Samopoznaniepreschool.ozin-ozi-tanu.kz/upload/Book/Book-file-temp… · Web viewИ как...

Министерство образования и науки Республики КазахстанНациональный научно-практический,

образовательный и оздоровительный центр «Бөбек»

ПОРТФОЛИО УЧАЩЕГОСЯ ПО ПРЕДМЕТУ «САМОПОЗНАНИЕ».МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Алматы, 2012 г.

1

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3 стр.1. Портфолио как способ оценивания достижений учащихся по предмету «Самопознание» 5 стр. 2. Цели и задачи составления портфолио 12 стр. 3. Требования, которые ставятся портфолио 12 стр.4. Структура портфолио по предмету «Самопознание» 14 стр.5. Особенности и отличия составления портфолио в дошкольных организациях образования (структура, содержание, измерители). 19 стр.6. Особенности и отличия составления портфолио ученика начальной школы (структура, содержание, измерители). 35 стр.7. Особенности и отличия составления портфолио ученика основной школы (структура, содержание, измерители). 43 стр.Заключение 64 стр.Приложения 65 стр.Список использованной литературы 105 стр.

2

ВВЕДЕНИЕ

Особое значение в модернизации образовательной системы Казахстана приобретает вопрос о создании альтернативных технологий оценивания деятельности учащихся. Технология «портфолио» является одним из таких способов оценивания знаний и достижений учащихся. Портфолио (от франц. porter – излагать, формулировать, нести и folio – лист, страница) – досье, собрание достижений. Под портфолио подразумевается так называемое простое собрание работ – папка, портфель индивидуальных учебных достижений или новый способ оценки учебных достижений, позволяющий давать оценку не только педагогам, но и учащимся, а также родителям, тем самым включив родителей в образовательный процесс.

«Портфолио» призван поддерживать высокую учебную мотивацию школьников, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Предмет «Самопознание» требует к себе особого внимания в плане оценивания достижений учащихся. В соответствии с особенностями нравственно-духовного образования важна не количественная, а качественная оценка. Создание портфолио будет способствовать саморазвитию и самореализации ребенка как личности, возможности его самоанализа и самооценки, развивая при этом познавательную деятельность учащихся, осознания ими общечеловеческих ценностей и обретения навыков служения обществу. При этом могут быть использованы разные методы оценивания: оценка учителя; самооценка; оценивание сверстниками, оценивание родителями.

В истории отечественного образования, элементы портфолио имели значение портфеля учебных достижений и применялись как альтернативная отметка в системе оценивания. Но такая альтернатива не получила своего развития на практике. Сейчас же в основном делается акцент на зарубежный опыт оценивания.

На западе портфолио является одним из основных образовательных трендов последнего десятилетия. Более того, утверждается, что школа 21-го века – это «школа портфолио» и идея портфолио выступает, как один из существенных элементов модернизации образования, происходящей по всему миру.

Идея портфолио связывается с новым пониманием сути учебного процесса, с новыми целями образования. Процесс создания портфолио может стать главным элементом современного казахстанского образования.

Что такое портфолио, его структура и значимость для учащегося современной школы? Эти вопросы волнуют как педагогов, так и родителей.

В данном методическом пособии даются рекомендации посвященные проблемам создания и использования портфолио учащегося по предмету

3

«Самопознание». Рассматривается общее содержание, требования и структура портфолио.

4

1. Портфолио как способ оценивания достижений учащихся по предмету «Самопознание»

В настоящее время с особой остротой встает вопрос о пересмотре технологии оценивания деятельности учащихся. Выделяются две основные тенденции, в русле которых рассматривается вопрос об изменении отметки:

а) усовершенствование оценочного компонента в рамках существующей (традиционной системы) обучения;

б) перестройка процесса обучения и, соответственно, оценочной деятельности на принципиально новой концептуальной основе: в младших классах – без оценок; в старших - портфолио.

В педагогике оценка действует постоянно. Формы оценки деятельности ученика многообразны: от словесных обозначений, отметок 5-ти – бальной системы (и более широким шкалам) до показателей и коэффициентов по тестам.

Оценка – это мера, которая показывает соотношение знаний ученика с нормами, установленными обществом для определения различных этапов освоения культуры. И, конечно же, оценка знаний учащихся важна и необходима.

В свете модернизации образования нельзя не обратить внимание на те проблемы, которые связаны с оценкой деятельности учащихся, особенно в тех случаях, когда оценка не стимулирует, а наоборот, тормозит процесс развития ребенка.

С неполным использованием оценочной шкалы связаны следующие ошибки: 1. Строгость в оценке – проявляется в тенденции выставить ученику

оценку ниже, чем он заслуживает или чем бы его оценили другие преподаватели.

Причины этого: а) завышенные требования, стремление заставить учащихся работать на

пределе;б) боязнь ответственности за то, что учащиеся в другом месте, у другого

учителя может показать более низкие результаты. Установка преподавателя: выражается в нескольких формах: более

мягкая – умолчание о позитивных и подчеркивание негативных моментов; более жесткая – активное отрицательное отношение к любым результатам (при этом мнение об ученике положительное, но оно умалчивается. Следовательно, диапазон оценки сужается за счет использования низких баллов. 2. Мягкость в оценке – обнаруживается в тенденции выставлять оценку

выше, чем заслуживает ученик. Причины: а) сохранение хороших отношений с учеником; б) чувство неуверенности в своем профессионализме;

5

в) желание представить положение дел в школе благополучнее; г) благосклонное отношение к людям. 3. Усреднение оценки (центризм) – заключается в тенденции выставлять каждому ученику оценку в середине диапазона, избегая крайних значений. Причины: а) нежелание обидеть ученика; б) желание казаться великодушным; в) недостаток информации о деятельности учащегося.

Следовательно, оценочная шкала вообще не работает: нельзя выявить как наиболее эффективно работающих, так и наоборот.

4. Эффект «ореола» – оценивание учащегося на одинаковом уровне по всем предметам (отличник или двоечник). Оценивание происходит на основе личностных качеств, следовательно, общительные люди имеют высокие оценки, чем заслуживают.

5. Эффект недавности (свежести) – оценка на основе недавних событий. Учащийся блестяще подготовил и представил сообщение по предмету, учитель под впечатлением от этой работы дает такую же оценку и последующим его ответам, а не на основе результатов за весь оцениваемый период. Возникает из-за того, что при восприятии людьми друг друга наиболее значимой по отношению к знакомому человеку оказывается последняя, более новая информация. Негативным последствием этого эффекта служит невозможность выявлять тенденции в деятельности учащегося за весь период с момента последней оценки. 6. Эффект контраста – состоит в том, что происходит влияние на оценку теми, кто был оценен перед оцениваемым в данный момент учеником, то есть применяется так называемый гибкий стандарт. Появляется из-за сравнения качеств оцениваемого не со стандартом, а с ранее оцениваемым учащимся. В результате при оценивании используется «гибкий» стандарт, поэтому занижается оценка ученику, который оценивается после оцененного высоко учащегося. 7. Атрибуция – использование в качестве результатов деятельности характеристик личности, как положительных, так и отрицательных. Наша оценка субъективна, и кто-то нам приятен, а кто-то нет. Причинами возникновения ошибки атрибуции служит, с одной стороны, придание чрезмерного значения личностным характеристикам, приписываемым ученикам учителем, с другой – отсутствие необходимой для объективной оценки информации о деятельности ученика.

6

Здесь перечислены основные, но, к сожалению, не все существующие ошибки оценивания, поэтому вновь возникает необходимость изменить сам подход к оцениванию ученика, а это предполагает изменение философии оценки. В центре внимания должен быть ученик, его деятельность, устремления, что требует нового подхода – обучения учащихся самоорганизации своей деятельности, что в свою очередь порождает требования заменить учительские оценки содержательной самооценкой учащихся.

Современные образовательные инновации делают акцент собственно на учении, делая ученика субъектом и центром образовательного процесса, предоставляя ему максимум свободы и ответственности в организации собственно учебной деятельности. Поэтому в оценивании все больший вес придается самооцениванию, без которого невозможны самостоятельная организация и ответственность.

Формой такого наиболее реалистичного оценивания, ориентированного на продукт, результат учебной деятельности и включающего самооценивание является портфолио. Ученик выступает как активный участник процесса оценивания, а само оценивание направлено на отслеживание прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности. Портфолио позволяет учитывать самые разнообразные результаты образовательной активности ученика: собственно учебные, творческие, коммуникативные и т.д. Педагогическая философия портфолио предполагает не только акцентирование самооценки, но и перенос ударения с того, чего ученик не знает и не умеет, на то, что он умеет и может.

Портфолио является альтернативным способом оценки достижений учащихся. Такое понимание портфолио отражает недовольство многих учителей традиционным способом оценки учебных достижений, осуществляющийся посредством тестов, которые, по их мнению, не в состоянии дать валидной картины подлинных умений (компетентностей) их учеников. При «Portfolio-Assessment» учащийся – в противоположность тестам – получает возможность представить свои способности в разных областях более или менее самостоятельно. Решающим здесь является момент самоопределения. Важнейшей целью портфолио является повышение саморефлексивности учащихся по отношению к процессам учения, которая рассматривается как предпосылка повышения самоответственности ученика по отношению к учению, самостоятельности в организации процесса учения (т.е. движение в сторону самообучения) и участие в процессе оценивания качества результатов учения. Т.о., сама идея оценивания учебных достижений претерпевает в правильно понятом портфолио-процессе существенные изменения.

В Государственном общеобязательном стандарте среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание» дается четкое определение портфолио ученика.

7

Портфолио ученика – это эффективная форма оценивания ожидаемых результатов обучения. Назначение портфолио – стимулирование познавательной активности и самостоятельности ученика, развитие у него навыков рефлексивно-оценочной деятельности.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других, является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию.

Портфолио является не только современной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; поощрять их активность и самостоятельность; расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся; формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. И как результат – способность к повышению качества образования в целом. /3/

В процессе создания портфолио по предмету «Самопознание» очень важным элементом является взаимодействие учителя, ученика и родителей. Родители являются так называемыми соучастниками процесса оформления папки достижений, т.е. портфолио их ребенка. Портфолио для ученика имеет огромное значение, если в первую очередь организованна связь между родителем – учеником, родителем – преподавателем, преподавателем – учеником. Подход и внимание родителей к процессу создания портфолио (совместное выполнение домашнего задания), внимание учителя на успехи учащегося, отношение к выполненным заданиям, творческим идеям, сделанным совместно с взрослыми, или только ребенком, если ученик видит, что его усилия оцениваются, то соответственно и самооценка будет иметь положительное развитие.

При этом определяются цели работы и вырабатываются критерии оценки.

Оценка портфолио обучающегося по предмету «Самопознание» представляет собой качественную оценку по следующим параметрам: полнота, разнообразие, убедительность материалов, динамика учебной и творческой активности, направленность интересов и т.п. Совокупность данных параметров образует соответствующий уровень сформированности ключевых компетенций учащихся по предмету «Самопознание».

Критерии оценки портфолио

Критерии Макс. баллПриведены все компоненты основных разделов 20Портфолио содержит разнообразный материал 20При составлении портфолио обучающийся проявил самостоятельность, оригинальность и нестандартность

20

8

Материалы портфолио являются завершенными и выполненными на высоком учебном и эстетическом уровне

20

В представленных материалах портфолио прослеживается динамика учебной и творческой активности обучающегося по предмету «Самопознание»

10

Дополнительные преимущества 10Итого 100

Портфолио как способ оценивания позволяет ученику самому решить, что положить в свою папку, или портфель. Тем самым вырабатывается самооценка. В папке находят свое место, наряду с тем, что ученик сделал в школе, также домашние, и внеклассные дела. Все работы оцениваются как самим учеником, так и учителем. По работам ученика можно видеть динамику его достижений. Ученик работает над оформлением своей папки, учитель ему помогает, консультирует, пишет свои комментарии к собранному материалу. Другие ученики также могут внести свои замечания и комментарии к отдельным частям работы товарища, тем самым учатся оценивать, вырабатывать и формулировать свое мнение.

Ученик получает возможность показать свои способности в разных областях более или менее самостоятельно. Решающим здесь является самоопределение и обоснование своего выбора. Оценивается не только достижение, но и пройденный учеником путь обучения, путь к результату, который помимо самих продуктов – собственно результатов обучения, – он представляет учителям, друзьям, родителям. И то, как школьник работал для достижения этих результатов, какую оценку дает тому, что ему удалось, что не удалось, говорит о его ближайших учебных планах, интересах, целях. Ученик готов ответить на все возникающие вопросы, осудить и защитить свои результаты, пояснить в разговоре с другими свои дальнейшие цели и способы их достижения, тем самым дав самому себе оценку – самооценку. Дадим определение самооценки.

Самооценка – это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Самооценка во многом определяет отношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. От самооценки зависит активность ученика и стремление к самосовершенствованию.

Самооценка учащегося зависит от множества факторов. Психологи, однако, пользуются формулой:

Повысить самооценку можно либо максимизируя успех, либо минимизируя неудачи. Расхождение между притязаниями и реальным поведением ученика ведет к искажениям самооценки. Чем выше притязания,

9

тем большими должны быть успехи, чтобы ученик чувствовал себя удовлетворенным.

Обнаруживается уровень самооценки не только в том, как ученик говорит, а и в том, как он поступает.

Верная самооценка поддерживает достоинство ученика и дает ему нравственное удовлетворение.

По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции. /4/

Как только портфолио организован, преподаватель может оценивать достижения ребенка. Портфолио как предполагается, не используются для сравнения детей между собой. Они являются документацией, говорящей о конкретном индивидуальном развитии за определенный отрезок времени. Заключения преподавателя о достижениях ребенка, его способностях, силах слабостях и потребностях должны быть основаны на полном диапазоне развития этого ребенка, основываясь на данных портфолио и на знании преподавателем учебного плана и стадий развития.

Портфолио обеспечивает преподавателя выстроенной системой планирования родительских отношений. Беря портфолио в качестве основы для разговора, преподаватель и родители могут рассматривать конкретные примеры работы ребенка более успешно, чем абстрактно обсуждая его развитие.

Используя портфолио преподаватель имеет возможность расширить работу на уроках самопознания в классе и с каждым учеником в отдельности. Кроме того, использование портфолио позволяет сосредоточить свое внимание на учащемся и развивать межличностные отношения с ним, что является важнейшим критерием нравственно-духовного образования «Самопознание».

Чтобы вдумчиво оценивать учащихся, учителя должны иметь большое количество стратегий по этому вопросу. Критериями для законченного портфолио могли бы оказаться следующие:

1. Обдумывание (включая контроль учащихся собственно понимания, восприятия и продуктивных навыков мышления).

2. Рост и развитие в отношениях, являющихся ключевыми в предмете «Самопознание»

3. Понимание и осознание ключевых процессов.4. Законченность, правильность и уместность методов и процессов

представленных в портфолио. 5. Разнообразие подходов.

Задача преподавателя научить ученика собирать свои знания, уметь показать себя, и самому анализировать свой опыт. Процесс работы над папкой должен быть совместным, так как создание портфолио по предмету «Самопознание» направлено на сотрудничество учителя и учащегося, с целью оценки достижений в обучении и развитии тех или иных способностей. Здесь становится ясной разница между «папкой достижений»

10

и простым собиранием работ. Все дело в интерпретации: я рассматриваю свое собственное учение, для того, чтобы выявить, как я учусь.

Учебные достижения учеников нужны:- для поддержки личностного и духовного развития ученика;- для динамики развития достижений на каждом этапе образовательного

процесса.Портфолио помогает: Выявить и поддержать детей, проявляющих интерес к какой-либо теме

урока самопознания; Оказать помощь ребенку в овладении качествами и ценностями

изучаемыми на уроках самопознания. Педагогическими задачами портфолио является поощрение активности

ученика и его независимость, обучение и расширение возможности самообучения, умение планировать результаты полученных знаний, развивать навыки рефлексивного оценивания и самооценивания.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод: портфолио является современной эффективной формой оценивания, а также помогает решать важные педагогические задачи, развивая учебную активность и самостоятельность школьников.

Как уже было сказано выше портфолио ученика является важным аспектом в оценивании достижений результатов учащегося.

Оценивание является важной частью в образовательном процессе. Требования к уровню подготовки учеников являются основой контроля развития познавательной деятельности и понятия общечеловеческих ценностей и навыков служения обществу.

Информация о достижениях учащихся в процессе обучения, в процессе организации индивидуальной, групповой и коллективной деятельности, в процессе использования интерактивных методов обучения и заключительные результаты каждого этапа обучения собираются в портфолио

Составление портфолио и анализ информации об учебных достижениях способствует развитию требований стандарта и учебно-методического комплекса по предмету «Самопознание», а также дает возможность принятия правильных решений для повышения учебной деятельности в образовательных организациях.

В Государственном общеобязательном стандарте среднего образования Республики Казахстан (ГОСО) достижения учащихся в рамках базового уровня содержания образования оцениваются после каждого полугодия через самооценку и систему творческих заданий.

Достижения учащихся оцениваются по системе «зачет/незачет», итоговые оценки выставляются в аттестационных документах основного среднего и общего среднего образования.

Информация о достижениях учащихся в текущем учебном процессе и итоговые результаты после каждого учебного года накапливаются в портфолио.

11

2. Цели и задачи составления портфолиоЦель и задачи формирования портфолио по предмету

«Самопознание».Основная цель формирования «портфолио» - накопить и сохранить

документальное подтверждение собственных достижений школьника в процессе его обучения по предмету «Самопознание».

Задачи формирования портфолио по предмету «Самопознание»:- повышение активности обучающихся как участников образовательного

процесса; - формирование и развитие навыков самообразования, самоанализа в

оценке учебных достижений; - развитие учебной мотивации; - развитие навыков критического мышления;- непрерывное отслеживание и оценивание качества учебных

достижений обучающихся; - дополнение основных контрольно-оценочных средств результатов

обучения по предмету «Самопознание».Таким образом, портфолио как безотметочный метод оценивания

способен обеспечить всесторонний и объективный мониторинг качества обучения по предмету «Самопознание» при условии его правильного применения педагогом в образовательном процессе.

3. Требования, которые ставятся портфолио1. Схожесть собранных материалов с государственными учебными

программами.2. Системность контроля качества и постоянство в оценивании.3. В конце каждого полугодия должны проверяться полученные знания и

навыки.4. Создать условия учащемуся для самостоятельного упорядочивания и

дополнения своего портфолио.5. Индивидуальные и систематизированные возможности введения

изменений в портфолио.Основные направления деятельности по составлению портфолио:

Заполнение портфолио осуществляется учащимися общеобразовательного учреждения.

Классные руководители, воспитатели осуществляют контроль за наполняемостью и правильностью заполнения портфолио.

Учителя, воспитатели общеобразовательного учреждения, ад-министрация, руководители курсовых и проектных работ, педагоги отделений дополнительного образования имеют право составления отзывов и рецензий для портфолио о проделанной учащимися работе.

Участие и информация о присвоении призовых мест в конкурсах, олимпиадах, конференциях, соревнованиях должны быть

12

подтверждены документально (грамоты, дипломы, свидетельства, удостоверения и т.д.).

Участники работы над портфолио и их функциональные обязанностиУчастниками работы над портфолио являются учащиеся, их родители,

классный руководитель, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования и администрация школы.

Обязанности учащегося: Оформляет портфолио в соответствии с принятой в школе структурой.

Все записи ведет аккуратно, самостоятельно и систематически. Ученик имеет право включать в накопительную папку дополнительные разделы, материалы, элементы оформления, отражающие его индивидуальность.

Обязанности родителей:Помогают в оформлении портфолио и осуществляют контроль за

пополнением портфолио.Обязанности классного руководителя:Является консультантом и помощником, в основе деятельности которого

– сотрудничество, определение направленного поиска, обучение основам ведения портфолио; организует воспитательную работу с учащимися, направленную на их личностное и профессиональное самоопределение. Осуществляет посредническую деятельность между обучающимися, учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования. Осуществляет контроль пополнения учащимися портфолио. Классный руководитель оформляет итоговые документы на основании сертифицированных материалов, представленных в портфолио, и несёт ответственность за достоверность информации, представленной в итоговом документе.

Обязанности учителей-предметников, педагогов дополнительного образования:

Проводят информационную работу с обучающимися и их родителями по формированию портфолио. Предоставляют учащимся места деятельности для накопления материалов. Организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или образовательной области. Разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по предмету. Проводят экспертизу представленных работ по предмету и пишут рецензии, отзывы на учебные работы.

Обязанности администрации Школы:Заместитель директора по учебно-воспитательной работе организует

работу и осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в образовательном процессе школы и несёт ответственность за достоверность сведений, входящих в портфолио.

Директор учебного заведения разрабатывает и утверждает нормативно-правовую базу, обеспечивающую ведение портфолио, а также распределяет

13

обязанности участников образовательного процесса по данному направлению деятельности. Создает условия для мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания и осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в практике работы школы.

4. Структура портфолио по предмету «Самопознание»В структуру портфолио входят:- Титульный лист, который заполняется учеником, вместе с родителями

(опекунами, законными представителями), подписывается начальником управления образования и утверждается печатью.

- Основной раздел, который состоит из трех глав:1) самооценка ученика;2) мнения и предложения родителей;3) оценка педагога.- Раздел отзывов и предложений.- Заключительный документ.Содержание основного раздела портфолио.В основной раздел портфолио ученика собираются выполненные

задания, которые представленны в учебниках и тетрадях по предмету «Самопознание». Задания являются измерителями уровня достижений учащихся, усвоения ими определенной темы. Задания оцениваются в соответствии с требованиями стандарта.

В данный раздел портфолио входят:- Проектная деятельность учащихся;- Исследовательские работы и рефераты;- Коллажи и краткое их описание (фотографии семьи и друзей).- Эссе, творческие работы.

Проектная деятельность учащихся – совместная или индивидуальная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение заранее определенного результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Это перспективный метод обучения самостоятельной и целенаправленной деятельности учащихся, в переводе с латыни проект (projectus) – выдвинутый вперед. Проектная работа, как правило, имеет личностно-значимую для автора цель, сформулированную в виде проблемы.

14

Цель проектной деятельности: создать условия, при которых учащиеся приобщаются к самостоятельному приобретению знаний из разных источников.

Выбирая данную форму работы с учащимися, предполагалось решить следующие задачи:

- расширить круг изучаемого учащимися материала, приобщить к чтению научной литературы, в том числе на электронных носителях, по конкретной теме, научить классифицировать материал, отбирать нужный;

- развивать аналитические способности (сравнивать, обобщать, классифицировать прочитанный материал, делать выводы), умение аргументировать свое мнение, доказывать выдвинутые гипотезы, находить различные вариант решения проблемы, умение научно прогнозировать последствия принятых решений;

- развивать навыки выполнения проектных работ: написание тезисов, аннотаций, рефератов, отзывов и т.д., составления плана; умение представлять свою работу, аргументировано отстаивать свою точку зрения, навыки публичных выступлений и т.д.

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся – практико-

ориентированные, исследовательские, информационные, творческие, ролевые;

по продолжительности – мини-проекты, краткосрочные, годичные; по количеству участников – индивидуальные и групповые; по форме продукта – газета, буклет, журнал, словарь, сборник

сочинений, спектакль, мультимедийный продукт и т.д.Этапы проектной деятельности1. Организационно-подготовительныйОпределение темы проекта, его цели и задач, поиск необходимой для

начала проектирования информации, разработка плана реализации идеи, формирование микро-групп.

Формирование мотивации участников, создание инициативной группы учащихся, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, определение лишь общего направления и главных ориентиров поиска, определение критериев оценки деятельности учащихся на всех этапах.

2. ПоисковыйСбор, анализ и систематизация необходимой информации, обсуждение

ее в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотез, оформление макета или модели проекта, самоконтроль.

Регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обобщении материалов, индивидуальные и групповые консультации по правилам оформления проекта, стимулирование умственной активности учащихся, отслеживание деятельности каждого участника, оценка промежуточных результатов, мониторинг совместной деятельности.

3. Итоговый

15

Оформление пакета документов по проекту и информационных стендов, схем, диаграмм, подготовка устной презентации и защита содержания проекта, рефлексия.

Помощь в разработке отчета о работе, подготовка выступающих к устной защите, отработка умения отвечать на вопросы оппонентов и слушателей, выступление в качестве эксперта на защите проекта, участие в анализе проделанной работы, оценка вклада каждого из исполнителей.

Персональные или групповые проекты: что эффективней?Преимущества персональных проектов:

1. План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью.

2. У учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от них самих.

3. Учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта – от зарождения идеи до итоговой рефлексии.

4. Формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) становится управляемым процессом.Преимущества групповых проектов:

1. У участников проектной группы формируются навыки сотрудничества, взаимоуважения, взаимопонимания.

2. Проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне.3. Каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего

ситуативного лидера, и наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы.

4. В рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.Какова роль учителя в проектной деятельности?Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором

интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Образовательный потенциал проектной деятельности: создаёт у учащихся образ цельного знания; повышает мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний;

16

изучение важнейших методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации);

интерпретация результатов.Воспитывает:

значимые общечеловеческие ценности (социальное партнёрство, толерантность, диалог);

чувства ответственности, самодисциплины; способности к самоорганизации; желания делать свою работу качественно.

Развивает: исследовательские и творческие способности личности; способность к самоопределению и целеполаганию; умения самостоятельно конструировать свои знания; коммуникативные умения и навыки; способность ориентироваться в информационном пространстве; умение работать с различными типами текстов; умение планировать свою работу и время; навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей

работы.Исследовательские работы и рефераты:В понятии «исследование» заключено указание на то, чтобы извлечь

нечто из следа, т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам.

Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением.

Суть реферативной работы – в выборе материала из первоисточников, наиболее полно освещающих выбранную проблему.

Специфика реферата – в том что, во-первых, в нем нет развёрнутых доказательств, сравнений, рассуждений, оценок, а во-вторых, он отвечает на вопрос о том, что нового, существенного содержится в тексте.

Реферат может рассматриваться как один из этапов научно- исследовательской работы, но не заменитель её.

К элементам исследовательской деятельности относятся:1. Методы исследования.2. Наличный экспериментальный материал.3. Интерпретация данных и вытекающие из них выводы.

Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

Главное здесь не овладение новыми, доселе неизвестными фактами, а научение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые могут быть затем использованы в исследовании любой сложности и тематики.

17

Коллажи и краткое их описание (фотографии семьи и друзей).В словаре иностранных слов дается определение слову коллаж.Коллаж (с французского collage букв, наклеивание) – технический прием

в изобразительном искусстве – наклеивание на какую-либо основу материалов, отличающихся от нее по цвету и фактуре, а также произведение, целиком выполненное этим приемом.

Виды коллажа: флористический, тканевый, кожаный и др. С помощью бросового материала можно создать портрет, пейзаж, натюрморт или абстрактную композицию. Все элементы накладываются друг на друга и закрепляются на общей основе с помощью клея, ниток, проволоки.

Также коллаж создается из фотографий, картинок из журналов и своих рисунков. Обязательно к коллажу необходимо краткое описание его содержания.

Эссе, творческие работы.Эссе – это краткая письменная творческая работа ученика на

определенную тему. Основная цель написания эссе – раскрыть предложенную тему путем приведения различных аргументов (тезисов). Они должны подкрепляться доказательствами и иллюстрироваться всевозможными примерами.

Особенностью нравственно-духовного образования «Самопознание» является то, что учебные достижения учащихся оцениваются не по оценке, а по качественным особенностям. В связи с этим самооценка, оценка сверстников, конкретные действия, мини рассказы, сочинения, поступки ученика могут использоваться как методы оценивания после каждого уровня обучения.

Содержание раздела «Отзывы и предложения».Целью раздела является сбор анализа и заключений родителей об

учебных достижениях учащегося. Содержание данного раздела включает в себя письма-предложения, отзывы и т.д.

В заключительный документ входит проверка и диагностика материалов и достижений в портфолио учащегося.

Проверка и оценивание знаний, умений и навыков способствует нравственно-духовному воспитанию личности. Формируется мнение самого ученика о своих успехах и неудачах, развивается стремление к преодолению трудностей. Ученик получает возможность улучшить качество домашних и школьных работ, развить хорошие качества и избавиться от недостатков. Также повышается отвественность родителей в учебно-познавательном процессе.

Оценка учебных достижений, контроль – это определение знаний и навыков учащихся, измерение и оценивание.

Если не будут контролироваться и проверяться знания ученика, то он не сможет оценить себя глубоко и разносторонне.

Проверка – часть контроля. Основная дидактическая деятельность проверки обеспечить обратную связь между учителем и учеником. Помочь

18

учителю определить освоение учеником материала, найти вовремя недостатки в процессе обучения и устранить их.

Общая функция контроля – проверка, обучение, воспитание, развитие, поощрение. Целью проверки является – определение уровня знаний учеников, качества и объема учебного труда.

Через контроль дается оценка процессу и результатам. По предмету «Самопознание» диагностика проводится каждое полугодие.

Диагностика – это метод получения информации о ходе учебно-воспитательного процесса и его результатах.

Задачи диагностики:- Анализ подготовленности к обучению и развитие психики.- Анализ учебного процесса, анализ глубины и объема знаний, умений,

навыков и их использование, умственных работ, творческой деятельности.

- Анализ хода воспитания и его результатов (уровень воспитанности, вера в человечность, нравтсвенность)

Через диагностику проверяются и оцениваются знания инавыки ученика. Обсуждаются все сведения собранные в портфолио, определяются направления и прогназируется дальнейшее развитие работы.

5. Особенности и отличия составления портфолио в дошкольных организациях образования (структура, содержание, измерители).

Дошкольное образование - это первая ступень системы образования.Поэтому и родитель, и педагог, должны понимать, что на них

возлагается особая ответственность за ребенка.Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях

одновременного влияния и семьи, и дошкольного учреждения.В первом стандарте, разработанном в 2006 году, описаны 2 уровня

дошкольного образования (старшая и предшкольная группы). Но так как он был разработан для 12-летки, его попросту не используют.

Основываясь на ГОСО 2010 и ГОСО 2006 годов была разработана Учебная программа «Самопознание» для старших и предшкольных групп дошкольных организаций образования.

Цель данной программы заключается в формировании у детей первичных жизненно-значимых компетенций в сфере нравственно-духовных отношений их к миру, к людям, к самим себе.

Компетентность – интегральная характеристика личности, определяющая способность разрешать различные вопросы, возникающие в реальных жизненных ситуациях при выполнении той или иной деятельности, с использованием знаний, жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Главной задачей нравственно-духовного воспитания детей дошкольного возраста является развитие эмоций и чувств, направленных на другого, а не только приобретение детьми знания о правильном поведении.

Портфолио дошкольника – это своеобразный маршрут его развития.

19

Портфолио ребенка дошкольника – это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности. Такая форма работы объединяет усилия детского сада и родителей на оздоровление, воспитание и развитие ребенка.

Ведение портфолио предполагает активное включение родителей в образовательную деятельность детей, благодаря портфолио, устанавливается более теплая, тесная взаимосвязь между педагогами и родителями, да и образовательная программа дошкольного учреждения предполагает совместную деятельность педагогов и воспитанников, и взаимодействие с семьями воспитанников. Из родителей необходимо воспитывать союзников, причем с первого дня как ребенок поступил в детский сад. Папы и мамы, прочитав рекомендации, могут воспользоваться литературой и наборами игр, предложенными в каждой группе, а также задать вопрос любому специалисту, работающему с малышом.

Ребенок является субъектом ведения портфолио, заинтересованным, увлеченным, который постоянно возвращается к папке своих достижений, без напоминания взрослого. И если ребенок сам приложил определенные усилия, то происходит процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам, осознание своих возможностей. Ребенок начинает более серьезно и вдумчиво относиться к своим занятиям, увлечениям, что еще раз подтверждает его субъектную позицию.

Задачи совместного создания детского портфолио: Информировать родителей о портфолио как индивидуальном

«портфеле» достижений ребенка в различных видах детской деятельности.

Вызвать интерес родителей к созданию портфолио. Активизировать и стимулировать творческие способности родителей

по оформлению страниц портфолио. Повысить компетентность родителей в вопросах организации

взаимодействия с ребенком в процессе ведения портфолио.Важной особенностью папки личных достижений является то, что она

позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку.При выпуске из детского сада портфолио вручается ребенку. Это

подарок ему и его родителям /2/.Примерная структура портфолио дошкольника.Блок 1 - информация родителей о ребенке и его семье. На листе

фиксируется ФИО ребенка, дата рождения, информация о родителях. По желанию родителей 1 блок может пополняться различной информацией о ребенке (характеристика по знаку гороскопа, что означает имя ребенка и т.п.)

Блок 2 – информация педагогов о ребенке. Педагог отмечает результаты, достигнутые воспитанником в разнообразных видах деятельности – продуктивной, социальной, коммуникативной и других; его продвижения, успехи.

20

Блок 3 – информация детей. Раздел содержит информацию, полученную от самого ребенка.«Я мальчик» или «Я девочка»- Потому, что ношу…- Потому, что на голове…- Потому, что играю…- Потому, что…«Я люблю»- Моя любимая игрушка- Моя любимая сказка- Мой любимый мультфильм- Чем люблю заниматься в детском саду«Я умею»- Как я помогаю маме- Как я помогаю папе- Что я умею делать сам

Блок 4 – достижения ребенка. Грамоты, дипломы, продукты творческой деятельности.

Страницы портфолио пополняются постепенно. И обычно к концу дошкольного детства «папка достижений» накапливается различной информацией о жизни ребенка в детском саду. Родители, в свою очередь, рассматривая портфолио, могут консультироваться у специалистов по интересующим их вопросам. А педагогам предоставляется возможность узнать много нового об индивидуальных особенностях ребенка. Таким образом, портфолио становится важнейшей точкой соприкосновения во взаимодействии «ребенок – родители».

21

Измерители нравственно-духовного развитиявоспитанников детских садов

Индивидуальные данные о ребенке (заполняет воспитатель): 1. Фамилия, имя, отчество, группа.2. Возраст.3. Состав семьи.4. Образование родителей.5. С какого возраста посещает детский сад.6. Интересы, склонности, способности ребенка.

Общие данные о воспитанниках детских садов (высылаются в ИГРЧ ННПООЦ «Бөбек» в прогнозно-аналитический отдел):

Воспитанники детского сада Кол-во

%

Всего детей исследованоСредний возраст детейПреобладающий состав семейПреобладающее образование родителейПреобладающие интересы, склонности, способности детей

1. Методика «Закончи историю»

Цель: изучение осознания детьми таких нравственных норм, как: доброта – злость, щедрость – жадность, трудолюбие – лень, правдивость – лживость.Для изучения нравственного сознания были выбраны именно эти

понятия, так как с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и выполнения этих нравственных норм чаще всего от них требуют, т.е. эти нравственные нормы наиболее знакомы и доступны для понимания детей уже в дошкольном возрасте.

Проведение методикиИсследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее:

«Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке). (Воспитатель может придумать свои истории, но для объективности исследования необходимо, чтобы все истории были одинаковы для всех детей в группе.)

История первая. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки.

22

Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал...Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?История вторая. Айман на день рождения мама подарила красивую

куклу. Айман стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Шолпан и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Айман ответила...

Что ответила Айман? Почему? Как поступила Айман? Почему?История третья. Дети строили город. Инкар не хотела играть, она

стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Инкар помочь вам». Тогда Инкар ответила...

Что ответила Инкар? Почему? Как поступила Инкар? Почему?История четвертая. Даурен и Дамир играли вместе и сломали

красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Даурен ответил...

Что ответил Даурен? Почему? Как поступил Даурен? Почему?Все ответы ребенка, желательно дословно, фиксируются в протоколе.Обработка результатовПо каждой истории ребенок получает один из следующих баллов:1 балл – ребенок не может оценить поступки детей.2 балла – ребенок оценивает поведение детей как положительное или

отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

4 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Примеры выполнения детьми задания «Закончи историю»Взрослый. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки.

Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал... Что сказал мальчик?Айжан. Нельзя бросать игрушки на дорогу.Взрослый. Как поступил мальчик?Айжан. Не знаю.Взрослый. Почему он так сказал?Айжан. Потому что машина проедет.Оценка: 1 балл, так как Айжан не смогла оценить поступок мальчика.Взрослый. Дети строили город. Асель не хотела играть, она стояла

рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Асель помочь вам». Тогда Асель ответила... Что ответила Асель?

Нурлан. Ладно, помогу.Взрослый. Как поступила Асель?Нурлан. Хорошо.Взрослый. Почему? Нурлан. Не знаю.

23

Оценка: 2 балла, так как Нурлан оценил поступок, но не объяснил свою оценку, нравственная норма не сформулирована.

Взрослый. Бекжану на день рождения мама подарила красивую машину. Бекжан стал с ней играть. К нему подошел его младший брат Магжан и сказал: «Я тоже хочу поиграть с этой машиной». Тогда Бекжан ответил... Что ответил Бекжан?

Дима. На, играй.Взрослый. Как поступил Бекжан?Дима. Хорошо.Взрослый. Почему?Дима. Потому что дал поиграть, он нежадный.Оценка: 3 балла, так как Дима оценил поступок и назвал нравственную

норму.Взрослый. Даурен и Дамир играли вместе и сломали красивую, дорогую

игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Даурен ответил... Что ответил Даурен?

Алия. Я сломал.Взрослый. Почему он так сказал?Алия. Потому что он сломал. Он был хороший и никогда не врал.Взрослый. Как поступил Даурен?Алия. Хорошо.Взрослый. Почему?Алия. Потому что надо говорить правду.Оценка: 4 балла, так как Алия назвала норму и мотивировала ее.

Форма индивидуального протокола:

Ф.И. ребенка

Кол-во

баллов за 4 истор

ии

Примечание (какие нравственные нормы наиболее/наименее

осознаются ребенком)

1.2.

Форма общего протокола (высылается в ИГРЧ ННПООЦ «Бөбек» в прогнозно-аналитический отдел):

Методика «Закончи историю»Кол-во

% Примечание (какие нравственные нормы наиболее/наименее осознаются детьми)

Всего детей

24

исследованополучили 1 баллполучили 2 баллаполучили 3 баллаполучили 4 балла

2. Методика «Сюжетные картинки»

Цель: изучение эмоционального отношения к тем же нравственным нормам, что и в предыдущей методике (доброта – злость, щедрость – жадность, трудолюбие – лень, правдивость – лживость).

Предварительные замечанияКартинки подобраны таким образом, чтобы изображенные на них герои

проявляли те же нравственные качества, что и на первом этапе. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности, т.е. соответствия эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, непринятие и т.п.) – на безнравственный.

Проведение методикиИсследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: «Разложи

картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Рассказывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения (желательно дословно).

25

Обработка результатов0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке

оказываются картинки с изображением как положительных поступков, так и отрицательных), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Примеры выполнения детьми задания «Сюжетные картинки»Взрослый дает участнику две картинки с изображением положительного

и отрицательного поступка. Данияр берет картинку, внимательно рассматривает и раскладывает с объяснениями. Данияр. Этот мальчик совершил плохой поступок, потому что он ест конфеты один и никому их не дает. Он жадничает. (При этом лицо у него серьезное, строгое. Всем своим видом он показывает, что не доволен поступком мальчика. После этого Данияр переводит взгляд на другую картинку, заулыбался.)

Данияр. А этот мальчик хорошо поступил, потому что он всех детей угощает конфетами. Он нежадный. Надо всех детей угощать. Вот когда я приношу в детский сад конфеты или печенье, я всегда угощаю Сережу, Азамата, еще кого-нибудь. И они меня угощают.

Оценка: 3 балла, так как Данияр проявляет адекватные и яркие эмоциональные реакции при рассматривании картинок, приводит примеры из личной жизни.


Ф.И. ребенка Кол-во баллов

Эмоциональные реакции ребенка, его объяснения картинок

Примечания

1.2.


Методика «Сюжетные картинки»Кол-во

% Примечание

Всего детей исследовано

27

получили 0 балловполучили 1 баллполучили 2 баллаполучили 3 балла

3. Методика «Психологический климат в группе»(модификация теста «Два домика» Т.Д. Марцинковской)

Цель: выявление статуса ребенка в структуре межличностных отношений в группе.

Материал: бумага по числу детей в группе (формат А4); простой карандаш, ластик (для воспитателя); картинки красивого и некрасивого домиков.

Предварительные замечанияМетодика проводится в индивидуальной форме, чтобы обеспечить

анонимность выбора каждого ребенка. Во время тестирования не допускается комментирование действий ребенка, выражения одобрения или осуждения.

Инструкция:1. «Посмотрите, пожалуйста, какой красивый, прекрасный дом у

меня есть». (Воспитатель подчеркивает привлекательность дома, вступает в контакт с ребенком, обсуждает с ним дом, в котором ребенок живет).

2. «Давайте этот дом заселим, в нем будешь жить ты» (около нарисованного дома записывается имя ребенка). «Здесь также могут жить ребята из твоей группы, кого ты захочешь поселить с собой. Кто это будет?» (нейтральным тоном). (Имена детей воспитатель записывает рядом с домом).

3. «Посмотрите, у меня есть еще один дом». (Воспитатель никак его не характеризует – это просто другой дом).

4. «Может, кого-то Вы и не захотите поселить в красивый дом, но надо же им где-то жить. Кого туда поселить?» (Возле дома записываются имена обитателей).

28

Если ребенок не заселяет некрасивый дом, воспитатель мягко побуждает его к этому: «Что же, этот домик так и будет стоять пустой?».

Списки обоих домов заполняются. Если кого-то из детей ребенок не упомянул, то воспитатель спрашивает о нем (нейтральным тоном): «Асель вообще никуда не поселили, а ведь ей где-то надо жить?»

Обработка результатовИнтерпретируя результаты теста, воспитатель обращает внимание на то,

сколько детей ребенок поместил в красивый и в некрасивый домики, в отношении кого из детей группы сделан положительный «+», а в отношении кого – отрицательный «–» выбор. Для каждого ребенка подсчитывается число положительных (количество баллов со знаком «+») и отрицательных

29

(количество баллов со знаком «–») выборов со стороны других детей группы, затем из большего вычитается меньшее и ставится знак большего числа.

Лидеры. +4 и более баллов – набирают «социометрические звезды»; это внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети.

Предпочитаемые. От +1 до +3 баллов (выборов со знаком «–» нет) – эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.

Принимаемые. От –2 до +2 баллов (сумма складывается из «+» и «–») – активные, подвижные, достаточно общительные, но нередко конфликтные дети, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других, но легко забывают обиды.

Нейтральные. 0 баллов (выборы со знаком «+» и «–» отсутствуют) – этих детей просто не замечают, их как будто нет в группе; как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками; чаще всего такие результаты получают частоболеющие ребята и те, кто недавно пришел в группу.

Отвергаемые. –1 и менее баллов – это дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне малопривлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты, нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям.


№ Ф.И. ребенка

Кол-во детей

в красивом домике


в некрасив

ом домике

Результат

«+»

«–»

12

Пример заполнения индивидуального протокола:

№ Ф.И. ребенка


в красивом домике


в некрасив

ом домике

Результат

«+»

«–»

1 Сидоров В. 4 3 12 Темиров Г. 2 4 2

Примечание:

30

Воспитателю рекомендуется обратить особое внимание на тех детей, которые большую часть сверстников отправляют в некрасивый домик, оставаясь в одиночестве. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети, или конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми. С большой вероятностью можно предсказать трудности в общении их с детьми в школе.


Методика «Психологический климат в группе»Кол-во % Примечание

Всего детей исследованоЛидерыПредпочитаемыеПринимаемыеНейтральныеОтвергаемые

6. Особенности и отличия составления портфолио ученика начальной школы (структура, содержание, измерители).

Портфолио - это образцы проделанной работы, которые раскрывают способности и умение ученика. Так же портфолио свидетельствует об активности ребенка в разных видах деятельности в школе и за ее пределами. В конце статьи расположены образцы портфолио, которые вы можете скачать и использовать их как пример для оформления портфолио вашего ребенка.

Цель составления портфолио для учеников:Для самореализации ребенку уже в начальных классах необходимо

иметь правильную мотивацию, умение ставить цели и добиваться их. Учебный процесс требует самодисциплины от учащегося, способности проводить самоанализ, чтобы преодолевать неудачи и уметь радоваться своим победам. Поэтому родители и педагоги должны помочь ему раскрыть свой внутренний потенциал. Портфолио ученика для начальной школы создается для структуризации его работ, успеваемости и достижений. Весь собранный материал впоследствии станет основой при выборе профильных классов или может даже школы и профессии ученика. Основная цель школьного портфолио - выявить все достоинства учащегося и дать ему правильный вектор для дальнейшего развития его способностей.

Как работать с портфолио?1. Оформить основные разделы (приложение 1)2. В первой части портфолио предстоит составить свой собственный

портрет. Выделить отличительные черты своего характера; перечислить

31

свои основные дела; выписать самые любимые занятия. Здесь же предлагается описать себя в школе. Рассказать немного о школе, в которой учиться ребенок, о любимых учебных предметах, об учителеях и друзьях. Этот раздел может содержать интересные фотографии (коллаж) или автопортрет.

3. 1 раз в месяц рекомендуется обновлять содержимое раздела «Мои достижения».

4. В начале учебного года и в начале каждой четверти ученику предстоит подумать, чего он хотел бы добиться в своих делах: какие результаты должен получить? Это и есть цели, которые нужно записать в соответствующем разделе портфолио. Структура портфолиоПортфолио ученика начальных классов включает в себя следующие

разделы:1) Личные данные:

а) титульный лист; б) автобиография; в) рассказ о себе; г) список долгосрочных и краткосрочных планов учебы и карьеры.

Для титульного листа потребуется вклеить фотографию ребенка. Будет лучше, если он сам выберет свое фото. Таким образом, можно развивать его инициативность. Ребенок мог бы описать свои увлечения, рассказать о своем городе, семье, друзьях, о своем имени или фамилии, написать о своей школе. Главное, чтобы он описывал то, что ему интересно и то, что он считает важным.2) Достижения:

а) заполненный бланк под названием «Перечень моих достижений»; б) творческие работы, статьи, исследовательские проекты, работы,

которые признаны самыми лучшими в процессе обсуждения ученика с учителем;

в) полученные ребенком грамоты, дипломы за достижение успехов в разных сферах деятельности;г) характеристика;

д) информация, которая подтверждает учебную инициативу и самостоятельность выполнения работ;

е) поставленные цели.В этом разделе все имеющиеся грамоты и дипломы лучше записывать в

хронологическом порядке. В начальных классах для ребенка важны все его успехи, поэтому лучше не делить их на главные достижения (например, в учебе) и второстепенные (например, в спорте).

3) Демонстрация процесса и развития ученика в определенной сфере: а) фотографии; б) видеозаписи; в) результаты контрольных работ, тестирования, экзамена, рисунки;

32

г) информация, которая отражает всю общественно-полезную деятельность ребенка;

д) заполненные бланки:o «Исследовательские, творческие работы»;o «Посещение дополнительное образование»;o «Индивидуальные (элективные) курсы».

е) список прочтенной литературы; ж) учебный план; з) информация о награждениях.

В бланках может потребоваться оформление фотографиями объемных работ или подделок, которые делал ребенок. Так же можно помещать в этом разделе рисунки, стихи, сказки или любое другое творчество ученика. Для оформления этого раздела у ребенка должна быть полная свобода, чтобы он мог наглядно видеть, каких успехов достиг.

4) Отзывы и пожелания: а) отзывы за проделанную работу; б) рекомендации в письменном виде; в) ободрительные письма; г) цели на начало учебного года; д) итоги учебного года.

Этот раздел один из самых важных для повышения самооценки у ученика. Педагоги, которые уделяют достаточно внимание стараниям ребенка, смогут положительно оценить их. Если использовать не просто слово «молодец», а хвалить ребенка за что-то конкретное, то его мотивация в учебе будет только расти. Дети, которых хвалят за конкретные достижения, намного лучше учатся. Этот раздел так же может помочь учителю выразить свои рекомендации и пожелания родителям ученика.

Портфолио может содержать дополнительные разделы, которые может добавить учитель.

Распределение ответственности в ведении портфолио.Одной из основных целей составления портфолио ученика начальной

школы является установка тесного сотрудничества между родителями, педагогом и ребенком. Ученики младших классов, которые впервые оформляют портфолио, не смогут обойтись без помощи родителей. Но помощь должна заключатся в постоянном побуждении ребенка проявлять инициативу и самостоятельность в заполнении данных. Таким образом, он сможет производить оценку своих достижений и возможностей, а так же формировать личное отношение к полученным результатам.

Ребенок, ощущая на себе груз ответственности, будет самостоятельно работать с портфолио, производить оценку результатов. Он сможет развивать коммуникабельность, потому что портфолио требует общения и консультаций с родителями и педагогами. Портфолио помогает ребенку развивать уравновешенный взгляд на себя, свои достоинства и на свои цели.

33

Роль учителя в работе со школьным портфолио так же нельзя недооценивать.

Это серьезный труд. Педагог обязан объяснять правила ведения и заполнения портфолио, производить своевременную оценку заполнений всех разделов. На плечи классных руководителей ложатся такие обязанности как подготовка выставок, конкурсов, которые позволят ученикам проявить себя. Они помогают ученикам принимать участие в разных сферах деятельности. Все это помогает формироваться личности ребенка.

Основные усилия в образовательном процессе направляются на развитие у учеников способностей, которые помогут ему полностью реализоваться и стать успешным человеком. Главное - это то, что портфолио не несет идеи соперничества между детьми, а помогает каждому индивидуально развивать свои таланты (Приложение 2)

34

Измерители нравственно-духовного развитиямладших школьников

(1-4 классы 11-летней школы)

Индивидуальные данные об учащемся (заполняет учитель): 1. Фамилия, имя, отчество, класс.2. Возраст.3. Состав семьи.4. Образование родителей.5. Посещал ли учащийся детский сад.6. Интересы, склонности, способности учащегося.7. Успеваемость учащегося.

Общие данные об учащихся (высылаются в ИГРЧ ННПООЦ «Бөбек» в прогнозно-аналитический отдел):

4 классы 11-летней школы Кол-во

%

Всего учащихся исследованоСредний возраст учащихсяПреобладающий состав семейПреобладающее образование родителейПреобладающие интересы, склонности, способности учащихсяПреобладающая успеваемость учащихся

1. Опросник «Что ты знаешь о себе и людях?»

Цель: определить представления ребенка о человеке, осознание человека как ценности.

Инструкция: «Ребята, на уроках «Самопознания» вы много изучаете человека. Вы узнаёте много нового о себе и людях. Ответьте на следующие вопросы».

Вопросы:1. Тебе хотелось бы побольше узнать о себе и других людях?2. Почему нужно изучать человека и его мир?3. Как это можно сделать?

35

4. Какие бывают люди? 5. Чем один человек отличается от другого?Обработка результатов: в первом вопросе за утвердительный ответ

ставится 1 балл. Во втором вопросе за каждый аргумент ставится 1 балл. В третьем вопросе за каждый способ, прием ставится 1 балл. В четвертом и пятом вопросах за каждый внешний признак ставится 1 балл, за внутренний существенный признак – 2 балла.



Опросник «Что ты знаешь о себе и людях?»Кол-

во% Примечание

Всего детей исследованоСредний балл

2. Определение эмоциональных состояний

Цель: изучить восприятие эмоциональных состояний человека по схематическим изображениям.

Ход исследования: ребенку предлагается последовательно рассмотреть 5 карточек со схематическим изображением состояний, определить и назвать эмоциональное состояние. Учитель, проводящий исследование, не должен помогать ребенку.

Обработка результатов: за каждый правильный ответ ставится 1 балл, за неправильный – 0 баллов.

На карточках изображены:

гнев радость удивление удовольствие печаль


36

Ф. И. учащегося 1 2 3 4 5 Общее кол-во1.

2.

Ф. И. учащегося 1 2 3 4 5 Общее кол-во1.

2.


Определение эмоциональных состоянийКол-

во% Примечание


37

3. Определение нравственных понятий

Цель: изучение представлений о чертах характера, личного и ценностного отношения к ним учащихся.

Вопросы:1. а) Что значит быть добрым? б) Это хорошее качество? в) Ты бы хотел быть таким?2. а) Что значит быть щедрым? б) Это хорошее качество?в) Ты бы хотел быть таким?3. а) Какого человека ты бы назвал честным? б) Это хорошее качество? в) Ты бы хотел быть таким?4. а) Какого человека ты бы назвал дружелюбным? б) Это хорошее качество? в) Ты бы хотел быть таким?5. а) Что значит быть справедливым? б) Это хорошее качество? в) Ты бы хотел быть таким?6. а) Что значит быть трудолюбивым? б) Это хорошее качество? в) Ты бы хотел быть таким?7. а) Что значит быть заботливым? б) Это хорошее качество? в) Ты бы хотел быть таким?Обработка результатов: за правильный ответ в пунктах «а» и

положительный ответ в пунктах «б» и «в» ставится 1 балл. По каждому вопросу баллы суммируются.


Ф.И. учащегося

1 2 3 4 5 6 7 Общее


1.2.


Определение нравственных понятийКол-во % Примечание


38

4. Сочинение-размышление на заданную тему

Темы сочинений:«Мой друг»,«Я – друг (подруга)»,«Я – сын (дочь)»,«Я – девочка (мальчик)».Цель: контент-анализ сочинений направлен на выявление представлений

учащихся о названных социальных ролях, осознание социальных ожиданий или требований по отношению к выполняющему данную роль. В анализе сочинений определяется наличие положительного или отрицательного ценностного отношения к другу, дружбе, себе как носителю определенной социальной роли. Также в сочинениях оценивается творчество: необычные, оригинальные характеристики, проявления себя в какой-либо роли.

Инструкция: «Каждый человек в жизни «выполняет» какие-то роли (сына, дочери, ученика и т.д.), которые от него требуют определенных качеств, действий. Напишите сочинение-размышление на тему «...». Опишите свои мысли, как вы себя представляете в этой роли, как ее выполняете, нравится ли вам быть в этой роли. Стремитесь ли стать еще лучше, выполняя эту роль?

Каждое сочинение пишется отдельно с интервалом в одну неделю.Обработка результатов: в таблицу записывается количество названных

в сочинениях положительных нравственно-духовных качеств (НДК), каждое качество оценивается в 1 балл. За прочие качества, описание действий, занятий, дел, поручений дается по 1 баллу за каждое, т.е. записывается в графе «Действия» их количество.

В графе «Отношение» ставится (+), если выражено положительное отношение к себе в данной роли, (–) – если выражено отрицательное отношение, (±) говорится о двойственном отношении к себе. Например, в сочинении «Мой друг» в графе «Отношение» ставится (+), если выражается положительное ценностное отношение к другу, дружбе («Как хорошо, что у меня есть друг» и др.).

В графе «Стремление» ставится (+), если выражено стремление стать лучше, исправиться, стремление совершенствовать свое поведение и себя.

Оригинальным является суждение, если оно по смыслу, содержанию является необычным, не повторяется ни у кого в классе. Например, «Я – зрелая личность», «Я – будущий отец» и др. За каждое оригинальное суждение, характеристику в графе «Оригинальность» ставится 3 балла.

В последней графе (примечания) отмечают, какие недостатки и сколько назвал каждый ученик.


Ф. И. Мой другНДК Действия Отноше Оригинально

39

1.2.

Ф. И. Я – другНДК Дейст Отнош Стремл Оригиналь

1.2.

Ф. И. Я – сын (дочь)НДК Дейст Отнош Стремл Оригиналь

1.2.

Ф. И. Я – мальчик (девочка)НДК Дейст Отнош Стремл Оригиналь

1.2.


Сочинение-размышление на заданную темуКол-во


Всего детей исследовано«Мой друг»

Преобладающие НДКПреобладающие действияПреобладающее отношение

«Я – друг»Преобладающие НДКПреобладающие действияПреобладающее отношениеПреобладающее стремление

«Я – сын (дочь)»Преобладающие

40

НДКПреобладающие действияПреобладающее отношениеПреобладающее стремление

«Я – мальчик (девочка)»Преобладающие НДКПреобладающие действияПреобладающее отношениеПреобладающее стремление

7. Анкета для учащихся «Как я веду себя?»

Цель: изучение компетентности учащихся в поведении и общении на основе самооценки.

Инструкция: «Напротив каждого высказывания отметь вариант ответа, который наиболее к нему подходит. Постарайся отвечать как можно более искренно, как ты на самом деле поступаешь».

Высказывание

нико

г

редк

о

част

о

Поч

т

всег

д

1. Помогаю маме или папе по их просьбе.2. Были случаи, когда я брал что-то чужое.3. Могу ударить сверстника или младшего.4. Обзываю, обижаю словом другого человека.5. Легко могу познакомиться, заговорить со своим сверстником.6. Понимаю чувства, переживания родителей, друзей.7. Делюсь тем, что нужно другим, если у них этого нет.8. Внимательно слушаю взрослых, не перебиваю.

41

9. Договариваюсь, не ссорясь, с товарищами.10.Бегаю, кричу, когда учитель вышел из класса.11.Благодарю за помощь, подарок, поддержку, услугу.12.Берегу свое здоровье.13.Поддерживаю порядок, готовлю себе еду, когда остаюсь один дома.14.Планирую свои дела на завтра, на ближайшие дни.15.Легко выражаю свои переживания словами, жестами.16.Извиняюсь, если был неправ.17.Когда мне нужна помощь, я прошу об этом.18.Выполняю правила личной гигиены.19.Спрашиваю разрешения, если нужно взять что-то чужое.20.Могу возразить, отказать человеку, если я с ним не согласен.21.Мое поведение заслуживает одобрения.22.Я совершаю хорошие, добрые поступки.23.Моим близким нравятся мои привычки.24.Стремлюсь стать лучше, чем сейчас.

В анкете за ответ «никогда» присуждается 0 баллов, за ответ «редко» - 1 балл, «часто» - 2 балла, «почти всегда» - 3 балла, «всегда» - 4 балла.

В пунктах 2, 3, 4, 10 баллы присуждаются в обратном порядке: за «никогда» - 4 балла и т.д.


Форма общего

протокола (высылается в ИГРЧ ННПООЦ «Бөбек» в прогнозно-

42

Ф. И. 1 2 … 24 Общее кол-во

1.2.

аналитический отдел):

Анкета для учащихся «Как я веду себя?»Кол-во

% Примечание (проставьте преобладающий ответ учеников буквами н, р, ч, п, в на все вопросы в %)

Всего детей исследовано

1. 13.2. 14.3. 15.4. 16.5. 17.6. 18.7. 19.8. 20.9. 21.10. 22.11. 23.12. 24.

Средний балл

7. Особенности и отличия составления портфолио в основной школе (структура, содержание, измерители).

Ведение портфолио предполагает предоставление отчета по процессу образования подростка, видение значимых образовательных результатов в целом, обеспечение отслеживания его индивидуального прогресса в широком образоватлньом контексте, демонстрация его способностей практически применять приобретенные знания и умения.

Структура портфолиоПортфолио учащегося имеет титульный лист и состоит из четырех

разделов.I раздел: «Общие сведения». Здесь содержатся сведения об учащемся, который может представить его любым способом. Здесь могут быть личные данные учащегося, ведущего портфолио, его автобиография, личные фотографии. Ученик ежегодно проводит самоанализ собственных планов и итогов года, ставит цели и анализирует достижения.II раздел: «Портфолио документов». В этом разделе должны быть представлены сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения. Здесь учащийся представляет дипломы олимпиад, конкурсов, соревнований, сертификаты учреждений дополнительного образования, табели успеваемости, результаты тестирования.III раздел: «Портфолио работ». Учащийся представляет комплект своих творческих и проектных работ, описание основных форм и направлений его

43

учебной и творческой активности, участие в школьных и внешкольных мероприятиях, конкурсах, конференциях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений. IV раздел: «Портфолио отзывов». Он включает в себя отзывы, рецензии работ, характеристики классного руководителя, учителей-предметников, педагогов дополнительного образования на различные виды деятельности учащегося.

Информация о владельце портфолиоМой портрет – цели, самоанализ, результаты психологических

диагностик, автобиография.Включает в себя личные данные учащегося, ведущего портфолио.

Автобиография: в этом разделе помещаются результаты психологической диагностики; информация, помогающая ребенку проанализировать свой характер, способности, узнать способы саморазвития, самосовершенствования, самопознания. Ученик ежегодно проводит самоанализ собственных планов и интересов, ставит цели и анализирует их достижение. Также проводит самоанализ итогов года.

Официальные документыПортфолио документов – комплект сертифицированных

(документированных) индивидуальных образовательных достижений.В этом разделе помещаются:1. Перечень представленных в портфолио официальных документов;2. Все имеющиеся у школьника сертифицированные документы,

подтверждающие индивидуальные достижения в различных видах деятельности: дипломы об участии в предметных олимпиадах различного уровня, грамоты за участие в конкурсах, сертификаты о прохождении курсов по предметам или о результатах тестирования и т.д.

В данном разделе допускается представление копий документов.Каждый документ этого раздела оценивается соотвественно стандарта

по предмету «Самопознание».Творческие работы, курсы по выборуПортфолио работ – комплект различных творческих, исследовательских,

проектных и других работ выпускника: проектные работы (тема проекта, описание работы, текста работы

в печатном виде); исследовательские работы и рефераты; творческие работы; коллажи эссе

Учащийся фиксирует в бланке «Перечень творческих работ» в таблице «Мое участие в школьных праздниках и мероприятиях» виды творческой деятельности на протяжении всего учебногопроцесса.

Отзывы и рекомендации

44

Портфолио отзывов – характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, педагогами; письменный самоанализ выпускника своей конкретной деятельности и ее результатов.

Портфолио отзывов может включать в себя:- заключения о качестве выполненной работы;- рецензии;- отзывы;- резюме с оценкой собственных учебных достижений;- рекомендательные письма.В данный раздел, прежде всего, включаются следующие документы:1. Резюме.2. Перечень представленных отзывов и рекомендаций.Данный раздел включает в себя характеристики отношения школьника к

людям, событиям, различным видам деятельности. Они могут быть представленны в виде рекомендаций, заключений о качестве выполненной работы, например, в научном обществе школьников, рецензий на статью, опубликованную ребенком в СМИ; рекомендательных писем от учителей, родителей, друзей и т.д.

Работа с портфолио предполагает организацию деловых игр, дискуссий, диспутов и т.п., самосотоятельную работу учащегося и индивидуальную работу с педагогом.

К работе с портфолио привлекаются родители, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, психолог. Курирует работу учитель самопознания.

Структура комплексного портфолио ученика старших классов содержит следующие разделы:

- титульный лист;- первый раздел "Официальные документы";- раздел второй "Творческие работы и социальная практика";- раздел третий "Отзывы и рекомендации";- раздел четвертый "Общая информация";- сводная итоговая ведомость.

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТСодержит основную информацию (фамилия, имя, отчество; учебное

заведение, класс; период, за который представлены документы и материалы), контактную информацию (телефон, адрес электронной почты, адрес сайта) и фото ученика.

РАЗДЕЛ «ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ»Здесь помещают все имеющиеся у школьника сертифицированные

индивидуальные достижения в различных областях деятельности. Прежде

45

всего, это аттестат об окончании основной школы (приоритетны отметки по профилю), сертификаты официально признанных на международном, федеральном, региональном, муниципальном уровне конкурсов, олимпиад, соревнований, свидетельство об окончании музыкальной или художественной школы, удостоверение о наличии спортивного разряда. В данном разделе допускается представление копий официальных документов.

РАЗДЕЛ «ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ И СОЦИАЛЬНАЯ ПРАКТИКА»Главная составляющая раздела - зачетная книжка. В зачетную книжку

вносится информация о прохождении курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки. Указывается место и время прохождения, вид программ, количество часов и результат. Раздел представляет собой собрание различных творческих и проектных работ, а также описание основных форм и направлений социальной и творческой активности, участие в научно-практических конференциях, конкурсах, образовательных лагерях. Также представляются проектные, исследовательские работы, техническое творчество и другие формы творческой активности: результаты социальных практик (языковых, трудовых) - указывается вид практики, место, где она проводилась, ее продолжительность, результат.

РАЗДЕЛ «ОТЗЫВЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ»Предлагает предоставить отзывы на творческие работы,

исследовательские проекты, социальные практики, участие в конференциях, в самых разных сферах. Бывает, что ребенок представляет в портфолио результаты по каким либо предметам, образовательным областям, конкурсам, а выполняет работу с большим нежеланием, о чем часто никто не подозревает. В результате он может получить рекомендации заниматься в профиле, где он будет успешен, но не будет испытывать морального удовлетворения. Помочь ребенку "найти себя", грамотно выстроить профориентацию будет возможно, используя этот раздел портфолио. Здесь будет представлена саморефлексия ребенка на разнообразную деятельность, выполняемую им, начиная с учебной и урочной и заканчивая хобби.

РАЗДЕЛ «ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ»Содержит информацию о школьнике. (Приложение 3. Рекомендации по

составлению портфолио) .1. Резюме. Составляется по заданной схеме, заполнение официального бланка в соответствии с инструкцией. Это, в основном, деловая информация, которая позволяет представить возможности и имеющийся деловой опыт.2. Автобиография. В свободной форме школьник пишет краткую автобиографию, описывая основные события своей жизни, своё отношение к ним и те выводы, которые сумел сделать из этих событий.3. Мои жизненные планы. Данный документ представляет собой итог серьезных размышлений и требует определенного времени для его

46

составления. Документ должен помочь ребенку определиться с планами на ближайшее будущее и более жизненную длительную перспективу. Планы должны быть конкретными. Они должны иметь точные сроки исполнения. Главное - не забывать давать ответ на вопрос: "Что я собираюсь для этого сделать?", анализируя очередной пункт жизненных планов.

РАЗДЕЛ «СВОДНАЯ ИТОГОВАЯ ВЕДОМОСТЬ»При заполнении данной ведомости нужно опираться на официальные

документы, а также на материалы зачетной книжки, обращая внимания на соответствие содержания курсов по выбору, творческих и социальных практик, которые зафиксированы в данной зачетной книжке по избираемому профилю. (приложение 4)

47

Измерители нравственно-духовного развития учащихся среднего звена и старшеклассников


Индивидуальные данные об учащемся (заполняет учитель): 1. Фамилия, имя, отчество, класс.2. Возраст.3. Состав семьи.4. Образование родителей.5. Учебные достижения.6. Внеучебные достижения.7. Интересы, увлечения, склонности учащегося.



%

Всего учащихся исследованоСредний возраст учащихсяПреобладающий состав семейПреобладающее образование родителейУчащиеся с высокими учебными достижениямиУчащиеся с высокими внеучебными достижениями (какими именно)Преобладающие интересы, склонности, способности учащихся

1. Анкета «Мой выбор»Цель: определение интересов, увлечений учащегося, профессиональной

ориентации, ценностных ориентаций, целей в жизни, жизненных проблем.1. Какое твое любимое художественное произведение (фильм,

книга)?2. Какой у тебя любимый герой? Почему он тебе нравится?3. Какой у тебя главный жизненный девиз?4. Какие у тебя хобби, увлечения, любимые занятия?5. Решил ли ты, кем станешь, когда вырастешь?6. Будет ли у тебя своя семья, дети?7. Как ты думаешь, для чего живет человек?8. Есть ли у тебя цели в жизни? Чего ты хочешь достичь?9. Представь, что было бы, если бы человек имел возможность

48

волшебным образом изменить что-то в своей жизни. Захотел бы ты что-либо изменить, и если да, то что именно, как и почему?


Анкета «Мой выбор» Кол-во


Всего учащихся исследовано

Преобладающий ответ на вопрос 1.Преобладающий ответ на вопрос 2.Преобладающий ответ на вопрос 3.Преобладающий ответ на вопрос 4.Преобладающий ответ на вопрос 5.Преобладающий ответ на вопрос 6.Преобладающий ответ на вопрос 7.Преобладающий ответ на вопрос 8.Преобладающий ответ на вопрос 9.

2. Методика «Самоанализ личности»

Цель: проанализировать социально значимые качества на основе самооценки.

Инструкция: «Ребята! Вам предлагается выразить согласие с суждениями об особенностях вашей личности. Возьмите лист бумаги и напишите сверху свои фамилию, имя, дату, школу, класс. Я буду читать номер вопроса и сам вопрос, а вы должны записать номер и напротив него свой ответ. Ответ выбирается по шкале возможных ответов:

Неверно Скорее неверно Когда как В целом верно Верно 1 2 3 4 5

Вы смотрите на шкалу возможных ответов и решаете, какой ответ вам больше всего подходит: 1, 2, 3, 4 или 5. Например, к № 1 вы выбрали ответ

49

«скорее неверно». Тогда после первого номера вы ставите тире и пишете цифру два. Таким образом нужно отвечать на все вопросы.

Вопросы:1. Я уважительно отношусь к большинству людей, к одноклассникам,

знакомым.2. Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно

помогать им.3. Готов(а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива.4. Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы или награды.5. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.6. Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека.7. В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов.8. Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.9. Часто изобретаю свой подход к делу, свои способы работы.10. Люблю предлагать и осуществлять новые дела.11. Я – целеустремленный человек.12. Умею длительно работать с полной отдачей сил.13. Мне совестно, если я поленился помочь родителям или другу.14. Недовольство собой заставляет меня бороться со своими

недостатками.15. Ответственно отношусь к делам класса, переживаю за общий

успех.16. Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.17. Выполняю с готовностью любую, даже неприятную работу, если

она приносит пользу людям.18. Бережно отношусь к окружающей нас природе, животным,

растениям, водоемам и т.д.19. Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле.20. Люблю самостоятельную, трудную работу.21. Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для

себя и для других.22. Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения,

навыки.23. Я привык(ла) выделять в делах главное и не отвлекаться на

посторонние, менее важные задачи.24. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.Обработка результатов: на основе полученных индивидуальных

данных педагог заполняет протокол исследования, представляющий результаты по всему классу. В нем анализируются и сравниваются как индивидуальные, так и среднегрупповые результаты по отдельным параметрам.

Данная методика проводится параллельно со следующей.

3. Методика «Анализ личности учащихся»

50

Цель: проанализировать социально значимые качества школьников на основе педагогической оценки.

Инструкция: «Вам предлагается выразить согласие с суждениями об особенностях Ваших учеников. Возьмите лист бумаги и напишите в первой колонке фамилию, имя учащихся. Далее сделайте 24 колонки, в которых Вы должны записать напротив номера суждения свой ответ, характеризующий личность каждого учащегося (в баллах – от 1 до 5).

Ответ выбирается по шкале возможных ответов:

Неверно Скорее неверно Когда как В целом верно Верно 1 2 3 4 5

Вы смотрите на шкалу возможных ответов и решаете, какой ответ больше всего подходит: 1, 2, 3, 4 или 5. Например, к № 1 Вы выбрали ответ «скорее неверно». Тогда в колонке с первым номером запишите цифру два. Таким образом нужно отвечать на все вопросы.

Вопросы:1. Уважительно относится к большинству людей, к

одноклассникам, знакомым.2. Развивает в себе способность видеть трудности других людей и

активно помогать им.3. Готов поступиться своими интересами ради интересов

коллектива.4. Помогает одноклассникам, не ожидая взамен похвалы или

награды.5. Стремится своим трудом приносить пользу обществу.6. Всегда бережно относится к предметам, сделанным руками

человека.7. В любом деле стремится к достижению наилучших результатов.8. Стремится самостоятельно справляться с затруднениями в любом

деле.9. Часто избирает свой подход к делу, свои способы работы.10. Любит предлагать и осуществлять новые дела.11. Он (она) – целеустремленный человек.12. Умеет длительно работать с полной отдачей сил.13. Ему (ей) совестно, если поленился (ась) помочь родителям или другу.14. Недовольство собой заставляет его (ее) бороться со своими

недостатками.15. Ответственно относится к делам класса, переживает за успех

общего дела.16. Проявляет сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.17. Выполняет с готовностью любую, даже неприятную работу, если

она приносит пользу людям.18. Бережно относится к окружающей природе: к животным, к

51

растениям, водоемам и т.д.19. Ему (ей) присущи тщательность, добросовестность.20. Любит самостоятельную, трудную работу.21. Любую работу стремится сделать интересной и полезной для

себя и для людей.22. Нравится осваивать новые виды дел, новые умения и приемы.23. Привык(ла) выделять в делах главное и не отвлекаться на

посторонние и менее важные задачи.24. Умеет сохранять выдержку и терпение в конфликтных ситуациях.Ключ к методикам «Самоанализ личности» и «Анализ личности»:I. Активность нравственной позиции –№ 1, 2, 13, 14 I А – Уважение к людям, совестливость –1, 13 I Б – Стремление к нравственному самовоспитанию –2,14 II. Коллективизм –№ 3, 4, 15, 16II А – Ответственность перед коллективом –3, 15II Б – Чуткость и взаимопомощь – 4, 16III. Гражданственность в труде – № 5, 6, 17, 18III А – Осознание значимости своего труда для общества – 5, 17III Б – Бережное отношение к результатам труда, к природе – 6, 18IV. Трудолюбие –№ 7, 8, 19, 20IV А – Добросовестность –7, 19IV Б – Самостоятельность в преодолении трудностей – 8, 20V. Творческая активность – № 9, 10, 21, 22

V А – Стремление к улучшению процесса работы – 9, 21V Б – Стремление к новому, инициатива – 10, 22

VI. Волевые качества – № 11, 12, 23, 24VI А – Целеустремленность –11, 23VI Б – Настойчивость и самообладание –12, 24

Обработка и интерпретация результатов:Уровни

социально значимых качеств

учащихся

По оценкам учителя

По самооценкам учащихся

Низкий (н) 1,00-3,32 1,00-3,65Средний (с) 3,33-4,32 3,66-4,32Высокий (в) 4,33-5,00 4,33-5,00

По вопросам каждого качества подсчитывается средняя арифметическая оценка. Сумма средних арифметических делится при подсчете данных группы на число членов группы. Все итоговые результаты рассматриваются в интервале баллов 1-5.

Степень расхождения между оценками педагога и самооценками детей указывает на характер их взаимоотношений, влияет на

52

психологический климат в группе. При большом расхождении (более 1 балла) отсутствуют отношения взаимного доверия и сотрудничества. Организация какой-либо деятельности со стороны такого жесткого или не понимающего ребят педагога вряд ли будет педагогически эффективной. Руководителю в этом случае необходимо срочно критически проанализировать свои педагогические установки, стиль общения и характер планирования деятельности детей, выявить ошибки.

Пример заполнения индивидуального протокола к методикам «Самоанализ личности» и «Анализ личности»:

Уровни социально значимых качеств учащихся по самооценкам учащихся

Ф.И. I. II. III. IV. V. VI.

А Б А Б А Б А Б А Б А Б

1. в в с в в с с с в в н с2.

Уровни социально значимых качеств учащихся по оценкам учителя

Ф.И. I. II. III. IV. V. VI.

А Б А Б А Б А Б А Б А Б

1. с в с с с с с с в в с с2.


53

Методики «Самоанализ личности» и «Анализ личности»

Кол-во % Примечание

Всего учащихся исследованоСамооценки учащихся

Преобладающий уровень социально-значимых качеств (н, с, в), кол-во

%

I. АБ

II. АБ

III. АБ

IV. АБ

V. АБ

VI. АБ

Оценки учителя

Преобладающий уровень социально-значимых качеств (н, с, в), кол-во

%

I. АБ

II. АБ

III. АБ

IV. АБ

V. АБ

VI. АБ

5. Диагностика самооценки нравственных качеств учащегося(методика «Какой я?»)

Цель: определение самооценки учащегося. Вводные замечания: педагог, пользуясь представленным далее

протоколом, спрашивает у учащегося, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые учеником самому себе, проставляются педагогом в соответствующих колонках, а затем переводятся в баллы.

№ Оцениваемые качества личности

Оценки по вербальной шкаледа нет иногд

ане знаю

1 Хороший друг2 Добрый 3 Трудолюбивы

й

54

4 Уважительный

5 Самостоятельный

6 Внимательный

7 Вежливый8 Способный9 Честный10

С активной жизненной позицией

Обработка: «да» - 1 балл, «нет» - 0 баллов,«не знаю», «иногда» - 0,5 балла. Самооценка нравственных качеств учащегося определяется по общей

сумме баллов, набранной им по всем качествам личности. Интерпретация результатов: 10 баллов – очень высокая самооценка. 8-9 баллов – высокая самооценка. 4-7 баллов – средняя самооценка. 2-3 балла – низкая самооценка. 0-1 балл – очень низкая самооценка.


Ф.И. Общий балл Уровень самооценки

Примечания учителя

1.2.


Диагностика самооценки нравственных качеств («Какой я?»)Кол-во % Примечание (указать, какие качества

наиболее высоко оцениваются учащимися, какие нет)

Всего детей исследованоС очень высокой самооценкой

55

С высокой самооценкойСо средней самооценкойС низкой самооценкойС очень низкой самооценкой

6. Тест для учащихся «Какой я в общении?» (определение уровня коммуникабельности)

Цель: определение уровня общительности, коммуникабельности учащихся.

Инструкция: «Внимательно прочитайте вопросы теста и ответьте как можно более искренне. На вопросы отвечайте быстро, долго не раздумывая.

Вопросы:1. Много ли у тебя друзей? (да, и да, и нет, нет) 2. Всегда ли ты можешь поддержать разговор с друзьями? (да; и да, и

нет; нет) 3. Ты не чувствуешь стеснительности в общении с незнакомыми

людьми? (да; и да, и нет; нет) 4. Бывает ли тебе скучно наедине с собой? (да; и да, и нет; нет) 5. Всегда ли ты можешь найти тему для разговора при встрече со

знакомым? (да; и да, и нет; нет) 6. Можешь ли ты не показывать своего раздражения при встрече с

неприятным тебе человеком? (да; и да, и нет; нет) 7. Всегда ли ты умеешь не показывать своего плохого настроения? (да; и

да, и нет; нет) 8. Умеешь ли сделать первый шаг к примирению после ссоры с другом?

(да; и да, и нет; нет) 9. Можешь ли ты не делать резких замечаний при общении с близкими

людьми, когда они не правы? (да; и да, и нет; нет) 10. Способен ли ты договариваться в споре со своими друзьями? (да; и

да, и нет; нет) 11. Умеешь ли ты спокойно отстаивать свою точку зрения? (да; и да, и

нет; нет) 12. Не осуждаешь ли ты своих знакомых, когда их нет рядом? (да; и да, и

нет; нет) 13. Если ты узнал о чем-то интересном, возникает ли у тебя желание

рассказать об этом друзьям? (да; и да, и нет; нет)

Обработка результатов: за каждый ответ «да» ставится 3 балла, за ответ «и да, и нет» ставится 2 балла, за ответ «нет» - 1 балл.

56

От 30 до 39 баллов: высокий уровень коммуникабельности. От 20 до 29 баллов: средний уровень. До 20 баллов: низкий уровень.


Ф.И. Кол-во баллов Уровень коммуникабельности

1.2.


Тест для учащихся «Какой я в общении?» Кол-во % Примечание

Всего детей исследовановысокий уровень коммуникабельностисредний уровеньнизкий уровень

57

Измерители нравственно-духовного развития старшеклассников и выпускников средней школы


Индивидуальные данные об учащемся (заполняет учитель): 1. Фамилия, имя, отчество, класс.2. Возраст.3. Состав семьи.4. Образование родителей.5. Учебные достижения.6. Внеучебные достижения.7. Интересы, увлечения, склонности учащегося.8. Профессиональная ориентация.



%

Всего учащихся исследованоСредний возраст учащихсяПреобладающий состав семейПреобладающее образование родителейУчащиеся с высокими учебными достижениямиУчащиеся с высокими внеучебными достижениями (какими именно)Преобладающие интересы, склонности, способности учащихсяПрофессиональная ориентация учащихся (перечислите основные профессии и виды деятельности)

1. Анкета «Мои интересы, увлечения, цели в жизни»Цель: определение интересов, увлечений учащегося, отношения к

школьным предметам, профессиональной ориентации, ценностных ориентаций, целей в жизни, жизненных проблем.

1. Фамилия, имя, отчество.2. Состав семьи.3. Социальное положение семьи (какое образование родителей, чем

занимаются в данный момент).

58

4. Какие предметы вызывают у тебя наибольший интерес?5. Нравится ли тебе предмет «Самопознание»? Почему?6. В какой области ты ощущаешь недостаток знаний и

испытываешь желание его восполнить?7. Укажи свои интересы (увлечения, хобби и т.д.).8. Есть ли у тебя проблемы в какой-либо области:познание себя;взаимоотношения с людьми;семейные отношения;другое …9. Что ты считаешь достойными целями своей жизни?10. Куда ты намерен поступать после школы или где работать?11. Чего тебе хотелось бы достичь в жизни (через 5-10 лет, через 20

лет)?12. Что является главными итогами прошедшей части твоей жизни?13. Как ты считаешь, для чего нужно изучать человека и окружающий

мир?14. Как ты думаешь, для чего живет человек?15. Какое твое любимое произведение, твой герой, жизненный

девиз?16. Что бы ты назвал чудом, было ли оно в твоей жизни?


Анкета «Мои интересы, увлечения,

цели в жизни»

Кол-во


Всего учащихся исследовано

Преобладающий ответ на вопрос 3.Преобладающий ответ на вопрос 4.Преобладающий ответ на вопрос 5.Преобладающий ответ на вопрос 6.Преобладающий ответ на вопрос 7.Преобладающий ответ на вопрос 8.Преобладающий ответ на вопрос 9.

59

Преобладающий ответ на вопрос 10.Преобладающий ответ на вопрос 11.Преобладающий ответ на вопрос 12.Преобладающий ответ на вопрос 13.Преобладающий ответ на вопрос 14.Преобладающий ответ на вопрос 15.Преобладающий ответ на вопрос 16.

2. Сочинение-размышление на заданную тему

Цель: выявить представления, отношения, позиции учащихся по отдельным вопросам.

Темы сочинений: «Мой идеал друга», «Мой идеал женственности и мужественности», «Я – будущий профессионал своего дела», «Я через 20 лет»,«Я – гражданин Казахстана»Могут быть заданы примерные планы сочинений. Например, в

сочинении «Я через 20 лет»:1. Что я буду иметь.2. Каким (какой) я буду.3. Какими способами этого добьюсь.4. Что нужно для этого делать уже сейчас.

Анализ сочинений: анализируется наличие положительного или отрицательного ценностного отношения к дружбе, социальным ролям мужчины и женщины, себе как носителю какой-либо социальной роли, гражданину. Также в сочинениях оценивается творчество: необычные, оригинальные характеристики, проявления себя в какой-либо роли.

Инструкция: «Каждый человек в жизни «выполняет» какие-то социальные роли (друга, матери, отца, мужчины, женщины, профессионала и т.д.), которые от него требуют определенных качеств, действий. Напишите сочинение-размышление на тему «...». Опишите свои мысли, представления, отношения, позиции по этим темам.

Каждое сочинение пишется отдельно с интервалом в одну неделю.Обработка результатов: в таблицу записывается количество названных

60

в сочинениях положительных нравственно-духовных качеств (НДК), каждое качество оценивается в 1 балл. За прочие качества, описание действий, занятий, дел, поручений дается по 1 баллу за каждое, т.е. записывается в графе «Действия» их количество.

В графе «Отношение» ставится (+), если выражено положительное отношение к данной роли, понятию, идеалу, (–) – если выражено отрицательное отношение, (±) говорится о двойственном отношении к себе. Например, в сочинении «Мой идеал друга» в графе «Отношение» ставится (+), если выражается положительное ценностное отношение к другу, дружбе («Очень важно быть хорошим другом» и др.).

В графе «Стремление» ставится (+), если выражено стремление стать лучше, исправиться, стремление совершенствовать свое поведение и себя.

Оригинальным является суждение, если оно по смыслу, содержанию является необычным, не повторяется ни у кого в классе. Например, «Женственность – это, прежде всего, умение создавать дружественную атмосферу в семье» и др. За каждое оригинальное суждение, характеристику в графе «Оригинальность» ставится 3 балла.

В последней графе (примечания) отмечают, какие недостатки и сколько назвал каждый ученик.


Ф. И. Мой идеал другаНД Дейст Отнош Оригиналь Примеч

1.2.

Ф. И. Мой идеал женственности и мужественностиНДК

Действия

Отношение

Стремление

Оригиналь-ность


1.2.

Ф. И. Я – будущий профессионал своего делаНДК

Действия

Отношение


Оригиналь-

Примечания1.

2.

Ф. И. Я через 20 летНДК

Действия

Отношение


Оригиналь-


2.

Ф. И. Я – гражданин Казахстана 61

НДК

Действия

Отношение


Оригиналь-


2.


Сочинение-размышление на заданную темуКол-во


Всего детей исследовано«Мой идеал друга»

Преобладающие НДКПреобладающие действияПреобладающее отношение

«Мой идеал женственности и мужественности»

Преобладающие НДКПреобладающие действияПреобладающее отношениеПреобладающее стремление

«Я – будущий профессионал своего дела»

Преобладающие НДКПреобладающие действияПреобладающее отношениеПреобладающее стремление

«Я через 20 лет»Преобладающие НДКПреобладающие действияПреобладающее

62

отношениеПреобладающее стремление

«Я – гражданин Казахстана»Преобладающие НДКПреобладающие действияПреобладающее отношениеПреобладающее стремление

63

ЗаключениеИз всего выше сказанного можно сделать вывод: портфолио является

современной эффективной формой оценивания, а также помогает решать важные педагогические задачи, развивая учебную активность и самостоятельность школьников.

Анализ литературы, посвященной применению портфолио в обучении, убедительно показывает, что в идее портфолио заключены большие возможности для модернизации школьного бучения, т.е. для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время к школе. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать некоторые когнитивно-личностные качества (компетентности) которые выдвигаются нравственно-духовным образованием «Самопознание», как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного общества.

Данное методическое пособие предназначено для педагогов, психологов и воспитателей, которые могут поделиться с нами своими замечаниями и пожеланиями по содержанию настоящих методических рекомендаций, а также поделиться своим опытом составления портфолио по нравственно-духовному образованию «Самопознание».

64

Приложение 1

Для определения самооценки младших школьников можно использовать методики “Лесенка”, “Какой Я?”.

Методика "Лесенка"

Рисуем на листе бумаги лестницу из 10 ступенек.

Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.

На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.

На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на этой ступенечке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).

Обработка результатов:

1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);

4-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный);

8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).

Методика “Какой Я?” предназначена для определения самооценки ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом,

65

спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка результатов

Ответы типа “да” оцениваются в 1 балл, ответы типа “нет” оцениваются в 0 баллов, ответы типа “не знаю” или “иногда” оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития самооценки:

Протокол методики “Какой я”

№ п/п Оцениваемые качества

личности

Оценки по вербальной шкале

да нет иногда не знаю

1 Хороший

2 Добрый

3 Умный

4 Аккуратный

5 Послушный

6 Внимательный

7 Вежливый

8 Умелый (способный)

9 Трудолюбивый

10 Честный

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

66

0-1 балл - очень низкий

Согласно возрастной норме, самооценка дошкольника высокая. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами “да” на все вопросы ребенок утверждает, что он “послушный всегда”, “честный всегда”, можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.

Для учащихся 5-7 классов можно предложить следующие методики для определения самооценки

Самооценка "Опросник"

Отвечаем на вопросы: “да” (+), “нет” (-)

1. Вы настойчиво и без колебаний осуществляете принятые решения, не останавливаясь перед трудностями?

2. Вы считаете, что командовать, руководить лучше, чем подчиняться?3. По сравнению с большинством людей вы достаточно способны и

сообразительны?4. Когда вам поручают какое-нибудь дело, вы всегда настаиваете, чтобы

делать его по-своему?5. Вы всегда и везде стремитесь быть первым?6. Если бы вы всерьез занялись наукой, то рано или поздно стали бы

профессором?7. Вам трудно сказать себе “нет”, даже если ваше желание

неосуществимо?8. Вы считаете, что достигните в жизни гораздо большего, чем ваши

сверстники?9. В своей жизни вы успеете сделать очень многое, больше, чем другие?10.Если бы вам пришлось заново начать жизнь, вы достигли бы гораздо

большего?


Подсчитайте количество “да” (+).

6-7 положительных ответов (+) - завышенная самооценка;

3-5 (+) - адекватная (правильная);

2-1 (+) - заниженная.

67

Изучение общей самооценки

Инструкция испытуемому: Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно зачитать номер положения и против него - один из трех вариантов ответов: “да” (+), “нет”(-), “не знаю” (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.

Текст опросника

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном состоянии.3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).4. У меня отсутствует уверенность в себе.5. Я примерно также способен и находчив, как большинство окружающих

меня людей (ребят в классе).6. Временами я чувствую себя никому не нужным.7. Я все делаю хорошо (любое дело).8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).9. В любом деле я считаю себя правым.10.Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.11.Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как

собственное поражение.12.Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.13.Меня мало беспокоят возможные неудачи.14.Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне

мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.15.Я редко жалею о том, что уже сделал.16.Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.17.Я сам думаю, что постоянно кому-нибудь необходим.18.Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.19.Мне чаще везет, чем не везет.20.В жизни я всегда чего-то боюсь.


Подсчитывается количество согласий (“да”) под нечетными номерами, затем - количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от -10 до +10.

Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке.

Результат от -3 до +3 - о средней самооценке

68

Результат от +4 до +10 - высокой самооценке.

Для учащихся 10-11 классов можно рекомендовать

Самосознание (самооценка)

Самосознание - открытие своего “Я”, приводящее к формированию “Я-образа”, “Я-концепции”.

Самооценка - более или менее конкретное проявление самосознания, оценивание школьником своих возможностей одновременно со своей точки зрения и точки зрения других (со стороны).

Характер самооценки (благоприятная, т.е. адекватная и неблагоприятная - завышенная или заниженная) влияет на поведение ребенка, успешность его деятельности и общения.

Шкала самооценки личности

Данная шкала, разработанная A.M. Пригожиным, представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, отличающийся от общепринятых, прежде всего введением дополнительного параметра уровня притязаний. Введен также ряд дополнительных параметров для обработки. Методика нормирована на выборках учащихся VII-Х классов.

Описание задания. Каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащей инструкцию и задание.

Инструкция. Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. Уровень развития каждого человека, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, верхняя - наивысшее. Ниже представлено семь таких линий. Они обозначают:

1) здоровье,

2) умственные способности,

3) характер,

4) авторитет у сверстников,

5) умение многое делать своими руками, умелые руки,

6) внешность,

69

7) уверенность в себе.

На каждой линии написано, что она обозначает.

На каждой линии черточкой (-) отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (X) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон Вы были бы удовлетворены собой и почувствовали гордость за себя.

Итак: “-” - уровень развития у Вас качества, стороны личности в настоящий момент.

“X” - такой уровень развития качества, стороны, к которому Вы стремитесь, достигнув которого, Вы будете удовлетворены собой.

Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка).

Например, на линии “здоровье” нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя - абсолютно здорового.

Задание

Далее изображено семь линий, длина каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы.

При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черточками, середина - едва заметной точкой.

Порядок проведения

Методика может проводиться как фронтально - с целым классом или группой учащихся, - так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу, посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10-12 минут.

Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание: сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа “глупая”, “я это не способен”, отказ выполнять задание, стремление задать экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение (с разницей

70

не менее 5 мин.). Все это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов.


Обработке подлежат ответы на шести линиях (шкалах). Шкала “здоровье” рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно. Как уже отмечалось, размеры каждой линии равны 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 мм = 54 балла). Обработка включает следующие этапы:

I этап

По каждой из шести шкал (“ум”, “способности”, “характер”, “авторитет у сверстников”, “умелые руки”, “внешность”, “уверенность в себе”) определяются:

а) уровень притязаний в отношении данного качества - по расстоянию в миллиметрах от нижней шкалы (“О”) до знака “X”;

б) высота самооценки - от “О” до знака “-”;

в) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценка - разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака “X” до “-”; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.

71

Записывается значение каждого из трех показателей (уровень притязаний, самооценки и величины расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.

II этап

Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем шести шкалам.

III этап

Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки “X” (для определения дифференцированности самооценки). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности. В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значениями. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной оказывается средняя мера и, соответственно, тем меньшее значение она имеет. При очень сильно дифференцированное, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие - очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использовано вами лишь для ориентировки.

IY этап

Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются не полностью (указывается только самооценкам или только уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.п.

“Как у тебя с самооценкой?”

Очень часто - 4 балла

Часто - 3 балла

Иногда - 2 балла

72

Редко - 1 балл

Никогда - 0 баллов

1. Я часто волнуюсь понапрасну.2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.3. Я боюсь выглядеть глупцом.4. Я беспокоюсь за свое будущее.5. Внешний вид других куда лучше, чем мой.6. Как жаль, что многие не понимают меня.7. Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми.8. Люди ждут от меня очень многого.9. Чувствую себя скованным.10.Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь

неприятность.11.Мне не безразлично, как люди относятся ко мне.12.Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной.13.Я не чувствую себя в безопасности.14.Мне не с кем поделиться своими мыслями.15.Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Подсчитать сумму баллов.

30 баллов - ты недооцениваешь себя.

10-30 баллов - правильная (адекватная) самооценка

10 и ниже - завышенная самооценка.

73


Красивое Портфолио - это творческая презентация вашего ребенка. Конечно, в начале, родителям прийдется выполнить основную работу, для того, чтобы портфолио стало ярким, запоминающимся и интересным. Не используйте готовые шаблоны, проявите свою креативность и талант.

Превратите создание портфолио ученика начальной школы в увлекательный процесс.

Со временем, ребенок сам станет с удовольствием работать над своим портфолио, потому что это ему дает:- повышение самооценки;- уверенность в своих возможностях;- установку на творчество;- формирование положительных качеств личности;- умение анализировать собственные интересы и потребности;- формирование идеалов;- стремление к постоянному самосовершенствованию.

Итак, идете с ребенком в канцелярский магазин, и вместе выбираете большую красивую папку-скоросшиватель, в которую можно вставлять пустые файлы формата А4.

Также покупаете цветную бумагу, фломастеры, карандаши и (обязательно!) листы с наклейками (животные, звездочки, мультфильмы и т.п. ).

Создаем основной раздел Портфолио шаг за шагом:

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

1 лист Портфолио - большая, красивая фотография ребенка, ФИО и данные о школе, в которой он учится.

74

Портфолио ученика начальной школы

РАЗДЕЛ "МОЙ МИР"

2 лист Портфолио * Мое имя - ребенок поясняет, почему его зовут именно так и чья это была идея.

3 лист Портфолио * Мое семья - семейное фото и небольшое сочинение о каждом члене семьи.

4 лист Портфолио * Это Я - важный раздел, но не будьте слишком требовательными к автопортрету своего ребенка.

5 лист Портфолио * Моя рука в первом классе - обводим ладошку и возле каждого пальчика пишем черты характера.

75

6 лист Портфолио * Мой режим дня - пишем режим дня и наклеиваем соответсвующие картинки.

7 лист Портфолио * Мои увлечения - чем он любит заниматься, желательно приклеить фотографии.

8 лист Портфолио * Мои друзья - небольшое сочинение о своих друзьях, какие они, чем любят заниматься. Можно их нарисовать.

9 лист Портфолио * Мой город - описываем город или поселок, в котором живем (название, достопримечательности, известные исторические факты и знаменитости).

10 лист Портфолио * Маршрут от дома до школы - домашний адрес и красочный путь до школы.

76

11 лист Портфолио * Моя школа - фотография школы, сколько человек учится, эмблема, гимн.

12 лист Портфолио * Мои учителя - предметы, ФИО педагогов, их фотографии, описываем особенности характера, делаем пометки "мой любимый предмет" и "любимый преподаватель".

13 лист Портфолио * Мой класс – фотография всего класса, далее список детей (желательно с номерами телефонов).

14 лист Портфолио * Расписание уроков - выкладываем расписание уроков для 1 класса( в последующие годы добавим расписания 2, 3 и 4 классов).

15 лист Портфолио * Кем я буду, когда вырасту - здесь ребенок рисует свою будущую профессию и пишет, почему он выбрал именно ее.

РАЗДЕЛ "МОИ ДОСТИЖЕНИЯ И УСПЕХИ" - наполняем постепенно, по мере появления различных достижений и наград.

1 подраздел «Моя учеба» - заполняется контрольными (проверочными работами) и тестами.

77

2 подраздел «Мои лучшие работы» - заполняется только отличными работами, докладами.

3 подраздел «Мое творчество» заполняется рисунками, фотографиями поделок, своими стихами и т.п.

4 подраздел «Мои достижения» включает все грамоты, дипломы и благодарности.

5 подраздел «Праздники и мероприятия» - фотографии праздников, экскурсий и т.п. Обязательно оставляйте остроумные комментарии к ним.

6 подраздел «Общественная деятельность» - включает все, кроме учебы (участие в различных мероприятиях, рисование газет, посадка растений на школьном дворе, субботники и т.п.).

7 подраздел «Литературное чтение» - ребенок пишет названия книг, которые он прочитал, автора и краткие выводы из прочитанного.

8 подраздел «Отзывы и пожелания». В конце каждого учебного года учитель дает ученику характеристику, которая вкладывается сюда.Также можно добавить пожелания друзей, родителей.

Каждый лист портфолио желательно оформлять художественной рамкой и украсить наклейками.

78

Старайтесь максимально поощрять наполнение портфолио свежими новостями и творческими работами ребенка.

В начале каждого учебного года вместе с ребенком пересмотрите портфолио, уделите внимание каждому материалу. Содержимое всех разделов должно соответствовать выросшей личности ребенка. Менее значимые работы и документы извлекаются (можно поместить в архивную папку), обновляются фотографии и комментарии.Портфолио для учеников начальной школы используется учителем как быстрый способ проникнуть во внутренний мир ученика. Пролистывая страницы детского портфолио, педагог или родитель без труда получает информацию о многих аспектах личности: об его восприятии, о жизненных установках, об отношениях в семье и т.п. Пользуйтесь этой информацией аккуратно, ведь в настоящее портфолио ребенок вкладывает свою душу!

79


Рекомендации для отбора документов в портфолиоДля отбора материалов в портфолио могут быть самые разные

рекомендации и критерии. Эти критерии должны помочь в организации обучения при помощи портфолио. Положения, помещенные ниже, могут служить примером таких рекомендаций:

Для портфолио рекомендуется выбрать: три лучшие работы из курса «Самопознание»; работу из начала, середины и конца учебного процесса; работы, которые показывают лучше всего чему научился учащийся; из перечисленных типов работ выбрать по одному (например,

обобщение текста, биографическое воспоминание, история, которую ты сам сочинил, комментарии к истории, сочиненной твоим товарищем);

две работы, которыми гордится ученик; три работы, которые ученик хотел бы, чтобы их посмотрели (друзья,

родители гости школы).

Важно, что ученик не просто выбирает какую-то работу, но и обосновывает свой выбор.

Советы по составлению документа"Мои жизненные планы"

Данный документ представляет собой итог серьезных размышлений и требует определенного времени, поэтому не следует торопиться с его составлением.

Несколько рекомендаций, приведенных ниже, помогут вам составить более содержательный документ, который действительно поможет вам определиться с планами на ближайшее будущее и более длительную жизненную перспективу.

1. Ваши планы должны быть достаточно конкретными. Не стоит писать фразы типа: "Стать более общительным!" Что это значит? Как вы сможете измерить свою общительность? Количеством людей, с которыми вы здороваетесь?

Лучше написать: "Пройти курс коммуникативного тренинга длительностью 5 дней". Здесь результат тоже не гарантирован, но это можно проконтролировать.

2. В ваших планах должны быть указаны точные сроки. Не стоит писать: "В течение 20__ года". Лучше напишите: "март 20__ года". Тогда вы сможете себя проконтролировать.

3. Главное - не забывайте давать ответ на вопрос: "Что я собираюсь для этого сделать?", анализируя очередной пункт своих жизненных планов.

80

Советы по составлению автобиографииАвтобиография начинается со слов: Я, [фамилия, имя, отчество]..., а

дальше вся информация излагается в свободной форме, но при этом следует учесть несколько рекомендаций:

1. Автобиография должна быть краткой, но вместе с тем достаточно развернутой, чтобы можно было представить основные события вашей жизни.

2. Информация, указанная в автобиографии, должна помочь вам представить свою жизнь в максимально выгодном свете, не искажая реальных фактов и событий.

3. Прямо указывайте на конкретные события вашей жизни, описывая не только суть самого события, но и ваше отношение к нему и, что более важно, ваши выводы, которые вы сделали после этого события.

4. Текст автобиографии и ее внешнее оформление должны быть максимально комфортными для чтения, все пишется (печатается) на хорошей бумаге, крупным шрифтом или разборчивым почерком.

5. В конце текста вы должны поставить дату написания автобиографии.6. Автобиография должна быть подписана. Если она написана на

нескольких листах, то подписывается каждый лист.

Советы по составлению резюме1. Резюме должно быть кратким и правдивым.2. Не употребляйте название "Резюме" в заголовке. Заголовком должны

быть ваши фамилия, имя и отчество.3. Информация, указанная в резюме, должна быть ориентирована

именно на указанную цель, например, на искомый профиль или работу.4. Чётко указывайте ваши биографические данные - дата и место

рождения, подданство, семейное положение и т.д.5. Для изложения сведений об образовании и опыта работы используйте

обратный хронологический порядок.6. Указывайте в резюме те дополнительные сведения, которые могут

повысить вашу ценность (например, содержание вашей работы, достижения, имеющиеся конкретные знания и навыки, требуемые в данной работе).

7. Всегда используйте принцип "НА" вместо "ДАЙ", то есть не просите, а предлагайте.

8. Резюме может быть составлено и на иностранном языке, но только в том случае, если работа требует знания иностранного языка.

9. Текст и внешнее оформление резюме должны быть максимально комфортными для чтения, все печатается на хорошей бумаге, крупным шрифтом.

81

10. Направляя резюме конкретному лицу или в организацию, желательно снабдить его сопроводительным письмом, составляя которое необходимо учитывать определенные правила.


Типовой вариант портфолио ученика верхней ступени

82

полное название

учебного заведения

ПОРТФОЛИО

город, год

83

фото

4 х 6

ПОРТФОЛИО

Фамилия

Имя

Отчество

Учебное заведение

КлассПериод, за который представлены документы и материалы:

С ________________ 200__г.

По _______________ 200__ г.

Личная подпись учащегося ___________________________

Контактная информация:

телефон e-mail веб-страница

84

Раздел I.

Официальные документы

85

Комментарий к I разделу:

Данный раздел содержит перечень представленных в портфолио

официальных сертифицированных документов или их копий,

подтверждающих индивидуальные достижения в различных сферах

деятельности:

дипломы об участии в предметных олимпиадах различного уровня,

грамоты за участие в конкурсах,

сертификаты о прохождении курсов по предметам

результаты тестирования, и т.д.

Каждый документ этого раздела оценивается баллом в соответствии с

принятой в муниципальной образовательной сети шкалой оценок.

На основании этих документов оформляется вкладыш в аттестат об

основном среднем образовании.

Критерии оценивания документов:

86

Перечень документов

№ Название документа и его основное содержание Балл

87

Раздел II.

Курсы по выбору, творческие работы, социальная практика

88

Комментарий ко II разделу:

В подраздел 2.2. и 2.3. включаются оригиналы различных творческих

работ, а также самоотчеты о социальной практике (см. приложение 2),

документальные подтверждения участия в конкурсах, конференциях,

образовательных лагерях, художественных выставках, спортивных и

соревнованиях и пр.

Критерии оценивания работ:

89

2.1. Курсы по выбору

№ Названия курсаМесто и время прохождения

Вид программы (межпредметная,

предметная)

Количество часов

Отметка (балл, зачет,

реферат и т.д.)

Подпись преподавателя

план факт

Итого (общее количество учебных часов):

Дата_______________ Подпись директора школы

____________________ печать

90

2.2. Перечень представленных в портфолио творческих работ

№ Название творческой работы, ее видОбъем работы

Время и место работы

БаллНаличие отзыва

91

2.3. Перечень самоотчетов о социальной практике

№ Вид социальной практикиВыполняемые обязанности

Время и место работы

БаллНаличие отзыва

Примечание: Структура самоотчета представлена в Приложении

92

Раздел III.

Отзывы и рекомендации

93

Комментарий к III разделу:

Данный раздел включает в себя характеристики отношения школьника к

людям, событиям, различным видам деятельности. Они могут быть

представлены в виде рекомендаций, заключений о качестве выполненной

работы (например, в научном обществе школьников), рецензий на статью,

опубликованную ребенком в СМИ; благодарственных писем,

рекомендательных писем от учителей, родителей, друзей и т.д. Приводится

перечень представленных отзывов и оригиналы документов.

94

Перечень представленных отзывов и рекомендаций

№ Содержание отзыва и рекомендаций Кем написан отзыв

95

Раздел IV.

Общая информация

96

Резюме

Ф.И.О.

______________________________________________________________

Дата рождения: ______________________ Место рождения: ___________________

________________________________________________________________________

Гражданство: _______________________________________ Пол: ________________

Полный домашний адрес (с почтовым индексом): ____________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Домашний телефон (с кодом):____________________ E-mail: __________________

Паспорт (серия и номер, когда и кем выдан) _________________________________

________________________________________________________________________

Место учебы (полное название и точный почтовый адрес с индексом): __________

________________________________________________________________________

________________________________________ Класс __________________________

Рабочий телефон (с кодом) _______________________________________________

E-mail: ____________________________________________________________

Цель составления резюме: ___________________________________________

___________________________________________________________________

Общее среднее образование

(в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего общеобразовательного учреждения)

Годы учебы Номер школы, город Класс

97

Дополнительное образование

(в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего учреждения, с указанием предмета или творческого объединения).

Годы учебы Наименование учреждения Предмет, творческое

объединение

Опыт работы

(в обратном хронологическом порядке, начиная с последней работы с указанием предприятия и выполняемой работы)

Годы работы Наименование предприятия Выполняемая работа

Опыт общественной работы

(в обратном хронологическом порядке, начиная с последней работы с указанием организации, движения и выполняемой работы)

98

Годы работы Наименование организации, движения Выполняемая работа

Дополнительная информация:

(владение иностранными языками, ПК (ОС и приложения), автомобилем и т.д.):

Интересы, предпочтения, хобби и т.д.:

Наиболее успешные виды деятельности, предпочитаемые предметы:

Дата составления резюме «___» _______________ 200__ г.

Личная подпись _______________________

99

Автобиография

Я,

Дата заполнения: «___» ______________ 200__ г.

Личная подпись ____________________________

100

Мои жизненные планы

№ Чего я хочу достичь? Сроки Что я для этого должен сделать?

101

Раздел V.

ИТОГОВАЯ ВЕДОМОСТЬ

102

Итоговый документ по портфолио выпускника основной школы

ПРОФИЛЬ (ПРОФИЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ)

№ Название Предмет Уровень Результат Дата

ОЛИМПИАДЫ

№ Название Предмет Уровень Результат Дата

КОНКУРСЫ

№ Название Область знаний Уровень Результат Дата

ДОСТИЖЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ И ИНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

№ Название Сфера учёбы Учреждение Результат Дата

ПРАКТИКИ, ПРОЕКТНЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ

№ Название Содержание деятельности Учреждение Результат Дата

Настоящий лист составлен на основании оригиналов официальных документов, представленных в портфолио ______________________________________________________

103

(фамилия, имя, отчество ученика)

Резюме, отчёты, рефераты и другие материалы представлены в приложении к итоговому документу.

ИТОГОВЫЙ БАЛЛ ПО ПОРТФОЛИО ___________________________________________________

Дата________________________ Подпись директора МОУ

МП

104

Приложение 5Опросник «Насколько я знаю себя»

Инструкция: отметь галочкой, какие из перечисленных характеристик относятся к тебе. Рядом с твоими значками в твоем присутствии взрослый сделает свои отметки. Это задание можно выполнить несколько раз и посмотреть, как меняется твой характер.

Характеристики Дата 1: Дата 2: Дата 3:Ст. Взрос Ст.кл. Взрос Ст.кл.

1. Замкнутый2. Открытый3. Успешный в учебе4. Неуспешный в учебе5. Неуверенный в себе6. Уверенный в себе7. Сдержанный8. Легко возбудимый9. Послушный10. Доминантный11. Осторожный12. Склонный к риску13. Недобросовестный14. Добросовестный15. Робкий16. Социально смелый17. Реалистичный18. Чувствительный19. Спокойный20. Тревожный21. Интересуется общими делами22. Держится индивидуально23. Зависимый от группы24. Самостоятельный25. Имеет низкий самоконтроль26. Имеет высокий самоконтроль27. Расслабленный28. НапряженныйКомментарии взрослого (записываются после согласования со старшеклассником)Дата 1:__________________________________________________________Дата 2:__________________________________________________________Дата 3:__________________________________________________________

105

Список использованной литературы:1. Государственный общеобязательный стандарт среднего образования

Республики Казахстан по предмету «Самопознание». Принят и утвержден Министерством Образования и науки РК приказом №462 от 28 августа 2006 г.

2. Государственный общеобязательный стандарт среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание». Принят и утвержден Министерством Образования и науки РК приказом №367 от 9 июля 2010 г.

3. Учебная программа по предмету «Самопознание» для старших и предшкольных групп дошкольных организаций образования.

4. Методические рекомендации по проведению мониторинга результативности нравственно-духовного образования в Республике Казахстан

5. Живая оценка программа «Портфолио в школе» Е.В. Меттус – М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2009 г.

6. Личностное портфолио старшеклассника: учеб.-метод. пособие/ З.М. Молчанова, А.А. Тимченко, Т.В. Черникова; Под ред. Т.В. Черниковай . - 2-е изд., стереотипное - М.: Глобус, 2007. - 128 с.

7. Новикова Т.Г, Прутченков А.С. Ролевая игра «Портфолио, или Папка личных достижений ученика». / Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков // Методист. - № 2. - 2005. С. 11-19.

Интернет-ссылки:1. www.festival.1september.ru2. www.solnet.ee

106

Samopoznaniepreschool.ozin-ozi-tanu.kz/upload/Book/Book-file-temp… · Web viewИ как...

Documents

Transcript of Samopoznaniepreschool.ozin-ozi-tanu.kz/upload/Book/Book-file-temp… · Web viewИ как...