, los criterios de desempeño y los

procedimientos para evaluar dicho desempeño durante

periodos determinados; además, conduce evaluaciones de

desempeño del personal docente que son sistemáticas,

regulares, justas, objetivas y revelantes para alcanzar las

metas institucionales o del programa, y finalmente, se dan a

conocer al personal docente los resultados de la evaluación

por escrito y de manera oportuna.


No. 11:

Durante la inspección, los maestros demuestran que tienen

habilidad para planear sus lecciones efectivamente, tanto en

términos de los objetivos del curso, como en términos de las

necesidades de los estudiantes.

Los docentes demuestran su habilidad para preparer una

secuencia coherente de actividades planeadas.

Las técnicas de los docentes son apropiadas a los objeticos

y nivel del curso, así como a las necesidades individuales y

86


colectivas del grupo.

Los docentes demuestran su habilidad para administrar los

recursos apropiadamente y facilitar efectivamente el

aprendizaje.

Los docentes demuestran conocimiento avanzado del

sistema de lingüística del idioma que enseñan y son

capaces de modelar apropiadamente el lenguaje hablado y

escrito.

Los docentes son capaces de demostrar su habilidad para

administrar actividades e interacciones efectivamente para

atraer la atención y participación de los estudiantes.

Los docentes muestran sensibilidad al grupo y a los

individuos dentro del grupo para asegurar una atmósfera de

aprendizaje positiva.

Los maestros utilizan técnicas de corrección y

retroalimentación apropiadas.


No. 12:

Existe al menos un docente de tiempo completo por cada 30

alumnos inscritos.

F Instalaciones, Facilidades,

Equipo y Recursos

F1 Estándar de Instalaciones,

Facilidades, Equipo y Recursos

No. 1:

El programa o institución cuenta con facilidades, equipo y

recursos que apoyan el cumplimiento de las metas y

objetivos establecidos; son adecuados en número,

condiciones y disponibilidad, además de ser accesibles a

estudiantes, personal docente y administradores.



No. 2:

El mobiliario de las aulas de clase debe ser móvil y flexible

para permitir la interacción entre alumnos.

El mobiliario debe ubicarse de tal manera que los

estudiantes puedan ver, escuchar y escribir cómoda y

apropiadamente.



Se cuenta con una biblioteca, centro de auto-acceso y con

un laboratorio de lenguas equipado con computadoras,

87


No. 3: conección a Internet y software adecuado para el

aprendizaje de idiomas.



No. 4:

Existe una política de revisión y actualización continua de

los materiales y recursos educativos, así como evidencia de

la implementación de esta política.



No. 5:

Los recursos educativos son apropiados al nivel, duración y

tipo de los cursos ofrecidos y suficientes para el número de

estudiantes inscritos.



No. 6:

Existen en almacen en cantidad apropiada los materiales

actuales y recursos apropiados para los docentes,

incluyendo facilidades de producción y reproducción de

materiales. Estos recursos son accesibles, bien

almacenados y organizados.



No. 7:

Los salones de clase están equipados con recursos de

audio, video y pizarrones necesarios para fortalecer la

enseñanza del idioma o se cuenta con un aula especial para

el uso de estos recursos.



No. 8:

En lo posible, se cuenta con pizarrones digitales y de existir

disponibilidad, acceso a los materiales educativos

correspondientes a la enseñanza del español que forman

parte del proyecto Enciclomedia.



No. 9:

Las aulas, laboratorios, biblioteca, centros de auto-acceso,

salas de cómputo, sanitarios y demás facilidades son

adecuadas en dimensiones para el número de estudiantes y

personal administrativo existente, y facilitan la enseñanza y

el aprendizaje en un ambiente confortable. En lo general, el

espacio adecuado por aula se estima pertinente en dos

metros cuadrados por alumno.



No. 10:

Las aulas, laboratorios, bilioteca, centros de auto-acceso,

salas de cómputo, sanitarios y demás facilidades se

encuentran en buen estado de mantenimiento, limpias y con

aceptable decoración.





88


No. 11: encuentran bien iluminadas, ventiladas y climatizadas.



No. 12:



encuentran amuebladas adecuadamente.



No. 13:


sanitarios y demás facilidades se encuentran libres de

ruidos que distraigan la función educativa.



No. 14:

Los alumnos son capacitados sobre el uso de los

laboratorios, biblioteca, centros de autoacceso y demás

facilidades a su disposición.



No. 15:

Existe una adecuada señalización de edificios, rutas, aulas,

salidas, facilidades, así como un área especial o pizarrón

para la difusión de información general.



No. 16:

Las instalaciones cumplen además con los requisitos de uso

de suelo, seguridad y salubridad establecidos en la

legislación aplicable.



No. 17:

Los recursos utilizados no infringen derechos de propiedad

autoral o industrial.



No. 18:

Los estudiantes cuentan con un espacio o aula apropiada

para la relajación, así como para el consumo de comida con

las facilidades pertinentes.



No. 19:

Los docentes cuentan con una o más aulas de tamaño

adecuado para la preparción de lecciones, calificación de

exámenes, juntas académicas, el descanso y el resguardo

de bienes personales.



No. 20:

El Director de la escuela cuenta con un estudio u oficina

privada equipado con escritorio y ambiente necesario para

recibir a los educandos y público en general.



El o docentes de tiempo completo y/o tutores cuentan con

un estudio privado equipado con escritorio y ambiente

89


No. 21: necesario para recibir a los educandos y público en general.

A Capacidad Administrativa y

Fiscal

A1 Estándar de capacidad

administrativa y fiscal No. 1:

La administración diaria de la escuela se encuentra en las

manos de un administrador general, gerente o Director que

cuenta con la experiencia y el perfil para desempeñarse en

un ambiente de educación internacional. Tiene conocimiento

y sensibilidad a los antecedentes culturales de los

estudiantes y está comprometido con salvaguardar sus

intereses y bienestar.



El director, gerente o administrador general tiene amplio

conocimiento de la escuela, de su diaria administración, de

la implementación de sus políticas y de sus operaciones de

corto y largo plazo.



El director, gerente o administrador general se encuentra

familiarizado con el marco regulatorio y el ambiente en el

que operan las escuelas de idioma, los procesos de

certificación de lenguas, el desarrollo profesional de los

docentes y en general la normatividad local, estatal y

municipal relacionada con la prestación de servicios

educativos.



El director, gerente o administrador general entiende sus

responsabilidades para con las autoridades educativas,

agencias acreditadoras y en general, reporta diligentemente

conforme se requiera de acuerdo a las reglas aplicables.



El programa o institución proporciona propuestas formales y

por escrito al establecer vínculos con agencias o

instituciones externas.



El programa o institución cuenta con una estructura

administrativa efectiva y un sistema de gobierno consistente

con su misión y con la misión de la institución anfitriona, si

es el caso.

A7 Estándar de capacidad Los puestos administrativos, docentes y de apoyo son

90


administrativa y fiscal No. 7: adecuados en número, ubicación y estructura para facilitar

el cumplimiento del programa y de las metas institucionales.

Se recomienda un docente por cada 12 educandos. Para

grupos mayores se recomienda un asistente educativo o

profesor asociado. En cursos intensivos de uno a uno se

recomienda un docente por un máximo de tres educandos.

Los educandos deberán estar en su nivel adecuado de

aprendizaje y no en grupos con niveles menores o más

avanzados de dominio.



El personal administrativo cuenta con suficiente nivel

educativo, entrenamiento y experiencia para cumplir con sus

tareas asignadas y para cumplir con las metas

institucionales o del programas.

En el caso del director o gerente del plantel educativo,

deberá contar con nivel educativo equivalente a licenciatura,

experiencia mínima de tres años en la enseñanza de

lenguas y preferentemente con alguna certificación en la

administración de cursos de idioma. En su caso, deberá

existir un subdirector o director adjunto que cumpla con

dichos requisitos.



Las siguientes actividades deben ser cubiertas y distribuidas

entre la estructura de personal de la escuela:

• Entrevistas y reclutamiento de docentes;

• Inscripción de estudiantes, incluyendo cobro de

cuotas;

• Respuesta a inquietudes de los estudiantes;

• Negociación y trato con agentes reclutadores;

• Mercadotecnía y promoción;

• Evaluación de estudiantes para ubicación en

grupo pertinente;

• Cuando proceda, asistencia a estudiantes

respecto de alojamiento y ubicación de

hospedaje;

• Cuando proceda, asistencia a estudiantes

sobre información de visas y seguros médicos;

• Asesoría y tutoría de estudiantes académica y

91


de bienestar personal;

• Actividades de Capacitación o Desarrollo del

Personal;

• Administración de los registros de cada

estudiante, y

• Administración financiera.



El administrador, personal administrativo y de apoyo

cuentan con condiciones laborales apropiadas para cumplir

con sus responsabilidades asignadas.



Los administradores, personal administrativo y de apoyo

reciben descripciones escritas de su empleo al tiempo de la

contratación y siempre que existe modificiación en las tareas

o condiciones de empleo.



El programa o la institución define, motiva y apoya las

activiadades apropiadas de desarrollo profesional del

personal docente, administrativo y de apoyo.



El director del plantel o director de estudios, brinda especial

orientación a los nuevos docentes para facilitar su

incorporación, en lo general brinda asesoría a todos los

docentes sobre temas de planeación y diseño de clases, así

como sobre oportunidades de desarrollo profesional.



El programa o institución describe al personal administrativo

y de apoyo de manera clara y por escrito los criterios de

desempeño y los procedimientos de evaluación durante

determinados periodos; asimismo, se llevan a cabo

evaluaciones del desempeño del personal administrativo y

administradores que son sistemáticas, regulares, justas,

objetivas y relevantes para cumplir los objetivos del

programa, y finalmente, se entregan los resultados de las

evaluaciones al personal administrativo y de apoyo de

manera oportuna.

A15 Estándar de capacidad El programa o institución cuenta con un proceso apropiado y

92


administrativa y fiscal No. 15: documentado para el desarrollo del programa o de la

institución, incluyendo planeación, implementación y

evaluación.



Las políticas de operación son desarrolladas y evaluadas

por individuos apropiados, comunicadas por escrito a todos

los involucrados en dichas políticas, revisadas regularmente

e implementadas en una manera oportuna, justa,

sistemática y ética.



Los administradores se aseguran de que existen medios de

intercambio de información entre todos aquellos que la

requieran.



El programa o institución documenta su situación de

cumplimiento con las leyes y normas municipales, locales y

federales, así como por cualquier regulación aplicable a la

institución.



Todos los registros financieros, de estudiantes, de persona,

de planes y programas, gubernamentales y contractuales,

se mantiene al corriente, accesibles, completos, precisos y,

cuando es pertinente, seguros. La emisión de reportes se

realiza de manera ética y en cumplimiento con la ley.



Todos los contratos cumplen con la ley y en su caso, con las

políticas de otras instituciones pertinentes. Los contratos

son elaborados con una guía apropiada, se someten a una

revisión apropiada y son autorizados por los individuos

competentes.



La supervisión financiera es realizada por individuos

calificados que implementan políticas y procedimientos

apropiados, y siguen practicas aceptadas de contabilidad

para asegurar la integridad de las finanzas del programa o

institución.



Las reservas financieras son adecuadas y disponibles para

cumplir con las obligaciones contraidas con los estudiantes,

el personal y cualquier parte con la que exista un contrato

93


celebrado.

E Servicio a Estudiantes

E1 Estándar de Servicio a

Estudiantes No. 1:

Las políticas de admisión son consistentes con los objetivos

del programa y con la misión del programa o institución (y

con la institución anfitriona si es el caso) y son

implementadas de manera apropiada por personal

entrenado y autorizado. Los procesos de admisión aseguran

que el estudiante es calificado para inscribirse y beneficiarse

del programa educativo. Tanto las políticas como el personal

que las implementa está adherido a estándares éticos y

buenas prácticas.


Estudiantes No. 2:

La institución cuenta con un Reglamento que se hace del

conocimiento de la comunidad escolar y que incluye reglas

referentes a becas, asistencias (al menos 80% debe

cumplirse para acreditar el curso respectivo), disciplina,

medidas disciplinarias, inscripción y demás aspectos

aplicables a la prestación del servicio educativo.


Estudiantes No. 3:

Existe un contrato escrito firmado por cada estudiante

inscrito, mismo que incluya sus derechos y obligaciones, así

como la referencia específica a los reglamentos y demás

información que deba ser de su conocimiento y que se

entregará de manera previa a la firma del contrato.


Estudiantes No. 4:

El programa o la institución proporcionan asesorías y

tutorías académicas y personales, así como asistencia para

entender las regulaciones de salud y seguridad aplicables.

Estos consejos y asistencia deben proporcionarse de

manera oportuna y precisa por individuos calificados.

La tutoría o pastoreo de alumnos se desarrollará de acuerdo

a la edad, antecedentes del estudiante y a las circunstancia

del caso o problema que presente.

Existe una persona específica a la que los estudiantes

pueden acudir y que identifican para atender los problemas

que puedan presentar.

Existe un procedimiento conocido por todos los alumnos y

94


por el personal para tratar con comportamientos abusivos

(incluyendo acoso, amenazas, violencia física o verbal, daño

a propiedad personal, vocabulario inapropiado y cualquier

otro abuso basado en diferencias raciales, sexuales o

religiosas).

Los estudiantes extranjeros tendrán a su disposición un

número especial de contacto de un representante de la

escuela y proporcionado por escrito, para atender

emergencias y que deberá funcionar las 24 horas.


Estudiantes No. 5:

Orientación a alumnos del extranjero o de otras

Ciudades: El programa o institución proporcionan

orientación previa antes de la llegada del estudiante y

orientación permanente para apoyar a que los estudiantes

se adapten al programa o institución (y a la institución

anfitriona si es el caso), así como a la cultura y a la

comunidad que rodean el centro educativo. En particular,

debe existir orientación previa y permanente relacionada a

la obtención de visas o el estado migratorio pertinente.

En particular, según el caso el estudiante recibirá

orientación general o específica sobre:

• Facilidades locales, servicios y otras ventajas

que ofrece la escuela, el municipio y la

autoridad local;

• Información para formar parte de la unión de

estudiantes o sociedad de alumnos;

• Ubicación y procedimientos generales de la

policía local;

• Servicios bancarios;

• Seguridad personal y cuidado de bienes

personales;

• Seguro médico y de vida;

• Domicilio de Iglesias o Sitios locales de oración;

95


• Legislación relativa al arrendamiento;

• Reglamento de tránsito;

• Cumplimiento de la ley (por ejemplo, con

relación al uso de drogas, monitoreo de faltas,

procedimientos en caso de arresto por la

prolicía, etc.);

• Ubicación de servicios médicos de salud,

dentistas, etc.


Estudiantes No. 6:

Recepción a alumnos del extranjero o de otras

Ciudades: Cuando el prestador de servicios ofrezca

recepción y traslado de aeropuertos o terminales, los

acuerdos son claros, efectivos y razonables a las

circunstancias.


Estudiantes No. 7:

El programa o institución busca asegurar que los

estudiantes entienden las políticas relacionadas con su

inscripción y registro.


Estudiantes No. 8:

Los estudiantes tienen acceso a la cobertura de un seguro

médico. El plantel tiene además identificados los servicios

de salud y seguridad más cercanos para atender cualquier

emergencia que se presente.


Estudiantes No. 9:

Los estudiantes tienen acceso a actividades recreativas y

sociales que proporcionan un contexto cultural apropiado

para la adquisición del lenguaje y de otros estudios, en su

caso.


Estudiantes No. 10:

El programa o institución explica de manera clara y cumple

sus responsabilidades en materia de alojamiento de

estudiantes, especificando el alcance de su responsabilidad

cuando el hospedaje se realice por su conducto, y la libertad

del estudiante para buscar hospedaje por su cuenta con la

orientación pertinente. En particular, si se ofrece:

-Hospedaje con familias: Los miembros de la familia

anfitriona deben tratar al estudiante como miembro del

96


hogar, compartiendo juntos los tiempos de alimentos cuando

sea posible de acuerdo a los horarios del estudiante y

compartiendo las áreas comunes de la casa o

departamento. No más de 4 estudiantes serán hospedados

con una familia de manera simultánea y ello será posible

sólo cuando los estudiantes puedan vivir con comodidad,

espacio suficiente y las facilidades correspondientes. La

información sobre el hospedaje en una familia será clara e

indicara con precisión los costos, dimensiones de la

habitación, mobiliario disponible, conecciones electrónicas,

uso individual o compartido de baño, artículos personales de

baño y personales incluidos o que debe adquirir el

estudiante (papel de baño, jabón, etc.), uso servicios de

lavandería o si este servicio está incluido en el alojamiento,

uso de servicio local de telefonía y de larga distancia, uso de

Internet, uso de la cocina y reglas para el uso del

refrigerados, descripción de la familia y en general, cualquier

aspecto relacionado con el hospedaje. Cuando sea posible,

existirá una fotografía disponible de la habitación que sería

asignada al estudiante, así como de los servicios sanitarios

y de cocina. Cuando proceda, se informará de los servicios

que el estudiante deberá proveerse por si mismo, las relas

aplicables a la limpieza, etc.. En lo general, el costo del

hospedaje en una familia deberá incluir el desayuno y cena

durante los días de la semana, y los tres alimentos durante

los fines de semana. En ellos, las familias podrán invitar al

estudiante a integrarse a sus actividades personales. Existe

un número telefónico de un represente de la escuela a quien

el estudiante puede llamar las 24 horas del día para reportar

cualquier problema que pueda ocurrir durante su

alojamiento y en su caso, solicitar el cambio de modalidad

de alojamiento, caso en el que existían reglas e información

suficiente sobre los procedimientos a seguir, y en su caso,

costos relacionados o devolución del pago del hospedaje

con una familia. Existirá un contrato escrito que formalice el

hosdapeje con una familia. En particular,

-Hospedaje privado: Se refiere al hospedaje en un

departamento o casa rentados para hospedajer

específicamente hasta cuatro estudiantes. Si existe un

anfitrión, responsable o dueño del inmueble viviendo en el

97


mismo, puede existir muy poco contacto pero deberá

especificarse. Los estudiantes se proveerán por si mismos

de todos los servicios necesarios, sin embargo, se informará

de los procedimientos y reglas aplicables al pago de luz,

electricidad, servicios telefónicos, limpieza y otros servicios.

En su caso, se ofrecerán departamentos amueblados y

deberá existir una descripción completa del inmueble y

faciliadades comerciales o de salud y emergencia cercanas.

En lo conducente, serán aplicables las reglas de información

descritas en la modalidad de hospedaje con familia (número

telefónico para reportar emergencia, contrato, servicios,

fotografía, etc.). El hospedaje privado no se recomienda

para estudiantes menores a 18 años.

-Hospedaje en residencia estudiantil: Se refiere al

hospedaje en una residencia u hogar especial para

estudiantes, mismo que puede incluir o no alimentos. En

estos casos se explicará con todo detalle los servicios

incluidos en la residencia estudiantil y los que deberá

proveerse por si mismo el estudiante, si la residencia es

mixta o sólo para mujeres o varones, la edad general de los

huéspedes, procurando no reunir en una residencia a

menores y mayores de edad. En lo conducente, serán

aplicables las reglas de información descritas en la

modalidad de hospedaje con familia (número telefónico para

reportar emergencia, contrato, servicios, fotografía, etc.).

En cualquier modalidad de hospedaje, los siguientes

servicios y facilidades deberán estar disponibles a los

estudiantes para asegurar una vida confortable y buen

ambiente durante su estadía:

• Un buen estado general de limpieza y

funcionalidad del inmueble, tanto interior como

exterior;

• Adecuada iluminación y calefacción cuando

proceda;

• Habitación de buen espacio con luz natural,

equidapa con una cama de tamaño adecuado,

con un closet y cajones suficientes para que el

98


estudiante guarde su ropa.

• Un escritorio para estudio privado del

estudiante en la habitación u otra parte del

hogar independiente para estudio;

• Suficientes facilidades para que el estudiante

lave su ropa si este servicio no está incluido

como parte del alojamiento (en el caso de

menores el servicio deberá proporcionarse o

brindarse orientación específica para lavar la

ropa);

• Acceso a servicios sanitarios (baño con tina o

regadera), preferentemente con baño propio

para el estudiante o compartido con otro

estudiante o integrante de la familia;

• Cambio de toallas y ropa de cama una vez por

semana (en hospedaje con familia) y adecuada

provisión de cobertores y almuadas.

Todo inmueble será visitado por personal de la escuela

antes de que en el mismo se ubique a un estudiante. La

escuela tendrá un registro de todos los inmuebles donde se

ubique a estudiantes y durante la inspección existirán las

facilidades para en compañía de un representante conocido

de la escuela, realizar la visita o visitas pertinentes para

evaluar los servicios de hospedaje a estudiantes. En su

caso, se adoptarán las medidades de seguridad necesarias

para no causar mayores molestías a las familias huéspedes

y garantizar la seguridad de la información de su hogar, así

como la autenticidad de la visita de un inspector autorizado.

Las escuelas en los contratos que suscriban con familiaes

huspedes o propietarios de alojamiento, establecerán la

posibilidad de que este tipo de visitas de inspección puedan

realizarse y los efectos de una evaluación negativa.

Cualquier inmueble donde se aloje a estudiantes deberá ser

inspeccionado por la escuela al menos una vez cada dos

años.

99


Exisitirán registros apropiados de los servcios de hospedaje

y los resultados de las visitas de inspección por parte de la

escuela.

La confirmación de hospedaje a un estudiante deberá incluir

información suficiente y precisa sobre la habitación e

inmueble, ubicación, tiempo y distancia aproximada a la

escuela, costos de transporte estimados, servicios que

cubre el alojamiento y reglas de pago (incluyendo causas de

rescisión). Las condiciones y procedimientos bajo los cuales

los servicios de hospedaje pueden ser terminados deberán

ser incluidos.

Los estudiantes serán informados de a quien contactar en

caso de problemas con su alojamiento. En las primeras

semanas de hospedaje, un representante de la escuela o

responsable del alojamiento, entrevistará a los estudiantes

sobre si se encuentran satisfechos con su hospedaje y

cualquier problema que presenten, mismo que deberá

registrarse y ser atendido.

Las escuelas deberán ser muy selectivas en las familias que

pueden ser sujetas al esquema de alojamiento de

estudiantes y realizar las visitas y entrevistas necesarias

para asegurar que los estudiantes serán recibidos en un

hogar adecuado. En el caso de estudiantes menores de

edad, las escuelas deberán ser especialmente cuidadosas

en la selección de las familias huspedes.

Las familias serán informadas adecuadamente de las

implicaciones relacionadas con el hospedaje de estudiantes

y de las reglas aplicables a la reservación, evaluación y

cancelación de los servicios. No más de cuatro estudiantes

serán alojados en una familia y en su caso, no más de dos

estudiantes compartirán una misma habitación, misma que

deberá ser de las dimensiones necesarias para dos

estudiantes. Preferentemente los estudiantes serán

ubicados en hogares donde cuenten con una habitación

propia, pero existe la posibilidad de ofrecer habitación

compartida en tanto los costos sean congruentes con los

100


servicios que se ofrecen.

Siempre que se espere que el estudiante compartirá baño

con otro estudiante, deberá informarse específicamente

dicha circunstancia en la publicidad respectiva y carta de

ofrecimiento de hospedaje.

Salvo consentimiento expreso de los estudiantes o de sus

padres de familia en el caso de menores de edad, no se

hospedará en un mismo hogar a dos estudiantes que hablan

el mismo idioma.

Cuando se hospede a estudiantes menores de 18 años, se

procurará que si debe compartise el hospedaje con otro

estudiante, el mismo sea de una edad similar.

Será especificado el idioma principal en el cual se

conducirán las conversaciones en el hogar o alojamiento. En

su caso, tratándose de estudiantes que tienen la intención

de aprender el idioma español, las conversaciones en el

hogar se desarrollarán en dicho idioma. En el caso de

menores de edad, de acuerdo a la edad, se procurará que

algún integrante de la familia cuente con conocimientos

básicos del idioma nativo del estudiante o de un idioma que

hablen en común.

En el caso de hospedaje con familias, se asegurará que el

día de llegada del estudiante, un adulto que represente a la

familia se encuentre presente para dar la bienvenida y

orientación necesaria. En lo posible, es pertinente que todos

los integrantes de la familia den la bienvenida al estudiante.

En materia de salud, todos los servicios de hospedaje

deberán como mínimo contar con botiquines de emergencia

y cuando sea el caso, con personal especializado para

brindar primeros auxilios. En lo posible, en el caso de

hospedaje en un hogar, algún integrante de la familia

anfitriona será capacitado para brindar primeros auxilios, así

como con el acuerdo respectivo con un médico para atender

emergencias.

101


Cualquier hotel o motel recomendado por la escuela, será

monitoreado y los acuerdos de reservación y pago serán

claros.

En materia de alimentos en hospedaje con familias o

residencias estudiantiles, las comidas serán proporcionadas

de acuerdo a una dieta balanceada supervisada por la

escuela, tomando en consideraciones las necesidades

especiales y alergias que manifiesten los estudiantes.

En materia de hospedaje privado y en general para la

comida entre semana, los estudiantes tendrán acceso a

servicios de alimentación en la escuela o lugar cercano, en

el que puedan adquirir comida adecuada a precios

razonables.

Los estudiantes contarán con toda la información necesaria

para tener acceso a actividades sociales, culturales y

deportivas, así como sobre actividades que en el caso de

extranjeros, puedan enriquecer su experiencia de realizar

estudios en México.

La escuela planeará programas de entretenimiento

debidamente organizados y con los recursos necesarios,

mismos que podrán ofrecerse como parte de los servicios

educativos o con un costo adicional.

Cuando las actividades formen parte de un paquete de

estudios, se brindarán a los estudiantes alternativas para su

cancelación o sustitución en los casos en que situaciones

como el clima impidan su desarrollo.

Cualquier actividad deportiva o de recreación organizada

por la escuela y desarrollada en sus instalaciones o fuera de

ellas, deberá realizarse bajo la dirección de una persona

responsable que cuente con la experiencia y entrenamiento

necesario.

En el caso de hospedaje de menores de edad, aplicarán las

siguientes reglas especiales:

102


• Se proporcionarán alternativas que incluyan las

tres comidas incluidas;

• Existirán cursos especiales para menores de 18

años que incluyan un programa de recreación

apropiado a su edad e intereses y en estos

casos el costo de dichas actividades se incluirá

en el costo del curso;

• Existirá por parte de la escuela una supervisión

y monitoreo adecuado de los menores de 18

años;

• En el plantel educativo y en actividades fuera

de la escuela, existirá un supervisor o

responsable de los menores de edad por cada

15 alumnos respecto de actividades en el

plantel. Tratándose de alumnos menores de 12

años, para actividades fuera del plantel

existirán dos supervisores por cada 8 alumnos.

• Existirá un sistema efectivo para asegurar la

salud y seguridad de los estudiantes en todas

las actividades dentro de la escuela y fuera de

ella, incluyendo guías sobre como responder

ante situaciones de riesgo.

• Existirán reglas claras para todos los

estudiantes, acordes a su edad, sobre que

actividades pueden realizar fuera del horario de

clases y actividades supervisadas.

• Las familias anfitrionas conocerán las reglas

aplicables a las actividades no planeadas que

pueden realizar los estudiantes menores de 18

años y particularmente los horarios en los que

deben llegar a la casa por la noche;

• En el caso de estudiantes menores de 16 años,

hospedados con una familia, siempre deberá

103


estar presente en el hogar un mayor de edad

durante la noche.

• En el caso de residencias estudiantiles, deberá

existir un adulto por cada 15 alumnos

hospedados mayores de 12 años y un adulto

por cada 10 estudiantes menores de 12 años

de edad.

• En el caso de menores de edad, la escuela

deberá hacer todo esfuerzo posible por contar

con los números telefónicos para contactar las

24 horas a los padres, tutores o agentes

responsables de los estudiantes.

• La escuela proporcionará a los padres de

familia, tutores y agentes responsables de los

estudiantes, un número de contacto fuera de

horas de oficina.

• Cuando los grupos de estudiantes menores de

18 años sean acompañados de un líder o algún

adulto responsable, dicha persona será

responsable únicamente de los estudiantes de

su propio grupo.

• En el caso de esquemas en los que el

estudiante viva en un hogar de un maestro de

idioma que brindará educación o tutoría

personal adicionalmente a los servicios en su

caso ofrecidos en la escuela, se asegurará que

dicho hogar cuente con condiciones apropiadas

para el desarrollo y aprendizaje del estudiante

durante su estadía. En estos casos, se

buscarán esquemas que permitan que los

estudiantes tener tiempos disponibles fuera del

hogar anfitrión. Asimismo, en estos casos las

habitaciones destinadas a la enseñanza del

alumno deberán estar siempre disponibles para

este propósito y no usarse para otros fines.

104



Estudiantes No. 11:

El programa o institución explica de manera clara y

proporciona de manera consistente la gama de servicios al

estudiante ofrecidos en sus documentos de promoción,

acuerdos y publicidad escrita o verbal.

Las fotografías, ilustraciones y datos en general incluidos en

la publicidad de la escuela son congruentes con la realidad

de la misma sin presentar elementos engañosos o que

confundan al estudiante o público. La publicidad incluye

además referencia al reconocimiento de validez oficial

otorgado por la autoridad educativa competente en los

términos señalados por la Ley General de Educación.

La publicidad incluye en su caso, los detalles y datos

específicos de los cursos que se ofrecen, tales como

duración, objetivos, niveles, perfil del docente, tamaño de la

clase, calendarios y otros relacionados que permitan

conocer objetivamente la naturaleza y características del

curso. En especial, se incluirán los diversos costos

implicados en inscripción, colegiatura, materiales, así como

en su caso, hospedaje, actividades recreativas y otros

servicios relacionados. Se incluirán también las políticas de

cancelación y reembolso de pagos aplicable.

En especial, en el caso de hospedaje deberán detallarse

claramente los tipos de alojamiento disponible e ilustrarse

objetivamente.


Estudiantes No. 12:

En lo general, la escuela se adhiere y sujeta a lo establecido

en el Acuerdo que establece las bases mínimas de

información para la comercialización de los servicios que

prestan los particulares, publicado en el Diario Oficial de la

Federación el 10 de marzo de 1992, sin que además

presente sanción derivada del incumplimiento a la

legislación aplicable a la protección al consumidor.


Estudiantes No. 13:

El programa o institución cuenta con sistema de aplicación y

seguimiento de encuestas periódicas y entrevistas a los

estudiantes sobre la calidad de los servicios prestados.

E14 Estándar de Servicio a El programa o institución cuenta con sistema de aplicación y

105


Estudiantes No. 14: seguimiento de encuestas y entrevistas periódicas a las

familias o residencias que en su caso hospeden estudiantes,

a fin de conocer el binestar de los educandos y su avance

en la adeptación a la comunidad.


Estudiantes No. 15:


para la revisión y evaluación regular de las actividades y

políticas relacionadas con los servicios a estudiantes.

R Reclutamiento

R1 Estándar de Reclutamiento No.

1:

El programa o institución sigue estándares éticos de

reclutamiento de estudiantes y de promoción de sus

programas, sin discriminación ni prejuicio alguno. Las

políticas y procedimientos son explicados claramente a los

posibles estudiantes y/o a las agencias o personas que

respaldan los estudios de los estudiantes (agencias que

otorgan becas, gobiernos, escuelas, etc.). En cualquier

transacción relacionada al reclutamiento de estudiantes, los

intereses de los estudiantes y su bienestar son prioritarios.


2:

Todo el material de promoción que describa la institución o

el programa es preciso y completo.


3:

Los estudiantes son informados de los beneficios que

reciben por el pago de las cuotas y colegiaturas, incluyendo

información completa y precisa acerca del programa

académico, calendario, vida estudiantil, instalaciones,

facilidades y recursos.


4:

Si existen acuerdos con un agente reclutador, el programa o

institución se asegura de que se cuenta con información

completa sobre el agente y se asume responsabilidad para

monitorear al agente y para terminar el acuerdo si es

necesario.

C Logro de los estudiantes y

Certificación

C1 Estándar de Logro de los

Estudiantes y Certificación No.

El sistema de evaluación del estudiante es consistente con

los requisitos de admisión y permite una ubicación válida y

106


1: confiable del estudiante en el nivel adecuado.



2:

El programa o institución utiliza instrumentos y

procedimientos que son apropiados para evaluar si el

estudiante ha cumplido con los objetivos de un determinado

nivel y si se encuentra listo para progresar al siguiente nivel,

egresar del programa o institución, así como para en su

caso, presentar el examen, preferentemente de

reconocimiento internacional, que permita la certificación

institucional u oficial correspondiente.



3:

El programa o institución es sede de aplicación de un

exámen estandarizado de certificación internacional del

idioma o cuenta con la información suficiente de los centros

de aplicación de exámenes internacionales que difunde

apropiadamente a los alumnos. En su caso, la aplicación de

exámenes estandarizados se realiza con las medidas de

seguridad pertinentes.



4:

El programa o institución mantiene reportes escritos de los

avances de dominio alcanzados por cada estudiante y de la

evolución correspondiente. Estos reportes incluyen una

escala de dominio y una interpretación escrita de la escala

en los términos de los objeticos establecidos por el

programa o institución, tales como aplicaciones prácticas o

habilidades obtenidas.



5:

El programa o institución informa a los estudiantes de los

procesos de evaluación utilizados para determinar la

ubicación, la progresión de nivel a nivel y la conclusión del

prorama, así como para determinar sus resultados

individuales.



6:


para la revisión, evaluación y en su caso, modificación de

sus prácticas de evaluación y reporte.

C7

Estándar de Logro de los


7:

Al final de cada curso, la institución expide al estudiante un

documento (diploma o constancia) que indica las fechas y

duración del curso, el nivel, así como el nivel o calificaciones

obtenidas, explicándose los significados de cada calificación

o grado.

107


I Prácticas Profesionales

(Internships):

I1 Estándar de Prácticas

Profesionales (Internships) No.

1:

En el caso de que el Programa de estudios de idioma se

asocie de prácticas profesionales (Internships) por parte del

estudiante en alguna empresa, institución u organización

pública o privada, en la que pueda practicar el idioma objeto

de aprendizaje en situaciones relaciones aplicables a

situaciones profesionales, se informará al estudiante con

detalle de los costos de dicho programa, así como de sus

características y especificaciones.

Q Atención de Quejas de los

Estudiantes

Q1 Estándar de Atención de

Quejas de los Estudiantes No.

1:

El programa o institución pone por escrito a disposición de

los estudiantes, los procedimientos a través de los cuales

pueden presentar quejas o inconformidades formales.

Q2 Estándar de Atención de

Quejas de los Estudiantes No.

2:

Los registros y seguimiento de las quejas o inconformidades

formales de los alumnos, son archivadas correctamente por

el programa o institución, así como las resoluciones a tales

quejas o inconformidades y la respuesta que se brinde a

cada estudiante involucrado.

TÍTULO IX

ACTUALIZACIÓN E INTERPRETACIÓN

SECCIÓN 9.1.- Actualización: En virtud de la trascencia del presente documento y de la necesidad de su

actualización permanente, se delegan facultades en el titular de la Dirección General para emitir las

108

actualizaciones y modificaciones necesarias al presente documento, así como para emitir y suscribir los

lineamientos, procedimientos, convenios y demás instrumentos necesarios para la efectiva aplicación de este

acuerdo.

La Dirección General, administrará una sección especial sobre el documento dentro del portal de la

Secretaría de Educación Pública en Internet, en la cual se publicarán las actualizaciones y modificaciones al

presente documento, así como la documentación relacionada a los procesos de enseñanza y certificación de

lenguas extranjeras en México.

No será necesario publicar las modificaciones al presente instrumento en el Diario Oficial de la Federación

y bastará la firma y difusión de la versión actualizada, no obstante, la Dirección General procurará publicar

anualmente en el referido instrumento oficial, una versión que integre las actualizaciones efectuadas durante

el transcurso del año correspondiente.

SECCIÓN 9.2.- Aplicación, Interpretación, Casos de Duda y Asuntos No Previstos: La aplicación e

interpretación del presente instrumento, así como la resolución de dudas y de los casos no previstos, serán

competencia de la Secretaría de Educación Pública, por conducto de la Dirección General.

Para el ejercicio de estas atribuciones, el titular de la Dirección General podrá auxiliarse de los directores y

subdirectores de área, jefes de departamento y por los demás servidores públicos que se señalen en el

manual de organización respectivo y en las disposiciones jurídicas aplicables, así como por los que se

requieran, en función de las necesidades del servicio.

TRANSITORIOS

PRIMERO.- Este Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.

SEGUNDO.- Se derogan las disposiciones administrativas que se opongan al presente Acuerdo. Sufragio Efectivo. No Reelección. México, D.F., a ____ de mayo de 2006.-

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