Edición de Primavera 2007: Comité del Citywide Vota Por Una Negociación Temprana
RÉUNION PÉDAGOGIQUE ASH 18 NOVEMBRE2014Evaluer sans dévaluer Pascale Mignot Vota -CPC ASH 2....
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RÉUNION PÉDAGOGIQUE ASH 18 NOVEMBRE2014 Evaluer sans dévaluer Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
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R É U N I O N P É D A G O G I Q U E A S H
1 8 N O V E M B R E 2 0 1 4
Evaluer sans dévaluer
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Qu’est-ce qu’évaluer signifie ?
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Recueillir un ensemble d’informations
suffisamment pertinentes, valides et fiables. Examiner le degré
d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères.
En vue de prendre une décision.
Critères adéquats aux objectifs fixés au
départ ou ajustés en cours de route.
D’après Jean-Marie De Ketele (1989)
Recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiables.
� Sous quelle forme les recueillir ?
� A quel moment ?
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Diagnostique Formative Formatrice Sommative
Intention de faire
émerger les
représentations mentales des
élèves tant sur les
connaissances
que des savoirs
faire.
Objectif : repérer
leurs acquis mais
surtout les
obstacles qu’il
faudra renverser.
N’a de sens que
par l’usage que
l’on fera des
résultats.
Intention de formation, de
dépassement
d’obstacle, d’aide
plus individualisée,
et de miroir pour
l’enseignant qui
voit les effets de
son action.
Fait partie intégrante du processus d’apprentissage.
Implique que l’on
remédie aux
manques
constatés.
Est liée à une
pédagogie de la réussite.
Elle tente de
prendre en
compte celui qui
apprend, en le
rendant
conscient de son cheminementvers la tâche à
accomplir.
C’est plus qu’une
procédure
d’évaluation.
Il s’agit d’une
véritable
démarche d’appropriation du savoir.
Intention de
contrôle des résultats (de
l’ensemble des
élèves en
général)
•Ne porte que
sur les élèves
•Se situe en
fin d’UE
•Vise les
contenus
Induit notation,
validation,
voire sanction,
sélection
Certificative :
Intention (par
l’état ou un
organisme
agréé) de
définir un
niveau de
compétence
acquis.
Avant Pendant Après
D’après G. De VecchiPascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Ce qu’on évalue en général à l’école.
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Une des difficultés dans la mise en œuvre d’une évaluation tient à « la distinction qu’il est nécessaire d’établir entre performance et compétence »
La performance peut être
correcte ou incorrecte.
On peut penser que la compétence afférente est acquise.
La réussite peut être aussi due à la mise en œuvre d’une autre compétence.
La réussite peut être le fruit d’autres déterminants comme le hasard ou
l’application d’une recette.
L’échec peut être attribué à une absence de maîtrise de la compétence
L’échec peut être dû à « l’erreur de calcul, la maladresse, l’incompréhension ponctuelle » sans que la compétence soit à considérer comme totalement non acquise.
Idem sur l’interprétation des
« non réponses »
Charles HADJIPascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Une compétence, qu’est-ce que c’est ?
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Compétent / Compétence
� L’opérateur compétent est celui qui est capable de mobiliser, de mettre en œuvre, de façon efficace, un ensemble de connaissances, capacités d’actions et de comportements structurés en fonction d’un but et dans un type de situation donnée.
� La compétence est un ensemble relativement stable et structuré de pratiques maîtrisées qui peuvent être activées ou réactivées en cas de besoin et dans des contextes variés.
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Compétence 1 La maîtrise de la langue française
Compétence 2 La pratique d’une langue vivante étrangère
Compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture
scientifique et technologique
Compétence 4 La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de
la communication
Compétence 5 La culture humaniste
Compétence 6 Les compétences sociales et civiques
Compétence 7 L’autonomie et l’initiative
En France, le socle commun de connaissances et de compétences est défini par le décret du 11 juillet 2006.
Projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture (8 juin 2014)
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Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer
Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre
Domaine 3 La formation de la personne et du citoyen
Domaine 4 L’observation et la compréhension du monde
Domaine 5 Les représentations du monde et l’activité humaine
5 domaines de formation qui ne sont pas de nouvelles disciplines.
Par le conseil supérieur des programmes, en ligne sur :
http://cache.media.education.gouv.fr/file/Organismes/47/7/CSP_-_Projet_de_socle_commun_de_connaissances,_de_competences_et_de_culture_33
Les compétences du socle commun
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Chaque grande compétence du socle est conçue
comme une combinaison de :
•connaissances fondamentales pour notre temps,
•capacités à les mettre en œuvre dans des
situations variées,
•attitudes indispensables tout au long de la vie.
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Il s’agit de valider ce que l’élève sait
et non pas de sanctionner ce qu’il ne sait pas.
Que signifie exactement une date sur un LPC ?
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
?
18/11/2014
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Elle indique que pour cet item (connaissance, capacité ou attitude), l’élève a montré
plusieurs fois qu’il avait atteint un niveau de
maîtrise jugé suffisant par un ou plusieurs membres de l’équipe
pédagogique.
Que signifie « atteindre un niveau de maîtrise suffisant » ?
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�Que l’élève devra savoir à l’avenir, à tout moment et dans n’importe quel contexte, remobiliser cette connaissance, capacité ou attitude ?
�Que l’on doit attendre d’être sûr que l’élève ne l’oubliera jamais ?
Avons-nous cette exigence pour nous-mêmes ?
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� Identifiez mentalement un savoir-faire que vous possédiez il y a quelques années.
� Choisissez en un que vous n’avez pas eu l’occasion d’utiliser depuis longtemps.
� Si l’on vous demandait de nous montrer maintenant que vous le maîtrisez tout comme il y a quelques années ?
Vous répondriez sans doute :
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
� Je ne l’ai pas fait depuis longtemps…
� J’ai oublié…
� J’ai besoin de m’entraîner de nouveau…
En d’autres termes, vous auriez besoin de
REACTIVER cette compétence.
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Attester la maîtrise d’une capacité à un élève, c’est en quelque sorte lui dire :
•Tu nous as montré qu’à un moment donné tu es capable de faire cela dans différentes disciplines ou à différentes occasions.•T’entraîner à faire cela régulièrement te permettra de ne pas oublier comment tu dois faire.•Si tu arrêtes de t’entraîner, tu risques d’oublier comment faire…•Mais si tu as besoin de cette capacité dans quelques mois ou quelques années, en t’entraînant, tu retrouveras plus rapidement cette capacité que quelqu’un qui ne l’a jamais maîtrisée. Il te suffira de la REACTIVER.
Evaluation des compétences
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
� Un principe de valorisation : on souligne ce que l’élèvesait et sait faire.
� Un principe de validation : ce qui est validé n’est pasremis en cause.
� Un principe d’obligation : ce qui n’est pas encore validéreste à valider.
� Un principe de non compensation : les acquis relatifs à une compétence ne rattrapent pas les carences relatives à une autre compétence.
La compétence n’existe que lorsqu’elle est
mise en œuvre :
« On est compétent pour quelque chose. »
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Lever les malentendus…
� Ne nommons pas « compétence » la simple possession de ressources.
� Qu’un élève soit capable, quand on lui en fait la demande, d’exécuter une opération à laquelle on l’a entraîné ou de répéter un énoncé qu’il a mémorisé, ne constitue pas une compétence au sens propre.
� Pour qu’il y ait compétence, il faut qu’il soit capable de choisir lui-même, parmi les ressources qu’il possède, celle qui convient à la situation présente.
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
… c’est que l’on ne se préoccupe
plus seulement de l’acquisition des connaissances…
… mais de leur mobilisation
dans des contextes différents.
Ce qui change radicalement…
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Evitons de faire croire que…
�… apprendre par cœur les phrases qui constituent une leçon, c’est connaître cette leçon.
�… savoir faire des exercices d’application sur une règle suffit à savoir l’utiliser dans la vie courante.
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Avant d’évaluer des compétences, apprenons à nos élèves à devenir compétents
� 1ère condition : Proposer des contextes différents
� 2ème condition : Proposer des situations complexes
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Contextes différents : exemples
� Des calculs à effectuer en géographie
� La correction d’un texte écrit avec des erreurs de pluriel
� S’exprimer oralement en séance d’EPS
� Ecrire un compte-rendu d’observation en sciences
� …
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Complexe ne veut pas dire difficile !
� Complexe signifie que l’on met les élèves face à des situations où ils auront à se poser un problèmeet ce, quelque soit la discipline.
� Complexe signifie que l’élève va devoir trouver comment parvenir à un certain résultat sans que le chemin pour y arriver ne soit montré.
� Complexe signifie que l’élève devra rechercher les connaissances dont il a besoin et les mettre en relation.
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Evaluer des compétences, c’est donc
�Trouver autre chose que des exercices constitués de questions demandant des réponses uniques.
�Eviter de demander une simple restitution de ce qu’ils ont appris.
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
L’intérêt de l’approche par compétences
� Donner du sens aux savoirs enseignés à l’école.
� Focaliser sur les processus d’apprentissage.
� Favoriser l’autonomie et la formation d’une pensée autonome de l’élève.
� Augmenter la portée de la scolarité au-delà de l’horizon de la réussite aux épreuves scolaires.
� Renseigner quand l’élève est prêt.
� Respecter les rythmes de chacun.
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Sur les cahiers et les fiches figurent souvent une appréciation, un code
ou une note.
C’est l’usage quotidien de ce genre de codes qui pose problème.
A A- B+ B C C-…
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Le travail de l’élève est-il dans ce cas évalué ou pas ?
D’après Daniel Favre
Quand et comment évaluer ?
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
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�
Si l’élève ne réussit pas, même avec une aide, c’est que le travail proposé est en dehors de sa zone de développement.
Il ne devrait donc pas faire l’objet d’une évaluation sommative.
J’ai réussi (j’ai fait mon
travail) seul (e)
�
Je m’entraîne, j’apprends, doncpas d’évaluation sommative.
��
�
J’ai réussi (j’ai fait mon
travail) avec une aide.
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L’élève apprend, il est en situation de stress cognitif.
Evaluation automatique de la situation
Ressenti négatif
Confrontation Evitement
L’élève est gratifié pour son
comportement, il progresse…
L’élève est réprimandé pour son comportement,
il ne progresse pas…
Il mémorise une nouvelle expérience
négative.
Face à une situation analogue, il aura un
ressenti négatif.
Il mémorise une nouvelle expérience
positive.
Face à une situation analogue, il s’engagera plus
facilement dans la tâche.
Bo
ucle
po
sit
ive d
e r
en
forc
em
en
t
Bou
cle
nég
ati
ve d’en
ferm
em
en
t
Actions possibles de l’adulte
Ressenti positif
Aide à l’identification des ressentis de la difficulté, regard attentif aux signes d’évitement.Interprétation des comportements parasites.
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Que penser des notes ?
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La docimologie
La docimologie correspond à la tentative de construire une parolescientifique sur les épreuves et les examens. Elle peut être définiecomme science des examens ou comme l’étudescientifique des procédures d’examen, en particulier dessystèmes de notation.
La docimologie a montré l’absence de fiabilité de toutes les procédures de notation.
La note est contaminée par l’intervention de facteurs totalement étrangers à la performance
évaluée.
Source : Véronique MontangerandPascale Mignot Vota - CPC ASH 2
“ Discordance ”
Note ant. Fictive Forte Faible
Note moyenne attribuée 11,86 9,84
Illustration de l’effet Pygmalion
12 évaluateurs : 1 copie
Source : Véronique MontangerandPascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Que penser des notes ?
� Elles incitent à la comparaison, parfois au classement.
� Certains pensent qu’elles sont un facteur important de stimulation… ce qui peut être vrai pour quelques-uns des meilleurs élèves, mais pas pour les moins bons.
� Au final, elles favorisent et valorisent ceux qui le sont déjà.
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Quelques commentaires d’élèves concernant les évaluations
� Des fois, quand j’ai une évaluation, j’ai mal au ventre.
� J’apprends ma leçon et j’ai quand même des mauvaises notes.
� Je préfère ne pas répondre que d’avoir faux.
� Quand j’ai pas compris avant, mais que je comprends à la correction et que je saurai le refaire, ma mauvaise note, je la garde.
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G. De Vecchi in « Evaluer sans dévaluer »
Des évaluations évolutives
� Si l’on met des notes, partir du principes qu’elles peuvent être améliorées si l’acquisition d’un savoir se fait ultérieurement (après une correction par exemple).
� Suggestion : organiser des séances d’évaluation à la carte aux cours desquelles chacun pourrait choisir la ou les points sur points sur lesquels il souhaite être évalué à nouveau.
� Souvent, les élèves sont en forte demande de réévaluation.
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Dans la classe, 2 états d’esprit possibles
Compétition Emulation
C’est une lutte contre les autres, pour les
surpasser.
C’est une lutte contre soi-même pour se surpasser.
Pour être mieux que les autres
Pour aller au plus loin de ses possibilités
Pousse à apprendre seul contre les autres.
Fait comprendre qu’on apprend avec les autres.
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Dans « évaluer » il y a « donner de la valeur »
COMMENT AIDER LES ÉLÈVES À PERCEVOIR AUTREMENT LES
ÉVALUATIONS ?
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Evaluation formative
Porter un regard
positif sur les
acquis des élèves.
Etre à l’écoute,
savoir observer
ses élèves.
Permettre à l’élève
de prendre
conscience du
chemin parcouru.
Repérer les progrès
des élèves : ce qui est
réussi est explicité.
Accepter sa propre évaluation :
feed-back permettant de
constater les effets de ses choix
pédagogiques et de son action.Considérer les erreurs
comme des
indicateurs et non
comme des faiblesses.Accepter le dialogue entre
enseignant et apprenant.
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Comment évaluer des élèves scolairement fragiles ?
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Se soucier plus des réussites que des manques.
� Mettre une étoile dans la marge chaque fois qu’on rencontre une réponse exacte.
� Comptabiliser les mots écrits correctement plutôt que les erreurs : dictées positives.
� Annotations : un point positif systématique
� Proposer aux élèves un système permettant de visualiser les progrès réalisés par rapport à un point de départ.
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Exemple de bulletin de fin de période
Evaluation : Nom du domaine de compétence visé
Observations Conseils pour progresser
Observations Conseils pour progresser
Exemple d’en-tête type pour les évaluations écrites
Ce qui est évalué Les critères pris en compte
Savoir faire….
Connaître…
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Se focaliser sur le résultat
c’est mettre l’accent sur
La réussite
Travailler sur les
procédures
c’est viserLa
compréhension
Evaluer autant les procédures que les résultats.
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Mettre en place le port-folioou portefeuille des connaissances
Le portfolio ou dossier d'apprentissage est une collection de travaux réalisée par un élève dans un double but :
� Rendre l'élève conscient de ses apprentissages et de sa progression,
� Lui permettre de témoigner de ses compétences dans l'atteinte d'objectifs importants poursuivis au cours d'une période donnée.
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Le port-folioou portefeuille des connaissances
� Il s’agit donc d’un dossier de présentation qui est un extrait de quelques pièces choisies par l'élève, avec ou sans l'enseignant, dont le but est de lui permettre de se présenter, c'est-à-dire de démontrer ses savoirs et ses savoir faire.
� Des moments doivent être réservés pour permettre aux élèves de le construire, un peu vers la fin de la période considérée (table des matières, justification du choix de telle ou telle pièce, mise en évidence de ce que l'élève a appris…).
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C ’ E S T S A V O I R C E Q U ’ O N É V A L U E
Evaluer sans dévaluer
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Savoir ce qu’on évalue.
C’est une dictée qui cible les graphèmes utilisant la lettre o
Pourtant, ces erreurs comptabilisées ne portent pas sur les graphèmes avec o
On pourrait penser qu’il s’agit d’un commentaire positif. Est-ce vraiment cela ?
Si l’on comptabilise les graphèmes avec o correctement écrits, il y en a 7 sur 11.
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Savoir ce qu’on évalue
�On ne peut pas tout évaluer en même temps, un élève ne peut pas tout apprendre à la fois.
�Les productions des élèves doivent être évaluées sur la base de critères de réussite précis qui leur auront été communiqués.
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Exemple d ’outils pour les élèves
Classe : 6ème
SEGPA / Tâche : reproduire un dessin en géométrie
1. Présentation / 4 D1 D2 D3 D4
Cadre du cartouche 1
Ecriture et orthographe 1
Dessin centré 1
propreté 1
2. Précision /12
Mesure des longueurs 2
Mesure des angles 2
Rencontre des segments 2
Traits fins et nets 2
Reproduction fidèle 2
Marques de construction 2 3. Finition /4
Repassage à l’encre 1
Place des couleurs 1
Coloriage sans trace 1
Coloriage ne débordant pas 1
TOTAL /20
Grille précisant les critères d’évaluation et utilisée sur une période suffisamment longue pour que les élèves se les approprient
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
En ciblant des critères précis
� On ne pénalise pas toutes les erreurs,
� On permet aux élèves de concentrer leur attention sur un ou quelques points,
� On aide les élèves à comprendre leurs réussites et leurs erreurs.
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Exemple en français
Un exemple courant d’exercice lors d’une évaluation sommative
Un pilote de rallye est en train de faire une course de 115 km. Il a déjà parcouru 78 km.Combien de km doit-il encore faire jusqu’à l’arrivée ?
MathématiquesRésolution de problème
Lis attentivement l’énoncé et réponds à la question. Ecris et calcule l’opération nécessaire.Fais une phrase de réponse complète.
OpérationRéponse : _____________________________________________________
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Réponse attendue
Un pilote de rallye est en train de faire une course de 115 km. Il a déjà parcouru 78 km.Combien de km doit-il encore faire jusqu’à l’arrivée ?
Opération
1 1 5- 7 8
3 7
1
11
1 Réponse : Il doit faire 37 km.
En exigeant tout cela, voici ce qu’on évalue :
1. La capacité à lire et comprendre un énoncé écrit.2. La capacité à trouver qu’il faut soustraire3. La capacité à utiliser la technique opératoire de la
soustraction avec retenue.4. La capacité à répondre par écrit à une question.5. La capacité à présenter correctement son travail.
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
� Donner plusieurs situations problèmes.
� Pour chacun de ces problèmes, écris :
Je vais additionner ou Je vais soustraire
� Ecris ensuite en ligne l’opération.
� Donner la réponse écrite (ici : Il doit faire 37 km.)
� Pose et calcule l’opération qui permet de trouver ce résultat.
Exemples de sélection de critères
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C E Q U E N O U S D I T V É R O N I Q U E P O U T O U X
( I S P F A C U L T É D ’ É D U C A T I O N , É Q U I P E R E S S O U R C E A S H
2 N D D E G R É )
Peut-on, faut-il… différencier les évaluations ?
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Le contenu et la forme de la tâche
Agrandissement du support
Exercices donnés l’un après l’autre (découpage)
L’amplitude de la tâche
Réduction de la
quantitéAugmentation de la durée
pour accomplir la tâche
Limitation de la trace écrite (textes à trous, réponses
amorcées)
L’évaluation
Etablir un référentiel individuel
(cartes de compétences, portfolio, escalier de
progrès,…)
Valoriser la réussite (autant la démarche que
le résultat)
Limiter les tâches qui ne correspondent pas
à la compétence évaluée
Apporter des aides
avant
Aide à la compréhension des consignes (reformulation
par l’élève)
Correction individualisée, explicitation de l’erreur
Accompagnement au moment du démarrage et
dans la réalisation de la tâche
Evaluation différenciée en classe : schéma récapitulatif
Agir sur contenu, forme,
amplitude
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Faire apparaître
clairement les critères
d’évaluation.
pendant
après
Simplification des exercices
écrits
Lecture facilitée (syllabes en gras, lettres muettes grisées,…)
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� L’évaluation est un acte pédagogique qui accompagne la construction d’un savoir.
� Elle permet à l’élève de mesurer ses acquis et le chemin qui reste à parcourir.
� Dans « évaluer », il y a « donner de la valeur ».
� L’évaluation peut être différenciée d’un élève à l’autre.
� On peut évaluer sans noter.
points à retenir
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
Bibliographie
� Gérard De Vecchi, Evaluer sans dévaluer, Hachette Education, 2011
� Olivier Rey, Le défi de l’évaluation des compétences, dossier d’actualités Veille et Analyses, n°76, juin 2012. En ligne : http//:ife.ens-lyon.fr/vst/DA/
� Cahiers Pédagogiques, Evaluer à l’heure des compétences, n°491, septembre 2012
Pascale Mignot Vota - CPC ASH 2
