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8/9/2019 Rurales Nat

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CIENCIAS NATURALESEscuelas rurales - 1 y 2 ciclos de la EPB

mejor calidadHacia una

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Direccin General deCultura y EducacinGobierno de la Provincia

de Buenos Aires

Subsecretara de Educacin


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Provincia de Buenos Aires

GobernadorIng. Felipe Sol

Director General de Cultura y EducacinProf. Mario Oporto

Subsecretaria de EducacinProf. Delia Mndez

Directora Provincial de Educacin de Gestin EstatalLic. Alicia Raquel Verea

Director Provincial de Educacin de Gestin PrivadaProf. Juan Odriozola

Director Provincial de Educacin Superior y Capacitacin EducativaProf. Daniel Laura

Directora de CapacitacinLic. Mara Alejandra Paz

Directora de Educacin Primaria BsicaProf. Graciela De Vita


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CIENCIAS NATURALESEscuelas rurales - 1 y 2 ciclos de la EPBProyectoHacia una mejor calidad de la educacin rural

Direccin de Educacin Primaria BsicaSubdireccin de Planes, Programas y ProyectosHilda Pellizzi

Coordinadora generalMara Cristina Hisse

Coordinadora de produccin de materialesOlga Zttera

Asesora pedaggicaMara Nlida Coronel

Documentos de apoyo para la capacitacinDGCyE / Subsecretara de Educacin


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DGCyE / Subsecretara de EducacinDGCyE / Subsecretara de EducacinDGCyE / Subsecretara de EducacinDGCyE / Subsecretara de EducacinDGCyE / Subsecretara de Educacin44444

2005 Direccin General de Cultura y EducacinSubsecretara de EducacinCalle 13 entre 56 y 57 (1900) La PlataProvincia de Buenos AiresISBN 987-1266-01-4Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723

[email protected]

Primera edicin 2003 / Segunda edicin agosto de 2005

Buenos Aires (prov.). Direccin de Educacin Primaria BsicaHacia una mejor calidad de la educacin rural: ciencias naturales /coordinado por Mara Cristina Hisse y Olga Zttera - 2a ed. - La Plata: Dir.General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2005.

208 p. ; 28x20 cm. (Documentos de apoyo para la capacitacin)

ISBN 987-1266-01-4

1. Capacitacin Docente-Ciencias Naturales 2. Escuelas Rurales I. Hisse,Mara Cristina, coord. II. Zttera, Olga, coord. III. TtuloCDD 371.009:372.357.


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Mdulo Presentacin Mdulo Presentacin Mdulo Presentacin Mdulo Presentacin Mdulo Presentacin


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CIENCIAS NACIENCIAS NACIENCIAS NACIENCIAS NACIENCIAS NATURALES / Mdulo PTURALES / Mdulo PTURALES / Mdulo PTURALES / Mdulo PTURALES / Mdulo Presentacinresentacinresentacinresentacinresentacin 77777

Estimado colega:

A partir de la lectura de este Mdulo Presentacin de rea,usted iniciar la etapa de capacitacin en Ciencias Naturalesdel curso Hacia una mejor calidad de la educacin rural.

Tendr la oportunidad de compartir este recorrido con otrosdocentes rurales y con su tutor. Seguramente ya tieneinformacin acerca de las caractersticas del curso, por haberlarecibido durante la inscripcin o por haber participado de algunade las otras reas que lo conforman: Lengua, Matemtica oCiencias Sociales. Usted cuenta tambin con el MduloPresentacin del curso, destinado a maestros y directores, enel que se presentan de manera global las caractersticas delcurso de capacitacin en su conjunto, considerando laspropuestas generales que corresponden a todas las reascurriculares.

A partir de este mdulo, podr acercarse a las ideas centralesque orientan el trabajo en el rea de Ciencias Naturales.

Encontrar el enfoque que sustenta las propuestasdidcticas, la enunciacin de los objetivos del curso, unaprimera aproximacin a los contenidos centrales que sedesarrollarn en los diferentes mdulos, la presentacin delcentro de estudios como estrategia para integrar laspropuestas del rea en plurigrado, as como la organizacingeneral para el trabajo. Lo invitamos a comenzar la tarea.


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CIENCIAS NACIENCIAS NACIENCIAS NACIENCIAS NACIENCIAS NATURALES / Mdulo PTURALES / Mdulo PTURALES / Mdulo PTURALES / Mdulo PTURALES / Mdulo Presentacinresentacinresentacinresentacinresentacin 99999

Presentacin del rea: las Ciencias Naturales Presentacin del rea: las Ciencias Naturales Presentacin del rea: las Ciencias Naturales Presentacin del rea: las Ciencias Naturales Presentacin del rea: las Ciencias Naturales

Disear estrategias de enseanza para un rea curricular Disear estrategias de enseanza para un rea curricular Disear estrategias de enseanza para un rea curricular Disear estrategias de enseanza para un rea curricular Disear estrategias de enseanza para un rea curricular determinada requiere considerar determinada requiere considerar determinada requiere considerar determinada requiere considerar determinada requiere considerar , simultneamente, una manera , simultneamente, una manera , simultneamente, una manera , simultneamente, una manera , simultneamente, una manerade concebir el lugar de la ciencia en la sociedad, una forma dede concebir el lugar de la ciencia en la sociedad, una forma dede concebir el lugar de la ciencia en la sociedad, una forma dede concebir el lugar de la ciencia en la sociedad, una forma dede concebir el lugar de la ciencia en la sociedad, una forma deentender cmo se ensean los contenidos involucrados y unaentender cmo se ensean los contenidos involucrados y unaentender cmo se ensean los contenidos involucrados y unaentender cmo se ensean los contenidos involucrados y unaentender cmo se ensean los contenidos involucrados y una manera de entender cmo aprenden los alumnos. La vinculacin manera de entender cmo aprenden los alumnos. La vinculacin manera de entender cmo aprenden los alumnos. La vinculacin manera de entender cmo aprenden los alumnos. La vinculacin manera de entender cmo aprenden los alumnos. La vinculacinentre esas concepciones da cuenta de configuraciones queentre esas concepciones da cuenta de configuraciones queentre esas concepciones da cuenta de configuraciones queentre esas concepciones da cuenta de configuraciones queentre esas concepciones da cuenta de configuraciones que permiten plantear modos diversos de ensear ciertos contenidos permiten plantear modos diversos de ensear ciertos contenidos permiten plantear modos diversos de ensear ciertos contenidos permiten plantear modos diversos de ensear ciertos contenidos permiten plantear modos diversos de ensear ciertos contenidos a determinados alumnos. a determinados alumnos. a determinados alumnos. a determinados alumnos. a determinados alumnos.En el apartado que sigue, usted podr En el apartado que sigue, usted podr En el apartado que sigue, usted podr En el apartado que sigue, usted podr En el apartado que sigue, usted podrtomar contacto con algunas ideas iniciales que fundamentan latomar contacto con algunas ideas iniciales que fundamentan latomar contacto con algunas ideas iniciales que fundamentan latomar contacto con algunas ideas iniciales que fundamentan latomar contacto con algunas ideas iniciales que fundamentan la

vinculacin prevista para el curso.vinculacin prevista para el curso.vinculacin prevista para el curso.vinculacin prevista para el curso.vinculacin prevista para el curso.

Vivimos en una sociedad en la que la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamen-tal, por su grado de insercin en el sistema productivo y en la vida cotidiana en general.

Temticas que son objeto de estudio de las Ciencias Naturales se incorporaron a lavida social de una manera tal que su comprensin se ha convertido en una de las clavesesenciales para la interpretacin de la cultura contempornea. La sociedad ha tomadoconciencia de la importancia de la ciencia y su influencia en temas relacionados con la

salud, los recursos alimenticios y energticos, la conservacin del medio ambiente y lascondiciones que mejoran la calidad de vida de los seres humanos. De ese modo la culturacientfica y tecnolgica ya no est reservada a unos pocos.

Toda la poblacin necesita acceder a la cultura cientfica que le posibilite aproximarsey comprender la complejidad y la globalidad de la realidad contempornea, para adquirirhabilidades que le permitan relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de laproduccin y del estudio.

Un recorrido por las actividades que habitualmente se realizan en la vida cotidiana y,particularmente, por las de las familias de los alumnos de las escuelas rurales muestraque, en general, esas actividades se relacionan directamente con el medio ambiente. Lastareas del campo estn ntimamente ligadas a transformaciones de este medio enprovecho del ser humano. Las materias primas con las que se realizan estastransformaciones son parte del ambiente; un ambiente al que no se puede considerarcomo natural ya que a lo largo de la historia ha recibido constantes cambios producidospor la actividad humana. Por otro lado, todos estos cambios fueron realizados a partir deposibles mejoras para elevar el nivel de produccin. El anlisis de esas transformacionesda cuenta de que muchas han sido tiles y provechosas en determinados lapsos, otraslo han sido durante perodos relativamente cortos y algunas han trado consecuenciasdesfavorables a largo plazo.


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A modo de ejemplo: La decisin de sembrar determinadas plantas en ciertos lugares,

puede mejorar o perjudicar el suelo para futuras siembras ycosechas.

El cambio de un curso natural de agua debe proyectarseteniendo en cuenta las modificaciones que esto acarrear enel suelo del lugar, en zonas aledaas o zonas ms lejanas.Estas modificaciones tambin deben ser consideradas a cortoy a largo plazo.

En sntesis, estudiar acerca del ambiente y acceder a conocimientos provenientes delas Ciencias Naturales permite aplicar explicaciones cientficas a situaciones cotidianas;implica tener la posibilidad de analizar aspectos de la realidad desde una visin sistmica,una visin que tenga en cuenta los diferentes componentes de cada situacin y susrelaciones, que permita reconocer que un cambio producido hoy, seguramente tendrconsecuencias futuras.

Muchas situaciones de la vida cotidiana requieren de Muchas situaciones de la vida cotidiana requieren de Muchas situaciones de la vida cotidiana requieren de Muchas situaciones de la vida cotidiana requieren de Muchas situaciones de la vida cotidiana requieren deexplicaciones desde una perspectiva cientfica. El principal explicaciones desde una perspectiva cientfica. El principal explicaciones desde una perspectiva cientfica. El principal explicaciones desde una perspectiva cientfica. El principal explicaciones desde una perspectiva cientfica. El principal desafo para la enseanza es ofrecer a los alumnos la oportunidad desafo para la enseanza es ofrecer a los alumnos la oportunidad desafo para la enseanza es ofrecer a los alumnos la oportunidad desafo para la enseanza es ofrecer a los alumnos la oportunidad desafo para la enseanza es ofrecer a los alumnos la oportunidad de acceder a ellas. En el apartado que sigue, encontrar algunasde acceder a ellas. En el apartado que sigue, encontrar algunasde acceder a ellas. En el apartado que sigue, encontrar algunasde acceder a ellas. En el apartado que sigue, encontrar algunasde acceder a ellas. En el apartado que sigue, encontrar algunas reflexiones en torno de las razones que justifican la eleccin reflexiones en torno de las razones que justifican la eleccin reflexiones en torno de las razones que justifican la eleccin reflexiones en torno de las razones que justifican la eleccin reflexiones en torno de las razones que justifican la eleccinde los contenidos de enseanza que se tendrn en cuenta ende los contenidos de enseanza que se tendrn en cuenta ende los contenidos de enseanza que se tendrn en cuenta ende los contenidos de enseanza que se tendrn en cuenta ende los contenidos de enseanza que se tendrn en cuenta eneste curso.este curso.este curso.este curso.este curso.

Las Ciencias Naturales en la escuela

Para ensear Ciencias Naturales en la escuela, es necesario identificar los contenidosde las disciplinas del rea ms relevantes y, a partir de un proceso que comprende laseleccin, jerarquizacin, organizacin y adaptacin de los mismos, llegar a determinarcontenidos de enseanza. Ese proceso se lleva a cabo teniendo en cuenta la relevanciasocial de los aprendizajes esperados, las caractersticas de los alumnos, de los docentes

y las particularidades de cada institucin.Los contenidoscontenidoscontenidoscontenidoscontenidos que se considerarn durante el curso se seleccionaron para promover

la profundizacin de temticas que habitualmente son trabajadas en las escuelas desdeotras perspectivas. Se privilegiaron algunos contenidos que plantea el Diseo Curriculardel Primero y del Segundo Ciclos, necesarios para lograr explicaciones ms amplias de larealidad.

A modo de ejemplo:Normalmente se considera el suelo como un contenido cen-tral; suele trabajarse alrededor de los diferentes tipos de suelos

y su relacin con el agua y los seres vivos. Sin embargo, nosiempre se integra el tratamiento de estas temticas al anlisis


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CIENCIAS NACIENCIAS NACIENCIAS NACIENCIAS NACIENCIAS NATURALES / Mdulo PTURALES / Mdulo PTURALES / Mdulo PTURALES / Mdulo PTURALES / Mdulo Presentacinresentacinresentacinresentacinresentacin 1 11 11 11 11 1

del interior del planeta, los materiales que conforman la cortezaterrestre, la historia de estas formaciones y de sustransformaciones, la relacin de todos estos contenidos con laactividad humana y las consiguientes transformaciones queesa actividad provoca.

Ensear un sistema de relaciones, como el planteado en el ejemplo, gradundolo a lolargo de los aos del Primero y Segundo Ciclos de manera tal que sea accesible a losalumnos, permite a los nios el aprendizaje integrado del conjunto de conceptosinvolucrados y sus relaciones.

Por otra parte, los contenidos correspondientes a las Ciencias Naturales suelentrabajarse a partir de disciplinas aisladas. Esto ha significado ciertas superposiciones yha sido un obstculo para posibilitar a los nios acceder a explicaciones ms amplias dela realidad. El Diseo Curricular de la Provincia ofrece una alternativa para modificar esasituacin, al presentar los contenidos agrupados en torno a ejes organizadoresen torno a ejes organizadoresen torno a ejes organizadoresen torno a ejes organizadoresen torno a ejes organizadores;algunos de ellos son especficos de las Ciencias Naturales:

la diversidad en los sistemas del medio natural las interacciones en el medio natural los cambios en el medio natural

y otros dos son comunes a todas las reas: del campo tecnolgico de la formacin tica

La organizacin en torno de los ejes ya mencionados promueveun abordaje recurrente cada vez ms amplio y profundo de loscontenidos y posibilita, asimismo, el establecimiento de diversasrelaciones entre ellos ( Diseo Curricular ; pg. 61)

Teniendo en cuenta esta alternativa, los contenidos previstos para el curso no sedesarrollarn a partir de cada una de las disciplinas que involucra el rea; se integrarnalgunos contenidos de Ciencias de la Tierra con otros de Fsica, Qumica y Biologa.

De este modo se fortalece el enfoque arealse fortalece el enfoque arealse fortalece el enfoque arealse fortalece el enfoque arealse fortalece el enfoque areal, en tanto: Se consideran conceptos generales que el Diseo plantea: sistema, interaccin,

unidad y diversidad y cambio , entendidos como ncleos a partir de los cuales seestablecen relaciones entre contenidos que resultan tiles en la construccin delconocimiento cientfico escolar, para comprender globalmente el medio natural, unmedio tan diverso y cambiante.

Se tiene en cuenta la decisin de elegir esos conceptos generales en carcter deconceptos estructurantes, que son comunes a las diferentes disciplinas y permitendescribir los sistemas; por ejemplo: diversidad de materiales, rocas, seres vivos,cuerpos celestes, etc.

Se propone una visin integradora del medio natural, el social y el tecnolgico y laconsideracin de las relaciones que entre ellos se establecen.


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El valor social de los conocimientos vinculados con las Ciencias Naturales se haconsiderado en el apartado anterior. En cuanto a los alumnos, es necesario considerarque ellos llegan a las clases de ciencias con una serie muy variada de concepciones

sobre los objetos y los sucesos naturales. Muchas de estas concepciones son comunesa alumnos de diferentes medios, edades, gnero e incluso culturas. Son persistentes yno se modifican fcilmente; a menudo representan isomorfismos con concepcionesvigentes a lo largo de la historia del pensamiento cientfico. En este curso se promoverninstancias que faciliten avanzar en qu y cmo hacer desde la escuela para que los alumnosaccedan a conocimientos movilizables y remodelables que les permitan abordar situacionesde la vida cotidiana, de modo de afrontar el cambio del mundo actual y sus exigencias.De all la necesidad de profundizar contenidos y proponer estrategias didcticas quepermitan a los docentes disponer de herramientas para la enseanza de las CienciasNaturales, particularmente diseadas para ser desarrolladas en el marco de gradosagrupados.

En cuanto a la modalidad de trabajo, para las actividades de aula se ofrece desde elcurso una propuesta basada en el cuestionamiento. Se promueve que los alumnos puedancuestionarse y cuestionar los objetos a conocercuestionarse y cuestionar los objetos a conocercuestionarse y cuestionar los objetos a conocercuestionarse y cuestionar los objetos a conocercuestionarse y cuestionar los objetos a conocer..... Esto implica un modo de anlisisy de preguntarse sobre las situaciones que los rodean; al mismo tiempo, implica que losalumnos se encuentren con que las explicaciones que pueden dar, en general aportadaspor el sentido comn, no son suficientes para explicar los fenmenos que analizan. Elreconocimiento de esas propias limitaciones ubica en un lugar central la bsqueda deinformacin que, para los nios, resulta necesaria y significativa.

La bsqueda de informacin abarca a todas y cada una de las diferentes fuentes a lasque se puede recurrir para obtenerla. Proveer informacin aporta al propsito deformacin del juicio crticoformacin del juicio crticoformacin del juicio crticoformacin del juicio crticoformacin del juicio crtico incluido en todo proyecto de desarrollo del individuo.Propiciar ocasiones para que los alumnos puedan tomar decisiones respecto dedeterminadas situaciones y realicen elecciones con fundamentos contribuye con laformacin de un ciudadano con actitudes participativas. Si se fortalecen las oportunidadesde preguntar, expresar opiniones, explicar razones, en el marco del aula, es posible ampliarel horizonte de los alumnos para desarrollar estas actitudes en diferentes mbitos.

La formacin en el rea, entonces, se orienta hacia la comprensin del mundo en quevivimos; esta concepcin de ciencia est unida a un enfoque de su enseanzaconcepcin de ciencia est unida a un enfoque de su enseanzaconcepcin de ciencia est unida a un enfoque de su enseanzaconcepcin de ciencia est unida a un enfoque de su enseanzaconcepcin de ciencia est unida a un enfoque de su enseanza,

a travs del cual se intenta que los alumnos puedan tomar decisiones, desarrollando lacapacidad de aprender y seguir aprendiendo, de manera que puedan actuar en un mundodonde lo nico constante es el permanente cambio. La enseanza de un saber es unproceso complejo por su carcter activo. Saber es, ante todo, poder utilizar lo que seha aprendido movilizndolo para resolver un problema, aclarar una situacin, construirmodelos, combinar conceptos que pertenecen a la misma o a diferentes disciplinas.

Retomando nuevamente el ejemplo de el suelo, conocer sobre suelos implica saber acerca de:

La composicin. La formacin y la erosin.

La relacin entre el tiempo cronolgico y el tiempo geolgico en la formacin delos diferentes suelos.


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Las caractersticas de cada suelo y su relacin con el agua. Los suelos y su relacin con los seres vivos. La contaminacin del suelo y la desertizacin.

El manejo sustentable de los suelos productivos.

Una cuestin central en la enseanza de las Ciencias Natu-Una cuestin central en la enseanza de las Ciencias Natu-Una cuestin central en la enseanza de las Ciencias Natu-Una cuestin central en la enseanza de las Ciencias Natu-Una cuestin central en la enseanza de las Ciencias Natu- rales es establecer las relaciones que vinculen los aprendizajes rales es establecer las relaciones que vinculen los aprendizajes rales es establecer las relaciones que vinculen los aprendizajes rales es establecer las relaciones que vinculen los aprendizajes rales es establecer las relaciones que vinculen los aprendizajesesperados para los alumnos de EGB con las situacionesesperados para los alumnos de EGB con las situacionesesperados para los alumnos de EGB con las situacionesesperados para los alumnos de EGB con las situacionesesperados para los alumnos de EGB con las situacionescotidianas que requieren de explicaciones desde una perspectivacotidianas que requieren de explicaciones desde una perspectivacotidianas que requieren de explicaciones desde una perspectivacotidianas que requieren de explicaciones desde una perspectivacotidianas que requieren de explicaciones desde una perspectivacientfica. En el apartado que sigue, se propone considerar cientfica. En el apartado que sigue, se propone considerar cientfica. En el apartado que sigue, se propone considerar cientfica. En el apartado que sigue, se propone considerar cientfica. En el apartado que sigue, se propone considerar decisiones didcticas que redundan en las definiciones relativasdecisiones didcticas que redundan en las definiciones relativasdecisiones didcticas que redundan en las definiciones relativasdecisiones didcticas que redundan en las definiciones relativasdecisiones didcticas que redundan en las definiciones relativas a qu ensear a qu ensear a qu ensear a qu ensear a qu ensear .....

Relacin entre contenidos en la planificacin docente

La lectura de las definiciones curriculares suele ser, para los docentes, el punto departida de un recorrido de sucesivas decisiones didcticas. El Diseo Curricular de laProvincia plantea que:

...esta organizacin [la que propone el Diseo Curricular] no representa unaenumeracin secuenciada y rgida para el tratamiento de los temas. Posibilita, encambio, el reconocimiento y la organizacin de la realidad mediante modelizacionescada vez ms complejas (Diseo Curricular, pg. 61)

Por ello, una cuestin central para la prctica docente es el anlisis de los contenidosque se presentan para cada uno de los ciclos de enseanza, de modo de decidir en quao de escolaridad y de qu manera esos contenidos se ensean.

Estas decisiones, que constituyen un tema prioritario para todos Estas decisiones, que constituyen un tema prioritario para todos Estas decisiones, que constituyen un tema prioritario para todos Estas decisiones, que constituyen un tema prioritario para todos Estas decisiones, que constituyen un tema prioritario para todos los docentes, cobran caractersticas particulares para aquellos los docentes, cobran caractersticas particulares para aquellos los docentes, cobran caractersticas particulares para aquellos los docentes, cobran caractersticas particulares para aquellos los docentes, cobran caractersticas particulares para aquellosque desarrollan su actividad en grados agrupados. Su situacinque desarrollan su actividad en grados agrupados. Su situacinque desarrollan su actividad en grados agrupados. Su situacinque desarrollan su actividad en grados agrupados. Su situacinque desarrollan su actividad en grados agrupados. Su situacin ser considerada con mayor detalle en el apartado Articular ser considerada con mayor detalle en el apartado Articular ser considerada con mayor detalle en el apartado Articular ser considerada con mayor detalle en el apartado Articular ser considerada con mayor detalle en el apartado Articular actividades de Ciencias en plurigrado, donde usted tendr la actividades de Ciencias en plurigrado, donde usted tendr la actividades de Ciencias en plurigrado, donde usted tendr la actividades de Ciencias en plurigrado, donde usted tendr la actividades de Ciencias en plurigrado, donde usted tendr laoportunidad de analizar las alternativas de trabajo que seoportunidad de analizar las alternativas de trabajo que seoportunidad de analizar las alternativas de trabajo que seoportunidad de analizar las alternativas de trabajo que seoportunidad de analizar las alternativas de trabajo que se proponen desde el curso. proponen desde el curso. proponen desde el curso. proponen desde el curso. proponen desde el curso.

Muchas veces diferentes contenidos remiten a una misma idea central de las disciplinas.

A modo de ejemplo:Las siguientes enunciaciones corresponden a contenidos escolares:

- transmisin del calor en slidos, lquidos o gases.-corrientes convectivas en el aire, en el interior del planeta o enel mar.


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Entre ambos contenidos puede encontrarse algo en comn, unaidea que los contiene:

- el calor de un cuerpo se transmite a otros .

A partir de esa idea, que enuncia la relacin entre contenidos, esposible explicar desde la formacin de los vientos, hasta por qu elaire cerca del techo est ms caliente que el cercano al piso cuandola estufa est encendida, o las corrientes marinas.

Los siguientes son ejemplos que dan cuenta de contenidosorganizados desde la perspectiva de la formulacin de enunciadosque remiten a ideas comunes.

La cantidad de lluvia, la temperatura, la cantidad y tipo denubes y los vientos permiten explicar el tiempo atmosfrico.

Cuando los objetos estn en contacto con el agua y el viento se

modifican. Algunos materiales se vuelven lquidos cuando se calientan;algunos materiales lquidos se vuelven slidos cuando seenfran.

Existen algunos materiales que se pueden reciclar y otros queno.

La comparacin entre los enunciados de los ejemplos permite concluir que cuando seidentifica la idea comn que subyace a diferentes contenidos, esa idea:

- puede ser considerada a travs de diversos contenidos;- remite a un mayor nivel de generalidad;- explica diversos fenmenos especficos;- corresponde a un enunciado de la ciencia expresado de manera sencilla;- trasciende el aprendizaje escolar.

A este tipo de enunciados pertenecen, por ejemplo, las relaciones causales entre lacultura humana y el ambiente natural, las leyes cientficas y los principios matemticos, lanutricin y el metabolismo del cuerpo humano o las ideas sobre el modo en que factorestales como el clima, el suelo o los recursos naturales producen constelaciones nicas enun mbito natural.

Estos enunciados dan cuenta de ideas centrales que relacionan contenidos; son

expresiones de aquello que los alumnos pueden aprender con diferentes niveles deprofundidad, a lo largo de su escolaridad. Desde esta perspectiva, permiten orientar laplanificacin de los docentes, ya que, si son elegidos cuidadosamente, representan losaspectos fundamentales de un mbito del conocimiento, articulando contenidos que enel Diseo Curricular se plantean distribuidos por ciclos.

Las estrategias de enseanza organizadas en torno de este tipo de enunciadospromueven el planteo de situaciones problemticas y su anlisis, y proponen en formareiterada la aproximacin a nuevos conocimientos desde una gran variedad de situacionesy por la elaboracin de diferentes producciones.


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Formular estos enunciados posibilita orientar el diseo de estrategias de enseanzaque permitan:

identificar el ncleo central de lo que se tiene que ensear, de modo de retomarlo

cada vez que sea pertinente; avanzar en el establecimiento de relaciones entre los contenidos; secuenciar los contenidos involucrados en los diferentes proyectos de trabajo del

aula; establecer diferentes niveles de profundizacin de los contenidos de acuerdo con

las posibilidades de los nios; disear las evaluaciones para los alumnos.

Esta forma de planificar las actividades de enseanza, desde enunciados que relacionandiferentes contenidos, facilita a los maestros de escuelas rurales la posibilidad de expresaraquello que no puede dejar de ensearse en EGB, cuando se trabaja con gradosagrupados. Paralelamente, se constituye en una oportunidad para planificar la tarea demodo de trabajar simultneamente con contenidos diversos correspondientes a diferentesaos de la escolaridad: cada grupo de alumnos podr buscar explicaciones a fenmenosespecficos al mismo tiempo, si el maestro seleccion aquellos enunciados que remitena una mismo ncleo de aprendizaje en torno del cual se pretende ensear.

El centro de estudios: articular actividades de Ciencias en plurigrado

Seguramente usted ya ha ledo el mdulo que presenta el cursoSeguramente usted ya ha ledo el mdulo que presenta el cursoSeguramente usted ya ha ledo el mdulo que presenta el cursoSeguramente usted ya ha ledo el mdulo que presenta el cursoSeguramente usted ya ha ledo el mdulo que presenta el cursode capacitacin en su conjunto, en que se consideran lasde capacitacin en su conjunto, en que se consideran lasde capacitacin en su conjunto, en que se consideran lasde capacitacin en su conjunto, en que se consideran lasde capacitacin en su conjunto, en que se consideran las propuestas que corresponden a todas las reas curriculares. All propuestas que corresponden a todas las reas curriculares. All propuestas que corresponden a todas las reas curriculares. All propuestas que corresponden a todas las reas curriculares. All propuestas que corresponden a todas las reas curriculares. All se anticiparon algunas condiciones necesarias para planificar la se anticiparon algunas condiciones necesarias para planificar la se anticiparon algunas condiciones necesarias para planificar la se anticiparon algunas condiciones necesarias para planificar la se anticiparon algunas condiciones necesarias para planificar laenseanza en el marco del plurigrado. Penseanza en el marco del plurigrado. Penseanza en el marco del plurigrado. Penseanza en el marco del plurigrado. Penseanza en el marco del plurigrado. Por otra parte, si usted or otra parte, si usted or otra parte, si usted or otra parte, si usted or otra parte, si usted particip de la capacitacin en alguna de las otras reas, habr particip de la capacitacin en alguna de las otras reas, habr particip de la capacitacin en alguna de las otras reas, habr particip de la capacitacin en alguna de las otras reas, habr particip de la capacitacin en alguna de las otras reas, habr analizado las particularidades didcticas correspondientes. Este analizado las particularidades didcticas correspondientes. Este analizado las particularidades didcticas correspondientes. Este analizado las particularidades didcticas correspondientes. Este analizado las particularidades didcticas correspondientes. Este apartado le permitir una aproximacin particular a la enseanza apartado le permitir una aproximacin particular a la enseanza apartado le permitir una aproximacin particular a la enseanza apartado le permitir una aproximacin particular a la enseanza apartado le permitir una aproximacin particular a la enseanzaen plurigrado, desde las Ciencias Naturales.en plurigrado, desde las Ciencias Naturales.en plurigrado, desde las Ciencias Naturales.en plurigrado, desde las Ciencias Naturales.en plurigrado, desde las Ciencias Naturales.Se propone aqu que usted analice una estrategia didctica: el Se propone aqu que usted analice una estrategia didctica: el Se propone aqu que usted analice una estrategia didctica: el Se propone aqu que usted analice una estrategia didctica: el Se propone aqu que usted analice una estrategia didctica: el centro de estudios; si bien no es exclusiva para grados agrupados,centro de estudios; si bien no es exclusiva para grados agrupados,centro de estudios; si bien no es exclusiva para grados agrupados,centro de estudios; si bien no es exclusiva para grados agrupados,centro de estudios; si bien no es exclusiva para grados agrupados, permite potenciar el trabajo en simultneo de diferentes alumnos permite potenciar el trabajo en simultneo de diferentes alumnos permite potenciar el trabajo en simultneo de diferentes alumnos permite potenciar el trabajo en simultneo de diferentes alumnos permite potenciar el trabajo en simultneo de diferentes alumnos y aprovechar la posibilidad de planificar y organizar la enseanza y aprovechar la posibilidad de planificar y organizar la enseanza y aprovechar la posibilidad de planificar y organizar la enseanza y aprovechar la posibilidad de planificar y organizar la enseanza y aprovechar la posibilidad de planificar y organizar la enseanzaen torno de enunciados que expresen ideas centrales del rea.en torno de enunciados que expresen ideas centrales del rea.en torno de enunciados que expresen ideas centrales del rea.en torno de enunciados que expresen ideas centrales del rea.en torno de enunciados que expresen ideas centrales del rea.


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Requisitos para disear estrategias para la enseanza de las Ciencias Naturales enplurigrado.

Contar con un espacio y un tiempo especficos para el desarrollo de los contenidos

previstos, para darle entidad propia al rea y valorizar su aprendizaje. Ofrecer diferentes actividades que puedan ser desarrolladas en simultneo poralumnos que cuentan con diversas aproximaciones a los fenmenos que seestudian.

Brindar oportunidades para compartir las actividades, intercambiar saberes previos,poner en juego diferentes puntos de vista y compararlos.

Proveer informaciones relevantes organizadas en funcin de los contenidos atrabajar simultneamente y de las posibilidades de los nios, que permitan a losalumnos acceder a explicaciones cientficas de la realidad.

Brindar alternativas para desarrollar diversos contenidos que posibiliten volveruna y otra vez sobre las mismas ideas centrales para avanzar, progresivamente,en niveles de complejidad. Ofrecer recursos variados para tomar contacto con esos diversos contenidos.

La propuesta del curso para dar respuesta a los requerimientos recin planteados secentrar en recuperar, como una estrategia didctica para el trabajo con Ciencias Naturalesen plurigrado, experiencias desarrolladas en torno de la organizacin de centros deestudios.

Organizar un centro de estudios en una escuela rural significa destinar un espaciodeterminado y estable en el cual se renan los alumnos cada vez que el docente propongatrabajar Ciencias Naturales. El centro de estudios pretende ser ms que un laboratorio ouna biblioteca; si bien concentra todos los materiales necesarios, lo central pasa por laorganizacin que cada docente d a ese espacio para la enseanza de cada temtica. Elcentro de estudios puede adquirir diferentes nombres; lo irrenunciable es la presencia deun espacio disponible en forma permanente que garantice un tiempo especfico para laenseanza de las Ciencias Naturales con los diferentes grupos de alumnos. Por otraparte, brinda la oportunidad de disponer de los recursos didcticos que faciliten eldesarrollo de todas las actividades relacionadas con el rea, tanto de aquellos que laescuela posea como de los que se vayan elaborando como resultado de la implementacindel centro de estudios.

Las decisiones didcticas que requiere la constitucin del centro de estudios implican: La eleccin de un tema . Es importante que ste sea suficientemente abarcativocomo para incluir diversos contenidos de los diferentes ejes enunciados en el DiseoCurricular. En el plurigrado es posible elegir un tema que incluya contenidos de losdiferentes aos de escolaridad.

El anlisis de ese tema . Para garantizar la pertinencia de la eleccin del tema, esnecesario revisar las relaciones que se pueden establecer entre los diferentes ejesque plantea el Diseo Curricular.


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A modo de ejemplo:Para estudiar la Geosfera es necesario considerar el interior de la

Tierra y realizar un primer recorte de contenidos. Se puede seleccionaren particular la corteza terrestre; se abre as la posibilidad deconsiderar temticas como: los materiales que forman esta partedel planeta; la evolucin en su conformacin hasta llegar a ser comose la encuentra en la actualidad; los agentes de erosin; la relacinentre este subsistema terrestre y los otros; Hidrosfera y Atmsfera.En forma complementaria, se puede desarrollar el contenido Biosfera.Por qu seleccionar este tema? Porque es uno de los grandes temasque aparecen tanto en libros como en las clases de ciencias. Larelacin de estos temas con Fsica se da en lo que se refiere a loscambios de estado de los materiales y de la conformacin de losmismos, por ejemplo de las rocas; con Qumica, en cuanto a todosestos materiales y sus mezclas o soluciones.

La vinculacin del tema con los conceptos estructurantes del rea. El diseo de las propuestas didcticas que se presentarn a los alumnos,

orientadas a contemplar los contenidos que es necesario desarrollar y su grado decomplejidad, las posibilidades de aprendizaje de los alumnos en funcin de su aode escolaridad, sus saberes previos, la posibilidad de trabajar conjuntamente conotros y las actividades ms pertinentes que permiten el abordaje de esoscontenidos.

La preparacin de fichas de trabajo. La secuencia de actividades prevista sedistribuye en fichas que se ofrecern a los alumnos para que puedan desarrollarla,de manera de promover formas de trabajo cada vez ms autnomas para los

alumnos. Es posible seleccionar y/o elaborar:- FFFFFichas de experienciasichas de experienciasichas de experienciasichas de experienciasichas de experiencias: cada una presenta las instruccionesnecesarias para el desarrollo de experiencias que considerenparte del tema seleccionado.- FFFFFichas de problemasichas de problemasichas de problemasichas de problemasichas de problemas: enuncian situaciones a resolver porparte de los alumnos. Pueden plantearse de carcter individualy/o grupal. Es importante elegir los problemas en funcin de loque piensan los alumnos sobre algo que consideren muyrelevante, y tener en cuenta la necesidad de requerirexplicaciones cada vez ms complejas- FFFFFichas relacionadas con otras reas:ichas relacionadas con otras reas:ichas relacionadas con otras reas:ichas relacionadas con otras reas:ichas relacionadas con otras reas: es interesanteofrecer a los alumnos alternativas para desarrollar diferentesformas de expresin, de comprensin, que les permitan mirarlos contenidos desde diversos puntos de vista. Puedensolicitarse producciones artsticas, el trabajo con diferentesportadores de textos, el establecimiento de relacionesnumricas, etc.- FFFFFichas de informacin:ichas de informacin:ichas de informacin:ichas de informacin:ichas de informacin: pueden surgir de libros, revistas,tratarse de textos escritos por el docente, fotografas,diagramas, imgenes, invitaciones a consultar bibliografa, etc.,que comprometan a los alumnos en la bsqueda y elprocesamiento de la informacin disponible sobre el tema encuestin. Todas las otras fichas pueden derivar a los alumnos a


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consultar las que proveen informacin. En este tipo de fichases importante la variedad, ya que de esta manera los niospueden interactuar con diversos portadores de textos.

- FFFFFichas de evaluacin y de cierreichas de evaluacin y de cierreichas de evaluacin y de cierreichas de evaluacin y de cierreichas de evaluacin y de cierre: son las que presentanactividades que permiten revisar lo que se aprendi, a modo deintegraciones o conclusiones de los temas considerados.

Las fichas que se elaboren especialmente, as como los recursos didcticos de que la escueladisponga, pueden pasar a constituir un banco de recursosbanco de recursosbanco de recursosbanco de recursosbanco de recursos. A medida que el centro deestudios de Ciencias Naturales se vaya conformando, es importante conservar los materialesutilizados; se facilita, as, que los alumnos puedan volver una y otra vez sobre las actividadesrealizadas; tambin se abre una alternativa para que los alumnos ms pequeos puedan reutilizarlas fichas y recursos que usaron antes sus compaeros mayores. Esta posibilidad de recorrerdiferentes itinerarios de resolucin potencia la tarea del plurigrado y el uso de los propios recursos.

El centro de estudios en accin

A lo largo de los diferentes mdulos de capacitacin, usted encontrar A lo largo de los diferentes mdulos de capacitacin, usted encontrar A lo largo de los diferentes mdulos de capacitacin, usted encontrar A lo largo de los diferentes mdulos de capacitacin, usted encontrar A lo largo de los diferentes mdulos de capacitacin, usted encontrar alternativas que le permitirn, progresivamente, enriquecer el centro alternativas que le permitirn, progresivamente, enriquecer el centro alternativas que le permitirn, progresivamente, enriquecer el centro alternativas que le permitirn, progresivamente, enriquecer el centro alternativas que le permitirn, progresivamente, enriquecer el centrode estudios, del que podr disponer ms all del curso. Se describede estudios, del que podr disponer ms all del curso. Se describede estudios, del que podr disponer ms all del curso. Se describede estudios, del que podr disponer ms all del curso. Se describede estudios, del que podr disponer ms all del curso. Se describe , , , , , a continuacin, una posible dinmica de funcionamiento del centro. a continuacin, una posible dinmica de funcionamiento del centro. a continuacin, una posible dinmica de funcionamiento del centro. a continuacin, una posible dinmica de funcionamiento del centro. a continuacin, una posible dinmica de funcionamiento del centro.

En el sector de la escuela destinado al centro de estudios se distribuyen las fichas ylos materiales necesarios para resolver las actividades vinculadas con el tema elegido.

Despus de la presentacin de la tarea por parte del docente, los alumnos pueden irseleccionando las fichas con las que trabajarn; es importante que las fichas estnorganizadas de modo de que cada nio disponga de aquellas que est en condicionesde abordar. Es necesario que esta organizacin est apoyada por algn cdigo dereconocimiento de las fichas que permita que cada alumno use las correspondientes alos contenidos que trabaje y a sus posibilidades cognitivas; por otra parte, esto favorecerel funcionamiento general de los diferentes grupos de alumnos y la organizacin del grupototal.

El docente plantea la organizacin del momento de trabajo, recorre todos los gruposmientras se resuelven las actividades y colabora con los alumnos. Es importante estipularun tiempo y es necesario que el docente vaya orientando la organizacin de la tareadurante ese tiempo, hasta que los alumnos aprendan cmo hacerlo. Al finalizar el tiempoacordado, se realiza una puesta en comn donde cada grupo expone qu hizo y culesfueron los resultados de su trabajo. A partir de ello, el maestro retoma los resultados queplantearon los grupos y desarrolla alternativas de sntesis de lo realizado por todos, o deampliacin y profundizacin de las temticas.


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La presentacin final de todos los trabajos realizados por los alumnos abre nuevasalternativas para el aprendizaje:

todos participan de los resultados obtenidos por sus compaeros;

aquellos alumnos que tengan posibilidades de realizar bsquedas ms exhaustivasde informacin o anlisis ms complejos que los planteados en las actividadesgrupales encuentran en el centro de estudios una posibilidad de trabajoindividualizado con proyecciones;

los alumnos que han dado sus primeros pasos en propuestas de indagacinencuentran un espacio para trabajar conforme a sus posibilidades.

Hasta aqu, usted ha tenido una aproximacin general a la enseanza Hasta aqu, usted ha tenido una aproximacin general a la enseanza Hasta aqu, usted ha tenido una aproximacin general a la enseanza Hasta aqu, usted ha tenido una aproximacin general a la enseanza Hasta aqu, usted ha tenido una aproximacin general a la enseanzade las Ciencias Naturales desde una alternativa especfica para el de las Ciencias Naturales desde una alternativa especfica para el de las Ciencias Naturales desde una alternativa especfica para el de las Ciencias Naturales desde una alternativa especfica para el de las Ciencias Naturales desde una alternativa especfica para el trabajo en plurigrado: el centro de estudios. A continuacin setrabajo en plurigrado: el centro de estudios. A continuacin setrabajo en plurigrado: el centro de estudios. A continuacin setrabajo en plurigrado: el centro de estudios. A continuacin setrabajo en plurigrado: el centro de estudios. A continuacin se presentan los objetivos de este curso y los contenidos que han sido presentan los objetivos de este curso y los contenidos que han sido presentan los objetivos de este curso y los contenidos que han sido presentan los objetivos de este curso y los contenidos que han sido presentan los objetivos de este curso y los contenidos que han sido seleccionados para el trabajo en los diferentes seleccionados para el trabajo en los diferentes seleccionados para el trabajo en los diferentes seleccionados para el trabajo en los diferentes seleccionados para el trabajo en los diferentes m m m m mdulos.dulos.dulos.dulos.dulos.

Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos

Se espera, que en este curso de capacitacin, usted: Trabaje en torno de conceptos estructurantes de las ciencias, tales como: unidad y

diversidad, cambio, sistema e interaccin. Analice las posibilidades que ofrece el centro de estudios en tanto estrategia didctica. Reconozca y valore el sentido de articular y secuenciar contenidos de enseanza. Analice con otros docentes diferentes propuestas metodolgicas para desarrollar

actividades de enseanza en el rea, desde la perspectiva del plurigrado. Desarrolle propuestas de aula que involucren la consideracin de un espacio especfico

para la enseanza de Ciencias Naturales, las registre y analice junto con sus colegas.

Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos

Mdulo 1Mdulo 1Mdulo 1Mdulo 1Mdulo 1Se han seleccionado para este mdulo contenidos correspondientes a La Tierra y el

espacio exterior de dos de los ejes: La diversidad en los sistemas del medio natural yLos cambios en el medio natural.

Los diferentes contenidos se considerarn en complejidad creciente desde primerhasta sexto ao.

Primer Ciclo Primer Ciclo Primer Ciclo Primer Ciclo Primer Ciclo- Subsistemas terrestres: Geosfera, atmsfera, hidrosfera y biosfera:caractersticas generales de cada una y su distribucin en el espacio.- Geosfera, el suelo caractersticas observables.- La superficie terrestre y sus transformaciones. Modificaciones del paisaje.- Caractersticas observables y algunos componentes del suelo.


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- Caractersticas del entorno regional.- La influencia de la tecnologa en el trabajo y la vida diaria.- Instrumentos y herramientas utilizados en el trabajo diario.

Segundo Ciclo Segundo Ciclo Segundo Ciclo Segundo Ciclo Segundo Ciclo- El suelo. Material parental. Horizontes. Clases.- Renovabilidad, uso de los recursos.- Actividades humanas degradantes del medio fsico.- Los cambios observables en la materia y los materiales: cambios fsicos yqumicos.- Recursos naturales y materiales artificiales utilizados por los seres humanos.- El rol de las personas en la recuperacin y conservacin del medio natural.- Recursos naturales utilizados por la tecnologa para el desarrollo productivode la regin.- Formulacin de hiptesis, razonamiento inductivo y deductivo en Ciencias

Naturales.Mdulo 2Mdulo 2Mdulo 2Mdulo 2Mdulo 2El ciclo del agua es uno de los ciclos que habitualmente se trabaja en la escuela, al

igual que el ciclo de la materia o la energa; sin embargo, en general no se desarrolla elciclo orognico. En este mdulo se tendr en cuenta ese ciclo, pues permite analizar loscambios de estado de muchos materiales naturales y el origen de los mismos. Trabajaren torno de las nociones de ciclo posibilitar ampliar las relaciones entre las temticas deeste mdulo: Materia y energa, y las correspondientes al Mdulo 1: La Tierra y elespacio exterior.

Primer Ciclo Primer Ciclo Primer Ciclo Primer Ciclo Primer CicloMateria y energa:- Materiales naturales y de construccin: rocas y arena.- Slidos, lquidos y gases.- Caractersticas observables del agua y del aire.- Materiales de uso cotidiano: origen y caractersticas.- Clasificacin de los materiales por su origen.- Propiedades de los materiales: color, forma, dureza, flexibilidad, maleabilidad,conduccin de calor. Cambios fsicos y qumicos.

- Paisaje: principales elementos geomorfolgicos: montaas y llanura; ros, lagosy mares; mdanos.

- La superficie terrestre y sus transformaciones. Modificaciones del paisaje.- Caractersticas del entorno regional.- La influencia de la tecnologa en el trabajo y la vida diaria.- Instrumentos y herramientas utilizados en el trabajo diario.

Segundo Ciclo Segundo Ciclo Segundo Ciclo Segundo Ciclo Segundo Ciclo- Atmsfera. Propiedades. Estructura. Composicin.- El aire. Caractersticas y propiedades (peso, movimiento, volumen)- Hidrosfera. Distribucin planetaria del agua en sus distintas fases. Aguassuperficiales y subterrneas. Distribucin de agua en el pas y la regin.

- El agua: localizacin de reservas. Balance hdrico.- Caractersticas fsicas del agua: forma, color, sabor, poder disolvente.- Experimentacin sobre las propiedades fsicas del agua, el aire, las rocas y losminerales.


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- Formulacin de hiptesis, razonamiento inductivo y deductivo en CienciasNaturales.

- El rol de las personas en la recuperacin y conservacin del medio natural.- Recursos naturales utilizados por la tecnologa para el desarrollo productivo dela regin.

Mdulo 3Mdulo 3Mdulo 3Mdulo 3Mdulo 3En este mdulo se retomarn los contenidos de los anteriores centrando la propuesta

en modelos posibles y su potencialidad explicativa

Primer Ciclo Primer Ciclo Primer Ciclo Primer Ciclo Primer Ciclo- Maquetas de diferentes geoformas. Este tipo de maquetas incluyen muchoscontenidos de relieve y materiales de corteza terrestre.

- Ciclo del agua y su potencialidad explicativa.

Segundo Ciclo Segundo Ciclo Segundo Ciclo Segundo Ciclo Segundo Ciclo- Geosfera: estructura. Rocas y minerales.- Rocas exgenas y sus minerales. Rocas sedimentarias. Textura. Composicin.Procedencia.

- Vulcanismo, terremotos e inundaciones como algunos de los riesgos natu-rales.

- Principios de superposicin y actualismo.- Ciclo orognico y su potencialidad explicativa.- Maquetas de erosin elica.- Maquetas de erosin hdrica, centradas en agua en estado slido.- Modelo de corrientes convectivas.

En el Mdulo 3, adems de considerarse los contenidos descriptos, se propondrninstancias de recuperacin de lo trabajado a lo largo de los tres mdulos del rea. Seretomarn aspectos que permitan analizar la concepcin de ciencia que subyace a lolargo de esta capacitacin. Por otro lado a partir de la experiencia concreta con las diversaspropuestas de los mdulos se formularn diferentes interrogantes que faciliten a losdocentes participantes retomar desde una perspectiva integradora el conjunto dealternativas con las que viene trabajando y reelaborarlas.

Por otra parte, en correspondencia con los contenidos, desde cada mdulo, seconsiderar una secuencia de trabajo en torno del centro de estudios, para promover la

incorporacin progresiva de esta estrategia didctica:- En elMdulo 1Mdulo 1Mdulo 1Mdulo 1Mdulo 1, se propone introducir el tipo de trabajo que plantea el centro deestudios.- En elMdulo 2Mdulo 2Mdulo 2Mdulo 2Mdulo 2, se profundizar en la organizacin del centro y en la ampliacin dela disponibilidad de recursos.- En el Mdulo 3Mdulo 3Mdulo 3Mdulo 3Mdulo 3, se analizar la proyeccin de las posibilidades del centro deestudios, como una alternativa a ser tenida en cuenta en la tarea diaria del plurigrado,independientemente del curso.


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Al planificar propuestas de enseanza, es necesario partir de los Al planificar propuestas de enseanza, es necesario partir de los Al planificar propuestas de enseanza, es necesario partir de los Al planificar propuestas de enseanza, es necesario partir de los Al planificar propuestas de enseanza, es necesario partir de loscontenidos del Diseo Curricular y avanzar a partir de ellos paracontenidos del Diseo Curricular y avanzar a partir de ellos paracontenidos del Diseo Curricular y avanzar a partir de ellos paracontenidos del Diseo Curricular y avanzar a partir de ellos paracontenidos del Diseo Curricular y avanzar a partir de ellos paradisear las estrategias de aula ms adecuadas. Desde el curso sedisear las estrategias de aula ms adecuadas. Desde el curso sedisear las estrategias de aula ms adecuadas. Desde el curso sedisear las estrategias de aula ms adecuadas. Desde el curso sedisear las estrategias de aula ms adecuadas. Desde el curso se propone trabajar en esa planificacin, promoviendo la identificacin propone trabajar en esa planificacin, promoviendo la identificacin propone trabajar en esa planificacin, promoviendo la identificacin propone trabajar en esa planificacin, promoviendo la identificacin propone trabajar en esa planificacin, promoviendo la identificacinde aquellas ideas centrales que son pertinentes para el trabajode aquellas ideas centrales que son pertinentes para el trabajode aquellas ideas centrales que son pertinentes para el trabajode aquellas ideas centrales que son pertinentes para el trabajode aquellas ideas centrales que son pertinentes para el trabajocon los alumnos de plurigrado, de modo de posibilitar lacon los alumnos de plurigrado, de modo de posibilitar lacon los alumnos de plurigrado, de modo de posibilitar lacon los alumnos de plurigrado, de modo de posibilitar lacon los alumnos de plurigrado, de modo de posibilitar laconstruccin progresiva de conceptos.construccin progresiva de conceptos.construccin progresiva de conceptos.construccin progresiva de conceptos.construccin progresiva de conceptos. La siguiente actividad le ser de utilidad para aproximarse a las La siguiente actividad le ser de utilidad para aproximarse a las La siguiente actividad le ser de utilidad para aproximarse a las La siguiente actividad le ser de utilidad para aproximarse a las La siguiente actividad le ser de utilidad para aproximarse a las propuestas que se sugieren en cada uno de los propuestas que se sugieren en cada uno de los propuestas que se sugieren en cada uno de los propuestas que se sugieren en cada uno de los propuestas que se sugieren en cada uno de los m m m m mdulos paradulos paradulos paradulos paradulos paratrabajar con diferentes contenidos desde el centro de estudios.trabajar con diferentes contenidos desde el centro de estudios.trabajar con diferentes contenidos desde el centro de estudios.trabajar con diferentes contenidos desde el centro de estudios.trabajar con diferentes contenidos desde el centro de estudios.

Actividad 1Actividad 1Actividad 1Actividad 1Actividad 1

a-a-a-a-a- El siguiente listado presenta algunos de los contenidos quese tendrn en cuenta en los mdulos de Ciencias Naturales. Sepresentan relacionados entre s, en torno de enunciados quedan cuenta de ideas centrales del rea.

La Tierra y el espacio exterior La Tierra y el espacio exterior La Tierra y el espacio exterior La Tierra y el espacio exterior La Tierra y el espacio exterior - El ambiente que nos rodea tiene caractersticas diferentes (atmsfera,geosfera, hidrosfera y biosfera)

- Existen algunos materiales naturales que el hombre aprovecha parabeneficio propio: arena, rocas.

- Durante el da puede cambiar la temperatura, la cantidad de nubes y losvientos.- La cantidad de lluvia, la temperatura, las nubes y los vientos permitenexplicar el tiempo atmosfrico.

- El tiempo atmosfrico no es constante.- El ser humano modifica el medio natural.- Cuando los objetos estn en contacto con el agua y el viento, se modifican.

Materia y energa Materia y energa Materia y energa Materia y energa Materia y energa- Se pueden reconocer materiales slidos y lquidos teniendo en cuentaalgunas de sus caractersticas.

- Los lquidos tienen diferente viscosidad.- Algunos materiales se vuelven lquidos cuando se calientan, algunosmateriales lquidos se vuelven slidos cuando se enfran.

- El aire es un material que est a nuestro alrededor.- El viento se reconoce como movimiento del aire.- Se reconocen diferentes intensidades del viento por medio deinstrumentos sencillos y diferentes medios de comunicacin.

- Algunos materiales pueden mezclarse y otros no.- Cuando los materiales se mezclan, en algunos casos es posiblesepararlos fcilmente y volver a obtener estos materiales nuevamente,por separado.

- Los materiales tienen diferentes propiedades: forma, color, dureza,

flexibilidad, rugosidad, aspereza, transparencia, algunos son buenosconductores y otros son malos conductores de calor y de electricidad.


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- Existen materiales naturales y otros hechos por el hombre.- La utilizacin de un material por parte del hombre depende de sus

caractersticas.- Los diferentes materiales pueden cambiar o no cuando se les da calor,

se los expone al agua o se les agrega alguna sustancia.- Existen algunos materiales que se pueden reciclar y otros que no.

b-b-b-b-b- Escriba en su carpeta personal: Cules de estos enunciados de ideas centrales sera interesante

considerar con su grupo de alumnos y por qu. Seleccione uno de esos enunciados e identifique la relacin de los

contenidos presentes en l con los Ejes del Diseo Curricular. Describa cmo abordara la idea central seleccionada por usted en el

punto anterior, si se implementara un centro de estudios en su aula.

Propuesta a la Direccin de la escuela

Si usted es director/ra de una escuela que tiene dos o ms docentes:a- Considere qu enunciados seleccion cada maestro y cmo plantearon

la organizacin de los contenidos en torno de los Ejes del Diseo;intercambie opiniones con ellos y establezca semejanzas y diferenciaspara el trabajo con alumnos de Primero y Segundo Ciclos.

b- Analice, con sus colegas, el sentido de organizar en cada aula un centro

de estudios, en tanto espacio especfico y permanente que permitaprofundizar el trabajo en Ciencias Naturales.

P P P P P ara organizar el trabajo ara organizar el trabajo ara organizar el trabajo ara organizar el trabajo ara organizar el trabajo

En el mdulo que presenta el curso de capacitacin en su conjunto, En el mdulo que presenta el curso de capacitacin en su conjunto, En el mdulo que presenta el curso de capacitacin en su conjunto, En el mdulo que presenta el curso de capacitacin en su conjunto, En el mdulo que presenta el curso de capacitacin en su conjunto, se consideran propuestas comunes a todas las reas curriculares. se consideran propuestas comunes a todas las reas curriculares. se consideran propuestas comunes a todas las reas curriculares. se consideran propuestas comunes a todas las reas curriculares. se consideran propuestas comunes a todas las reas curriculares. All se anticipa el tipo de trabajo presencial y autnomo, as como All se anticipa el tipo de trabajo presencial y autnomo, as como All se anticipa el tipo de trabajo presencial y autnomo, as como All se anticipa el tipo de trabajo presencial y autnomo, as como All se anticipa el tipo de trabajo presencial y autnomo, as como

alternativas generales de organizacin. En este apartado, encontrar alternativas generales de organizacin. En este apartado, encontrar alternativas generales de organizacin. En este apartado, encontrar alternativas generales de organizacin. En este apartado, encontrar alternativas generales de organizacin. En este apartado, encontrar algunas particularidades para el rea de Ciencias Naturales. algunas particularidades para el rea de Ciencias Naturales. algunas particularidades para el rea de Ciencias Naturales. algunas particularidades para el rea de Ciencias Naturales. algunas particularidades para el rea de Ciencias Naturales.

Como ya se dijo, este mdulo tendr continuidad a travs de otros tres mdulos de CienciasNaturales. En cada uno de ellos se centrar la mirada en el desarrollo de un centro de estudios.En todos los mdulos se propone realizar dos tipos de actividades: algunas de carcter individual,para resolver en el tiempo entre tutoras y otras que preparan y orientan el trabajo compartidoque se realizar en los encuentros presenciales.

Es conveniente centralizar la resolucin de las actividades en lacarpeta personalcarpeta personalcarpeta personalcarpeta personalcarpeta personal y que seincorporen all tambin todas las observaciones que se realicen, las dudas que se presenten al


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entre ellos. Desde esta perspectiva, ensear Ciencias Naturales a travs del centro deestudios:

posibilita la seleccin de contenidos, articulndolos en torno de una temtica

especfica y promueve la enseanza de los mismos en un grado creciente decomplejidad. facilita la tarea del plurigrado pues permite trabajar simultneamente con los diferentes

grupos de alumnos, contenidos diversos que remiten a una misma temtica.

En los diferentes mdulos se le propone a los docentes rurales participantes del curso,que trabajen desde un mismo recurso didctico, lo experimenten con sus alumnos ypuedan compartir en las tutoras situaciones concretas de su prctica en el aula. El centrode estudios no solo puede facilitar una mayor presencia de las Ciencias Naturales en laescuela desde la perspectiva de la enseanza en plurigrado, sino que a la vez puedefacilitar la revisin de las propias prcticas desarrolladas.

El siguiente cuadro presenta en forma sinttica los diferentes aspectos presentes enesta capacitacin y su tratamiento progresivo previsto para los diferentes mdulos.

Presentacin de ideasformuladas a partir del casopresentado como ejemplo.

Primeros pasos en el aula.Diferentes miradas res-pecto de los mismoscontenidos y en diferentescontenidos por ciclo.

Diferentes modelos amodo de ejemplo. Inicio dela utilizacin.

Geosfera.Suelo: componentes;tipos.

Propuestas para laformulacin por parte decada uno de los docentes.

Avance en la organiza-cin; apertura a nuevoscontenidos y niveles deprofundizacin, en funcinde diferentes agrupa-mientos de los alumnos.

Distintos tipos de itinera-rios, en funcin de laidentificacin de lossaberes previos de losalumnos. Inicio de la

elaboracin de fichas.Hidrosfera. Atmsfera.Erosin.La nocin de ciclos.

Posibilidad de apertura haciadiferentes contenidos.

Constitucin del Centrocomo banco de recursos.Presentacin a la comu-nidad.

Del grupo al uso individual,en funcin de la situacin decada uno de los alumnos.

Sistemas de relaciones.Reconsideracin de losconceptos estructurantes.

Ideascentrales

Centro deestudios

Fichas

Contenidos

Mdulo 1Mdulo 1Mdulo 1Mdulo 1Mdulo 1 Mdulo 2Mdulo 2Mdulo 2Mdulo 2Mdulo 2 Mdulo 3Mdulo 3Mdulo 3Mdulo 3Mdulo 3

Aqu culmina el Mdulo Presentacin de Ciencias Naturales. Aqu culmina el Mdulo Presentacin de Ciencias Naturales. Aqu culmina el Mdulo Presentacin de Ciencias Naturales. Aqu culmina el Mdulo Presentacin de Ciencias Naturales. Aqu culmina el Mdulo Presentacin de Ciencias Naturales. Esperamos que esta anticipacin le sea til para el trabajo que se Esperamos que esta anticipacin le sea til para el trabajo que se Esperamos que esta anticipacin le sea til para el trabajo que se Esperamos que esta anticipacin le sea til para el trabajo que se Esperamos que esta anticipacin le sea til para el trabajo que se inicia y permita comenzar a recorrer un camino compartido para inicia y permita comenzar a recorrer un camino compartido para inicia y permita comenzar a recorrer un camino compartido para inicia y permita comenzar a recorrer un camino compartido para inicia y permita comenzar a recorrer un camino compartido para reconsiderar su trabajo cotidiano, valorizarlo y enriquecerlo. Lo reconsiderar su trabajo cotidiano, valorizarlo y enriquecerlo. Lo reconsiderar su trabajo cotidiano, valorizarlo y enriquecerlo. Lo reconsiderar su trabajo cotidiano, valorizarlo y enriquecerlo. Lo reconsiderar su trabajo cotidiano, valorizarlo y enriquecerlo. Lo invitamos a seguir avanzando mediante el trabajo con el Mdulo 1. invitamos a seguir avanzando mediante el trabajo con el Mdulo 1. invitamos a seguir avanzando mediante el trabajo con el Mdulo 1. invitamos a seguir avanzando mediante el trabajo con el Mdulo 1. invitamos a seguir avanzando mediante el trabajo con el Mdulo 1.


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Mdulo 1Mdulo 1Mdulo 1Mdulo 1Mdulo 1


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CIENCIAS NACIENCIAS NACIENCIAS NACIENCIAS NACIENCIAS NATURALES / Mdulo 1TURALES / Mdulo 1TURALES / Mdulo 1TURALES / Mdulo 1TURALES / Mdulo 1 2 92 92 92 92 9


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Estimado colega:

Desde este mdulo se retoma la comunicacin a distancia,con el propsito de continuar el trabajo iniciado en el MduloPresentacin de Ciencias Naturales.

En este material encontrar varios apartados que contienen lainformacin correspondiente a los contenidos que sedesarrollan y diversas propuestas de actividades, algunas para

resolucin individual, vinculadas con la propia lectura delmdulo y con la planificacin de una experiencia con susalumnos, y otras que le anticipan tareas cuya resolucin sercompartida con sus colegas en las tutoras. Tal como se anticipen el Mdulo Presentacin, se trabajar alrededor de laconformacin o profundizacin de un espacio particular para eltrabajo con Ciencias Naturales en el aula de plurigrado, a travsde un centro de estudios donde los alumnos de diferentes aosde escolaridad podrn desarrollar actividades simultneamente.

Las primeras propuestas orientarn un trabajo centrado encontenidos vinculados a El suelo en el lugar donde vivimos,como una alternativa para introducir el estudio de la Geosfera.Lo invitamos a iniciar la tarea.


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Introduccin Introduccin Introduccin Introduccin Introduccin

Este mdulo propone considerar los aportes que puede brindar Este mdulo propone considerar los aportes que puede brindar Este mdulo propone considerar los aportes que puede brindar Este mdulo propone considerar los aportes que puede brindar Este mdulo propone considerar los aportes que puede brindar a la enseanza de las Ciencias Naturales la incorporacin en el a la enseanza de las Ciencias Naturales la incorporacin en el a la enseanza de las Ciencias Naturales la incorporacin en el a la enseanza de las Ciencias Naturales la incorporacin en el a la enseanza de las Ciencias Naturales la incorporacin en el aula de plurigrado del centro de estudios Su construccin aula de plurigrado del centro de estudios Su construccin aula de plurigrado del centro de estudios Su construccin aula de plurigrado del centro de estudios Su construccin aula de plurigrado del centro de estudios Su construccin plantea un trabajo que va ms all del perodo correspondiente plantea un trabajo que va ms all del perodo correspondiente plantea un trabajo que va ms all del perodo correspondiente plantea un trabajo que va ms all del perodo correspondiente plantea un trabajo que va ms all del perodo correspondiente a la etapa de capacitacin contemplada en este material; por a la etapa de capacitacin contemplada en este material; por a la etapa de capacitacin contemplada en este material; por a la etapa de capacitacin contemplada en este material; por a la etapa de capacitacin contemplada en este material; por eso el trabajo se centrar aqu en los primeros pasos para sueso el trabajo se centrar aqu en los primeros pasos para sueso el trabajo se centrar aqu en los primeros pasos para sueso el trabajo se centrar aqu en los primeros pasos para sueso el trabajo se centrar aqu en los primeros pasos para suorganizacin.organizacin.organizacin.organizacin.organizacin.

Tal como se anticip en el Mdulo Presentacin,organizar un centro de estudios enuna escuela rural significa destinar un espacio determinado y estable en el cual se renanlos alumnos cada vez que el docente proponga trabajar en Ciencias Naturales. El centrobrinda la oportunidad de disponer de los recursos didcticos que faciliten el desarrollode todas las actividades relacionadas con el rea, tanto de aquellos que la escuela posea,como de los que se vayan elaborando como resultado de la implementacin del centrode estudios.

El centro de estudios es una modalidad de trabajo que, si bien no es exclusiva paragrados agrupados, facilita el diseo de estrategias para la enseanza de las CienciasNaturales en plurigrado pues permite, entre otros aspectos, ofrecer diferentes actividadesque pueden ser desarrolladas en simultneo por alumnos que cuentan con diversasaproximaciones a los fenmenos que se estudian; brindar oportunidades para compartirlas actividades, intercambiar saberes previos, poner en juego diferentes puntos de vistay compararlos.

La constitucin del centro de estudios requiere de variadas decisiones didcticas quese inician con la eleccin de un tema vinculado con los conceptos estructurantes del reapresentes en el Diseo Curricular y el diseo de las propuestas didcticas que sepresentarn a los alumnos. Una de las posibilidades de trabajo consiste en la preparacinde fichas que organicen la secuencia de actividades prevista. Las fichas ofrecen, adems,la posibilidad de diferenciar las propuestas de modo de dar respuesta a los intereses yposibilidades de los diferentes nios; es posible tener disponibles algunas fichas que

permitan a los alumnos avanzar ms all de los contenidos previstos y otras que facilitenla revisin de contenidos para los alumnos que necesiten volver a considerarlos.

Las fichas que se elaboren especialmente, as como los recursos didcticos de que laescuela disponga, pueden pasar a constituir un banco de recursos. A medida que elcentro de estudios de Ciencias Naturales se vaya conformando, es importante conservarlos materiales utilizados; se facilita, as, que los alumnos puedan volver una y otra vezsobre las actividades realizadas; tambin se abre una alternativa para que los alumnosms pequeos puedan reutilizar las fichas y recursos que usaron antes sus compaerosmayores. Esta posibilidad de recorrer diferentes itinerarios de resolucin, potencia latarea del plurigrado y el uso de los propios recursos.


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Al igual que en las propuestas del curso de capacitacin destinado a Matemtica,Lengua y Ciencias Sociales, en este mdulo se partir de una experiencia realizada en elmarco de un plurigrado, por una maestra que decidi incorporar el centro de estudios

a su trabajo cotidiano. El anlisis de las propuestas que esa maestra plantea permitircentrar la atencin en aspectos nodales de la didctica de las Ciencias Naturales demodo de que cada docente participante del curso, ponga en juego su propia experienciaen el rea, reflexione acerca de las alternativas que ofrece la modalidad de trabajopresentada y a partir de all, cada uno disee y lleve adelante propuestas diversas con supropio grupo de alumnos.

Para ello se hace necesario considerar los temas centrales sobre los que se trabajary, al mismo tiempo, la relevancia de partir de las ideas previas y concepciones de losalumnos para otorgarles significatividad a los aprendizajes.

Con el objeto de contemplar simultneamente ambas cuestiones, se ha optado porpresentar una experiencia que aborda un tema central para los mbitos rurales: laconsideracin del suelo del lugar donde viven los nios, las condiciones que en l sepueden observar y, si fuera necesario, posibles acciones para mejorarlas, en relacin conun buen suelo para cultivar.

La estructura del mdulo La estructura del mdulo La estructura del mdulo La estructura del mdulo La estructura del mdulo

En este primer mdulo se consideran los siguientes apartados:

P P P P P rimera P rimera P rimera P rimera P rimera P arte arte arte arte arte: se presenta el caso particular de una maestra de plurigrado. El relatode las actividades que desarroll y las reflexiones acerca de sus decisiones permitirntener a disposicin un caso para analizar. Se plantea la manera en que esta maestratrabaja por primera vez con el centro de estudios. Es posible que algunos maestroshayan desarrollado ya alguna experiencia similar; en ese caso, seguramente les ser tilpara ampliar las posibilidades de esta modalidad de trabajo y ser una oportunidad paraofrecer sus aportes a los colegas en las tutoras. En los casos en que no haya sido as, setratar de una oportunidad para aproximarse a una forma de trabajo diferente en el aula,para la enseanza de las Ciencias Naturales. En ambos casos, la lectura del relato y laresolucin de las actividades previstas permitirn desarrollar:

el anlisis de la prctica que se presenta a modo de ejemplo; la planificacin de una experiencia similar con los alumnos de cada plurigrado; la revisin de esa planificacin, a partir de la lectura de la justificacin de las

decisiones de la maestra del ejemplo; el registro de la propia experiencia y su revisin para justificar las decisiones

personales; el anlisis compartido, con los colegas y con el tutor, de las alternativas desarrolladas

por los docentes que participan del curso.

Las actividades presentadas estn referidas al trabajo simultneo de Primero y SegundoCiclos, alrededor de la temtica del suelo. Se seleccion esta temtica, en tanto da cuentade contenidos significativos para desarrollar con los alumnos, desde una perspectivaque permite observar y analizar las caractersticas particulares del lugar donde est ubicada


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la escuela y sus posibilidades para la actividad productiva. Se parte de la consideracinde las concepciones de los nios acerca del interior de la Tierra, con el objeto de incluir latemtica del suelo en una propuesta de enseanza que integre diversos contenidos que

es necesario desarrollar en cada ciclo y, al mismo tiempo, que vincule los contenidoscentrales que el docente se propone trabajar y las ideas previas de sus alumnos.

Segunda Parte Segunda Parte Segunda Parte Segunda Parte Segunda Parte ::::: se presentan otras estrategias que pueden ser complementarias delas planteadas en la experiencia desarrollada por la maestra del ejemplo, o constituirseen alternativas diferentes para contemplar los mismos contenidos. As, se constituyen enejemplos de propuestas didcticas que pueden ser tiles para otras situaciones, msall del curso. Se trata de otras fichas, que permitiran considerar los contenidos desdediferentes perspectivas y alternativas para trabajar alrededor de las mismas temticas,contemplando que muchos docentes solo trabajan con grados agrupados de un solociclo. Por ello, en diferentes apartados se presentan un conjunto de fichas para trabajarcon Segundo Ciclo y proyectos de trabajo para desarrollar en Primer Ciclo.

No est previsto que los docentes que participan del curso realicen estas experienciascon sus alumnos para presentarlas en las tutoras; se trata de alternativas cuya realizacines optativa. En el marco del curso, se espera su lectura y anlisis, para disponer de ellasen el momento oportuno en que sea posible incorporarlas al trabajo cotidiano.

Al finalizar el mdulo, encontrarAnexosAnexosAnexosAnexosAnexos que incluyen lecturas vinculadas a las CienciasNaturales y su didctica. A travs de estos textos se complementan los temas abordados.

Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos

Como resultado de su trabajo con este mdulo se espera que usted avance en: Establecer las relaciones necesarias que permiten construir la nocin de suelo

como un sistema. Propiciar estrategias que permitan relacionar todos y cada uno de los subsistemas

terrestres. Reflexionar acerca de los procesos cognitivos que realizan los alumnos en cada

uno de las alternativas propuestas. Reconocer al centro de estudios como una herramienta para el desarrollo de

sistemas de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados.

Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos

Respecto de los contenidos previstos en el Diseo Curricular, se consideran en lasdos partes de este mdulo los siguientes.

Para Primer Ciclo : Subsistemas terrestres: Geosfera, el suelo.

La superficie terrestre y sus transformaciones. Modificaciones del paisaje. Caractersticas observables y algunos componentes del suelo.


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educacinde la

rural

Caractersticas del entorno regional. La influencia de la tecnologa en el trabajo y la vida diaria. Instrumentos y herramientas utilizados en el trabajo diario.

Para Segundo Ciclo: El suelo. Material parental. Horizontes. Clases. Renovabilidad, uso de los recursos. Actividades humanas degradantes del medio fsico. Los cambios observables en la materia y los materiales: cambios fsicos y qumicos. Recursos naturales y materiales artificiales utilizados por los seres humanos. El rol de las personas en la recuperacin y conservacin del medio natural. Recursos naturales utilizados por la tecnologa para el desarrollo productivo de la

regin. Formulacin de hiptesis, razonamiento inductivo y deductivo en Ciencias Naturales.

Esta propuesta de capacitacin contempla adems: La formulacin de ideas centrales de las ciencias involucradas en el rea y su

vinculacin con los contenidos escolares y las concepciones de los alumnos. El centro de estudios como alternativa para el desarrollo de estrategias especficas

en la enseanza de las Ciencias Naturales. La identificacin de ideas centrales que permiten relacionar diferentes contenidos

del Diseo Curricular y el trabajo en el centro de estudios como alternativas para eldesarrollo de propuestas de enseanza en plurigrado.

El centro de estudios y la planificacinMuchas veces, al leer libros del rea de Ciencias Naturales destinados a alumnos de la

EGB, se encuentran prrafos similares a este:Debajo de nuestros pies, aunque resulte difcil pensarlo, nuestro planeta es un gran

horno donde las altas temperaturas derriten todo lo que encuentran a su paso.

Frente a este texto, sera necesario responder algunos interrogantes:Hasta qu punto los alumnos pueden llegar a entender esta metfora sobre el inte-rior de la Tierra?Cunto conocen sobre el tema para poder comprenderla?Qu deberan saber para llegar a relacionar el interior del planeta con un horno?

Y son respuestas posibles: para poder comprender la explicacin deberan conocercmo es el manto, cmo se form la corteza terrestre y cmo contina transformndose;deberan saber acerca de las transformaciones que produce el calor en los materiales yqu tipo de materiales conforman estas partes del planeta. Sin embargo, en general, estono se ensea antes de comenzar a trabajar el tema tal como est presentado en los libros.

En este mdulo se propone partir desde otro lugar. Se trata de plantearse comopregunta inicial qu saben los alumnos sobre el interior del planeta, para indagar acercade sus concepciones e ideas previas y a partir de all poder disear situaciones de


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enseanza adecuadas que les permitan aproximaciones al estudio de la geosfera. Desdeall ser posible profundizar en los contenidos, a partir de su seleccin y organizacin enfuncin de conceptos estructurantes de las Ciencias Naturales: conceptos generales a

partir de los cuales se establecen relaciones entre conceptos, procedimientos y actitudes(Diseo Curricular, pg. 61).

Los apartados que siguen tienen por objeto establecer algunos acuerdos Los apartados que siguen tienen por objeto establecer algunos acuerdos Los apartados que siguen tienen por objeto establecer algunos acuerdos Los apartados que siguen tienen por objeto establecer algunos acuerdos Los apartados que siguen tienen por objeto establecer algunos acuerdos respecto de cmo se consideran en el curso las articulaciones entre respecto de cmo se consideran en el curso las articulaciones entre respecto de cmo se consideran en el curso las articulaciones entre respecto de cmo se consideran en el curso las articulaciones entre respecto de cmo se consideran en el curso las articulaciones entreconceptos estructurantes, contenidos del rea y concepciones de losconceptos estructurantes, contenidos del rea y concepciones de losconceptos estructurantes, contenidos del rea y concepciones de losconceptos estructurantes, contenidos del rea y concepciones de losconceptos estructurantes, contenidos del rea y concepciones de los alumnos. alumnos. alumnos. alumnos. alumnos.

Conceptos estructurantesLa decisin de organizar la enseanza de las Ciencias Naturales en torno de conceptos

estructurantes se fundamenta en reconocer la importancia de promover en los alumnosla adquisicin de ideas relevantes acerca de la naturaleza, de manera organizada yestructurada. Los contenidos se organizan buscando articulacin y coherencia, que remitena esos conceptos de carcter integrador o metaconceptos. Se trata de conceptosconceptosconceptosconceptosconceptosestructurantesestructurantesestructurantesestructurantesestructurantes tales como: sistema, unidad y diversidad, interaccin y cambio. Otrosconceptos como: equilibrio, conservacin, transformacin y continuidad, facilitan laconstruccin de los anteriores y, por ello, se consideran conceptos puenteconceptos puenteconceptos puenteconceptos puenteconceptos puente .

A continuacin, le proponemos una breve aproximacin a cada A continuacin, le proponemos una breve aproximacin a cada A continuacin, le proponemos una breve aproximacin a cada A continuacin, le proponemos una breve aproximacin a cada A continuacin, le proponemos una breve aproximacin a cadauno de ellos y a sus relaciones.uno de ellos y a sus relaciones.uno de ellos y a sus relaciones.uno de ellos y a sus relaciones.uno de ellos y a sus relaciones.

Sistema:Sistema:Sistema:Sistema:Sistema: es un conjunto de elementos ordenados, interrelacionados y organizadosde acuerdo a una serie de propiedades. (Documento Curricular , Ciencias Naturales B1,1995, pgs. 32-34).

Se considera un metaconcepto de carcter integrador, ya que por medio de l se lograuna visin sistmica de la realidad, a partir de la cual cada parte cobra significado particularen funcin de su participacin en el conjunto de relaciones. Permite la construccin de laidea de sistema de sistemas.

Cambio:Cambio:Cambio:Cambio:Cambio: Conjunto de transformaciones de los elementos de un sistema, que se dan alo largo de un tiempo, dentro de un orden y bajo cierta organizacin ( ibdem ). Estemetaconcepto est vinculado con las nociones de espacio y tiempoespacio y tiempoespacio y tiempoespacio y tiempoespacio y tiempo , y permite alcanzaruna visin dinmica de la realidad. Se genera a partir del juego de las interacciones. Elsistema tendr continuidad en el tiempo, manteniendo su unidad, a pesar de la constantetransformacin de sus elementos y de sus relaciones. En este sentido, es posible considerarel sistema en equilibrio dinmico.


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