РОЗРОБКА НЕСТАНДАРТНОГО УРОКУ У ВИГЛЯДІ В даній …

INTERNATIONAL FORUM: PROBLEMS AND SCIENTIFIC SOLUTIONS

179

UDC: 378.51.14

Данильчук Оксана Миколаївна

кандидат педагогічних наук, доцент кафедри прикладної математики

Донецького національного університету імені Василя Стуса, Україна

Базилик Анастасія Володимирівна

студентка ІІ курсу магістратури

Донецького національного університету імені Василя Стуса, Україна

РОЗРОБКА НЕСТАНДАРТНОГО УРОКУ У ВИГЛЯДІ

ПОДОРОЖІ ДЛЯ 5-ИХ КЛАСІВ

Анотація. В даній статті йде мова про те, як можна провести

нестандартний урок з математики у школі на якому можна поєднати різні

методи та диференційовані підходи не тільки до одного учня, але й до групи,

колективу, щоб максимально точно виявити здібності учнів до математики, а

також значення нестандартних уроків у формуванні особистості школярів.

Ключові слова: нестандартний урок, творчість, креативне мислення.

Однією з умов підвищення якості підготовки школярів є ефективне

використання можливостей самостійної роботи учнів як впродовж уроку, так й

у процесі підготовки до нього. Це можна зробити, зокрема, за допомогою

нетрадиційних уроків, на яких учні не лише дізнаються про щось нове, але й

уточнять, розширять, узагальнять, систематизують знання, які здобули

самостійно. З погляду психології, задача освіти куди ширше за просту передачу

культурної спадщини з покоління в покоління. Освіта допомагає людям

навчитися, як правильно або принаймні адекватно реагувати на широкий спектр

ситуацій, незалежно від того, чи використовують ці реакції рухові здібності,

слова і пропозиції або ж невисловлені думки і ідеї [1]. Таким чином, зростає

рівень засвоєння інформації та впевненості учнів у своїх силах, розвивається

мотивація і навички самостійності пізнавальної діяльності. Математика має

SCIENTIFIC COLLECTION «INTERCONF» | № 1(34)

180

великі можливості для розвитку творчих умінь, відкриття нових форм

управління розвитком логічного мислення в учнів. Головною в роботі вчителя

стала проблема зробити навчання цікавим: для учня це означає посильним і

успішно-результативним, для вчителя – радісним. Систему своїх уроків треба

намагатися побудувати так, щоб учні працювали з повною віддачею сил, з

інтересом. Школярам подобаються завдання творчого характеру, які

розвивають у них пізнавальний інтерес: складання кросвордів, ігор; виконання

творчих робіт; участь у математичних змаганнях.

Сьогодні нестандартний урок – це імпровізоване навчальне заняття, що не

має традиційної структури. Такі уроки не вкладаються (повністю або частково)

в рамки виробленого і сформованого дидактикою. Учитель не дотримується

чітких етапів навчального процесу, традиційних методів, видів роботи. В

сучасних умовах особливість нестандартних уроків полягає в такому

структуруванні змісту і форми, яке б викликало зацікавлення в учнів, сприяло

їхньому оптимальному розвитку й вихованню. Для нестандартних уроків

характерною є інформаційно-пізнавальна система навчання – оволодіння

готовими знаннями, пошук нових даних, розкриття внутрішньої сутності явищ

через диспут, змагання. На цьому уроці вчитель може організувати діяльність

класу так, щоб учні в міру можливості працювали самостійно, а він керував

цією діяльністю, забезпечуючи її необхідними матеріалами. Порівняно із

звичайним, нормативним заняттям нестандартний урок максимально стимулює

пізнавальну активність та ініціативу школярів. Навчання на ньому спрямоване

на підвищення якості їхніх знань, формування працьовитості,

цілеспрямованості, потрібних у житті навичок і вмінь. Крім цього такі уроки

більше подобаються учням, ніж буденні навчальні заняття. Насамперед тому,

що навчальний процес тут має багато спільного з ігровою діяльністю дітей.

Майже всі прийоми, способи дії нестандартних уроків відзначаються ігровим

спрямуванням. Недивно, що в методичній літературі їх часто визначають як

«урок-гра», «урок-змагання» тощо. Нестандартний урок стимулює пізнавальну


181

самостійність, творчу активність, ініціативу школярів, сприяє їх розвитку,

підвищенню якості знань, формуванню працьовитості, потрібних у житті

навичок та вмінь. Окрім звичайного проведення занять у школі за алгоритмом

дій, нестандартні уроки мають дидактичний потенціал, відкривають

можливості для підвищення рівня доступності дисципліни зацікавленості,

вмотивованості учнів та є потужним засобом розширення навчального

матеріалу, а також розвитку навичок комунікації в класному колективі. Даний

тип уроку підвищує інтерес до навчання та предмету в цілому.

Цілями уроку є: пожвавити нудне, захопити творчість учнів, зацікавити

повсякденним, тому що інтерес – це головне у навчальній діяльності. Такі уроки

містять у собі всю розмаїтість форм і методів, особливо таких, як: проблемне

навчання, пошукова діяльність, міжпредметні та внутрішньопредметні зв’язки

[2 с. 190].

Суть нестандартних уроків досліджували багато педагогів, методистів.

Зокрема на думку О. Антипової, В. Паламарчук, Д. Румянцевої, суть

нестандартного уроку полягає в такому структуруванні змісту і форми, яке б

викликало насамперед інтерес учнів і сприяло їхньому оптимальному розвитку

й вихованню. Л. Лухтай називає нестандартним такий урок, який не вкладається

(повністю або частково) в межі виробленого дидактикою, на якому вчитель не

дотримується чітких етапів навчального процесу, методів, традиційних видів

роботи. Е. Печерська бачить головну особливість нестандартного уроку у

викладанні певного матеріалу у формі, пов’язаній з численними асоціаціями,

різними емоціями, що допомагає створити позитивну мотивацію навчальної

діяльності О. Митник і В. Шпак наголошують, що нестандартний урок

народжується завдяки нестандартній педагогічній теорії, вдумливому

самоаналізу діяльності вчителя, передбаченню перебігу тих процесів, які

відбуваються на уроці, а найголовніше – завдяки відсутності штампів у

педагогічній технології.

Традиційне навчання, яке передбачає пасивне сприйняття учнями певної


182

системи знань, уже є неефективною. Засвоєння навчального матеріалу сьогодні

не є домінуючою метою, вирішальним стає розвиток людини через навчання

[2, c. 191]. Тому не дивно, що учні потребують самостійності, відповідальності,

в ідеалі навіть саморозвитку та самонавчання. Оскільки людина щаслива та

розумна тільки за умов самореалізації.

Нами було розроблено приклад нестандартного уроку на тему «Десяткові

дроби та дії з ними» у вигляді подорожі містом Вінниця. Метою такого уроку є:

- навчальна: узагальнити й систематизувати знання учнів про десяткові

дроби та дії з ними;

- розвивальна: розвивати вміння усно додавати та віднімати десяткові

дроби;

- виховна: виховувати любов до математики, привчати працювати

самостійно та наполегливо, вивчити історію міста.

Обладнання: підручник з математики, презентація, мультимедійна дошка,

роздатковий матеріал.

Тип уроку: урок узагальнення.

Даний урок дозволяє учням не тільки засвоїти матеріал, а й дізнатися цікаві

факти про місто та історичні факти.

Так, наприклад, розв’язуючи завдання діти дізнаються про місця які

зберіглися ще з часів Великої Вітчизняної Війни, чи якість цікаві факти про

Водонапірну вежу, яка є однією з візитівок міста.

Наводимо приклад завдання про історичний факт з часів Великої

Вітчизняної Війни (таблиця 1).

Таблиця 1

Завдання для розв’язування вправ

1) 0,28 + 3 6) 𝑥 + 5,95 = 761,5 11) 𝑥 − 74,85 = 338,563

2) 2 + 7,2 7) 30,58 + 𝑥 = 467,146 12) 64,021 − 𝑥 = 9,7

3) 0,32 − 0,05 8) 256 − 𝑥 = 28,73 13) 8,14 + 48,2 − 5,736

4) 9,74 − 1,54 9) 3,2 + 3,4 + 3,6 + 3,8

5) 1 − 0,3 10) 2,5 + 9,14


183

Перші 5 прикладів учні розв’язують по рядах. Той, хто раніше розв’язав

рівняння, отримує наступне завдання. Коли всі рівняння розв’язані,

відбувається перевірка роз в’язків за допомогою таблиць (таблиці 2-3):

Таблиця 2

Ключ до відповідей

436,566 0,27 8,2 0,7 9,2 413,413 755,55 3,28 50,604 227,27 14 54,621 11,64

Г А В К Т Е А С А І Т Р Л

Таблиця 3


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

С Т А В К А Г І Т Л Е Р А

3,28 9,2 0,27 8,2 0,7 755,55 436,566 227,27 14 11,64 413,413 54,621 50,604

Після того, як учні розгадали це місце, буде доречним дати їм невелику

наступну історичну довідку.

Ставка Гітлера існує ще з часів ВВВ. Знаходиться ця історична пам’ятка

неподалік Вінниці, поблизу села Коло-Михайлівка. "Вінницький Вервольф"

фактично був зменшеною копією головної ставки Гітлера "Вольфшанце" у

Східній Пруссії.

Ставка Гітлера і тоді і зараз дуже відрізняються. Територія ставки у ті

часи складалася з двох зон: основної і центральної. Центральна зона була

огороджена дротяною сіткою висотою приблизно 2,5 м, а понад нею було

натягнуто 2 ряди колючого дроту. Також тут було збудовано електростанцію,

а на березі Південного Бугу було споруджено станцію водогону. По всій

території через кожні 200 м встановлено стаціонарні спостережні пости,

укріплення, кулеметні гнізда, позиції для польових гармат.

Далі наступе завдання, з якого учні дізнаються про Водонапірну Вежу

(рис.1).


184

Рис. 1 Схема завдань

Таблиця 4


А Д Ж В О В Н А П Р І О А Е Н

6,8 -1,2 -3 3,3 16,69 4,7 10,3 -0,14 1,4 1,59 2,2 0,3 -2,59 5,22 0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

В О Д О Н А П І Р Н А В Е Ж А

3,3 0,3 -1,2 16,69 10,3 6,8 1,4 2,2 1,59 0 -0,14 4,7 5,22 -3 -2,59

Правильно підібрані пари утворюють словосполучення «Водонапірна

Вежа» (таблиця 4). Це і є візитка міста, яка була побудована в 1911 році для

першого міського водопроводу.

Насьогодні Вінницька вежа – уже не просто колишня водонапірна башта,

це частина культурного надбання міста. У Вежі розташована частина музейної

експозиції Меморіалу революційної та бойової слави, а також вона є

Меморіалом пам’яті вінницьких воїнів, які загинули під час Афганської війни

Висота вінницької культурної візитівки – 28 метрів! З нею розкривається

неймовірно гарний вид на місто (рис.2)!


185

Рис. 2. Вигляд з вежі

А ще Вежа – це улюблене місце вінничан. Особливо гарною вежа

виглядає у нічний час (рис.3).

Рис. 3. Вежа у нічний час

Навчання математики має викликати в учнів якомога більше позитивних

емоцій, а його зміст має бути поділеним на виховання порядності, посидючості

та чесності. Приклад вчителя покликаний зіграти важливу роль у формуванні

толерантного ставлення до товаришів, незалежно від рівня навчальних

досягнень. Особливу важливу роль у стимулюванні учнів відіграє вирішення


186

задач, які потребують творчого використання знань, підводячи учнів до

«відкриття» нових знань, умінь самостійно пояснювати різноманітні уявлення.

Ще однією педагогічною умовою є використання індивідуального підходу у

навчанні: наприклад, дуже важливо залучити до розумової праці учнів, які

виявляють байдужість до навчання. Для невстигаючих учнів створюються

ситуації успіху, свідомо підбираючи індивідуальні завдання, з якими вони

можуть легко справитись. Пережита при цьому радість стимулює учнів на нові

зусилля.

В сучасних умовах важливість нестандартного уроку полягає в тому, що

він підвищує ефективність навчання, зацікавлює учнів до вивчення нового

матеріалу [3, c. 50].

Вивчення математики є важливою складовою частиною проблеми

розвитку творчих умінь учнів і формування їх світогляду, воно може сприяти

формуванню вольових властивостей особистості, допомогти їй вийти на рівень

самоосвіти і саморозвитку. Використання нестандартних уроків математики

створює сприятливі умови для: організації колективної роботи різних вікових

груп, що вчаться, і класів; розширення кругозору школярів за рахунок

залучення їх до вивчення додаткового матеріалу з різноманітних джерел. Таким

чином, нестандартні уроки допоможуть не тільки зрозуміти нові та важкі для

учнів теми з математики, але й зацікавити їх та розвивати інтерес до предмету.

Список джерел:

1. Данильчук О.М., Сердюк І.В. (2012). Сучасні інформаційні технології в навчанні та

розвитку обдарованих дітей з математики Проблеми та перспективи фахової підготовки

вчителя математики: збірник наукових праць за матеріалами Міжнародної науково-

практичної конференції 251-254.

2. Кліменко Т.М. (2019). Нестандартні уроки математики, як засіб пізнавального інтересу

учнів. Добірка нестандартних уроків. Методичні рекомендації.

3. Лосєва Н.М. (2008). Спеціальні комунікативні конструкції як засіб розвитку особистості

учня при вивчення основ комбінаторики й теорії ймовірностей. Дидактика математики:

проблемы и исследования (№ 30) 190-193.

РОЗРОБКА НЕСТАНДАРТНОГО УРОКУ У ВИГЛЯДІ В даній …

Documents

Transcript of РОЗРОБКА НЕСТАНДАРТНОГО УРОКУ У ВИГЛЯДІ В даній …