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ROMEO&JULIETA William Shakespeare - Projecte Ingenu GUÍA PEDAGÓGICA GUIA PEDAGÓGICA 1 PROJECTE INGENU 2019
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ROMEO&JULIETA William Shakespeare - Projecte Ingenu
GUÍA PEDAGÓGICA
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SUMARIO
1. Introducción
2. Propuestas de trabajo previas a la función de teatro
2.1. El origen de la obra
- Resumen de la obra
- El autor: William Shakespeare
- Actividades de aprendizaje
2.2. La versión teatral de Projecte Ingenu
- La escenificación de Projecte Ingenu
- Actividades de aprendizaje
2.3. Puntos de atención para entender mejor Romeo y Julieta
3. Propuestas de trabajo posteriores a la función de teatro
3.1. Ejercicios sobre el contenido literal de la obra
3.2. Actividades en torno a la propuesta escénica de Projecte Ingenu.
3.3. Los contenidos temáticos de la obra. Propuestas de trabajo.
4. Bibliografía y webgrafía
5. Anexo
5.1. Objetivos didácticos generales potenciales
5.2. Contenidos de aprendizaje potenciales
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1. Introducción
Romeo y Julieta de Projecte Ingenu es una adaptación de la obra original, de mismo
título, de William Shakespeare. No hay duda de que su autoría es garantía de calidad
dramatúrgica y en la construcción de personajes, y de que nos acerca con sensibilidad
y sabiduría a los claroscuros del alma humana.
A pesar del gran número de representaciones y de la variedad de versiones que se
han hecho de la misma, es precisamente su incuestionable vigencia la que la hace
necesaria en la actualidad. En el convulso contexto de la trama, la manifestación de
las pasiones humanas desencadena conflictos y nos muestra con profundidad y
virtuosismo shakesperiano la naturaleza del comportamiento humano. Las situaciones
que plantea la obra conectan de forma muy especial con hechos relevantes que
pueden estar viviendo los adolescentes que conforman el público; el paralelismo entre
los conflictos de los protagonistas y el momento vital que puedan estar viviendo los
alumnos, emociona e interroga al espectador y hace que éste conecte de una forma
muy especial con la pieza.
Romeo y Julieta de Projecte Ingenu se construye desde un punto de partida estético
próximo, con la posibilidad de construir un “coro” de gente joven, fuerte, con alto
control y expresividad física, con capacidades musicales y vocales. Un coro desde
donde nacen todos los personajes que no son Romeo y Julieta, pero también un coro
que nos permite experimentar la idea de “guerra entre familias” por su volumen, por su
movimiento, luchas, coreografías y voces. Todo ello junto a una estrategia que nos
permite construir una escenificación que dialoga en dos estilos: la teatralidad
construida, expresionista, shakesperiana, que encarnan el coro y los personajes
secundarios; en oposición a los dos adolescentes, que viven en un naturalismo
absoluto, que no entienden el mundo que les rodea y dónde sus palabras hieren de
tanta autenticidad. Por todo esto el alumnado de secundaria encontrará en él todos los
atractivos de las artes escénicas y sus múltiples disciplinas.
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En cuanto a la configuración de recursos didácticos relacionados con Romeo y Julieta
os ofrecemos dos bloques:
a) Propuestas previas a la función de teatro
El conjunto de propuestas que forman este bloque pretenden favorecer una recepción
más rica y profunda del contenido de la obra por parte del alumnado. De acuerdo con
vuestro criterio y la realidad concreta de vuestros alumnos, el uso que podáis hacer de
los recursos diversos de este bloque debe tener como objetivo principal una actitud de
predisposición favorable del alumnado ante la representación teatral. Este bloque de
recursos debe servir, además, para transmitir entre los alumnos las claves de
interpretación de la obra, unas claves que los lleven a hacer una lectura más profunda
del mensaje teatral que conecte con su capacidad de análisis y comprensión de los
hechos y vivencias relacionadas. Desde un punto de vista de rentabilidad educativa
las propuestas de trabajo previas a la función de teatro son, por tanto, especialmente
relevantes. Se trata de crear las condiciones óptimas de recepción entre estos
espectadores jóvenes. Nos proponemos que entiendan la obra y que la disfruten. Y si
conseguimos que la entiendan y la disfruten habremos dado otro paso importante en
el camino hacia la estimulación del gusto por el teatro, hacia la afición personal hacia
un instrumento tan potente de expresión cultural como es la representación dramática.
Si los llevamos al teatro preparados, la experiencia será mucho más enriquecedora.
b) Propuestas posteriores a la función de teatro
Saboreemos la función una vez finalizada. Alarguemos el placer y la estimulación
cognitiva, sensorial, artística, que nos ha ofrecido la obra teatral. Este es el propósito
esencial de la propuesta de actividades diversas pensadas para después de la
función. Elegid, removed y descartad lo que no se ajuste a vuestra forma de hacer o a
vuestros intereses pedagógicos. Evitad, si os parece, que el alumnado viva como una
carga pesada e ingrata las actividades a posteriori de la obra teatral. Procurad que
estas actividades no penalicen el gusto por ir al teatro; al contrario, que sirvan para
enriquecer la interpretación del contenido de la obra y el buen recuerdo que se pueda
tener. Intentad que lo que propongáis a los alumnos les haga sentir, les haga pensar,
siempre, de forma gratificante. Que sea un esfuerzo con una finalidad vivida
personalmente como significativa y estimulante.
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COMPETENCIAS EDUCATIVAS BÁSICAS
La línea de trabajo didáctico que proponemos se enmarca en un tratamiento que tiene
como horizonte el desarrollo de las llamadas competencias básicas educativas. Por lo
tanto, a menudo las actividades formuladas tendrán un carácter complejo, es decir
"competencial", en el sentido de generar actuaciones por parte del alumnado que
exijan la articulación de habilidades, requisitos, conocimientos o procedimientos
diversos. Se evitan, pues, los procesos mecánicos o repetitivos.
Cabe decir, además, que las propuestas formuladas afectan materias muy diversas,
como la Lengua y la Literatura, la Historia, la Música, el Inglés, la Educación Plástica y
Visual, la Educación Física y la Filosofía. Este carácter pluridisciplinar otorga a nuestro
planteamiento didáctico un enfoque claramente transversal, lo que confirma la
concepción "competencial" de esta guía didáctica.
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2. Propuestas de trabajo previas a la función de teatro.
2.1. El origen de la obra
Romeo y Julieta (de título original Romeo and Juliet o The Most Excellent and
Lamentable Tragedy of Romeo and Juliet, La excelente y lamentable tragedia de
Romeo y Julieta, 1597) es una de las tragedias de William Shakespeare más
populares junto a Hamlet y Macbeth, y la que más veces ha sido representada.
Aunque la historia forma parte de una larga tradición de romances trágicos que se
remontan a la antigüedad, el argumento está basado en la traducción inglesa de un
cuento italiano de Mateo Bandello (The Tragical History of Romeus and Juliet, 1562),
realizada por Arthur Brooke, que se basó en la traducción francesa hecha por Pierre
Boaistuau en 1559. Por su parte, en 1582, William Painter realizó una versión en
prosa a partir de relatos italianos y franceses, que fue publicada en la colección de
historias Palace of Pleasure. Shakespeare tomó varios elementos de ambas obras,
aunque, con el objeto de ampliar la historia, creó nuevos personajes secundarios
como Mercucio y Paris. Algunas fuentes señalan que comenzó a escribirla en 1591,
llegando a terminarla en 1595. Sin embargo, otras mantienen la hipótesis de que la
terminó de escribir en 1597.
La técnica dramática utilizada en su creación ha sido elogiada como muestra
temprana de la habilidad del dramaturgo. Entre otros rasgos, se caracteriza por el uso
de fluctuaciones entre comedia y tragedia para aumentar la tensión, por la relevancia
argumental que confiere a los personajes secundarios y por el uso de subtramas para
adornar la historia. Además, en ella se adscriben diferentes formas métricas para los
distintos personajes que, en ocasiones, terminan cambiando de acuerdo con la
evolución de los mismos; por ejemplo, Romeo se va haciendo más experto en el uso
del soneto a medida que avanza la trama.
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a) Resumen de la obra.
Dividida en cinco actos en los que se alterna la prosa con el verso, Romeo y Julieta se
inicia con una riña entre miembros y criados de las dos principales familias de Verona,
los Montesco y los Capuleto; queda así patente desde el principio la irreconciliable
enemistad que enfrenta a ambos clanes. Ni Romeo ni Julieta están presentes en tal
riña, que sólo finaliza cuando irrumpe el Príncipe Scala e impone la paz con
amenazas.
En compañía de sus amigos Benvolio y Mercucio, Romeo asiste a una fiesta de
máscaras en casa de los Capuleto y, si antes se creía enamorado de Rosalina, ahora
se siente cautivado por la belleza de Julieta; se acerca a ella y, tomándole la mano, le
declara su amor. La pasión es instantánea y recíproca, y culmina en un beso; sólo tras
separarse conocen, cada uno por su cuenta, la identidad del otro: Julieta es la hija de
Capuleto; Romeo, el hijo de Montesco.
En otras circunstancias, tal enamoramiento podría haber culminado en una jubilosa
boda: ambos son de noble cuna, e incluso sabemos que el viejo Capuleto, padre de
Julieta, se inclina por respetar la elección de su hija ante un posible matrimonio y que
tiene un buen concepto de Romeo, al que considera "un joven virtuoso y bien
gobernado". Pero el odio entre las familias es tal, que los jóvenes nunca llegarán ni
siquiera a plantearse la posibilidad de comunicar su pasión a sus padres; por otra
parte, el saberse miembros de clanes enfrentados no puede detener la fuerza y
determinación que engendra en ellos el amor.
Sin ninguna ruptura temporal, la acción del segundo acto comienza esa misma noche:
finalizada la fiesta, Romeo se separa de sus amigos y, desde una calleja, salta la tapia
y entra en el jardín de la casa de los Capuleto. Allí vislumbra en una ventana el perfil
de Julieta. Tiene lugar entonces la icónica escena del balcón: sin haber advertido la
presencia de Romeo, que la escucha en la oscuridad, Julieta pronuncia en voz alta
sus amorosas quejas, lamentando que Montesco sea el apellido de su amado para
negar enseguida toda importancia a ese hecho: "¿Qué hay en un nombre? Lo que
llamamos rosa, olería tan dulcemente con cualquier otro nombre". Aparece entonces
ante sus ojos Romeo; inflamados en mutuo amor, conciertan, tras un dulce coloquio,
casarse en secreto. Gracias a la ayuda de Fray Lorenzo, su propósito se cumple la
tarde del día siguiente: el fraile los une en matrimonio en su convento.
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Pero en el acto tercero, el aborrecimiento mutuo de Capuletos y Montescos, que ya
había determinado la clandestinidad de la boda, es ahora causa de una forzosa
separación de los amantes que conducirá al trágico final. En una plaza de Verona,
Mercucio, amigo de Romeo, topa con Tebaldo (sobrino de la señora Capuleto), quien
está furioso por la presencia de Romeo en la fiesta de máscaras celebrada en casa de
los Capuleto la noche anterior. Romeo interviene, y al desafío de Tebaldo responde
con palabras que ocultan el nuevo vínculo de parentesco, y rehúsa batirse. Mercucio
se indigna ante tanta sumisión y saca la espada. Romeo trata en vano de separar a
los contendientes, consiguiendo tan sólo dar ocasión a Tebaldo para herir de muerte a
Mercucio. Entonces Romeo se ve arrastrado a luchar, mata a Tebaldo y huye.
Informado de los hechos, el Príncipe Scala condena a Romeo al destierro. La noticia
de la sentencia llega a oídos de Julieta, y también de Romeo (oculto en la celda de
Fray Lorenzo), causando la desesperación de ambos. Les queda como único
consuelo el ya previamente convenido encuentro para esa misma noche; al amanecer,
tras una triste despedida, Romeo parte hacia Mantua. Como remate del acto tercero,
una decisión del viejo Capuleto agrava aún más la situación: pese a la oposición de su
hija, Capuleto fija para dos días después la boda entre Julieta y el conde Paris, un
matrimonio del que se venía hablando desde antes de que Julieta conociese a
Romeo.
En el acto cuarto, con la esperanza de que encuentre un remedio a la situación,
Julieta acude a la celda de Fray Lorenzo. Todo el ardid para volver a reunir a los
esposos es idea de Fray Lorenzo: aconseja a Julieta que finja ante sus padres aceptar
el casamiento con el conde, y le proporciona un narcótico que Julieta deberá tomar la
víspera de la boda y que la hará parecer muerta durante cuarenta y dos horas;
creyéndola muerta, su familia llevará su cuerpo, en ataúd abierto, al panteón de los
Capuleto. El fraile mismo se ocupará de avisar a Romeo, que la sacará del sepulcro
en el momento de su despertar y la conducirá a Mantua. Empujada por la pasión,
Julieta acepta sin reticencia alguna tan temerario plan, cuya primera parte se cumple
sin dificultades: Julieta se aviene al matrimonio, toma el narcótico, es hallada muerta
y, al final del cuarto acto, lo que iba a ser gozosa boda ha de convertirse en lúgubre
sepelio.
En el quinto acto, un simple contratiempo arruina la arriesgada estratagema de Fray
Lorenzo. Romeo se encuentra en Mantua, donde había de recibir un mensaje que lo
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pondría al corriente del plan y que contendría la indicación de trasladarse a Verona
para acudir al panteón de los Capuleto a la hora prevista. Pero la carta no llega a
Romeo porque el mensajero que debía entregarla es retenido ante la sospecha de
que podría estar contagiado por la peste. Y en lugar de ello Romeo recibe, por otro
conducto, la noticia de la muerte de Julieta y de su entierro en el panteón de los
Capuleto.
Desesperado, Romeo compra a un boticario de Mantua un poderoso veneno y se
dirige a Verona; su irrevocable decisión es tomar la pócima junto a la tumba de su
amada. Entretanto, Fray Lorenzo conoce por el mensajero que su carta no ha llegado
a Romeo: el propio Fray Lorenzo debe por ello ocuparse de abrir el panteón en el
momento del despertar de Julieta, y con este propósito se encamina también al
cementerio. Sin embargo, por una fatal coincidencia, un tercer personaje se adelanta
a ambos: el conde Paris, sinceramente enamorado de su prometida, acude al panteón
de los Capuleto para depositar flores en la tumba de Julieta.
De este modo, cuando Romeo llega al panteón, encuentra al conde Paris, que le sale
al paso y lo increpa; luchan, y Romeo acaba matando al conde. A continuación,
Romeo contempla por última vez el hermoso rostro incorrupto de Julieta, toma el
veneno y cae muerto. Llega entonces Fray Lorenzo, y asiste al despertar de Julieta;
tras ver a su lado el cuerpo de Romeo con la copa de veneno aún en la mano, Julieta
comprende lo sucedido y, presa del dolor, se apuñala. El funesto desenlace causa la
general consternación y el mínimo consuelo de la reconciliación de las familias,
conmovidas por la catástrofe que ha provocado su enemistad.
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b) El autor: William Shakespeare.
La popularidad, el prestigio y el reconocimiento universales de la figura literaria de
William Shakespeare (1564-1616) hace que sea innecesario detallar una biografía
minuciosa. Dramaturgo, director y actor teatral, Shakespeare es considerado un
auténtico monstruo de la literatura, el autor de teatro y escritor más relevante de toda
la historia de la humanidad.
Shakespeare es el supuesto autor de 37 obras dramáticas, 13 comedias, 10 tragedias,
9 dramas históricos, 154 sonetos, cuatro romances, dos poemas mitológicos, un libro
de versos y una elegía funeraria. En colaboración con John Fletcher escribió dos
dramas más y se le atribuyen otros tres que se han perdido. Sin embargo no es la
cantidad de producción literaria sino la calidad de sus textos lo que ensalza la figura.
Shakespeare penetra en el interior del alma humana y nos la muestra desnuda con la
alianza de un lenguaje sublime que nos cautiva y nos transporta a una dimensión de
máxima comunicación y empatía. Los personajes, de una constitución psicológica
precisa, encarnan y muestran la esencia de la condición humana. Las creaciones
shakesperianas, de las que se han hecho todo tipo de versiones, se han convertido en
clásicos de la literatura universal y se han mantenido vigentes y actuales a lo largo de
los más de cuatro siglos que se llevan representando en todo el mundo.
El teatro de Shakespeare es expresión artística en su grado de excelencia más
elevado. Contenido dramático y lenguaje forman un binomio inseparable que otorgan
a la representación teatral una atmósfera de comunicación incisiva que seduce al
espectador y le hace partícipe de la disección de lo que, en términos modernos,
podemos llamar la psicología humana. El dominio de la palabra se convierte en
literatura en estado puro y nos permite abrir la mirada, el pensamiento y las
emociones en una perspectiva integradora que estimula nuestra capacidad de
comprensión de la realidad humana. Shakespeare es, sin duda, el gran maestro del
arte dramático.
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c) Actividades de aprendizaje.
1. Lee el resumen de la obra y marca con un rotulador fluorescente el nombre
de todos los personajes que aparecen en la obra. Clasifícalos en tres grupos:
Montescos, Capuletos, y otros.
2. En grupos de tres, identificad las localizaciones geográficas dónde
transcurre la historia. ¿Se tratan de ubicaciones reales? ¿Qué importancia
crees que tiene esta geografía para la historia?
3. El amor imposible suele ser un tema recurrente en el cine, la literatura, etc.
¿Conoces otros amantes de historia similar?
4. Trabajad en grupo y buscad información sobre el mito de Píramo y Tisbe.
¿Qué relación creéis que tiene con la historia de Romeo y Julieta?
5. Sin consultar ninguna fuente, escribe todas las obras de Shakespeare que
recuerdes. Posteriormente, con tus compañeros y compañeras de clase,
poned en común las obras elegidas individualmente.
6. Por parejas buscad qué diferencia hay entre un argumento y una sinopsis.
Partiendo del argumento de Romeo y Julieta que os hemos proporcionado,
redactad ahora la sinospsis de la obra.
2.2. La versión teatral de Projecte Ingenu
a) Propuesta de Escenificación de Romeo y Julieta de Projecte Ingenu
En un espacio prácticamente vacío, el coro de actores manipula los objetos cotidianos
que los rodean (toallas, sillas, papeles, palos de madera, ropas...) dándoles una
infinita polisemia: una silla se puede transformar en el arma que necesitan los
personajes para encarnar una cruda batalla.
Este juego con los elementos convierte el coro en escenografía y, al mismo tiempo, en
un instrumento de percusión. El trabajo coordinado de un coreógrafo (Víctor Rodrigo)
y un grupo de actores con una gran formación física y musical construye un espacio
sonoro, épico, que surge de un movimiento físico que nos remite a la pelea callejera.
Esta percusión en directo se complementa con momentos más líricos, atmósferas
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vocales basadas en las composiciones vocales cantadas a capella de John Dowland,
un músico británico coetáneo de Shakespeare.
Nuestro coro son también las dos familias protagonistas de esta historia: los Capuleto
y los Montesco. Dos bandos que se distinguen en escena por ser hombres, unos, y
mujeres, las demás. Un planteamiento escénico que está en la génesis de la escritura
shakesperiana: el travestismo. Entendido, ahora, de una manera moderna, no sólo
hombres-mujer, sino también mujeres-hombre. Los dos amantes adolescentes, que se
encuentran fuera de este travestismo, evidencian así la desconexión que sienten
hacia su propio mundo, su propia familia.
Romeo y Julieta es una gran historia de amor, pero que, en el fondo, es una gran
historia de guerra. Una dimensión sin la otra no tiene sentido.
b) Actividades de aprendizaje.
7. ¿Por qué era habitual el uso del travestismo (que un hombre hiciera de mujer)
en las representaciones de Shakespeare? Por grupos, investigad sobre el papel de la mujer en la sociedad de la época shakesperiana. ¿Creéis que hay
cosas que pueden ser similares con nuestra sociedad?
8. ¿Crees que las obras clásicas pueden tener interés en la actualidad? ¿Crees
posible un conflicto como el de Romeo y Julieta en la actualidad? Pon un
ejemplo de amor imposible condicionado por el entorno.
9. ¿Crees que se trata de una historia de amor, o de odio? Arguméntalo con tus compañeros generando un debate
10. Ponte de acuerdo con tus compañeros y compañeras y haz un grupo de
trabajo. Buscad información sobre John Dowland. ¿Por qué crees que la
compañía ha elegido sus canciones para acompañar la obra?
11. ¿Qué es un madrigal y qué relación tiene con Shakespeare?
12.¿Qué significa cantar a capella? ¿Qué dificultades crees que presenta?
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2.3. Puntos de atención para entender mejor Romeo y Julieta de Projecte
Ingenu.
‣ Romeo&Julieta de Projecte Ingenu es una versión contemporanea del Romeo y
Julieta de William Shakespeare. Algunas escenas originales están recortadas o
entrelazadas con el afán de dar frescura y ritmo a la obra.
‣ La escenografía está compuesta solamente por dos estructuras de hierro y unos
palos de madera. El juego con estos elementos por parte de los actores, genera
todos los espacios dónde transcurre la trama.
‣ Tres lenguajes combinados expresan el mensaje: texto, música y movimiento.
‣ Exceptuando Romeo y Julieta, el resto de actores y actrices encarnan a más de un
personaje y, a su vez, forman un coro que les permite que sus personajes
abandonen su identidad cuando es necesario.
‣ Todo el entorno de Julieta Capuleto está interpretado por actores masculinos,
mientras que el entorno de Romeo Montesco lo conforman actrices. De este modo
el enfrentamiento entre las dos familias se dá entre hombres (Capuleto) y mujeres
(Montesco).
‣ Romeo y Julieta es la historia de un primer y último, amor. la historia de dos jóvenes
que quieren desprenderse del legado de odio que no les deja querer, que no les
deja amarse. Cuando se conocen, el amor de los ingenuos Romeo y Julieta es puro,
completo, absoluto. Este gozo sólo dura un instante. El momento de saber que su
amor estará condicionado por el odio entre sus familias es el inicio de un destino
fatal que acaba con la muerte de los amantes. La herencia los asesina. Romeo y
Julieta es la historia de la imposibilidad de desprenderse del propio legado.
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3. Propuestas de trabajo posteriores a la función de teatro.
3.1. Ejercicios sobre el contenido literal de la obra.
13. Marca, en cada caso, la respueta correcta:
¿De quién está Romeo enamorado al inicio de la obra?
a) De Julieta.
b) De Rosalina.
c) De Mercucio.
¿Con quién quieren casar los Capuleto a su hija Julieta?
a) Con Tebaldo.
b) Con Paris.
c) Con Benvolio.
¿A qué compara Romeo a Julieta en la escena del balcón?
a) A la luna.
b) A las estrellas.
c) Al sol de la mañana.
¿Por qué Tebaldo desafía a Romeo?
a) Por haber asistido a la fiesta de los Capuleto.
b) Por flirtear con Julieta.
c) Por ser amigo de Mercucio.
¿Por qué se exilia Romeo?
a) Por matar a Tebaldo.
b) Por haberse casado con Julieta.
c) Por defender a Mercucio.
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¿Quién mató a Mercucio?
a) Tebaldo.
b) Benvolio.
c) Romeo.
¿A qué ciudad va Romeo después de haber sido desterrado de Verona?
a) Roma.
b) Mantua.
c) Padua.
¿Cuál es el consejo que da el ama a Julieta una vez Romeo es exiliado?
a) Le aconseja que huya y se reúna con él antes del amanecer.
b) Le da una poción para simular su muerte.
c) Le dice que asuma que él está muerto, y se comprometa con Paris, quien es
mejor opción.
¿Por qué Romeo no pudo recibir la carta de Fray Lorenzo?
a) Porque Fray Lorenzo se encuentra recluido en una casa en cuarentena y no
puede salir.
b) Porque Fray Lorenzo muere a causa de la peste y no se la llega a entregar.
c) Porque Fray Lorenzo es atacado por los Capuleto.
¿De qué manera se suicida Julieta?
a) Con una daga.
b) Con el veneno que todavía tiene Romeo en los labios.
c) Se deja morir de hambre y de sed.
¿Quién ve por última vez con vida a Julieta?
a) Romeo.
b) Fray Lorenzo.
c) Ama.
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14. Describe brevemente cada uno de estos personajes. Pon atención en si
desempeñan una función cómica o dramática para la trama:
Romeo - Julieta - Ama - Paris - Mercucio - Pedrito - Fray Lorenzo - Principe
15.¿Qué personaje de la obra te paerce dramáticamente más atractivo? Razona
tu respuesta.
16. Shakespeare da bastantes datos de los días, horas, incluso mes del año en
que viven los personajes. Con ellos, ¿eres capaz de organizar el tiempo en
que transcurre la obra? ¿Te parece el tratamiento del tiempo teatral
verosímil? ¿Transcurre el tiempo de forma lineal?
17.Lee este texto y contesta las siguientes preguntas:
JULIETA.—¡Ah Romeo, Romeo! ¿Por qué eres Romeo? Niega a tu padre y rehúsa tu
nombre; o, si no quieres, sé solo mi amor por juramento, y yo no seré más una
Capuleto.
ROMEO.—¿Seguiré oyendo más, o hablaré ahora?
JULIETA.—Solo tu nombre es enemigo mío: tú eres tú mismo, aunque no seas
Montesco. ¿Qué es eso de Montesco? No es mano, ni pie, ni brazo, ni cara, ni
ninguna otra parte que forme parte del hombre. ¡Ah, sé algún otro nombre! ¿Qué hay
en un nombre? Lo que llamamos rosa, olería tan dulcemente con cualquier otro
nombre: igual Romeo, aunque no se llamase Romeo, conservaría la amada perfección
que tiene sin ese título. Romeo, quítate el nombre, y a cambio de tu nombre, que no
es parte de ti, tómame entera.
ROMEO.—Te tomo por tu palabra: llámame sólo amor, y me bautizaré de nuevo;
desde ahora, jamás seré Romeo.
JULIETA.—¿Quién eres tú que, escondido en la noche, tropiezas en mi secreto?
ROMEO.—De nombre, no sé cómo decirte quién soy: mi nombre, amada santa, es
odioso para mí mismo, porque es enemigo tuyo: si lo tuviera escrito, desgarraría la
palabra.
JULIETA.—Mis oídos no han bebido aún ni cien palabras dichas por tu boca, pero ya
conozco el sonido: ¿no eres tú Romeo, y de los Montesco?
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ROMEO.—Ni una cosa ni otra, hermosa doncella, si no te gusta.
JULIETA.—¿Cómo has llegado hasta aquí, dime, y para qué? Las tapias del jardín
son altas y difíciles de trepar, y este lugar es mortal, considerando quién eres, si
alguno de mis parientes te encuentra aquí. [...]
ROMEO.—Señora, juro por esa bienaventurada luna que pone toques de plata en las
copas de todos esos frutales...
JULIETA.—Ah, no jures por la luna, la inconstante luna, que cambia de mes a mes en
su esfera circular; no sea que tu amor resulte igualmente cambiante.
ROMEO.—¿Por qué he de jurar?
JULIETA.—No jures por nada, o, si quieres jurar, jura por tu misma noble persona, que
es el dios de mi idolatría, y te creeré.
ROMEO.—Si el ardiente amor de mi corazón...
JULIETA.—Bueno, no jures. Aunque tengo en ti mi gozo, no me da gozo este
compromiso esta noche; es demasiado precipitado, demasiado loco, demasiado
repentino, como el relámpago, que deja de ser antes que se pueda decir «¡un
relámpago!». ¡Buenas noches, amor! Este capullo de amor, por el aliento madurador
del verano, quizá se haga una bella flor la próxima vez que nos veamos. ¡Buenas
noches, buenas noches! ¡Tan dulce reposo y descanso llegue a tu corazón como el
que hay en mi pecho!
ROMEO.—¡Ah! ¿Me vas a dejar así, insatisfecho?
JULIETA.—¿Qué satisfacción puedes tener esta noche?
ROMEO.—El intercambio del fiel juramento de tu amor por el mío.
JULIETA.—Te di el mío antes que me lo pidieras, y sin embargo, querría que todavía
estuviera por dar.
ROMEO.—¿Querrías retirarlo? ¿Para qué, amor mío?
JULIETA.—Solo para ser generosa y dártelo otra vez. Y, sin embargo, solo deseo lo
que tengo: mi generosidad es tan ilimitada como el mar, y mi amor tan hondo como él:
cuanto más te doy, más tengo, pues ambos son infinitos.
‣ Lee el texto e indica dónde están los personajes. ‣ Explica la situación en la que se encuentran. ‣ Sintetiza la reflexión sobre los nombres que hace Julieta en sus primeras
intervenciones.
GUIA PEDAGÓGICA �17 PROJECTE INGENU 2019
‣ Analiza los recursos estilísticos que se emplean en el texto, en especial los
símiles y las metáforas para describir la intensidad del sentimiento amoroso. ‣ Escribe lo que recuerdes sobre la obra a la que pertenece el texto y clasifícala
dentro del teatro del autor. ‣ Comenta los rasgos característicos del teatro de Shakespeare que aparecen
reflejados en el fragmento.
‣ Señala las diferentes figuras retóricas en el texto: metáfora, antítesis e
hipérbole.
3.2. Actividades en torno a la propuesta escénica de Projecte Ingenu.
18. Explica los diferentes significados que adquieren los palos de madera
que conforman la escenografía de la obra.
19. ¿Te has fijado en el vestuario? Tanto la familia Capuleto como la familia
Montesco lucen una ropa específica. ¿Sabrías decir cuál es el rasgo que tiene en común cada una de las familias?
20. Como has podido comprobar, la escenografía de la obra no reproduce un
espacio “real”. Dos estructuras metálicas generan todos los espacios por
los que pasa la historia. Por parejas, haced una lista de los diferentes
espacios que construyen las dos estructuras durante la obra. Después dibujad una propuesta escenográfica con las mismas estructuras dónde
transcurra la escena del balcón de Romeo y Julieta, diferente a la que
propone la compañía. Exponed y justificad la idea ante vuestros
compañeros.
21. Buscad, por parejas, qué és el movimiento artístico del simbolismo.
Aunque la obra de Romeo y Julieta no pertenece a este movimiento,
¿crees que la puesta en escena que ha hecho Projecte Ingenu podría
considerarse simbolista en algunos aspectos? ¿Cuáles?
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22. En esta obra, no suena nunca “música enlatada”. ¿Qué significa este
concepto? ¿Cómo es la música que suena durante la obra de Romeo y
Julieta?
23.¿Qué diferencia de percepción para el espectador crees que tiene la música cantada a capella respecto a la música acompañada?
24. Esta obra de teatro contiene música cantada pero no es una obra de
teatro musical. Busca el significado de “música incidental”. Compara las
diferencias entre la música incidental y el teatro musical. ¿Dirías que la música en la obra Romeo y Julieta es incidental?
25. ¿Qué aportaciones a las acciones dramáticas crees que hace la música
en el montaje de “Romeo y Julieta”? Estamos acostumbrados que la música
acompañe una imagen o una acción para subrayar su significado; lo vemos
constantemente en el cine, en la televisión, en la publicidad… Un violín muy
agudo, con un ritmo repetido hace que la famosa secuencia de “Psycosis”
provoque mucho más miedo o angustia. Busca tres ejemplos de efectos de
sonido, en películas o series, que ayuden a subrayar la acción principal que
esté sucediendo.
26. Te proponemos experimentad la sensación de cantar a voces (polifonía) y
a capella. Proponemos trabajar en grupos de cuatro personas uno de los
madrigales de John Dowland que se cantan durante la obra: “Flow my tears”,
intentando cantar a dos voces (dos personas en cada voz).
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27. Esta canción “Flow my tears” se canta en dos momentos de la obra.
¿Sabrías decir cuáles? ¿Qué sensación te transmite esta canción? En los
mismos grupos que habéis cantado, copiad la letra de la canción y comentad su significado. ¿Os parece que subraya adecuadamente los
momentos dramáticos de la obra?
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3.3. Los contenidos temáticos de la obra. Propuestas de trabajo.
28. Romeo define el amor de forma muy idealizada y a gusto de la época, es
decir, de forma platónica. ¿Qué te parece esta definición? Si nosotros hoy
tuviéramos que definir el amor, ¿crees que lo haríamos así? Inténtalo con
tus mejores palabras.
29. El sometimiento de la mujer a sus padres y la aceptación de un
matrimonio por conveniencias ha sido largamente tratado en la literatura.
¿Crees que reflejaba la realidad de la época? ¿Crees que en algunos
entornos sigue sucediendo hoy día? Explica dónde y bajo qué circunstancias.
30.En la obra hay personajes que todo el rato hablan en verso y personajes
que van alternando prosa y verso. ¿A qué crees que se debe?
31. El verso tiene una musicalidad propia que ayuda a la recepción del texto. Una
buena locución del verso es capaz de hacer llegar esta musicalidad sin que
resulte pesado a oídos del espectador. De lo contrario, resulta fatigoso y
repetitivo. Formad pequeños grupos. ¿Recordáis algún momento de la
obra dónde notarais la rima del verso? Escojed un trozo de una escena
escrita en verso, repartiros los personajes y leed en voz alta. ¿Os resulta fàcil? ¿Podéis identificar en los compañeros o en vosotros mismos la
musicalidad del verso?
32. En la obra aparecen distintos personajes de diferentes grupos
socioculturales que, por lo tanto, utilizan diferentes niveles del lenguaje.
¿Te has fijado en la forma de hablar del ama? ¿A qué nivel pertenece y qué características presenta?
33. Romeo habla de la influencia que tienen las estrellas sobre el destino del
hombre. ¿Qué opinas tú al respecto? ¿Te parece una actitud religiosa o
pagana?
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34. El ama de Julieta es presentada como “alcahueta”, y también se la llama
“celestina”. ¿Qué significan esas palabras? ¿De qué se ocupaban estas
personas? ¿Existen hoy esas “ocupaciones”?
35.El Príncipe (o el Rey) siempre aparece en las obras clásicas como una persona sabia, paciente y, sobre todo, justa al ejercer su autoridad. Así lo
presenta Shakespeare cada vez que entra en escena. Por la historia que
conoces, ¿crees que esto es verdad? ¿se corresponden los reyes
literarios con los reales?
36. En la escena de la muerte de Mercucio y Tebaldo se habla mucho de paz
y de justicia (ser justo, hacer justicia), sin embargo se sigue la sentencia
de “Ojo por ojo, diente por diente”. ¿Sabes qué significa? Expresa tu
opinión razonada y contrástala con tus compañeros.
37. ¿Cómo te parece que actúan los padres con Julieta? ¿Crees que la joven
goza del ambiente familiar óptimo para desarrollarse como persona?
38. Fray Lorenzo da lecciones de conformidad cristiana que se oponen a la
creencia en el poder de los astros que tienen los protagonistas. ¿Pueden
suavizar las creencias religiosas el miedo que nos dan lo desconocido y el más allá?
39. Busca la diferencia entre drama y tragedia. ¿Crees que toda la obra de
Romeo y Julieta está escrita en clave de tragedia? Argumenta la
respuesta.
40. Fray Lorenzo le dice a Julieta que él hará los arreglos necesarios para
que ella vaya a un convento. ¿Qué añade esto a lo que ya sabemos acerca
de la situación dela mujer en la época?
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41.Si tienes posibilidad de ver alguna de las películas que se han hecho
sobre Romeo y Julieta, compara los tres tipos de mensajes: el literario
escrito, el teatral representado o —en otro caso— recitado o leído y el
audiovisual cinematográfico. Intenta señalar sus semejanzas y
diferencias, así como las ventajas e inconvenientes de cada uno. ¿Cuál prefieres? ¿Por qué?
42. ¿Por qué crees que los protagonistas se han convertido en símbolos
universales?
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4. Bibliografía. y webgrafía.
- William Shakespeare, Romeo y Julieta, Traducción del Instituto
Shakespeare, Editorial Cátedra, 2005, Madrid.
- http://www.xtec.cat/~salonso/l%27obra_de_shakespeare.htm#quarts
- http://www.musicaantigua.com/john-dowland-y-la-melancolia-
britanica/
- https://shakespeareobra.wordpress.com/
- https://shakespeareobra.wordpress.com/romeo-y-julieta/
- http://www.biblioteca.org.ar/libros/156496.pdf
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5. Anexo
5.1. Objetivos didácticos generales potenciales
‣ Conocer la obra de uno de los autores más importantes de la historia del teatro
mundial, William Shakespeare.
‣ Vincular los contenidos argumentales de la obra con aspectos relevantes presentes
en el mundo actual.
‣ Analizar como éste puede adaptar un texto clásico a través del teatro total que
incluye danza, música y teatro.
‣ Conocer y valorar una compañía joven de teatro: Projecte Ingenu.
Conocer la obra de John Dowland.
‣ Descubrir como los actores y actrices expresan, mediante la música, ideas y
emociones muy próximas a experiencias reales.
‣ Reflexionar sobre el lenguaje musical, el proceso creativo y los diferentes elementos
que forman un proyecto de teatro.
‣ Valorar la práctica musical y coreográfica como fuente de conocimiento y de
expresión.
‣ Conocer una nueva manera de crear estructuras melódicas sin música grabada y a
partir del canto a cappella.
‣ Acercar el público joven a una experiencia musical teatral original y crear interés
para las artes escénicas y las manifestaciones culturales en general. ‣ Disfrutar de un espectáculo en directo y descubrir una forma de entretenimiento.
5.2. Contenidos de aprendizaje potenciales
‣ Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales.
‣ Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo el valor simbólico del
lenguaje poético, los recursos retóricos más importantes y los procedimientos de
versificación.
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‣ Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo
los aspectos formales del texto teatral, sobre todo la estructura.
‣ Lectura, análisis y uso de otros lenguajes estéticos: la canción y su relación con la
poesía como género literario a partir de lecturas y audiciones de textos
conocidos o cercanos a los intereses y gustos del alumnado.
‣ Conocimiento y valoración de manifestaciones y obras musicales significativas del
patrimonio musical universal.
‣ Uso de los elementos lingüísticos y discursivos esenciales para la cohesión interna
de las ideas en los textos orales, escritos o audiovisuales: conectores textuales,
tratamiento de las formas verbales y adecuación del registro de los textos orales,
escritos o audiovisuales en las funciones comunicativas, en especial a las de las
actividades académicas.
‣ Elaboración y organización del mensaje audiovisual: combinación del texto y las
palabras con los otros recursos visuales, icónicos y sonoros.
‣ Interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas
gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos icónicos utilizados, y con
el uso de los elementos icónicos que complementen y apoyen la información verbal.
‣ Concienciación de que las lenguas son elementos que definen la identidad personal
y colectiva, una herramienta potenciadora de la comunicación y el aprendizaje y una
puerta abierta a la comprensión del mundo y de las otras personas.
‣ Concienciación de pertenencia a una comunidad lingüística, social y cultural y
actitud positiva de interés y confianza ante la diversidad de lenguas y culturas.
‣ Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
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