Science 3EP edebé · Web viewEl maestro hará un agujero en el lateral de la botella de plástico...

PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 3 EP

Science 3EP edebé

PROGRAMACIÓN DE AULA: Programación de los módulos

Depósito Legal B. 11597-2012

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EUSKADI


MODULE A: We are living things

COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS CB

Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF)/Naturalista• Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los seres vivos para la comprensión del funcionamiento del propio cuerpo.• Interpretar la información sobre el entorno para comprender mejor el entorno.• Analizar la importancia de los hábitos saludables y la prevención de enfermedades para el bienestar personal.• Utilizar los procedimientos de la metodología científica en la interpretación de fenómenos naturales.Social y ciudadana (SC)/Interpersonal• Interpretar y gestionar la información para mejorar las aptitudes de relación con el entorno.Tratamiento de la información y competencia digital (TIC-D)/Lingüístico-verbal• Emplear las TIC para buscar y seleccionar información a partir de cuestiones propuestas. Aprender a aprender (AA)/Intrapersonal• Adquirir confianza y mostrar interés por aprender para ampliar conocimientos y disfrutar del aprendizaje.

• Conocer las funciones vitales de los seres vivos.• Conocer la morfología y función de los órganos de los sentidos y su función de relación.• Conocer el aparato locomotor y su papel en la función de relación.• Adoptar hábitos saludables para el cuidado de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor.• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje.• Emplear el método científico en el estudiode fenómenos naturales.

• Identificar funciones vitales de los seres vivos.• Comprender el ciclo vital de los seres vivos.• Valorar la importancia de los sentidos en la relación con el entorno. • Identificar las partes de los órganos de los sentidos y conocer su funcionamiento.• Identificar los sistemas que conforman el aparato locomotor y conocer su funcionamiento.• Valorar la importancia de los hábitos saludables para el bienestar personal.• Seleccionar información relevante de páginas web.• Poner en práctica procedimientos propios de la metodología científica para comprender fenómenos naturales.

• Aplica los conocimientos adquiridos sobre las funciones vitales de los seres vivos para la comprensión del funcionamiento del propio cuerpo. (CIMF)• Interpreta y gestiona la información que recibe a través de los sentidos para mejorar su capacidad de relación con los otros y con el entorno. (SC)• Interpreta la información para comprender mejor el mundo que le rodea. (CIMF)• Valora la importancia de los hábitos saludables y la prevención de enfermedades para el bienestar personal. (CIMF)• Emplea las TIC para buscar y seleccionar información a partir de cuestiones propuestas. (TIC-D)• Identifica las partes locomotrices de su cuerpo y valora el cuidado de las mismas. (AA)• Utiliza los procedimientos de la metodología científica en la interpretación de fenómenos naturales. (CIMF)

CONTENIDOModule APresentación de los contenidos esenciales del módulo. PLesson 1Presentación de los contenidos de la unidad. P

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Conocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PDiferenciación entre seres vivos y materia inerte. PCaracterísticas de la materia inerte. PConocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. PLos cambios en las diferentes etapas de la vida. PEl ciclo vital. CLas funciones vitales de los seres vivos: nutrición, relación, reproducción. CLa función de relación: los sentidos y el sistema nervioso. CLa función de los sentidos. PLa importancia de los sentidos en la relación con los demás y con el entorno. P Morfología y función del órgano de la vista. PMorfología y función del órgano del oído. PMorfología y función del órgano del olfato. PMorfología y función del órgano del gusto. PMorfología y función del órgano del tacto. PIdentificación y adopción de hábitos saludables en relación con los sentidos. V

Lesson 2Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PLa función de relación: el sistema locotomor. CIdentificación de las partes principales del sistema locomotor. PHuesos, músculos y articulaciones. C El esqueleto. Los huesos. CIdentificación y clasificación de los principales huesos del cuerpo humano. PLas articulaciones: concepto y función. CIdentificación de las principales articulaciones del cuerpo humano. PLos músculos: concepto y función. CIdentificación de los principales músculos del cuerpo humano. PDiferenciación entre contracción y relajación muscular. PDescripción de las lesiones que se pueden producir en el sistema esquelético. PActitud crítica frente a las prácticas que perjudican el desarrollo saludable del sistema locomotor. VIdentificación y adopción de hábitos saludables en relación con el sistema locomotor. VHábitos de prevención de accidentes. V

InvestigateIntroducción al método científico: formulación de hipótesis, experimentación, análisis de los resultados y conclusión. PRelación entre el sentido de la vista y la percepción espacial. P

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The challengeUtilización de las tecnologías de la comunicación y la información como herramienta para obtener información. PElaboración de material para realizar ejercicios malabares. PRedacción de un documento sobre el proceso de aprendizaje. POrganización de un espectáculo de malabares. P

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ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación para la paz: Interés por relacionarse y comunicarse con los demás.Educación moral y cívica: Gusto por participar en actividades en grupo, prestando atención a la participación de compañeros y compañeras.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

LESSON 1 Leer un texto sobre los seres vivos y observar la imagen que lo acompaña. Hablar de los seres vivos representados en la imagen, de cómo nacen, de las diferencias entre adultos y bebés o crías, y de la materia inerte respondiendo

a las cuestiones planteadas. Continuar con la lectura del texto acerca de los procesos vitales y observar las imágenes. Hablar de si los seres vivos interactúan, se reproducen y se alimentan de la misma manera, y de en qué se diferencian, respondiendo a las cuestiones

planteadas. Dibujar el ciclo vital de un ser vivo y mostrarlo a los compañeros. Escribir acerca de si uno es un ser vivo justificando la respuesta. Dibujarse a sí mismo de bebé, en la actualidad y en el futuro, y escribir tres cosas que son diferentes de dibujo a dibujo. Leer un texto sobre la interacción, los sentidos y el cerebro y observar las ilustraciones. Hablar de lo que hacen los niños en las dos ilustraciones, de la información que los sentidos proporcionan al cerebro, y del mensaje que el cerebro transmite

a los músculos, respondiendo a las cuestiones planteadas. Escuchar CD track 1. Identificar sonidos e interpretar la información que proporcionan. Continuar la lectura del texto sobre los nervios y el cerebro y observar las imágenes. Hablar de lo que los nervios hacen cuando interactuamos con las imágenes. Dibujar un helado, un cubo de basura y un reloj de alarma e identificar el órgano que usamos para percibirlos. Escribir sobre la respuesta del cuerpo ante cada uno de los tres objetos. Leer un texto sobre la vista y observar la imagen y el vocabulario que lo acompañan. Leer el recuadro Did you know? acerca de la percepción de algunas personas de los colores verde y rojo. Dibujar el ojo de un compañero e identificar sus partes. Identificar el color de su iris y el de uno mismo. Escribir tres cosas para las que se usan los ojos todos los días. Leer un texto sobre cómo vemos y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan. Observar el tamaño de la pupila de un compañero y hablar de los cambios que se producen en ella al abrir y cerrar los ojos y hablar de si se puede ver sin

luz, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre el sentido del oído y observar el vocabulario y las imágenes que lo acompañan. Visionar un vídeo de Internet e identificar las partes del oído que vibran con el sonido. Leer el recuadro Did you know? acerca del sonido cuando este es emitido a poca distancia. Escuchar CD track 2, e identificar los sonidos como lejanos o cercanos. Escribir tres cosas importantes para las que se usa el oído todos los días. Leer un texto sobre el sentido del olfato y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar del uso del olfato y del olor o carencia de olor de ciertas cosas, respondiendo a las cuestiones planteadas.

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Escribir lo que evoca el olor de ciertas cosas sugeridas en la lista. Leer un texto sobre el sentido del gusto y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de las papilas gustativas y de la relación entre el olfato y el gusto, respondiendo a las cuestiones planteadas. Escribir ejemplos de cosas saladas, dulces, amargas y ácidas, y completar la tabla. Leer un texto sobre el tacto y observar las imágenes y el vocabulario. Observar las huellas en las yemas de los dedos de un compañero y las propias y compararlas oralmente. Hablar de la información sobre los objetos que nos

proporciona la piel, respondiendo a las cuestiones planteadas. Completar el texto con el vocabulario específico proporcionado y observar la imagen. Leer un texto sobre el cuidado de los sentidos y observar las imágenes. Hablar de la propia experiencia de los médicos especializados en los órganos de los sentidos y de cómo nos cuidan, respondiendo a las cuestiones

planteadas. Leer un texto de consejos de salud relacionados con los sentidos.

LESSON 2 Leer un texto sobre interacción y el sistema locomotor, y observar el vocabulario y las imágenes. Hablar de las partes del cuerpo que se pueden doblar y nombrar y localizar algunas articulaciones, músculos y huesos. Completar para terminar frases acerca del sistema locomotor. Escribir la parte del cuerpo a la que pertenece una lista de huesos, articulaciones y músculos. Leer un texto sobre el esqueleto y observar el vocabulario y la imagen. Escuchar CD track 3: Help Mr Skull and Mister Femur. Contar los músculos largos de la ilustración, nombrar los cortos y localizar los músculos de distintas partes del cuerpo en el propio cuerpo. Leer un texto sobre articulaciones y observar el vocabulario y las imágenes. Comparar las diferencias en cuanto a movimiento de las articulaciones flexibles, de las vértebras semiflexibles y del cráneo como articulación fija,

respondiendo a las cuestiones planteadas. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre huesos y su localización. Leer el recuadro Did you know? acerca de los músculos y observar la ilustración y el vocabulario. Copiar y completar una tabla con los nombres de los músculos asociados a partes del cuerpo. Leer un texto sobre el funcionamiento de los músculos y observar las imágenes. Leer el recuadro Did you know? acerca de los músculos contraídos y relajados de la ilustración respondiendo a las cuestiones planteadas. Completar por escrito dos frases sobre el funcionamiento de los músculos. Dibujar un brazo levantando un peso y etiquetar los músculos que entran en juego. Escribir cuáles están contraídos y cuáles relajados. Leer un texto sobre lesiones y observar las imágenes. Comparar las dos imágenes de un hombro y hablar del hombro dislocado. Hablar de la propia experiencia de lesiones y de llevar una escayola. Leer un texto de consejos saludables y observar las imágenes. Hablar de los estiramientos y de la protección que se debe usar cuando se practican deportes, respondiendo a las cuestiones planteadas y observando las

imágenes. Escuchar CD track 4 sobre huesos y músculo. Escribir las respuestas a las tres cuestiones sobre hábitos de vida saludables.

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OTRAS ACTIVIDADESEVALUACIÓN INICIAL Grupo clase.

Comentamos para activar conocimientos previos: llevar al aula una piedra y un caracol o un insecto y plantear cuestiones como: Which of the two is a living thing? Why?

Con la ayuda de la imagen, dialogamos acerca de seres vivos y elementos inertes: What living-things can you see in the picture? Can you see any non-living things? Which are natural and which are manmade? What are these children doing? Can pebbles talk, move and touch? What other living-things do you think live in this place?...

MOTIVACIÓN Lesson 1. Grupo clase. Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar acerca de los sentidos: What can

you see in the picture? How do you think that the rabbit and the girl see and hear? Do you know which the five senses are and what they are for?

Pedir a los alumnos que observen de nuevo a la niña de la foto y plantear cuestiones como las siguientes: How old do you think she is? How old was she 6 years ago? How old will she be in 10 years? How do you think she looked 6 years ago? How will she look in 10 years time?

Lesson 2. Grupo clase. Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar acerca del cuerpo en movimiento:

What parts of their bodies are they moving? Can you move every part of your body? What are they doing?

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

THE CHALLENGE: Learn to juggle! Pedir a los alumnos que observen las imágenes y que respondan: What is the man doing? Have you ever juggled? Los alumnos visitarán los enlaces de Internet propuestos para aprender a elaborar pelotas de malabares y para conocer

la vida de Viktor Kee, malabarista del Cirque du Soleil. Los alumnos deberán contestar a las siguientes preguntas: Could you do well the first time you tried? What can you do

now that you couldn´t do the first day? What exercises do you do when juggling and what muscles do you use? At what age did Viktor start doing exercise? What was Viktor´s training? How many hours a day did he train? How many balls can he juggle?

The Show: Pedir a los alumnos que formen grupos. Deberán elegir un tema y una canción (temas posibles: el océano, el universo,

etc.). Pedir a los alumnos que monten un pequeño espectáculo. Pedir a los alumnos que elijan un disfraz y se maquillen. Los alumnos llevarán a cabo el espectáculo en el aula.

COMPLEMENTARIAS Lesson 1Exploring the outside: El objetivo de esta actividad es que los alumnos exploren in situ seres vivos y elementos no vivos de modo que potencien su curiosidad.

Organizar grupos de cinco a seis alumnos y nombrar un portavoz por cada grupo, que será el responsable de anotar en la libreta todo lo que vean sus compañeros.

Salir al patio con los alumnos. Estos anotarán nombres tanto de seres vivos como de elementos no vivos: stones, bricks, cement, insects, ants, butterflies, flies, wasps, beetles, flowers, trees.

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Preguntar a los alumnos: What did you see? What did you find? Volver al aula y pedir a los alumnos que expliquen todo lo que han recogido en su libreta. Comparar los resultados con

los de los demás grupos. También pueden nombrar objetos que haya dentro del aula: books, chairs, desks, pens, etc. Dividir la pizarra en dos columnas tituladas Living-things y Nonliving things. Los portavoces de cada grupo saldrán a la pizarra por turnos y escribirán tres o cuatro elementos cada uno. Plantear preguntas como: Why is the snail a living-thing? Why isn't the stone a living-thing?

The life cycle Trazar cuatro columnas en la pizarra y escribir las palabras clave en la parte superior: BABY- CHILD- ADULT- ELDERLY

PERSON. Pedir a los alumnos que dialoguen en pareja sobre las cuatro etapas de la vida. Formular frases como: we stop growing – bones and muscles become weaker – we get wrinkles – our bodies change –

our hair goes grey – we use nappies, etc. Los alumnos deberán identificar a qué columna corresponde cada frase. Se elegirán al azar los alumnos que salgan a la pizarra para escribir la frase en la columna que corresponda.

Images Mostrar imágenes de personas en distintas etapas de la vida para diferenciarlas. Se puede seguir esta secuencia: Presentar imágenes de un bebé y un niño no mayor de ocho años y exponer: In childhood we grow the most. We learn

to walk and talk and we get our first teeth. Presentar imágenes de personas adultas y exponer: In adulthood we stop growing. Our bodies are ready to have

children and we are able to make our own decisions. Presentar imágenes de personas mayores y exponer: In old age we are more than 65 years old. We have wrinkles on

our face and body and our hair goes grey. Our bones and muscles become weaker.The life cycle of a frog

Ver el siguiente vídeo con los alumnos: http://www.youtube.com/watch?v=G3vVlJC7lV4 Proponer a los alumnos la siguiente actividad: criar renacuajos en el aula para observar y experimentar el ciclo de la

vida. Material necesario: Un recipiente, agua mineral natural, gravilla de colores, huevos de renacuajo (se pueden adquirir en tiendas de animales), agua del hábitat de los renacuajos.

Se vierten en el recipiente el agua mineral, el agua del hábitat de los renacuajos, la gravilla y, por último, los renacuajos. Observar la transformación de los renacuajos en ranas. En grupos de cinco o seis, los alumnos dibujarán/recrearán sobre una cartulina el ciclo de la vida del renacuajo para

exponerlo después en el aula. Los alumnos deberán utilizar en su exposición el vocabulario de la lección: to be born, reproduce, die, food, touching,

moving, comunicating. Explicar a los alumnos que, una vez que las ranas están criadas, deben ser devueltas a su hábitat natural. Ofrecer a los

alumnos la posibilidad de llevarlas ellos mismos. Realizar un sorteo entre los alumnos para elegir quién se encargará de devolverlas.

The senses song: La finalidad de esta actividad es que los alumnos sean capaces de relacionar mediante una canción los conceptos clave que se tratarán en este tema.

Ver el siguiente vídeo con los alumnos: http://www.youtube.com/watch?v=Ipb0sEwpWjo Los alumnos aprenderán y cantarán la canción de los sentidos. Al mismo tiempo que la cantan, señalarán cada parte del

cuerpo mencionada en la canción.

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http://www.youtube.com/watch?v=Ipb0sEwpWjo

http://www.youtube.com/watch?v=G3vVlJC7lV4


Blind Man´s Bluff: Se propone este juego para que los alumnos experimenten con los sentidos del oído y del tacto. Recomendamos realizar este juego en el patio o en el gimnasio.

Los alumnos formarán un círculo y se sentarán en el suelo (también se podrán quedar de pie). Elegir a un alumno/a e invitarle a que se sitúe en el centro del círculo. Taparle los ojos con un pañuelo. Darle tres o cuatro vueltas para desorientarle. Los demás alumnos darán palmadas y lo/a llamarán para que el alumno/a pueda intuir dónde están. El alumno/a con los ojos vendados deberá buscar a otro alumno/a que esté en el círculo. El alumno/a con los ojos vendados tocará con sus manos la cara, el pelo, los brazos, las manos, las piernas y la ropa

del alumno/a que tiene delante. El alumno/a con los ojos vendados intentará averiguar el nombre del compañero que tiene delante.

Tease your eyes and brain Explicar a los alumnos que, algunas veces, la vista puede engañarnos. Proyectar las siguientes imágenes de ilusiones ópticas y pedir a los alumnos que expliquen lo que ven:

http://www.123opticalillusions.com/pages/Facevase.php, Do you see a vase or two faces?, http://eyetricks.com/0901.htm, Do you see a rabbit or a duck?, http://www.eyetricks.com/2101.htm, Do you see moving watermelons?, http://www.eyetricks.com/2201.htm, Do you see dancing robots?

The sounds: La finalidad de la siguiente actividad es comprender el efecto de la amplificación de un sonido mediante un simple experimento.

Explicar a los alumnos que los sonidos suaves pueden generar mucho ruido cuando se utiliza un buen conductor del sonido. Para ello, utilizaremos un globo. Nuestros oídos descubrirán cómo el aire comprimido dentro del globo actúa como amplificador.

Los alumnos hincharán el globo y se lo acercarán al oído. Al mismo tiempo, darán toques suaves con los dedos de la mano en el otro extremo del globo. El profesor preguntará: What´s happening? Is the sound quieter or louder than you expected?

Making essence: La finalidad de esta actividad es que los alumnos realicen un sencillo experimento mediante el cual obtendrán la esencia de una planta y conocerán su olor. Material necesario: romero deshojado, aceite de oliva o girasol, tarro de cristal pequeño con su tapadera, rotulador y etiquetas adhesivas.

Se propone visualizar previamente el siguiente vídeo: http://www.ehow.com/video_4871747_make-Online rosemary-oil. Los alumnos traerán de casa un tarro lleno de aceite hasta la mitad. Introducirán las hojas de romero en el tarro. Cada alumno/a se encargará de agitar diariamente su tarro durante dos semanas. Los alumnos olerán la esencia y comprobarán si huele a romero. Explicar a los alumnos que este aceite se puede

utilizar para aromatizar y dar sabor a distintos platos como la pizza y la pasta, como aromaterapia (añadiendo unas gotas en la bañera) o también para dar masajes.

Day Tasting Party: Con esta actividad se pretende trabajar el sentido del gusto mediante la percepción y reconocimiento de sabores. Material necesario: miel, anchoas, atún, chocolate, patatas fritas, crema de cacao, cebolla en vinagre, etc., servilletas, platos de plástico, cartulinas, rotuladores, papel celofán y pañuelo.

Tres días antes de la actividad, asignar a cada alumno/a un alimento que deberá traer al aula. Formar cuatro grupos de niños. Cada grupo preparará un cartel con los distintos sabores: bitter, sour, salty, sweet. Formar parejas. El profesor pondrá todos los alimentos sobre platos de plástico. Los carteles se colocarán al lado. Se pondrán dos sillas para que la pareja de alumnos mire a los compañeros cuando se sienten. Tapar los ojos con el pañuelo a los alumnos que vayan a realizar la actividad.

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http://www.eyetricks.com/2201.htm

http://www.eyetricks.com/2101.htm

http://eyetricks.com/0901.htm

http://www.123opticalillusions.com/pages/Facevase.php


Los alumnos olerán y probarán distintos alimentos para reconocer qué es lo que están tomando y qué sabor tiene. Los alumnos de cada pareja responderán a las siguientes preguntas: What does it smell like?, What does it taste of?, Is

it sour, bitter, sweet or salty?, Can you guess what it is?, Do you like it?How does it feel?: La finalidad de esta actividad es que los alumnos valoren la importancia del sentido del tacto tocando distintos objetos del aula. Material necesario: mochila, tiza, goma, regla, lápiz, sacapuntas, clip, bolsa.

Introducir en una bolsa grande todos los materiales. Elegir varios alumnos al azar que se encargarán de reconocer los diferentes objetos con los ojos tapados con una venda.

Dar a un alumno/a un objeto para que lo reconozca mediante el tacto. Preguntar: How does it feel? Is it soft or hard? Is it smooth or rough? Can you name the object?

We take care...: La finalidad de esta actividad es que los alumnos conozcan algunos especialistas médicos y su labor. Material necesario: Información recopilada (tanto escrita como imágenes), cartulinas, rotuladores.

Formar tres grupos de trabajo. Los alumnos seleccionarán y recopilarán información sobre la función de un oculista, otorrino y dermatólogo, y las

enfermedades que trata cada uno de ellos. Plasmarán la información en una cartulina para elaborar un mural. Se colgarán los murales en la pared. Entre todos comentarán los murales (especialistas, enfermedades, cuidados necesarios, etc.). Por ejemplo: It’s

important to brush your teeth two or three times a day to protect our teeth. We shouldn’t eat too many sweets. We should have an eye revision once a year even if you don’t need glasses. When we go swimming in a public swimming pool, you have to use flip flops to avoid skin infections. After showering in a public swimming pool it is very important to dry properly in between your toes.

Lesson 2If you are happy and you know it...: La finalidad de esta actividad es que los alumnos sean conscientes de cómo su aparato locomotor les permite coordinar movimientos y que aprendan una coreografía.

Los alumnos visualizarán este vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=FrsM9WggCdo Deberán observar con atención la coreografía de la canción para aprenderla. Luego, deberán imitar los movimientos del

baile al mismo tiempo que ven el vídeo. Preguntar a los alumnos: What parts of the body are we using? Legs, hands, feet, etc.

Simon Says!: La finalidad de esta actividad es que los alumnos sean conscientes del movimiento de su cuerpo mediante un sencillo juego.

Ordenar a los alumnos que realicen una serie de movimientos. Ordenar acciones: los alumnos deberán llevar a cabo únicamente aquellas instrucciones que comiencen por Simon

says... Por ejemplo: Simon says: “Stand up!”, Simon says: “Walk!”, Simon says: “Jump”, Simon says: “Run on the spot!” Continuar el juego con las siguientes instrucciones: Hop!, Dance!, Sit down!, Stretch! Touch the ceiling!, Touch the floor!,

Tiptoe!Hello, Mr. Skeleton!: La finalidad de esta actividad es que los alumnos se familiaricen con el esqueleto construyendo uno en cartulina. Material necesario: tijeras, gancho, cartulina blanca, lápices de color marfil, rotulador negro permanente, cordel, perforadora, imágenes fotocopiables del esqueleto.

El profesor organizará grupos de trabajo. Asignará a cada uno una parte específica de Mr. Skeleton. Dibujará las imágenes a mayor tamaño en papel y las repartirá a los grupos.

Los alumnos colorearán las imágenes y las pegarán en la cartulina. Las recortarán y repasarán el contorno con rotulador permanente. El profesor/a plastificará las piezas.

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http://www.youtube.com/watch?v=FrsM9WggCdo


Los alumnos montarán a Mr. Skeleton según el profesor lo indique: The foot bone is connected to the knee bone, Who has the skull? Very good! Bring me the skull..., etc. Animar a los alumnos a participar repitiendo estas frases.

Agujerear con la taladradora la parte superior del cráneo de Mr. Skeleton y pasar un cordel a través de él para poder colgarlo en el aula.

The Skeleton Dance: La finalidad de la actividad es que los alumnos aprendan, mediante una canción, la localización de las articulaciones.

Mostrar a los alumnos el siguiente vídeo (los alumnos aprenderán y cantarán la siguiente canción en el aula): http://www.youtube.com/watch?v=Jpvuqj5nv6U

Let’s test our strength: La finalidad de esta actividad es que los alumnos sean conscientes de la importancia de la musculatura a la hora de realizar un esfuerzo. Material necesario: cuerda, pañuelo.

Atar un pañuelo rojo en el centro de la cuerda. Trazar una línea en el suelo para dividir el terreno en dos partes. Organizar dos equipos. Cada equipo se situará a un extremo de la cuerda, desde donde deberán tirar de ella cuando se

les indique. Dar la orden de que los alumnos comiencen a tirar para llevar la cuerda a su terreno. Cuando uno de los alumnos de uno de los equipos traspase la línea, el otro equipo habrá ganado. Al volver al aula, preguntar a los alumnos: What muscles did you use in the activity? Otra posible actividad que puede realizarse en clase y por parejas es la de echar pulsos para comprobar la fuerza o

potencia del bíceps. Explicar a los alumnos: If we didn´t have muscles and joints we wouldn´t be able to run, jump, play and dance.

X-rays and injuries: La finalidad de esta actividad es que los alumnos vean in situ radiografías en las cuales aparezca cualquier tipo de lesión.

Preguntar a los alumnos si han sufrido alguna vez alguna lesión o una rotura de hueso. Los alumnos compartirán su experiencia con sus compañeros y explicarán cómo ocurrió. En el caso de que los alumnos no hayan sufrido ninguna lesión de este tipo, será el profesor el encargado de traer al

aula una radiografía para mostrarla a los alumnos y poder trabajar las cuestiones planteadas anteriormente.What happens...?: La finalidad de esta actividad es que los alumnos sean conscientes de la importancia de adoptar un estilo de vida saludable.

Los alumnos observarán con atención las imágenes de este vídeo: http://www.sciencekids.co.nz/gamesactivities/healthgrowth.htm

Plantear las siguientes cuestiones relativas a la actividad: What happens to Ben if he doesn´t drink enough water? What happens to Ben if he doesn´t eat? What happens to Ben if he doesn´t do exercise? What happens to Ben if he doesn´t sleep?

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Fichas fotocopiables de refuerzo: páginas 198 – 200 - 201 del LG Dibujar y etiquetar dos seres vivos y dos inertes. Relacionar las frases con el tipo de proceso al que correspondan (nutrición, interacción o reproducción). Clasificar huesos en tanto a que pertenezcan a la cabeza, el torso, las extremidades superiores o inferiores. Clasificar músculos en tanto a que pertenezcan a la cabeza, el torso, las extremidades superiores o inferiores.

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http://www.sciencekids.co.nz/gamesactivities/healthgrowth.htm


Fichas fotocopiables de profundización: 199 del LG Escribir acerca de lo que se puede hacer para cuidar de los sentidos. Marcar las frases verdaderas acerca de hábitos saludables. Reescribir las frases falsas como verdaderas.

EVALUACIÓN: DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLESFicha fotocopiable de evaluación (material complementario). Página 238 del LG.

Nombrar tres funciones vitales de un ser vivo.

Completar la tabla con los órganos y los sentidos que se relacionan con las partes del cuerpo indicadas.

Marcar las frases que se refieren a hábitos de vida saludables para nuestro sistema locomotor.

Dosier individual de actividades del módulo: Porfolio. Registro de observación de adquisición de contenido.

Registro de evaluación.Autoevaluación oral y escrita.Rúbrica de evaluación de las competencias básicas/inteligencias múltiples de la unidad.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/ELectura Utilizar estrategias de comprensión lectora:

- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).- Lectura en voz alta.

Leer comprensivamente los textos. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Leer fragmentos de texto. Leer y comprender textos instructivos.

Expresión O/E Utilización de warmers, actividades orales para romper el hielo que permiten establecer un ambiente adecuado e introducir el tema. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Utilización de preguntas abiertas, tareas de búsqueda de información, juegos. Cantar canciones. Dramatización: roleplay. Incorporación de lenguaje no verbal: expresión corporal.

Dramatización, exposición O/E de ideas, respuestas o un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación del lenguaje no verbal…

ACTIVIDADES TIC.

Actividad para aprender las partes del oído que vibran con el sonido (http://youtube.com/watch?v=YLY9EKBoiPo) Actividad para aprender los huesos (http://www.cchs.co.uk/subjects/quizzes/ks3biology/humans/skeleton.htm)

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Identificar y explicar las características fundamentales de las funciones vitales de los seres vivos (nutrición, relación y reproducción). Identificar las partes de los órganos de los sentidos y explicar su funcionamiento. Identificar los sistemas que conforman el aparato locomotor y explicar su funcionamiento. Valorar la importancia de la práctica de hábitos de salud para el bienestar personal.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.

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http://www.cchs.co.uk/subjects/quizzes/ks3biology/humans/skeleton.htm

http://youtube.com/watch?v=YLY9EKBoiPo


Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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METODOLOGÍAMATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICASStudent's book SCIENCE 3; editorial edebéActivity book SCIENCE 3; editorial edebéPizarra digitalRecursos educativosMaterial fungible

Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Adecuación de la exposición de los contenidos a la competencia lingüística de los alumnos en lengua inglesa.• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Módulo A: We are living thingsESTRUCTURA:• El módulo se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye un trabajo de conocimientos previos de las dos lessons del module (Before starting).• Cada lesson se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye: la presentación de contenidos (You will learn), el vocabulario clave de la lesson (Vocabulary) y un trabajo de activación de conocimientos previos (Get ready!).• El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello que se explica.• Cada secuencia incluye diversidad de actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas, que permiten trabajar los contenidos (Talk about it, Did you know?, Notebook activities, Online).• Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada uno de los modules. Es una actividad experimental relacionada con los contenidos del module y que recoge las principales etapas del método científico.• Al finalizar el module, se presenta una tarea integrada (The challenge) con actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación

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plástica...).

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNESCRITOS ORALES OTROS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces a Internet. Dosier individual.

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

Ficha de registro individual. Registro para la evaluación continua del grupo-clase. Autoevaluación (oral y escrita). Blog del profesor/a. Rúbrica de evaluación de las CCBB/1IM de la UD.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS

ACADÉMICOSPROPUESTAS DE

MEJORAPreparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

• A los alumnos.• A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 2 3

4

5

6

7

8

…

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.• Adaptación de las actividades de la programación.• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

MODULE B: Life on Earth



Comunicación lingüística (L)/Lingüístico-verbal• Expresar ideas de forma fluida estructurando el mensaje con coherencia y cohesión.Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF)/Naturalista• Utilizar los procedimientos de la metodología científica para verificar hipótesis y llegar a conclusiones.• Aprender conceptos básicos de las ciencias y aplicarlos para formular explicaciones científicas del mundo natural.• Interpretar la información de diversas fuentes y representarla empleando esquemas y tablas.Social y ciudadana (SC)/Interpersonal• Comportarse de forma cívica y adoptar una actitud respetuosa y cuidadosa con el entorno natural.Autonomía e iniciativa personal (AI)/Intrapersonal

• Conocer el ciclo vital de los seres vivos.• Conocer las características de los distintos grupos de animales vertebrados e invertebrados.• Reconocer y clasificar los animales vertebrados e invertebrados según sus características.• Identificar las partes principales de las plantas.• Clasificar las plantas según el tipo de raíz, tallo, hojas, flores y fruto.• Hacer un uso racional de Internet para encontrar información.• Mostrar respeto hacia los animales y las plantas.• Utilizar los procedimientos del método científico en la observación de los seres vivos.

• Conocer las fases del ciclo vital de animales y plantas.• Identificar las características fundamentales de los animales vertebrados e invertebrados.• Identificar las características de las plantas y las flores siguiendo criterios científicos.• Reconocer y clasificar según criterios elementales las plantas de su entorno y otras especies conocidas.• Obtener información relevante de páginas web.• Mostrar respeto y cuidado hacia plantas y animales.• Aplicar la metodología científica en la identificación de las características de los animales invertebrados.

• Expresa ideas con coherencia y cohesión. (L)• Conoce conceptos básicos de los seres vivos y los aplica en explicaciones científicas del mundo natural. (CIMF)• Clasifica plantas según distintos criterios. (CIMF)• Interpreta la información sobre los seres vivos y la representa empleando esquemas y tablas. (CIMF)• Selecciona la información más adecuada de acuerdo con el contexto. (TIC-D)• Valora la información de manera crítica y ajustada a la realidad. (AI)• Se comporta de forma cívica y muestra una actitud respetuosa hacia el entorno. (SC)• Utiliza los procedimientos de la

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• Valorar de manera crítica la información recibida para hacerse una idea ajustada de la realidad.Tratamiento de la información y competencia digital (TIC-D)/Lingüístico-verbal• Seleccionar la información más adecuada y desechar la irrelevante.

metodología científica, verifica hipótesis y obtiene conclusiones. (CIMF)

CONTENIDOModule BPresentación de los contenidos esenciales del módulo. PLesson 3Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PClasificación y características de los animales vertebrados (peces, mamíferos, aves, anfibios y reptiles). PCaracterísticas de sus cuerpos, dieta y reproducción. PIdentificación y características de los mamíferos. PIdentificación y características de las aves. PIdentificación y características de los peces y anfibios. PIdentificación y características de los reptiles. PClasificación y características de los animales invertebrados (moluscos, artrópodos y anélidos). PCaracterísticas corporales, dieta y reproducción. PIdentificación y características de los anélidos. PIdentificación y características de los moluscos. PIdentificación y características de los artrópodos. PLesson 4Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PIdentificación y clasificación de las plantas, sus partes y su función. PConocimiento de los distintos usos de las plantas (medicinales, perfumería). PIdentificación de los frutos de las plantas. PComprensión de la importancia de las plantas en nuestro planeta. VEl ciclo de la vida de las plantas. CIdentificación y características de las raíces de una planta. PIdentificación y función de los tallos de las plantas. PIdentificación y clasificación de los distintos tipos de hojas según su forma. P

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Identificación de las partes de la flor. PCaracterísticas de las flores y de su sistema de reproducción. PInvestigateIntroducción al método científico: formulación de hipótesis, experimentación, análisis de los resultados y conclusión. PDiferenciar distintos insectos. CThe challengeUtilización de las tecnologías de la comunicación y la información como herramienta para obtener información. PInvestigación sobre los árboles de la zona. PCreación de un grupo en Internet para plantar árboles. PRedacción de un documento sobre el proceso de aprendizaje. POrganización de un acto para recaudar fondos. P

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LESSON 3 Leer un texto sobre los vertebrados y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan. Hablar de lo que los animales de los cinco grupos representados tienen en común, del recubrimiento de la piel, de cómo se mueven, de dónde viven y de

otros animales que pertenecen a cada grupo, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer el recuadro Did you know? sobre la espina dorsal. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre la clasificación de animales vertebrados. Leer un texto sobre los mamíferos y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan. Leer el recuadro Did you know? sobre mamíferos con características excepcionales. Leer un texto sobre las aves y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan. Hablar de las diferencias y similitudes existentes entre los animales de las imágenes, de dónde viven, de lo que comen y de otros mamíferos y aves con

dietas y hábitos diferentes, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre los peces y los anfibios y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan. Realizar una actividad interactiva de Internet con información acerca del ciclo vital de las ranas. Leer un texto sobre los reptiles y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan. Describir el cuerpo de un pez, una rana y una serpiente oralmente y hablar de sus diferencias y similitudes. Escuchar CD track 5 sobre los vertebrados. Leer un texto sobre los invertebrados y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan. Describir los animales de las imágenes oralmente y hablar de cómo es posible que a pesar de sus diferencias físicas, todos sean invertebrados. Leer el recuadro Did you know? sobre los invertebrados. Leer un texto sobre los anélidos y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan. Hablar de la propia experiencia de los anélidos, de su color y forma y de su hábitat, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer el recuadro Did you know? sobre las babosas. Leer un texto sobre los moluscos y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre la clasificación de animales invertebrados. Leer un texto sobre los artrópodos y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan. Escuchar CD track 6 sobre invertebrados. Hablar de la forma de los diferentes grupos de artrópodos, identificar los que tienen alas y los que tienen antenas, respondiendo a las cuestiones planteadas. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre la metamorfosis de la mariposa.

LESSON 4 Leer un texto sobre tipos de plantas y observar el vocabulario y las imágenes. Hablar de las características del tallo del manzano, de la localización de sus raíces, de las plantas que tienen flores y frutos, respondiendo a las cuestiones

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planteadas. Leer un texto sobre el ciclo vital de las plantas y observar el vocabulario y las imágenes. Hablar de los cambios que se producen en cada fase del ciclo vital, respondiendo a la cuestión planteada. Escuchar CD track 7 e identificar verdadero o falso. Leer el recuadro Did you know? sobre los anillos interiores de los troncos. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre el ciclo vital de las plantas. Leer un texto sobre las raíces y observar el vocabulario y las imágenes. Hablar de porqué comemos las raíces de la remolacha y no las de otras plantas como las de las fresas, respondiendo a la cuestión planteada. Leer un texto sobre los tallos y observar el vocabulario y las imágenes. Hablar de los tallos que se observan en la imagen, respondiendo a la cuestión planteada. Leer un texto sobre hojas y observar el vocabulario y las imágenes. Hablar de las diferencias entre las formas y los bordes de las hojas de las imágenes, de las plantas que crecen en el entorno de uno y de cómo son sus

hojas, respondiendo a las cuestiones planteadas. Continuar la lectura del texto sobre tipos de hoja y árbol, y observar el vocabulario y las imágenes. Comparar los pinos de las imágenes en el transcurso de las estaciones. Leer un texto sobre las flores y observar el vocabulario y las imágenes. Escuchar CD track 8 y solucionar las adivinanzas. Hablar de la función de cada parte de la flor, respondiendo a la cuestión planteada. Leer el recuadro Did you know? sobre la polinización de las abejas.

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Comentamos para activar conocimientos previos: con la ayuda de la imagen, dialogamos acerca de animales y plantas. Plantear las siguientes cuestiones: What animals live on Earth? What kind of animal can you see in the picture? Can you describe it? What kind of plant can you see in the picture? Can you describe its stem? Have you ever seen a squirrel? Where? Which is your favourite animal?

MOTIVACIÓN Lesson 3. Grupo clase. Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar acerca de diferentes tipos de

animales. Plantear las cuestiones siguientes: What animals can you see in the picture? How would you classify them? Explicar a los alumnos la diferencia entre animales vertebrados e invertebrados: Vertebrates: mammals, birds, fish,

amphibians and reptiles. Invertebrates: soft body, shell and exoskeleton. Presentar el mural de los animales vertebrados e invertebrados. Repasar oralmente con los alumnos los nombres de los

distintos animales que aparecen en el mural. Pedir a los alumnos que clasifiquen los animales del recuadro y preguntar: What is the cockroach? What is the cat? What is the chicken?

Lesson 4. Grupo clase. Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar acerca de diferentes tipos de

plantas. Plantear las cuestiones siguientes: What kind of plants can you see in the picture? Which have similar stems and leaves? Which have flowers? How many different plants do you know? Can you name the different parts of a plant? Do you know any uses of plants from your area? Can you name any edible plants? What part of the plant is edible?

Presentar a los alumnos el vocabulario más significativo: Herbaceous, Blade, Petiole, Sepal, Stamen, Pistil, Style.


THE CHALLENGE: Plant 1 million trees! Recopilar información: sobre los árboles del entorno en la biblioteca pública y sobre la organización Plant for the Planet

en su página web para crear un grupo de plantación de árboles. Organizar un acto de recaudación de fondos para plantar árboles trabajando en grupos: elaborar pósteres, colocarlos,

enviar invitaciones a las autoridades locales y contactar con los medios de comunicación locales (periódicos y radio) para su difusión.

Documentar el proceso: tomar fotos del proceso y escribir acerca de los árboles del entorno y dónde se han plantado.

COMPLEMENTARIAS Lesson 3Vertebrates and invertebrates: La finalidad de esta actividad es evaluar los conocimientos previos de los alumnos.

Cantar la canción If I Were An Animal. Presentar a los alumnos las flashcards relacionadas con los animales (águila, león, caracol...) y preguntar: Can you

name these animals? (se pueden presentar todas las flashcards de la lección). Las flashcards se podrán mostrar al comienzo de cada clase: el profesor nombrará los animales de las flashcards hasta

que los alumnos puedan hacerlo ellos mismos. Pegar las flashcards en la pizarra a medida que se nombran los animales. Se recomienda utilizar Blu-Tack para pegar las flashcards. Retirar las flashcards de la pizarra. Pegar las flashcards sobre las paredes de la clase a una altura accesible para los alumnos.

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Trazar una línea en el centro de la pizarra. Escribir en la parte superior, a cada lado de la línea divisora: Vertebrates/Invertebrates. Preguntar: Is the duck a vertebrate or invertebrate? Is the worm invertebrate or vertebrate? And the whale? And the

mussel?... Los alumnos serán elegidos al azar por el profesor. Se levantarán, cogerán el animal mencionado y lo pegarán en la columna correspondiente. El profesor podrá responder: Yes. Well done!

Vertebrat animals: La finalidad de esta actividad es que los alumnos trabajen en equipo y aprendan a identificar los cinco grupos de animales vertebrados.

Escribir en la pizarra los cinco grupos de animales vertebrados. Los alumnos formarán cinco grupos de trabajo. Cada equipo elegirá un grupo de vertebrados (o el profesor puede asignarlos por sorteo). Cada grupo acordará cómo realizar el trabajo y deberá recabar toda la información posible. Material necesario: cartulinas grandes, rotuladores/ceras/lápices de colores, bolígrafos, pegamento, dibujos, recortes de

revistas e información que los alumnos hayan buscado previamente en casa/Internet. Se repartirán las cartulinas. Los alumnos deberán escribir el título sobre la cartulina y decorarla. Los alumnos pegarán y escribirán sobre la cartulina toda la información que hayan encontrado o dibujado. Decorar. Los trabajos se colgarán en el aula para que se puedan ver.

Mammals: La finalidad de esta actividad es que los alumnos reconozcan las características de los mamíferos. Visualizar con los alumnos el siguiente vídeo sobre los mamíferos: http://www.youtube.com/watch?v=5R5t6flpTpE Plantear cuestiones como las siguientes: Can you name five mammals? Do all mammals live on land? Do mammals

have hair? Do mammals have warm blood or cold blood? How many legs do land mammals have? Los alumnos responderán por turnos.

Let´s make a recycled bird feeder!: La finalidad de esta actividad es crear un comedero de pájaros con materiales reciclados para conocer y observar los hábitos de las aves.Material necesario: una botella de plástico de 1,5 ml (vacía) por alumno/a, alpiste, tijeras, cuerda.

El maestro hará un agujero en el lateral de la botella de plástico y otro en la base de la botella para permitir el drenaje de la lluvia.

Colgar la botella con un trozo de cuerda. El comedero siempre debe estar lleno para que las aves no pasen hambre. Anotar el nombre de las aves que pasan por el comedero. Buscar información sobre las aves y ponerla en común en el aula.

Sea animals: Se propone modelar con arcilla un animal marino en 3D.Material necesario: arcilla, pinceles, tempera.

Los alumnos elegirán un animal marino y buscarán información en Internet. Modelarán con arcilla el animal marino. Pintarán el animal marino con pincel y témperas. Se propone adaptar un espacio en el aula para exponer los distintos animales marinos, de modo que todos los alumnos

puedan observarlos. Una vez finalizada la manualidad, los alumnos mostrarán su creación y comentarán las características más importantes.

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A silly slippery snake: Se propone visualizar el siguiente vídeo en el aula: http://www.youtube.com/watch?v=CLtkB60JRkY Después dialogar y plantear las siguientes cuestiones: How do reptiles move? How many legs do reptiles have? Where

do reptiles live? Se propone aprender la canción A silly slippery snake. El maestro la cantará con la melodía de la canción If you’re

happy and you know it.Annelids, molluscs and arthropods: Se propone que los alumnos creen un mural. Material necesario: papel de 1,5 × 1,5 metros aprox. Pegamento, fotos de animales invertebrados.

Animar a los alumnos a cantar la canción If I Were An Animal… Dividir el papel en tres columnas con rotulador negro. Dejar espacio en la parte superior para escribir: ANNELIDS – MOLLUSCS - ARTHROPODS. Los alumnos buscarán imágenes de invertebrados y características generales de estos. Los alumnos pegarán los distintos invertebrados en el lugar correspondiente y escribirán las características al lado de

cada uno de los invertebrados.Invertebrate animals

Los alumnos se agruparán en parejas. Las parejas podrán elegir el invertebrado que quieran estudiar. El profesor anotará el invertebrado elegido por cada pareja para evitar repeticiones. Las parejas saldrán junto al mural para presentar su invertebrado. Pegarán la información sobre el mural y expondrán las características más importantes a sus compañeros. Todas las parejas pasarán por el mural.

Terrarium: Se propone construir un terrario en el aula.Material necesario: cartulina, contenedor de plástico, gravilla, piedras pequeñas , tierra, semillas o plantas pequeñas, animales.

Montar el terrario: poner la gravilla en la base. Poner unos 2 cm de piedras pequeñas. Verter unos 10 cm de tierra. Plantar semillas o plantas pequeñas.

Poner el terrario en un lugar con luz no directa e introducir los animales. Dibujar sobre la cartulina una tabla que se fijará cerca del terrario. Primero se anotará la fecha de su creación.

An octopus: Se propone crear un pulpo con materiales reciclados. Contar algún detalle sobre este curioso animal para motivar a los alumnos: Octopuses are highly intelligent. They have a

great eyesight and a good sense of touch. Octopuses are completely deaf. The octopus has eight long arms. It gets its name from the Greek word oktapous, meaning eight-footed...

Material necesario: un rollo de cartón por alumno/a (papel higiénico), papel higiénico, pintura blanca, morada o rosa, pincel grueso, tijeras, pegamento, rotulador negro.

Introducir papel higiénico dentro del rollo de cartón para darle consistencia, teniendo en cuenta que el papel higiénico deberá quedar algo abultado en uno de los extremos del tubo para simular la cabeza del pulpo.

Los alumnos pintarán el pulpo de blanco. Dejar secar. Volver a pintarlo de color morado o rosa. Dejar secar. Recortar el rollo en vertical para simular los tentáculos del pulpo.

We visit the animals: La finalidad de esta actividad es que los alumnos interactúen con los propios animales y pongan en práctica los conocimientos adquiridos.

Se propone visitar una granja o un zoo. Los alumnos observarán a los distintos animales de la granja o zoo. Con la ayuda del maestro, deberán recoger información de los animales observados para después hacer una puesta en

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común.Lesson 4Where is the...?

Trabajar los contenidos de la lección mostrando las flashcards relacionadas: el maestro mostrará las flashcards y nombrará las imágenes. (Repetir la actividad a lo largo de la lección hasta que los alumnos sepan nombrar las flashcards).

A continuación, pegar las flashcards en distintos puntos del aula y preguntar a los alumnos: Where is the tree? Where is the carrot? Where is the spinach?, etc.

Por turnos, los alumnos recogerán la flashcard mencionada. El maestro responderá con: Well done! Very good! Comentar esta curiosidad con los alumnos para captar su atención y motivarlos: ¿Sabíais que uno de los árboles más

grandes y más longevos del mundo es la secuoya? Crece en Norteamérica, puede vivir entre 2 000 y 3 000 años y alcanzar más de 100 metros de altura. ¡Hasta hay carreteras que atraviesan su tronco!

Los alumnos buscarán imágenes e información por Internet, libros y revistas sobre la secuoya. Por grupos de cinco alumnos elaborarán un mural sobre este tipo de árbol y sus características.

The plants: La finalidad de esta actividad es familiarizarse con las distintas aplicaciones de las plantas, comprendan la importancia para la obtención de diferentes productos cotidianos y motivarlos a trabajar en grupo.

Organizar grupos de tres alumnos. Los alumnos deberán buscar información en la red sobre los diferentes usos de las plantas y los productos que se

pueden obtener de ellas, haciendo referencia a la parte de la planta de la cual se obtiene cada producto. Cada grupo deberá presentar un breve trabajo. Por ejemplo: Wood from trees is used to make paper that we use in

class or to make pencils that we use to write and draw. Una vez todos hayan terminado el informe, elegir un grupo al azar para que explique al resto de sus compañeros la

información que ha recopilado. Los alumnos de este grupo escribirán en la pizarra cada uno de los usos que hayan encontrado. Al mismo tiempo, el

resto de alumnos podrá levantar la mano y ayudarles a añadir aquellos usos que no hayan contemplado, completando la información que se escribirá también en la pizarra.

Planting peas: La finalidad de la actividad es observar el ciclo vital del guisante.Material necesario: un cartón de leche vacío, tierra para plantas (sustrato universal), guisante.

Cortar la parte superior del cartón de leche con las tijeras. Rellenarlo de tierra. Hacer un agujero en la tierra de unos 4 cm e introducir el guisante en su interior. Cubrirlo con la tierra. Cada alumno/a escribirá su nombre en una etiqueta adhesiva para colocarla en la maceta. Los alumnos regarán la maceta una o dos veces por semana, para que la tierra siempre esté húmeda. Es importante

colocar las macetas en un lugar con suficiente luz. Los alumnos anotarán los cambios que va sufriendo la planta a lo largo de las semanas hasta obtener nuevos

guisantes, que pueden aprovecharse y plantarse el año siguiente. Preguntar a los alumnos: What do plants need to grow?

Roots: La finalidad de la actividad es aprender las funciones de las raíces, mediante un vídeo. Se propone que los alumnos vean el siguiente vídeo explicativo sobre las raíces: http://www.youtube.com/watch?

v=uUH8iAanREY Resaltar que una función muy importante de las raíces, comentada en el vídeo, es la de mantener el suelo compacto.

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Plantear las siguientes cuestiones: Do you think that it is important for our mountains to have vegetation? What happens with the soil when trees are cut down? What happens when it rains after a fire in a forest? Where does all that soil go? How can we avoid this problem?

Sweet stems: La finalidad de esta actividad es que los alumnos comprueben con este sencillo experimento, cómo un tallo transporta alimento a la flor o a las hojas. Material necesario: cuatro ramas de apio con hojas, dos vasos, azúcar, agua, un bolígrafo, etiquetas adhesivas, una cucharilla.

Mostrar a los alumnos la base de las ramas de apio. Explicar a los alumnos que si se fijan bien, podrán observar las células redondas a través de las cuales las plantas se alimentan.

Etiquetar los vasos. En el primero se escribirá “sweet” y en el segundo, “control”. Se llenarán los vasos con agua hasta la mitad.

Verter seis cucharadas de azúcar en el vaso etiquetado “sweet”. Disolver. Poner dos ramas de apio en un vaso y las dos ramas restantes en el otro vaso. Dejar reposar dos días y pedir a los

alumnos que prueben las hojas de las ramas de apio para comprobar si están dulces. Preguntar: Do you think that the sugar was able to move from the sweetened water in the glass to the leaves?

We take a walk: La finalidad de la actividad es aprender a reconocer y describir los diferentes tipos de tallo y hoja que se encuentran en el entorno más cercano de los alumnos.

Hacer una excursión a alguna zona cercana en la que los alumnos puedan recolectar partes de diferentes plantas que hayan caído al suelo o dibujarlas.

Material necesario: hojas y tallos recogidos (o dibujos realizados), cartulinas de colores (una por grupo), pegamento, rotuladores de colores.

Formar grupos de cinco alumnos. Describir el material recogido (hojas y tallos o dibujos de ellos). Los materiales se utilizarán para elaborar un mural en cartulina. Los alumnos pegarán las hojas y tallos que hayan

encontrado (o los dibujos) y escribirán al lado sus principales características. Colgar los trabajos en el aula al acabar la actividad.

Flowers: La finalidad de la actividad es aprender a reconocer y nombrar las diferentes partes de una flor. Los alumnos verán el siguiente vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=HuKa57OJ_iA Observar una flor en alguna planta del patio, de la clase o en un libro. Señalar sus partes y nombrarlas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Fichas fotocopiables de refuerzo: páginas 202 - 204 del LG Relacionar frases que describen animales vertebrados con el vertebrado de la lista propuesta al que se refieren. Tachar los animales que no corresponden al grupo en el que se les ha colocado en la tabla. Relacionar frases que describen animales con el invertebrado correcto de la lista y este, a su vez, con su subgrupo de

invertebrado de la lista siguiente. Etiquetar las partes de las ilustraciones indicadas usando el vocabulario proporcionado relativo a partes de una flor, una

hoja, una raíz y un árbol.

Fichas fotocopiables de profundización: páginas 203 - 205 del LG Relacionar descripciones con los animales de la lista. Clasificar los animales de una lista en la tabla que se proporciona. Encontrar los nombres de cuatro partes de una planta en la sopa de letras. Completar un texto sobre las partes de una flor con el vocabulario dado.

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EVALUACIÓN: DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLESFicha fotocopiable de evaluación (material complementario). Páginas 239 del LG

Explicar qué es un animal vertebrado. Explicar qué es un animal vivíparo y uno

ovíparo. Nombrar los 4 tipos de artrópodos y

escribir un ejemplo de animal de cada tipo.

Explicar la diferencia entre los dos tipos de plantas que existen.

Dibujar una flor e identificar sus partes por escrito.



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- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).- Lectura en voz alta.




ACTIVIDADES TIC.

Actividad sobre la clasificación de vertebrados: http://www.teachingandlearningresources.co.uk/whatami01.shtml Actividad sobre el ciclo vital de las ranas: http://www.youtube.com/watch?v=ce5_Vk_yNcY Actividad sobre la clasificación de los invertebrados: http://www.crickweb.co.uk/ks2science.html Actividad sobre la metamorfosis de la mariposa: http://www.tgfl.org.uk/tgfl/custom/resources_ftp/netmedia_ll/ks1/science/hamshall/life_cycles/index.htm Actividad sobre el ciclo vital de las plantas: http://www2.bgfl.org/bgfl2/custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/science/plants_pt2/index.htm


Identificar las características fundamentales de los animales vertebrados e invertebrados. Identificar las características de las plantas y las flores según criterios científicos. Clasificar según criterios diversos (reproducción, alimentación) los animales vertebrados e invertebrados.


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http://www.tgfl.org.uk/tgfl/custom/resources_ftp/netmedia_ll/ks1/science/hamshall/life_cycles/index.htm

http://www.crickweb.co.uk/ks2science.html

http://www.youtube.com/watch?v=ce5_Vk_yNcY

http://www.teachingandlearningresources.co.uk/whatami01.shtml


Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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Módulo B. Life on EarthESTRUCTURA:• El módulo se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye un trabajo de conocimientos previos de las dos lessons del module (Before starting).• Cada lesson se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye: la presentación de contenidos (You will learn), el vocabulario clave de la lesson (Vocabulary) y un trabajo de activación de conocimientos previos (Get ready!).• El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello que se explica.• Cada secuencia incluye diversidad de actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas, que permiten trabajar los contenidos (Talk about it, Did you know?, Notebook activities, Online). • Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada uno de los modules. Es una actividad experimental relacionada con los contenidos del module y que recoge las principales etapas del método científico.• Al finalizar el module se presenta una tarea integrada (The challenge) con actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación

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plástica...).

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Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.

Ficha de registro individual. Registro para la evaluación continua del grupo-clase. Autoevaluación (oral y escrita). Blog del profesor/a. Rúbrica de evaluación de las CCBB/IM de la UD.

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Alumnos1

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8


MODULE C: Where we live



Competencia matemática (M) / Lógico-matemática• Utilizar sistemas convencionales de representación espacial para resolver problemas diversos de orientación y representación espacial que puedan aplicarse en situaciones reales.• Realizar las funciones y tareas que corresponden, asumiendo responsabilidades.Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF)/Naturalista• Utilizar los procedimientos de la metodología científica en la interpretación de hechos para llegar a conclusiones verdaderas.Social y ciudadana (SC) / Interpersonal• Comportarse de forma cívica, acorde con los derechos y deberes reconocidos para el ciudadano para adaptarse a la vida en sociedad, contribuir a una mejor sociedad y comportarse de manera autónoma.• Conocer los criterios de participación

• Identificar actitudes correctas de convivencia.• Conocer la organización y las funciones del proceso electoral de un municipio.• Identificar y localizar elementos en representaciones espaciales.• Conocer los distintos servicios públicos y profesiones de un municipio.• Discriminar entre pueblo y ciudad.• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento para aprender.• Emplear los procedimientos del método científico en la observación de los cambios producidos por el tiempo en las ciudades.

• Identificar y aplicar las actitiudes correctas en entornos habituales.• Identificar los distintos pasos en el proceso electoral. • Localizar e identificar rutas y lugares en mapas y planos. • Identificar los distintos servicios públicos de un municipio y relacionar profesiones.• Distinguir las principales características de un pueblo y una ciudad.• Obtener información relevante de páginas web.• Poner en práctica procedimientos propios de la metodología científica para dar respuesta a cambios producidos en el entorno.

• Muestra actitudes cívicas y de colaboración en los entornos habituales. (SC)• Conoce y valora los derechos y deberes de los ciudadanos en el proceso electoral. (SC)• Utiliza con destreza los distintos sistemas de representación espacial. (M)• Asume responsabilidades y tareas asignadas y el tiempo necesario para llevarlas a cabo. (SC)• Maneja técnicas y estrategias tanto en lo individual como en lo colectivo para emprender nuevos aprendizajes. (AA)• Emplea recursos tecnológicos disponibles seleccionando los más apropiados en cada momento para informarse. (TIC-D)• Interpreta hechos al justificar

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democrática, vinculados a los derechos y deberes de los ciudadanos para fomentar la participación desde los diversos espacios. Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal• Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos, técnicas y estrategias, tanto en el trabajo individual como en el colectivo, para emprender nuevos aprendizajes y garantizar su eficacia.Tratamiento de la información y competencia digital (TIC-D) / Lingüístico-verbal• Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles seleccionando los más apropiados en cada momento para informase, formarse y comunicarse.

hipótesis, modelos o teorías para llegar a conclusiones verdaderas. (CIMF)

CONTENIDOModule CPresentación de los contenidos esenciales del módulo. PLesson 5Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PConocimiento y respeto hacia las distintas familias y culturas de la sociedad en la que vivimos. VConocimiento de la función de la escuela. Profesores, AMPA, administración, padres y alumnos. PConocimiento y función del ayuntamiento y los servicios públicos que ofrece. PConocimiento y función de un organismo electoral. Alcalde, concejales y elecciones de un municipio. PConocimiento de las normas cívicas de nuestra sociedad para el cuidado y mantenimiento del lugar en el que convivimos. V Lesson 6Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PDiferenciación entre pueblos y ciudades. C Los cambios en el tiempo de una ciudad. CLos servicios públicos. PDiferenciación entre transportes públicos y privados. PConocimiento y función de los mapas. CInvestigate

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Introducción al método científico: formulación de hipótesis, experimentación, análisis de los resultados y conclusión. PCambios realizados a lo largo del tiempo en la ciudad de Londres, mediante la observación de mapas. PThe challengeUtilización de las tecnologías de la comunicación y la información como herramienta para obtener información. PElaboración de murales sobre los antepasados. PPresentación de trabajos. P

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LESSON 5 Leer un texto sobre la familia y observar el árbol genealógico que lo acompaña. Hablar de los apellidos, nombres y relaciones de los parientes del árbol para identificarlos, respondiendo a la cuestión planteada. Leer la nota Did you know? sobre el cambio de apellido de mujeres al casarse. Continuar la lectura del texto sobre diferentes tipos de familias y observar las imágenes. Hablar del reparto de tareas domésticas que se observa en la imagen respondiendo a las cuestiones planteadas. Escuchar CD track 9 y responder a las cuestiones. Leer un texto sobre la escuela y observar las imágenes. Hablar de las normas de la clase, de las del recreo, de los delegados de clase, de su proceso de selección y de sus tareas, respondiendo a las cuestiones

planteadas. Leer un texto sobre el ayuntamiento y su organización, y observar el vocabulario y las imágenes que lo acompañan. Leer la nota Did you know? sobre el Council tax. Hablar de los servicios públicos locales respondiendo a la cuestión planteada. Leer un texto sobre las elecciones y observar las imágenes. Escuchar CD track 10 It´s election day. Leer la nota Did you know? sobre el voto de las mujeres. Hablar de las últimas elecciones en la propia ciudad y de cuándo serán las próximas, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre ciudadanos y cooperación, y observar la ilustración. Hablar de la propia cooperación ciudadana y de cómo se podría mejorar la vida en la propia localidad, respondiendo a las cuestiones planteadas.

LESSON 6 Leer un texto sobre los pueblos y las ciudades y observar la imagen. Escuchar CD track 11 y adivinar si los niños que hablan viven en una ciudad o en un pueblo. Hablar de las diferencias entre los edificios y las calles de las imágenes respondiendo a la cuestión planteada. Leer un texto sobre las transformaciones de los lugares y observar la ilustración. Hablar de las diferencias entre los edificios de las distintas partes de la ciudad representadas en la ilustración, del uso que se les puede dar a esos edificios

y de los materiales con los que han sido construidos, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre servicios públicos urbanos. Hablar de los servicios públicos que se observan en la ilustración. Identificar los que están en la calle y los subterráneos. Hablar de los que parecen más

importantes, de los servicios existentes en la propia calle y de los que uno utiliza, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre los medios de transporte y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de la propia experiencia sobre los medios de transporte, de los que cada uno/a ha usado y en qué situación: ¿a dónde nos dirigíamos? ¿cuánto duró

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el viaje? Leer la nota Did you know? sobre la contaminación del aire. Hablar de las diferencias y similitudes entre los transportes públicos y privados, sus ventajas e inconvenientes, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre mapas y observar el mapa que lo acompaña. Con ayuda del mapa, comentar las indicaciones para ir de la biblioteca al museo y de la boca de metro al hospital. Leer la nota Did you know? sobre GPS en los coches. Escuchar CD track 12 y seguir las indicaciones sobre el mapa. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre mapas y Google Maps.

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Comentamos para activar conocimientos previos: Pedir a los alumnos que observen la imagen del libro del alumno y presentar los conceptos más relevantes de la página planteando las siguientes cuestiones: We live in cities and villages.We live with our families and work and study with other people.

Con ayuda de la imagen, dialogamos acerca de donde uno vive. Preguntar: Where do you live? Who do you live with? Do you live in town? Do you live in a house or a flat? What school do you go to?

MOTIVACIÓN Lesson 5. Grupo clase. Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar acerca de la vida en sociedad.

Pedir a los alumnos que observen la página doble del libro del alumno e introducir los conceptos más importantes: We live with other people. We all like living peacefully.

Plantear una pregunta: What rules do you follow at home, at school and in the street?Lesson 6. Grupo clase.

Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar acerca de ciudades y pueblos. Contestar a las siguientes cuestiones: Is this a city or a village? How many people do you think live here? What might their jobs be? What means of transport do you think they use?


THE CHALLENGE: Find out about your great-grandparents Recopilar información: En primer lugar, cada alumno/a llevará a cabo una búsqueda de información sobre la vida de

sus bisabuelos. Podrá preguntar a su familia y contactar con el ayuntamiento de su ciudad para conocer más datos sobre ellos. También podrá visitar la página web www.wikipedia.org para obtener información sobre los lugares donde nacieron.

Elaborar un póster: A continuación, cada alumno/a realizará un póster que refleje toda la información referente al bisabuelo/a cuya vida considere más interesante. Los alumnos pegarán toda la información recopilada sobre la cartulina y escribirán en ella datos como su nombre, su fecha de nacimiento, dónde trabajaba, etc.

La presentación: Cada alumno/a presentará su mural ante el resto de sus compañeros y hablará acerca de la vida de su bisabuelo/a. El resto de los alumnos del grupo escuchará al compañero que esté exponiendo y anotará el nombre y el número de habitantes de la localidad donde nació el bisabuelo/a de su compañero. Cada vez que un alumno/a salga a exponer, el resto anotará esta información. Finalmente, con los datos recogidos, los alumnos elaborarán un gráfico para representar cuántos de los bisabuelos de la clase nacieron en ciudades y cuántos lo hicieron en pueblos.

COMPLEMENTARIAS Lesson 5My Street, my house with a birds view: La finalidad de esta actividad es que los alumnos aprendan a interpretar mapas y a situarse en ellos, de modo que trabajen su visión espacial.

Llevar al aula un mapa de la localidad. Elegir varios alumnos al azar para que encuentren en él su casa, la escuela, el parque, etc. Preguntar: Can you find the

park? Can you find the school? Can you find the city hall? And the hospital? How about your house? Do you have a park near your home?

Proponer a los alumnos que creen un plano a vista de pájaro de la calle donde viven y que señalen su casa con la frase I live here. (Podrán escribir el nombre de la calle y el número.)

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Se recomienda que el profesor dibuje un plano sobre la pizarra a modo orientativo. Material necesario: Una cartulina A4 por alumno/a, regla, lápices de colores o rotuladores, lápiz y goma de borrar Procedimiento: Los alumnos dibujarán el plano de su calle sobre la cartulina. Lo pintarán y decorarán. Los trabajos se

podrán exponer en el aula una vez finalizada la actividad.Song: Hello Song with a Sing-along: La finalidad de esta actividad es motivar a los alumnos y que se familiaricen con el tema.

Se propone que los alumnos vean y aprendan la canción http//:http://www.youtube.com/watch?v=kjwkMmdqmH4Song: The Family:

Se propone enseñar a los alumnos esta breve canción, que contiene vocabulario referente a la familia, para motivar su aprendizaje. http://www.youtube.com/watch?v=GiRUF7hvWuM UF7hvWuM

Story. Marty is a helping mouse: La finalidad de esta actividad es que los alumnos comprendan lo importante que es que todos los miembros de la familia colaboren en el hogar.

Plantear las siguientes cuestiones a los alumnos para comprobar que han entendido el cuento: Where was Marty’s mum on Friday night? Why did Marty’s mum go to bed? How did Marty feel? What did Marty do to feel better? What was such a nice surprise for Marty’s mum? What did Marty learn?

My school Proponer a los alumnos que aprendan esta sencilla poesía sobre la escuela: My school is nice and cool! I learn a lot with

pencils and crayons I draw a dog. My teacher tells tales, Of dragons and whales, We dance with the music, In the playground, we play, This is my school It’s nice and cool.

If I were the Mayor: La finalidad de esta actividad es que los alumnos aprendan de forma sencilla en qué consisten unas elecciones, elaborando un pequeño programa electoral y presentándose como candidatos a alcaldes/alcaldesas de su localidad.

Los alumnos se dividirán en grupos de cinco para trabajar en equipo. Deberán elaborar un pequeño programa electoral de forma consensuada que consistirá en varias propuestas para mejorar su localidad.

En primer lugar, los alumnos tendrán que pensar en los problemas que existen en su localidad y que afectan a su vida diaria. Ejemplos: There isn’t a park to play in. The bus service is not very good. There aren’t enough recycling glass containers in the area. The road is in bad condition. The street where I live floods every time it rains.

Cada alumno/a deberá proponer mejoras para solventar problemas de su localidad. Para ello, construirá frases donde diga qué servicios propone y por qué los propone. Estas propuestas de mejora constituirán el «programa electoral» de cada grupo de alumnos. Se propondrán un máximo de cinco servicios para que la actividad no se extienda demasiado.

Cada grupo podrá poner nombre a su partido político. Dicho nombre no tiene por qué existir ya como tal, de hecho es preferible que el nombre de los partidos sea inventado.

A continuación, cada grupo designará un candidato aspirante a alcalde/alcaldesa de la localidad. Una vez elegido, el candidato de cada grupo deberá escribir su nombre en la parte superior de un folio, debajo del nombre de su partido político. Más abajo, enumerará sus propuestas, por ejemplo: Build a hotel because at the moment there aren’t any. Build a big park because there aren’t any parks where to play. Build a new tube line because a lot of people have to walk a long way to catch the tube. Build a shopping center with cinemas and more shops and cafeterias.

Una vez hecho esto, cada candidato expondrá y defenderá sus propuestas en el aula. Finalmente, los alumnos decidirán qué aspirante ha presentado la mejor propuesta mediante una votación realizada en

el aula.Home recycling: La finalidad de esta actividad es emplear las actividades TIC para concienciar a los alumnos sobre la importancia del reciclaje en el hogar. http://dnr.wi.gov/org/caer/ce/eek/earth/recycle/recyquiz.htm

Se propone montar en el aula un «rincón del reciclaje». REDUCE - REUSE –RECYCLE

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Material necesario: 3 cartulinas grandes, rotuladores, ceras, lápices de colores, bandeja para papel o caja pequeña, 2 o 3 papeleras.

Los alumnos deberán escribir en cada cartulina las palabras REDUCE REUSE RECYCLE junto con algún dibujo, como la bola del mundo, botellas de cristal, latas, etc. Decorar y pintar.

Los carteles se colgarán en el aula. Colocar la caja y las papeleras debajo de los carteles. Mantener esta disposición durante todo el curso para llevar a cabo el reciclaje en el aula. En la caja se tirará todo el papel que se desecha a lo largo del día en el aula. Las papeleras se usarán para tirar,

separada, el resto de basura. Una servirá para tirar los restos de almuerzos y otra para envases, como los de agua, yogures, etc.

Por orden de lista, asignar cada día a un alumno/a la tarea de sacar la basura y tirarla a los contenedores correspondientes.

Lesson 6The place I live in: La finalidad de la actividad es que los alumnos sean capaces de distinguir las principales características que posee la ciudad o pueblo en el que viven.

Material necesario: fotografías impresas, cartulinas, pegamento, tijeras, rotuladores. Organizar grupos de cinco alumnos que deberán trabajar juntos para buscar y obtener fotografías en la red sobre el

pueblo o ciudad donde viven. Cada grupo deberá buscar fotografías de diferentes barrios de la localidad. A cada grupo se le asignará un barrio determinado. Si la localidad donde viven es muy pequeña, los alumnos podrán describir también su entorno y otras localidades cercanas.

Cada grupo de alumnos deberá imprimir las fotografías correspondientes al barrio que les toque y pegarlas en un mural de cartulina en el que escribirán arriba el nombre de la localidad en cuestión. Es importante que dejen espacio en la cartulina, pues la actividad continuará cuando se trate el contenido de la página 80.

Cuando los murales estén terminados, cada grupo de alumnos saldrá a exponer al resto las principales características del barrio que les haya tocado estudiar. Es importante que, a la hora de exponer y describir, participen todos los alumnos que componen cada grupo.

Big cities: La finalidad de esta actividad es que los alumnos aprendan las principales ciudades de su país y conozcan algunos datos sobre ellas.

En grupos de trabajo, los alumnos deberán buscar información sobre las cinco ciudades más grandes de España. Podrán utilizar enciclopedias o Internet. Cada grupo deberá elaborar un breve informe de no más de un folio en el que anoten la población y su número de habitantes, servicios y principales negocios.

Una vez elaborado, un alumno/a de cada grupo expondrá los datos de la ciudad que le haya tocado. Los datos se escribirán también en la pizarra para que puedan compararse después los de todas las ciudades.

Por último, pedir a los alumnos que ordenen las ciudades de mayor a menor número de habitantes.Cities change: La finalidad de la actividad es que los alumnos adviertan los cambios que se producen en las ciudades a lo largo del tiempo.

Material necesario: murales de la actividad anterior, pegamento, fotografías impresas, tijeras. Proponer a los alumnos que retomen la primera actividad de los murales para completarla. Buscarán en la red fotografías antiguas sobre el barrio que estudiaron previamente y señalarán las diferencias que

encuentren. Cada grupo de trabajo deberá imprimir las fotografías antiguas para pegarlas debajo de las fotografías actuales que

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pegaron ya en la actividad de la pág. 77. Una vez realizado el trabajo, cada grupo de alumnos explicará las diferencias que haya encontrado entre las fotografías

antiguas y las actuales. My town’s services: La finalidad de esta actividad es que los alumnos conozcan los diferentes servicios que puede ofrecer una ciudad y que sean capaces de proponer nuevos servicios para mejorar la localidad donde viven, representando el papel de un experto/a. Esta actividad estimula y potencia el sentido crítico.

Cada alumno/a apuntará los principales servicios de la localidad donde vive. A continuación, propondrá nuevos servicios que mejoren los que ya existen. El alumno/a deberá construir frases donde diga qué servicios propone y por qué los propone.

Cada alumno/a podrá proponer un máximo de cinco servicios. Ejemplo: I would construct a streetcar because the bus service is slow; there is a lot of traffic.

Una vez realizada esta reflexión, el alumno/a deberá exponer y defender sus propuestas dentro del grupo con el que había trabajado anteriormente. Cada grupo de alumnos debe ponerse de acuerdo para elegir las mejores propuestas y uno de los alumnos las expondrá al resto de la clase.

El resto de alumnos decidirá entonces mediante votación, levantando la mano si están de acuerdo con la propuesta o bien no levantándola si no lo están. Si la mayoría apoya una propuesta, se anotará en la pizarra.

Means of Transport: Los alumnos formarán equipos de trabajo y crearán una tabla que exponga las ventajas y desventajas del transporte público y privado.

Material necesario: 1 cartulina por grupo de trabajo, rotuladores y lápices de colores. Una vez hayan terminado el trabajo, se expondrá ante el resto de los compañeros y se colgarán las cartulinas en el

aula. Map games: La finalidad de esta actividad es que los alumnos desarrollen su habilidad para orientarse con mapas mediante los divertidos juegos que se proponen en una dirección web.

Los alumnos visitarán la siguiente dirección web, en la que podrán encontrar diferentes juegos: http://www.mywonderfulworld.org/toolsforadventure/games/index.html

Cada alumno/a elegirá el juego que más le guste e intentará resolver las cuestiones que se plantean en él. Si así lo desean, los alumnos podrán continuar jugando en casa a los diferentes juegos que aparecen en la página.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Fichas fotocopiables de refuerzo: páginas 206 - 208 del LG Escribir el vocabulario en los huecos que presenta el texto. Relacionar definiciones de miembros de la familia con el vocabulario correcto. Marcar los medios de transporte de la lista como públicos o privados. Observar un mapa de la propia ciudad o localidad. Localizar los edificios que se proponen y dibujar el símbolo del

edificio en el mapa. Escribir los nombres de las calles en las que se encuentran.

Fichas fotocopiables de profundización: páginas 207 - 209 del LG Dibujar dos cosas que se pueden hacer para cooperar en la mejora de la vida del barrio o municipio. Identificar las frases falsas y las verdaderas acerca de normas cívicas y reescribir las falsas como verdaderas. Observar las imágenes e identificarlas como pueblo o ciudad. Justificar la respuesta.

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EVALUACIÓN: DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLESFicha fotocopiable de evaluación (material complementario). Página 240 del LG.

Marcar las frases sobre miembros de la familia como verdaderas o falsas y reescribir las falsas como verdaderas.

Escribir dos reglas que uno sigue en casa, en la escuela y en el área local de residencia.

Marcar las casillas según las frases proporcionadas se refieran al pueblo o a la ciudad.

Nombrar dos transportes urbanos públicos y dos trasportes que comuniquen ciudades entre sí.



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Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Lectura en voz alta.



Dramatización, exposición O/E de ideas, respuestas o un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación del l

guaje no verbal…

ACTIVIDADES TIC.

Actividad sobre mapas y Google Maps: http://maps.google.co.uk/maps?hl=en&tab=wl Actividad sobre mapas antiguos: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/ec/Plan_of_London_in_1300.jpg Actividad sobre mapas modernos: http://www.tourstolondon.co.uk/london-map.jpg


Identificar las características principales que ayudan a convivir dentro de una familia, escuela y comunidad. Identificar de una manera sencilla las funciones de un proceso electoral. Localizar cómo llegar a distintos lugares dentro de un mapa. Identificar los distintos servicios públicos dentro de un municipio.

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http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/ec/Plan_of_London_in_1300.jpg

http://maps.google.co.uk/maps?hl=en&tab=wl




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Módulo C: Where we liveESTRUCTURA:• El módulo se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye un trabajo de conocimientos previos de las dos lessons del module (Before starting).• Cada lesson se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye: la presentación de contenidos (You will learn), el vocabulario clave de la lesson (Vocabulary) y un trabajo de activación de conocimientos previos (Get ready!).• El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello que se explica.• Cada secuencia incluye diversidad de actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas, que permiten trabajar los contenidos (Talk about it, Did you know?, Notebook activities, Online). • Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada uno de los modules. Es una actividad experimental relacionada con los contenidos del module y que recoge las principales etapas del método científico.• Al finalizar el module se presenta una tarea integrada (The challenge) con actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación

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plástica...).

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNESCRITOS ORALES OTROS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces a Internet Dosier individual.





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Alumnos1 2

3

4

5

6

7

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MODULE D: Jobs and technology



Comunicación lingüística (L)/Lingüístico-verbal• Practicar la escucha activa y adoptar una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal o interpersonal para lograr una comunicación adecuada.Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF)/Naturalista• Elaborar mensajes y textos que describan objetos y fenómenos observados para la comprensión y explicación de la realidad natural y tecnológica.Social y ciudadana (SC)/Interpersonal• Identificar la relación entre algunos hechos históricos y fenómenos sociales, económicos, tecnológicos e ideológicos.• Desarrollar un pensamiento crítico sobre las necesidades reales del mundo que nos rodea.Autonomía e iniciativa personal (AI)/Intrapersonal• Tomar decisiones reflexionando y sopesando

• Identificar las características de las máquinas.• Conocer algunas máquinas simples y compuestas.• Iniciarse en el conocimiento de los distintos sectores de trabajo.• Iniciarse en el conocimiento de la distribución y compra de productos.• Hacer un uso guiado de Internet para extraer información.• Utilizar los procedimientos del método científico y experimentación para ver el funcionamiento de una máquina simple.

• Conocer las características y funciones de las máquinas.• Identificar y diferenciar las características entre las máquinas simples y compuestas.• Reconocer y clasificar los tres sectores de trabajo: sector primario/sector secundario/sector terciario.• Reconocer e identificar los distintos medios de distribución de productos y la compra de estos.• Obtener información relevante de páginas web.• Practicar la metodología científica para ver y comprobar el funcionamiento de una máquina simple.

• Adopta una actitud dialogante en situaciones de interacción. (L)• Describe objetos y fenómenos de la realidad natural y tecnológica. (CIMF)• Toma decisiones reflexionando y sopesando posibilidades de manera autónoma y responsable. (AI)• Favorece un pensamiento crítico sobre las necesidades reales del mundo que nos rodea. (SC)• Utiliza las TIC de manera crítica, ética y responsable, valorando la adecuación de los medios y mensajes. (TIC-D)• Crea objetos para la comprensión y explicación de la realidad tecnológica. (CIMF)

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posibilidades de manera autónoma y responsable para hacer frente a situaciones cotidianas y elaborar el propio proyecto de vida.Tratamiento de la información y competencia digital (TIC-D)/Lingüístico-verbal• Utilizar las TIC de manera crítica, ética y responsable, valorando la adecuación de los medios y mensajes.

CONTENIDOModule DPresentación de los contenidos esenciales del módulo. PLesson 7Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PIdentificación y características del sector primario. PIdentificación y características del sector secundario. PIdentificación y características del sector terciario. PIdentificación y características de los distintos modos de distribución de productos. PIdentificación y características sobre la compra de productos. PLesson 8Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PUtilidad y funcionamiento de las máquinas. PConocimiento de los operadores mecánicos: palanca, plano inclinado, rueda y polea. PIdentificación y características de las máquinas compuestas: rueda dentada y engranaje. PIdentificación y características de las máquinas que funcionan con combustible o electricidad. PConocimiento e identificación de importantes invenciones: ordenadores, satélites, aviones. PConocimiento, función y relación de los imanes y las máquinas. PInvestigateIntroducción al método científico: formulación de hipótesis, experimentación, análisis de los resultados y conclusión. PConocer el funcionamiento de la palanca a través de un sencillo experimento. CThe challengeUtilización de las tecnologías de la comunicación y la información como herramienta para obtener información. PCreación de un instrumento de percusión. P

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Organización de un espectáculo para poner en práctica los instrumentos creados. P

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LESSON 7 Leer un texto sobre el sector primario y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de la propia experiencia de las granjas, del trabajo que desempeñan los agricultores y ganaderos y del uso que se le da a la madera, respondiendo a

las cuestiones planteadas. Leer el recuadro Did you kow? acerca de materias primas. Continuar la lectura del texto sobre el sector primario (pesca y minería) y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de lo que obtenemos del mar y de la tierra, y del uso de los metales respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre el sector secundario y observar las ilustraciones. Hablar de cuántos pasos son necesarios en la transformación de la lana en un jersey, respondiendo a la cuestión planteada y observando la ilustración. Continuar con la lectura del texto sobre el sector secundario y observar las imágenes y el vocabulario. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre la producción de queso en la industria alimentaria. Leer un texto sobre el sector terciario y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar del servicio que proporcionan los trabajadores de las imágenes y de lo que hacen en sus trabajos, respondiendo a las cuestiones planteadas. Escuchar CD track 13 e identificar el sector en el que trabajan las personas que hablan. Leer la nota Did you know? sobre salarios. Leer un texto sobre la distribución de productos y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de cómo es posible comprar pescado en Madrid siendo esta una ciudad de interior, respondiendo a la cuestión planteada. Leer el recuadro Did you know? sobre transporte marítimo y aéreo. Leer un texto sobre la compra de productos y observar las imágenes Hablar de cuál de los dos zumos anunciados en las imágenes compraría uno, justificando la respuesta a la cuestión planteada Escuchar CD track 14 y ayudar a los personajes a hacer la compra Leer el recuadro Did you know? sobre el consumo de productos locales.

LESSON 8 Leer un texto sobre máquinas sencillas y observar las imágenes. Hablar del funcionamiento de una polea y una palanca, y de cómo se realizarían los trabajos representados en las imágenes si no existieran estas

máquinas, e identificar cómo nos ayudan, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer el recuadro Did you know? sobre las primeras máquinas inventadas por el hombre. Continuar la lectura del texto y observar las imágenes. Leer el recuadro Did you know? sobre poleas y palancas. Escuchar CD track 15 y ayudar con las respuestas del concurso. Hablar de las máquinas conocidas que incluyen poleas, palancas, y ruedas dentadas, respondiendo a las cuestiones planteadas.

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Leer un texto sobre el funcionamiento de las máquinas sencillas y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de otras máquinas conocidas que son palancas e identificar sus partes, respondiendo a las cuestiones planteadas. Continuar la lectura del texto sobre el funcionamiento de máquinas sencillas y observar las imágenes y el vocabulario. Localizar el peso y el esfuerzo en cada una de las imágenes, y hablar de si se necesita más o menos esfuerzo para desplazar los pesos sin estas máquinas,

respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre máquinas compuestas y observar la imagen y el vocabulario. Hablar del funcionamiento de la bicicleta, respondiendo a la cuestión planteada. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre máquinas sencillas y compuestas. Leer un texto sobre tipos de energía que hacen funcionar las máquinas y observar la ilustración. Identificar las máquinas de la ilustración que funcionan con electricidad, combustible y a mano. Escuchar CD track 16 e identificar las máquinas. Leer un texto sobre grandes inventos y observar las imágenes y el vocabulario. Leer lel recuadro Did you know? sobre ingenieros. Hablar de cómo se realizaban viajes largos antes de la aparición de los aviones, de cómo se almacenaba la información antes del advenimiento de los

ordenadores y de cómo se podía conocer el universo antes de que hubiera satélites, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre imanes y observar las ilustraciones. Hablar de porqué el tornillo es atraído por el imán y observar el comportamiento de dos imanes de frigorífico enfrentados para comentarlo, respondiendo a

las cuestiones planteadas. Leer el recuadro Did you know? sobre metales magnéticos.

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Comentamos para activar conocimientos previos. Con la ayuda de la imagen dialogamos acerca de diferentes trabajos y de las tareas que implican. Pedir a los alumnos que observen la imagen y preguntar: What can you see? What is the man doing?

Explicar a los alumnos qué es una fábrica de calzado y que muchas personas trabajan en este sector desempeñando distintas funciones. Plantear las siguientes cuestiones: How do you think they make them? What kind of machines do they use?

Los alumnos pueden realizar esta divertida actividad en la que tendrán que averiguar el empleo del personaje leyendo las pistas: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/fun-with-english/job-mixer

MOTIVACIÓN Lesson 7. Grupo clase. Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar acerca de los empleos. Pedir a los

alumnos que observen la doble página del libro del alumno y explicar que las personas tienen distintos empleos y que cada empleo requiere distintos conocimientos y habilidades. Plantear las siguientes preguntas: What do you think these peoples´ jobs are? Where are they? Do the three of them have the same job?

Plantear la siguiente cuestión: What do you want to be when you grow up?

Lesson 8. Grupo clase. Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar acerca de las máquinas y su

utilidad. Pedir a los alumnos que observen la fotografía y presentar el tema planteando las siguientes cuestiones: We have invented machines to help us do our work. This crane is moving big rocks. Could we do that without machines? Why?


THE CHALLENGE: Make a percussion instrumentLa finalidad de esta actividad es que los alumnos busquen información sobre un instrumento, lo construyan y, por último, organicen un show en el que toquen el instrumento fabricado.

Collecting information: Los alumnos buscarán información en internet sobre cómo fabricar su propio instrumento. También investigarán sobre los instrumentos que se usan tradicionalmente en la zona donde viven. Podrán buscar en internet, en una biblioteca o bien preguntar a un adulto.

Making your instrument: Los alumnos construirán su instrumento con los materiales requeridos. Escribirán las partes que lo componen. Explicarán si se trata de una máquina simple o compleja. Escribirán los nombres de las herramientas utilizadas para construir el instrumento y dirán qué tipo de máquina son. Contestarán a la siguiente cuestión: What type of machine is the drumstick? Instruments of the world: Los alumnos verán los vídeos que aparecen en cada uno de los enlaces que se muestran a

continuación para responder después a las siguientes cuestiones: How are the Chinese, African and modern instruments similar? What type of sound do they make?

The show: Los alumnos organizarán un concierto con los instrumentos construidos. Seguirán los pasos que se indican en este apartado.

COMPLEMENTARIAS Lesson 7

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http://learnenglishkids.britishcouncil.org/fun-with-english/job-mixer


What jobs do the people in your family do? La finalidad de esta actividad es que los alumnos se interesen por los empleos que tienen sus familiares y los conozcan mejor.

Los alumnos deberán entrevistar a dos o tres personas de su familia y anotar todos los datos para después exponerlos en el aula y presentarlos al resto de sus compañeros. De las tres entrevistas, los alumnos expondrán solo una. Where do you work? What do you do? What time do you start and finish? Do you have to wear a uniform? What is the uniform like? What do you like about your job? What don’t you like about your job?

Primary Sector Collage La finalidad de esta actividad es que los alumnos interioricen los contenidos relacionados con el sector primario de una forma divertida, mediante las manualidades, el trabajo en equipo y la investigación.

Se formarán cuatro grupos de trabajo. PLANTS – ANIMALS – SEA – EARTH. Cada grupo de trabajo buscará SOLO IMÁGENES en color (revistas) de los elementos del sector primario. Materiales: Media cartulina A4 por alumno, 1 cartulina grande por grupo de trabajo, pegamento, rotuladores/colores,

tijeras, información recopilada. Disponer de un espacio amplio sobre una pared para realizar esta actividad, ya que se añadirán otros collages a medida

que se estudien los demás sectores. Procedimiento: Los grupos de trabajo se reunirán para juntar todas las imágenes recopiladas. Elegirán sus imágenes y las repartirán

(las imágenes de revistas deberán estar bien recortadas). Cada grupo de trabajo deberá escribir en la parte superior de la cartulina grande el nombre de su grupo

(PLANTS/ANIMALS/SEA/EARTH). El profesor/a se encargará del cartel general, titulado THE PRIMARY SECTOR. Cada alumno pegará sus imágenes bien recortadas sobre su media cartulina (A4) superponiendo los extremos de las

mismas de modo que no quede cartulina a la vista. Una vez que todos los alumnos tengan listo su collage individual, se pegarán todos muy unidos (casi solapados) sobre

la cartulina grande. NOTA: Comenzarán a pegar cada collage individual desde el centro de la cartulina grande hacia fuera (sin que se vea cartulina entre unos y otros). NOTA: Una vez pegados todos los collages, si quedara cartulina sobrante a la vista, se recortará.

Los cuatro collages se pegarán en la pared del aula. La distribución del collage podría ser: Disponer el cartel principal, PRIMARY SECTOR, en el centro y los cuatro collages (PLANTS, ANIMALS, SEA, EARTH)

rodeándolo. Dejar suficiente espacio alrededor para colocar los siguientes collages. Los alumnos podrán disfrutar aprendiendo e interiorizar el contenido observando y comentando los distintos collages

con sus compañeros.

Secondary Sector Collage Al igual que en la actividad complementaria anterior, crearemos un segundo collage con el que los alumnos profundizarán en los contenidos relacionados con este sector mediante las manualidades, el trabajo en equipo y la investigación:

Materiales: Los mismos que en la actividad anterior. En esta actividad, los grupos de trabajo serán cinco. Los grupos de trabajo se reunirán para juntar todas las imágenes recopiladas. Elegirán sus imágenes y las repartirán

(las imágenes de revistas deberán estar bien recortadas). Cada grupo de trabajo deberá escribir en la parte superior de la cartulina grande el nombre de su grupo (TEXTILE

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INDUSTRY/IRON AND STEEL INDUSTRY/METAL INDUSTRY/CHEMICAL INDUSTRY/ELECTRONIC INDUSTRY). El profesor/a se encargará del cartel general, titulado THE SECONDARY SECTOR.

Cada alumno pegará sus imágenes bien recortadas sobre su media cartulina (A4) superponiendo los extremos de ellas de modo que no quede cartulina a la vista.

Una vez que todos los alumnos tengan listo su collage individual, se pegarán todos muy unidos (casi solapados) sobre la cartulina grande. NOTA: Comenzarán a pegar cada collage individual desde el centro de la cartulina grande hacia fuera (sin que se vea cartulina entre unos y otros). NOTA: Una vez pegados todos los collages, si quedara cartulina sobrante a la vista, se recortará.

Los cinco collages se pegarán en la pared del aula. La distribución del collage podría ser: Disponer los carteles en la pared. Este trabajo se colocará al lado del primer collage. Los alumnos podrán disfrutar aprendiendo e interiorizar el contenido observando y comentando los distintos collages

con sus compañeros.

The tertiary sector collage Al igual que en las actividades complementarias anteriores, crearemos un tercer collage con el que los alumnos profundizarán en los contenidos relacionados con este sector mediante las manualidades, el trabajo en equipo y la investigación:

Materiales: Los mismos que en la actividad anterior. En esta actividad, los grupos de trabajo serán siete (HEALTH, EDUCATION, TOURISM, PUBLIC SERVICES,

ADMINISTRATION, TRANSPORT y SALES). Los grupos de trabajo se reunirán para juntar todas las imágenes recopiladas. Elegirán sus imágenes y las repartirán

(las imágenes de revistas deberán estar bien recortadas). Cada grupo de trabajo deberá escribir en la parte superior de la cartulina grande el nombre de su grupo

(HEALTH/TOURISM/EDUCATION/PUBLIC SERVICES/ADMINISTRATION/TRANSPORT/SALES). El profesor/a se encargará del cartel general, titulado THE TERTIARY SECTOR.

Cada alumno pegará sus imágenes bien recortadas sobre su media cartulina (A4) superponiendo los extremos de ellas de modo que no quede cartulina a la vista.

Una vez que todos los alumnos tengan listo su collage individual, se pegarán todos muy unidos (casi solapados) sobre la cartulina grande. NOTA: Comenzarán a pegar cada collage individual desde el centro de la cartulina grande hacia fuera (sin que se vea cartulina entre unos y otros). NOTA: Una vez pegados todos los collages, si quedara cartulina sobrante a la vista, se recortará.

Los siete collages se pegarán sobre la pared del aula. La distribución del collage podría ser: Disponer el cartel principal, TERTIARY SECTOR, en el centro y los siete collages rodeándolo (este trabajo se colocará

junto al segundo collage). Los alumnos podrán disfrutar aprendiendo e interiorizar el contenido observando y comentando los distintos collages

con sus compañeros. Por último, presentar el mural a los alumnos. Anotar en la pizarra las respuestas que los alumnos dieron por primera vez

al ver y clasificar los trabajadores del mural y preguntar de nuevo a qué sector pertenece cada uno. Tanto los alumnos como el profesor/a podrán averiguar así lo que han aprendido.

Product distribution Se propone que los alumnos vean el siguiente vídeo para conocer el proceso de distribución de un producto como el

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pescado congelado: http://www.youtube.com/watch?v=rG-MAXig4Ko

Buying products Los niños/as formarán grupos de 4 o 5 compañeros y representarán el proceso de compra de productos: traer productos

o etiquetas de productos de casa, exponerlos para representar los estantes de una tienda, elaborar una lista de la compra justificando para qué se necesita cada producto, leer las etiquetas y comprar los productos que se crea necesarios.

Comentar entre todos y con la ayuda del maestro/a la actividad realizada.

Lesson 8

What are the children doing? La finalidad de esta actividad es introducir el tema de la lección mediante el siguiente vídeo:http://www.youtube.com/watch?v=_w8drYgUMHc

Una vez visto el vídeo, preguntar a los alumnos: What are the children doing? Why do you think machines are important?

Simple machines I Los alumnos verán el siguiente vídeo explicativo sobre diferentes tipos de máquinas simples y su empleo:

http://www.youtube.com/watch?v=ByLXZCP4ixc

Simple machines IILos alumnos observarán las máquinas simples del parque o patio. Describirán el funcionamiento de cada una y expondrán sus descripciones.

Sports and machines La finalidad de esta actividad es que los alumnos se familiaricen con los principales componentes de las máquinas que se encuentran en su entorno más cercano, como las del gimnasio de su centro escolar o las del gimnasio de su barrio.

Introducción. Preguntar a los alumnos: ¿Habéis estado alguna vez en un gimnasio? ¿Qué tipos diferentes de máquinas hay en un gimnasio? ¿De qué componentes están constituidas?

Materiales: Cámara fotográfica, cartulinas, pegamento, tijeras, rotuladores. Procedimiento: Organizar grupos de trabajo para realizar la siguiente actividad en la que los alumnos tendrán que ir al

gimnasio del centro escolar, o bien al gimnasio más cercano del barrio, acompañados del profesor/a. El día anterior a la realización de la actividad, cada grupo se encargará de elaborar un mural dedicado a una máquina

de gimnasio diferente, empleada para realizar un ejercicio físico determinado. En él se describirán todos los componentes que constituyen la máquina elegida.

Los alumnos traerán cámaras fotográficas para tomar fotos de una de las máquinas que observen en el gimnasio. Cada grupo podrá escoger una máquina.

Una vez en el gimnasio, cada grupo elegirá una máquina para fotografiarla. Podrán realizar varias fotografías y también podrán probarla. Es importante que los alumnos anoten el nombre de la máquina en cuestión.

Una vez realizadas las fotografías, los alumnos las imprimirán y las traerán a clase al día siguiente para realizar la

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http://www.youtube.com/watch?v=ByLXZCP4ixc

http://www.youtube.com/watch?v=_w8drYgUMHc

http://www.youtube.com/watch?v=rG-MAXig4Ko


actividad. Cada grupo debe reunirse para describir la máquina que haya fotografiado en el gimnasio el día anterior. Tendrán que

describir todos y cada uno de sus componentes: palanca, poleas, ruedas, ejes, cargas, cuñas y engranajes. Los alumnos pegarán las fotografías en un mural de cartulina donde escribirán el nombre de la máquina elegida. Podrán

indicar con flechas cada uno de los componentes, utilizando rotuladores. Una vez finalizado el mural, los grupos saldrán uno por uno a la pizarra para explicar al resto de compañeros cuáles son

los componentes de la máquina y cómo funciona.

Great inventions in the past and nowadays La finalidad de la siguiente actividad es que los alumnos perciban y comprendan las diferencias entre inventos antiguos y otros de última generación y que tomen conciencia de la importancia de los avances en ingeniería para la creación de grandes inventos que nos ofrecen cada vez mayores ventajas.

Materiales: Fotografías, tijeras, pegamento, cartulina, rotuladores. Procedimiento: Formarán grupos de trabajo de tres alumnos, que deberán elegir un gran invento sobre el que buscarán

información y fotografías en Internet. Los alumnos buscarán en Internet información y fotografías del primer ordenador, el primer satélite, el primer avión, etc.,

y también información y fotografías acerca de las versiones más modernas o de última generación de cada uno de ellos. Una vez recopilada toda esta información, los alumnos deberán imprimir las fotografías para poder elaborar murales en

los que peguen las fotografías correspondientes a cada uno de los inventos. Cada grupo de alumnos escribirá el nombre del invento en la parte superior de la cartulina y debajo pegará la fotografía

antigua, correspondiente a la primera versión de este invento en la historia, y, al lado, la fotografía reciente, correspondiente a la versión más moderna o de última generación del invento.

Cada grupo de alumnos explicará al resto de sus compañeros lo siguiente: Para qué sirve el invento. Principales diferencias entre la versión antigua y la moderna. Cuál creen que es más fácil de utilizar.

Tom and Jerry La finalidad de la siguiente actividad es motivar a los alumnos y ayudarles a comprender cómo funciona un imán mediante un sencillo vídeo de dibujos animados.

Los alumnos verán el vídeo que aparece en el siguiente enlace: http://www.youtube.com/watch?v=-Xk3GxXIeaI&feature=related

Responderán a las siguientes cuestiones: What is the mouse doing? What happens to the cat? Why is the object attracted to the magnet?

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Fichas fotocopiables de refuerzo: páginas 210 del LG Indicar cuáles son las frases correctas sobre el sector primario, secundario y terciario. Dibujarse realizando la profesión elegida y explicar a qué sector pertenece.

Fichas fotocopiables de profundización: páginas 211 del LG Completar unas frases sobre energía y electricidad. Indicar si las oraciones sobre electricidad son falsas o verdaderas. Escribir correctamente las oraciones falsas.

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http://www.youtube.com/watch?v=-Xk3GxXIeaI&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=-Xk3GxXIeaI&feature=related



Nombrar el sector al que pertenecen algunas profesiones.

Marcar la columna que indica el tipo de energía que utilizan las máquinas indicadas para su funcionamiento.

Relacionar objetos de la vida diaria con el tipo de máquina que son.

Indicar las frases verdaderas.Dosier individual de actividades del módulo: Porfolio. Registro de observación de adquisición de contenido.


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ACTIVIDADES TIC.

Actividad sobre la producción industrial de queso: http://www.youtube.com/watch?v=zlAas9aqVEo Actividad sobre tipos de máquinas: http://edheads.org/activities/simple-machines/frame_loader.htm


Comprender las características y funciones de las máquinas. Identificar las características entre las máquinas simples y compuestas. Reconocer los tres sectores de trabajo: Sector primario/Sector secundario/Sector terciario


Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.

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http://www.youtube.com/watch?v=zlAas9aqVEo


Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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Módulo D: Jobs and technologyESTRUCTURA:• El módulo se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye un trabajo de conocimientos previos de las dos lessons del module (Before starting).• Cada lesson se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye: la presentación de contenidos (You will learn), el vocabulario clave de la lesson (Vocabulary) y un trabajo de activación de conocimientos previos (Get ready!).• El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello que se explica.• Cada secuencia incluye diversidad de actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas, que permiten trabajar los contenidos (Talk about it, Did you know?, Notebook activities, Online). • Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada uno de los modules. Es una actividad experimental relacionada con los contenidos del module y que recoge las principales etapas del método científico.• Al finalizar el module se presenta una tarea integrada (The challenge) con actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación

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plástica...).

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Alumnos1

2

3

4

5

6

7

8


MODULE E: The fuel of life



Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF)/Naturalista• Utilizar los procedimientos de la metodología científica en la interpretación de la realidad.• Reconocer la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente.Comunicación lingüística (L)/Lingüístico-verbal• Expresar de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones.Aprender a aprender (AA)/Intrapersonal• Mostrar confianza y gusto por.• Adquirir responsabilidades y compromisos personales siendo perseverante en el aprendizaje.• Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos, técnicas y estrategias en el trabajo individual como en el colectivo.Tratamiento de la información y

• Identificar los conceptos energía y las formas y las fuentes de energía.• Conocer las aplicaciones de la energía.• Conocer el proceso de producción y consumo de la electricidad.• Identificar las situaciones de peligro en el uso de la electricidad.• Valorar el ahorro energético.• Reconocer el fenómeno de la contaminación acústica.• Reconocer e identificar el sonido y la luz.• Discriminar cuerpos luminosos e iluminados.• Identificar y discriminar la reflexión y refracción de la luz.• Utilizar las tecnologías de la

• Diferenciar las distintas formas de energía, renovables y no renovables.• Identificar de forma ordenada el proceso de producción y consumo de la electricidad.• Reconocer las aplicaciones de la electricidad en la casa.• Identificar actitudes peligrosas en el uso de la energía eléctrica.• Valorar la necesidad de reducir la contaminación acúsctica.• Identificar el sonido y la luz como formas de energía y sus características.• Distinguir las características de los cuerpos luminosos e iluminados.• Discriminar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz.• Reconocer la refracción y reflexión.• Utilizar las tecnologías de la

• Expresa de forma fluida ideas, vivencias y opiniones. (L)• Reconoce la influencia de la actividad humana en la salud y el medio ambiente para lograr un equilibrio. (CIMF)• Muestra gusto por aprender para ampliar conocimientos y disfrutar de los aprendizajes. (AA)• Adquiere responsabilidades y compromisos siendo perseverante en el aprendizaje. (AA)• Maneja de forma eficiente un conjunto de recursos, técnicas y estrategias tanto en el trabajo individual como el colectivo. (AA)• Emplea recursos tecnológicos disponibles seleccionando los más apropiados en cada momento para informarse, formarse y comunicarse.

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competencia digital (TIC-D)/Lingüístico-verbal• Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos más adecuados.

información como herramientas de trabajo.• Emplear el método científico en la observación de la realidad.

información y la comunicación como instrumento para aprender.• Poner en práctica el método científico para explicar la realidad

(TIC-D)• Interpreta hechos al justificar hipótesis, modelos o teorías para llegar a conclusiones verdaderas. (CIMF)

CONTENIDOModule EPresentación de los contenidos esenciales del módulo. PLesson 9Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PConocimiento de las distintas fuentes de energía y su utilización. CConocimiento e identificación de las energías no renovables. CConocimiento e identificación de las energías renovables. PConocimiento del recorrido de la energía eléctrica desde su origen a su uso doméstico. PReconocer y valorar la importancia del ahorro de energía. VLesson 10Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PConocimiento y características del sonido como forma de energía. CConocimiento de la función del sonido en el espacio. CReconocer y valorar la importancia de la disminución de la contaminación acústica. VDiferenciación e identificación entre luz y oscuridad. PConocimiento del efecto de la luz sobre objetos. PDiferenciación e identificación entre la reflexión y la refracción de la luz. PConocimiento de la formación de los colores. PInvestigateIntroducción al método científico: formulación de hipótesis, experimentación, análisis de los resultados y conclusión. PThe challengeUtilización de las tecnologías de la comunicación y la información como herramienta para obtener información. PCreación y elaboración de una nave utilizando materiales reciclables. PPresentación de trabajos con murales. P

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LESSON 9 Leer un texto sobre la energía y observar la imagen que lo acompaña. Hablar de los objetos representados en la imagen que necesitan energía para funcionar y de los cambios que produce dicha energía, respondiendo a las

cuestiones planteadas. Leer el recuadro Did you know? sobre cómo se calientan los hogares en Islandia. Continuar la lectura del texto sobre energía y tipos de energía. Hablar de los diferentes tipos de energía que se observan en la imagen y de la fuente que la produce, respondiendo a las cuestiones planteadas. Escuchar CD track 17 sobre máquinas eléctricas. Leer un texto sobre energías no renovables y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de máquinas u objetos conocidos que funcionan con carbón, petróleo o gas y de su uso respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer las recomendaciones de seguridad del gas. Leer un texto sobre fuentes de energía renovable y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de cómo el movimiento produce electricidad en un parque eólico, en una planta hidroeléctrica y en el interior de los paneles solares, respondiendo a

la cuestión planteada. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre fuentes de energía renovables. Leer un texto sobre electricidad y observar las ilustraciones. Hablar de cómo la electricidad llega a los hogares y de los objetos que funcionan con las líneas eléctricas y con pilas, de los representados en las

ilustraciones, y de otras máquinas conocidas que funcionan con electricidad, respondiendo a las cuestiones planteadas. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre electricidad y pilas. Continuar la lectura del texto sobre electricidad y cómo puede resultar peligrosa. Leer las recomendaciones de seguridad de la electricidad. Leer un texto sobre el ahorro de energía y observar la ilustración. Hablar de cómo la familia representada en la ilustración ahorra energía y de cómo podemos entre todos contribuir al ahorro energético, respondiendo a las

cuestiones planteadas. Leer el recuadro Did you know? sobre enchufes. Leer las recomendaciones sobre el ahorro energético. Continuar la lectura del texto sobre el ahorro de energía y observar las imágenes. Hablar de cómo las casas representadas en las imágenes contribuyen al ahorro energético y de porqué ahorrar energía es importante. Escuchar CD track 18 y ayudar a Sandy a ahorrar energía.

LESSON 10 Leer un texto sobre el sonido y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan.

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Leer el recuadro Did you know? sobre vibraciones. Hablar de los sonidos que se pueden oír en clase y fuera de ella e identificar qué vibra en cada caso, respondiendo a las cuestiones planteadas. Escuchar CD track 19 e identificar las cualidades de los instrumentos musicales. Continuar con la lectura del texto sobre el sonido y sus características y observar las imágenes. Hablar de los sonidos que se pueden oír fuera de la clase y describirlos y escuchar la voz del profesor y de un compañero para dialogar acerca de cómo se

reconoce la voz de cada uno, respondiendo a las cuestiones planteadas. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre las características del sonido. Leer un texto acerca de cómo viaja el sonido y observar las imágenes. Hablar de si la voz suena de forma diferente cuando el sonido viaja a través del aire, del agua o de una cuerda, y de cómo es diferente en cada caso. Hablar

de la propia experiencia de la voz bajo el agua y del tipo de sonido que se emitía, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer el recuadro Did you know? sobre el sonido y los sólidos. Leer un texto sobre la contaminación acústica y observar las imágenes. Hablar de porqué los sonidos representados en las imágenes pueden perjudicar a los oídos y de lo que ocurriría si se oyeran durante un largo período de

tiempo, y de lo que se puede hacer para proteger el oído del ruido, respondiendo a las cuestiones planteadas. Escuchar CD track 20 e identificar las cosas que producen contaminación acústica. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre sonidos y contaminación acústica. Leer un texto sobre la luz y la oscuridad y observar las imágenes. Hablar de si se pueden percibir los colores cuando se está a oscuras y de cómo la oscuridad afecta a la vista respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre fuentes lumínicas y observar las imágenes. Leer un texto sobre la luz y los objetos y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de objetos conocidos que sean transparentes, translúcidos y opacos, y de si el cuerpo es transparente, translúcido u opaco, justificando la respuesta

a la cuestión planteada. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre fuentes lumínicas y objetos. Leer un texto sobre la reflexión de la luz y observar las imágenes. Hablar de cómo la Tierra y la Luna reflejan la luz del Sol, de si la Tierra y la Luna son fuentes lumínicas, y de porqué brillan, respondiendo a las cuestiones

planteadas. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre la reflexión de la luz. Leer un texto sobre la refracción de la luz y observar las imágenes. Hablar del aspecto que presentan la cucharilla, el pincel y la pajita de las imágenes cuando los rayos de luz atraviesan el agua, y del aspecto de las líneas

de los estores que están detrás de la jarra, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer el recuadro Did you know? sobre telescopios, prismáticos y microscopios. Leer un texto sobre la luz y los colores, y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de cómo se forma un arcoíris y de cómo la luz del Sol interactúa con el agua, respondiendo a las cuestiones planteadas. Continuar la lectura del texto sobre la luz y los colores y observar la imagen. Hablar del color que absorbe una manzana verde y del color que tendría una manzana si reflejara el color rojo, respondiendo a las cuestiones planteadas.

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Comentamos para activar conocimientos previos: Pedir a los alumnos que observen la imagen y dialogar acerca de la utilidad de la electricidad. Visionar el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=G8iahHwEfNg

Cantar la canción Electricity.

MOTIVACIÓN Lesson 9. Grupo clase. Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar acerca de la energía solar. Plantear

las cuestiones siguientes: What can you see? What do you think we use the energy of the Sun for? Presentar el vocabulario más relevante de la lección y plantear la siguiente cuestión: Do you know any other forms of

energy?Lesson 10. Grupo clase.

Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar acerca del sonido y la luz. Plantear las cuestiones siguientes: Have you ever seen fireworks? What colour were they? What sound did they make?

Presentar el vocabulario relevante acerca de las características del sonido y de la luz.


THE CHALLENGE: Design your own earthshipRecopilar información

Recabar información sobre materiales y fuentes de energía en http://www.youtube.com/watch?v=9WvOYa9hs8k Recopilar fotos y más información en http://.lowcarbon.co.uk/earthship-brighton/earthships

Diseñar el earthship Dibujar el earthship teniendo en cuenta los materiales reciclados que se van a usar, el uso de la energía solar, eólica y

de la lluvia para abastecer los suministros que se necesitarán y el uso de los desechos.Construir el modelo

Construir un modelo con plastilina. Escribir un texto sobre los materiales para el earthship comentando cómo producirá energía y cómo funcionará.

La exposición Elaborar un póster para anunciar la exposición. Colocar el modelo de earthship junto a los textos explicativos para la exposición. Informarse acerca de lo que ha aprendido el público asistente a la exhibición haciéndoles preguntas al respecto.


Energy Ver el siguiente vídeo http://www.youtube.com/watch?v=o_5oYuDY2qM con los alumnos para que observen los tipos de

energía que existen. Plantear las siguientes cuestiones: How many types of energy does the video mention? Can you name any?

Energy transfers through balls La finalidad de esta actividad es que los alumnos comprueben con un simple experimento cómo la energía cinética se transfiere de una pelota grande a una pelota pequeña.

Se realizará por parejas y en el patio junto al profesor/tutor. Materiales: 1 pelota de baloncesto por pareja, 1 pelota de tenis por pareja.

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http://www.youtube.com/watch?v=o_5oYuDY2qM

http://www.youtube.com/watch?v=9WvOYa9hs8k


Colocar con cuidado la pelota de tenis sobre la pelota de baloncesto, sosteniendo la de baloncesto con una mano y la de tenis con la otra.

Soltar ambas pelotas a la vez y observar qué ocurre. Comentar lo que ha ocurrido: Al dejar caer las pelotas al mismo tiempo ambas chocan justo después de tocar el suelo

de manera que la pelota más pequeña bota sobre la pelota de baloncesto y es proyectada hacia arriba. La energía cinética de la pelota más grande se transfiere a la más pequeña y la envía lejos.

Mientras los alumnos las sostenían en el aire, ambas pelotas tenían una energía llamada «energía potencial». Esta energía procede de la fuerza aplicada por el alumno/a al levantarlas. Conviene explicar que la energía nunca se destruye sino que se convierte en otro tipo de energía.

Energy and kids Se propone ver el siguiente vídeo con los alumnos para reforzar lo aprendido en el cuadro de consejos de seguridad.

Para ello, podrán jugar a distintos juegos pinchando sobre los apartados http://www.kidsactonenergy.comRenewable sources of energy La finalidad de esta actividad es que los alumnos aprendan mediante el trabajo en equipo.

Dividir a los alumnos en dos grupos de trabajo. Un grupo trabajará sobre las energías no renovables y el otro sobre las renovables. Ambos grupos deberán buscar información escrita e imágenes para después plasmarlo todo en el aula en unas cartulinas.

Materiales: Cartulinas (dos o tres por grupo), rotuladores, lápices, pegamento, tijeras, material recopilado. Los alumnos deberán repartirse el trabajo. Elegirán la información que consideren más importante de toda la recopilada. Otros alumnos escribirán y decorarán el cartel con el título correspondiente al tipo de energía investigada.

Lemmon battery La finalidad de esta actividad es que los alumnos descubran con un sencillo experimento cómo pueden generar electricidad a partir de frutos ácidos o vegetales.

Explicar que un limón puede servir para generar electricidad y en algunos casos puede reemplazar una pila común para hacer funcionar aparatos eléctricos como una calculadora o un reloj.

Materiales: 2 o más limones, trozos de cable eléctrico de cobre aislado para las conexiones, un pedazo de cinc, un pedazo de cobre, pinzas conectoras (tipo cocodrilo).

Explicar que la electricidad generada por esta batería se puede usar de distintas maneras: para encender una pequeña bombillita de luz (preferiblemente un diodo LED), para hacer funcionar una calculadora elemental, para generar campos magnéticos que hagan mover la aguja de una brújula. Nota: El pedazo de cobre puede ser una moneda y el de cinc puede ser un clavo galvanizado.

Ver cómo llevar a cabo el experimento en http:ww.youtube.com/watch?v=y9JULJhCsXkLet’s save energy La finalidad de esta actividad es concienciar a los alumnos de la importancia del ahorro energético, empezando en sus propios hogares.

Los alumnos deberán convertirse en detectives durante una semana. Anotarán en sus libretas los pequeños errores que se cometen en casa que causen gastos innecesarios de energía. Explicarán a sus familiares los errores cometidos y cómo corregirlos.

Después de la semana de investigación, los alumnos presentarán el trabajo realizado a sus compañeros en el aula. Ejemplo: My father used to be in the kitchen while having the TV on in the living room. Now he turns it off.

Lesson 10Move to the Sounds

Los alumnos aprenderán la canción y se moverán a su ritmo como estímulo de aprendizaje: Move to the Sounds

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http://ww.youtube.com/watch?v=y9JULJhCsXk

http://www.kidsactonenergy.com/


http://www.youtube.com/watch?v=aoRW0IGTU_oMaking music with water La finalidad de esta actividad es que los alumnos experimenten con la creación de distintos sonidos utilizando agua. El experimento lo podrá realizar primero el profesor/tutor y después los alumnos irán pasando por turnos para experimentar por sí mismos.

Materiales: 5 o más vasos/botellas de cristal, agua, palito de madera o lápiz. Alinear los vasos formando una fila. Rellenar los vasos con distintas cantidades de agua, por orden, de menor a mayor cantidad. Golpear con el lápiz el vaso con menor cantidad de agua y después golpear el de mayor cantidad. Plantear: Which one

makes the higher sound? Golpear los demás vasos y escuchar los distintos sonidos. Jugar con golpes alternos para obtener una melodía musical. ¿Qué ocurre?: Al ser golpeado con el lápiz, cada vaso emite un sonido distinto. El vaso con más cantidad de agua

emitirá el tono más grave mientras que el vaso con menos agua sonará más agudo. Cuando se golpea el vaso se forman pequeñas vibraciones, lo que produce ondas sonoras que viajan a través del agua. Una mayor cantidad de agua implica una vibración menor y un tono más grave.

Telephone cups La finalidad de esta actividad es que los alumnos lleven a cabo un experimento que les permita descubrir cómo se propaga el sonido mediante manualidades.

Materiales: 2 vasos de plástico o latas de acero inoxidable (de sopa, tomate, etc.), cuerda de 1,5 m (mínimo). Nota: es más sencillo trabajar con vasos de plástico que con latas, pero con las latas el resultado final es mucho más consistente.

Realizar un pequeño agujero en la base de los vasos con una chincheta (si se usan latas, entonces hacerlo con otro instrumento).

Pasar la cuerda por el interior de uno de los vasos y hacer un nudo para que no se salga. Pasar el otro extremo de la cuerda por la base del otro vaso y hacer otro nudo. El dispositivo ya está listo. Para que el experimento funcione la cuerda deberá estar tensada. Mientras un alumno/a habla a través del vaso, el otro

escuchará. Preguntar: Who invented the telephone? Pedir a los alumnos que busquen información en la red, en su casa, sobre Graham Bell (bastarán unas líneas breves

por alumno/a y alguna imagen). Se podrá pegar esta información sobre una o dos cartulinas para colocarlas en el aula.

Noise pollution La finalidad de esta actividad es concienciar a los alumnos sobre la importancia de reducir la contaminación acústica, de aprender a encontrarse a uno mismo mediante la relajación y de valorar el silencio.

Explicar que el 24 de abril es el Día Internacional de la Conciencia sobre el Ruido. El objetivo es tomar conciencia del daño que nos hacemos al permitir que haya tanto ruido. Hacer varias recomendaciones: Prestar atención al ruido que producimos, bajar el volumen de la radio, la televisión y el walkman, apagar el terlevisor durante el almuerzo y la cena, pedir a los responsables de los lugares públicos que bajen el volumen de la música, disfrutar de un minuto sin ruido de 14:15h. a 14.16h.

Let´s make a lava lamp Materiales: agua, botella de plástico o de cristal transparente, aceite vegetal, colorante para alimentos (repostería),

pastillas efervescentes. Llenar la cuarta parte de la botella de agua. Llenar el resto de la botella con aceite.

edebé

http://www.youtube.com/watch?v=aoRW0IGTU_o


Esperar hasta que el agua y el aceite se hayan separado. Añadir una docena de gotas de colorante. Observar cómo el colorante atraviesa el aceite y se mezcla con el agua. Partir la pastilla efervescente en trozos pequeños (5 o 6) y dejar caer un trozo en la botella. Disfrutar del espectáculo. Cuando el burbujeo se detenga, añadir más trozos para seguir disfrutando del espectáculo. Cuando se acaben los trozos, tapar bien la botella y agitarla. Preguntar: What is happening now?

Flashlights Se propone experimentar las características de algunos materiales. Materiales: Linterna, varios objetos translúcidos, transparentes y opacos. Oscurecer el aula. Los alumnos enfocarán la luz de sus linternas sobre objetos del aula para ver cuáles crean sombras y cuáles dejan

pasar la luz. Permitir a los alumnos experimentar con objetos que sean parcialmente opacos y transparentes. Si se tiene un ventilador a mano, colocarlo contra la pared y ponerlo en marcha. Al proyectar hacia él la luz de la

linterna, sacudiéndola ligeramente, se crearán distintas formas.Bouncing back La finalidad de esta actividad es que los alumnos aprendan jugando cómo funciona el reflejo de la luz.

Formar parejas de alumnos. Materiales: Espejo (de casa), 2 cilindros de cartón de papel de cocina, linterna, libros. Utilizar los libros para sujetar el espejo. Sostener uno de los tubos de manera que uno de sus extremos toque el espejo formando un ángulo. El otro compañero sujetará el otro tubo formando con el espejo un ángulo idéntico al que forma el primer tubo. Encender la linterna y enfocar dentro de uno de los tubos de cartón. ¿Qué ocurre? Cuando los tubos están colocados en el ángulo correcto, al proyectar la luz a través de uno de ellos, se

refleja en el espejo y se propaga también a través del otro tubo.Water Refraction

Los alumnos se acercarán a la mesa del profesor/tutor para observar por sí mismos que la luz se refracta. Materiales: 1 vaso de agua, 1 lápiz, piedras pequeñas. Los alumnos observarán cómo el tutor introduce el lápiz en el vaso de agua. Observarán que el lápiz parece estar roto. Aprovechar este experimento para explicar cómo la luz se propaga mucho más despacio por el agua que por el aire,

razón por la que vemos una imagen refractada. Colocar las piedritas detrás del vaso de agua. Los alumnos se turnarán para intentar coger las piedras mirando a través del vaso de agua.

Colours of the lightSe propone ver el siguiente vídeo de repaso: colours of the light http://www.youtube.com/watch?v=2ZsJpcOliSULos alumnos participarán tratando de adivinar los coloresDialogar con los alumnos después de ver el vídeo y preguntarles: How do we obtain colours? How do we obtain black?

Which is your favourite colour?

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Fichas fotocopiables de refuerzo: páginas 212 - 214 del LG Marcar las fuentes de energía renovables de la lista propuesta. Escribir acerca de si se usaría fuentes de energía renovables o no renovables.

edebé

http://www.youtube.com/watch?v=2ZsJpcOliSU


Dibujar tres cosas que funcionan con electricidad. Indicar los objetos transparentes, translúcidos y opacos. Identificar las frases propuestas sobre electricidad como falsas o verdaderas. Reescribir las falsas como verdaderas.

Fichas fotocopiables de profundización: páginas 213 - 215 del LG Completar oraciones sobre el ahorro de energía. Identificar las frases verdaderas o falsas. Reescribir las falsas como verdaderas. Terminar las frases sobre características de la luz y la oscuridad con el vocabulario que se indica. Dibujar cosas que emitan sonidos de las características que se indican.


Explicar el significado de energía renovable y no renovable y citar dos ejemplos.

Ordenar las palabras para explicar el camino que recorre la electricidad hasta llegar a los hogares.

Completar el esquema de las características del sonido.

Completar el texto sobre la reflexión y la refracción de la luz.



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ACTIVIDADES TIC.

Actividad sobre fuentes de energía (http://www.sciencemuseum.org.uk/on-line/energy/site/EIZinfogr.asp) Actividad sobre la electricidad y las pilas (http://www.engineeringinteract.org/resources/siliconspies/flash/concepts/electricity.swf) Actividad sobre las características del sonido e instrumentos (http://www.sciencekids.co.nz/gamesactivities/changingsounds.html) Actividad sobre sonidos perjudiciales para la salud (http://www.dangerousdecibles.org/virtualexhibit/3howloudistooloud.html) Actividad sobre fuentes lumínicas y objetos (http://www.sciencekids.co.nz/gamesactivities/lightdark.html) Actividad sobre la reflexión de la luz (http://www.sciencekids.co.nz/gamesactivities/howwesee.html)


Diferenciar las características de las distintas formas de energía renovables y no renovables. Ordenar y explicar el recorrido de la luz. Valorar la importancia de la disminución de la contaminación acústica. Identificar el sonido y la luz como formas de energía. Identificar cuerpos luminosos e iluminados y sus características.

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http://www.sciencekids.co.nz/gamesactivities/lightdark.html

http://www.dangerousdecibles.org/virtualexhibit/3howloudistooloud.html

http://www.sciencekids.co.nz/gamesactivities/changingsounds.html

http://www.engineeringinteract.org/resources/siliconspies/flash/concepts/electricity.swf

http://www.sciencemuseum.org.uk/on-line/energy/site/EIZinfogr.asp




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Módulo E: The fuel of lifeESTRUCTURA:• El módulo se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye un trabajo de conocimientos previos de las dos lessons del module (Before starting).• Cada lesson se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye: la presentación de contenidos (You will learn), el vocabulario clave de la lesson (Vocabulary) y un trabajo de activación de conocimientos previos (Get ready!).• El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello que se explica.• Cada secuencia incluye diversidad de actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas, que permiten trabajar los contenidos (Talk about it, Did you know?, Notebook activities, Online). • Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada uno de los modules. Es una actividad experimental relacionada con los contenidos del module y que recoge las principales etapas del método científico.• Al finalizar el module se presenta una tarea integrada (The challenge) con actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación

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plástica...).

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Alumnos1

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MODULE F: Ecosystems



Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF)/Naturalista• Utilizar los procedimientos de la metodología científica en la interpretación de hechos al justificar hipótesis para llegar a conclusiones verdaderas.Matemática (M)/Lógico-matemática• Utilizar sistemas de representación espacial para resolver problemas.• Identificar el significado de la información numérica y simbólica para resolver situaciones de la vida cotidiana.Cultural y artística (CA)/InterpersonalConocer y utilizar la diversidad de códigos, técnicas y recursos expresivos para aplicarlos en las propias creaciones artísticas o en proyectos.Comunicación lingüística (L)/Lingüístico-verbal• Ajustar el discurso a la situación comunicativa, mostrando una actitud de atención y respeto.

• Conocer e identificar elementos de la geografía.• Identificar paisajes de montaña.• Identificar un mapa y sus símbolos.• Conocer el ciclo del agua.• Identificar distintos ecosistemas.• Identificar las cadenas alimenticias.• Hacer un uso guiado de Internet para extraer información.• Utilizar los procedimientos del método científico y observación de los fenómenos naturales.

• Identificar y explicar las distintas partes del río y su curso.• Conocer los elementos de los paisajes de las montañas.• Interpretar un mapa de relieve sencillo.• Comprender que el agua puede cambiar de estado y conocer esos cambios.• Conocer los elementos y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres.• Identificar y explicar las cadenas alimenticias.• Obtener información relevante de páginas web.• Poner en práctica procedimientos propios de la metodología científica para dar respuesta a fenómenos naturales del entorno próximo.

• Se comunica mostrando una actitud de atención y respeto. (L)• Utiliza distintos tipos de representación del espacio para resolver problemas. (M)• Utiliza técnicas expresivas para aplicarlas en las propias creaciones artísticas. (CA)• Participa activamente en las iniciativas que se propongan en el equipo para conseguir un objetivo desde un grupo de personas. (SC)• Maneja de forma eficiente recursos, técnicas y estrategias, tanto en el trabajo individual como en el colectivo, para emprender nuevos aprendizajes. (AA)• Participa activamente en las iniciativas que se propongan en el equipo. (SC)• Utiliza las TIC de manera crítica, ética y responsable, valorando la

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Aprender a aprender (AA)• Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos, técnicas y estrategias tanto en el trabajo individual como en el colectivo para emprender nuevos aprendizajes y garantizar su eficacia.Social y ciudadana (SC)/Interpersonal• Participar activamente en las iniciativas que se propongan en el equipo para vivenciar la realidad de conseguir un objetivo desde un grupo de personas.Tratamiento de la información y competencia digital (TIC-D)/Lingüístico-verbal• Utilizar las TIC de manera crítica, ética y responsable, valorando la adecuación de los medios y mensajes.

adecuación de los medios y mensajes. (TIC-D)• Interpreta hechos para lllegar a conclusiones verdaderas. (CIMF)

CONTENIDOModule FPresentación de los contenidos esenciales del módulo. PLesson 11Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PIdentificación de formas de relieve del paisaje de interior. CIdentificación de formas de relieve del paisaje de costa. CCaracterísticas y conocimiento que recorre un río en su curso. CConocimiento del ciclo del agua. CIdentificación y características de los mapas de relieve y su simbología. CIdentificación de formas de relieve del paisaje de interior. CLesson 12Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PClasificación de los ecosistemas terrestres y acuáticos. CConocimiento de los ecosistemas del Ártico y el Antártico. CConocimiento del ecosistema del desierto. CConocimiento del ecosistema de la selva tropical. CConocimiento del ecosistema del bosque mediterráneo. C

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Identificar y diferenciar el ecosistema de agua salada (océanos y mares). CIdentificar y diferenciar el ecosistema de agua dulce. CClasificación de seres vivos según la relación de alimentación. CInvestigateIntroducción al método científico: formulación de hipótesis, experimentación, análisis de los resultados y conclusión. PThe challengeUtilización de las tecnologías de la comunicación y la información como herramienta para obtener información. PCreación de un terrario. P

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LESSON 11 Leer un texto sobre las características de los paisajes interiores y observar la ilustración que lo acompaña. Hablar de las diferencias de las características representadas en la ilustración y de qué puntos son los más altos y los más bajos, respondiendo a las

cuestiones planteadas. Leer el recuadro Did you know? sobre la montaña más alta del mundo. Continuar la lectura del texto sobre las características de los paisajes interiores. Hablar de los elementos naturales y los hechos por el hombre de la ilustración y citar otros elementos naturales y artificiales que se pueden encontrar en un

paisaje, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre las características de los paisajes costeros y observar la ilustración que lo acompaña. Leer el recuadro Did you know? sobre nuestra península y sus archipiélagos. Hablar de las diferencias entre isla y península, y cabo y bahía, respondiendo a las cuestiones planteadas. Escuchar CD track 21. Leer un texto sobre el curso de un río, sus características y partes, y observar la ilustración que lo acompaña. Hablar de la localización del nacimiento y la desembocadura de un río respondiendo a las cuestiones planteadas. Continuar la lectura del texto sobre las partes del curso de un río y observar la ilustración que lo acompaña. Leer el recuadro Did you know? sobre el río más largo del mundo. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre los procesos de erosión, transporte y sedimentación fluvial. Leer un texto sobre el ciclo del agua y observar la ilustración. Hablar de cómo el agua cambia de estado en el ciclo del agua respondiendo a la cuestión planteada Definir oralmente los términos evaporación, condensación y precipitación respondiendo a la cuestión planteada. Escuchar CD track 22. Leer el recuadro Did you know? sobre el agua dulce. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre el ciclo del agua. Leer un texto sobre los mapas de relieve y observar la ilustración que lo acompaña. Identificar oralmente las cadenas montañosas del mapa y las características físicas representadas en colores claros y oscuros, respondiendo a las

cuestiones planteadas. Leer el recuadro Did you know? sobre la lectura de mapas de relieve. Continuar la lectura sobre la interpretación de mapas de relieve y observar las ilustraciones. Identificar el nombre del río, del punto más alto y de la ciudad principal representados en el mapa de acuerdo con la leyenda de la imagen, respondiendo a la

cuestión planteada.

LESSON 12

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Leer un texto sobre hábitats terrestres y acuáticos y observar las imágenes que lo acompañan. Describir los hábitats de las imágenes e identificar el tipo de hábitat que representan. Hablar de los animales y plantas que se pueden encontrar en uno y

otro hábitat respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre el hábitat ártico y el antártico y observar las imágenes. Hablar de si los animales representados en las imágenes se han adaptado al medio para su supervivencia, y de las diferencias existentes entre un oso polar

y otro tipo de oso, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre el hábitat desértico y observar las imágenes y el vocabulario. Leer el recuadro Did you know? sobre los reptiles. Leer un texto sobre el hábitat de la selva tropical y observar las imágenes con el vocabulario. Hablar de por qué hay tantas plantas y animales en la selva tropical, respondiendo a la cuestión planteada. Leer el recuadro Did you know? acerca de la variedad y cantidad de especies que viven en la selva amazónica. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre los animales de la selva tropical. Leer un texto sobre el bosque mediterráneo y observar las imágenes y el vocabulario. Identificar al animal o animales de las imágenes que comen bellotas respondiendo a la cuestión planteada. Continuar la lectura del texto sobre el bosque mediterráneo. Leer un texto sobre hábitats acuáticos salados y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de cómo los animales que viven bajo el agua se han adaptado a este medio, respondiendo a la cuestión planteada. Leer el recuadro Did you know? sobre animales marinos que producen luz con sus cuerpos. Leer un texto sobre el hábitat acuático dulce y observar las imágenes y el vocabulario. Leer el recuadro Did you know? sobre el salmón. Hablar del tipo de comida que comen los animales representados en las imágenes y de dónde ponen sus huevos, respondiendo a las cuestiones

planteadas. Escuchar CD track 23 Mysterious Animals. Leer un texto sobre la interacción del ecosistema y la cadena alimentaria, y observar la ilustración. Identificar a los animales productores y a los consumidores de la ilustración y hablar de «quién se come a quién» respondiendo a la cuestión planteada. Continuar la lectura sobre la cadena alimentaria y los depredadores y observar la ilustración. Identificar a los animales depredadores y a las presas de la ilustración y hablar de lo que les ocurriría al resto de animales de la cadena alimentaria si una de

las especies animales desapareciera, respondiendo a las cuestiones planteadas. Escuchar CD track 24 Guess the animals and draw the food chain. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre animales productores y consumidores.

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Comentamos para activar conocimientos previos: pedir a los alumnos que observen la doble página inicial del módulo. Explicar en qué consiste un ecosistema y preguntar: What would happen to the plants and animals of this rainforest if the river dried out?

MOTIVACIÓN Lesson 11. Grupo clase. Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar acerca de los paisajes. Plantear las

cuestiones siguientes: What is natural and what is man-made? Which of the landscape forms are higher and which are lower?

Lesson 12. Grupo clase.

Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar acerca de diversos ecosistemas, acuáticos y terrestres. Observar la imagen y preguntar: What is the weather like? What type of animals live there? What do they eat?

Presentar el vocabulario más relevante y proponer a los alumnos ver el siguiente vídeo en el que se muestran distintos hábitats http://www.youtube.com/watch?v=5GvcFFXfm2g

Mostrar a los alumnos el mural de los 6 hábitatas y preguntar: Do you know in which of the habitats these animals live in?


THE CHALLENGE: Let´s make a terrariumLos alumnos deberán crear su propio terrario con seres vivos y seres inertes como el sol, el agua y la tierra. Deberán cuidar de él y ver cómo crecen las plantas.Collecting information

Recabarán información para ver cómo funciona un terrario y cuidar de él : http://www.stormthecastle.com/terrarium/terrariums-for-kidshtm

Observarán cómo funciona el ciclo del agua en un terrario: http://www.imcpl.org/kids/blog/?p=8955 Aprenderán a crear un terrario: http://www.youtube.com/watch?V=qqbGdm3XSc0

Making your terrarium Los alumnos recogerán el material necesario: plantas, tierra y piedras pequeñas. Tomarán nota de las condiciones

naturales de su hábitat. Responderán a las siguientes cuestiones: Was your plant in a sunny or shady area? Does it rain a lot in that place? Is

the soil moist or dry? Los alumnos crearán su terrario. Para ello, podrán reciclar un bol grande. Seguirán las instrucciones del vídeo.

Create an observation logbook Los alumnos investigarán sobre el ciclo del agua de su terrario. Observarán el terrario de cerca durante la primera semana. Comprobarán que tiene suficiente agua y luz. Tomarán notas de cualquier cambio dentro del terrario. Lo cuidarán para que dure mucho tiempo.


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http://www.youtube.com/watch?V=qqbGdm3XSc0

http://www.imcpl.org/kids/blog/?p=8955

http://www.stormthecastle.com/terrarium/terrariums-for-kidshtm

http://www.youtube.com/watch?v=5GvcFFXfm2g


Get ready! La finalidad de esta actividad es que los alumnos aprecien el relieve de la tierra utilizando su cuerpo. El tutor/profesor elegirá tres alumnos al azar que se colocarán en fila ordenados por altura (el más bajo delante), y

dejando suficiente espacio entre ellos. El profesor explicará que el último alumno/a es el que está al fondo (como una montaña que se divisa en la lejanía). El

alumno/a situado en el centro es el que ocupa la posición intermedia y el situado al frente es el que está en primer plano.

El profesor señalará al alumno/a situado al frente y dirá: foreground. Los alumnos lo repetirán. El profesor señalará al alumno/a situado al centro y dirá: middleground. Los alumnos lo repetirán. El profesor señalará al alumno/a situado al fondo y dirá: background. Los alumnos lo repetirán.

Preguntar a los alumnos qué elementos del paisaje del lugar donde viven ocupan esas tres posiciones respectivas. Pedir a los alumnos que abran las manos y que pongan las palmas abiertas delante de su cara. Comprobar junto a ellos

que así dan la impresión de ser muy grandes. Pedirles que alejen las manos de la cara tanto como puedan y comprobar cómo así parecen más pequeñas. Explicar

que cuanto más cerca está un objeto, más grande parece y cuanto más lejos, más pequeño. Comentar cómo se aplica este fenómeno a nuestra percepción del relieve. Recordar cómo una gran montaña puede

parecer muy pequeña en la lejanía y, al mismo tiempo, una pequeña roca que tenemos justo en frente parece mucho mayor.

Background, middleground and foreground La finalidad de esta actividad es que los alumnos comprendan qué es la perspectiva y aprendan a representarla mediante un sencillo dibujo.

Materiales: Lápiz y goma, cartulina blanca, acuarelas, pinceles, rotulador negro. Si el tutor no dispone de la lámina de arte, podrá hacer este sencillo dibujo en la pizarra con tizas de colores para que

sirva de guía a los alumnos. Cada alumno/a colocará la cartulina en formato apaisado y dibujará tres líneas ligeramente inclinadas que vayan

descendiendo de un lado al otro del folio en zigzag. Las tres secciones representan, respectivamente: foreground – background – middleground.

Nota: Explicar a los alumnos que al realizar el dibujo a lápiz, deberán relajar la muñeca para tener más libertad de movimiento, y que no es necesario apretar fuerte con el lápiz, para no dejar marcas innecesarias sobre el papel.

Los alumnos dibujarán tres árboles sobre cada una de las líneas, dejando suficiente espacio entre ellos. Después borrarán las líneas de lápiz que hayan quedado marcadas dentro del tronco de los árboles. Repasar todas las líneas y los árboles con rotulador negro. Por último, rellenar con acuarelas. Es muy importante que los alumnos se fijen en cómo se pueden combinar los

distintos tonos de un mismo color para crear intensidad y profundidad. Un vez finalizada la actividad, se pueden exponer todas las láminas para que los alumnos puedan observar y describir

cómo se recrea la ilusión del espacio y profundidad mediante este dibujo. Poner un título visible en la parte superior: INLAND LANSCAPE. Conviene colocar etiquetas con el vocabulario principal alrededor de las láminas.

Coastal landscape feature La finalidad de esta actividad es que los alumnos aprendan a identificar dónde se unen la tierra y el mar mediante un sencillo dibujo.

Materiales: Lápiz y goma, cartulina azul marino o negra, tizas de colores, agua, cola blanca. La ilustración ofrece un modelo de lo que se pretende con el dibujo de los alumnos. Los alumnos dibujarán en la cartulina, con un lápiz, un paisaje sencillo. Una vez realizado el dibujo, se repasarán con cola blanca las líneas marcadas para formar separaciones.

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Se dejará secar durante un día. Los alumnos dispondrán de tizas de colores y un cuenco de agua. Humedecerán las tizas para colorear el paisaje

cubriendo toda la lámina. Se pueden exponer las láminas para que los alumnos identifiquen las características de la costa, de forma similar a la

actividad anterior.Stone River MysterySe proponen dos actividadesPrimera: La finalidad es que los alumnos entiendan cómo han llegado las piedras redondas y suaves de la orilla del río hasta ese lugar. Los alumnos buscarán algunas muestras para despertar su imaginación y descubrir el porqué.

Materiales: Cubo, río o riachuelo. Los alumnos examinarán algunas de las piedras que hayan recogido con el cubo cerca del río. Animarles a tratar de

imaginar el viaje que han realizado estas piedras y a descubrir por qué su forma es más redondeada que la de las demás piedras que no están en el río.

El tutor/a y los alumnos deberán seguir el rastro de las piedras subiendo río arriba para averiguar su procedencia.Segunda: La finalidad de la actividad es que los alumnos aprendan sobre algunos de los ríos más importantes del mundo y su historia mediante un trabajo de investigación en equipo.

Materiales: Una cartulina grande por cada grupo de trabajo, pegamento, tijeras, colores (rotuladores, lápices, ceras etc.), información recopilada.

Se formarán cinco o seis grupos de trabajo. Los alumnos deberán elegir un río conocido de cualquier parte del mundo. Buscarán información histórica al respecto, hechos e imágenes. Montarán un mural con toda la información recopilada y etiquetarán las distintas partes del río. Los murales se dispondrán en el aula de forma que los alumnos puedan verlos. Cada grupo de trabajo saldrá a la pizarra para explicar a los demás los detalles del río que han estudiado. Todos

participarán en la explicación de su proyecto.Catch a rainbow La finalidad es que los alumnos consigan los colores del arco iris mediante un sencillo experimento.

Animar a los alumnos a cantar la canción del ciclo del agua. Azul, rojo y amarillo son los colores primarios. Solo con mezclar estos colores obtenemos todos los del arco iris. Materiales: colorante de alimentos rojo, azul y amarillo, 1 taza de leche, jabón lavavajillas, cuenco poco profundo. Verter la leche en el cuenco. Añadir tres gotas de cada colorante a la leche dejando suficiente espacio entre ellos (no mover el cuenco para no

entremezclar los colores). Verter unas gotas de jabón lavavajillas en el centro del cuenco entre los colores. Los alumnos observarán lo que ocurre y lo anotarán en sus libretas. Preguntarles: what do you think happened?

Water curtainSe propone crear entre todos una cortina de gotas de agua para la puerta del aula.

Materiales: Dibujo de gota de agua que ocupe una cartulina A4, lápices de color azul, tijeras, rotulador permanente negro, cordel fino.

Cada alumno/a coloreará su gota de agua, la recortará y escribirá en su centro con el rotulador negro la palabra «agua» en el idioma que elijan.

El tutor cortará varios cordeles que midan lo mismo que la altura del marco de la puerta de clase.

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Las gotas se irán grapando al cordel, dejando un espacio entre unas y otras de entre 5 y 8 cm. Cada cordel con sus gotas de agua grapadas se fijará con celo a la parte superior del marco de la puerta para crear así

la cortina de agua.Relief map with plasticine La finalidad de esta actividad es que los alumnos interioricen el mapa de España y su relieve mediante un trabajo divertido.

Materiales: Una cartulina A4 por alumno/a, plastilina de colores, pegamento en barra, barniz. Sobre la cartulina deberá estar dibujado el perfil del mapa de España sin ocupar toda la hoja. Antes de colocar la plastilina, aplicar un poco de pegamento en barra sobre la cartulina para que se fije mejor. Aplicar la plastilina del color correspondiente sobre la cartulina. Aplicar desde fuera (el mar) hacia dentro. Los alumnos amasarán y estirarán la plastilina con la yema de los dedos y la

aplicarán para simular el mar de modo que quede plana y sin huecos blancos dentro de la franja asignada. Recordar que conviene dejar espacio en el perímetro exterior para colocar etiquetas.

Fijándose en el mapa grande que el tutor habrá llevado al aula, los alumnos irán añadiendo plastilina del color correspondiente: marrón o verde para las montañas, azul para los ríos, etc.

Cuanto más alta sea una montaña, más plastilina se empleará para representar su altura y se puede colocar plastilina blanca para representar la nieve de las cimas más altas.

Barnizar la plastilina y una vez seca, etiquetar en la cartulina las montañas más altas y las ciudades y ríos más importantes usando un rotulador y flechas.

Se puede exponer el trabajo para que todos lo vean.Lesson 12Land and water habitats posterAnimar a los alumnos a cantar la canción The Rainforest. La finalidad de esta actividad es que los alumnos aprendan a distinguir los hábitats terrestres y acuáticos mediante un trabajo en equipo.

Materiales: Dos cartulinas grandes por grupo, pegamento en barra, información recopilada. Los alumnos se dividirán en dos grupos: Land Habitats y Water Habitats. Buscarán información general sobre cada hábitat: imágenes, textos y nombres de animales y plantas. El tutor/a deberá recoger toda la información recopilada y la dividirá en cuatro montones que dispondrá sobre otros

tantos pupitres en el aula. Los alumnos se dividirán en grupos de 7 u 8, cada uno de los cuales se acercará a los montones de información y

elegirá la información que desee (que no sea la que ellos mismos han traído). Se prepararán las cartulinas necesarias con los títulos LAND HABITATS y WATER HABITATS. Llamar a los alumnos

uno a uno para que muestren a sus compañeros qué han elegido. Plasmarlo sobre la cartulina correspondiente.Land and water habitats book La finalidad de esta actividad es que los alumnos aprendan a distinguir los hábitats terrestres de los acuáticos mediante la creación de un libro.

Materiales: Una cartulina A4 por alumno/a, pegamento en barra, rotuladores, colores, imágenes e información recopilada.

Dividir el aula en dos grupos: Land Habitats y Water Habitats. Los alumnos buscarán información general sobre el hábitat correspondiente, sin incluir información sobre animales.

Rellenarán la cartulina de información por ambos lados. El alumno/a escribirá su nombre en la parte inferior derecha de la cartulina. Crear dos portadas para los libros, cada una con su título: Land Habitats y Water Habitats.

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Una vez finalizados todos los trabajos, el tutor/a plastificará cada una de las láminas, con una máquina multitaladro taladrará cada lámina por el mismo lado. Montará el libro de Land Habitats y el de Water Habitats uniendo cada lámina con un gusanillo. La tapa debe quedar en la parte superior.

Los alumnos se podrán turnar para llevarse un libro a casa y mostrárselo a sus padres. Los libros quedarán a disposición de los alumnos en la biblioteca del aula.

The desert La finalidad de esta actividad es que los alumnos elaboren un mapamundi de los lugares en los que hay desierto.The Mediterranean woodland La finalidad de esta actividad es que los alumnos elaboren un estudio un animal del bosque mediterráneo.Habitat exposition La finalidad es que los alumnos realicen una investigación y trabajen en equipo para poner en práctica lo aprendido.

Los alumnos se dividirán en 7 grupos de trabajo: Arctic – Antarctic – Desert – Tropical rainforest – Mediterranean woodland – Saltwater – Freshwater.

Recogerán información de los distintos hábitats (imágenes, anotaciones, etc.): dónde se encuentran, qué animales y plantas viven en ellos).

Materiales: Una cartulina grande por grupo, pegamento en barra, colores, información recopilada. Los alumnos montarán sus murales con la información recogida. Los distintos grupos de trabajo podrán presentar sus murales al resto y a continuación colgarlos en el aula o en los

pasillos para exponerlos.Predator game I La finalidad es que los alumnos distingan entre depredador y presa a través del juego.

Materiales: insectos de plástico, gimnasio. Dividir la clase en dos grupos: depredadores y presas. Los insectos y depredadores se colocarán a un lado del gimnasio y las presas al otro. Las presas saldrán corriendo para intentar coger un insecto de plástico y volver al lugar de inicio. Si son pillados por los

depredadores, quedarán eliminados. Se podrá distribuir aros (5) por el gimnasio que sirvan de «casa» (en su interior las presas no podrán ser eliminadas).

Predator game II La finalidad es que los alumnos repasen la cadena alimentaria mediante el dibujo. Materiales: Una cartulina A4 por alumno/a, rotuladores de colores, lápiz y goma. Los alumnos dibujarán animales y plantas unos dentro de otros para representar la progresión de la cadena alimentaria. El elemento más grande será el primer dibujo. Por ejemplo: un león ocupará la mayor parte de la cartulina. Dentro del

león podrán dibujar una cebra; dentro de la cebra, la hierba, y dentro de la hierba, el sol. Cada alumno/a podrá elegir el animal del ecosistema que prefiera. Una vez finalizada la actividad, los alumnos podrán mostrar y explicar al resto de sus compañeros el animal elegido.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Fichas fotocopiables de refuerzo: páginas 216 - 218 del LG Dibujar un paisaje con los elementos que se indican. Rodear de distintos colores los animales y plantas según su hábitat.

Fichas fotocopiables de profundización: páginas 217 - 219 del LG Encontrar la palabra incorrecta en las frases propuestas y corregir el error para escribir una frase verdadera. Encontrar el vocabulario que se propone en la sopa de letras. Leer las definiciones y escribir la palabra correcta, referida a elementos del paisaje.

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Dibujar un habitat y escribir el nombre de los animales, plantas y cosas no vivas que hay en él.


Nombrar un hábitat terrestre y otro acuático y escribir un ser vivo característico de cada hábitat.

Marcar las frases acerca de la cadena alimentaria como verdaderas o falsas.

Completar dos cadenas alimentarias. Marcar las frases sobre características

del paisaje como verdaderas o falsas. Relacionar el lugar de transcurso de un

río con el nombre específico que se da a cada parte del curso y con el proceso que ocurre en cada parte del río.

Dosier individual de actividades del módulo: Portfolio. Registro de observación de adquisición de contenido.


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ACTIVIDADES TIC.

Actividad para aprender los procesos de erosión, transporte y sedimentación http://www.bbc.co.uk/schools/riversandcoasts/rivers/change_river/index.shtml Actividad para aprender el ciclo del agua http://www.apps.southeastwater.com.au/games/education_kidsroom_wcactivity.asp Actividad para reconocer animales de la selva tropical http://schools.rainforestsos.org/free-resources/rainforest-multimedia/rainforest-sounds Actividad para identificar animales productores y consumidores http://www.ngflcymru.org.uk/vtc/16022007/food_chains/lesson.html


Identificar las distintas partes del río y su curso. Conocimiento de los elementos de los paisajes de las montañas. Comprender que el agua puede cambiar de estado. Conocimiento de los elementos de los ecosistemas acuáticos y terrestres. Identificar las cadenas alimenticias.


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http://www.ngflcymru.org.uk/vtc/16022007/food_chains/lesson.html

http://schools.rainforestsos.org/free-resources/rainforest-multimedia/rainforest-sounds

http://www.apps.southeastwater.com.au/games/education_kidsroom_wcactivity.asp

http://www.bbc.co.uk/schools/riversandcoasts/rivers/change_river/index.shtml



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Módulo F: EcosystemsESTRUCTURA:• El módulo se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye un trabajo de conocimientos previos de las dos lessons del module (Before starting).• Cada lesson se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye: la presentación de contenidos (You will learn), el vocabulario clave de la lesson (Vocabulary) y un trabajo de activación de conocimientos previos (Get ready!).• El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello que se explica.• Cada secuencia incluye diversidad de actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas, que permiten trabajar los contenidos (Talk about it, Did you know?, Notebook activities, Online). • Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada uno de los modules. Es una actividad experimental relacionada con los contenidos del module y que recoge las principales etapas del método científico.• Al finalizar el module se presenta una tarea integrada (The challenge) con actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación

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